Духовно-нравственное воспитание

Приемы и методы духовно - нравственного воспитания младших школьников в образовательном процессе начальной школы

В процессе духовно - нравственного воспитания младших школьников важно использовать разнообразные приемы и методы воспитания.

Приемы воспитания - это педагогическое взаимодействие, которое используется для того, чтобы обеспечить эффективную реализацию выбранного метода воспитания.

Предлагаем вашему вниманию некоторые приемы , применяемые на классных часах и уроках:

• приём «эстафета» - педагог организует такую деятельность детей, при которой взаимодействуют между собой учащиеся разных групп;
• приём «взаимопомощь» - педагог организует такую деятельность, при которой успех общего дела зависит от помощи друга;
• приём «акцент на лучшее» - педагог в разговоре с детьми старается выделить лучшие черты каждого из учеников, но оценка должна быть справедливой и отталкиваться на конкретные факты;
• приём «истории про себя» - используется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети были лучше информированы друг о друге и как можно лучше понимали друг друга;
• приём «общение по правилам» - во время выполнения, какого - либо задания устанавливаются определенные правила в общении и поведении учащихся, подобные предписания в большей степени снимают негативные моменты общения;
• приём «общее мнение» - ученики по очереди высказывают свое мнение на заданную тему: один начинает, другие продолжают, дополняют.

Ко второй группе можно отнести следующие приемы:

• приём «ролевая маска» - ученикам предлагается войти в роль другого человека (героя рассказа, фильма) и выступить уже не от своего имени, а от его лица;
• приём «прогнозирование развития ситуации» - педагог предлагает ученикам высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация;
• приём «импровизация на свободную тему» - учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая им интересна, переносят события в новые условия, по - своему интерпретируют смысл происходящего и т. д;

• приём «сочини конец истории» - детям предлагается придумать своё завершение проблемы отношений между людьми или животными, которые являются героями литературного произведения;
• приём «творчество на заданную тему» - учащиеся самостоятельно импровизируют на сказанную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные композиции).

Методы воспитания – это воздействие педагога на детей с целью достижения положительного воспитательного результата.

Классификация методов воспитания:

• методы формирования сознания личности;
• методы организации продуктивной деятельности учащихся.

Первую группу в данной классификации занимают методы формирования сознания личности. К ним относятся беседы, коллективное обсуждение, диспуты, пример, наблюдение, демонстрация и иллюстрация материала и т.д.

Методы формирования сознания учащихся предназначены для того, чтобы передавать информацию от педагога к ученику и обратно.

Среди данных методов огромное внимание уделяется беседе. Беседы способствуют приобретению подрастающим поколением нравственных знаний, выработке у школьников этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главная задача беседы - помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали, сформировать у ребят твердую нравственную позицию.

Пример - воспитательный метод исключительной силы. Он даёт конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует  сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Особенно пример  конкретных людей - родителей, воспитателей, друзей. Воспитательную силу  имеет и пример героев книг, фильмов, сказок, исторических деятелей.

К методам демонстрации относится прослушивание музыкальных произведений, показ кинофильмов, компьютерных программ, презентаций. Фрагменты фильмов и видеосюжетов – это некий ресурс, который позволяет получить опыт решения проблем, развития кругозора и интеллекта ребенка, познать себя и окружающий мир, научиться понимать свои мысли, чувства, поступки и других людей.

Вторую группу занимают методы организации продуктивной деятельности учащихся. К ним относятся разыгрывания нравственно - этических ситуаций, экскурсии по святым местам, игры, познавательные викторины и т.п.

Разыгрывания нравственно - этических ситуаций, дают детям возможность осваивать опыт нравственного поведения и доброжелательного отношения к сверстникам и близким.

Игра - одна эффективных методов духовно - нравственного воспитания младших школьников. В игровой деятельности формируются и нравственные качества ребенка. В процессе игры школьники учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания.

Игры в духовно - нравственном воспитании младших школьников  отражены в работах Л. С. Выготского, К. Д. Ушинского, Ш.Амонашвили  и др. В воспитании нравственных качеств личности ребенка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. Большинство игр является коллективными. Наличие правил создает условия для самоорганизации детей, а это в свою очередь основа для формирования правильного поведения и отношений среди людей.

