Парциальная образовательная программа "Ступеньки красивой речи"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №10 «Чебурашка»

Парциальная образовательная программа

«Ступеньки красивой речи» по  развитию словесного творчества дошкольников

Г. Краснокаменск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………3

1. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………….4

1.1.1.  Цели и задачи реализации Программы …………………………………5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………..5

1.1.3. Особенности восприятия детьми художественных произведений …….6

1.2. Планируемые результаты и система оценки достижения планируемых результатов………………………………………………………………………..8

2.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности……………………………10

2.2. Тематическое планирование занятий парциальной образовательной программы «Ступеньки красивой речи» по  развитию словесного творчества дошкольников …………………………………………………………………..12

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств  реализации Программы………………………………………………………………………..14

2.4. Содержание  конспектов ………………………………………………….15

3.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ

3.1. Планирование образовательной деятельности по Программе…………… 16

3.2. Особенности традиционных праздников, мероприятий…………………16

3.3. Условия реализации Программы……………………………………………..16

3.3.1. Психолого-педагогические условия…………………………………….16

3.3.2. Кадровое обеспечение Программы………………………………………17

3.3.3.Материально-техническое обеспечение Программы……………………17

3.3.4.Требования к развивающей предметно- пространственной среде…..18

Литература …………………………………………………………………….20

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Положением о внутренней системе оценки качества образования в МАДОУ №113, утвержденным приказом заведующего Приказ №34 от «01» февраля 2017г. в детском саду проводится мониторинг оценки качества дошкольного образования в процессе самоанализа сотрудниками собственной деятельности, выявление сильных и слабых сторон в своей работе.

В результате проведения данного мониторинга по речевому развитию были выявлены системные слабые места по некоторым индикаторам:

- педагоги развивают образную сторону речи (побуждают пользоваться эпитетами, сравнениями, метафорами, знакомят со словами, имеющими одинаковое и противоположное значение и пр.).

- способствуют расширению словарного запаса (включают новые слова в беседы, игру, предметную деятельность и пр.).

- Побуждают детей к словотворчеству (предлагают сочинять сказки, стишки, загадки, изменять и придумывать слова и т.п.;  поддерживают инициативу детей в словотворчестве).

-Организуют речевые игры (скороговорки, чистоговорки, звукоподражательные игры и др.)

              В связи с этим, возникла потребность усилить  образовательную деятельность по речевому развитию дошкольников использованием методики развития словесного творчества.

Словесное творчество — наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Освоение родного языка, умелое использование его выразительных средств наиболее интенсивно протекает в дошкольные годы, когда у ребенка необыкновенно высока чувствительность к языковой информации. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).

Словесное творчество рассматривается как стержень развития творческих способностей детей в разных видах художественной деятельности - изобразительной, музыкальной, театральной, а условия его развития определяются на основе восприятия литературных произведений и формирования умений ребенка передавать художественный образ разными средствами -в сочинениях (рассказах, сказках), в рисовании и театральной деятельности (спектаклях).

         Развитие словесного творчества осуществляется первоначально в речевой деятельности, существенно обогащается за счет последующего включения в театральную и изобразительную деятельность: речь детей становится более выразительной, образной, эмоционально обогащенной. Кроме того, словесное творчество влияет на развитие разных художественных способностей ребенка: изобразительных и театральных (умение создавать сценический образ, соответствующий содержанию спектакля, подготовка декораций, костюмов и т.п.).

         Работа по формированию словесного творчества осуществляется на основе развития художественного воображения ребенка, его коммуникативных способностей и развития всех сторон его речи (лексической, грамматической, фонетической).

В основе детского словесного творчества, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы.  

Для развития словесного творчества в работе с дошкольниками  в МАДОУ детский сад № 10 «Чебурашка» была разработана парциальная  образовательная программа «Ступеньки красивой речи» по развитию словесного творчества дошкольников.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

        Парциальная  образовательная программа «Ступеньки красивой речи» по развитию словесного творчества дошкольников, (далее Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  детский сад № 10 «Чебурашка» (далее МАДОУ)  определяет систему работы по речевому развитию дошкольников 3-7 лет использованием методики развития словесного творчества в  части, формируемой участниками образовательных отношений.  

        Программа разработана в соответствии с правовыми  актами  Российской Федерации:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.;

- Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

        Содержание Программы МАДОУ детский сад №10 «Чебурашка» описывает подход к организации занятий по художественной литературе, включающие сочетание разных видов художественной деятельности детей (речевой, изобразительной, музыкальной, театральной и др.).

