Дополнительные образовательные услуги
Программы по оказанию платных образовательных услуг
Скачать:
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | ||
1.1. | Пояснительная записка. | 4 | |
1.2. | Принципы и подходы к формированию рабочей Программы. | 7 | |
1.3. | Цели и задачи деятельности МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» по реализации рабочей программы дошкольного образования в ГКП | 8 | |
1.4. | Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей от 1,5 – 3 лет | 13 | |
1.5. | Планируемые результаты освоения Программы. | 18 | |
II. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
2.1 | Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей | 20 | |
2.2 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 24 | |
2.3 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 27 | |
2.4 | Образовательная область «Речевое развитие» | 30 | |
2.5 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 32 | |
2.6 | Образовательная область «Физическое развитие» | 35 | |
2.7 | Развитие игровой деятельности. | 37 | |
2.8. | Способы и направления поддержки детской инициативы. | 38 | |
2.9. | Система работы с родителями детей раннего возраста в ГКП. | 41 | |
III. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
3.1. | Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в ГПК. | 44 | |
3.2. | Учебный план. | 47 | |
3.3. | Расписание НОД с учётом оказания дополнительных образовательных услуг. | 48 | |
3.4. | Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми. | 49 | |
3.5. | Двигательный режим. | 52 | |
3.6. | Предметно – пространственная развивающая образовательная среда. | 53 | |
3.7. | Комплексно – тематическое планирование. | 56 | |
3.8. | Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ГКП. | 70 | |
3.9. | Методическое обеспечение моделей интегрированного образовательного процесса. | 71 | |
Литература. | 73 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время проблема предшкольного образования довольно остро стоит перед всей педагогической общественностью России. Причинами того, что дети не посещают ДОУ, являются:
- прожиточный уровень родителей: появились семьи с высоким уровнем дохода, в которых один из родителей (чаще всего мама) не работает, и нет необходимости отправлять ребенка в детский сад. И вместе с тем, есть семьи с низким уровнем дохода, в которых родители не могут оплатить пребывание ребенка в ДОУ;
- дезадаптация ребенка в микросоциуме, его низкая стрессоустойчивость, и, как следствие, систематическая заболеваемость и хронические болезни;
- опережающее развитие детей и отсутствие образовательных маршрутов.
По многим серьезным и уважительным причинам мамы и папы не всегда:
- обладают знаниями о возрастных особенностях, о психологических кризисах и моделях поведения в каждом кризисе отдельно;
- обладают знаниями и умениями в области психофизического развития ребенка;
- знают и умеют развивать ребенка в соответствии с его возрастными особенностями с целью социализации и подготовки к дальнейшему обучению в начальной школе.
Таким образом, возникает противоречие между потребностью населения и отсутствием образовательного пространства для такой категории детей, что обуславливает актуальность открытия групп кратковременного пребывания (ГКП) на базе образовательных учреждений.
Круг общения ребёнка ограничен близкими людьми (а позднее – также и группой сверстников), причём это общение носит преимущественно интимно-личностный характер, строится на основе эмоциональных контактов. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему:
- чувство психологической защищённости;
- доверие к миру;
- эмоциональное благополучие;
- формирование базиса личностной культуры;
- развитие индивидуальности.
Практическая значимость заключается в разработке и реализации программы по стимулированию развития детей раннего возраста. Программа дает возможность получить психологическую, просветительскую и практическую помощь всем родителям, а также членам их семей.
Связь с уже существующими по данному направлению программами:
- Государственной программой «Развитие образования» на 2014 – 2020 гг.
- Базисной программой «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая обеспечивает разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, художественно – эстетическому развитию.
- Вид: модифицированная.
Направленность: социально-педагогическая.
Основной задачей открытия ГКП является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие вариативных моделей дошкольного образования. На основе анализа проблем адаптации 2-3-летних детей к детскому саду сформулируем основную цель и задачи, которые ставятся при реализации программы адаптации в условиях ГКП.
ГКП создаются на основе социального заказа населения, для детей, не посещающих ГКП и наиболее полного охвата детей дошкольным воспитанием и развитием с целью: формирования у родителей и ребёнка предпосылок к успешному посещению группы полного дня в детском саду.
Задачи:
- - обеспечение возможности получения дошкольного образования детьми из различных категорий семей;
- - создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, обеспечение интеллектуального, личностного, физического развития детей дошкольного возраста;
- - оказание своевременной систематической педагогической помощи детям, в том числе с проблемами в физическом и психическом развитии;
- - взаимодействие образовательного учреждения с семьей для полноценного развития детей дошкольного возраста, педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Кадровое обеспечение:
В ГКП работает 1 педагог - воспитатель с высшим педагогическом образованием. Образовательная программа для группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Программа разработана на переходный период и определяет содержание и организацию образовательного процесса в группах кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста 1,5 - 3 лет. Образовательная программа МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» для группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 1,5 – 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Содержание образовательного процесса в ГКП выстроено в соответствии с образовательной программой МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик».
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конституция РФ, ст. 43, 72
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.)
- Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12 - ФЗ)
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02 № 393)
- СанПин 2.4.1.2660-10 (с изменениями и дополнениями от 31.07.2013)
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
- Устав МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик»
- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Общая характеристика ДОУ
Учредителем ОУ является департамент образования города Нижневартовска.
Тип: дошкольное учреждение.
Вид: детский сад.
Полное наименование учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №52 «Самолётик»
Статус учреждения: муниципальное.
Юридический адрес: г. Нижневартовск, ул. Ханты – Мансийская, дом 35а – корпус 1; улица Московкина, дом 5 – корпус 2 («Билдинг сад»); ул. Романтиков, дом 14 - 3 корпус; ул.Мира, дом 103 – 4 корпус («Билдинг сад»)
Телефон/Факс: +7 3466 45-24-75, +7 3466 45-57-97, +7 3466 46-22-45
Сайт: ds52.edu-nv.ru
E—mail: samoletik52@mail.ru
В настоящее время деятельность учреждения определяется и регулируется следующими организационно – учредительными документами:
- Государственная лицензия № 2796 от 05.12.2016 г.
- ДОУ работает по следующему графику:
День недели | Режим работы |
Понедельник - пятница | с 07.00 до 19.00 |
Суббота, воскресенье | выходные дни |
1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1. Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Реализация этих идей предполагает и предусматривает:
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:
- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
1.3. Цели и задачи деятельности МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» по реализации рабочей программы дошкольного образования в ГКП
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
- Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
- Формирование готовности к совместной деятельности.
- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
- Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
- Владение речью как средством общения.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие речевого творчества.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
- Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно - эстетическое развитие
- Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие
- Развитие физических качеств.
- Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
- Правильное выполнение основных движений.
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
- Овладение подвижными играми с правилами.
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Условия реализации образовательной программы ГКП:
- управление реализацией программы;
- создание и обновление предметно-развивающей среды;
- использование различных форм сотрудничества с семьями воспитанников.
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса.
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
План непосредственной образовательной деятельности.
План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
- совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также:
- создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
- непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми)
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.
При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для предупреждения заорганизованности образовательного процесса, учитывается ранее рассчитанный объем времени, включающий образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и режимных моментов.
Основными целями при реализации программы группы кратковременного пребывания являются:
- содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;
- взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.
Задачи при реализации программы в группе кратковременного пребывания:
Для детей: развивать социальную компетентность ребёнка:
- помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми; ·
- укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.
Для родителей:
- формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста; способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.
Главная особенность группы адаптации и базисного развития для детей 1,5 - 3 лет состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.
В рамках воспитательно-образовательного процесса деятельность педагогов и специалистов ГКП направлена на:
- - содействие успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;
- - создание предметно-развивающей среды, активизирующей познавательную деятельность ребенка;
- - повышение культуры общения между взрослыми и детьми;
- - привлечение внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка через организацию различных форм работы с родителями.
Функционирование адаптационной группы осуществляется в детском саду под контролем медиков и психолого-педагогической службы. Непременным условием при поступлении детей в ГКП является комплексное психологическое обследование ребенка с целью определения уровня физического и актуального развития на данном возрастном этапе и соответствия уровня формирования познавательной и эмоциональной сфер возрасту ребенка. Важным условием создания и функционирования ГКП – подбор высококвалифицированного штата специалистов, работающих с детьми и родителями: воспитатель, педагог-психолог, зам. зав. по УВР, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Распределение функциональных обязанностей участников педагогического процесса:
Направление деятельности: | Основные общие направления |
Воспитатель ГКП: | Реализация воспитательно-образовательной программы |
Зам.зав.по УВР : | Распределение обязанностей между участниками по реализации воспитательно-образовательного процесса |
Специалисты ПДО | - Планирование деятельности детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и базового плана воспитательно-образовательной работы. - Сотрудничество с семьями воспитанников. - Проведение специально организованных занятий с детьми и родителями, консультация родителей. - Участие в работе «родительской гостиной» по запросу. - Консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей. - Консультативно-просветительская деятельность с родителями по вопросам профилактики заболеваний, соблюдения санитарно-гигиенических правил по предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, по формированию здорового образа жизни. |
1.4. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей от 1,5 – 3 лет, воспитывающихся в группе кратковременного пребывания, функционирующей на базе МАДОУ города Нижневартовска ДС № 52 «Самолётик»
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей двух лет — 4–5,5 часа.
Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная активность. Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние нёбноязычные (т, д, н), задние нёбноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения с взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
- в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
- с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.
Образовательная область | Раздел программы | Методики исследования, автор | Ответственный |
Речевое развитие | Развитие речи | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Воспитатели |
Художественная литература | Воспитатели | ||
Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с миром природы. | Образовательно - методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Воспитатели |
Социально коммуникативное развитие | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Ребенок в семье и сообществе. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Формирование основ безопасности. | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Воспитатели |
Художественно - эстетическое развитие | Приобщение к искусству Изобразительная деятельность Конструктивно-модельная деятельность Музыкальная деятельность | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Воспитатели Музыкальный руководитель |
Физическая культура | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура | Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | Инструктор по физической культуре |
Ожидаемые результаты освоения программы:
К концу реализации программы:
1. Дети будут адаптированы к условиям дошкольного учреждения.
2.У детей будет сформирован интерес к познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической деятельности.
3. У детей будет расширен сенсорный опыт.
4. У детей будет развита эмоциональная отзывчивость.
5. Дети будут проявлять положительное отношение к окружающим.
6. Родители будут педагогически грамотны в вопросах воспитания.
Формы подведения итогов реализации программы: открытые мероприятия.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми 1,5 - 3 лет образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Образовательные области | Компоненты образовательных областей по ФГОС дошкольного образования |
Социально – коммуникативное развитие | Усвоение норм и ценностей |
Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками | |
Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции | |
Развитие социального и эмоционального интеллекта | |
Формирование позитивных установок к труду и творчеству | |
Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе | |
Познавательное развитие | Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации |
Формирование познавательных действий, становление сознания | |
Развитие воображения и творческой активности | |
Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля | |
Речевое развитие | Овладение речью как средством общения и культуры |
Обогащение активного словаря | |
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи | |
Развитие речевого творчества | |
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха | |
Знакомство с книжной культурой | |
Формирование звуковой аналитико – синтетической активности | |
Художественно – эстетическое развитие | Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства |
Становление эстетического отношения к окружающему миру | |
Формирование элементарных представлений о видах искусства | |
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора | |
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений | |
Реализация самостоятельной творческой деятельности | |
Физическое развитие | Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики |
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта | |
Овладение подвижными играми с правилами | |
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере | |
Становление ценностей здорового образа жизни |
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов (в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности дошкольников), в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (от 1,6 – 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.
Формы работы по образовательным областям в соответствии с возрастными особенностями воспитанников
Направления развития и образования детей (далее - образовательные области) | Формы работы |
Младший дошкольный возраст | |
Физическое развитие |
|
Социально-коммуникативное |
|
Речевое развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Художественно – эстетическое развитие |
|
2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
2.3. Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к социокультурным ценностям
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много)
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
2.4. Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька - мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.6. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2.7. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Ранняя группа (от 1,6 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
- развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Группа раннего возраста 1,6—3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе манипулирования.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей;
- поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек;
- создавать разнообразную, часто сменяемую развивающую предметную образовательную среду;
- обогащать опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях — тактильной, двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую активность ребёнка;
- поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя ребёнку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
- активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление инициативной речи.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми;
- избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;
- содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
- поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда.
2.9. Система работы с родителями детей раннего возраста в ГКП.
СЕНТЯБРЬ | Родительские собрания, форма проведения | Групповые и индивидуальные беседы и консультации | Тематика наглядных материалов для родителей | Другие формы работы (анкетирование, конкурсы и т.д.) | Ответственные
|
Родительское собрание «Давайте познакомимся» | 1.Групповая консультация: «Адаптация детей к условиям детского сада» 2.Индивидуальная беседа «Здоровье ребёнка в период его адаптации» 3. Индивидуальная беседа «Почему кусается ребенок» | Папка-передвижка «Как успокоить плачущего ребенка» «Кушай творожок, дружок» | 1.Анкетирование «Мнение родителей о кружковой работе в ДОУ» «Направления и работа ДОУ» 2. Совместное создание развивающей среды «Сундучок ряженья» | Воспитатели, медсестра, родители, методист.
| |
ОКТЯБРЬ | 1.Индивидуальная консультация: «Если ребёнок плохо ест» 2.Практическая консультация логопеда «Почему ребёнок не говорит» | 1.Папка - передвижка «Что должен знать и уметь ребёнок от 1,5 до 3-х лет» 2. «Организация режима дня и его значение для малышей» | 1.Выставка поделок из природного материала «Дары осени» 2. Подготовка к осеннему развлечению «Осень в гостях у ребят» 3.Совместное создание развивающей среды «Кухонный уголок» | Воспитатели, родители. | |
НОЯБРЬ | Собрание- путешествие «Сенсорное воспитание – фундамент умственного развития ребенка» | Беседа: «Сенсорное развитие детей раннего возраста через восприятие цвета» | 1.Папка передвижка «Давайте играть» (значение детской игры) 2.Выставка дидактических игр по сенсорике, сделанных своими руками. | 1.Оформлене семейных альбомов «Наша дружная семья» 2.Совместное развлечение «День Матери» | Воспитатели, родители. |
ДЕКАБРЬ | 1.Индивидуальная беседа «Кризис 3 лет». 2.Групповая консультация «Профилактика гриппа и ОРВ» | 1.Папка- передвижка «Семизвездие симптомов», характерных для поведения ребенка в период кризиса 3 лет. | 1.Украшение групповой комнаты к Новому году 2.Конкурс поделок «Зимние чудеса» | Воспитатель, Родители. | |
ЯНВАРЬ | 1.Групповая консультация «Игры малышей в семье» 2.Консультация психолога: «Значение игрушки в жизни ребёнка» | Буклет: «Играем вместе. Забавы на кухне» | 1.Калядки. 2.Конкурс по изготовлению игрушек из бросового материала для развития познавательных способностей малышей. | Воспитатели, родители, педагог-психолог | |
ФЕВРАЛЬ | Родительское собрание - семинар практикум: «Речевое развитие ребенка» | 1.Консультация «Развитие речи детей с помощью книжных иллюстраций» 2. «Фольклор в повседневной жизни малышей» | 1.Наглядная агитация: «Пальчиковая гимнастика», «Речевые игры» | Буклет: «Причины задержки речевого развития у малышей» | Воспитатель, логопед, родители. |
МАРТ | Консультация «Помогаем ребенку познавать мир» Индивидуальная беседа на тему: «Мультфильмы: за и против» | Папка-передвижка «Развитие пяти чувств» | 1.Фотовыставка «Наши мамы и бабули» 2.Совместный праздник детей, мам и бабушек. | Воспитатели, родители, муз. рук. | |
АПРЕЛЬ | Консультация: «Развитие эмоций у детей трех лет жизни» Индивидуальная беседа: «Выходной с пользой» | Папка – передвижка «Малыши и музыка» | «Подвижные игры на свежем воздухе» Субботник, подготовка и оформление участка | Воспитатели, физ. руководителя, родители | |
МАЙ | Родительское собрание: «Вот какие мы большие» | 1.Консультация о ядовитых растениях, укусах клеща, пчел «Нежданная опасность» 2.Индивидуал. беседа «Гигиена ребенка в летний период» | Папка-передвижка «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!» «Витамины на тарелке» | Фотоколлаж «Наши малыши» | Медперсонал, воспитали. |
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в ГПК.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
- и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Одно из ведущих мест в ГКП принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: игры, трудовая деятельность, непосредственная образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды.
2. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
3. Формирование культурно-гигиенических навыков.
4. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
5. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.
Режим дня
предоставляемых в МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» услуг
при 10 часовом пребывании детей в ГКП (с 8.00 – 18.00)
детей от 1,5 до 3 лет
№ п/п | Режимные моменты | |
1. | Приём, осмотр, игры, дежурство индивидуальная групповая работа с детьми, прогулка. | 8.00-8.30 |
2. | Утренняя гимнастика | 8.30 – 8.35 |
3. | Подготовка к завтраку. Завтрак. | 08.40 -08.50 |
4. | Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к непосредственно образовательной деятельности | 08.50 – 09.00 |
5. | Образовательная деятельность с детьми (подгрупповая, фронтальная форма). Игровая деятельность | Согласно сетке 09.00 - 9.35 |
6. | Подготовка к 2 завтраку, 2 завтрак | 09.45 - 10.10 |
7. | Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. | 10.10 -11.20 |
8. | Подготовка к обеду. Обед. | 11.15 –11.55 |
9. | Подготовка ко сну. Сон. | 11.55 –15.00 |
10. | Подъём. Закаливание. Гигиенические процедуры | 15.00 –15.15 |
11. | Полдник. | 15.15. –15.30. |
12. | Совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа, групповая, подгрупповая образовательная деятельность с детьми. | 15.30 –16.40 |
13. | Подготовка к ужину. Ужин. | 16.40 -17.15 |
14. | Подготовка к прогулке, прогулка, игры, труд, самостоятельная деятельность, занятия с детьми по интересам на прогулке. | 17.15 –18.00. |
Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей в ГКП составляет около 1 часа. Прогулку организуют 1 раз в день– перед уходом детей домой.
Прогулка состоит из следующих частей:
- наблюдение;
- подвижные игры;
- труд на участке;
- самостоятельную игровую деятельность детей;
- индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 1,5 - 3 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 1часа.
3.2. Учебный план.
Учебный план
предоставляемых в МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» услуг
при 10 часовом пребывании детей (с 8.00 – 18.00)
детей от 1,5 до 3 лет
№ п/п | Наименование услуги | Количество детей в группе | Длительность занятия (минуты) | Количество занятий в неделю | Количество занятий месяц | Форма проведения |
1 | Группа кратковременного пребывания (10 часовая) детей от 1,5 до 3 лет | 15 | 10 | 9 | 36 | Групповая |
3.3. Расписание НОД с учётом оказания дополнительных образовательных услуг.
Сетка занятий
предоставляемых в МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» услуг
при 10 часовом пребывании детей (с 8.00 – 18.00) детей от 1,5 до 3 лет
Группы | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Продолжи-тельность | Количество в неделю |
Группа кратковре-менного пребывания (10 часовая) детей от 1,5 до 3 лет | 09.00-09.10 Лепка/ аппликация | 09.00-09.10 ФЭМП | 09.00-09.10 Развитие речи | 09.00-09.10 ФЦКМ | 09.00-09.10 Рисование | 10 мин | 9 |
15.30-15.39 Физическая культура | 15.30-15.40 Музыкальное | 15.30-15.40 Музыкальное | 15.40-15.49 Физическая культура |
3.4. Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
Система закаливающих и профилактических мероприятий по реализации направления
«Физического развития»
Закаливание | |||
1 | Контрастные воздушные ванны | на занятиях физической культурой | Воспитатели |
2 | Ходьба босиком | на занятиях физической культурой в зале | Воспитатели |
3 | Облегченная одежда детей | В течение дня | Воспитатели |
4 | Мытье рук, лица, шеи прохладной водой | В течение дня | Воспитатели |
с детьми раннего возраста (до 3 лет)
Оздоровительные мероприятия | Время года, месяц | |||||||||||
осень | зима | весна | лето | |||||||||
9 | 10 | 11 | 12 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
Эффективное закаливание в повседневной жизни | ||||||||||||
Утренний прием на воздухе | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Регулярные прогулки | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, во время прогулок и в ходе проведения двигательной активности детей | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Контрастные воздушные ванны (перебежки) | + | + | + | + | + | + | ||||||
Упражнения бодрящей гимнастики | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
Босохождение | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Ребристая доска | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Дорожка с пуговицами | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Умывание прохладной водой | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Световоздушные и солнечные ванны | + | + | + | |||||||||
Профилактическая работа | ||||||||||||
Контроль осанки, осуществления гигиенических процедур | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Подбор мебели с учетом антропометрических показателей | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Режим проветривания, ионизация воздуха | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Дыхательные упражнения | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Пальчиковая гимнастика | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
Упражнения для профилактики утомления глаз | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
витаминотерапия | 2 раза в год (осень, весна) | |||||||||||
Релаксация | 2 – 3 раза в неделю | |||||||||||
Чесночные бусы | Ежедневно, по эпидпоказаниям | |||||||||||
музыкотерапия | ежедневно | |||||||||||
Медицинские | ||||||||||||
Мониторинг здоровья воспитанников | В течение года | |||||||||||
Плановые медицинские осмотры | 2 раза в год | |||||||||||
Антропометрические измерения | 2 раза в год | |||||||||||
Профилактические прививки | По возрасту | |||||||||||
Кварцевание | По эпидпоказаниям | |||||||||||
Образовательные | ||||||||||||
Привитие культурно – гигиенических навыков | Ежедневно |
3.5. Двигательный режим.
Виды двигательной активности | Объём и периодичность нагрузки (мин) | Всего | |||||||
Пн. | Вт. | Ср. | Чт. | Пт. | |||||
Утренняя гимнастика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | |||
Организованная деятельность | 15 | 15 | 30 | ||||||
Физкультминутки | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | |||
Музыкально – художественная ООД | 15 | 15 | 30 | ||||||
Двигательная ООД на прогулке | 15 | 15 | |||||||
Физкультурные упражнения на прогулке (индивидуальная работа) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 50 | |||
Подвижные игры на прогулке (ежедневно 2 подвижные игры) | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 50мин | |||
Дыхательная гимнастика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 25 | |||
Игры – хороводы, игровые упражнения | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 50 | |||
Музыкальные досуги | 20 минут два раза в месяц | ||||||||
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей ребенка | ||||||||
Итого в неделю | 58мин | 53мин | 58 мин | 53мин | 53мин | 4 часа 30 мин |
3.6. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда.
Направление развития | Центр | Основное предназначение | Оснащение |
Физическое развитие | Физкуль-турный уголок | Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности |
|
Познавате-льное развитие | Уголок природы | Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности |
|
Уголок развиваю-щих игр | Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
| |
Центр конструи-рования | Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. |
| |
Речевое развитие | Книжный уголок | Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. |
|
Социально коммуника-тивное развитие | Центр сюжетно – ролевых игр | Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта. |
|
Уголок безопасно-сти | Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности. |
| |
Патриоти-ческий уголок | Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта. |
| |
Художественно – эстетическое развитие | Театрали-зованный уголок | Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях. |
|
Творческая мастерская | Проживание преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. |
| |
Музыкаль-ный уголок | Развитие творческих способностей в самостоятельной ритмической деятельности. |
|
3.7. Комплексно – тематическое планирование.
Перспективный план
работы по адаптации на сентябрь и октябрь
для детей ГКП раннего возраста от 1,5 до 3 лет.
СЕНТЯБРЬ Этап «Мы играем только вместе» | ||||
Недели | Совместная деятельность | Игровые действия | Работа с родителями | Работа специалистов |
I | «Пришел Мишка». Цель: создать эмоциональное общение между 2 взрослыми и ребенком. «Пересыпаем песочек» Цель: совместная игровая деятельность с родителями, учим пересыпать песок из 1 формы в другую. «Полетели птички» Цель: совместная деятельность с родителями. | «Сколько здесь игрушек». Цель: познакомить родителей и детей с групповой комнатой». Музыкально – подвижная игра «Кто у нас хороший». Цель: создать эмоционально благополучную атмосферу в группе. | До поступления в детский сад познакомиться с семьей, составить социальный паспорт семьи, подготовить листы адаптации. Провести встречу с родителями на тему «Условия успешной адаптации». День рождение группы. | Встреча со специалистами, которые будут помогать детям в развитии (психолог, инструктор по ФК, воспитатель по ИЗО, музыкальный руководитель). Познакомить родителей с особым развитием по специальностям. |
II | «Веселый хоровод». Создается положительное эмоциональное общение между взрослым и ребенком. «Солнечные зайчики». Цель: учить взрослых радоваться за элементы умения. «Мишка умывается». | «Пуль – пуль водица». Цель: создать эмоционально благополучную атмосферу в группе, совместно с родителями. «Ай – да, потанцуем». Цель: учить родителей спокойно и терпеливо действовать с малышом. | Анкета, «Какой ваш малыш». Рекомендации родителя о значении режима дня и питания дома и в д/с. Индивидуальные беседы по вопросам родителей. | Витаминотерапия. Отв. ст. м/с. Роль правильного питания в жизни малыша. Консультация ст. м/с. «Психологическая особенность развития адаптации» |
Этап «Я играю сам» | ||||
III | «Мыльные пузыри». Научить малыша доверять воспитателю и ненадолго отказаться от родителей. «Ай – да» – музыкальная игра. «Карусель» - подвижная игра. | «Хоровод с куклой» под мелодию М. Красева «Веселая дудочка». «Кто у нас хороший». | Игровой практикум для родителей «Поиграй со мной немножко». Литературный калейдоскоп. | «Откуда берутся капризки». «Как закаливать ребенка, чтобы не болел» - рекомендации ст. м/с. Музыкальная игра |
IV | «Куколку Катю я за спинку спрячу». «Карусель». «покатаем мячик». «Ай, поймаю – догоню» | «Поедем на поезде» «Этот пальчик» | «Игры для двоих». Практикум. Цель: научить родителей испытывать радость от общения с малышом. Индивидуальные беседы по запросу родителей. Ежедневные консультации по вопросам успешной адаптации. | Музыкальные ритмы – занятия. Цель: поддержать чувство взаимной близости между родителям и детьми. «Веселые кляксы» - отв. Воспитатель по ИЗО. Практикум. |
II этап «Идея, я немножко поиграю один» | ||||
I | «Ловись рыбка» «Чудесный мешочек» «Покатаемся на лошадке» «По ровненькой дороге» | «Уложим куклу спать «Покатаем игрушки на машине» | Индивидуальные беседы по прошед. дню, рекомендации. Особенности развития детского раннего возраста. Вопросы – почтой. | |
II | «Уточки плавают» «По большой дороге» «Катя заболела» «Поищем киску» | «Веселый колокольчик» «Мы рисуем пальчиком» | Мини – практикумы для родителей. Информация из журналов. Каждый родитель ответственен за малыша. (ОБЖ) | |
III этап «Мне хорошо, я отпускаю тебя мама» | ||||
III | «Кто в кулачке» «Стук – стук – хлоп – хлоп» «Веселый ветерок» «В гостях у киски» | «Куколку Катю я за спинку спрячу» «Где звенит колокольчик» | Родительское собрание «Мой новый круг знакомств». О культуре поведения. Индивидуальные беседы. «Вы спрашивали – мы отвечаем» | |
IV | «На лесной лужайке» «Мой веселый звонкий мяч» «Карусель» «Вот как мы шагаем» «Ай – да» | «Догоню – догоню» «Солнышко» | Рекомендации родителям. «Наши первые успехи» - выстави работ детей. «Веселое домашнее задание» |
Дата | ОКТЯБРЬ | |||||||
1 неделя | 2неделя | |||||||
-Утренний круг |
| |||||||
-Пальчиковая гимнастика |
|
| ||||||
-Дыхательная гимнастика | «Тепло-холодно» (мама дует на ладошку малыша тёплым и холодным воздухом, побуждая ребёнка к дыхательным упражнениям.) | |||||||
НОД | Рассматривание собачки-игрушки: глазки, носик, ушки, лапки… | Рассматривание картинки «Собачка»: глазки, носик, ушки, лапки, лает… | «Шарики раскатились»(Катание цветных шариков.) | Катится-не катится. Сравнение шарика и кубика. | ||||
Продуктивная деятельность | Лепка. Красная конфетка для собачки. | Лепка. Конфетка жёлтая для собачки. | Аппликация. Шарик на дорожке. | Аппликация «Кубик». | ||||
Физкультурное занятие |
Подвижная игра «Карусель» | |||||||
| ||||||||
Задание родителям |
| |||||||
Дата | 3 неделя | 4 неделя | ||||||
-Утренний круг |
| |||||||
-Пальчиковая гимнастика | «Зажигаем фонарики» |
| ||||||
-Дыхательная гимнастика |
|
| ||||||
- НОД | «Найти такой же»(различение цветов: жёлтый -красный «Большие и маленькие листья».) | «Собери листочки»(различение цветов: жёлтый - красный, жёлтые в жёлтую коробочку, красные в красную.) | Рассматривание кубиков (большой и маленький.) «Построим башню»(кубик на кубик.) | Рассматривание кирпичика (Большой и маленький)-«Дорожка к домику для собачки.» | ||||
Продуктивная деятельность | Рисование пластилином. «Жёлтые листочки.» | Рисование красками «Дождик» «Палочка для дедушки .» | Конструирование «Башня из кубиков» (наверху –флажок.) | Конструирование «Дорожка для собачки» | ||||
Физкультурное занятие |
|
| ||||||
| ||||||||
Задание родителям |
|
Дата | НОЯБРЬ | ||
1 неделя | 2 неделя | ||
Приветствие |
| ||
НОД | Знакомство детей с зайчиком-игрушкой: длинные уши, короткий хвост, вот как зайка прыгает: прыг-скок. | Рассматривание зайчика-игрушку: уши - длинные, носик розовый, глазки круглые, хвостик мягкий, зайка мягкий, пушистый -тактильные ощущения. | |
Дыхательная гимнастика | Мама дует на зайчика и затем на ладошку малыша, побуждая ребенка к дыхательным упражнениям. (Зайчик прыгал и устал, подуйте на него) | «Тепло-холодно» (мама дует на ладошку малыша теплым и холодным воздухом, побуждая к дыхательным упражнениям) | |
Продуктивная деятельность | Рисование пальчиковыми красками «дождик» (заготовки тучек на листе А4) | Знакомство с пластилином. Лепим для зайки морковку(мы морковку лепим, лепим показ воспитателя.) | |
Пальчиковая гимнастика | «Зажигаем фонарики» (сжимаем и разжимаем пальцы) | «Зажигаем фонарики» ( сжимаем и разжимаем пальчики) | |
Физкультурное занятие | Знакомство с физкультурным залом -игры с мячами (разноцветные шары) -сухой бассейн (исключить гиперактивность ) -догони зайчика -катаемся с горки и катаем зайца | Игры с мячами -сухой бассейн (исключить гиперактивность) -догони мяч -ходьба по лежачей на полу дорожке | |
Художественное слово | с горки Покатился зайка вниз Крепче заинька держись Ты смотри не упади, там канавка впереди | Зайки серые сидят и ушами шевелят, вот так, вот так. Сели зайки в кружок, роют лапкой корешок, вот так, вот так. Зайки холодно сидеть, надо лапоньки погреть вот так, вот так. Зайки холодно стоять, надо Зайке поскокать. |
Дата | НОЯБРЬ | ||||
3 неделя | 4 неделя | ||||
Приветствие |
| ||||
НОД | Знакомство детей с собачкой-игрушкой: глазки, носик, ушки, лапки.. | Продолжаем рассматривать собачку-жучку на картинке. | |||
Дыхательная гимнастика | «Листочки -летят» (дуем на листочки привязанные на нитках к обручу). | Листочки летят. | |||
Продуктивная деятельность | Лепим косточку для Жучки | Лепим сосиску для собачки | Дождик капает на собачку (пальчиковые краски.) | ||
Пальчиковая гимнастика | Пальчики у нас пляшут- Вот они, вот они. В кулачки мы пальцы спрячем В кулачки, в кулачки. | ||||
Физкультурное занятие |
|
| |||
Художественное слово | «Я собачка жучка, хвостик-закорючка. Зубки острые, шёрстка-пёстрая» Сказка «Репка» (сюрпризный момент.) | К нам пришла собачка Умная собачка, С детками играет Очень громко лает Гав-гав-гав-гав.. |
Дата | ДЕКАБРЬ | ||||||||
1 неделя | 2 неделя | ||||||||
Приветствие |
| ||||||||
НОД | Знакомство и рассматривание кошки | Рассматривание кубиков (большой и маленький) «построим башню» (кубик на кубик) | Рассматривание кошки с котятами. Кошка большая, а котята маленькие. Сказка «колобок» сюрприз | Рассматривание картины: «Мама-кошка, папа-кот и маленькие котята» | |||||
Дыхательная гимнастика | Кошке жарко подуйте на неё (шёрстка у кошки шевелиться) | «Тепло-холодно» (мама дует на ладошку) | «Тепло-холодно» (мама дует вместе с малышом на ладошку) | ||||||
Продуктивная деятельность | Кошка на дорожке следочки оставила | Аппликация (кубик большой и маленький, большой дом и маленький, для кошечки, покормим кошку.) | Лепим из пластилина сосиски. | Рисуем дорожку для котят, кота и кошки, короткую. | |||||
Пальчиковая гимнастика | Мальчик с пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем печь топил. С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. | ||||||||
Физкультурное занятие |
|
перешагивание через веревку (5-10см.)
