Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ангоянская средняя общеобразовательная школа»

Исследовательская  работа

                                                                         Работу  выполнила: Буторова Л.,

                                                                         ученица 3 класса МБОУ АСОШ.

                                                            Руководитель: Байкова А.В.,

                                                           учитель начальных классов.

п. Ангоя

2024 г.

Имена, имена, имена

в нашей речи звучат не случайно.

Как загадочна эта страна,

Так и имя – загадка и тайна.

С. Маршак

Введение

При рождении каждому человеку дается имя. Родители тщательно подбирают имя по звучанию, по значению, ведь многие считают, что имя отражается на характере человека, его способностях, интересах и даже здоровье.

Актуальность

Наверное, каждый человек в какой-то момент задумывается, что значит его имя, имена его родственников и подходит ли оно им. Вот и мне стало интересно узнать об имени моей старшей сестры.

Проблема: иногда, по незнанию, мы называем человека другим именем.

Тема исследования: «Вера или Вероника? Тайна имени моей сестры».

Объект исследования: имя моей старшей сестры.

Предмет исследования: категории имени: его значение, история происхождения, подходы к толкованию. 

Цель исследования: расширить представление об именах.

Задачи исследования:

• выяснить, почему сестру называют по-разному;
• узнать о происхождении и значении имен Вера и Вероника;
• сделать вывод о том, как правильно называть мою сестру.

Для достижения поставленной цели я:

• узнаю у родителей историю выбора  имени;
• изучу происхождение и значение  имен Вера и Вероника;
• сравню личные качества сестры с полученными значениями  имени;
• расскажу одноклассникам сестры о своей работе.

Методы исследования: 

теоретические

- поиск и изучение литературы по теме исследования в сети Интернет,

практические

- анкетирование,

- беседа,

- сравнение и анализ данных,

- обобщение.

Гипотеза исследования: Вера и Вероника – это разные имена.

История происхождения имён

       У русских имён довольно сложная история, в которой можно выделить три   основных этапа: дохристианский, когда использовались самобытные имена; период после введения на Руси христианства и новый этап, начавшийся после революции 1917 года.

Дохристианский этап развития русских имен

        До введения на Руси христианства личные имена были похожи на прозвания, данные по тому или иному поводу. В древности люди воспринимали имена материально, как неотъемлемую часть человека. Они скрывали свои имена от врагов, считая, что одного знания имени достаточно для того, чтобы навредить кому-то.

       Древнерусские имена были разнообразны. Например, числовые имена: Первуша, Вторак, Третьяк, Четвертак, Последыш.

       Весьма популярны были имена, данные по цвету волос и кожи: Черныш, Беляк, Светлана, Кудряш. Имена присваивались и по другим внешним признакам – росту, особенностям телосложения: Малуша, Заяц, Губа, Беспалой.

        Кроме имен, дававшихся по внешнему виду, были такие, которые присваивались в зависимости от характера и поведения: Добрыня, Неупокой, Бессон. Крик, Забава, Несмеяна, Молчун, Прыгунок. В некоторых именах отмечались желанность и нежеланность появления ребенка: Ждан, Богдан, Неждан, Любим, Голуба.

        Были и другие имена, восходящие к древним поверьям. Это «плохие» имена, которые, якобы, способны были отвращать злых духов: Немил, Любава, Злоба, Нелюба, Ненаш.

        Также давались имена по явлениям природы: Снегурочка, Метелица, Знойник. Большой интерес представляют имена, связанные с животным и растительным миром: Волк, Корова, Трава, Пырей. Это связано с верованием в божественность некоторых животных и растений.

Христианский этап развития русских имен

        Второй период развития русских имен наступил после введения христианства, вместе с которым вошли в практику календарные имена, которые соответствовали именам святых. Это был период, когда во время обряда крещения церковь стала давать имя по церковному календарю, из тех, которые распределялись по всем дням года.

        Такие имена имеют уже не славянское, а греческое происхождение. Однако, и некоторые славянские имена были признаны церковью, даже не смотря на то, что к святым они отношения не имели. Это, например, Ярослав, Мстислав, Ростислав, Святослав, Вячеслав и скандинавское Олег. Самыми распространенными в эпоху Христианства стали имена Иван и Фёдор.

Также широкое распространение получили имена Пётр, Павел, Иоанн (Иван), Алексей, Филипп, Марк. Многие из крестильных имён имели древнееврейское происхождение, например имена: Анна, Яков, Даниил.

        Так, начиная с 10 века и вплоть до 17 века, существовала традиция давать ребёнку два имени: крестильное церковное имя и мирское имя, даваемое родителями для обозначения внутрисемейных прозвищ. При этом крестильное имя было обязательным, а мирское - нет.

        При этом имя человеку могла дать только церковь - такой порядок действовал до 1905 года, затем эти строгие правила несколько ослабли, и только с 1917 года стало возможным давать ребёнку любое имя без оглядки на церковь.

        Некоторые имена стали мало известны или совсем забыты. Среди используемых по сей день имен можно назвать: Катерина, Даниил, Демьян, Анастасия, Зоя, Ирина.

Новый этап развития русских имен

       Третий этап развития русских имён продолжается и в наши дни. Появляется много новых личных имён иноязычного происхождения, заимствованных через литературу, театр, кино: Альберт, Изабелла, Марат, Тимур. Активизировались имена, которые числились в святцах, но редко употреблялись: Лариса, Маргарита. Воскресли древнерусские имена, известные по древним летописям: Лада, Ростислав. Появляются новые личные имена, рождённые новой эпохой: Майя, Ноябрина.
Усиливается приток иностранных имён, заимствованные у разных народов: Роберт, Рудольф, Жозефина, Эдуард, Эрик, Жанна и т.д.

        А после 30-х годов 20 века новшества в образовании личных имён пошли на убыль. В эти годы в городах стали любимыми имена Владимир, Юрий, Галина, Тамара, а в деревне – Валентин, Нина.

        В 40-50 годы детям стали давать старые, привычные имена. Среди мужских выделилось пять самых распространённых – Сергей, Александр, Владимир, Юрий, Андрей. К наиболее распространённым женским именам относились Елена, Марина, Ирина, Наталья, Татьяна, Светлана, Галина.

        В течение этого периода исчезают имена Архип, Тихон, Устинья, Фёкла. Мода на имена существует всегда, в этом нет ничего плохого. Обычно она связана с изменением ценностей в поколениях, поэтому практически каждое десятилетие несет свои имена.

Наши имена

В нашей семье 3 девочки: я – Люба, Любовь, сестра-двойняшка – Надежда и старшая - Вера. Получается Вера, Надежда, Любовь. Что означают эти имена? Какова их история происхождения? Я выяснила, что имена Вера, Надежда, Любовь – русские, старославянского происхождения, пришли к нам с греческого языка, где они звучат как Пистис, Элпис, Агапис. Эти имена несут в себе особый смысл и воспринимаются как единое целое.

