программа по литературе 11 класс

Пояснительная записка

Программа составлена на основе авторской программы Н.Г. Гольцовой «Программа к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (Авторы Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин,М.А. Мищерина) / Н.Г. Гольцова. – 6-е изд. - .. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010

Данная программа предназначена для изучения русского языка в 10-11 классах на базовом уровне и составлена из расчёта 1 час в неделю: 11 класс – 34часов 

Преподавание русского языка в 11 классах направлено на достижение следующих целей:

1. воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
2. повторение, обобщение и систематизация знаний по фонетике, грамматике, орфографии и пунктуации.
3. развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
4. освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
5. овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
6. применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Учебный предмет «Русский язык» в 11  классах  имеет познавательно-практическую направленность, т. е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания.

Вместе с тем предмет «Русский язык» выполняет  и общепредметные задачи: 

1. .формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
2. овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
3. обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В результате обучения учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения. Лингвистическая компетенция это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.

Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет обучающимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат содержания курса «Русский язык». Программа отличается практической целесообразностью и направлена на выработку практических навыков, в первую очередь навыков правильного письма.

       В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи запланировано написание изложений, сочинений-миниатюр, составление тезисов и другие творческие задания.

Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить лингвистический кругозор учащихся 11 класса, уделить должное внимание формированию коммуникативной, языковой и культуроведческой компетентности учащихся. Предусмотрены задания для подготовки к ЕГЭ.

Данная программа реализуется в УМК

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать:

1. взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
2. смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
3. основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
4. орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Учащиеся должны уметь:

1. использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста;
2. осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения коммуникативных задач;
3. анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
4. проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
5. использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
6. извлекать необходимую информацию из различных источников;
7. применять на практике речевого общения основные нормы литературного русского языка.
8. использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для осознания русского языка как духовной, нравственной  и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
9. развивать интеллектуальные и творческие способности, навыки самостоятельной деятельности;
10. увеличивать словарный запас; расширять кругозор; совершенствовать способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
11. совершенствовать коммуникативные способности; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

Содержание учебного курса

1. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
2. Введение

Основные понятия синтаксиса и пунктуации. Основные синтаксические единицы. Основные принципы русской пунктуации. Пунктуационный анализ.

Словосочетание

Классификация словосочетаний. Виды синтаксической связи.

Синтаксический разбор словосочетания.

Предложение. Простое предложение

Понятие о предложении. Классификация предложений.

Предложения простые и сложные Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.

Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

Распространенные и нераспространенные предложения.

Второстепенные члены предложения. Полные и неполные предложения.

 Тире в неполном предложении. Соединительное тире. Интонационное тире.

Порядок слов в простом предложении. Инверсия.

Синонимия разных типов простого предложения.

              Однородные члены предложения

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях.

Знаки препинания при однородных и неоднородных приложениях.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных  неповторяющимися союзами.

Знаки препинания при однородных членах, соединенных повторяющимися и парными союзами. Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания при обобщающих словах.

  Обособленные члены предложения

Знаки препинания при обособленных членах предложения.

Обособленные и необособленные определения. Обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства. Обособленные дополнения.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

Параллельные синтаксические конструкции.

Знаки препинания при сравнительном обороте.

 Знаки препинания при словах и конструкциях,  грамматически не связанных с предложением

Знаки препинания при обращениях.

Знаки препинания при вводных словах и словосочетаниях.

Знаки препинания' при вставных конструкциях

Знаки препинания при междометиях, утвердительных, отрицательных, вопросительно-восклицательных словах.

Сложное предложение

Понятие о сложном предложении.

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Синтаксический разбор сложносочиненного предложения.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним  придаточным.  

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения с одним    придаточным.

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения  с несколькими придаточными.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

Тире в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксический разбор бессоюзного сложного предложения.

Сложные предложения с разными видами связи.

Синонимия разных типов сложного предложения.

Предложения с чужой речью

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи.

Знаки препинания при диалоге. Знаки препинания при цитатах.

             Употребление знаков препинания  Сочетание знаков препинания. Вопросительный и восклицательный знаки. Запятая и тире. Многоточие и другие знаки препинания. Кавычки и другие знаки препинания.

Факультативные знаки препинания. Авторская пунктуация.

3. Культура речи
4. Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.

Правильность речи. Норма литературного языка.

 Язык и речь. Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи.

Правильность речи. Норма литературного языка.

Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.

Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

5. Стилистика  

Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, изобразительно-  выразительные средства. Функциональные стили. Классификация функциональных стилей. Научный стиль. Официально-деловой стиль. Публицистический стиль. Разговорный стиль. Особенности литературно-художественной речи.

Функционально-смысловые типы речи: повествование, описание, рассуждение.

Анализ текстов разных стилей и жанров.

6. Из истории русского языкознания  

М.В.Ломоносов, А.Х Востоков, Ф.И. Буслаев, В.И. Даль, Я.К. Грот, А.А. Шахматов, Л.В. Щерба, Д.Н.Ушаков, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов

Учебно-тематический план  

Календарно-тематический план

Формы и средства контроля

Формами контроля являются

0. подготовка и защита проектов по русскому языку;

1. тест;

1. проверочная работа с выборочным ответом;
2.  анализ текста;
3. зачёт;

1.  сочинение-рецензия по данному тексту;
2. устное высказывание на заданную тему.

