Деловая игра

«Инновационные технологии в дополнительном образовании»

Цель:

стимулирование активности педагогов по вопросу использования инновационных технологий в образовательном процессе, повышение компетентности педагогов по данному направлению.

Правила игры:

Играют три команды по 3-4 человек. Разделение на команды проходит по расчету на утро-день-ночь.

В ходе игры каждая команда определяет:

- лидера, который организует работу внутри группы, распределяет обязанности, координирует взаимодействие между членами команды;

- консерватора, который в ходе игры подводит итог каждого задания, определяет положительные и отрицательные стороны «своей» технологии, подводит общий итог и представляет присутствующим «свою» технологию от лица команды;

- остальные игроки выполняют комплексную функцию.

Командам дается 1 минута на распределение ролей и зафиксирование их внешне (бейджики с выполняемой ролью).

План деловой игры:

1. Из опыта работы по применению инновационных технологий (Время 5 минут)  

2. Педагогические ситуации

4. Задание для педагогов «Мозговая атака»

Целеполагание - сообщение

- Для того чтобы настроиться на темп деловой игры посмотрите видео клип, где центральное место занимают дети. Почему именно о детях, а тема нашей деловой игры совершенно иная. Потому, что в своей педагогической деятельности мы всё делаем ради детей и их развития.

 - Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.

Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической.  

Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т. е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия педагогов и обучающихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

-Сегодня   педагоги   поделятся опытом своей работы.  

 Первая группа. Технологии активного обучения

АМО выполняют направляющую, обогощающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Деловая игра, мозговая атака, мозговой штурм, тренинг и т.д. Активные методы обучения можно использовать на любом этапе занятия.

Выступление методиста Центра Сторожевой Н.В. «Тренинг как технология активного обучения» (выступление прилагается)

Тренинг

Педагогическая работа с детьми, создание сплоченного коллектива требует от педагога личной включенности, развитых коммуникативных качеств, наблюдательности и умения самому работать в команде.

Для того, чтобы включиться в любую работу необходимо желание и эмоциональный настрой. Для успешной работы на тренинге я предлагаю выполнить упражнение “Улыбка”.

Сегодня редко можно встретить человека, который просто улыбается навстречу людям. Мы привыкли видеть строгие, хмурые лица вокруг и что важно – сами перестаем улыбаться.

Посмотрите, пожалуйста, друг на друга и, улыбаясь, скажите несколько приятных слов своим коллегам.

После того, как участники тренинга сказали друг-другу приятные слова, следует обсуждение.

Обратите внимание на свои ощущения. Что вы почувствовали?

Настроение приподнялось?

Мини-тест: Ладошка. Кулачок. Замок”.

Замечательно! А сейчас на счет три покажите одну из трех фигур:

1. Ладошки

2. Кулачки

3. Замок.

Анализ этого простого теста показывает:

Кулачки. – Вы скептически настроены на работу в тренинге;

Сложили руки в замок – Вам нужно немного времени, чтобы включиться и начать работать.

Ладошки. – Вы с интересом и желанием настроены на работу нашего занятия.

Я желаю вам удачи. И мы начинаем.

Основная часть. Просмотр притчи.

КОМАНДА: В ЧЕМ НАША ЭФФЕКТИВНОСТЬ?

1) Если есть способ преодолевать препятствия на нашем пути, делать его более легким, в а намеченную цель – более близкой? Бывает попутный ветер, который подталкивает нас в спину и ускоряет наши шаги. Бывает и наоборот – встречный ветер не дает идти, мешает смотреть вперед и даже дышать. И тогда мы боремся с желанием свернуть, остановиться. Переждать непогоду. Как же преодолеть силу встречного ветра, отбрасывающего назад от цели, сбивающего с курса? Поищем аналогии в природе!

2) Если вы когда-либо наблюдали за косяком птиц, летящих к югу на зимовку, вам, возможно, будет любопытно узнать, почему стая летит клином. Ученые, которым интересно найти объяснение всему на свете, изучали полет стаи диких гусей. Выяснилось, каждая птица, взмахивая крыльями, помогает преодолевать сопротивление воздуха птице, летящей непосредственно за ней. Благодаря построению клином, вся стая увеличивает скорость полета, по меньшей мере, на 71% по сравнению со скоростью, которую может развить птица в одиночку!

3) Люди, согласованно двигающиеся в общем направлении, достигают своей цели быстрее и с меньшими затратами.

4) Стоит одному гусю отделиться от клина и попытаться лететь в одиночку, как он сразу же чувствует намного большее сопротивление воздуха и возвращается на свое место в птичьем строю, чтобы воспользоваться подъемной силой стаи.

5) Если бы мы, люди, были бы так же разумны, как гуси, то всегда держались бы сообща.

6) Когда вожак устает, он перестраивается в конец косяка, и другой гусь летит во главе стаи.

7) Выполнять тяжелую работу по очереди гораздо легче.

8) Гуси в конце клина кричат, поощряя тех, кто впереди, не сбавляя скорость.

9) Что кричим мы, находясь позади своих лидеров?

10) И наконец, если гусь, заболев или получив ранения, вынужден покинуть стаю, два других гуся следуют за ним, чтобы оказать ему помощь и поддержку. Они остаются с этим гусем до тех пор, пока он не поправится или же не умрет, а затем отправляются в путь догонять своих – сами или с другой стаей.

11) Если бы мы были так же разумны, как гуси, мы бы тоже поддерживали друг друга.

12) Тот, кто первым сказал о другом человеке “глуп как гусь”, вероятно, мало знал о гусях.

-Сейчас мы выполним небольшие задания.

Упражнение: “Ключевое слово”. 

Пожалуйста, все встаньте. Посмотрите в потолок.

Какая ассоциация приходит на ум, когда вы слышите словосочетание “Работа в команде”?

Подберите для этого ключевое слово и кто готов, садитесь и запишите его на своем листочке.

Задание – составьте предложение, которое включало бы все эти ключевые слова. Запишите его на листе. Представитель команды зачитает получившиеся предложение.

( Подвожу участников тренинга к мысли о том, что для успешного выполнения задания нужно было “настраиваться” на своих партнеров и стараться, чтобы партнеры смогли угадать предстоящее движение).

Рефлексия тренинга. 

- Мы даже не задумываемся о том, в каких состояниях бывает наша рука. Когда мы напряженно думаем, она поддерживает нашу голову. Как будто помогает голове одновременно ворочать сотни мыслей – легких и ярких или тяжелых и мрачных.

Когда мы поддаемся апатии, рука безвольно повисает, и каждый палец существует как бы сам по себе.

Но бывают дни, когда пальцы сжимаются в кулак и становятся грозным оружием, способным защищать. Или собираются вместе, берутся за орудие труда и вершат чудесные дела, оставляя после себя произведения искусства, новые дома и цветущие сады.

Как это похоже на людей, работающих в команде! Общая цель заставляет нас собраться вместе после творческой, совместной работы мы нуждаемся в признании и поддержки друг друга.

Я протягиваю Вам сейчас свою руку. Поднимитесь и положите свои ладони на мою ладонь. Чувствуете тепло наших ладоней?

Пусть нам сопутствует в жизни память о тепле наших ладоней. Мы можем больше, когда мы вместе. Пусть открытая ладонь будет для нас знаком того, что мы открыты к сотрудничеству и взаимопомощи!

(Ведущему сделать резкий взмах рукой вверх).

Спасибо всем за участие в тренинге. 

Выступление педагога дополнительного образования Розановой Н.В.. «Ролевая игра как интерактивный метод обучения.».  

2 группа

проектная деятельность

Проектная деятельность — это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определенного результата/цели, создание определенного, уникального продукта или услуги

Выступление педагога-организатора. Павловой Н.В. «Проектный метод обучения на занятиях «ШЛН И ОИ»

Выступление педагога дополнительного образования Гребенниковой О.С. «Использование ИКТ при организации проектной - исследовательской деятельности обучающихся».  

3 группа

Использование инновационных технологий в эстетическом воспитании

Выступление педагога дополнительного образования Пегусовой Л.И. «Использование инновационных технологий В эстетическом воспитании обучающихся посредством искусства флористики»  

Выступление педагога дополнительного образования Колесниковой В.В.. «Инновационные технологии обучения детей основам современного танца»

2. Педагогические ситуации

- Важное место в воспитании и развитии обучающихся играет семья. То, что несет в себе семья, невозможно заметить ничем. В семье ребенок должен видеть, что о нем заботятся, его любят, учитывают его мнение. Особую значимость принимает работа педагогов с семьей. Насколько грамотно мы выстроим взаимодействие с родителями, зависит благополучие детей. Предлагаю вам проиграть ситуации, встречающиеся в повседневной практике, где причина – неприятие родителями, применяемых педагогом, инновационных технологий и решить их, предлагая 2 варианта решений.

(Даны педагогические ситуации. Педагоги должны найти оптимальный выход из конкретной ситуации и разыграть ее, принимая различные роли: воспитателя, родителя, ребенка)

1-я ситуация.

Педагог просит родителей вместе с детьми разработать проект «Куклы наших бабушек». Одна мама отказывается, мотивируя отказ неумением, нехваткой времени и даже отсутствием материалов. Ваши действия?

2-я ситуация.

Педагог реализует технологию музейного воспитания и развития обучающихся. Для детей организуется выездная экскурсия в музей. Мама одного мальчика волнуется за безопасность, здоровье ребенка во время поездки, сомневается в необходимости данного мероприятия. Готова даже отказаться от участия в нем своего ребенка. Ваши действия?

4. Задание для педагогов «Мозговая атака»

Педагогам предлагается создать коллаж одной какой-либо технологии и презентовать его.

Коллажи выполняют из различных материалов: фотографий, вырезок их старых газет, журналов, открыток и т. д. Основная идея коллажа – рассказать о некой системе, разнообразии. Вам в помощь – ватман, клей, старые цветные журналы и время – 5 минут.

- Педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к педагогам.

« Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что сколько бы вы ни учились, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов» Н. А. Рубакин.

Инструментарий обратной связи с использованием интернет-ресурсов

Автор:

Чиркова Лариса Владимировна

Подпись___________

пгт. Федоровский

2024

СОДЕРЖАНИЕ

1.        ВВЕДЕНИЕ        3

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА        6

2.1 Нормативно-правовые и теоретические аспекты        6

2.2 Описание продукта проектирования.        8

3.        ЗАКЛЮЧЕНИЕ        21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        23

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ГЛОССАРИЙ        25

1. ВВЕДЕНИЕ

Инструментарий обратной связи играет очень важную роль в дополнительном образовании, так как он помогает педагогу оценивать свою работу и взаимодействовать с учениками. В настоящее время существует множество инструментов обратной связи, которые можно использовать в дополнительном образовании.

В современном мире возросшая конкуренция в сфере образования, как никогда ранее, требует от учреждений дополнительного образования обеспечения наивысшего качества предоставляемых услуг. В этом контексте, одним из ключевых инструментов улучшения качества услуг является обратная связь. Она позволяет получать отзывы о качестве услуги и выявлять необходимые улучшения. 

