Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №10 "Чебурашка"

Методическая разработка

«Использование метода наглядного моделирования при ознакомлении дошкольников с русскими народными сказками»

Подготовили

Голобокова Л.Н., воспитатель

                                                       Наставник:

Кондратьева Г.В.,

воспитатель первой

квалификационной категории

Краснокаменск

Автор-составитель Голобокова Любовь Николаевна, воспитатель МАДОУ детский сад №10 «Чебурашка»

Голобокова Л.Н. Использование метода наглядного моделирования при ознакомлении дошкольников с русскими народными сказками : методическая разработка / Голобокова Л.Н. – Краснокаменск: МАДОУ детский сад №10 «Чебурашка», -  19 с.

        Методическая разработка создана для организации эффективного процесса ознакомления дошкольников с художественной литературой с использованием метода наглядного моделирования.

        Данный метод позволяет детям дошкольного возраста осмысленно воспринимать художественный текст сказок, развивать литературную речь.

        Рекомендуется к использованию педагогам дошкольных учреждений для успешной реализации тематического блока «Приобщение к художественной литературе» в образовательной области «Речевое развитие».

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..4

Основная часть.

Раздел 1

1.1.        Актуальность проблемы восприятия художественного текста сказок детьми дошкольного возраста.…………………………………………………..4

1.2. Цели и задачи методической разработки…………………………………5

1.3. Основная идея педагогической деятельности……………………………6

1.4. Основные теоретические положения………………………………………6

1.5. Практическая значимость  методической разработки……………………7

Раздел 2.

2.1.Описание метода наглядного моделирования…………………………….7

2.2. Виды моделей и этапы их использования в сказках……………………12

2.3.Тематическое планирование использования метода наглядного моделирования на занятиях литературной гостиной для детей 3-4 лет…..15

Заключение………………………………………………………………………17

Литература……………………………………………………………………….18

Приложение.

«Учите ребенка каким-нибудь  неизвестным ему словам

 –он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету».                      

К.Д. Ушинский

Введение

        В современный век высоких технологий большую часть свободного времени дети проводят у компьютера, телевизора, телефона, планшета. Родители стали реже читать детям книги и знакомить их с разными жанрами художественной литературы. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии. Таким детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать услышанное, понимать отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.

        В Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р стоит задача совершенствования методик и приемов формирования интереса современного ребенка к чтению, развитию способностей понимать художественный текст.

В рамках основной образовательной программы детского сада дети знакомятся с большим количеством сказок, содержание которых иногда сложно воспринимается дошкольниками. Как же помочь детям дошкольного возраста осмысленно воспринимать художественный текст сказок?

Одним из эффективных средств решения этой проблемы является применение метода наглядного моделирования.

"Наглядное моделирование" – это наглядно-практический метод воспроизведения существенных свойств изучаемых объектов, создание их заместителей и работа с ними.

Основная часть.

1 Раздел

1. Актуальность проблемы

восприятия художественного текста сказок

        В эпоху компьютерных игр и обилия игрушек дети все меньше и меньше интересуются художественной литературой. Однако не стоит забывать, что именно она частично обеспечивает культурное развитие ребенка и формирование его речи.

        Читать – важно и нужно. Это оказывает благотворное влияние на развитие связной речи, обогащает речь крылатыми выражениями, фразеологизмами, синонимами. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

        Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение. Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения, должен уметь использовать различные средства, приёмы, методы для того, чтобы сделать знакомство детей с литературой наиболее ярким и интересным.

Основными задачами по ознакомления дошкольников с художественной литературой в соответствии с ФГОС ДО являются

 • Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Конкретное содержание работы по художественной литературе зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, Восприятие художественной литературы и фольклора – форма активности ребёнка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии»,  как бы личного присутствия в событиях.

Моделирование в сказках помогает ребенку зрительно представить героев, помогает их различать по различным признакам, ведь наглядный материал усваивается лучше вербального.

2. Цели и задачи методической разработки

Цель методической разработки – выявить условия для эффективного процесса ознакомления дошкольников с русскими народными сказками с использованием метода наглядного моделирования.

1. Рассмотреть метод наглядного моделирования, как один из методов организации восприятия художественного текста сказок.

