Методическая копилка

Игры  по ментальной арифметике для детей начальной школы с ОВЗ

Составила

Учитель начальных классов

Разумова Н.И.

Саров 2023г

Игры Brain Fitness

Игра «Ice-breaker»

Целью данной игры является разрушение барьеров между учениками, поэтому важно сыграть в нее уже на первом уроке.

А также данная игра способствует развитию навыков концентрации у игроков, быстрого принятия решений в нестандартных ситуациях, поэтому данную игру необходимо играть по ходу всего курса.

Для игры вам понадобятся мячи трех цветов (например, два синих, один желтый и один красный).

Правила игры:

Итак, внимание! Все образуем большой круг.

1. «Я сейчас брошу этот синий мяч одному из Вас (желательно тому, кто максимально отдален), называя имя этого Игрока-1. Каждый раз, получая синий мяч, я всегда буду кидать Игроку-1».

«Игрок-1, получивший мяч кидает другому участнику, также называя его имя. И так далее…».

При этом каждый получает мяч единожды, то есть в итоге мяч возвращается первому (то есть Вам). И так продолжается до тех пор, пока все не привыкнут к данному раскладу. После чего первый игрок (Вы) бросаете дополнительный синий мяч. Игра продолжается.

2. По мере получения Вами синих мячей, убирайте их. «Теперь я бросаю желтый мяч уже другому участнику – Игроку-2 (также максимально отдаленному от меня), называя свое имя. Получивший мяч участник, называя свое имя, бросает тоже уже другому игроку».

Играем, пока не привыкнем. После чего, не прерывая, запустите один синий мяч, помня, кому Вы его бросали! Через некоторое время второй синий мяч. Таким образом, у Вас в игре три мяча: два синих (имя игрока, которому Вы бросаете) и желтый (свое имя).

3. По мере получения Вами мячей, убирайте их. «Последний красный мяч бросаем Игроку-3, называя имя того, кому этот Игрок-3 должен бросить мяч. Игрок-3, в свою очередь, также кидает уже новому участнику, называя имя того, кому этот участник должен бросить красный мяч».

И так пока не установится верная последовательность бросков.

После чего постепенно добавляйте первый синий мячик, затем желтый и под конец второй синий мячик.

Вы почувствуете, как тренируется Ваш мозг, благодаря данной замечательной игре.

Игра «Abakus-Code»

Целью игры является развитие у игроков мелкой моторики, концентрации и, естественно, небольшая разминка.

Вам нужно показать на экране один из вариантов данной игры и включить ритм для данной игры, в последующих занятия можете увеличивать скорость.

Правила игры: Итак, все стали. Сейчас я включу мелодию, и Ваша цель выполнять действия, показанные на этом рисунке под определенный такт.

«Сено-солома»

Для игры нужны теннисные мячи.

Дети встают по парам на расстоянии 3-6 метров (в зависимости от размеров класса). Каждой паре Вы вручаете по одному мячу.

Правила игры: игрок правой или левой рукой бросает мяч напарнику, тот в свою очередь должен поймать мяч той же рукой, какой бросил ему первый участник. То есть, если первый бросил левой рукой, то ему следует поймать тоже левой, а если правой – то правой.

Можно намеренно перекладывать мячи из руки в руки и неожиданно бросить напарнику.

Польза: сосредоточенность, скорость принятия решений.

После 5 минут усложните игру. Теперь если первый игрок кинул левой рукой, то второй участник должен поймать этот мяч тоже левой рукой, выставив правую ногу вперед.

Польза: одновременная работа обоих полушарий мозга, сосредоточенность, скорость принятия решений.

Игра «2 города и имя»

Все встают в круг, а Вы в его центр, объясните правила.

Правила: Выбираем два города (можете предложить смешные или трудно проговариваемые названия городов). Я рукой показываю на участника, потом на второго, после на третьего и так далее. Тот игрок, кому я показываю рукой первым, проговаривает название первого города, второй игрок – название второго города, а третий свое имя. И так продолжается. Я показываю на одного из Вас. Ваша задача сохранить последовательность произношения Город 1 – Город 2 – Ваше имя. Поиграйте так до тех пор, пока все поймут правила.

Теперь кто ошибается, тот вылетает из игры.

Вам нужно всячески провоцировать участников на ошибку.

Игра «Фрукты-овощи»

Правила игры примерно те же, что и игра сено-солома.

Для игры нужны теннисные мячи.

Ребята встают по парам на расстоянии 3-6 метров (в зависимости от размеров класса). Каждой паре Вы вручаете по одному мячу.

Правила игры: игрок бросает мяч напарнику, называя фрукт (или ягоду), либо овощ, тот в свою очередь должен поймать мяч правой рукой, если был назван фрукт (или ягода) и левой рукой – если был назван овощ. То есть, если первый перед броском сказал яблоко, то ему следует поймать правой, а если картошка – то левой.

Польза: сосредоточенность, скорость принятия решений.

После 5 минут усложните игру. Теперь если первый игрок кинул, назвав фрукт (или ягоду), то второй участник должен поймать этот мяч тоже правой рукой, выставив левую ногу вперед, и, наоборот.

Польза: одновременная работа обоих полушарий мозга, сосредоточенность, скорость принятия решений.

Игра «Робот»

Все образуют круг, Вы встаёте в центр круга.

Правила игры: Я робот! Выбрав жертву, я иду в его сторону, подняв руки на 90 градусов. Жертва, чувствуя это, выбирает спасителя и подмигивает ему, прося тем самым помощь, спаситель называет имя одного из участников (но не свое имя). Если за это время зомби не дошел до первой жертвы, то он перенаправляется к тому участнику, имя которого назвал спаситель первой жертвы. Игра продолжается. Если спаситель не успел сказать имя, либо жертва от испуга, нечаянно, сама назвала имя одного из участников, то роли меняются: зомби становится игроком (потенциальной жертвой), а игрок, который либо проговорился, вместо того, чтобы мигнуть спасителю, либо был захвачен зомби, сам становится зомби.

Игра с цветными картонками

Дети встают так, чтобы было пространство для движения в разные стороны.

Когда Вы говорите 1 – шаг вперед, 2 – шаг вправо, 3 – шаг назад, 4 – шаг влево. В другие дни можете менять условия.

А теперь, когда Вы показываете картонку красного цвета – шаг вперед, зеленого – шаг вправо, синего – шаг назад, желтого – шаг влево. В другие дни можете менять условия.

Показывая цвета, проверяйте правильность выполнения.

Включите секундомер и попросите решить в уме примеры на стр. 23, 24 и 25.

Пират

Для игры необходимы: теннисный мяч, пластмассовая посуда (чтобы ловить мяч) и пиратка (чтобы закрыть один глаз). Встаем по парам на расстоянии 4-6 метров. Закрываем один глаз и бросаем напарнику мяч, ему нужно поймать мяч посудой.

После закрываем другой глаз и продолжаем игру.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова

(МБОУ «Школа-интернат № 9»)

Конспект занятия «Часы здоровья»

для учащихся 7 класса обучающихся по АООП для обучающихся с интеллектуальным нарушением.

Автор: Разумова Наталья Ивановна,

учитель МБОУ «Школа-интернат № 9»

Саров, 2025

Занятия курса внеурочной деятельности «Азбука здоровья» входят в модуль социального направления «Моя безопасность», который является частью программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в соответствии с ФГОС образования обучающихся с УО.

Цель занятия: воспитание ценностного отношения к собственному здоровью, стремления к здоровому образу жизни, укрепление здоровья школьников путём применения комплексного подхода к обучению здоровью.

Задачи: 

1. Формировать   представления различных видов здоровья: физического, нравственного, социально- психологического; потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания;
2. Развивать самостоятельность, познавательные интересы,  ответственность за сохранение своего здоровья;  
3. Активизировать познавательную деятельность, интеллект, память, внимание, слух;
4. Воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отрицательное отношение к вредным привычкам.