| |||||||
Художественное слово | Серенькая кошечка, Села на окошечко. Хвостиком махала, Деток созывала. Где мои ребятки? Серые котятки. | Кошка к киски подошла. Молочка просила, молочка просила, Мяу говорила (подставляют ладошки.) | Все котятки мыли лапки: вот так(2 раза), Мыли ушки, мыли брюшки: вот так(2раза)., а потом они устали: вот так (2 раза), Сладко-сладко засыпали: вот так (2 раза.) | Как у нашего кота, шубка очень хороша. Как у котика усы, удивительной красы. Зубки-белые, глазки-смелые. Нет, напрасно мы решили прокатить кота в машине, Кот кататься не привык, опрокинул грузовик. |
Дата | ДЕКАБРЬ | ||||||
3 неделя | 4 неделя | ||||||
Приветствие |
| ||||||
НОД | Рассматривание картины с зимней тематикой (колобок катиться -ветерок подул -снежки полетели -колобок превратился в снеговика) | «Наряжаем ёлку» (рассматривание игрушек, украшение ёлки) | Рассматривание Деда Мороза (игрушка музыкальная) | Новогодний утренник | |||
Дыхательная гимнастика | Дуем на снежинки лежащие на ладошке у ребенка (ватные диски) (снежок - мягкий, пушистый, лёгкий…) | ||||||
Продуктивная деятельность | Лепка снеговиков из 2-х частей (пластилин) | Аппликации из бумажных салфеток (шаблоны елки украшаем шариками разноцветными из салфеток на клей ПВА) | Лепка «Разноцветные шарики» | Рисование (пальчиковые краски) фонарики на ёлочке (шаблоны) | |||
Пальчиковая гимнастика | Мальчик с пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем печь топил. С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. | ||||||
Художественное слово | Как по снегу, по метели, Трое саночек летели, И шумят, и гремят колокольчики звенят. В первых санках -дедушка, В других санках -бабушка, В третьих санках -я | Песня «Маленькой ёлочке холодно зимой» | Дед мороз, дед мороз (2раза) Ты нам ёлочку принёс. | Новогодние песни.. Вокруг ёлки. | |||
Физкультурное занятие |
|
|
Дата | ЯНВАРЬ | ||||||||
3 неделя | 4 неделя | ||||||||
Приветствие |
| ||||||||
НОД | «Чудесный мешочек» Новые игрушки для малышей (кубики, мячики) | Снежинки большие и маленькие | Снеговики большой и маленький | Рассматривание картины: «Зимние забавы» | |||||
Дыхательная гимнастика | Игра с ёлочной игрушкой - мишурой (развивается, блестит, шуршит) | ||||||||
Продуктивная деятельность | Рисование пальчиковыми красками «Украсим мешочек» | Аппликация (большие снежинки на большой ёлочке, маленькие на маленькой ёлочке) | Аппликация из бумажных салфеток «Снеговики» | Рисование «Снежные дорожки» | |||||
Пальчиковая гимнастика | Пальчики у нас попляшут: Вот они, вот они. В кулачки мы пальцы спрячем (2раза) Пальчики опять попляшут Вот они, вот они: Пальчиками мы помашем: Уходи, уходи. | ||||||||
Физкультурное занятие |
|
| |||||||
Художественное слово | Уж ты, зимушка-зима, Ты с морозами пришла. Ветер воет, вьюга вьет, Вдоль по улице метет. | На полянку, на лужок падает снежок Падают снежинки, белые пушинки. Полетели, понеслись ина землю улеглись Тихо спят снежинки, белые пушинки.. | Вышли мы на улицу -снегу намело. Вот лопатки возьмём Да и снег весь разгребём Протопаем дорожку к самому порожку. | Выпал беленький снежок, Всюду посветлело. Лепим, лепим мы снежки, Ловко и умело. | |||||
|
Дата | ФЕВРАЛЬ | ||||||||
1 неделя | 2 неделя | ||||||||
Приветствие |
| ||||||||
НОД | Знакомство с петушком-игрушкой (пуговицы) | Рассматривание петушка Сюрпризный момент (мячики у петушка) | Знакомство с курочкой Инсценировка сказки «Курочка ряба» | Рассматривание курицы с цыплятами. | |||||
Дыхательная гимнастика | Дуем на снежинки лежащие на ладошке у ребенка (ватные диски) (снежок - мягкий, пушистый, легкий) | ||||||||
Продуктивная деятельность | Рисование: «Травка для петушка» | Рисование «По дорожке мячики раскатились» | Лепка «Слепим яичко, золотое и простое» | Лепка «Зёрнышки для курицы с цыплятами» | |||||
Пальчиковая гимнастика | Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик прыг в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул | Тише пальчик не шуми Братиков не разбуди. Встали пальчики. Ура! В д/с идти пора. | |||||||
Физкультурное занятие |
|
| |||||||
Художественное слово | Петушок, петушок Золотой гребешок Масляна головушка, Что ты рано встаёшь, Голосисто поёшь Деткам спать не даёшь | Мой весёлый звонкий мяч, Ты куда помчался в скач, Красный, синий, голубой, Не угнаться за тобой. | Курочка-хохлатка, По двору гуляла. Курочка-хохлатка, Зёрна собирала, Ко-ко-ко(2раза) | Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, А за ней цыплятки, жёлтые цыплятки. Ко –ко-ко(2раза) не ходите далеко, Лапками гребите, зёрнышки ищите. |
Дата | ФЕВРАЛЬ | ||||||||
3 неделя | 4 неделя | ||||||||
Приветствие |
| ||||||||
НОД | Рассматривание мишки: ушки, глазки, носик, шубка мягкая. | Знакомство с ёжиком-игрушкой (круглый -колючий) | Мышка-норушка. Маленькая, серая, хвостик длинный. Инсценировка сказки «Теремок» | «Устроим кукле Кате комнату» | |||||
Дыхательная гимнастика | Мишке жарко, давайте подуем на него | Снежинки кружатся, летят. (легкие, белые пушистые (вата)) | У солнышка лучики, С детьми играют. | ||||||
Продуктивная деятельность | Рисование «Ягодка-малинка для мишутки» | Лепка яблоки для: Ёжика | Лепка «Зёрнышки для мышки» | Рисование «Солнышко для Кати» | |||||
Пальчиковая гимнастика | Ладушки-ладушки, Хороши оладушки, Пекла бабушка оладушки. У наше милой бабушки. Маслом поливала, Дедушке давала. | ||||||||
Физкультурное занятие |
| ||||||||
Художественное слово | Бедный мишка заболел, Мишка много мёду съел, Мишка плачет и кричит: «у меня живот болит». -вызвать у детей сочувствие. | Я колючий, серый ёж-длинные иголки. Но тебя не уколю и иголки уберу, А когда придёт лиса, покажу я их тогда. | Кто, кто в этой комнате живёт? Кто, кто вместе с солнышком встаёт? Это Машенька проснулась, С боку на бок повернулась, И откинув оделяло, Вдруг сама на ножки встала. |
Дата | МАРТ | |||||||
1 неделя | 2 неделя | |||||||
Приветствие |
| |||||||
НОД | Рассматривание куклы: голова, руки, ноги и т.п. | Рассматривание посуды (большая и маленькая) | «Напоим куклу чаем» | «Уложим куклу спать» | ||||
Дыхательная гимнастика |
| |||||||
Продуктивная деятельность | Лепка «Угощение для куклы» | Аппликация «Украсим чашечку» | Аппликация «Большая и маленькая чашечка» (большая на большой круг, маленькую на маленький) | Рисование (пальчиковые краски) «Раскрасим одеяльце для Кати» | ||||
Пальчиковая гимнастика | Этот пальчик-бабушка, Этот пальчик-мамочка, Этот пальчик-дедушка, Этот пальчик- я, Этот пальчик-папочка, Вот и вся моя семья! | |||||||
Физкультурное занятие |
|
| ||||||
Художественное слово | Катя, Катя маленькая, Пройди по дорожке, Топни Катя ножкой. Топни Катя ножкой. Катенька удаленька. | Колыбельная для Кати. |
Дата | МАРТ | |||||||
3 неделя | 4 неделя | |||||||
Приветствие |
| |||||||
НОД | Знакомство и рассматривание коровушки-бурёнушки | Рассматривание лошадки-игрушки. Грива и хвостик длинные, глазки блестят. | Рассматривание лошади с жеребятами. | Праздник на улице «Масленица» Катание на лошади. | ||||
Дыхательная гимнастика | Прилетели птички (оригами) Дуем на птичек. | |||||||
Продуктивная деятельность | «Копытца лошадки» оставила на дорожке (рисование пальчиковыми красками) | Конструирование «Заборчик для лошадки» (пластилин +палочки счётные) | Рисование травки для лошадки с жеребятами | Игры на улице. | ||||
Пальчиковая гимнастика | Сорока –сорока, Деток кормила. Этому дала (5раз.) Этому дала (5раз.) игры на улице. Кашу варила. | |||||||
Художественное слово | Я коровушку свою, Катание на лошадке-качалке. Сочной травкой угощу. Я люблю свою лошадку. У коровушки рога, Вот такие вот рога, Мычит: «му-му-му» Кто это не пойму. | Жеребёнок каждый день подростал и стал конём. | Я люблю свою лошадку причешу ей шёрстку гладко… | |||||
Физкультурное занятие |
|
|
Дата | АПРЕЛЬ | |||||||||
1 неделя | 2 неделя | |||||||||
Приветствие |
| |||||||||
НОД | Котик в гости пришёл и новую игру «Рыбалка» принёс. | Бусы для куклы Кати. (собираем шарики на шнур, разного цвета, круглые) | В гости к детям мишки пришли: большой и маленький. | Рассматривание собачек большая и маленькая. | ||||||
Дыхательная гимнастика | Поможем божьей коровки взлететь с цветочка (дуем на божью коровку) | |||||||||
Продуктивная деятельность | Рисование фломастерами: «Клубочки для котика» | Рисование: «бусы для Кати» пальчиковые краски | Аппликация из бумажных салфеток «Мишкин портрет» | Рисование карандашами: (дорожка для собачки) | ||||||
Пальчиковая гимнастика | Ладошки вверх, ладошки вниз, (Игра с крупой) Ладошки на бочок- И сжали в кулачок (3 раза.) | |||||||||
Физкультурное занятие |
|
| ||||||||
Художественное слово | Острые ушки, на лапках подушки. Усы, как щетинка, дугою спинка. | Наших кукол мы возьмём, С куклами плясать пойдём. Мы за ручки кукол взяли, С ними вместе поплясали. Ля-ля-ля.. Пляшет куколка моя. | Мишка косолапый по лесу идёт. Шишки собирает и в карман кладёт.. | К нам пришли собачки, Умные собачки. С детками играют, Очень громко лают, Гав-гав-гав. Жил был маленький щенок, Он подрос однако Итеперь он не щенок. |
Дата | АПРЕЛЬ | |||||||
3 неделя | 4 неделя | |||||||
Приветствие |
| |||||||
НОД | Собачка пришла и сказку «Колобок» принесла. Инсценировка сказки «Колобок» | В гости солнышко пришло: круглое, жёлтое, большое. | Мишка-лежебока из своего домика вышел, весну встречать. (сломанные игрушки для зверюшек лесных -д/и «Собери из частей») | Птичка прилетела, весну принесла. (весенние пейзажи-рассматривание, шнуровка, дерево с насекомыми) | ||||
Дыхательная гимнастика | Откроем окошки в домике (домик из бумаги) | |||||||
Продуктивная деятельность | Рисование «Клубочки» | Рисование тычками «солнышко» | Раскрашивание мишки -тычками (гуашь) | Аппликация из бумажных салфеток «Весеннее дерево» | ||||
Пальчиковая гимнастика | Мама и дочка стирали платочки. Вот так, вот так. Мама и дочка, полоскали платочки. Вот так, вот так. Мама и дочка сушили платочки. Вот так, вот так. | |||||||
Художественное слово | Вот собачка жучка, Хвостик закорючка. Зубки острые, Шёрстка пёстрая. | Солнышко-вёдрышко Взойди поскорей, Освети, обогрей, Телят, да ягнят, Ещё маленьких ребят. | Мишка, ты нас не пугай, вместе с нами поиграй, Лапочками хлоп-хлоп, Ноженьками топ-топ. Выставляет ножки в беленьких сапожках. Хвостиком машет, весело все пляшем. | Маленькая птичка на лошадку села И полетела птичка, где есть водичка? Вот тебе водичка, вот тебе и крошки на моей ладошки. | ||||
Физкультурное занятие |
|
Дата | МАЙ | ||||
1 неделя | 2 неделя | ||||
-Утренний круг |
| ||||
-Пальчиковая гимнастика |
Похлопаем в ладошки, похлопаем опять! И пальчики пляшут у маленьких ребят! А девочки и мальчики все ровненько сидят». |
| |||
-Дыхательная гимнастика |
|
| |||
НОД | Рассматривание игрушки «Котик» Д/игра «Подобрать ленточку котику» (длинная, короткая) | Чтение стихотворения А. Барто «Флажок» | Рассматривание картинки «Кошка с котятами» | Чтение потешки «Киска, киска, киска брысь…» | |
Продуктивная деятельность | Рисование «Ленточки» | Аппликация «Подарок папе»(флажок) | Лепка «Сосиска для кошечки» | Рисование «Клубок ниток» | |
Физкультурное занятие |
|
| |||
Музыкальное занятие | |||||
Задание родителям |
|
Дата | МАЙ | ||||
3 неделя | 4 неделя | ||||
-Утренний круг |
| ||||
-Пальчиковая гимнастика |
|
| |||
-Дыхательная гимнастика |
|
| |||
- НОД | Д/игра «Кошечка заболела» | Чтение потешки «Тили-бом..» «Угостим кошечку молочком» | Д/игра «Чудесный мешочек»(Разложить шарики в коробочки в соответствии с цветом) | Д/игра «Шарики на ниточках» | |
Продуктивная деятельность | Лепка «Пирожки для кошечки» | Рисование «Молочко на блюдечке» | Аппликация «Разноцветные шарики» | Рисование «Шарики на ниточках» | |
Физкультурное занятие |
|
| |||
Задание родителям |
|
3.8. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в ГКП.
- «Книга для чтения 2-4 года» Сост. В.В. Гербова и др.
- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»
- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет»
- Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. Для занятий с детьми 2-3 лет. (ФГОС) /Гербова
- И.А. Помораева, «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
- О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе»
- Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста 2-3 лет. (ФГОС) /Соломенникова
- Е.А. Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста 1-3 года»
- Е.В. Андрющенкова «Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду»
- Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста»
- Формирование элементарных математических представлений (2-3 лет) Вторая группа раннего возраста
- Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста»
- Е.А. Лыкова «Лепка с детьми раннего возраста»
- Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»
- Т.Г. Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников»
- Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»
- Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада»
- С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»
- Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет»
- Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада»
- Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста/ Прогр.Васильевой ФГОС (Мозаика-Синтез) (издание 2018)
- Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. (ФГОС) /Зацепина.(2018)
3.9. Методическое обеспечение моделей интегрированного образовательного процесса.
Образовательная область | Название и автор программы, пособия |
1 | 2 |
«Физическое развитие» | Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка М 1993. Микляева Н.В. Физическое развитие дошкольников. М.:ТЦ Сфера, 2014. Полтавцева Н.В. и др. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М., 2013. Прищепа С.С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом воспитании дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013. Харченко Т.Е. Спортивные праздники в детском саду. М: ТЦ Сфера, 2013. Шорыгина Т.Д. Сказки-подсказки. Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. М.: ТЦ Сфера, 2014 |
«Социально-коммуникативное развитие» | Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи. М.: ТЦ Сфера, 2013. Антонов Ю.Е. Великой Победе посвящается. Праздники в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2012. Вахрушева Л.Н. Познавательные сказки для детей 2—7 лет. Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2013. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013. Микляева Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2013. Шорыгина ТА. Сказки-подсказки. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели. М.:ТЦ Сфера, 2014. |
«Речевое развитие» | Беляковская Н.Н., Засорила Л.Н. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии. М.: ТЦ Сфера, 2010. Микляева Н.В. Интеграция образовательного процесса в контексте обучения языку. М.: ТЦ Сфера, 2014. Микляева Н.В. Познавательное и речевое развитие дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014. Руцик О.С. Развитие речи детей 2—7 лет в свободной деятельности: Метод, рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2010. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2014 |
«Познавательное развитие» | Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2013. Алябьева Е. А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. М.: ТЦ Сфера, 2014. Щетинина А.М. Учим дошкольников думать. Игры, занятия, диагностика. М.: ТЦ Сфера, 2012. Шорыгина ТА. Сказки-подсказки. Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях. М.: ТЦ Сфера, 2014 |
«Художественно-эстетическое развитие» | Микляева Н.В. Интеграция образовательного процесса на основе художественно-эстетического воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2014. Микляева Н.В. Музыкальное развитие дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2014. Картушина М.|0. Весенние детские праздники. М.: ТЦ Сфера, 2013. Картушина М.Ю. Зимние детские праздники. М.: ТЦ Сфера, 2013. Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. М.: ТЦ Сфера, 2013. Картушина М.Ю. Праздник Победы. М.: ТЦ Сфера, 2014. Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2—5 лет. М..ТЦ Сфера, 2011. Тарасова К.В. Занимаемся искусством с дошкольниками. Метод, пособие. М.: ТЦ Сфера, 2012. Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В., Липецкая Л.Б. Интегрированные развлечения в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2013 |
Список использованной методической литературы:
- От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: 2010.
- Как воспитать здорового ребенка. В.Г. Алямовская М.:1993.
- Чабовская А.П. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Практические занятия. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: 1985
- Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: 1986
- Дик Н.Ф. развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников / Ростов н/Д: 2005
- Павлова П.А ., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. – М.: 2006
- Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа/ авт. – сост. О.П.Власенко, В.М. Мезенцева. Волгоград. 2011
- Лиштван З.В. Конструирование. Смоленск. 1981
- Комплексные занятия по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа/ авт. – сост. О.П.Власенко и др. Волгоград. 2011
- Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж. 2010
- Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение 1991
- Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет/ Т.В.Галанова.- Ярославль: Академия развития, 2007
- Методические рекомендации к Программе воспитания и обучении в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005
- Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр/ И.Э. Томашпольская – СПб.: Смарт, 1996
16 .Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004
17.Сотникова В.М., Ильина Т.Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. – М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 52 «Самолётик»
Утверждаю: __________Н.А. Якимова Заведующий МБДОУ ДСКВ № 52 «Самолётик» |
Дополнительная образовательная программа
по формированию адаптационных возможностей
детей 2-3 лет в условиях сенсорной комнаты «Сказка»
г. Нижневартовск
Содержание программы
Паспорт программы. | 3 | |
Пояснительная записка. | 5 | |
3. | Перспективное планирование занятий в сенсорной комнате с детьми 2-3 лет. | 15 |
4. | Список литературы. | 22 |
| Приложения. | 23 |
- Паспорт программы
Наименование Программы | Программа по формированию адаптационных возможностей детей 2-3 лет в условиях сенсорной комнаты «Сказка» |
Основание для разработки Программы |
|
Заказчики Программы | Педагогический совет, родители. |
Основные разработчики Программы | Воспитатели: Афанасьева Н.В.; Горожанкина Н.П. |
Сроки реализации Программы | 2015-2016 учебный год |
Цель Программы | Обеспечение эмоционального благополучия, психологического и физического здоровья, успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. |
Задачи Программы |
|
Ожидаемые результаты реализации программы |
|
- Пояснительная записка
В последнее время встречается такое явление, как психосоматические расстройства, проявляющиеся у детей на фоне нежелания ходить в детский сад. Психосоматические заболевания – это психические нарушения, которые проявляются как болезнь внутренних органов. Это могут быть нарушения желудочно-кишечного тракта, кожи, эндокринной системы, головные боли и т.д. подобные нарушения возникают в ответ на любые значимые для ребенка ситуации, которые вызывают эмоциональное напряжение (стресс). За теми или иными соматическими нарушениями, на первый взгляд не имеющими никакого отношения к личностным и познавательным сферам ребенка, скрываются стойкие эмоциональные нарушения, проявляющиеся в высокой возбудимости, импульсивности, повышенной тревожности, нестабильности настроения и даже агрессивности.
Известно, что чем больше число сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребёнка, там успешнее и эффективнее происходит его развитие. Между тем технологизация современной жизни создаёт дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами.
Опыт работы в дошкольном учреждении, постоянные наблюдения за детьми позволяют предположить, что чаще всего гармоничному развитию ребенка препятствует эмоциональная нестабильность.
Вопросы эмоционально-психологического здоровья детей очень актуальны для дошкольного образования и воспитания в целом.
Приоритетным направлением работы нашего детского сада является сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из составляющих которого является эмоциональное благополучие ребёнка, которого можно достичь через игровую деятельность в сенсорной комнате.
Игра является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться достижения эмоционального благополучия ребёнка без использования методов принуждения.
Средствами же выступает оборудование сенсорной комнаты, в которой будут проводиться игры, релаксационные упражнения, психогимнастика и другие методы и приёмы, направленные на:
- успешную адаптацию дошкольников;
- овладение речевыми средствами общения;
- развитие самосознания дошкольников;
- общение в различных жизненных ситуациях;
- развитие уверенности в себе и своих силах;
- тренировку согласованной работы анализаторов и развития пространственно - временных представлений;
- профилактику психоэмоционального напряжения средствами сказочной терапии.
Работа построена на принципах:
- Актуальность – ориентирование на решение наиболее важных проблем для будущей системы дошкольного воспитания;
- Прогностичность – отражение в целях и планируемых действиях не только сегодняшних, но и будущих требований к дошкольному учреждению, т.е. способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых будет осуществляться;
- Рациональность – определение целей и способов их достижения, позволяющих получить максимально полезный результат;
- Реалистичность – обеспечение соответствия между желаемым и возможным;
- Целостность – обеспечение полноты состава действий, необходимых для достижения цели, а также согласованность связи между действиями;
- Контролируемость – определение конечных и промежуточных целей; определение способов проверки реально полученных результатов на их соответствии целям;
- Чувствительность к сбоям – своевременное обнаружение отклонений от реального положения дел, от предусмотренного программой, представляющих угрозу для достижения поставленных целей.
ДОУ посещает 260 детей от 1,5 до 7 лет. И одной из проблем является адаптация детей к условиям ДОУ. По этой причине одной из важных задач программы является обеспечение успешной адаптации детей к условиям ДОУ, а также снижение процента детей группы риска.
Цель проводимой работы:
Обеспечение эмоционального благополучия, психологического и физического здоровья, успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ.
Задачи:
- Создавать комфортные условия для пребывания ребенка в ДОУ.
- Формирование у детей эмоциональной децентрации, т.е. способности ребенка-дошкольника воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других людей.
- Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушения поведения, социально-психологической дезадаптации к условиям ДОУ и других проблем психогенного характера.
- Развитие умения укреплять и поддерживать позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции.
- Создание возможностей для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического овладения выразительными движениями – средствами человеческого общения: мимикой, жестами, пантомимикой.
- Укрепление материально-технической базы сенсорной комнаты (кабинета психологической разгрузки) через обеспечение дополнительным оборудованием.
- Повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.
Ожидаемые результаты:
- профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения и других проблем психогенного характера:
- коррекция эмоционального самочувствия, снятии эмоциональной напряженности, смягчении последствий психологических травм, снижении индекса агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, невротического избегания, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
- развитие творческого потенциала личности, создании позитивного настроя, усилении конструктивности поведения, способности выразить словами и осознать основания собственных действий, мыслей, чувств, развитии продуктивности и контактности во взаимоотношениях с людьми, в возможности осуществить саморуководство и саморегуляцию, стать целостной личностью: физически и психологически здоровой.
- Успешная адаптация детей к условиям ДОУ.
Работа в ДОУ ведётся поэтапно:
-на 1 этапе (дети от 1,5 до 3 лет) дети знакомятся с темами, активно используется сенсорное оборудование, максимально используется релаксационный блок сенсорной комнаты.
-на 2 этапе происходит дальнейшее более глубокое изучение тем. Изменение содержания тем характеризуется усложнением материала и увеличением значимости каждого предыдущего тематического блока.
-3 этап содержит игры, игровые упражнения, игры – путешествия, этюды на снятие агрессивности, коррекции уровня тревожности и на развитие эмоциональной сферы.
Каждый год состоит из 32 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
В содержание работы включены следующие формы и методы, эффективные как для взрослого (педагоги и родители), так и ребенка:
- Метод игрового моделирования поведения. Он побуждает к поиску более подходящего способа поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство такта, способствует обогащению арсенала способов адекватного поведения.
- Методы телесно-ориентированной терапии. Они способствуют осознанию телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установлению различных способов контакта.
- Релаксационные методы (использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники).
- Метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка).
- Метод сказкотерапии в книгах авторов О.В.Хухлаевой и О.Е.Хухлаева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
- Модификация эмоционально-символического метода, предложенная Дж. Аланом.
- Опираясь на репродуктивный метод обучения, психолог сообщает новые знания, а ребенок выполняет действия по образцу, приобретая умения и навыки пользования полученными знаниями.
- Метод визуализации (автор Аки Нуроси).
- Технология использования в обучении игровых методов (театрализованная деятельность, игры-драматизации, коммуникативные игры, игры и задания, направленные на развитие произвольности, задания с использованием «терапевтических» метафор, упражнения на эмоции и эмоциональный контакт).
- Психогимнастика (автор М.И. Чистякова).
- Пальчиковая гимнастика (автор Е. Косинова, М.Лопухина).
- Технология обучения детей навыкам психомышечной релаксации в условиях сенсорной комнаты (автор А.Н. Попов).
Библиография
1.Браудо Т.Е. Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты. М.,2001г.с.47-57
2.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок и всё о гиперактивных детях. М.,2001г. с.53-61
3.Караваева Е.В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы. М.,2001. с.91-101
4.Кириченко Ю.А. Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате. М. 2001г.с.27
Содержание программы
Программа включает в себя несколько видов деятельности:
- профилактическая и развивающая работа с младшими дошкольниками;
- просветительская работа с педагогическим коллективом;
- просветительская работа с родителями.
Организационное обеспечение
Организационное обеспечение сенсорной комнаты предполагает подготовку ее оборудования в соответствии с дачами работы педагога психолога. Условно оборудование СК можно разделить на два функциональных блока:
- Релаксационный – в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн с шариками, приборы, создающие рассеянный свет, установка для ароматерапии и библиотека релаксационной музыки.
