Предмет

биология

Класс

7

Ф.И.О.  учителя

Эрдыниева Баирма Васильевна

Образовательное учреждение

МБОУ «КСОШ № 2»

Тема

Класс Млекопитающие: обобщение

Образовательные ресурсы

В.М. Константинов, В.Г. Бабаенко, В.С. Кучменко. Биология. Животные.7кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В.М. Константинов, В.Г. Бабаенко, В.С. Кучменко..5 –е издание, перераб.- М.: Дрофа, 2014.- 228с; ил.

Цель учебного занятия

Цель: Обобщить и систематизировать приобретенные знания обучающихся об основных признаках млекопитающих, отрядах млекопитающих, значении в природе, жизни человека; продолжить формирование умений наблюдать, сравнивать различные группы животных, бережного отношения к животным.

Задачи:

образовательные:

- систематизировать знания о строении и жизнедеятельности млекопитающих;

- обобщить и закрепить знания об отрядах млекопитающих и их многообразии;

- познакомить с млекопитающими Красной книги Республики Бурятия, Баргузинского и Джергинского заповедников

- создать условия для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы

Развивающие:

- развивать познавательный интерес к окружающему миру путем установления зависимости между строением и образом жизни млекопитающих;

− развить умения выполнять сравнительные характеристики животных, делать соответствующие выводы;

− развивать интерес и познавательную активности обучающихся;

− развитие логического мышления;

воспитательные:

- формировать коммуникативные способности обучающихся, культуру диалогового общения;

- воспитывать интерес к окружающему миру животных, желание понимания единства природы животных и человека.

Основные задачи:

образовательные: повторить и закрепить приобретенные знания о строении, образе жизни и основных отрядах млекопитающих, экологических группах млекопитающих, значение млекопитающих в природе и жизни человека.

развивающие: научить анализировать путем активизации познавательной деятельности, делать выводы, работать с дополнительными источниками литературы; развивать мышление наблюдательность, выполнять сравнительную характеристику.

воспитательные: воспитывать положительную мотивацию к учёбе, осуществлять на уроке экологическое воспитание обучающихся.

Тип учебного занятия

урок обобщения и систематизации знаний

Форма проведения учебного занятия

Урок-обобщение

Термины и понятия

Плацента,  млечные железы,  живорождение,  половой диморфизм,  «Красная книга Бурятии»

Специфическое сопровождение

Мультимедийный   проектор, компьютер

Наглядно – демонстрационный материал

Модель головного мозга млекопитающего, плакаты со строением внутренних органов млекопитающих, «Красная книга Бурятии»,  атлас животных.

Методы и формы обучения

Основной: проблемно-поисковый

Дополнительные:

- словесные (беседа, диалог);

- наглядные (работа с рисунками, схемами, картинками  на проекторе);

- практические (работа с заданиями различного уровня сложности, поиск информации);

- дедуктивные (анализ, применение  знаний, обобщение)

Планируемые результаты

Личностные

достигаются в течении всего занятия

Предметные

достигаются в течении всего занятия

- формирование интереса к учебному материалу, отдельным заданиям;

- представление об основных моральных нормах поведения на уроке;

- понимание заданных критериев успешности учебной деятельности

- умение проводить самооценку на основании критерия универсальных учебных действий.

- определение значения класса млекопитающих как самого прогрессивного составляющего животного мира.

- выявление основных понятий и характеристик млекопитающих.

- выделение существенных отличительных признаков отрядов млекопитающих и значения их в природе и жизни человека.

Метапредметные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

- формировать умения находить отличия, составлять схемы - опоры, работать с информационными текстами, сравнивать и выделять главное.

- находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе;

 - понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- на основе анализа и сравнения группировать объекты изученного материала по заданному основанию;

 - устанавливать причинно-следственные связи

- предоставлять возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

 - осуществлять синтез, как составленное целого из частей;

-формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

 - продолжить формирование умения слушать и обосновывать свое мнение.

- формировать умения выражать свои мысли и идеи;

 - иметь представление о разнообразии форм учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной, парной, групповой);

 - иметь представления о правилах общения в классе;

 - иметь представление о формах работы в классе (индивидуальная, фронтальная, в парах и.т.п);

-формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

 - продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.

 - продолжить формирование умения определять критерии изучаемого объекта.

- принимать учебную задачу.соответствующую этапу обучения;

 - понимать выделенные учителем ориентиры и действия в учебном материале;

 - оценивать совместно с учителем результаты своих действий;

Этапы урока

Обучающие и развивающие компоненты

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

1

2

3

4

5

6

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

(1 мин)

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

(Учитель организовывает актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности)

Добрый день! Я рада вас видеть. Надеюсь, что сегодняшний урок принесет вам только положительные эмоции. Готовы к уроку? Проверьте все необходимое для урока на ваших партах.

– Желаю Вам доброго дня и хорошего настроения.

(Мотивирует  обучающихся  к  определению темы  и к постановке познавательной цели урока)

Отвечают на приветствие учителя,

размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Осуществляют самопроверку готовности к уроку.

Фронтальная

Регулятивные: Самоконтроль учебной деятельности.

Умеют самостоятельно подготовить рабочее место для занятий.

Коммуникативные: Планируют учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.

2.Актуализация и пробное учебное действие

(6-10 мин.)

Воспроизведение ранее изученного материала, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, работа с учебником.

(Учитель  создает  условия  для  возникновения  у учеников внутренней  потребности  включения  в учебную  деятельность.  Устанавливает  тематические рамки)

• Ребята, мне бы хотелось начать урок вот с этих строк:

Хочу узнать:  кто всех сильней?
Кто самый хитрый, самый ловкий?
Кто мясо ест, а кто морковку?
Кто великан, кто просто кроха?
Кто пахнет хорошо, кто плохо?
Кто дольше всех, живя в природе,
Летает, плавает и ходит?
Одни не могут жить в неволе,
И этих жалко мне до боли.
Другие с нами неразлучны,
Без них нам жить бывает скучно.(слайд 2)

Ребята, о ком шла речь в этом стихотворении?

(учащиеся отвечают на вопрос - Млекопитающие.) 

Классу «Млекопитающие» мы посвятили несколько уроков.

Что мы уже изучили  по классу по данному классу?

(учащиеся отвечают: признаки, особенности, основные отряды)

(Учитель формулирует проблему для постановки цели урока)

Давайте определим цель нашего урока?(обучающиеся отвечают на вопрос, тем самым определяют тему урока)

Определяют тему урока используя проблемно-поисковый метод;

Участвуют в постановке познавательной цели урока.

Отвечают на поставленные вопросы, пользуясь ранее полученными навыками и знаниями, проверяют полученные ранее знания с помощью самопроверки.

Фронтально-индивидуальная

Познавательные: анализируют и дифференцируют полученные ранее знания, занимаются поиском необходимой информации, структурируют знания; анализируют текст на слайде.

Регулятивные:самостоятельно определяют цель учебной деятельности; осуществляют целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполняют задания в соответствии с целью; самопроверку,взаимопроверку и корректировку учебного задания.исправляют и оценивают свои знания и знания одноклассников, принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают учителя, задают вопросы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, формулируют собственные высказывания в рамках учебного диалога.

3.Выявление места и причины затруднения

5. мин)

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

(Учитель формулирует  проблему урока для достижения поставленных задач)

Какие прогрессивные черты организации млекопитающих позволили им занять все основные среды обитания?  (слайд 3)

Для того, чтобы разобраться с этим вопросом, мы отправимся в путешествие по станциям. (слайд4)

Станций будет всего шесть. Чтобы пройти эти станции вам необходимо будет выполнить разного уровни задания.

Итак, станция № 1 «По заветному следу» (слайд 5)

По следам на снегу различных животных вам необходимо разгадать след животных под номерами 1-5?

(Обучающиеся находят ответы на вопрос, поднимают руки, делают выводы, поясняют свой ответ)

Занимаются поиском причин различий осознают затруднение, производят поиск способа его преодоления. Делают выводы.

