Методическая копилка

Тема урока: Северная война.

Цели:

1) Обучающая: : ознакомить обучающихся с причинами Северной войны, основными военными кампаниями, их результатами и значением для Российского государства; установить главные направления внешней политики Петра Первого;

2)Развивающая: развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать исторические факты; анализировать исторические периоды, составлять историческую характеристику личности; развивать познавательный интерес к изучению истории своей Родины.

3) Воспитательная: воспитывать стремление к более глубокому знанию истории родного государства; содействовать формированию чувства патриотизма и гордости за свой народ, его историю.

Задачи:

Предметные:

- познакомить с личностью Петра Первого- человека, царя, полководца;

-развивать интерес к изучению истории Родины;

-воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой народ, уважение к его истории.

2) Межпредметные:

- Познавательные УУД: умение анализировать и обобщать исторические факты, формулировать и обосновывать выводы, представлять результаты своей деятельности в различных формах.

- Личностные УУД: нравственное и гражданско-патриотическое самоопределение личности.

- Коммуникативные УУД: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в паре; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной монологической речью.

- Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель, ставить и формулировать для себя задачи в познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Технологии: технология проблемного диалога; технология продуктивного чтения; технология развития критического мышления через чтение и письмо; элементы технологии «Опережающее задание».

Метод обучения: проблемный.

Методы и формы работы с обучающимися:

- групповая работа;

-индивидуальная форма работы;

-метод сравнения и сопоставления;

-метод наглядного показа;

-иллюстративный метод объяснения нового материала.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями, карта, цветные иллюстрации, дополнительная литература.

Этапы урока:

1. Организационный этап.
2. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
3. Постановка проблемы. Объяснение нового материала.
4. Решение проблемы. Закрепление.
5. Подведение итогов урока. Рефлексия. Домашнее задание.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания. Форма работы – тестирование, фронтальный опрос.

Летом 1682 года, 18 августа, состоялось восшествие Петра Алексеевича Романова на российский престол. Этот государь вошел в историю как реформатор и преобразователь. При нем территория России значительно расширилась, изменился общественный уклад и даже облик русских людей. Петр I оставил после себя совсем другую страну, чем ту, которую принял в 1682-м году. Предлагаю вам пройти не сложный тест об одном из самых выдающихся правителей России. Что вы помните о Петре Первом кроме того, что он был очень высоким?

Давайте проверим! Каждый из вас получает листок для самооценки. В течение урока вы будет ставить себе оценки за работу на разных этапах урока. В конце подведем итоги и узнаем, насколько успешно вы сегодня работали.

Карточки с тестом

Тест «Что вы знаете о Петре Первом »

1-3

2-2

3-1

4-2

5-3

Вопросы для фронтального опроса: (слайд № 2)

1. Почему царевна Софья была сторонницей двоевластия?
2. Назовите годы Великого посольства? В чем была его задача?
3. Кто был соправителем Петра I?

Проведение мозгового штурма на основе технологии критического мышления.

? Попробуйте предположить, какие задачи стояли перед Россией во внешней политике в период правления Петра I?

Сегодня на уроке уже из названия темы мы видим, что решение данного вопроса мирным путем невозможно. Путь решения этого вопроса - война.

(Ваша задача - по ходу объяснения заполнять в тетради кластер по выделенным понятиям.)

Что необходимо было сделать для осуществления этих задач?

1. Завоевать выход к Балтийскому морю.
2. Завоевать выход к Черному морю.
3. Развивать внешнюю торговлю.
4. Создать новую, регулярную армию и флот.

Пыталась ли Россия получить выход к Балтийскому морю?

Россия неоднократно пыталась завоевать выход к Балтийскому морю в ходе Ливонской войны (1558-1583 г.г.) в годы правления Ивана IV Грозного.

Пыталась завоевать выход к Балтике в годы русско-шведской войны (1656-1661).

Можно ли было решить эту задачу мирным путем?

Скорее всего, нет.

Швеция владела всем побережьем Балтийского моря.

Швеция владела всем побережьем Балтийского моря ("Шведское озеро"). Государство было самым могущественным в Европе; правил Карл XII (18 лет). Международная обстановка в начале XVIII века была благоприятной для России, так как европейские державы не могли вмешиваться в конфликт между Россией и Швецией.

План урока (слайд № 3)

1. Международная обстановка накануне войны.

2. Начало войны. Нарва.

3. Создание регулярной армии.

4. Первые победы.

5. Строительство Петербурга.

Основные понятия (слайд №4)

Рекруты, регулярная армия

Выдающиеся личности (слайд № 5)

Петр I , Карл ХII, А.Д. Меншиков, Б.П. Шереметев

Цели России в войне (слайд № 6)

Дипломатические приготовления Петра I к войне со Швецией. Работа с документом: отрывок из "Рассуждения..." о причинах Северной войны, написанного дипломатом П. П. Шафировым.

"Что провинция Карелия и Ингирия, или Карельская и Ижорская земли... издревле во Всероссийской империи принадлежали, то не могут и сами шведы отрицать. Ибо все договоры и корреспонденции от давних лет меж коронами российской и шведской о том ясно гласят... И большая часть от провинций Лифляндии и Эстляндии принадлежала под областью и протекцией короны российской... ясное тому свидетельство, что город Юрьев Ливонский, по-немецки Дерпт... от российского великого князя Ярослава-Георгия, в лето от Рождества Христова 1026, по российским верным летописцам, создан, и во имя его Юрьев наречен. Також и Ревель в российских летописцах Колыванью называется... И во оных городах обретающиеся епископы и магистры российских монахов за своих государей почитали, и яко данники им дань погодную давали, о чем многие подлинные их пересылки и акты в канцеляриях российских... обретаются."

Какими историческими фактами обосновываются права России на земли Прибалтики?

Начало войны. Поражение под Нарвой.

Реорганизация армии (слайд № 7-8)

- Ради чего проводилась военная реформа? (ради достижения побед над Швецией).

Военные реформы - одни из первых петровских реформ - проводились методами жестокого принуждения как в отношении самих рекрутируемых, так и в отношении налогоплательщиков - т. е. крестьян

Регулярная армия - постоянная армия, профессионально обученная, единообразно вооруженная и обмундированная

Рекруты - наборы из крестьян и посадских людей, принятые на военную службу по найму или по повинности (с 1705 г. стали ежегодными)

- Какие военные подразделения стали образцом для всей прочей армии? (слайд № 9)

Потешные полки Петра : Преображенский и Семеновский гвардейские полки, ставшие основой для формирования регулярной армии с почти пожизненной службой.

1701-1704 гг. - первые победы. Работа с картой. Создание морского флота (слайд № 10)

Нарва находится на побережье Балтийского моря; "ворота" в Европу.

Основание Петербурга.

Петр I стремился закрепиться на берегах Невы и основал в 1703г. город. (слайд № 11-13)

Отрывок из поэмы А.С. Пушкина "Медный всадник" (наизусть, читает уч-ся на фоне показа слайдов "Санкт-Петербург сегодня ").

Закрепление изученного.

Кластер по теме "Северная война" заполняют в тетради учащиеся (смотреть итоговый кластер в уроке № 2)

Учащиеся работают с документом, картой, учебником. Дают характеристику войны по алгоритмы, восстанавливают ход войны.

Соотнесите правильно даты и события.

Начало Северной войны 1700

Поражение русских под Нарвой 1701

Первая победа русских над шведами в войне 1704

Взятие Нарвы 1703

Основание Петербурга 1702

Взятие Нотебурга 1700

Домашнее задание (слайд № 14-16)

Написать синквэйн на тему: "Северная война"

УРОК 2 "Северная война 1700-1721 гг. Продолжение" (слайд № 1 презентации "Северная война 1700-1721 гг. Продолжение")

Проверка домашнего задания (слайд № 2)

Какие страны были участниками Северной войны? Где было первое поражение русских?

Ради чего проводилась военная реформа?

Какие военные подразделения стали образцом всей армии?

Какое значение для будущего России имели победы русской армии в Прибалтике? Назовите их.

- С какой целью в устье Невы был заложен город?

План урока (слайд № 3 )

1. Продолжение военных действий.

2. "И грянул бой, Полтавский бой :"

3. Морские сражения.

4. Прусский поход Петра I.

5. Заключение Ништатского мира.

Основные понятия (слайд № 4 )

Генеральное сражение, редут, фрегат, эскадра, десант

Выдающиеся личности (слайд № 5)

Карл II, Петр I , А.Д. Меншиков, Б.П. Шереметев, Ф. Лефорт, гетман И. Мазепа, М.М. Голицын, Д. Кантемир, Ф.М. Апраксин, А.И. Остерман

Продолжение войны. Распад Северного союза.

? Как вы считаете, изменяется ли отношение Карла XII к России и каковы будут его дальнейшие действия?

Битва при деревне Лесной. Оружие времен Северной войны

? Почему битву при Лесной Пётр I назвал матерью Полтавской битвы?

Полтавская битва. Работа с картой (слайд № 6-7 )

"И не помышляли бы: быти за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за народ всероссийский." Из выступления Пётра I перед солдатами

1709 г. - Полтавская битва.

