Результаты распространения опыта педагога

Слайд 1    Воспитательный потенциал современного урока в свете требований обновлённых ФГОС

          Слайд 2    В мае 2020 года президент РФ  В.В. Путин инициировал изменения в Федеральном законе  «Об     образовании  в Российской       Федерации», которые касались усиления воспитательного процесса в     образовательных организациях.  1 сентября 2020 года Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» вступил в силу.

 31 мая 2021 года были приняты обновлённые Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования.      

          Слайд 3  Что нового привнесли они в деятельность школы и педагогов?

          Во-первых, новым для современной школы стал сам факт обязательности организации воспитательного процесса.

          Во-вторых, стандарт требует от школ организации внеурочной воспитывающей деятельности обучающихся, которая должна обязательно дополняться воспитанием на уроке.

          В-третьих, ФГОС обязывает по-новому рассматривать результаты воспитания, делая упор на личностное развитие ребенка, а не на приведение его в соответствие с неким общим для всех уровнем воспитанности.

Слайд 4  Перед образованием поставлена ключевая педагогическая задача:  школа должна воспитать гражданина современного общества, способного учиться всю жизнь.    

Задачи, которые ставит перед школой государство и общество, меняются. Что в связи с этим меняется в школе? Методы, способы, приёмы, формы, технологии… А что остаётся неизменным? Урок. Каким должен быть современный урок в свете требований обновлённых Стандартов?    

         Родившись как форма организации обучения  около четырехсот лет назад, урок не мог за это время не измениться и не приобрести черты  современной культуры. Из урока с определенным содержанием учебного материала, традициями и правилами, жесткой регламентацией и дисциплиной, неукоснительным подчинением учеников учителю, он трансформировался в урок, устремленный гуманизировать действительность, предоставить растущему человеку максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной жизни непреходящие ценности.

          Все чаще сегодня мы слышим вместо слова «урок» - «учебное занятие». Стратегия современного урока выходит далеко за пределы простой передачи знаний.

Урок должен помогать ребенку осознать себя, окружающую действительность и свою ответственность за нее, обрести жизненные силы и в итоге - стать активным субъектом жизни и творчества.

           Слайд 5  Современно звучат цели образования, обозначенные еще Яном Амосом Коменским: развивать способности, совершенствовать языки, воспитывать нравственно, то есть осуществлять то, что помогает человеку стать Человеком.

Слайд 6, 7, 8, 9  Игра «Где логика?», 1 раунд «Найди общее»

           Развести понятия «воспитание» и «обучение» в контексте современного понимания образования как индивидуально-личностного феномена невозможно. Воспитание предваряет обучение, сопутствует ему через различные виды педагогического сопровождения и доминирует путем различных форм воздействия (социум, личности педагога и родителей, средств массовой информации).

Слайд 10      «Учить и воспитывать как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть главное на уроке»

          Какими путями можно реализовать воспитательный потенциал урока? Существует несколько подходов к проблеме воспитательных возможностей урока. Один из них отражен в суждении: «Каждый урок воспитывает». Если урок дидактически правильно организован, он окажет позитивное влияние на формирование личности. На формирование – да, но не на воспитание,

Слайд 11    т.к. воспитание – непременно целенаправленный процесс, непрерывный, т.е. организованный и построенный с осознанной и специально поставленной целью.

         Очень важно уметь правильно поставить эту цель на каждом уроке. Воспитывающее обучение – это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель будет охватывать целый ряд отношений. Но эти отношения достаточно подвижны. Из урока в урок, имея одну воспитательную цель, учитель ставит различные воспитательные задачи и указывает, через что они могут быть достигнуты, через какие виды деятельности.

Слайд 12  Воспитательные задачи должны предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности для:

• формирования и развития различных качеств личности учащихся;
• воспитания убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений науки на благо развития цивилизации;
• сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, воспитания уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем современной действительности;
• формирования готовности к морально-этической оценке использования научных достижений и собственных поступков.

Слайд 13   Воспитательные задачи урока должны удовлетворять следующим требованиям:

• быть сформулированы в несовершенной, продолженной форме («воспитывать», «развивать»);
• быть конкретными и ясными (не «воспитать гражданственность учащихся», а должны быть названы те компоненты гражданственности, над которыми школьники будут работать на этом уроке, например «воспитывать уважение к защитникам Родины»);
• основываться на материале урока;
• соответствовать логике используемых методов обучения, средств и технологий.

Слайд 14  Важную роль в реализации воспитательного потенциала урока играет применение современных образовательных технологий. Большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности, что является важнейшим условием реализации воспитательного потенциала современного урока.

Реализуя образовательный процесс в формате урока, учитель использует различные методы обучения и педагогические технологии, каждый из которых по-своему влияет на воспитание и развитие личности школьника:

• поисковые и исследовательские методы формируют у обучающегося ценности научного познания, воспитывают целеустремленность, настойчивость, самостоятельность и критичность мышления, умения принимать решения;
• репродуктивные методы (задания) воспитывают трудолюбие, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей, стремление доводить работу до конца, развивают произвольность, умение следовать инструкции;
• творческие методы (задания) формируют ценности творчества и созидания, воспитывают целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, способствуют самопознанию;
• методы обучения на основе заданий по выбору обучающихся позволяют обучающемуся уточнить сферу своих интересов, способствуют самопознанию, влияют на мотивацию обучения и самовоспитания, развивают целеполагание, креативность, умение делать выбор;
• метод проектов развивает субъективность обучающегося, воспитывает самостоятельность, инициативность, организованность, ответственность, развивает рефлексию, самоконтроль, способствует адекватности самооценки;
• методы обучения в парах, малых группах воспитывают у школьника, прежде всего, коммуникативные УУД – социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;

• методы и технологии отметочного и безотметочного оценивания развивают самооценку и оценочные умения школьника: оценивать ход и результат своей деятельности и деятельности других, способствуют самопознанию, самоконтролю и рефлексии. Формируют регулятивные УУД.

         Нельзя забывать и о роли неосознанного воспитания. Под неосознанным принято называть то воспитание, которое учитель не планирует заранее, не прописывает в тетради, но воспитывает каждый день своим примером, своим отношением к детям и окружающим, своим внешним видом и реакциями на раздражители. Полный достоинства и уверенности учитель воспитывает своим примером.

       Слайд 15   В.А.Сухомлинский писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания... выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира».

