ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

1 слайд. Значение физической культуры в общем формировании личности

Физическая культура играет важную роль в развитии человека. Она способствует укреплению здоровья, развитию физических и психологических качеств, социализации, самореализации и формированию ценностей.

2 слайд. Физическая активность и здоровье:

• Физическое Здоровье: Регулярная физическая активность способствует поддержанию здоровья, укрепляет сердце, улучшает общее физическое состояние.
• Психическое Здоровье: Физическая активность помогает снизить стресс, укрепляет нервную систему и улучшает настроение.
• Здоровый Образ Жизни: Привычка к физической активности способствует формированию здорового образа жизни и воспитанию дисциплины.

Благодаря физической культуре у людей появляются смелость, умение не сдаваться и сила. Под физической культурой личности понимаются свойства человека, приобретаемые во время тренировок и выражаемые в стремлении совершенствовать свою физическую природу и вести здоровый образ жизни.

3 слайд. Физическая культура и развитие физических качеств:

1. Сила и Выносливость: Физические упражнения способствуют увеличению силы и выносливости организма
2. Гибкость и Ловкость: Физическая активность способствует улучшению гибкости и развитию ловкости.
3. Координация и Баланс: Тренировки способствуют улучшению координации движений и развитию чувства баланса.

В ходе практических занятий у ребят развивается физкультурно-спортивное мышление; готовность совершенствовать техническое мастерство; ориентироваться во времени, пространстве и игровой ситуации; проявлять творческий подход к решению спортивно-игровых задач.

4 слайд. Физическая культура и развитие психологических качеств

• Эмоциональная Уравновешенность: Физические упражнения способствуют улучшению эмоциональной устойчивости и уравновешенности.
• Концентрация и Внимание: Регулярные тренировки помогают в развитии концентрации и повышении уровня внимания.
• Улучшение Настроения: Физическая активность способствует выработке эндорфинов, что приводит к улучшению настроения.

5 слайд. Физическая культура и социализация

1. Командный Дух: Участие в командных видах спорта способствует развитию навыков коммуникации и работы в коллективе.
2. Толерантность и Уважение: Физическая культура способствует формированию толерантного отношения к окружающим и уважению к чужим достоинствам.
3. Лидерские Качества: Тренировки и участие в соревнованиях способствуют развитию лидерских качеств и умению организовывать людей.

6 слайд: Физическая культура и самореализация

1. Преодоление Трудностей: Участие в физических тренировках способствует развитию умения преодолевать препятствия и находить решения в сложных ситуациях.
2. Самодисциплина и Упорство: Стремление к достижению физических целей учит самодисциплине и упорству в деле.
3. Развитие Личности: Физическая культура способствует развитию личности, формированию самосознания и уверенности в себе.

Физическое воспитание и развитие предполагают гигиеническое обеспечение физкультурных занятий, рациональный режим учебного труда, отдыха, питания, сна и т.д., требуют строгого соблюдения ряда санитарно-гигиенических требований, предъявляемых к строительству, реконструкции, благоустройству и содержанию школьных зданий, спортивных залов, рекреационных и вспомогательных помещений (оптимальная площадь, световой и тепловой режим, регулярное проветривание, влажная уборка).

7 слайд: Физическая культура и формирование ценностей

• Ответственность: Физическая культура учит ответственности за свое здоровье и свое тело.
• Уважение: Уважение к тренерам, соперникам и партнерам является одной из основных ценностей физической культуры.
• Самодисциплина: Регулярные тренировки формируют привычку к самодисциплине и постоянству.

8 слайд: Важность физической культуры в формировании личности

• 80% Здоровье: Физическая культура вносит значительный вклад в общее физическое и психическое здоровье.
• 70% Самооценка: Регулярные занятия физической культурой способствуют улучшению самооценки и повышению самоуверенности.
• 90%Социальные Навыки: Участие в физических занятиях способствует развитию коммуникативных навыков и умению работать в коллективе.

Воспитание физической культуры учащихся осуществляется и направляется совместными скоординированными усилиями всего педагогического коллектива - руководителей школы, учителей, классных руководителей, органов ученического самоуправления при активной поддержке и помощи родителей.

ОТЧЕТ

по учебной практике обучающейся 31-пдо. группы

Шрайнер Дарья Александровна

Мной была пройдена учебная практика по ПМ 01. Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (хореография) в учебной мастерской «Преподавание технологии» с 27.11.2023г по 01.12.2023г.