Предметные результаты: расширять и систематизировать знания детей о способах сохранения и укрепления здоровья; закреплять знания детей о благоприятном влиянии на здоровье двигательной активности, гигиены, закаливания, питания, свежего воздуха, настроения; расширять представления о способах укрепления здоровья;

Метапредметные результаты:

регулятивные: учить определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, формировать умение работать с информацией и выделять главное. уметь работать в группе проявляя активность, инициативу, контактность, дисциплинированность;

познавательные: учить добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

         коммуникативные: учить высказывать своё предположение,  работать по предложенному учителем плану, воспитывать негативное отношение к вредным привычкам, внимательное отношение к своему здоровью.

Личностные результаты: воспитывать желание быть здоровым, внимательно относиться к себе и к своему здоровью.

Данное занятие направлено на популяризацию здорового образа жизни, для детей эта тема всегда интересна. Такие занятия проходят в непринужденной и доброжелательной атмосфере.

Занятие построено в форме передвижения по «Часам здоровья». Содержание занятия посильно для учеников седьмого класса второго варианта обучения. В ходе работы используются межпредметные связи с тематикой учебных предметов «Человек», «Ознакомление с окружающим и социальным миром», Ознакомление с окружающим и природным миром» а также курсов внеурочной деятельности «Уроки здоровья и ОБЖ» и «Азбука добра».

Учитывая психофизиологические особенности обучающихся, на занятии мною были  использованы словесные и наглядные методы (беседа, игры, упражнения, презентации), соответствующие возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального и личностного развития. 

В рамках здоровьесбережения, чередуя между различными видами деятельности, были проведены пальчиковая гимнастика и  физминутка (мультзарядка). Благодаря смене видов деятельности работоспособность учащихся не дети не устали.

Содержание занятия соответствовало поставленным задачам; было сочетание фронтальной и групповой работы; учащиеся проявляли познавательный интерес, принимали активное участие в обсуждении проблемных вопросов. Для коррекции психофизических недостатков обучающихся мною были использованы нейроигра, элементы арт-терапии.

Для решения каждой задачи были подобраны игры и приемы, в интересной и занимательной форме.

Чтобы вовлечь обучающихся в учебную деятельность, в начале занятия я использовала сюрпризный и игровой моменты. Это позволило настроить обучающихся на продуктивную работу, создало определенный эмоциональный настрой.

На основном этапе занятия обучающиеся закрепили полученные знания, повторили материал. Здесь я использовала практические упражнения, игровые моменты, объединенные в одну сюжетную линию. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме. «Угадай на вкус»

расширять знания об овощах и фруктах, развивать умение определять их по внешнему виду, запаху, вкусу В ходе данного этапа наиболее активно велась коррекционно-развивающая работа по рекомендациям специалистов, осуществлялся индивидуальный и дифференцированный подход. Старалась вести обучение с опорой на чувственный опыт обучающихся, формировать у них, в первую очередь, предметно-практическую деятельность, опираясь на наиболее сохранные сферы психики. Занятие включало в себя следующие блоки:

Психологический настрой, основной целью которого была психологическая подготовка учащихся к общению на занятии;

содержательный блок, направленный на приобретение знаний о понятиях «здоровье», «здоровый образ жизни»; на получение и применение полученных знаний в предложенных ситуациях.

Рефлексия, предполагающая самоанализ эмоционального состояния, своей деятельности и взаимодействия с классным руководителем и одноклассниками. Тема была сформулирована путём обозначения проблемы, изначально содержала в себе вопрос, поэтому основными методами были диалогичные методы: беседа, коллективный диалог. Использованные приёмы: сравнение, обобщение, рассуждение, опора на субъектный опыт детей способствовали осознанию детьми темы и цели занятия.

 Немаловажное значение имело оценивание реального продвижения каждого обучающегося, поощрение и поддержка даже минимального успеха. По степени активизации мыслительной деятельности: частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.

Используемый коммуникативный приём воспитания способствовал развитию умения общаться, изменению взглядов и поведения и тем самым побуждал учащихся к действию.

 Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к обучению. работа с мультимедийной системой очень продуктивна на уроках окружающий мир, и дает широкие возможности для творчества учителя. На уроках окружающего мира нужно как можно больше времени уделять практическим действиям, чтобы ученики могли потрогать, сделать опыты сами, увидеть своими глазами. Считаю, что цели и задачи урока выполнены.

Интенсивность занятия была оптимальной с учётом физиологических и психологических особенностей моих обучающихся. Выбранный темп учебной работы помог добиться поставленных задач. Самостоятельная творческая деятельность была реализована учащимися под управлением учителя в процессе групповой работы. Ещё одна важная часть системы обучения на занятии – создание благоприятного эмоционального фона, атмосферы сотрудничества, сотворчества, что способствовало раскрытию личностных качеств учащихся.

 Во время занятия удалось поддержать хорошую психологическую атмосферу общения и взаимопонимания. В результате занятия учащиеся не только освоили содержание, но и приобрели опыт творческой деятельности (создание модели здорового человека режима ), но и опыт эмоционально-ценностных отношений (осознание понятий «здоровье», «здоровый образ жизни»).

Таким образом, сравнивая желаемый результат с реальным, я делаю вывод, что поставленные цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приёмов и форм обучения работали на реальный результат, который показал, что все аспекты цели классного часа реализованы. Учащиеся на занятии познакомились с различными видами деятельности: интеллектуальной, творческой.

Образовательные ресурсы: кабинет по Правилам дорожного движения (ПДД)

Оборудование: 

• ноутбук;
• мультимедийное оборудование (компьютер, проектор, экран);
• дидактическое пособие «Часы здоровья»;
• запись боя часов;
• продукты(яблоки, сок, чипсы, молоко…..);
• корзина;
• ведро;
• разрезанные картинки «Режим дня»;
• карточки «Виды спорта»;
• дидактическое пособие «Улыбка»;
• круги красного и зеленого цвета;
• интерактивная игра «Друзья и враги здоровья»;
• карточки «Смайлик».

Структура занятия:

1. Организационный момент, настрой на продуктивную работу.

2. Мотивация к учебной деятельности.

3. Актуализация опорных знаний и способов действий.

4. Применение и систематизация знаний.

5. Проверка, коррекция, оценка знаний и способов деятельности.

6. Подведение итогов работы на занятии.

7. Рефлексия.

Ход занятия.

Организационный момент

Учитель: Добрый день, дорогие ребята! У меня сегодня прекрасное настроение и я хочу его передать всем вам. А поможет мне в этом –этот цветок.

Я приглашаю всех встать в круг и сказать друг другу добрые пожелания, передавая из рук в руки «волшебный цветок».

Желаю счастья и добра

Всем детям с самого утра!

(Дети передают друг другу цветок и произносят добрые пожелания).

Учитель: Молодцы! Я желаю вам дружной, сплоченной работы, и узнать на уроке что-то новое и полезное для себя. Итак, начнем. 

Беседа

Раздается бой часов

Учитель: Ребята, что это за звук?(Бой часов)

Учитель: Молодцы! Про часы говорят, что они идут. На самом деле они могут ходить? (Нет, у них нет ног)

Учитель: Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Какая будет тема урока? (О часах)

Учитель: Правильно.  Посмотрите на доску, что вы видите? (Часы)

Учитель: Но это необычные часы нам прислал Витаминчик. Вы что-то заметили? (На часах одна стрелка, а вместо цифр картинки)

Учитель: Давайте посмотрим, что здесь нарисовано? (Обучающиеся называют все картинки, выясняют, что это все про здоровье.)

Учитель: Как мы  можем назвать часы? (Часы здоровья)

(Приложение 1)

Практические упражнения и игры на закрепление

Учитель: Правильно. Эти часы для нас приготовил Витаминчик. Он хочет понять, как вы заботитесь о своём здоровье, знаете, как его сохранить?  Давайте вместе будем двигать стрелку на «часах  здоровья» и  выполнять  задания. Выполнив, закрываете смайликом картину на часах. Так Витаминчик поймет, что вы справились.