        Важен психологический климат урока, который проявляется в эмоционально-психологическом настрое учителя и учащихся. В нем на эмоционально-нравственном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения учителя и учащихся, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

        Исследования показали, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения серьезно влияют на климат урока, отношение учащихся к учению. Особое значение приобретает слово учителя. Еще А.С. Макаренко говорил, обращаясь к учителям: «...Нужно уметь сказать так, чтобы они (ученики.) в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность». 

        Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучить, развить, воспитать.  Согласно этому общие требования к модели классического урока конкретизируются в дидактических, развивающих и воспитательных требованиях.

 Слайд 16    Дидактические требования:

□ четкое определение образовательных задач каждого урока;

□ рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

□ внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

□ творческий подход к формированию структуры урока;

□ обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля;

□ научный расчет и мастерство проведения урока и др.

Слайд 17   Развивающие требования:

□ формирование у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

□ изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, а также проектирование зоны их ближайшего развития;

□ проведение учебных занятий на опережающем уровне и др.

Слайд 18   Воспитательные требования:

□ определение воспитательных возможностей учебного материала, форм деятельности на уроке, постановка реально достижимых воспитательных целей;

□ воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование усидчивости, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности и др.;

□ внимательное и чуткое отношение к учащимся, педагогический такт, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся.

Слайд 19   Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:

Слайд 20   

1. воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета (так, для экологического воспитания больше возможностей имеется при изучении биологии, чем при изучении литературы; литература более способствует эстетическому воспитанию, чем химия; уроки истории, краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического воспитания, чем уроки математики и т. д.).

Слайд 21   

2. воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач.

Слайд 22   

3. воспитательные возможности организации урока (возможности для воспитания, имеющиеся на уроке независимо от учебного предмета и темы конкретного урока).

Воспитание у учеников определенных качеств на разных этапах

□ Организационный момент. Воспитываются организованность, внимательность, формируются умения быстро сосредоточиваться.

□ Проверка домашнего задания. Воспитываются ответственность за порученное дело, уверенность в себе, умения слышать и слушать другого ученика, реагировать на неожиданную ситуацию, сдерживать эмоции, выступать публично.     

□ Объяснение новых знаний. Воспитываются умения сконцентрироваться на получении информации, выделить главное, установить причинно-следственные связи между событиями и явлениями.

□ Проверка усвоенного материала. Воспитывается критическое отношение к своим знаниям, развивается способность оценить эффективность собственной работы.

□ Объявление домашнего задания. Воспитываются терпение, аккуратность, умение сосредоточиваться.

Слайд 23 

Вновь обратимся к обновленным Стандартам. В-четвертых, появилось новое требование к школам - разрабатывать специальные программы воспитания.

Слайд 24  Программа состоит из четырех основных разделов.

1-й раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса». В нем представлен алгоритм описания школой специфики своей деятельности в сфере воспитания.

2-й раздел «Цель и задачи воспитания». В нем на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.

3-й раздел «Виды, формы и содержание деятельности». Здесь показывается, каким образом может осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания.

Данный раздел состоит из нескольких инвариантных (обязательных) и вариативных модулей. Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных задач воспитания.

Слайд 25  Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями».

Слайд 26 Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные и социальные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы».

4-й раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы». В нем показывается, каким образом в школе может осуществляться самоанализ воспитательной работы

Слайд 27     Рассмотрим блок «Школьный урок»

Что нужно сделать для того, чтобы наши обычные школьные уроки стали воспитывающими уроками? Можно воспользоваться некоторыми нехитрыми приемами.

Слайд 28  1. Установление доверительных отношений между учителем и учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания. Находить время, повод и темы для неформального общения со своими учениками – как до уроков, так и после них. При этом учителю важно уметь слушать детей и не стремиться переносить акцент в разговоре только на себя и волнующие только его вопросы. Стоит такому взрослому выказать свой интерес к увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам детей, как они с легкостью вступают в разговоры на подобные темы, а интерес к общению с учителем часто трансформируется и в интерес к урокам этого учителя.

2. Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения, принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

Например: обговорить с детьми правила, которые нельзя нарушать на уроке ни при каких обстоятельствах, выбрать те правила, которые больше всего мешают проведению урока (не более трех, например: во время работы в классе должна быть тишина; не выкрикивать ответы с места, не подсказывать и т.д.), каждому, кто нарушит правило давать жетон (красную карточку) у кого больше 3-х жетонов зарабатывает дополнительное ДЗ.

Слайд 29  3. Использовать на уроке знакомые детям, а потому более действенные примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр. Это поможет учителю сократить дистанцию между ним и его учениками, поможет стать для школьников значимым взрослым, будет способствовать созданию детско-взрослых общностей, столь важных в воспитании.

4. Обращаться во время урока к личному опыту своих учеников. Например, так: «Поднимите руку, кто из вас хоть раз падал, поскользнувшись на льду, или споткнувшись о камень. Шишки были? Друзья сильно смеялись? А теперь внимание – сосредоточьтесь и вспомните, куда именно вы падали: вперед или назад? … Прекрасно! … Прекрасно, разумеется, не то, что вы упали, а то, что так отчетливо это вспомнили. Этот нехитрый прием также поможет учителю сделать свой урок чуть более привлекательным.

5. Обращать внимание на индивидуальные особенности ребенка. Делать акцент на его интересах, увлечениях, привычках. Другими словами, необходимо вести урок не для массы учеников, а для как можно большего количества индивидуальностей, сидящих в данный момент за партами. Этот прием имеет простое психологическое объяснение – когда ребенка таким образом выделяют на уроке, он с большим интересом относится и к самому уроку.

6. Проявлять особое внимание к ученикам, нуждающимся во  внимании. В таких ситуациях важно проявить участие: поинтересоваться, все ли нормально, а в случае плохого самочувствия ребенка – предпринять необходимые меры. Как правило, в любом классе есть дети, которые по разным причинам склонны отвлекать внимание остальных от урока. Особое умение учителя – направить их энергию в нужное русло. (дать какое-то задание) И, конечно, не стоит забывать о более способных учениках – их потенциал можно использовать для помощи менее способным одноклассникам.