В православной традиции существует даже отдельный праздник (30 сентября), именуемый в народе как бабьи именины. Если обратится к историческим фактам, то в этот день отмечаются именины четырех православных мучениц – Веры, Надежды, Любви и их матери Софии. Одинокая вдова, имея трех дочерей, воспитывала девочек в христианских традициях, а имена их соответствовали трем христианским благодетелям. Слухи о женщине и ее семье быстро дошли до правителя, который исповедовал язычничество, и желал склонить к своей вере каждого человека. Владыка Адриан пытался подкупить девочек подарками и обещаниями, но девушки стойко хранили веру своему единственному Богу. За это к маленьким христианкам начали применять физическую силу и пытки, но чудотворная сила помогала им оставаться невредимыми. Испугавшись, правитель велел обезглавить девочек, вследствие чего они и погибли. Мать София три дня горевала на могиле своих детей и умерла от невыносимых душевных страданий.

Каково же было моё удивление, когда я узнала, что в свидетельстве о рождении старшей сестры записано имя Вероника. Что означает это имя? Можно ли Веронику называть Верой? Какое имя больше подходит моей сестре?

Происхождение имени Вероника

Историки утверждают, что имя Вероника произошло от имени Ференика, имени жены правителя Египта из династии Птолемеев. Ференика - это имя двусоставное (двукоренное), то есть состоящие из двух корней слов, дающих ему значение. Φερενικη расшифровывается как φερω — приносить и νικη — победа, то есть "приносящая победу".

Такое же толкование имени пришло к нам из греческого языка: Ни́ка (Ни́ке, др.-греч. Νίκη) — в древнегреческой мифологии богиня победы, дочь титана Палланта и Стикс.

Имя Береника (Вереника) встречается в Библии — его носительницей являлась дочь иудейского царя Ирода Агриппы I. В эпоху становления христианства имя Береника стало отождествляться с двумя безымянными женщинами, упоминаемыми в Евангелии.

Первая, страдавшая кровоточением, по преданию, излечилась прикосновением к одеждам Иисуса Христа.

Вторая отёрла своим платком лицо Иисуса во время Его Крестного пути на Голгофу; после чего по преданию на платке проявился нерукотворный образ Христа.

        Мама выбрала моей сестре это имя еще до её рождения: оно редкое и красиво звучит. В сокращенном виде имя Вероника – это  Ника, Никуся, Никуша. Можно назвать Вероничка. А мама сестру, почему то, стала ласково называть Верой. А за ней и все остальные. Но ведь имя Вера уже другое,  полное.

        Ласково Веру можно называть Веруня, Веруся, Верунька, Веруська, Верочка. Значит, это два абсолютно разных имени, хоть и звучат очень похоже. Не стоит путать и называть Вероник Верами и наоборот.

        Характеристика  имени Вероника

Зависимость между именем и характером очень многогранна и сложна, и уже есть научные доказательства, что фонетические и нумерологические вибрации имени во многом строят характер личности.

Имя человека всегда было сокровенной сущностью. Раньше считалось, что если знать имя человека, то можно навредить ему — поэтому до нашего времени остался обычай давать другое, тайное имя. И это негласное имя считалось соответствующее истинной сущности человека.

По словарю Владимира Ивановича Даля: «Имя - это слово, которым зовут, означают особь, личность». В словаре С.И. Ожегова дана следующая статья: «Имя – личное название человека, даваемое при рождении, часто вообще личное название живого существа».  Имя человека – это  слово, которое человек слышит чаще всего. Это самое важное слово в жизни человека.

         Многие люди уверены, что изменение имени приведёт к переменам в судьбе. Так как имя человека имеет огромную власть над его судьбой. Имя человека – его символ.

         Веронике сложно дать одну характеристику, она доброжелательная, добродушная, добрая и щедрая, всегда готова прийти на помощь, старается никого не обижать и говорить с людьми не слишком прямо, чтоб не задевать их достоинства и самолюбие.  И взрослые, и сверстники стремятся завоевать доверие и расположение этой девочки, от которой исходит светлая и теплая энергетика. Сама Вероника вовсе не стремится быть в центре внимания, особенно в обществе малознакомых людей, напротив, в незнакомой компании она чувствует некомфортно и скованно. Лишь попав в привычную для себя атмосферу, она раскрывается, превращаясь в живую и энергичную девочку, которая любит петь, танцевать и декламировать стихи перед гостями. Кроме того, Вероника прекрасно рисует, пишет стихи и любит активные виды спорта.

          Многие характеристики имени Вероника подходят моей сестре.

 Фоносемантический анализ имени Вероника

 Любое слово, а значит и имя, обладает двумя смыслами. Первый - слово как символ, обозначающий какой-нибудь объект или процесс, второй – слово как набор звуков, который сам по себе вызывает у человека определённую реакцию, то есть благозвучно оно на слух или вызывает какие-то ассоциации, возможно негативные. Это так называемый фоносемантический анализ: «фон» - от греческого phone – звук, «семантика» - от древне-греческого  σημαντικός — обозначающий, имеющий смысл, значение.

Фоносемантика — одно из интереснейших направлений лингвистики. Оно находиться на стыке сразу нескольких наук. Это семантика, фонетика и лексика объединенные в единое целое. Фоносемантический анализ дает понять как вокальные звуки могут иметь смысл сами по себе. Ведь мы оцениваем слово, смысл которого мы еще не знаем. В том числе и имена. А вот как происходит эта оценка, нам и дает ответ фоносемантика.

Мы воспользовались сайтом http://analiz-imeni.ru, который для оценки имени использует алгоритм профессора А. П. Журавлёва, который провел исследования русского языка, в котором выяснил подсознательные значения каждого звука нашей речи. Так у каждого звука русской речи появилась качественная характеристика, а именно каким он является по 23 шкалам.

У имени Вероника наиболее выражена такая фоносемантическая характеристика, как нежная.

 Психологический портрет сестры

Для определения психологического портрета сестры я провела опрос среди учащихся её класса. Ребятам нужно было ответить на вопрос:  «Какая Вероника?» и выбрать те качества - характеристики, которые ей подходят. Мне хотелось узнать, какую реакцию вызывает имя Вероника у окружающих и сравнить с фоносемантическим анализом компьютерной программы.

Подчитав результаты, я сделала вывод, что для большинства одноклассников сестра добрая, спокойная, отзывчивая, трудолюбивая и нежная.  Что, в общем, совпадает с данными программы.

Выводы

         Очень интересно узнавать что-то новое, особенно, если это касается твоих близких.

         Не всегда характеристики имени определяют характер человека, но во многом наблюдается сходство.

         Фоносемантический анализ имени Вероника совпадает с характеристиками, которыми окружающие характеризуют мою сестру.

          Теперь я точно знаю, как надо называть сестру, и расскажу об этом её одноклассникам, учителям, родителям.