Экскурсия играет важную роль в нравственном воспитании. Экскурсии на природу дают возможность учителю воспитывать у школьников чувство хозяина Родины, бережного отношения к ней. Развитие современных технических средств, улучшили возможности использования экскурсий в образовательном процессе, сделав путешествие виртуальным .

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях называют методом воспитывающих ситуаций. Суть метода заключается в создании обстоятельств, требующих от ученика правильных поступков, рассчитанных на развитие определенных черт характера или нравственных качеств.

Таким образом, методы организации деятельности и формирования опыта поведения необходимо широко использовать в повседневной воспитательной работе, чтобы обеспечить единство сознания и поведения.

Необходимо отметить, что эти методы эффективны только тогда, когда они используются во взаимосвязи с методами формирования сознания личности, так как перед воспитанниками необходимо широко раскрывать цели деятельности.

В области воспитания широко применимы и методы стимулирования поведения, которые своей целью имеют побуждать воспитанников к деятельности. И самыми распространёнными методом среди этой группы можно считать поощрение и наказание.

Метод поощрения – положительная оценка тех лучших качеств, которые проявились в учебе и поступках ученика, метод наказания – это выявление ошибок в поведении и разъяснение сути при обнаружении в поведении ребёнка антиобщественных поступков.

Поощрения стимулируют правильную линию поведения, наказания тормозят проявления недисциплинированности, недобросовестности и других отрицательных качеств. Эти методы служат тому, чтобы помочь воспитанникам осознать свои достоинства или недостатки, стимулировать или тормозить определенное поведение, приучать контролировать свое поведение. Но в любом деле хорошо знать меру. Излишние поощрения, особенно не вполне заслуженные, также могут впоследствии создать множество проблем в процессе формирования личности. Без системы этих мер педагогического воздействия нельзя воспитывать, невозможно развить самовоспитание учащихся, их активность. Авторитет и опыт А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Я. Корчака и других выдающихся педагогов подтверждает этот вывод.

Продуманная система поощрений и наказаний, по утверждению А.С. Макаренко, не только законна, но и необходима. Она помогает закалять человеческий характер, воспитывает человеческое достоинство, чувство ответственности.

Не менее значимы в практической педагогической деятельности наказания, к которым следует прибегать в конкретных ситуациях. Наказание должно предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Практикуются разнообразные виды наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение. Но с ними тоже нужно работать очень аккуратно. Ведь необоснованное наказание может резко «оттолкнуть» ребёнка, сделать его замкнутым и нерешительным, а впоследствии нанести неизгладимый ущерб детской неокрепшей психике. Кроме того, современный, гуманистический подход к организации воспитательного процесса подразумевает минимизацию применения метода наказания (за исключением каких-то особых случаев).

Кроме того, необходимо обратить внимание ещё на один действенный метод стимулирования - соревнование. Соревнуясь между собой, учащиеся быстрее осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества.

Нужно  отметить,  что  в  реальных  условиях  педагогического  процесса  методы  воспитания  выступают  в  сложном  и  противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет применение не отдельно существующих методов воспитания,  а  гармонично  организованная  их  система. Разумеется,  на  каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может  применяться  в  более  или  менее  изолированном  виде.  Но  без  достаточного  подкрепления  другими  методами,  без  взаимодействия  с  ними  он  утрачивает  свое  назначение,  замедляет  движение  воспитательного  процесса  к  намеченной  цели.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова

(МБОУ "Школа-интернат № 9")

Статья

«Терапия живописью в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями»

Подготовила: учитель

Разумова Наталья Ивановна

2026г.

Оглавление

Введение                                                                                  3

Основная часть                                                                        5    

Заключение                                                                             10

Список литературы                                                                 12    

Введение

      Арт-терапия или, буквально, "терапия искусством", этот термин был введён в 1938 г. А. Хиллом. Метод помог ему справиться с болезнью. Он пытался вовлечь пациентов различных лечебных учреждений в занятия изобразительным искусством. Широкое развитие и распространение данного опыта было в США и Великобритании. В некоторых странах арт-терапевт – это самостоятельная профессия. На сегодняшний день арт-терапия набирает все большую популярность.

       Среди многообразия современных психотерапевтических методов арт-терапия отличается особой “мягкостью”. Ролевые функции распределяются здесь между клиентом и специалистом совершенно иным образом: клиенту предоставляется максимальная степень свободы, он во многих случаях оказывается “ведущим”, выражая себя в том стиле и тех формах, которые отвечают его состоянию, особенностям личности и потребностям.

