Методический уголок

 «Лэпбук» - как средство развития познавательных способностей школьников и обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС II поколения»

Актуальность

В условиях реализации нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) учителю приходится искать новые средства обучения, которые соответствуют новым требованиям и целям обучения. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому».

Перед педагогом стоит задача научить школьника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации. Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено. Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ученика, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил на уроках по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу.

Проблема формирования познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста очень актуальна в наше время. Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей. У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности. Делая упор на сознательную поисковую активность и продуктивное мышление ребенка, целенаправленно устремляя их на достижение определенных познавательных задач, можно добиться ожидаемых положительных результатов в любом виде деятельности.

Как же сделать так, чтобы изученный материал остался в памяти учащегося, чтобы он был способен пользоваться полученными знаниями, чтобы у него было желание расширить свои знания по данному вопросу. Одним из таких способов является  лэпбук.

  Лэпбук - это достаточно новое средство обучения из США. Он представляет собой прочную основу или папку, на которые приклеиваются, крепятся маленькие конверты, файлы, книжки; в этих «отсеках» организован и записан изучаемый материал. Кроме того, лэпбук можно назвать особой формой организации учебного материала или тематической, интерактивной папкой.

Развивающая педагогика, основанная на требованиях федерального государственного образовательного стандарта, существенно изменила подход к организации образовательной деятельности в образовательной организации. Сегодня государством поставлена задача – подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. Современному ребенку необходимо не столько много знать, сколько последовательно и доказательно мыслить, проявлять умственное напряжение.

Содержание и методы обучения дошкольников и младших школьников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать по определенному признаку, получать удовлетворения от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации. В условиях модернизации образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику создания лэпбука, у учителя появится возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях. Лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача учителя лишь придавать учащимся уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов.

Цель: Изучение возможностей использования лэпбука как средства обучения детей школьного возраста и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

• Изучить научно – методическую литературу и другие информационные источники по теме проекта.
• Раскрыть понятие средства обучения у детей дошкольного возраста.
• Создание лэпбука на занятиях в предшкольной группе, уроках, практическое применение в педагогической деятельности.

В основу разработки «Лэпбука» были положены следующие педагогические принципы и подходы:

1. Принцип деятельности – стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
2. Принцип вариативности – предоставление ребёнку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной ситуации.
3. Принцип креативности – создание ситуаций, в которых ребёнок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
4. Принцип природосообразности. Принимать ребенка таким, каков он есть. Природа сильнее, чем воспитание. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.
5. Принцип сотрудничества. Работа строится на отношениях партнерства, уважения, доверия.
6. Деятельностный подход. В деятельности изменяются, укрепляются отношения между воспитанниками, меняется отношение к самому себе – растет самоуважение.
7. Личностно-ориентированный подход.  Уважение личности ребенка, его индивидуальности, бережное отношение к его мыслям, чувствам, ожиданиям, к его духовной жизни, к мотивам его поведения.

 Лэпбук отвечает требованиям ФГОС к пространственной предметно-развивающей среде:

• трансформируемость - лэпбук позволяет менять пространство в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункциональность - использование папки в различных видах детской активности; лэпбук можно использовать в работе как со всей группой, так с подгруппой и индивидуально;
• вариативность - периодическая сменяемость игрового материала, обеспечивающего свободный выбор детей, появление новых материалов, стимулирующих активность детей; в лэпбуке существует несколько вариантов использования каждой его части;
• доступность лэпбука обеспечивает все виды детской активности; лэпбук обеспечивает доступность и для детей с ОВЗ, и для детей-инвалидов, возможно использование в любом помещении, где осуществляется образовательная деятельность;
• насыщенность - среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей: в одной папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать различный дидактический материал, использовать его в различных видах детской деятельности (игровой, познавательной, исследовательской и творческой);
• лэпбук соответствует самому главному требованию к организации пространственной предметно-развивающей среды  - это безопасность.

Ожидаемые результаты:

• создание лэпбуков по запланированным темам;
• использование лэпбуков в разнообразных видах деятельности с детьми;
• активное использование полученных знаний детьми в жизни;
• повышение познавательного интереса детей, развитие исследовательской деятельности;
• родители – активные участники изготовления лэпбуков

Лэпбук - тематическая или интерактивная папка. Важно отметить, что лэпбук не просто папка, а наглядно-практический метод обучения детей.

Что дает лэпбук в работе педагогу?

1. Способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования.
2. Способствует оформлению результатов совместной проектной деятельности.
3. Способствует организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.
4. Обеспечивает реализацию партнерских взаимоотношений между взрослыми и детьми.
5. Способствует творческой самореализации педагога

Для учащихся:

• Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по интересующей его теме, лучше понять и запомнить материал.
• это отличный способ для повторения пройденного материала. В любое удобное время ребенок просто открывает Лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.
• ребенок самостоятельно собирает и организовывает  информацию.
• можно выбрать задания под силу каждому (для малышей – кармашки с карточками или фигурками животных, например, а старшим детям – задания, подразумевающие умение писать и т.д.)
• это просто интересно

Для ребенка лэпбук - это помощник:

1. В понимании и запоминании информации по изучаемой теме.
2. В приобретении ребенком навыков самостоятельного сбора и организации информации по изучаемой теме;
3. В повторении и закреплении материала по пройденной теме (ребенок не раз будет возвращаться к тематической папке, чтобы полистать ее, поиграть в игры, распложенные в ней, и незаметно для себя повторить пройденный материал).
4. В организации информации по изучаемой теме: он помогает  лучше понять и запомнить изучаемый материал (особенно если ребенок визуал).
5. В организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.
6. В развитии творческого мышления,  познавательного  интереса.
7. В развитии мелкой моторки (в лэпбуке содержится множество по-разному раскрывающихся кармашков, окошечек, книжек раскладушек).
8. В оформление результатов совместной проектной деятельности;
9. В творческом взаимодействии с родителями (в ходе совместного изготовления, в процессе реализации совместного проекта).

В результате данной культурной практики у детей развиваются универсальные умения, такие как:

•  умение планировать предстоящую деятельность;
• договариваться со сверстниками;
•  распределять обязанности;
• искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;
• самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;
• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
• используя устную  речь, выражать свои мысли и желания.

Основное держание деятельности

Лэпбук — это портфолио или коллекция маленьких книжек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему. Это книга, которую учащийся собирает сам, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще всего основой для лэпбука является твердая бумага или картон, главное, чтобы по размеру лэпбук умещался на коленях учащегося. Таким образом, можно сказать, что лэпбук — это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы. Одним из плюсов данной работы является тот факт, что работа над созданием лэпбука может носить как индивидуальный характер, так парный или групповой.

Работая индивидуально, один учащийся занимается поиском, сбором информации и оформлением своей работы самостоятельно, рассчитывая только на себя и свои силы. Данный вид работы необходим, если в группе или классе есть учащиеся, которым тяжело находить контакт с другими одноклассниками, если они стеснительны и необщительны. Он помогает таким учащимся раскрыть себя и свой потенциал пред учителем и сверстниками. С другой стороны, работая в паре, учащимся приходится делить ответственность между собой. Они учатся делить задание на микро-темы и заниматься проработкой своей темы индивидуально или делать всю работу сообща.

С точки зрения социализации ребенка в обществе, важной формой работы является взаимодействие в малой группе, когда 3–5 учеников работают над одним лэпбуком. Здесь, с одной стороны, каждый должен понимать свою значимость, а с другой нельзя допускать, чтобы кто-то остался без определенного задания, думая, что всю работу сделает за него кто-то другой. В группе школьники учатся выстраивать свои рабочие взаимоотношения не на личных симпатиях и антипатиях друг к другу, а на стремлении выполнить работу максимально хорошо, тем более, что работа над созданием лэпбука (от его проектирования до воплощения в жизнь) трудоемка как по времени, так и по содержанию.

Этапы создания «Лэпбука»:

1.Выбор темы.

2.Составление плана будущего «Лэпбука» - необходимо определиться с элементами, подтемами.

3.Рисование макета. - это необходимо для дальнейшего оформления «Лэпбука»

4.Оформление.

Как изготовить Лэпбук?

Для работы над Лэпбуком подходит все: и цветная бумага, цветная бумага для принтера, как вырезанные, так и самостоятельно нарисованные картинки, рукописные так и напечатанные тексты.

Для этого нужна фантазия и разнообразный материал.

Итак, для изготовления Лэпбука понадобится какой-то плотный материал или картон.

Нужно взять лист картона, согнуть на несколько частей, придать форму книжки или шкафа, причем двери могут быть как симметричные или ассиметричные. При необходимости обклеить бумагой или самоклеящейся пленкой.

Сделать различные кармашки разной формы и величины.

В каждом кармашке - игра, или набор материалов по теме

Изготовить игры, направленные на развитие познавательных интересов в зависимости от темы Лэпбука.

Работа над лэпбуком достаточно разнообразна, кроме того роль учителя в такой работе сводится не к тому, чтобы быть источником информации, а как раз наоборот, педагог является тем фактором, который подталкивает учеников к совершению, пусть незначительных на первый взгляд, но открытий. Учитель является сторонним наблюдателем, который лишь при необходимости вмешивается в процесс создания лэпбука и помогает советом тогда, когда это необходимо. Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ученик воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей. Для работы над лэпбуком подходит все: и цветная бумага; как вырезанные, так и нарисованные самостоятельно картинки; рукописные или распечатанные тексты, графики и диаграммы. Еще одним плюсом лэпбука является тот факт, что лэпбук — это удивительный инструмент образования, сделанный вручную. Сам по себе лэпбук очень интерактивен, начиная от процесса его создания до готового результата. И каждый компонент лэпбука, над которым работает ученик, дает ему возможность сконцентрировать свое внимание на определенном аспекте более глобальной темы.

