ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Введение

Здравствуйте, вашему вниманию представляется выпускная квалификационная работа по теме: «Виды занятий по рисованию как дидактическое средство развития образной памяти у детей 9-10 лет».

Актуальностью исследования является изобразительная деятельность, которая служит не только способом отражения окружающей действительности и впечатлений от нее, но также и ее моделирования, а также выражения отношения к ней. В этом процессе рисование занимает центральное место. определяется необходимостью поиска эффективных методов и средств, способствующих развитию когнитивных навыков у детей младшего школьного возраста, среди которых особое место занимает образная память. В условиях современного образовательного процесса, насыщенного информацией и разнообразными визуальными материалами, важно уделять внимание формированию у детей способности к запоминанию и воспроизведению визуальной информации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ

Объектом исследования является процесс развития образной памяти                  младших школьников.

Предмет исследования - виды занятий по рисованию как дидактическое             средство развития образной памяти у детей 9-10 лет

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация          комплекса мероприятий, направленных на развитие образной памяти детей       9-10 лет посредством различных видов занятий по рисованию.

1. уточнить характеристику понятия «образная память»;

2. Представить возрастную и психолого-педагогическую характеристику детей 9-10 лет в аспекте развития образной памяти.

3. Раскрыть возможности применения видов занятий по рисованию как                          дидактического средства в развитии образной памяти у детей 9-10 лет в условиях реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

4. Разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленных на развитие образной памяти у детей 9-10 лет в условиях реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы посредством применения видов занятий по рисованию

В ходе нашего исследования мы рассмотрели такие понятия как: память, образная память, зрительные образы и произвольность.

Нами подробно были изучено понятие «память», где подробно рассмотрели образную память.

Нами также были выделены основные аспекты образной памяти, такие как: воображение, внимание, ассоциативная память, зрительные образы и виды образной памяти, которые делятся на: аудиальную, визуальную и кинестетическую.

• Мы также подробно изучили факторы, которые влияют на развитие памяти, они представлены на слайде.

Рассмотрев возрастную и психолого-педагогическую характеристики детей младшего подросткового возраста в аспекте развития образной памяти

Мы выделили основную характеристику Младшие школьники:

• новообразования:

• способность к саморегуляции
• произвольность
• рефлексия

• развитие эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер
• внимание младшего школьника
• память младшего школьника
• воображение младшего школьника

Внимательно изучив литературу, мы выделили информацию развитии образной памяти, которое помогает детям 9-10 лет с:

- эмоциональным состоянием;

- значительным развитием;

- осмысливание запоминания;

- самоконтролем.

Мы изучили и раскрыли возможности применения видов занятий по рисованию как дидактическое средство в развитии образной памяти у детей    9-10 лет в системе дополнительного образования, где рассмотрели виды изобразительного искусства

Нами были выделены виды занятий по рисованию, которые могут использоваться как дидактическое средство развития образного мышления младших школьников:

- рисование на темы;

- рисование с натуры;

- рисование одним росчерком;

- кляксография.

Также мы представили план на практическую часть исследования, с которым можете ознакомиться на слайде.

Диагностический инструментарий

И анкета для педагога.

на этом все, спасибо за внимание!

Введение

Развитие эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования детей играет важную роль в их общем развитии. Изобразительное искусство позволяет детям выразить свои мысли, чувства и воображение через творческие процессы, что способствует развитию их эстетического восприятия мира.

На занятиях по изобразительному искусству дети учатся видеть красоту в окружающем мире, развивают свой художественный вкус, учатся анализировать и оценивать произведения искусства. Это помогает им формировать свое собственное представление о красоте и гармонии, а также развивать чувство пропорций, цвета, композиции.

Занятия по изобразительному искусству также способствуют развитию творческого мышления, воображения и самовыражения у детей. Они учатся экспериментировать с разными материалами и техниками, что помогает им расширять свой художественный опыт.

Таким образом, занятия по изобразительному искусству в системе дополнительного образования детей играют важную роль в формировании эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста, помогая им стать более творческими, креативными и гармонично развитыми личностями.

Объект исследования – развитие эстетического восприятия у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования —методы и приёмы развитияэстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования детей.

Цель – выявить влияние занятий по изобразительному искусству на развитие эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1.Определить сущность и проблему понятия «Эстетический вкус».
2. Выяснить особенности развития эстетического вкуса младших школьников.

