Рабочие программы
Рабочие программы по истории и обществознанию
Скачать:
Предварительный просмотр:
МОУ «Гимназия с.Ивантеевка, Ивантеевского района, Саратовской области»
«Согласовано» Заместитель директора по УР МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Щербинина Е.А./ «___»____________2013г. | «Утверждаю» Директор МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Джавадова Н.В./ Приказ № _____ от «___»___________2013г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс
Фартушновой Марины Александровны,
учителя истории, обществознания,
первой квалификационной категории
МОУ «Гимназия с. Ивантеевка»
«Рассмотрено» на заседании МС
Протокол № ____ от «___»___________2013г.
Руководитель: ______/Свечникова Е.Н./
с. Ивантеевка
2013 – 2014 учебный год
Концепция образовательного учреждения:
Концепция развития нашего общеобразовательного учреждения опирается на приоритет идеи о раскрытии и формировании индивидуальности растущего человека и сохранения его физического, психического и социального здоровья.
В ней заложена логика образовательного движения - «идти от Ребенка», от интересов и потребностей его познавательной и творческой деятельности.
Ее сочетание с ведущей ролью аксиологического (ценностного) компонент: образования позволит учащимся осуществить выбор личностно-значимой системно-ценностных ориентации, личностных смыслов, даст возможность для развит и -рефлексивных способностей и овладения способами саморегуляции и самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, приведет к формированию личностной позиции.
Мы считаем необходимым, выстраивать субъектные отношения - Отношений сотрудничества и партнерства педагога и ученика вокруг проблемы образован на ребенка. При этом возникает необходимость обновления содержания образования е культурологическом и личностно-ориентированном контексте, осознании образования как процесса, эпицентром которого является обучающийся, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания произведений, в которых выражена индивидуальность, единственность неповторимость каждой детской личности, с опорой на ее способность : самоизменению и культурному саморазвитию.
Результат образования, с нашей точки зрения, может быть описан как модель идеального выпускника.
Миссия образовательного учреждения.
Миссия образовательного учреждения состоит в воспитании и развитии активной, инновационно - мыслящей личности через вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности, в которых они раскрывают свои творческие возможности и максимально полно реализуют свои потребности и интересы.
Модель выпускника гимназии.
Гражданская позиция:
- самостоятельно прослеживать закономерности исторических и политических процессов, давать объективную оценку общественно-политическим событиям. определять свою жизненную позицию;
- осознанно воспринимать и использовать в жизни духовно-нравственные ценности;
- объективно оценивать и воспитывать в себе лучшие качества личности:
- активно участвовать в общественной и государственной деятельности.
Интеллектуальный уровень развития:
- умение сочетать глубокие знания по профильным предметам с достаточно богатой эрудицией по смежным областям знаний;
- умение отбирать, синтезировать, применять в жизни информацию из области науки, техники, экономики, искусства;
- умение получать необходимые знания путём обращения к учебной и другой литературе;
- знание государственного языка и европейского языка межнационального общения;
- умение применять алгоритмы, работать на компьютере.
Психологические качества:
- уметь лояльно относиться к интересам и склонностям окружающих;
- быть самокритичным;
- мыслить и действовать последовательно, гибко, находя выход из тупиковых ситуаций:
- определять самостоятельно поведенческий выбор;
- уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.
Этическая грамотность:
- уважать человеческую личность, чужую собственность;
- быть сострадательным;
- быть нетерпимым к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни:
- владеть высоким сознанием общественного долга; уметь слушать и слышать других.
Эстетическая культура:
- определять самостоятельно уровень эстетических ценностей в общественной жизни, развитии науки, техники, искусстве;
- стремиться к постоянному духовному совершенствованию;
- использовать навыки культуры танца, драмы, вокального искусства.
Деловые качества:
- работать инициативно, творчески;
- адаптироваться и взаимодействовать в новых социально-экономических условиях и требованиях;
- развивать коммуникативные способности;
- менять стиль поведения в зависимости от определённых условий.
Каждый учитель и гимназия в целом должны четко понимать результат своей
деятельности.
Пояснительная записка.
Источники составления программы:
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов авторов Д.Д. Данилова, А.В. Кузнецова, Д.В. Лисейцева, В.А. Клокова, В.А. Рогожкина, Н.С. Павловой, Е.В. Сизовой, С.М.Давыдовой, С.С.Кузнецовой и других.
Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для основной школы.
Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Лисейцев Д.В.Программа «История России и всеобщая история» 5-9 классы
.
Актуальность изучения данного курса:
История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.
Цели обучения: Развивать умения по применению исторических знаний в жизни:
1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.
4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.
5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.
В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.
Ключевой особенностью нашей программы является формулирование целей изучения школьных предметов (в т.ч. истории) в виде линий развития личности школьника средствами того или иного предмета. Под линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. Иными словами – это наш вариант ответа на вопрос, который очень часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет (в нашем случае историю)? Как он мне может пригодиться?» Таким образом, обозначая цели изучения истории через линии развития, мы облекаем требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по истории в более доступные ученику структуру и формулировки.
Требования к результатам изучения истории во ФГОС содержат шесть пунктов. В приведенной ниже таблице мы показываем, как они отображаются в наших линиях развития. Часть пунктов 3,5 требований ФГОС присутствуют в каждой линии, так как все они деятельностные и практико ориентированные (обозначены пунктирными стрелками).
Линии развития личности средствами предмета «История» в ОС «Школа 2100» | Соот-ветствие | Требования к предметным результатам по истории, содержащимся во ФГОС | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД По | 1-2-я. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину 3-я. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия) | 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве. | |
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | 4-я. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей 5-я. Гражданско- патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор. |
Общая характеристика учебного предмета «История»
1. Интеграция всеобщей и российской истории – как объединить два курса в одном предмете?
Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир. Цель изучения отечественной истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.
Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной истории для удобства изучения синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения. Для этого в качестве рубежей выбраны крупные исторические процессы всемирной истории, охватывающие максимально широкий круг народов, государств и цивилизаций, и аналогичные процессы отечественной истории. Между 5-м и 6-м классами (рубеж Древнего мира и Средних веков) – это великое переселение народов в середине I тысячелетия.
2. Единая система общественно-исторических понятий: как школьникам систематизировать факты в условиях многообразия теорий исторического процесса?
Линии учебников построены на системе понятий, обеспечивающих теоретическое осмысление школьниками исторических фактов и процессов. В основу этой системы понятий заложены сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного).
Система понятий представлена во введении к каждому учебнику (в тексте, схемах), а также в словаре. Каждое понятие, описывающее общество в целом, мы представляем ученикам как набор четырех групп признаков – отличительных черт в экономике, социальных отношениях, политике, культуре.
В 5–6-м классах основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация», причем последнее в двух значениях – как «ступень развития всего человечества» и как «культурная общность группы народов и государств». Из теории исторического материализма используются лишь отдельные понятия и только для описания социально-экономических отношений. В учебниках 7-го класса для описания процессов Нового времени всеобщей и российской истории к имеющимся ключевым понятиям мы добавляем новые: «аграрное общество» и «признаки его разрушения» (пропедевтика понятия «модернизация»). Для описания социально-экономических явлений и процессов активно используются категории исторического материализм «феодальные отношения», «капиталистические отношения» и т.п. Однако эти понятия не противопоставляются понятиям из цивилизационной теории и теории модернизации.
Появляется возможность регулярно при изучении новой темы давать ученикам задания: «докажите, что в такой-то стране началось разрушение аграрного общества», «складываются черты капиталистических отношений» и т.д. Выполняя их, ученик соотносит теоретические признаки (рост городов, развитие машинной промышленности, замена сословного деления гражданским равноправием, рост образования и т.п.) с реальными фактами, изложенными в тексте. Таким образом, дети учатся делать выводы, переходить от частного к общему, развивают абстрактное мышление, логику, умение видеть общее в разном.
3. Культурологический и гражданско-толерантный подходы – «как история помогает человеку стать гражданином?»
Культурологическая направленность этой линии проявляется в ключевых проблемах каждого учебника, которые ставятся во введении и (или) осмысливаются на повторительно-обобщающих уроках, помогая выстраивать современному школьнику его историческую картину мира, объясняя современный мир через знание истории.
Для учебника «История Древнего мира» эта проблема звучит так: «Какое наследство оставили нам древние?».
Система понятий представлена во введении к каждому учебнику (в тексте, схемах), а также в словаре.
Методы и формы решения поставленных задач:
- принцип минимакса - он предполагает, что учебник и учитель создают ситуацию, при которой ученик может (если хочет) взять материал по максимуму, но при этом каждый ученик должен усвоить необходимый минимум, который, прежде всего, контролируется и отрабатывается;
- творческие продуктивные задания - имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д. Именно эти продуктивные задания и составляют основу развивающего учебника в отличие от традиционного, где главное – текст-объяснение;
- использование проблемно-диалогической технологии освоения нового материала - технология учит самостоятельно открывать новые знания и предлагает строить деятельность учеников на уроке по универсальному алгоритму решения жизненно-практических проблем: осознание проблемной ситуации – противоречия, например, между двумя мнениями, формулирование проблемы/задачи/цели, составление плана действий, реализация плана, проверка результата.
- технология продуктивного чтения - осваивается учениками на уроках литературы еще в начальной школе, а потом переносится на другие предметы. Получив продуктивное задание, требующее изучающего чтения, ученики проводят работу с текстом до чтения (предполагая, о чем он, по его афористичному названию, выделенным словам и т.п.), читают текст, используя прием диалога с автором, чтобы проникнуть не только на фактуальный, но и на подтекстовый информационный уровень; после чтения – формулируют вывод по заданиям, опираясь на изученный текст.
- технология проектной деятельности - работ над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий): организационных (регулятивных), интеллектуальных (познавательных), оценочных (личностных), коммуникативных.
В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет: обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
- технология оценивания учебных успехов. В ее основе два правила.
1) Оцениваться может все, а отметка ставится только за решение продуктивной задачи (задания).
2) Учитель и ученик определяют оценку и отметку совместно на основе алгоритма самооценивания: 1. Какое было задание? 2. Удалось получить результат? 3. Верно или с ошибками? 4. Сам или с чьей-то помощью? 5. По каким признакам мы различаем разные отметки? 6. Какой отметки заслуживает решение этой задачи?
- тестирование, мини – сочинение, составление кластеров, схем, сравнительных таблиц, проекты, решение жизненных ситуаций.
Сроки реализации программы: 2013 – 2014 учебный год.
Количество часов, отведённое на изучение учебного предмета: 1 четверть – 18часов,
2 четверть – 14 часов, 3 четверть – 22 часа, 4 четверть – 16 часов, год – 70 часов
Описание места учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней).
Инструментарий для оценивания результатов: тестирование, мониторинги, проверочные работы, контрольные работы
Система оценки достижений учащихся: 5 балльная
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития – средствами едмета.
Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:
Формулировки личностных результатов во ФГОС | Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100» |
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | Через задания 4-й и 5-й линии развития (подробнее см. пункт 1.3.) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы. |
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; | Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность. |
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; | Через систему историко-обществоведческих понятий (см. пункт 2.2) и задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира (см. пункт 1.3). |
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; | Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.). |
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; | Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений. |
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; | |
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; | Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п. |
+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; | Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений. |
+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем. |
Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Формулировки метапредметных результатов во ФГОС | Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100» | |
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия | 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; | Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2) |
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; | ||
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; | Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2) | |
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; | ||
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; | ||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ | 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; | Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1) |
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; | ||
КОММУНИКАТИВНЫЕ | 8) смысловое чтение; | Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации) |
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; | Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям. | |
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции |
Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:
1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину
- Определять по датам век, этапы, место события и т.д.
- Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать
- Группировать (не по хронологии)
- Сравнивать
3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)
- Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность
- Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох
4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей
При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности
5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
- Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий
- Толерантно определять свое отношение к иным позициям
- Перечень требований к результатам обучения по программе «Российская и всеобщая история, 5–9 классы» представлен в удобной для контроля форме таблицы требований. В минимальном варианте использования учитель может заполнять одну такую таблицу на один учебный год, фиксируя в ней отметки за каждое задание (демонстрирующее овладение отдельным умением) больших контрольных работ – примерно один раз в четверть. В максимальном варианте таблица требований может использоваться учителем весь учебный год, и тогда рекомендуется заводить по одной таблице на каждую четверть, фиксируя в ней, какие крупные темы были изучены и насколько успешно ученики справлялись с заданиями по разным историческим умениям, как на текущем, так и на тематическом контроле.
