самообразование

ПРОЕКТ «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗНАЙКА»

Аннотация проекта:

Проект направлен на решение вопросов развития интереса к игре и к математике в соответствии с новыми требованиями (ФГОС).

Помимо интересных форм работы с детьми, в проекте предложены описание продуктов творческой деятельности и критерии оценки уровня развития ребёнка в процессе реализации поставленных задач. Работа над проектом позволяет осуществить интеграцию различных образовательных областей для достижения наиболее эффективных результатов развития ребёнка, тем самым, обеспечив дошкольникам возможность организовать свою самостоятельную деятельность, используя полученные знания о математических понятиях.

Обоснование необходимости проекта:

Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Все эти качества личности в дошкольном возрасте можно сформировать при помощи разнообразных игр через проектную деятельность.

Актуальность проекта

Следует помнить, что бы научить детей дошкольного возраста любить математику, поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к решению поисковых задач, необходимо творчески и с интересом подходить к организации процесса обучения, использовать разнообразие и вариативность развивающих игр с математическим содержанием. Современному обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Все эти качества личности в дошкольном возрасте можно сформировать при помощи разнообразных игр через проектную деятельность.

Цель проекта: Повышение у детей старшего дошкольного возраста интереса к математике посредством создания условий для исследовательской деятельности по изучению геометрических фигур, цифр и линий во взаимосвязи с окружающей жизнью, с предметами ближайшего окружения.

Задачи:

1.Формировать у дошкольников элементарные представления о геометрических фигурах и телах; цифрах от 0-20; разнообразных линиях.

2. Развивать умения детей самостоятельно использовать полученные знания в разных видах деятельности, вовлекать сверстников в развёрнутые игры.

3. Поддерживать интерес к познанию, созданию нового, необычного.

4. Формировать заинтересованность родителей в достижениях своих детей в совместной с ними деятельности.

Новизна проекта

Заключается в применении, систематизированного плана по внедрению разнообразных развивающих игр с математическим содержанием. В основу, которого положен принцип постоянного наращивания трудности в играх, гибкость и вариативность их применения, закрепление и усложнения одной той же игры, поэтапное внедрение развивающих игр, раскрывается роль педагога на каждом этапе. Четко обозначены направления работы по ФЭМП не только в НОД, но и в совместной деятельности с детьми, а также в самостоятельной игровой деятельности детей, что позволят формировать элементы логического мышления и развивать интеллектуальные способности детей. Не нарушая законов и этапов психического и физиологического развития, а также, учитывая индивидуальные особенности детей. Делает обучение детей интересным, содержательным, ненавязчивым.

Участники проекта: дети группы компенсирующей направленности 5-7 лет, педагоги группы, родители воспитанников.

Продолжительность проекта: долгосрочный (2 года - старшая, подготовительная группа).

Основные принципы реализации проекта

• Доступность (соответствие дидактической задачи возрастным и индивидуальным возможностям дошкольников);
• Повторяемость (закрепление и усложнение одной и той же игры);
• Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
• Коллективность (позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую – более сложные);
• Соревновательность(создает у ребёнка или подгруппы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурентов, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой);
• Элемент новизны (внесение новых атрибутов, схем, образцов, возможность проявления творчества, изменение правил).

Основные направления и содержание деятельности

Проект - включает в себя шесть направлений, работа по которым рассчитана на два года: с детьми 5-7 лет.

1. “Игры дидактические, развивающие, подвижные”.
   Включают в себя игры с математическим содержанием воспитывающие у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому, творческому поиску.
2. Логические блоки Дьнеша”.
   Включают в себя специально разработанные игры и упражнения с блоками помогающие детям овладевать различными мыслительными умениями.
3. “Палочки Кюизенера”.
   Включают в себя специально разработанные игры и упражнения позволяющие развивать у дошкольников представление о числе на основе счета и измерения.
4. “Художественно-творческая деятельность”.
   Совместно с взрослым учатся придумывать и создавать новые игры, головоломки на основе сочетания различных видов математической и художественно – творческой деятельности (лепка, аппликация, рисование).
5. “Опыты и исследовательская деятельность”.
   Включает в себя задания направленные на экспериментальное нахождение решения проблемы.
6. “Математические праздники и викторины”.

Занятия проводятся 2 раза в месяц, продолжительностью 20–25 мин, в зависимости от возраста детей. Организованные занятия начинаются с сентября во второй половине дня в совместной деятельности.