Вот как описывает эту битву А.С.Пушкин(выразительное чтение уч-ся)

Горит восток зарею новой.
Уж на равнине, по холмам
Грохочут пушки. Дым багровый
Кругами всходит к небесам
Навстречу утренним лучам.
Полки ряды свои сомкнули.
В кустах рассыпались стрелки.
Катятся ядра, свищут пули;
Нависли хладные штыки.
Сыны любимые победы.
Сквозь огнь окопов рвутся шведы;
Волнуясь конница летит,
Пехота движется за нею
И тяжкой твёрдостью своею
Её стремление крепит.
И битвы поле роковое
Гремит, пылает здесь и там;
Но явно счастье боевое
Служить уж начинает нам.
Тесним мы шведов рать за ратью;

Что же сказал Пётр своим солдатам?

Карл XII перед боем обещал своим воинам все богатства России. А Пётр сказал так: "И не помышляли бы: быти за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за народ всероссийский."

Отрывок из поэмы А.С. Пушкина "Полтавская битва" (наизусть, слайд №8 ), работа по картине художника А.Коцебу "Полтавская битва".

Прутский поход.

- Как вы думаете, в чем была основная трудность Прутского похода? (России пришлось вести войну на два фронта.)

- В чем заключались истинные причины согласия Турции на мир с Россией? (Турки несли колоссальные потери и стремились к скорейшему заключению мира.)

Морские сражения. Работа с картой. 1714г. - Гангут . 27 июля. 1720г. - Гренгам.

(слайд №9)

Заключение. Ништатский мир.

Ништатский мир между Россией и Швецией принес России новые значительные территории на севере, а также решил главные задачи государства на Балтике. Россия стала державой.

(слайд № 10 )

- Какие земли приобрела Россия по Ништатскому миру? Работа с картой.

(Эстляндию, Лифляндию, часть Финляндии и Ингерманландию)

Вывод (слайд № 11)

Закрепление изученного материала. Кластер по теме "Северная война" в тетрадь (слайд № 12)

8. Домашнее задание

Напишите (продолжение) синквейн на тему: "Северная война" (слайд № 13)

Итоги царствования Ивана IV Грозного.

Цели:

• обучающая: повторение материала по теме, обобщение знаний по главным проблемам;
• развивающая: развитие творческой активности учащихся и навыка работы в группе;
• воспитательная: повышение интереса к изучению отечественной истории.

Тип урока – урок повторения и обобщения знаний.

Форма урока – игра – путешествие.

Ход урока

История не складывается из случайностей, не творится безличными силами. История – это непрерывная череда поступков множества людей. И, конечно же, тех, в чьих руках была власть. Каждый новый этап в истории государства принято связывать с именем его правителя.

14 век – это время правления Ивана I Калиты

15 век – отождествляют с именем Ивана III Великого

16 век – это время Ивана IV

Сегодня на уроке нам предстоит поработать над одной из важнейших тем отечественной истории. Слайд

Итоги царствования Ивана Грозного мы подведем в виде игры-путешествия.

Каждый путешественник знает, куда он идет. Какова же наша цель путешествия. Слайд

Цель поставлена. Вперед!!!

Путешествовать будем группами. В каждой есть капитан, который направляет группу, оценивает работу каждого участника в маршрутном листе.

Историческая разминка Слайд

Команды по очереди будут получать вопросы, на которые должны дать ответы в течении 5секунд. Если ответ верный, команда получает 1 бал, если неверный право ответа переходит той команде которая первой подняла руку.

1. Как звали мать Ивана IV ? (Елена Глинская)
2. Какой титул был принят Иваном 4 в 1547 году? (Царь)
3. Как звали 1 супругу Ивана IV? (Анастасия Романова)
4. Кто возглавил отряд в борьбе с Сибирским Ханством? (Ермак)
5. Какое событие получило в истории название «Угличная драма»? (гибель царевича Дмитрия)
6. Его имя стало символом опричнины? ( Малюта Скуратов)
7. Сколько лет было Ивану Грозному, когда его объявили царем? (3года)
8. Как называется храм, построенный в России в честь взятии Казани? ( храм Василия Блаженного или Покрова Богородицы на рву)
9. В какую игру любил играть Иван Грозный? (шахматы)

Головоломка Слайд

Назовите зашифрованное слово. Чтобы слово записать, нужно расставить в хронологической последовательности следующие события. Максимальное время выполнения 3 минуты.

1 команда. Слайд

Н начало Ливонской войны. СУДЕБНИК

Д судебная реформа.

К поход крымцев на Москву

С начало боярского правления

И Новгородский погром

Е присоединение Казани

У созыв Земского собора

Б присоединение Астрахани

2 команда. Слайд

Ц отмена опричнины СТРЕЛЬЦЫ

Ь введение опричнины

С венчание Ивана IV на царство

Е покорение Казани

Ы окончание Ливонской войны Т созыв Земского собора

Л начало войны с Ливонией

Р Стоглавый собор

3 команда. Слайд

А окончание Ливонской войны СТОГЛАВ

Г голод, чума в России

С принятие Иваном IV царского титула

В смерть Ивана IV

О присоединение Астраханского ханства

Т создание стрелецкого войска

Л введение «заповедных лет»

Исторический аукцион Слайд

Команды поочередно называют понятия и определения к нему, кто назовет последним, тот и победил.

Судебник – свод законов

Избранная рада – круг ближайших к царю лиц, помощников Ивана IV

Опричнина - особый государев удел

Земщина- основная часть территории Русского государства, не включенная Иваном IV Грозным в особый государев удел - опричнину

Приказ - органы центрального управления

Земский собор - собрание представителей различных сословий

Засечная черта – оборонительные сооружения на юге, прикрывавшие подходы крупным городам.

Стоглав – список правил церкви

Стрельцы – служилые люди охраняли царя

Урочные лета – срок в течении которого владельцы могли возбудить иск о возвращении беглых крестьян

Пожилое –денежный сбор с крестьян при переходе в юрьев день.

Оживи картину Слайд Физ минутка

Команды получают репродукции картин и показать пантомимой, так чтобы соперники узнали это событие. Дополнительный бал если названа дата события.

Избранная рада, убийство Иваном Грозным своего сына, опричнина Слайд

Историческая путаница Слайд

В предложенном отрывке текста, найти и исправить исторические ошибки. Текст зачитывается без ошибок.

Опричнина была введена Иваном IV в декабре 1564 года, когда царь выехал на жительство в Троицкую слободу. Через месяц царь прислал в Новгород гонца с посланием, в котором государь жаловался на здоровье и объявлял о своем намерении оставить престол и покинуть Россию. Новгородцы отправили к царю делегацию и просили его вернуться. Царь вернулся и начал казнить по своему усмотрению. Казни в этот период стали частым и массовым явлением.

Хронология Слайд

1. Венчание Ивана 4 на царство 1538 1547 1555

2. Образование Земского собора 1547 1549 1556

3. Взятие Казани 1536 1552 1563

4. Взятие Астрахани 1551 1556 1564

5. Начало Ливонской войны 1549 1551 1558

6. Отмена опричнины 1565 1572 1574

7. Смерть Ивана 4 1577 1580 1584

Подведение итогов.

Команда, набравшая большее количество баллов получает «5», вторая «4»

Вывод урока: Ребята мы выполнили цели урока, которые, были нами, поставлены вначале урока. Сделайте вывод о правлении Ивана Грозного.

Конечно однозначно сказать о Иване Грозном нельзя. Кто же он был на самом деле деспотом или патриотом? Вот на этот вопрос вы ответите дома.

Д/.З Сочинение рассуждение

Рефлексия

Тревога! Многое пропустил, не знаю. (красный)

Узнал новое, работая в группе.(желтый)

Спокоен. Тема усвоена. (зеленый)

1 команда.

Н. начало Ливонской войны.

Д. судебная реформа.

К. поход крымцев на Москву

С. начало боярского правления

И. Новгородский погром

Е. присоединение Казани

У. созыв Земского собора

Б. присоединение Астрахани

2 команда.

Ц. отмена опричнины

Ь. введение опричнины

С. венчание Ивана IV на царство

Е. покорение Казани

Ы. окончание Ливонской войны

Т. созыв Земского собора

Л. начало войны с Ливонией

Р. Стоглавый собор

3 команда.

А. окончание Ливонской войны

Г. голод, чума в России

С. принятие Иваном IV царского титула

В. смерть Ивана IV

О. присоединение Астраханского ханства

Т. создание стрелецкого войска

Л. введение «заповедных лет»

Опричнина была введена Иваном IV в декабре 1564 года, когда царь выехал на жительство в Троицкую слободу. Через месяц царь прислал в Новгород гонца с посланием, в котором государь жаловался на здоровье и объявлял о своем намерении оставить престол и покинуть Россию. Новгородцы отправили к царю делегацию и просили его вернуться. Царь вернулся и начал казнить по своему усмотрению. Казни в этот период стали частым и массовым явлением.

Опричнина была введена Иваном IV в декабре 1564 года, когда царь выехал на жительство в Троицкую слободу. Через месяц царь прислал в Новгород гонца с посланием, в котором государь жаловался на здоровье и объявлял о своем намерении оставить престол и покинуть Россию. Новгородцы отправили к царю делегацию и просили его вернуться. Царь вернулся и начал казнить по своему усмотрению. Казни в этот период стали частым и массовым явлением.

Опричнина была введена Иваном IV в декабре 1564 года, когда царь выехал на жительство в Троицкую слободу. Через месяц царь прислал в Новгород гонца с посланием, в котором государь жаловался на здоровье и объявлял о своем намерении оставить престол и покинуть Россию. Новгородцы отправили к царю делегацию и просили его вернуться. Царь вернулся и начал казнить по своему усмотрению. Казни в этот период стали частым и массовым явлением.