Работают с текстом учебника, отвечают на проблемный вопрос. Работают с наглядными материалами, занимаются проблемно-исследовательским методом. Самостоятельно пишут необходимую информацию в тетрадь.

Фронтальная

Познавательные: Предлагают способы решения поставленной учителем проблемы, производят

информационный поиск;  анализируют информацию с выявлением существенных и несущественных признаков, сравнивают, устанавливают причинно - следственные связи, обобщают;

выполняют знаково - символические действия (кодирование/ декодирование);

занимаются построением речевого высказывания.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний. Корректируют свои знания.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации,

Излагают собственные мысли, ведут диалог, учатся вести дискуссию.

4.Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

(7-8 мин)

Раскрытие сущности понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности обучающихся. Ознакомление с текстом заданий, беседа по вопросам.

(Учитель предлагает обучающимся проблемные вопросы и задания, направляет деятельность обучающихся, связанную с постановкой проблемы, поиском путей её решения)

Мы движемся дальше, и следующим пунктом назначения будет станция № 2 «Четвертый лишний». (слайд 6)

• Ваша задача, из представленных фотографий животных, определить под каждой линией животное, которое является лишним и объяснить по каким причинам оно таким является?

(учитель задает проблемный вопрос, ученики находят выход, пользуясь информацией в учебнике, знаниями, полученными ранее на уроках)

А мы движемся дальше. И следующая станция № 3

 «В гостях у сказки» (слайд 7)

       На этой станции вы видите картинки с различных сказок, знакомых вам с самого детства.

• Что же вам необходимо сделать?

(ученики выдвигают свои предположения относительно задания)

       Вам необходимо дать название литературному произведению, и определить, что общего между этими картинками?

(ученики дают название сказке, определяют по картинкам какой отряд животных изображен и что общего между представленными картинками, учитывая межпредметные связи)

Путь наш не легок к достижению поставленной цели, наше путешествие продолжается, и мы прибываем на станцию № 4 «Логическую»(слайд 8)

• Ребята, ваша работа на уроке достаточно активная, и на данной станции вам необходимо применить работу «Мозгового штурма». Для этого ознакомьтесь с заданием.
• Вам необходимо найти соответствие между словами и выразить его в виде трехзначного числа.

(ученики внимательно читают задание и предлагают свои варианты отчетов)

(Учитель организует работу детей для ответа на  вопрос. Обсуждает с учащимися критерии. Логическое мышление детей, анализ ответов)

Мы движемся к финишу нашего путешествия. Следующая станция №5 «Экологическая».

За прошедшие уроки вы изучили животных, которые входят в «Красную книгу» по каждому их изученных отрядов.

• Сейчас ваша задача заключается в том, чтобы определить животных, которые входят в «Красную книгу Бурятии»? (слайд 9)

(ученики занимаются поиском информации по данному вопросу, отвечает на вопрос)

• Назовите Заповедники и Заказники Бурятии, где охраняются эти животные?

(Учитель организует работу детей для ответа на вопрос, дети отвечать на вопрос. Делают выводы, анализируют свой ответ)

      Вы немного подустали, путешествуя по станциям мы делаем небольшой привал.

Работа с учебником, работа с интерактивной доской, обсуждают задания Ответственное отношение к выполнению учебных задач;

готовность к восприятию научной картины мира, осознание ценности каждого живого организма;

уважительное отношение к другому человеку, его мнению.

Индивидуально-групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказывания одноклассников, систематизируют собственные знания. Предлагают способы решения поставленной учителем проблемы.

Информационный поиск;

Анализ с выявлением существенных и несущественных признаков, сравнение, устанавливают причинно – следственные связи;

Выполняют знаково – символические действия (кодирование/ декодирование);

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: корректируют свои знания.

5.Динамическая пауза

(1 мин)

Сейчас у нас физкультминутка. (Суставная гимнастика)

Я предлагаю вам подняться со своих мест.

 Выпрямить корпус тела.

Руки подняли вверх и резко опустили.

 Размяли пальцы рук, сделали глубокий вдох и выдох.

А теперь, можете присаживаться на свои места.

Выполнят упражнения на расслабление мышц глаз, спины, кисти рук.

Групповая

Регулятивные: Учатся переключаться на другой вид

деятельности.

6.Практическая деятельность по реализации построенного проекта (3-4мин)

Усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Ознакомление с текстом заданий.

(Учитель организует работу детей для ответа на проблемный вопрос. Обсуждает с учащимися критерии. Логическое мышление детей, анализ ответов)

    Ребята, наше путешествие подходит к своему завершению.

• Путешествуя по станциям, с какими трудностями вам пришлось столкнуться?
• Что нового вы для себя открыли сегодня?
• Следуя по указанному маршруту, все ли мы определили исходя из цели?

(ученики отвечают, высказывают свои варианты ответов)

Делают вывод о классе млекопитающих, особенностях организации, характеристике отрядов, экологии обитания.

Закрепляют полученные знания.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правила контроля.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность познавательных задач. Корректируют свои знания.

Личностные:Производят самоконтроль полученных знаний, выполняя проверочную работу.

7.Закрепление.

Самостоятельная работа

(7-10 мин)

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Проверка изученного материала

(Подводит итог по решению основной задачи урока)

Завершающая станция нашего путешествия станция «Заключительная».

По завершению нашего путешествия вам сейчас необходимо закрепить полученные знания по классу Млекопитающие. Для этого положите перед собой листочки, подпишите их и укажите варианты (1,2). Сверху укажите Проверочная работа на тему «Класс Млекопитающие».

(Учитель дает указания по выполнению проверочной работы, состоящей их трех блоков заданий: тест, найти соответствие, ответить на вопрос)  Приложение 1

(Ученики внимательно следуют инструкции по выполнению работы, закрепляют полученные знаний, выполнив данную работу)

Развивают логическое мышление, Делают выводы.

Индивидуальная

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в процессе проверки собственных знаний.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Коммуникативные: осуществляют проверку знаний, выполняют самостоятельную работу.

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

(2-3 мин)

Заключительная беседа по вопросам

(Учитель предлагает обучающимся оценить деятельность на уроке, заполнив карточки «Рефлексивная мишень», отмечая точками работу на уроке по определенным показателям)   Приложение 1

2. Оценивает работу отдельных обучающихся. Дает комментарии к домашнему заданию.

Домашнее задание.

П. 58, прочитать

стр. 268, выполнить практическое задание  (письменно)

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Определяют степень соответствия поставленной цели суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Индивидуальная

Личностные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, приобретают умение мотивированно организовать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки.

Проверочная работа на тему «Млекопитающие»         В-1

I Выберите один правильный ответ

1.  Какой признак характерен только для представителей класса Млекопитающие:

  А) проявляют заботу о потомстве                    Б) размножаются половым путем;

  В) активно передвигаются                                Г) имеют млечные железы в коже

2.  Впервые появляется у млекопитающих
А) Киль      Б) Диафрагма               В) Копчиковая железа        Г) Желудок

3. Каких древних животных считают предками млекопитающих?
А) зверозубых ящеров                       Б) археоптериксов
В) стегоцефалов                                  Г) кистеперых рыб

4. Развитие зародыша происходит  в:

А) яйцеводе,   Б) яичнике,   В) матке,   Г) брюшной полости

5.Представители древесных адаптивных групп:

а) обезьяны         б) тюлени             в) кроты           г)  кенгуру

6. К отряду Насекомоядных относится:

  А) мышь        Б) кенгуру           В) крот              Г) ехидна.

7. Представитель отряда непарнокопытные:

а) бегемот   б) лошадь        в) лось     г) коза

8.К однопроходным животным относят:

 А) мышь        Б) кенгуру          В) крот  Г) ехидна.

9. Сумчатые млекопитающие:

А) енот   Б) утконос   В) коала    Г) полевая мышь

10. Самое меньшее число видов в отряде:

 А) грызуны                        Б) рукокрылые  

В) ластоногие                     Г) хоботные

II  Найдите соответствие:

 Из частей фраз составьте ответ о роли млекопитающих:

а) положительное значение,      б) отрицательное значение

1- являются распространителями заболеваний,

2- распространяют семена и споры растений,

3- источник пищи и сырья,

4- уничтожают и портят съестные запасы человека.