3. Найти методы и приёмы которые помогут в развитииэстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования детей.
4. Привести примеры педагогического опыта в развитии эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

- теоретический: (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

- эмпирические методы;

- методы качественного и количественного анализа.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ТЕМЫ: «Развитие эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования детей»

1. Проблема и сущность понятия «Эстетический вкус»

Проблема значения эстетического воспитания для формирования духовного облика человека постоянно интересовала исследователей. Её изучению посвящены работы античных мыслителей, философов, педагогов эпохи Возрождения и Просвещения. В эпоху Возрождения оно опиралось на материалистическую ветвь античной мысли (Аристотель).

Только в эстетике русских демократов, был поставлен вопрос об эстетическом воспитании как составной части формирования духовного облика «новых людей». От М.В. Ломоносова к революционным демократам В.Г. Белинскому, А.И. Герцену, Н.Г. Чернышевскому, Н.А. Добролюбову развивается и отстаивается традиция служения искусству народу, единства идейности и художественности.

Таким образом, только в диалектико-материалистической эстетике были развиты лучшие идеи, которые совершили коренной переворот во взглядах на эстетическое воспитание и показали его роль в жизни. Материалистическая эстетика опирается на диалектическое единство человека и окружающего его мира, включающего все подструктуры, влияющие на его формирование, в том числе и образование.

Содержание эстетической воспитательной деятельности в значительной степени определяется также тем, какую трактовку воспитания принимает педагог. В педагогических исследованиях существует следующее понимание воспитания: «воспитание» от слова «воспитать», значит вырастить (ребенка), воздействуя на духовное и физическое развитие, дав образование; «воспитание - это передача общественно - исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду». Под влиянием среды и специально организованных условий происходит развитие духовных и физических сил детей, формируется их мировоззрение, и приобретаются ими знания, умения, навыки.

Задача эстетического воспитания сводится к формированию эстетического отношения ребенка не только к действительности, но и к такому искусству, где будет возможным духовное развитие личности, одним показателем которого является эстетическое сознание.

Вместе с тем, научно доказано, что внешний мир существует объективно, независимо от того, воспринимает его человек или нет, и независимо от того, с какой глубиной и достоверностью он отражает окружающее. Однако это не значит, что люди вполне точно и совсем одинаково отражают действующие на них предметы внешнего мира. Ведь распустившийся за ночь бутон георгина привлечёт внимание десятки людей, но многие пройдут мимо, не заметив перемен; очевидно, одни и те же ребята получат разные впечатления от прочтения произведений.

Если бы эстетический вкус был чем-то инертным или нейтральным; если бы «в нем и через него и благодаря ему не сказывались определенные духовные интересы», - пишет Г.З.Апресян, то о таких вкусах не спорили бы. Правда, И. Кант с глубоким убеждением отстаивал сформулированное им положение о том, что о вкусах не спорят. Их он рассматривал исключительно в субъективном плане и безотносительно к социальным условиям и интересам. Кант отказывался признавать правомерность каких-либо законов и правил, на основе которых можно было бы доказать, что одни вкусы хорошие, а другие плохие. Философ-идеалист рекомендовал принимать эстетические вкусы такими, какими они проявляются и не затевать никаких споров о них.

Кант утверждал, что эстетический вкус - это явление не только индивидуальное, но и по своей природе общественное. Эта природа и есть постоянный источник не утихающих споров об эстетических вкусах: симпатиях и антипатиях, тяги к одним явлениям и предметам, при полном равнодушии или даже неприязни к другим. Споры об эстетических вкусах никогда не исчезнут, ибо весьма устойчива индивидуальность, субъективность любых вкусов, а тем более, эстетических. Острота не утихающих и горячих споров отражает тот идеологический аспект, который всегда в той или иной форме выражается в эстетических вкусах. Эта острота определяется и тем, что сфера эстетического всегда задевает людей «за живое», порождая глубокие переживания.

Эстетический вкус - это способность чувствования, понимания и оценки эстетических явлений. Он есть диалектическое единство и взаимодействие разума и чувств, опирающееся на определенные представления об искусстве и мире, исходящее из соответствующего общественно - эстетического идеала. Значит, чем более верны эти представления, тем вернее и объективнее вытекающие из них приговоры вкуса.

Отсюда следует, что все эстетические категории, которые мы рассмотрели как педагогические категории, оказывают существенное влияние на духовное развитие каждой личности, и их развитие будет зависеть от того, как осуществлять образовательный процесс эстетической деятельности и на что этот процесс направить.

Принимая за основу выводы И.А. Колесниковой и В.Н. Сагатовского о категориях, все категории эстетического сознания нами будут рассматриваться как необходимые педагогические категории, раскрывающие внутренние, существенные стороны процесса формирования эстетического вкуса.

2. Особенности развития эстетического вкуса младших школьников.