(Ученик двигает стрелку, останавливается у первого окошка).

Первое окошко «Здоровое питание».

Учитель: Посмотрите, что нарисовано на часах? (продукты)

Учитель: Витаминчик приготовил  продукты, их нужно разложить : одни в корзину другие с ведерко.  Как мы можем поделить эти продукты? (на «вкусные» и «невкусные»)

Учитель: Выходим по одному   по очереди, в корзину мы складываем «вкусные», а в мусорное ведро - «невкусные» продукты.

(Дети раскладывают продукты)

Учитель:  Как вы думаете всё ли вкусное – полезно? (нет)

Учитель: Почему? (много сахара, красители, заменители, добавки) Какие продукты мы должны употреблять в пищу. (Фрукты, овощи, кефир, каши, молоко и мясо).

 (Дети раскладывают продукты на полезные и неполезные)

Учитель: А что мы сделаем с неполезными продуктами? (выкинем в ведро).

Учитель: Какие правила питания нужно соблюдать, чтобы не навредить здоровью? (Есть необходимо каждый день в одно и то же время, перед едой надо вымыть руки с мылом, есть надо продукты, полезные для здоровья, есть не торопясь, не переедать, сладости употреблять только после основной еды)

Учитель: Значит,   важным правилом здоровья является – правильное питание.

 (Приложение 2) 

После выполнения задания учитель предлагает сделать пальчиковую гимнастику « Апельсин».

 Пальчиковая игра « Апельсин».

Мы делили апельсин.

Много нас, а он один. (Дети сжимают и разжимают пальцы обеих рук в кулаки)

Эта долька для ежа,

Эта долька для чижа,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

Эта долька для бобра(по очереди загибают пальцы, начиная с большого),

А для волка кожура (сжимают пальцы обеих рук в кулаки)

Он сердит на нас – беда; разбегайтесь – кто куда (резко разжимают пальцы).

        Учитель: Ребята, а Витаминчик для вас приготовил вкусную игру «Угадай на вкус»

Учитель  предлагает детям корзину с овощами и фруктами. Дети рассматривают их, описывают по схеме: размер, цвет, форма, запах. Затем  детям по-очереди завязывает глаза и угощает дольками овощей и фруктов. Дети рассказывают о вкусе фруктов.

(Ученик закрывают первую картинку на часах)

      Учитель: Продолжим ход по нашим часам.

(Ученик двигает стрелку, останавливается у второго окошка).

Второе окошко «Режим дня».

       Учитель: Что это? (наручные часы) Какое отношение часы имеют к здоровью, зачем они нам нужны? ( узнавать, сколько время)

       Учитель: Да, вы правы, часы нам нужны для того, чтобы ориентироваться во времени, знать, когда надо проснуться, чтобы не опоздать, когда гулять, когда обедать, чтобы соблюдать режим дня.

       Учитель: А что такое режим дня? (Это как мы проводим день, что делаем утром, днём и вечером)

       Учитель: Режим дня - это когда выполняются все дела в течение дня по времени. Режим дня помогает быть дисциплинированными, хорошо и качественно выполнять все свои дела.

       Учитель:  Витаминчик предлагает вам правильно собрать картинку. (Дети собирают разрезную  картину «Режим дня»)

       Учитель: А теперь послушайте стихотворение

Кто жить умеет по часам,
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по 10 раз

И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать , руки мыть

И застилать кровать

Успеет он одеться в срок ,
Умыться  и поесть .
Успеет в школу он дойти 
За парту в школе сесть

С часами дружба хороша!
Работай, отдыхай .
Уроки делай не спеша 
И книг не забывай

Чтоб вечером, ложась в кровать ,
Когда наступит срок,
Ты мог уверенно сказать:
- Хороший был денёк! 
С.Баруздин

(Ученик закрывают вторую картинку на часах)

 (Приложение 3)

 (Ученик двигает стрелку, останавливается у третьего окошка).

Третье окошко «Двигательная активность».

        Учитель: Что нарисовано на часах? (лыжник)  Какое отношение имеет лыжник к здоровью? (занятия спортом полезны)

        Учитель: Послушайте пословицы:

«Чтоб больным не лежать, надо спорт нам уважать». О чем она нам рассказывает? (Чтобы не болеть, надо заниматься спортом)

        Учитель: вторая пословица «Кто со спортом дружен - врач тому не нужен». Как понять эту пословицу? (Кто занимается спортом, тот не болеет).

        Учитель: Какие виды спорта вы знаете? (Хоккей, лыжные гонки, футбол…)

        Учитель: Молодцы, много видов спорта вы назвали.

        Учитель: А давайте с вами поиграем в пантомиму «Мы спортсмены». Я называю вид спорта, а вы изображаете действия: Бокс. Футбол. Плавание. Лыжный спорт.

        Учитель: Молодцы, здорово у вас получилось.

В мире нет рецепта лучше.

Будь со спортом неразлучен.

Очень важен спорт для всех.

Он - здоровье и успех.

Давайте с вами проведем  мультзарядку.

“Кто зарядкой занимается,
Тот здоровья набирается!”

Мультзарядка

(Проводится зарядка под видеозапись)

(Ученик закрывают третью картинку на часах)

(Приложение 4)

(Ученик двигает стрелку, останавливается у четвертого окошка).

Четвертое окошко «Гигиена»

Учитель:  Что нарисовано в этом окошке? (мыло, паста)

Учитель:  Эти предметы как-то влияют на наше здоровье? (Если не чистить зубы , они будут болеть)

       Учитель:  Правильно. Послушайте отрывок из произведения.

Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя:
У тебя на шее вакса,
У тебя под носом клякса,
У тебя такие руки,
Что сбежали даже брюки,
Даже брюки, даже брюки ,
Убежали от тебя.

       Учитель:  Как называется это произведение? (Мойдодыр)

       Учитель:  Кто его автор? (К.Чуковский)

       Учитель:  Чему оно учит? (Соблюдать чистоту)

       Учитель:  Почему плохо быть грязнулей? (Никто не захочет дружить с грязнулей. Грязные уши - человек плохо слышит. Грязная кожа - человек плохо дышит. Грязные руки - появляются кишечные заболевания .)

       Учитель:  Витаминчик приготовил для вас вот такие улыбки. Как вы думаете, что здесь не так? (грязные зубы)

Упражнение «Чистые зубки»

(Ученики чистят зубки на улыбках.)

        Учитель:  Здорово, вот теперь все в порядке.

(Ученик закрывают четвертую картинку на часах)

(Приложение 5)

(Ученик двигает стрелку, останавливается у пятого окошка).

Пятое окошко «Не заводи вредных привычек!»

        Учитель:  Что вы видите на часах? ( Ребенок у компьютера, ребенок занимается спортом)

        Учитель:  Это как-то связано со здоровьем? (Долго сидеть у компьютера  вредно для здоровья, полезно заниматься спортом).

       Учитель: Правильно: телефоном, компьютером пользуемся при необходимости. Больше надо дышать свежим воздухом. 

Учитель:  А сейчас игра от Витаминчика   называется «Полезные и вредные привычки». Вы послушаете стихи и, если в тексте говорится о полезной привычке, то показываете зелёный кружок, если о вредной - красный.

Учитель:   Какие же привычки являются вредными, а какие полезными?(Здоровью вредит переедание, много сладкого, мало двигаться, долго сидеть у телевизора, компьютера)

Учитель:   А если у человека есть вредные привычки, что ему нужно сделать, чтобы быть здоровым? (Поскорее от них избавиться)

Учитель:   А какие привычки мы должны в себе развить, чтобы сохранить здоровье? (Полезные: умываться, чистить зубы, делать зарядку, соблюдать режим дня, правильно питаться. Они помогают сохранить здоровье)

Учитель:   Значит, полезные привычки очень важны для здоровья.

(Ученик закрывают пятую картинку на часах)

 (Приложение 6)

(Ученик двигает стрелку, останавливается у шестого окошка).