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Мележик О.И

В период учебной практики мной были выполнены следующие работы:

Задание 1. Я познакомилась с планом организации Калининградской области с образовательной организацией Детско-юношеский центр г. Черняховска. Использовала сайт образовательной организации и искала там информацию. Задание было не сложным, трудности возникли при поиске некоторой информации, которой не оказалось на сайте.

Задание 2. Далее я делала задание 2 «Паспорт состава детского коллектива

( кружка, студии, группы) в образовательной организации Калининградской области. Изучила состав обучающихся в организации дополнительного образования. Так же составила карту наблюдения за занимающимися на занятие, где описала: Наименование организации, наименование ДООП, список, количество детей, количество мальчиков и девочек, возрастной состав, уровень подготовки в области деятельности. Задание было достаточно легким.

Задание 3. Это было сложное задание, на него я потратила много времени. Я наблюдала и анализировала занятие педагога программам дополнительного образования детей в избранной области деятельности. Осуществила список записи занятия в сети интернет.

Задания 4. Разработала планов-конспектов занятий, подбрила и изготовила дидактический материал  и наглядных пособий (4 занятия, из них: 1- для детей дошкольного возраста, 1- для детей младшего школьного возраста, 1- для детей среднего школьного возраста, 1- для детей старшего школьного возраста). Это задание оказалось одно из самых больших и углубленных в мою профессию. Я использовала сеть интернет для поиска информации.

Задание 5. Я изготовила сувенир для использования на занятии на новогоднюю тематику. Достаточно долгая и кропотливая работа проделана над этим сувениром.

Задание 6.  Ввела документацию и оформляла отчет.

Я обнаружила, что практика способствовала личностно-профессиональным изменениям. Я стала понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Смогла организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Справилась с задачами и смогла осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Научилась лучше использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Практика позволила мне научиться самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Учебная практика также позволила получить новые знания и обрести профессиональные навыки. Я научилась находить и использовать информацию, необходимую для подготовки к занятиям, определять цели и задачи занятий в области хореографии, использовать ИКТ и технические средства обучения в образовательном процессе, анализировать занятия в избранной области дополнительного образования, вести учебную документацию, создавать характеристику структуры дополнительного образовательного пространства города и области, может перечислить организации дополнительного образования города и области, выявлять особенности организации учебно-воспитательного процесса в организациях дополнительного образования детей, называть направления деятельности педагога дополнительного образования в организации ДО, виды и специфику профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в зависимости от образовательной программы организации, проводить самоанализ практики с выявлением своих сильных и слабых сторон в рамках педагогической деятельности. Узнала технологические основы деятельности в избранной области дополнительного образования, особенности дополнительного образования детей, теоретические основы и методику планирования занятий, принципы отбора и структурирования содержания дополнительного образования детей, методы, методики и технологии организации деятельности детей, основные виды технических средств обучения, ИКТ и их применение в образовательном процессе, логику анализа занятий, виды документации, требований к оформлению документации по практике, особенности режима функционирования организаций дополнительного образования, штатного расписания, структуру и особенности учебного плана организации дополнительного образования, программ организаций дополнительного образования, направления деятельности педагога дополнительного образования в организации дополнительного образования, виды и специфику профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в зависимости от образовательной программы организации, особенности организации дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной школы.

Я считаю, что я справилась с задачами практики, руководитель практики консультировала нас по всем возникающим вопросам, что значительно облегчило все организационные трудности, которые могли возникнуть в ходе практики. Но были и содержательные трудности, много времени ушло на редактирование документации, чтобы она соответствовала всем требованиям и параметрам. Многие термины из заданий оказались неизвестными, приходилось дополнительно изучать некоторые моменты с помощью интернет-ресурсов. Трудно было заниматься самообучением, после окончания практики эта трудность стала больше преимуществом, которое позволило мне повысить свои профессиональные навыки.

Все эти трудности способствовали получению мной определенного опыта, который мне потребуется для профессиональной деятельности в будущем.

Дата «1» декабря 2023г.

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель организации (базы практики) _____________/ ____________ /

М.П.