III. Замените характеристику понятий их определением:

1. Периодическая смена шёрстного покрова.

2. Место в матке самки, где развивается зародыш.

3. Небольшая складка на животе кенгуру.

4. Группы млекопитающих, приспособленные к жизни в определённых местах обитания.

Проверочная работа на тему «Млекопитающие»         В-2

I Выбери один правильный ответ

1. Класс млекопитающие называют еще:
А) Птицы        В) Звери               В) Рептилии                 Г) Амфибии

2. Главное отличие млекопитающих от других позвоночных животных :

А) Живорождением;                                       Б)  Четырехкамерным сердцем
В) выкармливание детенышей молоком      Г)   Теплокровность 

3. Каких древних животных считают предками млекопитающих?
А) зверозубых ящеров                       Б) археоптериксов
В) стегоцефалов                                  Г) кистеперых рыб

4. Какой из органов не расположен в брюшной полости:

  А)лёгкие;  Б) печень;   В) желудок;   Г) почки

5. Представители подземных адаптивных групп:

а) обезьяны         б) кроты   в) тюлени     г) кенгуру

6. К подклассу Первозвери принадлежит

   А) кенгуру         Б) утконос             В) белка     Г) лев

7. Кролик европейский- представитель отряда:

А) хищных,        Б) грызунов,    В) зайцеобразных,     Г) рукокрылых            

8. Самое большое количество видов в отряде: 

А) приматы             Б) насекомоядные

В) рукокрылые       Г) грызуны

9. К отряду парнокопытные относится:

А) лось   Б) лошадь  В) носорог     Г) лисица

10. Какое животное относят к отряду Хищные?

 А) ондатру     Б) кенгуру      В) куница         Г) кабана.

II   Найдите соответствие:

Из частей фраз составьте ответ о процессах:

          а) выделения,     б) пищеварения

1- процесс, обеспечивающий механическое измельчение и химическую обработку пищи;

2- процесс выведения из организма конечных продуктов обмена веществ;

3- осуществляется в ротовой полости, желудке, кишечнике;

4- осуществляется с помощью почек, кожи.

III. Замените характеристику понятий их определением:

1. Класс животных, выкармливающих своих детёнышей молоком.

2. Отряд млекопитающих, у которых на пальцах развиты ногти.

3. Сосуды, по которым кровь движется к сердцу

4. Органы дыхания млекопитающих.

1

Чему равно произведение 120 и 4?                  

480

И

2

 Чему равно частное чисел 360 и 60?        

6

Э

3

Чему равна сумма чисел 360 и 80?          

440 

Г

4

 Сколько минут в 4 часах?                          

240 

О

5

Чему равно произведение чисел 150 и 5?  

750 

Я

6

Во сколько раз 100 больше 5?                    

20 

К

7

На сколько 70 меньше 150?                        

80

О

8

 Сколько копеек в 1 рубле?                            

100 

Л

Основные направления деятельности

Формы работы

Ожидаемый результат

Учебно-исследовательская

(познавательная)

Экологические часы: лекции, беседы, конкурсы, тренинги, практические учебные занятия, работа с научной и учебной литературой, экскурсии

Интеллектуально-познавательные игры.

Усвоение теоретических и практических экологических знаний и навыков учащимися.

Формирование убеждения необходимости беречь и охранять природу.

Развитие и расширение кругозора учащихся.

Общественно-полезная и трудовая

Трудовой десант на прилегающей к школе территории (пришкольный участок); на источнике «Гутарка»

Самообслуживание – дежурство по столовой и уборка помещения

Приобретение трудовых навыков, формирование экологической культуры, ответственности за порученное дело, помощи и взаимоподдержки.

Спортивно-оздоровительная

Медицинский осмотр в начале и конце смены (рост, вес)

Витаминизированное питание

Утренняя зарядка

Подвижные игры

Экскурсии

Поход

Пропаганда и формирование здорового образа жизни.

Улучшение физического состояния учащихся.

Укрепление физического здоровья детей.

Природоохранная

(трудовая и художественно-эстетическая)

Творческие дела: конкурсы рисунков, плакатов, песен, стихов и т. д.

Развитие творческих способностей учащихся.

Оформление композиций из природного материала.

Выставки работ учащихся.

Сотрудничество с районной газетой «Огни Курумкана»

Диагностико-аналитическая

Диагностические психологические тесты.

Получение информации о самооценке учащихся и картины эмоционального состояния детей.

№

Тема урока

Национально региональный компонент в теме

1

Растения

Знать названия растений своего района и также редкие виды растений Курумканского района и Бурятии.

2

Знакомство с внешним строением  побегов растения

Знать особенности строения растений Бурятии и своей местности.

3

Животные

Знать редкие и ядовитые виды  животных  района и Бурятии

4

Грибы

Знать съедобные и ядовитые грибы  совей местности (Курумкана)

5

Среды жизни на планете

Уметь охарактеризовать особенности климата Бурятии и Курумканского района и приспособления  птиц, животных  к средам обитания. (привести примеры своей местности)

№ п/п

Название раздела, тем

Кол-во часов

Содержание учебного раздела

Теоретические основы

Практические  и лабораторные работы, творческие и проектные работы, экскурсии и др.

Тема:  

Биология – наука о живом мире

9 ч

Наука о живой природе

Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биология

2

Свойства живого

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как  единого целого.

3

Методы изучения природы

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.

Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

4

Увеличительные приборы

Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Р.Гук, А.Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Лабораторная работа № 1. «Изучение устройства увеличительных приборов».

5

Строение клетки. Ткани

Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

Лабораторная работа № 2. «Знакомство с клетками растений».

6

Химический состав клетки

Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки, их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение для жизни организма и клетки.

Демонстрация:

Обнаружение воды в живых организмах;

Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах;

Обнаружение белков, углеводов, жиров в  растительныхорганизмах

7

Процессы жизнедеятельности клетки

Основные процессы, присущие живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной живой системы – биосистемы

8

Великие естествоиспытатели Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.

1

Тема Многообразие живых организмов

12 ч

Царства живой природы

Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации.

2

Бактерии: строение и жизнедеятельность

Бактерии - примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.

3

Значение бактерий в природе и для человека.

Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.

4

Растения

Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений  на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень  и побег. Слоевище водорослей. Основные различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека.

Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением побегом растения».

Демонстрация

Гербарии различных групп растений.

5

Животные

Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».

6

Грибы

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и  животных. Строение  тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза).

7

Многообразие и значение грибов.

 Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль грибов в природе и в жизни  человека.

8

Лишайники

Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и  жизни человека. Лишайники – показатели чистоты воздуха.

9

Значение живых организмов в природе и жизни человека

Животные и растения, вредные для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

Тема.

Жизнь организмов на планете Земля

8 ч

Среды жизни планеты Земля

Многообразие условий обитания на  планете. Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни.

Экологические факторы среды

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.

Приспособления организмов к жизни в природе

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.

Природные сообщества

Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные – потребители  органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных сообществ.

Природные зоны России

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Жизнь организмов на разных материках

Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Жизнь организмов в морях и океанах

Условия жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.

4.

Тема Человек на планете Земля

4 ч

Как появился человек на Земле

Когда и где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни.

Как человек изменял природу

Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы.

Важность охраны живого мира планеты

Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством  заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Сохраним богатство живого мира

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Резерв

1

Обсуждение заданий на лето

Экскурсия. «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира» (по выбору учителя).

№ п/п

Наименование разделов

Кол-во часов

Элементы содержания

Планируемые предметные результаты

Ученик научится

Ученик получит возможность научиться

5 класс

Биология – наука о живом мире

9 ч

Наука о живой природе

Свойства живого

Методы изучения природы

Увеличительные приборы

Строение клетки. Ткани

Химический состав клетки

Процессы жизнедеятельности клетки

Великие естествоиспытатели

Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

характеризовать методы биологических исследований;

Узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;

Объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;

Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Работать с лупой и световым микроскопом;

Обнаружение воды в живых организмах;

Обнаружение органических и неорганических веществ в живых организмах;

Обнаружение белков, углеводов, жиров в  растительных организмах.