Сегодня педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с современными семьями, уходя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником.

Цель: Разработать инструментарий обратной связи для оценки качества получаемых услуг.

Задачи:

• Изучить сервисы сети Интернет, используемые для организации обратной связи
• Проанализировать способы обратной связи в других учреждениях дополнительного образования
• Подобрать и разработать вопросы для эффективной оценки качества получаемых услуг
• Разработать инструментарий обратной связи

Участники проекта: Дети их родители

Срок реализации: февраль - май 2024 года.

Основные мероприятия проекта:

Ожидаемые результаты проекта по сбору обратной связи могут быть следующими:

1. Улучшение качества образования за счет учета и реализации их потребностей и предложений.

2. Повышение удовлетворенности родителей услугами учреждения.

3. Предотвращение негативных отзывов родителей об услугах учреждения.

4. Улучшение производительности педагогов и работы учреждения в целом за счет более эффективной обратной связи и ее использования для усовершенствования.

6. Получение ценной информации для улучшения и развития услуг учреждения.

При работе над проектом также могут возникать риски и проблемы, в том числе:

• Неправильный выбор инструментов. Если инструменты обратной связи не соответствуют задачам и целям проекта, то результаты могут быть неточными или недостаточными.
• Недостаточная подготовка участников. Если участники не знакомы с инструментами обратной связи, то они могут неэффективно ее использовать.

Для уменьшения рисков при работе над проектом инструментария обратной связи важно:

• Выбирать инструменты, которые точно соответствуют задачам и целям проекта.
• Предоставлять участникам необходимые инструкции или провести обучение, чтобы они были готовы к работе с инструментами обратной связи.

Ресурсы проекта:

1. Материально – техническое оборудование: компьютер с выходом интернет, принтер, флеш – носитель, бумага формата А4.
2. Информационно – методические: нормативно-правовые документы, методическая литература (см. Список информационных источников).
3. Кадровые: методист Чиркова Лариса Владимировна

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

2.1 Нормативно-правовые и теоретические аспекты

Основываясь на Положении о внутренней системе оценки качества образования, устанавливаются единые требования к реализации внутренней системы оценки качества образования. Система оценки качества образования строится в соответствии с Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (ред.17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации»; нормативными актами Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ, Министерство образование Архангельской области, Указ президента РФ от 9 мая 2017 года о стратегии развития информационного общества Российской Федерации на 2017-2030 годы.

Положение представляет собой локальный нормативный документ, разработанный в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Уставом учреждения.

В Российской Федерации регулирование обмена информацией между пользователями осуществляется на основе законодательства, включающего в себя ряд нормативных документов, регулирующих основные права и обязанности в этой области. На сегодняшний день, в современном обществе происходит быстрое развитие информационных технологий, происходит распространение их во всех сферах деятельности человека, включая образовательный процесс. Это, несомненно, сказывается на взаимодействии дополнительного образования с семьей. В частности, инструментарий обратной связи в сети Интернет регулируется Федеральным законом от 27.07.2006 №149-ФЗ в ред. от 06.07.2016 "Об информации, информационных технологиях и защите информации", Федеральным законом от 06.04.2011 № 63-ФЗ "Об электронной подписи", а также другими правовыми актами. Важно иметь в виду, что использование инструментов обратной связи в сети Интернет должно соответствовать не только законодательству, но и этическим и профессиональным нормам. 

Оценка качества образовательных услуг в дополнительном образовании имеет целью обеспечение высокого уровня образовательной деятельности, стимулирующей личностно-профессиональное развитие обучающихся.
Эта оценка проводится по множеству критериев, которые охватывают качество образования в целом, а также отдельные аспекты его достижений.

Основными критериями оценки являются:

• Структура и содержание образовательной программы дополнительного образования;
• Квалификация и компетентность педагогов, работающих в дополнительном образовании;
• Материально-техническое обеспечение, а также условия, предоставляемые обучающимся;
•  Методика и эффективность организации и проведения занятий дополнительного образования;
• Уровень и достижения обучающихся в рамках дополнительного образования.

Для этого используются различные методы и подходы, которые могут включать в себя как количественные, так и качественные показатели. Качественные методы оценки качества образовательной деятельности могут включать в себя оценку уровня компетенций, навыков и знаний учащихся, а также анализ содержания образовательной программы, квалификации и опыта преподавателей.

Количественные методы оценки качества образовательной деятельности могут включать в себя анализ статистических данных посещаемости занятий, успеваемости учащихся, а также отзывов и оценок родителей и учащихся.[9]

Существует множество сервисов, которые могут использоваться для организации обратной связи в сети интернет. Каждый из перечисленных сервисов предоставляет возможность создания онлайн-опросов и форм для сбора данных. Рассмотрим некоторые из них:

1. Google Forms - бесплатный инструмент для создания анкет и опросов, который может использоваться для сбора обратной связи от посетителей сайта.

2. Webanketa.ru - это еще один онлайн-сервис для создания опросов и анкет. Он предоставляет широкие возможности для создания опросников любой сложности с помощью готовых шаблонов и опций настройки.

3. Яндекс.Формы - это онлайн-сервис от организации Яндекс, который позволяет создавать формы, анкеты и опросники для получения информации от пользователей. С помощью этого инструмента можно создавать опросы и формы любой сложности без необходимости программировать.

4. Анкеты сервиса Опросникум - это также онлайн-инструмент для проведения опросов и анализа данных. 

5. GetFeedback - онлайн-платформа для создания опросов и анкет на удовлетворенность клиентов и получения обратной связи. [12]

Эти сервисы предоставляют широкий спектр возможностей для организации обратной связи от учащихся и родителей, и могут быть использованы в зависимости от потребностей и целей организаций. При выборе сервиса необходимо убедиться в его соответствии нормативно-правовым требованиям в отношении защиты персональных данных респондентов.

2.2 Описание продукта проектирования

С целью выявления эффективных способов использования интернет-ресурсов для сбора обратной связи и оценки качества деятельности учреждений дополнительного образования, был проведён анализ различных сервисов и средств для организации обратной связи, выявлены их преимущества и недостатки, а также проанализированы способы организации обратной связи в других учреждениях дополнительного образования.

Важно отметить, что для достижения наилучших результатов, необходимо использовать комплексный подход к оценке качества образовательной деятельности в дополнительном образовании, который будет учитывать как количественные, так и качественные показатели. Можно использовать такие как наблюдение за занятиями, тестирование учеников на знания и умения, экспертные оценки и методы и инструменты, анкетирование учеников и их родителей способом обратной связи  и другие.[13]

Среди наиболее распространенных и эффективных способов получения обратной связи, применяемых в учреждениях дополнительного образования  можно выделить:

• Социальные сети: учреждения дополнительного образования могут использовать социальные сети, чтобы получать обратную связь от студентов или родителей. Это может быть вопрос в комментариях, прямое сообщение или опрос в группе или странице.

• Электронная почта: учреждения могут предоставить адрес электронной почты, на который участник или родители могут отправлять сообщения или вопросы.
• Онлайн-опросы: учреждения могут проводить онлайн-опросы, чтобы получить обратную связь от участников или родителей. Опрос может быть встроенным на сайте учреждения или размещенным на сторонних платформах.
• Вебинары и онлайн-конференции: учреждения могут проводить онлайн-вебинары и конференции, где студенты и родители могут задавать вопросы или высказывать свои соображения в режиме реального времени.
• Чат-боты: Чат-боты становятся все более популярным способом обработки запросов клиентов и обеспечения обратной связи в реальном времени.[11]

Использование Интернет-ресурсов позволяет разнообразить способы общения с родителями и повысить их эффективность к компетенции образовательной организации данному взаимодействию, расширяется круг интересов родителей, происходит согласование педагогических установок семей и педагогов ансамбля.

В целом, интернет предоставляет учреждениям дополнительного образования множество возможностей для получения обратной связи от участников и родителей. Однако каждое учреждение может определить, какие способы лучше всего подходят для его аудитории и выбирать наиболее подходящие способы коммуникации.  [7]

Проанализируем сервисы и средства для организации обратной связи, выявим их преимущества:

1. Google-формы: это бесплатный и простой в использовании сервис, который позволяет создавать анкеты и опросы. Google-формы имеют широкие возможности настройки, такие как добавление логотипа организации, выбор цветовой гаммы, определение обязательных полей и т.д. Кроме того, Google-формы позволяют добавлять ответы с помощью различных форматов, например, текст, мультимедиа, выбор из списка, чекбоксы и т.д.

 2. Одним из главных преимуществ Webanketa.ru является наличие множества инструментов для анализа результатов опросов в режиме реального времени. Сервис также позволяет автоматически интегрировать ответы в базу данных.

3. Основным преимуществом Яндекс-форм является простота использования и возможность быстрой настройки. Сервис предлагает несколько типов ответов, таких как радио-кнопки, флажки, поля для ввода текста и т.д. Кроме того, пользователи могут получать уведомления по электронной почте о новых ответах на форму.

4. Анкеты сервиса Опросникум: это бесплатный российский сервис Академии Минпросвещения России для создания онлайн-опросов и анкет. Основными преимуществами сервиса являются простота использования и большое количество доступных типов ответов, включая открытый текст, чекбоксы, радио-кнопки и т.д. Кроме того, Опросникум предоставляет возможность настройки перехода между вопросами с помощью условий, а также возможность добавления логотипа компании и стилей оформления.

5. GetFeedback: сервис имеет интуитивно понятный интерфейс и предлагает простые инструменты для создания опросов и анкет. GetFeedback позволяет автоматически обрабатывать ответы на опросы и анкеты, что значительно экономит время и упрощает процесс анализа результатов. Сервис предоставляет возможность настраивать внешний вид опросов и анкет в соответствии с брендом компании, что повышает узнаваемость бренда. Предоставляет широкие возможности по анализу данных, позволяя получать ценную информацию о потребительской активности, затратах и многом другом.

Недостатки:

1. Google Forms

- Ограниченность функционала: у Google Forms есть ограничения в том, что можно сделать с формами, такие как ограниченный выбор типов вопросов или настроек.

- Ограниченные возможности аналитики: Google Forms могут ограничивать типы отчетов и аналитической информации, которые можно получить из ответов на опрос.

2. Webanketa.ru 

 - Ограничения в бесплатной версии: многие функции могут быть доступны только при использовании платной версии.

- Ограниченность в настройке: сервис не дает много гибкости в настройке опросов, таких как настройка вопросов, форматирование текста и выбор дизайна.

- Ограниченность в функционале аналитики: многие инструменты анализа веб-анкет ограничены и доступны только в платной версии.

- Ограниченность в количестве ответов.

-  По одной анкете можно опросить только 200 респондентов, что не подойдёт для опроса большой аудитории, более только в платной версии.

- Ограниченность в сроках хранения данных: сервис хранит данные в течение года. Пользоваться данными можно только в течение этого периода.

