Тьюторское сопровождение

Использование разнообразных форм в работе тьютора в школе

Автор: Машкова Лилия Николаевна, школьный тьютор, г. Саров, Нижегородская область

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Сфера деятельности тьютора - построение индивидуализированной образовательной среды, создание на материале реальной жизни обучающегося «практики расширения его собственных возможностей», формирование его субъектности в процессе профессионального становления.

Формы работы

1. Групповое событие, позволяющее продемонстрировать и проанализировать продукт: задуманное действо (например, игра) или презентация (например, фото-альбом). Для ребенка очень важно увидеть реальный результат своих действий, получить поддержку, внимание, одобрение, повысить свой статус. Для тьютора это событие, которое потом он будет обсуждать с ребенком, анализируя эффективность и значение его образовательных действий. Это может стать точкой роста, развития образовательного проекта, может помочь удержать интерес ребенка. Или помочь осознанно отказаться от дальнейшей разработки темы (да, я знаю об этом не все, но мне это уже не интересно).
2. Тьюторская встреча, на которой тьютор и ученик обсуждают изменения, произошедшие в ребенке за определённое время разработки: что узнал, что научился делать, что появилось (исчезло) в характере, как изменились интересы, как изменилось отношение к себе, другим, миру, что будем делать дальше. Тьютор предлагает сделать выбор: работаем дальше с этим же интересом или меняем его. И начинается новый цикл.
3. Разработка план-карты образовательного маршрута в большинстве случаев осуществляются параллельно. План-карты необходимо обсуждать на каждой тьюторской встрече и постоянно не просто «сверяться» с запланированным маршрутом, но вносить в него коррективы, учитывая трудности и успехи отработки предыдущих маршрутных точек. Может быть, что ученик очень быстро найдет интересный и удовлетворяющий его интерес материал, в таком случае завершение прохождения план-карты может быть и необязательным. Еще раз подчеркнем, что тьютор обсуждает с ребенком варианты действий, дальнейших ходов, их эффективность или проблематичность, но решение принимает ребенок.
4. Более продуктивно работать в малых тьюторских группах: 1 тьютор и 3-5 ученика, которые собираются на общую тьюторскую встречу. Один тьютор обычно ведет 2 - 4 группы. Темп продвижения у всех разный, однако, в рамках малой тьюторской группы легче выдерживать некоторую периодичность тьюторских встреч. Для пятиклассников наиболее удобным режимом является одна встреча в неделю. Для семиклассников – одна встреча в 2 недели. Продолжительность встречи практически невозможно определить заранее – она может длиться и 15 минут, и более часа, все определяется количеством обсуждаемого материала и анализируемых действий. Тьюторские встречи не являются обязательным учебным занятие и их расписание вынесено во вторую половину дня.

Основные этапы тьюторского сопровождения

1. Диагностический этап

На диагностическом или ориентировочно-диагностическом этапе происходит первая встреча тьютора со своим подопечным. Выясняет планы учащегося и образ желаемого будущего

На данной начальной ступени тьюторского сопровождения направлена, прежде всего, на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

2. Проектировочный этап

Необходимым условием для реализации этого этапа является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. К этой информации тьютор, школьные педагоги и сам учащийся будут еще не раз возвращаться:

-сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию;

-анализировать время, посвященное тому или иному проекту или исследованию;

-намечать перспективы.

На этом этапе тьютор помогает школьнику составить так называемую «карту» познавательного интереса, проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования. Основными задачами тьютора на данном этапе являются поддержка самостоятельности и активности, стремление тьюторантов отыскать собственный оригинальный способ заполнения карты познавательных интересов.

3. Реализационный этап

На этом этапе тьюторант осуществляет реальный поиск и затем представляет полученные им результаты этого поиска.

Презентация может быть организована различными способами:

• устное небольшое сообщение во время тьюториала (занятия в минигруппе тьюторантов с познавательными интересами в одной сфере);

• выступление на классном часе или уроке (тьютор может заранее договориться с классным руководителем или учителем-предметником насчет выступления тьюторанта с рефератом или

небольшим сообщением в рамках темы урока или классного часа);

• специально организованная презентация в период итоговой школьной конференции учебных исследовательских и проектных работ;

• творческий фестиваль и т. п.

На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный.

4. Аналитический этап

На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Анализируются трудности, возникшие во время доклада, проводится рефлексия. Завершается аналитический этап планированием будущей работы, фиксацией пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой или индивидуальной работы и своей роли в ней.

Таким образом, в целом, аналитический (рефлексивный) этап направлен на рефлексию тьюторантом с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов.

На этом этапе становится востребованным третий тип портфолио – портфолио достижений, демонстрирующий достигнутые в этой работе тьюторантом результаты.

Формы тьюторского сопровождения

Индивидуальная тьюторская консультация(беседа)

Это индивидуальная организационная форма тьюторского сопровождения, представляющая собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого учащегося.

Групповая тьюторская консультация

На этих занятиях реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников со схожими познавательными интересами. Педагог-тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы: мотивационную, коммуникативную и рефлексивную. Тематику предстоящей тьюторской консультации желательно обсуждать вместе со всеми тьюторантами в группе.

С одной стороны, это создает атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества во время проведения самой консультации, а с другой — обеспечивает её продуктивность.

Таким образом, тьюторское сопровождение – это технология сопровождения самостоятельной образовательной деятельности подростка, которая позволяет, с одной стороны, учитывать индивидуальные особенности познавательного интереса и индивидуальной истории подростка. С другой стороны – развивать предметную составляющую.

Благодаря тьюторскому сопровождению учащиеся осваивают различные виды деятельности. Это поиск закономерностей, формирование способа и техники поиска и систематизации материала, сбор примечательных фактов, оформление и формулировка вопросов и проблем на основе вопросов, создание умозаключений, выводов и обобщений, конструирование объяснений, выдвижение гипотез, предположений, версий, работа с текстами, с современными научными гипотезами, альтернативными точками зрения, изложение своего взгляда и отстаивание позиции, рефлексия познавательной деятельности, рецензирование работ.

Должностные обязанности тьютора

1.    Тьютор составляет план работы в соответствии с особенностями детей, спецификой исследовательской работы или проектной деятельности.

2.    Ежедневно тьютор ведет учет посещаемости и успеваемости учащихся.

3.    Еженедельно тьютор отслеживает продвижение учеников в индивидуальном проекте или исследовании, проводимом учеником.

4.    За две – три недели до окончания четвертей тьютор подводит предварительные итоги успеваемости и составляет с учениками планы ликвидации пробелов и задолженностей.

5.    Тьютор представляет отчет курирующему завучу через 2 дня после окончания четверти.

6.    Работу тьютора курирует заместитель директора по учебной работе и директор школы.

7.    Сообщения тьютора о проделанной работе заслушивают на совещаниях при директоре, методических совещаниях, на педагогическом совете.

Список использованной литературы:

1.  Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников, методический конструктор, пособие для учителя, Москва, «Просвещение», 2010г.

2.  Ковалёва Т. М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании// Лекции 1-4 Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

3.  Рыбалкин И. В. Идея тьюторства – идея педагогического поиска//Тьюторство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конференции – Томск, 1996г.

4.  Ясвин В. Проектирование развития школы, библиотечка «Первое сентября», выпуск 32, Москва, Чистые пруды, 2011г.

Интернет- источники:

1.  Т. М. Ковалёва «Открытое образование и современные тьюторские практики».

2.  Долгова Л. М. «Тьюторство в аспекте результативности образования».

3 Н. В. Рыбалкина «К истории тьюторства».