Шестое окошко  «Закаливание»

Учитель:  Что вы видите в шестом окошке ? (Ребенок плавает)

Учитель:  Какое отношение плавание имеет к здоровью? (Так закаляются)

Учитель:  Верно. Какие ещё виды закаливания вы знаете? (Прогулки, обливание, проветривание помещений, обливание, контрастный душ)

Учитель:  Все правильно. Но есть одно правило: перед началом закаливания, особенно при наличии хронических заболеваний, обязательно нужно получить рекомендацию врача. 
  Учитель:  Витаминчик предлагает вам интерактивную игру «Друзья и враги здоровья».

 Интерактивная игра «Друзья и враги здоровья».

 (Приложение 7)

Седьмое окошко  «Эмоции»

Учитель: Молодцы! Так какие у здоровья есть друзья и враги? (ответы детей)

 (Ученик закрывают шестую картинку на часах)

Учитель: У нас осталось последнее окошко. Что там нарисовано? (грустные и веселые дети)

Учитель: Как вы думаете, что означают эти картинки? Как это связано со здоровьем? (хорошее и плохое настроение)

Учитель: Оказывается наше настроение очень влияет наше здоровье. Витаминчик приготовил для вас игру «Настроение»

Нейроигра «Настроение»

        Подведение итогов:

Учитель: Ребята, смотрите, все наши смайлики закрыли окошки. Значит вы  справились со всеми заданием. Теперь Витаминчик уверен, что вы заботитесь о своём здоровье, знаете, как его сохранить.

Учитель: Что вы узнали нового? Что понравилось? Что запомнилось? (ответы учеников)

Учитель: Итак, ребята, я думаю, вы многое поняли и запомнили, что нужно делать, чтобы быть здоровыми.

Рефлексия

Учитель: Вам понравилось занятие? (Да)

Учитель: А какое у вас настроение? (Хорошее)

Учитель раздает детям воздушные шарики и улыбки, ученики приклеивают улыбку с настроением на шар.

Учитель: Покажите, какие у вас получились шарики.

Учитель:  Очень хорошо!

Учитель: Я думаю, что все сейчас получили позитивный заряд, положительные эмоции.

Учитель: Это значит, что именно сейчас мы с вами своим настроением добавили себе капельку здоровья.

         (Приложение 9)

Приложение 1

Дидактическое пособие «Часы здоровья»

Приложение 2

Первое окошко «Здоровое питание»

Приложение 3

Пальчиковая игра « Апельсин»

Приложение 4

Третье окошко «Двигательная активность».

Пантомима «Мы- спортсмены»

Мультзарядка

Приложение 5

Четвертое окошко «Гигиена»

         Упражнение «Чистые зубки»

Приложение 6

Пятое окошко «Не заводи вредных привычек!»

Приложение 7

Шестое окошко  «Закаливание»

Интерактивная игра «Друзья и враги здоровья»

Приложение 8

Седьмое окошко  «Эмоции»

Нейроигра «Настроение»

Приложение 9

Рефлексия

Приложение 10

Литература

1. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599)
2. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. – М.: Аркти, 2003.
3. Александрова Е.А., Носков А.Г. Педагогическое сопровождение становления здорового образа жизни детей в школе.- М.: Сентябрь, 2015.
4. Ковалевская А. Полезные привычки. Тайм-менеджмент для школьников.-[Электронный ресурс].- //Классное руководство и воспитание школьников.-2015.-№7-8.-с34
5. Тищенко Г.А. Пропаганда здорового образа жизни: программа для учащихся 7-11 классов.- //Классный руководитель.- 2011.-№1.-с84

https://vk.com/wall-206737446_46301

https://ok.ru/video/1520883010301

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2016/02/15/kartoteka-palchikovyh-igr

https://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennaya-literatura/2022/09/20/kartoteka-stihotvoreniy-dlya-detey-na-temu

История родного края

Календарно-тематическое планирование 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат №9»

Доклад

Тема «Игры, направленные на сенсорное развитие детей с ОВЗ»

Подготовил: педагог  Разумова Н.И.

Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.п. Развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного развития ребенка.

Сенсорное развитие, которое является базой для развития всех психических функций, ребенка с интеллектуальной недостаточностью отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.) ни использовался, а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации.

Для организации обучения и воспитания детей с проблемами развития очень важно вызвать и поддерживать у них интерес к окружающему. И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. В ходе интересных игровых действий (прятание и поиск, отгадывание и загадывание, изображение различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата и др.) дети получают и закрепляют определенный сенсорный опыт.

Сенсорное воспитание на занятиях (с использованием игр и игровых упражнений) является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и преставлений детей.

В специальной педагогике  игры и игровые упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка: знакомство с цветом, формой, величиной, пространством, звуком, что является базой для развития всех психических функций.

Сенсорными считаются те игры, которые помогают детям получить чувственные ощущения: зрительные и слуховые, тактильные и двигательные, обонятельные и вкусовые.

Все сенсорные игры условно можно разделить на две подгруппы:

• игры на познание и закрепление свойств окружающих предметов, направленные на развитие тактильных ощущений, зрительного и слухового восприятия, обоняния, вкусовых ощущений;
• игры, направленные на познание себя, своих мышечных ощущений, осознание себя в окружающем пространстве, то есть на кинетическое и кинестетическое развитие (игры динамического и статического характера, связанные с движением и удержанием позы, определением своего местоположения).

Успешность применения сенсорных игр и игровых упражнений в процессе работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью зависит от соблюдения определенных требований к их отбору и проведению. К числу основных требований относятся: доступность, связь сжизненным опытом и интересами ребенка, эмоциональность, вариативность, динамичность, готовность педагога к проведению занятия.

Подчеркнем, что при использовании любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать, а также направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих и других способов применительно к разному содержанию. В случае затруднения - вместе с детьми устраняет их, сохраняя при этом самостоятельность действий и активность детей. Освоенные способы действия дети смогут применить на более трудном содержании: чем большим количеством способов действия они овладеют, тем разнообразнее и интереснее будет полученный ими опыт.

Основные направления работы по сенсорному воспитанию

Тактильно-двигательное восприятие

Тактильный (от лат. «tactilis» - осязательный) вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, величину, упругость, плотность и шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. Таким образом, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью не проявляет стремления к тактильному обследованию предметов и самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не развивается.

Органом осязания служит рука. На концевых фалангах пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета. Следовательно, развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать «ручные» виды деятельности:

• лепка из глины, пластилина, теста;
• аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
• аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
• оригами (конструирование из бумаги);
• макраме (плетение из ниток, веревок);
• рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»);
• игры с мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);
• игры с пазлами;
• сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;
• игры с водой разной температуры;
• игры с мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.

Для развития тактильной чувствительности необходима предметно-пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов позволяют детям не только освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. При этом педагогу следует учитывать, что «тактильная среда» предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела (ступней ног, спины и др.).

Приведем примеры использования различных дидактических тренажеров, игр, пособий.

• Сухой душ - шатер из разноцветных лент, закрепленных на подвесной горизонтальной платформе. Ленты спускаются вниз, словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. «Сухой душ» также изготавливают из пластмассовых разноцветных палочек или из веревочек, сплетенных в перевитые косички и имеющих равномерно расположенные узелки (типа «макраме»).
• Шариковые ванны для рук - большая емкость, наполненная разноцветными пластмассовыми шариками. Шарики для ванны могут быть одинакового или разного размера.
• Осязательные ванны - небольшая коробка, наполненная горохом (бобами, фасолью, желудями и пр.). Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.
• Тактильное панно (сенсорная панель для рук) - панно, изготовленное из ковролина и ряда съемных деталей, изображающих какой-либо сюжет (в данном случае сюжет состоит из таких деталей, как пенек, деревья, кусты, цветы, ягоды, ежик, травка и др.). Детали, отличающиеся по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу, крепятся к основной панели с помощью различных застежек: кнопок, крючков, пуговиц, липучек и т.д. Составляя из них сюжетные композиции на панно, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем - и по собственному замыслу.
• Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные щетки, махровые рукавички, колесиковыймассажер, массажные мячи и валик используются для самомассажа и взаимного массажа рук, ног, спины. Для получения вибрационных ощущений можно использовать электромассажер, электрическую зубную щетку и др.
• Очень полезны для детей игры из «шершавой» (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную фигуру». Ребенок многократно проводит рукой по фигуре, ощупывает ее и называет.