Использованные источники

Даль В.И. «Иллюстрированный толковый словарь русского языка»

Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка»

http://www.psevdonim.ru

http://ru.wikipedia.org

http://analiz-imeni.ru/women/veronika/fonosemantika-imeni.htm/

Олимпиадные задания по русскому языку (школьный тур)

2 класс

Фамилия, имя ученика ________________________________________________

1. Подчеркни твёрдые согласные в скороговорке:

ЛЕТЕЛИ ЛЕБЕДИ С ЛЕБЕДЯТАМИ.

2. Расшифруй слова, подчеркни «лишнее» слово:

ЫТКАВ,   МИДОПОР,  РОТПО, КОРОМВЬ

____________________________________________________________________

3. Выполни математические действия и запиши получившееся слово:

СПОР + А – РОСА + АР + ТА = ________________________________________

ЗИМА + ВОТ - ТОМА + ОН - И + ОК = _________________________________

СОМ + ТИ - СИМ + МЕТЛА – ЛА + КА = _______________________________

4. Добавь одну букву в начале слова, чтобы получились новые слова:

ДАЧА - ______________,  ПОРТ - ______________,

РИС - ________________,  КЛАД - ______________.

5. Раздели текст на предложения. Поставь точку там, где это необходимо:

ПОДУЛА ЗИМА ХОЛОДОМ СВЕРКАЕТ ПЕРВЫЙ ЧИСТЕНЬКИЙ СНЕЖОК

ПОЛЕТЕЛИ ЛИСТЬЯ С ДЕРЕВЬЕВ РУМЯНИТ ЩЕКИ ЛЕГКИЙ МОРОЗ.  

Олимпиадные задания по русскому языку (школьный тур)

3 класс

Фамилия, имя ученика ________________________________________________

1. Исправь ошибки в тех словах, которые записаны неправильно:

ПРАВЕЛО, ЛОПАТА, ПИТУХ, ПАЛЬТО, ВЯЗАНКА, БАЛЛКОН, ДИРЕВНЯ,

НАПРИМЕР, СОСЕД, ПИНАЛ.

2. Подчеркни мягкие согласные в словах:

БУКВАРЬ, КРЮЧКИ, ЛЮСТРА, УЧИТЕЛЬНИЦА, ГОРЬКИЙ.

3. Раздели слова для переноса:

птичьи - ___________________________________________,  

льют - _____________________________________________,

большая - __________________________________________,

удивительный - _____________________________________,

аккуратный - _______________________________________ .

4. Поставь слова во множественное число:

Воробей - ___________________________________________

Кол - _______________________________________________

Ручей - _____________________________________________

Крыло - ____________________________________________

Муравей - __________________________________________

5. Подчеркни только однокоренные слова:

ВОДА, ВОДИЧКА, ВОДОЛАЗ, ВОДИТЕЛЬ, ВОДНЫЙ.

ГОРИСТЫЙ, ПРИГОРОК, ГОРЕВАТЬ, ГОРА, ГОРНЯК.

6. Разбери слова по составу:

ЗВЁЗДОЧКА, МОРЯКИ, ПЕРЕЛЕСОК, БЕРЁЗОВАЯ.

7. Какую орфограмму в слове надо проверить? Подбери и запиши проверочные

слова: 

Шубка - ____________________________________________

Грустный - _________________________________________

Носовой - __________________________________________

Дождинка - _________________________________________

Редкий - ____________________________________________

8. Определи части речи и подпиши их над словами в предложении:

Утопают лесные опушки в розовой пене.

9.Подчеркни главные члены в предложении:

Мутными ручьями побежала вода к реке.

Олимпиадные задания по русскому языку (школьный тур)

4 класс

Фамилия, имя ученика ________________________________________________

1. Исправь ошибки в тех словах, которые записаны неправильно:

ПРАВЕЛО, ЛОПАТА, ПИТУХ, ПАЛЬТО, ВЯЗАНКА, БАЛЛКОН, ДИРЕВНЯ,

НАПРИМЕР, СОСЕД, ПИНАЛ.

2.  В какое слово надо вставить непроизносимый согласный?

ЧУДЕС__НЫЙ      КАПУС__НЫЙ      БЛЕС___НУТЬ

3. Запиши антонимы к данным словам:

Молодой - __________________________________________

Счастье - ___________________________________________

Вверх - _____________________________________________

Плохой - ___________________________________________

Дневной - __________________________________________

4. Выполни математические действия и запиши получившееся слово:

СПОР + А – РОСА + АР + ТА = ________________________________________

ЗИМА + ВОТ - ТОМА + ОН - И + ОК = _________________________________

СОМ + ТИ - СИМ + МЕТЛА – ЛА + КА = _______________________________

5. Найди среди слов однокоренные. Выдели корень. Лишние слова зачеркни.

ЛЕС, ЛЕСНИК, ПРЕЛЕСТЬ, ЛЕСНОЙ, ПЕРЕЛЕСОК, ЛЕСНИКИ,  

ЛЕСЕНКА,  СЛЕСАРЬ,  ЛЕСНИЧЕСТВО.

6. Подчеркни слова, в которых 6 звуков:

ТОПОЛЬ, БЕРЁЗА, ЯСЕНЬ, СОСНА, ЯБЛОНЯ, РЯБИНА.

7. Объясни одним словом значение фразеологических оборотов:

КАК СНЕГ НА ГОЛОВУ - ____________________________

С ГЛАЗУ НА ГЛАЗ - _________________________________

ОДНА НОГА ЗДЕСЬ, ДРУГАЯ ТАМ - __________________

ДЕРЖАТЬ ЯЗЫК ЗА ЗУБАМИ - _______________________

РАБОТАТЬ СПУСТЯ РУКАВА - _______________________

8. Нужна ли запятая в предложении? Если нужно, вставь недостающие знаки

препинания:

В синем небе звёзды блещут в синем море волны хлещут.

9. Отгадай, что это?

Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в поле, когда кто-

то бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.

______________

Программа

 индивидуальной работы  с одарёнными детьми  

        Одаренные дети — это особый мир детства, интеллектуальный потенциал общества, и задача педагога: понять этот мир, направить все усилия на то, чтобы передать детям максимум опыта и знаний. Каждый ребенок одарен по-своему и для учителя важнее выявление не  уровня, а качества одаренности.

        Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность. Они охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Эти дети выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.

        В современном обществе возросло значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала, задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть,  развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы - поддержать ребенка и развивать его способности, подготовить почву, чтобы его способности были реализованы

        Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьными учебниками, им не интересна   работа на уроке, они читают словари, энциклопедии, специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в разных областях знаний.  Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть  свои способности

       Работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой и  продолжает осваиваться одним из приоритетных направлений работы классного руководителя и учителей-предметников.

       Цель  программы: создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества обучения; расширение возможностей развития их индивидуальных способностей.  

       Задачи программы:

• развитие личности одаренных учащихся;
• развитие учебной деятельности;
• развитие позитивной Я-концепции;
• развитие творческой самостоятельности;
• развитие коммуникативных умений;
• развитие рефлексивных умений.

       Принцип построения программы: приоритет индивидуальности.