Основными формами контроля являются сочинение и тесты

Контрольно-измерительные материалы.

Контрольное тестирование по теме: «Словосочетание и предложение»

1. вариант

1.Продолжите предложение:

Словосочетание - это..

а) сочетание имени существительного с предлогом;

                          б) предложение, состоящее более, чем из пяти слов;

                          в) сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически;

                          г) два однокоренных слова.

 2. Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и предложение и их строение, называется:   а) синтаксис;   б) пунктуация;   в) лексика; г) орфография.

3. Не являются словосочетанием:

                      а) сочетание имени существительного с предлогом;

                     б) грамматическая основа предложения;

                     в) сочетание "глагол + наречие" ;

                      г) сочетание "сущ. + сущ." .

4. Укажите предложение, в котором выделенные слова не являются словосочетанием?

А) После затяжных дождей небо начало проясняться.

Б) У дороги из стороны в сторону метался на ветру колокольчик.

В) Я надвинул кепку, а руки засунул в карманы.

Г) И тут мы увидели высоко в небе журавлей.         (По А. Зимину)

5.  Замените словосочетание воздух гор, построенное по типу управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

6 . Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью согласование.

Чехов добивался такой краткости и выразительности, чтобы иная фраза могла заменить целую страницу. (А. Роскин)

7.  Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью управление.

На узеньком острове гоготали присевшие на ночлег дикие гуси. (В. Песков)

8 . Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью примыкание.

Я быстро опустился вниз, подошёл к утке, наклонился, чтоб взять её, но она выпорхнула из-под рук и легко полетела вдоль просеки. (А. Зимин)

9 . В каком из приведённых ниже предложений подлежащее выражено цельным словосочетанием?

А) Точно по невидимой спиральной лестнице, птицы поднимались всё выше и выше.

Б) Шёл настоящий воздушный бой, в котором журавль отстаивал свою жизнь.

В) В чистом небе кружились две птицы: степной орёл и журавль.

10. Укажите односоставные предложения.

А) Открой нам, отчизна, просторы свои.

Б) Шесть лёт войны запомнил шар земной.

В) На берегу реки пахнет смолой и берёзовой нежной листвою.

Г) Королевой осеннего леса становится осина.

Д) Вдыхаешь свежий морозный воздух, любуешься красотой зимнего леса.

11) Укажите безличные предложения.

А) И сладко, сладко ночью звездной.
Ей снится дальний скрип телег.

Б) В доме шумят. На площади строят здание.

В) Тонкий лимонный лунный свет.

Г) Постоишь и возвратишься к деревне.

12) Укажите неопределённо-личные предложения.

А) Что-нибудь вспомнить из ранних лет.

Б) Большую роль в нашей жизни играет музыка.

В) Не понимая музыки, не поймешь всей прелести и полноты жизни.

Г) На площади строят здание.

13. Тире между подлежащим и сказуемым ставится в простом  предложении:

А) Леса это украшение земли, ее великолепный и удивительный наряд.  

Б)  Леса это самый верный наш помощник в борьбе за урожай.

В) Они хранят влагу поддерживают полноводность наших великих рек смягчают климат останавливают жаркие ветры и пески.

Г) Леса величайшие источники здоровья.

14. Тире между подлежащим и сказуемым ставится в простом  предложении, если :

А)  перед сказуемым стоят сравнительные союзы как, словно, будто, точно, вроде как, всё равно что;

Б) перед сказуемым стоит отрицательная частица НЕ;

В) сказуемое предшествут подлежащему;

Г) один главный член выражен инфинитивом, а другой – именем существительным;

15. Назовите номера предложений, в которых допущена пунктуационная ошибка:

А) Жизнь  прекрасна  и  удивительна.

Б) Слоган  лаконичная,  легко  запоминающаяся  фраза, выражающая  суть  рекламного  сообщения.

В) Курение – самый глупый способ самоубийства.

Г) Наркотики смерть, и с каждым годом всё больше молодёжи поддаётся их чарам.

16. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Туча на востоке росла и захватывала запад и юг.

2) Было по-осеннему и скучно и грустно и серо.

3) В журчании ручья слышатся и грустные мелодии расставания с летом и жизнерадостные песнопения о необходимости зимнего отдыха перед буйством грядущей весны.

4) При входе в это учреждение нужно предъявить паспорт или какой-нибудь  другой документ.

17.. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Редкие желтоватые  звезды мелькали между тучами  (  ) и небо понемногу светлело на горизонте.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая  не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

18. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)  Стало нестерпимо душно (  ) и пришлось открыть все окна.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом   И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом    И   запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом   И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом  И  нужна запятая.

2 вариант

1. Как связаны между собой главное и зависимое слово в словосочетании:

 а) только по смыслу;   б) только грамматически  в) никак не связаны;   г) по смыслу и грамматически

2. Как устанавливается смысловая связь в словосочетании:

       а) по вопросу от зависимого  слова к главному;

            б) с помощью окончания зависимого слова;                   

            в) с помощью предлога;

      г) по вопросу от главного к зависимому слову.