- Нет возможности зарегистрироваться с помощью социальных сетей, только через e-mail.

3. Яндекс формы

- Ограниченность функционала: у Яндекс.Форм есть ограничения в том, что можно сделать с формами, такие как ограниченный выбор типов вопросов или настроек.

- Ограниченные возможности аналитики: Яндекс.Формы могут ограничивать типы отчетов и аналитической информации, которые можно получить из ответов на опрос.

- Недостаток безопасности: Возможно, Яндекс.Формы не обеспечивают достаточной степени безопасности данных, поэтому нужно быть внимательным при использовании их для сбора чувствительных личных данных.

4. Анкеты сервиса Опросникум

- Ограничения в функционале: "Опросникум" не имеет множественного выбора ответов, отображение результатов в режиме реального времени и многочисленных других функций, которые могут потребоваться для реализации необходимых задач.

- Ограниченность в функционале аналитики: сервис предоставляет базовый набор инструментов для анализа результатов опросов, однако в некоторых случаях этого может быть недостаточно.

- Не всегда устойчивость работы: бывают случаи, когда сервис может не работать или закрываться по техническим причинам.

- Общедоступность данных: сервис "Опросникум" используется публично, поэтому ваши опросы и данные могут быть доступны другим пользователям. Это может показаться неприемлемым в некоторых случаях, например, если вы работаете с конфиденциальной информацией.

6. GetFeedback - относительно новый инструмент, который может быть менее известен для клиентов.

- Ограничения в бесплатной версии: сервис ограничивает количество опросов и количество вопросов в бесплатной версии.

- Ограничения в настройке опроса: некоторые функции могут быть ограничены, такие как возможность изменения шаблона вопросов, настройка дизайна и добавление пользовательских элементов.

- Сложности в использовании: начинающим пользователям может быть трудно использовать сервис из-за сложностей в навигации и настройке.

- Ограничения в функционале аналитики: бесплатная версия ограничивает доступ к отчетам и аналитике, в то время как платная версия предоставляет больше возможностей.

- Нет возможности добавления видео ответов: в сервисе нет возможности добавлять видео ответы на вопросы.

- Ограниченность в сроках хранения данных: сервис хранит данные в течение года. Пользоваться данными можно только в течение этого периода.

- Высокая стоимость: плата за использование сервиса может быть довольно высокой для некоторых пользователей в зависимости от их потребностей. [5] [6]

В целом, все перечисленные сервисы предоставляют достаточно широкие возможности для создания онлайн-опросов и анкет, и выбор конкретного сервиса зависит от индивидуальных потребностей и бюджета.

Среди бесплатных и простых в использовании инструментов можно выделить Google-формы, Яндекс формы и Анкеты сервиса Опросникум. Некоторые модули сервиса Опросникум находятся в режиме β-версии и могут работать не стабильно. Сравнивая Google-формы и Яндекс формы, в целом, оба сервиса имеют свои преимущества и недостатки, которые зависят от конкретной ситуации. У Google Forms более простой и интуитивно понятный интерфейс, не содержит лишние типы вопросов. Google Forms обладают большим разнообразием шаблонов оформления опросов, анкет и опросников. Также, в сервисе Google Forms проще управлять сложными формами и результатами опроса, более удобное получение аналитической информации в форме диаграмм. Кроме того, Google Forms более удобны в использовании на мобильных устройствах. В форме обратной связи не предполагается сбор персональных личных данных.

Таким образом, при разработке инструментария обратной связи в ГБУ АО Ансамбль «Сиверко» был выбран сервис Google Forms.

Разрабатываемой анкете обратной связи было дано название «Удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов».

Целью системы обратной связи «Удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов» заключается в сборе информации от родителей учащихся о том, насколько они удовлетворены качеством образовательных услуг, которые предоставляются ансамблем.

Задачи системы обратной связи:

• Оценка общего уровня удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг.
• Сбор конкретных замечаний и предложений родителей по улучшению качества образовательных услуг.
• Определение основных проблем и недостатков в работе учреждения, которые мешают достижению высоких результатов обучения.
• Определение уровня коммуникации и взаимодействия родителей с педагогическим коллективом учреждения.

Предоставление возможности родителям высказаться о своем отношении к качеству образовательных услуг и сделать свой вклад в улучшение работы учреждения.

Родители являются ключевыми участниками в образовании своих детей и их мнение имеет большую важность. Результаты анкетирования могут помочь в решении проблем обучения и планировании разнообразных программ и корректируя обучение, чтобы дать всем студентам лучшую возможность для процветания и развития.[8]

Полученные анкеты, могут быть использованы для определения лучших практик и для улучшения качества образования в целом. Например, результаты анкетирования могут помочь учреждению выявить необходимость изменения учебных планов и программ, повышения квалификации преподавателей, а также обновления образовательных материалов и ресурсов.

Кроме того, ответы на анкетирование также могут помочь родителям сделать более обоснованный выбор образовательной организации для своих детей, основываясь на опыте других родителей и общей удовлетворенности результатами обучения.

Разработка вопросов для обратной связи является важной составляющей процесса образования и дополнительного развития детей и может помочь улучшить качество образования и удовлетворенность родителей.

Вопросы анкеты должны быть понятными и четкими, и, в то же время, содержать достаточно информации, чтобы родители могли оценить эффективность образовательной программы и методов преподавания. [10][6]

В результате работы над проектом для анкеты были разработаны следующие вопросы:

1. В какой группе занимается Ваш ребенок?
2. Удовлетворены ли Вы тем, что Ваш ребенок посещает Ансамбль "Сиверко"
3. Чем обосновывается ваше решение отдать ребенка в ансамбль?  
4. Как, по Вашему мнению, организована образовательная деятельность?  
5. Если Вы даете низкую (недостаточно высокую) оценку организации образовательной деятельности, то это относится:   
6. Удовлетворены ли Вы результатами обучения Вашего ребенка на сегодняшний день?   
7. Если Вы не довольны результатами, то поясните, пожалуйста, причины Вашей неудовлетворенности.
8. С удовольствием ли ваш ребёнок идёт на занятия в ансамбль?  
9. Что Вас не удовлетворяет в работе ансамбля?   
10. Что Вам больше всего нравится в нашем ансамбле?  
11. Готовы ли вы прийти заниматься в Центр на следующий год. Оцените это по десятибалльной шкале.

Некоторые вопросы предлагают выбрать вариант ответа, другие высказать свое мнение.

После того, как вопросы были разработаны, была создана веб-анкета с помощью сервиса Google Forms. Ссылка на анкетирование была отправлена педагогам детских групп для дальнейшего распространения в родительских чатах в социальных сетях.

Результаты анкетирования могут использоваться для подготовки отчетов и планирования стратегии развития программ и методов преподавания. Также результаты могут помочь улучшить коммуникацию между родителями и педагогами и повысить уровень удовлетворенности родителей от дополнительного образования. 

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данный проект был посвящен разработке инструментария обратной связи с использованием сети интернет для оценки качества услуг.

Для достижения этой цели был и проанализированы сервисы сети Интернет для сбора данных и определен наиболее подходящий сервис - Google Формы, что позволило быстро и легко собирать данные от родителей.   Разработаны вопросы для сбора мнений и отзывов родителей ансамбля, создана форма обратной связи, и выслана в беседы в социальных сетях родителям. Благодаря использованию сети Интернет удалось обеспечить простой доступ к форме обратной связи для родителей ансамбля и своевременный сбор информации о качестве услуг.

В дальнейшем будет разработан план мероприятий по улучшению качества услуг на основе полученных отзывов и предложений. Разработан инструментарий обратной связи для участников ансамбля.

Таким образом, разработанный инструментарий обратной связи является эффективным способом для оценки качества услуг. Этот инструмент позволит организации получать отзывы о своих услугах и сразу же принимать необходимые меры для их улучшения. Так же будет способствовать улучшению репутации и увеличению доверия участников и их родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" от 27.07.2006 N 149-ФЗ.
3. Указ президента РФ от 9 мая 2017 года о стратегии развития информационного общества Российской Федерации на 2017-2030 годы.
4. Албегова И.Ф. Изменение функций и статуса преподавателя вуза в цифровом обществе: причины, факторы и последствия // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека: сб. науч. статей и материалов межд. конф., 11–13 фев. 2016 г. Коломна: ГСГУ, 2016. С. 24–27.
5. Ермолова Н. Продвижение бизнеса в социальных сетях Facebook, Twitter, Google+.М.: Альпина Паблишер, 2013. — 357 с.
6. Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения и взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
7. Кораблѐв, А.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе / А.А.Кораблѐв //Школа. - 2006. - №2 -С.37-39.
8. Кореньков В. В. Достижения информационных технологий и их влияние на человека/ В. В. Кореньков // Наука. Философия. Религия. - М.: Фонд Андрея Первозванного, 2018. - С. 53-60.14. Социальные сети и виртуальные сетевые сообщества/Отв.ред.Л.Н. Верченов, Д.В. Ефременко, В.И. Тищенко. — М: ИНИОН РАН, 2013. — 360
9. Румянцева, М. В. Инновационные формы работы с родителями в ДОО / М. В. Румянцева, О. В. Алафьева, М. Н. Лазуткина // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII междунар. науч. конф. г. Санкт-Петербург
10.  Бондаренко Е. Социальные сети как инструмент развития: виды и возможности. URL: http://www.trainings.ru/library/articles/?id=10067
11.  Использование социальных сетей в образовательной среде/ [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://infourok.ru/statya-na-temu-ispolzovanie-socialnih-setey-v-obrazovatelnoy-srede-439548.html свободный.
12.  Социальные сети и сетевые сообщества как показатели эффективности в обучении современных школ информатике образовании / [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://pedagogika.snauka.ru/2015/07/4719
    

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ГЛОССАРИЙ

Обратная связь — в самом широком понимании ответная реакция человека или группы людей на получаемую информацию или совершаемое действие. Обратная связь как инструмент для изменения поведения (его улучшения) других людей широко используемый в социальном взаимодействии (например, при оценке персонала) и в обучении

Анкетирование - метод диагностики, который используется работниками ДОО, с целью выяснения образовательных потребностей родителей, а так же установления контакта с ними

Определение по ЮНЕСКО: информационные технологии - это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда, занятых обработкой и хранением информации, методы взаимодействия людей с вычислительной техникой и производственным оборудованием, на практике, а так же социальные, экономические и культурные аспекты проблемы

Семинар – практикум для педагогов на тему:

«Практикум общения педагогов с родителями»

Цель: повысить уровень профессионального мастерства педагогов  в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Методы:

• интерактивный (словесный, наглядный, практический);
• исследовательский (умение самостоятельно распределять деятельность работы, выбор действия и его способа, свобода творчества).

План:

1. Упражнение «Апчхи»

2. Вступление  «Организация совместной работы педагога с родителями воспитанников»

3. Решение конфликтных педагогических ситуаций

4. Прослушивание и обсуждение притчи

5. Памятки для педагогов по вопросам общения с родителями воспитанников.