       Принципы реализации программы:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

       Основные направления работы с одаренными детьми:

• выявление одаренных обучающихся;
• создание банка данных «Одаренные дети»;
• разработка индивидуальных форм работы;
• внедрение в учебный процесс современных, интерактивных технологий;
• использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
• создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных

       учеников школы при выстраивании индивидуальной траектории развития

       обучающихся;

• развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся,

которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных,

районных, республиканских, всероссийских олимпиадах, литературных праздниках,

конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;

• включение учащихся в научно-исследовательскую деятельность;
• разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию

творческих инициатив учителей и обучающихся школы.  

       Формы работы:

• групповые занятия с одаренными учащимися;
• предметные кружки;
• кружки по интересам;
• конкурсы;
• участие в олимпиадах;
• исследовательская деятельность.

Содержание работы с одаренными детьми

I. Диагностика:

1. Изучение диагностических методик.

2. Создание банка тестов для диагностирования обучающихся с 1 по 11 классы по

определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей.

3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем

анкетирования.

4. Изучение личностных потребностей одаренных обучающихся путем собеседования.

5. Изучение работы обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем.

6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого и

интеллектуального потенциала одаренных детей:

1. Организация консультативной помощи для обучающихся, целенаправленных на

творческую самореализацию и самодостаточность.

2. Информирование обучающихся о новейших достижениях науки в избранной ими

области умственной деятельности.

3. Знакомство обучающихся с новинками литературы.

4. Привлечение ученых, творческих учителей, работников культуры для общения с

детьми.

5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

6. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать

гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.

7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.

8. Проведение переводной и текущей аттестации обучающихся в форме собеседования.

9. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.

10. Увеличение времени для самостоятельной работы обучающихся и создание

стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в

результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих и познавательных способностей:

1. Доступность и широкое привлечение обучающихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.

2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.

3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:

- творческие ответы;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых работ;

- выступления в лекторских группах;

- назначение ответственными за проведение предметных недель;

- приобщение (в различных формах) к работе учителя;

- повышение степени сложности заданий;

- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.

4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов.

IV. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:

1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам - медалистам, победителям и призерам олимпиад. К празднованию Дня

семьи - выставка творческих достижений обучающихся.

2. Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся (линейки, молнии-объявления).

3. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.

4. Обращение внимания на заслуги родителей в воспитании одаренных детей на

родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.

                          Примерный план работы с учащимися

                                Прогнозируемый результат:

• совершенствование и повышение качества знаний и умений учащихся;
• развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
• развитие творческого и логического мышления, коммуникативных навыков учащихся.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МО «СЕВЕРО – БАЙКАЛЬСКИЙ РАЙОН»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РАЙОННЫЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

пгт. НИЖНЕАНГАРСК

РЕСПУБЛИКА БУРЯТИЯ

Дополнительная общеобразовательная

(общеразвивающая) программа

технической направленности

«ЛЕГО-конструирование и 3-D моделирование»

Возраст учащихся: 6-10 лет                                                                                                                          

Срок реализации: 1 год (144 час.)

Уровень: стартовый

Автор - разработчик:

Байкова Александра Валерьевна, учитель начальных классов 

2024 г.

Оглавление

1. Комплекс основных характеристик дополнительной

общеразвивающей программы

1.     Пояснительная записка                                                                 2 - 4
2. Цель, задачи, ожидаемые результаты                                           6 - 7
3. Содержание программы                                                                8 - 10
4. Календарно-тематическое планирование                                    11 -13                                              

2. Комплекс организационно педагогических условий

1. Календарный учебный график                                                      14
2. Условия реализации программы                                                   14
3. Формы аттестации                                                                          14
4. Оценочные материалы                                                                   14-15
5. Методические материалы                                                              15-16
6. Список литературы                                                                         17

1.Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (общий)

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ЛЕГО - конструирование и 3-D моделирование» соответствует требованиям нормативно-правовых документов Российской Федерации, регламентирующих образовательную деятельность учреждений дополнительного образования.

Программа разрабатывалась в соответствии с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ Министерства образования и науки РФ и включает результаты осмысления собственного педагогического опыта.

Нормативные правовые основы разработки ДООП:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
• Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству».
• Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"// Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №2.
• Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• Положение о разработке, структуре и порядке утверждения дополнительной общеразвивающей программы МБОУ ДО «РДДТ», утвержденного 16.01.2017г.
• Устав МБОУ ДО «Районный Дом детского творчества», утверждённый Постановлением Главы МО «Северо-Байкальский район» №794 от     29.10.2015г.

Актуальность:

Данная программа актуальна тем, что раскрывает для младшего школьника мир техники. ЛЕГО-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.

ЛЕГО–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием,  следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность учащихся, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности учащихся, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Использование ЛЕГО-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении.

Вид программы: модифицированная

Направленность программы: техническая

Реализация программы ориентирована на формирование и развитие творческих способностей детей и удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании за рамками основного образования.

Реализация образовательной программы не нацелена на достижение результатов освоения образовательной программы дошкольного образования и основной образовательной программы начального общего образования, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного и основного общего образования.

Адресат программы: дополнительная      общеобразовательная           общеразвивающая    программа      «ЛЕГО-конструирование и 3D-моделирование» разработана для учащихся 6-10 лет. 

Срок и объем освоения программы:

1 год, 144 педагогических часа, из них:

 «Стартовый уровень» - 1 год, 144 педагогических часа 

Форма обучения: очная

Особенности организации образовательной деятельности: группы разновозрастные

Режим занятий:

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических часа, продолжительностью 45 минут каждое.

При проведении 2-х часовых занятий обязательны перемены продолжительностью не менее 5 минут.

         Организация обучения по программе осуществляется на базе МБОУ «Ангоянская СОШ»

Структура непосредственной образовательной деятельности

Первая часть занятия – это упражнение на развитие логического мышления (длительность – 10 минут).

Цель первой части – развитие элементов логического мышления.

Основными задачами являются:

• Совершенствование навыков классификации.
• Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа.
• Активизация памяти и внимания.
• Ознакомление с множествами и принципами симметрии.
• Развитие комбинаторных способностей.
• Закрепление навыков ориентирования в пространстве.

Вторая часть – собственно конструирование.

Цель второй части – развитие способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:

• Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
• Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.
• Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме.
• Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO.
• Развитие речи и коммуникативных способностей.

Третья часть – обыгрывание построек, выставка работ.

1.2. Цель, задачи, ожидаемые результаты

Цель: развитие у учащихся первоначальных конструкторских умений на основе ЛЕГО– конструирования.

Задачи: 

Образовательные (обучающие):

• обучить учащихся конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
• научить учащихся работать в программах по конструированию.

Развивающие:

• формировать учебную деятельность учащихся: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
• совершенствовать коммуникативные навыки учащихся при работе в паре, коллективе;
• выявлять одарѐнных, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением.