7. Заводить в классе маленькие, привлекательные для детей традиции. Например, каждый урок начинается с мини игры «Счастливчик» В классе случайным способом выбирается один ученик, который будет отвечать домашнее задание любым способом (устно у доски, письменно на карточке, в тетради и т. д.), у него есть право отказаться, если он получает отметку, которая его не устроит, то и от нее он может отказаться. Такая игра в начале урока настраивает детей на позитивный лад, снимает психологическое напряжение перед опросом, позволяет быстрее включиться в учебный процесс.

8. Честно выполнять свою работу. Несмотря на усталость, нехватку времени, стресс, работать не спустя рукава. Общеизвестно, что халтуру и равнодушие к себе чувствуют все дети, и… не всегда прощают.

           Итак, воспитательный потенциал урока сегодня реализуется через направленность, знания, умения и способности учителя, через феномен профессиональной культуры педагога, через системную реализацию потенциала содержания учебных дисциплин; через постановку и решение сверхзадач; через использование опыта гуманистической педагогики.

           Современный урок направлен не на то, чтобы помочь ученику «пройти» параграф, запомнить формулу или выучить правило, а на то, чтобы стимулировать его к постижению какой-то закономерности жизни, знание которой может сделать его сильнее, свободнее в своих поступках, в выборе собственной судьбы. Именно поэтому во всем, что происходит на уроке, должен быть заложен определенный педагогический смысл.

Слайд 30      Рекомендации по реализации воспитательного аспекта урока: 
- при планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса в целом; 
- продумывать виды деятельности учащихся на каждом этапе урока в связи с поставленными целями; 
-осуществлять выбор оптимальных способов и приемов для начала урока; 
-использовать на этапе актуализации инновационные технологии; 
- использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие; 
-применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач; 
-проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока. 

Рефлексия

Слайд 31               «Учитель на уроке должен пользоваться всяким случаем, чтобы посредством обучения закинуть в душу дитяти какое-нибудь доброе семя»

К.Д. Ушинский

«Практическая реализация воспитательного  потенциала урока»

1. Обладает ли учебный предмет, который Вы преподаете, особыми воспитательными влияниями на учащихся?                                                                                                                          - да    - нет    - некоторыми
2. Считаете ли Вы, что благодаря Вашим урокам дети личностно развиваются?                                                                                                                         - да       - нет           - все зависит от классного руководителя
3. Как Вы оцениваете психологический климат на Ваших уроках?
- умею создавать благоприятный
- по-разному: смотря, в каком состоянии дети
- климат не имеет значения: дети все должны учиться
4. Удается ли Вам создавать ситуацию успеха каждому ученику?                                                                                                - тем, кто хорошо учится          - да, всем             - нет, меня волнуют знания детей                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         - 5. Считаете ли Вы, что на уроке Вы с детьми изучаете жизнь?                                                                                                                                                             - нет, я преподаю основы науки      - да, я пытаюсь         - иногда это удается

6.Удается ли Вам внедрить традицию ответственного отношения к учебе?                                                                                                               -нет     -да       -не во всех классах
7. Что считаете главным для хорошего урока?
- результат усвоения материала            

 - радость познания
- добросовестный труд детей,  четкое выполнение запланированного содержания
8. Завершите, пожалуйста, предложение:
Хороший урок — это когда……..

«Практическая реализация воспитательного  потенциала урока»

1. Обладает ли учебный предмет, который Вы преподаете, особыми воспитательными влияниями на учащихся?                                                                                                                          - да    - нет    - некоторыми
2. Считаете ли Вы, что благодаря Вашим урокам дети личностно развиваются?                                                                                                                         - да       - нет           - все зависит от классного руководителя
3. Как Вы оцениваете психологический климат на Ваших уроках?
- умею создавать благоприятный
- по-разному: смотря, в каком состоянии дети
- климат не имеет значения: дети все должны учиться
4. Удается ли Вам создавать ситуацию успеха каждому ученику?                                                                                                - тем, кто хорошо учится          - да, всем             - нет, меня волнуют знания детей                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         - 5. Считаете ли Вы, что на уроке Вы с детьми изучаете жизнь?                                                                                                                                                             - нет, я преподаю основы науки      - да, я пытаюсь         - иногда это удается

6.Удается ли Вам внедрить традицию ответственного отношения к учебе?                                                                                                               -нет     -да       -не во всех классах
7. Что считаете главным для хорошего урока?
- результат усвоения материала            

 - радость познания
- добросовестный труд детей,  четкое выполнение запланированного содержания
8. Завершите, пожалуйста, предложение:
Хороший урок — это когда……..

Проект решения педсовета

1. При подготовке  к уроку учитывать дидактические, развивающие и воспитательные требования к уроку.

2. При планировании урока учитывать диагностику уровня воспитанности ученика и класса в целом.

3. Использовать содержание учебного материала, приемы, методы, современные технологии, направленные на реализацию воспитательных задач урока.

4. Использовать на уроке разные виды контроля, что позволит воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, коммуникабельность, трудолюбие. 
5. Применять разные способы оценивания, что оказывает положительное воздействие на ребенка и в плане успеха в случае неудач. 
6.Проводить этап рефлексии на каждом уроке, что позволит корректировать воспитательные задачи урока. 

Педагогический проект

«Педагог и наставник»

Работу выполнила:

Байкова Александра Валерьевна

МБОУ «Ангоянская СОШ»

учитель начальных классов

                                                                      Паспорт проекта

                                                                                                   Я убедился, что, как бы человек успешно

                                                                                                   не окончил педагогический вуз,

                                                                                                   как бы он не был талантлив,

                                                                                                   а если не будет учиться на опыте,

                                                                                                   то никогда не будет хорошим педагогом;

                                                                                                   я сам учился у более старых педагогов…

                                                                                                                                           А. С. Макаренко

       Современной школе нужен профессионально-компетентный,   самостоятельно мыслящий педагог,  психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы.

       Молодые педагоги, устраиваясь на работу в школу, часто испытывают трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ними одновременно возникает множество задач, связанных как со знакомством с коллективом и с классом, так и со вступлением в новую должность – учителя.

       Проблема: Если вовремя не помочь и не поддержать молодого педагога в такой ситуации, у него могут возникнуть конфликты: сомнения в собственной состоятельности как в профессиональной, так и в личностной.

       Как маленький ребенок начинает делать свои первые шаги при поддержке взрослых, так и молодой педагог   должен делать свои первые шаги при поддержке людей более опытных – педагогов – наставников.

       Наставничество в образовании — важнейшее условие в профессиональном становлении молодого учителя, в повышении педагогического мастерства.