Руководитель практики от организации (базы практики)_____/____________/

Руководитель группы практикантов ______/___________ /

государственное бюджетное учреждение Калининградской области

профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

На тему: «Развитие творческих способностей у младших школьников

средствами хореографии в условиях дополнительного образования»

Черняховск 2024

Содержание

Введение

Младший школьный возраст – это период активного формирования личности, познавательных процессов и творческого потенциала.  В этом возрасте закладываются основы для дальнейшего обучения, развития и самореализации.  Развитие творческих способностей – это не просто обучение навыкам рисования, пения или танца, а формирование важных качеств личности, таких как:

1. Гибкость мышления: Способность находить нестандартные решения, видеть проблему с разных сторон, выходить за рамки привычного.
2. Любознательность и интерес к познанию: Желание узнавать новое, исследовать, экспериментировать.
3. Воображение и фантазия: Способность создавать новые образы, идеи, истории.
4. Инициативность и самостоятельность: Умение принимать решения, проявлять инициативу, действовать без постоянного руководства взрослого.
5. Уверенность в себе и своих силах: Вера в свои способности, умение преодолевать трудности и неудачи.

Хореография – это вид искусства, который объединяет в себе музыку, движение и актерское мастерство.  Занятия хореографией оказывают комплексное воздействие на развитие ребенка, способствуя развитию:

1. Физических качеств: Хореография развивает координацию движений, гибкость, пластичность, силу, выносливость.
2. Музыкальности:  Занятия хореографией учат детей чувствовать ритм, темп, динамику музыки, понимать ее эмоциональную окраску.
3. Творческого мышления:  Хореография  побуждает детей к импровизации,  созданию собственных танцевальных композиций,  развивает воображение и фантазию.
4. Эмоциональной сферы:  Танец позволяет детям выразить свои эмоции и чувства, развивает эмпатию,  умение понимать эмоциональное состояние других людей.

Объект исследования – развитие творческих способностей у младших школьников

Предмет исследования — средства хореографии в развитии творческих способностей у младших школьников в условиях дополнительного образования.

Цель- рассмотреть хореографическую деятельность как аспект творческого развития детей.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Анализ теоретических основ развития творческих способностей и хореографии у младших школьников. 

2. Определить сущность и определение понятий, творческие способности

4. Представить передовой  педагогический опыт  в области развития творческих способностей с помощью средств хореографии. 

Методы исследования:

1. анализ научных материалов

2. изучение практического опыта

3. наблюдение за работой в творческом коллективе

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕМЫ: «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТРЁХМЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ»

1. Сущность и определение понятия «творческие способности»

Проблему возникновения, выявления и развития творческих способностей рассматривали известные психологи и педагоги как за рубежом так в России. Исследования по данной проблеме проводили Л.С. Выгодский, А.Ф. Лосев, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Э.А. Голубев и многие другие.

Прежде чем дать определение такому понятию, как «творческие способности», необходимо сначала рассмотреть в основополагающих понятиях, таких как «способности» и «творчество».  

Рассмотрим понятие «способности». Понятие «способность» также обладает множеством толкований. С.Л. Рубинштейн утверждал, что, не имея каких-либо способностей, человек был бы лишён возможности показать себя в том или ином виде деятельности. «Способности - это закреплённое в индивидууме система обобщённых психических деятельностей. В отличие от навыков, способности - это результат и закрепление ни способов действия, а психических процессов, посредством которых действия и деятельность регулируются» [18].

Согласно Б. М. Теплову, способности возникают на основе задатков, врожденных особенностей индивидуума. Они не могут возникнуть вне деятельности. На развитие способностей влияют темперамент, мотивация и самооценка [19].

С.Л. Рубинштейн считает, что «способности» — это сложное, синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются [18, с. 36].

Способности как свойства, являющимися условиями успешного пополнения какой-либо одной или нескольких деятельностей рассматривают психологи. Способности не сводятся к всевозможным навыкам, умениям или знаниям, но они могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Способности ребенка формируются постепенно посредством овладения им в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства.

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области.

Р.С. Немов предложил разделять способности на природные и специфические человеческие. Природные способности – это способности биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующихся на их основе через механизмы научения типа сложнорефлекторных связей. Специфически человеческие способности – это способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие человека в социальной среде [16, с. 243].

Рассмотрим понятие «творчество». В научных источниках из разных областей даются разные толкования понятия «творчество». В словаре по психологии данные понятия определяются как «любая деятельность человека, будь то теоретическая или практическая, вследствие которой для субъекта деятельности появляются новые способы и действия - результаты или материальные продукты» [15].

По определению философского словаря «творчество» – это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям.