 Воспитательные:

• развивать мелкую моторику рук, общее речевое развитие и умственные способности учащихся.
• развивать у учащихся интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество.

Ожидаемые результаты:

Для успешного продвижения ребѐнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие поиски. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия.

Личностными результатами изучения программы «ЛЕГО - конструирование и 3-D моделирование» является формирование следующих умений:

• оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить, как хорошие или плохие;
• называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своѐ отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
• самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы.

Метапредметными результатами изучения программы «ЛЕГО - конструирование и 3-D моделирование» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Познавательные:

• определять, различать и называть детали конструктора;
• конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы.

Регулятивные:

• уметь работать по предложенным инструкциям;
• умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.

Коммуникативные:

• уметь работать в паре и в коллективе;
• уметь рассказывать об изделии;
• уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

Предметными результатами изучения программы «ЛЕГО - конструирование и 3-D моделирование» является формирование следующих знаний и умений:

Знать:

• основы лего-конструирования и механики;
• виды конструкций однодетальные и многодетальные,        неподвижное        и  подвижное соединение деталей;
• технологическую последовательность изготовления конструкций

Уметь:

• с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
• самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей;

работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности, реализовывать творческий замысел.

1.3 Содержание программы

«ЛЕГО-конструирование и 3-D моделирование»

Стартовый уровень (1 год обучения)

Учебный план

Таблица 1.3.2

Содержание учебного плана

Тема 1. Знакомство с ЛЕГО (4 часа)

Вводное занятие. Знакомство с кабинетом, программой, расписанием занятий, инструктаж по технике безопасности. Спонтанная индивидуальная ЛЕГО-игра детей или знакомство с ЛЕГО продолжается. Строительная плита. Рабочее место, конструктор, разнообразие деталей, возможности конструктора (демонстрация). Практическая часть: использование строительных кирпичей в зависимости от их размеров.

Тема 2. Путешествие по ЛЕГО-стране (20 часов)

Исследователи цвета и формы. Использование различных деталей в соответствии с заданным цветом и формой. Мозаика. Составление различных узоров, с помощью мелких и крупных деталей конструктора на плите. Исследователи кирпичиков. Скреплялки. Приобретение навыков классификации деталей, умения слушать инструкцию педагога и давать инструкции друг другу. Развитие речи. Волшебные кирпичики.

Строим стены. Выработка навыка различия деталей в коробке, классификации деталей. Отработка умения слушать инструкцию педагога и давать инструкции друг другу. Исследуем устойчивость.

Спонтанная индивидуальная ЛЕГО–игра. Модель «Пирамида» (плоская, объемная). Анализ необходимых для построения деталей, обсуждение конструкций. Моделируем башню. Упражнения детей в строительстве самой высокой и прочной башни. Легофантазия. Спонтанная индивидуальная ЛЕГО–игра.

Тема 3. Школа, дом (16 часов)

Раз, два, три, четыре, пять или строим цифры. Анализ необходимых для построения деталей, обсуждение конструкций. Работа по технологическим картам.

Школа. Строим парту, стол, стул. Моделируем класс. Обсуждение конструкций, общего и различного в постройках разного назначения, выбор подходящих деталей.

Кровать, шкаф. Моделируем комнату. Анализ необходимых для построения деталей, обсуждение конструкций. Мини-викторина «Назови детали интерьера дома».

Тема 4. ЛЕГО – зима (12 часов)

Зимние узоры. Снежинки. Горка. Коллективная работа «Катание на санках». Новогодняя елка. Занятие - конкурс. Выбрать на конкурсе лучшую работу.

Тема 5. Животные (22 часа)

Модели животных. Собака. Жираф. Слон. Верблюд. Крокодил. Змея. Работа по технологическим картам. Коллективная работа «Зоопарк». Коллективная ЛЕГО–игра.

Тема 6. Строительство и архитектура (32 часа).

Строительство модели загородного дома. Приусадебный участок загородного дома.  Творческая работа «Сказочный домик». Конкурс работ. Конструирование современного городского многоэтажного дома. Конструирование квартиры.  Творческая работа «Моя комната». Конструирование своей комнаты по замыслу. Конструирование мостов. Спортивные сооружения. Парк отдыха. Конструирование качелей. Конструирование карусели. Творческая работа «Зона отдыха в моем городе» Архитектура. Историческая часть города. Башни. Крепости. Арки. Ворота. Особенности средневекового строительства. Строительство средневекового города по своему замыслу. Творческая работа «Город моей мечты». Конкурс работ.

Тема 7. Транспорт (20 часов)

Транспорт. Виды транспорта. Виды транспорта: автомобильный, железнодорожный, водный, авиа. Виды городского транспорта. Легковой автомобиль. Грузовой автомобиль. Автобус. Виды военной техники. Конструирование военной техники по своему замыслу. Водный транспорт. Катера и лодки. Теплоход. Воздушный транспорт. Самолет. Вертолет Практическая часть: показ иллюстраций. Конструирование детьми разных видов транспорта. Улица полна неожиданностей. Светофор. Дорога. ПДД. Практическая часть: показ иллюстраций. Работа по технологическим картам. Наша улица. Совместный проект: здания, дороги.

Понятие «проект». Детали проекта. Этапы его выполнения. Практическая часть: конструирование проекта (здание, ближайшая инфраструктура, растения, транспорт). Словесная презентация проекта.

Тема 8. Космос (8 часов)

Космос. Освоение космоса. Космический корабль. Спутник. Обитатели вселенной. Конструируем инопланетянина. Творческая работа на тему "Космическое путешествие". Защита творческих работ на тему "Космическое путешествие". База отдыха космонавтов. Спутники. Легофантазия. День космонавтики. Роботы в космосе. Выбор на конкурс лучшей работы. Спонтанная индивидуальная ЛЕГО–игра.

Тема 9. ЛЕГО – лето  (6 часов)

А, Б, В, … или строим буквы. Привитие любви к чтению. Фантазируй! Спонтанная индивидуальная ЛЕГО–игра. Выставка работ. Подведение итогов за прошедший год обучения.

1.4 Календарно-тематическое планирование

                           2.Комплекс организационно - педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Таблица 2.1.1.

2.2. Условия реализации программы

Таблица 2.2.1.

2.3. Формы аттестации

Формами аттестации являются:

• Опрос
• Творческая работа
• Соревнования
• Конкурс
• Выставка
• Коллективная работа
• Проект

2.4. Оценочные материалы

Таблица 2.4.1.

2.5. Методические материалы

Методы обучения:

• Словесный
• Наглядный
• Объяснительно-иллюстративный
• Репродуктивный
• Частично-поисковый
• Исследовательский
• Игровой
• Проектный

Формы организации образовательной деятельности:

• Индивидуальная
• Индивидуально-групповая
• Групповая
• Практическое занятие
• Беседа
• Выставка
• Игра

Педагогические технологии:

• Технология индивидуального обучения
• Технология группового обучения
• Технология дифференцированного обучения
• Проектная технология
• Здоровьесберегающая технология

Дидактические материалы:

• Раздаточные материалы
• Инструкции
• Технологические карты
• Образцы изделий

                           2.6. Список литературы

                                       Для педагога

1. Злаказов А.С., Горшков Г.А., Шевалдина С.Г. Уроки Лего-конструирования в школе: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 45 с.
2. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – Сфера: Новый детский сад с любовью, 2012. – 144 с.