       Гипотеза: Наставничество обеспечивает более быстрый темп адаптации начинающего учителя, ускоряет динамику профессионального и личностного роста молодого педагога  и повышает его профессиональную компетентность. 

Актуальность: Статистические данные последних лет говорят о том, что молодые специалисты,  получившие  педагогическое образование, не спешат идти работать в образовательные организации или, проработав некоторое время и столкнувшись с трудностями, увольняются.

В  этих  условиях  очень  важна  грамотная  поддержка  и  сопровождение молодых  педагогов   администрацией школы,  коллегами, наставником.

Цель: Развитие  профессиональной компетентности, умений и навыков  педагога через программу поддержки молодого специалиста, разработанной в учебном заведении.

        Задачи:

- Ускорить процесс профессионального становления молодого педагога, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности.

- Оказать методическую помощь молодому специалисту в повышении уровня организации  учебно-воспитательной деятельности.

- Индивидуализировать процесс повышения профессиональной компетентности и мастерства  педагога через программу поддержки молодого специалиста.

      Для выполнения поставленных задач необходимо проводить:

- Индивидуальные консультации с молодым специалистом.

- Совместные мастер-классы с педагогами.

- Открытые уроки при проведении школьного Методического дня.

- Посещение наставником уроков у  молодого специалиста.

Прогнозируемый результат:

• успешная адаптация к новым условиям трудовой деятельности;
• спокойное вхождение в новую должность;
• своевременное выполнение всех обязанностей;
• установление взаимопонимания с педагогическим коллективом;
• свободное вхождение в роль учителя и классного руководителя;
• установление взаимопонимания с классным коллективом;
• умение находить подход к каждому отдельному учащемуся;
• установление взаимопонимания с родительским комитетом;
• формирование собственной системы работы;
• умение внедрять в свою работу новые педагогические технологии и методы;
• осуществление первых шагов на пути к педагогическому росту.

         В нашей школе разработана и осуществляется Программа поддержки молодого специалиста. Работа строится по трём направлениям:

1. Молодой специалист – администрация школы.

         Ознакомление с должностными инструкциями, проведение  консультаций по ведению документации учителя и классного руководителя (журнал, личные дела обучающихся), разработке рабочих программ по предметам, посещение уроков, оказание методической поддержки, создание условий для повышения  квалификации, назначение педагога-наставника.

2. Молодой специалист – педагогический коллектив.

         Посещение уроков  учителей-стажистов, профессиональная коммуникация.

3. Молодой специалист – педагог- наставник.

         Наставничество – одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе
которой начинающий педагог практически осваивает профессиональные приёмы
под непосредственным руководством педагога-мастера. Суть наставничества – в
передаче богатого личного опыта профессиональной деятельности молодому
специалисту, в ускорении его адаптации к профессиональной деятельности, оказание
помощи и поддержки.

          Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя три этапа:

1-й этап – адаптационный, вхождение в профессию. Педагог-наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. На данном этапе задача педагога-наставника – обеспечить поддержку молодому педагогу в области: практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности  (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.); разработки программы собственного профессионального роста; выбора приоритетной методической темы для самообразования.
Педагог-наставник выявляет трудности, проблемы  в деятельности молодого педагога, оказывает необходимую методическую помощь.

2-й этап – основной, практический. Педагог-наставник вместе с молодым педагогом разрабатывают и реализуют индивидуальный план профессионального развития молодого педагога. Наставник осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования. Данная программа даёт возможность: дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей молодого педагога; повышать профессиональный уровень педагога с учётом его потребностей, затруднений, достижений; развивать творческий потенциал молодого педагога, мотивировать его участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности педагога; повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении;
создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию молодого педагога.
3-й этап – контрольно-оценочный. Педагог-наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Усилия педагога-наставника направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодого педагога, овладение эффективными способами
преодоления трудностей, возникающих в ходе работы.

         Прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Адаптацию в профессии можно считать успешной, если достигнуты положительные результаты в профессиональной сфере: в целом освоена педагогическая деятельность, осуществляется творческий подход к методикам преподавания, профессиональное мастерство высоко оценивается коллегами, родителями воспитанников, сам педагог выражает удовлетворенность своей профессиональной деятельностью, ощущает себя успешным человеком.

        Перед молодым, начинающим педагогом – бесконечная дорога к саморазвитию, постижению профессии. И по этой дороге он может идти в одиночестве, пытаясь найти ответы на многие вопросы, решать большие и маленькие проблемы, учиться на своих ошибках. А может пройти по этому пути рука об руку с верным помощником, другом, единомышленником. Вместе искать ответы на вопросы, преодолевать трудности, учиться на своих ошибках, но всегда иметь возможность обратиться за помощью, а самое главное – двигаться вперед, развиваться, расти, становиться профессионалом.

        Вывод: Бесспорно, что только совместная деятельность наставника и молодого педагога ускоряет процесс вхождения начинающего специалиста в образовательную педагогическую среду.

Педагогический совет

«Школа – территория здоровья»

Цель педагогического совета: проанализировать наличие в школе организационно - педагогических, материально - технических, санитарно - гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья участников образовательного процесса.

Задачи педагогического совета:

• ориентировочная оценка работы школы с точки зрения здоровьесбережения и

         определение условий формирования здоровьесберегающего пространства школы;

• обеспечение педагогов информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье участников образовательного процесса;
• мотивация педагогического коллектива школы к решению задач здоровьесберегающей педагогики;
• выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей в рамках здоровьесбережения.

Участники педагогического совета: администрация и педагоги школы.

Ожидаемый результат:

• формирование методологической и технологической базы школы;
• моделирования различных видов  деятельности, направленных на укрепление здоровья  в школе;
• формирование критического мышления всех участников образовательно-воспитательного процесса в рамках здоровьесбережения в школе.

Ход педсовета

1. Психологический настрой

          Тренинг  “Воздушный шар” (о ценности здоровья для человека).

 Перед каждым из вас воздушный шар, который летит над землей. Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, голубое небо. Перед  вами 7 ценностей, выберите, какие 5 ценностей важны для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие  (деньги, здоровье, успех, работа, удача, радость, развлечения) и обведите их. А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 2 слова …….  (а потом еще 2, и еще 2) слова из списка. И вот наш шар поднялся в небо. Что вы оставили в списке? Здоровье. Да, сегодня мы поговорим о здоровье.

