ПЛАН-КОНСПЕКТ

РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
НА ТЕМУ « ВПЕРЁД И ТОЛЬКО ВПЕРЁД!»

Форма проведения : заседание семейного клуба круглый стол.

Участники: Педагоги группы, родители детей посещающие группу

Цель:

- ознакомление родителей с особенностями развития детей 5-6 лет.

Задачи:

#1060;ормировать у родителей практические умения в области взаимодействия с детьми.

2. Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

3. Содействовать эмоциональному сближению всех участников образовательного процесса, организации их общения.

Способы, средства :

- музыкальное сопровождение : приветствие родителей , создание эмоционально-положительного настроя.

-оформление фотоколлажа «Лето красное».

-игровое упражнение «Пожелания».

-памятка «Правила для родителей».

План собрания:

1. Вступительная часть. (приветствие родителей, пожелания друг другу, комплименты)

2. Поздравление родителей с началом учебного года.

- музыкальное сопровождение : приветствие родителей , создание эмоционально-положительного настроя.

-оформление фотоколлажа «Лето красное».

-игровое упражнение «Пожелания».

-памятка «Правила для родителей».

План собрания:

1. Вступительная часть. (приветствие родителей, пожелания друг другу, комплименты)

2. Поздравление родителей с началом учебного года.

3. Фото коллаж

Выступление воспитателя – «Особенности развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС».

4. Выступление заведующей

5. Выбор родительского комитета.

6. Интересные люди. Выступление Мочаловой Т.Ю. Победителей всероссийского конкурса «Семья года»

7. Заключительная часть.

8. Решение собрания.

Ход:

Воспитатель: Добрый вечер, мы очень рады видеть вас уважаемые родители!

Сегодня у нас с вами первая встреча в нашей новой ступеньке наших детей.

Наши дети стали на год взрослее и перешли в старшую группу.

С чем я вас и поздравляю желаю вам мудрости, сил, терпения и конечно же здоровья.

А нашу встречу мы начнем сегодня с игры «Знакомство»

Игра « Знакомство»

Воспитатель. Для того, что бы нам лучше узнать друг друга, давайте познакомимся. Ведь в нашей группе еще добавились дети и конечно же их родители. Каждый из нас сейчас назовет свое имя и скажет чья мам и придумает прилагательное, на первую букву своего имени, которое его характеризует. (Например: Ирина – инициативная и т. д.)

Вот мы с вами и познакомились, а следующая наша игра называется «Клубочек»
Игра «Клубочек» Передаем клубочек друг другу разматываем его, и отвечаем на вопрос: «Что вас радует в вашем ребенке?» (Родители, называя положительные качества ребенка, постепенно разматывают клубок.)
Вывод: Из всего услышанного можно сделать вывод, что нашу группу посещают умные, жизнерадостные, любознательные и в меру подвижные дети.
Уважаемые родители, ответьте и на другой вопрос:
«Что огорчает вас в вашем ребенке?» (родители, называя негативные качества ребенка, постепенно сматывают клубок.)
Вывод: проблемы наших детей заключаются в непонимании нас – взрослых, наших требований. Зачастую нам не хватает терпения и доверия. Для того чтобы заслужить доверие ребенка, надо иметь с ним общие интересы. Хорошо, если вас связывают общие увлечения.
Воспитатель. Прошло весёлое лето, и я хочу предложить Вам посмотреть презентацию о прекрасном времени года. И как его провели дети в детском саду и в отпуске.

Презентация.

Вот так наши дети провели не забываемые дни летнего периода.

А сейчас пойдем дальше и узнаем какие возрастные особенности должны произойти у наших детей в период 5-6 лет.

Выступление на тему:

«Старший дошкольный возраст, – какой он?»

Возраст от 5 до 6 лет –новый важный этап в развитии и воспитании ребёнка

дошкольника.

На сегодняшний день мы работаем по программе дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, Васильевой Т.С., Комаровой М.А.

Возрастные особенности детей 5- 6 лет

Вашему ребенку исполнилось 5 лет. Он превратился в фантазера, которому позавидует даже Андерсен. Малыш готов целый день воплощать свои фантазии в реальность. Он верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень творческий, волнующий период в жизни вашего ребенка. Только от вас зависит, чтобы его нестандартное логическое мышление и воображение не угасли, развивались. Пусть в вашем доме будет место и для

компьютерных игр и для сказок, выдуманных вашими детьми.

Двигательные навыки

С пяти до шести лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.

Эмоциональное развитие

У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку. Малыш учится выплескивать часть эмоций в своих любимых занятиях (рисование, танцы, игры и др.), и стремиться управлять ими, пытается сдерживать и скрывать свои чувства (но не всегда у него это может получаться.) Труднее всего детям удается справлять со своим страхом. Малышам могут сниться страшные сны.

Он познает новые понятия: рождение, смерть, болезни, бедствия и они его очень волнуют.

Социальное развитие

С пяти лет ребенок уже четко знает свою половую принадлежность и даже в играх не хочет ее менять. В этом возраста в воспитание мальчика очень важное место отводиться отцу, а у девочек -маме. Папы учат сына быть мужественными, мамы дочек -женственными. Только заложенные в детстве эти качества гармонично приходят во взрослую жизнь. У малыша закладывается представления о роли противоположного пола в жизни. Дочь постигает роль мужчины через поведение отца, а мальчики -роль женщины, через общение с мамой. В этом возрасте уже следует рассказать в доступной для малыша форме о том, как он родился. Ребенок дорос до понимания такой тайны. Правильнее будет, если вы раскроите ему ее дома, иначе это сделают дети во дворе. После пяти лет отношения со сверстниками переходят в дружеские. Появляются первые друзья, обычно такого же пола. Большую часть времени он проводит сними. Происходит некоторое отдаление от родителей. Ребенок уже безболезненно может перенести недолгую разлуку с близкими.

Интеллектуальное развитие

К шести годам ребенок уже может не просто различать животных, но разделить их на диких и домашних. Может объединять предметы по различным признакам, находить между ними сходства и различия. После пяти лет малыш интересуется не только названиями предметов, но и тем из чего они сделаны. Он имеет собственное представление об окружающих его физических явлениях, может объяснить, что такое электричество, магнит.

Ребенок очень хорошо ориентируется в пространстве: на улице, в знакомых помещениям, дома. Знает, где покупают игрушки, продукты, лекарства. Он пытается освоить алфавит и научиться чтению по слогам, а также продолжает

совершенствовать письмо печатными буквами. Может считать (иногда до сотни), складывать и вычитать в пределах десяти.

Особенности поведения

Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему -то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах

-становится более аккуратным, следит за своим внешним видом

-прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.

Творческое развитие

Пик творческого развития ребенка. Он творит, не уставая, едва проснувшись, превращая простой тюльпан в необыкновенный аленький цветочек, строит дома для инопланетян. Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что -то срисовывать с картины и придумывать

свой сюжет.

В пять лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки -ключ к внутреннему миру малыша.

Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитие ваш.

Ну, а сейчас мы узнаем как вы знаете своих деток. (на столе лежат листочки с вопросами) родители по очереди отвечают.

1. Знает ли ваш ребенок адрес проживания?
2. Может ли ваш ребенок назвать любимую сказку, прочесть стихотворение?
3. Может ли ваш ребенок сочинять сам сказку?
4. Ваш ребенок умеет беречь живые объекты окружающего мира? Как он относится к живым рыбкам, растениям?
5. Как вы думаете, может ли ваш ребенок рассказать о желании приобрести в будущем определенную профессию?
6. Как вы думаете ваш ребенок вежливый?
7. Как вы считаете, ваш ребенок может сравнить 2-3 предмета по величине? (больше - меньше, короче, одинаковые)
8. Как ведет себя ваш ребенок в гостях?
9. Может ли ваш ребенок правильно держать ножницы?
Сможет вырезать из квадрата – круг, из прямоугольника – овал?

9. Что ваш ребенок больше всего любит рисовать и проявляет ли он интерес к этому виду деятельности?
10. У вашего ребенка есть интерес к лепке? На ваш взгляд?
Что лепит дома?
11. Чем ваш ребенок информирует придя из детского сада?
12. Интересуется ли ваш ребенок звуками речи? Слышит ли первый звук? Сможет придумать слово на заданный звук?
13. Сможет ли ваш ребенок сочувствовать обиженному и не соглашаться с действиями обидчика?
14. Может ли ваш ребенок определить положение предметов в пространстве по отношению к себе? (впереди – сзади, вверху – внизу).

#1052;ожет ли ваш ребенок различать правую, левую руку, ногу?

16. На ваш взгляд ваш ребенок ориентируется в частях суток?

Выступление заведующей СП ДО Гурской О.Ю.

Следующая наша часть нашей встречи «Интересные люди»

Нашу группу посещаю дети которые хоть и маленькие но уже получают призовые места вместе со своими родителями в конкурсе «Семья года»

Давайте по приветствуем бурными апладисментами

Выбор родительского комитета группы.

Решение родительского собрания:

#1059;твердить родительский комитет в следующем составе:

#1055;ринять к сведению выступления воспитателя.

#1055;едагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом, стремясь к выполнению главной задачи —созданию благоприятных условий для образования детей в сложившемся коллективе.

Родительское собрание в средней группе «Лето-отдыха пора, отдыхает детвора»

Цель собрания: • подвести итоги образовательной деятельности;

Задачи: • познакомить родителей с достижениями и успехами их детей; • подвести итоги совместной деятельности воспитателя, детей и родителей. • Ознакомить с кратким содержанием памяток-буклетов «Безопасность в летний период».