Ребенок или взрослый, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, приятный запах в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия. При необходимости, дополнительно, в такой обстановке можно проводить психотерапевтическую работу со взрослым и ребенком.
- Активационный – в него входит все оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции, игрушки) и т.д. Дополнительно в него можно включить сухой бассейн.
Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника. Применение оборудования этого блока СК направлено на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности.
Помимо общих организационных требований при создании СК следует руководствоваться специальными требованиями к помещению и материально-технической оснащенности СК.
Реализация в работе СК комплекса коррекционных, развивающих и восстановительных мероприятий предполагает проведение таких занятий в специально оборудованном помещении в соответствующими условиями и требованиями к техобеспечению и оснащению СК.
Организация пространства
Для занятий релаксационными упражнениями необходимо мягкое покрытие пола: это важно для освоения так называемой «детской территории» в психологическом кабинете.
Учитывая специфику задач СК, она должна территориально включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:
- Мягкая среда - обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Главной целью ее использования является создание условий для релаксации и спокойного состояния. Поэтому, все изделия мягкой обстановки решены в спокойных тонах.
- Мат напольный– нужен для создания мягкой поверхности, на которой ребенок или взрослый может лежать, сидеть или двигаться. В соответствии с размерами помещения или «мягкой зоны» определяется количество матов. Маты между собой соединяются при помощи липучек со стороны пола.
- Мат настенный– крепится на стенки для того, чтобы максимально обезопасить человека, пребывающего в СК, от ударов и соприкосновения с твердыми и холодными поверхностями. Кроме того, его использование способствует созданию уюта и комфорта, выполняя роль «ковра» на стене.
- Пуфик-кресло с гранулами (Сплодж) – это сидение, которое служит идеальной опорой для сидящего или лежащего человека, принимая форму тела. Сидя на пуфике можно расслабиться, слегка откинувшись назад, и наблюдать за происходящим вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины. Поверхность способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела. Гранулы, наполняющие пуфик, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа.
- Трапеция с гранулами – это подушка в форме небольшой горки, с помощью которой вы можете принять удобную позу, подложив ее под голову или ноги. Ее можно использовать и в качестве сидения. Гранулы, наполняющие трапецию, способствуют мягкой тактильной стимуляции.
- Детская подушечка с гранулами – подушечка, наполненная полистирольными гранулами, легко может менять форму, ее приятно мять в руках и занятие с ней может надолго привлечь внимание. Использование подушечек в СК поможет принять человеку любое удобное положение.
- Сухой бассейн – это бассейн прямоугольной (или округлой) формы с мягкими стенками, наполненный пластмассовыми шариками. Может использоваться как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, можно принять комфортную позу и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими его, дает возможность лучше чувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивающий глубокую мышечную релаксацию. Тело в бассейне все время имеет безопасную опору, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями. В бассейне можно перемещаться или менять позу, не опасаясь упасть, стукнуться. Передвижение в подвижных шариках создает прекрасные условия для развития координации движения в пространстве. Игры в бассейне эмоционально окрашены. Играя, можно растратить энергию, а затем – откинуться и расслабиться.
- Детское зеркальное панно – безопасное зеркало из полимерного материала для создания оптического эффекта расширения пространства и усиления воздействия световых установок.
Мягкую среду можно дополнить одеялами, безопасными игрушками и предметами.
- Зрительная и звуковая среда – спокойная музыка и медленно меняющиеся расплывчатые световые эффекты действуют на человека успокаивающе и расслабляюще. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса.
- Музыкальный цент с набором кассет или CD дисков – музыка является неотъемлемой частью СК. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений или звуков природы усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему. Спокойная музыка увеличивает интеллектуальную работу мозга человека и активизирует иммунную систему организма. Переходы от спокойной музыки к тонизирующей способствуют регуляции процессов возбуждения и торможения. Сочетание музыки и звуков природы идеально для релаксации. Поэтому в СК целесообразно использовать специальные записи, в которых музыка переплетена с шумом воды, ветра, пением птиц и т.п.
- Висящая система «Мелодичный звон» (музыка ветра) – основным направлением использования в СК системы «Мелодичный звон» является звукотерапия. Приятные переливы нежных звуков действуют успокаивающе, способствуют релаксации. Кроме того эти звуки могут служить сигналом для перехода от одной деятельности к другой, тем самым способствуя переключению внимания и развитию процессов саморегуляции. В работе с детьми «Мелодичный звон» может использоваться для активизации самостоятельных действий ребенка, развития познавательного интереса, тренировки дыхания.
- Безопасная пузырьковая колонна с мягкой платформой и безопасным угловым зеркалом из 2-х частей – в прозрачной колонне из прозрачного пластика, заполненной водой резвятся разноцветные фигурки, подталкиваемые пузырьками воздуха. Они то всплывают вверх, в цветных, переливающихся струях, то падают вниз. Это завораживающее зрелище не оставит равнодушными ни детей ни взрослых. Если прижаться к трубке, можно ощутить нежную вибрацию. Для создания мягкого, удобного сиденья, пузырьковая колонна оснащается «мягкой платформой». А «безопасное угловое зеркало» создает неповторимый оптический эффект расширения пространства.
- Зеркальный шар с мотором, прожектор направленного света и световой фильтр – луч света, отражаясь от зеркального шара, подвешенного к потолку, превращается в бесконечное множество «зайчиков», которые, словно маленькие звездочки, плавно скользят по стенам, потолку и полу, меняя цвет. В сочетании со спокойной музыкой, эти блики создают ощущение сказки, героем которой вы стали.
- Прибор динамической заливки света – прибор (типа проектора), который создает на противоположной стене световое пятно с плавными переливами всевозможных изменяющихся красок и узоров. Волшебное зрелище, напоминающее северное сияние приковывает внимание, создает поэтическое настроение, способствует релаксации развитию фантазии.
- Безопасный оптиковолоконный пучок – водопад огромного числа тонких волокон, на концах которых то гаснут, то загораются «звездочки». Волокна можно держать в руках и перебирать. Изменяющиеся цвета привлекают внимание и успокаивают.
- Звездная сетка с контроллером – сеть, в которую вплетены лампочки. Она подвешивается к потолку горизонтально (как «Звездное небо») или вертикально (как разделительная штора). При помощи контроллера можно задавать режимы: от плавно мерцающего «неба» до бегущих огней. Прекрасное средство для коррекции психоэмоционального состояния и тренировки двигательного анализатора.
- Панно «Бесконечность» - в выключенном состоянии представляет зеркало. После включения загораются лампочки и появляется оптический эффект светящегося круглого тоннеля, уходящего в бесконечность. Хорошее средство для зрительной стимуляции.
- Волшебная нить и контроллер к ней – 10-ти метровая гибкая трубка, с цветными лампочками внутри. Свет путешествует внутри трубки. Скорость движения света можно регулировать при помощи ручки на контроллере, что создает бесконечно разные эффекты. Трубка абсолютно безопасна, ее можно сгибать в любом направлении, обвивать вокруг себя, сворачивать по спирали. Если трубку погрузить в сухой бассейн, то тогда шарики заиграют разными огоньками и вы сможете насладиться как бы купанием в цвете.
- Переливающиеся цветы – светильник в виде букета цветов (на основе светооптических волокон) создают уют в СК. Включите его, и в затемненной комнате они вдруг «оживут» и начнут плавно переливаться, притягивая взор. Эффект мерцания с постоянным изменением цветов поражает красотой, привлекает внимание и успокаивает.
- Светильник «Уфо-диско» - в темноте СК вращающийся диск с цветными окошками напоминает летящий в космосе космический корабль, загадочный и недостижимый. Его хорошо использовать для стимуляции зрения и движений.
- Светильник «Зеркальный шар» - создает такие же эффекты в темной комнате, как и «зеркальный шар» с мотором и прожектором, но не подвешивается к потолку, а ставится на отдельный столик.
- Светильник «Кристаллическая лампа» - шар, сделанный будто из горного хрусталя переливается разными цветами. И, создавая магическое ощущение, надолго приковывает внимание.
- Светильник «Пламя» - светильник, имитирующий факел. Пламя костра с древних времен притягивало человека какой-то тайной. «Холодный огонь» светильника не только полностью имитирует пламя, но его еще можно и потрогать.
- Лампа «Вулкан» - внутри этого необычного по форме светильника находится расплавленный воск. От общей массы вдруг отрывается шарик и плавно поднимается, затем медленно опускается и снова сливается с общей массой, образуя причудливые формы, которые напоминают бурлящую вулканическую лаву. Величавое движение голубых и зеленых шариков разного размера завораживает и вызывает разные фантазии.
- Светильник «Фонтан света» - настольный светильник, представляющий из себя большой крутящийся пучок оптиковолоконных нитей. Рассыпающиеся в разные стороны нити напоминают фонтан или салют, создают радостное настроение и притягивают взор.
Дополнить зрительную и звуковую среду можно маленькими зеркальцами и маленькими фонариками для создания «солнечных зайчиков», вентилятором и различными мобайлами (подвесными игрушками), подвешенными на некотором расстоянии от вентилятора, кассетами с записями классической музыки, музыкальными инструментами.
- Тактильная среда – позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учит различать различные свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию.
- Сухой душ – шатер из разноцветных атласных лент, закрепленных на подвесной горизонтальной платформе. Ленты спускаются вниз словно струи воды, их приятно трогать, перебирать в руках, проходить сквозь них, касаясь лицом. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. За «струями» можно спрятаться от внешнего мира, что особенно подходит для аутичных детей.
- Игровое тактильное панно «Ежик» - сенсорнвая панель для рук, представляет собой панно из ковролина и съемных деталей. Детали различны по цвету, форме, материалу. Они дают возможность получения разнообразных ощущений, способствуя развитию тактильной чувствительности и восприятия в целом. Вы можете легко придумать игровой сюжет, что важно для занятий с детьми дошкольного возраста. Ощупывая детали, ребенок учится различать разные свойства предметов: теплый – холодный, мягкий – жесткий, круглый – квадратный, деревянный, пластмассовый и т.п. Все элементы, в том числе голова и лапки ежика, крепятся к основной панели с помощью липучек. Это позволяет менять местами съемные детали.
- Сенсорная тропа для ног – это дорожка из ковролина, на которой с помощью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями. Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным для любого возраста. Ходьба по ней полезна для развития тактильного восприятия, координации и профилактики плоскостопия. Для получения лучших ощущений, рекомендуем ходить по дорожке босиком или в тонких носках.
- Массажные мячи и валики – предназначены для стимуляции тактильной чувствительности. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мяча и валики обеспечат вам широкий спектр разнообразных ощущений, которые вы можете получить, действуя с этими предметами самостоятельно или сосредоточиться на своих ощущениях в то время, как специалист делает легкий массаж.
- Фонтан водный – водные процедуры рекомендуются при лечении многих заболеваний и психических расстройств. Звук журчащей воды успокаивает, а прохладные струи оказывают стимулирующее воздействие на кожу. Поэтому в СК обязательно должны присутствовать процедуры с водой.
Тактильную среду можно дополнить небольшим бассейном с водой, мягкой мебелью и различными дидактическими играми и пособиями для развития мелкой моторики: «чудесными ящичками» и баночками с различными наполнителями, музыкально-шумовыми игрушками, куклами, материалами Монтессори и т.д.
Организация занятий в сенсорной комнате
Формы работы в СК могут быть различными.
Это зависит от индивидуальности пациента. Но некоторые условия должны соблюдаться обязательно.
Занятия должны проводиться подгруппами по 2-4 человека или индивидуально. Фронтальные занятия исключаются.
После посещения СК человек должен ощущать покой и отдых, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитивных процессов, тем более если была поставлена четко определенная цель: нормализация психоэмоционального состояния.
Занятия должны проводиться в форме игры. Здесь важно задействовать эмоциональный фактор, который обеспечит большую продуктивность за минимальное время. Учеными установлено, что состояние релаксации наступает через 10-20 минут пребывания в СК, а это значит, что появляется реальная возможность сократить время на восстановление сил и работоспособности.
Игры для детей младшего дошкольного возраста – это приимущественно игры без победителей, которые просто приносят радость, доставляют удовольствие, увлекательные, но и в то же время тренирующие социальные способности и, поэтому, требующие от детей определенных усилий, проявления умения, которые потребуются им для повседневного преодоления жизненных трудностей. Длительность игр зависит от индивидуальных особенностей.
При работе с людьми, имеющими неврологические нарушения, необходимо учитывать специальные рекомендации невропатолога. Так, например, при судорожной готовности и эпсиндроме нельзя использовать мигающие световые приборы, чтобы избежать ухудшения состояния.
В СК можно проводить занятия по релаксации и со здоровыми детьми и взрослыми. Чаще всего потребность в таких занятиях возникает у людей, неудовлетворенных своим состоянием, самочуствием или возникшей жизненной ситуацией. Занятия в СК с помощью релаксационных состояний (мышечных расслаблений) помогут вывести человека из такого состояния и вернуть ему возможность активного, практического управления ходом своей жизни. Занятия по саморегуляции проводятся под музыкально-шумовое сопровождение в затемненной комнате. Длительность занятий не должна превышать 40-45 минут.
Для подбора игр и занятий можно использовать различную методическую литературу. Только не надо видеть в предложенных играх готовые рецепты. Пусть они просто служат стимулом для творческого подхода в работе.
- Перспективное планирование занятий в сенсорной комнате
с детьми 2-3 лет
№ | Тема занятия | Цель | Материалы и оборудование |
I этап 1. | Знакомство с волшебной комнатой | - развивать когнитивную сферу детей; | напольные тактильные дорожки; сухой бассейн; балансировочная доска; мячики-веселки; аквалампа; растение-фонтан; запутанные спиральки; центр тактильности; центр спокойных игр; центр, развивающий активность; проектор направленного света; зеркальный шар; легкие квадраты; мягкое напольное покрытие; аудиокассета. |
2. | Помощь друзей | развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления; | подсветка «веселки»; растение – фонтан; центр спокойных игр; двойная спиралька; центр тактильности; сухой бассейн; игра «Легкие квадраты». |
3. | Волшебный мостик | развитие внимания, умения передавать свои ощущения в словесной форме; стимуляция анализаторов подошв ног, профилактика плоскостопия. | сенсорная дорожка |
4. | Что еще интересного есть в сенсорной комнате?» | - формирование умения соотносить речевую форму описания предметов с графической; | набор «Узнай звук», аудиозапись с грустной веселой музыкой, «Веселки», коробка с цветными платочки, пиктограммы, пуфы- кресла, подушки, игра «Узнай звук», надутый шарик средней величины. |
5. | Удивительный знакомый мир | – познакомить детей с интерактивной средой темной сенсорной комнаты, сформировать заинтересованность к работе с оборудованием, установить доверие между психологом и детьми. | используемое оборудование сенсорной комнаты, музыкальные диски со звуками природы, создающие легкую радостную атмосферу. |
6. | Давайте представим… | формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях; | зеркало; колпаки клоунов; мягкое напольное покрытие; аквалампа |
7. | Будьте внимательны! | продолжение развития психических процессов: внимания, его устойчивости и переключаемости; умственных способностей; памяти, воображения, восприятия; | напольные тактильные квадраты; центр спокойных игр; куб «Твизлер»; балансировочная доска; аквалампа; игра «Легкие квадраты»; напольное мягкое покрытие. |
8. | Разноцветное настроение | стимулировать и развивать умение ребенка соотносить цвет с настроением, развивать мышление и воображение. | аквалампа, «цветовые пятна», оптоволоконная лампа |
9 | Под дождем | стимуляция зрительных и тактильных ощущений, снятие нервно-психического и эмоционального напряжения. | Аудиокассета, аквалампа, сухой душ |
10 | Поможем ежу собраться в гости | развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания; | осенние листья, игровое тактильное полотно «Ежик», аудиозапись (звуки леса), аудиозапись мелодии «Ежик и барабан», корзина, музыкальный инструмент – барабан, яблоки, корзина, рисунки и аппликации на темы:«Еж собрал яблоки», «Еж в листочках», приготовленных детьми заранее. |
II этап 11. | Море | развитие пространственных восприятий и ощущений, воображения. | сухой бассейн |
12. | Куклы | развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания; - формирование у детей представлений о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире; - повышение уровня самооценки и уверенности в себе. | пиктограммы, веселая и грустная, куклы и мячики на каждого ребенка, мешочек для мячиков, релаксационная музыка (в записи, панно «Звездное небо», «Веселки» |
13. | Танец рыбок | развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания; - формировать умение расслабляться в процессе идеомоторных движений и представлений образов; | аквалампа, релаксационная музыка (в записи), сенсорная тропа, пузырьковая колонна |
14. | Знакомство с водой | – коррекция внимания, развитие воображения, моторики, коммуникативных навыков. | напольные маты синего цвета, профессиональный генератор запахов со звуками природы, пучок фиброоптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь», детский зеркальный уголок с пузырьковой колонной, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, плюшевая игрушка, музыкальный диск с записью океана, воды. |
15. | В гости к мишке | - развитие умения передавать ощущения в вербальной форме; | сенсорная тропа, мягкая игрушка – Мишка, шишки, корзинка, аудиозапись «Шум леса», мягкие модули из строительного набора. |
16. | Веселая обезьянка | - развитие эмоциональной сферы; - преодоление состояния мышечного и эмоционального напряжения; - тренировка умения выражать свои эмоции, понимать эмоциональное состояние других людей; | : релаксационная музыка (в записи), мягкая игрушка обезьянка, чудесный мешочек, взрослый зонт, баночки с крышками с различными наполнителями, зеркало, цветные ладошки для игры, стол, «Сухой дождь» |
17. | Играем с котенком | - развитие памяти, внимания, активного словаря; - развитие организованности, дисциплины; - развитие двигательных способностей, быстроты реакций, координации движений; - общее укрепление организма. | «веселки» - мячи, подвешенные на уровне глаз детей, релаксационная музыка (в записи), игрушечный котенок, сухой бассейн, пиктограммы (по количеству детей), панно «Звездное небо», сенсорная тропа. |
18. | В гостях у сказки | развивать речь, воображение, мышление, умение соотносить цвет с настроением. - развитие умения передавать ощущения в вербальной форме; | аквалампа, «цветовые пятна», оптоволоконная лампа, «звездное небо |
19. | Праздник на морском дне | создание радостного настроения, развитие воображения. | аквалампа, |
20. | Обезьянки | развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания; | зеркало |
21. | Клоуны | - развитие координации движений, ощущения образа тела, общей моторики, воображения. - создание бодрого настроения, - развитие мимики и пантомимики. | зеркало; колпаки клоунов; мягкое напольное покрытие; аквалампа |
22. | Отгадай настроение | развитие мимики и пантомимики, умения отражать и угадывать настроение. | зеркало |
23. | Объем и цвет | расширить представления о цветах, простых геометрических формах; развить мелкую моторику, тактильные ощущения. | : пуфики-кресло «Груша», сухой душ из цветных лент, сухой бассейн, кубики, модели кругов, квадратов, плюшевая игрушка, волшебный мешок или корзинка, диски с легкой, радостной музыкой. |
24. | Веселые цвета | – развитие цветовосприятия, внимания, воображения, познавательной сферы, коммуникативных навыков. | цветные модули, напольные маты, пуфики-кресло, плюшевая игрушка, записи легкой музыки. |
25. | Живые пальчики | развитие мелкой моторики, воображения, внимания; улучшение представлений об окружающем мире. | вязаные куклы животных, одеваемые на пальцы, мягкие цветные модули, пуфики-кресло «Груша», напольные маты, зеркальный шар с мотором и профессиональный источник света, музыкальный диск с записью легкой музыки, плюшевая игрушка. |
26 | Сказочный цветок | развитие восприятия, артикуляционного аппарата, воображения. | оптоволоконная лампа |
III этап 27. | В сказочном лесу. | развивать органы чувств и вестибулярный аппарат; | релаксационная музыка (в записи), сенсорная тропа, пузырьковая колонна, нарисованные цветы (ромашки, колокольчики), ткань шифоновая -1,5х 2 метра зеленого цвета, пиктограммы, веселая и грустная на каждого ребенка. |
28. | По лесным тропинкам | развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания; | игры «Собери квадрат», «Надень кольцо»; аквалампа; мягкое напольное покрытие; напольные тактильные квадраты; подсветка «веселки». |
29. | Кто живет в лесу? | развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления; - развитие координации «глаз – рука»; | ширма «Театрал», игрушка «Ежик», аудиозапись спокойной мелодии, елка, листья осенние, массажные мячики, мячи «Веселки». |
30. | В лесу у медвежонка | - развитие тактильного восприятия рецепторов стопы и рук, умения передавать свои ощущения в связной речи; | Мягкая игрушка бурый медвежонок, скамейка, сенсорная тропа, зеркала, пиктограммы (по количеству детей). Панно «Поющий водопад» |
31. | Прогулка по лесу | формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях; | игровое тактильное полотно «Ежик», аудиозапись тревожной и спокойной музыки, зеркало, сенсорная тропа. |
32. | Волшебная музыка | обогащение восприятия и воображения, создание психологического комфорта, снижение нервно-психического напряжения, активизация двигательной активности, формирование навыков саморегуляции. |
Литература
- Браудо Т.Е. Методическое пособие по использованию сенсорной комнаты. М.,2001г.с.47-57
- Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок и всё о гиперактивных детях. М.,2001г. с.53-61
- Караваева Е.В. Психологическая работа с детьми в сенсорной комнате: формы и методы. М.,2001. с.91-101
- Кириченко Ю.А. Коррекция игровой деятельности в сенсорной комнате. М. 2001г.с.27
- Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л.Женеврова, Л.Б.Баряевой, Ю.С.Галлямовой. –СПб.: ХОКА, 2007
- Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. Г.Г.Колос. –М.: АРКТИ, 2006
- Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.
Приложение 1
Развивающие занятия для детей младшего дошкольного возраста
в сенсорной комнате.
(серия конспектов занятий)
Занятие №1.
В сказочном лесу.
Материал: релаксационная музыка (в записи), сенсорная тропа, пузырьковая колонна, нарисованные цветы (ромашки, колокольчики), ткань шифоновая -1,5х 2 метра зеленого цвета, пиктограммы, веселая и грустная на каждого ребенка.
Ход занятия.
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости в нашу «Волшебную комнату»
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Педагог – психолог приветствует детей, предлагает встать в круг, включает аудиозапись песенки-игры Е. Железновой «Все на ножки становитесь!».
Все на ножки становитесь
И в кружочек соберитесь (дети идут по кругу)
Вместе ручками помашем, вместе мы споем и спляшем.
Все мы Наде очень рады,
Нам похлопать Наде надо
Нас без Нади было мало, Нади
Очень не хватало (поют все вместе для каждого ребенка, называя его имя)
Педагог-психолог. Сегодня мы с вами пойдем на лесную полянку (лужайку) по волшебной тропинке
Дети идут по сенсорной тропе, на которой разложены – следы - кочки (разноцветные), отмечая, какого они цвета – красного, зеленые, желтые или синие. Общаясь с ребенком, психолог говорит: «Почувствуй ножками, какая кочка под ними. Она мягкая, ножкам приятно, а следующая кочка какая? А на этой «кочке» приятно потопать ножками, шарики под ногами перекатываются. Устали ножки? Давайте присядем на дорожке, выберем самую удобную», можно повторить упражнение (ребенок стоит на коленях на одном из элементов сенсорной тропы). Вот и дошли. Куда мы пришли? (В сказочный лес, на волшебную полянку (лужайку)). Давайте возьмем шифоновую, прозрачную ткань зеленого цвета и разложим на ней красивые лесные цветы.
Летом Е. Трутнева
Луг, совсем как ситцевый Дети бегут по кругу на носочках, руки на поясе.
Всех цветов платок – Бегут, взмахивая как крыльями.
Не поймешь, где бабочка, Приседают, поднимая и смыкая руки над головой.
Где живой цветок. Встают, разводят руки в стороны.
Лес и поле в зелени, Покачивают руками, изображая волны.
Вновь бегут по кругу на носочках.
Синяя река,
Белые, пушистые
В небе облака.
Что на поляне растет? (Цветы).
С ней дружат жучки и букашки,
И пчелка, и птичка и
Неяркий наряд у ромашки, зато золотое сердечко. (Ромашка)
Педагог-психолог предлагает присесть на полянку и рассмотреть красивые цветочки. Улыбнитесь друг другу. Представьте себе, что ромашка лежит у вас на коленях. Давайте поиграем.
Пальчиковая игра
Вот ромашка-краса (сложить ладошку в виде чашечки),
А в ромашке роса,
А из этой чашки будут пить росу букашки.
Божья коровка приползла (большой палец потирает остальные пальцы),
Водички попила.
Приполз муравей - и ты попей!
Кузнечик скок-поскок – и тебе глоток.
Майский жук прилетал (большой палец постукивает по всем пальчикам руки),
Всю водичку расплескал.
На лужайке А. Прокофьев.
На зеленой на лужайке Дети становятся лицом в круг и изображают игру на Заиграла балалайка. Балалайке.
Заиграла дудочка, Изображают игру на дудочке.
Дудочка-погудочка.
В сарафане красненьком Пляшут
Заплясала Настенька.
Дети переходят к аквалампе.
Подойдите поближе, посмотрите: какая интересная лампа! Называется она аквалампа – значит водяная лампа. А что же там плавает? Какого цвета рыбки? Шарики? (Предлагает каждому понаблюдать за шариком, рыбкой определенного цвета. Обратите внимание, как изменяется цвет воды. Какой цвет воды вам нравится больше? Приложите ладошки правой руки к стеклу . Что чувствуют ваши ладошки ? (дети говорят о своих ощущениях)
Упражнение «Разноцветные пузырьки»
Педагог-психолог, включив музыку, предлагает детям понаблюдать за пузырьками. (Для обогащения сенсорного восприятия) Свет выключен (можно оставить бра) включается пузырьковая колонна. Пузырьки меняют цвет. Дети прижимаются к колонне, ощущают нежную вибрацию, отвечают на вопросы:
Какого цвета пузырьки?
Какая труба (колонна): гладкая или шершавая?
Педагог-психолог. Возвращаемся с лесной полянки по волшебной тропе (Дети по одному проходят по цветным следочкам – кочкам). Вот мы и вернулись из леса.
Упражнение «Какое у меня сегодня настроение?»
Педагог-психолог (предложив детям подойти к столу и рассмотреть пиктограммы, веселую и грустную). Возьмите картинку (пиктограмму), которая соответствует вашему настроению. Катя, какое у тебя сейчас настроение веселое или грустное? (Веселое). Психолог помогает определиться с выбором настроения, если необходима помощь.
Прощание.
Дети становятся в круг, хлопают в ладоши, напевают под музыку:
Отдохнули, поиграли
И совсем мы не устали
Скоро мы придем опять,
Будем вместе мы играть.
Прощаются и уходят в свою группу.
Занятие №2
Кто живет в лесу?
Материал: ширма «Театрал», игрушка «Ежик», аудиозапись спокойной мелодии, елка, листья осенние, массажные мячики, мячи «Веселки».
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости в «Волшебную комнату».
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Дети вместе с педагогом-психологом входят в сенсорную комнату, оформленную декорациями осеннего леса. Педагог-психолог предлагает детям тихо погулять…
В это время слышатся звуки леса (шум деревьев, шелест листьев, журчанье ручейка и т.д.). Дети ходят по ковру из листьев, перебирают их.
Педагог-психолог говорит о том, что в лесу живут разные звери, среди них…
Он просит догадаться детей, кого он имеет ввиду и в гости к кому они сейчас отправятся Взрослый загадывает загадки:
Лесом катится клубок, у него колючий бок.
Он охотится ночами за жуками мышами. (Еж).
Вот иголки и булавки вылезают из-под лавки,
На меня они глядят, молока они хотят. (Еж)
Лежала между елками подушечка с иголками.
Тихонечко лежала, потом вдруг убежала… (Еж)
Не елка, а колко. Не кот, а мыши боятся. (Еж)
Словно елка – весь в иголках. (Еж)
Недотрога, весь в иголках,
Я живу в норе под елкой.
Хоть открыты настежь двери,
Ко мне не ходят звери (Еж)
Шубка – иголки,
Свернутся - он колкий,
Рукой не возьмешь.
Кто это? (Еж)
Педагог-психолог просит еще раз сказать, назвать том, оком были все эти загадки.
Он приглашает их пройти к ухоронке ежа. Рассказывает о том, как еж готовится к зиме: собирает листья, веточки, мох, делая свое жилище. Оно и называется – ухоронка. Но до ухоронки ежа добраться трудно, надо идти по тропе, не сворачивая с нее. Дети оправляются по сенсорной тропе, собирая разноцветные листья, доходят до елки.
Педагог- психолог:
Маленький ежик - четверо ножек,
На спине листок несет, песенку поет:
Фуф, ты! Фуф, ты, ты! Фуф, фу!
На спине листок несу,
Самый сильный я в лесу,
Но боюсь одну лису.
У елки и находится имитация ухоронки. Дети осторожно приподнимают листья, но ежа там нет. Взрослый просит подумать детей, и сказать, где он может быть. (Варианты ответов детей). Затем предлагает детям представить, что они ежи, и изобразить их. За елкой находится и игрушка ежик, дети радуются находке, угощают его яблоком.
Упражнение «Улыбка ежика»
Педагог-психолог предлагает детям подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподражанием «пых – пых».
Педагог-психолог:
Посмотрите на ежика, он сердитый или веселый? (Ответы детей). Предлагаю сесть около ежика, сымитировать его улыбку, передать ее по кругу друг другу. А теперь давайте улыбнемся ежику.
Упражнение «Делай как ежик»
Покажите, как ежик смешно морщит носик, фыркает (дети подражая взрослому, морщась носик, прикусывают нижнюю губу, произнося звук «ф-ф-ф», сердится, пыхтит, вдруг начинает зевать (имитируют зевание). Не пора ли с ним играть?
Педагог-психолог
Раздает маленькие массажные мячики и говорит:
Ежик, ежик, не зевай!
Лучше с нами поиграй!
Бежит ежик по дорожке,
Переставляет свои ножки (катают мячики «Ежики» в ладошках),
Свернул влево, убежал – перекатить по большому пальчику левой руки,
По прямой он побежал (перекатить «ежика» по указательному пальцу руки).