6. Рефлексия

1 этап. Организационный.

  Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня я проведу Семинар - практикум

на очень важную, нужную тему: «Формы общения педагогов с родителями».

Начать нашу встречу мне хочется: Упражнением «Апчхи»

1. Упражнение «Апчхи»

Цель: активизация внимания педагогов, создание положительного настроя на дальнейшую работу.

Участники делятся на группы по 4-5 человек. Каждой группе дается задание громко крикнуть определенное слово (спички, точки, алыча, ящик, хрящик). Проводится репетиция: затем по сигналу ведущего все группы кричат слова. При слитном звучании должно получиться «пчхи!», ведущий отвечает «Будьте здоровы!» Такое упражнение используется при организации коллективного общения с родителями.

2. Теоретическо - демонстрационная часть.

Презентация педагогического опыта«Организация совместной работы педагога с родителями воспитанников»

У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями.

Любая совместная деятельность родителей и педагогов является эффективной. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Трудностей в организации общения с родителями много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение, и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе. Отсюда следует вывод: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать.

Сегодняшний Семинар - практикум

как раз мы и посвятим этому вопросу: «Общение педагогов

с родителями воспитанников».

Работа с семьей – это кропотливый труд. Нужно учитывать современный подход в работе с семьей. Главная тенденция – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. И это требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Наш семинар посвящён тому, чтобы повысить уровень профессионального мастерства в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Решение конфликтных педагогических ситуаций

Я предлагаю вам решение конфликтных педагогических ситуаций, а вы должны найти из неё выход.

- мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит покусанный из детского сада;

- родители приводят явно недолеченного ребёнка в детский сад без медицинской справки и требуют, чтобы вы приняли ребёнка, т. к. им просто некуда деть ребёнка. Вам необходимо вежливо, тактично объяснить родителям, что вы не можете принять такого ребёнка;

- мама жалуется воспитателю, что её ребёнок приходит с прогулки в грязной одежде;

- мама приходит к воспитателю за советом: у нас в семье появился второй ребёнок. Как помочь старшему ребенку адаптироваться к появлению малыша?

- ребенка поздно забирают из детского сада.

- ребенок обижает другого воспитанника: обсыпает песком, толкает, бьет или кусает

- ребенку сломали игрушку, с которой он пришел из дома

- ребенок не хочет заниматься

- ребенок обманывает

- ребенок нецензурно выражается

- ребенок часто приходит в детский сад в грязной одежде

Прослушивание и обсуждение притчи

Притча «Страшный сон».

Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали все зубы. В сильном волнении он позвал к себе толкователя снов. Тот, выслушав, его озабоченно и сказал: «Повелитель. Я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких».

Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого толкователя, который выслушав сон, сказал: «Повелитель, я счастлив, сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных»

Властелин был обрадован и щедро наградил толкователя за предсказание. Придворные очень удивились. «Ведь ты сказал ему то- же самое, что и твой бедный предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден?» - спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит не только от того, что сказать, но и от того, как сказать».

3 Рефлексия участников мастер-класса. Подведение итогов.

 Вопросы для обсуждения:

Какое упражнение, игра вам запомнилась больше всего! Почему?

Какие чувства вы испытываете в ходе встречи?

Что нового узнали?

Чему научились?

Над чем вы задумались?

Что из того, что вы узнали на нашей встрече, что может пригодиться вам в будущем?

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. И мне хотелось бы в заключении дать некоторые рекомендации педагогам в общении с родителями воспитанников.

Памятки для педагогов по вопросам общения с родителями воспитанников.

• Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

• Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

• Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке - это лучший способ расположить родителей к себе.

• Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

• Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.

• В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости - этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

• Вспомним японскую мудрость: «Плохой хозяин растит сорняк, хороший выращивает рис. Умный культивирует почву, дальновидный воспитывает работника». Давайте же воспитывать достойное поколение.

Удачи вам!

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ РАБОТЫ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На сегодняшний день дополнительному образованию отводится значимая роль по выполнению Указов Президента РФ в плане совершенствования государственной политики в области образования и науки.

Государственный нормативный документ "Концепция развития дополнительного образования детей" четко обозначил преимущества дополнительного образования, в сравнении с другими видами получения образования, по наращиванию внутренней мотивационной активности среди детей и подростков к познанию через творчество, игру и исследовательскую активность. Данный документ ориентирует нас на значимость «…формирования и развития творческих способностей обучающихся, выявление, развитие и поддержку талантливых детей». 

Сегодня Российская система образования переживает новый этап развития, который характеризуется изменением представлений о личности обучающегося. Кроме того, в современном обществе растет востребованность в творчески мыслящих людях, способных самостоятельно видеть и решать проблемы. То есть, сегодня ценится то, умеет ли человек ставить цели и определять перспективы развития, может ли он правильно планировать работу и находить нужные ресурсы для реализации своих планов, а также оценивать, удалось ли задуманное.

Такой современный подход к обучению требует от нас, педагогов поиска новых форм преподавания. Педагог должен не просто дать готовые знания обучающимся, а привить тягу к самопознанию. То есть, обучение должно стать творческим, активным, поисковым.

Большая роль в этом отводится «Технологии проектного обучения», а именно вовлечение детей в проектно-исследовательскую работу. Стоит отметить, что данная технология уже достаточно давно и широко используется в образовании и приносит положительные результаты.  

Проектно-исследовательская деятельность активизирует интерес к изучаемому предмету, стимулирует их природную любознательность, мотивирует к самостоятельному получению новых знаний.

Многочисленные исследования показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – это люди, обладающие проектным типом мышления.

А какая же роль отводится педагогу в процессе проектно- исследовательской деятельности?

Для формирования проектно-исследовательских умений педагогу необходимо соблюдение следующих условий: 

• Мотивированность. Педагогу необходимо помогать обучающимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, как способ саморазвития и самосовершенствования.
• Творческая среда. Педагог должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
• Психологический комфорт. Одна из задач педагога – поощрять творческие проявления ребенка, стремление его к творческому поиску. Необходимо каждому ощутить свои силы, поверить в себя.
• Личность педагога. Для реализации проектной деятельности педагог должен обладать следующими компетенциями:

• коммуникативная и интерактивная компетенция; 
• диагностическая; 
• дидактическая;
• организационная;
• профессиональная;
• рефлексивная и инновационная компетенция.

• Учет возрастных особенностей.  Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть для ребенка посильным, интересным и полезным.

А сейчас я предлагаю вам принять участия в мероприятиях на следующий год.

Региональный уровень:

- Муниципальный этап окружного конкурса «Молодой изобретатель»;

Всероссийский уровень:

- Конкурс научно-исследовательских работ им. Д.И.Менделеева (9-11 классы);

- «Всероссийская экологическая конференция «ЧЕЛОВЕК-ЗЕМЛЯ-ВСЕЛЕННАЯ»;

- Всероссийская гуманитарная конференция «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК»;

- Всероссийский конкурс «Большая перемена».

Уважаемые коллеги! Хочу пожелать вам в новом учебном году:

-  пополнить педагогическую копилку побед;

- позитивного начала каждого рабочего дня;

- успешно взаимодействовать с родителями;

- находить время для отдыха и здоровья!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ТРАЕКТОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

I. Проектирование индивидуального образовательного маршрута включает как учебную, так и внеучебную деятельность одарённого подростка. Проектировать маршрут можно разной познавательной направленности: интеллектуальной, творческой, лидерской, которые предполагают разное содержание и результат деятельности.

Алгоритм проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута включает:

1. Диагностику уровня познавательных возможностей и потребностей одарённого подростка в том или ином направлении деятельности.

2.  Анализпроявления познавательной направленности одарённого подростка.

3. Обсуждениесовместно с родителями и другими педагогами направления индивидуального образовательного маршрута.

4. Проектированиеиндивидуального образовательного маршрутас учётом познавательной направленности (интеллектуальной, творческой, лидерской).

5. Постановку личностно значимых целей и задач, отбор средств и способов деятельности, определение темпов продвижения, сроков реализации, конечного результата и форм его представления, оценки деятельности.

6. Организацию взаимодействия педагогов и одарённого подростка образовательного учреждения в ходе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту.

7. Рефлексию результатов продвижения на индивидуальном образовательном маршруте: как я могу достичь цели индивидуального образовательного маршрута, на какие вопросы мне хотелось бы получить ответ в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута, в чём состоит причина положительных и отрицательных результатов.

II. Временная структура индивидуального образовательного маршрута

При разработке индивидуального образовательного маршрута обучающегося обязательно указывается отрезок  времени, покрываемый индивидуальным обучением. Он должен состоять из одного или нескольких целых полугодий обучения в образовательном учреждении.

Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком общего обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития обучающегося, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т.п.).

Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

III. Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута

Основана на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут:

1. Фиксируются обязательные модули, то есть модули, предполагающие учебные занятия, входящие в инвариантную часть образования (обязательные занятия).

2. Определяются модули по выбору обучающегося, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.

3. Выбираются факультативные модули.

    Эта структура соответствует трем общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору обучающегося и факультативным занятиям.

    Соотношение между тремя видами учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется стандартным образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом часов учебной программы, покрываемых модулем (оно, разумеется, может не совпадать с объемом времени, отводимым индивидуальным учебным планом на выполнение модуля). С другой стороны, выбранный общий учебный план регламентирует распределение часов (в расчете на полугодие) между тремя видами учебных занятий. Тем самым суммы часов, приписанных модулям трех различных видов, должны укладываться в рамки распределения, предписанного общим учебным планом.

IV. Контролирующая структура индивидуального

образовательного маршрута

В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения обучающегося с учреждением. Они могут быть подразделены следующим образом:

- Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (руководителем), посещение консультаций и т.п.

- Отчетность по выполнению учебных модулей.

- Итоговая аттестация достижений.

Все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе – временном графике.

V. Корректировка индивидуального  образовательного маршрута

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится тьютором (руководителем) и доводится до сведения администрации учреждения и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени и т.п.), она должна утверждаться администрацией учреждения и согласовываться с родителями.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ УЧЕБА

«Классификация учебных занятий в дополнительном образовании»

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

   Изучение сущности и структуры занятия приводит к выводу, что занятие является сложным педагогическим объектом.

Занятия могут быть разделены на три типа по различным признакам.

В теории и практике обучения традиционными являются следующие классификации занятий:

- по основной дидактической цели;

- по основному способу их проведения;

- по основным этапам учебного процесса.

При классификации по основной дидактической цели выделяют такие типы занятий:

• ознакомление с новым материалом;
• закрепление изученного материала;
• применение знаний и умений;
• обобщение и систематизация знаний;
• проверка и коррекция знаний и умений.

  Классификация по основному способупроведения подразделяет их на занятия:

• в форме беседы;
• лекции;
• экскурсии;
• киноурока;
• самостоятельной работой обучающихся.