 Многообразие живых организмов

12 ч

Царства живой природы

Бактерии: строение и жизнедеятельность

Значение бактерий в природе и для человека.

Растения

Животные

Грибы

Многообразие и значение грибов. Лишайники

Значение живых организмов в природе и жизни человека

Определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой     природы;

Устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;

различать изученные объекты в природе, на таблицах;

Устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;

Объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.

Проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;

Использовать дополнительные источники информации для Выполнения учебной задачи;

самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты.

3

Жизнь организмов на планете Земля

8 ч

Среды жизни планеты Земля

Экологические факторы среды

Приспособления организмов к жизни в природе

Природные сообщества

Природные зоны России

Жизнь организмов на разных материках

Жизнь организмов в морях и океанах

Сравнивать различные среды обитания;

Характеризовать условия жизни в различных средах обитания;

Сравнивать условия обитания в различных природных зонах;

Выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;

Приводить примеры обитателей морей и океанов;

наблюдать за живыми организмами

Находить и использовать причинно-следственные связи;

Строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;

Выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к текст

4

Человек на планете Земля

4 ч

Как появился человек на Земле

Как человек изменял природу

Важность охраны живого мира планеты

Сохраним богатство живого мира

Объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;

Объяснять роль растений и животных в жизни человека;

Обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;

соблюдать правила поведения в природе;

Различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;

вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.

5

Резерв

2 ч

№

Тема урока

Тип урока, форма проведения

Формы организации учебно-познавательной деятельности

Планируемые результаты:

Л - личностные

М - метапредметные

П - предметные

Формы организации деятельности.

Методы обучения.

Средства обучения

Система контроля

Дом

задание

Дата проведения

Дата фактического проведения урока

Глава 1. Биология – наука о живой природе (9 ч)

1.

Наука о живой природе.

Урок постановки учебной задачи.

Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Живые организмы – важная часть  природы. Начало земледелия и скотоводства.  Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биология

Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника.

 Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных.

Давать определение наукам биологии, ботанике, зоологии, микробиологии, микологии.

Характеризовать задачи, стоящие перед учёными-биологами

Л. формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о происхождении домашних растений и животных, делать выводы о роли этих организмов в жизни человека.

М. формирование умения видеть проблему (происхождение культурных растений и животных), строить рассуждения, использовать речевые средства для отстаивания своей точки зрения, умение работать с понятиями.

П. знание определений наук, изучающих живое, задач, стоящих перед учёными-биологами; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группе, работа с учебником, дополнительной литературой.

Словесный, наглядный, частично-поисковый.

Таблицы «Домашние животные», «Культурные растения», иллюстрации, живые объекты, ЭОР /

Игра на определение специальностей ученых, изучающих живую природу.

Презентация значение биологии

Входная диагностика

§ 1, прочитать ответить на вопросы. Выучить термины.

1 нед

2.

Свойства живого.

Урок открытия нового знания.

Способствовать актуализации знаний об отличии живых тел от тел неживой природы, признаках живого. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции, согласованность работы органов.

Называть  свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого.  

Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника.

Рассматривать  изображение живого организма и выявлять его органы, их функции

Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности.

 Формулировать вывод о значении взаимодействия органов  живого организма

Л. Формирование познавательных интересов  при сравнении тел живой и неживой природы, выявлении признаков живого.

М. умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), структурировать материал об основных признаках живого, давать определение понятиям (признаки живого, орган, организм)

П. выявление существенных признаков биологических объектов (признаков живого); взаимосвязи органов в организмах.

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль.

Наглядный, словесный.

Демонстрация.

Таблица «Органы растений и животных», рисунки, фотографии, ЭОР.

Устный: оценка работы в паре,  письменная  работа

§ 2, ответы на вопросы после параграфа.

2 нед

3.

Методы изучения природы.

Урок систематизации ранее полученных знаний

Знакомство школьников с общими методами изучения природы. Использование  сравнения и моделирования в лабораторных условиях

Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы.

Различать  и характеризовать методы изучения живой природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент.

Обсуждать способы оформления результатов исследования

Л. Приобретение знаний основных правил отношения к живой природе при знакомстве с методами её  изучения.

М. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем; умение сравнивать, анализировать , выявлять целесообразность использования тех или иных методов исследования.

П. овладение основами знаний о методах исследования биологических наук; дальнейшее формирование знаний основных правил поведения в природе в ходе исследования.

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Бинокль, полевой дневник, фрагмент в/ф, ЭОР

Измерительные приборы

Иллюстрация

Наблюдение за прорастанием фасоли

Интерактивное задание

Самостоятельная работа, изучение нового материала, контроль знаний.

§ 3, термины. Сообщение об А. Левенгуке.

3 нед

4.

Увеличительные приборы Лабораторная работа № 1 «Изучение строения увеличительных приборов».

Урок решения частных задач – знакомства с работой увеличительных приборов.

Актуализация знаний о необходимости использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы.

Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная,   микроскоп. Формирование навыков работы с микроскопом.

Объяснять назначение увеличительных приборов.  

Различать  ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение.

Характеризовать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа.

Находить части микроскопа и называть их.

Изучить и запомнить правила работы с микроскопом.

Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы

Л. Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов.

М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений об изобретении микроскопа и открытии клеточного строения организмов.

П. овладение правилами работы с биологическими приборами; формирование умений наблюдения и описания биологических объектов при работе с увеличительными приборами.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний.

Микроскопы, ручные и штативные лупы, таблица «Увеличительные приборы» мякоть арбуза, плоды томатов.

Портреты Левенгука, Гука, ЭОР Изучение строения микроскопа практическая работа  

Письменный:  по результатам лабораторной работы

§ 4. зарисовать и подписать устройство микроскопа.

4 нед

5.

Строение клетки ткани.

Урок открытия нового знания.

Создать условия для приобретения учащимися знаний о клеточном строении организма, особенностях клетки растений; приобретение знаний о тканях.

Называть  части клетки по рисункам учебника.

Характеризовать назначение частей клетки.

Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие.

 Называть ткани животных и растений по рисункам учебника,  характеризовать их строение,  объяснять их функции.

Л. Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия.

М. формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов.

П. формирование умения выделять существенные признаки растений и животных на основе знаний о строении клетки и тканей; умение различать на таблицах клетки животных и растений, их органоиды, животные и растительные ткани; дальнейшее развитие навыков работы с увеличительными приборами при рассматривании микропрепаратов.

Наглядный, словесный. Приобретение знаний. Работа в парах. Взаимоконтроль.

Демонстрация /ткани под микроскопом и/или ЭОР/.

Таблицы «Растительная клетка», «Животная клетка», микроскопы, микропрепараты, ЭОР, мультимедиа.

Ткани животных организмов

Анимация

Ткани растений. Анимация

Устный, текущий

§ 5, заполнить таблицы «Ткани»

5 нед

6.

Знакомство с клетками растений Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений».

Урок развития практических навыков.

Создание условий для формирования метапредметных умений осуществления исследовательской деятельности. Дальнейшее развитие навыков проведения лабораторных исследований.

Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа;  готовить простейшие микропрепараты.

Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани.

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы.

Зарисовывать клетки в тетради.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с  лабораторными приборами и инструментами  

Л. Формирование интеллектуальных умений сравнения живых объектов (клеток растений), анализа их особенностей и черт сходства.

М. овладение основами исследовательской деятельности при выполнении лабораторной работы по изучению клеток различных растений.

П. развитие навыков проведения лабораторных исследований; соблюдение правил работы с увеличительными приборами и поведения в кабинете биологии;  умение готовить микропрепарат растительных тканей; умение различать на рисунках клетки, входящие в состав тканей растений.

Исследовательский.

Таблица «Растительная клетка», микроскопы, лабораторное оборудование, репчатый лук, йод, элодея.