1. Венчание Ивана 4 на царство 1538 1547 1555

2. Образование Земского собора 1547 1549 1556

3. Взятие Казани 1536 1552 1563

4. Взятие Астрахани 1551 1556 1564

5. Начало Ливонской войны 1549 1551 1558

6. Отмена опричнины 1565 1572 1574

7. Смерть Ивана 4 1577 1580 1584

1. Венчание Ивана 4 на царство 1538 1547 1555

2. Образование Земского собора 1547 1549 1556

3. Взятие Казани 1536 1552 1563

4. Взятие Астрахани 1551 1556 1564

5. Начало Ливонской войны 1549 1551 1558

6. Отмена опричнины 1565 1572 1574

7. Смерть Ивана 4 1577 1580 1584

1. Венчание Ивана 4 на царство 1538 1547 1555

2. Образование Земского собора 1547 1549 1556

3. Взятие Казани 1536 1552 1563

4. Взятие Астрахани 1551 1556 1564

5. Начало Ливонской войны 1549 1551 1558

6. Отмена опричнины 1565 1572 1574

7. Смерть Ивана 4 1577 1580 1584

Маршрутный лист

Школьное методическое объединение учителей истории и обществознания

Унру Олеся Васильевна

Тема выступления:

«Организация исследовательской деятельности на основе активных методов обучения на уроках истории и обществознания»

В своей работе стратегически важным направлением ставлю: развитие творческого потенциала и компетентностей личности ученика. Считаю, что главный путь достижения этой цели - вовлечение учащихся в учебно – исследовательскую деятельность.

От меня, как от учителя, требуется: умение отобрать наиболее интересные и практически значимые темы исследований; владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся. Я стараюсь создать условия, которые обеспечивают самостоятельное продвижение ученика в процессе овладения и применения знаний, умений, в овладении и развитии информационной и коммуникативной компетентностей через включение в исследовательскую деятельность. В данном случае моими функциями становятся: стимулирующая, ориентировочная, диагностическая, корректирующая, развивающая, воспитательная.

Ученики из объекта деятельности превращаются в субъект, у которого в процессе исследовательской деятельности формируются такие качества творческой личности, как ответственность, целеустремлённость, способность к самоорганизации и самоконтролю, уверенность в себе, успешность.

Использование активных методов обучения способствует активизации поисковой, а значит исследовательской деятельности обучающихся, стимулирует находить нестандартные решения вопросов, побуждают к усиленной мыслительной деятельности.

Посредством применения активных методов обучения в современной педагогике можно добиться прочного усвоения знаний без механического заучивания. Такая работа способствует расширению круга используемых учениками источников информации, вовлекает в учебный процесс каждого ученика на доступном ему уровне сложности.

На моих уроках учащиеся самостоятельно устанавливают разнообразные логические связи между историческими событиями и явлениями, воспринимают исторический процесс во всём его многообразии. Особое значение уделяю рефлексии по пройденному материалу – дети высказывают аргументированные суждения по поводу изучаемого материала.

Считаю, что системное внедрение активных форм обучения на уроках истории и обществознания позволяет эффективно развивать ключевые компетенции, связанные с поиском и практическим применением исторической информации.

В своем выступлении обозначу несколько активных приемов обучения:

Проблемное обучение

Проблемное обучение это такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых.

Функция обучающихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

Основной дидактический прием — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.

Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимыми для усвоения нового материала.

Для того, чтобы создать проблемную ситуацию, можно:

1. Использовать факты, идеи, вызывающие удивление. Приведу такие примеры:

• Совет Федерации избирается народом России на всеобщих равных прямых альтернативных выборах. Правда это или ложь?
• В социологии считается, что отклоняющееся поведение может быть позитивным.
• В Женевской конвенции довольно много пунктов, о которых мало кому что-либо известно. Например, в ней указано, что катапультировавшегося пилота нельзя считать лицом, принимающим участие в военных действиях, а посему нападение на него расценивается как военное преступление.
• Говорят, что в Ледовом побоище (1242 год, битва на Чудском озере) никто не кричал «Ура!», а в Куликовской битве (1380 год) «Ура!» раздавалось с обеих сторон. Подумайте, верно ли это и почему?
• Особую славу в Древней Греции снискали не только 300 спартанцев, но и Священный отряд из города Фивы. Кстати, именно он впервые смог одолеть спартанцев, считавшихся непобедимыми. Но главная особенность фиванского отряда в том, что он состоял из любовных пар, давших присягу верности над могилой Иолая, возницы и друга Геракла.

2. Создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Примеры:

• Известно, что противостояние русских и монголов на реке Угре во главе с Иваном III и ханом Ахматом в 1480 г. называется «стоянием». Почему «стояние», а не «сражение»?
• «Почему сильной Персии не удалось завоевать Грецию, а маленькой Македонии удалось подчинить греческие города?»
• Нестандартная постановка темы урока. Например, тему «Экономическое развитие России в XVII веке» можно сформулировать так: «Стало ли XVII столетие переломным в развитии хозяйства России?».

3. Когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Приведем пример:

• Некоторые неофициальные прозвища Павла I: «рыцарь» и «русский Гамлет». Определите кто и за что дал ей такое прозвище?
• Рюриковичи во главе с Олегом, пришедшие из северных земель, захватили Киев и убили правителей города Аскольда и Дира, предварительно обманом выманив их на берег Днепра. При этом население города не оказало им никакого сопротивления, не защитило своих князей и подчинилось воле пришельцев. Почему?
• В 1015 г. по приказанию Святополка были убиты князья Борис и Глеб. Князья были молоды и ничем еще не проявили себя в полной мере. Тем не менее Борис и Глеб были канонизированы. Почему?

4. Создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. Пример:

• При изучении темы «Древнее междуречье» прошу ребят выдвинуть гипотезу «Первые поселения в Междуречье образовались именно в долине рек, потому что…», а потом подтвердить свои предположения текстом учебника.
• В истории известен факт, что отец Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Как звали отца Владимира Мономаха, и какие это могли быть языки?
• В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные дома, площадью до 200 кв. метров. Какие выводы могут сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

5. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: проблемные задачи и задания, проблемная лекция, задачи исследовательского характера, дискуссии, работа с историческими документами.

Вот примеры проблемных задач:

• Иван, которому исполнилось 14 лет, совершил кражу видеомагнитофона из кабинета информатики. Его задержали и осудили на 6 месяцев лишения свободы. В зале суда его мать была крайне возмущена происходящим и заявила, что осуждать несовершеннолетнего не имеют права. А как считаете вы? После обсуждения ответа формулируется тема урока. Так какая у нас сегодня тема?
• Дискуссия на тему «Происхождение Древнерусского государства». Ребята заранее готовят ответы, используя исторический материал. На уроке проходит обсуждение имеющихся точек зрения ученых по этому вопросу.

6. Кроме того, возможности для создания проблемной ситуации содержатся и в формулировке темы урока:

• История – это наука или вспомогательная дисциплина?
• Владимир Святой и проблема выбора монотеистической религии.
• Человек, индивид, личность – кто Я?

Анализ конкретных ситуаций

Метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ, анализ конкретных ситуаций, case-study) – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.

Метод анализа конкретной ситуации - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Он способствует развитию у обучающихся навыков групповой, командной работы, что расширяет возможности для решения типичных проблем в рамках изучаемой тематики, развивает способность к анализу жизненных и производственных задач.

Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации, найти нужную информацию для ее решения.

Этому методу присущи следующие основные признаки:

∙ наличие конкретной ситуации для заданного момента времени;

∙ разработка соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения ситуации;

∙ обсуждение разработанных вариантов разрешения ситуаций с возможным предварительным рецензированием, публичная защита их и т.д.;

∙ подведение итогов и оценка результатов педагогом.

Конкретная ситуация – это любое событие, которое содержит в себе противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой. Ситуации могут нести в себе как позитивный, так и отрицательный опыт. Все ситуации делятся на простые, критические и экстремальные. Анализ и разрешение ситуации осуществляются методом разбора.

Например, предложите учащимся ознакомиться с фрагментом «Ограниченные возможности: о том, какими они бывают, и тех, кто старается их преодолеть». Предложите найти в нем и озвучить обстоятельства, которые практически нельзя изменить, но которые влияют на жизнь людей, сильно ограничивают их возможности. Предложите учащимся записать в тетрадь эти обстоятельства.

Фрагмент «Ограниченные возможности: о том, какими они бывают, и тех, кто старается их преодолеть».

Сережа три дня назад стал победителем в традиционном школьном соревновании: он отжался от пола 110 раз. А вчера он сломал правую руку. И теперь его возможности ограниченны.

Ему нужна помощь в самых будничных ситуациях: при умывании, одевании, застегивании пуговиц, во время еды и приготовлении уроков. Через несколько месяцев ему разрешат разрабатывать руку. И уже от его усилий, стараний, воли будет зависеть возвращение прежних возможностей. Такое ограничение физических возможностей временное. Но есть среди нас люди с ограниченными на всю жизнь возможностями слышать, видеть, передвигаться, обучаться, заниматься спортом. Эти люди заслуживают внимания и огромного уважения. Они каждый день превозмогают свои ограничения, преодолевают самих себя.

Прочитай фрагмент «Важная сторона отношений» и проверь, верны ли твои суждения.