2. Мозговой штурм «Ассоциации»        

          О здоровье говорят, о здоровье спорят, здоровья желают. А какие  ассоциации рождает у вас слово «здоровье»? (Врач, больница, болезнь, образ жизнь, выздоровление, спорт, витамины ….)

3. Актуальность темы

         Здоровье человека – проблема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она становится первостепенной.

         В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "Состояние полного физического, духовного и социального благополучия", а не только отсутствие болезней и физических дефектов. 

       Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. Один из французских писателей сказал: «Здоровье  - это то, что люди больше всего стремятся сохранить и меньше всего берегут».

Одной из приоритетных задач ФГОС является «сохранение и укрепление физического и психического здоровья» учащихся, формирование у них ценности здоровья; выбор образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Как известно, хорошее здоровье способствует успешному обучению, а успешное обучение – улучшению здоровья. Образование и здоровье неразделимы.

         Состояние здоровья российских школьников вызывает серьёзную тревогу специалистов, сегодня эта тема для разговора становится первостепенной.

         По данным Минздрава в России лишь 15% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35–40% – хронические заболевания. За годы обучения в школе возрастает число больных с нарушениями зрения, осанки, органов желудочно-кишечного тракта, с нарушением психического здоровья. По данным всероссийской диспансеризации в подростковом возрасте каждый пятый ребёнок имеет хроническое заболевание или является ребёнком-инвалидом.

          Можно считать, что здоровье ученика в норме, если он:

а) в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему  справляться с учебной нагрузкой;
б) в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
в) в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
г) в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;
д) в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

          Каково же состояние здоровья учащихся нашей школы?

Распределение учащихся по группам здоровья

Группы здоровья — это термин, используемый для оценки здоровья детей и подростков до 17 лет включительно.

Существует 5 групп:

1. I группа — здоровые дети, у которых нет никаких физических и психических отклонений и нет проблем с развитием.
2. II группа — здоровые дети с небольшими функциональными отклонениями, физически и психически соответствующие возрасту.
3. III группа — дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии, физическое и психическое развитие которых в норме.
4. IV группа — дети с заболеваниями в острый или подострый период, состояние которых не позволяет принимать участие в соревнованиях или сдаче нормативов.
5. V группа — дети с тяжелым течением хронических заболеваний, которые сопровождаются частыми обострениями. К этой группе также относятся дети-инвалиды.

Распределение учащихся по физкультурным группам

4. Раскрытие понятия ЗОЖ

        Исследованиями отечественных и зарубежных учёных установлено, что здоровье человека лишь на 10% зависит от успехов здравоохранения, 20% - от наследственности, 20% - от окружающей среды и на 50% от образа жизни.

        В настоящее время актуальность здорового образа жизни растёт. Что такое здоровый образ жизни? Каждый человек понимает это по-разному. Но так как в основе всего лежит здоровье, то подавляющее большинство старается его сохранить, потому что это самое ценное, что есть у человека. Не зря же говорят, что «здоровье до того перевешивает все блага жизни, что поистине здоровый  нищий счастливее больного короля» (Артур Шопенгауэр).

       Давайте мы с вами вспомним, что же такое ЗОЖ? (ответы педагогов)

Понятие «здоровый образ жизни» однозначно пока ещё не определено. Я приведу один из вариантов: «Здоровый образ жизни — это система разумного поведения человека: умеренность во всём, оптимальный двигательный режим, закаливание, правильное питание,  отказ от вредных привычек на фундаменте нравственных и национальных традиций, которая обеспечивает человеку физическое, душевное, духовное и социальное благополучие в реальной окружающей среде».

      Составляющие здорового образа жизни – это: эмоциональное самочувствие, питание, окружающая среда, интеллектуальное самочувствие, духовное самочувствие, физически активная жизнь, гигиена организма, закаливание, отказ от вредных привычек.

       К сожалению, здоровый образ жизни занимает пока далеко не первое место в иерархии потребностей и ценностей ребенка, но если мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье и будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

        Как понимают значение ЗОЖ учащиеся нашей школы? (Результаты анкетирования)

5. Направления работы по формированию ЗОЖ        

1). Учебно-воспитательная работа

     Обозначим основные факторы, их 8, влияющих на формирование здоровья школьников, связанные с образовательным процессом:

1.  Объём учебной нагрузки по классам в соответствие с СанПИНом.

2. Расписание уроков, распределение нагрузки по дням. Расписание уроков должно быть максимально приближено к санитарно-гигиеническим нормам, удобно для детей.

Недельная динамика работоспособности выглядит следующим образом:

в понедельник происходит врабатывание в учебный процесс, вторник и четверг для 1-5 классов, а среда и четверг для 8-11 классов дни оптимальной работоспособности, наиболее низкий уровень работоспособности в пятницу.

Дневная динамика работоспособности:

у школьников младших классов; на первом уроке работоспособность довольно низкая, так как происходит врабатывание в учебный процесс. Период относительного устойчивого состояния работоспособности наблюдается у учащихся на 2 и 3 уроках. 

С 4 урока – снижение работоспособности, самый низкий уровень работоспособности наблюдается на последних уроках. В старших классах на 5 уроке, благодаря включению компенсаторных механизмов, возможно повышение работоспособности, а к 6 уроку резко падает.

3. Организационно-педагогические условия проведения урока.

• Рациональность урока должна быть не менее 60%.

• Количество видов учебной деятельности на уроке должно быть от 4 до 7.

• Продолжительность видов деятельности не более 10 минут, а в первой ступени – 5 минут.

• Число видов преподавания не менее 3 (словесный, наглядный, аудиовизуальный).

• Наличие физической или эмоциональной разрядки (минимум 2).

• Чередование позы ученика.

• Оптимальное распределение нагрузки во время урока:

      Для поддержания работоспособности необходимо учитывать, что первые 5минут любого урока идёт привыкание к учителю предмета. Оптимальная устойчивая работоспособность длится около 10-15 минут в начальной школе, 20-25 минут в среднем звене, 25-30 минут в старшем звене. После этого на несколько минут наступает переутомление, если не изменить педагогическую тактику наступит состояние утомления, при котором работоспособность заметно падает, и ещё больше снижен интерес к происходящему в классе

4. Обеспечение интереса к предмету. Развитие учебной мотивации.