Помимо образовательных плюсов, лэпбук может восприниматься учащимися как «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти. Работая, казалось бы, над одной темой, ребята из разных пар и групп очень часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем, — это удивительно, но именно в такие моменты, учитель понимает, что стоит на одной из ступеней лестницы, ведущей к главной цели современного образования, а именно научить учиться самому. Поэтому, когда созданное «сокровище» демонстрируется одноклассникам, происходят спонтанные обсуждения и дискуссии, которые способствуют улучшению усвоения информации.

В итоге, у каждого ученика к концу обучения будет свое портфолио, с которым интересно работать, которое легко в использовании, а главное, оно будет содержать нужную информацию по разным проблемам окружающей нас действительности. Тот факт, что решение проблемы и наполнение информацией лэпбука зависит от ученика, говорит о том, что при создании лэпбука, обеспечиваются индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении. Оценивание каждой работы также предполагает индивидуальный подход к каждому ученику, так как для школьника со средней успеваемостью, порой, индивидуально создать работу данного порядка (исследовательскую, с выводами, с причинно-следственными связями) просто невозможно. Однако, работая над лэпбуком, он может проявить себя и превзойти одноклассника, у кого успеваемость на порядок выше.

Лэпбук хорошо подходит для занятий в группах с различным уровнем обученности учащихся. Ребята, которые испытывают затруднения на уроках английского языка, по собственной инициативе заполняют лэпбук материалами творческого характера: рисунки по теме, кроссворды; подбирают наглядный материал к уроку по изучаемой теме: таблицы, иллюстрации и т.д. Ребята с различным уровнем обученности выбирают задания из папок лэпбука, в качестве дополнительного домашнего задания, закрепления слабо усвоенного материала (уровень заданий заранее должен быть указан учителем).

Оценивание работы учащихся с лэпбук должно быть четко обозначено учителем. Варианты следующие: либо в качестве накопительной оценки при изучении конкретной темы, либо общая оценка в журнал за выполнение нескольких работ из папок лэпбука (в зависимости от уровня задания). Таким образом, лэпбук — это эффективный дифференцированный подход на уроках.

Необходимо отметить, что применение лэпбука на уроке и во внеурочной деятельности возможно не на каждом типе учебного занятия по ряду причин. Данная методика и техника обучения подходит для урока закрепления или урока обобщения и повторения, когда учащиеся в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала. Одним из минусов данной работы является время, необходимое на создание лэпбука. Одного урока или вне учебного занятия будет недостаточно, тем более, учитывая тот факт, что перед созданием конечного продукта, необходимо тщательно продумать его структуру и найти нужную информацию. Большую часть работы (планирование и поиск информации) можно осуществлять дома, но при консультации с учителем. Конечное же создание лэпбука необходимо осуществлять в рамках учебного занятия, чтобы было видно работу каждого члена группы или ученика в отдельности, чтобы у одноклассников была возможность поделиться друг с другом своими открытиями.

Также от учителя, как от старшего наставника и помощника, требуется дополнительная подготовка к предстоящему уроку, ведь у учеников будут вопросы, у них будет информация, которую он, возможно, не знает и к этому нужно быть готовым, нужно правильно относиться к ситуации, когда ученик знает что-то, чего не знает учитель. В этой ситуации учитель четко должен помнить и объяснять своим ученикам, что учитель в рамках современного образования в первую очередь не источник знания, а опытный проводник к поиску, восприятию и усвоению знаний.

Лэпбук можно рассматривать как разновидность метода проекта. Создание лэпбука содержит все этапы проекта: 1 целеполагание (выбор темы) 2 разработка лэпбука (составление плана) 3 выполнение (практическая часть) 4 подведение итогов Лэпбук – средство для реализации деятельностного метода обучения.  При создании лэпбука дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной исследовательской – познавательной деятельности.

Лэпбук - эффективное средство для привлечения родителей к сотрудничеству.

Родители обеспечивают поддержку:

• организационную (экскурсии, походы)
• техническую (фото, видео)
• информационную (сбор информации для лэпбука)
• мотивационную (поддерживание интереса,    уверенности в успехе)

Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

• включенность учителя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение обучающихся к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе)

Преимущества использования Лэпбуков:

• ребенок  самостоятельно собирает нужную информацию
• структурирует большой объем данных
• побуждает интерес у детей к познавательному развитию
• может разнообразить занятие или совместную деятельность со взрослым
• развивает креативность и творческое мышление
• простой способ запоминания
•  эффективно использовать Лэпбук можно как для коллективной работы, групповой, подгрупповой, индивидуальной, так и для самостоятельной работы.

Использование лэпбука может осуществляться учителями образовательной организации независимо от квалификации и опыта работы, а также реализуемых программ и контингента воспитанников.

Дальнейшее развитие проекта:

По окончании проекта деятельность в выбранном направлении будет продолжена в следующих возрастных группах. В планах намечено знакомство родителей с лэпбуком как формой совместной деятельности с ребенком.

Трансляция проекта планируется на педагогическом совете.

Перспективы использования

 «Лэпбук»- это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельности, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой образовательной организации. Может быть использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию.

Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Использование лэпбука обеспечивает равенство возможностей, полноценное развитие каждого ребенка.

Воспитательная функция «Лэпбука» состоит в том, что он может изготовляться с детьми и их родителями.

«Лэпбук» как форма работы привлекает тем, что: 

• Создание «Лэпбука» развивает творческие способности детей, их воображение.
• «Лэпбук» помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме, а также лучше понять и запомнить пройденный материал.
• «Лэпбук» хорошо подходит для занятий в разновозрастных группах. Можно выбрать задания, сложность выполнения которых учтена в соответствии с возрастом.
• Это отличный способ для повторения пройденного. В любое время ребенок просто открывает «Лэпбук» по нужной теме и повторяет материал.

Результативность (предлагаемая или имеющаяся) использования данной работы

Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации. В условиях модернизации образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу — личность, которая может нестандартно мыслить, предлагать и реализовывать различные идеи. Применяя в своей работе технику создания лэпбука, у вас появится возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях. Лэпбук — это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания на уроке, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которые однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

1. Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуков, раздражителей и т.д.
2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, рассказ. Слушание, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач и т.д. Норма: 4-7 видов за урок. Однообразность уроков способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент утомления при этом несколько ниже. Наоборот: частая смена одной деятельности на другую потребует от учащихся дополнительных адаптационных усилий.
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут.
4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. норма: не менее трех.
5. Чередование видов преподавания: норма: не позже чем через 10-15 минут.
6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества); активные методы (ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки, взаимооценки).
7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).
9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствуют ли условия в классе для проведения таких форм работы, особенно для дыхательных упражнений. Норма: на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.
10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, демонстрация, прослеживание этих связей. Формирование отношение к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.
11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. Стимуляция  внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.
12. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, известное высказывание с комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.д.
13. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, индивидуальные – фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный – недостаточный) между учениками (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность-безразличие, активность-пассивность)

В конце урока обратите внимание на следующее:

14.  Плотность урока, то есть количество времени, затарченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60 % и не более 75-80 %.

15.     Момент наступления утомления учащихся и снижение их  учебной активности. определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения.

16.     Темп окончания урока:

- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев записывание домашней работы, задания;

- спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное им на дом задание, учитель и учащиеся прощаются;

- задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене).

Поскольку посещение урока, особенно руководством, стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения – ведь впереди еще урок. Лучший способ – сразу после урока поблагодарить его, сказать несколько слов поддержки. Анализировать урок сразу после его окончания нецелесообразно.

Прием  «Невозможное – возможно»

В одной  иностранной  инструкции  по уходу за швейными изделиями написано: ПЕРЕД СТИРКОЙ ВЫВЕРНИТЕ ПЛАТОК НА ЛЕВУЮ СТОРОНУ. Покажите, как это сделать (пробуют выполнить условие)

Задача этого приема «Невозможное - возможно» побудить к выполнению невыполнимой задачи, поиск эвристических идей.

Важнейшим фактором, обеспечивающим сознательное усвоение материала, является: использование различных по форме и содержанию творческих заданий, которые развивают и тренируют память, обостряют сообразительность, вырабатывают настойчивость, способность логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать, совершенствуют умение ориентироваться в мире научной информации и отбирать научные факты.

Задания рассчитаны, прежде всего, на размышление, анализ, самостоятельное решение проблемы, моделирование ситуаций. Именно поэтому некоторые из представленных ответов могут рассматриваться только как варианты, и далеко не единственные.

Приведу примеры таких творческих заданий.

Неорганическая химия.

Тема «Металлы».

Задание 1. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду. Однако судебно-медицинская экспертиза на основании анализа пепла установила наличие крови на одежде. Каким образом?

Задание 2. На западе Франции, в Бретани, улитки стали обгрызать краску с наружных стен домов, заползая на высоту до четырех метров. Попытайтесь объяснить этот факт и предложить варианты решения проблемы.