У этих людей особые потребности. Им нужна дополнительная помощь в те моменты, когда они чего-то не могут. Слепому человеку требуется, чтобы с ним больше разговаривали и больше к нему прикасались,

- так он сможет полностью убедиться в вашем присутствии. Глухому требуется, чтобы тот, кто рядом с ним, больше внимания уделял жестам и выражению лица. Слепого ребенка можно научить петь, рассказывать интересные истории и обучить азбуке Брайля.

Глухого ребенка можно научить общаться посредством выражения лица и обучить языку жестов. Ребенка с синдромом

Дауна можно научить прыгать, бегать, танцевать.

И каждому человеку с особыми потребностями требуется столько же похвалы, одобрения, поощрения, как и любому другому.

Помни, что без помощи других людей человек с ограниченными возможностями просто не может осуществлять многое из того, что необходимо для жизни. И то, как сложится жизнь таких людей, зависит от тех, кто рядом.

В 6-м классе по теме «Византийская империя» знакомлю учащихся с политикой византийского императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети «собирают», записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

Таким образом, созданная на уроке исследовательская атмосфера позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Заметим, что меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

Метод «чистой доски»

Данный метод относится к технологии критического мышления.

В рамках этой технологии я проводила урок истории в 6 классе на тему «Золотая Орда: государственные строй, население, экономика, культура» и использовала метод «Чистой доски». На доске были записаны вопросы, и по ходу изучения новой темы я спрашивала: «На какой вопрос вы можете ответить?». В случае правильного ответа - вопрос стирался. В конце урока доска оказалась чистой.

Такой метод мотивирует учащихся на активную работу, вызывает интерес к изучаемой теме, развивает умение работать с текстом, способствует развитию умения анализировать.

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалога среди участников урока, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются учащимися на предыдущих занятиях, в процессе самостоятельной работы. Успешность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя его организовать.

К активным методам обучения следует отнести ролевую игру.

Ролевая игра – это ситуация, в которой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом.

Ролевая игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли. Какие роли могут играть учащиеся на уроках истории?

1. Реально существовавшее лицо (король, князь, путешественник, руководитель восстания, полководец, политический деятель и др.)

2. Вымышленный персонаж, типичный представитель эпохи (крестьянин, феодал, воин, торговец и др.)

Еще несколько приемов использования ролевой игры на уроках истории.

1. «Кто я?». Ученик в костюме какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают кто он. Например, урок «Религия древних греков». «-Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера. Я помог им побороть зимнюю стужу. За что же царь богов так жестоко наказал меня» (Прометей)

Поэма Гомера «Илиада». «Завтра мой поединок с вождем троянцев Гектором. Я готов сражаться. Только бы стрела или копье моего врага не попали мне в пятку» (Ахиллес).

2. «Интервью» - ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи. Например, вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Что получал победитель?

В процессе игры дети познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Школьникам 11-13 лет свойственна быстрая утомляемость, небольшой запас исторических представлений. Поэтому в 5-7 классах для активизирования познавательной деятельности стоит обращаться к различным играм. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста, отвечает их познавательным потребностям.

Через игру педагог сможет как передать знания детям, так и учтет их определенные особенности и интересы. Используя игру, учитель организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребенка, а не из своих соображений удобства и порядка.

Игра позволяет сделать динамичным и интересным процесс воспитания исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Она исключает нежелательную зубрешку. Знания в игре усваиваются через практику. Учащиеся не просто заучивают материал, но рассматривают его с разных сторон, раскладывают его на многообразные логические ряды. Многие игры бывают просты в исполнении. По времени они могут занимать в среднем от 10 до 30 минут. Таким образом, учитель может использовать игру вместе с другими видами учебной деятельности.

Игра «Три предложения».

Учитель зачитывает короткий рассказ или документ. Ученикам необходимо внимательно выслушать и передать содержание рассказа или документа тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть отрывок из учебника. Три простых предложения ребята могут записать в тетради. В этом случае удобней выявить победителя.

Эта игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информационном потоке, а также умение составить план, конспект, реферат.

Вариантов игровых ситуаций можно привести множество: кроссворды, “Интервью с историческим героем, “Найди ошибку”, “Аукцион имен”, “Отгадай термин, героя и событие”. Творческий работающий учитель всегда может выбрать себе то, что ему подходит, и сам придумает множество новых игр.

Использование информационных технологий. Компьютер используется не только при объяснении нового материала, но и при актуализации знаний, закреплении. Причем компьютер выполняет разные функции: функцию учителя и рабочего инструмента при составлении презентаций, таблиц. Для написания докладов, рефератов, научно- исследовательских работ, при самоподготовке используются интернет – ресурсы, единая образовательная среда.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1 имени кавалера Орденов Мужества Ильичева Ивана Евгеньевича»

Секция: «Общее среднее образование»

Опыт работы по теме:

«Использование стратегии текстовой деятельности на уроках истории и обществознания»

Выполнила:

Зотова Надежда Алексеевна

учитель истории и обществознания

МБОУ «Красногвардейская СОШ №1 им. Ильичева И.Е»

Содержание

1. Условия возникновения и становления опыта 3

2. Актуальность педагогического опыта 4

Практическая значимость 4

Новизна опыта 5

Адресная направленность опыта 5

Цель и задачи обобщения опыта 5

Предполагаемые результаты 6

3. Теоретическая база педагогического опыта 7

Педагогическое обоснование технологии смыслового чтения 7

Теоретическое обоснование технологии смыслового чтения 8

4. Приемы и методы смыслового чтения на уроках истории и обществознания 9

Стратегии предтекстовой деятельности 10

Стратегии текстовой деятельности 13

Стратегии послетекстовой деятельности 16

5. Результативность опыта 22

6. Внедренческий этап 26

Список используемой литературы 27

Приложение А Памятки по истории и обществознанию 28

Приложение Б Разработка урока 31

«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить»

В.А.Сухомлинский

1. Условия возникновения и становления опыта

Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. Таким образом, ФГОС подчеркивает важность обучения смысловому чтению в школе и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит глобальный характер, и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

Увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили меня как педагога, перед необходимостью пересмотреть методику обучения и работы с текстом учащихся.

Изучение таких предметов как «история» и «обществознание» предполагает изучение значительной информационной базы: учебник, исторический источник, документы, информация СМИ, ресурсы интернета. Передо мной встал вопрос:

• какие найти методы и приемы, технологии, которые помогут подросткам освоиться в информационном поле;
• как применить полученные знания, умения и навыки в работе в других предметных областях;
• чем и как заинтересовать учащихся при работе с текстом.

Поэтому я решила выбрать тему для самообразования «Использование стратегии текстовой деятельности на уроках истории и обществознания». Ведь чтение – это самое главное, важное, базовое УУД. На умении читать и понимать основывается все обучение.

2. Актуальность педагогического опыта

В настоящее время работа с текстом становится все более актуальной, т.к. навыки смыслового чтения необходимы при выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию. Частые ошибки связаны с тем, что выпускники неправильно прочитали задание и поняли его смысл.

И как здесь не вспомнить слова К.Д.Ушинского «Читать – это ещё ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело».

Поэтому чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений. Неслучайно федеральный государственный образовательный стандарт включает в метапредметные результаты в качестве обязательного компонента - «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умения находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно- популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста. Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе.

Таким образом, целью моей работы является – продемонстрировать возможности использования смыслового чтения на уроках истории и обществознания как средства формирования личностного развития обучающихся и повышения качества обученности, показать, что работа с текстом не только обеспечивает творческое овладение знаниями, умениями, навыками, но и превращает ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности.

1. Практическая значимость

Суть данной проблемы заключается в том, что использование стратегии текстовой деятельности отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Применяя различные формы и методы усвоения программного материала, мы раскрываем образовательный, развивающий воспитательный потенциал учащихся.

Благодаря этому закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников.

2. Новизна опыта

Новизну моего опыта составляет то, что в связи с переходом на ФГОС, развитие критического мышления посредством чтения стало неотъемлемой частью моей педагогической деятельности. Суть опыта в усовершенствовании, модернизации и адаптации к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения, а также использование новых, активных методов обучения.

В рамках МБОУ «КСОШ №1 им. Ильичева И.Е.» обобщение подобного опыта учителями истории и обществознания не осуществлялось.

3. Адресная направленность опыта

Данный опыт может быть востребован учителями истории и обществознания.

А также может применяться интегрировано при изучении различных учебных предметов, в начальной и основной школе всех уровней. Он будет интересен учителям разных специальностей и разных квалификационных категорий, целиком или частично, также успешно может быть использован молодыми специалистами.

4. Цель и задачи обобщения опыта

Проблема: как научить современных школьников эффективно работать с текстом на уроках истории и обществознания.

Цель: организовать учебную деятельность учащихся, которая поможет в развитие навыков смыслового чтения и работы с текстом в соответствии с уровнем возрастного развития обучающихся.

Задачи:

• повышение своего теоретического, научно-методического уровня и профессионального мастерства по вопросам развития навыков смыслового чтения и работы с текстом на уроках истории и обществознания;
• содействовать повышению уровня читательской компетенции на уроках истории и обществознания;
• организовать деятельность учеников по овладению способами работы с текстом, активно применять их на уроках;
• развитие познавательных навыков учащихся;
• создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, совершенствование их нравственного, духовного и интеллектуального потенциала;
• развитие умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Объект исследования: процесс формирования умений работы с текстом при изучении истории и обществознания.