3. Укажите предложение, в котором выделенные слова не являются словосочетанием?

А) Хорошо пахнет ландышами, ночной фиалкой.

Б) У самой канавы, наполненной вешней водою, пышно цветёт крошечное деревце.

В) Здесь мы слушали пение соловья и тихое журчание ручейка.

Г) Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотистыми лепестками-лучами.                    (И. Соколов-Микитов)                                                                            

4. Замените словосочетание жизнь в городе, построенное по типу управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

5. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью согласование.

Взрослые птички долго и беспокойно кружились над вылетевшими птенцами, как бы стараясь научить их летать. (И. Соколов-Микитов)  

6. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью управление.

Саша почувствовал тогда смутную благодарность к земле. (В. Тендряков)

7. Из приведённого ниже предложения выпишите все словосочетания со связью примыкание.

Стрелок-радист дал врагу подойти ближе и, тщательно целясь, выпустил свои последние патроны. (Л. Соболев)

8. В каком из приведённых ниже предложений подлежащее выражено цельным словосочетанием?

А) Шорох за спиной заставил нас оглянуться. (А. Зимин)

Б) Прохладная, сырая равнина была похожа на плоское дно большого котлована. (В. Песков)

В) Трое парнишек в куртках ремесленного училища сражались в домино с сухим белобородым стариком. (Ю. Яковлев)

Г) Когда залаяла собака, в одном из домов зажёгся свет.

9. Укажите односоставные предложения.

А)  На краю леса можно увидеть сидящих на берёзах тетеревов.

Б) Я и теперь завидую людям, имеющим возможность любоваться северным сиянием.

В) Эту книгу пришлось выписывать из Петербурга.

Г) За ночь сильно похолодало.

Д) Горы тоже были окутаны не то туманом, не то дождевой пылью.

10. Укажите определённо-личные предложения:

А) Люблю наблюдать за окружающей меня природой.

Б) Она восхищает меня своей красотой.

В) Слушаешь эту чудесную музыку и чувствуешь необыкновенную радость.

Г) Мне нездоровилось.

11. Укажите безличные предложения:

А) Никто под окрик журавлиный не разлюбит отчие поля.

Б) У меня нет линейки.

В) В  этот час было совсем тихо.

Г) Выберите себе книгу по вкусу.

12. Укажите назывные предложения:

А) Вот парадный подъезд

Б) Не раз Россия встречала и достойно провожала врагов.

В) Псковская земля.

Г) Люблю тебя, Петра творенье…

13. Тире между подлежащим и сказуемым ставится в предложении:

А)  Красная площадь  сердце Москвы, сердце нашей Родины.

Б)  Первые лучи солнца освещают рубиновые звёзды на башнях.

В) Древнерусские храмы  краса и гордость каждого российского гражданина.

Г) Слушаешь эту чудесную музыку и чувствуешь необыкновенную радость.

14)  Тире между подлежащим и сказуемым ставится в простом  предложении, если :

А) сказуемое предшествут подлежащему;

Б)) один главный член выражен инфинитивом, а другой – именем существительным;

В) они выражены именами существительными в именительном падеже;

Г) выражены инфинитивом.

15. Назовите номера предложений, в которых допущена пунктуационная ошибка:

А) Хотеть значит победить.

Б) Любить Родину – значит жить с ней одной жизнью.

В) Социальная  реклама  это  вид некоммерческой рекламы, направленной  на  привлечение  внимания  к проблемам  социума  и  изменение  моделей поведения.

Г) Я  ученик  11  класса.

16. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1) Некоторые акварельные произведения относятся как к живописи так и к графике.

2) Океан словно замер и рокочет тихо и вкрадчиво.

3) Ответы вы можете дать в устной или в письменной форме.

4) Арбуз и спел и сахарист и очень вкусен.

17. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Царило безмолвие (   ) и солнце погружалось в пепел туч.

1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

18. Укажите предложение,  в котором нужно поставить только одну запятую.

 (Знаки препинания не расставлены.)

1) Прогулка или разговор с другом были одинаково приятны для меня.

2) Сумрак скрыл очертания лица и фигуры Ольги и набросил на неё как будто покрывало.

3) Ученье да труд всё перетрут.

4) В колледже он с увлечением занимался как гуманитарными так и естественно-математическими дисциплинами.

19  Сделать пунктуационный анализ  текста. (Порядок разбора на стр. №22, учебник Н.Г. Гольцова «Русский язык 10-11 классы))

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье человека зависит от многих факторов: наследственности, внешней среды (в том числе — экологического состояния), уровня здравоохранения. Однако наиболее значимыми факторами, влияющими на здоровье, являются образ жизни и питание. Именно поэтому в образовательной политике России всё больше внимания уделяется пропаганде здорового образа жизни: физкультуре, спорту и  здоровому питанию.

1. , - Обособленное обстоятельство, выраженное  с предлогом согласно;
2. :   -  Обобщающее слово
3. , - однородные члены
4. 4  () – ввод предложение
5. -  тире в неполном предложении
6. 6,6 , - обособленное определение, выраженное причастным оборотом
7. , - Обобщающее слово.
8. ,  - однородные члены.