5. Психологический климат (преобладание положительного эмоционального климата)

6. Стиль педагогического общения (демократичный, гуманный)

7. Использование активных методов обучения: лабораторные работы, практикумы, деловые игры, конференции, «Мозговой штурм», метод проектов.

8. Личностная и психологическая особенность учителя, его характер.

       В целях устранения перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания:

1. Руководствоваться временными рамками, установленными СанПИНом. С этой целью координировать объем домашнего задания с другими учителями-предметниками.

2. Предупреждать излишнее увеличение объема домашнего задания, которое может привести к перегрузке учащихся.

С этой целью избегать:

а) заданий, рассчитанных лишь на механическую работу, нетворческого характера;

б) громоздких заданий, отнимающих много времени (Д/з не должны превышать 1/3 классной работы);

в) рассчитывать только на те компетенции, которыми ученик реально владеет;

г) не переоценивать способностей учащихся работать в ускоренном темпе;

д) не давать заданий, о порядке и приемах, выполнения которых у учащихся нет ясных представлений;

е) следовать главной тенденции современной школы – доводить объем домашнего задания до разумного минимума путем максимального использования учебного времени на уроке.

2). Физическая культура и спорт

         Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

- увеличение количества часов до 3х в неделю на уроки физкультуры во всех классах;

- физминутки на уроке;

- физкультурно-оздоровительные перемены;

- уроки здоровья;

- дни здоровья;

- «Кросс наций»;

- сдача норм ГТО;

- уроки на свежем воздухе;

- лыжная подготовка;

- спортивные мероприятия, соревнования, конкурсы, турниры в школе.

       В школе работает  3 группы спортивной секции «Волейбол»: 1- 19/15, 2 – 8/3, 3- 14/6.  Учащиеся вместе со своим руководителем Стерховым А.П. принимают участие в различных соревнованиях, имеют  призовые места.

      Так же в школе есть  туристический кружок, члены которого под руководством Шутовой Т.Ю. совершают лыжные переходы и пешие прогулки.

3). Лечебно-профилактическая работа

Включает в себя:

1. ежегодная диспансеризация учащихся школы;

2. вакцинация учащихся согласно плану прививок;

3. 100% охват горячим питанием учащихся школы;

4. витаминизация блюд;

5. наличие медкабинета в школе;

6. профилактические беседы по ЗОЖ.

       Работа по профилактике вредных привычек, правонарушений и пропаганде здорового образа жизни включила в себя просветительскую работу: информационные стенды, беседы, тематические классные часы, акции «Нет – наркотикам», День борьбы с курением, День борьбы со СПИДом, конкурс рисунков, плакатов «Мы за ЗОЖ», встречи с инспектором по делам несовершеннолетних

        Для профилактики детского дорожно-транспортного травматизма проводятся:
- инструктажи, беседы на классных часах;
- тематические игры, конкурсы;
- уроки-практикумы по правилам дорожного движения;
- выступление агитбригады.

        Идет целенаправленная работа по антитеррористической защищенности учащихся.  В школе проводятся учения по эвакуации при возникновении чрезвычайных ситуаций. Оформлен стенд «Умей действовать в экстремальной ситуации — угроза терроризма».

        Для профилактики нарушения осанки в кабинетах начальных классов имеются конторки. Режим смены динамических поз, физкультминутки на уроках позволяют провести профилактику утомляемости учащихся во время урока. Регулярные беседы, выпуск памяток позволяет организовать профилактику травматизма, инфекционных заболеваний, вредных привычек.

         К созданию оптимальных условий для организации образовательного процесса относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований и требований безопасности, укрепление материально-технической базы, создание экологически комфортных условий обучения. 

         Школа по условиям обучения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям пожарной и электробезопасности. Сюда относятся все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляция учебных помещений, полиграфические параметры учебников и т. д. – все, что подлежит гигиеническому нормированию.

         Для создания экологически комфортных условий обучения в школе поддерживается порядок и уют, озеленение, психологический комфорт (доброжелательная обстановка в классе, сотрудничество между учителем и учениками).

4). Внедрение и использование здоровьесберегающих технологий

 “Учитель может сделать для здоровья

 школьников гораздо больше, чем врач”
Н.К. Смирнов

Задание: Ознакомьтесь с разными вариантами   определения «здоровьесберегающие технологии», сформулируйте свое определение, приведите примеры здоровьесберегающих технологий и расскажите, как Вы применяете их на практике.

        «Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
          Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1.  условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

2. рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);

3. соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;

4. необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

           Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров О.В.) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

– использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными;

– учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы;

– создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии;

– использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности

ВЫВОД:

    Здоровьесберегающие  технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.

     Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Все педагоги школы активно используют технологии, признанные здоровьесберегающими:

• педагогика сотрудничества;
• игровые технологии;
• технологии уровневой дифференциации;
• групповые технологии.

5). Просветительская работа с родителями (законными представителями)

        Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации на родительских собраниях, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, семейных спортивных праздников, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Что же думают учащиеся нашей школы о сохранении здоровья? (Результаты анкетирования)

6. Рефлексия

 Один  из  рецептов  возвращения  к   ЗОЖ – улыбка:

• она поднимает настроение, даже если первоначально вызвана искусственно.
• улыбка располагает к нам окружающих, вызывает ответные положительные эмоции учеников.
• заметно подтягивает мышцы лица, позволяет выглядеть молодо и мило.  

Добрый вечер скажем дружно,

Улыбнуться миру нужно,

Чтобы каждый ощутил

Радость, свет и много сил.

Дружно за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Улыбнись соседу слева,

Улыбнись соседу справа,

Обними своих коллег.

Ждет вас радость и успех.

7. Формулировка проекта решения педагогического совета.

1. Определить как одну из приоритетных задач школы – создание условий по охране и укреплению здоровья учащихся,   оптимальных условий работы педагогов.
2. Методическому совету школы, методическим объединениям организовать работу по изучению и внедрению здоровьесберегающих образовательных технологий.
3. Спланировать систему родительских собраний, включая темы по формированию здорового образа жизни ребёнка и культуры здоровья
4. Разработать   программу обеспечения приоритета здоровья «Школа – территория здоровья» на основе модели здоровьесберегающей деятельности школы.

ПАМЯТКА

Правило 1. Правильная организация урока

          Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. 