Если же за основу классификации берут основные этапы учебного процесса, то выделяют занятия таких типов:

• вводные;
• первичного ознакомления с материалом;
• образования понятий, установления законов и правил;
• применения полученных правил на практике;
• повторения и обобщения;
• контрольные;
• смешанные или комбинированные занятия.

ЗАНЯТИЕ – ОЗНАКОМЛЕНИЕ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.

Структура занятия - ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные этапы:

• сообщение темы, цели, задач занятия и мотивация учебной деятельности;
• подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
• ознакомление с новым материалом;
• первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
• постановка задания на дом;
• подведение итогов занятия.

ЗАНЯТИЕ – ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ

ЗАНЯТИЕ – ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

Основная дидактическая цель его – формирование определенных умений. Наиболее общая структура занятия закрепления изученного такова:

• проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;
•  сообщение темы, цели и задач занятия, мотивация учения:
•  воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
•  перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
•  подведение итогов занятия;
• постановка домашнего задания.  

ЗАНЯТИЕ ПРОВЕРКИ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

      Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом занятии. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем педагог проводит специальные занятия контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения обучающимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определённые решения по совершенствованию собственного учебного процесса.

      Определяя структуру занятия контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений. При таком подходе возможна следующая структура занятия:

• ознакомление с целью и задачами занятия, инструктаж обучающихся по организации работы на занятии;
• проверка знаний обучающимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
• проверка знаний обучающимися основных понятий, правил, законов и их умений, объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры;
• проверка умений обучающихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;
• проверка умений обучающихся применять знания в изменённых, нестандартных условиях;
• подведение итогов (на данном и последующих занятиях).

ЗАНЯТИЕ - КОНСУЛЬТАЦИЯ

На занятиях данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые занятия – консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть занятия работы над ошибками, занятия анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.

В ходе занятия-консультации педагог имеет возможность узнать обучающихся с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тем, кто испытывает затруднения.

ЗАНЯТИЕ – ЭКСКУРСИЯ

      На занятия экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний обучающихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей обучающихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к обучению.

      По содержанию занятия – экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

      По времени проведения различают вводные, сопутствующие и заключительные занятия – экскурсии.

      Форма проведения занятий – экскурсии весьма многообразна. Это и «пресс – конференция» с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино – или телеэкскурсии, и занятие обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.

      Тем не менее, структурные элементы различных типов занятий – экскурсий являются, в достаточной степени, определительными.

      Например, тематическое занятие – экскурсия может иметь следующую структуру:

• сообщение темы, цели и задачи занятия;
• актуализация опорных знаний обучающихся;
• восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
• обобщение и систематизация знаний;
• подведение итогов занятия и сообщение обучающимся индивидуальных знаний.

                                   КОМБИНИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ.

Комбинированное занятие характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных занятий. Традиционной является следующая структура комбинированного занятия:

• ознакомление с темой занятия, постановка его целей и задач;
• проверка домашнего задания;
• проверка знаний и умений обучающихся по пройденному материалу;
• изложение нового материала;
• первичное закрепление изученного;
• подведение итогов занятия и постановка домашнего задания.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

«Использование коллективной формы организации познавательной деятельности обучающихся на занятиях ДОД»

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

Коллективная ФОПД. До недавнего прошлого - это наименее разработанная в дидактике ФОПД. Многие учебники педагогики или вообще умалчивают о ней, или ограничиваются двумя, тремя ничего не значащими фразами. И только сейчас разработаны теоретические и технологические основы этой формы организации познавательной деятельности.

Что же собой она представляет?

Коллективная - это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в обучении всех других его членов.

Что же значит - «Все члены коллектива участвуют в обучении»? Сущность этой формы такова: «Все обучают каждого, и каждый обучает всех». «При коллективном обучении – то, что знает один, должны знать все. И, с другой стороны, всё, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».

Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности таковы:

- наличие у всех участников общей цели;

- разделение труда, функций и обязанностей между участниками группы;

- сотрудничество и товарищеская взаимопомощь в группе. Коллектив – это группа людей,  

сотрудничающих друг с другом;

- учет и контроль членов группы за выполнением задания;

- равенство объективных условий для каждого члена группы;

- деятельность каждого участника занятий является общественно полезной. Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам;

- всей работой руководит педагог, а социальная активность обучающихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого обучающегося.

    Коллективная форма организации познавательной деятельности обучающихся – это общение обучающихся в процессе обучения в динамических парах и парах сменного состава.

   Итак, работа в парах. Здесь общее задание делится между членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому. Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы. Наибольшее распространение получила микрогруппа их 4-ёх человек, в которую объединяются обучающиеся соседних парт. В каждый момент половина обучающихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли меняются. Это школа обучения каждого каждым.

   Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути. Каждый оказывается в равных условиях. Каждый здесь непременно является то учеником, то учителем. Ближайшая цель участника занятий: учить других всему тому, что знаешь или изучаешь сам. Таким образом, деятельность каждого члена коллектива становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но так же и за знания своих товарищей по учебной работе.

      Итак, 3 варианта пар сменного состава:

1. Статистические пары. Для решения учебной задачи объединяются обучающиеся, сидящие за одной партой. Даётся индивидуальное задание паре. Задание выполняется вместе, обеспечивается общение друг с другом, при этом активизируется речевая и мыслительная деятельность обучающихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, исправлять ошибки в момент их возникновения. После выполнения задания они должны рассказать о полученных результатах педагогу. Педагог задаёт дополнительные вопросы на понимание материала, при необходимости объясняет обучающимся их ошибки.

2. Динамические пары, когда для решения учебной задачи объединяются обучающиеся, сидящие за соседними партами. Задание двум, трём парам даётся одинаковое. После выполнения задания обучающихся обсуждают его с каждой другой парой. При этом необходимо менять логику изложения, темп, акценты и т.д., то есть включается механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. После обсуждения сдают задание педагогу на проверку.

3. Вариационные пары: в группе из четырёх человек каждый работает с разными учебными партнёрами, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. Выполнение заданий идёт по вариантам. Первое задание каждый выполняет в своей тетради, затем обучающиеся меняются тетрадями и выполняют второе задание в тетради своего партнёра. При каждом следующем задании идёт обмен тетрадями. При такой организации работы обучающиеся осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Активизируется мыслительная деятельность обучающихся, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить ошибки.

ЗАНЯТИЕ

Тема: «Пять помощников в одном лице. Органы чувств»

Цель: учить выделять признаки предметов при помощи органов чувств.

Задачи:

Образовательные:

- закрепить знания об органах чувств (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание).

- уточнить, какое значение для человека имеют органы чувств при восприятии им окружающего мира.

Развивающие: развивать тактильные, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к органам чувств, культуру их охраны.

ФОПД: коллективная (работа в динамических парах)

Методы и приемы: наглядные, словесные, игровые, практические

Педагогические технологии: личностно-ориентированные, исследовательские, игровые,

Здоровьесберегающие.

Средства обучения:

• Демонстрационный материал (цветная таблица с изображением мозга, органов чувств) 
• ИКТ
• Баночки с продуктами, различными на вкус

Звучит песня «Будь здоров»

Педагог: Здравствуйте, друзья! Я рада видеть вас в лабораториях нашего института Здоровья!

(1 слайд. Иллюстрация и заглавие «Институт Здоровья»)

Сегодня, в научных лабораториях нашего института мы будем изучать органы чувств. Перечислите их (зрение, слух, вкус, осязание и обоняние).  

(2 слайд. Органы чувств)

Верно, это пять органов чувств, которые помогают человеку познавать окружающий мир.          

        Уважаемые сотрудники, в своих лабораториях, сегодня, вы сможете проверить, как работают ваши органы чувств.

По окончании нашей работы, мы подведём итог и вместе сделаем вывод: каковы же функции органов чувств.

        Обратите внимание, на столах ваших лабораторий лежат листы наблюдений с заданиями и предметы для исследовательской работы под соответствующими номерами. Результаты исследований сразу же записывайте в лист наблюдений.

        Необходимую помощь вам окажут наши консультанты.

Итак, начинаем лабораторные исследования.

(«Сотрудники» каждой лаборатории  выполняют все пять заданий, затем делятся своими исследованиями с другими лабораториями)

ЗАДАНИЕ № 1

Задание: «Найдите и посчитайте, какое количество  геометрических фигур (окружностей, треугольников, прямоугольников) изображено на рисунках.

Запишите ответ.

ЗАДАНИЕ № 2

Задание: «Определите на слух содержимое коробочек,  наклейте ответ».

Ответы: (горох, рис, ячневая крупа)

ЗАДАНИЕ № 3

Задание: «Определите по запаху содержимое этих коробочек».

Ответ: (кофе, чеснок, банан, апельсин).

ЗАДАНИЕ № 4

Задание: «Определите сок по вкусу»

Ответ: (клубника, вишня, слива)

ЗАДАНИЕ № 5

Задание: «Определите на ощупь, не заглядывая в конверт, структуру материала».

Ответы: (шёлк, шерсть, х/б).  

Педагог: Итак, уважаемые друзья, я вижу, что вы закончили лабораторные исследования. Давайте вернёмся к первому заданию и попросим научных сотрудников лаборатории № 1 прокомментировать его. Зачитайте первое задание и доложите результаты ваших исследований. Сотрудники остальных четырёх лабораторий сравнивают с результатами своих исследований.

          Сотрудники лаборатории № 2, просим вас зачитать второе задание и результат ваших исследования. Все согласны с данными результатами? Есть дополнения, комментарии?

          Теперь сотрудники лаборатории № 3, огласите результат исследований по четвёртому вопросу. Все согласны с данными результатами? Есть дополнения, комментарии?

          И, наконец, сотрудники лаборатории № 5  доложите результат исследований по пятому вопросу. Сравним наши результаты.

          Молодцы, друзья. Я вижу, что органы чувств у всех развиты на все 100%, что очень радует.

          Итак, скажите, каковы же функции органов чувств человека, за что они отвечают?

Верно, органы чувств – главные помощники, самый ценный и удивительный дар природы, поэтому необходимо не только беречь, держать их в тонусе, но и делать специальную профилактическую гимнастику, например, такую:

(Звучит музыка В. Высоцкого «Гимнастика». «Сотрудники» лабораторий выполняют гимнастику на профилактику здоровья органов чувств)

Музыкальная гимнастика.

1. Чтобы глазки не болели,

На детей с утра смотрели,

Да глядели «в оба» проницательно!

Вы готовы? На счёт раз – все закрыли веки, глаз,

На счёт два - открыли обязательно!

Раз – зажмурились все, молодцы!

Два – открыли все глаза!

2. Широко рот открывайте,

Язык к нёбу прижимайте,

Раз, два, три и будет улучшение!

Да чтоб он не уставал,

Чувства вкуса не терял,

Помогал читать стихотворение!

(Прижали все язык к нёбу - раз, два, три – молодцы!