Психологический словарь трактует понятие «творчество», как практическую или теоретическую деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский считает: «Воображение, являясь основой творчества, проявляется во всех сторонах жизни ребёнка. Ход развития воображения тесно связан с речью, основной психологической формой общения ребёнка с окружающими» [6, с. 96]

Советские исследователи, такие как, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Общественной ценности и новизны его творческий продукт не имеет, но субъективная ценность его значительна [4, с. 96].

С точки зрения ученного Я.А. Пономарёв разработал универсальное определение творчества - "взаимодействие, ведущее к развитию". Творчество в самом широком смысле он рассматривал как взаимодействие людей. Уникальная творческая деятельность, по мнению автора, является специфической формой взаимодействия, а в качестве критерия творчества выступает механизм развития. Исходя из этого определения, механизмом развития творческих способностей детей является организация специфических, обогащенных форм взаимодействия ребенка с взрослым в процессе различных видов деятельности [16, с. 302].

В.И. Андреев считает, что «творчество имеет два вектора – один направлен вовне, в предметную деятельность, а другой – на самого человека». Среди основополагающих признаков творчества он выделяет:

- наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

- социальную и личную значимость: творческая деятельность всегда вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, это не творчество, а варварство);

- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

- наличие субъективных личностных качеств - знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности (предпосылок личности);

- новизна и оригинальность процессов и результатов. [1, с. 567]

По утверждение В. И. Андрееву, при исключении хотя бы одного из характеризующих компонентов творческая деятельность "либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой".

А также выделяют следующие виды творчества:

-         производственно-техническое

-         изобретательское

-         научное

-         политическое

-         организаторское

-         философское

-         художественное

-         мифологическое

-         религиозное

-         музыкальное

-         повседневно-бытовое

-         шахматное и т.п.

        Рассмотрим понятие «творческие способности».

В своих работах Л.А. Большакова определяет творческие способности как некое «сложное личное качество, которое отражает способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, что также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям» [3]. Таким образом, творческие способности трактуются исследователем как высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.

В исследованиях Б.М. Теплова мы видим, что под творческими способностями понимаются «определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к уже имеющемуся у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [19].

Шадриковым В.Д. же творческие способности понимаются, как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности» [20].

Определим сущность и механизм возникновения творческих способностей. У многих исследователей креативность отождествляется с творческими способностями, а творчество – со способностью к творчеству.

Представители гуманистической психологии считают, что творческие способности присущи каждому человеку. Творческие способности созвучны понятию «самоактуализирующейся личности». Они проявляются в деятельности. По мнению А. Маслоу, источником творчества является потребность в самоактуализации и самореализации.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, творческие способности – это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества (художественного, музыкального, технического и т.д.) [9].

А.Н. Лук в определении творческих способностей уделил большое внимание приёмам мышления, особенностям восприятия, памяти и мотивации. Творческие способности присущи каждому, однако уровень их развития зависит от индивидуальных особенностей, среды, у которую заключён индивид, воспитательных воздействий и личности воспитывающего [11].

Определение понятия "творческие способности" предполагает наличие у человека способности к творчеству, к созданию новых и оригинальных идей, решений и произведений. Творческие способности связаны с умением видеть мир по-другому, находить нестандартные подходы к задачам и выражать свою индивидуальность через творческие выражения. Человек с развитыми творческими способностями может быть вдохновленным идеями, иметь широкий кругозор и готовность к экспериментам.

Творческие способности могут проявляться в различных формах деятельности: от изобразительного искусства до научных открытий и бизнес-проектов. Важно отметить, что каждый человек обладает потенциалом для развития творческих способностей, независимо от его возраста, профессии или образования. Развитие творческих способностей требует усилий, практики и самоанализа, но может принести значительные результаты в виде новых достижений и удовлетворения от своего творчества.

Таблица 1. Характеристики творческих способностей

Таким образом, творческие способности играют важную роль в жизни человека, помогая ему проявлять свою индивидуальность, оригинальность и уникальные способности в различных сферах деятельности. Развитие творческих способностей позволяет человеку видеть мир по-новому, находить нестандартные решения проблем и выражать себя через творчество. 

Творческие способности определяются природными задатками. Природные задатки творческих способностей присущи каждому человеку. Но чтобы раскрыть их и развить в полной мере, нужны определенные объективные и субъективные условия: раннее и умелое обучение, творческий климат, волевые качества личности (упорство, работоспособность, смелость и др.