          Во-вторых, главная цель учителя – научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

          Задавание вопросов является:

• показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;
• проявлением и тренировкой познавательной активности;
• показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

         Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

 Правило2. Распределение интенсивности умственной деятельности

           При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

          Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

• 5-25-я минута — 80%;
• 25-35-я минута — 60-40%;
• 35-40-я минута — 10%.

          Урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

 Правило 3. Снятие эмоционального напряжения

Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Правило 4. Создание благоприятного психологического климата на уроке

         Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

         Неудача ученика на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Правило 5. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

           Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

           Научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью. Вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов, а это позволит показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Правило 6. Самоанализ урока учителем с позиций здоровьесбережения

           Проводить самоанализ урока с точки зрения сохранения здоровья школьников, целесообразно обращать внимание на следующие аспекты урока:

           Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных раздражителей.

          Утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

          Число видов учебной деятельности используемых учителем: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, практические занятия.

         Нормой считается 4-7 видов за урок.

          Однообразность урока способствует утомляемости школьников. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частая смена одной деятельности на другую требует от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

Классный час на тему:

"Уроки семьи и семейных ценностей"

Цель: дать представление о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, познакомить с основными семейными ценностями.

Задачи: 

1. Раскрыть понятия «семья», выявить основные семейные ценности, посвящённую теме семьи,  учить вырабатывать собственную тактику принятия решений и способность видеть за отдельным фактом явление жизни.

2. Развивать речь, внимание, мышление, память. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся, проявления их активности.

3.Воспитывать уважение к членам своей семьи, людям старшего поколения, эстетический вкус. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.

Форма проведения: беседа.

Ход мероприятия

1.Организационный момент. Психологический настрой.

-«Здравствуйте те, кто весел сегодня,

Здравствуйте те, кто грустит,

Здравствуйте те, кто любит общаться,

Здравствуйте те, кто молчит.

Здравствуйте, ребята! Меня зовут Елена Борисовна,  и  сегодня я проведу с вами «Разговор о важном».

2. Определение темы занятия.

-Посмотрите, какое удивительное дерево расцвело сегодня в вашем классе от ваших улыбок, настроя и хорошей работы на уроке. Я – немного волшебница, и сейчас превращу это дерево в ….. .(на дереве появляются карточки с изображением папы, мамы, бабушки, дедушки, сына, дочери). Может кто-нибудь догадался,  каким стало дерево? (Семейное, семейное древо)

3. Вступительное слово учителя.

Дерево. Древо. Семейное древо. Что делает дерево крепким, могучим? Без чего дерево не могло бы жить? (Корни) У каждой семьи тоже есть корни, то без чего не может быть семьи, то что для неё  очень важно.  Вот об этих семейных корнях мы сегодня и поговорим.

4. Постановка проблемного вопроса.

Ребята, а что такое семья? Семья – это родные друг другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случилось несчастье – кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит? Конечно же, наша семья, самые близкие и дорогие нам люди, наша опора на всю жизнь.

      5. Беседа по теме разговора.

1. - Что является главным в создании семьи? (Любовь.) Проверим наше   предположение при помощи часов, ведь со временем семья становится дружнее, крепче.

- Семьи, основанные на любви – счастливые и благополучные. (Табличка на дерево)

 - В чём проявляется любовь?

2. Работа в  группах.

- Не только любовь делает семью крепкой. Что же ещё? Чтобы ответить на этот вопрос нам надо пройти лабиринт, собрать буквы, встретившиеся на пути и записать получившееся слово.

Группа №1.

- Какое слово получилось? (Верность.)

- Как вы понимаете это слово? (Преданность. Доверять друг другу, делиться с родными своими проблемами. Помогать в беде. Не предавать.)

Группа №2.

- Какое слово получилось? (Забота.)

- Как вы понимаете это слово? (Вовремя прийти на помощь. Беспокоиться о других. Внимательно относиться. Облегчать жизнь.)

Группа №3.

- Какое слово получилось? (Понимание.)

- Как вы понимаете это слово? (Узнать, выслушать, почему человек так поступил. Не ругать. Слушать мнение других.)

Группа №4.

- Какое слово получилось? (Уважение.)

- Как вы понимаете это слово? (Жить мирно. Ценить чужой труд. Не унижать других. Помогать. Ценить достоинства и мнение каждого.)

Группа №5.

- Какое слово получилось? (Прощение.)

- Как вы понимаете это слово? (Спокойно решать проблемы. Забыть, не вспоминать всё время, о прошлых плохих поступках. Помочь их исправить. Не обижаться, не мстить.)

Группа №6.

- Какое слово получилось? (Взаимопомощь.)

- Как вы понимаете это слово? (Вовремя прийти на помощь. Взаимная помощь друг другу.)

6. Подведение итогов.

 - Любовь, верность, забота, понимание, уважение, прощение, взаимопомощь. Это все то, без чего не может быть настоящей семьи, то, что для каждой семьи ценно. Это семейные ценности, которые надо хранить и преумножать.

Семья – это то, что мы делим на всех,

Всем понемножку: и слезы и смех,

Взлет и падение, радость, печаль,

Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.

7. Рефлексия.

        Семья - это словно маленькое солнце, благодаря которому нам тепло, уютно, оно притягивает к себе. Все мы: и взрослые, и дети должны сделать так, чтобы это солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя нас, охраняя нас всю жизнь. (Нарисовать солнышко)

Слайд 1

Использование интерактивной образовательной платформы «Учи.ру»

на уроках в начальной школе

Слайд 2

          Необходимым условием качественного современного образования сегодня является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий.

       ФГОС вносит радикальные изменения в начальное образование: меняются его цели, содержание,  технологии,  формы контроля знаний ученика.  

        Цифровая среда, в которой предстоит жить нашим детям, приводит к переосмыслению методов обучения и преподавания. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Поэтому важно обучать детей использовать цифровые технологии в качестве рабочего инструмента в учебе и повседневной жизни, начиная с первого класса.

        Все эти работы направлены на то, чтобы предоставить школьному учителю дополнительные ресурсы для его повседневной работы, сделать учебный процесс интересным, увлекательным и современным.

        На рынке образовательных услуг представлено огромное количество онлайн-сервисов и платформ, такие  как РЭШ, Я-класс, Инфоурок,  Началкин, Учи.ру и др.

Слайд 3

Сегодня я расскажу Вам о своем опыте  использования  образовательной платформы Учи.ру. На мой взгляд,  для начальной школы эта платформа наиболее оптимальна.