Важный компонент процесса развития эстетического вкуса у младших школьников – развитие их творческого потенциала. Через радость и наслаждение, получаемые ребенком от восприятия прекрасного в действительности и искусстве, осуществляется процесс развития эстетического вкуса, передача знаний и умений, которая «выливается» в собственную творческую деятельность младшего школьника. Как отмечают О.П. Котикова и В.Г. Кухаронак, в данном возрасте созидательный творческий потенциал «созревает» параллельно с развитием и обогащением эмоциональной сферы и определяет стремление к получению необходимых эстетических знаний.

Эстетический интерес учащихся младшего школьного возраста квалифицируется как «форма познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание художественной деятельности и первичную готовность к ней».

По мнению исследователей, эстетический интерес учащихся начальных классов связан с желанием ребенка творить что-либо новое и украшать окружающий его мир, исходя из собственного эмоционально-чувственного опыта и представлений о прекрасном. В силу этого в основе формирования эстетической потребности учащихся начальных классов лежит свойственное ребенку от природы и развиваемое в целенаправленном процессе эстетического воспитания стремление к прекрасному, степень которого определяется способностью личности эмоционально переживать искусство и творчески преображать окружающую действительность. Учет возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста позволил выделить два основных направления деятельности по развитию эстетического вкуса у учащихся начальных классов: – созерцательно-оценочное – эстетическое восприятие объектов, явлений действительности и произведений искусства, в процессе которого осуществляется накопление элементарных основ знаний об их эстетических качествах; – деятельностно-активно-творческое – преобразовательная эстетическая деятельность, в наибольшей мере проявляющаяся в художественном творчестве учащихся. Результаты теоретического анализа философских и психолог педагогических источников позволяют утверждать, что структура развития эстетического вкуса младших школьников может быть представлена следующим образом.

Лучше всего этого можно достичь, на наш взгляд, средствами вовлечения учащихся в художественную деятельность, в процесс творчества, дать им возможность пережить «муки творчества» и радость достижения цели. Яркие впечатления и переживания в художественно-творческой деятельности позволяют воспитывать эстетический вкус.

Мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо и это качество необходимо поддерживать и развивать. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления. Младший школьный возраст – период значительных изменений в жизни ребенка, он определяется моментом поступления в школу, это период примерно с 6-7 до 9-10 лет.

В этот период происходит как физическое, так и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения . В данном случае театральная деятельность дает возможность прожить эти эмоции и впечатления, а не только узнавать факты истории культуры. Именно театральная деятельность позволяет в полной мере погрузится в творческую и эмоционально-составляющую искусства, стать её непосредственным участником. В результате проведённого анализа психолого-педагогических особенностей развития эстетического вкуса у младших школьников нами были выявлены особенности эстетического развития младших школьников: наглядно-образная форма мышления; повышенная эмоциональность, восприимчивость и впечатлительность; неустойчивость интересов.

3. Методы и приёмы развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования детей.

Для человека естественна потребность не только одеться, но и одеться красиво, не только обставить квартиру, но и украсить ее. А вещи, окружающие человека, незаметно воздействуют на него, формируют его вкус. Декоративно-прикладное искусство имеет свой язык и свои законы. Выражая представления о прекрасном своими специфическими средствами, оно никогда не стремится слепо копировать окружающий мир, а передает только самое характерное и выразительное. Художник творчески перерабатывает формы найденные в природе, с учетом конкретного материала, его декоративных  достоинств и особенностей технологической обработки.Именно поэтому на занятиях по декоративно-прикладному искусству важно научить ребят понимать, что красиво и что некрасиво, помочь им выработать хороший вкус.

Важная роль изобразительного искусства в эстетическом воспитании младших школьников объясняется самой спецификой изобразительного искусства, художественного творчества.

Во-первых, художественное изображение (а таким изображением и является фактически любой рисунок и любая живописная работа) отражает эстетическое содержание изображаемого объекта, заключающееся в пропорциональности строения формы, соответствии всех частей объекта друг другу, изящности очертаний, гибкости их контуров, гармонии цветовых оттенков поверхности и т.п.

Во-вторых, выразительные средства художественного языка – композиция, рисунок, живопись, светотень, колорит и т.д. – пронизаны по всей сути эстетическим содержанием и являются изобразительно-выразительными средствами передачи действительности в художественном творчестве ребенка. И, наконец, процесс изображения, как правило, вызывает у ребенка радость возможности посредством карандаша, кисти и красок передать свое отношение, свои чувства другим людям. Все это и определяет широкие возможности в развитии у детей практически на каждом уроке изобразительного искусства эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетических чувств и познавательно-творческой активности. При этом мы должны постоянно понимать, что эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства осуществляется в процессе самых разнообразных занятий на уроке, во внеклассной и во внешкольной работе.