Задание 3. Художники-реставраторы отмечают, что картины, написанные масляными красками, очень быстро тускнеют. Особенно белая краска со временем приобретает серый оттенок, что, естественно, влияет на качество картины. Что же происходит с белыми красками на воздухе и как это можно предотвратить?

Тема «Минеральные удобрения».

Задание. Чем можно объяснить, что в конце лета на огуречных грядках, когда урожай почти весь собран, встречаются огурчики - «уродцы»? Одни из них похожи на скрюченный перец (хвостики огурчиков тонкие и загибаются), другие — на непривлекательную грушу.

Тема «Неметаллы».

Задание 1. В педагогических классах старых гимназий, готовящих гувернанток, преподавался обязательный курс гигиены. Курс был основательный и подробный, затрагивающий различные области естествознания. Попытайтесь предложить эксперимент, который бы позволил ответить на следующие вопросы, содержащиеся в учебнике Д.И. Атропова и В.И.Завьялова " Начальный курс гигиены для средних учебных заведений" (1915 г).

1. Чтобы не заметно было, что молоко прокисло, в него добавляли соду. Как это можно выявить?
2. Молоко разбавляли водой, а чтобы прозрачность его не увеличивалась, добавляли крахмал. Как распознать фальсификацию?

Задание 2. Античные сооружения Акрополя в Афинах за период времени с I960 по 1980 г. пострадали от загрязнения воздуха больше, чем за два с половиной предыдущих тысячелетия. Чем это объясняется?

Органическая химия.

Тема «Белки».

Задание. Почему нельзя сушить обувь из натуральной кожи на батарее отопления?

Тема «Жиры и мыла».

Задание 1. Почему женщины, изображённые на картине французского художника Жана Франсуа Милле "Прачки" имеют красные опухшие руки?

Задание 2. Почему самое жирное молоко у дельфинов (40%)?

Задание 3. У какой рыбы, обитающей в озере Байкал, жир играет роль плавательного пузыря?

Тема «Углеводороды».

Задание. Как образуются "блуждающие огоньки" на болоте?

Тема «Углеводы».

Задание. Почему недостаток глюкозы в организме вызывает потерю сознания?

Тема «Высокомолекулярные соединения».

Задание. Почему нельзя делать птичьи домики из пластмассы?

Опыт показывает, что творческие действия учащихся не возникают произвольно, их нужно целенаправленно развивать в процессе обучения. Творческие способности у школьников рождаются в процессе формирования их познавательной активности и самостоятельности. Поэтому при составлении вопросов важно учитывать, что вопросы должны сочетать научность, проблемность и занимательность, иметь познавательную и практическую ценность, базироваться на внутри- и меж предметной основе.

Творческие задания, вклиниваясь в процесс обучения химии, обогащают его новыми методическими приёмами и формами работы, побуждают осуществлять поиск новых знаний, путей и способов их решения в новых непривычных, нестандартных условиях, вызывают интерес и опираются на прежний опыт. Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

Карточка с условиями задач по теме:
«Количество вещества, молярная масса, постоянная Авогадро»

Задача № 1.   Элемент фосфор входит в состав скелета, зубов, он необходим для нормальной умственной деятельности, поэтому академик А.Е. Ферсман назвал его «элементом мысли». Кальций так же входит в состав костей. При его недостатке происходит нарушение роста, искривление костей скелета, понижается свертываемость крови на воздухе. Суточная потребность кальция и фосфора для организма взрослого человека 1г. Суточная потребность кальция для организма беременной или кормящей женщины увеличивается почти в два раза.
Где будет больше содержаться моль вещества в 1г кальция или в 1г фосфора?

Задача № 2. Ртуть – ядовитое вещество, способное накапливаться в организме. Еще в древности арабские химики и врачи заметили, что скорпионы покидают помещение, если в нем разлита ртуть. 120 человек проводивших золочение Исаакиевского собора получили смертельное отравление, парами ртути натирая купол раствором золота в ртути. Сколько атомов ртути может попасть в воздух, а затем в организм человека, если в разбившемся термометре ее было 10,05г?

Задача № 3. Водный раствор пероксида водорода Н2О2 (перекись) так же есть во многих домашних аптечках. 3% водный раствор используют для промывания ран как антисептическое и кровоостанавливающее средство, а полоскание рта и горла помогает справиться с инфекцией и избавиться от неприятного запаха. Определите, что больше 5 моль или 238г пероксида водорода Н2О2?

Задача № 4. NH3 аммиак – может вызывать раздражение и отек слизистых глотки, гортани, легких. В небольших количествах применяется для возбуждения дыхательного центра при потере сознания, так как раздражает нервные окончания верхних дыхательных путей и рефлекторно возбуждает центральную нервную систему. Человек приходит в сознание. CO оксид углерода (II) – угарный газ – опасный загрязнитель атмосферы. Этот газ образуется при неполном сжигании топлива, а так же при курении. Соединяясь с гемоглобином крови, препятствует переносу кислорода, вызывает болезни сердечно-сосудистой системы, снижает активность работы головного мозга. Вдыхание больших количеств CO в течении 5-7 минут вызывает смерть.  N2- азот применяют в медицине и косметологии как хладоген. Если человек очень быстро поднимется с большой глубины на поверхность, то растворенный в крови азот способен привести к кессонной болезни. Один шар вместил в себя 1 моль NH3 , другой - 6,02 • 1023 молекул CO, а третий – 28г N2 . Какой шар поднимется выше всех?

Задача № 5. Известно, что 1г поваренной соли или хлорида натрия способен связать до 100г воды. Поэтому всем известно, как после соленого хочется пить. Избыток воды приводит к перегрузке всех органов, в первую очередь страдают почки и сердце из-за увеличения объема крови. В результате возникают отеки ног, лица. Можно ли утолить жажду, выпив 6,02 •1023 молекул воды?

Задача №6. «Препарат №1» в домашней аптечке – перманганат калия KМnO4 «марганцовка». В медицине применяются водные растворы разной концентрации. Для дезинфекции краев ран и как кровоостанавливающее средство используют ярко - фиолетовые растворы, а при отравлении алкоголем и для полоскания рта при ангине как антисептик – бледно – розовые. Какая масса перманганата калия KМnO4 была взята, если находящиеся в нем атомы кислорода имеют массу 128г?

Все задачи разнообразны по сложности, у каждой свое лицо, своя изюминка: одна легко решается, а с другой приходится повозиться, она упорно не сдается.
Жизнь каждого человека – это решение множества задач. Уровень развития человека определяется способностью быстро принимать правильные решения в различных ситуациях.

В: С чего начинается любая задача?

О: С условия.

Перед каждым карточка с таблицей – заданием. Задания не переписывать, указывать только номер варианта. Первые четыре задачи первого уровня – выполнив их правильно, вы получите по одному баллу, 5-7 задача второго уровня - выполнив их правильно, вы получите по два балла. Каждый решает сам, какие задачи будет делать, чтобы получить оценку. На работу вам отпускается 20 минут.

Задания для решения задач

Вариант №1. N2O – оксид азота (I) – «веселящий газ». Это вещество малой наркотической активности, оно вызывает поверхностный наркоз. В смеси с кислородом применяется как анестезирующее средство.

Условие задачи Дано Баллы

1. Вычислите число молекул, которые содержатся в … 0,3 моль (1 балл)

2. Вычислите количество вещества, содержащее столько же молекул … 18,06 • 1023 (1 балл)

3. Определите массу вещества, если известно количество вещества … 2 моль (1 балл)

4. Определите количество вещества, если известна масса … 176г (1 балл)

5. Вычислите число структурных единиц, которое содержится в … 22г (2 балла)

6. Вычислите массу порции вещества, содержащей молекул N2O … 0,602 • 1023 (2 балла)

7. Вычислите, какая масса в веществе приходится на атомы каждого элемента 132г  (2 балла)

Вариант №2. ZnO – оксид цинка – как вяжущее, подсушивающее и дезинфицирующее средство, входит в состав мазей и присыпок, применяющихся при кожных заболеваниях.

Условие задачи Дано Баллы

1. Вычислите число молекул, которые содержатся в … 0,6 моль (1 балл)

2. Вычислите количество вещества, содержащее столько же молекул … 3,01 • 1023 (1 балл)

3. Определите массу вещества, если известно количество вещества … 4 моль (1 балл)

4. Определите количество вещества, если известна масса … 243г (1 балл)

5. Вычислите число структурных единиц, которое содержится в … 405г (2 балла)

6. Вычислите массу порции вещества, содержащей молекул ZnO … 24,08 • 1023 (2 балла)

7. Вычислите, какая масса в веществе приходится на атомы каждого элемента 162г (2 балла)

Вариант №3. CO2 - оксид углерода (IV) – «углекислый газ». Оказывает на человека наркотическое действие, раздражает кожу, слизистые оболочки. В больших количествах угнетает дыхательный центр. Оксид углерода (IV) используют так же как охлаждающий агент «сухой лед».

Условие задачи Дано Баллы

1. Вычислите число молекул, которые содержатся в … 3 моль (1 балл)

2. Вычислите количество вещества, содержащее столько же молекул … 9,03 • 1023 (1 балл)

3. Определите массу вещества, если известно количество вещества … 0,5 моль (1 балл )

4. Определите количество вещества, если известна масса … 132г (1 балл)

5. Вычислите число структурных единиц, которое содержится в … 88г (2 балла)

6. Вычислите массу порции вещества, содержащей молекул CO2 … 18,06 • 1023 (2 балла)

7. Вычислите, какая масса в веществе приходится на атомы каждого элемента 220г (2 балла)

Вариант №4. SiO2 – оксид кремния (IV). При повышенном содержании его в воздухе развивается силикоз – болезнь вызванная нарушением эластичности тканей легких, так как их внутренняя поверхность покрывается SiO2, что приводит к ухудшению снабжения организма кислородом.