Такие игры рекомендуется проводить с постепенным усложнением: от обучения ощупывающим действиям под руководством педагога - к самостоятельному выполнению задания ребенком, причем, с закрытыми глазами.

Один из основных способов развития тактильных ощущений - дидактические игры. В играх приходится создавать особые условия для выделения тактильно-двигательного восприятия: поставить ширму, использовать непрозрачные салфетку или мешочек, предложить закрыть (завязать) ребенку глаза и др.

В коррекционной работе по сенсорному воспитанию детей с ОВЗ  выделить несколько этапов по развитию тактильно-двигательного восприятия.

1 этап.

: “Формирование представлений о свойствах предметов и явлений”.

Задачи:

1. Учить ощущать движение и температуру воздуха.
2. Стимулировать эмоциональное реагирование.

Игры: “Веер”, “Волшебный фен”, «Вентилятор».

Ожидаемый результат: эмоциональные реакции ребенка на различное стимулирование (контраст температур воздуха, воздействие на разные части тела, различная интенсивность воздействия).

“Формирование представлений о свойствах предметов и явлений”.

Задачи:

1. Учить ощущать влагу и контраст температур.
2. Развивать навык эмоционального реагирования.

Игры: “Теплое – холодное”, “Брызгалки”, «Волшебная вода».

Ожидаемый результат: эмоциональное реагирование ребенка на контраст температур.

“Формирование представлений о свойствах предметов”.

Задачи:

1. Обогащение спектра осязательных ощущений.
2. Развитие комплексных осязательно-зрительно-слуховых ощущений.
3. Развитие комплексных тактильно-двигательно-обонятельных ощущений.

Игры: “Разные поверхности”, “Легкие материалы”, “Сухие материалы”, массаж.

Ожидаемый результат: ребенок по-разному реагирует на различные прикосновения, принимает помощь взрослого, делает попытки самостоятельно ощупывать понравившиеся ему поверхности.

“Формирование способов тактильного восприятия предметов”.

Задачи:

1. Развивать тактильно-двигательное восприятие.
2. Развивать навык хватания, удержания и ощупывания предмета.

Игры: “Различные материалы”, “Поймай игрушку”, “Ходим (ползаем) по разным дорожкам”.

Ожидаемый результат: ребенок делает попытки самостоятельно обследовать поверхности, старается дотянуться до игрушки, держит ее, сосредоточивает на ней внимание.

2 этап

“Формирование представлений о различной текстуре тканей”.

Задачи:

1. Развивать тактильную чувствительность ребенка.
2. Расширять тактильный опыт ребенка.

Игра: “Шершавая – пушистая перчатка”.

Ожидаемый результат: эмоциональные проявления ребенка на различные поверхности,

“Формирование представлений о структуре различных поверхностей”.

Задачи:

1. Развивать тактильную чувствительность ребенка.
2. Развитие мелкой моторики.

Игра: “Давай потрогаем”.

Ожидаемый результат: эмоциональные проявления ребенка на различные ощущения, попытки самостоятельного исследования.

“Идентификация предметов по признаку “мягкий – твердый”.

Задачи:

1. Учить ребенка различать предметы по признаку “мягкий – твердый”.
2. Выбирать предмет с указанным признаком из нескольких по словесной инструкции.

Игра: “Отберем все мягкие (твердые) предметы”, “Волшебный мешочек”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает мягкий (твердый) предмет по словесной инструкции.

“Формирование представлений о форме предмета”.

Задачи:

1. Учить ребенка различать визуально и на ощупь форму предмета.
2. Совершенствовать перцептивные навыки.

Игры: “Какой формы этот предмет?”, “Волшебный мешочек”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает предмет заданной формы (шар, куб) со зрительной опорой и на ощупь.

“Мелкая моторика”.

Задача: Совершенствование мелкой моторики.

Игры: пирамидки, прищепки, сортировка мелких предметов.

Ожидаемый результат: ребенок самостоятельно собирает пирамидку, может прикрепить прищепку, разложить мелкие предметы (шарики, кубики) на две группы.

3 этап

“Формирование представлений о различной текстуре тканей”.

Задачи:

1. Учить дифференцировать различные тактильные ощущения.
2. Выбирать материал с заданным признаком по образцу, по словесной инструкции.

Игра: “Различные ткани”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает материал с заданным признаком по образцу, по словесной инструкции.

“Формирование представлений о различных поверхностях”.

Задачи:

1. Учить дифференцировать различные тактильные ощущения.
2. Учить выбирать поверхность с заданным признаком по образцу, по словесной инструкции.

Игры: “Разные поверхности”, “Гладкие – шершавые таблички”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает поверхность с заданным признаком по образцу, по словесной инструкции.

“Формирование представлений о температуре предметов”.

Задачи:

1. Учить различать понятия “холодный – теплый – горячий”.
2. Учить соотносить данные понятия с природными явлениями.
3. Учить выбирать заданный признак по словесной инструкции.

Игра: “Откуда эта вода?”.

Ожидаемый результат: ребенок дифференцирует температуру воды, соотносит с природными явлениями, выбирает заданный признак по словесной инструкции.

“Формирование чувства веса”.

Задачи:

1. Учить дифференцировать понятия “тяжелый – легкий”.
2. Учить подбирать пару по весу.
3. Учить выстраивать сериационный ряд от более тяжелого к более легкому и наоборот.

Игры: “Весовые таблички”, “Весовые баночки”.

Ожидаемый результат: ребенок дифференцирует понятия “тяжелый – легкий”.

“Формирование представлений о форме предмета”.

Задачи:

1. Закрепление знаний ребенка о форме предмета (выбор предмета с заданными признаками на ощупь).
2. Совершенствование перцептивных действий.

Игра: “Волшебный мешочек”.

Ожидаемый результат: ребенок находит на ощупь предметы с заданным признаком.

“Мелкая моторика”.

Задачи:

1. Совершенствование мелкой моторики.
2. Подготовка пальцев к письму.

Игры: рамки с различными застежками, раскраска, штриховка, сортировка крупы.

Ожидаемый результат: более высокий уровень развития мелкой моторики, развитие координации “глаз – рука”.

4 этап

“Развитие стереогнозиса”.

Задачи:

1. Учить узнавать предмет и фактуру материала на ощупь.
2. Выбирать предмет с заданными признаками по речевой инструкции без зрительной основы.

Игра: “Волшебный мешочек”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает предмет по заданному признаку без зрительной опоры.

“Развитие стереогнозиса”.

Задача: учить ребенка на ощупь определять размер предмета (толщина, ширина, высота).

Игры с использованием ширмы.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает предмет заданного размера без зрительной опоры.

“Определение температуры предмета”.

Задача: учить различать предметы различной температуры на ощупь.

Игра: “Тепловые таблички”.

Ожидаемый результат: ребенок определяет температуру поверхности, может словесно обозначить признак.

“Знакомство с материалами из которых изготовлены предметы”.

Задача: учить детей различать материал, из которого изготовлен предмет.

Игра: “Что из чего сделано?” (предметы из дерева, бумаги, стекла, пластмассы, металла).

Ожидаемый результат: ребенок может назвать материал, из которого изготовлен предмет (или выбрать предмет по названию материала).

Зрительное восприятие

Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее отражается окружающий мир. Нарушения зрительного восприятия приводят к трудностям в различении предметов (величина, соотношение частей, дифференциация зеркальных или близких по конфигурации элементов и др.). Недостаточное развитие зрительного восприятия ведет за собой отставание в формировании пространственного ориентирования.