Теперь средняя дорожка,
Отдохнул он здесь немножко (перекатывают «ежика» по среднему пальчику руки),
По безымянной пробежал (перекатывают «ежика» по безымянному пальцу)
И на тропиночку попал (перекатить по мизинцу).
Тут лиса его встречает, а еж иголки выставляет
Свернулся ежик наш клубком (зажимают «ежика в кулачок»)
И быстро перекатился в дом (перекатывают и зажимают в кулачок правой руки).
Саморегуляция
Игра «Прятки »
Взрослый предлагает поиграть с ежиком в прятки. Ежик отворачивается, а дети прячутся (обхватывают себя руками и замирают) Через несколько секунд ежик находит детей, Дети прыгают, хлопают в ладоши. Повторить 2 – 3 раза.
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Занятие №3
Прогулка по лесу
Материал: игровое тактильное полотно «Ежик», аудиозапись тревожной и спокойной музыки, зеркало, сенсорная тропа.
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Педагог-психолог предлагает детям погулять в лесу.
Мы пойдем по волшебной тропинке. Дети идут по сенсорной тропе, на которой разложены – следы - кочки, (разноцветные), отмечая, какого они цвета – красные, зеленые, желтые или синие. Общаясь с ребенком, психолог говорит: «Почувствуй ножками, какая кочка под ними. Она мягкая, ножкам приятно, а следующая кочка какая? А на этой «кочке» приятно потопать ножками, шарики под ногами перекатываются и т.д.
Педагог-психолог загадывает загадку
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки ни одной (Еж).
Лежала под елками
Подушечка с иголками,
Лежала, лежала,
Да побежала (Еж)
Дидактическая игра «Составь картинку»
Педагог-психолог подводит детей к тактильному панно «Ежик», обращает внимание на ковролинограф и просит детей подумать и сказать, очертания какого животного напоминает форма ковра. Если дети затрудняются, то взрослый показывает 2-3 картинки животных в профиль (еж, лиса, заяц). Затем детям предлагается сконструировать панно самостоятельно: «Составь картинку - ежа» Дети рассаживаются полукругом перед ковролином, (туловище ежа) прикрепленном к стене. Взрослый выносит из-за ширмы большую коробку. В коробке – детали для конструирования ежа: голова, лапы, два объемных сапожка, объемный бант из ткани с разноцветными лентами, гусеница, божья коровка. Взрослый проводит рукой по ковролину и предлагает детям прикрепить детали: «Давайте сделаем ежа ». Каждый ребенок по просьбе педагога находит необходимую деталь, называет ее и прикрепляет. В ходе конструирования педагог обращает внимание на расположение деталей (справа, слева, внизу, вверху), на их свойства (сапожки – мягкие, шуршат, бусы – из шариков, твердые, бант - мягкий, с разноцветными лентами). Ребенок, выбирая деталь для панно, обследует ее тактильно, говоря, из чего она сделана, какая она (мягкая, твердая, шершавая и т.д.) Он предлагает пощупать каждый предмет по очереди всем детям. При этом они обмениваются впечатлениями, называют то или иное свойство или качество предмета. Иглы ежа педагог предлагает сделать их прищепок.
Дети подробно рассматривают голову, каждую часть головы, туловища, затем назвать это же ласковым словом. Психолог показывает, а дети называют существительное сначала в основной форме, а затем с уменьшительно-ласкательными суффиксами: глаза-глазки, уши – ушки, нос- носик, рот – ротик, живот- животик, спина-спинка, лапы-лапки, и п.
В конце занятия психолог фотографирует детей на фоне ежа. Эта фотография затем располагается рядом с панно «Ежик».
Упражнение «Ежи»
Педагог – психолог предлагает детям подойти к зеркалу и имитировать движения, характерные для ежа, сопровождая их звукоподражанием «Пых-пых».
Звучит тревожная музыка. Психолог просит детей, чтобы они показали, что делают ежи,
если они испуганы, боятся. Дети сворачиваются в клубочки (сгибают спину). Психолог спрашивает, что (или кто?) так напугал ежей. Дети предлагают свои варианты ответов.
Звучит спокойная мелодия. Педагог-психолог сообщает, что опасность миновала, и предлагает «ежам» развернуться, потянуться (восстановить дыхание – три раза поднять и опустить руки), потом полежать, отдохнуть на лесной полянке. Затем психолог приглашает детей подойти к ковролинографу – основе для панно «Ежик», еще раз рассмотреть «иголки» - прищепки.
Педагог-психолог, читает им стихотворение.
Что ж ты еж такой колючий?
Это я на всякий случай:
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи!
Б.Заходер
Или короткий рассказ.
Еж и заяц
Беленький гладенький зайчик сказал ежу:
Какое у тебя, братец, некрасивое платье.
Правда, отвечал еж, но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служат ли тебе так же твоя хорошенькая шубка?
Зайчик вместо ответа только вздохнул
К. Ушинский
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Занятие №4
Поможем ежу собраться в гости
Материал: осенние листья, игровое тактильное полотно «Ежик», аудиозапись (звуки леса), аудиозапись мелодии «Ежик и барабан», корзина, музыкальный инструмент – барабан, яблоки, корзина, рисунки и аппликации на темы:«Еж собрал яблоки», «Еж в листочках», приготовленных детьми заранее.
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Педагог-психолог предлагает детям погулять в лесу (Сенсорная комната оформлена декорациями осеннего леса). В это время слышится шум деревьев, шелест листьев, журчанье ручья .Дети ходят по лесу, собирают листья, складывают в корзину.Подходят к панно «Ежик».
Взрослый напоминает, что к ним в гости приходил уже маленький зверек и спрашивает: «Кто это был?» Дети вспоминают, что это был еж.
Педагог-психолог рассказывает о том, что Ежик собирается пойти в гости и хочет нарядиться, как ему советовала мама- ежиха.
Но ежик никак не может справиться с этой задачей и просит детей помочь ему.
Дети достают из коробки детали, раскладывают детали, обследуют каждую деталь тактильно, рассматривают ее, дают ей функциональное или игровое название. Взрослый помогает детям уточнить какая деталь твердая, а какая мягкая, какого она цвета, где может быть расположена на силуэте ежа, особое внимание детей обращается на расположение деталей на панно (справа, слева, внизу, наверху).
Дети по очереди прикрепляют, наряжают ежа. Педагог-психолог спрашивает каждого ребенка, как располагается его деталь, относительно остальных деталей. Например: «Скажи, где находится бант?» (Справа от мордочки). Ит.п.
Взрослый хвалит детей, говорит о том, что они очень добрые и умелые, так они помогли ежу нарядиться, но наверно устали после такой работы, нужно отдохнуть и повеселиться. Педагог-психолог говорит, что еж не может быть только тихим: он любит и повеселиться, и предлагает им спеть песенку про веселого ежа «Ежик и барабан» .
С барабаном ходит ежик: Дети идут по кругу, имитируют пальцами удары по барабану,
Бум-бум-бум!
Целый день играет ежик:
Бум-бум-бум!
С барабаном за плечами: дети становятся в круг, равномерно хлопают у правого и у
левого плеча,
Бум-бум-бум!
Ежик в сад зашел случайно: руки, сомкнутые в кулачок, вытягивают вперед,
Бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он: переворачивают кулачки вверх-вниз,
Бум-бум-бум!
Барабан в лесу забыл он: дети разводят руками, имитируя растерянность, поднимают
плечи.
Бум-бум-бум!
Взрослый предлагает детям подарить ежу яблоки, раз он их так любил, что даже барабан забыл.
Игра «Раз яблоко, два яблоко»
Взрослый вносит корзину с яблоками, предлагает поиграть в игру с яблоками, располагая яблоки по порядку в соответствии с ударами барабана. Один удар – красное яблоко, три быстрых удара – три зеленых яблока в ряд слева направо на спинке ежа. В следующем ряду: два удара - два зеленых яблока, четыре быстрых удара –четыре красных яблока. Таким образом, можно украсить всю спину ежа.
Игра «Раз листочек, два, листочек»
Звучит тревожная музыка, Взрослый обращает внимание на то, что еж услышал, что к нему кто-то подбирается, свернулся в клубок, и теперь не видно ни головы ни его ножек (Дети быстро убирают все детали в коробку, остается только ковролиновая основа прищепки-колючки). Взрослый спрашивает «Что может остаться на спинке ежа, чем можно еще его укрыть, чтобы никто не догадался, что это еж? » (Листья).
Педагог-психолог предлагает расположить листочки по порядку под удары барабана.
Один удар – красный листок, два быстрых удара – два желтых листочка в ряд слева, направо наверху спинки ежа.
В следующем ряду наоборот: один удар – желтый листок, два быстрых удара – два красных листика. И т.д. Ежик надежно укрыт от глаз врагов.
В конце занятия взрослый вместе с детьми фотографирует получившуюся конструкцию. Фотография располагается рядом с панно «Ежик». Здесь же с помощью «липучки» крепятся рисунки и аппликации детей на тему «Еж собрал яблоки», «Еж в листочках», приготовленных детьми заранее.
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Занятие № 5
«В гости к мишке»
Материал: сенсорная тропа, мягкая игрушка – Мишка, шишки, корзинка, аудиозапись «Шум леса», мягкие модули из строительного набора.
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Игра «Это я»
Педагог-психолог предлагает детям встать в круг и повторять за взрослым слова, выполняя действия поиграть:
Это глазки. Вот. Вот. Дети показывают сначала на левый, потом на правый глаз.
Это ушки. Вот. Вот. Берутся сначала за левое ухо, плотом – за правое.
Это нос. Это рот. Левой рукой показывают на нос, правой – на рот.
Там спинка. Тут живот. Левую ладошку кладут на спину, правую – на живот.
Это ручки. Хлоп, хлоп. Протягивают вперед обе руки, два раза хлопают.
Это ножки. Топ, топ Кладут ладони на бедра, два раза топают ногами.
Ой, устали. Вытрем лоб. Правой ладонью проводит по лбу.
Можно поиграть 2-3 раза.
Упражнение «По волшебной тропинке»
Педагог-психолог предлагает детям пойти к Мишке в гости, объясняя, что мишка живет в лесу, к его домику ведет волшебная тропинка. Он приглашает ступить на нее тихо, спокойно идти, останавливаясь на каждом ее элементе. Взрослый сопровождает движение по сенсорной тропе детей речью.
- О «блинчике» с шариками он говорит: «на нашу тропинку насыпались камешки, они твердые, круглые, ноги скользят, дорожка неровная, нужно идти аккуратно».
- О «блинчике» с поролоном (пустой блинчик для этого занятия может быть заполнен кусочками поролона). «На тропинке выросла травка, она мягкая, ногам приятно, она утопает в траве»
- О жестком диске коврике «травка. «На тропинку насыпались иголки с елки да сосны, они колют ножки, ножкам колко, надо идти осторожно, легонько наступая на иголочки »
- О «блинчике» с узлами из хлопчатобумажного каната: « На тропинке лежат крупные камни, под ногами колко и твердо ,идти неудобно, осторожно, не упади»
- О жестком коврике с полиэтиленовыми трубками: «Дорожка выложена из веток деревьев. Под ногами твердо, можно почувствовать каждую палочку между пальцами ног»
Дети могут пройти по тропе один раз или повторить упражнение два- три раза.
Его рекомендуется сопровождать аудиозаписью «Шум леса» или спокойной мелодией.
Затем педагог-психолог говорит о том, что тропинка привела их в лес, где живет медведь. Он обращает внимание детей на игрушку. Все вместе рассматривают ее. Взрослый сообщает детям, что мишка собирал в лесу шишки и рассыпал их. Мишке надо помочь собрать шишки. Дети знакомятся с шишками. Шишки большие и маленькие, круглые, продолговатые. Шишки ели, сосны, кедра. Шишка колется, хрустит, если сухая, а если шишку намочить, она будет мокрая, мокрая шишка не хрустит, она тяжелее сухой и меняет цвет. Свежие шишки пахнут (смолой, лесом, солнцем), сухими шишками можно делать массаж рук, катая ее между ладонями или проводя поруке: от пальчиков до локтя. Шишкой можно массировать стопы. Шишку можно захватить пальчиками ноги подержать
Упражнение: «Потрогай шишку»
Предложить детям, собирая шишки потрогать, рассмотреть их.
Упражнение «Догадайся, что под платочком»
Шишки накрываются платочком, дети надавливают на платочек ладошками или стопами ног, узнают уже знакомые ощущения: «Колется, значит там шишки»
Затем дети помогают медведю (его роль ведет взрослый) собрать шишки в корзину.
Педагог-психолог говорит детям, что у мишки сломался домик (показывает на валяющиеся в беспорядке модули из набора) и ему негде жить. Он предлагает детям построить домик для мишки. Дети рассматривают модули, поясняют какой они формы, какого цвета, что можно использовать в качестве стен, крыши, лестницы. Анализируется пространственное расположение деталей (сверху – снизу, справа – слева). Вместе со взрослым или самостоятельно дети строят домик. Педагог-психолог обращается к детям: «Ну вот, домик для мишки готов, давайте пригласим в него медведя и поможем ему занести в домик корзину с шишками»
Взрослый от имени детей благодарит детей за помощь и сообщает им, что возвращается домой. Дети по «сенсорной тропе» выходят из сказки, проговаривая свои тактильные ощущения, которые они испытывали, наступая на «блинчики»
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Занятие № 6
В лесу у медвежонка
Материал: Мягкая игрушка бурый медвежонок, скамейка, сенсорная тропа, зеркала, пиктограммы (по количеству детей). Панно «Поющий водопад»
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Упражнение «Волшебная дорожка»
Сегодня мы пойдем в лес по волшебной дорожке. Путь наш начинается с болота.Нам необходим о преодолеть препятствия – кочки, а они бывают разные, подъемы, спуски… Ну что готовы? (Ответы)
Дети идут по сенсорной тропе - «кочкам», отмечая какие они: колючие, мягкие и т.д., затем подходят к скамейке, спускаются с нее.
Педагог – психолог. Вот мы и пришли
Игра «Бурый медвежонок». (автор Е. Железнова)
Педагог-психолог держит в руках игрушечного медвежонка и поет:
Я бурый медвежонок,
Меня должны вы знать,
Люблю я мед и сахар,
Люблю потанцевать,
Пусть все со мной девочки,
Прыгают как белочки (прыгают только девочки; 2-3 раза)
Пусть все со мною мальчики,
Попрыгают как зайчики (прыгают только мальчики; 2-3 раза)
Или
Медвежонок. Н. Нищева
Медвежонок Жак простужен, Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре один
Мед ему сегодня нужен. Ребенок.
Мед дадим ему на ужин, Останавливаются, протягивают к ребенку руки «ковшиком»
Потому что мы с ним дружим. Берут ребенка в круг, идут все вместе.
А теперь вспомним знакомое стихотворение и прогуляемся по лесу
Мишка косолапый
По лесу идет, шишки собирает,
Песенки поет.
Вдруг упала шишка.
Прямо мишке в лоб
Мишка рассердился
И ногою – топ!
Дети вместе с педагогом-психологом произносят слова и выполняют действия, в соответствии с текстом.
Упражнение «Ласковые ладошки»
Дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь) Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.)
Вместе с мишкой продолжим наш путь по тропинке, идти нужно след в след, чтобы не оступиться и не упасть в воду. Руки расставьте в стороны. Подходим к большому водопаду. Рассматриваем пейзаж. Посмотрите, вода падает с вершины горы, как сверкает и рассыпается на разноцветные брызги. Подойдите к нему поближе и послушайте, как журчит вода, сбегая по уступам горы, а как поют птицы, как они щебечут (слушают шум воды и пение птиц.)
Игра «Мишки»
Дети изображают медведей, выполняют различные движения.
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли мишки погулять.
Раз, два, три!
Ну-ка! Мишка порычи!
После слов ведущего медведи дружно рычат, так как им этого хочется.
Упражнение «Какое у меня сегодня настроение?»
Педагог-психолог (предложив детям подойти к столу и рассмотреть пиктограммы, веселую и грустную). Возьмите картинку (пиктограмму), которая соответствует вашему настроению. Катя, какое у тебя сейчас настроение веселое или грустное? (Веселое). Психолог помогает определиться с выбором настроения, если необходима помощь.
Прощание (см. занятие № 1). Можно заменить тест упражнений.
Мы сначала будем хлопать,
А затем, а затем
Мы будем топать,
А потом мы повернемся
И все вместе улыбнемся.
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Занятие №7
« Играем с котенком»
Материал: «веселки» - мячи, подвешенные на уровне глаз детей, релаксационная музыка (в записи), игрушечный котенок, сухой бассейн, пиктограммы (по количеству детей), панно «Звездное небо», сенсорная тропа.
Ход занятия.
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Игра «Найди котенка»
Педагог-психолог. Сегодня к нам на занятие пришел котенок и спрятался в бассейне. Предлагаю вам найти котенка (дети, зайдя в сухой бассейн, ищут и находят котенка). Молодцы! Котенок очень рад, что вы его нашли.
Упражнение «Как котята»
Педагог-психолог, включив песенку, предлагает детям выполнять действия в соответствии с текстом, подпевая:
Как котята тихо-тихо,
Парами идем, парами идем,
А теперь в ладоши хлопнем,
Песенку споем. Мяу!
Как котята, тихо-тихо
Парами идем, парами идем,
А теперь мы вместе прыгнем,
Мяу-мяу, мы споем,
Как котята тихо-тихо,
Парами идем, парами идем,
А теперь мы дружно топнем,
Песенку споем. Мяу!
Как котята тихо-тихо,
Парами идем, парами идем,
А теперь мы повернемся,
Мяу-мяу, мы споем
Как котята тихо-тихо,
Парами идем, парами идем
А теперь в ладоши хлопнем,
Мяу-мяу, мы споем.
Или
Котята .С. Михалков
Дети идут по кругу, держась за руки.
Вот послушайте, ребята,
Я хочу вам рассказать: Останавливаются. Встают лицом в круг. Показывают
Родились у нас котята – правую ладонь, растопырив пальцы.
Их по счету ровно пять Стоят лицом в круг. Держаться за руки. Покачивают
Мы решали, мы гадали: сцепленными руками.
Как же нам котят назвать. Ритмично хлопают в ладоши.
Наконец мы их назвали:
Раз, Два, Три, Четыре, Пять Загибают по одному пальцу на обеих руках.
Игра «Котята» Дети ложатся клубочком на ковре, игра сопровождается стихотворением
На ковре котята спят
Мур-мур! Мур-мур! Дети ложатся на ковер, свернувшись клубочком.
Просыпаться не хотят!
Мур-мур! Мур-мур!
Они спят спина к спине
И мурлыкают во сне:
Мур-мур! Мур-мур!
Вот на спинку все легли Переворачиваются на спинку и делают вращательные
движения руками и ногами
Мур-мур! Мур-мур!
Расшалились все они
Мур-мур! Мур-мур!
Ножки вверх, и все подряд, все
Мурлыкают, шалят.
Мур-мур!Мур-мур!
Прогулка по сенсорной тропе «Топ- топ»
Дети идут по сенсорной тропе.
Педагог- психолог проговаривает в это время слова:
Уходи с дороги, кот,
Наша Танечка идет! Н.Френкель
Топ –топ, топ-топ,
Топ –топ, топ-топ,
Наша Танечка идет,
Ни за что не упадет
Топ –топ, топ-топ,
Топ –топ, топ-топ,
Педагог-психолог: (расположить детей напротив панно «Звездное небо»)
Целый день мы играли. Наступает ночь, пора отдохнуть. Представьте себе, что вы маленькие Котята и хотите спать. Найдите себе удобное место, свернитесь клубочком.
Ложитесь поудобнее, расслабьтесь.
Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: лоб, шею, живот, спину, руки , ноги… Вы чувствуете , как тело становится легким, теплым, послушным .
Дышится легко и свободно.
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно. Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится бодрым и жизнерадостным. Вы проснулись, развернулись и вновь в деток превратились. Хорошо отдохнули. У вас хорошее, бодрое настроение. Улыбнитесь друг другу
Саморегуляция.
Взрослый:
Представьте, что вы поймали комара – спрячьте его в кулачке. Нужно сжать кулачок очень сильно, а то комарик улетит.
Через несколько секунд педагог-психолог предлагает детям отпустить комара. Дети разжимают кулачки и дуют на ладошки: «Лети комарик!». Повторить 2-3 раза.
Так можно играть с воображаемой мухой, жуком, листочком, снежинкой.
Упражнение «Какое у меня сегодня настроение?»
Педагог-психолог (предложив детям подойти к столу и рассмотреть пиктограммы, веселую и грустную). Возьмите картинку (пиктограмму), которая соответствует вашему настроению. Катя, какое у тебя сейчас настроение веселое или грустное? (Веселое). Психолог помогает определиться с выбором настроения, если необходима помощь.
Упражнение:
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Занятие№8.
Веселая обезьянка
Материал: релаксационная музыка (в записи), мягкая игрушка обезьянка, чудесный мешочек, взрослый зонт, баночки с крышками с различными наполнителями, зеркало, цветные ладошки для игры, стол, «Сухой дождь»
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята, наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте»
Упражнение «На прогулку»
Поочередно потряхивая ножками, поднимая и опуская их, приговаривая, дети идут по ковру:
Что за ножки,
Что за ножки
У тебя, у нашей крошки!
Эти ножки, эти ножки
Будут бегать по дорожке.
Продвигаясь по сенсорной тропе, педагог-психолог приговаривает:
Что за ножки,
Что за ножки
Эти ножки, эти ножки!
Бегут по волшебной дорожке.
Упражнение «Чудесный мешочек»
Педагог-психолог: Игрушка спряталась в этот мешочек. Она хочет, чтобы вы на ощупь отгадали: как она называется? А помогут нам сделать это наши руки. (Дети поочередно опускают руку в мешочек, нащупывают игрушку и высказывают предположение, что это может быть) Правильно, это обезьянка!
Обезьянки вышли погулять (выполняют движение «фонарики», обезьянки стали танцевать (сжимают и разжимают кулачки). Но одна из них пошла домой спать (ладони прижимают друг к другу, кладут под щечку –«спим»), потому надоело ей танцевать (выполняют стряхивающие движения кистями рук - «стряхивают водичку»).
Упражнение «Обезьянки» цель: формировать умение подражать. Все обезьянки любят строить рожицы и дразниться предлагаю вам подразнить нашу обезьянку
Дети смотрят в зеркало, взрослый корчит рожицу, остальные «обезьянки – повторяют. Кто лучше повторит, тот становится ведущим. В роли ведущего должны побывать все дети.
Упражнение «Кричалки, шепталки, молчалки»
Педагог-психолог говорит: «Ребята, внимательно следите за ладошками, которые я буду показывать. Если увидите красную ладошку – можно прыгать, бегать, кричать, если желтый – можно только шептаться, а если синий – нужно замереть на месте замолчать».
Взрослый показывает ладошки, дети выполняют его инструкцию, заканчивается упражнение показом синей ладошки.
Игра «Узнай звук»
Педагог-психолог предлагает сесть вокруг стола, на котором стоят красная, желтая, зеленая и синяя баночки с различными наполнителями.
Педагог-психолог: мы сейчас послушаем звучание баночек и запомним, как звучит каждая из них. (После трех прослушиваний предлагает отгадать, какого цвета баночка звучит за спиной каждого ребенка.) Покажите обезьянке, что вы запомнили звучание каждой баночки. Дети выполняют задание, обезьянка радуется правильным ответам.
Занятие № 9
Куклы
Материал: пиктограммы, веселая и грустная, куклы и мячики на каждого ребенка, мешочек для мячиков, релаксационная музыка (в записи, панно «Звездное небо», «Веселки»
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте!»
Игра «Мячик мой»
Педагог-психолог предлагает поиграть в игру «Мячик мой» на полянке в волшебном лесу в кругу, выполняя действия.
В. Волгина.
Друг веселый, мячик мой, 4 прыжка на носочках, держа руки на поясе.
Всюду, всюду он со мной. 2 взмаха каждой рукой, как бы удары по мячу.
Раз, два, три, четыре, пять. 5 прыжков на носочках, держа руки на поясе.
Хорошо с мячом играть по два взмаха каждой рукой, как бы удары по мячу.
Или
Мячик.
Раз, два, прыгай, мячик. Взмахи правой ладонью, как бы удары по мячу.
Раз, два, и мы поскачем. Ритмичные прыжки на носочках, руки на поясе.
Девочки м мальчики
Прыгают как зайчики.
Или
Мяч. Н. Нищева
Это мяч, круглый мяч, « Рисуют» руками большой круг.
Красный, гладкий мяч. Два рисуют полукруг.
Любит мячик прыгать вскачь. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах, руки на поясе.
Вот так мяч, круглый мяч. « Рисуют» руками большой круг
Упражнение «Мячик для куклы»
Педагог-психолог (предлагая каждому ребенку взять куклу и выбрать для нее мячик: резиновый, резиновый массажный, пластмассовый, поролоновый, металлический, деревянный). Рассмотрите выбранные вами мячики. (Дети рассматривают мячики, ощупывают их). А теперь положите их в волшебный мешочек. Посмотрите на наших кукол. Они заскучали без мячиков. Помогите куклам найти свой мячик. Каждый ребенок на ощупь отыскивает мячик для куклы. Куклы «благодарят ».
Игра «Стенка, стенка…»
Дети рассматривают, что есть на лице у кукол (рот, глаза, щечки, носик), озвучивают это.
Стенка, стенка (указательным пальцем показать на щечки куклы),
Потолок (на лобик куклы),
Два окошка (глазки куклы),
Дверь (на ротик куклы),
Звонок (на носик куклы).
Дзинь-дзинь-дзинь! (Нажимают пальцем на носик куклы.)
Никто не открывает! (сцепляются руки в замок.)
Только зря звоним в звонок (выпрямляют большие пальцы и прижимают их друг к другу),
На дверях большой замок!
В этом домике все спят (имитация зевания),
Да и нам с тобой велят!
Педагог-психолог предлагает детям покачать кукол на руках, они выполняют задание и длительно тянут звук «а-а-а-а»
Релаксационное упражнение «Уложим кукол спать»
Педагог-психолог предлагает расположиться на ковре, в релаксационных креслах перед панно «Звездное небо» вместе с куклами. Приглушает свет, включает релаксационную музыку.
Взрослый: наступает чудесная летняя ночь (включает панно). На небе зажигаются яркие звездочки (можно выключить свет). Мы отдыхаем, дышим легко и свободно, смотрим на чудесное звездное небо и отдыхаем. Вам хорошо! Смотрите на звездочки: они такие разные – красные, зеленые, желтые! И т.д. Отдыхаем, наблюдаем. Наступает утро. Гаснут звезды.(включает бра). Настроение бодрое, жизнерадостное. Потянитесь! Улыбнитесь!
Упражнение «Какое у меня сегодня настроение?»
Педагог-психолог (предложив детям подойти к столу и рассмотреть пиктограммы, веселую и грустную). Возьмите картинку (пиктограмму), которая соответствует вашему настроению. Катя, какое у тебя сейчас настроение веселое или грустное? (Веселое). Психолог помогает определиться с выбором настроения, если необходима помощь.
Прощание (см занятие № 1). Можно заменить тест упражнений.
Мы сначала будем хлопать,
А затем, а затем
Мы будем топать,
А потом мы повернемся
И все вместе улыбнемся.
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Занятие №10
«Что еще интересного есть в сенсорной комнате?»
Материал: набор «Узнай звук», аудиозапись с грустной веселой музыкой, «Веселки», коробка с цветными платочки, пиктограммы, пуфы- кресла, подушки, игра «Узнай звук», надутый шарик средней величины.
Ритуал начала занятия. Игра «приветствие»
Ребята наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости.
Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите «Здравствуйте!»
Игра «Узнай звук». Цель: развивать слуховое внимание, умение различать звучание предметов из разных материалов.
Педагог-психолог предлагает детям сесть на удобные места (ковровое покрытие, пуфы- кресла, подушки).
Детям предлагают послушать звучание 5 цилиндриков, с разными наполнителями: гаечками, песком, горохом, деревяшками, рисом. После прослушивания звучания каждого цилиндрика его открывают и показывают, что внутри. После 2 прослушиваний снова предлагают слушать звучание и отгадывать, что внутри цилиндрика.
Упражнение «Клоуны» Цель: создание бодрого, настроения, развитие мимики пантомимики.
- Ведущий - «клоун»- старается развеселить детей с помощью мимики и жестов . дети повторяют движения за ним (можно перед зеркалом):
- указательным пальчиком нажимают на кончик носа;
- растягивают уголки губ;
- ладонью одной руки машут из-за головы, другой чешут нос;
- показывают длинный нос, как у Буратино, с помощью ладоней;
- изображают смешную мордочку как у обезьянки.
«Клоун» сообщает, что увидел, как ребята могут веселиться, какие они дружные и веселые.
Игра «Чудесный платочек»
Педагог – психолог вносит красивую коробку с цветными платочками., просит угадать, что в коробке, предлагает выбрать понравившийся по цвету платок, назвать его, сравнить с чем- нибудь - (голубой, как небо, желтый как солнышко, как серединка у цветка, красный как цветок, синий как василек, зеленый как листик и т . д.)обратить внимание на то, что они прозрачные, воздушные, их легко можно подбросить и поймать, покружиться и т.д. Предложить сделать эти движения -2-3 раза.
Игра «Путешествующий шарик»
Используемый в игре цветной воздушный шар притягивает внимание детей и помогает тренировать чувство расстояния. Игра сплачивает группу.
Педагог-психолог: «Я хочу пригласить вас поиграть в игру, которая называется «Путешествующий шарик». Сядьте тесным кругом на ковер. Как только я включу музыку, начинайте передавать друг другу воздушный шарик, пока он не пройдет круг…
Теперь отодвиньтесь чуть-чуть назад, чтобы круг стал шире. Снова передавайте шарик по кругу, но на этот раз в другом направлении. Пусть он сделает еще один круг. Это уже немного сложнее…»
Упражнение «Какое у меня сегодня настроение?»