        В процессе творческой деятельности создаётся атмосфера эмоциональной теплоты, происходит более глубокое понимание себя и своего внутреннего мира. И это важно, в первую очередь, для  детей.

        Терапия живописью относится к изотерапии. Изотерапия в настоящее время используется для психологической коррекции клиентов с невротическими, психосоматическими нарушениями, детей и подростков с трудностями в обучении и социальной адаптации, при внутрисемейных конфликтах. Постепенно у ребенка возникает ощущение защищенности, внутреннего комфорта и свободы. Ребенок начинает работать более естественно, смело и увлеченно. В процессе работы возникают самые разнообразные ассоциации, чувства и воспоминания. Могут проявляться сильные переживания, в том числе негативного характера, такие, например, как чувство гнева, вины, утраты и т.д. Надежные “границы” арт-терапевтического кабинета, контакт и полное доверие психолога ко всему, что чувствует и делает ребенок, “удерживают” его переживания от “выплескивания” агрессивного поведения на других людей. Одним из важных факторов “удерживания” является художественный, символический образ.

       Терапия живописью играет немаловажную роль и носит  профилактический и развивающий характер в случае наличия у ребенка легких эмоциональных и поведенческих расстройств, или определенных проблем психологического порядка. Ребенок использует изодеятельность как некий способ для осмысления окружающей действительности и своих взаимоотношений с нею. Часто по рисунку составляется психологический портрет.

       Цель: лечение и коррекция искусством, изучение и овладение методиками для снятия внутреннего напряжения, агрессии, тревожности, стрессов и восстановление жизненного ресурса.

        Задачи:

1) выпустить накопившуюся агрессию социально полезным способом;

2) настроиться на позитивный лад, проанализировать свои чувства, эмоции;

3) развитие самоконтроля и рефлексии;

4) позволить работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми;

5) укрепить терапевтическое взаимоотношение;

6) способствовать возникновению чувства внутреннего контроля и порядка;

7) естественным и первоначальным образом развивать художественно-эстетический вкус и способности;

8) усиливать ощущение собственной личностной ценности, повышать художественную компетентность.

Основная часть

        Я работаю с детьми с ОВЗ. Работу по терапии живописью в своём классе провожу регулярно, систематически; слежу за тем, чтобы не вызвать переутомления обучающегося. Занятия стараюсь проводить в игровой форме.  Забочусь о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его интерес к играм и занятиям. Задание подбираю с учетом их возрастных индивидуальных и особенностей детей, темп его развития, возможности, настроение.

       В своей работе с детьми использую различные приемы.

Для снятия напряжения, снижения тревожности предлагаю раскрашивание картинок холодными цветами (цвет предлагаем, но не навязываем), рисование клякс.

       «Кляксография» — довольно известный способ рисования, развивает воображение, выполняется  раздуванием капельки краски в разных направлениях, трудности вызывает у детей, когда требуется оживить, додумать образ, задать нужное направление и силу выдоха при раздувании.

        Для того, чтобы взбодриться и улучшить настроение предлагаю использовать в рисовании теплые цвета, раскрашивание раскрасок, лабиринтов, матриц. Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то следует поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству.

        Техника «Монотипия» наиболее интересна для детей старшего дошкольного возраста. Ее целью является создание симметричного рисунка, например, пейзаж, отражающийся в озере. Такой прием используем для профилактики коррекции тревожности и страхов, такая техника изображения снимает у ребенка мышечное напряжение и доставляет огромную радость.

       Техника «Марание» (рисование ладошками, пальчиками) представляет индивидуальность ребенка, приводит детей к собственным маленьким открытиям. Естественность такого рисования способствует тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и незаметно для себя может осмелиться на действия, которые обычно не делает. Такой метод служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.

       Пена для бритья – очень необычная поверхность для рисования. Краску на ней можно растягивать и закручивать красивыми виньетками, завитками и другими узорами.

       При рисовании на пене для бритья используется принцип монотипии – рисование с помощью уникальных отпечатков. В дальнейшем, бумагу с такими необычными узорами, используем для упаковки подарков, как фон для аппликаций и рисования. Эта техника помогает развитию фантазии, воображения, оказывает, удивительный успокоительный эффект.