Предмет исследования: формы и методы, стимулирующие развитие читательской активности и грамотности.

Гипотеза: если в образовательном процессе ученики овладеют навыками и приемами работы с текстом, то это будет способствовать повышению качества результатов обучения.

5. Предполагаемые результаты

• Повышение профессиональной компетентности при реализации смыслового чтения в рамках ФГОС.
• Повышение качества знаний учащихся.
• Овладение учащимися ключевыми компетентностями.
• Формирование научно-исследовательских навыков обучающихся.
• Разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта с использованием методики смыслового чтения.
• Доклады, выступления, публикации на школьном, муниципальном и федеральном уровне.
• Создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий.
• Создание личного сайта-портфолио.

3. Теоретическая база педагогического опыта

1. Педагогическое обоснование технологии смыслового чтения

Великие умы человечества никогда не боялись переоценить значение чтения и осмысления прочитанного в жизни человека. «Человек перестает мыслить, когда перестает читать», – предупреждал французский философ Д. Дидро На протяжении многих лет ученые, педагоги и психологи из разных стран прикладывали множество усилий, чтобы сделать процесс чтения для ребенка как можно более полезным и интересным занятием, стремились повысить эффективность чтения учащихся. Со временем они сформулировали свое понимание того, как нужно организовать процесс чтения детей, какие действия с текстом должны научиться выполнять учащиеся. Таким образом, сначала появилось определение «объяснительное чтение», замененное впоследствии В. П. Шереметевским на понятие «сознательное чтение», которым в своих трудах также пользовался К. Д. Ушинский. Другие авторы употребляли в своих трудах определения «отчетливое чтение», «творческое чтение». Некоторые ученые предлагали использовать метод комментированного чтения. Так или иначе, при довольно существенных различиях в предложенных педагогами приемах работы, все они подразумевали, что учащиеся в итоге должны овладеть умением, которое в современной психолого-педагогической литературе именуется «смысловым чтением». Впервые данный термин был употреблен в исследовании Л. Ю. Невуевой и А. А. Зубченко.

В Федеральном государственном образовательном стандарте навыки смыслового чтения понимаются как метапредметный результат, необходимый для освоения школьниками. В концепции развития универсальных учебных действий А. Г. Асмолов относит смысловое чтение к группе познавательных общеучебных универсальных действий и определяет его как «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ». Очевидно, данное определение весьма обобщенно дает представление о смысловом чтении, задавая ориентир для исследователей и методистов, занимающихся этой проблемой применительно к конкретным учебным предметам. Одновременно применимое в рамках любого урока, понятие, данное А. Г. Асмоловым, в то же время нуждается в уточнении. В своей работе я буду рассматривать смысловое чтение с точки зрения формирования его навыков на уроках истории и обществознания.

2. Теоретическое обоснование технологии смыслового чтения

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

• осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
• определением основной и второстепенной информации;
• формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

• в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

• различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
• распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
• собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.

К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников. Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть.

Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление). Последовательная реализация базовой трехфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса.

3. Приемы и методы смыслового чтения на уроках истории и обществознания

Когда правильно определены цели на каждом этапе урока и существует строгая логичность в учебной деятельности ученика, можно прийти к конкретному, желаемому результату. Ученики чувствуют себя первооткрывателями, охотно работают на уроке. Урок превращается в сотворчество. Такой подход способствует уважительному отношению к информации-тексту, потому что новые знания, новая информация опираются на личный опыт ученика. Даже слабый ученик работает хорошо. Это способствует росту интереса и желания работать с текстом, так как отсутствуют негативные действия: уличение в ошибке или незнании, сравнение с другими. Таким образом, систематическая работа с текстом способствует формированию и развитию стратегии смыслового чтения на уроках истории.

Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

III этап. Работа с текстом после чтения.

3. Стратегии предтекстовой деятельности

Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по обучению чтения. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь, согласно данным исследований, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.

К наиболее распространенным приемам, которые используются мной, на этапе предтекстовой деятельности является:

• «Мозговой штурм»,
• «Ассоциативный куст»,
• «Ориентиры предвосхищения»,
• «Лови ошибку»,
• «Глоссарий».
• «Коссенс»

Прием «Мозговой штурм» позволяет за короткий промежуток времени, используя интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленные задачи. К данным приемам прибегаю для коллективного поиска решения проблемы, вовлечения в работу как можно большего числа учащихся.

История 10кл: «Германия и СССР накануне войны»

-Ребята, как вы думаете, какие факторы, привели к войне две сверхдержавы.

История 6кл: «Внешняя политика первых древнерусских князей»

- Что такое внешняя политика государства и на что она может быть направлена

Обществознание 7кл: «Защита Отечества»

- Ребята, что такое Родина?

Прием «Лови ошибку» является формированием умений читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Заранее подготавливаю текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагаю учащимся выявить допущенные ошибки. Ребята анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Далее предлагаю изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

История 5кл: «Образование державы Маурьев В Индии»

«Дорогие ребята, я путешественник, но попал в трудную ситуацию. Однажды я захотел посетить очень красивую страну Индию, которая находиться между реками Тигр и Евфрат. Там я хотел посетить столицу Индии город Вавилон, увидеть пирамиду Хеопса и ворота богини Иштар, а также искупаться в Иордане. Когда я рассказал о своей мечте другу историку он сказал, что моя мечта никогда не сбудется. Почему?

Прием «Ассоциативный куст», когда учащимся дается ключевое слово для осмысления, каждый ребенок называет фразы, слова, мысли и ассоциации, связанные с этим понятием.

Обществознание 5кл: «Наша Родина – Россия»

- Вам предстоит отобрать слова, которые, как вы считаете, ассоциируются с Родиной, а для нас родина – это…? Россия, в одну колонку, а слова, относящиеся к чужбине – в другую колонку. (на столе лежат карточки, дети выбирают и приклеивают на доске в две колонки)

Таблица 1

Прием «Ориентиры предвосхищения (верные – неверные утверждения)». Цель стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Учащимся дается ряд утверждений, связанных с темой текста, и предлагается отметить те, с которыми они согласны (после прочтения предлагается вернуться, если ответ изменился, объяснить почему).

История 8кл: «Россия при Петре I»

-Я буду задавать вопросы, которые будут начинаться со слов: «Верите ли вы, что…? Вы должны дать односложный ответ «да» или «нет».

Вопросы:

1. Рост Петра I был больше двух метров
2. Пётр первым в России начал бриться и рубил боярам бороды топором
3. Привезенный Петром I картофель крестьяне называли «дьявольским яблоком»
4. Паспорта ввели в России при Петре I
5. Пётр I был атеистом

Прием «Глоссарий» Цель: актуализация словаря, связанного с темой.

Ход работы:

1. Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом
2. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) и посмотрите на значение и употребление слов, использованных в тексте.

Таблица 2

Прием «Кроссенс», представляет собой ассоциативную цепочку. Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько.

История 5 кл: «Олимпийские игры»

- Ребята, глядя на эти изображения, давайте попробуем посредством установления взаимосвязи между ними догадаться: какое слово или словосочетание является ключевым, как будет звучать тема сегодняшнего урока. Я попрошу вас озвучить все логические рассуждения.

Таблица 3

4. Стратегии текстовой деятельности

Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Основным принципом стратегий этого этапа является остановка деятельности, размышление вслух, прогноз, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в процесс чтения обучающегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Стратегии

• «Чтение в кружок» (попеременное чтение»).
• «Чтение про себя с вопросами».
• «Чтение про себя с остановками».
• «Чтение про себя с пометками».

К стратегиям текстовой деятельности относятся приёмы, которые помогают управлять процессом осмысления текста во время чтения. Мною в ходе открытого урока использовался прием:

«Чтение про себя с пометками». Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

Знакомая информация v

Новая информация +

Я думал (думала) иначе --

Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше ?

История 5 класс: «Фараоны и пирамиды».

Много времени у фараона отнимали поездки по стране. Посещая разные места своего государства, фараон давал указания о строительстве новых храмов и восстановлении пришедших в упадок. По его приказанию устанавливались священные статуи с изображениями богов, украшались алтари, делались щедрые подарки храмам. Фараон являлся верховным жрецом. Царь Египта присутствовал на всех священных праздниках. Например, в ходе одного из религиозных праздников фараон должен был в течение 24 часов разламывать на части большие круглые хлебы с рельефным изображением ключей жизни. Потом по воде и суше эти кусочки, освященные рукой фараона, развозили всем его подданным. Каждый египтянин имел право на такой кусочек священного хлеба, и, если кто-либо оказывался обойденным, виновный в этом мог поплатиться жизнью.

Фараон, как правило, был в курсе всех событий, которые происходили внутри страны и за ее пределами. В этом ему помогал целый штат писцов: людей, которые вели царскую переписку с правителями соседних государств, писали приказы, составляли отчеты; но ни один государственный документ не являлся действительным, если под ним не было подписи фараона. Только он имел право назначать и увольнять чиновников, издавать законы, объявлять войну или заключать мир.

Задание. Прочитав текст, посмотрите на свои пометки. Занесите в индивидуальную таблицу все то, что представляет особый интерес (новое, требует обсуждения

Таблица 4

«Чтение с остановками». Цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения. Учитель может предложить учащимся предтекстовые вопросы, а также вопросы могут задаваться во время остановок. Одни из них направлены на проверку понимания текста, другие на прогноз последующего отрывка.