Педагог-психолог (предложив детям подойти к столу и рассмотреть пиктограммы, веселую и грустную). Возьмите картинку (пиктограмму), которая соответствует вашему настроению. Катя, какое у тебя сейчас настроение веселое или грустное? (Веселое). Педагог-психолог помогает определиться с выбором настроения, если необходима помощь.
Прощание (см занятие № 1). Можно заменить тест упражнений.
Мы сначала будем хлопать,
А затем, а затем
Мы будем топать,
А потом мы повернемся
И все вместе улыбнемся.
Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»
Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними «До свидания!» Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.
Приложение 2
Развивающие игры и упражнения в сенсорной комнате.
Цветотерапия (аквалампа, «цветовые пятна», оптоволоконная лампа )
Цель: стимулировать и развивать умение ребенка соотносить цвет с настроением, развивать мышление и воображение.
1. ребенок говорит, какое настроение у него вызывает тот или иной цвет воды.
2. ребенок рассказывает о том, как изменилось его настроение после наблюдения за всеми цветами воды.
Сказкотерапия (аквалампа, «цветовые пятна», оптоволоконная лампа, «звездное небо»)
Цель: развивать речь, воображение, мышление, умение соотносить цвет с настроением.
1. ребенок сочиняет сказку о приключениях основываясь на увиденном.
2. ребенок придумывает историю о том, как меняется характер героев в зависимости от цвета.
Танец рыбок (аквалампа)
Цель: развивать произвольное внимание, воображение.
Ребенок внимательно наблюдает за плавными движениями рыбок в воде, а потом старается передать похожие движения.
Праздник на морском дне (аквалампа)
Цель: создание радостного настроения, развитие воображения.
Дети наблюдают за изменениями цвета воды и движениями рыбок. Психолог обращает их внимание на то, что цвета воды яркие, красочные, веселые – на морском дне праздник, и такое же радостное, веселое настроение должно быть у них. Затем детям предлагают потанцевать под музыку и показать, как веселятся рыбки.
Обезьянки (зеркало)
Цель: развивать произвольное внимание, формировать умение подражать, создать хорошее настроение.
Дети смотрятся в зеркало, ведущий корчит рожицу, остальные – «обезьянки» - повторяют. Кто лучше повторит, тот становится ведущим. В роли ведущего должны побывать все дети.
Клоуны (зеркало)
Цель: создание бодрого настроения, развитие мимики и пантомимики.
Ведущий – «клоун» - старается развеселить ребенка с помощью мимики и жестов. Ребенок повторяет движение за ним:
- указательным пальцем нажимает на кончик носа;
- растягивает уголки губ;
- ладонью одной руки машет из-за головы, другой – чешет нос;
- показывает длинный нос, с помощью ладоней;
- изображает смешную мордочку обезьянки.
«Клоун» сообщает, что увидел, как ребенок может веселиться и радоваться.
Отгадай настроение (зеркало)
Цель: развитие мимики и пантомимики, умения отражать и угадывать настроение.
Ребенку даются карточки с изображениями лиц детей с разным настроением. Ребенок показывает настроение , изображенное на карточке, а психолог угадывает его.
Фантазируем (с использованием оптоволоконной лампы)
Фантазируем (с использованием цветовых пятен)
Фантазируем (с использованием панно/ковра «звездное небо»)
Фантазируем (с использованием аквалампы)
Цель: развитие творческого воображения, зрительного восприятия, концентрации внимания.
Психолог с ребенком наблюдают за объектом, делятся полученными впечатлениями, а затем совместно придумывают сказку или историю на основе полученных впечатлений.
Под дождем (сухой душ)
Цель: стимуляция зрительных и тактильных ощущений, снятие нервно-психического и эмоционального напряжения.
Ребенку предлагается представить что это волшебный дождь, который смывает все страхи, обиды и переживания. Под сухим душем кладется подушка, что бы ребенок мог пофантазировать, сидя на ней
Море (сухой бассейн)
Цель: развитие пространственных восприятий и ощущений, воображения.
Ребенок лежит в сухом бассейне. Ему предлагается представить, что он плавает в море на спине (на животе, на боку и т.д.). Ребенок имитирует движения, придумывает рассказ.
Волшебный мостик (сенсорная дорожка)
Цель: развитие внимания, умения передавать свои ощущения в словесной форме; стимуляция анализаторов подошв ног, профилактика плоскостопия.
Ребенку предлагается идти по дорожке и на каждой подушечке, остановившись, сказать о том, что ощущают его ножки.
Выполняет аналогичные задания по сигналу ведущего, изменяя темп.
Сказочный цветок (оптоволоконная лампа)
Цель: развитие восприятия, артикуляционного аппарата, воображения.
Ребенок наблюдает за тем, как изменяются цвета, называет их. Для каждого цвета, с помощью психолога, придумывает волшебную историю. В конце упражнения ребенку предлагается побыть сказочным ветерком, который погладит цветок своим дуновением (ребенок с разной силой и темпом дует на волокна лампы).
Музыкотерапия
Цель: обогащение восприятия и воображения, создание психологического комфорта, снижение нервно-психического напряжения, активизация двигательной активности, формирование навыков саморегуляции.
Ребенку предлагается внимательно послушать музыку (звуки, в зависимости от цели занятия), прокомментировать свои ощущения, выразить их в движении.
Бубенчики
Цель: развитие навыков саморегуляции, активизация двигательной активности, развитие произвольного внимания.
Ребенку на руки и ноги одеваются браслеты с бубенчиками. Задача ребенка – повторять под музыку движения за психологом так, что бы бубенчики не звенели (или наоборот издавали громкий звон).
Упражнения на снятие агрессии
Уходи, злость, уходи!
Цель: учить выплескивать агрессию, гнев.
Ребенок ложится на мягкое напольное покрытие (сухой бассейн). Упражнение начинается и заканчивается по сигналу ведущего. По сигналу ребенок начинает бить ногами и руками по покрытию с громким криком «уходи, злость, уходи!!!». Упражнение длится около 4 минут, после чего ребенок должен отдохнуть еще 3-4 минуты.
Выбиваем пыль
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Ребенку предлагается выбить пыль из подушки, но так как она очень упрямая, бить надо очень сильно. После упражнения ребенок в течении минуты спокойно сидит или лежит, восстанавливая дыхание.
Егоза
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Ребенку разрешается в течение 3 минут вести себя на мягком напольном покрытии (или в сухом бассейне) так, как он хочет (прыгать, крутится, вертеться и т.д.). После упражнения ребенок в течении минуты спокойно сидит или лежит, восстанавливая дыхание.
Упражнения по коррекции уровня тревожности
Ха!
Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики.
Чтение стихотворения:
Меня напугал так сильно страх
В потемках у ворот,
Что я в испуге крикнул: Ах!
Совсем наоборот:
Я крикнул: ХА!
И мигом страх забился под забор,
Он струсил сам!
И слово Ах я позабыл с тех пор!
Психолог говорит: когда чего-то боишься, надо страху громко говорить ХА! – тогда он испугается вас. А делать это надо так: поднять вверх руки, глубоко вздохнуть, резко наклониться вперед, руки опустить и громко выдохнуть ХА!!!
У страха глаза велики
Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики, воображения.
- Представь, что мы с тобой находимся в лесу и спокойно отдыхаем… Но что это?! Хрустнула ветка, еще одна! Кто это?! Нам стало страшно:
- мы сжались в комочек и застали;
- брови подняли вверх, глаза широко раскрыли;
- рот приоткрыли;
- боимся пошевелиться и вздохнуть;
- голову втянули в плечи, глаза закрыли.
- Ой, как страшно! Что это за огромный зверь?! И вдруг у своих ног мы услышали: «Мяу» Один глаз открыли, - а это котенок! Давай возьмем его в руки, погладим. Смотри какой он ласковый, и совсем не страшный!
Страх совсем не страшный (зеркало)
Цель: снижение тревожности; развитие мимики и пантомимики, воображения.
Ребенку предлагается с помощью мимики и пантомимики показать свой страх. Посмотри в зеркало, какой он твой страх, а теперь давай его напугаем (ребенок с психологом показываю перед зеркалом страшные-страшные рожицы).
Упражнения на релаксацию
Летняя ночь (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Ночная симфония». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Они медленно плывут по темному небу. Вы чувствует себя спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: личико, руки, ноги, спину… Вы чувствуете, как тело становится легким, теплым и послушным… Дышим глубоко, ровно, легко…
Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится веселым и жизнерадостным. Мы полны сил и энергии…
Отдых на море (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы находимся на берегу огромного синего моря. Мы лежим на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно…
Теплые легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу, ручкам, ножкам, по животику… Дышим глубоко, ровно, легко… Теплый ласковый ветерок обдувает все тело легкой свежестью. Нам тепло и приятно…
Лучики теплого солнышка скользят по нашей коже, приятно согревая ее. Мы спокойно отдыхаем и засыпаем… Дышим глубоко, ровно, легко…
Хорошо вы отдыхала, отдыхали, отдыхали,
Хорошо вам отдыхать? Но уже пора вставать!
Подтянуться, улыбнутся, всем открыть глаза и встать!
Отдых в волшебном лесу (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Лесные звуки». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами находимся в лесу, отдыхаем на мягкой зеленой травке. Вокруг нас много деревьев и кустарников. Растут разноцветные, яркие и очень красивые цветы: желтые, красные, голубые… У них приятный сладкий запах. Мы слышим пение птичек, шорох травинок, шелест листочков на деревьях.
Дышим глубоко, ровно, легко…
Теперь открывайте глазки, улыбнитесь друг другу и постарайтесь запомнить все, что видели в волшебном лесу.
Водопад (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Сядьте удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте себе, что мы с вами находимся под небольшим водопадом. Вода в нем чистая и теплая. Вам тепло и очень приятно. Струйки воды стекают на ваше лицо, волосы, мягко струятся по шее, спине, ручкам и ножкам. Вода стекает и продолжает свой бег дальше.
Давайте немного посидим под водопадом и представим, что вместе с водой от нас уплывают все страхи, грусть и неприятности. А мы остаемся сидеть чистыми, бодрыми, веселыми и полными сил. Мы благодарны водичке за то, что она омыла нас. Открывайте глазки и улыбнитесь друг другу.
Радуга (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Лесные звуки». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами лежим на мягкой зеленой травке. Над нами чистое голубое небо, а на небе яркая разноцветная радуга. Радуга блестит, переливается всеми цветами и дарит нам свое настроение. Давайте посмотрим на ее цвета.
Красный и оранжевый дают нам тепло и силу. Мы становимся сильнее, нам тепло и приятно. Желтый цвет дарит нам радость. Солнышко тоже желтого цвета, его лучики гладят нас, и мы улыбаемся. Зеленый цвет – это цвет травы и листьев. Нам хорошо и спокойно. Голубой и синий – цвета неба и воды, мягкие и освежающие, как вода в жару.
А теперь открывайте глазки и вставайте. Давайте протянем ручки к нашей радуге и запомним все ощущения, которые она нам подарила.
Полет к звездам (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами летим к звездам… Они становятся все ближе, и мы с вами видим какие они большие и красивые. Звезды приветствуют нас своим сиянием. Почувствуйте как вам хорошо и тепло. Мы купаемся в лучах звездного света и нам становится очень радостно. Дышим легко и спокойно .
Открывайте глазки и улыбнитесь друг другу.
Сердечки (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Стук сердца». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Послушайте ребята, что вы слышите? Тук-тук, тук-тук… Это тихонько бьются наши сердечки. Положите руку на грудь и почувствуйте… Тук-тук, тук-тук…
Наши сердца полны добра и любви. Тук-тук, тук-тук… Мы слушаем как стучат наши сердца, и нам становится хорошо и спокойно. Радость наполняет наши сердца с каждым ударом. Дышим легко и спокойно .
Откройте глазки и улыбнитесь друг другу.
Рыбки (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения: «Журчание воды». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами разноцветные рыбки и плаваем в теплой воде, мягко шевеля плавничками и хвостиками. Мы плаваем над самым дном моря и видим красивые водоросли, разноцветные камешки на дне, других рыбок. Они радуются нам и улыбаются. Нам хорошо и спокойно. А теперь отдохнем и опустимся на мягкий теплый песок на дне моря. Нам хорошо и приятно лежать на морском дне.
Мы отлично отдохнули и поднимаемся на поверхность моря. Улыбнитесь солнышку и с улыбкой откройте глаза. Пусть улыбка останется с вами на весь день!
Волшебный сон (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения «Ночная симфония». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Начинается волшебный сон.
Реснички опускаются…
Глазки закрываются…
Мы спокойно отдыхаем, (2раза)
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ручки отдыхают…
Ножки тоже отдыхают…
Отдыхают, засыпают… (2раза)
Шея не напряжена
И расслабленна…
Губы чуть приоткрываются,
Все чудесно расслабляется. (2раза)
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать!
Но уже пора вставать!
Крепче кулачки сжимаем
И повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Всем открыть газа и встать!
Солнечные зайчики (релаксатор)
Звуковое сопровождение упражнения «Лесные звуки». Дети ложатся на мягкое напольное покрытие.
Ложитесь удобно, так, что бы ваши ручки и ножки отдыхали и закрывайте глазки. Представьте, что мы с вами отдыхаем на лесной полянке. Мы лежим на мягкой теплой траве, а с неба нам улыбается солнышко. Оно посылает нам свое тепло и ласково касается лучиками. А вместе с лучиками к нам прилетели озорные солнечные зайчики. Один зайчик прыгнул нам прямо на носик, он дарит нам радость и улыбку. Давайте очень аккуратно погладим его, чтобы не испугать зайчика. С носика зайчик прыгнул на щечку и подарил нам тепло и спокойствие, погладьте его тихонечко. Зайчику нравятся наши прикосновения. Он посидел еще немного на щеке и прыгнул нам на животик. Вы понравились солнечному зайчику и он подарил нам свою ловкость и силу. Давайте поблагодарим зайчика и нежно погладим его.
Пришло время прощаться с солнечными зайчиками, помашите им рукой, откройте глазки и улыбнитесь друг другу.
Программа коррекционно-развивающих и
психопрофилактических занятий в сенсорной комнате
Рекомендации по проведению работы в сенсорной комнате с детьми, имеющими нарушения в развитии
Все занятия данной программы имеют следующую структуру:
~ ритуал начала занятия;
~ игровое задание на развитие психических процессов;
~ релаксационное упражнение, позволяющее детям расслабиться, снять мышечное и психоэмоциональное напряжение;
~ ритуал окончания занятия.
Приложение 3
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.
Абсолютно все дети любого возраста, попадая в детский сад, переживают так называемый адаптационный период. Естественно, чем ребенок старше, тем этот период короче и легче. В любом случае 2 месяца – это минимальный срок адаптации детей к детскому саду. На самом деле адаптационный период длится, как правило, от 2 месяцев до полугода. Для того чтобы он прошел наиболее благополучно, и в дальнейшем ребенок мог без вреда для себя посещать детский сад, рекомендуем вам такой режим посещений детского сада на адаптационный период.
Для детей до 3 лет наиболее комфортный вариант в течение полугода – 2-3 часа 2-3 раза в неделю, это так называемые группы кратковременного пребывания, прогулочные группы, группы развития. Если ребенок хорошо адаптируется к этой группе, то можно говорить о переходе в полноценный детский сад. Но увеличение количества посещений должно происходить постепенно: либо вы переводите ребенка на 2-3 дня полный день либо на полную неделю по полдня в течение 1-2 месяцев.
Если у вас нет возможности полгода водить ребенка в группу развития (или в саду нет такой группы), начать нужно с посещений детского сада в течение двух недель на 1-1,5 часа. Если две недели ребенок успешно проходил в детский сад, следующие две недели можно водить его на 2-3 часа, подключив либо завтрак, либо обед, в зависимости от того, что больше совпадает с его индивидуальным режимом.
Первый раз отвести ребенка в детский сад желательно в четверг. Два дня – четверг, пятница – это как раз то необходимое количество времени, для того чтобы ребенок мог понять, куда его привели. И за последующие субботу-воскресенье – осмыслить новую информацию и срелаксировать новые впечатления. Понедельник-вторник ребенок посещает детский сад в том же режиме, что и четверг-пятницу. Если вы чувствуете, что ребенок не справляется с обрушившимися на него впечатлениями, оставьте малыша в среду дома, отдохнуть.
Если у вас есть возможность, то водить ребенка в детский сад на полдня (до дневного сна), нужно не меньше, чем два месяца. Если все в порядке, ребенок не болеет и охотно ходит в детский сад, можно к концу второго-третьего месяца попробовать оставить его на дневной сон.
Когда вы это сделаете первый раз, прийти за ребенком в детский сад нужно до того, как он проснется. Сделать это необходимо для того, чтобы проснувшись, одевшись, малыш сразу смог вас увидеть, так как в этом возрасте дети путают дневной и ночной сон. Проснувшись в детском саду, они не помнят, не понимают, когда их сюда привели, и соответственно не знают, когда за ними придут.
Свой испуг они никак не могут сформулировать. Максимум, в чем он может выражаться, это в нейтральном вопросе воспитателю: когда за мной придет мама. В ответ на свой вопрос ребенок получит спокойный ответ: «Вечером» или «После прогулки», что опять мало информативно для малыша. Малыш становится очень послушным, ходит рядом с воспитателем, выполняет все его просьбы. В результате, когда за ребенком приходит мама, от воспитателя она получает только положительную информацию: спал замечательно, вел себя прекрасно, был моим самым лучшим помощником. На следующий день мама может быть сильно удивлена отказу ребенка идти в детский сад. Либо: в детский сад пойду, но на сон не останусь. Либо – у очень послушных и покладистых детей – идут в детский сад, но во время сна изо всех сил не спят. В результате, сильно устав, засыпают за 15-20 минут до подъема…
Приходить за ребенком сразу после сна нужно в течение 1-2 недель. Если вы пришли за ребенком после сна, он сказал, что хочет еще вместе со всеми полдничать, играть или идти гулять, значит, у вас есть еще 2-3 часа свободного времени. Вы прощаетесь с ребенком и уходите из детского сада. Если он не хочет вас отпускать, значит, вы вместе с ним идете домой. Если на следующий день ребенок не отказывается идти в детский сад, но просит вас не оставлять его спать, водите его опять на полдня, а через некоторое время с согласия ребенка повторяете попытку.
Даже если адаптационный период проходит гладко, ребенок с удовольствием ходит в детский сад, не заболевает в течение 2-3 недель, это не значит, что детский сад не является нагрузкой. Большое количество новой информации, новых условий, даже если они принимаются малышом положительно, - это все равно тяжело. Поэтому посещение детского сада в течение первых двух месяцев должно происходить в индивидуальном режиме.
Лучше всего, если увеличение времени, проводимого ребенком в детском саду, будет идти вслед за желаниями ребенка. «Мама, ну когда же я останусь вместе со всеми на обед?», «Не забирай меня после обеда, я хочу спать вместе со всеми». Будет правильным, если вы объясните ребенку, что в течение двух недель вы будете ходить на полдня, а потом вместе со всеми он останется спать.
Если в какой-то момент вы видите признаки дезадаптации или ребенок отказывается ходить в детский сад, нужно снижать нагрузку или обращаться к специалистам (невролог, психолог, психоневролог).
ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК.
Портрет гиперактивного ребенка
Такого ребенка часто называют «живчиком», «вечным двигателем», неутомимым. Малыш, встав на ножки, сразу побежал, с тех пор торопится куда-то, опережая сам себя. Он весь как будто на шарнирах. Особенно непослушны руки, они все трогают, хватают, ломают, дергают, бросают. А ноги? У гиперактивного ребенка нет такого слова, как «ходьба», его ноги целый день носятся, кого-то догоняют, вскакивают, перепрыгивают. Даже голова у этого ребенка в постоянном движении. Но стараясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя сиюминутное любопытство. Любознательность ему не свойственна, редко задает вопросы «почему», «зачем». А если и задает, то забывает выслушать ответ. Хотя ребенок находится в постоянном движении, есть нарушения координации: неуклюж, при беге и ходьбе роняет предметы, ломает игрушки, часто падает. Тело его в царапинах и шишках, занозы невозможно перечесть, но тем не менее он снова набивает те же «шишки», не делая вывод из предыдущего опыта. Такой ребенок импульсивнее своих сверстников, у него очень быстро меняется настроение: то безудержная радость, то бесконечные капризы. Часто ведет себя агрессивно. Обычно он самый шумный, в центре драки, кутерьмы, так, где баловство, проказы. Такой малыш с трудом усваивает навыки и не понимает многие задания. С таким малышом постоянно приходится быть рядом, следить за каждым его движением.
Вы узнали в описании своего ребенка? Тогда эта статья именно для Вас!
Причины гиперактивности
Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности. Многие исследователи отмечают, что количество таких детей растет с каждым годом. Изучение таких особенностей развития идет полным ходом. На сегодняшний день среди причин возникновения выделяют:
- генетические (наследственная предрасположенность);
- биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);
- социально–психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания).
Как помочь гиперактивному ребенку
- Установите причину гиперактивности, проконсультируйтесь со специалистами. Часто в анамнезе такого ребенка есть родовая травма, ММД (минимальная мозговая дисфункция).
- Если врач- невропатолог назначает курс лекарств, массаж, особый режим, необходимо строго соблюдать его рекомендации.
- Сообщите педагогам, воспитателям о проблемах ребенка, чтобы они учитывали особенности его поведения, дозировали нагрузку.
- Всегда убирайте опасные предметы из поля зрения малыша (острые, бьющиеся предметы, лекарства, бытовую химию и т.д.).
- Вокруг ребенка должна быть спокойная обстановка. Любое разногласие в семье усиливает отрицательные проявления.
- Важна единая линия поведения родителей, согласованность их воспитательных воздействий.
- С таким ребенком необходимо общаться мягко, спокойно, т.к. он, будучи очень чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей, «заражается» эмоциями, как положительными, так и отрицательными.
- Не превышайте нагрузки, не стоит усиленно заниматься с ребенком, чтобы он был таким, как другие сверстники. Бывает, что такие дети обладают неординарными способностями, и родители, желая их развить, отдают ребенка сразу в несколько секций, «перескакивают» через возрастные группы. Этого делать не следует, т.к. переутомление ведет к ухудшению поведения, к капризам.
- Не допускайте перевозбуждения. Важно строго соблюдать режим до мелочей. Обязателен дневной отдых, ранний отход ко сну на ночь, подвижные игры и прогулки должны сменяться спокойными играми, прием пищи в одно и тоже время и т.д. Друзей не должно быть слишком много.
- Старайтесь делать меньше замечаний, лучше отвлеките ребенка. Количество запретов должно быть разумным, адекватным возрасту.
- Чаще хвалите за то, что получается. Хвалите не слишком эмоционально во избежание перевозбуждения.
- Когда просите что-то сделать, старайтесь, чтобы речь не была длинной, не содержала сразу несколько указаний. («Пойди на кухню и принеси оттуда веник, потом подмети в коридоре» – неправильно, ребенок выполнит лишь половину просьбы.) Разговаривая, смотрите ребенку в глаза.
- Не заставляйте ребенка долгое время спокойно сидеть. Если Вы читаете сказку, дайте ему в руки мягкую игрушку, малыш может встать, походить, задать вопрос. Следите за ним, если вопросов становится слишком много и не по теме, ребенок ушел в другой угол комнаты, значит, он уже устал.
Приложение 4
«ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОУ?»
Ф.И.О. ребенка _________
Дата рождения __________________________
Сколько полных лет ______________________
Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?
Бодрое, уравновешенное — 3 балла
Неустойчивое — 2 балла
Подавленное — 1 балл
Как Ваш ребенок засыпает?
Быстро, спокойно (до 10 мин) — 3 балла
Долго не засыпает - 2 балла
Неспокойно — 1 бал
Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельные и пр.)?
Да — 1 балл
Нет — 3 балла
Какова продолжительность дневного сна ребенка?
2 ч — 3 балла
1 ч — 1 балл
Какой аппетит у Вашего ребенка?
Хороший — 4 балла
Избирательный — 3 балла
Неустойчивый — 2 балла
Плохой — 1 балл
Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
Положительно — 3 балла
Отрицательно — 1 балл
Просится ли Ваш ребенок на горшок?
Да — 3 балла
Нет, но бывает сухой — 2 балла
Нет и ходит мокрый — 1 балл
Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки? Сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать другое)
Да— 1 балл
Нет — 3 балла
Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
Да — 3 балла
Иногда — 2 балла
Нет — 1 балл
Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
Да — 3 балла
Иногда — 2 балла
Нет — 1 балл
Как Ваш ребенок играет?
Умеет играть самостоятельно — 3 балла
Не всегда — 2 балла
Не играет сам — 1 балл
Какие взаимоотношения со взрослыми?
Легко идет на контакт — 3 балла
Избирательно — 2 балла
Трудно — 1 балл
Какие взаимоотношения с детьми?
Легко идет на контакт — 3 балла
Избирательно — 2 балла.
Трудно — 1 балл
Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
да— 3 балла
He всегда — 2 балла
Нет — 1 балл
Есть ли у ребенка уверенность в себе?
Есть —3 балла
Не всегда — 2 балла
Нет — 1 балл
Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
Перенес разлуку легко — 3 балла
Тяжело — 1 балл
Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
Есть — 1 балл
Нет — 3 балла.
Прогноз адаптации:
Готов к поступлению в ДОУ — 55—40 баллов;
Условно готов — 39—24 балла;
Не готов — 23—16 баллов.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №52 «Самолётик»
Программа дополнительной образовательной услуги
по развитию художественных способностей у детей
«Волшебная мастерская»
Содержание программы
Паспорт программы | 3 | |
Пояснительная записка | 6 | |
Содержание программы: | 9 | |
3.1 | Календарно – тематическое планирование | 9 |
3.2 | Мониторинг освоения детьми программного материала | 36 |
3.3 | Требования к уровню подготовки воспитанников | 37 |
Литература |
1.Паспорт программы
Наименование программы | Программа дополнительной образовательной услуги по развитию художественных способностей у детей «Волшебная мастерская» |
Основание для разработки программы |
|
Заказчики программы | Педагогический совет, родители |
Основные разработчики программы | Воспитатели: Горожанкина Н.П., Афанасьева Н.В.
|
Организация исполнитель программы | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детский сад №52 «Самолётик» |
Адрес организации исполнителя, телефон/факс | Улица Ханты-Мансийская, 35 «А», город Нижневартовск, Тюменская обл., ХМАО – Югра, Россия. (3466) 45-57-97 |
Целевая группа | 20 детей младшего дошкольного возраста |
Сроки реализации Программы | 2016-2017 учебный год |
Цель программы | Формировать у детей умения и навыки при работе с различными материалами, работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи. Развивать творческое воображение, фантазию, проявлять свои художественные способности в изобразительной деятельности (рисовании). |
Задачи программы | 1. Обогащать знания детей о виде художественного творчества - рисовании. 2. Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и обучать приёмам нетрадиционной техники рисования с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения. 3. Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности, умения и навыки, необходимые для создания творческих работ. 4. Развивать мелкую моторику рук при работе с материалами, художественный вкус, фантазию, пространственное воображение, желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового. 5. Воспитывать самостоятельность, инициативность, любознательность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом, творческую самореализацию. |
Ожидаемые результаты реализации программы |
|
2. Пояснительная записка
К концу третьего года жизни ребенок усваивает основные представления о цвете, величине, форме; слушает сказки; учится сравнивать реальные предметы с их изображениями на картинах; рассматривает пейзажи.
Маленькому ребенку легче выразить свои впечатления с помощью изобразительной деятельности (объемное изображение – в лепке, силуэтное – в аппликации, графическое – в рисовании). Он передает образы предметов с помощью пластилина, цветной бумаги, красок. Эти материалы должны быть у ребенка всегда под рукой. Но этого недостаточно. Нужно развивать творческие способности малыша, показывать приемы лепки, учить вырезать из цветной бумаги, знакомить с разнообразными техниками рисования. Для совершенствования изобразительных навыков следует формировать восприятие формы, цвета, ритма, эстетических представлений.
Ребенок 3–4 лет умеет очень многое: мыть руки, чистить зубы, самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, пользоваться туалетом. У малыша появляются простые речевые рассуждения. Он с удовольствием отвечает на вопросы взрослых, тянется к общению с другими детьми; развиваются его игровые навыки и произвольное поведение. У ребенка появляется интерес к рисованию, лепке и аппликации. Сначала ему интересен сам процесс рисования, но постепенно малыша начинает интересовать качество рисунка. Он стремится как можно натуральнее изобразить предмет, а после занятия полюбоваться на свою работу, рассказать, какой цвет он выбрал и почему, что может делать этот предмет, какой у него получился рисунок.
Для развития детского творчества и овладения изобразительной деятельностью необходимо учитывать интересы детей, использовать разнообразные темы занятий и формы организации (индивидуальные и коллективные работы). Очень важно создать доброжелательную обстановку на занятии.
Система занятий построена с учётом принципов последовательности и системности в формировании знаний, умений и навыков.
В данной программе предлагаются занятия по рисованию цветными карандашами, гуашью и акварельными красками традиционными и нетрадиционными способами. Эти занятия способствуют развитию эмоциональной отзывчивости и воспитанию чувства прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности и трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию изобразительных умений и навыков.
Занятия по рисованию строятся по следующему примерному плану:
- создание игровой ситуации для привлечения внимания детей и развития эмоциональной отзывчивости (загадки, песни, потешки; сказочный персонаж, нуждающийся в помощи, игры-драматизации, упражнения на развитие памяти, внимания и мышления; подвижная игра);
- изображение предмета (рассматривание и ощупывание предмета, в некоторых случаях показ приемов изображения);
- доработка рисунка дополнительными элементами (нужно обращать внимание детей на выразительные средства – правильно подобранные нужные цвета, интересные детали);
- рассматривание полученной работы (детским рисункам дается только положительная оценка; дети должны радоваться полученному результату и учиться оценивать свои работы).
Интересные сюжетно-игровые задания вызывают у детей желание выполнить свою работу как можно лучше.
Способы рисования, используемые в работе с детьми 3–4 лет.
- Рисование пальчиками. Ребенок смачивает пальчик в мисочке с водой, набирает гуашь на кончик пальца и прижимает его к листу бумаги, делая точки.