3. Пальцы ваши подустали,

Целый час они писали,

Да смотрите - руки ваши вялые!

Вместе их сейчас сомкните

И ладони разотрите!

Раз, два, три – и руки снова алые!

(активнее трём ладони, поиграем пальцами, трясём кистью, поднимем руки вверх, поприветствуем друг друга, дружные аплодисменты!)

4. Мы про слух не позабыли,

Да, чтоб звуки уловили,

Нет важнее уха обаяние,

Раз, два, три – потёрли ушки,

Очень сильно на макушке,

Не грозит нам уха обострение!

(активнее трём ушки!)

5. А про нос не позабыли?

Раз и два, и три, четыре.

Мы потрём все кончик обоняния,

Нет важнее в этом мире

Разбираться в свежем сыре,

Всем здоровья вам и до свидания!

Нет важнее в этом мире

Разбираться в свежем сыре,

Всем здоровья вам и до свидания!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  УЧЕБА

«Алгоритм построения учебного занятия с точки зрения компетентностного подхода»

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

Занятие с точки зрения компетентностного подхода - форма организации обучения с целью развития и саморазвития у обучающихся основных компетенций.

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя  следующие этапы:

1) Целепологание, на данном этапе  определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

Цель современного занятия должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно отождествить с результатом занятия. Результатом занятия  является  не успеваемость,  не объём изученного материала, а приобретаемые УУД  обучающихся (такие как: способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на занятии  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Таким образом, педагог организует ситуацию постановки, понимания и принятия цели обучающимися как собственной учебной задачи. Обучающийся сам ставит цель или участвует в постановке цели.

Обучающийся должен понимать, что все, что он сегодня делал на занятии можно перенести на другой объект и изучать его тем же способом, что и означает развитие надпредметных умений.

В компетентностном занятии на этапе целеполагания возникает внутренняя мотивация обучающегося на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Цель должна быть: конкретная; измеримая; достижимая; реалистичная; определённая по времени.

2) Проектирование содержания и его компетентная интерпретация. На данном этапе происходит:

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

- теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

- практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

- воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.

2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенций, определение логики нового содержания образования).

3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3) Выбор формы организации образовательной деятельности.

Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому занятию, основная задача которого в отличие от традиционного занятия – организовать продуктивную деятельность.

Основные характеристики творческого занятия:

- Исследовательский метод и вид деятельности.

- Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре занятия.

- Многообразие подходов и точек зрения.

- Не внешний контроль, а самопрезентация и защита творческого продукта.

В компетентностном занятии самостоятельная работа приобретает качественно новый смысл. Это работа, спланированная обучающимся для достижения его образовательной цели, ее можно называть продуктивной, так как результат ее, продукт (способы действий, знания, умения), лично создается обучающимся.

4) Подбор методов и форм обучения

Современное занятие отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения:

При компетентностном подходе к занятию изменяются функции обучающегося и его статуса в учебном процессе. Обучающийся становится не только объектом, но и субъектом обучения. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
         Проблемные ситуации, игра, обучение через деятельность, групповая и парная формы работы, вопросы, требующие доказательств, аргументации – все это позволяет сделать занятие  динамичным. Если обучающийся  ошибся, не надо его сразу поправлять, пусть он сам  докажет свой ответ. Это поможет ему самому найти ошибку, развить навыки самоконтроля.

Важное значение имеет прямое общение детей на занятии. Лишая обучающихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от педагога, не способными к высказыванию собственного мнения.

Необходимо дать возможность ребенку выбрать задание по силам и по собственному выбору. Уровень сложности он определяет сам, при этом развивая в себе навыки самоорганизации.

Итак,  на компетентностном занятии применяются методы обучения, которые способны:

• Расширять формы и методы самостоятельной работы на занятии;
• Стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие обучающихся в учении;
• Ставить учеников перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, рассматривать разные точки зрения;
• Развивать навыки самоорганизации и самооценки с помощью самостоятельного выбора заданий.

К ним относятся такие деятельностные методы и приёмы обучения как:

- методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);

- методы проблемного обучения - исследовательский метод, эвристический метод (частично-поисковый) и метод проблемного изложения (беседа, проблемная ситуация, проблемная лекция);

- методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм, эвристические беседы;

- методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

5) Заключительный этап

На нем педагог подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции. Он может быть в виде рефлексии.

1. Оцени результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности через отношение, эмоции, чувства.

2. Соотнеси собственную цель занятия с полученным результатом, (проведи самоконтроль).

3. Сравни полученный результат с эталоном (проведи самооценку)

Таким образом, у обучающихся формируются навыки самоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов.

Всем известна учительская присказка, которую мы часто произносим, говоря об учениках: «Уже и разжевали и в рот положили, проглотить только осталось». Компетентностный подход раскрывает другое высказывание – древняя китайская мудрость: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

Итак, можно назвать следующие отличительные признаки современного занятия:

• Обучение через открытие.
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.
• Развитие личности.
• Способность обучающегося проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
• Демократичность, открытость.
• Осознание обучающимся деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал  обучающийся при этом.
• Обучающийся испытывает радость от преодоленной трудности учения.
• Педагог ведет обучающегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно–поисковой или исследовательской деятельностью обучающегося.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ УЧЕБА

«Личностно-ориентированное обучение в дополнительном образовании»

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

В настоящее время в научной и педагогической среде активно развивается личностно-ориентированное обучение. Одни видят в нем реализацию индивидуального подхода через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности (отсюда деление учеников на сильных, средних и слабых). Другие связывают его с инновационными процессами в образовании, открытием гимназий, лицеев, колледжей. Однако большинство авторов связывают личностно-ориентированное обучение с индивидуальностью ребенка, условиями ее становления, развитием и саморазвитием личности в условиях и под влиянием обучения.

Личностно-ориентированное обучение тесно связано с тем направлением психологии, которое предлагает строить обучение в соответствии с принципом “развивающей помощи”. Он состоит в том, чтобы не указывать человеку, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них.

В традиционной школе проходит авторитарное, несвободное обучение, где процесс учения сводится к усвоению учебной программы и знаний, отобранных педагогом. Следует ввести другой тип обучения, при котором обучающиеся учатся в ходе свободной самостоятельной деятельности, на собственном опыте, в процессе дискуссий и принятия решений. Целью обучения является развитие личности, ее самосознания, ее самореализация. Знания, школьная программа – средство развития. Чтобы создать такое обучение, необходимо следующее: сменить позицию учителя; создать атмосферу “свободы учения” в классе, использовать методы, стимулирующие активность ученика и его развитие. Позиция педагога – это позиция консультанта и во многом психотерапевта, осуществляющего “развивающую помощь”.

Идея личностно-ориентированного обучения проявляется сегодня на двух уровнях: обыденном и научном. На обыденном уровне личностный подход рассматривается через идеи уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога, индивидуализации образования. Что касается научного представления о личностно-ориентированном обучении, в рамках предмета дидактики, то он связан с целями, содержанием образования, методами обучения и входящими в их состав конкретными технологиями, деятельностью преподавания и учения, критериями эффективности образовательного процесса. Концепция личностно-ориентированного образования обновляет эти компоненты.

Отечественный и зарубежный опыт уже неоднократно убеждал, что попытка формировать личность по установленной модели, пропуская учеников “стройными рядами” через определенный стандарт образования, может дать лишь образовательные и социальные суррогаты. Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

Собственно личностные функции обучаемого “включаются” в образовательном процессе в том случае, когда ориентировка на усвоение только знаний уже не может обеспечить активную позицию ученика в учебном процессе. Личностные функции – это в данном случае те проявления человека, которые, собственно, и реализуют социальный заказ “быть личностью”.

В качестве таковых функций выделим следующие:

- функция мотивации (принятие и обоснование деятельности);

- функция опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения);

- функция коллизии (видение скрытых противоречий действительности);

- функция критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм);

- функция рефлексии (конструирование и удержание определенного образа “Я”);

- функция смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного – сути жизни);

- функция ориентации (построение личностной картины мира, индивидуального мировоззрения);

- функция обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира;

- функция творчески преобразующая (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности);

- функция самореализации (стремление к признанию своего образа “Я” окружающими);

- функция обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям).

Полнота этих функций, представленность в деятельности субъектов учебного процесса могут свидетельствовать о том, что образовательный процесс достиг личностного уровня своей организации.

Активизация личностных функций обеспечивается таким содержанием, которое способно поколебать целостность личностного мировосприятия. Реализация личностно-ориентированного обучения требует специальной разработки содержания образования, в которую включены не только научные знания, но и метазнания, т.е. приемы и методы познания.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (учеников, учителей, родителей).

В какой степени личность обучающегося может участвовать в определении целей, содержания своего образования? Очевидно, в такой степени, в какой предполагается образование именно личности, а не каких-то функционально-деятельностных компонентов индивида, стандарт которых в каждую историческую эпоху задается социумом. Личностно то, что изначально самоопределяется человеком, выстраивается как его собственный мир. Оптимально, следовательно, образование, предполагающее гармонию государственных стандартов и личностного саморазвивающего начала. Мысль о необходимости включения в содержание, кроме задаваемых извне стандартных компонентов, еще и эмоционально-ценностных, личностных элементов, которые неотделимы от самого процесса обучения с присущим емумежсубъектным общением, присутствует в различных концепциях содержания образования (например, опыт эмоционально-ценностного отношения, о котором говорится в разделе 1.2).

Следует различать знания и информацию. Научная информация дается через содержание учебного материала. При усвоении этой информации ученик “пропускает” ее через свой субъектный опыт и превращает в индвидуальное знание. Иного пути формирования знания просто нет. Но и учитель, сообщая научную информацию, выражает своё отношение к ее содержанию, использует собственный субъективный опыт. Происходит сложное согласование двух равноправных носителей знания – ученика и учителя.

Термин “субъектный опыт” означает опыт жизнедеятельности, приобретаемый ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт – это личный, собственно индивидуальный, прошлый, житейский, стихийный и т.п. В этих названиях фиксируются разные аспекты, источники приобретения этого опыта. Он принадлежит конкретному человеку как носителю собственной биографии.

Каково же содержание субъектного опыта? В него входят: 1) предметы, представления, понятия; 2) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); 3) эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). Все эти составляющие могут быть представлены по-разному, но обязательно во взаимосвязи. Структура субъектного опыта определяется соотношением входящих в него элементов, их иерархией. В опыте отдельного ученика могут доминировать те или иные элементы. Уровень их развитости тоже может быть различным.

Функция субъектного опыта в усвоении (познании) заключается в том, что с позиции этого опыта “наводится порядок” в восприятии действительности через своеобразную избирательность, обеспечивающую индивидуальное видение бытия. Субъектный опыт делает всех учеников разными, неповторимыми. Цель личностно-ориентированного обучения - максимально раскрыть эти различия. Источники субъектного опыта различны: собственная биография ученика (влияние семьи, национальной, социокультурной принадлежности); результаты его повседневной жизнедеятельности, реального взаимоотношения с миром вещей и людей; итоги обучения (в том числе и предшествующего, специально организованного).