Учебно-тематический план
Уроки | Модули, темы | Число часов | Проверочные, контрольные работы |
1. | Введение Путешествие в страну история | 1 | |
2-3 | Как заглянуть в прошлое? Счет лет в истории | 2 | |
4 | Модуль 1. Первая историческая эпоха Тема 1. Первобытный мир | ||
5 | Первые люди | 1 | |
6 | Первые шаги разума | 1 | |
7 | Первые художники и «волшебники» | 1 | |
8. | Первые пастухи и хлеборобы | 1 | |
9 10 | Первые мастера и воины | 1 | |
11 | Первые цари и грамотеи | 1 | |
12 13 | Повторительно - обощающий урок «Общий взгляд на первобытный мир» Урок –контроль по модулю | 1 1 | 1 |
Модуль 2. Цивилизация Древнего Востока Тема 2 Древний Египет | |||
14 | Царство в долине Нила | 1 | |
15 | Боги Древнего Египта | 1 | |
16 | Искусство строителей пирамид | 1 | |
17 | В гостях у египтян | 1 | |
18 | Расцвет египетского царства | 1 | |
19 | Проверр. Раб. ЦИВИЛ. ДР.Египта№2 | 1 | 1 |
Тема 3 Древние цивилизации Азии | |||
20 | Цивилизация в Междуречье | 1 | |
21 | Законы Вавилонского царства | 1 | |
22 | Ассирийское железное царство | 1 | |
23 | Евреи – народ Библии | 1 | |
24 | Персидская мировая держава | 1 | |
25-26 | Индия - Родина Будды | 2 | |
27-28 | Китайская мудрость Конфуция | 2 | |
29 | Повторительно - обобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток» | 1 | |
30 | Урок – контроль по модулю 2 | 1 | 1 |
Модуль 3. Первая цивилизация Запада Тема 4. Зарождение Древнегреческой цивилизации | |||
31 | У истоков греческой культуры | 2 | |
32 | Времена Гомера | 1 | |
33 | Города-государства Эллады | 1 | |
34 | Олимпийские Боги | 1 | |
35 | Афинская демократия и спартанские нравы | 1 | |
36 | Эллинское воспитание граждан | 1 | |
37-38 | Великая греческая колонизация | 2 | |
Тема 5 Расцвет Древнегреческой цивилизации | |||
39 | Эллада против «царя царей» | 1 | |
Афинская свобода рабовладельцев | 2 | ||
40-41 | Столица искусств Эллады | 1 | |
42 | Мудрецы Древней Греции | 2 | |
43 | Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю Грецию» | 1 | |
44 | Урок-контроль по модулю 3 | 1 | 1 |
Модуль 4 Империя эллинов и римлян Тема 6 Эллинизм – встреча Запада и Востока | |||
45 | Покорители свободных греков | 1 | |
46 | Завоевания Александра Македонского | 1 | |
47-48 | Эллинистическая цивилизация | 2 | |
Тема 7 Цивилизация Древнего Рима | |||
49 | Рим - от царей к республике | 1 | |
50 | Рим – властелин Италии | 1 | |
51 | Хозяин Западного Средиземноморья | 1 | |
52 | Покоритель Восточного Средиземноморья | 1 | |
53 | Перемена Римских нравов | 1 | |
54 | Войны граждан и рабов | 1 | |
55 | Рим от республики к диктатуре | 1 | 1 |
Тема 8 Античная греко-римская цивилизация | |||
56 | Первые римские императоры | 1 | |
57 | Расцвет античной культуры | 1 | |
58 | Золотой век Римской империи. | 1 | |
59 | «Добрая весть» христианства | 1 | |
60 | Заря христианского мира | 1 | |
61-62 | Закат античного мира | 2 | |
63 | Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на империи эллинов и римлян» | 1 | |
64 | Урок-контроль по модулю 4 | 1 | 1 |
65-66 | Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю» | 2 | |
67 | Итоговый урок-контроль | 1 | 1 |
Итого часов: | 67 | ||
Резерв, часы по выбору учителя | 3 |
Учебно-тематический план как структурное подразделение рабочей программы
№ | Раздел Тема урока | Проблемные вопросы учеников | Планируемые результаты ученика | Дата проведения | ||||
Понятия | Предметные | УУД | Личностные Научится: | План | Факт | |||
I. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ (3ч.) | ||||||||
Введение Путешествие в страну история | Зачем нужно изучать историю? | история, исторический источник, археология, хроника. Летопись. | Ученик научится: определять значение исторического прошлого; называть и описывать основные виды исторических источников; рассказать об истории родного края; работать с картой; | Научится: Р.: принимать решение в проблемной ситуации П.: составлять описание предметов, вещественных источников и объяснять их значение К.: продуктивно взаимодействовать со сверстниками | объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям | 5.09 | ||
22 | Как заглянуть в прошлое? | Как правильно прочитать историческую карту? | Стороны света | ориентироваться по карте; показывать необходимые объекты; находить сходства исторической и географической карты | Научится: Р.: объяснять значение условных знаков; П.: владеть элементарными методами исторического познания К.: составлять небольшие устные монологические высказывания; | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 7.09 | |
3 | Счет лет в истории | Как люди научились считать время? | Эра, век | вести счет лет в истории; определять век | Научится: Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени. П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач К.: оперировать знаковыми системами | Получит мотивация к познавательной деятельности, | 12.09 | |
II. ПРЕДЫСТОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА Первобытный мир | ||||||||
4 | Первые люди | Как появились люди на земле? | труд, орудия труда, охота, собирательство, человеческое стадо, | давать определение понятий: первобытные люди, человек разумный, человеческое стадо, орудия труда, родовая община; | Научится: Р.: строить учебно-познавательную деятельность, П.: описывать условия К.: излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 14.09 | |
5 | Первые шаги | Что значит человек разумный? | родовая община | давать определение понятий: первобытные люди, человек разумный, человеческое стадо, орудия труда, родовая община; – описывать условия существования древнейших людей; | Научится: Р.: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения П.: устанавливать аналогии К.: представлять результаты своей деятельности в виде сообщения. | излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека | 19.09 | |
6 | Первые художники и «волшебники» | Как ими были представления первобытных людей об окружающем мире, | душа, духи, боги, магия, жертвы, идолы, религия, искусство, мифы | давать определение понятий: религия, искусство, колдовской обряд, душа; – называть характерные черты религиозных верований первобытных охотников и собирателей | Научится: Р.: владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и П.: строить логическое рассуждение К.: работать в группе | высказывать суждение по вопросу о причинах | 21.09 | |
7 | Первые пастухи и хлеборобы | Как возникло | присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, племя, совет старейшин, народное собрание, каменный топор, мотыга, серп | давать определение понятий: присваивающее хозяйство, знать, соседская община, племя; - анализировать причины появления неравенства; | Научится: Р.: осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; П.: делать выводы; К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; | извлекая из истории уроки прошлого. | 26.09 | |
8 | Первые мастера и воины | Почему произошло выделение и развитие ремесла. | ремесло, торговля, соседская община, собственность, народ, гончарный круг, плуг, колесо | прослеживать последовательность развития орудий труда и занятий древнего человека. | Научится: Р.: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; П.: связывать исторические факты и понятия в целостную картину К.: аргументировать свою точку зрения | определять значение первобытной эпохи в истории человечества; | 28.09 | |
9 | Первые | Зачем людям нужны органы власти? | неравенство, общественные слои, знать, рабы, города, государство, царь, чиновники, налоги, закон | характеризовать жизнь земледельца, скотовода, ремесленника. | Научится: Р.: осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; П.: видеть развитие общественных процессов К.: устанавливать и сравнивать разные точки зрения | Формирование ответственного отношения к учению | 3.010. | |
10 | Общий взгляд на первобытную историю | Чему нас могут научить первобытные люди? | Основные термины по теме «Жизнь первобытных людей | объяснять исторические термины; решать исторические кроссворды; показывать на контурной | Научится: Р.: самостоятельно определять цели своего обучения П.: Предлагать варианты мотивов поступков известных исторических личностей К.: отображать в речи содержание совершаемых действий | формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к культуре другого времени. | 5.10 | |
11 | Урок –контроль по модулю 1: «Жизнь первобытных людей» | Чему я научился на уроках истории? | Основные термины по теме «Жизнь первобытных людей» | определять значение первобытной эпохи в истории человечества; – описывать условия перехода от первобытности | Научится: Р.: оценивать правильность выполнения учебной задачи П.: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабаты вать собственные мировоззренческие позиции. | 10.10 | |
III. ЦИВИЛИЗАЦИИ ВОСТОКА Цивилизация Древнего Египта | ||||||||
12 | Царство в долине Нила | Как возникло государство у древних египтян? | орошаемое земледелие, государственная собственность, повинности, вельможи, папирус, ирригационные сооружения, ном и номарх, фараон | определять характерные черты государственного строя; показывать на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства | Научится: Р.: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований П.: строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; К.: работать с учебной и внешкольной информацией | осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, | 12.10 | |
13 | Боги | Почему боги древних египтян похожи на зверей? | язычество, храмы, жрецы, алтарь, молитвы, богослужение, мумия, саркофаг, сфинксы | называть характерные признаки и особенности верований древних египтян; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы | Научится: Р.: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; П.: строить логическое рассуждение К.: коллективной работе, | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | 17.10 | |
14 | Искусство строителей пирамид | В чем загадки пирамид или почему египетские пирамиды являются чудом света. | иероглифы, свиток, наука | определять назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках освоение гуманистических традиций и ценностей древневосточного общества | Научится: Р.: устанавливать причинно-следственные связи, П.: связывая исторические факты и понятия в целостную картину К.: находить общее решение отвечающие общим целям. | . – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. | 19.10 | |
15 | В гостях у египтян | Как было устроено египетское общество. | бронза, праща, бумеранг, дротик, колесница | определять основные черты, присущие разным группам населения; характеризовать существенные признаки и интересы различных общественных групп; | Научится: Р.: определять цель, проблему в учебной деятельности; П.: работать с историческими источниками К.: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; | аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод нозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; | 24.10 | |
16 | Расцвет Египетского царства | Зачем фараоны ходили в походы?
| Бронзовый век, Тутмос III | определять причины и последствия военных походов фараонов; высказывать оценочные суждения об исторических событиях и явлениях | Познавательные УУД: – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необхо димую для решения учебных задач; Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение | осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, | 26.10 | |
17 | Проверочная работа № 2 «Цивилизации Древнего Египта» | определять значение цивилизации; описывать условия перехода от первобытности; счет лет в истории. | Научится: Р.: оценивать правильность выполнения учебной задачи П.: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. | 31.10 | |||
Древние цивилизации Азии | ||||||||
18 | Цивилизация в Междуречье | Как географическое положение, природные условия, климат влияют на нселение и его занятия. | Междуречье или Двуречье, шумеры, зиккурат, Шамаш, клинопись | характеризовать географическое положение и природно-климатические условия Междуречья; высказывать оценочные суждения о схожих природных условиях и причинах образования государств в Египте и Междуречье | Познавательные УУД: – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, до казывать, . Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; К.: – излагать своё мнение | вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. | 2.11 | |
19 | Законы Вавилонского царства | Древний Вавилон. Хаммурапи и его законы. Научные знания и литература | Западная Азия, индоевропейские племена, Хаммурапи, ростовщик | анализировать | Научится: Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени. П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач К.: оперировать знаковыми системами | осмысление социально-нравственного опыта предшествующих | 14.11 | |
20 | Ассирийское «железное» царство | Почему ассирийское войско в 8 веке стало самым сильным. | Железный век, рельеф, конница, библиотека | характеризовать причины возникновения и гибели Ассирии; высказывать оценочные суждения о достижениях древних цивилизаций, их значении в развитии исторического региона | Научится: Р.: осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата П.: описывать и объяснять назначение государственной символики К.: разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. | поколений – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, | 16.11 | |
21 | Евреи – народ Библии | Почему еврейский народ – народ библии. | Евреи, царство Израиль, Библия, Моисей | характеризовать географическое положение, природные условия, деятельность населения и верования жителей Финикии и Палестины; определять общие нравственные ценности у различных древних цивилизаций | Научится: Р.: умению самостоятельно планировать пути достижения целей, П.: определять понятия К.: владеть устной и письменной речью | Сформирует способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме | 21.11 | |
22 | Персидская мировая держава | Как образовалось Персидское царство. | Заратуштра, Дарий I | показывать на карте расположение Персидской державы; раскрывать особенности государственно-административного устройства; сравнивать политический строй древних государств | Научится: П. классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; К.: выдвигая контраргументы в дискуссии; | вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | 23.11 | |
23 | Индия – родина Будды | В чем особенности Индии? | Джунгли, хлопчатник, тростник, каста, бамбук, буддизм, индуизм | характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического документа | Научится: П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснован ные рассуждения – на простом и сложном уровне; К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, Р.:– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду | аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; | 28.11 | |
24 | Индия – родина Будды | В чем особенности Индии? | Джунгли, хлопчатник, тростник, каста, бамбук, буддизм, индуизм | характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического документа | Научится: П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснован ные рассуждения – на простом и сложном уровне; К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, Р.:– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду | аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; | 30.11 | |
25 | Китайская мудрость Конфуция | Кто такой Конфуций? | Конфуцианство, гунны, компас, бумага, шелк, император | определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция; высказывать свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; работать с контурной картой | Научится: П. – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактиче ской (в т.ч. в своих проектах); | – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. | 5.12 | |
26 | Китайская мудрость Конфуция | Кто такой Конфуций? | Конфуцианство, гунны, компас, бумага, шелк, император | определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция; высказывать свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; работать с контурной картой | Научится: П. – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактиче ской (в т.ч. в своих проектах); | – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. | 7.12 | |
27 | Повторительнообобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток» | Чему нас могут научить люди Древнего Востока? | Основные понятия по теме «Цивилизации Древнего Востока» | определять значение культурного наследия народов Древнего Востока; описывать исторические объекты и культурные памятники | Научится: П. устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне К.: – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксио мы, догматы, теории. Р.:– самостоятельно контролировать своё время и управлять им | – аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), | 12.12 | |
28 | Урок контроль № 2 | Чему я научился на уроках истории? | Основные понятия по теме «Цивилизации Древнего Востока» | определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Научится: П. – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). К.: задавать вопросы, вырабатывать решения); Р. - выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, | 14.12 | |
29-30 | У истоков греческой культуры | В чем особенности природы Греции? | Древняя Греция, Критское царство, Микенское царство | характеризовать природные условия и за- нятия населения Древней Греции; определять признаки цивилизации, находить подтверждение их наличия. Критически анализировать информацию исторического источника | Научится: П. – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – планировать учебную деятельность; | вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | 19.12 21.12 | |
31 | Времена Гомера | Что правда и вымысел в поэмах Гомера. | Гомер, «Илиада», «Одиссея» | выделять этапы исторического развития, указывать их границы, давать названия. Определять мотивы поступков героев и богов, высказывать своё отношение к ним | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – излагать своё мнение (в монологе, Р.: – оценивать степень достижения цели. | – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных | 26.12 | |
32 | Города-государства Эллады | Что такое полис? | Амфора, агора, гражданин, полис, аристократ, демос | аргументированно доказывать своё мнение. Определять нравственные ценности изучаемой эпохи и сравнивать их с совре- менными | Научится: П. – устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне.К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно;Р.: – находить и исправлять ошибки; | – извлекая из истории уроки прошлого | 9.01 | |
33 | Олимпийские боги | Зачем изучать сказания о богах и героях | Религия, верования, пантеон богов | выделять важные характеристики исторических событий, природных явлений и определять их отражение в мифологии | Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – работать по плану, сверяясь с целью; | – извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином | 11.01 | |