2. Описать метод наглядного моделирования.

3.Раскрыть этапы организации занятий по ознакомлению со сказками с использованием наглядного моделирования

4.Составить тематический план занятий литературной гостиной для детей 3-4 лет с применением данного метода в части, формируемой участниками образовательных отношений ООП МАДОУ.

3. Основная идея педагогической деятельности

Основная педагогическая идея методической разработки состоит в том, использование метода наглядного моделирования создает благоприятные условия для восприятия художественного текста сказок, способствует организации занятий в форме партнерской деятельности взрослого с детьми,

задействуя зрительную, двигательную, ассоциативную память.

1.4. Основные теоретические положения

        В основе метода моделирования, разработанного Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным, Н. А. Ветлугиной лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным знаком. Метод моделирования эффективен потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всей образовательной деятельности. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. Н. А. Ветлугина утверждает, что с помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха – придают им уверенность в своих силах.

Психолого-педагогические исследования (Н.Г.Салмина, Н. Веракса,  О.М. Дьяченко и др, ) подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

1.5. Практическая значимость методической разработки

Практическая значимость методической разработки состоит:

-  в разработке путей организации занятий литературной гостиной посредством метода наглядного моделирования в части, формируемой участниками образовательных отношений ООП МАДОУ

- в определении условий, способствующих развитию познавательной инициативы и освоению детьми способа использования заместителей, символов, моделей в ознакомлении с содержанием произведений художественной литературы как источником развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве.

2 Раздел

2.1.Описание метода наглядного моделирования

        Моделирование, в широком смысле слова – это замена действий с обычными предметами действиями с их уменьшенными образцами, моделями, муляжами, макетами, а также их графическими заменителями: рисунками, чертежами, схемами. В работе наглядное моделирование, позволяет предотвратить быструю утомляемость, создать интерес к занятиям, учит детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими.

Цели и задачи наглядного моделирования в художественной литературе

Цель наглядного моделирования в художественной литературе – обеспечить успешное освоение  детьми содержания художественного произведения (сказки), связей и отношений существующих между героями.

Задачи:

- Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) художественной литературы

-  Упражнять в умении  создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;

- Развивать умение подбирать заместители по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;

- Развивать умение  понимания сюжета  сказки на основе построения наглядной модели; использовать заместители

- Обогащать словарь, развивать грамматический строй речи, связную, выразительную литературную речь;

- Обучать детей построению полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;

- Развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей;

- Приобщать к словесному искусству,

- Воспитывать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

«Моделирование» - представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего, мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов. (В.В. Давыдов)

При этом учитывается основное назначение моделей - облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта. В результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.  Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. Моделирование дает возможность изменить сам подход к вопросу обучения и воспитания дошкольников.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

        Мы знаем, что в  основе моделирования лежит принцип замещения, то есть реальный предмет может быть замещен   другим знаком, предметом, изображением.   Способность к замещению является основной особенностью человеческого ума.   Постепенно такие рисунки-чертежи становятся всё более условными, так как дети, запоминая этот принцип, могут уже как бы нарисовать данные обозначения (палочки, схемы) в уме, в сознании, то есть у них возникает та самая «знаковая функция сознания».  Дети оказываются в состоянии заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и есть понимание, мышление, воображение. Необходимо учить проводить аналогию между разными моделями одного объекта; оперировать моделями, которые разрушают причинно-следственную связь.    

        Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде она обеспечивает возможность строить, осваивать и употреблять символы и знаки, без которых были бы невозможны не только наука и искусство, но и вообще существование человечества. И складываться эта способность начинает, как показал выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, именно на рубеже трёхлетнего возраста.

        Но главное для ребёнка — это вовсе не овладение внешними формами замещения и моделирования, выступающими в виде условных обозначений, чертежей или схематических рисунков. Суть дела состоит в том, что овладение подобными внешними формами ведёт к способности употреблять заместители и модели «в уме», проговаривать «про себя», то есть во внутреннем плане. Психологи часто употребляют термин «знаковая функция сознания» для обозначения такого более высокого интеллектуального уровня детей. Связано это название с тем, что для нормального развития детям необходимо понять, что существуют определённые знаки (рисунки, чертежи, буквы или цифры), которые как бы замещают реальные предметы. Можно объяснить ребёнку, что для того, чтобы запомнить лучше произведение, не обязательно подбирать к нему картинки или игрушки, но можно обозначить их палочками или кружочками  — заместителями. функция сознания». Дети оказываются в состоянии заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и есть понимание, мышление, воображение.

        Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. Воображение часто называют фантазией.

        Фантазия малыша ещё очень неустойчива, не подчинена определённой задаче, а ведь именно умение направить свои представления в нужную сторону, подчинить их определённым целям и характеризует продуктивное творческое воображение. Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного, к созданию творческого произведения. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что лучшие замыслы гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображении ребёнка — это развитие направленности воображения.

        Использование заместителей, символов, моделей в ознакомлении с художественной литературой — источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве. Эти виды деятельности привлекают детей, соответствуют их возрасту, помогают в усвоении и применении простейших форм символизации, условного обозначения сюжета произведения, представления и впечатления, учит анализировать, выделять существенное, учит наблюдательности и любознательности.

        Работа по наглядному моделированию в художественной литературе включает:

        Замещение – знаково – символическая деятельность, целью которой является функциональное воспроизведение реальности, использующая любые способы работы. Под замещением, как правило, имеется в виду замены каких-либо объектов или предметов равнозначными предметами (геометрическими фигурами разного размера, цвета).

        Кодирование (декодирование) – вид деятельности со знаково-символическими средствами, который заключается в переводе реальности на знаково-символический язык и в последующем декодировании информации. В кодировании могут использоваться любые заместители, (кружки) в которых отличительные особенности героев сказки можно дорисовать.

        Схематизация – знаково-символическая деятельность, целью которой является ориентировка в реальности (структурирование, выявление связей), осуществляющаяся одновременно в двух планах с постоянным поэлементным соотнесением символического и реального плана. В схематизации в качестве заместителей выступают схемы. Ребёнок «видит» сквозь схемы действительные свойства, осуществляет анализ реальности посредством схемы. Схемы выступают средством ориентировки в действительности.

Основные принципы

        Знакомя детей с различными сказками, использование метода наглядного моделирования основывается на следующих принципах:

• Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание работы по внедрению метода моделирования соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

• Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• Принцип динамичности (от самого простого до сложного)
• Принцип наглядности - предусматривает подбор демонстрационного и раздаточного материала.
• Принцип доступности литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. Важен образцовый литературный язык.
• Принцип интеграции и комплексного подхода – объединение в содержании  занятия, различных видов речевой, мыслительной и продуктивной деятельности в единый комплекс, направленный на решение  определённого круга  задач.
• Принцип эмоционального восприятия информации - позволяет использовать содержание произведений, которые могли бы захватить детей и вызвать у них интерес.

2.2. Виды моделей и этапы их использования в сказках

        Сказки динамичны и в то же время напевны. Быстрота развертывания событий в них великолепно сочетается с повторностью. Язык сказок отличается большой живописностью: в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, песенок, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку. В большинстве своем сказки велики по объему, и запомнить их детям нелегко. Поэтому при ознакомлении со сказками нужно применяю разные виды моделей.

Виды моделей

Этапы использования моделей

Этапы использования моделей

1. Этап.

        На первом этапе используем наиболее простой вид наглядных моделей– модель сериационного ряда - выкладывание по порядку персонажей

        Цель: развивать умение детей подбирать заместители для обозначения главных героев по заданному внешнему признаку (по цвету, величине);и понимать текст на основе построения наглядной модели.

На этом этапе дети выкладывают сюжет сказки с помощью геометрических фигур, своей формой и цветом, напоминающие героев сказки.

        Заместители персонажей сказок для младших дошкольников («Репка», «Теремок», «Три медведя» и др.) представляют собой полоски, квадраты, прямоугольники, круги, постепенно увеличивающиеся по длине или величине, и по цвету.

        В сказке «Теремок» героев замещают полоски, разной длинны, самая маленькая серая полоска мышка, больше полоска зеленого цвета лягушка и т. д.

2. этап.