                                         Для учащихся

1. Бедфорд Аллан. Большая книга LEGO. – Манн: Иванов и Фербер, 2014. – 256 с.
2. Липковец Даниел. LEGO книга игр. Оживи свои модели. – Липковиц: Эксмо, 2014. – 200 с.

МБОУ «Ангоянская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено                             Согласовано                                        Утверждаю:

на заседании МО                     зам. директора по УВР                      директор школы

«____» __________2025г.         «____» __________2025г.                  «____» _______2025г.

_________________        __________________            __________________

Рабочая программа

 кружка

«Развивай-ка»

Направление:  общеразвивающее

Класс: 1

Составитель:

Байкова А.В.,

учитель начальных классов

2025 -2026 учебный год

Пояснительная записка

         Первый класс  — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление  в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации, изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Именно в первые месяцы школьного обучения начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и те базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде. Для того чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им приспособиться к условиям школьной жизни, разработана  программа психолого-педагогической деятельности по адаптации ребенка в школе. Разрабатывая  психолого - педагогическую систему вхождения ребенка в школу и школьную жизнь  исходили из того, что адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Программа построена  на основе авторских программ М.А. Панфиловой «Психопрофилактические сказки для школьной адаптации», А.Л. Сиротюк «Коррекция интеллекта дошкольников», Д. А. Глазунова «Развивающие занятия для первого класса».

Цель и задачи программы

Цель: создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения и формирования универсальных учебных действий.

 Задачи:

• Развитие у детей познавательных универсальных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
• Развитие у детей коммуникативных универсальных действий, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
• Формирование личностных универсальных действий, на фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
• Формирование регулятивных универсальных действий.
• Оказание психологической помощи в осознании себя, своих возможных успехов и достижений, создание  безопасной обстановки группового взаимодействия.

Отличительные особенности программы

      Программа предназначена для учащихся первого класса, испытывающих трудности в школьной адаптации. В группу включаются дети с различным уровнем готовности к школе, с акцентуацией различных проблем, с тем, чтобы они помогали друг другу в приобретении новых психологических навыков.  

      Срок реализации программы – 1 год. Количество часов – 30.

                           Занятия проходят по расписанию: 1 раз в неделю по 35-45 минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых упражнений и других конкретных обстоятельств работы.

      Используются следующие принципы:

• Доступность – изложение нового материала происходит с плавными переходами от одного к другому, с подробным пояснением.
• Занимательность – дети 6 – 7 лет чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво, они впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется частая смена видов деятельности, разнообразие заданий.
• Наглядность – на занятиях к детям приходят сказочные персонажи и любимые игрушки; используются картинки и иллюстрации, таблицы, раздаточный материал.
• Опора на жизненный опыт ребенка – используют свои знания для составления предложений, в беседе.

       Программа включает в себя диагностические процедуры, необходимые для  отслеживания эффективности проводимых занятий.  Основным содержанием занятий являются игры и тренинговые упражнения, направленные на развитие познавательной, эмоциональной сферы ребенка. Структура каждого занятия включает ритуалы приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию, ритуал прощания. Занятия поострены таким образом, что вне зависимости от темы занятия происходит развитие различных видов универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных, личностных, регулятивных. После проведения коррекционно-развивающих занятий обязательным является проведение повторной диагностики с целью выявления динамики развития ребенка.

Формы и методы работы:

• тренинговые упражнения;
• диагностические процедуры;
• игры.

  Формы текущего контроля знаний и умений: 

• первичная диагностика;
• промежуточная диагностика;
• итоговая диагностика;

• ответы на вопросы;
• домашнее задание.

 Материально-техническое обеспечение:

• библиотечный фонд (книгопечатная продукция);
• компьютерные программы и презентации;
• листы бумаги А 4,  цветные карандаши, фломастеры.

Содержание программы

Занятие №1. Диагностическое обследование уровня готовности к школе.

Цель: определение уровня развития познавательных процессов ( внимание, память, мышление).

Занятие №2. Диагностика мотивационной сферы.

Цель: диагностика уровня познавательной мотивации и сформированности внутренней позиции школьник.

Занятие №3. Диагностика уровня тревожности.

Цель: определение уровня тревожности и выявление причин  высокого уровня тревожности у учащихся первого класса.

Занятие №4. «Давайте познакомимся».

Цель: создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие наблюдательности, внимания, памяти.

Занятие №5. «Продолжаем знакомиться».

Цель: установление контакта между детьми, осознание своих положительных черт характера, обучение приемам саморасслабления.

Занятие №6. «Развиваем наблюдательность».

Цель: формирование правильной мотивации обучения в школе, развитие наблюдательности, внимания, памяти.

Занятие №7. «Правила поведения».

Цель: повторение правил поведения в школе, дома, на улице, развитие внимания, снятие мышечных зажимов, развитие чувственного восприятия, обучение приемам саморасслабления.

Занятие №8. «Эмоции человека».

Цель: изучение эмоций человека и особенностей  их внешнего проявления, отреагирование собственных эмоциональных состояний, развитие внимания, наблюдательности, диагностика мотивации школьного обучения.

Занятие №9. «Профилактика робости».

Цель: профилактика робости, развитие внимания, обучение навыкам релаксации.

Занятие №10. «Профилактика агрессии».

Цель: профилактика агрессивного поведения, формирование навыков релаксации.

Занятие №11. «Учимся расслабляться».

Цель: оценка динамики изменения эмоционального состояния, коррекция негативного поведения, развитие  внимания, обучение навыкам релаксации.

Занятие №12. «Профилактика жадности».

Цель: профилактика жадности, развитие произвольного внимания, обучение навыкам релаксации, снятие мышечных зажимов.

Занятие №13. «Промежуточная диагностика».

Цель: закрепление навыков, полученных в ходе проведенных занятий,  диагностика эмоционального состояния детей.

Занятие №14. «Развитие произвольного внимания».

Цель: развитие произвольного внимания и произвольности движений.

Занятие №15. «Развитие самоконтроля».

Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. Развитие саморегуляции и самоконтроля.

Занятие №16. «Развитие переключения внимания».

Цель: развитие переключения внимания и умения действовать по правилу.

Занятие №17. «Развитие объема внимания».

Цель: развитие объема внимания, произвольности, умения действовать по правилу.

Занятие №18. «Развитие механической памяти».

Цель: развитие механической зрительной памяти.

Занятие №19. «Развитие памяти».

Цель: развитие ассоциативной памяти.

Занятие №20. «Развитие памяти».

Цель: развитие зрительной памяти  с опорой на световой спектр.