Индивидуальная работа в случае необходимости проводится дополнительно 1 раз в неделю не более 10–15 мин.

Основная форма работы – обучающие и развивающие игры в группах и подгруппах, а также индивидуальные занятия.

Дополнительная форма работы – консультации педагога и психолога с родителями и детьми.

Этапы реализации проекта

1 этап – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

• Определение основной цели
• Создание развивающей среды;
• Познакомить детей с геометрическими фигурами, цифрами и разнообразными линиями
• Научить находить фигуры и тела, цифры и линии в окружающей действительности(исследования)
• Научит сочинять сказки и описательные рассказы.
• Познакомить с произведениями художественной литературы, где встречаются цифры, предметы округлой формы.
• Подвижные игры.

2 этап - ОБОБЩАЮЩИЙ

• Планирование и прогнозирование работы
• Изготовление поделок, коллажей, альбомов.
• Самостоятельная детская деятельность.
• Деятельность родителей, задействованных в реализации проекта.

Предметно-пространственная среда

Для успешной работы необходима специально организованная предметно-пространственная среда. Центр «Занимательной Математики» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: интерактивная доска, наборы карточек цифр и математических знаков, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки.   Такими играми являются развивающие игры Воскобовича, палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр. Центр  решает следующие задачи:

• целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.
• воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.

В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

В группе есть:

1. Занимательный и познавательный материал по математике. Логико-математические игры. Наборы геометрических фигур, цифр для магнитной доски.
2. Комплекты цифр и математических знаков для мольберта.
3. Пеналы «Учись считать».
4. Рабочие тетради по математике В.П. Новиковой.
5. «Волшебные часы»- обучающая игра.
6. Дидактические игры: «Мои первые цифры», «Увлекательная геометрия», «Геометрические формы», «Всё для счёта» и др.
7. «Волшебный круг», «Крестики-нолики» - головоломки.
8. Вкладыши «Геометрические фигуры», «Круги», «Квадрат».
9. Тематические презентации-занятия с детьми 5-7 лет (Электронное пособие).
10. Комплект «Математика» для детей 5-7 лет игровой материал познавательно-речевое развитие.

Работа с родителями

Взаимодействие с родителями – одно из важнейших направлений в нашей работе по созданию благоприятных условий для математического развития.

Основные задачи на начальном этапе работы с родителями:

1. Формировать мотивационное отношение родителей к работе с их детьми.
2. Заинтересовать родителей актуальностью данной темы, сделав их единомышленниками в осуществлении данного проекта.

Работа с родителями

Выявить запросы родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми

Провести анкетирование родителей по организации работы по развитию математических способностей детей.

Ожидаемые результаты:

Первый год обучения

– измеряют величины различными условными мерками;
– уверенно решают задачи на геометрическое построение и перестроение при помощи палочек;
– обследуют фигуры, выделяя их основные признаки;
– умеют словесно описывать фигуру;
– имеют широкий кругозор, умеют наблюдать, анализировать;
– классифицируют предметы по двум свойствам;
– умеют вести поиск решения самостоятельно, руководствуясь схемой и направлением анализа, алгоритмом;
– активно участвуют в воссоздании силуэтов, построек, изображений в играх моделирующего характера, как по образцу, так и по собственному замыслу;
– придумывают новые варианты игр, сюжетов совместно с взрослыми и другими детьми.

Второй год обучения:

– анализируют предметы окружения, выявляя их сходства и различия, в том числе и с геометрическими эталонами;
– преобразовывают геометрические фигуры, воссоздают их из частей;
– выделяют пространственные и временные отношения;
– владеют делением целого на части, определяют зависимости;
– сравнивают и классифицируют фигуры по четырем признакам;
– определяют объем жидких и сыпучих материалов;
– владеют приемами построения и перестроения из палочек;
– умеют обозначать свойства предметов при помощи различных заменителей;
– измеряют длину различными мерками;
– умеют определять состав числа из единиц и меньших чисел;
– владеют приемами кодирования и декодирования информации;
– знают графические изображения всех цифр;
– активно участвуют в воссоздании силуэтов, построек, изображений в играх моделирующего характера, как по образцу, так и по собственному замыслу;
– придумывают новые варианты игр, сюжетов совместно с взрослыми и другими детьми;
– составляют и решают математические задачи со счетом;
– уметь отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.

Рекомендуемые развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста

Календарно – тематическое планирование игр

кружковой работы по ФЭМП в

в подготовительной группе

Список литературы

1.Логика и математика для дошкольников.