Разбалловка

Тестовые задания 18 баллов и работа с текстом 8 баллов

.

На  « 5»  - 24-26;         «4»   -  20 – 23;      «3»  -  14 -19;      «2» – 0-13

Сочинение-рецензия по тексту художественного стиля

(1)В первом батальоне нашего полка был знаменитый связист. (2)Фамилии его я уже не помню, звали Лёшкой. (3)Маленький, худенький, с детской шеей, вылезающей из непомерно широкого воротника шинели, он казался совсем ребёнком, хотя было ему не меньше семнадцати - девятнадцати лет. (4)Особую детскость ему придавали нежно-розовый цвет лица, совершенно непонятно как сохранившийся после многонедельного сидения под землёй, и глаза, как огоньки, -живые, выразительные, совсем не взрослые глаза.

(5)Знаменит же он был тем, что много читал. (6)У него была своя библиотека, в прошлом, очевидно, клубная, а сейчас никому не нужная, разбомблённая, заваленная кирпичом. (7)Когда бы вы ни пришли на командный пункт батальона, вы всегда могли застать его в своём углу, у аппарата, с подвешенной к голове трубкой и глазами, устремлёнными в книжку. (8)Наверху всё гудело, стреляло, рвалось, а он сидел себе, поджав ноги, и читал. (9)Где-нибудь в сети обнаружится прорыв - загнёт страницу, побежит, починит, вернётся и опять глаза в книгу.

(10)Лёшка читал всё, что попадалось под руку. (11)И всё прочитанное вызывало у него массу различных мыслей, рассуждений, вопросов. (12)И в то же время он по-детски эмоционально переживал всё преподносимое ему книгами. (13)Когда он прочитал «Попрыгунью» Чехова, он долго не мог прийти в себя. (14)По-моему, он даже всплакнул немного.

(15)И всё это происходило в каком-нибудь полукилометре от немцев, в подвале, всегда набитом людьми, усталыми, невыспавшимися, где лежали и стонали раненые, где умирали.

(16)В декабрьскую ночь нас передвинули на северо-западные скаты Мамаева кургана. (17)Лёшке пришлось расстаться со своей библиотекой. (18)Вот тут-то Лёшка и затосковал. (19)У меня был томик Хемингуэя в тёмно-красной обложке. (20)Эту книгу я украл у одного длинноносого майора с гладко выбритым лицом и серебряными волосами ёжиком. (21)Когда я нёс Лешке книгу, я невольно спрашивал себя, поймёт ли он этого отнюдь не лёгкого писателя.

(22)А наутро я узнал, что Лёшка ранен. (23)Он лежал на плащ-палатке, очень бледный, потерявший свой девичий румянец. (24)И больше я Лёшку не видел. (25)Хочется верить, что он жив и по-прежнему много читает. (26)И тот томик прочёл. (27)Не думаю, что Хемингуэй стал его любимым писателем, слишком у него много подспудного, недоговорённого, а Лёшка любил ясность. (28)Но в этих двух столь несхожих людях - прославленном писателе и мальчишке, родившемся под Саратовом и окончившем только шесть классов, - мне видится что-то общее.

(По В. Некрасову)

Сочинение-рецензия по тексту публицистического стиля

(1)Сострадание – активный помощник.

(2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?

(5)С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.

(7)Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе её недостаток, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие. (13)Но даже если это правило нарушится и окружающие их не поймут и дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.

(14)... кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!

(18)На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19)Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности, (20)Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21)Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22)Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьих страданий не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается не готовым к ней. (23)Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27)3апоздалым раскаянием,

(28)Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30)Содействием. (31)Тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он и молчит, к нему надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33)Если её настроить на волну высокой человечности.

(С. Львов)

Сочинение-рецензия по тексту научно-популярного стиля

(1) Какое же зеркало жизни наш язык! (2)Нет, он поистине велик, оставаясь и поныне свободным, правдивым. (3) Всё приемлет, на всё отзывается, как пушкинское эхо, больше того – он вберёт и чужестранные слова и научит их плодить новые формы (не клонировать!) от устаревших и заёмных слов. (4)Беда только, что всё это идёт порой в безобразном, безграмотном смешении.

(5)Так, за короткий срок сумели обрусеть и даже размежеваться по значению такие привычные в среде спорта слова, как «фанатик» и «фанат», а теперь и «фан», и даже религиозный фанатизм приобретает иную окраску. (6)Были когда-то «поклонники», даже «клакёры» (франц.) театральные, а теперь фанатики  размежевались с «фанатами». (7) Есть ещё футбольные фанаты (не «болельщики»), эстрадные.

(8)Даже старомодное «приватный», когда-то редко встречаемое в обыденной речи, в словаре В. Даля толкуемое как «частный», «личный», «особенный», «домашний» («приват-доцент», «приватная беседа»), мы сумели так национализировать, что слово «приватизация» даже в бытовом, всегда чутком  на оттенки языке приобрело пренебрежительное звучание, став «приХватизацией». (9)А ведь известно, что слово, герой, явление, попавшее в народный язык, в фольклор, анекдот, становятся уже «нашими», «свойскими», как остроумные словечки из фильмов Данелия, Рязанова, Гайдая.