История 5 класс: «Первые люди на Земле».

Много тысяч лет назад, на земле жили первобытные люди. Они сильно отличались от современных людей даже внешне. Но от животных их отличало то, что они умели ходить на двух ногах, выполнять руками важную работу, например, копать или обрабатывать камни, а также первобытные люди имели свой язык. Это были лишь отрывистые звуки, но ими уже можно было передавать страх, тревогу, радость и другие чувства. Жили люди в древности в шалашах и в землянках, а иногда, и в пещерах. Питались они корешками растений, яйцами птиц, личинками насекомых и лишь позднее люди научились охотиться и стали питаться мясом, дичью.

СТОП Назовите не меньше трех отличий первобытного человека от современного?

Первобытные люди были беззащитны перед силами природы. Много было вокруг хищных животных, чьи зубы и когти грозили неминуемой гибелью. Пугали древних людей наводнения, грозы, ураганы, снежные бури и другие явления природы. Панический ужас наводил на них огонь. Но шло время, человечество развивалось, все дальше уходило оно от существования дикого, неразумного. Люди учились пахать землю, сеять злаки, печь хлеб.

СТОП Какие основные занятия были у первобытных людей? Как повлияло изменения климата на жизнь первобытных людей?

«Чтение про себя с вопросами» Цель: научить читать вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы, вести «диалог с автором». Учащиеся читают текст по абзацам про себя. После прочтения каждого абзаца учащиеся останавливаются и задают вопросы к прочитанному тексту. Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задает вопросы, другой отвечает, и наоборот.

Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов:

Таблица 5

История 9 класс: «Война 1812 года»

Таблица 6

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»). Цель: проверка понимания читаемого вслух текста.

Ход работы:

1. Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу.
2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

1. Стратегии послетекстовой деятельности

Целью стратегий послетекстовой деятельности является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

Стратегии послетекстовой деятельности:

• «Отношение между вопросом и ответом»
• «Вопросы после текста»
• «Тайм-аут»
• «Проверочный лист».

«Отношение между вопросом и ответом». Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении или в нескольких его частях. В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста, если он содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ в голове читателя, то в одном случае читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.

«Вопросы после текста»:

1. фактической (фактуальной) информации текста, изложенной вербально;
2. концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста и имеющей отношение к её использованию;
3. оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с критическим анализом текста;
4. подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте.

«Тайм-аут». Цель: самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения его в парах и в группе.

История 9 класс: «Великие реформы Александра II».

Задачи для обучающихся:

• Ознакомиться с текстом документа.
• Подумать, какие достоинства и недостатки, могли назвать бы изучив документ
• Учиться составлять к тексту вопросы по заданной теме.

Задание 1 группе:

1. Крестьянская реформа
2. Составьте к тексту вопросы

• два вопроса, которые начинаются со слова «Как?»;
• один вопрос, который начинается со слова «Для чего?».

3. Подготовьте ответы на эти вопросы.
4. Распределите между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них отвечать.

Задание 2 группе:

1. Судебная реформа
2. Составьте к тексту вопросы

• один вопрос, которые начинаются со слова «Чем?»;
• один вопрос, который начинается со слова «Как?»;
• один вопрос, который начинается со слова «Какие?»

3. Подготовьте ответы на эти вопросы.
4. Распределите между собой, кто будет задавать вопросы, а кто будет на них отвечать.

Остановлюсь на тех приемах педтехнологий, которые чаще всего применяю в послетекстовой деятельности:

Приём «Кластер». Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению, понятия. А затем вместе в ходе беседы ребята наполи эти ключевые понятия необходимой информацией.

Обществознание 9 класс: «Государство».

Прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема - установление причинно - следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Прием Фишбоун предполагает ранжирование понятий, явлений, событий, поэтому наиболее важные из них для решения основной проблемы располагают ближе к голове. Причем, все записи должны быть краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

История 6 класс: «Причины феодальной раздробленности на Руси».

Итак, заполняем 4 основных блока: голова, хвост, верхние и нижние косточки.

Голова — это будут причины феодальной раздробленности.

Верхние косточки — причины: стремление феодалов к независимости; усложнение социальной структуры; благоприятное внешнеполитическая обстановка.

Нижние косточки — факты: перестали делиться с Киевом; появилось дворянское сословие; отсутствие внешней угрозы.

Хвост — вывод: феодальная раздробленность была неизбежной.

Причины

феодальной

раздробленности

Прием «Закрой окно» или «Дырявый текст».

Текст с пропусками предложил использовать психолог П.Я.Гальперин в середине 1970-х годов для формирования внимания при работе с текстом. У приема много «плюсов», он учит:

1. ориентироваться в содержании текста и понимать его смысл;
2. находить в тексте нужную информацию.

Особенно этот прием актуален при подготовке к ЕГЭ по обществознанию.

Обществознание 11класс: «Экономика»

Учитель: Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить.

«Безработица представляет собой ___________ (А) явление, которое наступает в случае превышения ___________ (Б) трудовых услуг над спросом и проявляется в том, что часть трудоспособных граждан не занята в производстве товаров и услуг. На характер современной безработицы существенное влияние оказывают уровень ___________ (В), освоение новых территорий, появление новых видов деятельности, усиление внешнеэкономической конкуренции.

___________ (Г) не означает абсолютного отсутствия безработицы. Ей соответствует ___________ (Д) безработицы, который связан с поиском наиболее подходящих рабочих мест, обучением новым специальностям,

___________ (Е) изменениями спроса и др. Естественная безработица не является постоянной величиной. Она зависит от уровня развития экономики страны: Государство должно следить, чтобы фактический уровень безработицы не превышал естественный».

Таблица 7

Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

«Синквейн» - стихотворная форма из пяти строк. Первая строка - существительное, вторая - два прилагательных, третья - три глагола, четвертая - словосочетание или короткое предложение, в котором ученики высказывают свое отношение к проблеме. Пятая строка - одно слово, обычно существительное как итог, вывод.

Обществознание 7кл: «Что значить жить по правилам»

Закон

Строгий, справедливый.

Соблюдается, нарушается, наказывает.

Закон одинаков для всех.

Правило.

Обществознание 7класс: «Семья и семейные отношения».

Семья

Дружная, крепкая.

Живут, поддерживают, помогают.

Семья является общественной ячейкой.

Родственники.

Прием «Диамант». Использовать данный прием я начала с введения «Синквейна», потому что столкнулась с трудностью создания «диаманта» даже в старших классах. Лишь после успешного создания «синквейнов» обучающиеся смогли приступить к созданию «диамантов».

«Диамант» - стихотворная форма из семи строк. Полезно использовать при работе с понятиями, противоположными по значению.

1-я строка – существительное, тема диаманты.

2-я строка – два прилагательных, раскрывающих какие – то интересные, характерные признаки явления, предмета, заявленного в теме диаманты.

3-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные данному явлению.

4-я строка – ассоциации, связанные с темой диаманты (4 существительных, переход к антонимичным понятиям).

5-я строка – три глагола, раскрывающие действия, воздействия и т. д., свойственные явлению – антониму.

6-я строка – два прилагательных (по отношению к антониму).

7-я строка – существительное, антоним теме.

История 9 класс: «Столыпинские аграрные реформы».

Община

крестьянская, старая

заботилась, охраняла, тормозила

крестьянин не бунтарь; один в поле - хлебопашец

стабилизировать, отвлечь, разрушить

одинокий, удачливый

Хутор

Обучение смысловому чтению развивает умения взаимодействовать с текстом, размышлять о читаемом и прочитанном; оно включает процедуры обучения пониманию, когда читатель анализирует то, как он понимает содержание текста, и способы работы с ним.

Эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци)

5. Результативность опыта

В результате работы по данной технологии учащиеся 5 – 7 классов научились выделять главное, задавать продуктивные, проблемные вопросы, составлять «синквейны», выделять необходимую информацию для формулирования исторического понятия. В 8-9 классе учащиеся уже умеют заполнять и составлять таблицы разных видов, соотносить тексты из разных источников. Учащиеся 10 – 11 классов умеют анализировать различные точки зрения и давать аргументированные ответы.

Мониторинг позволил выявить положительную динамику качества обучения и внести коррективы в сам процесс подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.

За время работы по данной теме в моих классах повысилось качество обучения от 67% до 72%, повысился уровень сформированности УУД, увеличился охват детей олимпиадами и конкурсами, повысилось результативное участие в олимпиадах, повысился уровень читательской компетентности. И это, конечно же, не предел. Есть к чему стремиться.

Мониторинг успеваемости и качества обучения по «Истории»

Таблица 8

Мониторинг успеваемости и качества обучения по «Обществознанию»

Таблица 9

Мониторинг успеваемости и качества обучения

учащихся 9-ых и 11-ых классов по результатам ОГЭ и ЕГЭ

Результаты ОГЭ по истории

Таблица 10

Результаты ЕГЭ по истории

Таблица 11

Участие учащихся в олимпиадах и конкурсах

Таблица 12

Участие учащихся в исследовательской и проектной деятельности

Таблица 13

6. Внедренческий этап

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях.