- Рисование поролоновым тампоном. Ребенок держит тремя пальцами поролоновый тампон за кончик, а другой его конец опускает в гуашь, разведенную водой и затем рисует им линии или закрашивает предмет внутри контура.
- Рисование ладошкой. Ребенок опускает всю ладонь в мисочку с гуашью, разведенной водой, и делает отпечаток на бумаге внутренней стороной ладони.
- Оттиски печатками картофеля. Ребенок берет печатку из картофеля за кончик, опускает другой ее конец в гуашь и прижимает к бумаге для получения отпечатка, потом берет другую печатку и делает новые оттиски другого цвета.
- Рисование кистью и красками (гуашевыми и акварельными). Ребенок держит кисть тремя пальцами чуть выше железного наконечника, опускает в воду кончик кисти и набирает краску только на ворс; проводит всем ворсом кисти широкие линии или старается аккуратно и ровно закрашивать поверхность, не выходя за линии контура.
- Рисование цветными карандашами. Ребенок держит карандаш в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не слишком сжимая пальцы и не слишком близко к отточенному концу; при рисовании не нажимает сильно на бумагу, проводит штрихи в одном направлении, без просветов.
- Тычки жесткой полусухой кистью. Ребенок набирает на сухую кисть совсем немного гуаши и, держа кисть вертикально, делает "тычки" ("стучит каблучком туфельки"), заполняя нужное пространство.
- Рисование восковыми мелками. Ребенок держит мелок в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимая сильно пальцы и не слишком близко к отточенному концу; при рисовании не нажимает сильно на бумагу, проводит штрихи в одном направлении.
Цель программы: формировать у детей умения и навыки при работе с различными материалами, работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи. Развивать творческое воображение, фантазию, проявлять свои художественные способности в изобразительной деятельности (рисовании).
Задачи программы:
1. Обогащать знания детей о виде художественного творчества - рисовании.
2. Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и обучать приёмам нетрадиционной техники рисования с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.
3. Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности, умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
4. Развивать мелкую моторику рук при работе с материалами, художественный вкус, фантазию, пространственное воображение, желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.
5. Воспитывать самостоятельность, инициативность, любознательность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом, творческую самореализацию.
Программа предполагает проведение двух занятий по рисованию в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия 30 минут. В программе представлены 72 занятия, рассчитанных на учебный год (с сентября по май). Мониторинг проводится 2 раза в год: сентябрь, май.
В конце года – в мае создаётся тематическая выставка, являющаяся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога.
3. Содержание программы.
3.1. Календарно – тематическое планирование
Месяц | № занятия | Тема | Программное содержание | Методические приемы. Материалы. |
Сентябрь | 1 | «Как мы рисуем» ( рисование карандашами) | Выявить уровень владения карандашами. Познакомить детей с правильным способом действия карандашами: держать тремя пальчиками, не близко к отточенному концу, не сжимать карандаш слишком сильно; учить рисовать только на бумаге, использовать разные цвета; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1.Беседа 2.Самостоятельная работа 3. Физминутка 4.Беседа о сделанной работе Материал: Альбомный лист, наборы цветных карандашей (по количеству детей). |
2 | «Дождик» (рисование фломастерами; дорисовывание деталей) | Учить детей правильно держать в руке фломастер; учить рисовать фломастером – не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1.Рассматривание и беседа 2.Демонстрация приемов работы 3.Выполнение работы детьми 4. Физминутка 5.Беседа о сделанной работе Материал: Фломастеры синего или голубого цвета; листы бумаги с заготовками (по количеству детей), в верхней части листа нарисована синяя туча, а внизу горизонтальная линия – земля, чтобы дети, рисуя дождь, не выходили за пределы. | |
3 | «Поможем жучкам спрятаться в траве» (рисование карандашом; дорисовывание деталей) | Учить детей правильно держать в руке восковый карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами. | 1.Беседа 2.Самостоятельная работа 3.Физминутка 4.Беседа о сделанной работе Материал: Цветные восковые карандаши зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей) | |
4 | Веселые мухоморы (рисование пальчиками), I занятие | Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования пальчиками. Учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность бумаги. Закрепить умение ровно закрашивать шляпку гриба, окунать кисть в краску по мере необходимости, хорошо ее промывать. | 1.Рассматривание иллюстраций 2.Обсуждение способа изображения 3.Выполнение работ детьми 4.Физминутка 5.Выставка работ Материал: Вырезанные из белой бумаги шаблоны мухоморов различной формы, алая, малиновая и оранжевая гуашь, кисти, мисочки с белой гуашью, салфетки, муляжи или иллюстрации мухоморов. | |
5 | Веселые мухоморы (рисование пальчиками), II занятие | Закрепить навыки наклеивания. Учить рисовать травку пальчиками (или кисточками на ватмане). Учить украшать работу сухими листьями (создание элементарного коллажа) | 1.Игровой момент Приход в гости Незнайки 2.Выполнение работ детьми 3.Физминутка 4.Дарим коллаж Незнайке Материал: Листы формата А4 голубого и серого цвета или ватманский лист, зеленая гуашь в мисочках, кисти, сухие листья, салфетки. | |
6 | «Разноцветные шарики» | Продолжать учить детей правильно держать в руке карандаш. Учить рисование овальных предметов: создание контурных рисунков, замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяющее очертания нарисованной фигуры. Дополнение изображения карандашными рисунками (ниточки на шариках). | 1.Вводная беседа (игровая мотивация) 2.Художественное слово 3.Рассматривание иллюстраций с изображением шаров 4.Частичный показ выполнения рисунка 5.Физминутка 6.Самостоятельная работа детей Материал: Альбомный лист, наборы цветных карандашей (по количеству детей). | |
7 | «Осенний пейзаж» Тычкование | Закрепить умение вырезать листья и приклеивать их на деревья, приём – тычкование. Учить делать ёжика, грибочки для него. Развивать чувство композиции. | 1.Демонстрация иллюстраций с осенними пейзажами различных художников 2.Игра «Краски осени» 3.Физминутка 4.Напомнить детям о приеме тычкование 5.Краткое описание композиции осеннего пейзажа 6.Выполнение работы 7.Обсуждение выполненных работ Материал: Ножницы, клей, карандаш, квадраты (2*2 см) из газетной бумаги, красная, коричневая, белая бумага для грибов, листья, изготовл. на пред.занятии. | |
8 | «Падают, падают листья» | Учить рисование осенних листьев приёмом «примакивания» тёплыми цветами (красным, жёлтым, оранжевым. | 1.Слушание отрывка из произведения Н.Сладкова. «Золотой дождь» 2.Расматирвание репродукций в жанре натюрморт 3.Составление букета из листьев 4.Физминутка 5.Выполнение работы детьми 6.Выставка работ Материал: Альбомный лист, красная, желтая, оранжевая, гуашь) | |
9 | По замыслу | Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. | 1.Игровой момент 2.Обсуждение способа изображения 3.Выполнение работ детьми 4.Физминутка 5.Выставка работ Материал: Все имеющиеся в наличии. | |
Октябрь | 10 | «Веточка рябины» (рисование указательных, средних пальчиков) , I занятие | Продолжать учить детей рисовать пальчиками; набирать краску; радоваться полученному результату; закреплять знания основных цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию. Учить детей соотносить реальные образы, с образами на картинке. На основе полученных знаний предложить создать рисунок грозди рябины, передавая ее яркость, используя элементы декоративного оформления. | 1.Наблюдение на прогулке за рябиной 2.Игровая мотивация 3.Практическая деятельность 4.Использование художественного слова 5.Физминутка Материал: Листы бумаги для рисования с изображением веточки рябины без ягод (по количеству детей); ветка рябины, рисунок – образец; гуашь красного цвета, влажные салфетки для рук. |
11 | «Веточка рябины» (рисование указательных, средних пальчиков), II занятие | Учить дополнять фоном рисунок, который был выполнен на предыдущем занятии. Формировать навыки аккуратности при работе пальчиковыми красками. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Научить точно, передавать задуманную идею при раскрашивании, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы. Развить гибкость пальцев рук при работе, научить видеть конечный результат задуманной работы. | 1.Игровая мотивация 2. Практическая деятельность 3. Физминутка 4. Выставка детских работ Материал: Листы бумаги для рисования с изображением веточки рябины без ягод (по количеству детей); ветка рябины, рисунок – образец; гуашь красного цвета, влажные салфетки для рук. | |
Октябрь | 12 | «Компоты и соленья» | Учить рисование круглых, овальных предметов. Закреплять умение узнавать и называть цвета. Развивать мелкую моторику рук. Формировать навыки аккуратности при работе пальчиковыми красками. | 1.Игровая ситуация 2.Расматривание иллюстраций 3.Физминутка 4.Выполнение рисунка детьми 5.Рассматривание работ Материал: Вырезанные из бумаги банка, гуашь, кисти, салфетки для декорирование баночки, влажные салфетки для рук. |
13 | «Солнышко» (Рисование ладошками) | Познакомить с техникой печатания ладошками. Учить быстро наносить краску на ладошку и делать отпечатки – лучики у солнышка. Развивать цветовосприятие. | 1.Наблюдение на прогулке 2.Практическая деятельность 3.Использование художественного слова 4.Физминутка 5.Выставка детских работ Материал: Ватманский лист с нарисованным посередине желтым кругом, гуашь алого, желтого, оранжевого, малинового цветов, кисти, пластмассовые блюдца для краски. | |
14 | «Еж» (Тычок жёсткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой) | Закрепить умение пользоваться техниками «тычок жёсткой полусухой кистью», «печать смятой бумагой». Учить выполнять рисунок тела ёжика (овал) тычками без предварительной работы (прорисовки) карандашом. Учить дополнять изображение подходящими деталями, в том числе – сухими листьями. | 1.Загадка про ежика 2.Воспитатель подсказывает, как создать образ ежа с помощью мятой бумаги 3.Самостоятельный выбор детей фоновой бумаги 4.Физминутка 5.Выполнение работы 6.Выставка работ, подведение итогов Материал: Иллюстрации с изображениями ежей, жёсткая кисть, смятая бумага, набор гуаши, кисть, сухие листья, клей. | |
15 | «Кленовый лист» Тиснение | Познакомить детей с техникой «тиснение». Учить обводить шаблоны листьев простой формы, делать на них тиснение. | 1.Музыкальное сопровождение начала занятия ( Вивальди. Времена года) 2.Рассказ о листопаде 3.Игра «Собери листья» 4.Показ, как работать с шаблонами 5.Физминутка 6.Выполнение работы 7.Обсуждение выполненной работы Материал: Шаблоны листьев разной формы, прост. карандаш, цв. карандаши, материал для тиснения (предм.сразл.фактур.,гуашь.) | |
16 | «Белочка» I занятие | Формировать умение рисовать в нетрадиционной технике. Развивать умение различать и называть качества предметов (гладкий, твердый); цвет (коричневый); форму (круг), величину (большая, маленькая); количество (один, много) Создать радостное настроение, удовлетворение от результатов работы | 1.Игровая мотивация 2.Художественное слово 3. Беседа о животных 4.Показ способов и приемов рисования штампом 5.Рассматривание и обследование образца 6. Физминутка 7.Самостоятельная работа детей 8. Индивидуальная помощь Материал: Лист бумаги, Игрушка –белочка, гуашь коричневого цвета; поролоновые штампы, палитра (на каждого ребенка). | |
17 | «Белочка» II занятие | Продолжать закреплять интерес к изобразительной деятельности. Закреплять знания о диких животных. Учить дорисовывать лапки, глаза, шишку. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук, чувство композиции. Воспитывать аккуратность и старательность. | 1.Загадка о белочке. 2.Показ способов и приемов рисования 3.Рассматривание и обследование образца 4. Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Индивидуальная помощь 7.Анализ детских работ Материал: лист бумаги с изображением ели; гуашь; поролоновые штампы, палитра (на каждого ребенка); орехи (грецкие, фундук); корзинки: большая и маленькая; игрушка-белочка; д/игра «Разложи по корзинам» | |
Ноябрь | 18 | «Цыпленок» I занятие | Продолжать закреплять интерес к изобразительной деятельности. Закреплять знания о домашних животных. Учить рисовать цыплят в технике тычок жёсткой полусухой кистью. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук, чувство композиции. Воспитывать любовь к животным. | 1.Игровая мотивация 2.Художественное слово 3. Беседа о домашних животных 4.Показ способов и приемов рисования в технике тычок жёсткой полусухой кистью. 5.Физминутка 6.Самостоятельная работа детей 7. Индивидуальная помощь Материал: Альбомный лист зелёного цвета; Набор гуашевых красок, мисочки; Стаканчик с водой; Игрушка – цыплёнок. |
19 | «Цыпленок» II занятие | Продолжать закреплять интерес к изобразительной деятельности. Закреплять знания о домашних животных. Учить дорисовывать лапки, клюв, глаза, зёрнышки. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук, чувство композиции. Воспитывать аккуратность и старательность. | 1.Загадка о цыплёнке 2. Рассматривание и обследование образца 3.Показ способов и приемов рисования 4. Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Индивидуальная помощь 7.Анализ детских работ Материал: Альбомный лист зелёного цвета; Набор гуашевых красок, мисочки; Стаканчик с водой; Игрушка – цыплёнок. | |
20 | «Морковь» | Учить различать цвет. Продолжать вызывать интерес рисовать гуашью. Обогащать сенсорный опыт путём цвета: листья зелёные, морковка жёлтая. Формировать умения рисовать аккуратно, не выходя за контур рисунка. Уточнить словарь по теме: «Овощи». | 1.Сюрпризный момент 2. Рассматривание и обследование образца 3.Показ способов и приемов рисования 4. Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Индивидуальная помощь 7.Анализ детских работ Материал: игрушка зайка; морковка муляж; гуашь зелёного и оранжево цветов; кисточки; салфетки; непроливайка; лист А – 4. | |
21 | «Овощи на тарелке» Предметное рисование | Формирование умений: композиционно правильно располагать рисунок из овощей и фруктов на листе круглой формы (тарелочке), передавать их положение, соответствующее (приближенное) натуре. передавать их характерные особенности и, добиваться узнаваемости форм. подбирать характерные цвета фруктов и овощей. | 1.Беседа о том, что такое рисовать с натуры. 2.Анализ натуры, ее цвета и формы. 3.Демонстрация работы от пятна, правильного расположения частей рисунка относительно друг друга (соответственно натуре), подбора цветов. 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6. Оформление выставки Материал: Лист формата А4, гуашь, кисточки, иллюстрации. | |
22 | «Подсолнух» I занятие (рисование ладошками) | Закрепить умение рисовать ладошками. Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа. Учить рисовать лепестки подсолнуха. Воспитывать аккуратность. | 1.Загадка про подсолнух 2.Показ приема нанесения следов от ладошки 3.Рассматривание иллюстраций 4.Игра «Расскажи, какого цвета» 5.Физминутка 6.Выполнение работ Материал: Лист формата А4, желтая гуашь в мисочках, зеленая гуашь, кисти, эскизы и иллюстрации. | |
23 | «Подсолнух» II занятие (рисование восковыми мелками, акварелью) | Учить создавать выразительный образ подсолнуха. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность. | 1.Загадка про подсолнух 2.Рассматривание иллюстраций 3.Физминутка 4.Выполнение работ Материал: Лист А4 с готовыми отпечатками, восковые мелки, акварель в мисочках, иллюстрации. | |
24 | «Красивые цветы» (рисование ладошками)
| Поддерживать интерес к изобразительной деятельности; Продолжать учить рисовать ладошкой и пальчиком на листе бумаги; Закрепить знания красного и зеленого цветов; Развивать воображение; Воспитывать аккуратность. | 1.Сюрпризный момент 2. Рассматривание и обследование образца 3.Показ способов и приемов рисования 4. Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Индивидуальная помощь 7.Анализ детских работ Материал: кукла; гуашь; кисточки; салфетки; непроливайка; лист А – 4. | |
25 | «Друзья для зайчика» (рисование тычком) | Учить детей рисовать способом тычка жесткой кистью по контуру, закреплять умение рисовать кончиком мягкой кисти мелкие детали рисунка; Расширять знания детей о животных; Активизировать в речи детей слова: Много, один; учить детей употреблять в речи существительные во множественном числе; Развивать тактильные ощущения (чувствительность). | 1.Загадка про зайчика 2.Сюрпризный момент 3.Рассматривание и обследование образца 4.Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Индивидуальная помощь 7.Анализ детских работ Материал: ½ тонированного альбомного листа с нарисованным контуром зайчика, две кисточки (жёсткая и мягкая), черная и белая гуашь, подставки для кисточек, салфетка, два образца, ТСО. | |
26 | «Зимняя Шапка» (раскрашивание варежек, цветными карандашами), I занятие | Учить детей правильно держать в руке карандаш, раскрашивать шапку; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами. | 1.Беседа о зиме, рассматривание иллюстраций 2.Раскрашивание шапки карандашами 3.Физминутка Материал: Заготовки – силуэт шапки, наборы цветных карандашей (по количеству детей). Подлинные изделия. | |
Декабрь | 27 | «Зимняя Шапка» (оттиск печатками из картофеля, пробкой, рисование пальчиками), II занятие | Упражнять в технике печатания. Закрепить умение украшать предмет несложной формы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать аккуратность. | 1.Беседа о зиме 2.Выполнение работы детьми 3.Физминутка 4.Выставка работ Материал: Заготовки – силуэт шапки, гуашь в мисочках и печатки выставка шапок, салфетки влажные. |
28 | «Варежки» (раскрашивание варежек, цветными карандашами), I занятие | Учить детей правильно держать в руке карандаш, раскрашивать варежку; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами. | 1.Беседа о зиме, рассматривание иллюстраций 2.Раскрашивание варежек карандашами 3.Физминутка Материал: Заготовки – силуэт варежек, наборы цветных карандашей (по количеству детей) | |
29 | «Варежки» (Оттиск печатками из картофеля, пробкой, рисование пальчиками), II занятие | Упражнять в технике печатания. Закрепить умение украшать предмет несложной формы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать аккуратность. | 1.Беседа о зиме 2.Выполнение работы детьми 3. Физминутка 4.Выставка работ Материал: Заготовки – силуэт варежек и печатки, гуашь в мисочках, выставка рукавичек, салфетки. | |
30 | «Снежинки» (рисование тычком) | Упражнять в рисовании концом кисти. Закреплять умение смешивать белую гуашь с синей, фиолетовой. Развивать воображение, чувство композиции. | 1.Загадка про снег 2.Показ приема смешивания красок 3.Рассматривание иллюстраций со снегопадом 3.Игра «Расскажи, какого цвета» 4.Показ приема тычкование 5.Физминутка 6.Выполнение работ 7.Обсуждение выполненных работ Материал: Лист бумаги, белая, синяя, фиолетовая гуашь, иллюстрации, эскизы. | |
31 | «Маленькой елочке холодно зимой» (рисование пальчиками, оттиск печатками) | Закрепить умение рисовать пальчиками. Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа (снежинки, снежные комочки). Учить рисовать елочку (или закрепить навыки наклеивания, если используется аппликация). Воспитывать аккуратность. | 1.Беседа о новогоднем празднике 2.Рассматривание новогодних открыток 3.Обсуждение способа изображения 4.Выполение работы детьми 5. Физминутка 6.Выставка работ Материал: Тонированный лист бумаги (синий, фиолетовый), зеленая гуашь, кисть, белая гуашь в мисочке, салфетки, одна – две елочки из зеленой бумаги, клей (если используется аппликация) | |
32 | «Снеговик» I занятие | Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | 1.Создание игровой мотивации 2. Рассматривание иллюстраций 3. Показ воспитателя приемов рисования снеговика 4. Самостоятельная работа детей 5.Физминутка Материал: Лист А4; кисточки, белая краска; непроливайки по количеству детей; иллюстрации; салфетки. | |
33 | «Снеговик» II занятие | Помогать детям изображать снеговика и использовать разнообразные материалы (фломастеры, шариковые ручки, цветные восковые мелки, маркеры для прорисовки деталей и других предметов). Воспитывать чувство сопереживания, желание помочь персонажу. | 1.Загадки 2.Показ приемов рисования 3.Самостоятельная работа детей 4.Физкультминутка: «Погреем руки» 5. Итог работы Продолжение выполнения работы детьми Материал: Материал: Лист А4; фломастеры, шариковые ручки, цветные восковые мелки, маркеры; непроливайки по количеству детей; иллюстрации; салфетки. | |
34 | «Деревья в снегу» I занятие | Учить детей рисовать дерево, ствол высокий, прямой; ветки растут не с самого низа ствола, они тянутся вверх; ветки растут и справа и слева от ствола; от крупных ветвей отходят более тонкие веточки; учить, сочетая в рисунке прямые и наклонные линии, длинные и короткие. Познакомить детей с коричневым цветом. | 1.Загадки 2.Сюрпризный момент 3. Физминутка 4. Показ воспитателем 5.Самостоятельная работа детей Материал: Лист формата А4; кисточки, коричневая краска; непроливайки по количеству детей; салфетки; иллюстрации. | |
35 | Деревья в снегу II занятие | Обогащать представления детей о времени года «зима». Вызвать интерес к созданию образа снегопада. Учить детей самостоятельно рисовать красками, используя кисть. Развивать умения рисовать ватными палочками, способствовать развитию мелкой моторики. Воспитывать доброе отношение к природе. | 1.Беседа 2 Показ приемов рисования 3.Самостоятельная деятельность детей 4.Воспитатель помогает затрудняющимся детям, проговаривает стихотворение 5.Физминутка 6.Анализ детских работ. Воспитатель хвалит детей за красивые рисунки Материал: Лист формата А4; ватные палочки, белая краска; непроливайки по количеству детей; салфетки; иллюстрации. | |
Январь | 36 | «Зимняя ночь» I занятие (Чёрно – белый граттаж) | Познакомить детей с нетрадиционной изобразительной техникой чёрно – белого граттажа. Учит натирать лист бумаги свечой, следить, чтобы весь лист был покрыт стеарином. Учить смешивать гуашь и клей в одинаковой пропорции, наносить состав на покрытую стеарином поверхность листа. | 1.Рассматривание иллюстраций зимнего ночного пейзажа 2.Загадка про ночь 3.Беседа о выборе материалов для рисунка 4.Показ воспитателем техники натирания свечой альбомного листа 5.Физминутка 6.Игра «День-Ночь» Материал: Лист полукартона, свеча, тушь+жидкое мыло, кисть. |
37 | «Зимняя ночь» II занятие (Чёрно-белый граттаж) | Учить детей передавать настроение тихой зимней ночи с помощью графики. Упражнять в таких средствах выразительности, как линия, штрих. | 1.Игровая ситуация «В гости к северному оленю» 2.Показ воспитателем способов изображения при помощи процарапывания листа заостренной палочкой 3.Физминутка 4.Выполнение работ 5.Оформление выставки Материал: Заострённая палочка, эскизы, иллюстрации. | |
38 | «Пингвины на льдинах», I занятие (снег, лёд и полярная ночь, печать поролоном) | Учить изображать снег, лёд и полярную ночь, используя гуашь различных цветов, смешивая её прямо на бумаге. Закрепить понятие о холодных цветах. Упражнять в аккуратном закрашивании всей поверхности листа, изображать пористые облака с помощью печати поролоном. | 1.Чтение стихотворения А.С.Пушкина «Вот север..» 2.Предложение выбрать подходящие иллюстрации из предложенных 3.Игра «Теплое-холодное» 4.Показ приема смешивания гуаши для получения необходимого оттенка 5.Физминутка 6.Выполнение закрашивания фона Материал: Листы формата А3, гуашь, кисть, поролоновые тампоны. | |
39 | «Пингвины на льдинах», II занятие (пингвины, печать поролоном) | Совершенствовать умение в смешивании белой и чёрной краски прямо на листе бумаги. Учить рисовать семью пингвинов, передавая разницу в величине птиц. Развивать умение отображать в рисунке несложный сюжет. | 1.Игровая ситуация « К нам на льдине приплыли пингвины» 2.Обсуждение и показ рисования пингвинов техникой печати поролоном 3.Физминутка 4.Выполнение работ 5.Обсуждение и оформление выставки Материал: Подготовленные ранее пейзажи, гуашь, кисти, иллюстрации | |
40 | «Лесной сторож» (филин) тычок мятой бумагой, ватные палочки | Учить детей создавать выразительный образ филина, используя технику тычка мятой бумагой. Развивать умение пользоваться выразительными средствами графики. Закрепить навыки работы с данными материалами. | 1. Загадка про филина 2.Игровая ситуация « Я в дремучем лесу» 3.Показ эскизов леса и филина в разных техниках 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки Материал: Бумага формата А3, мятая бумага, чёрная гуашь, иллюстрации, эскизы. | |
41 | «Зимний лес» (печать поролоном, тычок полусухой жёсткой кистью) | Учить детей изображать хвойный лес методом тычка полусухой кистью, упражнять в рисовании снега печатью поролоном, придавать «искристость», приклеивая нарезанный дождик. | 1.Рассматривание репродукций художников на тему «Зимний лес» 2.Слушание музыкального произведения «Времена года» Вивальди 3.Показ приема обрывания и тычка полусухой кистью 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Рассматривание выполненных работ оформление выставки Материал: Лист формата А3, гуашь, кисти, поролон, клей, нарезанные блёстки. | |
42 | «Сегодня мы волшебники» (рисования кляксография) | Совершенствовать навыки нетрадиционного рисования кляксография. Развивать умение узнавать того, кто прячется в цветном пятне. Развивать у детей фантазию, воображение. | 1.Игровой момент «Дети стали волшебниками» 2.Показ способа рисования кляксография. 3.Выполнение работ детьми 4.Физминутка 5.Рассматривание и обыгрывание выполненных детьми образцов. Материал: Альбомный лист, гуашь, фотографии и репродукции. | |
Февраль | 44 | «Открытка для папы» | Учить создавать открытки своими руками и красиво их оформлять. Вызвать интерес к предложенной теме. Учить изображать задуманную композицию доступным способом, разными материалами. Воспитывать у детей чувство патриатизма. | 1.Слушание песни про папу 2.Беседа о празднике 23 февраля 3.Рассматривание открыток о защитниках 4.Обсужение компазиции рисунка 4.Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6.Рассматривание работ Материал: Лист А4, карандаши цветные, восковые, фломастеры (по колличеству детей), иллюстрации, открытки. |
45 | «Снегири» | Учить детей рисовать птиц, мазками изображать перья; воспитывать любовь и заботу о зимующих птицах; радовать полученному результату. | 1.Загадывание загадки 2.Рассматривание птицы 3.Показ приемов рисования 4.Самостоятельная деятельность детей 5. Физминутка 6.Итог Материал: Ватман, иллюстрации, краски, кисти. | |
46 | «В некотором царстве» | Учить детей создавать выразительный образ колобка. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Развивать воображение, умение пользоваться краской, правильно держать кисть, промывать кисть перед тем, как набирать другую краску, и по окончании работы. Воспитывать эмоциональные чувства. | 1.Беседа о сказках 2.Рассматривание иллюстраций в детских книжках с русскими народными сказками. 3.Сюрпризный момент. 4.Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Итог Материал: сундучок, конверт с письмом, изображение колобка, окошки разного цвета со ставенками, персонажи сказки колобок. гуашь, салфетки бумажные, стаканчик с водой. | |