      Техника «Акватушь» проста, необычна и близка детским играм с водой. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносим гуашевый рисунок. После его высыхания, вторым слоем весь лист покрываем черной тушью, высушиваем. Затем рисунок опускаем в воду. В воде тушь почти смывается, а гуашь – лишь частично. В результате, на черном фоне остаётся тонированный рисунок с размытыми контурами. Каждый этап работы удерживает внимание и интерес ребенка.

        Выполняя работу, дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный мотив для включения в творческую деятельность.

        Рисование мандал используем для лечением тех детей, которые подвержены различным страхам. Во время рисования страхи, которые спят глубоко в подсознании, исчезают, так как появляется состояние полного расслабления. Медитация с мандалами также является формой очень эффективного самолечения, как для детей, так и для взрослых.

         Разбрызгивание краски, он же «Набрызг». На помощь нам придет зубная щетка. Аккуратно макают ее в краску и несильно постукивают ручкой или карандашом по направлению к себе. На листе остается огромное количество мелких капелек. С помощью такой нетрадиционной техники рисования получается очень реалистичный зимний пейзаж или далекий космос с множеством звезд. 

       Рисование по - мокрому листу способствует снятию напряжения, гармонизации эмоционального состояния, а также используем в работе с гиперактивными детьми. Суть этого приема заключается в том, что краска наносится на предварительно смоченный водой лист. Степень его влажности зависит от творческого замысла художника, но обычно начинают работать после того, как вода на бумаге перестает «блестеть» на свету. Со временем ребята учатся контролировать влажность листа рукой. Такой способ работы позволяет получить легкие, прозрачные цветовые оттенки с мягкими переходами. Особенно успешно этот метод используется в пейзажной живописи.

      Сухие листья приносят детям много радости, они натуральны, приятно пахнут, невесомы, хрупки и шершавы на ощупь.

       С помощью листьев и клея ПВА мы создаем изображения. На листе бумаги клеем, который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся частички стряхиваются.

        Вместо листьев также используем крупы (манки, овсяных и других хлопьев, гречи, пшена), сахарного песка, вермишели и т.д.  

        Эту технику изображения применяем к детям с выраженной моторной неловкостью, негативизмом, зажатостью.

        При изображении  используем нетрадиционные материалы: мятую бумагу, кубики, губку, зубную щетку, ватные палочки, нитки, коктейльные соломинки, спичечные коробки, свечу, пробки и др.

Детская инициатива использовать нетипичные предметы для создания изображений всегда приветствуется, если, конечно, не является вредительством в чистом виде, не ущемляет права других детей. Работы выполненные такими материалами получаются красочные, интересные. У ребят возрастает самооценка, появляются силы для выдвижения и отстаивания собственных идей.

Использовать технику каракулей  (рисунок по кругу) в работе с гиперактивными детьми  как инструмент развития ценных социальных качеств (терпения, внимательности и др.), а также для повышения самооценки.

          Изображение создаем без красок, с помощью карандашей и мелков. Ребенок  хаотично или ритмично наносит тонкие линии на поверхность бумаги.

         Линии могут выглядеть неразборчивыми, небрежными, неумелыми либо, наоборот, вычерченными и точными. Из отдельных каракулей может складывается образ.

          Каракули помогают нам расшевелить ребёнка, дают почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают мышечное напряжение.

В работе с гиперактивными, импульсивными и агрессивными детьми часто используем технику «Волшебный клубок»

       Для работы берем клубки ниток разного цвета, лист ватмана или кусок обоев. Помимо того, что данная техника развивает воображение и фантазию, она хороша ещё и тем, что идеально подходит для робких, застенчивых детей, боящихся рисовать и играть. Это своеобразная альтернатива рисованию, где не бывает «хорошей» или «плохой» работы. Предлагаем работать как индивидуально, так и в парах.

Таким образом, разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. Умение создавать новое, необычное, нестандартное дано с рождения не каждому, но многие профессии, жизненные ситуации требуют наличия именно этих качеств. Поэтому в детских дошкольных учреждениях необходимо достаточно много уделять внимания фантазированию, развитию нестандартного видения мира, творческому решению задач.

На протяжении всей деятельности поддерживала тесный контакт с родителями, систематически организовывала выставки детских работ всех детей, а не только тех, кто хорошо овладел навыками и умениями нетрадиционного рисования.

 Часто дети своими «шедеврами» оформляли музыкальный, физкультурный зал к праздникам; изготавливали пригласительные на утренники для родителей.

Заключение

Таким образом терапия живописью , играет важную роль в психологическом  развитии ребенка. Этот метод тесно связано  с развитием  наглядно - действительного  и  наглядно - образного мышления, а также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения .

 Однако детей с ОВЗ характеризует отставание в развитии психологической деятельности, наблюдается отставание в формировании восприятия, недостаточно сформированная  зрительная аналитика – синтетическая деятельность, исследователи отличают, что у данной группы детей снижена  активность мышления, недостаточно  сформирована  способность  к умственным  операциям. На развитии  мышления сказывается бедность накопленных знаний и представлений, также неравномерная работ способность. Развитию мешает повышенная  отвлекаемость. У них отсутствуют   живость воображения, легкость при возникновении новых образов, которые  не отличаются яркостью  и  оригинальностью.  Дети  с ОВЗ быстро  устают, из-за этого дети не могут завершить начатое  свое дело. Дошкольники с ОВЗ не умеют слушать инструкцию, которую дает педагог на занятиях, им хочется быстрее начать действовать. Однако, приступив к  деятельности, они не знают, с чего начать. Также доминирующими чертами остаются слабая эмоциональная устойчивость, нарушение   самоконтроля во всех видах детской деятельности,  агрессивность поведения, трудности приспособления к детскому коллективу, смена настроений, чувства страха и неуверенность.

Поэтому использование на занятиях по  рисованию нетрадиционных техник изображения  приобретают  высокую коррекционную значимость.

Начиная с середины XIX века европейские врачи, вслед за врачами Востока, стали выступать за применение созерцания шедевров живописи как одного из лечебных, и достаточно результативных, методов. Так в одной из крупных больниц Лондона провели интересный эксперимент. Не только коридоры и холлы, но и больничные палаты клиники украсили разными по жанру и стилю картинами. Несколько лет спустя среди пациентов провели опрос, и обнаружилось, что 80% из них считают, что живопись улучшала их настроение и отвлекала от проблем со здоровьем.

Метод лечения живописью применяют и в России. По некоторым данным исследования групп пациентов врачами психо-неврологами отмечается, что пейзажи, на которых преобладают голубой, зеленый цвета и мягкий солнечный свет, снимают у больных нервное возбуждение и помогают преодолевать состояние депрессии.

В последнее время всё больше специалистов профильных клиник и центров психологической помощи внедряют программы по методикам лечения живописью. Не требуя больших финансовых затрат, такие программы при правильной организации лечения, оказывают положительное влияние на психологическое состояние пациентов.

         Занятия с использованием арт-терапевтических техник и приёмов изображения не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

         Применение нетрадиционных техник в воспитательном процессе родителям и педагогам позволяет осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес.

          Итак, использование арт-терапевтических методов и приёмов в воспитательном процессе затрагивает нераскрытые дарования у детей, нормализует их эмоциональное состояние, развивает коммуникативные навыки и волевые качества, что существенно повышает социальную адаптацию и облегчает интеграцию в общество. Это является исключительно важным для всех детей.

Список литературы

1. Гнатюк Роксолана Когда искусство лечит// Зеркало недели. -  2003. - № 36.
2. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми – СПб.: Речь, 2012. 
3.  Копытин А.И. Основы арт-терапии / А.И. Копытин. – СПб.: Издательство "Лань", 1999.
4. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Academia, 2001.
5. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова

(МБОУ "Школа-интернат № 9")

Отчет на педсовете

Тема:

«Программа «Радуга» по художественно-эстетическому воспитанию для обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

                                                          Подготовила: Разумова Наталья Ивановна

                                                          Должность: учитель

                                                    Г. Саров

                                                    2026 год

«Программа «Радуга» по художественно-эстетическому воспитанию для обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

     Деятельность современного образовательного учреждения направлена на предоставление доступного качественного образования, максимально полное удовлетворение запросов общества. В этих условиях особую социальную значимость приобретает развитие художественно-эстетического направления системы образования.

Эстетическое воспитание призвано развивать художественный вкус, облагораживать человека. Эстетика способствует гармоничному развитию личности, умению правильно оценивать прекрасное. Главные направления эстетического воспитания таковы: научить видеть красоту во всех сферах жизни, готовить к художественному творчеству в области литературы, музыки, живописи, сценического искусства.

      Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их  индивидуальных особенностей. Но каждый ребёнок способен творить ярко и талантливо, только нужно создать благоприятную среду, основанную на доверии и понимании.

     В истории педагогики проблема творчества всегда была актуальной во всех видах деятельности, в том числе и изобразительной. По мнению педагогов и психологов, (таких как Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова) дети дошкольного возраста обладают значительными потенциальными возможностями для понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.

     Проблема развития детского творчества, в настоящее время, является одной из   наиболее  актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления.

     На сегодняшний день существует несколько программ по художественно-эстетическому развитию. К одной из таких относится программа «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Г. С. Швайко, «Цветные ладошки» (И.А. Лыкова). 

Одна из главных особенностей предлагаемой методики заключается в том, что развитие детского творчества рассматривается во взаимосвязи обучения и воспитания. Большое внимание уделяется развитию самостоятельности детей, представлению широких возможностей для выражения собственных замыслов и отражения собственного личного опыта.

    Изучив программы, я пришли к выводу, что они не ориентированы на работу с детьми с интеллектуальными нарушениями, программный материал дается в быстром темпе, для наших детей недостаточно времени для усвоения пройденного материала. Детям с интеллектуальными нарушениями присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, неуверенность в себе. Наибольшие трудности возникают  при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Поэтому возникла потребность в создании дополнительной программы.

           Рабочая программа прошла апробацию и в детском саду с 2024 по 2025учебный год. Сначала занятия проходили как совместная деятельность. Дети проявили большой интерес  к нетрадиционным приёмам рисования, тестопластике, бумагопластике, с  желанием самостоятельно создавали маленькие шедевры изобразительного искусства. Затем возникла необходимость привести всю работу в систему. Для этого была создана программа «Радуга».

          Программа «Радуга» адресована специалистам по изобразительной деятельности, руководителям кружковой работы, а также воспитателям дошкольных организаций, учителям. Новизной и отличительной особенностью программы является использование нетрадиционных методов и способов развития детского творчества: использование самодельных инструментов для рисования, природные и бросовые в лепке, включение в программу досугов, игр и экспериментов с краской.

  Целью программы «Радуга», является формирование у обучающихся  художественно – творческих способностей в различных видах изобразительной деятельности.

      На основе данной цели определены следующие задачи:

Образовательные:

Учить  анализировать и передавать характерные особенности изображаемых предметов в  рисовании, аппликации, лепке, конструировании,

Знакомить детей со свойствами изображаемых предметов,

Знакомить детей со свойствами материалов (пластилином, солёным тестом, красками, бумагой и т.д.)

Учить передавать несложные движения предметов,

Учить передавать пространственные взаимоотношения между предметами,

Обучать приёмам зрительного и тактильного обследования формы,

Учить составлять композиции из готовых  и самостоятельно изготовленных форм,

Знакомить  детей с цветовой гаммой,

Учить пользоваться карандашами, красками, кисточкой, ножницами, стекой      Развивающие:

Развивать  эстетическое восприятие художественных образов и предметов окружающего мира как эстетических объектов,

Развивать  художественно – творческие способности детей,

 Развивать  у детей способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках: изображать один и тот же предмет в лепке, рисовании, аппликации,

Развивать  моторику. 

Воспитательные:

Воспитывать художественный  вкус и чувство гармонии.

Воспитывать усидчивость, терпеливость, прилежание,

Воспитывать самостоятельность при выполнении заданий,

Воспитывать нравственные качества, а именно терпимость, доброжелательности по отношению к окружающим

Воспитывать умение организовать рабочее место и убрать его.

Принципы реализации программы:
    Процесс обучения должен осуществляться одновременно по нескольким направлениям, но с обязательным соблюдением принципов:
1. Системность подачи материала – взаимосвязь комплекса методов и приёмов во всех видах образовательной деятельности, и на протяжении всего периода обучения по данной программе.
2. Наглядность в обучении - осуществляется на основе восприятия наглядного материала.
3.Доступность – комплекс образовательной деятельности составлен с учётом возрастных особенностей дошкольников по принципу дидактики (от простого - к сложному);
4.Проблемность – активизирующие методы, направленные на поиск разрешения проблемных ситуаций;
5.Развивающий и воспитательный характер обучения – направлен на развитие эстетических чувств, познавательных процессов, на расширение кругозора.  

      Программа разделена на четыре блока:

первый блок: этапы, приемы и формы работы с детьми;

второй блок: взаимодействие с семьями обучающихся;

третий блок: работа с педагогами;

четвертый блок: создание развивающей предметно-пространственной среды.

      Программа «Радуга» рассчитана на два года обучения. Основной формой работы являются подгрупповые кружковые занятия два раза в месяц. Разработано перспективное планирование, конспекты занятий по изобразительной деятельности, с использованием нетрадиционных техник рисования, лепки из пластилина, тестопластики, декупажу, бумагопластики, которые организованы во второй половине дня, необходимое оборудование, итоговые мероприятие предусмотрены тематические дни, досуги, игры и эксперименты с красками, музыкальное сопровождение.

   Программа рассчитана на детей в возрасте от 7 лет. Формирование групп происходит преимущественно в начале учебного года с 1 по 15 сентября.  

Структура занятия состоит из 3 этапов:

1) Подготовительный
Цель подготовительного этапа – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональные, партнерские отношения с детьми. 
2) Практический:
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всей образовательной деятельности. В неё входят художественное слово, игры, объяснение материала, показ, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, репродукций, направленные на активизацию познавательной активности, развитие творческих способностей дошкольников.
3) Заключительный
Целью этой части занятия является закрепление полученных знаний посредством создания коллективных рисунков, совместных сюжетно – ролевых игр, викторин. А также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. В конце занятия проводится анализ деятельности детей педагогом, старшие дошкольники могут сами оценить итог работы. На практических занятиях организуется мини-выставка творческих работ. 

В работе используются различные методы приёмы:
Познавательные беседы – проводятся с целью ознакомления детей с новым материалом.
Словесные, настольно-печатные игры – организуются с целью закрепления полученных знаний, и как форма проведения занятия (ознакомление с окружающим, продуктивные виды деятельности).
Подвижные игры – проводятся для смены деятельности на занятиях, может и проводится в конце занятия.
Целевые прогулки, экскурсии – проводятся с целью ознакомления с окружающим.
Вопросы проблемного и исследовательского характера – используются для развития мышления, умения рассуждать, высказывать свои мысли, делать выводы, вести наблюдения.
Викторины – проводятся с целью закрепления пройденного материала.
Метод моделирования – используется для развития у детей умения работать по схемам.
Инсценировки сказок – проводятся для ознакомления детей со сказкой, снятия напряжения.
Проведение праздников – проводятся с целью закрепления материала и создания положительных эмоций у детей, рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и других наглядных пособий; беседа, использование художественного слова, указания, пояснения; самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения; убеждение, поощрение.

Первый блок:

 В рамках программы дети знакомятся нетрадиционной техникой рисования: монотипия «Живой букет», рисование картоном и ватными палочками «Одуванчики», с техникой зентангл «Кошки». Рисование на обоях сплачивает детей, учит договариваться. Это такие работы «Зима в деревне», «Наша зимняя прогулка».

       Ребята знакомятся с лепкой из соленого теста, пластилинографией в таких работах, как «Царь зверей», «Елочка», «Яблонька», «Рыбка», «Самовар для Мухи-цокотухи». Работы, выполненные из теста, впоследствии расписываются детьми, что доставляет им большое удовольствие, или украшают в технике декупаж. Программой предусмотрены занятия по бумагопластике. Складывая две полоски бумаги у ребят получались червячки, белые медведи, ребята знакомятся с ковроплетением.  В технике оригами дети смогли изготовить театр по сказке «Колобок».  

        На занятиях регулярно используется музыкальное сопровождение художественное слово, просмотр мультфильмов, презентаций, музыкальные физкультминутки, пальчиковые игры. Продолжительность зависит от качества внимания, степени развития творческого мышления, сложности предложенных задач.

      Наибольшим успехом у ребят пользовались   игры-забавы с цветной солью и блестящими камушками, эксперименты с красками. На подносе с солью, дети выкладывали рисунок из камней, рисовали на соли, раскладывали с помощью мерной ложечки по цветным баночкам. Очень понравилось ребятам варить каменный суп, а затем раскладывать его по тарелкам, закрепляя цвет, форму, тяжесть камней. Изготовив из бросового материала кораблики с парусами разной формы и величины, дети отправляли их в плавание, дули на них, изображая ветер. Игры и эксперименты с красками приводили детей в восторг.

       Параллельно программы в группе проходили творческие проекты: Новый год у ворот. В рамках проекта были проведены следующие эксперименты: «Снег и лед – вода, изменившая свое состояние под воздействием низкой температуры», «Освобождение бусинок от ледяного плена», «Цветные льдинки», которыми впоследствии украшали свой  участок.  В рамках проекта «Игрушки и бабушкиного сундука» совместно с родителями прошел  конкурс поделок  «Народная  кукла  своими  руками»,  где  показали  свое  творчество  дети и  родители. В результате в группе скопилось большое количество кукол, и мы решили организовать в группе музей народной куклы.

     В результате проведения проекта «Умный мусор» на участке детского сада появились подвесные мобили «Пчелка», «Цветочек», на клумбе раньше всех расцвели цветочки, в группе выросла белоствольная березка, в природном уголке появилась яблонька.

     Очень интересно прошел в группе день гжели. В этот день мы с ребятами договорились придти в сад в одежде сине-белых оттенков, а так же украсить группу в этих тонах. В результате чего в группе организовался мини-музей гжели, дети целый день рисовали, раскрашивали, пели частушки собственного сочинения, играли в игры, посвященные этой теме. Итогом мероприятия стала экскурсия по мини-музею.

      За прошедший период дети неоднократно принимали участие в различных творческих конкурсах, олимпиадах, занимая призовые места.

Например, Пятков Вячеслав « Полицейский Дядя Степа» 3 место; Соколова София «Грани таланта» конкурс рисунка 2 место,  Ендирякова Александра «Золотая кисть» 1 место, и др.

Второй блок

      Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность. Работа с родителями предполагает: привлечение родителей к созданию условий в семье способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений, навыков, полученных детьми на кружке,  индивидуальные консультации, беседы и рекомендации, папки-раскладки, информационные стенды, показ открытых занятий, семинары-практикумы, выставки детского творчества. Так с родителями был проведен мастер-класс по изготовлению снежинки в технике квиллинг; консультации «Народная игрушка в жизни ребенка».

       В преддверии новогоднего праздника в группе удачно прошел конкурс новогодней игрушки. Все ее участники получили грамоты победителей и участников.

         Выставка «А у мамочки моей руки золотые» показала, какие у нас мамы мастерицы.

      Для информирования родителей о сенсорном развитии ребенка была изготовлена специальная памятка для родителей «Правила рисования карандашами и красками», консультация «Развитие сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста», «Наши руки не для скуки.  Лепим из соленого теста».

      Результатом проекта «Приобщение детей к истокам  русской народной культуры  через художественно-творческую деятельность», проводимым в группе, была организована выставка родительницы Соколовой С.В. по плетению на коклюшках, так же она провела мастер-класс по кружевоплетению для детей подготовительной группы, впоследствии дети сами были «художниками» и придумывали свой эскиз узора для плетения на коклюшках.

Третий блок

      Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации по развитию творческих способностей и использованию нетрадиционных техник рисования в работе детей, проведение мастер - классов, семинаров-практикумов, изготовление самодельных инструментов для рисования. Мною была проведена творческая мастерская «Планета идей» по изготовлению новогодней игрушки, подарка ко дню защитника Отечества. На протяжении 2024-2025 учебного года я являлась руководителем творческой группы по художественно-творческому развитию. Нами были разработаны требования к уголку по изобразительной деятельности, создан перечень игр и упражнений по возрастам. Кроме того был проведен круглый стол «Штампы», где воспитатели обменялись своими находками, презентация игр по изобразительной деятельности.

Четвертый блок

       Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества и т. д.
      В классе был создан центр изобразительного искусства.
Здесь размещаются материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного искусства, предметами народных промыслов,  материалы и оборудования необходимые для детской изобразительной деятельности.

Техническое оснащение: Ноутбук, телевизор, музыкальный центр, цифровой фотоаппарат. 

      Главным достижением является то, что программа дает детям уверенность в своих силах. Способствует снятию детских страхов. Учит детей свободно выражать свой замысел. Побуждает детей к творческим поискам и решениям. Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами. Развивает мелкую моторику рук. Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии. Во время работы дети получают эстетическое удовольствие. Воспитывается уверенность в своих творческих возможностях, через использование различных изотехник.        

      Нетрадиционный способ изображения доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

       Данная рабочая программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержаний и форм занятий, времени прохождения материала. Она содержит методические рекомендации к использованию нетрадиционных техник в изобразительной деятельности  в виде тематического планирования, диагностического инструментария, подбора игровых упражнений к различным нетрадиционным техникам рисования.