Для развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования можно использовать различные методы и приемы:

1. Изучение и анализ произведений изобразительного искусства разных эпох и стилей. Показ детям известные и неизвестные произведения искусства, обсуждение их, выявление особенностей и характерных черт каждого произведения.

2. Практические занятия с различными материалами и техниками. Работа с карандашами, красками, пастелью, глиной и другими материалами помогает детям развивать творческие способности, формировать чувство прекрасного. 3. Посещение музеев, выставок и других культурных мероприятий. Знакомство с различными видами искусства в живую помогает детям лучше понять и оценить художественные произведения.

4. Развитие наблюдательности и внимания. Упражнения на развитие навыков наблюдения за окружающим миром, а также за деталями в произведениях искусства.

5. Поощрение самостоятельности и творческого мышления. Поддержка и поощрение детей в самостоятельном творчестве, создании собственных произведений искусства.

6. Игровые методы обучения. Использование игр и развлекательных форматов на занятиях помогает детям легче усваивать материал и развивать интерес к изобразительному искусству.

Эти методы и приемы помогут эффективно развивать эстетический вкус у детей младшего школьного возраста на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

группы 31-пдо

Мамонтовой Кристины Олеговны

Мной была пройдена производственная практика ПМ. 02 Организация досуговых мероприятий в ГАУ КО ООДО «Комплексная детско-юношеская спортивная школа» ДОЛ «Паруса надежды» с 30.05.24 по 26.06.24.

В начале практики был проведен инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж был проведен руководителем практики от организации Евстигнеевой Ю. А.

Цель производственной практики - формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, приобретение опыта практической работы в части освоения профессиональной деятельности «Организация досуговых мероприятий».

Задачи:

- приобретение опыта организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;

- совершенствование умения определения педагогических цели и задач, разработки сценариев;

- совершенствование умения наблюдения, анализа и самоанализа мероприятий.

Выполнение плана практики. Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

Задание 1. Заполнение сетки индивидуального плана работы студента.

Задание 2. Анализ планов и организации работы летнего оздоровительного отдыха детей.

Задание 3. Определение цели и задач по организации летнего оздоровительного отдыха детей при планировании педагогической деятельности с учётом возраста детей.

Задание 4. Диагностирование интересов детей и их родителей в области досуговой деятельности с целью планирования досуговых мероприятий в условиях летнего оздоровления детей в лагере.

Задание 5. Составление плана работы на смену с учётом возраста обучающихся в летнем оздоровительном лагере.

Задание 6. Проектирование и организация отрядных и обще лагерные досуговых мероприятий с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и особенностей группы (коллектива).

Задание 7. Организация индивидуальной, групповой и коллективной форм работы с детьми в условиях летнего лагеря.

Задание 8. Организация репетиций с вовлечением занимающихся в разнообразную творческую деятельность при подготовке досуговых мероприятий условиях летнего оздоровления детей в лагере.

Задание 9. Осуществление самоанализа, самоконтроля при проведении мероприятий, при необходимости принимать решения по коррекции их хода.

Задание 10. Анализ процесса и результатов досуговых мероприятий в условиях летнего оздоровления детей в лагере.

Задание 11. Оформление отчетной документации по практике, дневник, отчёт (итоговый самоанализ).

Перечень и тематика разработанных (проведенных) мероприятий:

1) Конкурс талантов к тематическому дню в лагере посвященному Федору Шаляпину.

2) Конкурс сказок «сказки на новый лад» к тематическому дню в лагере посвященному Александру Роу. Ведущие на мероприятии использовали приемы для привлечения внимания.

3) Торжественная линейка, посвященная празднику «День России». Мероприятие началось с флешмоба «вперед Россия». Ведущие рассказали о ценности нашей Родины и о ее ценностях. Также одним из героев был «Леночка-пионерочка». Также выходило еще два отряда с песней и с вальсом для завершения линейки.

Краткий анализ посещенных (просмотренных) занятий:

«Что? Где? Когда?»

«Конкурс талантов» Где мой отряд исполнял песню «Команда»

«Конкурс сказок» Где мы ставили сценку «Красную Шапочку» на новый лад

Торжественная линейка.

Торжественное закрытие смены.

Литературное кафе. Была создана незабываемая атмосфера уюта, дети были вдохновлены окружающими декорациями.