Условие задачи Дано Баллы

1. Вычислите число молекул, которые содержатся в … 1,5 моль (1 балл)

2. Вычислите количество вещества, содержащее столько же молекул … 54,18 • 1023 (1 балл)

3. Определите массу вещества, если известно количество вещества … 0,1 моль (1 балл)

4. Определите количество вещества, если известна масса … 300г (1 балл)

5. Вычислите число структурных единиц, которое содержится в … 120г (2 балла)

6. Вычислите массу порции вещества, содержащей молекул SiO2… 1,806 • 1023 (2 балла)

7. Вычислите, какая масса в веществе приходится на атомы каждого элемента 600г (2 балла)

Формирование ключевых компетентностей учащихся в процессе изучения химии на примере эколого-валеологического содержания образования

Компетентностный подход выдвигает на первый план не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.

Тема смещения  акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию в последнее время активно обсуждается в научных кругах. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Так, в правительственной Стратегии модернизации общего образования четко обозначено, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах Образовательная компетенция предполагает, что ученик не усваивает отдельные друг от друга знания и умения, а овладевает комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

Сегодня, реализуя компетентностный  подход, мы опираемся на международный опыт, адаптируя его к традициям и потребностям России. В Стратегии модернизации Российского образования в структуре ключевых компетентностей выделены:

• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
• компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
•  компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
•  компетентность в бытовой сфере;
• компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

 Внедрение компетентностного подхода предполагает внесение изменений в содержание и технологии организации образовательного процесса, в систему оценивания образовательных результатов учащихся.

Формирование ключевых компетентностей ставит перед химическим образованием следующие задачи:

1) Раскрытие необходимости химического образования для решения повседневных жизненно важных проблем;

2) Реализация личностно-ориентированного, дифференцированного подхода к обучению химии с учётом интересов, склонностей и способностей учащихся;

3)  Воспитание средствами предмета, развитие культурных и духовных потребностей, нравственного поведения в окружающей среде;

4) Формирование средствами предмета здорового образа жизни, понимания опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, ответственности в выборе образа жизни.

В своей педагогической деятельности основной акцент я делаю на усиление прикладного и общекультурного компонента содержания химического образования, который  предусматривает формирование целостного представления о мире и месте человека в нём, воспитание культуры поведения в мире веществ и химических превращений. В содержание образования вводится материал, позволяющий раскрывать сущность и пути решения экологических проблем. Владение такой информацией на общекультурном уровне необходимо любому образованному человеку и важно для преодоления появившейся за последнее время в обществе хемофобии.

        Экологизированный курс химии даёт возможность раскрыть особую роль химической науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за её сохранение. Экологическое образование подрастающего поколения – это процесс обучения и воспитания, направленный на формирование экологического сознания, ориентированного на адекватное отражение состояния внешней среды и соответственно ценностных установок в потребностях и деятельности человека.

        Цель привлечения эколого-валеологического компонента в содержание образования на уроках химии:

- раскрытие возможности содержания программы по химии, способствующего эффективному формированию у школьников системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающего становление ответственного        отношения учащихся к окружающей среде, своему здоровью.

Задачи обучения:

- вооружение учащихся экологически значимым понятийным аппаратом;

- раскрытие единства неорганического и органического мира, влияния деятельности человека на окружающую среду и формирование на этой основе убеждённости в необходимости бережного отношения к природе;

- раскрытие двойственной роли химической промышленности по отношению к человеку и природе;

 - разъяснение двойственной биологической роли химических веществ в природе в зависимости от их концентрации;

-  раскрытие особенностей научно-технического прогресса с позиций охраны природы;

- вооружение школьников практическими умениями и навыками, позволяющими не только жить в окружающем мире, не разрушая его, но и посильно участвовать в мероприятиях по защите природы.

Реализация эколого-валеологического образования   осуществляется по нескольким направлениям:

 1) освоение содержания эколого-валеологического компонента на уроках химии;

2) усвоение содержания эколого-валеологического компонента в процессе преподавания элективных курсов;

3) изучение содержания данного компонента в ходе индивидуально- групповых занятий учащихся, посредством организации проектной и исследовательской деятельности школьников;

4) реализация экологического-валеологического воспитания при проведении массовых внеклассных мероприятий.  

Известно, что способности, умения формируются в деятельности. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к механизмам включения детей в деятельность, способствующую развитию их способностей. В качестве таких механизмов выступают технологии обучения.

Структуру уроков я выстраиваю согласно технологии деятельностного подхода. На уроках я пытаюсь создать такие условия, чтобы формировалась учебная деятельность, превращающая ребёнка в субъект. Чтобы он был заинтересован в учении и саморазвитии. Любая грань знаний, добытая на таком уроке, любая чёрточка личности – это результат собственной деятельности учащегося.

Моя роль - роль организатора учебной деятельности учащегося, организатора обстоятельств, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных  задач, обосновывает свои действия.

Деятельность ученика развёртывается в рамках коллективного учебного диалога, учебной дискуссии, то есть коллективно-распределительной деятельности.

Процесс познания на уроке организуется следующим образом. Во-первых, исходя из потребности своей жизнедеятельности, индивид выдвигает для себя ту или иную цель. Во-вторых, в соответствии с намеченным планом он совершает умственные и практические действия по реализации этой цели. В-третьих, он свои действия непременно контролирует и оценивает. Контроль и оценка выведут его на эмоциональный аспект деятельности, когда он рефлексирует, эмоционально переживает содеянное и в зависимости от результата внутренне констатирует степень удовлетворённости от совершённой работы. Однако в деятельности такая удовлетворённость сменяется неудовлетворённостью. Эта неудовлетворённость вызывает потребность, которая способствует постановке новой цели, планированию, реализации, контролю и оценке.

Например, в 9 классе по теме «Оксиды углерода (II) и (IV) урок начинается с ориентировочно-мотивационного этапа. Учащиеся работают у доски письменно, отвечают устно, заполняют кроссворд по теме домашнего задания. Оценивают свою деятельность по выполнению домашнего задания в баллах. Затем сами учащиеся осуществляют целеполагание, намечают план  изучения нового материала, согласно логической цепочке: состав, строение, свойства, применение. Используя занимательные факты, учитель мотивирует изучение данной темы. Например, почему возникает проблема парникового эффекта, какой газ находится в бутылке с газированной водой, почему в одной из пещер в Италии («Собачья пещера») собаки  погибают, а люди остаются живы.

Второй этап урока – операционно-исполнительский. Он состоит из трёх частей:

- во-первых, работая самостоятельно с учебником, учащиеся заполняют таблицу (строение, физические и химические свойства, получение, применение). Работают в парах: один учащийся – СО; другой – СО2, затем обмениваются своими  наработками, знаниями.

- во-вторых, выполняют лабораторный опыт «Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств». Работают в группах по 4 человека.

- в-третьих, изучают экологические проблемы, связанные с углекислым газом; изучение происходит в игровой форме «Суд  над Углекислым газом»

Третий этап урока – рефлексивно-оценочный.

Учащиеся отвечают на вопросы викторины по теме урока, осуществляют самооценку в баллах. Затем суммируют баллы за урок, оценивают свою деятельность по пятибалльной системе, осуществляют рефлексию на эмоциональном уровне (понравился урок, не понравился; в полную силу работал или нет; что неудачно и т.д.)

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой школьного образования, задачу формирования основ информационной культуры. Важным средством повышения эффективности образовательного процесса является компьютер. Компьютер интенсифицирует, обогащает учебный процесс и способствует развитию личности ребёнка, стимулирует рост профессионального мастерства учителя, создавая новую культуру педагогического общения.

Компетентность проявляется при решении задач жизненной практики, а значит, содержание учебного материала занятий должно быть соотнесено с реальными проблемами. Например,  такая задача. Крайне неудачным, но широко применяющимся до настоящего времени способом борьбы с гололёдом на улицах городов является посыпание их солью. Чаще всего для этого используют хлорид натрия  (поваренную соль). Ставлю задачу:

1) как в лабораторных условиях доказать, что это именно поваренная соль, а не какая-то другая?

2) на каких простых примерах можно показать, что использование соли для этих целей не только наносит материальный ущерб человеку, но и пагубно для окружающей природной среды?

3) почему категорически запрещается сыпать соль вблизи железнодорожных переходов

4) поскольку хлорид натрия выводится из организма с потом, очевидно, что потребность в поваренной соли у работающих в горячих цехах больше. Она возрастает до 20-25 г в сутки. Какое количество  поваренной соли (в молях) необходимо человеку, работающему в горячем цехе: а) в неделю; б) в год?

Для ребят, интересующихся химией, были предложены  индивидуальные и групповые занятия.

Достижение целей образования, в том числе и химического, призвано обеспечить успех современного выпускника школы, вступающего во взрослую жизнь. Это возможно при условии, что цели образования станут для него личностно значимыми, то есть он  должен сам видеть проблемы в окружающей действительности и научиться находить способы их решения; понимать, что успех в жизни зависит не только от знаний, которые он получает в школе, но и от умения самостоятельно учиться, умения общаться с людьми; ему необходимо научиться культуре общения. Компетентность – это готовность очень высокого уровня к осуществлению  деятельности.