Участники: воспитатель, родители.

Ход собрания:

Здравствуйте, дорогие родители! Мы очень рады, что вы нашли время и пришли на итоговое собрание нашей группы. Думаю, вам будет очень интересно узнать, как прошёл у ваших деток этот не простой, но полный яркими событиями и впечатлениями первый год в детском саду, а у кого то уже второй год, так как группа у нас разновозрастная. В течение года малыши развивались, осваивали образовательную программу и многому научились, сегодня мы постараемся вас в этом убедить. Каждый из вас хорошо помнит тот самый первый раз, когда привели ребёнка в детский сад, крики, слёзы в маленьких детских глазах, тяжёлое расставание. И вам казалось, что это никогда не закончится…Но прошло время, и вот уже малыш сам бежит в детский сад, целует на прощание своих родителей, в приподнятом настроение заходит в группу. И за ним закрываются двери…которые сегодня распахнутся для вас, и вы сможете заглянуть в маленький мир, где дети проводят большую часть своего времени. Показ презентации «Вот как в садике своём – очень весело живём». В течение года все малыши развивались согласно возрасту, осваивали программный материал и показали положительную динамику по всем направлениям развития. Уважаемые родители, я хочу, чтобы вы сейчас тоже похвастались и сказали, что произошло нового с вашим ребёнком на ваш взгляд, чему он научился, чем вас удивил и порадовал, а может и напугал. Вы (родители, по очереди передаёте флажок и хвастаетесь каким-либо качеством, умением, способностью своего ребёнка, которое у него появилось в этом году.

Игровое упражнение «А у нас»

Воспитатель: Впереди долгожданное тепло и каникулы, а значит, большую часть времени дети будут проводить на свежем воздухе. Чтобы отдых оставил приятные впечатления и воспоминания, а неприятности не омрачили три летних месяца, стоит заранее подумать, о каких правилах безопасности необходимо напомнить детям:

1. Не все, что привлекательно выглядит, является съедобным. Лето – самое подходящее время, чтобы вместе с детьми изучить названия растений, ягод и плодов. На помощь придут энциклопедии, информация из интернета и ваши собственные знания. Если у вас есть сад, постарайтесь, чтобы в нем не росло ничего ядовитого: малыши могут просто забыть, что красивые оранжево-красные ягоды ландыша или бузину ни в коем случае есть нельзя. Поэтому лучше, если их просто не будет на участке. В любом случае установите правило: ничто незнакомое в рот не брать.

2. Осторожнее с насекомыми. Кроме ботаники, летом наглядно можно изучать и зоологию. Поговорите о том, почему не нужно размахивать руками, если рядом летает оса. Почему лучше не пользоваться резко пахнущим мылом или детской косметикой с сильными ароматами, чтобы не привлекать насекомых сладкими запахами. Что сделать, если все-таки укусила пчела. Для защиты от опасных насекомых выберите репеллент с натуральными компонентами, разрешенный для детей, и наносите его самостоятельно в соответствии с инструкцией. Если под рукой не оказалось средства, вам поможет обячная пищевая сода. Разведите с небольшим количеством воды щепотку в емкости, смажте укушенное место. Сода снимает отек, зуд. Она гиппоалергенна.

3. Защищаться от солнца. Стоит, как можно раньше познакомить ребенка с солнцезащитным кремом и объяснить, для чего и как часто им пользоваться. И даже с учетом нанесенного крема нужно не забывать про головной убор и зонт для пляжных игр, а также о том, что необходимо чередовать время пребывания на солнце с играми в тени. Расскажите о периодах самого активного солнца (с 10-00 до 17-00) и объясните, что если ребенок чувствует, как ему начало щипать кожу, нужно сразу же уйти в тень. Напоминаю, что нужно носить легкий головной убор, что бы избежать солнечного удара.

4. Купаться под присмотром взрослого. Даже если ребенок уверенно плавает или одет в специальные нарукавники, жилет и круг, обязательно будьте рядом внимательным наблюдателем и не упускайте его из виду. Так вы сможете видеть, что ребенок плавает в специально отведенном, неглубоком месте и контролировать потенциально опасные игры, которыми дети могут увлекаться в воде.

5. Надевать защитное снаряжение. Покупка велосипеда, роликов или скейтборда должна сопровождаться покупкой шлема и прочей защиты от травм. А надевание такого снаряжения пусть станет обязательным правилом, неважно, одну минуту ехать до нужного места или двадцать.

6. Выбирать безопасные игровые площадки. Прежде чем посадить ребенка на качели, взрослому необходимо убедиться, что крепления прочные, а сиденье гладкое, без зазубрин и торчащих гвоздей. Аттракционы в парках необходимо выбирать в соответствии с рекомендованным правилами возрастом, напоминать детям о пристегивании и аккуратном поведении во время катания. Во время прыжков маленького ребенка на батуте, взрослому нужно находиться рядом и не разрешать кувырки или прыжки нескольких детей на батуте одновременно. Также нужно объяснить ребенку, что на солнце металлические части игровых конструкций могут сильно нагреваться и, прежде чем съезжать с горки, нужно убедиться, не горяча ли ее поверхность

. 7. Мыть руки перед едой. А также овощи, фрукты и ягоды. Чтобы избежать инфекций и "болезней немытых рук", летом необходимо чаще напоминать детям о простых правилах гигиены, а также иметь с собой влажные салфетки на случай, если рядом не окажется воды. Также летом нужно тщательно следить за скоропортящимися продуктами и не хранить их при комнатной температуре.

8. Одеваться по погоде и ситуации. Для жаркой погоды стоит выбирать одежду из натуральных тканей – "дышащую" и свободную. Поговорите о том, почему в лес лучше надевать одежду с длинными рукавами, брюки и закрытую обувь, и как это может защитить от укусов насекомых. Обратите внимание на то, как одет ребенок, играющий на детской площадке: опасными элементами одежды считаются тесемки на футболках и платьях и особенно шнурки, продетые в капюшоны кофт, так как они могут зацепиться за игровое оборудование.

9. При грозе и молнии найти безопасное укрытие. Даже если ребенок не боится громких звуков, а вид сверкающей молнии кажется ему завораживающим, стоит четко объяснить, какую опасность таит молния для людей на открытом пространстве, и почему необходимо переждать непогоду в закрытом помещении подальше от окон и дверей.

10. Пить достаточно воды. Хорошо, если у ребенка есть свой рюкзак, а в нем бутылка с водой, которую можно наполнить. При активных играх нужно напоминать о питье каждые 15-20 минут, а в особенно жаркие дни нелишним будет распылять на тело термальную или обыкновенную воду из пульверизатора. Желательно, чтобы выходя из дома с детьми, родители держали в сумке стандартный летний набор: вода, солнцезащитный крем, мини-аптечка, головной убор и не портящиеся закуски. Так, имея под рукой предметы на случай необходимости, взрослые и дети смогут расслабиться и получать удовольствие от самого активного и солнечного времени года. Следование простым рекомендациям поможет обезопасить жизнь и здоровье вашего ребенка и позволит провести летние каникулы с максимальным удовольствием. Вручение буклетов для родителей «Безопасность на воде»

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше родительское собрание. Хочу выразить родителям благодарность за помощь и сотрудничество в течение года. Очень рада, что пришли к нам на итоговое собрание и надеюсь порадовались за малышей, увидели результаты и их маленькие достижения. Всего вам доброго!

Анкета для родителей.

#1057;читаете ли Вы необходимой совместную работу детского сада и семьи _________

#1050;акие проблемы воспитания ребенка Вы хотели бы обсудить с педагогами ДОУ?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1048;спытываете ли Вы трудности в общения воспитателями?__________________

#1050;аковы причины этих трудностей:

• недостаток знаний
• неумение вступать в диалог
• излишняя застенчивость, робость
• непонимание воспитателя
• другие________________________________-

#1050;акие мероприятия вы могли бы провести для своих детей совместно с воспитателями? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1043;отовы ли вы участвовать в мероприятиях, которые предлагает коллектив ДОУ?_________________________________________________________________

#1050;акие вопросы воспитания или обучения ребёнка Вы хотели бы обсудить на следующих родительских собраниях (индивидуальных консультациях): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Памятка

« Правила для родителей».

1. Приводить ребенка в детский сад до ч.; в чистой, опрятной и удобной одежде и обуви, с необходимым комплектом сменного белья, с аккуратно причесанными волосами и коротко подстриженными ногтям; здоровым (обо всех случаях недомогания ребенка извещайте воспитателя).

2. Выявленные при утреннем приёме больные и дети с подозрением на заболевание в детский сад не принимаются

3. Информировать воспитателя об отсутствии ребенка в связи с болезнью в день заболевания

4. После перенесенного заболевания, а также отсутствия в детском саду более трех дней представляется справка о состоянии здоровья ребенка от участкового врача-педиатра.

5. Лично передавать и забирать ребенка у воспитателя. Нужно написать заявление на имя заведующего если право забирать ребенка передоверяете родственникам или детям старше 16 лет.

6. Накануне предполагаемого отсутствия ребенка в детском саду по семейным обстоятельствам (отпуск, летний период, санаторно-курортное лечение и пр.) оставьте заявление заведующей.

7. Вносить плату за содержание ребенка в сп до не позднее 10-числа каждого месяца. Своевременно представляйте документы, подтверждающие льготы по оплате за содержание ребенка в детском саду.