2.Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. “Детство-Пресс”. 2006 г

3.Программа развития и воспитания детей в детском саду.

4.В.И.Логинова. Т.И.Бабаева. и др. Детство-Пресс. 2010 г.

5.Методические советы к программе “Детство”Детство-Пресс. 2007 г.

7.Как работать с палочками Кюизенера.Л.Д.Комарова. М.: 2008 г.

8.Комплект “Ступеньки к школе”. М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. Дрофа. 2000 г.
“Учимся находить одинаковые фигуры”; “Азбука счета”; “Цвет”; Учимся находить противоположности”; “Развиваем логическое мышление и память”.

9.Дошкольник 5-7 лет в детском саду.Детство-Пресс. 2007 г.

10.Математика – это интересно.З.А.Михайлова. 2006 г.

11.Книга по математике для детей и воспитателей “Пых”.В.А. Козлова. “Школьная Пресса”. 2002 г.

12.Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера.В.П. Новикова, Л.И. Тихонова. Мозаика–Синтез. 2009 г.

13.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей.Венгер Л.А. Михайлова З.А

14.Игровые занимательные задачи для дошкольников.“Детство-Пресс”. 2001 г.Смоленцева П.А. 

15.Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. Житомирский В.Г. 

16. Путешествие по стране Геометрии. Смоленцева А.А. 

17.Математика до школы. “Акцидент”. 1998 г.

Описание опыта работы в номинации «Воспитание и развитие дошкольника»  

на тему «Вместе весело шагать».

Мой рабочий день начинается с приёма детей. Казалось бы, приём обычен и постоянен: дети приходят в группу, включаются в разнообразную деятельность, но только воспитатель способен понять состояние, замыслы и возможные волнения ребёнка. Только воспитатель способен осуществить приём детей так, чтобы создать у них бодрое настроение, желание играть и общаться со сверстниками. Потому, как дети в раздевалке разговаривают с родителями, друг с другом, я узнаю, кто из них взволнован или спокоен, весел или угрюм, возбуждён или вял. Учитывая их состояние, я понимаю причину происходящего и мне нетрудно решить, как обратиться к каждому, что сказать, что предложить, посоветовать, чтобы успокоить, включить в активную деятельность, улучшить настроение. Каждый раз я задаю себе три вопроса, которые помогают мне в работе:

• Что хотят познать дети?
• Чему новому  я могу их научить? 
• Откуда мне черпать знания, которые я передам детям? 

Ответы на эти вопросы я нахожу в процессе наблюдений за малышами. Именно они подсказывают мне направления дальнейшей работы. Я заметила, что в процессе сюжетно ролевой игры «Водитель», дети не всегда соблюдают правила дорожного движения и это происходит не от отсутствия знаний поведения на дороге, а от того, что нет единой системы по формированию навыков безопасного поведения. Также из бесед и анкетирования  родителей, я выяснила, что не все они соблюдают правила дорожного движения. А некоторые показывают не очень положительный пример своим детям, тем самым являясь образцом для подражания, а привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот почему с самого раннего возраста необходимо учить детей правилам дорожного движения при совместном взаимодействии с семьей. Поэтому главной целью для меня стало создание системы  непрерывного воспитания, направленной на формирование у детей навыков безопасного поведения дома, на детской площадке, на улицах города. Так как данная проблема является наиболее важной и актуальной на данный момент, я разработала программу дополнительного образования по правилам дорожного движения «Вместе весело шагать».

Новизной моей программы, является разнообразие форм и методов а также их сочетание в совместной работе воспитателя, родителей, инспектора ГБДД и специалистов ДОУ по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек поведения умелых и осторожных пешеходов.

Основной целью программы «Вместе весело шагать» я обозначила приобретение детьми дошкольного возраста необходимого объема представлений, позволяющих им безопасно вести себя в условиях дорожного движения, самостоятельно действовать при угрозе или возникновении опасной ситуации, решать посильные задачи по оказанию различной помощи, требующееся в таких ситуациях, мне предстояло решить следующие задачи:

В первую очередь, подготовить для детей развивающую-предметно пространственную среду  таким образом, чтобы дети, играя, учились правилам дорожного движения и могли их применить в повседневной жизни.