Валеологический компонент в преподавании химии

Способы  сохранения своего здоровья интересуют многих учащихся, однако зачастую  не все они понимают, насколько важны в этой связи знания, полученные на уроках химии, и считают, что им необходимы лишь советы по поведению в той или иной ситуации. Однако хорошая база теоретических химических знаний на самом деле дает возможность выявить и объяснить причину нарушения здоровья   и поэтому найти выход из ситуации, а  кроме того разработать меры профилактики.

Курс химии играет существенную роль в образовании и воспитании подрастающего поколения, при его изучении можно естественным образом сформировать у учащихся  осознанное отношение  к своему здоровью      

При изучении химии возможно:

- сформировать знания о молекулярных основах здоровья;

- оценить влияние отдельных химических элементов и их соединений  на организм человека.

Нестандартный подход педагога к включению валеологического компонента в содержание школьного курса химии,   станет причиной для серьезного осмысления учащимися практической значимости химических знаний в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья.

С целью создания направленности на формирование здорового образа жизни я практикую на уроках решение задач с валеологическим содержанием. Оптимальное использование их в учебном процессе позволяет сделать теоретический материал аргументированным и полезным в повседневной жизни. Решая такие задачи, учащийся невольно становится сопричастным к проблеме формирования здорового образа жизни.  

При составлении задач  использовался материал из курсов биологии, экологии, валеологии, акцентированный на изучение самой природы человека, физиологических процессов, происходящих в организме. Интегрированные задачи способствуют формированию познавательных мотивов. Вникая в сущность таких задач, учащиеся не только вспоминают методику их решения, но и еще раз убеждаются, насколько тесна связь между знаниями по химии и повседневной жизнью человека, физиологическими потребностями организма в тех или иных веществах, как важны знания свойств веществ для сохранения здоровья. Такой подход к составлению контролирующих заданий способствует пониманию учащимися того, что за каждой формулой стоит конкретное вещество, а за каждым уравнением реакции – конкретное явление, происходящее в природе, живых организмах, быту. Это наполняет химические символы конкретным жизненным смыслом и, главное, позволяет убедить школьников в том, что химия – наука необходимая и интересная.

Любой урок химии может способствовать одновременно и интеллектуальному развитию школьника, и сохранению его физического статуса. То есть школьные химические знания должны помогать адаптации учащегося и увеличивать резервы его здоровья.

 Примеры расчетных задач

1.Суточная потребность организма в кальции в виде карбоната кальция СаСО3 составляет 1,2 г. Вычислите количество необходимого карбоната кальция.

2.В человеческом организме в общей сложности содержится примерно 25 мг иода (в составе различных соединений), причём половина всей массы йода находится в щитовидной железе. Подсчитайте, сколько атомов йода находится: а) в щитовидной железе; б) в человеческом организме в целом.  

3. При неполном сгорании топлива и других веществ, в частности табака, образуется угарный газ СО, вызывающий кислородное голодание, блокируя гемоглобин крови. Вычислите относительную молекулярную массу этого вещества. 

4. Горькая, или английская соль (кристаллогидрат сульфата магния) впервые была выделена из воды минерального источника в Эпсоме – пригороде Лондона. Эта соль применяется в медицине при заболеваниях нервной системы, для снижения артериального давления, а также как слабительное средство. Составьте формулу английской соли, если массовые доли  химических элементов в ней составляют: 9,86% (Mg), 13,01%(S), 71,40%(О), 5,73%(Н).

5. В питьевой воде были обнаружены следы вещества, обладающего общетоксическим и наркотическим действием. При проведении качественного и количественного анализа было установлено. что это производное фенола и массовые доли химических элементов в нём таковы: 55% (С), 4,0% (Н), 14 % (О), 27 % (С1). Установите молекулярную формулу вещества. Укажите возможные причины попадания этого вещества в окружающую среду

 6. Стоматологи рекомендуют для профилактики кариеса ежегодно  использовать 1,5 г активного фтора. Сколько тюбиков зубной пасты «Орtifrеsh» нужно израсходовать за год, чтобы обеспечить эту норму? Доля фторида натрия в этой пасте составляет 0,32 %, масса тюбика 75 г.

7. Суточная потребность организма человека  в элементе цинке составляет 50 мг. Вычислите массу устриц, которые необходимо съесть, чтобы восполнить суточную потребность организма в цинке (в 100 г устриц содержится 400 мг цинка)

8. За сутки в организм взрослого человека поступает вместе с пищей  0,3 мг молибдена. Рассчитайте количество вещества молибдена, который поступает в организм.

9. Число атомов калия в теле человека составляет 2,2∙1024. Подсчитайте массу калия в теле человека. 

10. Когда человека мучает изжога, он пользуется питьевой содой. Еще лучше, если он воспользуется лекарствами, содержащими в своем составе гидроксид магния. Вычислите массу гидроксида магния, требующееся на нейтрализацию 1,2 г соляной кислоты, вызвавшей повышенную кислотность желудочного сока.

11. Железо – важнейшая составная часть организма человека и животных. Для лечения анемии, вызванной дефицитом железа в организме, и для стимуляции работы кроветворных органов используют восстановленное железо. Вычислите массу железа, которая может быть восстановлена алюминием из 1,5 моль оксида железа (ΙΙΙ),

12.  При недостатке в организме человека цинка происходят замедление роста, нарушение кожного и волосяного покрова. Вычислите массу сульфата цинка, составляющую годовую физиологическую потребность организма человека, которая образуется при взаимодействии 0,14 г цинка с серной кислотой массой 0,16 г.

13. Как приготовить из 10 г 15 %-ного спиртового раствора иода 5 %-ный спиртовой раствор? (Плотностью спирта можно пренебречь) Почему в обычной практике медики не используют 15 %-ный раствор иода?

14. Представьте, что вы старший фармацевт и должны дать неопытному лаборанту задание приготовить 500 мл 5 %-ного раствора сульфата меди (II), необходимого для смачивания обожженного фосфором участка кожи. Составьте инструкцию по приготовлению этого раствора

15. В медицинской практике для промывания ран используют раствор КМnО4 с массовой долей 0,5 %. Определите объем раствора, который вы сможете приготовить из 10 г перманганата калия, если плотность раствора должна быть 1 г/мл.

16. Максимальная концентрация этого элемента отмечена в пигментной сетчатке глаза. Электронная формула внешнего электронного слоя его атома 6s2. Определите этот элемент. Напишите его название, символ и порядковый номер, укажите семейство, к которому он принадлежит.

17. По содержанию этого элемента можно определить пол человека: в женском организме его в 2 раза больше, чем в мужском. Электронная формула внешнего электронного слоя его атома 6s1. Определите этот элемент. Напишите его название, символ и порядковый номер.

18. Максимальная концентрация этого элемента отмечена в твердых тканях зубов. Электронная формула внешнего электронного слоя его атома 3s2. Определите этот элемент. Напишите его название, символ и порядковый номер.

19. Этот химический элемент концентрируется преимущественно в ногтях. Определите положение этого элемента в Периодической системе (период, ряд, группа, подгруппа) по электронной формуле атома: 1s22s22р63s23р63d34s2.

20. Этот химический элемент концентрируется преимущественно в слизистой оболочке языка. Определите его положение   в Периодической системе элементов (период, ряд, группа, подгруппа) по электронной формуле атома: 1s22s22р63s23р63d104s24р64d105s25р2

Технологическая карта урока

Приложение 1

1. В предложение вставить слова «атом» и «молекула»:

        А)… водорода образована … водорода;

        Б)… углекислого газа образована … углерода и … кислорода.

2. Указать положение в периодической системе следующих элементов: Н, Са, Cl.

3. Записать формулу вещества и вычислить его относительную молекулярную массу, если известно, что в состав его молекулы входят:

        А) 2 атома азота;

        Б) 2 атома фосфора и 5 атомов кислорода.

Приложение №2

В переводе с греческого атом означает «неделимый». Ирландский физик Стони  полагаясь на свои опыты выяснил, что электричество переносится элементарными частицами, которые существуют в атомах, В 1891 году он предложил назвать эти частицами – электронами.

После того как электрон получил своё название , два физика Дж.Томсон и Ж.Перен доказали , что он несёт на себе отрицательный заряд. (рассматриватся в контексте учебника).

В последствии было выяснено, что не только электроны входят в состав атома.

Физик Анри Беккерель обнаружил, что некоторые химические элементы испускают излучения, такое явление назвали радиоактивностью.

Различают 3 вида радиоактивных лучей:

а) α-лучи (притягиваются к отрицательному полюсу, представляют собой ядра атомов гелия);

б) β-лучи (притягиваются к положительному полюсу, представляют собой поток электронов);

в) γ-лучи (не несут электрического заряда, представляют собой электромагнитные волны с ничтожной массой и высокой частотой).

Таким образом, в начале XX века в связи с открытием электронов и явления радиоактивности разрушились прежние представления о неделимости атомов.

Атом – сложная система, в состав которой входят электроны и другие частицы.

Планетарная модель атома (Эрнест Резерфорд).

        А) Опыты Резерфорда по бомбардировке α-частицами тонкой золотой фольги. На основании опытов Резерфорда было установлено, что в атомах элементов, кроме электронов, имеются частицы, заряженные положительно.

        Б) Строение атома.