Отметим, что зрительные образы детей с интеллектуальной недостаточностью обеднены, часто деформированны и неустойчивы, в них проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, неадекватность представлений об окружающей действительности. Такие дети с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения, могут «упустить» важные детали, не всегда точно распознают цвета и их оттенки.

В коррекционной работе по сенсорному воспитанию детей с тяжелой умственной  отсталостью  выделить несколько этапов по развитию зрительного восприятия.

1 этап.

“Зрительное восприятие людей”.

Задачи:

1. Развитие эмоционального контакта взрослого и ребенка.
2. Развитие способности реагировать на лицо взрослого, узнавать.
3. Развитие потребности в положительном контакте.

Игры: “Я и воспитатель. Игра на коленях”, “Лицо взрослого”, “Лицо взрослого. Игры-прятки”.

“Зрительное восприятие себя”.

Задачи:

1. Формирование основ эмоционального реагирования.
2. Развитие умения разглядывать себя в зеркале.

“Зрительное восприятие предметов”.

Задачи:

1. Развитие прослеживающего движения глазного яблока.
2. Фиксация взгляда на предмете (подвижном и неподвижном).
3. Концентрация внимания на предмете.

Игры: “Вверх – вниз”, “Движущиеся игрушки”, “Аквариум”, “Движение”.

Ожидаемый результат: ребенок следит взглядом за перемещающейся игрушкой, предметом, длительно фиксирует взгляд на игрушке.

 2 этап.

“Формирование представлений о форме предмета”.

Задание 1: “Идентификация предметов в целом”.

Задача:

Учить сравнивать предметы и находить сходства.

Игра: “Найди такой же”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает две одинаковые игрушки.

Задание 2: “Идентификация предметов по форме”.

Задача:

Учить сравнивать предметы по форме и находить сходства.

Игра: “Найди такой же по форме”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает два одинаковых по форме предмета.

Задание 3: “Соотнесение формы предмета с эталоном формы”.

Задачи:

1. Учить ребенка соотносить форму предмета с формой прорези.
2. Учить ребенка соотносить форму предмета с формой вкладки.

Игры: “Почтовый ящик”, “Доски Сегена”.

Ожидаемый результат: ребенок с помощью взрослого, а затем самостоятельно проталкивает шар и куб в соответствующие отверстия, вставляет круг и квадрат в соответствующие им по форме “домики”.

“Формирование представлений о величине предмета”.

Задачи:

1. Учить ребенка различать большие и маленькие предметы.
2. Учить ребенка проталкивать предметы двух разных величин в соответствующие отверстия.

Игры: “Спрячь игрушку”, “Нанизывание больших и маленьких колец”, “Складывание двух местной матрешки”.

Ожидаемый результат: ребенок из двух предметов по просьбе показывает большой (маленький), собирает пирамидку из больших (маленьких) колец, вкладывает маленькую матрешку в большую самостоятельно.

“Закрепление понятий: “большой”, “маленький”, “одинаковые”.

Задачи:

1. Учить выбирать игрушку по величине.
2. Подбирать парные по величине игрушки.

Игры: “Выбери все большие (маленькие) игрушки”, “Подбери кровать для куклы”.

Ожидаемый результат: ребенок по просьбе показывает большие и маленькие предметы, может выбрать два предмета одинаковых по размеру.

“Формирование представлений о цвете предмета”.

Задача: Идентификация предметов по признаку цвета.

Задание 1: “Выбор предметов из двух контрастных цветов”.

Игра: “Выбери по цвету”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает парную по цвету игрушку.

Задание 2: “Соотнесение цвета предмета с эталоном цвета (путем примеривания)”.

Игра: “Бабочки и полянки”, “Шарик и ниточка”.

Ожидаемый результат: ребенок соотносит контурное изображение с игрушкой, контурное изображение с эталоном цвета (например, цветной картон).

“Формирование пространственных представлений”.

Задачи:

1. Изучение частей тела (руки, ноги, голова), частей лица (глаза, нос, рот).
2. Развитие навыков показа частей тела у себя, у куклы.
3. Развитие у ребенка понятий “верх – низ”.

Игра: “Я и моя внешность. Зеркало”.

Ожидаемый результат: ребенок по просьбе показывает части тела у себя, у куклы, выполняет просьбу: “Подними ручки вверх, опусти вниз”.

3 этап

“Формирование представлений о форме предмета”.

Задачи:

1. Соотнесение формы предмета с эталоном.
2. Выбор геометрической фигуры по словесной инструкции.

Задание 1: Выбор плоских геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник при предъявлении эталона, затем по словесной инструкции.

Задание 2: Выбор объемных геометрических фигур по словесной инструкции.

Игры: “Доски Сегена” с геометрическими фигурами (на 2, 3, 4, 5 вкладок), “Покажи мне следующие фигуры …”.

Ожидаемый результат: ребенок самостоятельно соотносит форму фигуры с формой вкладки, выбирает геометрическую форму по словесной инструкции.

“Формирование представлений о размерах предметов”.

Задачи:

1. Дифференциация размера предмета по следующим признакам:

• высокий – низкий,
• широкий – узкий,
• длинный – короткий.

2. Выбор предметов с заданным признаком по словесной инструкции.

Игры: “Строим башни”, “Река – ручеек”, “Кто быстрее?”.

Словарь: кубики, сложить, высокая, низкая, река, широкая, ручеек, узкий, ленточка, длинная, короткая, накручиваем на карандаш, кто быстрей?

Ожидаемый результат: ребенок выбирает предмет с заданным признаком по словесной инструкции.

“Формирование представлений о цвете”.

Задача:

1-й этап: выбор заданного цвета по словесной инструкции среди карточек, игрушек,

2-й этап: нахождение в комнате предметов заданного цвета.

Игры: “Разноцветное лото”, “Что какого цвета?”.

Ожидаемый результат: ребенок выбирает определенный цвет по словесной инструкции.

“Формирование целостного образа предмета”.

Задача: развитие восприятия целостного образа предмета.

Игры: “Собери разрезанную фигуру”, “Собери разрезанную открытку”, “Собери разборную игрушку”, “Узнай предмет на ощупь”.

Ожидаемый результат: ребенок собирает разрезанную фигуру (картинку, игрушку) из 2-3-х частей, узнает знакомый предмет на ощупь.

“Формирование пространственных отношений”.

Задачи:

1-й этап: различение отношения предметов и их частей по вертикали (на, под).

2-й этап: различение отношения предметов и их частей по горизонтали (рядом, около).

3-й этап: формирование понятий “за, перед, лево, право).

Закрепление знаний о частях тела, лица.

Игры: “Бабочка и цветок”, “Я и зеркало”.

Ожидаемый результат: ребенок ориентируется в пространстве, показывает по просьбе части тела (голова, шея, живот, руки, ноги, спина, грудь) и части лица (глаза, нос, рот, брови, уши).

4 этап

“Формирование умения словесно обозначать форму предмета”.

Задачи:

1. Учить ребенка называть форму предмета.
2. Учить находить в помещении предметы заданной формы по словесной инструкции.

Игры: “Какой формы этот предмет?”, “Найди мне предмет круглой (квадратной и т. д.) формы”.

Ожидаемый результат: ребенок называет по просьбе основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб), может найти предмет заданной формы в помещении.

“Формирование умения словесно обозначать размер предмета”.

Задачи:

1. Учить ребенка называть размер предмета.
2. Учить находить в помещении предметы заданного размера по словесной инструкции.

Игры: “Предметы разных размеров”, “Игрушки”.

Словарь: посмотри, назови, предмет, игрушка, какого размера, найди, маленький, большой, высокий, низкий, широкий, узкий, короткий, длинный.

Ожидаемый результат: ребенок называет размер предмета, находит в помещении предметы заданного размера.