8. Соблюдать этические нормы в общении с детьми и сотрудниками детского сада.

Не рекомендуется:

-приносить в детский сад ценные вещи и игрушки.

Запрещается:

-приходить в детский сад в нетрезвом виде;

-курить на территории детского сада;

-приводить животных

Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать с нею нету мочи,
Ну а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастье ? короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями детства,
С грустью вспомните о былом
О тех днях, когда были вместе.

Как же будете Вы хотеть
В это время опять вернуться
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться,
Вы на свете счастливей всех,
Берегите ж, пожалуйста, детство!

Министерство образования и молодежной политики Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине МДК Теория и методика развития речи

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по образовательной области «Речевое развитие»

на тему: «День рождения зайчика»

для детей младшего дошкольного возраста

Выполнила:

студентка группы ЗД-4

Смольянинова Ольга Александровна

2024-2025 учебный год

Занятие по речевому развитию во 2 младшей группе

Тема: «День рождения зайчика»

Цель: формирование умения играть в сюжетно-ролевую игру «День рождения зайчика»

Задачи детские

Овладевать простейшими навыками культурного поведения в гостях.

Развивать интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками

Развивать способность в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Задачи взрослого: показать ребёнку способы разнообразного использования предметных действий, ролевого поведения и детального обозначения воображаемого пространства детской реализации в игре на различных этапах развития игры, как культурной деятельности.

Активизация словаря: обобщающее слово – овощи.

Ход непосредственно образовательной деятельности.

1. Вводная часть

Сегодня нас пригласили в гости на день рождения к зайчику, но зайчик живет далеко поэтому нам необходимо поехать в гости на транспорте.

Какой бывает транспорт (легковой, грузовой, специализированный (показываю картинку)

Нас много, поэтому подумайте, на каком транспорте удобнее поехать в гости? (Легковом)

(Показываю картинку легкового транспорта)

Какой легковой транспорт вы знаете?

Давайте с вами договоримся и решим на каком транспорте нам удобно ехать. (автобус)

Кто хочет поехать со мной в гости к зайчику садитесь в автобус.

Кто у нас будет водителем? Ведь без водителя автобус не поедет. (Считалкой выбираем водителя, даю ему руль)

Игра на звукоподражание «Заводим мотор»

2. Основная часть

Прежде чем пойти в гости вспомним правила поведения в гостях.

• Необходимо подарить подарок. Какой подарок можно подарить зайчику? Что больше всего любит зайчик? (морковку, капусту) Как можно назвать морковку и капусту одним словом? Что это? (Овощи) (Дети повторяют слово 3- 4 раза индивидуально) Подарок я уже приготовила. (Показываю корзину с овощами)
• При входе в дом надо …. (поздороваться). Как нужно поздороваться?
• Поздравить зайчика с днем рождения и что-нибудь хорошее ему пожелать.

(Убираю ширму)

Посмотрите, сколько гостей собралось уже у зайчика. Скажите, сколько гостей у зайчика? (много) Перед тем как сесть за стол необходимо познакомиться. Кто это? Как тебя зовут? (дети называют игрушки и называют своё имя)

Посмотрите, гости, которые уже сидят за столами не могут сами попробовать то, что для них приготовил зайчик. Им нужна ваша помощь. Кто желает может выбрать гостя с кем он будет сидеть за одним столом. Вы поможете попробовать угощения, приготовленные зайчиком. (Дети выбирают себе игрушку и садятся на ее место, а игрушку берут себе на колени)

Посмотрите внимательно и скажите, какая посуда стоит на столе? (Дети называют посуду)

Что приготовил нам зайчик? (горох, фасоль, рис, овощи, фрукты)

Давайте поочереди поздравим зайчика, подарим ему подарок и пожелаем ему что-нибудь хорошее.

Приятного аппетита! (Дети говорят спасибо)

(Идет обыгрывание ситуации)

Все было очень вкусно. После того как все поели необходимо протереть рот салфеткой и сказать …(спасибо).

Пора возвращаться в детский сад. Садимся в автобус. Поехали.

3. Заключительная часть.

У кого мы сегодня были в гостях? (полный ответ)

Какой праздник был у зайчика?

На чем мы ездили в гости к зайчику?

Что вам понравилось в гостях у зайчика?

Мне было очень интересно с вами сегодня играть. Вы были активны, общительны, аккуратны и вежливы.

Спасибо вам ребята!

Анализ проведенной НОД

Я провела занятие по речевому развитию во 2 младшей группе в виде сюжетно-ролевой игры «День рождения зайчика».

Дети увидели, как в игре выстраивается три типа проекции событий.

1. Функциональная (осуществление ребенком условных предметных действий).
2. Ролевая (шла игра в ролевом диалоге со сверстником).
3. Пространственная (выстраивание игрового предметного пространства).

В занятии я использовала:

А) атрибуты (руль, стулья, автобус, посуда, игрушки, крупы, овощи, фрукты)

Мотивационная функция

Б) начало занятия с мотивации (предложила интересный для детей игровой сюжет, чтобы у детей появилось желание самим принять активное участие в познавательной деятельности) Мотив был непосредственно побуждающий. Основан на

• эмоциональных проявлениях ребенка
• новизне ситуации,
• взаимодействии с педагогом и сверстниками,
• использовании игровых атрибутов.

В занятии главной фигурой был игровой персонаж – зайка. Использован сюрпризный момент (когда убрали ширму). Использовалось поощрение детей.

Информационно-организационная функция

Организована познавательная деятельность детей, где осуществляется параллельно коррекция процесса обучения. Отбирается содержание познания.

Результат:

Дети смогли найти выход из проблемных ситуаций. (На чем поедем? Что подарим? Гости не могут попробовать сами угощения.)

Дети вежливы, знают правила поведения в гостях.

В результате занятия дети увидели….

Контрольно-диагностическая функция

(Индивидуальные особенности детей для дальнейшего планирования индивидуального образовательного процесса.)

Определение воспитателем степени освоения содержания ребенком.

Воспитательная функция

Воспитатель вызывает отношение ребенка к познавательным объектам.

Обеспечивает воспитательный потенциал развития личности ребенка.

Министерство образования и молодежной политики Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине МДК Теория и методика экологического образования дошкольников

Тема: «Использование проектов по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста»

Выполнила:

студентка группы ЗД-4

Смольянинова Ольга Александровна

2024-2025 учебный год

Оглавление

Введение 3

1. Сущность понятия «экологическая культура» 4
2. Понятие и значение использования проектов 6
3. Виды экологических проектов 10
4. Структура и этапы работы над экологическими проектами 11
5. Практическое задание: разработать и представить экологический проект для детей старшего дошкольного возраста по теме: «Растения Владимирской области» 12

Заключение 16

Список используемой литературы 17

Введение

На современном этапе развития общества возрастает значимость формирования экологически ориентированной личности, что в свою очередь предполагает повышение уровня экологической культуры детей уже с дошкольного возраста.

Между тем, состояние экологического образования дошкольников характеризуется весьма значительными пробелами, недооценкой многих его звеньев. В частности, важной проблемой остается поиск путей и средств повышения качества экологического образования в ДОУ.

Важно воспитывать экологическую культуру и ответственность за состояние окружающей среды с дошкольного возраста, так как приобретенные в это время знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Дошкольный возраст – время, когда закладываются самые глубинные оценки окружающего мира, это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются элементы экологической культуры. Но происходит это только при условии, если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Сущность понятия «экологическая культура»

Понятие экологической культуры соединяет в себе:

- знание основных законов природы;

- понимание необходимости считаться с этими законами и в ознакомлении с родной природой руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности;

- стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования;

- выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей.

Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно—волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и её главным показателем является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей.

Д. В. Владышевский сущность экологической культуры связывает с природопользованием, осознанием опасности и недопустимости безудержного использования ресурсов планеты, с переходом к общенациональному сбережению природы. Академик Б. Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания. Она должна строится на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное её осуществление, богатство нравственно—эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой. В. А. Игнатова всесторонне (теоретически и экспериментально) изучает процесс становления экологической культуры. Исходной в её исследовании является такая позиция: экологическая культура—часть общечеловеческой культуры, отдельная её грань, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Центром экологической культуры являются универсальные ценности и такие способы деятельности, которые позволяют сохранить эти ценности. Критерием сформированности экологической культуры являются обоснованные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и деятельность человека, действия, экологически сообразные социоприродной среде. Экологическая культура может быть сформирована у дошкольников в процессе обучения. Ключевыми показателями экологической культуры являются целостное представление о социоприродной среде, обобщённая картина мира, понимание системности и процессуальности мира; экологическое мышление; экологически целесообразная деятельность и поведение. Важнейшим условием формирования экологической культуры личности является интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания в содержании образования.

Дошкольное детство - ответственный период для формирования основ правильного отношения к окружающему миру.

Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. Одна из главнейших задач государства - рационально использовать природные ресурсы не только в интересах человека, но и природы.

В дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической культуры.

Понятие и значение использования проектов

Метод проектов возник во второй половине XIX столетия в США. Его назвали методом проблем, который отражал идеи гуманистического направления в философии и дидактике.

Авторами его считаются Дж. Дьюи, а также его ученик В. Килпаткик. Главное, что добивались авторы метода проектов – строить обучение на активной основе, используя деятельность ученика, его интересы и потребности. Согласно их воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Они считали, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П.П. Блонского.

За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.

Проектная деятельность – это уникальная деятельность, направленная на достижение заранее определенного результата, создание определенного уникального продукта или услуги.

Проект – уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированных и управляемых видов деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения соответствующей конкретным требованиям цели, включающий ограничения по срокам, стоимости и ресурсам.

Общие признаки, отличающие проект от других видов деятельности:

1) направленность на достижение конкретных целей с определенным началом и концом;

2) ограниченная протяженность по срокам, стоимости и ресурсам;

3) неповторимость и уникальность (в определенной степени);

4) комплексность – наличие большого числа факторов, прямо или

косвенно влияющих на прогресс и результаты проекта;

5) правовое и организационное обеспечение – создание специфической организационной структуры на время реализации проекта.

Перед педагогами в проектной деятельности стоят следующие задачи:

- активизировать творческую и познавательную активность ребенка;

- формировать самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях:

- мотивировать воспитанников на поиск новых проблем и путей их решения;

- создать ситуации успеха каждому воспитаннику;

- формировать детско-взрослое сообщество.

Сам педагог в проектной деятельности должен быть творчески активным, разносторонне развитым, целеустремлённым, умеющим прогнозировать и анализировать свою педагогическую деятельность. Проектная деятельность предъявляет высокие требования к профессиональным качества педагога, являясь своеобразным индикатором его готовности к применению в своей деятельности инновационных технологий, стремлению саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Проектной деятельности в старшем дошкольном возрасте присущ характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги и родители. Родители воспитанников при реализации проекта выступают не только как источник информации, как помощь и поддержка ребенка и педагога в процессе работы над проектом, но и непосредственными участниками образовательного процесса.

Проектная деятельность базируется на принципах проектирования в детском саду:

- Принцип открытости – каждый воспитанник имеет право выбора. Ребёнок может согласиться на участие в проектной деятельности, но и может отказаться, если не совсем уверен в себе или у него присутствуют другие причины для отказа.

Воспитанник-участник проекта может на любом этапе проектной деятельности принять решение о продолжении или завершении своей деятельности. Также воспитанник-участник проекта самостоятельно распоряжается результатом своей работы и распоряжается предоставлять или нет своего результата или продукта окружающему кругу.

- Принцип диалога – воспитаннику-участнику проектной деятельности необходимо дать возможность обсуждать деятельность и в ходе проекта, и в обсуждении результатов.

- Принцип рефлексии – воспитаннику-участнику проектной деятельности необходимо предоставить возможность для осознания себя субъектом собственной деятельности, а также социальных отношений. Реализация данного принципа поможет ребёнку самоопределиться и объективно оценивать свои возможности.

Выделим основные этапы проектной деятельности

1. Формулировка проблемы, постановка цели, задачи проекта и его конечный результат (продукт). Педагогам необходимо создать условия для того чтобы нужно понять воспитанники приняли проблему, вжились в игровую ситуацию, осознали себя участниками, поняли, что нужно сделать и как это сделать, чтобы получить результат;

2. Педагог помогает воспитанникам планировать свою деятельность, направленную на решение проектных задач. На данном этапе создаются условия для объединения воспитанников и распределяются роли;

3. Педагог осуществляет контроль хода проектной деятельности, направляет воспитанников и родителей, когда необходимо, оказывает детям практическую помощь;

4. Презентация результатов проектной деятельности. Воспитанники совместно с взрослыми участниками проекта подготавливаются к защите проекта и демонстрируют зрителям результат своей деятельности.

Хотя применение проектной деятельности в дошкольном образовательном процессе уже нельзя назвать незнакомым, только осваиваемым видом деятельности детей дошкольного возраста, а, напротив, метод широко используется во взаимосвязи со всеми видами деятельности, следует признать, что чаще всего предъявляется как средство познавательного развития детей дошкольного возраста, и в этом смысле характеризуется различной направленностью, целями, способами организации детей, временными рамками.

В работе с детьми дошкольного возраста применяют три вида проектов: исследовательско-творческие; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты.

Специфика проектной деятельности детей дошкольного возраста определяется тем то, что для воплощения ее в действие в процессе образования детей в детском саду взрослым необходимо моделировать ситуации, вызывающие у ребенка вопросы, активизирующие его познавательный интерес и пытливость, желание не только задавать вопросы, но и самостоятельно искать на них ответы, разрешать возникающие проблемы.

Таким образом, реализация проектной деятельности детей дошкольного возраста предусматривает совершенствование позиции педагога.

Виды экологических проектов

Ориентируясь на классификацию проектной деятельности, предложенную Т.В.Фуряевой, можно выделить следующие виды проектов:

Виды проектов в ДОУ:

#1048;сследовательско-познавательные – совместное эксперементирование и последующее оформление результатов в виде газет, рукописных изданий, дизайнерских сооружений.

#1048;гровые – использование элементов творческих игр с вхождением образ персонажей и решением поставленных проблем.

#1048;нформационн-практико-ориентированные- сбор информации и ее реализация (оформление и дизайн группы, разработка игровых модулей, составление планов и схем, картотек и т.д.)

#1058;ворческие – оформление результатов деятельности в виде праздников, театрализованных представлений, презентаций продуктов совместного труда.

По продолжительности экологические проекты разделяются на:

• Краткосрочные – период их реализации может длиться от трех дней до недели.
• Среднесрочные – рассчитанные на срок от одного месяца до трех.
• Долгосрочные – укладывающиеся по продолжительности в один год.

Более длительные проекты для детского сада планировать неразумно. С воспитанниками младших групп можно реализовать лишь краткосрочные проекты, которые решают задачу, доступную для их понимания. Но наиболее эффективно работают проектные исследования, проводимые с воспитанниками старших групп.

Структура и этапы работы над экологическими проектами

Структура работы над экологическим проектом в ДОУ:

1. Постановка задач, которые нужно решить в результате проектной деятельности. Обоснование значимости и актуальности поставленной задачи, необходимости нестандартного поиска её решения.
2. Раскрытие замысла, описание того, каким путём будет решена поставленная задача.
3. Поиск нового пути решения поставленной задачи.
4. Реализация проекта (подробное описание исследовательского этапа).
5. Рефлексия (сравнение целей, которых изначально пытались достичь, и полученных результатов).

Этапы работы над экологическим проектом в ДОУ:

1. Подготовительный. Постановка цели и задач, определение методов исследования, предварительная работа с детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.
2. Исследовательский. Поиск ответов на поставленные вопросы выбранными способами.
3. Обобщающий. Обобщение результатов работы в различных формах, их анализ, закрепление знаний, формулировка выводов.

Практическое задание: разработать и представить экологический проект для детей старшего дошкольного возраста.

Тема проекта:

«Лекарственные растения нашего края»

Тип проекта: учебный

Вид: долгосрочный (6 месяцев)

Количество участников: 11 человек

Исполнители проекта: 10 человек

Руководитель проекта:

учитель математики Быкова М.Г.

Цель проекта: Формирование образовательных компетенций (информационных, креативных, проектировочных) учащихся 3-4 класса через их включение в долгосрочный коллективный проект по теме «Лекарственные растения нашего края».

Учебные задачи проекта, направленные на достижение личностных результатов обучения:

- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

- развитие умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование)

- формирование способности решать проблемы творческого и поискового характера

- развитие умения использовать различные способы поиска информации( в справочниках, энциклопедиях, сети Интернет и др.)

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

Этапы работы над проектом.

#1055;одготовительный этап

#1054;сновной этап

#1047;аключительный этап

Выбор темы:

Актуализация знаний

Детям предлагается просмотреть несколько слайдов о природе.

- Почему мы должны беречь природу?

- А как вы понимаете такие пословицы?

Рощи да леса — всему краю краса.

Много леса — не губи, мало леса — береги, нет леса — посади.

Зелёный наряд радует взгляд.

Растенье — земли украшенье.

- Какие растения вы знаете?

Растения бывают лекарственные и нелекарственные.

Лекарственные растения, обширная группа растений, используемых в медицинской или ветеринарной практике с лечебными или профилактическими целями.

Морковь прибавляет кровь.

Чеснок да лук от семи недуг.

Лук и капуста болезнь не пустят.

Кто ест хрен и редьку, болеет редко.

Давайте проверим, как вы справитесь с таким заданием.

Ребятам предлагается разгадать небольшой картинный кроссворд «Лекарственные растения».

• Знаете ли вы, какие лекарственные растения встречаются в нашей местности?
• Какое значение они имеют для человека?
• Как собирать и хранить лекарственные растения?

- Какой вред растениям наносит человек?

Ответить на эти и другие вопросы вы сможете в процессе реализации проекта по окружающему миру «Лекарственные растения Владимирского края».

Нам необходимо выяснить какие лекарственные растения растут на территории Владимирского края, условия их сбора, сушки, хранения.

Нужно выяснить, какое влияние оказывает человек на растения? Почему они исчезают? В результате исследований мы должны создать книгу «Лекарственные растения Владимирского края», приложениями которой будут рисунки и гербарии лекарственных растений, и сборник «Рецепты наших бабушек».

Деление на группы:

• Исследователи
• Журналисты;
• Фотографы;
• Художники;
• Писатели;
• Оформители.