34 | Афинская демократия и спартанские нравы | Где было лучше жить в Афинах или в Спарте? | Афины, Солон, демократия, Спарта, лаконичная речь | сравнивать исторические явления; самостоятельно определять признаки для сравнения; нравственный компонент исторических явлений | Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, Р.: – выдвигать версии; | добровольно ограничивать себя ради пользы других; | 16.01 | |
35 | Эллинское воспитание граждан | В чем заключалось эллинское воспитание? | Педагог, школа, стило, Олимпийские игры | раскрывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока | Научится: П. давать определение понятиям;К.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;Р.: – определять цель, проблему в учебной деятельности; | – объяснять взаимные интересы, ценности, | 18.01 | |
36 | Великая греческая колонизация | Зачем греки основывали колонии? | Колония, скифы | работать с картой, указывая направления греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания колоний древними греками; | Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – излагать своё мнение Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. са мостоятельно, используя ИКТ; | – осознавать целостность мира и многообразия | 23.01 | |
37 | Великая греческая колонизация | Зачем греки основывали колонии? | Колония, скифы | работать с картой, указывая направления греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания колоний древними греками; | Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – излагать своё мнение Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. са мостоятельно, используя ИКТ; | – осознавать целостность мира и многообразия | 25.01 | |
38 | Эллада против «царя царей» | Почему победу одержали греки? | Марафонская битва, Миль-тиад, Фемис токл, триера, битва при Фермопилах, Саламинское морское сражение, Афинский морской союз | раскрывать при- чины победы греков в Марафонской битве, последствия побед Афин над персами; рассказывать о наиболее крупных сражениях; показывать на исторической карте места основных сражений | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); | осознавать и проявлять себя граждани ном в добрых словах и делах | 30.01 | |
39 | Афинская свобода рабовладельцев | Зачем грекам нужны были рабы? | Рабовладельческое хозяйство. Афинская демократия, присяжные. Народное собрание, Перикл | называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ; составлять личностную характеристику Перикла | Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым крите риям; К.: – создавать устные и письменные тексты; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять 6.ошибки. | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, | 1.02 | |
40 | Афинская свобода рабовладельцев | Зачем грекам нужны были рабы? | Рабовладельческое хозяйство. Афинская демократия, присяжные. Народное собрание, Перикл | называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ; составлять личностную характеристику Перикла | Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым крите риям; К.: – создавать устные и письменные тексты; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, | 6.02 | |
41 | Столица искусств Эллады | Какой вклад внесли греки в мировую культуру? | Парфенон, литература, греческий театр, комедия, трагедия | раскрывать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой куль- туре; излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру | Научится: П. – устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне; К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Р.: – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; | добровольно ограничивать себя ради пользы других; | 8.02 | |
42 | Мудрецы Древней Греции | Что такое философия? | Философия, Геродот, Сократ, Платон, Аристотель, Академия | определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации; сравнивать позиции и представления древних философов | Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | – осознавать целостность мира и многообразия | 13.02 | |
43 | Мудрецы Древней Греции | Что такое философия? | Философия, Геродот, Сократ, Платон, Аристотель, Академия | определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации; сравнивать позиции и представления древних философов | Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; | – осознавать целостность мира и многообразия | 15.02 | |
44 | Повторительнообобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю Грецию» | Чему нас могут научить эллины? | Основные понятия по теме «Цивилизация Древней Греции» | определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым крите риям;К.: создавать устные и письменные тексты; Р.: – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), | объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; | 20.02 | |
45 | Урок контроль по модулю № 3 | Чему я научился на уроках истории? | Основные понятия по теме «Цивилизация Древней Греции» | определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. К.: учитывать разные мнения Р.: самостоятельно анализировать условия достижения цели | вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | 22.02 | |
46 | Покорители свободных греков | Почему греки сопротивлялись Македонии. | Филипп II, македонская фаланга, битва при Херонее, осадные башни | раскрывать причины подчинения Эллады Македонии; работать с исторической картой | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) К.: формулировать собственное мнение и позицию Р.: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия | – аргументированно оценивать свои и чужие поступки | 27.02 | |
47 | Завоевания Александра Македо нского | Зачем Александр македонский отправился в военный поход? | Александр Македонский | работать с исто- рической картой, указывая направления походов Александра Македонского; давать оценку деятельности царя Филиппа и личности Александра Великого | Научится: П. – устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне; К.: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, Р.: целеполаганию, включая постановку новых целей | объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям | 1.03 | |
48 | Эллинистическая цивилизация | Какую пользу принесла цивилизация эллинов миру? | Эллинистические государства, пергамент, Александрийская библиотека, Колосс Родосский, Александрийский маяк, Евклид, Архимед | оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики; выделять факты, свидетельствующие о слиянии Запада и Востока | Научится: П. обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности Р.: работать по плану, сверяясь с целью, | – извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять | 6.03 | |
49 | Эллинистическая цивилизация | Какую пользу принесла цивилизация эллинов миру? | Эллинистические государства, пергамент, Александрийская библиотека, Колосс Родосский, Александрийский маяк, Евклид, Архимед | оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики; выделять факты, свидетельствующие о слиянии Запада и Востока | Научится: П. обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности Р.: работать по плану, сверяясь с целью, | – извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять | 13.03 | |
50 | Рим – от царей к республике | Как возник город Рим? | Италия, этруски, латины, форум, Рим, патриции, плебеи, республика, консулы, сенаторы, народный трибун | работать с исторической картой; описывать условия жизни древних латинян; объяснять влияние природных условий на образ жизни и занятия населения; определять, какое управление было в Риме | Научится: П. осуществлять расширенный поиск информации К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Р.: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; | Получит мотивация к познавательной деятельности, | 15.03 | |
51 | Рим – властелин Италии | Почему римляне вели войны с соседями? | Римско-латинский союз, легион, триумф, Римско-италийский союз | определять по карте рост территории империи; объяснять особенности римской армии, определять причины войн Рима с народами Италии и побед римских легионов | Научится: Р.: объяснять значение условных знаков; П.: владеть элементарными методами исторического познания К.: составлять небольшие устные монологические высказывания; | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 20.03 | |
52 | Хозяин Западного Средиземноморья | Почему проиграл Ганнибал? | Карфаген, провинция, Ганнибал, Пунические войны, битва при Каннах | соотносить даты и события; определять причины, ход, последствия войн Рима и Карфагена; давать характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону | Научится: Р.: строить учебно-познавательную деятельность, П.: описывать условия К.: излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии | Формирование ответственного отношения к учению | 22.03 | |
53 | Покоритель Восточного Средиземноморья | В чем значение римских завоеваний? | Триумф, император | определять цели римлян в отношениях с другими народами; раскрывать последствия, итоги завоевания Римом восточной части Средиземноморья | Научится: Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени. П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач К.: оперировать знаковыми системами | вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | 3.04 | |
54 | Перемена «римских нравов» | Почему в Риме произошли гражданские войны? | Сенатор-земледелец, всадник-торговец, ветеран, легионер, земельная реформа Гракхов | характеризовать земельную реформу, её цели, возможные последствия; анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов | Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым крите риям;К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения –с помощью и самостоятельно;Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, | аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; | 5.04 | |
55 | Войны граждан и рабов | Как римляне относились к рабам? | Диктатор, профессиональный легионер, гражданская война, гладиатор, Спартак, вольноотпущенник | описывать поло-жение рабов в Древнем Риме; определять причины и следствия восстания рабов, описывать его ход; определять источники рабства; рассказывать о гладиаторских боях | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).Р.: – определять цель, проблему в деятельности. | – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. | 10.04 | |
56 | Рим – от республики к диктатуре | Кто такие диктаторы? | Кандидат, Гай Юлий Цезарь | объяснять суть диктатуры Цезаря; раскрывать причины возвышения Цезаря; анализировать деятельность Цезаря как диктатора Рима; работать с историческими источниками | Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – излагать своё мнение Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него | 12.04 | |
57 | Расцвет античной культуры | В чем достижения римлян? | Римские законы, античное искусство, термы, мозаика, фреска, бетон, амфитеатр | работать с картой; описывать жизнь соседей Римской империи; анализировать деятельность римских императоров | Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде Р.: – работать по плану, сверяясь с целью | – объяснять взаимные интересы, ценности, | 17.04 | |
58 | Золотой век Римской империи | Какие памятники культуры дошли до наших времен? | Колоны, император Траян | анализировать культурное наследие Древнего Рима; описывать основные памятники культуры; сравнивать цивилизации Греции и Рима; объяснять свое отношение к историческим личностям | Научится: П. – устанавливать причинноследственные связи – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – находить и исправлять ошибки; | - мотивация к познавательной деятельности | 19.04 | |
59 | Заря христианского мира | Кто такой Иисус? | Иисус Христос, апостолы, мессия, христианство | определять мотивы поступков людей древних эпох, обосновывать свою позицию; высказывать оценочные суждения | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – излагать своё мнение (в монологе, Р.: – оценивать степень достижения цели. | - ставить цели и строить жизненные планы | 24.04 | |
60 | «Добрая весть» христианства | Как развивалась христианская церковь? | Вселенский собор, христианская церковь, таинства, Константинополь, священник | определять геополитическое положение региона для судьбы страны; сравнивать исторические условия развития регионов; показывать, как раз- ница в этих условиях повлияла на их историческую судьбу | Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым крите риям; К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения –с помощью и самостоятельно; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; | 26.04 | |
61 | Закат античного мира | Почему Рим переживает упадок? | Великое переселение народов, варвары, гунны, Западная Римская империя, Восточная Римская империя | работать с лентой времени и схемами; сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической | – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. | 3.05 | |
62 | Закат античного мира | Почему Рим переживает упадок? | Великое переселение народов, варвары, гунны, Западная Римская империя, Восточная Римская империя | работать с лентой времени и схемами; сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической | – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. | 8.05 | |
63 | Повторительнообобщающий урок «Общий взгляд на империи эллинов и римлян» | Чему нас могут научить первобытные люди? | Основные понятия по теме «Древняя Греция и Древний Рим» | работать с лентой времени и схемами; срав нивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах); | мотивация к познавательной деятельности | 10.05 | |
64 | Урок контроль по модулю №4 | Чему я научился на уроках истории? | Основные понятия по теме «Древняя Греция и Древний Рим» | определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым крите риям; К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 15.05 | |
65 | Повторительно обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю» | Зачем изучать историю древних стран? | Основные понятия по темам: «Первобытность»; «Древние цивилизации Востока и Азии»; «Древняя Греция»; «Древний Рим» | определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: владеть устной и письменной речью; Р.: – определять цель, проблему в деятельности. Р.: – оценивать степень достижения цели. | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 17.05 | |
66 | Повторительно обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю» | Зачем изучать историю древних стран? | определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения | Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: владеть устной и письменной речью; Р.: – определять цель, проблему в деятельности. Р.: – оценивать степень достижения цели. | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 22.05 | ||
67 | Итоговый урок контроль | Чему я научился на уроках истории? | соотносить даты и события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени | Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: строить монологическое контекстное высказывание; Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 24.05 | ||
68-70 | «Достижения и уроки Древнего мира для современных людей» | Чему нас может научить Древний мир? | Основные понятия по темам «Достижения древних людей» | соотносить даты и события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени | Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: строить монологическое контекстное высказывание; Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; | использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности | 29.05 30.05 31.05 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
5 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 70 ЧАСОВ
Содержание
Подчеркивание – информационные единицы необходимого (базового) уровня
Прямой – обязательная для контроля часть программы на повышенном уровне.
Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.
Модуль 1. Первая историческая эпоха
Вводная тема (2–3 часа)
Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.
Тема 1. Первобытный мир (6 часов)
Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн л.н.) и его развитие к современному виду людей - «человек разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли.
Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.
Обобщение и контроль (2 часа)
Модуль 2. Цивилизации Древнего Востока
Тема 2. Древний Египет (5 часов)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.
Тема 3. Древние цивилизации Азии (7-8 часов)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (60-тиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, 10-тичная система счета.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.
Общие черты цивилизаций Древнего Востока.
Обобщение и контроль (2 часа)
Модуль 3. Первая цивилизация Запада
Тема 4. Зарождение цивилизации Древняя Греция (7 часов)
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о Троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и культурная роль).
Культурное наследие Древней Греции: Поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г. до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.
Тема 5. Расцвет древнегреческой цивилизации (4–5 часов)
Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г.до н.э., Фермопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.); качества, проявленные греками-эллинами, итоги войн.
Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.
Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.
Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.
Обобщение и контроль (2 часа)
Модуль 4. Империи эллинов и римлян.
Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока (3–4 часа)
Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.
Тема 7. Цивилизация Древнего Рима (7 часов)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народное собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис Римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура Г. Ю. Цезаря, падение республики.
Тема 8. Античная греко-римская цивилизация (6–7 часов)
Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.
Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе).
Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).
Обобщение и контроль (2-4 часа)
Резерв (8 часов)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 5-го КЛАССА
1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.
- Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.
- Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.
- Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.
- Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.
3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии
- Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.
- Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.
4-я линия развития. Нравственное самоопределение.
- Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.
- При оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.
5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
- Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).
- Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Межпредметные связи в рамках единой образовательной системы «Школа 2100»
Окружающий мир, 3-4 классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде.