Обще лагерная Мафия

Вечер гитары

Караоке

Дискотеки

Театральный вечер

Квест «Движение первых»

Квест «Космический»

Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе производственной (по профилю специальности) практики:

• находила и использовала методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки и проведения различных мероприятий;
• определяла цели и задачи мероприятий с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и особенностей группы (коллектива);
• планировала досуговые мероприятия;
• разрабатывала (адаптировать) сценарии досуговых мероприятий;
• вела досуговые мероприятия;
• диагностировала интересы детей и их родителей в области досуговой деятельности, мотивировать их участие в досуговых мероприятиях;
• выявляла, развивала и поддерживала творческие способности детей;
• организовала репетиции, вовлекала занимающихся в разнообразную творческую деятельность;
• общалась с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержания общения детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;
• осуществляла самоанализ, самоконтроль при проведении мероприятий, при необходимости принимать решения по коррекции их хода;
• анализировала процесс и результаты досуговых мероприятий;

Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время учебной практики:

Во время учебной практики в военно-патриотическом лагере «Паруса надежды» я приобрела ценный опыт и расширила свои профессиональные горизонты.

В первую очередь, я познакомилась с лагерем, его инфраструктурой и методическим обеспечением. Это позволило мне лучше понять особенности работы с детьми и подростками.

Кроме того, я получила консультации от старших вожатых и методистов по разработке планов работы с отрядами и проведению общелагерных мероприятий. Это помогло мне стать более организованной и ответственной в своей работе.

Я составила план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и каждый день. Это позволило мне чётко определить приоритеты и задачи, которые необходимо решить в рамках практики. Изучила специфику проявления возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, что позволило мне лучше понимать их потребности и интересы.

Одним из ключевых изменений стало улучшение моих коммуникативных навыков. Работа с детьми разного возраста требует умения эффективно общаться, находить общий язык и интересы. Я научился быть более терпеливым, внимательным и открытым к новым идеям, что помогло мне улучшить качество взаимодействия с окружающими.

Самостоятельно провела воспитательную работу с детьми в лагере, что дало мне возможность применить полученные знания на практике.

Разработала методические материалы, провела и проанализировала общелагерные мероприятия, что способствовало развитию моих педагогических навыков.

Провела профориентационную работу с детьми, помогая им определиться с выбором будущей профессии.

Наблюдала и анализировала мероприятия, проводимые другими участниками практики, что позволило мне учиться на их опыте и делать свою работу ещё более эффективной.

Вела дневник педагогической практики, в котором записывала все свои наблюдения, выводы и размышления.

Провела исследовательскую работу и подобрала материал для написания выпускной квалификационной работы, что стало основой для дальнейшего профессионального развития.

Разработала отчёт практиканта, который был утверждён организацией-базой практики.

В целом, учебная практика в лагере «Паруса надежды» стала для меня важным этапом в профессиональном развитии. Я получила бесценный опыт, который поможет мне в будущем стать успешным педагогом и специалистом в области воспитания молодёжи.

Трудности, возникшие в ходе практики:

организационные: не возникло.

содержательные: не возникло.

10) Основные выводы (о проделанной работе, о перспективах профессионального роста). Выводы по практике в детском лагере для педагога дополнительного образования

Основные выводы по практике в детском лагере для педагога дополнительного образования:

1. Ознакомление с базой практики, основной документацией и инструктажами по технике безопасности и охране труда.
2. Изучение научной и методической литературы по организации деятельности детей школьного возраста в условиях дистанционных технологий.
3. Применение дистанционных технологий для организации воспитательного процесса в режиме «онлайн» и «офлайн».
4. Разработка методических материалов для коллективных образовательных мероприятий и программ работы с временными детскими коллективами.
5. Организация тематического кружка на базе оздоровительного лагеря и проведение занятий с использованием различных материалов и инструментов.
6. Приобретение навыков командообразования и организации внеурочной деятельности.

Практика оказалась очень познавательной и интересной. Она позволила мне не только закрепить полученные теоретические знания, но и применить их на практике. Благодаря этому опыту я смогла лучше понять, как работают различные методики и подходы к обучению.

Во время практики я столкнулась с различными ситуациями, которые требовали от меня гибкости мышления и умения быстро принимать решения. Это помогло мне развить навыки критического анализа и способность адаптироваться к изменяющимся условиям.

Кроме того, практика позволила мне улучшить свои коммуникативные навыки. Мне приходилось общаться с разными людьми: коллегами, студентами, преподавателями. Это научило меня находить общий язык с разными людьми и эффективно взаимодействовать с ними.

В целом, практика была очень полезной и важной для моего профессионального развития. Я уверена, что полученные знания и навыки помогут мне в дальнейшем развиваться как педагогу дополнительного образования. Очень важно знать педагогику, психологию, чтобы структурно и правильно построить занятие. Вожатый не должен ошибаться, а также важно «чувствовать» время занятия и настрой обучающихся.