Занятие №21. «Развитие мышления».

Цель:  развитие логического мышления и сообразительности.

Занятие №22.  Развитие логики».

Цель:  развитие логического и понятийного мышления.

Занятие №23. «Развитие речи».

Цель:  развитие умения устанавливать причинно – следственные отношения, развитие речи.

Занятие №24. «Учимся доверию».

Цель:  развитие навыков сотрудничества. Обучение  детей доверять друг другу.

Занятие №25. «Учимся сотрудничать».

Цель:  развитие  умения  сотрудничать со сверстниками.

Занятие №26. «Учимся оказывать поддержку».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, учить детей понимать чувства     других, оказывать  поддержку и сопереживать.

Занятие №27. «Учимся общению».

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Занятие №28. «Я все смогу».

Цель: укрепление веры каждого ребенка в себя, раскрытие неиспользованных возможностей развития ребенка. Предоставление каждому ребенку своей особой модели поведения.

Занятие №29.  Обобщающее занятие.

Цель: тренировка полученных знаний и навыков в различных  жизненных ситуациях.

Занятие №30.  Итоговая диагностика.

Цель:  повторная диагностика развития познавательных процессов.

Учебно-тематический план

Структура развивающих  занятий

1. Интеллектуально-развивающие игры и упражнения.

Направлены на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия.

2. Дыхательно-координационные упражнения.

Направлены на активизацию работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения.

3. Симметричные рисунки.

Направлены на развитие координации движений и графических навыков.

4. Графические диктанты.

Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию учителя, а также на развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.

5. Пальчиковая гимнастика.

Способствует развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости кистей рук.

6. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления.

Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации деятельности мозга и межполушарного взаимодействия.

Ожидаемый результат реализации программы

Развивающий и коррекционный эффект данной программы проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем перерастёт в познавательный мотив их деятельности. Учащиеся становятся более активными и уверенными в своих силах и возможностях. К концу учебного года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации детей, формируется произвольность, улучшаются процессы памяти и внимания. Процесс адаптации первоклассников к обучению в школе проходит успешно.

Литература

1. А.В. Аджи  Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006.
2. В.В. Волина  Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1994.
3. С.Е. Гаврина   Веселые задачки для маленьких умников. – Ярославль: Академия развития, 2003.
4. Л.Г. Горькова Л.А. Обухова  Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. - М.: ВАКО, 2005
5. Н.А. Завьялова и др. Интегрированный курс подготовки дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2005.
6. М. Зиганов   Учимся читать и считать. Готовим ребенка к школе. – М.: АСТ_ПРЕСС, 1997.
7. Н.Г. Кувашова   Методика подготовки детей к школе. – Волгоград: Учитель, 2003.
8.  Л.С. Михайлова   Как подготовить ребенка к школе в 2 частях. – Волгоград: Учитель, 2006.
9. Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. – Волгоград: Учитель, 2007.

     МБОУ «Ангоянская средняя общеобразовательная школа»

     Рабочая программа

   кружка

    «Читалочка»

 Направление: общеинтеллектуальное

 Предмет: литературное чтение

 Класс: 2

:

Составила:

Байкова А.В.,

учитель начальных классов

2022-23 учебный год

 Пояснительная записка

         Современная школа переживает новый этап своего развития. Перед учителем начальных классов стоит задача построить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы общество получало высококультурных, глубоко нравственных и социально активных граждан, для которых умение и стремление учиться должны стать устойчивыми качествами личности. Это не может быть достигнуто без серьёзной работы учащихся с первых дней обучения не только с учебником, но и с детскими книгами из доступного круга чтения. Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению. Наблюдается

• изменение характера чтения;
• преобладание «делового» чтения над «свободным»;
• возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

          Проблема формирования правильного сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, поскольку чтение играет очень важную (если не доминирующую) роль в образовании и развитии личности ребенка.

         Что происходит с современным детским чтением в плане перспективы  рождения нового поколения детей информационного общества? Этот вопрос глубоко волнует взрослых. Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать, но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. Каждая книга должна прийти к ребенку в определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!

         Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами они увлекаются, в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания.

        Для  решения данной проблемы создана программа литературного кружка  для учащихся 2 класса «Читалочка»  в рамках внеурочной деятельности по ФГОС НОО.      

         Задачи программы:

• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный слух;

• формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;

• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;

• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;

• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;

• обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

• работать с различными типами текстов;

• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.

        Цель программы: углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать литературное развитие младших школьников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.

    Отбор литературного содержания ориентируется на ценность произведений, учитывает возрастные возможности и социальный опыт младших школьников. Именно поэтому наряду с классической русской и зарубежной литературой  отводится место произведениям устного народного творчества и современной детской книге.

          На занятиях дети так же знакомятся с  литературой родного края, произведениями устного народного творчества, отражающими быт и традиции, богатство и своеобразие языка людей, проживающих в данной местности, что не только окажет влияние на формирование личностного самосознания подрастающего человека, но и поможет освоить образную специфику литературы как вида искусства.

Принципы программы

       Программа предполагает такое содержание книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:

• художественно-эстетического;
• литературоведческого;
• коммуникативно-речевого.

        Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.

       Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.

       В начальной школе анализ художественного произведения должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.

      Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа

охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,

драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике.

      Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача занятий по литературному чтению заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя.

      Ведущим методом является чтение - рассматривание книг, чтение вслух, рассказывание,   инсценирование, беседа. Наиболее предпочтительные формы работы - фронтальная беседа, индивидуальные ответы, групповые выступления, проектная деятельность.

      Данная программа рассчитана на 25 ч, 1 занятие в неделю.

                                           Ожидаемые результаты

        Личностными результатами кружка «Читалочка» являются следующие умения:

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
• оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

         Метапредметными результатами кружка  «Читалочка»  является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на занятиях кружка с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на занятиях;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую;
•  подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
     Предметными результатами кружка  «Читалочка»  является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия произведения;
• выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
• размышлять о характере и поступках героя;
• относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
• относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

 Учебно-тематический план

Тема занятия: «Путешествие в страну Заниматику»

Класс: 2

Вид внеурочной деятельности: познавательная деятельность

Форма достижения воспитательных результатов: познавательная беседа

Цель: создание условий для закрепления, углубления и расширения знаний по математике, развития познавательной сферы, а также формирования познавательного интереса у учащихся посредством включения их в решение занимательных математических задач.

Планируемые результаты занятия:

Предметные:  уметь использовать в речи математические термины; применять полученные знания на практике.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД: совершенствовать вычислительные навыки, приёмы сложения и вычитания с переходом через десяток; совершенствовать умение решать текстовые задачи.

Коммуникативные УУД: формировать умение работать в группе, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Регулятивные УУД: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Личностные результаты: формировать способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Методы и приемы:

Словесные: беседа, объяснение.

Наглядные: иллюстрация.

Практические: упражнение.

Игровые: развернутая игровая ситуация.