Наряду с образовательной деятельностью с детьми я продумала консультативное и практическое взаимодействие  с родителями. Формы работы с семьей, используемые мной, предполагают активное включение родителей в образовательный процесс. Метод проектов позволяет вовлечь родителей в совместную работу с детьми, создавая радостную атмосферу творчества в виде презентации, шоу, театрализованных представлений. Большой интерес вызывает  проведение семейных игр, где  дошкольники демонстрируют знания о правилах движения, а родители делятся опытом культурного, грамотного поведения на дорогах и улице. Оформление выставок совместных работ на темы «Безопасность на дороге», «Улица, на которой я живу», «Мой любимый  транспорт», «Дорога домой», семейных фотовыставок «Безопасное детство».

Значимую роль в профилактике детского дорожно-транспортного травматизма играет совместная работа с  инспектором  ГИБДД.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в использовании системы планирования безопасного поведения как в совместной деятельности с детьми, так и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, начиная со второй младшей группы.

Продумывая написание программы, я планировала ее поэтапную и долгосрочную реализацию с детьми  с 3-х до 7-ми лет, рассчитанную на 4 года обучения, поскольку, дошкольный возраст – это период, когда формируется личность. Определить правильно или не правильно ведет себя человек в тех или иных условиях очень сложно. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны соблюдать неукоснительно, так как от этого зависит их здоровье и безопасность. Эти правила следует разъяснить детям подробно с раннего дошкольного возраста, в доступной для них форме, поскольку дословная трактовка правил дорожного движения и обязанностей пешеходов недоступна для них в силу возрастных особенностей и требует от детей абстрактного мышления, что затрудняет процесс обучения и воспитания.

Программа предполагает систематическую разноплановую работу, вариативность инновационность форм и методов, направленных на обучения и воспитания детей, а также активные формы организации обучения и просвещения родителей по данной проблеме.

При обучении детей основам «дорожной грамоты» придерживаюсь следующих правил:

• не механически заучивать с детьми Правила дорожного движения, а воспитывать у дошкольников культуру поведения на дороге;
• сочетать изучение Правил с развитием у детей координации, внимания, наблюдательности;
• очень важно при обучении детей основам безопасности дорожного движения не делать акценты только на том, что нельзя делать на дорогах, на каждое «нельзя» должно быть «можно». Если мы говорим, что нельзя играть на проезжей части дороги, то нужно рассказать и показать детям, где нужно играть – во дворе, детской площадке, сквере, парке;
• научить предвидеть опасность и сформировать навыки правильной ориентации в дорожной среде необходимо формировать у дошкольника с самого раннего возраста;
• использовать новые игровые технологии, развивающие у детей познавательный процесс: наблюдательность, память, мышление, речь.

Чтобы обучение проходило интересно, дети легко усваивали информацию, использую в работе ИКТ-технологии. Систематически транслируем детям цикл занимательных видеороликов, которые полезно посмотреть всем участникам образовательного процесса. Обучающие игры в увлекательной и веселой форме помогают детям стать грамотными пешеходами.  

Использую  в ходе работы ситуационные формы обучения одной из которых является моделирование дорожных ситуаций– «Минутки безопасности» – это кратковременное занятие по безопасности поведения на улицах и дорогах (1 -2 минуты). Цель, которых повлиять на процесс стихийного формирования навыков поведения на улице во время движения по ней.

Данная система работы вызовет практический интерес, послужит справочным материалом для педагогов ДОУ, родителей и позволит  доступно разъяснять детям правила дорожного движения. Комплексное решение вопросов, сотрудничество с ГИБДД,  в ходе реализации программы способствуетсозданию условий для привития детям устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.

Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, творческий поиск позволяют ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге.

Программа создана на основе принципов:

• Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на опыт ребёнка в предыдущем.
• Принцип деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
• Принцип интеграции - интеграция всех видов детской деятельности, образовательных областей  реализующихся в образовательном процессе.
• Принцип дифференцированного подхода - решение задачи эффективной педагогической помощи детям в специально созданных педагогических ситуациях, не по правилам дорожного движения, а по правилам безопасного поведения на дороге.
• Принцип возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
• Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.

Завершающим компонентом процесса реализации программы станет применение детьми полученных знаний  в практической деятельности, они смогут предвидеть опасные ситуации в дорожно-транспортной среде и применять навыки культурного, уверенного и безопасного поведения в повседневной жизни.

В заключение хочется сказать, одна из самых важных профессий-это профессия воспитателя, любящего детей, прекрасно знающего свое дело и ясно представляющего себе, что любые потери в развитии ребенка дошкольного возраста невосполнимы.