Дата «26» июня 2024 г.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности)

обучающейся ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

группы 31-пдо

Мамонтовой Кристины Олеговны

Мной была пройдена производственная практика ПМ. 02 Организация досуговых мероприятий в ГАУ КО ООДО «Комплексная детско-юношеская спортивная школа» ДОЛ «Паруса надежды» с 30го мая по 26 июня 2024г.

В начале практики был проведен инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж был проведен руководителем практики от организации Евстигнеевой Ю. А.

Цель производственной практики - формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, приобретение опыта практической работы в части освоения профессиональной деятельности «Организация досуговых мероприятий».

Задачи:

- приобретение опыта организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;

- совершенствование умения определения педагогических цели и задач, разработки сценариев;

- совершенствование умения наблюдения, анализа и самоанализа мероприятий.

Выполнение плана практики. Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

Задание 1. Заполнение сетки индивидуального плана работы студента.

Задание 2. Анализ планов и организации работы летнего оздоровительного отдыха детей.

Задание 3. Определение цели и задач по организации летнего оздоровительного отдыха детей при планировании педагогической деятельности с учётом возраста детей.

Задание 4. Диагностирование интересов детей и их родителей в области досуговой деятельности с целью планирования досуговых мероприятий в условиях летнего оздоровления детей в лагере.

Задание 5. Составление плана работы на смену с учётом возраста обучающихся в летнем оздоровительном лагере.

Задание 6. Проектирование и организация отрядных и обще лагерные досуговых мероприятий с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и особенностей группы (коллектива).

Задание 7. Организация индивидуальной, групповой и коллективной форм работы с детьми в условиях летнего лагеря.

Задание 8. Организация репетиций с вовлечением занимающихся в разнообразную творческую деятельность при подготовке досуговых мероприятий условиях летнего оздоровления детей в лагере.

Задание 9. Осуществление самоанализа, самоконтроля при проведении мероприятий, при необходимости принимать решения по коррекции их хода.

Задание 10. Анализ процесса и результатов досуговых мероприятий в условиях летнего оздоровления детей в лагере.

Задание 11. Оформление отчетной документации по практике, дневник, отчёт (итоговый самоанализ).

Перечень и тематика разработанных (проведенных) мероприятий:

1) Конкурс талантов к тематическому дню в лагере посвященному Федору Шаляпину. Мероприятие началось с представления главного героя вечера. После чего, по очереди отряды выходят со своими номерами. Проходит подведение итогов от жюри и оценка отрядов, и распределение мест.

2) Конкурс сказок «сказки на новый лад» к тематическому дню в лагере посвященному Александру Роу. Ведущие на мероприятии использовали приемы для привлечения внимания. Мероприятие прошло насыщенно и интересно. Каждый из отрядов показал себя прекрасно, были интересные и смешные сценки, которые дети проводили по народным сказкам. Проходит подведение итогов от жюри и оценка отрядов, и распределение мест.

3) Торжественная линейка, посвященная празднику «День России». Мероприятие началось с флешмоба «вперед Россия». Ведущие рассказали о ценности нашей Родины и о ее ценностях. Также одним из героев был «Леночка-пионерочка». Также выходило еще два отряда с песней и с вальсом для завершения линейки.

Краткий анализ посещенных (просмотренных) занятий:

«Что? Где? Когда?»

«Конкурс талантов» Где мой отряд исполнял песню «Прекрасное далёко»

«Конкурс сказок» Где мы ставили сценку «сказка о рыбаке и рыбке» на новый лад, дети активно участвовали и были увлечены участием в мероприятии.

Торжественная линейка.

Торжественное закрытие смены.

Литературное кафе. Была создана незабываемая атмосфера уюта, дети были вдохновлены окружающими декорациями.

Обще лагерная Мафия

Вечер гитары

Караоке

Дискотеки

Театральный вечер

Квест «Движение первых»

Квест «Космический»

Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе производственной (по профилю специальности) практики:

- находила и использовала методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки и проведения различных мероприятий;

- определяла цели и задачи мероприятий с учетом индивидуальных, возрастных особенностей детей и особенностей группы (коллектива);

- планировала досуговые мероприятия;

- разрабатывала (адаптировать) сценарии досуговых мероприятий;

- вела досуговые мероприятия;

- диагностировала интересы детей и их родителей в области досуговой деятельности, мотивировать их участие в досуговых мероприятиях;

- выявляла, развивала и поддерживала творческие способности детей;

- организовала репетиции, вовлекала занимающихся в разнообразную творческую деятельность;

- общалась с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержания общения детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;

- осуществляла самоанализ, самоконтроль при проведении мероприятий, при необходимости принимать решения по коррекции их хода;

- анализировала процесс и результаты досуговых мероприятий;

- взаимодействовала с представителями предприятий, организаций, учреждений - социальных партнеров;

Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время учебной практики:

За время учебной практики в детском лагере, проведенной по специальности, педагог дополнительного образования, произошли значительные личностные и профессиональные изменения. Первоначально, это был для меня новый и увлекательный опыт, который позволил расширить мои горизонты и применить полученные знания на практике.