47 | «Ложка для Антошки» | Познакомить детей хохломской росписью. Учить расписывать ложки, проявляя творчество при составлении композиции рисунка. Закреплять знания цветов; приобщать к декоративной деятельности. Воспитывать интерес к декоративно- прикладному искусству. | 1.Прослушайте песню про Антошку 2.Сюрпризный момент 4.Рассматривание орнамента на изделиях 5.Физминутка 6.Показ способа изображения 7.Работа детей по показу воспитателя 8.Выполнение работ 9. Выставка работ Материал: аудиозапись из мультфильма «Антошка»; демонстрационный: кукла Антошка, деревянные ложки; образцы ложек с разными орнаментами и узорами; раздаточный: силуэты ложек, гуашь, кисти для рисования, салфетки, баночки с водой на каждого ребенка. | |
48 | «Мои игрушки» (оттиск пробкой, печатками, рисование пальчиками) | Упражнять в рисовании предметов круглой формы (неваляшка, мяч). Закрепить умение украшать предметы, используя печатание в рисование пальчик5ами. Развивать чувство композиции | 1.Беседа о игрушках 2.Рассматривание иллюстраций 3.Сюрпризный момент. 4.Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Итог Материал: Лист формата А4, гуашь, кисти, мячи и неваляшки, два медвежонка для игровой ситуации, эскизы | |
49 | «Лодочка» (рисование акварельными мелками по сырому фону) | Закрепить умение пользоваться техниками рисования по сырой бумаге. Развивать пространственное мышление, закреплять знания о разнообразной цветовой гамме. | 1.Рассматривание репродукций морских пейзажей 2.Показ техники рисования по сырому акварельными мелками 3.Игра « В лодочке» 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки Материал: Картон, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке. | |
50 | «Семёновские матрёшки» (мама с дочкой), I занятие, рисование акварельными мелками по сырому фону. | Познакомить детей с семёновскими матрёшками. Учить определять колорит, элементы росписи и украшения. Упражнять в рисунке силуэтов матрёшек разной величины. | 1.Игра «Матрешки» 2.Показ семеновской матрешки 3.Рассматривание узоров, обсуждение 4.Показ отдельных узоров 5.Физминутка 6.Выполнение работ Материал: Семёновские матрёшки, бумага формата А3, гуашь или чёрный маркер и акварель. | |
51 | «Семёновские матрёшки» (мама с дочкой), II занятие, рисование пальчиками. | Продолжать знакомить детей с семёновскими матрёшками. Упражнять в рисунке несложной композиции на фартуках ранее нарисованных матрёшек. Развивать цвет восприятие. | 1.Игра «Разложи узор» 2.Игровая ситуация «Подарок матрешкам» 3.Показ рисования узоров 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Игровая ситуация «Матрешка говорит спасибо» Материал: Семёновские матрёшки, ранее нарисованные, гуашь. | |
52 | «Щенок» (рисование тычком) | Продолжать учить детей рисовать методом тычка. Закреплять умение правильно держать кисточку. Развивать мелкие мышцы руки. Расширять знания детей о домашних животных, обогащать словарь. Закреплять умение подбирать цвета. Воспитывать аккуратность при рисовании красками. | 1.Игровая ситуация щенок пришёл в гости 2.Демонстрация приемов работы 3.Выполнение работы детьми 4.Физминутка 5.Беседа о сделанной работе Материал: Альбомный листа с нарисованным контуром щенка, гуашь черного и красного цветов, две кисточки (одна жесткая, другая беличья) и все остальные принадлежности для рисования (подставка для кисточек, салфетки, тряпочки и др.). Два демонстрационных образца: на одном контур щенка, нарисованный простым карандашом, на другом – щенок, закрашенный способом тычка. Игрушка – щенок. | |
Март | 53 | «Открытка для мамы (мамины любимые цветы)» печать по трафарету, объёмное изображение с использованием опилок, рисование ватными палочками. | Учить детей украшать цветами и рисовать при помощи опилок (смешать клей ПВА и опилки, нанести на трафарет). Закреплять умение пользоваться знакомыми техниками. Учить располагать изображение на листе по – разному. | 1.Слушание песни про маму 2.Игровая ситуация «Мамы разные нужны» 3.Показ и обсуждение новой техники рисования опилками 4.Физминутка 5.Выполение работ 6.Беседа «Вот какие мамы» Материал: Картон, трафареты цветов, клей ПВА, опилки, иллюстрации, открытки. |
54 | «Моя мама» рисуем жидким тестом, пальчиками. | Продолжать знакомить детей с жанром портрета. Закреплять умение изображать лицо человека, пользуясь различными приёмами рисования (пальчиками). Развивать чувство композиции. | 1.Чтение стихов про маму 2.Рассматривание репродукций портретов 3.Игра «Какой формы» 4.Игра «Подбери глаза» 5.Обсуждение материала для работы 6.Физминутка 7.Выполнение работ Материал: Лист формата А3 (плотный), мука, тюбики для жидкого крашеного теста. | |
55 | «Рамка для фотографии» рисуем клеем ПВА – выпуклые линии, эффект «старого золота» с помощью акриловой краски и крема для обуви. | Учить детей украшать узором рамки для фотографий; рисовать тонкие линии клеем по заранее нарисованному рисунку (доходя до конца линии резко отрывать флакон от рисунка, чтобы клей не капал); добавлять в рисунок различные точки, завитушки, линии. Развивать творчество. | 1.Рассматривание вариантов узора 2.Игровая ситуация «Что можно подарить» 3.Показ правильного выполнения работы с помощью клея 4.Физминутка 5.Выбор материалов для работы 6.Выполнение работ 7.Рассматривание выполненных работ, обсуждение Материал: Белый картон А4, клей ПВА, крем чёрный для обуви, золотая акриловая краска, тряпочка. | |
56 | По замыслу | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закрепить умение самостоятельно выбирать технику и тему. | 1.Беседа «Что бы я нарисовал» 2.Напоминание тех рисунков, которые были выполнены ранее 3.Физминутка 4.Выполнение работ 5.Оформление выставки Материал: Всё имеющееся в наличии. | |
57 | «Весёлый краб» (две ладошки) | Научить использовать цветовое пятно для проявления творческих способностей детей, научить точно, передавать задуманную идею при выполнении рисунка, добиваться выразительности исполнения, раскрыть творческую фантазию детей в процессе рисования, развивать гибкость пальцев рук, научить видеть конечный результат задуманной работы. | 1.Рассматривание краба на фото и картинках. 2.Игровая мотивация 3.Практическая деятельность 4. Физминутка 5.Использование художественного слова. Материал: Альбомный лист, кисти, гуашь, влажные салфетки, фотографии и репродукции. | |
58 | «Моя любимая Чашка» Оттиск пробкой, печаткой из картофеля (круги разной величины), рисование пальчиками | Закрепить умение украшать простые по форме предметы, нанося простые по форме предметы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность бумаги. Украшать в технике печатания. Поощрять также использование рисования пальчиками. Воспитывать аккуратность. | 1.Сюрпризный момент 2.Рассматривание вариантов узора 3.Игровая ситуация 4.Показ правильного выполнения работы 5.Физминутка 6.Рисование красивой чашки 7.Рисунки детей выставляются на мольберте Материал: Альбомный лист, кисти, гуашь, фотографии и репродукции. Различные печатки, салфетки. | |
59 | «Украсим вазу» | Продолжать закреплять интерес к изобразительной деятельности. Продолжать знакомство с декоративным искусством. Дать знания об орнаменте, узоре. Учить расписывать, заранее заготовленное изображение вазы, растительным и геометрическим узором. Развивать интерес к декору, глазомер, фантазию, мелкую моторику рук. Воспитывать желание творить, аккуратность и старательность. | 1.Загадки о вазе 2.Игра «Какой цвет?» 3.Физминутка 4.Выполнение работ 5.Оформление выставки Материал: Лист бумаги с изображением вазы Акварель Кисть «белка» №3 Кисть «белка» №1 Ваза с декоративным рисунком. | |
60 | «Корзина ягод» (нетрадиционное рисование) | Продолжать знакомить детей с рисованием красками способом примакивания пальцев к листу бумаги. Развивать интерес к нетрадиционному изображению предметов на бумаге. Закреплять умение узнавать и называть цвета. Развивать мелкую моторику рук. Обогащать пассивный словарь. Активизировать речь детей, побуждая повторение слов за воспитателем и высказывание в виде полных предложений. Стимулировать использование детьми в активной речи слов: мягкий, пушистый. Формировать познавательный интерес. Воспитывать отзывчивость, доброжелательность. | 1.Сюрпризный момент 2.Самостоятельная деятельность 3.Физминутка 4. Беседа о сделанной работе Материал: Для воспитателя: игрушки белочки и медведя, дерево с дуплом, корзинка с ягодой, шишка для белочки. Аудиозапись «Звуки леса»; аудиозапись песни «Веселая песенка» в исполнении Театра детской песни «Талисман» (муз. А.Ермолова, слова В. Борисова) Банка ягодного варенья (для сюрпризного момента). Для детей: корзинки, вырезанные из бумаги, гуашь, салфетки на каждого ребенка. | |
61 | «Два петушка ссорятся» рисование ладошкой | Совершенствовать умение и навыки делать отпечатки ладони и дорисовывать их до определенного образа (петушка). Развивать воображение, творчество. | 1.Сюрпризный момент, сказка о двух петушках 2. Рассматривание иллюстраций 3.Показ способов и приемов рисования 4. Физминутка 5.Самостоятельная работа детей 6. Индивидуальная помощь 7.Анализ детских работ Материал: Лист формата А4 тонированный, кисть, гуашь, игрушка петушок, эскизы | |
Апрель | 62 | «Звёздное небо» набрызг, печать поролоном по трафарету | Учить детей создавать образ звёздного неба, используя смешение красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник. | 1.Загадки о космосе 2.Игра «Какой цвет?» 3.Показ техники на брызг и печать по трафарету 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки Материал: Бумага формата А3, кисти, гуашь, трафареты, поролоновые тампоны, жёсткая кисть, эскизы, иллюстрации. |
63 | «Фантастическая планета» пастельные мелки, рисование ватными палочками | Учить детей при помощи пастельных мелков создавать фантастический рисунок необычной планеты. Развивать воображение, творчество. | 1.Прослушивание музыкального произведения « Как звучат планеты» 2.Рассматривание иллюстраций на тему «Планеты» 3.Показ техники рисования ватными палочками 4.Обсуждение и показ композиций 5.Физминутка 6.Выполнение работ 7.Оформление выставки, обсуждение получившегося Материал: Плотная бумага с шершавой поверхностью, пастельные мелки, ватные палочки. | |
64 | «Старинная картина» работа с краской, стекающей с рисунка, сделанного восковыми мелками | Учить детей новой технике – эффект потрескавшегося воска. Учить заполнять рисунком весь лист. Совершенствовать технические навыки при работе в нетрадиционной технике. | 1.Рассматривание иллюстраций со старинными картинами 2.Беседа « В чем отличие?» 3.Показ техники работы с воском и краской 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки Материал: Альбомный лист, восковые мелки, плакатная краска, утюг (при необходимости) | |
65 | «Цветочная поляна» (рисование ватными палочками) | Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. | 1.Рассматривание иллюстраций 2.Показ техники рисования ватными палочками 3.Обсуждение и показ композиций 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки, обсуждение получившегося Материал: Тонированные в зелёный цвет листы бумаги для рисования; готовый рисунок – образец, репродукции с изображением цветочной поляны (полевых цветов); гуашь основных цветов, кисточки, непроливайки, салфетки. | |
66 | «Золотая рыбка» коллективная работа с элементами дизайна. | Познакомить с методом «обрывания» бумаги (элемент аппликации); закреплять навыки рисования концом кисти; навыки декоративного украшения рыбки; учить согласовывать свои действия с работой товарища, воспитывать «чувство локтя» в совместной деятельности. | 1.Загадки 2.Игра «Какой цвет?» 3.Показ 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки Материал: Иллюстрации книги «Мир животных»; гуашь, тонкая кисть; ватман. | |
67 | «Мы рисуем, что хотим» | Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. | 1.Рассматривание иллюстраций 2.Обсуждение 3.Физминутка 4.Выполнение работ 5.Оформление выставки, обсуждение получившегося Материал: Все имеющиеся в наличии. | |
68 | «Пасхальное яйцо» | Знакомство с традицией праздника; закреплять навыки и умения по украшению предмета (яйцо) простыми формами – точка, круг, линия, пятно, штрих; воспитывать интерес к народным традициям, праздникам и эстетическое отношение к окружению. | 1.Рассматривание иллюстраций 2.Обсуждение и показ 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки, обсуждение получившегося. Материал: Заготовка из бумаги в форме яйца, ватные палочки, гуашь, кисти №6,4. | |
69 | «Осьминожки». (рисование ладошками и пальчиками) | Закреплять навыки детей по нетрадиционной технике рисования отпечаток ладошкой, рисование пальчиками, развивать чувство композиции. Воспитывать эстетически-нравственное отношение к морским животным через изображение их образов в нетрадиционных техниках. Развивать графические навыки, моторику рук. | 1.Сюрпризный момент 2.Просмотр презентации 3.Физминутка 4.Выполнение работ 5.Оформление выставки, обсуждение получившегося. Материал: Банки с водой, поваренная соль, два яйца. Листы с морским фоном, гуашь в тарелочке ( зеленая , желтая, оранжевая); гуашь в палитре (розовая, белая, черная); салфетки. Презентация с морской тематикой, изображения дельфина, ската, морской звезды, морской черепахи, акулы, осьминога, иллюстрации к рассказу «Семья осьминожков»; Музыкальное сопровождение Сен-Санс «Аквариум». | |
Май | 70 | «Праздничный салют» (восковые мелки, «по мокрому») | Учить передавать свое отношение радости в рисунке. Совершенствовать совмещение различных техник и способов (восковые мелки, «по мокрому», прокрашивание всего листа. Вызвать эмоциональный отклик на праздник День Победы, гордость за свой народ. | 1.Рассматривание иллюстраций 2.Презентация и обсуждение 3.Физминутка 4.Выполнение работ 5.Оформление выставки, обсуждение получившегося. Материал: Иллюстрации с изображением салюта; гуашь; акварель; цветные восковые мелки; кисти № 5; лист альбома. Презентация. |
71 | «Мышка», I занятие (рисуем ладошкой) | Развивать у детей познавательный интерес к природе. Совершенствовать умения детей выполнять отпечаток ладошки, создавая изображение мышки. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке. | 1.Расматривание мышек, мышат на фотографиях и репродукциях. 2.Игровая мотивация 3.Практическая деятельность 4.Использование художественного слова 5. Физминутка Материал: Альбомный лист, кисти, гуашь, фотографии и репродукции. | |
72 | «Мышка», II занятие (рисуем подушечками все пальцев) | Учить раскрашивать красками фон рисунка, который был изготовлен на предыдущем занятии. Формировать навыки аккуратности при раскрашивании фона. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Научить точно, передавать задуманную идею при раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы. Развивать гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный результат задуманной работы. | 1.Игровая мотивация 3.Практическая деятельность 4.Использование художественного слова 5. Физминутка 6.Выставка работ Материал: Альбомный лист, кисти, гуашь. | |
73 | «Бабочка» рисование кистью | Продолжать учить детей рисовать красками; закреплять умение заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок; познакомить с новым способом рисования (монотопия): уточнять и закреплять знания цветов; развивать желание рисовать. | 1.Рассматривание иллюстраций 2.Игра «Подбери бабочку» 3.Практичекая деятельность 4.Физминутка 5.Просмотр детских рисунков Материал: Вырезанные из бумаги силуэты бабочек(по количеству детей); Готовый образец с несложным узором; гуашь основных цветов, кисточки, подставки по кисточки, непроливайки, салфетки. | |
74 | «Расцвели цветы» рисуем контуры цветов по папиросной бумаге фломастером | Упражнять детей в получении новых оттенков цветов путём наложения папиросной бумаги друг на друга. Упражнять в технике обрывания, закреплять навыки работы с клеем. | 1.Чтение стихотворения о цветах 2.Рассматривание иллюстраций и эскизов цветов 3.Беседа «Мои впечатления» 4.Игра «Подбери цвет» 5.Предложить нарисовать цветы, самостоятельно выбирая материал и композицию 6.Физминутка 7.Просмотр детских рисунков Материал: Папиросная бумага, клей ПВА, чёрный фломастер, белый картон А3 | |
75 | «Краски моря», I занятие изготовление силуэтов из папиросной бумаги | Совершенствовать умение детей создавать рисунок при помощи папиросной бумаги. Учить детей изготавливать трафарет из образца | 1.Слушание музыкального произведения «Шум моря» 2.Рассматривание репродукций на морскую тематику 3.Показ техники работы с папиросной бумагой 4.Физминутка 5.Выполнение работ Материал: Папиросная бумага, фломастер, целлофановый пакет, клей ПВА, эскизы и иллюстрации обитателей моря. | |
76 | «Краски моря», II занятие использование целлофана, обведение контуров чёрным фломастером | Учить детей доводить начатое дело до конца, видеть результат своей работы, воспитывать аккуратность в работе, усидчивость. | 1.Игра «Краски моря» 2.Показ техники обведения контуров черным фламастером 3.Выполнение работ 4.Физминутка 5.Обсуждение результатов деятельности и оформление выставки Материал: Чёрный картон, фломастер | |
77 | «Как я люблю одуванчики» восковой мелок+ акварель, обрывание, тычкование | Совершенствовать умение детей в данных техниках. Учить отображать облик одуванчиков наиболее выразительно, использовать необычные материалы для создания выразительного образа. | 1.Загадка про одуванчики 2.Беседа «Как выглядят одуванчики» 3.Рассмотретьбукет, обращая внимание на форму листьев,цветов 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки Материал: Бумага А4, цветной картон А4, восковые мелки, акварель, кисти, жёлтые салфетки (2*2), зелёная бумага, синтепон, клей. | |
78 | По замыслу | Совершенствовать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках. Закреплять умение самостоятельно выбирать технику и тему. | 1.Беседа «Что бы я нарисовал» 2.Обсуждение различных материалов и техник 3.Игра «Выбери подходящий фон» 4.Физминутка 5.Выполнение работ 6.Оформление выставки Материал: Всё имеющееся в наличии. |
3.2. Мониторинг освоения детьми программного материала
Показатели достижений детей по освоению дополнительной образовательной программы по развитию художественных способностей детей «Волшебная мастерская»
Ф.И. ребенка | Знает и называет основные сенсорные признаки изображаемых предметов | Умеет изображать простейшие предметы и явления, используя округлые, наклонные, длинные и короткие линии. | Может дополнять изображение деталями при подсказке взрослого. | Использование основных цветов (знает, различает, называет) | Дополнительные цвета (оттенки) (знает, различает, называет) | Умеет правильно держать и работать с карандашом и кистью. | Проявляет активный интерес к рисованию. | Проявляет желание создавать коллективные композиции | Уровни | ||||||||||||||||||
3.3. Требования к уровню подготовки детей 3 – 4 лет по освоению дополнительной образовательной программы «Волшебная мастерская»
Ребенок должен знать: | Должен уметь: | Иметь представления: |
- знает и называет материалы, которыми можно рисовать, и умеет ими правильно пользоваться (держит кисть и карандаш тремя пальцами, не слишком близко к рисующему концу; добивается свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; набирает краску только на ворс; перед тем как набрать краску другого цвета, хорошо промывает ворс в банке с водой; неотрывно закрашивает в пределах контура цветными карандашами, накладывает штрихи в одном направлении); - знает и называет цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, серый, белый) и умеет правильно подбирать их для изображения предметов; - знаком с нетрадиционными техниками рисования: пальчиками, ладошкой, поролоновым тампоном, оттисками печатками из картофеля. | - умеет передавать различие предметов по величине; - умеет ритмично наносить штрихи и пятна (трава, узоры на платье); - умеет украшать изделие разными способами (узоры на сарафане, чашке, пасхальных яйцах); - умеет рисовать линиями и мазками простые предметы (дорога, падающие с дерева листья); - умеет рисовать предметы, состоящие из сочетания линий (елочка, забор, железная дорога); - умеет создавать изображение отдельного предмета округлой, овальной, прямоугольной и треугольной формы и предметов, состоящих из нескольких деталей (светофор, флаг, колобок); - умеет создавать простые по композиции и несложные по содержанию сюжеты (хвойный лес, ежик бежит по дорожке). | - имеет сформированный интерес к рисованию разными материалами и способами. |
Литература:
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. - М. Издательский дом «Цветной мир», 2010г.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. – Мозаика – Синтез.
- Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 52 «Самолётик»
Утверждаю:
__________Н.А. Якимова
Заведующий МБДОУ ДСКВ № 52 «Самолётик»
Дополнительная образовательная программа
по ручному труду
«Пчёлка» на 2017 -2018 учебный год
г. Нижневартовск
Содержание программы
Паспорт программы | 3 | |
Пояснительная записка | 5 | |
Содержание программы: | 7 | |
3.1 | Календарно – тематическое планирование | 7 |
3.2 | Мониторинг освоения детьми программного материала | 23 |
3.3 | Требования к уровню подготовки воспитанников | 24 |
Литература | 25 |
1.Паспорт программы
Наименование программы | Дополнительная образовательная программа по ручному труду «Пчелка» для детей от 4 до 5 лет на 2017-2018 год |
Основание для разработки программы |
|
Заказчики программы | Педагогический совет, родители |
Основные разработчики программы | Воспитатели - Н.П. Горожанкина; Н.В. Афанасьева.
|
Организация исполнитель программы | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 52 «Самолётик», (далее – МБДОУ ДСКВ №52), группа компенсирующей направленности детей от 4 -5 лет |
Адрес организации исполнителя, телефон/факс | Улица Ханты-Мансийская, 35 «А», город Нижневартовск, Тюменская обл., ХМАО – Югра, Россия. (3466) 45-57-97 |
Целевая группа | 15 детей среднего дошкольного возраста |
Сроки реализации Программы | 2017-2018 учебный год |
Цель программы | Формировать у детей умения и навыки при работе с различными материалами, работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи. Развивать творческое воображение, фантазию, проявлять свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности. |
Задачи программы | 1. Обогащать знания детей о разных видах художественного творчества. 2. Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения. 3. Познакомить с историей и традициями народной культуры. 4. Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности, умения и навыки, необходимые для создания творческих работ. 5. Развивать мелкую моторику рук при работе с материалами, художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового. 6. Воспитывать самостоятельность, инициативность, любознательность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом, творческую самореализацию. |
Ожидаемые результаты реализации программы |
|
2. Пояснительная записка
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Уже в самой сути ребёнка заложено стремление узнавать и создавать. Работа с разными материалами расширяет сферу возможностей ребёнка, обеспечивает его раскрепощение, развивает воображение, фантазию. Художественный труд доступен во всей своей прелести и уникальности даже детям дошкольного возраста.
Во – первых, художественный труд – это продуктивная деятельность, в которой ребёнок создаёт конкретный продукт – лепит пирожок или пряник, мастерит открытку или плетёт коврик и т.д. Множество важных дел наполняют его жизнь эмоционально значимыми событиями, создают поле для содержательного общения с педагогами и другими детьми.
Во – вторых, художественный труд – это орудийная деятельность, в которой ребёнок использует конкретные орудия (тоже самые настоящие и поэтому наполняющие гордостью от своей «взрослости» и умелости) – вырезывает ножницами, делает надрезы или срезы ножом, придаёт форму с помощью стеки, прокалывает отверстия с помощью дырокола или трубочки, палочки. В этом случае рука начинает выполнять важнейшую роль «орудия орудий» - становиться умной и многоопытной.
В – третьих, художественный труд – это очень свободная деятельность, связанная с экспериментированием на уровне подлинного творчества. Ребёнок исследует особенности и различны свойства разнообразных материалов – бумагу, ткань, нитки, фольгу, солёное тесто, глину, осенние листья и всевозможные плоды (овощи, фрукты, семена). Он учится видоизменять и преобразовывать. Причём делает это осмысленно. Деятельность обретает мотив и цель, становиться управляемой. В результате получается вполне конкретный продукт. И этот продукт имеет два уникальных признака – польза и красота в их единстве и гармоничной согласованности.
В – четвёртых, художественный труд – это универсальная деятельность, имеющая давнюю историю и многовековые традиции. Всем известные нам художественные техники и технологии имеют в своей основе древнейшие операции: плетение, связывание, нанизывание, сшивание, резание, скручивание, свивание, моделирование и т.д. и множество известных нам изделий – калачи и блины, баранки и сушки, корзины и коврики, горшки и кувшины, шляпы и фартуки… - изобретено в древнейшие времен
С этой целью был создан кружок по художественному труду «Пчёлка», которая предполагает работу с детьми пятого года жизни. Данная рабочая программа кружка разработана на основе программы Лыковой И. А. «Умелые ручки». Содержание занятий художественным трудом выстроено на материале народной культуры и носит название «Весёлая ярмарка».
Работа кружка ручного труда направлена на развитие у детей художественного творчества и развития ручной умелости. Учеными доказано, что развитие мелкой моторики у детей - один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Поэтому важно в дошкольном возрасте развивать навыки ручной умелости. Проявление творчества заключается в самостоятельном создании своего образа. На занятиях дети учатся бережно относиться к материалу, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущей работы, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы.
Для успешной творческой деятельности знакомятся с различными материалами: это и тесто, и листья, и ткань разной фактуры, и бумага разного качества. Знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними.
В процессе деятельности у детей складывается эстетическое отношение к выполненной работе, формируется эстетическая оценка. Содержание программы спроектировано на основе интеграции эстетической, интеллектуальной, игровой деятельности детей и направлено на глубокое освоение традиций народной культуры.
Цель программы: формировать у детей умения и навыки при работе с различными материалами, работать вместе, строить общение, развивать привычку к взаимопомощи. Развивать творческое воображение, фантазию, проявлять свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности.
Задачи программы:
- Обогащать знания детей о разных видах художественного творчества, познакомить с историей и традициями народной культуры.
- Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.
- Формировать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности, умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
- Развивать мелкую моторику рук при работе с материалами, художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.
- Воспитывать самостоятельность, инициативность, любознательность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом, творческую самореализацию.
Программа предполагает проведение одного занятия в неделю – в группе во второй половине дня. Продолжительность занятия 20минут. Мониторинг проводится 2 раза в год: сентябрь, май.
В конце года – в мае создаётся тематическая выставка, являющаяся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога.