Литература, 5 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, приемы понимания текста, создания его интерпретации (переносимые с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных)
Естествознание, 5 класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерности развития жизни и появление человека на Земле.
Учебно-методический комплект
Учебник
Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Обществознание («Зачем изучать общество?») 5 класс.- М.: Баласс, 2012.
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь к учебнику Обществознание(Зачем изучать прошлое?). 5 класс/ М.Ю. Ярославцев, Д.Д. Данилов. – М. : Баласс, 2012
Список литературы
Методические рекомендации к учебнику "Обществознание", 5 кл М.: Баласс, 2012.
Образовательная система "Школа 2100": электронная поддержка учебного процесса. "История и обществознание", 5-9 кл
Антошин М.К. Герб, флаг и гимн России: Изучение государственных символов Российской Федерации в школе. Методические рекомендации. – М.: Айрис- пресс, 2004.
Агафонов С.В. Схемы по обществознанию. 8 и 9 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010
Фалькович Т.А .,Шупина Т.И. По законам добра: Изучаем Конституцию РФ.- М.: «5 за знания», 2010
Внеаудиторная занятость по предмету.
Время проведения | Название проекта | Кол-во часов | Вид деятельности учащихся |
III четверть | «Возникновение христианства»» | 4 ч | Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч Сбор информации - 1 ч Оформление учебного проекта – 2 ч |
IVчетверть | «Достижения и уроки Древнего мира для современных людей | 6 ч | Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч Поиск информации в адаптированных источниках-2 ч Оформление учебного проекта – 2 ч Оформление буклета- 1 ч |
Итого | 10 ч |
Предварительный просмотр:
МОУ «Гимназия с.Ивантеевка, Ивантеевского района, Саратовской области»
«Согласовано» Заместитель директора по УР МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Щербинина Е.А./ «___»____________2013г. | «Утверждаю» Директор МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Джавадова Н.В./ Приказ № _____ от «___»___________2013г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «История средних веков. История России с древнейших времён до начала XVI века» 6 класс
Фартушновой Марины Александровны,
учителя истории, обществознания,
первой квалификационной категории
МОУ «Гимназия с. Ивантеевка»
«Рассмотрено» на заседании МС
Протокол № ____ от «___»___________2013г.
Руководитель: ______/Свечникова Е.Н./
с. Ивантеевка
2013 – 2014 учебный год
Концепция образовательного учреждения:
Концепция развития нашего общеобразовательного учреждения опирается на приоритет идеи о раскрытии и формировании индивидуальности растущего человека и сохранения его физического, психического и социального здоровья.
В ней заложена логика образовательного движения - «идти от Ребенка», от интересов и потребностей его познавательной и творческой деятельности.
Ее сочетание с ведущей ролью аксиологического (ценностного) компонент: образования позволит учащимся осуществить выбор личностно-значимой системно-ценностных ориентации, личностных смыслов, даст возможность для развит и -рефлексивных способностей и овладения способами саморегуляции и самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, приведет к формированию личностной позиции.
Мы считаем необходимым, выстраивать субъектные отношения - Отношений сотрудничества и партнерства педагога и ученика вокруг проблемы образован на ребенка. При этом возникает необходимость обновления содержания образования е культурологическом и личностно-ориентированном контексте, осознании образования как процесса, эпицентром которого является обучающийся, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания произведений, в которых выражена индивидуальность, единственность неповторимость каждой детской личности, с опорой на ее способность : самоизменению и культурному саморазвитию.
Результат образования, с нашей точки зрения, может быть описан как модель идеального выпускника.
Миссия образовательного учреждения.
Миссия образовательного учреждения состоит в воспитании и развитии активной, инновационно - мыслящей личности через вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности, в которых они раскрывают свои творческие возможности и максимально полно реализуют свои потребности и интересы.
Модель выпускника гимназии.
Гражданская позиция:
- самостоятельно прослеживать закономерности исторических и политических процессов, давать объективную оценку общественно-политическим событиям. определять свою жизненную позицию;
- осознанно воспринимать и использовать в жизни духовно-нравственные ценности;
- объективно оценивать и воспитывать в себе лучшие качества личности:
- активно участвовать в общественной и государственной деятельности.
Интеллектуальный уровень развития:
- умение сочетать глубокие знания по профильным предметам с достаточно богатой эрудицией по смежным областям знаний;
- умение отбирать, синтезировать, применять в жизни информацию из области науки, техники, экономики, искусства;
- умение получать необходимые знания путём обращения к учебной и другой литературе;
- знание государственного языка и европейского языка межнационального общения;
- умение применять алгоритмы, работать на компьютере.
Психологические качества:
- уметь лояльно относиться к интересам и склонностям окружающих;
- быть самокритичным;
- мыслить и действовать последовательно, гибко, находя выход из тупиковых ситуаций:
- определять самостоятельно поведенческий выбор;
- уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.
Этическая грамотность:
- уважать человеческую личность, чужую собственность;
- быть сострадательным;
- быть нетерпимым к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни:
- владеть высоким сознанием общественного долга; уметь слушать и слышать других.
Эстетическая культура:
- определять самостоятельно уровень эстетических ценностей в общественной жизни, развитии науки, техники, искусстве;
- стремиться к постоянному духовному совершенствованию;
- использовать навыки культуры танца, драмы, вокального искусства.
Деловые качества:
- работать инициативно, творчески;
- адаптироваться и взаимодействовать в новых социально-экономических условиях и требованиях;
- развивать коммуникативные способности;
- менять стиль поведения в зависимости от определённых условий.
Каждый учитель и гимназия в целом должны четко понимать результат своей
деятельности.
Пояснительная записка.
Источники составления программы:
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9 классов авторов Д.Д. Данилова, А.В. Кузнецова, Д.В. Лисейцева, В.А. Клокова, В.А. Рогожкина, Н.С. Павловой, Е.В. Сизовой, С.М.Давыдовой, С.С.Кузнецовой и других.
Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для основной школы.
Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Лисейцев Д.В.Программа «История России и всеобщая история» 5-9 классы
.
Актуальность изучения данного курса:
История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.
Цели обучения: Развивать умения по применению исторических знаний в жизни:
1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.
4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.
5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.
В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.
Ключевой особенностью нашей программы является формулирование целей изучения школьных предметов (в т.ч. истории) в виде линий развития личности школьника средствами того или иного предмета. Под линией развития мы понимаем группу взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. Иными словами – это наш вариант ответа на вопрос, который очень часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет (в нашем случае историю)? Как он мне может пригодиться?» Таким образом, обозначая цели изучения истории через линии развития, мы облекаем требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы по истории в более доступные ученику структуру и формулировки.
Требования к результатам изучения истории во ФГОС содержат шесть пунктов. В приведенной ниже таблице мы показываем, как они отображаются в наших линиях развития. Часть пунктов 3,5 требований ФГОС присутствуют в каждой линии, так как все они деятельностные и практико ориентированные (обозначены пунктирными стрелками).
Линии развития личности средствами предмета «История» в ОС «Школа 2100» | Соот-ветствие | Требования к предметным результатам по истории, содержащимся во ФГОС | |
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД По | 1-2-я. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину 3-я. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия) | 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве. | |
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ | 4-я. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей 5-я. Гражданско- патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор. |
Общая характеристика учебного предмета «История»
1. Интеграция всеобщей и российской истории – как объединить два курса в одном предмете?
Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих, в первую очередь, понять и объяснить современный мир. Цель изучения отечественной истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.
Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной истории для удобства изучения синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения. Для этого в качестве рубежей выбраны крупные исторические процессы всемирной истории, охватывающие максимально широкий круг народов, государств и цивилизаций, и аналогичные процессы отечественной истории. Между 5-м и 6-м классами (рубеж Древнего мира и Средних веков) – это великое переселение народов в середине I тысячелетия. Между 6-м и 7-м классом (рубеж Средневековья и раннего Нового времени) – это начало Великих географических открытий на рубеже XV–XVI веков. С этим рубежом совпадает такой важный процесс отечественной истории, как завершение образования Российского государства.
2. Единая система общественно-исторических понятий: как школьникам систематизировать факты в условиях многообразия теорий исторического процесса?
Линии учебников построены на системе понятий, обеспечивающих теоретическое осмысление школьниками исторических фактов и процессов. В основу этой системы понятий заложены сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного). Подход таков – в 5–9-м классах собрать основные понятия в непротиворечивую учебную схему и с ее помощью учить школьников осмысливать ход истории. Эта система понятий представлена во введении к каждому учебнику (в тексте, схемах), а также в словаре. Каждое понятие, описывающее общество в целом, мы представляем ученикам как набор четырех групп признаков – отличительных черт в экономике, социальных отношениях, политике, культуре.
В 5–6-м классах основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация», причем последнее в двух значениях – как «ступень развития всего человечества» и как «культурная общность группы народов и государств». Из теории исторического материализма при этом используются лишь отдельные понятия и только для описания социально-экономических отношений. Иными словами, в тексте представлены термины «рабы» и «рабовладельцы», «феодалы» и «зависимые крестьяне», но нет терминов – «рабовладельческая демократия» или «феодальная республика».
Чтобы сделать всю эту схему научно обоснованной, мы берем определения понятий (цивилизация, модернизация и т.д.) из различных научных изданий. Чтобы сделать эти понятия доступными ученикам, заменяем в определениях непонятные ученикам соответствующего возраста иностранные научные термины на эквиваленты с русской корневой основой. Конечно, такие определения, на первый взгляд, могут показаться «упрощенными», но только так мы можем реально сочетать научность и доступность. При этом появляется возможность регулярно при изучении новой темы давать ученикам задания: «докажите, что в такой-то стране началось разрушение аграрного общества», «складываются черты капиталистических отношений» и т.д. Выполняя их, ученик соотносит теоретические признаки (рост городов, развитие машинной промышленности, замена сословного деления гражданским равноправием, рост образования и т.п.) с реальными фактами, изложенными в тексте. Таким образом, это помогает реально учить делать выводы, переходить от частного к общему, развивать абстрактное мышление, логику, умение видеть общее в разном.
3. Культурологический и гражданско-толерантный подходы – «как история помогает человеку стать гражданином?»
Культурологическая направленность линии проявляется в ключевых проблемах каждого учебника, которые ставятся во введении и (или) осмысливаются на повторительно-обобщающих уроках, помогая выстраивать современному школьнику его историческую картину мира, объясняя современный мир через знание истории.
Для учебника «История Средних веков» «Почему мир разделен на разные культуры (христианская, исламская и т.д.)?». Аналогичные ключевые проблемы ставятся и в учебниках по истории России. Однако здесь помимо культурологической они имеют и очень важную гражданскую направленность. В нашем учебнике представляют историю России как историю всех народов и государств, существовавших на просторах нашей Родины. Как историю, в которой постоянно боролись противоречивые тенденции, возможности, варианты развития и общественные силы, стремящиеся реализовать тот или иной вариант. Соответственно, для понимания всех этих процессов важно изучать не только ту альтернативу, которая, в конечном счете, была реализована на том или ином этапе, но и те, которые ей противостояли или были реализованы на последующих этапах истории нашей страны.
Таким образом, для учебника «История России с древнейших времен до начала XVI века» ключевая проблема такова: «Почему наша Россия такая многоликая, разнообразная страна?». Для ответа на этот вопрос мы принципиально отказываемся от «славяноцентричного» подхода и представляем широкую историческую палитру народов и государств с первобытных времен и до конца Средневековья. Больший массив времени, конечно, уделяется истории Руси, русских княжеств и Российского государства. Однако помимо этого тексты и задания учебника позволяют посмотреть на те же самые процессы с позиции кочевых народов, Золотой Орды или великого княжества Литовского и Русского.
Методы и формы решения поставленных задач:
- принцип минимакса - он предполагает, что учебник и учитель создают ситуацию, при которой ученик может (если хочет) взять материал по максимуму, но при этом каждый ученик должен усвоить необходимый минимум, который, прежде всего, контролируется и отрабатывается;
- творческие продуктивные задания - имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д. Именно эти продуктивные задания и составляют основу развивающего учебника в отличие от традиционного, где главное – текст-объяснение;
- использование проблемно-диалогической технологии освоения нового материала - технология учит самостоятельно открывать новые знания и предлагает строить деятельность учеников на уроке по универсальному алгоритму решения жизненно-практических проблем: осознание проблемной ситуации – противоречия, например, между двумя мнениями, формулирование проблемы/задачи/цели, составление плана действий, реализация плана, проверка результата.
- технология продуктивного чтения - осваивается учениками на уроках литературы еще в начальной школе, а потом переносится на другие предметы. Получив продуктивное задание, требующее изучающего чтения, ученики проводят работу с текстом до чтения (предполагая, о чем он, по его афористичному названию, выделенным словам и т.п.), читают текст, используя прием диалога с автором, чтобы проникнуть не только на фактуальный, но и на подтекстовый информационный уровень; после чтения – формулируют вывод по заданиям, опираясь на изученный текст.
- технология проектной деятельности - работ над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий): организационных (регулятивных), интеллектуальных (познавательных), оценочных (личностных), коммуникативных.
В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет: обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
- технология оценивания учебных успехов. В ее основе два правила.
1) Оцениваться может все, а отметка ставится только за решение продуктивной задачи (задания).
2) Учитель и ученик определяют оценку и отметку совместно на основе алгоритма самооценивания: 1. Какое было задание? 2. Удалось получить результат? 3. Верно или с ошибками? 4. Сам или с чьей-то помощью? 5. По каким признакам мы различаем разные отметки? 6. Какой отметки заслуживает решение этой задачи?
- тестирование, мини – сочинение, составление кластеров, схем, сравнительных таблиц, проекты, решение жизненных ситуаций.
Сроки реализации программы: 2013 – 2014 учебный год.
Количество часов, отведённое на изучение учебного предмета: 1 четверть – 18часов,
2 четверть – 14 часов, 3 четверть – 22 часа, 4 четверть – 16 часов, год – 70 часов
Описание места учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней).