Одним из ключевых изменений стало улучшение моих коммуникативных навыков. Работа с детьми разного возраста требует умения эффективно общаться, находить общий язык и интересы. Я научился быть более терпеливым, внимательным и открытым к новым идеям, что помогло мне улучшить качество взаимодействия с окружающими.

Также важным изменением стало развитие моих лидерских качеств. Педагог дополнительного образования должен уметь руководить группой, организовывать разнообразные мероприятия и уметь решать конфликтные ситуации. Во время практики я приобрела навыки планирования, координации и контроля, что сделало меня более ответственной и уверенной в своих действиях.

На личностном уровне я также претерпела изменения. Практика в детском лагере помогла мне лучше понять свои сильные и слабые стороны, а также выработать стратегии личностного развития. Я стала более организованной, настойчивой и целеустремленной, что отражается не только на моей профессиональной деятельности, но и на личной жизни.

В целом, учебная практика в детском лагере стала для меня ценным опытом, который принес много положительных изменений. Я убедилась в своем выборе профессии, увидела свои сильные стороны и над чем нужно работать. Этот опыт позволил мне стать более компетентным педагогом и личностью, готовой к новым вызовам и достижениям.

Трудности, возникшие в ходе практики:

организационные: не возникло.

содержательные: не возникло.

Основные выводы (о проделанной работе, о перспективах

профессионального роста). Выводы по практике в детском лагере для педагога дополнительного образования

1. Опыт организации и проведения мероприятий: Во время практики в детском лагере я приобрела ценный опыт в организации и проведении различных мероприятий для детей. Мне удалось применить на практике знания, полученные в учебном заведении, и адаптировать их под реальные условия работы с детьми разного возраста и интересов.
2. Развитие педагогических навыков: Работа в лагере способствовала развитию моих педагогических навыков. Я научилась лучше понимать потребности детей, разрабатывать и адаптировать программы занятий, учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и создавать благоприятную атмосферу для их развития и обучения.
3. Коммуникация и взаимодействие: Практика дала возможность улучшить навыки коммуникации и взаимодействия с детьми, коллегами и родителями. Я стала более уверенной в себе и научилась эффективно решать конфликты и находить общий язык с разными людьми.
4. Творческое развитие: Работа в лагере способствовала моему творческому развитию. Я смогла реализовать множество идей и проектов, которые были положительно восприняты детьми и коллегами. Это помогло мне понять, как важно быть гибкой и креативной в педагогической деятельности.
5. Управление временем и ресурсами: Практика научила меня лучше управлять своим временем и ресурсами. Организация мероприятий требует тщательного планирования и распределения задач, что стало важным опытом для моей дальнейшей профессиональной деятельности.
6. Эмоциональная устойчивость: Работа в лагере помогла мне развить эмоциональную устойчивость. Я научилась сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях и быстро находить решения для возникающих проблем, что является важным качеством для педагога.

В целом, практика в детском лагере стала для меня важным этапом в профессиональном становлении. Я уверена, что полученные знания и навыки помогут мне в дальнейшем развиваться как педагогу дополнительного образования.

ОТЧЕТ

по производственной практике (по профилю специальности) обучающейся

 ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж»

41-пдо   группы Мамонтовой Кристины Олеговны

Мной была пройдена производственная практика ПМ.01   Преподавание в одной из областей дополнительного образования детей (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство) в МБОУ "СШ пос. Борское" с 31 марта 2025 г. по 12 апреля 2025 г.

Цель производственной практики - формирование общих и профессиональных компетенций, комплексное освоение обучающимися видов профессиональной деятельности, заявленных в федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования по художественной специальности, Педагогика дополнительного образования.

Задачи:

1. Приобретение опыта по преподаванию в одной из областей дополнительного образования детей (с указанием области деятельности).

2. Выработка у обучающихся необходимых умений и опыта практической работы.

Выполнение плана практики.

В начале практики был проведен Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также с правилами внутреннего трудового распорядка. Инструктаж проведен руководителем практики от организации Улесовой Татьяной Викторовной.