Учи.ру — это интерактивная образовательная платформа, полностью соответствующая ФГОС . Учи.ру способствует решению задач Федеральной целевой программы развития образования по повышению эффективности образования и цифровой грамотности учеников и учителей. Платформа прошла научную и педагогическую экспертизу Российской академии наук. На ней предлагается более 30.000 заданий в игровой форме. Все задания разработаны профессиональными методистами и специалистами по детскому интерфейсу.

Слайд 4

Для начальной школы на этой образовательной платформе возможно изучение следующих предметов: математика русский язык, английский язык, окружающий мир ,программирование. Идет постоянная  разработка и обновление программ по предметам.

Слайд 5

Учи.ру соответствует современным требованиям и нормативно–правовой базе образования

Платформа индивидуализирует обучение и помогает учителю выстроить программу для каждого ученика ,  так как:

• Подстраивается под тех, кому требуется больше времени, дает дополнительные объяснения, большее количество заданий и работу над ошибками;
• Строит индивидуальную систему обучения для каждого ученика;
• Подстраивается под тех, кому требуется меньше времени, расширяя изучаемые темы, давая задания повышенной сложности.

Слайд 6

Большое внимание на платформе  уделяется развитию учебной мотивации школьников

• Красочный дизайн курса, весёлые и позитивные персонажи, сквозной персонаж.

• Игровые технологии, анимация.

• Поощрения в виде зрительных и звуковых сигналов.

• Возможность получить обратную связь.

• Возможность перехода на более сложный уровень заданий.

Слайд 7

Платформа полностью отвечает требованиям ФГОС  и работает на формирование универсальных учебных действий.

Формирование регулятивных умений обеспечивается благодаря предоставленной возможности переходить от одного задания к другому (сделал правильно, идешь дальше; не получилось, вернись обратно, преодолей трудности и иди дальше).

Познавательная деятельность: логические операции (анализ, синтез, классификация, обобщение), постановка и решение проблем (сформулируй вопрос к задаче, реши задачу разными способами и др.).

Чем полезен курс Учи.ру?

Курс предоставляет возможность:

• внедрить ИК–технологии в учебный процесс;

Для учителей Учи.ру предоставляет абсолютно бесплатный доступ ко всем заданиям и статистике учеников. Ученикам доступ открыт в школе и дома до 21:00. Вечером ученики могут решать до 20 задач бесплатно, и в случае если они хотят заниматься неограниченно, родители смогут приобрести для них доступ к расширенному аккаунту. В выходные дни действует правило 20 заданий. 20 заданий – это примерно 15 минут занятий по времени. На каникулах ребенок так же может заниматься. Не случайно дается детям решение лишь 20 карточек – это 15 минут в день, что соответствует нормам СанПиНа. Этого времени вполне хватает, чтобы ребенок прошел всю программу до конца учебного года.

• отслеживать индивидуальные достижения учеников по предмету, осуществлять диагностику и контроль;

Обратимся к платформе.

Данная платформа дает возможность отслеживать динамику выполнения заданий учениками, их последнюю активность, по каждому ученику формируются графики отслеживания.

Нажимая на фамилию каждого ученика можно увидеть его последние выполненные карточки, время которое он затратил для выполнения карточки и количество ошибок.  Если ученик допустил ошибку в решении карточки, то система автоматически проводит с ним работу над ошибками, возвращает к заданию с ошибкой, не пускает вперед. Таким образом, для каждого ребенка система автоматически подбирает персональные задания, их последовательность и уровень сложности. Учи.ру строит диалог с учеником. Система реагирует на действия ученика и, в случае правильного решения хвалит, и предлагает новое задание, а при ошибке задает уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению. В случае, если ученик хорошо справляется с заданиями, то платформа перекидывает его на несколько заданий вперед. Ребенок переходит к более сложным заданиям. Работа на данной платформе - это отличный способ сделать свои уроки еще более яркими.

Для контроля можно использовать функцию «Создать проверочную работу». Она доступна  только для активных пользователей платформы.  Вы можете выбирать задания, которые вам нравятся, задавать работу  на дом или в классе. Темы проверочных соответствуют основным программам наших школ.

•Платформа дает возможность применять принцип вариативности на этапе закрепления изученного материала и при планировании домашних заданий для учеников; ( предлагаю им задание на выбор – упражнения из учебника или задания с платформы – Показать как можно создать д.з из карточек.)

• планировать урок с помощью подбора разнообразных заданий, в том числе на этапе «открытия нового знания», тренировочном этапе, на этапе работы и самоконтроля;

• формировать у учеников необходимые УУД и личностные качества;

• повысить интерес учеников к изучению предметов

Слайд 8

На платформе постоянно проводятся олимпиады, конкурсы, различные игры. Каждый месяц идет марафон – это соревнование по количеству решенных карточек  между  учениками одновременно  внутри класса и среди всей школы.  По результатам марафонов ученики класса награждаются дипломами и грамотами.

Учащимся предоставляется возможность участвовать во всероссийских и международных олимпиадах по разным предметам. Для подготовки к ним предоставляются задания пробного тура «Олимпиадные задачи прошлых лет». Участие в данных олимпиадах помогает школьнику тренировать свое внимание, логику и пространственное воображение, учит мыслить шире привычных рамок урока. Они интересны и удобны в нескольких отношениях: во-первых, привлекают детей сходством с компьютерной игрой; во-вторых — позволяют наглядно демонстрировать задание; в-третьих, участник узнает свой результат сразу (пробный тур) или через 5 минут после завершения олимпиады (основной тур).

Слайд 9

За каждую олимпиаду дети получают яркие  дипломы, похвальные грамоты и сертификаты

Слайд 10

Независимые исследования в российских школах подтверждают, что дети, занимаясь на платформе Учи.ру, показывают лучшие образовательные результаты. 90% из более 2000 опрошенных учителей отмечают, что занятия с Учи.ру позитивно влияют на развитие предметных знаний и метапредметных навыков учащихся. Так же они повышают интерес учеников к учебным предметам и повышают их ИКТ-грамотность. Дети моего класса с удовольствием занимаются на образовательной платформе. Родители моих учеников отмечают положительное влияние занятий на данной платформе. Можно сделать вывод, что основными преимуществами интерактивной образовательной платформы Учи.ру являются: - повышение образовательных результатов; - усвоение материала без пробелов; - рост интереса к обучению; - доступность для детей с особыми образовательными потребностями; - статистика в реальном времени.