3. Содержание
3.1. Календарно – тематическое планирование
Месяц | Неделя | Тема, программные задачи | Методические приёмы | Материалы и оборудование |
Сентябрь | 1 | Флажки такие разные. Диагностическое задание (свободный выбор детьми материалов, вида деятельности и технических способов). Выявить уровень владения детьми трудовыми умениями: складывать бумагу, резать ножницами по сгибу, на глаз, по условию, оформлять по своему замыслу, нанизывать на шнурок, участвовать в коллективной работе — создавать гирлянду флажков, находить применение в группе и на участке детского сада, оценивать личный и общий результат. | 1. Педагог читает детям стихотворение В. Шипуновой «Флажки такие разные». 2. Рассматривание образцов. Игра «Найди такой же» 3. Обдумывание замыслов, выбор материалов, самостоятельная работа детей. 4. Пальчиковая игра «А индюк чем гордиться?» 5. Итог: рассматривание флажков, украшение группы. | Бумага, ткань, цветная клеенка и другой материал для свободного выбора (упаковочная бумага, фольга, старые журналы), ножницы, клей, веревка, файловые папки. |
2 | Цветные мячики. Художественное конструирование в модульной технике. Научить делать мягкие мячи для подвижных игр. Продолжать освоение способов конструирования и аппликации из мягкой бумаги: разрывать на кусочки, сминать, обклеивать форму. Показать варианты декоративного оформления мячиков и создать условия для творческой разработки идей. Развивать тактильное восприятие, чувства цвета, формы, ритма, мелкую моторику. | 1. Педагог показывает детям корзину с мячами и предлагает сравнить их. 2. Рассматривание самодельного мяча, узора, просит угадать из чего и как сделан этот мячик. 3. Педагог объясняет технологию поэтапного изготовления, дети обдумываю замыслы и приступают к работе. 4. Игра «Поймай мяч» 5. Итог: рассматривание мячей и пополнение ими физкультурного уголка в группе. | Разные мячи резиновый, надувной, теннисный и др.), старые газеты, мягкая цветная бумага (салфетки, креповая), клейстер, кисти клеевые, салфетки матерчатые. | |
3 | Овощи на тарелке. Декоративно-оформительская деятельность в технике «объёмная аппликация». Учить вырезать предметы в технике симметрии. Показать способ наклеивания предметов, создавая объём. Дать представление о натюрморте. Вызвать интерес к созданию объёмной аппликации. Развивать чувство цвета, композиции. Воспитывать художественный вкус в процессе создания натюрморта. | 1. Рассматривание разных репродукций натюрмортов из овощей и фруктов. 2. Игра «Овощи и фрукты» 3. Физминутка 4. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 5. Итог: рассматривание композиции натюрмортов и оформление выставки. | Цветная бумага, клей, салфетки бумажные и матерчатые. | |
4 | Закладки для любимых книжек (ламинашки). Декоративно-оформительская деятельность в технике «аппликация». Учить создавать линейные узоры из осенних листьев. Дать представление об орнаменте и научить выделять ритм: повтор или чередование элементов. Показать варианты растительных орнаментов и обратить внимание на то, что элементы могут чередоваться по форме, цвету, величине, размещению в пространстве и т.д. Развивать чувство ритма, гармонии, художественный вкус. | 1. Рассматривание разных композиций из осенних листьев: букет, картину – коллаж и закладку. 2. Игра «Собери узор» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание закладок и оформление выставки. | Букет осенних листьев, закладки для книг; полоски плотной бумаги или картона (разного цвета на выбор детям), просушенные осенние листья, клей, клеевые кисточки. | |
Октябрь | 5 | Красивые платочки для бабушек (узор на квадрате). Декоративно-оформительская деятельность в технике «аппликация». Учить создавать узоры из осенних листьев: украшать «платок» (квадратные формы) декоративными элементами. Пояснить зависимость орнамента от формы основы. Показать и сравнить варианты орнаментальных композиций. Совершенствовать изобразительную технику. Развивать чувство цвета, ритма, композиции. Воспитывать интерес к природе. | 1. Педагог ведёт занятие от лица куклы в народном костюме. Кукла открывает сундучок и показывает тканые предметы декоративно – прикладного искусства. Дети рассматривают декоративные платки и обращают внимание на особенности построения орнамента. 2. Рассматривание вариантов платочков с осенними узорами. Чтение стихотворения В. Шипуновой «Осенний платок для бабушки». 4. Физминутка. 5. Обдумывание замыслов, подбор материалов, выкладывание узоров, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 6. Итог: рассматривание платочков, организация экспресс – выставки «Осенние платочки» | Технологическая карта, декоративные салфетки и носовые платки; бумажные квадраты разного размера и цвета; осенние листья, рассортированные детьми по виду, цвету. |
6 | Осенние салфетки для мамочек (узор на круге). Декоративно-оформительская деятельность в технике «принт». Учить детей создавать узоры из осенних листьев в технике «принт»: наносить краску на листья, стараясь передать их колорит, и ритмично ставить отпечатки, украшая «салфетки» (круглые формы). Пояснить зависимость орнамента от формы основы. Показать и сравнить варианты орнаментальных композиций на круглых салфетках. Развивать чувство цвета, ритма, композиции. | 1. Педагог ведёт занятие от лица куклы в народном костюме. Напоминает, что эта кукла уже приходила к детям и показывала, что у неё спрятано в сундучке. Просит куклу показать, что у неё ещё спрятано в сундучке. Кукла показывает декоративные салфетки. Дети рассматривают и обращают внимание на особенности построения орнамента. 2. Рассматривание вариантов салфеток с осенними узорами. Чтение стихотворения В. Шипуновой «Осенние букеты для мамочек». 4. Физминутка. 5. Обдумывание замыслов, подбор материалов, выкладывание узоров, показ техники работы, самостоятельная работа детей. 6. Итог: Рассматривание салфеток, организация экспресс – выставки «Осенние салфеточки» | Технологическая карта; крепкие осенние листья (для свободного выбора); по два круга, вырезанных из ткани и бумаги; гуашевые краски, смешанные с клеем ПВА, кисти или губки для нанесения краски на поверхность листьев. | |
7 | Осенние картины из листьев и лепестков. Декоративно-оформительская деятельность в технике «коллаж». Учить создавать сюжетные картины из осенних листьев и цветочных лепестков. Дать начальное представление о художественной технике «коллажирование». Содействовать развитию ассоциативного восприятия, способности «читать» форму и наделять ее разными смыслами. Развивать чувство цвета, формы, гармонии, художественный вкус. | 1. Педагог показывает детям осенний лист простой формы и предлагает поиграть в игру «На что похоже?» 2. После игры в ассоциации педагог выставляет две технологические карты (Бабочка и стрекоза, самолёт и вертолёт). Дети рассматривают карты, сравнивают изображения попарно. Чтение стихотворения В. Шипуновой «На что похожи листья?». 3. Физминутка «Самолёты» 4. Дети выбирают сюжет по своему желанию, подбирают материалы и начинают создавать картины – коллажи, показ техники работы. 5. Итог: рассматривание картин, организация экспресс – выставки «Осенние картины» | Две технологические карты (на выбор), листы плотной бумаги или картона синего, голубого, фиолетового, зеленого цветов (на выбор), листья и лепестки, клей, кисточки. | |
8 | Банки с компотом, вареньем и соленьем. Изготовление игрового материала. Учить создавать композиции в прозрачных банках, распределяя вылепленные плоды (классифицировать по разным основаниям — овощи, фрукты, ягоды, грибы и др.). Вызвать интерес к созданию объемных дизайн-композиций по замыслу. Воспитывать навыки сотрудничества; учить понимать общую практическую цель как единый художественный замысел. | 1. Педагог вспоминает разнообразие осенних плодов (овощи, фрукты, ягоды, орехи, грибы, злаки) и способы заготовки людьми различных плодов с целью их сохранения на длительный срок. Уточняет и расширяет представления о способах заготовок. 2. Игра «Разложи по баночкам» (ориентация по этикеткам) 3. Пальчиковая гимнастика «Апельсин» 4. Самостоятельная работа детей. 5. Итог: выставка для родителей «Вот какая у нас кладовка!» | Емкости разного размера и различной формы для создания индивидуальных и коллективных композиций. Различные материалы (на выбор детям) для изображения плодов, этикетки. | |
Ноябрь | 9 | Миски для трех медведей. Лепка по условию из глины, пластилина или соленого теста. Учить лепить по условию разные по величине миски для трёх медведей. Формировать умение планировать работу — делить исходный материал на три неравные части, используя стеку. Учить трансформировать шар усложненным способом — сплющиванием в диск и загибанием бортиков. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций. Воспитывать самостоятельность, инициативность, умение договариваться. | 1. Педагог напоминает о том, что они читали сказку про трёх медведей. Показывает куклу в народном костюме и говорит: «Это Машенька, которая заблудилась в лесу и попала в избушку к медведям». 2. Игра «Расставь предметы» 3. Физминутка. 4. Показ техники работы, самостоятельная работа детей. 5. Итог: рассматривание посуды с кукольным персонажем и анализ работ. | Пластилин (или солёное тесто), стеки, дощечки, салфетки бумажные и матерчатые, миски разного размера (взрослая, детская и кукольная), кукла Машенька в русском костюме. |
10 | Мобиль «Паук» и театральные куклы. Дизайн-деятельность в технике «конструирование». Показать детям возможность преобразования природной формы (картофель) в конструкцию или скульптуру. Познакомить с технологией изготовления интерьерного украшения «паук» по мотивам белорусского народного искусства. Вызвать интерес к созданию портретных скульптур (голов кукол). Инициировать художественное экспериментирование с природной формой. | 1. Педагог загадывает загадку о картофеле, а затем показывает плод и загадочно спрашивает, как можно его использовать. После ответов детей показывает белорусскую куклу, которая «держит» в руках рукотворного «паука» из картофеля и соломинок. Здоровается и рассказывает свою историю давних времён. 2. Рассматривание разных «пауков» и театральных кукол изготовленных из плодов картофеля и соломинок. 3. Физминутка. 4. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 5. Итог: рассматривание работ, организация выставки «пауки». | Белорусская кукла «паук» и голова театральной куклы, плоды картофеля разной формы и величины, соломинки или трубочки, нитки, пластилин, палочки. | |
11 | Лоскутное одеяло. Декоративно-оформительская деятельность в технике «печворк». Познакомить с техникой «печворк». Учить мастерить «лоскутное» одеяло из красивых лоскутков или фантиков: делить на 2 или 4 части, разрезать по линии сгиба; обмениваться с партнером. Показать способ диагонально-шахматного декора (2x2). Подводить к освоению понятия «часть и целое». Формировать навыки сотрудничества и планирования работы. | 1. Педагог зачитывает строчки из стихотворения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Показывает детям мышонка, который никак не мог заснуть. И предлагает самим сделать волшебное сонное одеяло. 2. Игра «Цвета и формы» 3. Пальчиковая игра «Петушок, петушок» 4. Итог: рассматривание узора и оформление большого одеяла из маленьких «лоскутиков». | Цветные лоскутки или фантики (по 4-8 разных для каждого ребёнка), клей, клеевые кисточки, основа для коллективной композиции; салфетки, клеёнка, силуэты игрушек. | |
12 | Пёстрый коврик. Конструирование из полосок в технике «плетение». Познакомить с ткачеством как видом декоративно-прикладного искусства. Показать способ плетения бытовых изделий (ковриков, салфеток, закладок). Формировать навык плетения. Развивать ловкость, аккуратность, глазомер, чувство ритма. Воспитывать любовь к дому, желание привносить в домашний быт рукотворную красоту и уют. | 1. Педагог предлагает детям рассмотреть под лупой кусочек ткани грубого плетения. 2. Педагог знакомит детей с технологией плетения. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 3. Физминутка. 4. Итог: рассматривание ковриков, оформление выставки. | На выбор детям: формы для плетения — листы плотной бумаги или картона с надрезами; шнурки, ленточки, тесьма, готовые полоски из бумаги, картона, газет, цветная бумага, ножницы, нитки. | |
Декабрь | 13 | Подсвечник «Снеговик». Тестопластика или моделирование из глины. Продолжать учить мастерить функциональные предметы для интерьера, сувениров и подарков. Совершенствовать технику лепки. Раскрыть прямую связь между пластической формой, материалом и технологией. Учить планировать и выполнять работу, ориентируясь на модель, но при этом находить индивидуальные приемы оформления фигурки. | 1. Педагог показывает детям подсвечник – избушку и читает стихотворение В.Шипуновой «Огонёк - зверёк». 2. Рассматривают разные подсвечники и технологическую карту «Подсвечник - Снеговик» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Физминутка. 5. Итог: рассматривание подсвечников, оформление выставки. | Технологическая карта «Подсвечник «Снеговик», белая глина или неокрашенное солёное тесто; свечи разного размера; стеки, зубочистки, бусинки(мелкие пуговички) для глаз. |
14 | Елочка-малютка в бусах и гирляндах. Конструирование из бытового и природного материала в технике «инсталляция». Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «ёлочка» из бумажных цилиндров, гирлянд и бус. Научить делать из бумаги полый цилиндр, мастерить гирлянды из бумажных колец по цветовому алгоритму. Закрепить умение завязывать и скручивать разные гибкие материалы. Содействовать формированию навыков сотрудничества и сотворчества. | 1. Педагог читает детям стихотворение В. Шипуновой «Флажки такие разные» и предлагает детям смастерить малютку – ёлочку новым способом. Показывает технологию изготовления ёлочки - малютки, организуя детей малыми группами. 2. Физминутка. 3. Затем предлагается украсить ёлочку гирляндами и бусами. Подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: украшение группы к празднику. | Для ёлки листы бумаги зеленого цвета, для гирлянды заготовка из рабочей тетради, для бус различные материалы, а также ножницы, дыроколы, прищепки, клей. | |
15 | Новогодние игрушки. Конструирование из соленого теста и фольги по условию. Учить моделировать ёлочные игрушки из соленого теста и фольги по условию: в основе игрушек должны быть три базовые формы — шар, конус, цилиндр (каждый ребенок лепит по три разные игрушки, материал на выбор). Активизировать освоенные способы лепки и разнообразить приемы оформления (налепы, отпечатки, коллаж). | 1. Педагог предлагает полюбоваться ёлочкой – малюткой. Читает детям стихотворение В. Шипуновой «Ёлочка». Затем предлагает смастерить игрушки для большой ёлочки. Рассматривание образцов готовых игрушек. 2. Пальчиковая гимнастика «Сорока - сорока» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: украшение ёлки к празднику. | Соленое тесто, фольга для хранения пищевых продуктов (в рулоне или листах), тесьма для петелек, мелкий природный и бросовый материала для декора, шнурки. | |
16 | Новогоднее угощение для игрушек. Художественное экспериментирование с формой (тестопластика). Инициировать свободное экспериментирование с различными пластическими материалами (пластилин, соленое тесто, масса для папье-маше) для обогащения художественного опыта. Предложить слепить новогоднее угощение для сюжетных игр. Помочь детям обобщить представления детей о формах и способах формообразования. | 1. Воспитатель исполняет английскую народную песенку «Отличные пшеничные» и предлагает приготовить угощения для кукол. Спрашивает, что можно «испечь» из теста. Обобщает ответы детей, уточняет представления детей о форме мучных изделий. 2. Пальчиковая гимнастика «Мы спросили нашу печь» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание угощений, обыгрывание. | Пластилин, соленое тесто, «бумажное тесто» (масса для папье-маше), мелкий природный и бытовой материал, стеки, скалки, доски разделочные, тарелки, салфетки. | |
Январь | 17 | Бублики, баранки, сушки. Вид деятельности по выбору педагога или детей. Научить вдумчиво, изображать три группы предметов, близких по форме, но различных по размеру (бублики, баранки, сушки). Выбирать по своему желанию художественный материал и вид деятельности (лепка, аппликация, рисование). Внимание: педагог может провести занятие по своему выбору, предложив детям один вид деятельности или выбор из 2-3. Это определяется текущими задачами и уровнем подготовленности детей. | 1. Педагог читает детям стихотворение В. Шипуновой «Печёт – печёт бабушка» и предлагает детям помочь бабушке испечь много – много баранок и бубликов, сравнивают их. 2. Пальчиковая гимнастика «Котя, котенька, коток» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: оформление бубликов и баранок в связки, включение лепных изделий в игры с куклами и сюжетно – ролевые. | Для лепки соленое тесто или пластилин, для аппликации бумага желтого цвета, для рисования по три листа бумаги одного размера и три кисти разного размера, нитки. |
18 | Калачи из печи. Лепка из сдобного или соленого теста (тестопластика). Сравнить традиционные хлебобулочные изделия — калачи, баранки, бублики, сушки. Познакомить детей с технологией изготовления калача. Продолжать учить работать с тестом: замешивать, делить на части, раскатывать, придавать форму, делать выемки и высечки. Развивать интерес к истории и традициям национальной культуры. Воспитывать любовь к своей семье и желание сохранять или привносить семейные традиции, отвечающие национальным (домашняя кухня, праздники). | 1. Педагог предлагает детям отгадать загадку: Маленькое, сдобное колесо съедобное. Я один тебя не съем, разделю ребятам всем. (бублик) После ответов показывает бублик, баранку и сушку. Предлагает сравнить их. Рассказывает о том, «Как калач на стол пришёл» 2. Пальчиковая гимнастика «Кот на печку пошёл» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: включение лепных изделий в игры с куклами и сюжетно – ролевые. | Готовое тесто или компоненты для его замешивания; доски разделочные или чистые кле-енхи; скалки детские; выемки или блюдца (картонные круги) для придания калачам специфической формы (или стеки); противни; подносы; детские фартуки. | |
19 | Леденец «Петушок на палочке». Художественное экспериментирование. Познакомить с технологией изготовления петушка на палочке. Показать варианты идей и обеспечить условия для художественного экспериментирования с различными материалами (лёд мастика, солёное тесто, глина) и технологиями (ручная лепка или формовка, отливка). Развивать способности к восприятию и самостоятельному созданию пластической формы. Воспитывать самостоятельность, инициативность, любознательность. | 1. Педагог рассматривает конфеты и спрашивает, почему же они называются леденцами. Рассказывает, что сначала они будут лепить петушков, а потом делать ледяные фигуры. 2. Педагог предлагает детям отгадать загадку: Кто на палочке сидит И заманчиво блестит, Звонко на зубах хрустит, А на язычке скользит? 2. Пальчиковая гимнастика «Петушок» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Изготовление ледяных фигурок. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 5. Итог: оформление коллективной выставки «Петушки на палочке» | Готовоетесто; готовые формы (для выпечки), трубочки для коктейля или пластиковые шпажки. | |
20 | Чашки, плошки, поварешки. Моделирование в технике «папье-маше». Познакомить детей с техникой «папье-маше». Обогащать опыт изготовления функциональных игрушек и предметов интерьера. Формировать опыт сотрудничества: понимать общий замысел, распределять объем работы, договариваться о последовательности действий, выполнять свою часть работы (доводить начатое дело до конца), стремиться к качественному результату. Воспитывать интерес к обустройству игрового и бытового пространства. | 1. Педагог зачитывает детям отрывок из стихотворения К. Чуковского «Федорино горе» и предлагает смастерить много посуды. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей, объединённых в не большие группы. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, использование в играх. | Технологическая карта, посуда простой формы, подносы, разделочные доски; мягкая рыхлая бумага (старые газеты, тетради), клейстер; вазелин или жирный крем. | |
Февраль | 21 | Воздушный шар для игрушек. Каркасное конструирование в технике «папье-маше». Вызвать интерес к изображению воздушного шара для игрушек как летающего объекта. Продолжать знакомить с техникой «папье-маше». Показать вариант коллективного моделирования реального предмета на основе готовой формы (воздушного шарика). Формировать навыки сотрудничества и сотворчества: умение договариваться и действовать в соответствии с общим планом. | 1. Педагог проводит с детьми краткую беседу о том, кто и как может перемещаться по воздуху. Зачитывает небольшой отрывок из повести Н. Носова «Незнайка в солнечном городе», где рассказывается о том, как малыши летали на воздушном шаре. 2. Физминутка «Пузырь» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей, объединённых в не большие группы. 4. Итог: организация выставки воздушных шаров. | Воздушные шарики округлой формы; мягкая бумага (газетная, писчая), клейстер мучной, вазелин; тарелки или ванночки, вода, кисти-флейцы, материалы для оформления шара. |
22 | Мобиль «Сороконожка». Художественное экспериментирование. Вызвать у детей интерес к созданию оригинальной инсталляции для интерьера детского сада. Разработать технологию создания сороконожки из воздушных шаров (папье-маше), длинных шнурков и разной обуви. Учить видеть предмет в трехмерном пространстве. Закрепить умение завязывать шнурки узелками, показать способ завязывания одинарного и двойного бантика. | 1. Педагог читает детям стихотворение-шутку В. Шипуновой «Гостьюшка», уточняет представление детей о том, что сороконожка – это живое существо и т.п., и предлагает детям смастерить сороконожку из бумажной салфетки. 2. Пальчиковая игра «Маленькие ножки 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, оформление выставки «Вот какие ножки у сороконожки!» | Мобиль «Сороконожка» (подвесная конструкция-игрушка) для интерьера детского сада. | |
23 | Бабушкины пряники (подарок папам). Лепка из соленого теста. Познакомить со старинными способами изготовления лепных пряников в разнообразии видов (козули, тетеры, витуши). Учить лепить пряники из валиков и жгутов. Развивать интерес к истории и традициям национальной культуры. Воспитывать любовь к своей семье и желание сохранять или привносить семейные традиции, отвечающие национальным (домашняя кухня, праздники). | 1. Педагог читает детям стихотворение «Пряничные человечки» (из шведской народной поэзии), показывает детям самодельный лепной пряник «козулю» - и рассказывает историю появления пряников. 2. Пальчиковая игра «У маленькой Мэри» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, оформление выставки лепных пряников и использование их во время ярмарки и других фольклорных праздников. | Готовое тесто, изюм и гвоздика для оформления изделий, доски разделочные, чистые клеенки, противни; подносы или декоративные тарелки для выставки; детские фартуки. | |
24 | Кулоны и медальоны (подарок мамам). Дизайн-деятельность в технике «тестопластика». Учить детей создавать миниатюрные подвесные украшения (кулоны и медальоны) в подарок мамам. Показать конструктивные особенности изделий-подвесок, раскрыть функциональную связь между формой и назначением. Развивать чувство формы, глазомер, мелкую моторику. Воспитывать художественный вкус, желание заботиться о дорогих и близких людях, доставлять им радость своим вниманием и рукоделием. | 1. Педагог рассказывает детям о кулонах и медальонах, как предметах украшения, предлагает рассмотреть образцы. 2. Пальчиковая игра 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, оформление подарков для мам и бабушек. | Технологические карты, различные кулоны и медальоны, соленое тесто, декоративная тесьма, стеки, зубочистки, гуашь, кисти, рабочая одежда. | |
Март | 25 | Жаворонки-веснянки. Тестопластика по народным мотивам. Познакомить со старинной технологией лепки жаворонков-веснянок: раскатывать комок теста в шар или жгут и оформлять птичку традиционным способом по выбору: узлом из жгута или надрезанием лепешки с последующим скручиванием. Предложить для освоения разные приемы декоративного оформления: насечки (оперение), вытягивание (клюв), налепы (глаза). Развивать интерес к истории и традициям народной культуры. | 1. Педагог предлагает детям послушать ёщё одну весеннюю закличку и проводит небольшую беседу о том, как в давние времена люди весну встречали – кликали в гости жаворонков – веснянок. 2. Пальчиковая игра 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, читают закличку. | Тесто, стеки, доски декоративные тарелки. |
26 | Заморские узоры. Дизайн-деятельность в технике «узелковый батик». Познакомить с техникой декоративного оформления ткани. Вызвать интерес к освоению способа «узелковый батик» для украшения различных изделий (платков, салфеток, одежды для кукол, театрального занавеса, лоскутного одеяла). Закрепить умение свободно и быстро завязывать шнурок (нитку, ленту). Развивать восприятие цвета. | 1. . Педагог зачитывает детям отрывок из русской народной сказки «Гуси - лебеди» и спрашивает, что матушка и батюшка обещали привезти девочке. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, использование в играх. | Изделия «батик», тканевые салфетки или мужские носовые платки, прочные нитки или шнурки, цветная тушь или жидкие акварельные краски, кисти или губки, печатки, клеенка. | |
27 | Вазы, салфетницы и конфетницы. Лепка функциональных изделий каркасным способом. Продолжать учить создавать красивые и в то же время функциональные предметы интерьера (вазы, салфетницы, конфетницы, карандашницы, шкатулки). Познакомить с каркасным способом лепки. Учить планировать работу, определяя количество и ассортимент материалов, выбор инструментов, технический способ и последовательность действий. | 1. Педагог показывает игрушку с сумкой или корзинкой, из которой на стол «неожиданно» высыпается множество разных предметов: конфета, пуговица и др. 2. Игра «Разложи все предметы по местам» 3. Пальчиковая гимнастика. 4. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 5. Итог: рассматривание готовых изделий, использование в играх. | Пустотелые бытовые формы (банки, упаковки), солёное тесто, стеки, красивые бусины, пуговицы, бисер, узкая тесьма, шнурки для декоративного оформления изделий. | |
28 | Тряпичная кукла «Пеленашка». Конструирование из ткани традиционным способом. Научить мастерить тряпичную куклу-пеленашку бесшовным способом. Формировать умение самостоятельно создавать игровое пространство. Познакомить с традициями игрушечного ремесла. Развивать тактильное восприятие, координацию «глаз-рука». Научить разыгрывать с помощью тряпичных кукол различные ситуации, соответствующие традиционным обрядам. | 1. Педагог показывает несколько разных тряпичных куколок, любуется ими и вовлекает детей в любование яркими народными игрушками. Спрашивает, что это такое, рассказывает о куклах – пеленашках. 2. Пальчиковая игра «Митя, Митенька, проснись!» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых кукол - пеленашек, использование их в играх. | Технологическая карта, прямоугольные лоскуты для скрутки туловища куклы, по два лоскута цветной ткани для платка и пеленки, прочные нитки или тесьма. | |
Апрель | 29 | Пасхальный голубок. Конструирование из ткани традиционным способом. Научить мастерить птичку из цветной ткани способом перемычной набивки. Формировать трудовые навыки: складывание матерчатого квадрата по диагонали, набивка, плотное завязывание нити или шнурка. Продолжать знакомить с историей и традициями игрушечного ремесла. Развивать тактильное восприятие, ловкость, аккуратность, терпение, координацию в системе «глаз-рука». | 1. Педагог показывает детям красивый декоративный платок и спрашивает, для чего и как его можно использовать. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых тряпичных птичек, использование их в играх. | Технологическая карта; квадратные лоскуты или цветные платки разного размера (на выбор), набивка (вата, поролон, пряжа), прочные нитки или шнурки. |
30 | Солнечные писанки. Декоративно-оформительская деятельность в технике «роспись». Познакомить с искусством декоративной росписи на поверхности яйца. Учить оформлять писанку с опорой на композиционную схему: создавать на объемном изделии орнамент, состоящий из двух одинаковых элементов. Показать варианты композиции: деление поверхности яйца пополам по горизонтали и вертикали. Дать представление о солярных (солнечных) знаках, их вариантах и значении. | 1. Педагог выставляет две технологические карты «Солнышки - цветы» и «Море и солнце». Проводит небольшую беседу при рассматривании декоративной росписи. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание писанок, развешивание на ветку с почками. | Технологические карты; цельная скорлупа яиц (с выдутым содержимым), укрепленная папье-маше, краски, смешанные с клеем ПВА, тонкие кисти, держатели для яиц. | |
31 | Старинные изразцы «Уточка на озере» и «Зайчик на полянке». Рельефная лепка по народным мотивам. Дать представление о таком виде гончарного искусства, как изразцы. Учить создавать декоративные композиции в технике рельефной лепки (барельеф). Вызвать интерес к изображению стилизованных животных и созданию декоративного сюжета. Показать варианты декора. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству. | 1. Педагог показывает детям изразцы (оригиналы или изображения) и рассказывает о них. Рассматривают технологические карты «Уточка на озере» и «Зайчик на поляне» 2. Пальчиковая гимнастика «Зайчик» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, оформление выставки «Старинные изразцы» | Технологические карты, глина, стеки, плитки керамические или картонные квадраты (пластины). | |
32 | Дымковские игрушки «Свинка Ненила» и «Утка Кумушка». Учить лепить пустотелую дымковскую игрушку способом «с лепешки» и расписывать традиционными элементами по народным мотивам. Дать общее представление о том, что для изготовления дымковских игрушек нужны: глина, гончарный круг, палочка или кисточка, чтобы рисовать узор, печь, чтобы обжигать изделие, особые краски для росписи. | 1. Педагог обращает внимание детей на «лужу» и «озеро» (бумажные силуэты), помещает туда дымковские игрушки: свинку в лужу, утку в озеро. Читает потешки: «Хрюша, хрюша – свинка..», «Утя – утя – уточка - …» 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых игрушек и помещают их в «лужу» и «озеро». | Дымковские игрушки, технологическая карта, глина, гуашевые краски белые и цветные, кисти, «золото» (ромбики фольги), стеки, влажные салфетки. | |
Май | 33 | Весенняя открытка с сюрпризом. Диагностическое задание. Выявить уровень сформированности трудовых умений и универсальных художественных способностей. Предложить смастерить весеннюю открытку с сюрпризом. Посоветовать изобразить цветущую ветку и золотых пчелок: самостоятельно разработать тему, выбрать художественные материалы и различные способы работы. Создать условия для поиска идеи «сюрприза», например, динамичная пчелка, раскрывающийся цветок, «секретик» среди цветов и т.д. | 1. Педагог показывает детям варианты оригинальных открыток и предлагает самим смастерить их. Сообщает, что в группе будет проходить выставка - конкурс красивых идей. 2. Пальчиковая гимнастика «Бабочка» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых открыток, оформление выставки «Весенние открытки с сюрпризом» | Большой выбор художественных материалов и инструментов: бумага белая и цветная, в т.ч. фактурная, ткань, ленточки, тесьма, лоскутки, природный материал, краски, кисти, ножницы, клей. |
34 | Тряпичная кукла. Конструирование из ткани традиционным способом. Научить мастерить тряпичную куклу новым способом, более сложным, чем «пеленашка» и «пасхальный голубок». Формировать умение самостоятельно создавать игровое пространство. Продолжать знакомить с традициями игрушечного ремесла. Развивать тактильное восприятие, координацию «глаз-рука». Научить разыгрывать с помощью тряпичных кукол различные ситуации, соответствующие традиционным обрядам. | 1. Педагог показывает детям несколько тряпичных куколок и сообщают о том, что сегодня будут мастерить тряпичную куклу другим способом. 2. Пальчиковая гимнастика. 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, использование их в играх. | По 3 лоскута разного цвета размером 10x10 см, красный лоскут размером 4-12 или готовая деталь «руки», два цветных лоскута для одежды, технологическая карта. | |
35 | Инсталляция «Чудо-дерево». Тестопластика по замыслу и конструирование по условию. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции по мотивам литературного произведения. Расширить опыт работы с тестом. Создать условия для экспериментирования (отпечатки на тесте, декорирование мелкими предметами). Формировать навыки сотрудничества при создании коллективной композиции: договариваться, обсуждать замыслы, размещать свои изделия на общей композиционной основе. | 1. Педагог приглашает детей к чудо – дереву, напоминает, что она под ним закопала (на предыдущем занятии) вкусную сладкую булочку. Приглашает детей вместе «поколдовать». Воспитатель спрашивает детей, что же может вырасти на дереве из булочки. (ответы детей) 2. Пальчиковая гимнастика «Я пеку, пеку, пеку» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Педагог читает стихотворение В. Шипуновой «Чудо - дерево» 5. Итог: рассматривание готовых изделий, создание коллективной композиции «Чудо - дерево» | Солёное тесто, формочки, скалки, предметы для отпечатков, бытовой и природный материал для декора, шнурки или тесьма декоративная, силуэт чудо-дерева или ветка. | |
36 | Балаган. «Как лисы с курами подружились». По мотивам сказки Я. Экхольма «Тутта Карлсон Первая и единственная, Людвиг Четырнадцатый и другие». Пластилиновый мультфильм. Учить лепить животных конструктивным способом на основе базовой формы «конус». Показать, что основные части тела лисички (туловище, голова, хвост) можно лепить в форме конусов, различающихся по величине. Продолжать учить моделировать форму пальцами для придания образу точности и выразительности (вытягивать, оттягивать, приподнимать хвост и нос). Показать новый приём скрепления деталей с помощью зубочисток или спичек. Создать условия для поиска способов придания фигурке устойчивости. Развивать чувство формы и пропорций. | 1. Педагог предлагает детям вспомнить мультфильм «Как лисы с курами подружились». Спрашивает, понравился ли лисёнок, какой он и т.д. Показывает лисёнка, вылепленного из трёх конусов разной величины, и предлагает детям определить, каким способом создана эта игрушка. 2. Физминутка «Звериная зарядка» 3. Обдумывание замыслов, подбор материалов, показ способов работы, самостоятельная работа детей. 4. Итог: рассматривание готовых изделий, обыгрывание пластилиновых лисят. | Пластилин, стеки, дощечки для лепки, бусины или бисер для изображения глаз, салфетки бумажные и матерчатые. Для показа детям – фигурка лисички, вылепленная педагогом заранее. |
3.2. Мониторинг освоения детьми программного материала
Показатели достижений детей от 4 до 5 лет по освоению дополнительной образовательной программы «Пчёлка»
Ф. И. ребенка | Знает и называет различные виды материа-лов и их свойства | Прояв-ляет устойчи-вый интерес к различ-ным видам констру-ирования и ручно-го труда | Свободно действует с различ-ными материа-лами и инструме-нтами | Овладел простей-шими трудовы-ми уме-ниями, приобрел ручную умелость | Умеет работать ножница-ми, стека-ми и дру-гими под-ручными материа-лами | Самостоя-тельно экспериме-нтирует с различны-ми матери-алами (видоизме-няет и пре-образовы-вает) | Доводит начатое дело до конца | Умеет добивать-ся резу-льтатов в продуктивной дея-тельности и исполь-зует их в игре | Итог | |||||||||||
Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | Н | К | |||
1. | ||||||||||||||||||||
2. | ||||||||||||||||||||
3. | ||||||||||||||||||||
4. | ||||||||||||||||||||
5. | ||||||||||||||||||||
6. | ||||||||||||||||||||
7. | ||||||||||||||||||||
8. | ||||||||||||||||||||
9. | ||||||||||||||||||||
10. | ||||||||||||||||||||
11. | ||||||||||||||||||||
12. | ||||||||||||||||||||
13. | ||||||||||||||||||||
14. | ||||||||||||||||||||
15. |
Уровни развития:
Высокий уровень – Приобрел устойчивый интерес к различным видам конструирования и ручного труда. Знает, называет и использует различные виды материала и их свойства. Свободно действует с различными материалами и инструментами. Овладел простейшими навыками работы с ними, приобрёл ручную умелость. Самостоятельно экспериментирует с различными материалами (видоизменяет и преобразовывает). Умеет добиваться результатов в продуктивной деятельности и использует (обыгрывает) их в игре. Доводит начатое дело до конца. Занимает себя практической деятельностью в свободное время.
Средний уровень - Приобрел устойчивый интерес к различным видам конструирования и ручного труда. Знает, называет и использует различные виды материала и их свойства. Свободно действует с различными материалами и инструментами. Овладел простейшими навыками работы с ними. Умеет добиваться результатов в продуктивной деятельности и использует (обыгрывает) их в игре. Доводит начатое дело до конца. Занимает себя практической деятельностью в свободное время.
Низкий уровень - Приобрел устойчивый интерес к различным видам конструирования и ручного труда. Знает и называет различные виды материала и их свойства. Свободно действует с различными материалами и инструментами. Овладел простейшими навыками работы с ними.
3.3. Требования к уровню подготовки детей 4 – 5 лет по освоению дополнительной образовательной программы «Пчёлка»
Ребенок должен знать: | Должен уметь: | Иметь представления: |
- различные виды материалов; - называть их свойства. | - свободно использовать различные виды материалов; - пользоваться различными инструментами; - доводить начатое дело до конца; - добиваться результатов в продуктивной; деятельности и использовать (обыгрывать) их в игре; - занимать себя практической деятельностью в свободное время. | - об экспериментировании с различными материалами: видоизменять и преобразовывать их. |
Литература:
- Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. - М. Издательский дом «Цветной мир», 2010г.