        На втором этапе знакомим с более сложным видом моделирования это – двигательное моделирование- возможность действовать с фигурами персонажей. Этот вид моделирования в основном используется при ознакомлении со сказками о животных.

        Цель: учить строить двигательную модель сказки воспроизводя основную последовательность действий сказки.

        Такое моделирование обеспечивает запоминание последовательности происходящих событий и умение передавать точный ход.

Модель сказки «Заюшкина избушка»

        В некоторых сказках целесообразно сочетать два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В сказке «Кот, петух и лиса» дети после прочтения решают, какая геометрическая фигура подходит каждому герою и почему. Например лиса – это оранжевый треугольник, потому что лиса рыжая, а кот – это серый кружок и т.д.

Затем педагог рассказывает сказку, а дети выполняют соответствующие действия с заместителями по содержанию сказки.

3. Этап.

        На третьем этапе знакомим с видом модели – временно-пространственная модель.

        Цель: учить составлять временно-пространственную модель произведения -  наглядный план для ее рассказывания.

        Данная модель применяется для обучения рассказывания «Жихарка», «Два жадных медвежонка» и др.

Модель представлена в виде рамочек со стрелками, в которые помещают фигурки – заместители персонажей. Каждая рамочка обозначает один эпизод сказки. Стрелки, ведущие от одной рамочки к другой, фиксируют последовательность эпизодов, таким образом, выстраивается, наглядный план для рассказывания сказки. Большинство детей без труда рассказывают часть сказки, глядя в соответствующую рамочку.

Модель сказки «Два жадных медвежонка»

Используя временно-пространственную модель, дети учатся рассказывать эпизоды без помощи взрослого, выбирать последовательно нужные сюжеты.

2.3.Тематическое планирование использования

метода наглядного моделирования на занятиях литературной гостиной для детей 3-4 лет в части, формируемой участниками образовательных отношений ООП МАДОУ детский сад №10 «Чебурашка»

3. Заключение

        С помощью наглядного моделирования дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха – придают им уверенность в своих силах. Дети начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком, условным обозначением. Овладение подобными внешними формами ведёт к способности употреблять заместители и модели «в уме», решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане, что свидетельствует об определенном уровне развития высших психических функций.

Литература

Нормативные документы

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.13г. №1155, зарегистрирован в Минюсте России 04.11. 2013г. №30384)  //
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р«Об утвержденииКонцепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».

Научная литература

• Айдакова,  Александра Васильевна Метод наглядного моделирования в развитии связной монологической речи дошкольников. –  [Электронный ресурс]. –  Режим доступа:http://festival.1september.ru/articles/630307/

• Веракса, А.М. Преобразование знакомых и сочинительство новых сказочных историй по схемам, по рисунку, по модели»  /А.М. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 2010
• Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми/ Т.Г.Давыдова, В.М. Ввозная // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008 - 65с.
• Желтухина С. З. Сущность и возможности метода наглядного моделирования как средства развития связной речи дошкольников [Текст] / С. З. Желтухина // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 69-72.
• Рачкова, Е.С. Метод моделирования как средство развития связной речи у  дошкольников/Е.С. Рачкова.– [Электронный ресурс] Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».  – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/645950/.»
• Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Методическое пособие. 2-е изд.,дополн.- М.:ТЦ Сфера, 2017. – 288 с.
• Челышева, А. А. Использование метода наглядного моделирования в работе по развитию связной речи у дошкольников / А. А. Челышева. – Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. – С. 104-106.

Приложение

Конспект занятия литературной гостиной рассказывание сказки «Кот, лиса и петух», части формируемой участниками образовательных отношений ООП МАДОУ

Тема: рассказывание русской народной сказки «Кот, лиса и петух».

Цель: ознакомление детей с русской народной сказкой, приобщение детей к художественной литературе

Задачи:

формировать у детей умение внимательно слушать рассказ взрослого.

Расширять словарный запас слова из сказки.

Учить использовать двигательное моделирование для запоминания содержания сказки

Помогать сопереживать героям сказки, разделять их чувства.

Материалы и оборудование: Картинки по сказке. Геометрические фигуры по количеству детей (серый круг, желтый треугольник, оранжевый треугольник).