Виды работ, выполненные в период производственной практики (по профилю специальности):

1. Наблюдение и анализ занятия педагога по программам дополнительного образования детей в избранной области деятельности

2. Разработка инструкционно-технологической карты занятия.

3. Разработка план-конспектов занятий, подбор и изготовление дидактического материала и наглядных пособий

4. Самоанализ проведенных занятий (дополнительного образования в избранной области деятельности

5. Ведение документации. Оформление отчета (итоговый самоанализ)

6. Составление планирования и графика занятий на период практики.

Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе производственной (по профилю специальности) практики:

•        умение нахождения и использования информации, необходимой для подготовки к занятиям;

•        умение определения цели и задачи занятий в избранной области деятельности;

•        умение разработки планов, конспектов, сценариев занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики области дополнительного образования детей;

•        умение педагогически обоснованного выбора и реализация разных форм, методов, приемов обучения и воспитания при работе с одновозрастным и (или) разновозрастным объединением детей по интересам в избранной области деятельности, в том числе с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей обучающихся и группы детей;

•        умение демонстрации способов, приемов деятельности в избранной области дополнительного образования детей;

•        умение стимулирования познавательной активности на занятии, создания условия для развития мотивации детей к избранной области деятельности;

•        умение создания на занятии условия для самопознания и самосовершенствования;

•        умение выявления и поддержки одарённых в избранной области детей;

работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, девиантное поведение;

•        умение проведения педагогическое наблюдение за занимающимися;

•        умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми и родителями (лицами, их заменяющими);

•        умение взаимодействовать с участниками образовательного процесса и родителями (лицами, их заменяющими);

•        умение использовать ИКТ и технические средства обучения в образовательном процессе;

•        умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся, результаты освоения программы дополнительного образования;

•        умение осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, корректировать цели, содержание, методы и средства обучения по ходу и результатам их проведения;

•        умение анализировать занятия в избранной области дополнительного образования;

•        умение осуществлять дополнительное образование детей в избранной области деятельности на общекультурном, углубленном, профессионально-ориентированном уровнях;

•        умение вести учебную документацию;

•        знание технологических основ деятельности в избранной области дополнительного образования;

•        знание психолого-педагогические основы проведения занятий с детьми по программам дополнительного образования в избранной области деятельности;

•        знание особенности дополнительного образования детей в избранной области деятельности;

•        знание теоретических основ и методики планирования занятий в избранной области дополнительного образования детей;

•        знание принципов отбора и структурирования содержания дополнительного образования детей в избранной области деятельности;

•        знание методов, методики и технологии организации деятельности детей в избранной области дополнительного образования;

•        знание основы комплектования, видов и функций одновозрастного и (или) разновозрастного объединения детей по интересам дополнительного образования детей;

•        знание способов активизации учебно-познавательной деятельности детей разного возраста, педагогических условий развития мотивации к избранной области деятельности;

•        знание педагогических и методических основ развития творческой индивидуальности личности в избранной области деятельности;

•        знание специфики работы с детьми разного возраста, одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями, девиантным поведением;

•        знание умения основных видов технических средств обучения, ИКТ и их применение в образовательном процессе;

•        знание подготовки инструментария и методов контроля качества процесса и результатов дополнительного образования в избранной области деятельности;

•        знание соблюдения педагогических и гигиенических требований к организации обучения избранному виду деятельности; логики анализа занятий;

•        знание выявления методики бизнес-планирования, основ взаимодействия с социальными партнёрами по вопросам организации дополнительного образования в избранной области деятельности;

•        знание организации работы с видами документации, требований к ее оформлению.

Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время учебной практики:

•        понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

•        организация собственной деятельности, определение методов решения профессиональных задач, оценивание их эффективности и качества.

•        оценивание рисков и принятия решения в нестандартных ситуациях.

•        осуществление поиска, анализа и оценки информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

•        использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности.

•        умение работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

•        умение постановки цели, мотивирование деятельности обучающихся (воспитанников), организации и контролирования их работы с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

•        самостоятельное определение задачи профессионального и личностного развития, занятие самообразованием, осознанное планирование повышения квалификации.

•        осуществление профессиональной деятельности в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

•        осуществление профилактики травматизма, обеспечивание охраны  жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).

Трудности, возникшие в ходе практики:

• организационные: не возникли.
• содержательные: не возникли.

Основные выводы о проделанной работе, о перспективах профессионального роста.

Практика стала для меня важным этапом в профессиональном развитии. Улучшила свои навыки в организации планирования занятия, составления план-конспекта занятия и оценивания результатов проведенных занятий. Также получила опыт в коммуникации с обучающимися.

Дата «12»  апреля    2025 г.