Класс | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Разделы рабочей программы | Резерв учебного времени | |
Всеобщая история. История Средних веков | История России. История России (с древности до XV - века) | |||
6 класс | 70 ч | 33 | 37 | - |
Инструментарий для оценивания результатов: тестирование, мониторинги, проверочные работы, контрольные работы
Система оценки достижений учащихся: 5 балльная
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «История» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития – едствами
Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:
Формулировки личностных результатов во ФГОС | Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100» |
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | Через задания 4-й и 5-й линии развития (подробнее см. пункт 1.3.) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы. |
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; | Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность. |
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; | Через систему историко-обществоведческих понятий (см. пункт 2.2) и задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира (см. пункт 1.3). |
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; | Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.). |
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; | Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений. |
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; | |
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; | Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п. |
+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; | Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений. |
+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем. |
Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Формулировки метапредметных результатов во ФГОС | Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100» | |
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия | 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; | Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2) |
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; | ||
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; | Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2) | |
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; | ||
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; | ||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ | 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; | Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1) |
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; | ||
КОММУНИКАТИВНЫЕ | 8) смысловое чтение; | Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации) |
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; | Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям. | |
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. | Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции |
Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:
1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину
- Определять по датам век, этапы, место события и т.д.
- Разделять целое на части. Выявлять главное. Обобщать
- Группировать (не по хронологии)
- Сравнивать
3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)
- Выявлять варианты причин и следствий, логическую последовательность
- Представлять мотивы поступков людей прошедших эпох
4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей
При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности
5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
- Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий
- Толерантно определять свое отношение к иным позициям
- Перечень требований к результатам обучения по программе «Российская и всеобщая история, 5–9 классы» представлен в удобной для контроля форме таблицы требований. В минимальном варианте использования учитель может заполнять одну такую таблицу на один учебный год, фиксируя в ней отметки за каждое задание (демонстрирующее овладение отдельным умением) больших контрольных работ – примерно один раз в четверть. В максимальном варианте таблица требований может использоваться учителем весь учебный год, и тогда рекомендуется заводить по одной таблице на каждую четверть, фиксируя в ней, какие крупные темы были изучены и насколько успешно ученики справлялись с заданиями по разным историческим умениям, как на текущем, так и на тематическом контроле.
Учебно-тематический план
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | Проверочные, контрольные работы |
1 | Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций. | 16 часов | |
2 | Вводная тема. Рубеж древности и Средневековья. | 1 час | |
3 | Тема 1. Запад христианского мира. V – X века | 7 часов | 1 |
4 | Тема 2. Восток христианского мира. V - XII века | 3 часа | 1 |
5 | Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII - XIII века | 4 часа | |
6 | Повторение. Рождение средневековых цивилизаций. | 1 час | 1 |
7 | Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций | 18 часов | |
8 | Тема 4. Особенности католической Европы. X–XV века | 6 часов | 1 |
9 | Тема 5. Страны католической Европы. XI - XV века | 7 часов | 1 |
10 | Тема 6. Судьбы средневековых цивилизаций. | 4 часа | |
11 | Повторение. Судьбы средневековых цивилизаций | 1 час | 1 |
12 | Итоговое повторение и обобщение. Пути развития Запада и Востока в Средневековье. | 1 час | 1 |
13 | Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации. | 16 часов | |
14 | Вводная тема. "Откуда есть пошла Русская Земля" | 1 час | |
15 | Тема 7. У истоков российской истории | 3 часа | |
16 | Тема 8. Древнерусское государство IX-XII веков | 7 часов | 1 |
17 | Тема 9. Русские земли и княжества XII-XIII веков | 4 часа | 1 |
18 | Повторение. Восхождение народов России на ступень цивилизации. | 1 час | 1 |
19 | Модуль 4. Российская история: Становление Российской империи. XVIII век | 15 часов | |
20 | Тема 10. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века. | 7 часов | 1 |
21 | Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV– начало XVI века. | 7 часов | 1 |
22 | Повторение. Российская история: Становление Российской империи. XVIII век | 1 час | 1 |
23 | Итоговое повторение и обобщение. Резерв 2ч | 4 часа |
Учебно-тематический план как структурное подразделение рабочей программы
№ п/п | Наименование разделов, тем | Кол-во часов | Дата | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты (УДД) | Формы контроля | Тип урока | |
Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций. | 16 | Познавательные УУД: – находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; – анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – устанавливать причинно-следственные связи Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень и способы деятельности и достижения цели. Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение аргументируя его, подтверждая фактами. | ||||||
1 | Как работать с учебником. Введение. | 1 | 5.09 | |||||
2-3 | Рубеж древности и Средневековья | 2 | 7.09 12.09 | Определять место Средневековья на ленте времени. Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе. | текущий | Проблемный диалог | ||
Тема 1. Запад христианского мира. V-X века. | 4 | Показывать на карте направления перемещений германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее Средневековье (объясняя, какие источники об этом свидетельствуют). Раскрывать значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах. Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждение о том, почему его назвали Великим. Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье. Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое суждение о них. | Познавательные УУД: – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень и способы деятельности и достижения цели. Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами; – корректировать своё мнение под воздействием контраргументов. Личностные УУД: – осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать свои мировоззренческие позиции. | Групповая работа | ||||
4 | От королевства к империи | 1 | 14.09 | Групповая работа | ||||
5 | Рождение феодальной Европы | 1 | 21.09 | Проблемный диалог | ||||
6 | Феодальная раздробленность | 1 | 26.09 | текущий | Групповая работа | |||
7 | Времена викингов | 1 | 28.09 | Урок – исследование | ||||
Тема 2. Восток христианского мира. V-XII века. | 3 | Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей. Характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана. Рассказывать о культуре Византии, представлять описание ее выдающихся памятников. | ||||||
8 | Византийская империя | 1 | 3.10 | Проблемный диалог | ||||
9 | Государства славян и кочевников | 1 | 5.10 | Урок – исследование | ||||
10 | Раскол христианского мира | 1 | 10.10 | текущий | Проблемный диалог | |||
Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII-XIII века | 4 | Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в Арабский халифат. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов. | Познавательные УУД: – анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения. – классифицировать по задан. или самостоятельно выбранным основаниям; – находить достоверную информацию; – устанавливать причинно-следственные связи; – представлять информацию в разных формах Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; – организовывать работу в паре, группе, задавать вопросы, вырабатывать решения; – различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы. Личностные УУД: – аргументированно оценивать свои и чужие поступки, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и отвечать за свой выбор. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; | |||||
11 | Свет ислама | 1 | 12.10 | Проблемный диалог | ||||
12 | Рождение исламского мира | 1 | 17.10 | Групповая работа | ||||
13 | Крестовые походы | 1 | 19.10 | Проблемный диалог | ||||
14 | Монгольские завоевания | 1 | 24.10 | Показывать на карте направления завоеваний монголов, тюрок (турок) и территории созданных ими государств. Объяснять значение понятий хан, орда, сегун, самурай, каста. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношения власти и подданных, систему управления. Рассказывать о положении различных групп населения в странах Востока (используя свидетельства источников). | исследование | Комбинированный | ||
15-16 | Обобщение и контроль | 2 | 26.10 | – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | Творческая работа | |||
Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций. | 16 | Рассказывать о жизни представителей различных сословий средневекового общества - рыцарей, крестьян, ремесленников, торговцев и др. (используя свидетельства источников) Раскрывать значение понятий феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, Крестовые походы, еретик, инквизиция. | Познавательные УУД: – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; – устанавливать причинно-следственные связи – анализировать и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения Личностные УУД: – извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах; – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других; – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. Коммуникативные УУД: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; | |||||
Тема 4.Особенности католической Европы. X–XV века. | 4 | |||||||
17 | Города Европы | 1 | 31.10 | Проблемный диалог | ||||
18 | Феодальный мир | 1 | 2.11 | текущий | Ролевая игра | |||
19 | Сила католической церкви | 1 | 14.11 | Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. | Групповое занятие с игровой ситуацией | |||
20 | Культура католического мира | 1 | 16.11 | Проблемный диалог | ||||
Тема 5. Страны католической Европы. XI–XV века. | 7 | Объяснять значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит. Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе. Объяснять, какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие - против. Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д'Арк, Яна Гуса и др.), объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе Объяснять причины ослабления и падения Византийской империи. Показывать на карте направления наступления турок (османов на Балканах. Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять, какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение понятий и терминов школа, университет, схоластика, эпос, романский стиль, готика, гуманизм, Возрождение. Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития европейского общества | ||||||
21-22 | Раздробленность в Англии и Франции | 2 | 21.11 23.11 | Урок – исследование | ||||
23-24 | Столетняя война | 2 | 28.11 30.11 | проект | Устный журнал | |||
25 | Централизация в Англии и Франции | 1 | 5.12 | Проблемный диалог | ||||
Итальянское Возрождение | 1 | 7.12 | текущий | Групповая работа | ||||
26 | Границы Священной империи | 1 | 12.12 | Комбинированный | ||||
Тема 6. Судьбы средневековых цивилизаций. | 3 | Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя иллюстративный материал) Показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки | ||||||
27 | Рубежи православия и ислама | 1 | 14.12 | Комбинированный | ||||
28 | Индийская средневековая цивилизация | 1 | 19.12 | Урок – путешествие | ||||
29 | Дальневосточный мир Китая и Японии | 1 | 21.12 | Групповая работа | ||||
30-31 | Где закончилось средневековье? Повторение и обобщение «Общий взгляд на историю Средневековья» | 2 | 26.12 9.01 | Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия Средних веков для современного мира | – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | Творческая работа. Контрольная работа | ||
Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации | 17 | Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, о роли природы в жизни общества. Характеризовать источники по российской истории | Познавательные УУД: – устанавливать причинно-следственные связи – анализировать И обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию; – находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач. Коммуникативные УУД: – преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого; – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения. Личностные УУД: – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации, используя ИКТ; – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. | |||||
Тема 7. У истоков российской истории | 5 | |||||||
32 | Что такое российская история? | 1 | 11.01 | Урок – презентация | ||||
33 | Этапы развития человеческой цивилизации | 1 | 16.01 | Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Описывать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов древних государств. | Урок – исследование | |||
34 | Древние жители Северной Евразии | 1 | 18.01 | Групповая работа | ||||
35 | Северная Евразия в начале Средневековья | 1 | 23.01 | Групповая работа | ||||
36 | Мир восточных славян | 1 | 25.01 | текущий | Проблемный диалог | |||
Тема 8. Древнерусское государство. IX-XII веков. | 8 | Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Объяснять смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье. Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства. Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет». Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатах. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в конце X — первой трети XII в. Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха. Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха. Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др. Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия. «Путешествие в древнерусский город». Систематизировать исторический материал. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества. | ||||||
37-38 | Становление Древнерусского государства | 2 | 30.011.02 | Групповая работа | ||||
39 | Князь Владимир и крещение Руси | 1 | 6.02 | текущий | Урок – исследование | |||
40 | Жители Древнерусского государства | 1 | 8.02 | Проблемный диалог | ||||
41 | Расцвет Руси при Ярославе Мудром | 1 | 13.02 | Урок – исследование | ||||
42 | Начало распада Древнерусского государства | 1 | 15.02 | Проблемный диалог | ||||
43 | Достижения культуры Древней Руси | 1 | 20.02 | проект | Урок-проект | |||
44 | Повторение | 1 | 22.02 | Контрольная работа | Проблемный диалог | |||
Тема 9. Русские земли и княжества XII-XIII веков. | 4 | Объяснять смысл понятия политическая раздробленность с опорой на знания из курса истории Средних веков. Называть хронологические рамки периода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности. Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси. Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала). Участвовать в ролевой игре «Путешествие в древний Новгород». | ||||||
45 | Раздробленность русских земель | 1 | 27.02 | текущий | Проблемный диалог | |||
46 | Владимиро-Суздальское княжество | 1 | 1.03 | проект | Проблемный диалог Групповая работа | |||
47 | Господин Великий Новгород | 1 | 6.03 | |||||
48 | Общий взгляд на начало российской истории | 1 | 8.03 | Урок – исследование | ||||
Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв. | 20 | Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. | ||||||
Тема 10. Эпоха монгольского нашествия XIII-XIV в. | 12 | |||||||
49-50 | Нашествие Батыя | 2 | 13.0315.03 | Комбинированный | ||||
51 | Резерв | 1 | 20.03 | Групповая работа | ||||
52 | Русь между Западом и Востоком | 1 | 22.03 | Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище. Составлять характеристику Александра Невского. Систематизировать исторический материал; оценивать основные события и явления истории Удельной Руси. Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе | Познавательные УУД: – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; – выдвигать версии; – планировать учебную деятельность; – работать по плану, сверяясь с целью; – находить и исправлять ошибки; – оценивать степень и способы деятельности и достижения цели; – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами; – корректировать своё мнение под воздействием контраргументов. Личностные УУД: – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; – выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор. | Урок – исследование | ||
53 | Золотая Орда | 1 | 3.04 | Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения. ... | текущий | Групповая работа | ||
54 | Великое княжество Литовское и Русское | 1 | 5.04 | Проблемный диалог | ||||
55-56 | Возвышение Москвы | 2 | 10.04 12.04 | Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества. Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы. Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты. Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской битвы. Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского. | Проблемный диалог | |||
57-58 | Собирание Руси вокруг Москвы | 2 | 17.0419.04 | текущий | ||||
59-60 | Возрождение русской культуры | 2 | 24.04 26.04 | Урок - экскурсия | ||||
Тема 11. Эпоха образования Российского государства XV– начало XVI века. | 9 | Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой. Объяснять причины и последствия феодальной войны. Объяснять смысл понятия централизованное государство. Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Объяснять значение создания единого Русского государства. Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Составлять характеристику Ивана III. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян. Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение понятий ересь, «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси. Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в XIV-XV вв. Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях. Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемого периода. Обобщать и систематизировать исторический материал. Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси XV—XVI вв., роль отдельных исторических личностей. Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное | ||||||
61 | Распри в Московском княжестве | 1 | 3.05 | Проблемный диалог | ||||
62 | Судьба Золотой Орды | 1 | 8.05 | Групповая работа | ||||
63 | Создание Российского государства | 1 | 10.05 | Проблемный диалог | ||||
64 | Власть в Российском государстве | 1 | 15.05 | текущий | Групповая работа | |||
Жители Российского государства | 1 | 17.05 | Групповая работа | |||||
65-66 | Культура Российского государства XV– начало XVI века. | 2 | 22.05 24.05 | Урок – исследование | ||||
67-70 | Обобщение и контроль «Общий взгляд на средневековую российскую историю» | 4 | 29.05 31.05 | Контрольная работа. Творческая работа Проект | ||||
Всего | 70 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 70 ЧАСОВ
Содержание
Подчеркивание – фразы из обязательного минимума государственного стандарта.