“Формирование умения словесно обозначать цвет предмета”.

Задачи:

1. Учить ребенка называть цвет предмета.
2. Учить находить предметы заданного цвета в помещении по словесной инструкции.

Игры: “Назови цвет”, “Покажи все предметы красного ( синего и т.д.) цвета”.

Словарь: посмотри, назови, какого цвета? предмет, игрушка, найди, покажи, красного, синего, желтого, зеленого, все, еще, есть, принеси.

Ожидаемый результат: ребенок называет четыре основных цвета, может найти предмет определенного цвета в комнате.

“Формирование целостного образа предмета”.

Задачи:

1. Развитие восприятия целостного образа.
2. Учить узнавать и называть предмет по нескольким признакам.

Игры: “Разрезные фигуры”, “Разрезные картинки” (3-4 части и более), “Волшебный мешочек”, “Матрешка” (5-6-ти местная), “Какой детали не хватает?”.

Ожидаемый результат: ребенок самостоятельно составляет разрезные фигуры и картинки по предварительному показу и без него, узнает предмет на ощупь, может выбрать предмет в мешочке по двум – трем признакам, составляет самостоятельно пяти, шести местную матрешку, называет знакомые  предметы.

“Формирование пространственных представлений”.

Задачи:

1. Совершенствование пространственных представлений ребенка (закрепление понятий верх – низ, лево – право, в – на, на – под, спереди – сзади).
2. Закрепление знаний о частях тела (ориентировка по основным пространственным направлениям).

Слуховое восприятие

Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредотачиваться на звуке, выделять его характерные особенности - исключительно человеческая способность, благодаря которой происходит познание окружающей действительности. Слуховое восприятие начинается с акустического (слухового) внимания и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков, дополняемых восприятием неречевых компонентов (мимики, жестов, позы). Слуховой и речедвигательный анализаторы имеют большое значение для развития речи, становления второй сигнальной системы ребенка.

Развитие слухового восприятия идет по двум направлениям: с одной стороны, развивается восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух, а с другой стороны, развивается восприятие неречевых звуков, то есть шумов.

У детей с интеллектуальной недостаточностью формирование слухового восприятия, различения неречевых звуков иумения действовать в соответствии со звуковым сигналом представляет большие трудности. У таких детей наблюдается недостаток управления своим слухом: неумение прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру, характеру; вследствие общей патологической инертности нет интереса к неречевым звукам, выявляется недостаточная их дифференцировка; дети слабо реагируют на звуки и не опираются на них в своей деятельности. Это препятствует правильной ориентировке в пространстве, приводит к несчастным случаям. Кроме того, ребенок долго не различает звуки, не разграничивает слова, произносимые окружающими, нечетко воспринимает речь в целом, что значительно затрудняет познание им предметного мира.

Специально подобранные дидактические игры дают возможность действовать по звуковому сигналу, научиться различать многие объекты и предметы окружающей среды по характерным звукам и шумам, соотносить свои действия с сигналами и т.д., а значит - корректировать недостатки слухового восприятия.

На начальном этапе для различения неречевых звуков (как и речевого материала) требуется зрительная, зрительно-двигательная или просто двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, сам попробовать извлечь из него звук разными способами, то есть совершить определенные действия. Дополнительная чувственная опора становится не обязательной лишь тогда, когда у ребенка сформировался нужный слуховой образ.

Основное качество слуховых образов - предметная отнесенность. Игры на восприятие звука должны дать представление о разных по характеру шумах: шуршании, скрипе, писке, бульканье, звоне, шелесте, стуке, пении птиц, шуме поезда, машин, криках животных, о громком и тихом звуке, шепоте и др.

В коррекционной работе по сенсорному воспитанию детей с тяжелой умственной  отсталостью  выделить несколько этапов по развитию слухового восприятия.

1 этап

“Развитие неречевого восприятия”.

Задачи:

1. Формирование представлений о звуках природы.
2. Обогащение звуковой среды.
3. Развитие звукового сосредоточения.

Игры: “Что вокруг шумит, журчит?”, “Шум леса”.

Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к звукам, эмоционально реагирует на разные звуки.

“Развитие неречевого восприятия”.

Задачи:

1. Формирование представлений о звуках.
2. Локализация звука в пространстве.

Игры: “Тук-тук-тук”, “Что гудит?”, “Где звенит колокольчик?”, “Путешествие в страну музыки”.

Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к звукам, эмоционально реагирует на звуки, ищет источник звука, поворачивает голову на звук.

“Развитие речевого восприятия”.

Задачи:

1. Учить прислушиваться к речевым звукам.
2. Развивать слуховое внимание.

Игры: “Кто за дверью?”, “Кто как кричит?”.

Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к звукам, эмоционально на них реагирует.

“Развитие речевого восприятия”.

Задачи:

1. Учить прислушиваться к тихой речи.
2. Учить реагировать на различные интонации голоса.

Игры: “Говорю я тихо – громко”, “Тише – тише, баю – бай”, “Я радуюсь, я сержусь”, “Весело – грустно”.

Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к тихой речи, по разному реагирует на различные интонации голоса.

2 этап

“Закрепление умения локализовать звук в пространстве”.

Задача: Учить находить источник звука, находящийся вне поля зрения.

Игры: “Звени колокольчик”, “Откуда звук раздается?”.

Ожидаемый результат: ребенок находит источник звука, находящийся вне поля его зрения (поворачивает голову в сторону источника звука, идет, ориентируясь на звук).

“Дифференциация звуков музыкальных инструментов”.

Задачи:

1. Учить ребенка соотносит звук с его источником.
2. Учить ребенка различать звуки резко отличных по звучанию музыкальных инструментов.

Игры: “На чем играл зайка?”, “Барабан и дудочка”.

Ожидаемый результат: ребенок дифференцирует звучание 2-3 музыкальных инструментов, различает  резко отличные по звучанию инструменты.

“Формирование понятий тихо – громко”.

Задачи:

1. Учить дифференцировать звуки по громкости.
2. Выбирать пару по звучанию.

Игры: “Тихо – громко”, “Шумовые коробочки” (две пары)”.

Ожидаемый результат: ребенок по просьбе выбирает коробочку с тихим (громким) шумом, подбирает пару по громкости.

“Формирование звукоподражания”.

Задача: Учить ребенка звукоподражанию, озвучиванию домашних животных, птиц.

Игры: “Кто как говорит?”, “Кто в гости пришел?”.

Ожидаемый результат: ребенок умеет озвучивать домашних животных, птиц.

“Целенаправленное восприятие звуков речи”.

Задачи:

1. Учить прислушиваться к звукам человеческого голоса.
2. Развивать слуховое внимание.

Игра: “Угадай, кто пришел?”.

Ожидаемый результат: ребенок прислушивается к голосам, узнает по голосу воспитателя, няню (эмоциональная реакция).

3 этап.

“Дифференциация звуков музыкальных инструментов, схожих по звучанию”.

Задача: учить ребенка различать звуки музыкальных инструментов, схожих по звучанию, без зрительной опоры.

Игра: “Бубен и колокольчик”.

Ожидаемый результат: ребенок верно соотносит звук и его источник (музыкальный инструмент).

“Дифференциация звуков живой природы”.

Задачи: формирование слуховой памяти, слухового сосредоточения.

Игра: “Что это за звуки?”, использовать аудиозаписи звуков живой природы.

Ожидаемый результат: ребенок верно соотносит звук и его источник.

“Формирование понятий о силе звука”.

Задачи:

1. Учить дифференцировать звуки по громкости.
2. Подбирать пару по звучанию.
3. Выстраивать сериационный ряд от тихого к громкому и наоборот.

Игра: “Шумовые коробочки” 3 пары.

Ожидаемый результат: ребенок распределяет звуки на тихие и громкие, может подобрать пару по громкости, выстроить ряд от самого тихого к самому громкому и наоборот.

“Формирование чувства ритма”.

Задача: учить ребенка действовать по различному темпу звучания  по-разному.