Согласно исследованиям ученых, каждый человек обладает творческими способностями, однако при отсутствии определенных условий и целенаправленной работы творческие способности могут никогда не раскрыться. Творческий потенциал личности может постепенно «угаснуть», так и не достигнув уровня проявления творческой активности.

1.2. Особенности развития творческих способностей в младших школьников

С психологической точки зрения младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Дети младшего школьного возраста чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Особенности творческих способностей младших школьников:
1. Непосредственность и эмоциональность: Дети этого возраста воспринимают мир ярко и эмоционально, что отражается в их творческих проявлениях.
2. Любознательность и открытость новому:  Дети активно исследуют окружающий мир, задают много вопросов, проявляют интерес к различным видам деятельности.
3. Развитое воображение и фантазия:  Младшие школьники способны создавать новые образы, идеи, истории, легко переключаются с реальности на вымысел.
4. Игровой характер деятельности:  Игра является ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте, и именно через игру дети проявляют свои творческие способности.
5. Стремление к самовыражению:  Дети хотят показать свои умения, поделиться своими идеями, получить признание.

В обычной жизни способности выступают, прежде всего, как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе, мы видим, что способности развиваются, и имеют индивидуально своеобразное выражение.

Рассмотрим теперь особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. В данном возрастном периоде у ребёнка впервые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, которую он осуществляет ради удовольствия, которое он получит в процессе самой деятельности. Такое разграничение игры и труда, а том числе и учебного труда, является важной особенностью младшего школьного возраста.  

Дети младшего школьного возраста значительную часть своей активной познавательной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – это плод их буйной работы фантазии, из-за чего они с большим увлечением занимаются творческой деятельностью. Когда в процессе обучения ребёнок сталкивается с необходимостью осознать абстрактный материал и ему необходимы аналогии при общей нехватке жизненного опыта, то на помощь ребёнку приходит именно воображение.

В младшем школьном возрасте ведущее значение отдаётся именно воображению, так как именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если педагоги и родители в этот возрастной период не будут специально развивать воображение, то в последующем у ребёнка наступает быстрое снижение активности данной функции. Потому что со снижением способности человека фантазировать обедняется его личность, снижаются его возможности творческого мышления, угасает интерес к искусству, науке [11].

Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии ребёнка младшего школьного возраста достаточно велико.

Однако стоит отметить, что фантазия, как форма психического отражения, должна иметь в прерогативе позитивное направление на развитие. Она должна способствовать наиболее лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Для достижения данной задачи педагогам нужно помогать ребёнку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников.

Обратим особое внимание на то, что дети младшего школьного возраста любят заниматься художественным творчеством. Оно помогает ребёнку в полной форме раскрыть свою личность, так как вся художественная деятельность построена на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции позволяют ребёнку сформировать новый, необычный взгляд на мир.

Необходимо отметить, что для развития ребёнка младшего школьного возраста важное значение имеет формирование многих интересов, так как для него вообще характерно познавательное отношение к миру. Разносторонний интерес расширяет жизненный опыт ребёнка, знакомит его с различными видами деятельности, активизирует его разные способности.

Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Л.С. Выготский отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение [6].

Таким образом, раскрывая особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, мы приходим к выводу, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития творческий способностей у детей. В данный возрастной период происходит разделение видов деятельности ребёнка, активно работает воображение, фантазия, которые позволяют быстрее развиваться творческому мышлению. Художественное творчество является одним из ведущих видов деятельности, которое способствует развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

1. Педагогический потенциал средств хореографии в развитии творческих способностей у младших школьников в дополнительном образовании.

Танцы и танцевальные упражнения - одно из наиболее эмоциональных и доступных видов двигательной деятельности в комплексе муз.- ритмического воспитания. Оно способствует формированию правильной осанки, красивой походки, развитию ритмичности и координации движений, выносливости, скоростно-силовых качеств. Это ценное средство людей, которое содействует воспитанию коллективизма и дружбы, товарищества, развивает эстетические чувства. Выполнение танцевальных движений под музыку вызывает ощущение радости поднимает эмоциональное состояние, общую культуру поведения. Танец-вид искусства, где художественный образ воплощается через муз.- организованные движения. Особенности исполнительства танца в том,  что содержание любого эмоционального состояния муз. произведения раскрывается через пластику человеческого тела. Являясь искусством зрелищным, танец основан на зрелищном воспроизведении пластического воплощения муз. драматургии и муз. образов. Он своими специфическими пластическими средствами создает конкретное сценическое действие.        