Строение растительной клетки  слайд

Оценивание командной работы.

§ 5 повторить, зарисовать в тетради строение клетки растений и животных.

6 нед

7.

Химический состав клетки.

Урок открытия нового знания.

Способствовать приобретению знаний о химических веществах клетки. Минеральные соли, их  значение для организма.  Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для  жизни организма и клетки.

 Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя.

Изучать рисунки учебника и анализировать представленную  на них информацию о результатах опытов

Л. Умение анализировать увиденные опыты по обнаружению веществ, входящих в состав клеток растений, делать выводы о наличии органических и минеральных веществ.

М. умение извлекать информацию из различных источников(учебник, ЭОР, справочник, опыт), анализировать её, делать выводы.

П. выявление существенных признаков (химический состав) живых организмов; приведение доказательств родства всех живых организмов исходя из особенностей химического состава клетки.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником.

Демонстрация /опыты по обнаружению воды и органических веществ в растениях./

ЭОР, пробирки, спиртовка, держатель, пипетка, йод, тесто, семена подсолнечника, пшеницы.

Вода и минеральные соли в жизни клетки

Анимация

Первичный контроль знаний по теме (тест)

§ 6, подготовить сообщения /презентации/ о великих естествоиспытателях.

7 нед

8.

Процессы жизнедеятельности клетки.

Урок открытия нового знания.

Актуализация и углубление знаний об основных процессах, происходящих в  живой клетке: дыхании, питании, обмене веществ, росте, развитии, размножении. Взаимосвязанная работа частей клетки.

Оценивать значение питания, дыхания, размножения.

 Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение.

Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события.

 Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и  цитоплазмы клетки.

Аргументировать вывод о том, что клетка - живая система (биосистема)

Л. Умение строить рассуждения о клетке как живой системе, анализируя информацию о процессах жизнедеятельности клетки.

М. умение адекватно использовать речевые средства при аргументировании вывода о клетке как живой системе.

П. выделение существенных признаков живого: обмена веществ в клетке, деления, роста, развития; соблюдение правил работы с микроскопом во время демонстрации микропрепарата.

словесный, наглядный.

Приобретение и контроль знаний, самоконтроль

Демонстрация /микропрепарат «Митоз в корешках лука» или ЭОР/.

Таблицы, микроскопы, микропрепараты.

Деление клетки

Анимация

Жизнедеятельность растительной клетки

Интерактивное задание

Фронтальный, индивидуальный опрос.

§ 7, повторить §§ 1-6

8 нед

9.

Обобщающий урок по теме.

Великие естествоиспытатели.

Урок развивающего контроля.

Диагностика и коррекция ЗУН по теме.

Приобретение знаний о великих учёных- естествоиспытателях (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов).

Уметь воспроизводить знания и применять их в новой ситуации.

Знакомиться с  именами и портретами учёных, слушая сообщения одноклассников.

Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий.

Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии.

Формулировать вывод о вкладе учёных  в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Л. Знание основных правил отношения к живой природе; умение анализировать информацию, содержащуюся в заданиях, делать выводы, применять знания в новых ситуациях.

М. умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений и презентаций об учёных-естествоиспытателях; умение адекватно использовать речевые средства при изложении материала; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.

П. выделение существенных признаков живых систем, клеток и тканей животных и растений, процессов, протекающих в клетке; различение на рисунках органоидов клетки, тканей растений и животных; знание  правил работы с микроскопом, умение готовить микропрепарат.

Индивидуальная. Работа в группах. Сообщения учащихся, работа с учебником.

Тесты.

Портреты учёных: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов, ЭОР, мультимедиа.

Итоговый тест по теме: Великие естествоиспытатели.

С.30-32 читать.

9 нед

Раздел 2. Многообразие живых организмов  (12)

10

Царства живой природы.

Актуализация понятий  «классификация», «систематика»,  «царство», «вид». Царства клеточных организмов. Вирусы - неклеточная форма жизни:  их строение,  значение  и меры профилактики вирусных заболеваний.

Объяснять сущность термина «классификация»

Давать определение науке систематике.

Знать основные таксоны классификации – «царство»  и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации.

Рассматривать схему  царств живой природы, устанавливать связь между царствами.

Называть отличительные особенности строения  и жизнедеятельности вирусов

Л. Реализация установок здорового образа жизни в процессе изучения материала о вирусных инфекциях и их профилактике; развитие интеллектуальных умений анализировать особенности  живых организмов и определять их принадлежность к царствам природы.

М. умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал.

П. приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости соблюдения мер профилактики вирусных заболеваний, ВИЧ-инфекции; умение определять принадлежность организмов к определённой систематической группе.

Индивидуальная

Продуктивная

Творческая: Самоконтроль взаимоконтроль знаний.

Составить сравнительную характеристику царств живой природы

Мультимедиа, таблицы, портреты Линнея, Ивановского, фрагмент в/ф о ВИЧ.

Царства живой природы

Анимация

Царства живой природы

Интерактивное задание

§8.

ответить на вопросы

10 нед.

11

Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Урок приобретения новых  знаний:

Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии -примитивные одноклеточные организмы. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий.

 Понятие об автотрофах и гетеротрофах.

Выделять и называть главные особенности строения бактерий, используя рисунок учебника.

Характеризовать разнообразие форм тела  бактерий по рисунку учебника.

Объяснять сущность терминов: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».

Различать свойства прокариот и эукариот.

Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе

Л. Реализация установок здорового образа жизни в процессе изучения материала о бактериальных инфекциях и их профилактике;

М. умение работать с различными источниками информации (печатными и  электронными

П. выявление существенных признаков прокариот и эукариот; определение принадлежности бактерий к прокариотам; различение на рисунках частей бактериальной клетки; выявление существенных признаков автотрофов и гетеротрофов, их роли в природе

Творческая:

Таблицы, ЭОР, учебники, дополнительная литература.

Разнообразие бактерий

Иллюстрация

Слайд "Культура бактерий"

Иллюстрация

Биологические карты "Бактерии"

Интерактивное задание

Взаимоконтроль

Тренажер

«Бактерии»

§ 9, сообщения об инфекционных заболеваниях и их профилактике.

11 нед

12

Значение бактерий в природе и жизни человека.

Способствовать актуализации знаний о значении бактерий в природе и жизни человека, об инфекционных заболеваниях и их профилактике.

Характеризовать важную роль бактерий в природе.

Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника,   объяснять термин «симбиоз».

Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты.

Различать  бактерий по их роли в природе.

Приводить примеры полезной деятельности бактерий.

 Характеризовать использование процесса брожения  в народном хозяйстве.

Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и  человеку, делать выводы о значении

бактерий

Л. Реализовать установки здорового образа жизни на примере положительного воздействия закаливающих процедур в профилактике воздушно-капельных инфекций.

М. умение работать с различными источниками информации (печатными и  электронными); развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление своего здоровья, соблюдая меры профилактики инфекционных заболеваний.

П. приведение доказательств необходимости профилактических мер для сохранения здоровья; формирование представлений о роли бактерий в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах; объяснение роли бактерий в практической деятельности человека; освоение приёмов первой доврачебной помощи в случае пищевого отравления.

Сообщения учащихся Первичный контроль знаний, само и взаимоконтроль

Тест «Бактерии»

Таблицы, иллюстрации, мультимедиа.

Изготовление продуктов питания с помощью бактерий/ Видеофрагмент

Значение бактерий/ Схема

Болезнетворные бактерии человека/Видеофрагмент

§ 10. заполнить таблицу «Значение бактерий»

12 нед

13

Растения.

Способствовать приобретению знаний об отличительных свойствах растений. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений  на группы.

Строение растений. Размножение растений. Роль цветковых растений в жизни человека.

Характеризовать главные признаки растений.

Различать  части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Сравнивать  цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различие.

Характеризовать  мхи, папоротники, хвощи плауны как споровые растения, знать термин «спора».

 Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических  групп.

Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.

Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека

Л. Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении растений от водорослей к покрытосемянным.

М. умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию в ходе работы над мини-проектами; умение работать в команде при создании проектов и их защите; умение грамотно излагать свою точку зрения.

П. выделение существенных признаков растений; определение различных растений к определённым систематическим группам; выявление существенных признаков споровых и семенных растений; умение сравнивать клетки растений и бактерий и делать умозаключения об усложнении строения клетки растений; овладение умением оценивать с эстетической точки зрения растения  различных групп.

Групповая, фронтальная. Проектный метод. Приобретение знаний, само и взаимоконтроль.

Тренажер

Ватман, клей, ножницы, картинки, таблицы, гербарии

Многообразие растений

Видеофрагмент

Особенности организации низших и высших растений

Иллюстрация

§ 11, подготовка к лабораторной работе.

13 нед

14

Лабораторная работа

«Знакомство с внешним строением побегов растения»

Создать условия для дальнейшего формирования навыков осуществления лабораторных исследований, умения анализировать, обобщать, делать выводы, фиксировать результаты.

Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части.

Определять расположение почек на побеге цветкового растения.

Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.

Устанавливать  местоположение шишки.

Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны).

Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений

Л. Развитие умений сравнения биологических объектов, умения делать выводы о многообразии и значении различных видов побегов.

М.  развитие коммуникативных свойств в ходе выполнения работы в парах; умение осуществлять простейшие исследования; умение преобразовывать информацию из одного вида в другой в ходе выполнения лабораторной работы.

П.  определение существенных признаков семенных растений; различение на таблицах, рисунках, гербариях, живых экземплярах органов цветкового и голосемянного растений; формирование умения работать с биологическими приборами и инструментами

Приобретение и закрепление знаний Работа в парах, индивидуальная

Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением растений

Ст 50

Микроскопы и лабораторное оборудование, гербарии, живые экземпляры растений.

§ 11 докончить офомление по отчету ЛР

14 нед

15

Животные.

Способствовать приобретению знаний об особенностях животных –  гетеротрофности,  способности к передвижению, наличии органов чувств.  Среда обитания, одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.

Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных.

Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие,  называть части их тела.

Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.

Называть многоклеточных животных, изображённых  на рисунке учебника.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных.

Приводить примеры позвоночных животных.

Объяснять роль животных в жизни человека и в природе.

 Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных

Л. Формирование эстетического отношения к живой природе при знакомстве с различными животными.

М. умение работать с разными источниками информации, анализировать информацию, классифицировать живые объекты.

П. выделение существенных признаков одноклеточных и многоклеточных организмов их роли в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах; объяснение роли различных животных в жизни человека; различение на рисунках и таблицах растений различных типов и классов; оценивание с эстетической точки зрения различных животных.

Приобретение и первичный контроль знаний. вопросы ст.56 Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный

Таблицы, чучела, микропрепараты, ЭОР.

Многообразие многоклеточных животных

Видеофрагмент

Многообразие одноклеточных животных

Видеофрагмент

Характерные признаки животных. Иллюстрация

§ 12. Знать термины.

15 нед

16

Лабораторная работа

«Наблюдение за передвижением животных»

Дальнейшее развитие навыков наблюдения и описания биологических объектов; умение

фиксировать результаты наблюдений в тетради и формулировать вывод о значении  движения для животных.

Готовить микропрепарат  культуры инфузорий.

Соблюдать правила работы  с микроскопом.

Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении  

Наблюдать за движением животных, отмечать скорость  и направление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей.

Зарисовать общий облик инфузории.  

Формулировать вывод о значении  движения для животных.

Фиксировать результаты наблюдений в тетради.

Л. Формирование познавательных интересов в ходе наблюдении яза животными, сравнения их способов передвижения, вывода о зависимости способа передвижения от среды обитания; развитие эстетического отношения к живой природе.

М.  умение работать с различными источниками информации; умение работать в парах; умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного.

П. развитие умения сравнивать биологические объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравнения; овладение методами биологической науки (наблюдение, сравнение); соблюдение правил работы в кабинете биологии.

Индивидуальная, работа в парах Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных

Ст. 56

Микроскопы, культуры водных микроорганизмов, в/ф о простейших (инфузория туфелька

§ 12, повторить

§§ 1-11

16 нед

17

Грибы.

Приобретение знаний об особенностях царства Грибы. Общая характеристика грибов. Строение  тела гриба. Питание и размножение грибов, микориза.

Устанавливать сходство гриба с растениями  и животными.

 Описывать  внешнее строение тела гриба, называть его части.

Определять место царства  Грибы среди эукариот.

Называть знакомые виды грибов.

 Рассказывать о своих встречах с грибами в лесу.

Характеризовать питание грибов.

Давать определения терминам:  «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень,  пояснять их примерами.

Л. Знание основных правил отношения к живой природе на примере сбора грибов; развитие умения анализировать информацию об особенностях грибов и делать выводы.

 М.  умение работать с различными источниками информации; связано и грамотно излагать информацию.

П. выделение существенных признаков царства грибы; различение на рисунках, таблицах частей тела гриба; овладение методами биологических исследований в процессе постановки опыта по выращиванию плесневых грибов (дома) и объяснению их результатов.

Индивидуальная, работа в группах. Словесный, наглядный Самоконтроль,взаимоконтроль

Тест «Грибы»

Грибница, плодовое тело, гифы, гименофор, микориза (грибокорень)

Строение шляпочного гриба

Таблицы, муляжи, влажные препараты, ЭОР.

Питание грибов. Анимация

Грибы интерактивное задание

§ 13, заложить опыт по выращиванию плесени

17 нед

18

Многообразие и значение грибов.

Актуализация и углубление знаний о многообразии грибов, их роли в природе и жизни человека.

Оказание приёмов первой помощи при

отравлении грибами.

Характеризовать строение шляпочных грибов.

Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые.

Описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.

 Знать значение терминов  «антибиотик», «пенициллин».

Различать съедобные и ядовитые грибы.

Обсуждать правила сбора и использования грибов.

 Характеризовать значение грибов для человека и для природы

Л. Реализация установок ЗОЖ при изучении материала о значении грибов в жизни человека.

М.  умение осуществлять исследования (выращивание плесени, изучение, сравнение), анализировать полученные результаты, аргументировано излагать их.

П. выделение существенных признаков грибов, значение грибов в круговороте веществ, в жизни человека; различение на рисунках и муляжах съедобных и ядовитых грибов; освоение приёмов оказания первой помощи при отравлении грибами; выявление мер профилактики грибковых заболеваний.

Парная работа

Сообщения учащихся. Демонстрация /строение мукора под микроскопом\

Составление сравнительной таблицы

Рис. 55

 Таблицы, иллюстрации, микроскоп, плесневые грибы, ЭОР.

Грибы-паразиты, вызывающие заболевания культурных растений Интерактивное задание

Грибы - разрушители древесины/ Видеофрагмент

Дрожжи и плесени

Текст с иллюстрациями

Съедобные и ядовитые грибы. Текст с иллюстрациями

§ 14. сделать карточки с грибами – двойниками

18 нед

19

Лишайники

Способствовать знакомству учащихся с общей характеристикой лишайников, их многообразием, значением, местообитанием.

Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников – симбиоз двух организмов -  гриба и водоросли.

Различать   типы лишайников на рисунке учебника.

Анализировать изображение внутреннего строения лишайника.

 Выявлять преимущества  симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека

Л. Формирование познавательного интереса в ходе изучения симбиотического организма; умение анализировать информацию, делать выводы.

М. выбор информации о строении, особенностях жизнедеятельности лишайников их различных источников, структурирование её.

П. выделение существенных признаков лишайников как симбиотических организмов их роли в круговороте веществ и образовании гумуса; приведение доказательств влияния факторов окружающей среды на развитие лишайников (чистота воздуха); различение на рисунках и среди гербарных экземпляров различных типов лишайников

Фронтальная, индивидуальная. Работа с книгой, беседа, рассказ.

Словесный, наглядный. Приобретение знаний. Самоконтроль взаимоконтроль – работа с гербарным материалом

Гербарий, таблицы, ЭОР.