Включенность субъектного опыта в процесс познания (усвоения) определяет различие таких понятий, как “обученность” и “образованность”. Обучить в принципе можно всему и любого. А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанныеспособы учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней. Обезличенных знаний не бывает.

В личностно-ориентированном обучении речь идет не о формировании личности с заранее заданным набором качеств, а о создании педагогической среды, обеспечивающей проявление и развитие личностного опыта. Учитель также является носителем способов проработки учебного материала. Обмениваясь с учениками своими способами, как более профессионально продуктивными, он может сам стать источником их становления, иллюстрировать их ученикам, создавая тем самым благоприятные условия для овладения ими, превращая их в рациональные приемы умственной деятельности. Работа со способами становится важным условием превращения их в закрепленные, специально отобранные, осознанно используемые приемы интеллектуальной деятельности.

В рамках личностно-ориентированного обучения целостное, реально предстающее перед субъектом содержание образования складывается из двух элементов: 1) дидактически переработанного социально-культурного опыта, существующего независимо от процесса обучения в виде учебно-программных материалов (образовательный стандарт); 2) личностного опыта, приобретаемого на основе субъект-субъектного общения и обусловленных им ситуаций, проявляющегося в форме переживания, смыслотворчества, саморазвития.

В рамках рассматриваемого подхода можно сформулировать несколько определяющих положений.

• Образование – это не только обучение (воспитание), но и учение как особая индивидуальная деятельность обучающегося.

• Обучающийся не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта (в обучении происходит “встреча” заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, “окультуривание” последнего, а вовсе не его порождение).

• Субъектность (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальные и идеальным).

Переживание как способ существования личностного опыта предполагает и адекватные ему субъект-субъектные формы учебного взаимодействия: общение-диалог, игровое мыследействие, рефлексию, смыслотворчество. Учебная задача решается на личностном уровне, когда переживается как жизненная проблема, что, в свою очередь, мобилизует и развивает мощные структуры интеллекта.

Личностно-ориентированное содержание не может задаваться в отрыве от процессуальной формы его существования. Всякая ценность будет иметь значимость для субъектов образовательного процесса, если представлена в виде задачи-коллизии, в которой ученикам предстоитобъяснить те или иные противоречия реальной действительности, с которыми они сталкиваются в жизни. Она требует сопоставления нескольких ценностей в форме диалога, предполагающего исследование их смысла, путем имитации жизненной ситуации, позволяющей апробировать эту ценность в действии и общении с другими людьми.

Основой личностно-ориентированного обучения можно считать учебную личностно-ориентированную ситуацию, то есть ситуацию, в которой интересы, потребности, личностный опыт ученика выступают такими же значимыми компонентами процесса обучения, как знания и умения. Раскрывая ее сущность, необходимо четко представить, что такая ситуация не может преднамеренно вводиться в соответствие с планом урока, она не имеет заданного извне материала и однозначно предписанной методики организации, не подходит одновременно для всего класса. Учитель ориентируется на правильность ответа, те или иные действия или поведение ученика. Выявить показатели, свидетельствующие о том, достигнут ли личностный уровень взаимодействия субъектов обучения, – сложная задача, решение которой требует от педагога и адекватных ей диагностических средств – не только научного инструментария, но и выражения сочувствия, проявления интуиции, открытости, преодоления стереотипов и имеющихся установок.

Вхождение педагога и обучающегося в личностно-ориентированную ситуацию предполагает своеобразное изменение всех параметров обучения. То, что было внешним по отношению к общению педагога и обучаемого (цель, содержание учебного процесса и др.), задавалось внешними социальными институтами, меняет свой источник, становится внутренним стимулом, результатом интимного согласия и сотрудничества субъектов. Борьба мотивов, столкновение смыслов и ценностей здесь становятся осязаемым полем межличностного общения.

Конструирование учебной ситуации предполагает использование следующих приемов:

1) представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно-ориентированных задач;

2) усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности;

3) имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания.

С точки зрения дидактики триада “задача – диалог – игра” образует базовый комплекс личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части целостного учебного процесса. В этой ситуации не происходит подмены образовательного процесса узковоспитательным содержанием, однако мир человеческого опытараскрывается иной своей стороной – личностно-смысловой, когда усваивается как личностная ценность путем обращения не только к памяти, но и к глубинным структурам сознания.

Любой изучаемый материал представляется в виде системы задач, различным образом связанных с жизненно-смысловой сферой учащегося. Имеются в виду задачи трех типов: 1) предметные, включающие фактический материал с косвенным указанием на его связь с гуманитарно-ценностной сферой; 2) конструктивные, направленные на поиск способов приобщения учащихся к данной области культуры, что связано с переводом содержания изучаемого материала из предметной формы в деятельностно-коммуникативную; 3) личностно-ориентированные, связанные с выявлением ценностно-смыслового компонента материала.

Учебный диалог предстает не только как один из методов обучения, но и как неотъемлемый компонент, внутреннее содержание личностно-ориентированного обучения. Диалогичность выступает в данном случае одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем перехода его на личностно-смысловой уровень. Диалог – не только средство, но и самоцель обучения, не только процесс, но и содержание, источник личностного опыта, фактор актуализации смыслообразующей, рефлексивной, критической и других функций личности.

Понятно, диалог не возникает спонтанно. Опыт диалогического общения накапливается постепенно и на начальных этапах неизбежно включает элементы формальной организации: изложение сценария, распределение ролей и т.п. Введение в ситуацию диалога предполагает использование следующих элементов технологии:

1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению – базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения;

2) поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала;

3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до вечных человеческих проблем;

4) продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий принятия их учащимися;

6) гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников.

Вхождение в диалогическую ситуацию связано с радикальным изменением коммуникативных установок учителя. Вопрос “кто есть мой ученик?” доминирует над привычным “каким он должен быть?”

Особая роль принадлежит имитационно-игровым ситуациям. К разработке имитационно-игровых ситуаций приводит необходимость организации обучения, когда востребованными становятся личностные функции обучаемых. Это достигается в том случае, если познавательное действие выполняется в структуре деятельности, реализующей определенный личностный смысл. Последний обретает и само познавательное действие. Так, разрабатывая технический проект, учащиеся осваивают законы кинематики и динамики, играя в “суд над нефтеперерабатывающим заводом”, знакомятся с экологией региона, моделируя с помощью компьютера расход сырья и маршруты перевозок, постигают понятие себестоимости. Познавательное действие, включенное в контекст социально и личностно значимой ситуации, обретает иную мотивацию и смысловую структуру. Вместо традиционной цели “запомнить и ответить” возникает цель реального достижения, а процесс учения приобретает черты непроизвольности, состязательности, сотрудничества, методологической рефлексии.

Игра ценна своей мотивацией, особым творческим, эвристическим, партнерским духом личности, а не своими формальными атрибутами в виде ролей и правил. Всякая игра есть прежде всего и в первую очередь свободная деятельность. Формально элементы игры служат достижению свободного творческого состояния ее участников. К таковым элементам отнесем игровые цели и правила, предметную сферу и методическое обеспечение игры, комплект ролей, сценарий как своего рода способ генерирования событий. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата. Это не просто модель жизни. Она в известном смысле выше обыденной жизни, поскольку делает явными ее скрытые противоречия, обостряет состязательность.

Конечно, нельзя абсолютизировать личностно-ориентированное обучение. Его недостатки вытекают из его достоинств: нельзя определять содержание и методы обучения, основываясь исключительно на интересах ребенка – это, как правило, ведет к снижению академического уровня обучения. Игра, спонтанная деятельность и положительные эмоции становятся самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план. Разумнее совмещать традиционный и личностно-ориентированный тип обучения.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Проектная и исследовательская деятельность в образовательном процессе

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

Основу метода проектов составляют следующие положения:

1.      Развитие познавательных умений и навыков обучающихся;

2.      Умение ориентироваться в информационном пространстве;

3.      Умение самостоятельно конструировать свои знания;

4.      Умение интегрировать свои знания из различных областей наук;

5.      Умение критически мыслить.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся. Это задача личностно-ориентированной педагогики. Субъектами научно-исследовательской работы являются педагоги. Научные методы привлекают к научному исследованию обучающихся, объединяют их в творческие группы.

Дальнейший успех развития проектной и научно-исследовательской деятельности обеспечивается наличием трех основных условий:

·      нормативно-организационная база;

·      богатая материально-техническая база;

·      творческая заинтересованность педагогов в данном поле деятельности.

Научно-исследовательская и проектная деятельность становится мощным действенным фактором, влияющим на результативность труда всего коллектива, на развитие педагога и ребенка; это эффективное средство получения современного образования.

Исследовательская и проектная деятельность обучающихся является перспективной образовательной технологией, позволяющей комплексно решать вопросы обучения, воспитания, развитие личности в современном организованном обучении. Это стало неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательных учреждениях различного вида с различным контингентом обучающихся.

Говоря об ученическом проектировании, необходимо выделить основные концептуальные положения, на которых базируется работа с обучающимися в образовательном учреждении.

1.      Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных способностей.

2.      Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым обучающимся.

3.      Формирование обще-учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития ребёнка.

4.      Улучшение учебной мотивации и развития познавательных интересов.

5.      Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

6.      Развитие и совершенствование навыков проектирования и научных исследований у обучающихся и педагогов.

7.      В современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа обучающегося в школе и дома.

8.      В рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.

9.      Развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложнявшихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня доступен.

12.  Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности.

13.  Предпосылкой к проектной деятельности является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы.

14.  Направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Развитие проектной и научно-исследовательской деятельности учащихся в массовой средней школе предполагает наличие и решение следующих проблемных аспектов:

1.      Проблема, которая актуальна и требует интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения.

2.      Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.      Самостоятельная деятельность ученика.

4.      Структурирование содержательной части проекта или научного исследования.

5.      Использование исследовательских методов, т.е. выявление проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, определения путей решения, анализ, выводы, конечный результат и подведение итогов работы.

Использование проектной и научно-исследовательской технологии предполагает отход от авторитарного стиля обучения, с одной стороны, а с другой стороны – предусматривает хорошо продуманные, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен уметь:

·      владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов, уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность учащихся;

·      уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;

·      устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск;

·      уметь интегрировать знания из различных научных областей.

Организация научно-исследовательской и проектной работы школы – процесс достаточно сложный, однако педагоги готовы работать качественно и целеустремленно, если их исследования действительно внедряются в практику школьной жизни.

Одним из важных направлений научного исследования в школе сегодня является проблема формирования познавательной мотивации учащихся как глубинного мотива учебной деятельности.

Направления научно-исследовательской и проектной деятельности.

1. Концептуально-стратегическое направление:

·      разработка приобретенных направлений и целей деятельности школы;

·      разработка стратегически важных и основополагающих документов школы;

·      разработка программ развития школы по различным аспектом деятельности.