Образовательные ресурсы: мультимедийная презентация.

Ход занятия

1. Организационный момент, настрой на работу                                                                          

- Ребята давайте хором прочтём, что написано на доске.

Мы - любознательные!

Мы - дружные!

Мы - внимательные!

Мы - старательные!

Мы - отлично учимся!

Все у нас получится!

2. Определение темы  занятия и цели

-  Дорогие ребята. Сегодня вы попали в удивительную страну, страну мудрецов, которая носит название «Заниматика». Кто из вас догадался, какие два слова объединились, чтобы получилось название этой страны?

Дети: «Заниматика» - это занимательная математика.

- Правильно!

- Путешествовать по стране Заниматике мы будем на волшебном паровозике,  чтобы сесть в вагоны нужно купить билет.

Дети получают карточки-билеты,  на которых написаны примеры. Решив примеры, каждый участник узнаёт номер своего вагона.

- Вам необходимо по очереди решить все примеры, дойдя до последнего, вы узнаете номер вагона, в котором отправитесь в путешествие.

- Итак, билеты куплеты, номера вагонов определены, займите, пожалуйста, свои места.

 Дети делятся на 3 команды. Выбирают кондуктора.

3. Применение имеющихся знаний на практике

- Отправляемся в наше путешествие.

Звучит музыка «Паровозик из Ромашкова» 

- Первая остановка – «Историческая».

- А вы знаете, ребята, что математика стала наукой только с появлением числа. Ведь поначалу люди не знали ничего о числах и обходились без счета. В те далекие времена, когда человек хотел сказать, например, что у него 5 предметов, он говорил так: «Столько же, сколько пальцев на руке». И только по прошествии очень долгого времени люди пришли к пониманию того, что различные группы предметов – «5 пальцев», «5 домов», «5 яблок» - имеют общее свойство – одинаковую численность, которую можно выразить с помощью понятия «5».

- Так появились числа. Но прошло еще много времени, прежде чем люди научились записывать числа на бумаге. (Плакат «Арабские цифры»)

- Один из величайших греческих математиков древности Пифагор, живший с 580 по 500 годы до нашей эры, считал, что числа очень важны для жизни людей. Попробуйте сами прочитать, что он говорил о числах.

 Дети: «Миром управляют числа»

-  Да, действительно, при помощи чисел мы сможем записать пример, решить задачу или уравнение, оперировать различными величинами, сравнивать, производить вычисления и многое другое.

- Все эти знания нам пригодятся и в нашем путешествии по Стране занимательной математики.

Заниматики  законы
Приглашают всех вас в путь
И смекалку, ну и знанья
Взять с собою не забудьте.

- Отправляемся на следующую станцию.

Звучит музыка «Паровозик из Ромашкова» 

- А вот и станция «Задачкино».  Для каждого вагона приготовлены интересные задачки в стихах.

- Молодцы, вы хорошо справились. Пора в путь.

Звучит музыка «Паровозик из Ромашкова» 

- Итак, мы подъезжаем  к станции «Сосчитайкино».

- У нас на пути -  ручеёк, а зовут его «Математический ручеёк». Он просит выполнить задания, которые приготовил для вас. У каждого вагона на столе лист бумаги, на котором вы друг за другом решаете примеры. Посмотрим, чей ручеёк течёт по правильному руслу. 
Заслушав, всё запоминай, 
Примеры быстро сосчитай. 
Ручеёк тронулся. В путь!

- Молодцы! Все примеры решены, ручеёк перешли, отправляемся дальше.

 Звучит музыка «Паровозик из Ромашкова» 

 - Станция  «Разгадайкино». Каждый вагон получает лист с зашифрованными словами, вам необходимо разгадать слова.

- Меняемся листами и проверяем, справились ли ребята из соседнего вагона с заданиями. Ребята выполняют взаимопроверку, сравнивая с правильным ответом  на слайде.

- Все слова отгадали, можно отправляться на следующую станцию.

 Звучит музыка «Паровозик из Ромашкова» 

 - Станция  «Угадайкино». Задание для кондукторов:  «Узнайте название литературного произведения». Есть у меня для вас подсказка – в названии сказки обязательно есть число.

1. Эту известную сказку вы, конечно, знаете. Помните, как девочка пошла с подружками в лес, заблудилась, набрела на домик. Девочка заглянула внутрь и увидела, что никого нет. А в домике жили… (“Три медведя”)

2. С этими словами старушка сорвала с грядки и подала девочке Жене очень красивый цветок вроде ромашки. У него было 7 прозрачных лепестков. ( В.Катаев “Цветик-семицветик”)

3. Как только уйдет — козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят. Воротится коза, постучится в дверь и запоет:
 — Козлятушки, ребятушки!

Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла — молока принесла. («Волк и семеро козлят»)

- Молодцы, вы хорошо знаете сказки. Отправляемся в путь. Следующая станция «Отдыхайкино».

- Продолжаем наше путешествие.

Звучит музыка «Паровозик из Ромашкова»

- И следующая остановка на станции «Измеряйкино».

 Ребята,  перед вами карточки с геометрическими фигурами, измерьте стороны  и найдите  периметр. Что такое периметр?

- Ребята, вы не могли бы мне помочь. Вместо знака вопроса нужно вставить недостающую фигуру.  Нарисуйте эту фигуру. Только будьте внимательны..

- И это задание вам оказалось по плечу. Молодцы, ребята! Последнее испытание:

“Узнайте длину нашего маршрута. От станции отправления до станции “ Историческая ” наш путь составил 2 км. От станции “ Историческая ” до станции “Сосчитайкино ”  - 6 км. От станции “ Сосчитайкино ” до станции “Разгадайкино”  - 4 км. От “Разгадайкино” до “Угадайкино”  8 км. От станции “ Угадайкино ”  до станции “ Отдыхайкино ” мы проехали  ещё 7 км. От “ Отдыхайкино ” до “Измеряйкино”, повернув налево, проехали 3 км.

- Чему равна длина нашего пути? (30 км)

- Как вычисляли?

4.  Рефлексия деятельности

-Какие открытия сделал каждый из вас?

-Кого и за что сегодня можно похвалить?

- Вот и подошло к концу наше путешествие. Все станции посещены, все трудности пройдены.

- Я уверена, что после выполнения такого количества разнообразных заданий вы стали еще сообразительнее, находчивее, остроумнее, сумели не только проверить, но и углубить свои знания. И надеюсь, что вам было интересно.

- У вас на столах лежат смайлики. Если наше занятие  было познавательным и интересным, вы много узнали, заботились о своем здоровье,  и у вас всё получилось, возьмите весёлого смайлика.

-Если вы скучали на нашем занятии, возьмите равнодушного смайлика.

- А если, наше занятие вам не понравилось,  и вам было грустно, возьмите грустного смайлика.

- Покажите свои смайлики.

Математика нужна

Всем без исключения!

Математика повсюду!

Глазом только поведешь —

И примеров разных уйму

Обязательно найдешь!