Игра: “Шагаем и танцуем”, “Постучи (похлопай) как я”.

Ожидаемый результат: ребенок выполняет соответствующие движения по определенному ритму (вначале вместе с педагогом, затем самостоятельно).

Тема 5: “Формирование звукоподражания”.

Задача: учить озвучивать домашних животных, птиц, соотносить звук с его источником.

Игра: “Кто как говорит?”, “Кто в гости пришел?”.

Ожидаемый результат: ребенок озвучивает перечисленных животных и птиц, по голосу их узнает и называет (по возможности).“Целенаправленное восприятие звуков речи”.

Задачи:

1. Различать голоса знакомых людей (использовать аудиозаписи).
2. Учить дифференцировать интонации голоса (радостный, грустный, сердитый голос).

Игра: “Угадай, в каком я настроении”.

Ожидаемый результат: ребенок по голосу узнает знакомого человека.

4 этап

“Дифференциация звуков живой природы”.

Задача: учить ребенка соотносить звук с его источником, называть источник звука.

Игра: “Откуда этот звук?” (использование аудиозаписей).

Ожидаемый результат: ребенок дифференцирует звуки, может назвать источник звука.

“Формирование чувства ритма”.

Задача: увеличение спектра движений под определенную музыку.

Игры: “Танцуем – шагаем”, “Медленно – быстро”.

Ожидаемый результат: ребенок двигается в соответствии с определенным ритмом (предварительными договоренностями, показом).

“Совершенствование восприятия и воспроизведения различных голосовых интонаций”.

Задача: учить ребенка выражать свое эмоциональное состояние голосом.

Игра: “Какое настроение?”.

Ожидаемый результат: голос ребенка окрашен эмоциональными проявлениями в зависимости от его состояния.

“Формирование словесных обозначений предметов, действий, явлений”.

Задача: расширение словарного запаса ребенка.

Игра: “Расскажи о любимой игрушке”.

Ожидаемый результат: ребенок может составить короткий рассказ о любимой игрушке, простыми фразами (используя существительные, глаголы, прилагательные).

Сенсорное развитие осуществляется:

- в процессе дидактических игр и упражнений; в ходе которых формируются перцептивные действия и восприятие пространственных и качественных свойств предметов.

- в играх с природным , бросовым материалом и тканью, в играх с бытовыми предметами-орудиями, в конструктивных играх;

-в играх и упражнениях, направленных на развитие у детей социального восприятия: человека. Его действий, движений, в том числе экспрессивных и мимических, себя самого и окружающих сверстников. Игры могут организованы как самостоятельные занятия для формирования ролевого поведения, создания образов в театрализованных играх, подготовки к сюжетной игре и т.д.;

- в продуктивной деятельности: рисовании, аппликации, лепке, конструировании, ручном труде;

- в непосредственном общении со взрослыми в повседневной жизни

- на занятиях по развитию речи (развитие слухового внимания и сосредоточения, ориентировка на лицо говорящего, речевое подражание), формирование элементарных математических представлений, музыкальному и физическому воспитанию;

- в индивидуальной коррекционной работе.

МБОУ «Школа-интернат №9»

Конспект

группового занятия по сенсорному развитию для детей с ОВЗ

«Очень любим мы играть»

1 класс

Подготовила: учитель

Разумова Н.И.

Саров 2024г.

Цель: развитие сенсорных способностей детей.

Задачи:

1. Закрепить знания о размере предметов, называть и показывать большой, маленький предмет, группировать предметы по размеру.

2. Учить различать геометрические фигуры круг, квадрат. Соотносить формы по цвету, подбирать окошко в домике по форме и цвету. Продолжать знакомство с цветом: красный, желтый. Учить узнавать объекты зрительно.

3. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. Привлечь к совместному конструированию башенок по образцу. Формировать представление о деталях строительного набора (кубиках).

4. Развивать мелкую моторику рук.

5. Воспитывать желание заниматься и играть вместе.

Предварительная работа: игры с кубиками, разучивание пальчиковой игры, физкультминутки, подвижная игра.

Приемы работы: игровая ситуация, художественное слово, объяснение способов выполнения работы, указания, помощь, вопросы, поощрение, игровые упражнения, подвижная игра, пальчиковая игра, физкультминутка. Самостоятельное выполнение действий детьми.

Материал: игрушка белка (большая и маленькая, корзины (большая и маленькая, чудесный мешочек, угощение для белки (орехи и шишки разных разметов, кубики двух цветов (красный, желтый).

Д/и «Спрячемся от лисички», прищепки двух цветов (красный, желтый, круги двух цветов (по числу детей).

Ход занятия:

Игровая ситуация: В гости приходит Белка с бельчонком.

Рассматриваем игрушки, называем размер: белка - большая, бельчонок- маленький.

Тьютор:  Дети, белка очень любит играть. Давайте поиграем с белочкой. Приготовили свои ручки. Пальчиковая игра «Сидит белка на тележке».

Сидит белка на тележке, (хлопки- кулачки)

Продает она орешки:

Мишке – толстопятому, (дети загибают пальчики, начиная с большого)

Заиньке- усатому,

Лисичке- сестричке,

Воробью, синичке (хлопки- кулачки)

Все припасы раздала.

Тьютор:  Дети, давайте угостим белку. Рассматриваем угощение: орехи большие и маленькие, шишки большие и маленькие.

Д/упр. «Угощение для белочек» 

Дети раскладывают угощения в корзины по размеру (большие орехи и шишки – большой белке, маленькие орехи и шишки- бельчонку).

Физкультминутка:

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики,

Ножками топают

Ручками хлопают

Головками кивают

И тихонько приседают

Сели, встали, сели, встали

И на место побежали.

Тьютор:

На лесной опушке

Играли зайчата

И вдруг на тропинке

Лису увидали.

Разбежались по домам, а окошко закрыть забыли. Давайте спрячем зайчат от лисички, поможем закрыть окошко. Рассматриваем домики, окошки.

Д/упр. «Спрячемся от лисички».

Дети закрывают окошко, подбирая по цвету домика и форме окошка геометрические фигуры круг и квадрат.

Тьютор: Молодцы, дети. Спрятали зайчат от лисы. А теперь давайте поможем птичке.

Птичка по лесу летала долго, долго и устала. Хочет отдохнуть. К кому же полетит птичка. Прилетела к Саше, Алене, Руслану, Лизе, Андрею. Птичка отдыхает на ладони, на руке, на плече, на головке, на ноге. (Взрослый сажает птичку- игрушку на части тела, упражняет детей в различении и назывании частей тела. Воспитатель «прислушивается», подносит игрушку- птичку к уху).

Тьютор: Что ты говоришь, птичка? Ты хочешь, чтобы дети построили для тебя башню?

Тьютор: Давайте построим башню для птички.

Рассматривание образца. Воспитатель рассматривает образец.

Тьютор: Посмотрите, какая высокая башня. Эта башня из разноцветных кубиков (красных и желтых). Кубик стоит на кубике. Вот такую башню мы и будем строить.

Показ и объяснение способов выполнения работы.

Тьютор: Посмотрите, как я строю башню. Я беру красный кубик и кладу его на стол, беру желтый кубик и кладу его на кубик, и еще один красный кубик кладу сверху, и еще желтый кубик кладу на красный. Вот какая высокая башня получилась.

Указания детям.

Тьютор: Возьмите кубики и будем строить башню. Ставьте сначала красный кубик, потом желтый, потом опять красный. Потом опять желтый. Аккуратно ставьте кубики, чтобы башня не развалилась.

Анализ детских работ. Воспитатель вместе с птичкой оценивает постройки детей.

Подвижная игра «Птички в гнездышке»

Тьютор: Дети, какие вы молодцы, белочку угостили, зайчикам помогли, птичкам красивую башню построили, а для наших гостей давайте сделаем солнышко. (Дети из прищепок делают солнышко, располагая прищепки по кругу, подбирая нужный цвет).

Итог занятия.