2. Плавно-прогностическое направление:

·      прогнозирование научно-исследовательской и проектной работы в школе в целом;

·      планирование научно-исследовательской деятельности по отдельным направлениям;

·      планирование научных изысканий отдельных педагогов;

·      прогнозирование направлений научного поиска.

3. Научно-методическое направление:

·      создание необходимого банка данных для эффективности научно-исследовательской работы в школе.

4. Мотивационно-стимулирующее направление:

·      формирование положительной мотивации участия в научной работе педагогов;

·      поощрение инновационно-преобразующей деятельности педагогов;

·      повышение профессиональной мотивации педагогов.

5. Аналитико-диагностическое направление:

·      контроль и оценка эффективности вводимых изменений, исследований, проводимых в школе;

·      регулирование исследовательской деятельности педагогов.

6. Организационно-управленческое направление:

·      совершенствование организационных структур;

·      совершенствование или изменение существующих планов, проектов

·      координация усилий педагогов;

Следующим немаловажным моментом, является мероприятия по организации проектных и научно-исследовательских работ.

Мероприятия по организации проектных и научно-исследовательских работ.

1.      Обучение педагогов основным требованиям и методикам работы с учащимися в рамках проектной и научно-исследовательской деятельности.

2.      Работа над проектом, это пять «П», проблема – проектирование поиск информации; продукт; презентация; портфолио.

3.      Создание творческих групп учителей и учащихся, ШНО и его секций.

4.      Организовать и поддерживать связь с ВУЗами и общественностью.

5.      Проводить дни науки и искусства, проектную неделю в школе.

6.      Принимать участие в конкурсах проектных и исследовательских работ.

Необходимым условием для успешного ученического проектирования является профессионализм учителя и его самообразование в рамках поставленной цели.

Учитель должен изучать:

·         методические аспекты работы над научным исследованием, которые связаны с учением о воспитании и обучении подрастающего поколения и взрослых людей;

·         нормативные источники, связанные государственным законодательством, директивными документами;

·         научно-педагогические источники, связанные с произведениями выдающихся педагогов, работами современных исследователей в области школьной, профессиональной педагогике;

·         специальные исследования по общей возрастной и педагогической психологии;

·         различные материалы по передовому педагогическому опыту;

·         материалы педагогической печати;

·         материал, подготовленные молодежными редакциями российского и местного радиовещания и телевидения;

·         продукты ученического творчества (доклады, рефераты, творческие работы, рисунки);

·         художественную литературу (книги о выдающихся ученых, писателях художниках, новаторах производства);

·         все другие источники, включая мемуарную литературу, личные записи постоянных наблюдателей за процессом обучения, воспитания учащихся.

Предполагается, что реализация поставленных задач силами учащихся будет способствовать:

·         естественному развитию убеждения в том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть применены в реальной жизни для решения важных задач;

·         развитию представления о существовании органической связи между различными предметами, преподаваемыми в школе;

·         формированию навыков написания курсовых проектов и самостоятельной подготовки докладов, отчетов, аналитических справок и др.;

·         приобретению опыта работы с различными источниками информации;

·         правильному выбору будущей специальности;

·         воспитания чувства рачительного отношения к окружающей среде и формированию сознания, что природу необходимо оберегать;

·         естественному отвлечению от пагубного уличного влияния и, в частности, от праздного проявления интереса к алкоголю и наркотикам.

В заключение хочется сказать о некоторых прогнозируемых результатах реализации ученического проектирования. Работая над проектом или научным исследованием, ученик приобретает следующие знания и умения:

·         учится самостоятельно овладевать навыками, знаниями и использует их для решения познавательных и практических задач;

·         приобретает коммуникативные навыки и умения, работает в группе, исполняет разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник);

·         знакомится с разными точками зрения на одну проблему;

·         овладевает практическими навыками научно-исследовательской работы;

·         проектное обучения активизирует деятельность учеников, т.к. оно –

§  личностно ориентировано,

§  самомотивируемо,

§  позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле,

§  приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего труда.

Проектная и научно-исследовательская деятельность в школе – это полезная альтернатива классно-урочной системе. Работая над проектом, ученик получает возможность реализовать свой творческий потенциал, получить надпредметные знания, а также приобрести необходимые основы научной деятельности, которые в заметной степени облегчают дальнейшую адаптацию к обучению в ВУЗе.

Проектное и научно-исследовательское обучение следует использовать как дополнение ко всем видам обучения (как в основной школе на всех ступенях, так и в рамках дополнительного образования).

1. мотивировать ученика,    вызывать личностный   интерес для освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы;

2. создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;

3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями,

4. строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;

5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;

6. обеспечивается организация  поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;

7. проектируется  с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется  перевод в зону ближайшего развития.

В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом.

• Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.
• Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того,

   какие психолого-педагогические представления берутся за основу,

   какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.

 Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся.

акценты ставятся на   овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими    самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

реализовать принцип относительной успешности. 

     При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ УЧЕБА

«Деловая игра как вид профориентационной работы »

Подготовила: Чиркова Лариса Владимировна, методист

     Игры на производственную тематику приобщают детей к основной сфере деятельности взрослых, знакомят с  выпускаемой простейшей продукцией некоторых предприятий. В процессе игры дети пользуются разнообразными материалами, подбирают орудия труда (инструменты и оборудование), овладевают различными трудовыми операциями по изготовлению того или иного «товара».

     Такие игры приносят детям радость. Это своего рода игра-труд, дети видят результаты своего труда. Каждый участник игры овладевает всеми операциями по преобразованию предмета труда в продукт.

  Трудовой процесс не отвлекает детей от игры. Играющие обращаются друг с другом, в соответствии со взятой ролью. Формирование качеств человека-хозяина – основной результат экономического воспитания.

Цель игры: показать, что совместный труд и использование рациональных его способов уменьшают трудовые затраты, экономят силы и время.

Задачи:

- выявить организаторские способности, сформировать у детей первичные представления о производстве, установить связь между видом предприятия и характером работ, выполняемых сотрудниками предприятия, их профессиями;

- закрепить знания о производительности труда, помочь им уяснить, от чего зависит эффективность труда, и выявить способы её повышения;

- развить представление о понятиях «материалы», «средства производства», «рабочая сила», «технология».

- формировать умения коллективно планировать работу, распределять обязанности и ответственность, анализировать результаты собственной деятельности в коллективе обучающихся.

   Содержание игры: В игре воспроизводится реальная ситуация производства простейших видов продукции на предприятиях, конкурирующих между собой в стремлении достичь более высокой производительности.

     Члены объединяются в небольшие группы, каждая их которых должна сформировать производственный коллектив предприятия (организации, фирмы).

      Руководитель игры изготавливает карточки с названием предприятий. Представителям групп предлагается извлечь из картотеки карточку, в которой указан вид предприятия.

     В соответствии с указанным в карточке профилем предприятия группа образует фирму, в которой избирается президент. Определяется название фирмы.   Руководитель игры поручает фирмам организовать производство продукции, в качестве которой выбирается простейшая поделка, которую можно сделать быстро и без значительных затрат материалов. Например, конверты, самолётики, маленькие книжечки из листа бумаги (составить проект, бизнес-план).

    Членами команды распределяются между собой должности, профессии, которые необходимы для деятельности данного предприятия. Выбирается начальник цеха, конструктор, инженер, рекламный агент и т.д. Составляется перечень производственного оборудования, технологические карты, где записывается последовательность всех основных операций по изготовлению данного товара (команды должны ответить на следующие вопросы):

1. Какую продукцию вы выпускаете, или какие услуги оказываете?
2. Конкурентен ли ваш товар на рынке?
3. Ваша стратегия на перспективу?
4. В чём заключается ваша маркетинговая программа?
5. Какова платёжеспособность вашей фирмы, источники финансирования?
6. Каков «имидж» вашей фирмы?

     После распределения должностей каждый работник готовит для себя служебную инструкцию. В инструкции прописывается, какие виды работы обязан выполнить работник, что должен уметь делать. Например, библиотекарь:

1. Поиск необходимой книги, журнала по заявке читателя.
2. Регистрация книги в карточке.
3. Выдача книги читателю.
4. Приём прочитанных книг от читателей.
5. Возвращение книги на место на книжной полке.
6. Помощь читателям в пользовании каталогом.
7. Консультирование читателя.

   Должностные инструкции обсуждаются в группе и передаются руководителем группы на рассмотрение организатору игры.

    Работники «собирают» по схеме:

1. Телевизор (склеивают детали), оформляют его внешний вид, подбирают название телевизора, придумывают ему рекламу.

2. Детские книжки  (на каждой книжечке должно быть написано название фирмы изготовителя, пронумерованы все страницы, указана цена изделия).

3.  Самолёты (производят из бумаги способом оригами).

     Продукция принимается контролёрами (ОТК). Засчитывается только та продукция, которая соответствует требованиям. Некачественная продукция бракуется.

   Перед началом игры всем командам даётся одинаковое кол-во бумаги и инструментов.

  Задача каждой фирмы – выпустить как можно больше продукции в расчёте на одного работника, достичь максимальной производительности труда. Побеждает та фирма, которая покажет наиболее высокий результат по количеству выпущенного товара.

1 тур. Индивидуальное производство.

В этом туре каждый работник изготавливает продукцию самостоятельно, выполняет все операции. Кроме того, ограничивается количество орудий труда: на фирму выдаётся только  две авторучки.

  На изготовление индивидуальных товаров фирмам даётся одинаковое время (3-5 мин).

   Произведённая продукция сдаётся контролёрам. Они проверяют качество и оценивают её.

Итоги первого тура фиксируются в специальной ведомости.

2 тур. Групповое производство с разделением труда и увеличением средств  производства

   В этом туре процедура повторяется с разделением труда, и результаты заносятся в таблицу.

  Заключительная часть игры. Руководитель игры вместе с контролёрами и президентами фирм определяет производительность труда каждой фирмы за весь период игры, равную количеству произведённой продукции в расчёте на одного работника в течение трёх туров. Для этого нужно просуммировать число книжек, выпущенных фирмой в каждом туре, и разделить сумму на число работников в фирме. Группа, достигшая высшей производительности, объявляется победителем игры. Президент фирмы выступает с сообщением о том, как фирме удалось достичь такой производительности труда. Участники игры могут высказать свои соображения о ходе игры и способах достижения высокой производительности труда.

Вопрос: почему цена продукции такая (материал дорогой, краска, много времени требуется на изготовление, красивый, яркий).

Деловая игра «Производительность труда»

Пословицы и поговорки о труде. Песочные часы.

Диагностическая карта успешности в проектной деятельности

Поставь оценку каждому проектному умению по шкале от «1» до «5».

Каждый обучающийся заполняет диагностическую карту и делает вывод о значимости занятий для развития уверенности в себе и для успешности своей учебной деятельности

Вывод: насколько ты изменился в процессе занятий по сравнению с тем, каким был раньше?