(10)Всюду языковое разноцветье. (11)Какое поле для наблюдения лингвистов, литераторов, актёров! (12)Но как необычно,   одухотворённо звучат в нашей сверхделовой речи старинные слова, которые ушли временно, но живут на страницах классиков и ждут светлых дней.

(13)Ни в коем случае не стоит закрывать глаза на то, что, кроме иноязычных слов, нас захлёстывает и уголовная лексика. (14)Откуда пришли эти «крутые», «прикольные», «крыши», «клёвые»? (15)Их источник ясен. (16)Но почему они расцветают среди вполне приличной молодёжи, звучат с экрана, пестрят в печати?

(17)Этот разговор может продолжить каждый, кто радеет за наш язык. (18)Он ведь и сейчас «великий, могучий, правдивый и свободный».  (19)Только портим его мы сами, забывая о том, что он живой, поэтому не надо обижать его пошлостью, чужим сором, ненормативной лексикой, канцелярскими изысками, несовместимой мешаниной.

                                                                                                              (По Т. Жаровой)

Сочинение-рецензия

(1)Когда-то один древний китайский философ сказал, что молодое деревце гнётся от ветра и не ломается во время сильной бури. (2) А вот большое дерево, куда более крепкое, не гнётся, но буря его может сломать. (3)И все невзгоды, все бури, каждый прожитый год бережно хранят древесные кольца.

(4) Я часто сравниваю себя с таким деревом: внутри меня такие же кольца – мои прожитые годы. (5)Я тоже, как дерево, храню в себе слои отжитого: где-то в самой глубине ясные, чёткие круги детства, а дальше, нарастая и нарастая, откладывалась юность, зрелость, круг за кругом, делая меня крепче, избавляя от слабости, податливости и в то же время делая всё более уязвимым и сухим. (6) Смешное детство! (7) Оно вписалось в мою жизнь далёким неверным маревом, раскрашивая будущее яркими мечтательными мазками. (8)Вот кольцо последнего года войны, последнего боя, последнего марша на танках. (9)А это кривое кольцо очень долгого года несчастной любви, мечтаний… (10) Каждый новый круг обнимает всё прошлое, расходится вширь; кажется, и жизнь расширяется, захватывая всё новые пространства. (11)Каждый круг будто волна, которая разбегается во все стороны, всё дальше от сердцевины, от моей человеческой сути.

(12)Только в отличие от дерева отпечатки лет не сохранились с такой чёткостью, годы слились, иные и вовсе стали неразличимы. (13)А потому жизнь дерева кажется мне завидно цельной: каждый год неукоснительно менялась листва, наращивалось новое кольцо ствола – немножко толще, немножко тоньше, - но и корни, и листва делали своё дело, и дело это откладывалось зрелым слоем. (14) В дереве не было впустую прожитых лет. (15)Все эти годы, что я шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы, отчаивался, ленился, писал не то, что хотел, - оно неустанно изготавливало из солнца кислород, листву, древесину. (16)Оно тоже страдало (от жары, от жучков,  от ранних морозов), но оно никогда не отчаивалось, не совершало ошибки.

(17)Кольца моей жизни – рассказ о прошлом. (18)Кольца -  это автобиография человека. (19)Я разглядываю этот срез, словно картину, испытывая смутную тоску по своей жизни, далёкой от такой же ясности, от простых и тихих радостей земли. (20)Мне уже невозможно дойти до такого совершенства. (21)Как же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить себя, выстоять в невзгодах и испытаниях? (22)По-моему, стоит вспомнить знаменитые строки Фета: «Учись у них – у дуба и берёзы…»

(По Д. Гранину)

Итоговое тестирование

Вариант 1

Инструкция по выполнению работы

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 3 часа (180 минут). Работа состоит из 3-х частей.

Часть 1 включает 30 заданий (А1-А30). К каждому из них даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.

Часть 2 состоит из 8-ми заданий (В1-В8). Ответы к этим заданиям вы должны сформулировать самостоятельно.

Часть 3 состоит из одного задания (С1) и представляет собой небольшую письменную работу по тексту (сочинение).

Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям.

Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!

Часть 1

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный

звук?

1) кухОнный        2) понЯвший        3) дЕфис        4) согнУтый

А2 В  каком  предложении  вместо  слова  ВОЕННЫЙ  нужно  употребить ВОИНСТВЕННЫЙ?

1. Главным делом его жизни была ВОЕННАЯ служба.

1. Публика состояла главным образом из людей ВОЕННЫХ: солдат, офицеров, курсантов.
2. Я вижу, вы находитесь в ВОЕННОМ настроении и готовы поспорить со мной.
3. В каком бы уголке мира ни возникала ВОЕННАЯ угроза, она отдаётся в душах миллионов людей сигналом тревоги.

А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. опытные аптекари
2. сладкоголосых певуний
3. в две тысячи третьем году
4. ляжьте на коврик

А4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Употребляя вводные слова,

1. речь становится более эмоциональной.
2. эти слова делают речь более эмоциональной.
3. говорящий выражает своё отношение к передаваемой информации.