   Создание танца передается с помощью богатейшей палитры выразительных средств. К выразительным средствам танцевального искусства относятся:

-лексика танца

-композиционный рисунок

        Хореографическая лексика- язык танца, его основные движения, положения тела, различные жесты. Как писал Л.С. Выготский «Все то, что совершает искусство, оно совершает в нашем теле и через наше тело».

Лексика бывает:

- основная танцевальная

-действенная

-подражательная

-ассоциативная

 К основной  танцевальной лексике можно отнести элементы:

-спортивно-бального танца

-современного

-ритмической гимнастики

Изобразительно-подражательная лексика. Эта лексика используется при постановке танцевальных номеров для детей всех возрастов, начиная с д/с. Элементы этой лексики передают движения и жесты при помощи подражания, что помогает создать худ. образ. Это могут быть повадки животных, людей. Такая лексика используется при постановке характерных танцев и небольших массовых этюдов на муз. занятиях и уроках ритмики в школах.

Действенная лексика помогает «строить» танец и рассказывает о каком-то конкретном действии. Имея условный, обобщенный характер, она как бы отвечает на вопрос, что именно делает танцор (косит траву). В танце действенная лексика чаще всего отражает определенный трудовой процесс. Использование такой лексики упрощает восприятие танцевального номера и зрителем и исполнителем.

Ассоциативная лексика наделяет образы определенными качествами, которые художественно обобщаются в конкретных символах, создается пластическая характеристика образа. Особое положение рук, корпуса. Отдельные  элементы подражания создают образ девушек-лебедушек, мальчиков-петухов.

Владение всеми видами лексики дает толчок к развитию творчества.

Раскрыть художественный образ в танцевальной постановке помогает композиционный рисунок. Это выразительное средство хореографии дает объемное восприятие муз. образа.

Композиционный рисунок может быть:

-статичным, когда весь смысл танца, его идея решается лексикой

-динамичным, завораживает зрителей своей динамикой, замысловатыми перестроениями.

Рисунок в танце создается и развивается по законам драматургии, вытекает из более простого в более сложный. Он может быть построен на контрастности, одном из активных средств выразительности, может быть использован принцип лейтмотива- повтор композиционного рисунка.

Так же хореография имеет большие возможности, такие как:

1. Передача эмоций и чувств:  Различные качества движения, темп и ритм могут выражать радость, грусть, гнев, страх, любовь и другие эмоции.
2.   Создание образа:  Позы, линии, уровни и направления помогают создавать различные образы, например, образ сильного и уверенного человека или образ хрупкого и нежного существа.
3. Развитие сюжета:  Локомоции и динамика движения могут использоваться для развития сюжета танца, например, показать погоню, встречу, расставание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимо отметить, что творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания. Следует обращать внимание не на продукты творческой деятельности, а на формирование способностей.

Система творческих заданий является открытой системой, предполагающей наличие в ней заданий, требующих выхода за рамки учебной программы; решение заданий повышенной сложности учениками; использование внеучебного опыта и интересов школьников; межпредметный перенос и синтез знаний и способов деятельности и, главное, самостоятельное нахождение проблем, постановку целей творческой познавательной деятельности.

Важным моментом урока является анализ и оценка детских работ. Часто учителя формально подходят к данному этапу урока, что по моему мнению является большой ошибкой. Я уверена в том, что с самых первых уроков дети должны привыкать к обсуждению своих работ с различных точек зрения. Это подскажет им, на что нужно обратить внимание в следующий раз. Учащихся также следует вовлекать в процесс обсуждения. Однако следует быть очень осторожными с критическими оценками. Акцент лучше делать на реальных достижениях, на положительных сдвигах. А нетактичная критика (пусть даже объективная) может быстро отбить желание совершенствоваться в такой хрупкой области, как творчество. Практически все занятия носят игровой характер. Но игра используется лишь как механизм для более глубокого вхождения в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять сложную и трудную работу как интересную и понятную.

Дети понемногу приучаются работать парами, группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоятельное распределение деятельности в коллективе - одна из самых больших трудностей, учитель вводит детей в совместное творчество постепенно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Ариарский, М.А. Общекультурное развитие личности в системе

непрерывного профессионального образования. Казань: Данис, 20 07.

2. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

3. Астахов, А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, 1986.

4. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого. Москва, 19 95.

5. Боголюбская, М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе

эстетического и нравственного воспитания: учеб.- метод, пособие для

клубных работников. Москва, 19 86.

6. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия,

2002.

7. Галич, Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения:

дис. ка нд. психол. на ук. -Казань, 19 99.

8. Боякова Е. В. Играем в музыку //Музыкальный руководитель. – 20 09. - №4. –

С.21-23.

9. Буренина А. И. ., Родина М. И. Кукляндия: Учеб.-метод. Пособие по

театрализованной деятельности. – СП б.: Музыкальная палитра, 2008.

10. Коренева Т. Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли для детей

дошкольного, младшего и среднего школьного возраста: Учеб-метод.пособие. – М.: ВЛА ДОС, 2002

11. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. – М., 19 72.

12. Пасюинская В. Волшебный мир танца. – М., 19 85.

13. Череховская Р. Танцевать могут все. – Мн ., 1973.

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр г. Черняховска»

Отчет

о работе объединения «Спортивные бальные танцы» за 2024-2025г.

Педагог дополнительного образования: Шрайнер Дарья Александровна

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы - художественная

Черняховск, 2025 г.

1. Количество учащихся: 15 человек, 7 мальчиков, 8 девочек.

2. Возрастной состав:

• Возраст учащихся: 7-8 лет
• Группа сформирована из детей [Укажите, откуда набраны дети, например: учащихся 1-2 классов общеобразовательной школы, воспитанников детского сада и т.д.]

3. Цель:

Создание условий для развития творческих способностей и физического совершенствования детей посредством обучения бальным танцам, формирования устойчивого интереса к занятиям танцевальным искусством и приобщение к здоровому образу жизни.

4. Задачи:

• Обучающие:

• Ознакомить с историей и основными направлениями бальных танцев.
• Обучить базовым шагам и элементам основных европейских и латиноамериканских танцев (например, медленный вальс, танго, ча-ча-ча, джайв).
• Сформировать навыки работы в паре, умение взаимодействовать и чувствовать партнера.
• Развить музыкальный слух, чувство ритма и координацию движений.

• Развивающие:

• Развить физическую выносливость, гибкость, ловкость и пластичность.
• Развить артистизм, выразительность и умение передавать эмоции в танце.
• Развить творческое воображение и импровизационные навыки.
• Развить коммуникативные навыки и умение работать в коллективе.

• Воспитательные:

• Воспитать эстетический вкус и интерес к искусству танца.
• Сформировать культуру поведения и общения.
• Привить дисциплину, ответственность и трудолюбие.
• Способствовать формированию здорового образа жизни и позитивного отношения к физической активности.

5. Достижения учащихся объединения:

Учащиеся объединения "Бальные танцы" достигли следующих результатов:

• Освоили:

• Базовые шаги и элементы бальных танцев (медленный вальс, танго, ча-ча-ча).
• Основные позиции и движения рук в бальных танцах.
• Навыки работы в паре и взаимодействия с партнером.

• Развили:

• Чувство ритма и музыкальность.
• Координацию движений и общую физическую подготовку.
• Уверенность в себе и артистизм.

• Продемонстрировали:

• Положительную динамику в освоении танцевальных навыков.
• Умение работать в коллективе и поддерживать друг друга.

• Повысили:

• Интерес к занятиям танцевальным искусством.
• Уровень общей культуры и эстетического вкуса.

• Укрепили здоровье и повысили уровень физической активности.

Структура программы:

Программа включает в себя следующие разделы:

1. Теоретическая подготовка: Знакомство с историей бальных танцев, этикетом, музыкальной терминологией.
2. Практическая подготовка:

• Разминка и упражнения на развитие гибкости, координации и осанки.
• Изучение базовых шагов и фигур основных бальных танцев (вальс, танго, квикстеп, ча-ча-ча, самба, румба, джайв).
• Разучивание танцевальных комбинаций и композиций.
• Работа над техникой исполнения и артистизмом.

3. Танцевальная практика: Отработка изученного материала в парах и группах, участие в танцевальных играх и импровизациях.
4. Концертная деятельность: Подготовка и участие в выступлениях на праздниках, концертах и конкурсах.