Прямой – обязательная для контроля часть программы.
Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.
Модуль 1. Всеобщая история. Рождение средневековых цивилизаций.
Вводная тема. Рубеж древности и Средневековья. (2-3 часа)
Что такое Средние века, чем они интересны современным людям?
Античная цивилизация и мир варваров – различия общественного устройства и взгляда на мир. Великое переселение народов (IV-VI века, гунны, готы и другие). Перерождение античной цивилизации в христианский мир. Распад Римской империи (395 г.). Европейский Запад - крушение империи (410 г., 476 г.), основ цивилизации, создание варварских королевств и особая роль Папы Римского в сохранении культурного единства Западной Европы. Сохранение империи на Востоке – начало образования двух ветвей христианства. Складывание средневековой европейской картины мира (представление о Боге и человеке, пространстве и времени, отношения государства и церкви). Идея аскетизма и монашество.
Тема 1. Запад христианского мира. V-X века. (4 часа)
Восхождение жителей варварских королевств на ступень цивилизации, христианизация. Объединение большей части западноевропейского христианского мира в империю Карла Великого (800 г.): восстановление общественного порядка, возрождение культуры, разделение верховной власти на светскую (император) и духовную (Папа Римский).
Рождение феодализма, феодальных отношений: 1) между феодалами (условными землевладельцами) и зависимыми от них крестьянами (феодальные повинности); 2) внутри сословия феодалов между сеньорами и вассалами. Сословный строй Западной Европы, три основных сословия: рыцари (светские феодалы), духовенство (духовные феодалы), крестьяне и горожане.
Политическая раздробленность после распада империи Карла Великого на Францию, Германию и Италию. Установление феодальной раздробленности. Провозглашение Священной Римской империи. Набеги викингов: причины и последствия.
Тема 2. Восток христианского мира. V-XII века. (3 часа)
Расцвет Византийской империи как наследницы Рима при Юстиниане: государственная власть и культурное наследие (иконы, храм Святой Софии). Вторжение славян и тюрок, образование их государств в Восточной Европе. Христианизация Восточной Европы, Кирилл и Мефодий, славянская азбука. Окончательный раскол христианской церкви на православных и католиков: причины, события 1054 года, отличительные особенности двух ветвей христианства. Разделение христианского мира на католическую и православную цивилизации (основные отличия).
Тема 3. Пророки и завоеватели Востока. VII-XIII века (4 часа)
Арабские племена и возникновение ислама: личность и судьба Мухаммеда, начало мусульманской эры – 622 год, Коран и исламское вероучение (представление о Боге и человеке, времени и пространстве). Арабские завоевания и образование Арабского халифата: причины и последствия. Создание исламской цивилизации и ее культурное наследие: арабская письменность и литература (Омар Хайям), архитектура (мечеть Купол Скалы), своеобразие изобразительного искусства, научные открытия (Авиценна), торговые связи между различными цивилизациями Средневековья.
Крестовые походы: причины и последствия для Востока и Европы. Первый поход 1096-1099 гг. Возникновение духовно-рыцарских орденов. Обострение отношений католиков и православных в эпоху Крестовых походов. Проблема взаимоотношений разных цивилизаций.
Монгольские завоевания: причины, личность Чингисхана, последствия для всего мира.
Обобщение и контроль. (2 часа)
Модуль 2. Всеобщая история. Судьбы средневековых цивилизаций
Тема 4.Особенности католической Европы. X–XV века. (4 часа)
Экономическое развитие Западной Европы: улучшение сельского хозяйства (трехполье, рост урожаев), развитие ремесла и торговли (ярмарки, банки). Развитие средневековых городов Европы: ремесленные цеха и купеческие гильдии, защита частной собственности (римские законы), борьба за самоуправление и появление городов-республик.
Быт основных сословий. Крестьянская (соседская) община. Развитие феодальных отношений: борьба крестьян за ограничение повинностей
Положение католической церкви в Европе. Борьба Папы и императора за светскую и духовную власть. Ереси: причины популярности и борьба церкви с ними, инквизиции (признак кризиса европейского средневекового общества). Особенность странствующих монашеских орденов. Франциск Ассизский.
Духовный мир европейского средневекового человека и культурное наследие Средневековья: простонародная культура, поэзия трубадуров, появление университетов, появление экспериментальной науки, изобретение книгопечатания (ок.1455 г., И. Гутенберг); смена художественных стилей – романское искусство и готика (парижский собор Нотр-Дам).
Тема 5. Страны католической Европы. XI–XV века. (5 часов)
Преодоление раздробленности в Англии и во Франции, формирование сословно-представительных монархий («Великая хартия вольностей» - 1215 г., парламент, Генеральные штаты). Столетняя война (1337-1453): причины, влияние на рост национального сознания, личность Жанны д’Арк, крестьянские восстания («жакерия» и Уота Тайлера) – признак кризиса европейского средневекового общества. Образование централизованных государств в Англии и Франции.
Итальянское Возрождение: причины, основные черты, замена идей аскетизма на идеи гуманизма. Раздробленность в Священной Римской империи и гуситские войны.
Тема 6. Судьбы средневековых цивилизаций. (4 часа)
Образование Османской империи и судьба православного мира (1453 г.). Культурное наследие позднесредневековой православной и исламской культуры. Формирование мира средневековой индийской цивилизации (страны, где соперничали и дополняли друг друга традиции индуизма, буддизма и ислама), ее культурное наследие. Формирование мира средневековой дальневосточной цивилизации (страны, где переплетались традиции конфуцианства, даосизма и буддизма), ее культурное наследие. Проблема рубежа окончания Средневековья: поиск европейцами пути на Восток, «доколумбова Америка» и ее открытие в 1492 году.
Модуль 3. Российская история. Восхождение народов России на ступень цивилизации
.
Тема 7. У истоков российской истории (4 часа)
Что изучает история России? История России – часть всемирной истории.
Заселение территории нашей страны: древнейшие люди (500 тыс. л.н.), охотники и собиратели ледниковой эпохи (40–35 тыс. л.н.). Потепление климата и формирование современных природных зон (тундры, леса, степи). Переход к оседлому земледелию и кочевому скотоводству. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э.: племена индоевропейской языковой семьи, финно-угорской языковой группы, тюркской языковой группы. Первые очаги цивилизации на территории нашей страны: города-государства Северного Причерноморья, Скифское царство и другие.
Великое переселение народов и начало восхождения народов нашей страны на ступень цивилизации. Кочевые народы Степи и их государства: Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария. Распространение на территории современной России христианства, ислама, иудаизма.
Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Язычество.
Тема 8. Древнерусское государство. IX-XII веков. (6 часов)
Переход восточных славян и их ближайших соседей на ступень цивилизации: складывание соседских общин и возникновение городов, князья, дружины, вече, дань. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности вдоль торгового пути «из варяг в греки». Проблема призвания варягов Рюрика. Образование Древнерусского государства (862 г., 882 г.), объединение севера и юга великим князем Олегом, упорядочение управления. Международные связи Руси (походы и договоры князей).
Владимир I (980-1015): личность в зеркале легенд, правление. Крещение Руси (988 г.): причины, ход, значение, становление Русской православной церкви. Сохранение двоеверия. Вхождение Руси в круг цивилизации православного мира.
Образование древнерусской народности. Общественный строй: бояре-вотчинники, зависимые люди, свободные общинники, горожане: быт разных слоев населения.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром (1019-1054): усобицы и канонизация Бориса и Глеба, культурное развитие, укрепление международного положения. Принятие «Русской правды» Ярославом и его сыновьями (1072 г.): замена первобытных обычаев (кровной мести) государственными законами.
Проблема начала распада Древнерусского государства на уделы. Отношение Руси и жителей Степи (половцы). Личность Владимира Мономаха и Любечский съезд князей 1097 года.
Вопрос о соотношении христианства и язычества в древнерусской культуре: фольклор (былины), влияние Византии (православная литература и идеи, кириллица, правила изобразительного искусства). Письменность: летописи, «Повесть временных лет» Нестора. Живопись (иконы, мозаики, фрески) и зодчество (София Киевская и София Новгородская).
Тема 9. Русские земли и княжества XII-XIII веков. (3 часа).
Государственная раздробленность Руси с начала XII века: причины, черты, последствия. Выделение нескольких культурно-политических центров: Южная Русь, Юго-Западная Русь, Северо-Западная Русь, Северо-Восточная Русь. Культурный подъем в XII – начале XIII веков в разных русских землях: рост городов, каменное зодчество, изобразительное искусство, расцвет литературы («Слово о полку Игореве»).
Владимиро-Суздальское княжество и Новгородская вечевая республика: особенности хозяйства, управления и культуры.
Обобщение и контроль. 2 часа.
Модуль 4. Российская история. Судьбы народов России в XIII-XV вв.
Тема 10. Эпоха монгольского нашествия. XIII-XIV века. (7 часов)
Борьба против внешней агрессии в XIII веке и монгольское завоевание: империя Чингисхана, битва на Калке, поход Батыя на Русь 1237–1242 (причины поражения, последствия). Экспансия с Запада (причины). Александр Невский: личность в свете источников, Невская битва 1240 г. и Ледовое побоище 1242 г. Русь и Орда: установление зависимости (ханские ярлыки, уплата дани и т.д.).
Золотая Орда: укрепление государства, принятие ислама, культурный расцвет. Русь и Орда: торговое и культурное влияние.
Русь и Великое княжество Литовское: объединение литовскими князьями западных и южных земель Руси. Разделение древнерусской народности на предков русских, украинцев и белорусов.
Пик раздробленности Северо-Восточной Руси. Восстановление хозяйства: крестьянский труд, вотчинные хозяйства князей, бояр и монастырей, восстановление городов. Начало объединения русских земель: борьба Москвы и Твери. Иван Калита (1325–1340): противоречивость поступков и значение для возвышения Москвы.
Роль церкви в общественной жизни Руси и Сергий Радонежский: основание Троицкого монастыря и значение духовного подвига. Дмитрий Донской (1359–1389 гг.): особенности личности, вклад в объединение Руси. Куликовская битва (1380 г.): причины, ход, значение для Руси и русского народа.
Упадок русской культуры после монгольского завоевания. Завершение христианизации. Возрождение русской культуры в XIV–XV веках: памятники литературы времен борьбы с Ордой, каменное зодчество, идеи творчества Феофана Грека и Андрея Рублева (икона «Троица»).
Тема 11. Эпоха образования Российского государства. XV– начало XVI века. (6 часов).
Противостояние Руси и Орды: распри в Московском княжестве, распад Золотой Орды (с 1420-х годов) и образование самостоятельных татарских ханств – Крымского, Казанского и т.д.
Иван III (1462–1505): черты личности и значение правления для судьбы страны. Свержение золотоордынского ига: 1480 г. – Стояние на реке Угре. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: причины, значение присоединения Новгорода (1478 г.), завершение процесса при Василии III.
Вопрос о месте России среди средневековых цивилизаций Востока и Запада. Становление органов власти и государственных порядков Российского государства: Судебник 1497 года, власть государя, Боярская дума, зарождение приказов, местничество, государево тягло, роль православной церкви. Теория «Москва – третий Рим». Государственная символика России (герб, Московский Кремль)
Формы землевладения: вотчины и поместья. Оброки и барщина, Юрьев день. Слои населения (бояре, дворяне, крестьяне и другие).
Формирование культуры Российского государства: проблема переплетения русских и византийских, европейских и восточных традиций.
Обобщение и контроль. 2 часа.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 6-го КЛАССА
1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.
- Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории
- Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.
- Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.
- Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.
3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии
- Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.
- Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.
4-я линия развития. Нравственное самоопределение.
- При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности
5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.
- Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).
- Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.
Межпредметные связи в рамках единой Образовательной системы «Школа 2100»
Окружающий мир, 3–4 классы: общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох.
Обществознание, 6 класс: формирование единой с историей системы обществоведческих понятий, структуры общественных связей.
Литература, 6 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, в том числе через эпос и фольклор разных народов России и мира, сложившихся преимущественно в Средние века.
География, 6 класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий.
Биология, 6 класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом.
Учебно-методический комплект
Основная литература
- Данилов Д.Д, Кузнецов А.В., Сизова Е.В. и др. Всеобщая история. Средние века, М.: Баласс, 2009 – 2010
- Данилов А.А., Данилов Д.Д., Клоков В.А. и др. История России. Российская история с древнейших времен до начала XVI века, М.: Баласс, 2009 – 2010
Дополнительная литература
- Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII — первой половине XIX века. — М., 1994.
- Борисов Н.С. Русские полководцы XIII – XVI веков. – М., 1993
- Бойцов М.А., Шукуров Р.М. История средних веков. – М., 2001
- Греков Б.Д. Киевская Русь. – М., 1953
- Гузик М.А., Кузьменко Е.М. Культура средневековья: занимательные игры. – М., 1999
- Гуревич А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников. – М., 1989
- Дворецкая И.А. Западная Европа в VI – IX веках. – М., 1990
- Изборник: Сборник произведений литературы Древней Руси. – М., 1969
- История государства Российского: Хрестоматия (X – XIV века). – М., 1996
- История Отечества в лицах: с древнейших времен до конца XVII века: Биографическая энциклопедия. – М., 1993
- История России в лицах: V—XX вв. — М., 1997.