1. выражается отношение говорящего к информации, содержащейся в предложении.

А5 Укажите   предложение   с   грамматической   ошибкой   (с   нарушением синтаксической нормы).

1. Многие среди тех, кто стоял на корабле, были знакомы Ассоль с детства.
2. Работу  на  проливе  решено  было  вести, вопреки  установившихся правил, не летом, а зимой.
3. Прохожий спросил меня, не знаю ли я, где находится универмаг «Москва».
4. Автор рассказал об изменениях в книге, готовящейся к переизданию, о том, где она будет издана.

Прочитайте текст и выполните задания A6-A11.

(1)… (2)Эту гипотезу выдвигали такие учёные, как Чарлз Дарвин и Альфред Рассел Уоллес. (3)Благодаря им обрела научную форму идея о том, что растения и животные – порождение самой Вселенной. (4)Правда, физики ещё долгое время утверждали, что эволюционные процессы не имеют никакого отношения к космосу в целом. (5)Вплоть до 60-х годов ХХ века они продолжали считать космос машиной, лишённой творческих способностей. (6)… сегодня стало очевидным, что творческая эволюция не ограничивается одной лишь областью биологии: развитие всего космоса – бесконечный творческий процесс.

А6 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. Механика, основанная на законах Ньютона, называется классической механикой.
2. Астрономы издавна фиксировали, классифицировали данные своих наблюдений.

1. И Природа, и Космос обладают творческой силой.
2. Квантовая физика – достижение XX века.

А7 Какое слово или сочетание слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

1. К сожалению,
2. Следовательно,
3. Отсюда
4. Однако

А8 Какое слово является подлежащим в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1. порождение (предложение 3)
2. правда (предложение 4)
3. космос (предложение 5)
4. развитие (предложение 6)

А9 Укажите верную характеристику шестого (6) предложения текста.

1. сложное с союзной подчинительной и бессоюзной связью
2. сложное бессоюзное
3. сложноподчинённое
4. сложное с союзной сочинительной и бессоюзной связью

А10 Укажите    предложение,    в    котором    употреблено    определительное местоимение.

1) 5        2) 2        3) 6        4) 4

А11 Какое из слов текста имеет значение «процесс закономерного изменения, переход от старого качественного состояния к новому, от низшего к высшему»?

1. идея (предложение 3)
2. космос (предложение 4)
3. биология (предложение 6)
4. развитие (предложение 6)

А12 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Айвазовский обладал исключительно разносторо(1)им дарованием, в котором были счастливо сопряже(2)ы качества, соверше(3)о необходимые для художника-мариниста.

1) 1, 2        2) 2        3) 3        4) 2, 3

А13 В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. ижд..венец, бл..стающий, соед..нение
2. зач..рованный, заг..реться, обр..мление (картины)
3. уд..вление, взр..слеть, прик..снуться
4. обн..жить пороки, пок..яние, ч..стота (радиоволн)

А14 В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1. раз..скать, без..дейный, под..грать
2. под..брать, запр..кинуть, поз..вчерашний
3. пр..уныл, пр..образился, гостепр..имный
4. бе..характерный, ра..кидать, ра..росшийся

А15 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква И?

1. насмотр..шься, ненавид..мый
2. замес..шь, прокле..нный
3. отмо..шь, увер..нный
4. жар..шь, узнава..мый

А16 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Е?

A. ноздр..ватый
Б. отво..вать

B. проста..вать
Г. миндал..вый

1) А, Б, Г        2) А, Б                3) В,Г                4) А, В, Г                        

А17 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1. (Не)знакомые строки казались яркими и мелодичными.
2. Решено  было  остановиться  на ночлег  в дубраве  –  (не)тронутом цивилизацией уголке природы.
3. Поэт посмеивается над своими героями, но (не)зло, а добродушно.
4. Полковник    осторожно    прикрыл    дверь    в    маленькую,    отнюдь (не)похожую на дворцовую комнату с телефонными аппаратами.

А18 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1. (НА)ПРОТЯЖЕНИИ нескольких лет под Петербургом действовала стекольная фабрика, ПРИ(ЧЁМ) станки для изготовления стекляруса и бисера проектировались самим Ломоносовым.
2. Замечательно ПРИ(ЭТОМ), что ни одно дело, начатое Ломоносовым, БУДЬ(ТО) составление русской грамматики, физико-химические исследования, управление стекольной фабрикой или географические проекты, не делалось им против воли или просто равнодушно.
3. В воскресенье, а ТАК(ЖЕ) в праздничные дни Верди добирался пешком в родную деревушку, (ЧТО)БЫ играть на органе.
4. Творчество Верди относится (ПО)ПРЕИМУЩЕСТВУ к оперному жанру, в ТО(ЖЕ) время его перу принадлежит «Реквием», посвящённый памяти писателя Мандзони.

А19 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Солнце опустилось в море ( ) и лунная дорожка колыхалась на волнах.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
3. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.

А20 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Впечатление от этой глубокой тишины было особенно сильно на опустевшем корабле (1) неподвижно стоявшем (2) посреди (3) наполнившейся редкими льдами (4) бухты.

1) 1        2) 2        3) 1, 3        4) 1, 2, 4

А21 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Зеркалом души стало привычным называть (1) разумеется (2) глаза. Их (3) быть может (4) можно сравнить с окнами, через которые вливаются в душу впечатления яркого, сверкающего, цветного мира.

1) 1, 2, 3, 4        2) 1, 2        3) 3, 4        4) 1, 3

А22 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1. Тёмно-зелёный фон картины подчёркивал нежность лица девушки и большие глаза и маленький подбородок с немного выдающимися скулами и напряжённую линию рта.
2. Каждое литературное направление или школа вырабатывали свои лексические поэтизмы.
3. Багровый свет фонаря освещал то бронзовый памятник то колонны здания.
4. Народническая деятельность в России в середине XIX века сосредоточилась в средних и крупных городах и приобрела политический характер.

А23 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

В русской литературе ХХ века В.В. Набоков занимает особое место: это один из самых современных, самых эстетически влиятельных писателей, а его писательская биография, начавшаяся на исходе «серебряного» века русской поэзии, охватывает почти весь век.

1. Первая часть сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
2. Первая часть сложного предложения противопоставлена второй части.
3. Вторая часть сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
4. Вторая часть сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.

А24 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

С каждым новым прочтением поэмы А. Блока «Двенадцать» (1) обнаруживаются всё новые и новые вопросы (2) дать ответы (3) на которые (4) может только время.

1) 1, 3        2) 2        3) 3        4) 2, 4

А25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Ещё издалека Сергей увидел группу ребят (1) и (2) лишь только он подошёл поближе (3) от толпы отделился один паренёк и с приветливой улыбкой направился к нему (4) тогда как остальные не обратили на него никакого внимания.

1) 1, 2, 4        2)  1, 2, 3, 4                3) 1, 3                4) 3,4

А26 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. Заповедник, который был основан в середине прошлого века, невелик и занимает всего несколько гектаров нетронутого низинного леса.
2. Продукты питания человека и состав воздуха, которым он дышит, в значительной мере являются результатом жизнедеятельности растений.
3. Летом травы и мхи в лесу существуют в полумраке, который образуется после полного развёртывания листвы деревьев.
4. Волжский обрывистый берег и заречные дали вводят в пьесу мотив простора и полёта, который неразрывно связан с образом Катерины.

А27   Прочитайте текст.

Когда нам грустно, слёзные железы над глазным яблоком производят солоноватую жидкость, и у нас из глаз текут слёзы. Но слёзы появляются не только тогда, когда мы печалимся. Пока мы бодрствуем, слёзы вырабатываются непрерывно: они выполняют очень важную функцию – следят за тем, чтобы чувствительная роговая оболочка на поверхности глазного яблока постоянно была увлажнена и никогда не высыхала.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1. Когда нам грустно, у нас из глаз текут слёзы, это нужно для того, чтобы роговая оболочка глазного яблока была увлажнена.
2. Слёзы появляются не тогда, когда нам грустно, а когда пересыхает роговая оболочка глазного яблока.
3. Слёзные   железы   над   глазным   яблоком   производят   солоноватую жидкость в течение всего времени, пока человек грустит.
4. Для увлажнения роговой оболочки глазного яблока слёзные железы человека непрерывно вырабатывают жидкость.

Прочитайте текст и выполните задания A28-A30; B1-B8; C1.

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(3)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая - трудная, сложная. (7)Конечно, детство - это заря жизни, это счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. (13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым.

(15)Ну а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«Золотое детство» - это прочно затверженная формула.

(17)А что если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно  счастливы,  то  из  детей  вырастали  бы  глупые взрослые.

(19)Между тем мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих - и это во всех областях жизни.

(20)Детство - пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Всё время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.

(25)Кто-то сказал, что каждый человек - это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, а потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство.

(По В. Шефнеру*)

*Шефнер Вадим Сергеевич (1915-2002) - поэт, прозаик, фантаст, автор военных рассказов, философских стихов и ироническо-фантастических повестей.

А28 После какого предложения текста должно стоять следующее предложение: «Причина лежала во мне самом»?

1. 8                2) 2                3)        13                4) 24

А29 Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 21 - 24?

1. повествование и рассуждение
2. повествование и описание
3. повествование
4. рассуждение

А30 Укажите предложение, в котором употреблены антонимы.

1. 7                2) 13                3) 18                4) 23

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от номера задания (B1-B8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям B1-B3 запишите словами.

В1 Из предложений 8-11 выпишите слово, образованное бессуффиксным способом (с помощью нулевого суффикса).

В2 Из предложений 11 - 13 выпишите притяжательные местоимения.

В3 Из предложения 26 выпишите подчинительное словосочетание со связью

СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям B4-B7 запишите цифрами.

В4 Среди предложений 23 - 28 найдите сложное, в котором есть односоставное безличное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.

В5 Среди  предложений   1   -   12  найдите  предложение  с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 5 - 19 найдите сложноподчинённое предложение с придаточным условия. Напишите номер этого сложного предложения.