1.1.1.  Цели и задачи реализации Программы

Цель: Развивать детское словесное творчество и книжную культуру на основе восприятия литературных произведений разных жанров детской литературы

Задачи:
- овладение речью как средством общения и культуры, развитие коммуникативной деятельности;

- формирование образности речи старших дошкольников на основе развития всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической),

- объяснение значения, накопление и использование в речи детей различных языковых средств: сравнительных оборотов, фразеологизмов, метких выражений.

- формирование у дошкольников элементарных представлений о стилистических особенностях жанров (сказка, рассказа, пословица и т.д.);
- подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество в соответствии с коммуникативными целями и речевой ситуацией;
- стимуляция коммуникативной активности.

- предоставление ребенку возможности видеть в слове не только средство общения, но и орудие, способное влиять на собеседника как положительно, так и отрицательно; бережно относиться к слову, с которым мы обращаемся к собеседнику;

- воспитание у детей интереса и бережного отношения к языковому богатству и умения использовать разнообразные языковые средства в своей речи и словесном творчестве.

- создание благоприятных условий для активизации словесного творчества.

-развитие творческих способностей, воображения, фантазии, самостоятельности мышления детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

При составлении Программы учитывались принципы:

- развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетания научной обоснованности и практической применимости (соответствие основам возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются качества, являющиеся ключевыми в развитии дошкольника;

- решения образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников в рамках непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах;

- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- взаимосвязи словотворческой  деятельности с другими видами детской активности (например: продуктивной- рисование героев сказок, моделирование)  

- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Подходы к формированию Программы

Отличительной особенностью программы является выделение для каждого возраста специфического акцента не только в содержании образования, который тесно связан с психологическими особенностями детей, но и с местом реализации программы в режиме дня.

        Условиями для успешного формирования словесного творчества являются:

 - проведение правильной систематической работы по художественной литературе,

- расширение словарного запаса,

- овладение грамматическими нормами,

- развитие связной речи — диалогической (в общении) и монологической (в пересказе и составлении собственного рассказа или сказки);

- своевременное развитие активного восприятия художественного слова;  

- воспитание поэтического слуха и совершенствование навыков выразительного чтения.

1.1.3. Особенности восприятия детьми

художественных произведений

Искусство слова отражает действительность через художественные образцы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребёнку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляет детей волноваться,  переживать, как свои, радости и горести героев.                                                                                                        

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного воспитания, умственного, эстетического воспитания. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребёнок может уже в 4-5 лет. Исследователи отмечают такую особенность художественного воспитания ребёнка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героям. Например, вместе с героями сказки дети испытывают  чувство страха в напряжённые драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.   

Художественное произведение привлекает ребёнка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием.  Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в нашем социалистическом обществе. Прямое  сопереживание героям, умение следить за развитием сюжета, сопоставление событий, описанных в произведении,  с теми, что ему приходилось наблюдать в жизни, помогают ребёнку сравнительно быстро и правильно понимать реалистические рассказы, сказки, а концу дошкольного возраста – перевёртыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлечённого мышления затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и  могут понимать основные различия между прозой и поэзией.                                                                                                                        

Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественной формы, найти в нём образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.                        

Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребёнка. Создавая, его автор, безусловно, предусматривает возможность самостоятельного усвоения, ребёнком содержания, добиваясь эмоциональности и понятности повествования, где мораль естественно вытекает из действий и поступков героев.  Поэтому назначение многих методических приёмов состоит в том, чтобы помочь детям  запомнить произведение, глубже пережить его.  

1.2. Планируемые результаты и система   оценки  достижения планируемых результатов

        При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая проводится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)^[1].

Результаты Педагогического наблюдения за активностью детей в специально организованной деятельности, беседы, анализ продуктов детской деятельности, педагоги заносят в специально разработанные карты индивидуального развития, которые позволяют  определить уровень развитию словесного творчества у детей 3-7 лет и оптимизировать работу с детьми по данному направлению (Приложение 1).

2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Содержание образовательной деятельности

Программа разработана на четыре года обучения.

2.2. Тематическое планирование занятий

парциальной образовательной программы «Ступеньки красивой речи»

по  развитию словесного творчества дошкольников

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Работа по Программе строиться по принципам: целенаправленности,), последовательности, наглядности, доступности (возраст, уровень подготовки детей), нравственности, интегрированного подхода и прочности (закрепление знаний).