• Выступление с докладом на школьном семинаре в рамках недели истории и обществознания «Использование различных форм работы с текстом на уроках истории и обществознания», 2023 год.
• Выступление на школьном семинаре по теме «Создание условий, инициирующих действия обучающихся на всех этапах современного урока», 2024 год.
• Методическая разработка урока для 9 класса по теме: «Общественно - политическая жизнь России 1830-1840х годов».
• Открытый урок в 10 классе по теме: «НЭП» (в основе – технологии работы с текстовой информацией), 2023 год
• Открытый урок в 7кл по теме «Общение и его роль в жизни человека», 2024 г
• Открытый урок в 8 классе по теме: «Внутренняя политика Екатерины II», 2025г
• Свидетельство об участии в вибинаре по теме: «Повышение качества образования: интересный опыт и эффективные методики», 2023год.
• Участие во всероссийском конкурсе по теме: Методическая разработка урока «Конфликты в межличностных отношениях» Фонд Образовательной и Научной Деятельности 21 века, 2024год, Победитель

Трудности внедрения опыта:

1. Низкая мотивация к обучению некоторых обучающихся.
2. Сложности вызывают виды работы, где требуются большие затраты времени на подготовку, определенная база знаний, мыслительная деятельность.
3. Недостаточное овладение следующими умениями и навыками: участие в научно-исследовательской деятельности, написание рефератов; рецензирование ответов товарищей, самоанализ деятельности на уроке.

К недостатку работы с текстом можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у ученика, поэтому на его осмысление уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, разработка урока с применением технологии смыслового чтения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. Вместе с тем работа с текстом отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовать основную задачу педагогического труда.

Список используемой литературы

1. Мачехина О.В. Технология образовательного процесса – ресурс развития школы// ПИШ, 2013-№1.
2. Ярославцева М. Ю. Методика работы с текстовой информацией на уроках истории. Курс лекций для дистанционного обучения //

1. Адлер М. Как читать книги. – М.: 2011. – 344 с.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное Образование, 2010- 87с.
3. Королева Г. В. Технология эффективного чтения. Ростов-на-Дону: с.
4. Селевко, Г. К. Технологии развивающего обучения. - Москва: НИИ школьных технологий, 2005. – 185с.
5. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах: Как реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011.
6. Соболева О. В. Обучение пониманию текста: учебная книга – учитель – ученик //Психологическая наука и образование. – 2006. - №1
7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал Эйдос. - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с
9. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: социализация школьников на уроках обществознания. - М., Русское слово, #1089;.208.
10. Шоган, В.В.Уроки истории нового поколения. Методика преподавания истории в школе. - Ростов на Дону, Феникс, 2011.
11. Интернет ресурсы:
12. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма // lib. 1september/ru. 2004/17/15. htm-35к.
13. 1. Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6

Приложение А

Памятки по истории и обществознанию

Общие правила составления плана при работе с текстом:

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.

2. Разбить текст на смысловые части, озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента.

3. Проверить, отражают ли пункты плана основную мысль текста, связан ли последующий пункт плана с предыдущим.

4. Проверить, можно ли, пользуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Памятка для работы с источниками и документами

1. Прежде чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Помните: прямые ответы на многие вопросы или подсказки для формулировки ответов содержатся в тексте.

2. Соотнесите предложенный текст с изученным курсом и определите, с какой содержательной линией связан данный текст. Это поможет опереться на изученный материал при выполнении заданий к тексту.

3. Дайте ответ на вопрос: О чем данный текст? – и определите его основную идею.

4. Отвечать на предложенные вопросы старайтесь по порядку, так как ни чаще всего предъявляются по принципу «от простого к сложному». Ответ на первый вопрос может послужить основой для выполнения следующего задания.

5. Вопросы к документам читайте вдумчиво, стремясь уяснить задание полностью.

6. Отвечайте точно на поставленные вопросы.

7. Не упустите из виду, на что требует опираться при ответе: текст, личный опыт, материал, изученный в курсе.

8. Старайтесь давать логически связанный ответ, содержащий четкие и ясные формулировки.

9. Не останавливайтесь на какой-либо части задания, избегайте неполных ответов.

10. Не прибегайте к излишним обобщениям и интерпретации авторского текста там, где этого не требует задание.

11. Сформулировав ответ, проверьте его правильность. Для этого вернитесь к тексту и найдите в нем ключевые слова и фразы, которые подтверждают ваши выводы.

Как работать с текстом на ЕГЭ

1. С чего начинать работу с текстом? Внимательно прочитать как текст, так и вопросы к нему. «Сплошное» чтение полезно тем, что дает возможность сориентироваться в тексте, отметить ключевые положения, соотнести его содержание с заданиями и вопросами. Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст. Такое соотнесение необходимо, поскольку, выполнение заданий предполагает привлечение контекстных знаний.

2. Нужно ли определять главную идею текста? Не обязательно искать точные формулировки (если, конечно, среди заданий нет такого, который прямо предписывает определить главную идею автора); достаточно ответить на вопрос: «О чем говорится в тексте?».

3. В каком порядке отвечать на вопросы? Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос. Вместе с тем, если возникли затруднения, не следует останавливать работу над текстом. Оценивается каждое задание, и даже не слишком убедительный ответ может содержать в себе верные элементы, заслуживающие дополнительного балла.

4. Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках? Внимательно прочитать задание. В нем даны соответствующие указания: найдите в тексте; что говорит автор; какие признаки называет автор; опираясь на знание курса и собственный опыт, охарактеризуйте; конкретизируйте мнение автора, опираясь на знание курса. Вывод очевиден: нужно внимательно читать задание.

5. На что обращать внимание при выполнении заданий?

Важно:

∙ внимательно прочитать задание;

∙ понять, что именно требуется для успешного ответа;

∙ уяснить, из каких частей складывается задание; на сколько вопросов необходимо дать ответ;

∙ если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы);

Постепенная, систематическая и целенаправленная работа с текстовой информацией, использование различных форм работы, помогает развивать у обучающихся навыки аналитического мышления, умение работать с информацией в разных знаковых системах, развивает устную и письменную речь, способствует формированию информационных и коммуникативных компетенций обучающихся. Каждый учитель, знающий свою профессию, любящий и понимающий детей, обязательно найдет именно те методы и те формы, которые в наибольшей степени помогут его ученикам.

Приложение Б

Разработка урока

Тема урока: Новая экономическая политика

Цели урока:

Образовательные:

- построение знаний о причинах перехода к НЭПу, сущности и основных мероприятий НЭПа

Развивающие:

- развитие умений решать проблемные задачи, анализировать и оценивать факты и исторические события, устанавливать причинно-следственные связи;

- делать выводы по итогам НЭПа;

- формирование навыков работы с текстом;

Воспитательные:

- Воспитывать уважение к историческому прошлому нашей страны.

Тип урока: урок изучения новой темы

Основные понятия: НЭП, продналог, концессия

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, поисковый (самостоятельная работа в группах с текстами учебника, документов).

Важнейшие даты: март 1921 - X съезд РКП (б), переход к новой экономической политике.

Ход урока

Орг. момент

Приветствие. Настрой на урок.

Давайте, друзья, улыбнемся друг другу,

Улыбки подарим гостям.

У вас все готово? Тогда за работу.

Удачи желаю всем нам!

Встреча с проблемой

Актуализация опыта, создание проблемной ситуации.

История, ее верное осмысление поможет нам найти пути,

ведущие страну к подлинному величию.

Учитель зачитывает эпиграф урока, затем продолжает разговор: «История – это тоже своего рода путь. Сегодня мы поговорим с вами об одном небольшом, но очень важном отрезке этого пути - истории России начала 20-хгг. прошлого столетия. Перед вами дорожный знак «Стоп» (слайд № 2). Попробуйте, соотнести смысл этого дорожного знака с концом 1920 – началом 1921 года. Ваши предположения». (Учащиеся высказывают различные версии).

- Прошу обратить внимание на экран, перед вами знак стоп, соотнести смысл этого дорожного знака с историческими фактами развития России конца 1920 начала 1921 г. (Учащиеся высказывают различные версии).

- Как вы думаете какой политической группе того времени сигнализирует этот знак и почему? (Знак предназначен для большевиков, так как в стране разразился политический и экономический кризис).

- Действительно, оценивая ситуацию в стране весной 1921 г. Ленин заявил: «Мы наткнулись на самый большой внутренний политический и экономический кризис Советской России».

- Каковы причины разразившегося кризиса? Отвечая на вопрос, учащиеся выделяют следующие причины:

1. Последствия гражданской войны.
2. Кризис политики военного коммунизма.

Таким образом, политика «военного коммунизма» после окончания гражданской войны привела к противостоянию народа и власти. Прямо на глазах нарастало недовольство со стороны как раз тех социальных классов, в интересах которых осуществлялась Октябрьская революция, - со стороны рабочих и крестьян. Перед большевистской властью встал сложный социально-экономический и идейно-политический вопрос: "Что делать?"

Построение знаний

1. Сбор информации по вопросу «Поиск путей решения».

- Перед нами три дороги, а на каждой свой дорожный знак (рис. № 2-4) (путь выхода из кризиса), что символизируют нам эти знаки (работа в группах, афиширование)?

Первый путь – продолжение военного коммунизма, т.е. террор, насилие, репрессии. Такой путь привел бы к еще большей вооруженной борьбе со стороны населения. Это был бы тупик.

Второй путь – отказ от командных высот в политике, экономике, идеологии – возврат к прошлому.

Третий путь – тактический маневр, при котором, с одной стороны, сохраняются командные высоты, а с другой – делаются временные уступки небольшевистским силам.