Строение лишайника видеофрагмент

Лишайник иллюстрация на слайдовых презентациях

§ 15, подготовка сообщений о полезных и вредных организмах.

19 нед

20

Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Формирование знаний о разнообразии организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека

 Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений,  определять их значение для человека и природы. Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе.

 Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом

Л. Мотивация на изучение живой природы, частью которой является человек; эстетическое отношение к объектам живой природы.

 М.  структурирование материала, полученного их различных источников информации; умение грамотно излагать материал; развитие способностей выбирать целевые установки по отношению к живой природе

П. приведение доказательств взаимосвязи человека и окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; различение на таблицах и рисунках животных и растений, нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Бурятии знание основных правил поведения в природе.

Индивидуальная, групповая, фронтальная. Сообщения учащихся. Приобретение и углубление знаний Составить схему «Биологическое разнообразие»

Таблицы, презентации, ЭОР, мультимедиа.

§ 16

20нед

21

Промежуточный  контроль. Обобщающий урок.

Диагностика ЗУН учащихся по темам «Биология – наука о живой природе», «Многообразие живых организмов»

Отвечать на итоговые вопросы по темам 1, 2.

Выполнять итоговые задания по материалам темы.

Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала

Л. формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

М. умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал.

П.  продемонстрировать ЗУН по темам.

Индивидуальная, фронтальная Контроль знаний, самоконтроль

задания

Ст. 73-74

Термины по темам 1-2

21нед

Глава 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

22

Среды жизни на планете Земля

Урок изучения и первичного закрепления знаний

комбинированный

Знать:

Основные среды жизни и их особенности.

Уметь:

 Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле.

 Характеризовать организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника.

Приводить примеры обитателей организменной среды – паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина

Л. Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа, явлений и живых объектов и умения делать выводы в ходе работы над мини-проектами («Кто такие гидробионты?», «Да будет свет?», «Солнце, воздух и вода, получается…среда», «Паразиты и их дом»).

М. развитие навыков проектной деятельности, умения структурировать материал, грамотно и аргументировано его излагать: умение работать с различными источниками информации; развитие коммуникативных качеств

П. выделение существенных признаков различных сред обитания; выявление взаимосвязи между условиями среды и особенностями организмов; сравнение биологических объектов, обитателей различных сред; умение оценить живые объекты с эстетической точки зрения.

Индивидуальный и фронтальный опрос, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль

ЭОР, плакаты, ватман, фломастеры, иллюстрации.

Среды жизни/Интерактивная таблица

Особенности организменной среды обитания/ Интерактивная таблица

22нед.

23

Экологические факторы среды.

Урок первичного предъявления новых знаний.

Комбинированный урок

Знать понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы»,  «антропогенный фактор».

Уметь:  

Характеризовать действие различных факторов среды на организмы, приводить примеры собственных наблюдений.

Аргументировать деятельность человека в природе как антропогенный фактор  

Л. Развитие умения анализа данных, сравнения действия различных факторов на живые организмы.

М .развитие способности выбирать смысловые установки в поступках по отношению к живой природе

П объяснение места и роль человека в природе, последствий его хозяйственной деятельности для природных биогеоценозов; знание основных правил поведения в природе.

Индивидуальный,фронтальный. Приобретение знаний, контроль и самоконтроль. Словесные, наглядные

Оценка устных ответов,

Тестовая проверка знаний.

Таблицы, ЭОР.

Экологические факторы

Группы экологических факторов

Факторы живой природы

Тест по теме «Среды жизни на планете Земля»

§ 18, составить кроссворд с терминами

23нед

24

Приспособления организмов к жизни в природе.

Урок первичного предъявления новых знаний.

Комбинированный урок

Знать:

Взаимосвязи между действием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов.

Уметь:

Объяснять причины сезонных изменений у организмов, приводить примеры собственных наблюдений.

Характеризовать приспособленность животных и растений к среде обитания по рисункам учебника  

Л. Развитие интеллектуальных умений сравнивать и оценивать действие факторов среды на организмы; формирование эстетического отношения к организмам

М. умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля.

П. выявление изменчивости организмов как приспособленности к среде обитания; умение оценивать биологические объекты с эстетической точки зрения

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

Мультимедиа, ЭОР, таблицы, иллюстрации, муляжи, чучела, живые экземпляры.

Приспособления животных к водной среде обитания

Приспособления животных к наземно-воздушной среде обитания

Приспособления животных к почвенной среде обитания

Мультимедиа

Виды адаптаций у животных

§ 19

Подготовить сообщения или презентацию « Природные сообщества нашего села»

24нед

25

Природные сообщества

Урок формирования первоначальных предметных умений.

комбинированный)

Знать понятия: «природное сообщество», «пищевая цепь».

Уметь:

Анализировать  элементы круговорота веществ на рисунке учебника.

Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ.

Различать  понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество».

Характеризовать разные природные сообщества.

Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сооб-ществе

Л.Развитие умения анализировать роль организмов в экосистемах и пищевых цепях, делать выводы о последствиях нарушения равновесия в биогеоценозах.

М. умение выбирать целевые установки в действиях человека по отношению к живой природе; умение преобразовывать информацию из одной формы(текст учебника, ЭОР) в другую (рисунок, сообщение).

П. выделение существенных признаков экосистем, круговорота веществ и превращения энергии в экосистемах; выявление типов взаимодействия различных видов организмов в природе

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, работа с учебником. Сообщения учащихся « Природные сообщества нашего села»  Приобретение и первичный контроль знаний

Таблицы(Природные сообщества), ЭОР – презентация

Пищевая цепь. Задачи на предсказание последствий нарушения экологического равновесия с помощью анимированной модели

Детритная цепь питания

Круговорот веществ в природе. Пастбищная цепь питания дубравы

§ 20, знать термины.

Подготовить сообщения:

«Природные зоны нашего региона»

«Животные  и растения Красной книги Ульяновской области»

25нед

26

Природные зоны России

Урок изучения нового.

Урок исследование

Знать:

понятие «природная зона».

Уметь:

Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике.

 Различать и объяснять особенности животных разных природных зон.

Объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и  животных, охраняемых  государством

Л.Формирование эстетического отношения к живой природе» развитие умения анализировать условия в различных климатических зонах, делать выводы о приспособленности организмов

М. умение использовать различные источники информации, преобразовывать её, грамотно и связано излагать её.

П. приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и растений, обитателей различных материков; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе

Групповая. Словесные. Беседа, работа с учебником Составление таблицы «Природные зоны». Сообщения учащихся: «Природные зоны нашего региона»

«Животные  и растения Красной книги Ульяновской области» Приобретение знаний, исследование

Работа с рисунками, таблицами «Животные природных зон»

Таблицы, гербарий, иллюстрации. Красная книга Бурятии

Животный мир России (Бурятии и Курумканского района)

Таблицы, иллюстрации, Красная книга, ЭОР.

Зависимость природы материков от географического положения

.

§ 21. Сообщения о животных различных материков.

Сообщения о видах животных и растениях Джергинского заповедника занесённых в красную книгу Бурятии из

26нед.

27

Жизнь организмов на разных материках.

Урок изучения нового.

Урок проект

Знать: расположение и размеры материков, особенности местных видов организмов.

Уметь: Характеризовать и сравнивать Земли по карте, приведённой в учебнике.

Объяснять  понятие «местный вид».

Характеризовать, их приспособ-ленность к среде обитания.

Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника.

Анализировать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарке, ботаническом саду, музее.

Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле

Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Сообщения учащихся, беседа, рассказ. Приобретение знаний в ходе проектной деятельности

Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Сообщения учащихся, беседа, рассказ. Приобретение знаний в ходе проектной деятельности

Тест « Природные зоны России»

§ 22. сообщения о жителях морей и океанов

27нед.

28

Жизнь организмов в морях и океанах.

Животные водоемов Бурятии, района, местные

Урок изучения нового материала,

мультимедиа-урок

 Знать: разнообразие живого мира в морях и океанах, существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Уметь:

Описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника.

Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Объяснять  причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и  особого строения тела у рыб.

Оценивать значение планктона для других живых организмов по рисунку учебника.

 Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана.

Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания

Л.Формирование эстетического отношения к живой природе; умения анализировать особенности живых объектов в водной среде..

М. умение использовать различные источники информации, преобразовывать её, грамотно и связано излагать её.

П. приведение доказательств необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; различение на таблицах, рисунках животных и растений, обитателей водоёмов; анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.

Индивидуальная, фронтальная. Словесные, наглядные. Работа с учебником, с видеофильмом  сообщения учащихся, беседа. Приобретение знаний.

Таблицы, иллюстрации, влажные препараты, ЭОР.  в/фильм «Мир океанов»

§ 23, повторить

§§ 17-22.

28нед.

29

Обобщающий урок по теме. «Жизнь организмов на планете Земля

Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Смотр знаний

  Знать: Основные среды жизни и их особенности, понятия: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы»,  «антропогенный фактор», «природное сообщество», «пищевая цепь», «природная зона», расположение и размеры материков, особенности местных видов организмов, разнообразие живого мира в морях и океанах, существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Уметь:

Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе.

Принимать участие в обсуждении проблемных вопросов.

 Строить схему круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира.

 Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала темы

Л. Диагностика степени сформированности интеллектуальных умений анализа, синтеза информации

М. умение аргументировано излагать свои знания, анализировать и оценивать информацию, содержащуюся в контрольных заданиях

П. диагностика ЗУН по теме.

Фронтальная, индивидуальная, работа в группах.

Контроль и оценка знаний учащихся по теме «. Жизнь организмов на планете Земля»

Тесты, карточки с заданиям

выполнение творческих заданий

§ 24, зап таблицу «Эволюция человека»

29нед

Глава 4. Человек на планете Земля (4 ч)

30

Как появился человек на Земле.

Урок открытия нового знания.

Способствовать приобретению знаний о месте человека в системе органического мира; о природной и социальной среде обитания человека, особенностях поведения человека. знаний об

Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком.

Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев.

Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.

Устанавливать  связь между развитием головного мозга и поведением древних людей.

Характеризовать существенные признаки современного человека.

Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Приводить примеры деятельности человека в природе.

Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития.

Л. Формирование уважительного отношения к истории человечества, освоение социальных норм и правил поведения.

М. умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий: работать с текстом учебника или ЭОР.

П. аргументация родства человека с млекопитающими животными; различение на таблицах различных стадий развития человека; умение определять принадлежность человека к определённой систематической группе.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.

Таблицы, ЭОР.

Как человек появился на Земле

30нед.

31

Как человек изменял природу.

Актуализация и углубление знаний о роли человека в биосфере. Современные экологические проблемы.

Анализировать пути расселения человека по карте  материков Земли.

Приводить примеры негативного воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр.

Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок.

Аргументировать необходимость охраны природы.

Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле

Л. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе; формирование личностных представлений о ценности природы; осознание общности и значимости глобальных экологических проблем.

М. развитие умения осуществлять контроль своей деятельности в ходе достижения результата; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем.

П. аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы.

Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа, к/презентация. Приобретение знаний.

Мультимедиа, ЭОР, иллюстрации.

Распространение человека «История поселения в Курумкане»

Карта

Влияние человека на природу. Таблица

31нед.

32

Важность охраны живого мира планеты.

Способствовать развитию умения прогнозировать последствия деятельности человека в экосистемах.

Называть животных, истреблённых человеком.

Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.

Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных.

Называть примеры животных, нуждающихся в охране.

Объяснять значение Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных

Л. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе; формирование личностных представлений о ценности природы; осознание общности и значимости глобальных экологических проблем.

М. умение получать информацию из различных источников и преобразовывать из одного вида в другой.

П. аргументация взаимосвязи человека и окружающей среды, необходимости защиты окружающей среды, значения биологического разнообразия для сохранения биосферы.

Экскурсия /виртуальная/

Мультимедиа, ЭОР

Животные Красной книги Бурятии презентация

Животные, истребленные человеком

Иллюстрация

Видеоклип Красная книга О. Газманова

32нед.

33

Сохраним богатство живого мира.

Дальнейшее развитие умений прогнозирования последствий деятельности человека в природе. Формирование убеждений и знаний о необходимости охраны природы.

Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе.

Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным.

Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул.

Объяснять значение Красной книги Бурятии

Л. Развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем в сфере охраны природы на основе личного выбора; формирование нравственного поведения и ответственного отношения к собственным поступкам в природе.

М. умение организовывать учебное сотрудничество с учениками и учителем, работать индивидуально и в группе, находить общее решение; работа с различными источниками информации; формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

П. формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе; формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем.

Работа в группах. Проектный метод.

Проекты «Сохраним природу Байкала!»

Видеофрагмент изучения ООТ

Красная книга  Бурятии

33нед.

Обобщающее повторение (2 ч)

34.

Итоговый контроль.

Диагностика ЗУН.

Отвечать на вопросы итогового теста, знать термины, уметь работать с рисунками и схемами.

Л. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОД и здоровьесберегающих технологий.

М. умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.

П. проверка ЗУН за курс 5 класса.

Индивидуальная.

Тесты.

34нед

Вариант 1

Часть А

А

Б

Г

А

В

Г

Г

Г

Вариант 2

Часть А

Г

Б

Г

Г

Г

Б

Г

А

Части бактериальной клетки

Значение частей клетки

Жгутик

Нуклеиновая кислота

Оболочка

Процесс жизнедеятельности бактерий

Как осуществляется

Передвижение

Перенесение неблагоприятных условий

Размножение

Особенность жизнедеятельности.                                    

Царство живой    природы:

А) Питаются путём заглатывания пищевых                                     частиц                                                                                                     Б) Неограниченный рост у большинства организмов

 В) Активное передвижение

 Г) Питаются путём всасывания веществ

Д) Неподвижны, ведут прикреплённый образ жизни

1) грибы

2) Животные

Особенность жизнедеятельность                                                  

Группа организмов

А) Образуют органические вещества на свету                              

Б) Размножаются спорами                                                                 растения

В) Размножаются семенами

Г) Питаются, поглощая готовые питательные вещества

1) Шляпочные грибы2) Цветковые

№

Автор, название

Год издания

Класс

Наличие электронного приложения

Учебник Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф,

2012.  

5

Рабочая тетрадь

№

Автор, название

Год издания

Класс

Наличие электронного приложения

Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.. Методическое пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф,

2016.

5

Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, №6

2007

Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, №6-7.

2003

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.:

2000

Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, №6.

2006

Тушина И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое сентября. Биология, №27-28.

2003

Использование ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь,

2006.

№

Название ресурса (автор, ссылка на Интернет-ресурс)

Темы, в изучении которых применяется ресурс

Класс

Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф»,

2007.

Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.

№

Название учебного оборудования

Темы, в изучении которых применяется оборудование

№ параграфа с описанием работы

1. Лупа.

2. Школьный микроскоп.

3. Ткани плодов томата, арбуза.

4. Готовые микропрепараты

Изучение строения увеличительных приборов

4

1. Лупа ручная

2. Микроскоп.

3. Предметное стекло.

4. Покровное стекло.

5. Фильтровальная бумага, стеклянная палочка или пипетка.

6. Стакан с водой.

7. Бинт.

8. Часть луковицы, мякоть томата.

Знакомство с клетками растений

5

1. Лупа ручная.

2. Ветка тополя или березы.

3. Ветка сосны с шишкой.

Знакомство с внешним строением растений

11

1. Микроскоп.

2. Предметное стекло.

3. Покровное стекло.

4. Фильтровальная бумага, стеклянная палочка или пипетка.

5. Стакан с водой.

6. Вата.

7.Культура с водными микроскопическими организмами

1. Лупа ручная.

2. Ветка тополя или березы.

3. Ветка сосны с шишкой.

12

№

Название учебного оборудования

Темы, в изучении которых применяется оборудование

Класс

Компьютер

Экран