АТОМ

                              ЯДРО                      

                                                                         ЭЛЕКТРОННАЯ ОБОЛОЧКА

Состоит из нуклонов                                 Состоит из электронов  е

    :  

Протонов (р+)    Нейтронов(nо)

Латинское слово nucleus означает ядро. Резерфорд показал, что вся масса атома и весь положительный заряд сосредоточены в ядре, отсюда и другое название этой модели – нуклеарная. Протоны и нейтроны называют нуклонами, потому что они содержатся в ядре.

          В) Свойства протонов, нейтронов и электронов.

       Число протонов и электронов в атоме равно порядковому номеру элемента. Масса атома складывается из массы протонов и нейтронов (ничтожно малой массой электронов можно пренебречь).

              А=Z(число протонов) + N (число нейтронов).

      Массовое число практически равно относительной атомной массе

                                        А ≈ Аr

Приложение №3

Заполнить таблицу «Состав атомов химических элементов».

Приложение №4

Запишите названия, символы и «координаты» в таблице Д.И. Менделеева химических элементов, атомы которых состоят из:

А) 20 протонов, 20 нейтронов, 20 электронов:---------------------------------

Б) 12 протонов, 12 нейтронов, 12 электронов:------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------

В) 56 протонов, 81 нейтрон, 56 электронов: --------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------

Технологическая карта открытого внеклассного мероприятия

Тема: «Бумеранг надежды и добра»

Класс: 8 класс

Цель: создание условий, способствующих мотивации детей на добрые поступки, добрые дела

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в исследовательской и творческой видах деятельности;
• способствовать формированию чувства доброго отношения учащихся  к людям,  этических норм поведения в обществе и общения друг с другом, развитию эмоционально-ценностной сферы учащихся, культуры общения друг с другом, самовоспитанию личности ребёнка;
• развитие уважения и эмоционально – нравственной отзывчивости;
• поразмышлять с учащимися о важнейших нравственных ценностях: добре, уважении и любви к людям, о сложности нравственного выбора;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения, выполненный творческий продукт

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

• развитие умения работать с информацией;
• формирование умения целеполагания; умения планировать пути достижения целей; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• формирование умения организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками, умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников;
• освоение умения планировать, координировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
• развитие умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
• развитие умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
• формирование умения взаимодействовать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного обучения, распределять роли и функции совместной проектной деятельности

Ключевые вопросы: Что такое доброе дело? Что такое бумеранг добра?

Оборудование занятия: мультимедийное оборудование, презентация, музыкальные композиции, ролики

Содержание взаимодействия педагога и учащихся

Прогнозируемый результат: в ходе внеклассного занятия учащиеся выполняют проект «Доброе дело на 10 минут»

Химические загадки

Классный час в 8 классе

по теме «Бумеранг надежды и добра»

1. Постановка проблемы и определение темы (4 минуты)

Задание: Я сейчас предлагаю вашему вниманию ролик, посмотрите его и скажите, о чем он?  

(Показываю ролик«) (2мин30с) 

- О чем нам рассказал этот ролик?

(………………………………)

- Человек совершил добрый поступок. А что побудило этого человека сделать так?     (…………………………….)

- Но всегда ли так бывает в жизни?     (………………………..)

- Ребята, думаю, что этот ролик, один из многочисленных примеров того, что в жизни нам встречаются добрые люди, которые  бескорыстно совершают  добрые поступки,  и как бы там ни было,  когда-то, может быть не сразу, им  тоже отплатят добром.

- Как вы думаете, как я назвала нашу сегодняшнюю встречу? Как одним словом можно назвать то, что в силу своего свойства может возвращаться назад, к месту, с которого был произведён бросок.

(………………………….)

- Молодцы, ребята, нашу встречу я назвала «Бумеранг надежды и добра» (………..)

Добро в первую очередь связано с умением радоваться и сострадать, сочувствовать, сопереживать, откликаться на чувства других и держать свою душу открытой. Когда мы говорим о человеке “добрый”, то имеем в виду, что он готов прийти на помощь другому, делая это не ради выгоды, не на показ, а бескорыстно, по велению сердца.

Наша жизнь полна стрессов, разочарований  и ежедневных трудностей. Но если мы все вместе сможем подать руку помощи нуждающимся, то насколько лучше  станет жизнь!

2. Выполнение проектов (18 минут)

Ребята, я предлагаю вам заняться проектной деятельностью. Как вы знаете, проект – это замысел, идея, мероприятия, предназначенные для достижения, в течение заданного периода времени

Ребята, сейчас мы запустим проект «Доброе дело на 30 секунд». Я предлагаю вам отправить СМС, ММС своим одноклассникам, родным, учителям, одним словом – человеку, которого бы это порадовало.

(через 30 сек.) Может кто-нибудь поделится своим сообщением (…………………………..)

-  Вы сделали приятное, от чистого сердца,  ничего не требуя взамен.

А сейчас мы с  вами приступим к следующему проекту «Доброе дело на 10 минут» (3 группы)

Ребята, вы работаете в 4 группах и вам нужно придумать проект на 10 мин: какое доброе дело может предложить ваша группа. Можете работать на ватманах, придумать группу в социальных сетях или творческий проект. Сразу выберите того, кто будет защищать проект. На защиту дается 2 мин.  

(Дети делают проект)

3 группы  защищают свой проект (по 2 мин)

После защиты проектов показываем фрагмент фильма «Елки-3» (1-2 мин)

А сейчас я хочу рассказать вам еще одну уникальную историю, в которой заложена главная идея нашей встречи

Итак, история…

В начале двадцатого века один шотландский фермер спас мальчика, тонущего в болоте. Утром фермер увидел, что к его дому подъехала богатая карета, запряженная роскошными породистыми скакунами. Из кареты вышел богато одетый джентльмен и спросил:

- Это Вы спасли жизнь моему сыну?

- Да, я, - ответил фермер.

- Сколько я Вам должен?

- Вы мне ничего не должны. Я поступил так, как должен поступить нормальный человек.

- Нет, я не могу оставить это просто так, потому что мой сын мне очень дорог. Назовите любую сумму, - настаивал посетитель.

- Нет, господин, я не хочу говорить на эту тему. До свидания, – фермер повернулся, чтобы уйти. И тут на крыльцо выскочил его сынишка.

- Это Ваш сын? – спросил богатый гость.

- Да, - с гордостью ответил фермер, поглаживая мальчика по голове.

- Давайте сделаем так. Я возьму Вашего сына с собой в Лондон и оплачу его образование. Если он также благороден, как и его отец, то ни Вы, ни я не будем жалеть об этом решении.

Прошло несколько лет. Сын фермера закончил школу, потом - медицинский университет, и вскоре его имя стало всемирно известно, как имя человека, открывшего пенициллин. Его звали Александр Флеминг.

Перед самой войной в одну из богатых Лондонских клиник поступил с тяжелейшей формой воспаления легких сын того джентльмена. Как вы думаете, что спасло его жизнь в этот раз? – Да пенициллин, открытый Александром Флемингом. А имя богатого джентльмена, давшего образование Флемингу, было Рандольф Черчилль. А его сына звали Уинстон Черчилль, который впоследствии стал премьер – министром Англии. Этот выдающийся политический деятель когда – то сказал: «Сделанное тобой, к тебе же и вернется»

Вывод: В чём же заключается тот самый эффект бумеранга? Суть его в том, что каждый человек ежедневно бросает десятки таких бумерангов. Это - его слова, сказанные кому-то, его поступки, его мысли и эмоции. И они вернутся, причём иногда их возвращение бывает в несколько раз более сильным. Принято считать, что "вернётся втрое больше", однако это довольно субъективное суждение. Но, по крайней мере, то, что вы отправляете в мир, в нашей жизни возвращается всегда, а сегодня или через год – не так важно. Вот и посмотрите: Если отправленный вами бумеранг – это злоба, обида, плохой поступок, дурные слова, коими были задеты чувства другого человека, то ждите ответного удара судьбы.  Если же вы поможете человеку, то добра можно ожидать откуда угодно. Важно лишь не ждать "награды", возвращения бумеранга.

Поэтому, я призываю вас, творите добро, улучшая тем самым мир в котором мы живем! 

Домашнее задание

Я предлагаю вам выступить в роли режиссеров и сделать проект: снять фильм о добрых поступках вашего класса. Каждый кадр фильма должен быть снабжен текстом. Для того чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме.

Чтобы вам легче было снимать фильм, вы должны ответить на следующие вопросы:

1. Как называется фильм?
2. Где происходит действие фильма?
3. Кто является главными героями фильма?
4. Кто играет второстепенные роли в фильме?
5. Каким является фильм по жанру?
6. Каков финал фильма?
7. В каком цвете снимался фильм?

Эти фильмы вы  можете посмотреть на итоговом классном часе или на родительском собрании. Можете подарить друг другу свои фильмы и через несколько лет на встрече выпускников посмотреть эти фильмы.  

Рефлексия

Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. На экране вы видите варианты тегов:

• сегодня я узнал...
• было трудно…
• я понял, что…
• я научился…
• я смог…
• было интересно узнать, что…
• меня удивило…
• мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их.

(Выслушать несколько человек)

Урок химии в 8 классе

Тема: Щёлочи. Свойства щелочей

Цель: формирование первоначальных представлений о щелочах, их свойствах и практическом применении.

Задачи:

обучающие:

• познакомить обучающихся со щелочами и их свойствами, дать понятие о щелочной  среде, сущности реакции нейтрализации, о свойстве щелочей взаимодействовать с растворами солей;
• продолжить формирование умений записывать уравнения химических реакций;
• продолжить формирование практических умений проводить эксперименты и наблюдения при использовании возможностей химической  лаборатории;
• дать пропедевтические представления о гидролизе, сопровождающемся образованием  щелочной среды (по аниону) на примере мыла и моющих средств.