Методы реализации Программы

Словесный

•  Чтение произведений
• Вопросы к детям по содержанию произведений
• Пересказ произведения
• Заучивание наизусть
• Выразительное чтение
• Беседа по произведению
• Прослушивание аудиозаписи

Практический

• Элементы инсценировки
• Игры - драматизации
• Дидактические игры
• Театрализованные игры
• Использование разных видов театров
• Игровая деятельность

Наглядный

• Показ иллюстраций, картинок, игрушек
• Элементы инсценировки
• Движения пальцами, руками
• Наглядное моделирование
• Просмотр мультфильмов, презентаций по произведению
• Оформление книжной выставки

Для развития словесного творчества у дошкольников используются самые популярные и простые в применении следующие технологии:

• моделирование
• мнемотехника
• технология обучения составлению загадок
• сказкотерапия (сочинение детьми окончания сказок),
• игры-драматизации, инсценировки
• рассказы детей из опыта

2.4. Содержание конспектов

 Методические разработки  конспектов представлены в Приложение 2.  

III.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ   

3.1.Планирование образовательной деятельности по Программе 

Программа разработана на четыре года обучения:

3.2. Особенности традиционных праздников, мероприятий

3.3. Условия реализации Программы

3.3.1. Психолого-педагогические условия

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;

8) создание условий для вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.3.2. Кадровое обеспечение Программы

Реализация Программы обеспечивается педагогами каждой возрастной группы детей с 3 до 7 лет.

Педагогические работники, реализующие Программу, должны разбираться в видах и жанрах литературы; знать художественные особенности построения произведения и художественные приемы;  уметь анализировать текст художественного произведения, объяснять значение непонятных для ребенка выражений, слов, а также выразительно читать или рассказывать произведение, создавая условия для воспитания грамотного читателя в дошкольном учреждении.

3.3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база дошкольного учреждения для реализации Программы соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, потребностям детей, в т. ч. с детей ОВЗ и инвалидов, предъявляемым к:

• групповым помещениям, предназначенным для занятий:
• мебели;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям, к оргтехнике и техническим средствам обучения

Нормативы размера экрана электронных средств обучения.

Учебно-методическое обеспечение

• Картотеки с конспектами занятий
• Мнемотаблицы для заучивания стихотворений
• Картинки с сюжетом сказки
• Картотека презентаций и мультфильмов по произведениям
• Картинки, обозначающие смысл пословиц, поговорок, новых слов
• Геометрические фигуры, символизирующих  главных героев разных сказки (уменьшенные персонажи сказок, разрезные картинки по сказкам) и т.д.
• Театр (настольный, пальчиковый, бибабо, кукольный, и т.д.)
• Костюмы театральные.
• Комплекты для продуктивной деятельности.

3.3.4. Требования к РППС

Для реализации Программы  РППС групп должна соответствовать  принципам ФГОС ДО:

Принцип трансформируемости: у детей имеется возможность изменить среду для инсценировки сюжетов любимых сказок, рассказов.

Принцип вариативности: необходима периодическая сменяемость материала, появление предметов (картинок) по прочитанному произведению, стимулирующих познавательную активность воспитанников и закрепление новых слов в речи. В группах старшего дошкольного возраста могут быть оформлены альбомы детского художественного творчества «По следам художественных произведений», страницами которого являются рисунки. В них дети могут отражать свои впечатления после того, как прослушают (просмотрят) художественное произведение, рассмотрят иллюстрации.

Принцип насыщенности – предусматривает соответствие РППС содержанию парциальной образовательной Программы.

Принцип доступности, который предполагает свободный доступ детей к материалам Программы. Здесь каждый ребенок может уединиться и сосредоточиться на общении с прочитанной книгой. Здесь же может быть расположена зона для самостоятельной продуктивной деятельности, театрализованной деятельности.

Принцип безопасности – предполагает соответствие всех элементов РППС требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, в максимально освещенной зоне групповой комнаты.

Литература

Список литературы, информационных ресурсов, использованных при составлении программы

• Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013года).
• Комплексная основная образовательная программа дошкольного образования  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
• СаНПиН 2.4.3648-20
• Таксономия Блума в ДОУ. Методические рекомендации - Казань, Информационно-методический отдел Управления образования ИКМО г.Казани, 2019. - с.102
• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий – М.: ТЦ Сфера, 2004.
•  Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 176 c.
• Шибицкая А. Е. Словесное творчество детей 6-7лет на материале русских народных сказок// Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н.А. Ветлугиной – 1972. – С. 95.