- История России с древнейших времен до конца XVIII века: 6-7 классы: Дидактические материалы/ В.В. Сухов, А.Ю. Морозов, Э.Н. Абдулаев и др. – М., 2000.
- Казиев С.Ш., Бурдина Е.Н. История России в таблицах и схемах. – М., 1998
- Как была крещена Русь. – М., 1990
- Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII – XV веков. – М., 1996
- Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задачник. 6-11 классы. – М., 1996
- Книга для чтения по истории средних веков. / Под ред. А.А. Сванидзе. – М., 1991
- Колесницкий Н.Ф. Феодальное государство V - XV веков. – М., 1967
- Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. – М., 1995
- Рапов О. М. Русская церковь в IX—первой трети XII в.: принятие христианства. — М., 1988.
- Рассказы по истории Средних веков / под ред. А. А. Сванидзе. — М., 1996.
- Романов Б. А. Люди и нравы Древней Руси: историко-бытовые очерки XI—XIII вв. — Л., 1966.
- Рыбаков Б. А. Киевская Русь и русские княжества XII— XIII вв. - М., 1982.
- Рыбаков Б. А. Язычество Древней Руси. — М., 1987.
- Сахаров А. Н. Дипломатия Древней Руси (IX—первая половина X в.). - М., 1980.
- Седов В. В. Восточные славяне в VI—XIII вв. — М., 1982.
- Тихомиров М. Н. Древнерусские города. — М., 1956.
- Тихомиров М. Н. Древняя Русь. — М., 1975.
- Черникова Т.В. История России IX – XVII веков. – М., 1998
- Энциклопедия для детей. Т.1.: Всемирная история. – М., 1995
- Энциклопедия для детей. Т.5-9. – М., 1996, 1997
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Настенные исторические карты:
- Восточная Римская империя и славяне во второй половине VI - в VII вв.
- Халифат Аббасидов VIII - IX вв.
- Восточная Европа в VIII - X вв.
- Норманнские завоевания VIII - XI вв.
- Средиземноморская Африка. Каталонская карта 1375 г.
- Западная Европа в XI - начале XIII вв. Крестовые походы
- Столетняя война 1337 - 1453 гг.
- Гуситские войны 1419 - 1434 гг.
Мультимедийные средства обучения:
- Компакт-диск. Уроки всемирной истории КиМ. Средние века.
- 1С: Образовательная коллекция. История средних веков, 6 кл.
- 1С: Образовательная коллекция. Российская и всеобщая история, 6 кл.
- 1С: Образовательная коллекция. Хрестоматия по истории России IX–XVI вв.
- 1С: Школа. История России. Часть 1. С древнейших времен до начала XVI века
Внеаудиторная занятость по предмету.
Время проведения | Название проекта | Кол-во часов | Вид деятельности учащихся |
II четверть | «Христианская и мусульманская цивилизации»» | 4 ч | Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч Сбор информации - 1 ч Оформление учебного проекта – 2 ч |
IVчетверть | «Крещение Руси и его значение» | 6 ч | Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч Поиск информации в адаптированных источниках-2 ч Оформление учебного проекта – 2 ч Оформление буклета- 1 ч |
Итого | 10 ч |
Предварительный просмотр:
МОУ «Гимназия с.Ивантеевка, Ивантеевского района, Саратовской области»
«Согласовано» Заместитель директора по УР МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Щербинина Е.А./ «___»____________2013г. | «Утверждаю» Директор МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Джавадова Н.В./ Приказ № _____ от «___»___________2013г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Обществознание» 6 класс
Фартушновой Марины Александровны,
учителя истории, обществознания,
первой квалификационной категории
МОУ «Гимназия с. Ивантеевка»
«Рассмотрено» на заседании МС
Протокол № ____ от «___»___________2013г.
Руководитель: ______/Свечникова Е.Н./
с. Ивантеевка
2013 – 2014 учебный год
Концепция образовательного учреждения:
Концепция развития нашего общеобразовательного учреждения опирается на приоритет идеи о раскрытии и формировании индивидуальности растущего человека и сохранения его физического, психического и социального здоровья.
В ней заложена логика образовательного движения - «идти от Ребенка», от интересов и потребностей его познавательной и творческой деятельности.
Ее сочетание с ведущей ролью аксиологического (ценностного) компонент: образования позволит учащимся осуществить выбор личностно-значимой системно-ценностных ориентации, личностных смыслов, даст возможность для развит и -рефлексивных способностей и овладения способами саморегуляции и самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, приведет к формированию личностной позиции.
Мы считаем необходимым, выстраивать субъектные отношения - Отношений сотрудничества и партнерства педагога и ученика вокруг проблемы образован на ребенка. При этом возникает необходимость обновления содержания образования е культурологическом и личностно-ориентированном контексте, осознании образования как процесса, эпицентром которого является обучающийся, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания произведений, в которых выражена индивидуальность, единственность неповторимость каждой детской личности, с опорой на ее способность : самоизменению и культурному саморазвитию.
Результат образования, с нашей точки зрения, может быть описан как модель идеального выпускника.
Миссия образовательного учреждения.
Миссия образовательного учреждения состоит в воспитании и развитии активной, инновационно - мыслящей личности через вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности, в которых они раскрывают свои творческие возможности и максимально полно реализуют свои потребности и интересы.
Модель выпускника гимназии.
Гражданская позиция:
- самостоятельно прослеживать закономерности исторических и политических процессов, давать объективную оценку общественно-политическим событиям. определять свою жизненную позицию;
- осознанно воспринимать и использовать в жизни духовно-нравственные ценности;
- объективно оценивать и воспитывать в себе лучшие качества личности:
- активно участвовать в общественной и государственной деятельности.
Интеллектуальный уровень развития:
- умение сочетать глубокие знания по профильным предметам с достаточно богатой эрудицией по смежным областям знаний;
- умение отбирать, синтезировать, применять в жизни информацию из области науки, техники, экономики, искусства;
- умение получать необходимые знания путём обращения к учебной и другой литературе;
- знание государственного языка и европейского языка межнационального общения;
- умение применять алгоритмы, работать на компьютере.
Психологические качества:
- уметь лояльно относиться к интересам и склонностям окружающих;
- быть самокритичным;
- мыслить и действовать последовательно, гибко, находя выход из тупиковых ситуаций:
- определять самостоятельно поведенческий выбор;
- уметь сопереживать, понимать ближнего, объективно оценивать себя.
Этическая грамотность:
- уважать человеческую личность, чужую собственность;
- быть сострадательным;
- быть нетерпимым к нарушителям общественных интересов, к национальной неприязни:
- владеть высоким сознанием общественного долга; уметь слушать и слышать других.
Эстетическая культура:
- определять самостоятельно уровень эстетических ценностей в общественной жизни, развитии науки, техники, искусстве;
- стремиться к постоянному духовному совершенствованию;
- использовать навыки культуры танца, драмы, вокального искусства.
Деловые качества:
- работать инициативно, творчески;
- адаптироваться и взаимодействовать в новых социально-экономических условиях и требованиях;
- развивать коммуникативные способности;
- менять стиль поведения в зависимости от определённых условий.
Каждый учитель и гимназия в целом должны четко понимать результат своей
деятельности.
Пояснительная записка.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК авторов Д.Д. Данилова, Е.В. Сизовой, С.М. Давыдовой, А.А. Николаевой, Л.Н. Корпачеворй, Н.С. Павловой, С.В. Паршиной, М.Е. Турчиной.
Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для основной школы.
Актуальность изучения данного курса:
Обществознание является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе социального опыта. Без него невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа общественного развития, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание обществознания в школе. К тому же анализ результатов современного школьного обществоведческого образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение обществоведческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора определений (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки общественных событий. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить обществоведческие знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.
Цели: развивать умения по применению обществоведческих знаний в жизни.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100».
А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
В. Деятельностно - ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Цели изучения «Обществознания» в Образовательной системе «Школа 2100» в виде линий развития личности ученика | Соответ-ствие | Требования к результатам изучения предмета «Обществознание» во ФГОС для основной школы |
1-я ЛР. Понимать и объяснять связи, взаимоотношения между людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нем (познавательные действия)
2-я ЛР. Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных позиций, взглядов, ценностей (личностно-оценочные и коммуникативные действия)
3-я ЛР. Действовать в пределах правовых и нравственных норм, чтобы успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений (личностно-оценочные действия)
| 1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации; 2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития; 3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп; 4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности; 5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам; 6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин. |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Структура курса основана на делении каждого учебного года на четыре основных блока (темы) – по основным сферам жизни общества: духовная культура, социальные отношения, экономика, политика. Вопросы права освещаются при изучении каждой из этих сфер как способы правового регулирования разных общественных отношений
Так, учебный материал 5-го класса (изучаемый только при переходе к работе по ФГОС 2011 года) является мотивационной пропедевтикой систематического курса обществознания. В нем перед учениками ставится главный вопрос в начале изучения нового предмета: «Зачем изучать общество, если это наша каждодневная и, казалось бы, понятная жизнь?» Для ответа на этот вопрос ребятам предстоит выяснить, что общество – это сложный организм, складывающийся из четырех сфер (экономика, политика, социальная сфера, духовная культура), что обществознание – это предмет, объединяющий весь комплекс наук об обществе. Узнать, чем занимается каждая из этих наук: какую сферу общественных отношений она изучает, каковы ее цели и, самое главное – какую практическую пользу каждая из общественных дисциплин может принести людям и лично ему. При этом на изучение нового для учеников материала отводится только половина учебного времени. Вторая половина по замыслу авторов направлена на развитие умений применять обществоведческие знания в решении жизненных задач и актуальных для пятиклассников проектов общественной тематики.
С 6-го класса курс обществознания приобретает модульную структуру. Каждая тема, как правило, представляет собой самостоятельный модуль, внутри которого материал связан дидактическим единством и системой изучения: определение целей и задач в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в каждом классе ученики знакомятся с целостной картиной общественных связей, но каждый раз на новом уровне, соответствующем уровню их восприятия, познавательных интересов и возможностей. Так, учебный материал 6-го класса объединен одним вопросом: как устроен мир людей? Два учебных модуля позволяют учащемуся найти решение проблем, поднятых в рамках каждого из них. Поиск ответа на поставленные вопросы позволит: сформировать у шестиклассников умение анализировать простые системы, факты, явления и понятия; научиться оценивать в т.ч. неоднозначные общественные поступки с разных точек зрения; объяснять отличия своих оценок от других; приучать себя действовать в соответствии с выбранными ценностями, понимать последствия своих общественных поступков.
Центральной темой в содержании 7-го класса является поиск ответа на вопрос: как найти себя в обществе? Содержание учебных модулей ориентировано на признание семиклассниками моральных и правовых норм как регуляторов общественной жизни.
Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества происходит в 8–9-м классах. При этом элементы теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, характеризующих современное глобальное общество. Изучение обществознания в этом возрасте должно способствовать освоению старшими подростками основных социальных ролей (в рамках своего возраста), осознанию возрастающих возможностей и ответственности гражданина Российской Федерации.
Методы и формы решения поставленных задач:
- принцип минимакса - он предполагает, что учебник и учитель создают ситуацию, при которой ученик может (если хочет) взять материал по максимуму, но при этом каждый ученик должен усвоить необходимый минимум, который, прежде всего, контролируется и отрабатывается;
- творческие продуктивные задания - имеющиеся сведения нужно перекомбинировать, выделить главное, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт – вывод, оценку и т.д. Именно эти продуктивные задания и составляют основу развивающего учебника в отличие от традиционного, где главное – текст-объяснение;
- использование проблемно-диалогической технологии освоения нового материала - технология учит самостоятельно открывать новые знания и предлагает строить деятельность учеников на уроке по универсальному алгоритму решения жизненно-практических проблем: осознание проблемной ситуации – противоречия, например, между двумя мнениями, формулирование проблемы/задачи/цели, составление плана действий, реализация плана, проверка результата.
- технология продуктивного чтения - осваивается учениками на уроках литературы еще в начальной школе, а потом переносится на другие предметы. Получив продуктивное задание, требующее изучающего чтения, ученики проводят работу с текстом до чтения (предполагая, о чем он, по его афористичному названию, выделенным словам и т.п.), читают текст, используя прием диалога с автором, чтобы проникнуть не только на фактуальный, но и на подтекстовый информационный уровень; после чтения – формулируют вывод по заданиям, опираясь на изученный текст.
- технология проектной деятельности - работ над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий): организационных (регулятивных), интеллектуальных (познавательных), оценочных (личностных), коммуникативных.
В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет: обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения, научиться применять полученные знания, организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
- технология оценивания учебных успехов. В ее основе два правила.
1) Оцениваться может все, а отметка ставится только за решение продуктивной задачи (задания).
2) Учитель и ученик определяют оценку и отметку совместно на основе алгоритма самооценивания: 1. Какое было задание? 2. Удалось получить результат? 3. Верно или с ошибками? 4. Сам или с чьей-то помощью? 5. По каким признакам мы различаем разные отметки? 6. Какой отметки заслуживает решение этой задачи?
- тестирование, мини – сочинение, составление кластеров, схем, сравнительных таблиц, проекты, решение жизненных ситуаций.
Сроки реализации программы: 2013 – 2014 учебный год.
Количество часов, отведённое на изучение учебного предмета: 1 четверть – 9часов,
2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 11 часа, 4 четверть – 8 часов, год – 35 часов
Описание места учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Обществознание» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по одному уроку.