2. Сбор информации о о основных мероприятиях и последствиях НЭПа

В марте 1921 г. на X съезде РКП (б) был утвержден правительственный курс, названый новой экономической политикой. И тема нашего урока «Новая экономическая политика». Какие цели мы сегодня преследуем? (Учащиеся высказывают различные версии).

Для того чтобы выяснить, что представлял собой этот курс и каковы были его результаты я предлагаю снова поработать в группах (как работаем).

1 группа– рассказать об основных мероприятиях политики НЭП. Политологи

2 группа– рассказать о положительных сторонах НЭПа Экономисты

3 группа– рассказать о отрицательных сторонах НЭПа. Аналитики

3. Обмен информацией и построение объяснения

Каждая группа делает сообщение по итогам своей работы.

1группа

• продналог;
• свобода торговли;
• денационализация промышленности;
• аренда;
• концессии;
• хозрасчет на государственных предприятиях (трестах);
• тарифная оплата труда
• золотой червонец

- В одном из своих выступлений по поводу НЭПа Ленин заявил: «Мы до известной степени заново создаем капитализм». Какие мероприятия НЭПа можно отнести к капитализму?

- Как вы думаете, почему большевики сохранили в руках государства крупную промышленность, внешнюю торговлю и право контроля над частным капиталом (Стремились сохранить командные высоты в экономике т.к. в ином случае НЭП привел бы страну не к социализму, а повернул страну на старые рельсы к капитализму).

-Уступки были только в сфере экономики, как писал Ленин – никаких уступок в области политики

2 группа

• увеличение ВВП
• электрификация;
• рыночные отношения
• увеличение посевных площадей;
• ежегодные отпуска
• сокращение раб. дня до #1095; при 6дневке

-Несмотря на значительные успехи, новая экономическая политика породила много сложных проблем. О них нам расскажет третья группа.

3 группа

• не хватало промышленных товаров;
• рост цен;
• безработица;
• перенаселение городов;
• жилищный вопрос
• бюрократизация;

- Каковы были итоги НЭПа для большевиков разных категорий населения и для страны в целом?

Вывод: Нэп способствовал реализации:

- политической цели – снял социальную напряженность в обществе, укрепил социальную базу советской власти, в форме союза рабочих и крестьян.

- экономической цели – способствовал выходу из кризиса и восстановил экономику страны.

- социальной цели – ликвидировал голода, повысил материальный уровень.

4) Формулирование выводов

Подведем итоги и мы. Мы выяснили, то для того, чтобы выйти из кризиса большевики ввели НЭП. Давайте поразмышляем, чем являлся НЭП для власти. Вновь перед нами три дороги и три знака на каждой из них. Поработав в группах, выберете тот знак, который, по вашему мнению, соответствует сущности НЭПа, аргументируйте свое мнение, используя полученные на уроке знания.

Вывод: Поворот к нэпу был осуществлен под жестким давлением всеобщего недовольства, а не в результате пересмотра политико-идеологических основ правящей партии - они остались прежними: “диктатура пролетариата”, “руководящая роль партии». Продолжая курс на социализм, новая экономическая политика была рассчитана на то, чтобы путем компромисса с большинством населения двигаться к намеченной цели – построению социализма, хотя и более медленно, но зато с наименьшим риском. Поэтому правители страны рассматривали НЭП как временное отступление, как уступку небольшевистским слоям населения.

- Попробуйте при помощи дорожных знаков предсказать дальнейшую судьбу НЭПа.

Действительно большевики не скрывали, что ликвидируют НЭП, как только сочтут это необходимым. Уже на XI съезде Советов в декабре 1921 года Ленин заявил: НЭП вводится «всерьез и надолго, … но не навсегда».

Рефлексия

Ученикам предлагается написать резюме, закончив фразу: «Оказывается, …»

Домашнее задание. § 14 подобрать материал «НЭП в оценках историков и современников»

Рабочий лист

Тема: ____________________________

______________________________ _______________________________

________________________________ __________________________________

________________________________ __________________________________

________________________________ __________________________________

________________________________ _________________________________

________________________________ _________________________________

________________________________

Резюме: «Оказывается;

Д.З §14 подобрать материал «НЭП в оценках историков и современников»

Мероприятия НЭПа

Первым шагом новой экономической политики в сельском хозяйстве стала отмена продразверстки. Вместо нее вводился натуральный налог, который был вдвое меньше разверстки и его размер объявляли заранее (накануне посевной). Он не мог быть увеличен в течение года. Все излишки, оставшиеся после внесения налога, поступали в распоряжение крестьян. Это создавало материальный стимул для увеличения производства сельскохозяйственной продукции. В 1922 г. было признано право на аренду земли и использование наемного труда.

Важные изменения произошли в промышленности. Прежде всего, был отменен декрет о всеобщей национализации промышленности. Теперь часть мелких и даже часть средних промышленных и торговых предприятий вновь передавались в частные руки. Некоторые крупные предприятия разрешалось брать в аренду частным лицам, товариществам, кооперативам. Разрешалось также создание предприятий с привлечением иностранного капитала (концессий). Государственные предприятия переводились на хозрасчет, который давал возможность постепенного перехода на самоокупаемость, самофинансирование, самоуправление. Но тяжелая и большая часть средней промышленности остались в руках государства.

В сфере товарно-денежных отношений пришлось вернуться к свободе частной торговли. Но вся внешняя торговля оставалась в руках государства. В 1922 г. была проведена денежная реформа, итогом которой стало введение в стране твердой денежной единицы, обеспеченной золотом, — «золотого червонца», который высоко ценился на мировом валютном рынке. Советский червонец был выше английского фунта стерлингов и равнялся 5 долларам 14,5 центам США.

В сфере трудовых отношений был отмен принудительный труд и введен рынок рабочей силы, реформирована система заработной платы - введена тарифная система оплаты труда. Заработная плата перестала быть уравнительной и зависла теперь от квалификации рабочего, количества и качества произведенной им продукции. Были прекращены бесплатных услуги населению.

Менялась и система управления народным хозяйством. Вместо главков создавались тресты, которые переводились на хозрасчет. При этом расширялись их права при заготовке сырья, реализации продукции. Но всеобщую координацию работы по-прежнему осуществляли ВСНХ и Госплан.

Итоги НЭПа

Первые шаги в либерализации экономики, введении рыночных отношений способствовали решению задачи восстановления народного хозяйства страны, разрушенного гражданской войной. После страшной засухи 1921 г. и голодного 1922 г. сельское хозяйство постепенно стало увеличивать свои объемы. К 1923 г. в основном были восстановлены дореволюционные посевные площади. В 1925 г. валовой сбор зерна почти на 20,7% превысил среднегодовой сбор в наиболее благоприятном для России пятилетии - с 1909 по 1913 г. К 1927 г. довоенный уровень в целом был достигнут и в животноводстве. Переход к продналогу улучшил социально-политическую обстановку в деревне. В информационных сводках ЦК РКП (б), относящихся к лету 1921 г., сообщалось: “Крестьяне повсеместно увеличивают площади засева, вооруженные выступления пошли на убыль, отношение крестьян меняется в пользу советской власти”.

Внедрение хозрасчета, материальной заинтересованности, прибыли – все это принесло свои плоды. К 1928 г. страна по основным экономическим показателям, в том числе и по национальному доходу, достигла уровня 1913 г. Наиболее быстро приспособилась к НЭПу мелкая промышленность, розничная торговля. Возникла широкая сеть товарных бирж, ярмарок. Медленнее восстанавливалась тяжелая промышленность. Началась реализация плана ГОЭЛРО. Были пущены Нижегородская, Шатурская, Ярославская ГЭС. Развивались торговые отношения между городом и деревней.

С восстановлением промышленности несколько улучшилось материальное положение рабочих. Продолжительность рабочего дня в 1925-1926 гг. равнялась 7,4 ч. при 6-дневной рабочей неделе. Повысилась заработная плата. Рабочие получили право на ежегодный отпуск.

Проблемы НЭПа

Введение НЭПа вызвало изменение социальной структуры и образа жизни людей. Появилась новая советская буржуазия - «нэпманы», «совбуры». Эти люди в значительной степени определяли лицо эпохи, но были лишены политических прав. Они остро чувствовали временность, непрочность своего положения. Доля частной промышленности в общем объеме промышленного производства была невысока. Частные капиталы устремились, прежде всего, в торговлю. И хотя государство поддерживало развитие тяжелой промышленности, но она оставалась убыточной. Руководители государства пытались привлечь иностранные инвестиции, но иностранные предприниматели не хотели рисковать капиталами, так как боялись очередной национализации.

Рост уровня жизни рабочих тормозили высокие цены нехватка товаров первой необходимости. Серьезной проблемой была безработица. Жилищный вопрос, несмотря на проводимые «уплотнения буржуазии», не только не был решен, но еще больше обострился.

Настоящим бедствием для страны было аграрное перенаселение: в деревне существовала многомиллионная масса «лишнего» населения, с трудом сводившего концы с концами. Огромное количество таких людей в поисках лучшей доли устремлялось в города, пополняя и без того плотные ряды городских безработных. Уравнительный передел земли, государственная поддержка малоимущих, а также политика сдерживания при помощи налогообложения роста зажиточных хозяйств привели к осереднячиванию деревни.

Характерным для нэпа было увеличение чиновничье-бюрократического аппарата. В 1917 г. в учреждениях работало около 1 млн. чиновников, в 1921 г. — 2,5 млн. Многие шли работать в советские учреждения ради привилегий, прежде всего производственного пайка.