 развивающие:

• развивать УУД (систематизация материала, выделение главного, перевод информации в знаковую систему, поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и экспериментальных задач, установка на здоровьесбережение и безопасное обращение с веществами);
• реализовать элементы программ развития мотивации, внимания, мышления, рефлексии;

воспитательные:

• продолжить формирование химической культуры;
• продолжить формирование взаимопомощи, доброжелательного отношения друг к другу, умения выслушать других при работе в классе, в группе.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: твердое и жидкое мыло, средство для мытья посуды, щелочи, индикаторы, НСl, CuSO4, NaOH.

Методы обучения на уроке: наглядно-словесные, исследовательские, поисковые, проблемные, интерактивные. В ходе урока используются слайды презентации.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

1. Фронтальный опрос. Что такое оксиды, кислоты, основания, соли?
2. В лесу на опушке стояло шесть избушек. Хозяевами первой избушки были металлы, второй - неметаллы, в третьей – оксиды, в четвертой жили кислоты, в пятой соли, а по соседству с ними – основания. Пошли вещества в лес погулять, а когда вернулись – растерялись, не знают, в какую избушку кому заходить. Помогите веществам найти свой дом.

Cu,  HNO3,  H2, NaOH, K2SO4,  P2O5,  N2,  Fe,  CO2, HCl,  O2, Ca3(PO4)2,  H2CO3,  Cu(OH)2,  Ba,  KOH,  S,  KCl,  H3PO4.

3. Проверка знаний об основных и кислотных оксидах.

Примерно века два назад                                 Без газа этого на свете

Открыт он был случайно.                                Не жили б звери и народ.

Сейчас знаком с ним стар и млад,                  Его назвать могли б и дети

Он и для нас не тайна.                                     Ведь это ….  (О2)

В состав какого класса веществ входит О2?

На какие группы делятся оксиды?

Дать определение основным и кислотным оксидам.

4.  Игра «Меткий стрелок».                 

                                                           SO3,  Ba(OH)2,  N2O5, BaO,  HCl,      

                                                                          Na2O, Al2O3, LiOH

        MgO,  Fe2O3, NaOH, P2O5,   CO2, KOH

5. Частично-поисковая беседа и рассказ учителя:

К какому классу относятся оставшиеся вещества? в чем их особенность?

Формулировка темы урока.

2. Изучение нового материала

Общим свойством всех оснований является их способность взаимодействовать с кислотами.

Опыт №1:     NaOH  +   HCl  →

Чтобы выяснить сущность этой реакции проделаем следующий опыт.

Опыт №2:    в раствор щелочи прибавить каплю индикатора, происходит окрашивание. Затем прибавляем по капле к раствору щелочи кислоту, пока не изменится окраска индикатора. Это означает, что в растворе не осталось ни щелочи, ни кислоты. Выпарив каплю раствора, получим соль. Такая реакция называется реакцией нейтрализации.

А какая образовалась соль?

Na OH  +  HCl  →  NaCl  +  H2O         Тип  реакции?    

Как называется образовавшееся вещество?  К какому классу веществ относится?

1. Взаимодействие щелочей с растворами солей.

 Опыт №3:     CuSO4   +  2NaOH     →   Cu(OH)2  +  Na2SO4

Получилось нерастворимое основание Cu(OH)2. А можно ли их растворить?

Cu(OH)2  +  2HCl    →   CuCl2   +  2H2O

Какие вещества образуются в результате реакции? К какому классу веществ они относятся?

Реакция между кислотой и основанием, в результате которой образуется соль и вода, называется реакцией нейтрализации.

Щёлочи взаимодействуют с растворами солей, реакция сопровождается выпадением осадка. (Нерастворимые основания образуются в результате взаимодействия солей и щелочей)

2. Где в повседневной жизни мы можем встретиться со щелочами?

В детстве вы все читали стихи Корнея Чуковского:

Да здравствует мыло душистое,                                     Давайте же мыться, плескаться,

И полотенце пушистое,                                                    Купаться, нырять, кувыркаться….

И зубной порошок,                                                           И в ванне, и в бане,

и густой гребешок!                                                           Всегда и везде –

                                                                                            Вечная слава воде!      

Люди давно заметили необходимость ухода за кожей, поддержания ее в чистоте. Солдаты перед боем обычно мылись, надевали чистое белье. Этот обычай не случайный; на чистой коже раны заживают быстрее.

Сообщения учащихся: На одном квадратном сантиметре кожи здорового человека находится от 100 тыс. до 3 млн. микроорганизмов. При загрязнении кожи резко снижается ее способность к выделению защитных веществ, убивающих возбудителей болезней.

     Кожа детей нежнее, чем кожа взрослых, поэтому она более ранима. Проникающие через трещины или  царапины, особенно если кожа грязная, микроорганизмы иногда вызывают нарывы и рожистое воспаление. При загрязнении ран землей в организм могут проникнуть возбудители столбняка – одного из тяжелейших заболеваний. Вот почему так важна забота о чистоте кожи.

      В обычных условиях достаточно мыть тело 1-2 раза в неделю горячей водой с мылом и мочалкой, а руки – несколько раз в день, перед  едой обязательно. Во время мытья с кожи удаляется до 1,5 млрд. микробов. Уже из этого вытекает необходимость содержать кожу в чистоте.

Вопрос: А знаете ли вы, почему мыло моет?

Ответить на этот вопрос позволит знакомство  с растворимыми основаниями. Предлагаю вам опытным путем определить состав выданного моющего средства. Но прежде давай те вспомним правила по технике безопасности. Я буду вам зачитывать правила в шуточной форме, а вы мне их разъясните.

3. Лабораторная работа: «Состав моющих средств»

Оборудование: твердое и жидкое мыло, моющее средство.

1. Приготовить раствор моющего средства.

Небольшое количество вещества поместить в пробирку с водой и перемешать.

2. С помощью индикатора исследовать реакцию среды в растворе. Как изменилась окраска индикатора?
3. Результаты внесите в таблицу.

Так почему же мыло моет и почему оно мылкое на ощупь?

При контакте мыла с водой образуется щелочная среда, все щелочи мылкие на ощупь. Щелочь разрушает частицы пота, жира, грязи. Чем большую щелочную среду имеет раствор моющего средства, тем лучше он удаляет жир. Но образовавшаяся щелочь сушит кожу, раздражает роговицу глаза, что каждый испытал на себе. Щелочи это очень активные вещества, которые обладают разрушающим действием.

4. Дополнительные сведения о том, что мыло по составу не является основанием, но при гидролизе (реакциях обмена с водой) некоторые соли дают щелочную среду.

3. Закрепление. 

1. Составить уравнения реакций нейтрализации между следующими веществами:

NaOH +  HNO3  →

KOH  +  H2SO4  →          

Ba(OH)2  +  H3PO4  →        

2. Записать уравнения реакций для осуществления превращений:

Ca → CaO →  Ca(OH)2   →  Cu(OH)2   →  Cu(NO3)2     

4. Домашнее задание:

1. Составить синквейн «Щёлочи»

или

2. Составить кроссворд «Классы неорганических соединений»

5. Итог урока. Рефлексия.

Приложение1

Помогите веществам найти свой дом: Cu,  HNO3,  H2, NaOH, K2SO4,  P2O5,  N2,  Fe,  CO2, HCl,  O2, Ca3(PO4)2,  H2CO3,  Cu(OH)2,  Ba,  KOH,  S,  KCl,  H3PO4.

Приложение2

Лабораторная работа: «Состав моющих средств»

Оборудование: твердое и жидкое мыло, моющее средство.

1. Приготовить раствор моющего средства.

Небольшое количество вещества поместить в пробирку с водой и перемешать.

2. С помощью индикатора исследовать реакцию среды в растворе. Как изменилась окраска индикатора?
3.  Сделайте вывод о составе моющего средства. (В состав моющего средства входит щелочь)
4. Результаты внесите в таблицу.

Мастер - класс по теме «Формирование УУД на уроках химии через применение активных форм и методов обучения»

Сультимова Валентина Викторовна, учитель химии

 МБОУ «Курумканская СОШ №2»  

с.Курумкан Республики Бурятия

-Помните, уважаемые коллеги, как в школьные год Вам нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках?

И как огорчала необходимость читать скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми заумные фразы? Открою маленький секрет: сегодня ничего не изменилось, и дети точно также хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми неинтересными делами. Им не нравится сидеть неподвижно и молча на длиннющих неинтересных уроках,  запоминать огромную массу информации. Возникает резонный вопрос - почему же мы часто продолжаем использовать те самые методы обучения, которые вызывали скуку и раздражение у нас?

 Просмотр видеоролика «Покраска забора Тома Сойером» (на фоне ролика):

- Вы все знаете классический пример Тома Сойера, искусно, превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его товарищи отдавали самые дорогие сокровища! Цель, содержание и даже техника остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы!

Перед педагогом стоит задача научить школьника ставить перед собой цели и задачи, находить способы их решения, а главное находить нужную информацию для решения поставленного вопроса среди огромного множества источников информации. Всем нам известно, что лучше запоминается то, что нам интересно, что было эмоционально окрашено.  

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Использование активных методов обучения на учебных занятиях способствует созданию условий для формирования общих компетенций у обучающихся в соответствии ФГОС нового поколения.