Проект "Лекарственные растения нашего края" реализуется в рамках образовательного курса «Окружающий мир» Плешакову. Проект является исследовательским, информационным, творческим, групповым для младших школьников по изучению лекарственных растений нашего края, их свойств и способов применения. В процессе работы над проектом учащиеся самостоятельно исследуют наличие в регионе лекарственных растений, формируют выводы о их полезности, способах применения. При выполнении проекта учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, способы деятельности, предусмотренные стандартами начального образования, такие как наблюдение объектов окружающего мира, их описание, соотнесение, навыки поиска информации, навыки самостоятельной работы и формирования выводов.

Заключение

В заключении можно сделать вывод, что использование проектной деятельности повышает уровень сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста.

Вот некоторые преимущества такого метода:

• Связь обучения с жизнью. Проект помогает изучать объект с разных сторон, что формирует целостное видение картины изучаемого объекта.
• Формирование навыков исследовательской деятельности. Дети учатся действовать самостоятельно, планировать работу, доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.
• Развитие познавательной активности. Дети учатся экспериментировать, анализировать и делать выводы.
• Воспитание самостоятельной и отзывчивой личности. Проект способствует формированию целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми.

Кроме того, в ходе проектной деятельности развиваются детско-родительские отношения: ребёнок оказывается интересен родителям, поскольку выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях.

Список используемой литературы

1. Масленникова О.М., Филлипенко А.А. Экологические проекты в детском саду. – Волгоград: Учитель, 2020.
2. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПб: «Детство - Пресс»; 2021
3. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2022
4. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2021, № 4
5. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. Рыжова Н, 2022 г. № 3 #1047;ебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие.- М.; Сфера, 2019.

Министерство образования и молодежной политики Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине МДК Теория и методика математического развития

Тема: «Обучение детей старшего дошкольного возраста арифметическим действиям.»

Выполнила:

студентка группы ЗД-4

Смольянинова Ольга Александровна

2024-2025 учебный год

Оглавление

Введение 3

1. Особенности восприятия арифметической задачи и ее решения дошкольниками. 4

2. Виды арифметических задач, используемые в работе с дошкольниками 7

3. Методика обучения детей решению задач 11

Заключение 22

Список использованной литературы 23

Введение

С первых лет жизни ребенок сталкивается с необходимостью решать разнообразные задачи: выбирать друзей, игрушки, распределять конфеты между гостями, соотносить количество членов семьи с количеством столовых приборов и т.д. Решение задач помогает ребенку глубже понять взаимосвязи в окружающей среде, предоставляет возможность использовать на практике полученные теоретические знания.

С помощью решения простых арифметических задач формируется одно из ключевых понятий формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста – понятие про арифметические действия и ряд других понятий. Умение решать простые задачи является подготовительным этапом овладения детьми умением решать сложные задачи, поскольку решение сложной задачи сводится к решению ряда простых задач.

1. Особенности восприятия арифметической задачи и ее решения дошкольниками.

Арифметическая задача – это простейшая, сугубо математическая форма отображения реальных ситуаций, которые одновременно близки и понятны детям и с которыми они ежедневно сталкиваются. Есть все основания считать, что это до некоторой степени объясняет достаточно высокий интерес обучающихся к решению арифметических задач.

Однако, несмотря на то, что вычислительная деятельность вызывает интерес, а самой проблеме отводится значительное место в программе обучения в детском саду, многие старшие дошкольники и даже младшие школьники испытывают значительные трудности именно в решении арифметических задач. Около 20% детей подготовительной группы детского сада испытывают трудности в выборе арифметического действия, аргументации его. Эти дети, решая арифметические задачи, ориентируются в основном на внешние, несущественные связи и отношения между числовыми данными в условии задачи, а также между условием и вопросом задачи. Это проявляется, прежде всего, в непонимании обобщенного содержания понятий «условие», «вопрос», «действие», а также знаков: +, - , =, в неумении правильно выбирать необходимый знак, арифметическое действие в том случае, когда заданное в условии конкретное действие не соответствует арифметическому действию. Более того, иногда воспитатели именно на эти псевдоматематические «связи» ориентируют детей. В таких ситуациях вычислительная деятельность формируется недостаточно осознанно.

Очевидно, основная причина низкого уровня знаний заключается в том, что отличает вычислительную деятельность от счетной. Во время счета ребенок имеет дело с конкретными множествами. Он видит, слышит, чувствует эти множества, имеет возможность практически действовать с ними. Что же касается вычислительной деятельности, то она связана с числами. А числа – это абстрактные понятия. Вычислительная деятельность опирается на разные арифметические действия, которые также являются обобщенными, абстрагированными операциями с множествами.

Понимание самой простой арифметической задачи требует анализа ее содержания, выделения ее числовых данных, понимания отношений между ними и, конечно, самих действий, которые должен ребенок выполнить.

Дошкольникам особенно трудно понять вопрос задачи, отражающий математическую сущность действий. Именно вопрос задачи направляет внимание ребенка на отношения между числовыми данными.

Обучение дошкольников решению арифметических задач подводит их к пониманию содержания арифметических действий. А это возможно также на определенном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребенка. Для того чтобы они усвоили элементарные приемы вычислительной деятельности, необходима предварительная работа, направленная на овладение знаниями об отношениях между соседними числами натурального ряда, о составе числа, счете группами и т.д.

Особое значение в формировании вычислительной деятельности приобретают четкая системность и поэтапность в работе.

В практике работы дошкольных учреждений принято знакомить детей с арифметическими действиями и приемами вычисления на основе простых задач, в которых отражаются действия самих детей. Задача помогает детям понять, например, смысл нахождения суммы по двум слагаемым. Разнообразие же задач на сложение и вычитание способствует постепенному осознанию смысла постоянно употребляемых терминов: прибавить, отнять, получится, останется, т.е. осознанию смысла арифметических действий.

Усвоение самой простой задачи требует анализа ее содержания, выделения числовых данных, осмысливания отношений между ними, а стало быть, и тех действий, которые должны быть совершены.

Решая задачу, ребенок должен подняться от простого различения численности окружающих предметов и явлений к осознанию сложных количественных отношений между ними.

Не сразу, как показали исследования, дети осознают и саму структуру задачи. Этому должно способствовать обучение. Вслед за пониманием структуры задачи, отличающейся от рассказа и загадки, дети должны осмыслить отношения между числовыми данными.

Особую сложность для детей представляет постановка вопроса к задаче. Чем обусловлена эта трудность? Вопрос определяет сущность задачи, направляет мысль на осознание отношений между числовыми данными, помогает осмыслить характер эмпирического действия и найти соответствующее арифметическое действие, которое должно быть произведено. Но вопрос содержит две стороны: социально – бытовую и арифметическую. Ребенок их не дифференцирует и воспринимает вопрос к задаче как личное обращение к себе. Он привык, что, когда его спрашивают, надо отвечать на вопрос, а не повторять его. Поэтому, повторяя задачу, дети, как правило, не воспроизводят вопрос, а сразу включают ответ в задачу; они спешат дать ответ на вопрос. Иной функции вопроса они еще не знают. Чтобы раскрыть новую для детей сторону вопроса – арифметическую, надо опереться сначала на то, что уже известно детям, поставить каждого из них в положение придумывающего задачу, решить которую должны его слушатели. В такой ситуации необходимость вопроса для задающего задачу станет очевидной. Осмыслить значение вопроса в арифметической задаче помогает также и разный характер вопросов. Постепенно дети должны уяснить, что вопрос направляет внимание на отношения между числовыми данными и понимание того, что требуется узнать в задаче.

Решение разнообразных задач должно подвести детей к пониманию сущности арифметических действий, к пониманию того, что в этих действиях над числами обобщается многообразная практическая деятельность людей с множествами. Она получает отражение в таких обобщенных понятиях, как прибавить, вычесть, получится, равняется и др., при этом сами числа являются показателями мощности множеств.

2. Виды арифметических задач, используемые в работе с дошкольниками

В процессе математического и общего умственного развития детей старшего дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых арифметических задач. В детском саду проводится подготовительная работа по форми¬рованию у детей уверенных навыков вычислений при сложении и вычитании однозначных чисел и быстрых устных вычислений с двузначными числами с целью подготовки их к обучению в на¬чальной школе.

Простые задачи принято делить на следующие группы:

1 группа - простые задачи, при решении, которых дети усваивают конкретный смысл каждого из арифметических действий, т. е. какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над множествами - это задачи на нахождение суммы двух чисел и на нахождение остатка.

2 группа - простые задачи, при решении которых надо осмыслить связь между компонентами и результатами арифметических действий - это задачи на нахождение неизвестных компонентов:

а) нахождение первого слагаемого по известным сумме и вто¬рому слагаемому;

б) нахождение второго слагаемого по известным сумме и перво¬му слагаемому;

в) нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и раз¬ности;

г) нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и разности.

3 группа - простые задачи на разностное сравнение:

а) увеличение числа на несколько единиц;

б) уменьшение числа на несколько единиц.

Имеются и другие разновидности простых задач, в которых раскрывается новый смысл арифметических действий, но с ними, как правило, дошкольников не знакомят, поскольку в детском саду достаточно подвести детей к элементарному пониманию отноше¬ний между компонентами и результатами арифметических действий — сложения и вычитания.

В зависимости от используемого для составления задач нагляд¬ного материала они подразделяются на задачи-драматизации; задачи-иллюстрации; устные задачи, которые дети решают без опоры на наглядный материал.

Каждая разновидность этих задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны, а также способствует развитию умения отби¬рать для сюжета задачи необходимый жизненный, бытовой, игро¬вой материал, учит логически мыслить.

Особенность задач-драматизаций состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей, т. е. то, что они только что делали или обычно делают. В задачах-драматизациях наиболее наглядно раскрывается их смысл. Дети начинают понимать, что в задаче всегда отражается конкретная жизнь людей. Задачи этого вида особенно ценны на первом этапе обучения: дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о дей¬ствиях друг друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере задач-драматизаций наиболее доступна детям.

Первоклассники подчас не могут решить задачу лишь потому, что не понимают смысла слов, обозначающих то или иное дейст¬вие: истратил, поделился, подарил и др. Поэтому в подготови¬тельной к школе группе следует специально уделить внимание раскрытию смыслового значения слов, обозначающих те или иные действия. С этой целью необходимо учитывать, какие практические действия кладут в основу задачи. При этом целесообразно сопо¬ставлять задачи на нахождение суммы и остатка, предполагающие действия противоположного значения: пришел — ушел, взял — отдал, подняли — опустили, принес¬ли — унесли, прилетели — улетели.

Наиболее важно сопоставлять однокоренные слова противопо-ложного значения, смысл которых детям трудно уловить: дал (он) — дали (ему), взял (он) — взяли (у него). В ходе драматизации действия называют.

Задачи – иллюстрации. Дальнейшему развитию самостоятельно¬сти и накоплению опыта установления количественных отношений в различных жизненных ситуациях служат задачи-иллюстрации по картинкам и по игрушкам.

1. Вначале детям демонстрируют картинки, на которых пред-ставлены и тема, и сюжет, и числовые данные. Первую задачу по картинке воспитатель составляет сам. Он учит детей рассмат¬ривать рисунок, выделять числовые данные и те жизненные действия, которые привели к изменению количественных отноше¬ний. Например, на картинке нарисован мальчик с 5 шарами, 1 шар он отдает девочке. Рассматривая картинку, воспитатель спраши¬вает: Что здесь нарисовано? Что держит мальчик? Сколько у него шаров? Что он делает? Если он отдаст шар девочке, больше или меньше у него останется шаров? Что мы знаем? Сопоставьте условие задачи. О чем можно спросить?

2. Вначале педагог помогает детям наводящими вопросами, затем дает им лишь план: Что нарисовано? Сколько? Что измени¬лось? Больше или меньше станет?»

3. В дальнейшем дети самосто¬ятельно рассматривают картинки и составляют задачи.

Для иллюстрации задач широко применяются различные картинки. Такие картинки готовятся заранее, некоторые из них издаются. На одних из них все предопределено: и тема, и содержание, и числовые данные.

Но задачи-картинки могут иметь и более динамичный харак¬тер. Например, дается картина-панно с фоном озера и берега; на берегу нарисован лес. На изображении озера, берега и леса сделаны надрезы, в которые можно вставить небольшие контур¬ные изображения разных предметов. К картине прилагаются на¬боры таких предметов, по 10 штук каждого вида: утки, грибы, зайцы, птицы и т. д. Таким образом, тематика и здесь предопре¬делена, но числовые данные и содержание задачи можно в изве¬стной степени варьировать так же, как создавать различные варианты задач о грибах, зайцах, птицах.

Сделать задачу-картинку может и сам воспитатель. Например, по рисунку вазы с пятью яблоками и одним яблоком на столе около вазы дети могут составить задачи на сложение и вычита¬ние.

Указанные наглядные пособия способствуют усвоению смысла арифметической задачи и ее структуры.

Устные задачи. Предшествующая работа создает условия для перехода к составлению задач без опоры на наглядный матери¬ал. Спешить с составлением устных задач не следует. Дети, как правило, легко схватывая схему задачи, начи¬нают ей подражать и подчас искажают правду жизни, не понимая логики количественных отношений, которые являются основой задачи.

Первые устные задачи дает детям воспитатель:

- «В графине было 5 стаканов воды, Сережа выпил 1 стакан. Сколько воды осталось в графине?»;

- «К празднику строители сдали 5 домов на одной стороне улицы и 1 дом на другой. Сколько домов сдали строители к празднику?»;

В качестве переходной ступеньки к решению устных задач может быть использован такой прием: воспитатель рассказывает детям задачу и предлагает им изобра¬зить условие с помощью кружков, квадратов или отложить косточ¬ки на счетах.

Детей надо учить запоминать задачу с первого раза и повто¬рять ее, не ожидая дополнительных вопросов. Обучая детей составлению задач, воспитатель обусловливает объем числового материала. Необходимо следить за тем, чтобы в задачах дети правильно отражали жизненные связи, зависимости. Каждый раз следует обсуждать, бывает ли так на самом деле, как придумал кто-либо из детей.

3. Методика обучения детей решению задач

Обучение дошкольников решению задач проходит через ряд взаимосвязанных между собой этапов.

Первый этап – подготовительный. Основная цель этого этапа – организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами. Так, подготовительными к решению задач на сложение являются упражнения по объединению множеств. Упражнение на выделение части множества проводятся для подготовки детей к решению задач на вычитание.

Учитывая наглядно – действенный и наглядно – образный характер мышления детей, следует оперировать такими множествами, элементами которых являются конкретные предметы. Подобные упражнения проводятся и на выделение части множества. В качестве наглядной основы для понимания отношений между частями и целым могут применяться диаграммы Эйлера – Венна, в которых эти отношения изображают графически.

На втором этапе нужно учить детей составлять задачи и приводить к усвоению их структуры. Детей учат устанавливать связи между данными и искомыми и на этой основе выбирать для решения необходимое арифметическое действие. Приводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах – драматизациях.

На этом этапе обучения составляются такие задачи, в которых вторым слагаемым или вычитаемым является число 1. Это важно учитывать, чтобы не затруднять детей поиском способов решения задачи. Прибавить или вычесть число 1 они могут на основе имеющихся у них знаний об образовании последующего или предыдущего числа. Текст задачи произносится так, чтобы было четко отделено условие, вопрос и числовые данные. Составленную задачу повторяют двое или трое детей. Воспитатель при этом должен следить, чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос.

При обучении дошкольников составлению задач важно показать, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркнуть значение и характер вопроса.

Продолжая учить детей составлять задачи, нужно особо подчеркнуть необходимость числовых данных.

Чтобы убедить детей в необходимости наличия не менее двух чисел в задаче, воспитатель намеренно опускает одно из числовых данных. Дети приходят к выводу, что такую задачу решить невозможно, так как в ней не указанно второе число.

На конкретных примерах из жизни дети яснее осознают необходимость иметь два числа в условии задачи, лучше усваивают отношения между величинами, начинают различать известные данные в задаче и искомое неизвестное.

После таких упражнений можно подвести детей к обобщенному пониманию составных частей задачи.

Основными элементами задачи являются условие и вопрос. В условии в явном виде содержаться отношения между числовыми данными и неявном – между данными и искомым. Анализ условия подводит к пониманию известных и к поискам неизвестного. Этот поиск идет в процессе решения задачи. Детям надо объяснить, что решать задачу – это значит понять и рассказать, какие действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы получить ответ. Таким образом, структура задачи включает четыре компонента: условие, вопрос, решение, ответ. Выяснив структуру задачи, дети легко переходят к выделению в ней отдельных частей.

Дошкольников следует поупражнять в повторении простейшей задачи в целом и отдельных ее частей. Можно предложить одним детям повторить условие задачи, а другим поставить в этой задаче вопрос. Формулируя вопрос, дети, как правило, употребляют слова стало, осталось. Следует показать им, что формулировка вопроса в задачах на сложение может быть разной. В вопросе следует употреблять глаголы, отражающие действия по содержанию задачи.

Когда дети научатся правильно формулировать вопрос, можно перейти к следующей задаче этого этапа – научить анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым. На этой основе можно уже научиться формулировать и записывать арифметическое действие, пользуясь цифрами и знаками.

Поскольку задача представляет собой единство целого и части, с этой позиции и следует подводить детей к ее анализу.

На основе практических действий ребят составляется содержание задачи. Задача анализируется, выясняется, что известно из задачи. Детям предлагается решить задачу и ответить на ее вопрос.

Обучающее значение приведенных выше задач на сложение и вычитание состоит не только в том, чтобы получить ответ, а в том, чтобы научить анализировать задачу и в результате этого правильно выбрать нужное арифметическое действие.

На втором этапе работы над задачами дети должны:

а) научится составлять задачи;

б) понимать их отличие от рассказа и загадки;

в) понимать структуру задачи;

г) уметь анализировать задачи, устанавливать отношения между данными и искомым.

Учить детей формулировать арифметические действия сложения и вычитания – задача третьего этапа.

На этом этапе нужно познакомить детей с арифметическими действиями сложения и вычитания, раскрыть их смысл, научить формулировать их и записывать с помощью цифр и знаков в виде числового примера.

Прежде всего, детей надо научить формулировать действие нахождения суммы по двум слагаемым при составлении задачи по конкретным данным.

На основе предложенного наглядного материала составляются одна две задачи, с помощью которых дети продолжают учиться формулировать действия сложения и давать ответ на вопрос.

На первых занятиях словесная формулировка арифметического действия подкрепляется практическими действиями, но постепенно арифметическое действие следует отвлекать от конкретного материала. При формулировке арифметического действия числа не именуются. Спешить с переходом к оперированию отвлеченными числами не следует.

Когда дети усвоят в основном формулировку действия сложения, переходят к формулировке вычитания.

Можно показывать задачи и внешне похожие, но требующие выполнения разных арифметических действий.

На основе анализа данных задач дети приходят к выводу, что хотя в обеих задачах речь идет об одинаковом количестве, но они выполняют разные действия. Вопросы в задачах различны, поэтому различны и арифметические действия, различны ответы.

Такое сопоставление задач, их анализ полезны детям, так как они лучше усваивают как содержание задач, так и смысл арифметического действия, обусловленного содержанием.

Воспитатель не должен мириться с односложными ответами детей. Выполненное арифметическое действие должно быть сформулировано полно и правильно.

Поскольку к моменту обучения решению задач дети уже знакомы с цифрами и знаками +, -, =, следует упражнять их в записи арифметического действия и учить читать запись (3+1=4). (К трем птичкам прибавить одну птичку. Получится четыре птички.). Умение читать запись обеспечивает возможность составления задач по числовому примеру.

Для упражнения детей в распознании записей на сложение и вычитание воспитателю рекомендуется использовать несколько числовых примеров и предлагать детям их прочесть.

Запись действий убеждает детей в том, что во всякой задаче всегда имеются два числа, по которым надо найти третье – сумму или разность.

Таким образом, на третьем этапе дети должны научиться формулировать арифметические действия, различать их, составлять задачи на заданное арифметическое действие.

На четвертом этапе работы над задачами детей учат приемам вычисления – присчитывание и отсчитывание единицы.

Детям нужно показать, как следует прибавлять или вычитать числа 2 и 3. Однако здесь нужно соблюдать осторожность и постепенность.

Присчитывание – это прием, когда к известному уже числу прибавляется второе известное слагаемое, которое разбивается на единицы и присчитывается по 1: 6+3=6+1+1+1=7+1+1=8+1=9.

Отсчитывание – это прием, когда от известной уже суммы вычитается число последовательно по 1: 8-3=8-1-1-1=7-1-1=6-1=5.

Внимание детей должно быть обращено на то, что нет необходимости при сложении пересчитывать по единице первое число, оно уже известно, а второе число следует присчитывать по единице; надо вспомнить лишь количественный состав этого числа из единиц.

Изучая действия сложения и вычитания при решении арифметических задач, можно ограничиться этими простейшими случаями прибавления (вычитания) чисел 2 и 3.

На завершающем этапе работы над задачами можно предложить дошкольникам составлять задачи без наглядного материала. В них дети самостоятельно избирают тему, сюжет задачи и действие, с помощью которого она должна быть решена. При введении устных задач важно следить за тем, чтобы они не были шаблонными. В условии должны быть отражены жизненные связи, бытовые и игровые ситуации.

После усвоения детьми решения устных задач первого и второго вида можно перейти к решению задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Дошкольникам доступно решение некоторых видов косвенных задач. Их можно предлагать детям, будучи уверенными, что обязательный программный материал усвоен ими хорошо. Поскольку в косвенных задачах логика арифметического действия противоречит действию по содержанию задачи, они дают большой простор для рассуждений, доказательств, приучают детей логически мыслить.

Работа над задачами не только обогащает детей новыми знаниями, но и дает богатый материал для умственного развития.

Практическое задание.

Конспект непосредственной образовательной деятельности по ФЭМП для детей старшей группы «Решение задач»

Цель занятия: продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале, «записывать» задачи, пользуясь знаками «+, -», «=»; упражнять в увеличении и уменьшении числа на единицу; упражнять в счете по осязанию; закрепить названия геометрических фигур.

Задачи:

1. Образовательные: продолжать учить детей составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание на наглядном материале, «записывать» задачи, пользуясь знаками «+, -», «=».

2. Развивающие: создать условия для развития логического мышления сообразительности, внимания. Развивать смекалку, зрительную память, воображение. Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

3. Воспитательные: воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. Воспитывать интерес к математическим занятиям.

Тип занятия: занятие на повторение усвоенных знаний.

Форма занятия: беседа.

Продолжительность: 25 мин.

Участники: воспитатель, дети.

Возраст обучающихся: старшая группа 5-6 лет.

Оборудование и материалы: цифры, обручи, фишки, игрушки для решения задач, математический набор, яблоки из картона красного, желтого и зеленого цветов, внутри каждого яблока изображены семечки.

Предварительная подготовка: отгадывание загадок решение логических задач, решение простых арифметически задач, наблюдение за календарем, индивидуальные занятия.

Методы и приемы работы с детьми: задачи, игры, беседы, физкультминутки, поощрение.

Структура занятия:

Ход занятия:

1. Организационный момент
2. Дидактическая игра «Что изменилось?»
3. Задачи
4. Физкультминутка
5. Задачи
6. «Игра с яблоками»
7. Упражнение
8. Вопросы
9. Итог

Заключение

В ходе своей работы я узнала, что обучение детей решению арифметических задач является одной из наиболее важных задач в развитии детей.

Полученные мной знания буду использовать в работе с детьми, направлять их на развитие общего представления о множествах, умение формировать множества, учить, на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание, при решении задач пользоваться знаками действий.

Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание. Обеспечивать детям свободное составление и решение задач, ответов на вопросы, формулированию их.

Таким образом, обучение детей решению арифметических задач приводит к формированию у детей навыков вычислительной деятельности, умственного развития и подготовке к обучению в школе.

Список использованной литературы

1. Ерофеева Т.И., Математика для дошкольников / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: «Просвещение», 1992. – 191 с.
2. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. М.: «Педагогика», 1993. - №1. – С.72
3. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М., Просвещение, 368 с..
4. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Сост. В.В.Данилова. М.: «Просвещение», 1987. – 175 с.
5. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение», 1984. – 256 с.

Министерство образования и молодежной политики Владимирской области

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине Педагогика

Тема: «Методика воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.».

Выполнила:

студентка группы ЗД-4

Смольянинова Ольга Александровна

2024-2025 учебный год

Оглавление

Введение 3

1. Понятия “культура поведения”, “этикет”. 4
2. Подходы к рассмотрению проблемы воспитания культуры поведения. 7
3. Содержание понятий “культура общения”, “культура деятельности”, “культурно-гигиенические навыки”. 9

Заключение 13

Список использованной литературы 14

Практическое задание 15

Введение

Проблема формирования культуры поведения подрастающего поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества. Снижение культурно-нравственного уровня общества в целом ведет к необходимости создания новых подходов и путей формирования культуры поведения личности. Как, известно, фундамент культуры поведения закладывается в дошкольном возрасте. Воспитание этических норм поведения у ребенка - нравственная проблема, имеющая социальную значимость.

Дошкольное детство является важнейшим периодом в нравственном становлении формирующейся личности. В этот период происходит приобщение ребенка к культуре, к общечеловеческим ценностям. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают внимание семья, детский сад, окружающая действительность. Перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством культуры. Подражая взрослому человеку, ребенок начинает осваивать первые нормы общения. На протяжении всего периода дошкольного возраста пополняются и совершенствуются представления о нормах и правилах поведения, усложняются требования к поведению ребенка. К концу дошкольного возраста у ребёнка должны быть сформированы довольно устойчивые формы социально приемлемого поведения.

Понятия “культура поведения”, “этикет”.

Культура поведения – неотъемлемая часть культуры человеческого общества. Выполнение каждым членом общества действующих в нем норм поведения, основанных на принципе: уважай общество и сограждан; считайся с ними и веди себя так, как хочешь, чтобы другие вели себя с тобой.

Что же такое культура поведения? Как соотносятся друг с другом этикет и культура поведения? Что из них важнее и нужнее для нашего общества, для педагога и его воспитанников?

Культура рассматривается современными исследователями как творческая созидательная деятельность по преобразованию природы и общества. Цель этой деятельности – синтез материальных и духовных ценностей, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой (А. И. Арнольдов). В этой деятельности есть и интересующая нас область – поведение. Именно культура, историю которой Л. С. Выготский связывал с «историей человеческого духа», создает формы человеческого поведения.

Поведение (см. определение И. В. Дубровиной в книге «Мы живем среди людей: Кодекс поведения») – это образ жизни и действий, отражающий сущность личности человека, особенности его характера и темперамента, а также потребности, взгляды, убеждения, вкусы, привычки и желания. Культура поведения – это все то, что выработало человечество в области поведения, т. е. обычаи, традиции, нравы, привычки, этикет, а также связанные с поведением этические и эстетические взгляды. В результате огромной, длительной и тщательной работы общество постоянно поднимается на более высокий поведенческий уровень, включая в него все новые и новые явления. Культура поведения, являясь частью общечеловеческой, отражает состояние общественного развития и вместе с тем оказывает на него серьезное влияние. Ныне ведущее место принадлежит понятиям «культура поведения» и «поведенческая культура». Часто они воспринимаются как идентичные. Но, чтобы глубже проникнуть в суть рассматриваемого явления, эти два понятия, на наш взгляд, следует развести. Первое из этих понятий – культура поведения – относится к поведению конкретного человека, члена социума. Культура поведения – это совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе. Логично теперь обратиться к понятию «культура поведения дошкольника», определяемому современными педагогами (С. В. Петерина) как «совокупность полезных для общества устойчивых форм нравственного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности».

В глубокой древности человечество выработало определенные социальные нормы поведения, дающие возможность человеческому обществу существовать, функционировать и развиваться. Четко определялся круг возможных действий и поступков лиц, принадлежащих к тем или иным общественным слоям, имеющих различное социальное положение. Культура поведения помогает общению человека с окружающими, способствует обретению эмоционального благополучия, комфортного самочувствия и успешной жизнедеятельности. Культура общения людей основана на соблюдении определенных правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении многих веков. Эти правила называются этикетом. Этикет – установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность правил, регулирующих внешнее выражение взаимоотношений людей, проявляемое в обхождении, обращениях и приветствиях, поведении в общественных местах, манерах и внешнем облике человека. Этикет определяет формы, технику общения в различных жизненных ситуациях (как спорить, не обижая и не унижая собеседника, как принимать гостей, вести себя за столом, разговаривать по телефону, общаться в магазине с продавцом, знакомиться, как общаться с детьми и т. д.).

Следование правилам этикета, связанное всегда в нашем сознании с гармонией и общественным порядком, демонстрирует нравственную и эстетическую сущность человека и всего общества, которое требует вести себя не только правильно, по правилам этикета, но и в соответствии с нормами морали, сообразно понятию красоты, идеалу прекрасного, вызывая своим поведением эстетическое переживание. Тем самым этикет влияет на этическое и эстетическое развитие общества, способствует формированию эстетики чувств. Нравственные нормы лежат в основе этикетного поведения, а эстетика поведения – его необходимое условие.

Итак, этикет выполняет в обществе регулятивную, опознавательную, идентификационную, коммуникативную, этическую, эстетическую, воспитательную функции.

По форме этикет подразделяется на речевой и неречевой. Первый является вербальным (словесным) выражением уважительного отношения к людям и проявляется в словесной форме: в речи, манере обращений и приветствий, умении вести беседу, высказывать критическое замечание, участвовать в споре, говорить комплименты. Всегда и везде человеку сопутствует слово. От того, как и что мы говорим, зависят наши деловые и личностные контакты. В профессиональной подготовке воспитателя и руководителя дошкольного учреждения необходимо владение нормами и правилами речевого этикета, умение работать с воспитанниками, их родителями, коллегами через слово.

Неречевая форма этикета включает в себя поступки и действия, с помощью которых проявляется уважительное отношение к окружающим. Все действия, поступки, манеры человека, так или иначе, характеризуют его как хорошо воспитанного, владеющего поведенческой культурой, или, наоборот, как недостаточно подготовленного к жизни в современном обществе.

Подходы к рассмотрению проблемы воспитания культуры поведения.

Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, т.к. способствует эмоциональной окраске познавательных моральных явлений. Многочисленные исследования, (Н.С. Карпинская, А.М. Виноградова показали, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам (В.А. Елисеева, Г.Н. Пантелеева). На ребёнка производят сильное впечатление работы художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Природа даёт возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребёнка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения (С.Н. Николаева, В.Д. Сыч).

Следующим средством нравственного воспитания является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство — деятельность как таковая, необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за психологами (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) считать видом деятельности. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего понимает задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живёт ребёнок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или жестокостью, безнравственностью. Окружающая обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, т. е. она активизирует весь механизм нравственного воспитания и влияет на формирование определённых нравственных качеств.

Пути и средства нравственного воспитания должны осуществляться в ходе всего воспитательно-образовательного процесса. Важно помнить, что залогом успеха воспитательного процесса - в неразрывной связи с жизнью и трудом; постепенное включение детей в труд - обязательное условие формирования личности.

Эффективным средством воспитания является правильно организованный режим, занятия, игры и разнообразная самостоятельная

художественная деятельность, если педагог активизирует деятельность ребят, их познавательные интересы, ненавязчиво, но целенаправленно помогает им строить правильные взаимоотношения друг с другом.

Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, от возраста воспитанников, от уровня их общего и интеллектуального развития, от этапа развития нравственных качеств.

Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приёмами воспитания.

Содержание понятий “культура общения”, “культура деятельности”, “культурно-гигиенические навыки”.

Культура поведения – это одно из направлений в нравственном развитии ребенка. Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культруно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; доводить начатое дело до конца, бережно относится к игрушкам, книгам, вещам. Дети должны научиться готовить все необходимое для занятий, труда.

Особенно следует выделить воспитание навыков культуры поведения на занятиях. Соблюдение правил поведения на занятиях организует и дисциплинирует детей, приучает уважительно относиться к учебному труду. Поведение детей на занятиях во многом зависит от того, как

максимально благоприятных условий, положительно влияющих на организованность и дисциплинированность детей. И здесь все имеет значение: удобно ли сидят дети, как подготовлены пособия и т. п.

Элементарные навыки культуры поведения на занятиях ребенок приобретает, начиная уже с I младшей группы. Детей учат спокойно сидеть, слушать воспитателя, отвечать на его вопросы.

Со II младшей группы у детей формируются эелементарные навыки совместной учебной деятельности: умение внимательно слушать объяснения воспитателя; участвовать в беседе, вместе слушать музыку и т. д., при этом педагог учит детей не мешать друг другу, не шуметь, спокойно вести себя.

В средней группе детей учат умению слушать педагога, всети себя сдержанно, говорить по очереди, на вопросы отвечать тому, кого вызвал воспитатель, а остальные слушать, не выкрикивать и не тянуть руки, а дождаться когда вызовут.

В средней группе воспитатель предъявляет к нпм новые требования, направленные на формирование уважения к товарищам. Воспитатель должен быть постоянен в своих требованиях, в результате чего дети систематически упражняются в умении вести себя на занятиях, их поведение начинает приобретать более устойчивый характер.

Требования к старшим дошкольникам качественно изменяются. Особое внимание воспитатель обращает на формирование у детей стремления беречь материалы, пособия, вещи, инструменты. При этом педагог связывает свои требования с воспитанием у ребенка привычки беречь имущество детского сада, свои личные вещи, уважительно относиться к труду взрослых. Раскрывая нравственные мотивы требований, воспитатель добивается от детей более осмысленного их выполнения. Воспитатель советует и родителям создать дома условия для занятий детей: выделить полку или шкафчик, где ребенок мог бы хранить учебные материалы, книги, карандаши, краски и т. д.

Воспитатель в беседе с родителяи раскрывает значение этих правил в формировании у них нравственно-волевых качеств, выдержки, усидчивости, организованности, ответственного отношения к учебе.

Одним из компонентов культурного поведения является культура общения, которая предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту.

Ребенка надо научить замечать состояние других людей, он должен понимать, когда можно побегать, а когда нельзя, потому что в определенный момент и в определенной обстановке такое поведение недопустимо. Культура общения обязательно предполагает культуру речи, так как культура речи – важное орудие борьбы за общую культуру человека. Поэтому важно культуру общения воспитывать в повседневной жизни, в разных видах самостоятельной деятельности, в играх.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и норамами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду.

Неряшливый человек, как правило, небрежен и в работе.

Культура еды – тоже относится к гигиеническим навыкам. Дети с дошкольного возраста должны усвоить определенные правила: не ложить локти на стол во время еды; есть с закрытым ртом; не спеша, тщательно пережевывать пищу; правильно пользоваться столовыми приборами.

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний вид, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим и прежде всего к детям – важный пример для подражания.

Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходима также «подвижность» средств воспитания, их постоянная корректировка.

Важный залог успеха в воспитании культруного поведения – высокий уровень организационно-педагогических усилий в детском саду. Это стиль работы коллектива, культура оформления помещения детского сада, оснащение педагогического процесса необходимыми пособиями и оборудованием.

В групповых и других помещениях должны быть созданы все условия для трудовой деятельности детей: веники для чистки обуви, щетки для читски одежды, зеркала, индивидуальные расчески и т. п.

Важно, чтобы посуда, веники, совки, лопатки и другие вещи были красивыми и удобными в пользовании. Атмосфера содержательной деятельности и рационального порядка – признак высокой общей культуры дошкольного учреждения.

Воспитание правил культурного поведения необходимо и в семье. Семья создает ту нравственную атмосферу, которая формирует характер ребенка.

Заключение

Овладение правилами поведения способствует образованию у ребёнка первых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию организованного поведения.

В старшем дошкольном возрасте навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью.

Процесс воспитания культуры поведения сложен и предполагает сознательное и глубокое применение педагогом различных методов. К ним относятся введение правил культуры поведения, упражнения на их закрепление, оценка поступков детей, этические беседы, чтение художественной литературы, игры, положительный пример для детей, экскурсии, просмотр кукольных спектаклей и инсценировок, занятия.

Воспитание культуры личности во многом ложится на плечи родителей. Именно отношения в семье дают возможность детям раскрыть те культурные знания, которые они получили в детском саду.

Заложенные в детстве основы культуры поведения с помощью умелого использования педагогом направлений в работе и методов по формированию культуры поведения дошкольников во многом определяют формирование будущей личности ребёнка.

Список использованной литературы

1. Дошкольная педагогика /Авторы-составители О.В.Солнцева, Т.И.Бабаева, М.В.Крулехт. – СПб, 2020. – 125
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 13-е изд., испр.; Гриф МО. - М.: Академия, 2021. - 415 с.

Практическое задание

Курочкина, И. Н. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования. Этикет : учебное пособие для вузов / И. Н. Курочкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024.

Аннотация

В учебном курсе изложены основные педагогические подходы к проблеме обучения правилам этикета дошкольников и даны практические рекомендации воспитателю.

В помощь обучающимся предложен список исторической, содержательно-этикетной и методической литературы, изучение которой расширит и углубит знания о предмете. Словарь этикетных понятий облегчит ориентацию в мире этикетных слов и выражений.