Количественные показатели:

• Количество обучающихся по программе: 15 человек, 7 мальчиков и 8 девочек.
• Посещаемость занятий: 85 процентов посещаемости.
• Количество проведенных занятий: занятия проводились по указанным датам в учебном плане программы.
• Количество выступлений и мероприятий - 7 выступлений.

Участие в конкурсах, мероприятиях и их результаты:

Конкурс "Сияние Танца"

Дата

15 марта 2023 года

Место

Дворец культуры "Танцующие сердца"

Участники

• Аня Смирнова — 1 место
• Денис Ковалев — 2 место
• Ксения Петрова — 3 место

Описание

Конкурс "Сияние Танца" собрал более 50 участников со всего города. Дети выступали в различных категориях, таких как вальс, танго и румба. Аня Смирнова впечатлила судей своей грацией и точностью движений, что принесло ей первое место.

Конкурс "Мир Танца"

Дата

28 мая 2023 года

Место

Городской культурный центр

Участники

• Миша Орлов — 1 место
• Настя Лебедева — 2 место
• Рома Чернов — 3 место

Описание

Конкурс "Мир Танца" стал настоящим праздником для юных танцоров. После ярких выступлений Миша Орлов завоевал золото, продемонстрировав великолепную технику исполнения и артистизм. Настя Лебедева и Рома Чернов также проявили себя на высшем уровне, завоевав призовые места.

Конкурс "Танцы на облаках"

Дата

10 сентября 2023 года

Место

Творческий центр "Детский мир"

Участники

• Саша Тихонов — 1 место
• Таня Васильева — 2 место
• Игорь Сидоров — 3 место

Описание

В этом конкурсе "Танцы на облаках" была представлена уникальная программа, где каждый участник мог выразить свою индивидуальность. Саша Тихонов стал победителем благодаря своему яркому номеру в стиле ча-ча-ча, который захватил сердца зрителей. Таня Васильева и Игорь Сидоров также показали отличные результаты.

Качественные показатели:

• Уровень освоения программы: Большинство обучающихся освоили базовые шаги и фигуры основных бальных танцев, демонстрируют улучшение координации движений и чувства ритма.

• Динамика развития танцевальных навыков: За период обучения дети значительно улучшили осанку, стали более уверенно двигаться в танце и проявлять артистизм.

Наиболее успешные ученики:

• Устимов Дмитрий : Демонстрирует отличную координацию, музыкальность и артистизм. Быстро осваивает новые движения и фигуры.
• Витюшкина Виктория : Проявляет большой интерес к бальным танцам, отличается трудолюбием и упорством. Достигла значительных успехов в технике исполнения танцев.
• Харламенкова Евгения: Обладает выразительной мимикой и умеет передать характер танца. Успешно выступает на концертах и мероприятиях.

Проблемы, возникшие в процессе реализации программы, и пути их решения:

• Проблема: Недостаточная концентрация внимания у некоторых детей на занятиях.

• Решение: Использование игровых методов обучения, смена видов деятельности, включение элементов соревнования.

• Проблема: Различия в уровне физической подготовки детей.

• Решение: Индивидуальный подход к каждому ребенку, дифференцированные задания, дополнительные упражнения для отстающих.

• Проблема: Сложность организации танцев в парах из-за разного роста и темперамента детей.

• Решение: Тщательный подбор пар с учетом индивидуальных особенностей детей, проведение бесед с детьми о важности партнерства и взаимоуважения.

• Проблема: Нехватка сценических костюмов.

• Решение: Привлечение родительского комитета к решению данного вопроса (организация сбора средств, аренда костюмов).

Планы на будущее:

• Углубленное изучение техники бальных танцев (расширение репертуара, освоение более сложных элементов).
• Участие в танцевальных конкурсах и фестивалях различного уровня (городских, региональных, всероссийских).
• Организация мастер-классов с участием профессиональных танцоров и тренеров.
• Разработка и внедрение новых методик обучения бальным танцам с использованием современных технологий.
• Организация открытых уроков и концертов для родителей и общественности.
• Развитие сотрудничества с другими танцевальными коллективами и организациями.
• Увеличение количества обучающихся в следующем учебном году.

Выводы:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Бальные танцы" для детей 7-8 лет успешно реализована. Дети приобрели базовые танцевальные навыки, улучшили физическую форму, развили творческий потенциал и получили положительный опыт общения и взаимодействия в коллективе. Несмотря на некоторые трудности, благодаря своевременному и эффективному решению проблем, удалось достичь поставленных целей и задач.