6-й класс: Как устроен мир людей? | |||
Модуль 1. Искусство быть человеком. Что такое «человек»? | Модуль 2. Проблема понимания общества | ||
Человек человеку – «друг» или «волк»? | Почему люди «добывают хлеб в поте лица»? | Зачем нужна власть? |
Инструментарий для оценивания результатов: тестирование, мониторинги, проверочные работы, контрольные работы, устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос; развернутый ответ по заданной теме; устное сообщение по избранной теме, собеседование; тестирование);Система оценки достижений учащихся: 5 балльная
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:
- глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
- осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
- полнота (соответствие объему программы и информации учебника).
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т. п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнения реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического эксперимента.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки.
Ошибки: | Недочеты: |
затруднения в правильном показе изученных объектов. |
|
Шкала самооценки учащимся
Максимальный уровень | «Превосходно» | Необыкновенный результат, его будет сложно повторить |
Повышенный уровень | «Отлично» | Очень доволен, так как результат отличается от обычного |
Необходимый (базовый) уровень | «Хорошо» | Доволен, похоже на то, делаю обычно |
«Нормально» | Цель достигнута, но в следующий раз много сделаю иначе |
Шкала соотнесения оценки с качественными уровнями успешности
Уровни успешности | 5 – бальная система | |
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача | «2» - неудовлетворительно | |
Необходимый уровень. («хорошо») Решена типовая задача, подобная тем, что решали раньше, где требовались отработка умений и усвоенные знания | Частичное успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой – то момент решения) | «3» - удовлетворительно |
Полностью успешное решение без ошибок и самостоятельно | «4» - хорошо | |
Программный уровень («отлично») Решение нестандартной задачи , где потребовались: - либо применения новых, только что полученных знаний - либо прежние знания и умения, но в новой непривычной ситуации | Частичное успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой – то момент решения) | «4 +» - приближено к отлично |
Полностью успешное решение без ошибок и самостоятельно | «5» - отлично | |
Максимальный уровень («превосходно») Решение задачи на изученный материал, потребовавший: - либо самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний; - либо новых самостоятельно приобретённых умений | Частичное успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи в какой – то момент решения) Полностью успешное решение без ошибок и самостоятельно | «5 +» или «5» и «5» - превосходно |
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Обществознание» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития – средствами предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие умения:
Формулировки личностных результатов во ФГОС | Реализация в учебниках по истории ОС «Школа 2100» |
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; | Через задания 2-й и 3-й линий развития (подробнее см. пункт 1.3) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок общественных ситуаций и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы, что как раз обеспечивает самоидентификацию, формирование идентичности. |
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; | Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения обществознания с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность. |
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; | Через систему обществоведческих понятий и задания 1-й линии развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней обществоведческой картины мира (см. пункт 1.3). |
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; | Через оценочно-толерантные задания 2-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых обществоведческих явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.). |
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; | Через задания 3-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых общественных явлений. |
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; | |
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; | Через диалоговый стиль половины текстов учебника (как при постановке проблем, так и при их решении – см. пункт 3.4) через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п. (см. пункты 3.1, 3.2). |
+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; | Через насыщенность материалов учебников реальными семейно-бытовыми ситуациями, описанными глазами подростков, соответствующего ученикам возраста. Через постановку проблем значительной части уроков в виде проблем личностно-семейных отношений и поиск способов их решения (в т.ч. персонажами учебника). |
+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. | Через задания 1-й и 2-й линий развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем. |
Метапредметными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие умения:
УУД | Формулировки метапредметных результатов во ФГОС | Реализация в учебниках по обществознанию ОС «Школа 2100» |
Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е | 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; | Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2.) |
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; | ||
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; | Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2.) | |
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; | ||
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; | ||
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ | 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; | Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритм работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1). |
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; | ||
КОММУНИКАТИВНЫЕ | 8) смысловое чтение; | Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2.), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации). |
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; | Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к различным общественным явлениям. | |
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью | Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции. |
Предметными результатами изучения предмета «Обществознание» являются следующие умения:
1-я линия развития личности. Умение понимать связи между людьми в обществе:
- Добывать и критически оценивать информацию.
- Систематизировать обществоведческую информацию и представлять её в виде текста, таблицы, схемы.
- Обобщать.
- Группировать.
- Сравнивать факты, явления и понятия.
- Устанавливать причинно-следственные связи.
2-я линия развития личности. Умение занимать свою позицию в обществе:
- Определять и объяснять другим людям своё отношение к общественным нормам.
- Принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за свои поступки.
- Уметь договариваться с людьми, преодолевать конфликты.
3-я линия развития личности. Умение действовать в рамках закона и нравственных норм:
- Успешно решать жизненные задачи в разных сферах общественных отношений.
Учебно-тематический план
№№ п\п | Наименование темы | Количество часов | Из них | Формы организации вариативной части учебной урочной деятельности | |
учебная деятельность в урочной форме70% | учебные занятия в иных внеурочных формах учебной деятельности: 30% | ||||
1 | Вводная часть | 2 | 1 | 1 | Мозговой штурм – 1 |
2 | Что такое человек? (сфера культуры) | 12 | 8 | 4 | Предметный проект – 2 Учебный проект – 1 Урок – погружение - 1 |
3 | Человек человеку – друг или волк?(социальная сфера) | 7 | 5 | 2 | Театральное творчество – 1 Предметный проект - 1 |
4 | Почему люди «добывают хлеб в поте лица»? (сфера экономики) | 3 | 2 | 1 | Мозговой штурм - 1 |
5 | Зачем нужна власть? (сфера политики) | 9 | 6 | 3 | Предметный проект- 2 Игра -1 |
6 | Резервные уроки | 2 | 2 | ||
Итого: | 24 | 11 |
Учебно-тематический план как структурное подразделение рабочей программы
Содержание учебного предмета «Обществознание»
6-й класс
Содержание:
Прямой шрифт – обязательная для контроля часть программы.
Курсив – обязательно для изучения, но не для контроля.
Модуль 1. Искусство быть человеком
Вводная тема. 1–2 часа
Значение общества в жизни человека: различные сферы человеческой жизни (экономика, социальная структура, политика, духовная культура), их взаимосвязь. Социальное взаимодействие.
Тема 1. Что такое человек (сфера культуры). 12 часов
Проблема появления человека. Отличие человека от животного. Проблема антропогенеза. Биологические потребности. Мышление и язык. Происхождение человека и общества – научные и религиозные точки зрения. Биосоциальная природа человека. Мышление и речь как основные отличия человека от животного.
По каким законам живет человек. Общество как среда обитания человека. Интересы и общая деятельность как факторы, объединяющие людей в общество. Взаимосвязь природы и общества.
Процесс развития личности. Структура сознания. Чувство. Воля. Взаимосвязь сознания и тела. Индивид и личность.
Деятельность как способ существования людей. Самореализация. Основные формы деятельности (труд, игра, общение, познание). Многообразие видов деятельности. Труд как необходимое условие существования общества. Общение – связь между людьми, в результате которой они обмениваются информацией, понимают друг друга.
Индивидуальные качества личности: физические качества, умственные способности, черты характера. Качества характера, их отличие от физических качеств и умственных способностей. Наследственность, воздействия общественной среды и самовоспитание как три условия развития личности. Темперамент. Нравственные и волевые качества, их соотношение. Золотое правило нравственности. Понятия милосердия и добра.
Духовная жизнь человека. Духовные потребности, их взаимосвязь с характером и способностями.Человек как духовное существо. Понятие мировоззрения. Структура мировоззрения: картина мира, ценности и цели.
Роль мировоззрения в жизни человека. Жизненный опыт. Научное, обыденное, мифологическое, религиозное, философское мировоззрение.
Выбор между добром и злом в жизни человека. Этика. Мораль и нравственность. Нравственный выбор человека. Добро и добродетели, зло и пороки. Совесть как способность человека отделять добро от зла, критически оценивать свои действия, чувствовать свою вину за плохие поступки и мысли.
Проблема смысла жизни. Ценность творчества как отражения личностных качеств. Любовь как высшая ценность. Ценность человеческих отношений.
Обобщение и контроль (2 часа).
Модуль 2. Проблема понимания общества
Тема 2. Человек человеку – «друг» или «волк»? (сфера социальной структуры).
8 часов
Проблема формирования межличностных отношений. Зависимость межличностных отношений от личных интересов и целей. Виды межличностных отношений. Конфликт как несовпадение интересов между людьми.Малая группа. Личность в группе. Межличностные отношения в группах.
Значение образования в жизни человека. Социальные общности. Социальные группы, их виды и цели. Взаимодействие социальных групп в обществе. Общественные отношения. Образование как процесс развития способностей, интересов, ценностей и идеалов человека.
Важность общения в жизни человека. Потребность людей в общении. Конфликт. Проблема межличностного конфликта. Способы разрешения конфликтной ситуации.
Роль социальных норм в жизни человека. Социальные нормы, их виды. Значение социальных норм в жизни общества. Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и его методы. Наркомания и алкоголизм.
Условия развития личности в обществе. Социализация индивида. Факторы развития личности. Роль мышления и деятельности в развитии личности.
Роль семьи в жизни человека. Семья как малая группа: роль любви, взаимопонимания, прощения и веры друг в друга. Здоровый образ жизни как условие развития личности.
Обобщение и контроль (2 часа).
Тема 3. Почему люди «добывают хлеб в поте лица»? (сфера экономики). 4 часа
Роль труда в жизни общества. Потребности. Пирамида человеческих потребностей. Потребление – использования благ для удовлетворения потребностей. Производство-организованный совместный труд людей по изготовлению необходимых вещей и услуг. Экономика как способ хозяйствования. Возникновение и развитие экономики. Деньги как эквивалент стоимости товара.
Проблема расходования ресурсов. Ресурсы и их виды: природные, трудовые, денежные, информационные. Ограниченность ресурсов и потребности человека. Понятие собственности. Обмен. Торговля как взаимосвязь производителей и потребителей. Товар и услуга в экономике. Механизмы рыночной торговли и регулирование. Реклама. Отношение покупателя к рекламе.
Обобщение и контроль (2 часа).
Тема 4. Зачем нужна власть? (сфера политики). 6 часов
Зачем нужна власть. Зарождение власти как формы управления обществом. Политическая власть – влияние правительства государства на народ своей страны. Законы как правила поведения для граждан. Понятия обязанности и ответственности. Разделение властей.
Зачем нужны законы. Зарождение права в обществе: обычаи. Законы. Правовые нормы в жизни общества. Кодексы как своды законов (Трудовой, Гражданский, Семейный, Уголовный). Иерархия законов. Конституция – основной закон страны. Система права. Правовые санкции. Правонарушение: проступок, преступление. Юридическая ответственность.
Государство – его признаки, функции. Понятие суверенитета. Форма правления (монархия и её виды, республика и её виды). Территориальное устройство (унитарное государство, федерация). Политические режимы (демократические, недемократические).
Патриотизм. Что значит быть патриотом. Обобщение и контроль (2 часа).
Результаты – требования к уровню подготовки в конце 6-го класса
1-я линия развития личности (интеллектуально-познавательные действия):
- Добывать и критически оценивать поступающую информацию об особенностях личности разных людей, особенностях человеческого общения, экономики и политики.
- Систематизировать и представлять в разных формах (текст, схему, модель и т.д.) информацию об особенностях личности и поведения разных людей, взаимоотношений людей в социальной сфере, экономике и политике.
- Понимать и объяснять характер взаимоотношений между людьми. Анализировать простые системы фактов, явлений, понятий.
2-я линия развития личности (нравственно-оценочные, личностные и коммуникативные действия):
- Определять и объяснять своё отношение к нравственным нормам и ценностям, к правилам и нормам человеческого общения, основам экономического и политического устройства общества.
- Делать свой выбор в учебных ситуациях отношения к личности и поведению разных людей и отвечать за свой выбор, а так же моделирующих основы общественных отношений в социальной сфере, экономике и политике.
- Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных ситуаций).
3-я линия развития личности (нравственно-оценочные, личностные действия).
- Решать учебно-жизненные задачи в моделях межличностного общения в соответствии с моральными нормами.
Межпредметные связи в рамках Образовательной системы «Школа 2100»
История, 6-й класс: формирование единой с обществознанием системы понятий, структуры общественных связей.
Литература, 6-й класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, в том числе через эпос и фольклор разных народов России и мира, сложившихся преимущественно в Средние века.
География, 6-й класс: закономерности взаимодействия общества и природы, номенклатура географических названий.
Биология, 6-й класс: представление о науке как об особом и самостоятельном способе познания мира человеческим обществом.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебник
Данилов Д.Д., Сизова Е.В. Обществознание («Как устроен мир людей?») 6 класс.- М.: Баласс, 2013.
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь к учебнику Обществознание(«Как устроен мир людей?»). 6 класс/ М.Ю. Ярославцев, Д.Д. Данилов. – М. : Баласс, 2032
Список литературы (основной и дополнительной)
Антошин М.К. Герб, флаг и гимн России: Изучение государственных символов Российской Федерации в школе. Методические рекомендации. – М.: Айрис- пресс, 2004.
Агафонов С.В. Схемы по обществознанию. 8 и 9 классы. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2005
Фалькович Т.А .,Шупина Т.И. По законам добра: Изучаем Конституцию РФ.- М.: «5 за знания», 2005.
Мультимедийное оборудование
- проектор
- интерактивная доска
- компьютер
- магнитафон
Электронные учебно – методические комплекты
- «Образовательная система «Школа 2100»: электронная поддержка учебного процесса. История и обществознание, 5-9 кл.»
Внеаудиторная занятость по предмету.
Время проведения | Название проекта | Кол-во часов |
I четверть | Что такое человек? | 2 ч |
I I четверть | Человек человеку – друг или волк? | 1 ч |
I I I четверть | Почему люди «добывают хлеб в поте лица»? | 2ч. |
IV четверть | Зачем нужна власть? | 1ч. |
Итого | 6 ч |