АМО « Кластер» - Попробуйте расшифровать  аббревиатуру АМО в группах. (Защита групп)

Обобщение: - Она настолько АКТИВНА, что вы сможете получать удовольствие от каждого  урока! Она настолько МОБИЛЬНА, что позволит вам эффективно управлять классом во время занятия! Это самая современная ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ технология!

Давайте посмотрим матрицу АМО для составления технологической карты урока

В основе АМО заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. 

Давайте убедимся, что эта система работает.

Прием называется «Комплимент» (пауза, обращаясь к участникам)

- Вы, как всегда неотразимы, легкая улыбка, глаза блестят.…Только чуть-чуть надо поправить прическу.  Дотроньтесь, пожалуйста, до волос.  Стоп!  Зафиксируйте это движение.

-Какой рукой вы это сделали? (большинство правой)

-А что в это время делала левая рука? (отдыхала)

Давайте условимся, что правая рука у нас будет олицетворять активных, успешных учеников.  Левая – всех остальных, не утруждающих себя работой, не заинтересованных в процессе познания.

А теперь давайте спрогнозируем действие учеников на примере рук.  Правая – активный ученик, с высокой мотивацией, левая……обычный ученик

В каком случае левая неактивная рука будет вынуждена работать?

(- убрать правую, оставить левую) -  это напоминает индивидуальную работу

- если одной руке не справиться (например, унести большой арбуз), то подключается левая – это напоминает работу в группе.

- либо…известно, что невозможно с закрытыми глазами быстро соединить подушечки пальцев растопыренных кистей рук. Стоп! Итак, остановись мгновенье, ты – прекрасно!  Заметьте, вас никто не заставлял это делать!

И вы продемонстрировали первую отличительную особенность активного обучения: Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.

Ценностное ядро данной технологии состоит в том, что обучающиеся благодаря АМО, вовлекаются в насыщенной образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причём их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить учителю или родителям, не целью получить пятёрку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме.

Следующее упражнение как раз для обеих рук: возьмите салфетку (раздают бумажные салфетки)

Прием  «Невозможное – возможно»

В одной  иностранной  инструкции  по уходу за швейными изделиями написано: ПЕРЕД СТИРКОЙ ВЫВЕРНИТЕ ПЛАТОК НА ЛЕВУЮ СТОРОНУ. Покажите, как это сделать (пробуют выполнить условие)

Задания по химии, которые я применяю из области «Невозможное-возможно»: 1. Плотность картофеля больше плотности воды, то есть в воде он тонет. … А можно ли заставить его плавать? Что для этого нужно сделать?  2. Заставьте кусок пластилина плавать.

Обсудив возможные варианты ответов и посмотрев на практике обязательно нужно обратить внимание учащихся, что в природе встречаются вещества, имеющие плотность больше плотности воды и плавающие на ее поверхности. Это явление называется флотацией. К таким веществам относится сера…

Задача этого приема «Невозможное - возможно» побудить к выполнению невыполнимой задачи, поиск эвристических идей.

Следующий прием «Ассоциативный ряд». Свободные ассоциации  позволяют детям учиться мыслить раскрепощенно, оказывается задействованным эмоционально-чувственный аспект восприятия, что делает обучение более эффективным и насыщенным. Выстраивая ассоциативный ряд, дети учатся анализировать взаимосвязь между словами, находить закономерность, развивается творческое и логическое мышление, улучшается память.

Ассоциация «Картинная галерея»- вызвать у обучающихся учебную активность и учебную мотивацию в изучении предмета и темы занятия. Мотивация как этап урока, призван сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Также с помощью картинок, подготовленных самими ребятами или учителем, посредством размышления и обсуждения их на уроке, ребята самостоятельно приходят к осознанию новых терминов, понятий изучаемой темы.

Перед вами картинная галерея, где используя жизненные знания детей можно на примере исторических фактов, особенностей растений, животных рассмотреть очень сложное понятие в химии -  «Амфотерность»

(картинки: Амфора, Амфитеатр, Амфибия)

С чем у вас ассоциируется слово «Амфора»? что такое Амфора?   это сосуд, который совмещает кувшин, вазу

Амфитеатр? Арена, зрительный зал

Амфибия? (земноводные, транспорт)

Амфоте́рность (от др. -греч. (ἀμφότεροι — «двойственный», «обоюдный») — способность некоторых соединений проявлять в зависимости от условий как кислотные, так и осно́вные свойства. Основное свойство типичных металлов – реакция с кислотами. Алюминий – это металл, но он реагирует и с раствором щелочи и раствором кислоты, в отличие от большинства металлов.

«Смысловые фразы» - фиксация информаций по начальным буквам (цвета радуги)-  такие специальные приемы, которые призваны облегчить процесс запоминания.

1. Первый из них -  приём образования смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации

Примеров этого приёма в жизни хоть отбавляй!

Кто не помнит как легко можно выучить последовательность цветов радуги?

Одна из сложных тем - ОВР

Окисление-отдача электрона

Восстановление-взятие электрона

Ассоциации должны быть ещё и необычными, нестандартными, невероятными и даже абсурдными. Иначе они быстро забудутся.

 Например, можно запомнить, что молекула воды – ушастая.

По количеству букв в словах легко запомнить заряды электродов:

КАТОД – МИНУС (5 букв)

АНОД – ПЛЮС (4 буквы).

Или по первой букве:

Стеариновая кислота С17Н35СООН (семнадцать и стеариновая – начинаются с буквы «С»)

Пальмитиновая кислота С15Н31СООН (пятнадцать и пальмитиновая – начинаются с буквы «П»)

В программу 9-го класса введён раздел “Органическая химия”, который из-за обширности материала и малого количества времени изучается в обзорном виде. Чтобы проявить у учащихся интерес и желание учиться, при этом не “спугнув” ученика сложностью материала, я использую обобщающие таблицы, которые помогают даже слабому ученику в усвоении целого раздела органической химии, не вызывая при этом психологического страха и затруднений.

Представленная таблица “Органика в твоих руках” позволяет объяснить номенклатурные названия практически всех органических веществ в течение одного урока, что удобно при дальнейшем изучении химических свойств этих классов.

Работая с таблицей, обращаю внимание учеников на тот факт, что “пальцы” рук пронумерованы по порядку атомов углерода:

С1,С 2, С3……С10 и возле каждого из них соответствующее - название приставки: мета-, эта -, пропа -, тетра- и т.д.

Следующий этап – работа с понятиями “Общая формула”, “Суффикс”, “Класс”, рассматриваем все данные о радикалах, о алканах, алкенах и алкинах.

Это мы с вами рассмотрели методы приемы так называемой принудительной активизации мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.

Следующей отличительной особенностью АМО является желание ученика выразить в полной мере себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я»

Следующий прием нам поможет узнать о себе новое

Прием «Создание проблемы»

Игра такова: я, молча (на пальцах) задаю вам количество игроков, которое должно остаться на поле (стоять), остальные должны сесть, НО! Принять решение вы должны за 3 секунды в полной тишине, пока я отвернусь. Игра проходит 3 раза, каждый раз объявляется счет и в чью пользу (ведущего или игроков).  Как правило, проблематично за такой малый срок проявиться лидеру, а другим подчиниться его жестам-командам.

Задача приема: поиск путей решения в трудной ситуации, наблюдение за участниками

И так, в группах у нас лидеры определены. А сейчас небольшая групповая работа.

- Как Вы думаете можно ли самим превратить любой репродуктивный метод в активный?

Задания группам: Верю – не верю

1.  Учитель задает ребятам вопросы, которые, начинаются со слов: «Верите ли вы, что …». Учащиеся отвечают на эти вопросы утвердительно: «Да!» или отрицательно: «Нет!».

Задание: - Попробуйте сделать этот метод более активным.

Защита. Вывод: любой метод можно сделать активным, если творчески подойти к этому.

2.  Выберите из предложенного перечня активные методы обучения  для одного этапа образовательного мероприятия. Достаточно указать только название методов. Можно привести свои  примеры.

Защита групп.

Обобщение: Как Вы думаете, почему у Вас на некоторых этапах в разных группах повторились методы?

-Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия.  Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей мероприятия. Будучи логически связанными, и  взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид образовательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов. Именно поэтому все используемые в процессе урока АМО должны соответствовать общей логике образовательного мероприятия, отвечать целям и задачам урока и его составляющих, создавать полноценную и законченную картину процесса обучения. И при методически грамотном  использовании АМО такая картина непременно создается.

3. Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. Так, например, в 8 классе изучение химии можно начать с домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих применение химических знаний в работе мамы (папы), применение химии на кухне, во время ремонта. При этом предложить попросить совета родителей. (Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни)

И наконец, третья особенность применения АМО -  достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной.

А сейчас я предлагаю к вашему вниманию метод «Что я почти забыл?», который дает нам возможность проговорить то, что вы не успели сказать или обсудить в ходе работы.

Закройте на минуту глаза и сядьте удобнее…

Представьте себе, что вы возвращаетесь домой и по дороге вспоминаете группу… В голове у вас проносятся лица участников и пережитые ситуации, и внезапно вы осознаете, что по какой-то причине не сделали или не высказали чего-то… Вы жалеете об этом… Что же осталось невысказанным или недоделанным? Теперь откройте глаза… Сейчас у вас есть возможность выразить то, что вы не успели сделать раньше. (Участники высказываются). Спасибо.

Для учителя этап рефлексии очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее