Самообразование педагога

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова

(МБОУ «Школа-интернат № 9»)

Выступление на методическом объединении

Тема

«Особенности работы по формированию
духовно-нравственных ценностей у обучающихся с ОВЗ»

Автор: Разумова Наталья Ивановна,

учитель МБОУ «Школа-интернат № 9»

Саров, 2025

           Вопросы по формированию духовно-нравственных ценностей  волновали общество всегда и во все времена. Именно педагог, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.    

Духовно - нравственное воспитание - это создание условий для воспитания человека, который старается жить в согласии со своей совестью.

Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство.

Дети с ОВЗ в связи со своими особенностями сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо носят довольно поверхностный характер. Они получают эти знания  от учителей, от родителей, но не всегда могут воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации. Поэтому  такие дети совершают неправильные действия.

Трудность проблемы духовно- нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяется:

• Недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном направлении (именно для детей с ограниченными возможностями здоровья);
• Дети с ОВЗ отличаются разнообразными глубокими нарушениями в психофизиологическом развитии.
• Семьи детей с ОВЗ, зачастую, относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных.
• Стихийное воспитание («уличное», не целенаправленное, чаще безнравственное) детей с ограниченными возможностями здоровья может оказать серьезное негативное воздействие на формирование личности, усугубляя проблемы состояния здоровья, превращая их в «социально-опасную» группу населения.

        При организации работы по формированию духовно – нравственных ценностей выделяют следующие направления:

• Ценностно-ориентировочная деятельность
• трудовая и общественно – полезная деятельность
• художественно – эстетическая деятельность
• спортивно оздоровительная деятельность
• коллективная деятельность
• экологическая деятельность

Ценностно-ориентировочная деятельность в духовно-нравственном воспитании детей направлена на осмысление социального значения явлений мира и установление личностного смысла по отношению к этим ценностным объектам. 

Некоторые методы организации ценностно-ориентировочной деятельности:

• Рассказ. Воздействуя на чувства детей, он помогает им понять и усвоить смысл заключённых в нём нравственных оценок и норм поведения.
• Беседы. Они привлекают детей к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и формируют у них отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.
• Этическая беседа. Это вопросно-ответный способ привлечения обучающихся к обсуждению и анализу поступков и выработки нравственных оценок.
• Соревнование помогает педагогу увидеть и оценить возможности каждого ребёнка, наметить посильную перспективу и продвижение вперёд, воспитывать волю и характер.

Каждый понедельник с детьми проводится линейка, «Разговоры о важном» на темы: «Зачем человеку учиться?», «Что такое уважение?», «Как понять друг друга разным поколениям?». В классе размещена информация о символах России.  Внимание уделяется формированию ценностей – Родина, дружба, семья, взаимопомощь.

Трудовое воспитание — важное средство всестороннего развития личности ребенка с ОВЗ. Так как труд должен доставлять удовлетворение и радость, поэтому это возможно при условии, что он посилен ребенку с особенностями в развитии, осмыслен им как приносящий пользу другим людям. Поэтому разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, а также оказывает существенное влияние и на умственное развитие этих детей. Он способствует формированию таких качеств, как: сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность; тренирует: память, внимание, активизирует восприятие.

Наиболее распространенные характерные методы трудового воспитания:

Объяснение – для сообщения правил поведения и последовательность выполнения различных рудовых приемов и операций.

Инструктаж – применяется для сообщения правил по ТБ перед практическими занятиями. Инструктаж проводится непосредственно перед началом работы.

Индивидуальные задания – применяются с целью повышения знаний и умений, расширения представлений о возможностях воспитанников их склонностях и способностях.

Профориентационая беседа – Изучение воспитанниками более глубоких сведений способствует осмыслению воспитанниками знаний о труде, мире труда и людях трудовых профессий.

Просмотр художественных фильмов и телевизионных передач - важная форма работы по трудовому воспитанию и профессиональному просвещению. Важен не только подбор и содержание фильмов, а их последующее совместное, общее обсуждение. Процесс обсуждения помогает правильно понимать содержание и идейный смысл увиденного.

Социально-значимые акции – с общественно-значимым смыслом, где воспитанники могут проявить свое личное отношение к труду. Такая форма может увлечь воспитанников общим делом, идеей, дает возможность показать свои трудовые умения и навыки другим людям.

         Художественно – эстетическая деятельность оказывает большое влияние на развитие у детей элементов эстетической культуры, способствует формированию художественно-творческих способностей. Известно, что творческие способности человека являются существенной частью интеллекта и задача их развития - одна из важнейших в воспитании детей с ОВЗ. Через изобразительную и конструктивную деятельность дети активно выражают впечатления.

           Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют развитию эстетического восприятия – восприятия красивого, характерного. У детей с ОВЗ мало средства для передачи того величественного и прекрасного, что они видят и о чём узнают от взрослых. И всё же изобразительная и конструктивная деятельность может быть использована для воспитания у детей с ОВЗ любви ко всему лучшему, справедливому, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. Любая изобразительная продукция детей должна получать одобрение взрослых.

Основой спортивно оздоровительная деятельность является привитие санитарно – гигиенических навыков, воспитание потребности в ЗОЖ. Она реализутся через посещение спортивных кружков, проведении экскурсий, народных игр.

Народные игры - особая форма организации внеурочной деятельности, выступающая основным средством воспитания, которая приобщает детей к обычаям народа,  а с другой стороны, помогает сплотить коллектив путём включения в активную деятельность. Использую русские народные игры "Перебежки", "Лапта". У учащихся формируется такое качество как: справедливость, они приучаются к соблюдению правил и объективно оценивать поступки свои и других.

Коллективная деятельность планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно обучающимися и педагогами.  Обучение детей нравственным нормам продолжается в совместной деятельности, которая учит ответственности, уступать друг другу, воспитывает чувство взаимопомощи. В процессе коллективной деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших.

           Основная идея коллективная деятельность – полезная деятельность - забота о близких и далеких людях. Человек становится личностью лишь тогда, когда способен проявить заботу о других.

           Экологическая деятельность. Одним из основных направлений в духовно-нравственном развитии детей является экологическое воспитание.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ —  это система мер, направленная на формирование у них отзывчивого и бережного отношения к живой природе, навыков, умений и способностей оказывать ей практическую помощь, принимать во внимание возможные негативные последствия своего взаимодействия с живыми объектами. У полюбившего природу ребенка не возникнет желание бездумно рвать цветы, обижать животных, разрушать гнезда птиц.

Именно природа способствует формированию не только нравственности, но и духовности ребенка, способного к сопереживанию и пониманию добра и зла. Чтобы научить ребенка видеть красоту природы, педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой, таким образом, дети будут брать с него пример.

Для достижения этих задач используются различные методы и формы:

– экологические занятия;

– экологические экскурсии;

– экологические конкурсы;

– обсуждение и проигрывание ситуаций;

– трудовой десант;

– экологические праздники;

- экологические игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры – путешествия,   квест-игры);

 – экологические сказки;

 – инсценировки;

-  экологические акции.

Занятия:

• «Природа и ее загадки»
• «Ребятам о зверятах»
• «Интересное путешествие капельки».
• «Строительство экологического города»
• «Как рождается река?»
• «Экскурсия в парк, к водоему»
• «Мой город»

Развлечения:

• «Мы друзья природы»
• «Земля – наш общий дом»
• «Птицы и животные – наши друзья»
• «Мы знаем и любим природу».

Экологические игры:

• «Природа и я»
• «Кто где живет»
• «Когда это бывает»
• «Узнай на вкус» (запах)

Экологические акции:

• «Берегите природу»
• «Экологические знаки»
• «Покормите птиц зимой»
• «Бумажный бум»
• «Скворечники для птиц»
• «Посади дерево»

Конкурсы рисунков, плакатов, поделок на экологическую тематику.

Основой экологического воспитания как одного из направлений духовно-нравственного воспитания должно стать, прежде всего, познание родного края. Мой дом, моя улица, мой район, моя малая Родина, моя Россия - вот этапы взросления творческой личности.

Таким образом, работа по формированию духовно-нравственных ценностей обучащихся в коррекционной школе дает положительные результаты только тогда, когда соблюдаются следующие принципы:

          Нравственное воспитание детей с ОВЗ должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса. Очень важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью, пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.

Литература

1. Колесникова, И. А. Идея духовного ученичества педагога в системе воспитания для работы с человеком / И. А. Колесникова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. трудов / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. – Волгоград : Перемена, 2004. – С. 32-33.

2.  Соловцова, И. А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Соловцова Ирина Афанасьевна. – Волгоград, 2006. – 330 с.

3. Шеняк, Л. Г. Духовное развитие студентов в процессе изучения педагогических дисциплин : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Шеняк Людмила Гурьевна. – Ростов н/Д, 2000. – С. 66.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова

(МБОУ "Школа-интернат № 9")

«Использование проектов в познавательно-речевом развитии

детей с ОВЗ»

                                                             Подготовила:

Учитель: Разумова Наталья Ивановна

Г. Саров

2026 год

        Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. Педагоги должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков школьника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
         Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

          Именно проектная деятельность позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребенок сможет проявить, почувствовать себя нужным.
Проектный метод может проходить через все виды детской деятельности и побуждает педагогов повышать  свой профессионально-творческий уровень, что и сказывается на качестве образовательного процесса. Подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов школы, родителей

воспитанников и организации социума.    

         При изучении программы, особенностей детей, мы выявили, что у детей снижена познавательная активность, наблюдательность, снижена речевая активность, недостаточно развиты ручные умения. Именно это и подтолкнуло нас  заняться проектной деятельностью.  

Проектной деятельностью мы занимаемся на протяжении двух лет.

Нами были определены цель и задачи.

        Цель: развитие познавательно-речевой деятельности детей с ОВЗ через разработку и ведение совместных проектов, предполагающих взаимодействие и сотрудничество детей, родителей и педагогов школы.

Задачи:

• Учить детей решать поставленные задачи различными способами;
• формировать умение  добывать необходимую информацию, используя различные источники;
• обогащать и расширять представления об окружающем мире;
• развивать коммуникативные способности;
• развивать мышление и воображение;
• побуждать интерес к предлагаемой деятельности;
• формировать эмоциональную заинтересованность детей к совместной деятельности;

В своей работе мы используем:

Творческие проекты

После воплощения проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.

Исследовательские проекты

Дети проводят опыты, после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.

Игровые проекты

Это проекты с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Информационные проекты

Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы (оформление группы, отдельных уголков и пр.).

Последовательность работы над проектом:

      На начальном этапе мы ставим перед собой цель, исходя из потребностей и интересов школьника, вовлекаем детей в решение проблемы. Определяем методы, приемы, средства работы над проектом.

     Затем мы вместе с детьми и родителями составляем план,  схему проведения проекта.

      На основном этапе собираем информацию, материал, проводим занятия, игры, наблюдения, даём домашние задания родителям и детям;

      На заключительном этапе мы организуем итоговое мероприятие (праздник, занятие, досуг), составляем книгу, альбом совместно с детьми.

    За прошедший период в классе были проведены несколько кратковременных проектов: «Новый год у ворот», «Бумажные хитрости, «Игрушки», «Насекомые», «Куклы из бабушкиного сундука», «Умный мусор», «Будущие олимпийцы». Параллельно с ними на протяжении двух лет мы ведем работу над долгосрочным проектом «Мишутка».

Всем известно, что самый любимый праздник детей – это Новый год. Так в преддверии новогодних праздников прошел исследовательско-творческий проект «Новый год у ворот» (декабрь 2025года). Беседуя с детьми о предстоящем празднике мы выяснили, что детей интересует: «Где живет дед Мороз?», «Как раньше праздновали новый год?», «Кто придумал такой праздник?». Ребята решили больше узнать об этом празднике.

    В рамках данного проекта дети узнали, как раньше украшали елку, о том, какие елочные игрушки сделать своим руками, выяснили, какой материал можно использовать для изготовления игрушек.

С целью обогащения представлений детей об объектах неживой природы, были проведены следующие эксперименты: «Снег и лед – вода, изменившая свое состояние под воздействием низкой температуры», «Освобождение бусинок от ледяного плена», «Цветные льдинки», которыми впоследствии украшали территорию вокруг школы.

С родителями был проведен мастер-класс по изготовлению снежинки (техника квиллинг). Ребята рассказывали, как они дома клеили снежинки и украшали ими комнаты. Итоговым мероприятием стал новогодний праздник.

       В октябре 2025 года в группе успешно прошел проект «Бумажные хитрости». Неоднократно наблюдая за детьми, мы заметили, что ребята могут просто почеркать на бумаге, смять, разорвать. И однажды в группе закончилась вся бумага. Ребята стали интересоваться «Куда подевалась бумага?», «А где её берут?», вопросов было все больше и больше.  Поэтому у детей  возникло желание найти ответы на эти вопросы.

Дети работали серьёзно, ответственно, как настоящие изобретатели: исследовали разные виды бумаги, проверяли ее на прочность «Много слоёв бумаги – суперпрочность!», сравнивали бумагу с картоном «Что прочнее бумага или картон?», наблюдали как под действием воды бумага меняла форму «Живые цветы». Ребята узнали «На чём писали в старину»; конструировали из бумаги «Бумажный табурет», а затем проверяли его на прочность.  Под руководством взрослых (воспитателей) дети сами принимали участие в изготовлении бумаги.  

       Во время прогулки дети увидели насекомых. Реакция ребят была неоднозначной. Часть детей выразили радость и неподдельный интерес, другие -  испугались. Были и такие ребята, которые предложили уничтожить насекомых. Мнения  разделились. В ходе беседы выяснилось, что знания дошкольников о насекомых очень скудные. Таким образом, возникла необходимость проведения проекта «Насекомые». За время проведения проекта дети более подробно узнали о некоторых особенностях внешнего вида насекомых (форма тела, количество ног, наличие крыльев), способах передвижения (прыгает, летает, бегает), издаваемых звуках (жужжит, стрекочет), где и как они зимуют, о пользе или вреде, которую насекомые приносят людям и растениям. В группе была выпущена газета «Наши друзья - насекомые».

     Как же родился проект «Игрушки и бабушкиного сундука»?

    В нашем классе есть девочка Соня, мама ее большая рукодельница. Для своей дочки она нашила большое количество кукол. Ребятам очень понравились такие игрушки. Они интересовались «Где такую игрушку можно купить?», «Сколько она стоит?», «А можно ее сделать самому?» Итак дети решили подробно остановиться на данной проблеме.

    В рамках проекта совместно с родителями прошел  конкурс поделок  «Народная  кукла  своими  руками»,  где  показали  свое  творчество  дети и  родители. В результате в группе скопилось большое количество кукол, и мы решили организовать в группе музей народной куклы.

       Итогом   творческого  проекта  был  «Праздник  народной  игрушки» куда пригласили воспитанников младшей группы, где дети сами были экскурсоводами. Они рассказывали обо всех куклах и их назначении в жизни человека. Малыши узнали, кто такая кукла-ведучка, кукла-счастье, подорожница и они сами могли поиграть с необычными куклами.

      Мы с ребятами проводим на улице очень много времени и наблюдаем за всем живым, что приползает и прилетает к нам на участок. Ребятам подолгу не хочется расставаться с объектом наблюдения, хочется запомнить, но они пока еще не могут сфотографировать, чтобы потом еще раз посмотреть на это. Поэтому у детей родилась идея зарисовать, слепить то зачем они наблюдали. Именно поэтому  было принято  решение  участвовать в  творческом  проекте  под  названием  «Мишутка». Мною была разработана авторская программа «Мишутка», включающая занятия по бумагопластике, нетрадиционному рисованию, лепки из соленого теста, глины, пластилина.

Начиная с простых работ (из мятой бумаги, простейших оригами) мы маленькими шагами движемся к шедеврам, достойным просто восхищения.

В данной технике были выполнены следующие работы: «Белые медведи», «Зимушка», «На лугу», «Чудо-птицы», «Грачи прилетели», «Цыплята – озорные ребята».

Прилетела муха на участок, сразу вспомнили детскую сказку в стихах К. И. Чуковского "Муха-Цокотуха". А вот и паучок! Сначала мы рассматриваем, обсуждаем, а когда приходим в группу, рисуем такого же паучка, бабочку (рисование нитками). А в коллективной работе «Села пчелка на цветок» дети вначале рисовали пчелок, затем их вырезали и приклеивали на волшебный цветок; «Паутинка» - монотипия, «Веселые бабочки» - рисование нитками

Весна наступила, появились первые цветы, прилетели птицы и на своих занятиях мы отображали в своих работах весеннюю тематику. На одном из своих занятий мы рисовали с ребятами весенние одуванчики, тычком жесткой кистью. Детям это очень понравилось, и мы решили выполнить несколько таких работ: «Ветка яблони» - сначала дети рисовали цветочки, а затем приклеивали их на одну общую ветку; «Серый зайка», «Пушистые друзья», «Ежата» и другие работы.

Ребятам было любопытно и весело, рисуя пальцами, ладошками и даже ножками: «Лошадка на прогулке», «Мак». Они  получили огромное удовольствие от общения с красками и радовались результатам своего труда. Знакомство с нетрадиционной техникой так увлекла нас, что мы решили на этом не останавливаться. Ребята с удовольствием рисовали ватными палочками, на мятой бумаге. Большое удовольствие испытывали при рисовании на обоях.

Каждый  вид  изобразительной  деятельности позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно формирование первоначальных основ социально активной личности. Ведь ребенок не просто лепит, рисует или вырезает, он строит план работы, рассказывает, что и как  будет делать. Ребенок составляет рассказ по определенной теме и рисует к этому рассказу иллюстрацию. Или наоборот, сначала рисует, а потом по этому рисунку рассказывает и представляет свой проект перед всей группой.

Значение лепки для развития ребёнка огромно. Это – искусство детей – очень живое, непосредственное, с реалистическим отношением к действительности.

 В рамках программы дети познакомились с лепкой не только из пластилина, но и лепки из соленого теста, глины. Ребята выполнили следующие работы: «Подснежники», «Божьи коровки», «Елочка – зеленая иголочка», «Пасхальное угощение», «Новогодняя игрушка», «Бабочка». Работы, выполненные из теста и глины, впоследствии расписываются детьми, что доставляет им большое удовольствие.

      В практической деятельности мы убедились, что  дети в процессе правильно организованной проектной деятельности научились самостоятельно добывать знания, находить ответы на поставленные вопросы. У ребят активизировалось познавательно-речевое развитие, значительно расширяется словарный запас, развиваются творческие способности и коммуникативные навыки, развивается познавательная активность.

        Доказательством тому является участие ребят в различных конкурсах.

 Так в преддверии новогоднего праздника в детском саду проходил конкурс новогодней игрушки. Наши дети вместе с родителями с удовольствием в нем участвовали. Две семьи стали победителями: семья Соколовых с работой «Снегурочка» и семья Ендиряковых с работой «Снежная баба». В городском конкурсе «Душа Сарова – Отче Серафим» принял участие Пятков Слава со своей работой «В лесной глуши» и стал обладателем дипломом второй степени, Соколова Соня принимал участие в городском конкурсе «Арт-д Эко» со свое работой «Велосипед».  Ребята участвовали во Всероссийском  конкурсе «Осень по земле шагает».

       На своем опыте мы убедились, что работа над исследовательскими проектами интересна, малыши начинают добывать знания самостоятельно, привлекая все доступные средства.           

Перспектива на будущее: работу по проектной деятельности продолжить, разработать ряд проектов исходя из потребностей и желания детей.

Используемая литература 

1. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. Автор - составитель: Л. С. Киселёва, Т. А. Данилова, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2005.
2. Проектная деятельность старших дошкольников / авт.-сост. В.Н.Журавлёва. - Волгоград: Учитель, 2009.
3. Утро радостных встреч. (методическое пособие) /Л.Свирская.-М.: Изд-во "Линка-Пресс", 2010.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 9 с наличием интерната для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья" города Сарова

(МБОУ "Школа-интернат № 9")

«Развитие творческих способностей у обучающихся с интеллектуальными нарушениями через различные виды изобразительной деятельности»

подготовила учитель
Разумова Наталья Ивановна

г. Саров
2026г.      

Развитие творческих способностей у обучающихся с интеллектуальными нарушениями через различные виды изобразительной деятельности

 Разумова Наталья Ивановна, учитель;

МБОУ «Школа-интернат №9» (г. Саров)

Аннотация: выступление посвящено работе по художественно - эстетическому развитию детей школьного возраста в рамках работы кружка «Радуга».

Ключевые слова: Программа «Радуга»         

   Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность.

Проблема, над которой я работаю все эти годы – это развивать у детей творческие способности, увидеть задатки к творчеству и помочь им раскрыться.

Исходя из собственного опыта,  действенными методами развития этих задатков является: совместная деятельность, индивидуальная, игровая, совместная работа с родителями, кружковая работа.

        Свою работу по художественно - эстетическому развитию я строю на основе методических пособий Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа. «Конспекты», Давыдова Г.Н. «Пластилинография», Щеглова А. «Оригами», Лыкова И.А. «Рисуем ладошками», Таришняя О.А. «Я рисую ладошками».

 Наблюдая за обучающимися,  я заметила, что у многих детей недостаточно развита мелкая моторика рук, недостаточно сформированы навыки творческого воображения, мышления, снижен уровень самоорганизации; они не проявляли интереса к изобразительной деятельности, в детских работах я наблюдала отсутствие аккуратности, бесцветности, однообразие и бедность цветового решения. В результате чего возникла педагогическая проблема – нужно искать такие стимулы к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное желание творить.  Поэтому  был организован проект «Радуга». Мною была разработана авторская программа «Радуга», включающая занятия по бумагопластике, нетрадиционному рисованию, лепки из соленого теста, глины, пластилина.

Программа «Радуга» - комплексная, включающая занятия по аппликации, ручному труду, оригами, рисованию, в том числе с использованием нетрадиционных способов, которые направлены на развитие у дошкольников творчества, определяющиеся как продуктивная деятельность, в ходе которой ребенок создает новое, оригинальное, активизируя воображение и реализуя свой замысел, находя средства для его воплощения.

       Основная цель программы – создавать педагогически условия для формирования всесторонне интеллектуальной, эстетически развитой творческой личности; содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через рисование, через работу с бумагой, пластилином.

        Поставленная цель реализуется через комплекс задач:

- развивать познавательную активность, творческие способности, воображение, мышление, фантазию, коммуникативные навыки;

- знакомить детей с нетрадиционными  техниками выполнения;

- формирование умений эмоционально-образного восприятия окружающего мира;

- развивать речь через описание созданных работ;

- развитие умений не только смотреть, но и видеть; выражать свое отношение к увиденному;

- стимулировать познавательную самостоятельность и ответственность;

-учить работать в паре, договариваться между собой, находить общее решение;

- обогащение художественного вкуса детей, способностей к художественной деятельности, любознательности и интереса к искусству.

         Кружок «Радуга» рассчитан на детей от 7лет, сроком реализации 3 года. Кружок «Радуга» посещают обучающиеся по заинтересованности к изобразительной деятельности. Занятия проводятся 1 раз в неделю, с сентября по май.

        Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические – рассказ педагога, беседа с детьми, рассказы детей, показ педагогом способа действия, - так и практические, в ходе которых дети под контролем педагога самостоятельно выполняют работу.

       Чтобы работы били более насыщенными параллельно с проектом «Радуга» мы затевали краткосрочные проекты, которые помогали детям лучше понять и вообразить окружающую действительность.

       В рамках проекта «Новый год у ворот» были выполнены работы: «Белые медведи», «Зимушка», «Зима в деревне» - рисование на обоях, «Елочка – зеленая иголочка» - работа с пластилином.

      Весна наступила, появились первые цветы, прилетели птицы и на своих занятиях мы отображали в своих работах весеннюю тематику. Так появилась работа  «Ветка яблони»  где  сначала дети рисовали цветочки, а затем приклеивали их на одну общую ветку. Ребята с удовольствием рисовали ватными палочками, на мятой бумаге. Работа «Мухоморы». Проект «Бумажные хитрости» не только познакомил детей с бумагой, но и научил ребят ее изобретать. Впоследствии дети использовали эту бумагу для изготовления билетов для игры «Путешествие»; знакомясь с видами письменности, ребята рисовали на глиняных табличках. В проекте «Умный мусор» ребята были настоящими изобретателями, изготавливая разнообразные поделки. В проекте «Игрушки из бабушкиного сундука» ребята сначала знакомились с народной игрушкой, а потом сами ее изготавливали вместе с мамой, в последствии рассказывали об этом детям из младшей группы, пригласив их в свой мини-музей.

      За время прохождения проектов  ребятам удалось участвовать в различных конкурсах.

    Так в преддверии новогоднего праздника в детском саду проходил конкурс новогодней игрушки. Две семьи стали победителями: семья Соколовых с работой «Снегурочка» и семья Пятковых с работой «Снежная баба». В городском конкурсе «Душа Сарова – Отче Серафим» принял участие Пятков Слава со своей работой «В лесной глуши» и стал обладателем дипломом второй степени, Фильцин Иван принимал участие в городском конкурсе «Арт-д Эко» со свое работой «Велосипед».  Ребята участвовали во

         В работу над развитием у детей творчества и воображения вовлекаю родителей. В виде консультаций, советов, бесед и рекомендаций. («Новогодняя игрушка своими руками»,    «Народная кукла как средство приобщения ребенка к родной культуре», «Кукла живая, рукотворная, родная», «Столбик против барби», «Нетрадиционные техники рисования», «Веселый карнавал»), довожу до их сознания, что этот вид деятельности имеет большое значение для развития ребёнка. Так же настоятельно рекомендую самостоятельно заниматься с ребёнком рисованием, закрепляя пройденный материал. В последствие по моей рекомендации один ребенок записался ДШИ.

При заинтересованности со стороны родителей, поддержке увлечений ребенка процесс обучения дает зримые результаты. Ребята хорошо и результативно работают, овладевают навыками работы и набираются опыта для личностного роста. Я считаю, что основная цель руководителя кружковой работы, это забота о психологическом здоровье каждого ребенка. Если ребенок испытывает какие-либо затруднения (неуверенность, незащищенность, агрессивность, нестабильность, беспокойство, тревога), это отражается на его работе.

У детей развился интерес к работе красками, гуашью, цветными карандашами и мелками. В свободное время самостоятельно и с желанием занимаются лепкой, во время работы ведут беседу, придумывают действия вылепленным персонажам и составляют для них диалоги. С удовольствием принимают участие в создании коллективных работ, вырезают детали, дополняют сюжет своими элементами. У детей сформировалось чувство прекрасного, любовь и интерес к окружающей действительности.

      Такие занятия сохраняют психологическое равновесие, дают возможность безопасному выходу эмоций, при этом ребёнок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давлении, навязывания чужого мнения. Так же укрепляется у ребёнка вера в собственные силы, развивает индивидуальность.

       Самое главное – дети любят и с нетерпением ждут этих занятий, поэтому нужно постоянно находить что-то новенькое, интересное.

       В ходе работы проектов для педагогов были проведены следующие мероприятия: вступление из опыта работы на педагогическом совете школы с темой: «Использование проектов в познавательно-речевом развитии детей с ОНР». Мною был проведен мастер-класс для воспитателей «Использование нетрадиционных техник в рисовании для детей с ОВЗ»; показ открытого занятия на городском методическом объединении воспитателей групп компенсирующей направленности «Сундучок сказок»; презентация опыта работы на городском методическом объединении групп компенсирующей направленности тема: «Познавательно-речевое развитие детей через проектную деятельность»; консультация для воспитателей «Использование нетрадиционных техник в рисовании для детей с ОВЗ». В ходе работы я неоднократно делилась своим опытом в журнале «Педагогический мир».

Литература:

1. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Часть 1, 2».- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008г.
2. Иванова О.Л., И.И. Васильева. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка.- СПб.: Речь; М.: Сфера,2011.
3. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. гр.» - М.: «Карапуз», 2009.
4.  Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.