В7 Среди предложений 10 - 14 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи союза и указательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

В8 Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания B8, начиная с первой клеточки. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Цифры при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

«Известный поэт В. Шефнер настраивает читателя на совместные раздумья. Этому способствует прежде всего такой приём, как ______(предложения 15 - 16). С той же целью автор использует такое синтаксическое средство, как _______(в предложениях 13, 19, 23). В последнем абзаце поэт создаёт яркий художественный образ при помощи такого тропа, как_____, при этом важную роль играет такое лексическое   средство,   как _____(«камни»   -   «кирпичики» в предложении 27)».

Список терминов:

1. парцелляция
2. индивидуально-авторские слова
3. литота
4. ряды однородных членов
5. контекстные антонимы
6. просторечные слова
7. вопросно-ответная форма изложения
8. развёрнутая метафора
9. синтаксический параллелизм

Вариант 2

Часть 1

А1 В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1. бантЫ
2. ободралА
3. кухОнный
4. лекторОв

А2 В каком предложении вместо слова ВЫСОКИЙ нужно употребить ВЫСОТНЫЙ?

1. В тот год вода была очень ВЫСОКАЯ: Волга текла прямиком по полям.
2. ВЫСОКОЕ осеннее небо одну за другой меняет прозрачные одежды.
3. В окно уж смотрит ВЫСОКИЙ месяц.
4. Все переживания артиста цирка при выполнении ВЫСОКОГО номера описаны в этой книге.

            А3 Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1. семью тысячами
2. напои меня водой
3. подбросить углей
4. поступить более смелее

А4 Укажите грамматически правильное продолжение предложения. Читая рассказ Паустовского,

1. меня удивило умение писателя передать все чувства человека.
2. я окунулась в мир романтики.
3. возникает удивительное ощущение.
4. перед глазами встают такие знакомые русские пейзажи.

А5 Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1. Все,   кто бывал   в   Коломне,   интересовались   происхождением и значением необычного названия этого города.
2. На картине И.И. Шишкина «Рожь» запечатлено приволье русской природы.
3. После чтения хорошей книги мы становимся не только богаче душой, но и умнее.
4. Важнейшие из качеств, присущими Александру Ивановичу Куприну, были любопытство и любознательность.

Прочитайте текст и выполните задания A6-A11.

(1)... (2)Он не сводится к столкновению двух несовместимых убеждений. (3)Протекая всегда в определённом контексте, он затрагивает такие черты характера человека, как достоинство, самолюбие, гордость. (4)Манера спора, его острота, уступки спорящих сторон, используемые ими средства определяются не только соображениями, связанными с разрешением конкретной проблемы, но и всем тем контекстом, в котором она встала.

5. Можно формально победить в споре, убедить в целесообразности своего подхода и одновременно проиграть в чём-либо ином, но не менее важном.
6. … побочные следствия спора могут существенно ослабить эффект победы в нём или даже вообще свести его на нет.

А6 Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1. Широкое  распространение  получили  разнообразные некорректные приёмы достижения победы в споре.
2. Человеку не следует прибегать к дискуссии без особой необходимости.
3. Спор - сложное явление.
4. Неотъемлемая черта науки - критицизм, без которого развитие научного знания невозможно.

А7 Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?

1. Наоборот,
2. Другими словами,
3. Зато
4. К счастью,

А8 Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1. формально победить (предложение 5)
2. следствия могут ослабить (или) свести на нет (предложение 6)
3. он затрагивает достоинство (предложение 3)
4. используемые средства (предложение 4)

А9 Укажите верную характеристику четвёртого (4) предложения текста.

5. сложное бессоюзное
6. сложносочинённое
7. сложноподчинённое
8. простое осложнённое

А10 Укажите правильную морфологическую характеристику слова СПОРЯЩИХ в предложении 4.

1. причастие
2. деепричастие
3. прилагательное
4. существительное

А11 Какое из перечисленных слов употреблено в значении «совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении»?

1. спор (предложение 5)
2. убеждения (предложение 2)
3. характер (предложение 3)
4. эффект (предложение 6)

А12 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Усыпа(1)ая хвоей дорожка из бора вывела в липы, где пряталась раскраше(2)ая тесовая изба, которая была выстрое(3)а как настоящий русский терем.

1. 1
2. 1, 2
3. 3
4. 1, 2, 3

А13 В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1. расст.. лать (постель), д.. спетчер, выт.. рать
2. ст.. пендия, пос.. делки, разб.. раться
3. адм.. нистрация, распл.. скать, зар.. стать
4. зан.. во, выл.. нять (от стирки), аргум.. нтированный

А14 В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1. пр.. вязанность, пр.. подобный, пр.. рывистый
2. по.. жарить, о.. делка, на.. почвенный
3. ра..щедриться, бе..печальный, ни..послать
4. без.. тоговый, пост.. нфекционный, с.. мпровизированный

А15 В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1. захоч.. шь, выраст.. вший
2. пересил.. шь, представл.. нный
3. прокат..шь, повер..вший
4. ввяж.. шься, познава.. мый

А16 В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

1. неразборч..вый

 Б. высме..вающий

2. запечатл..вать

Г. завистл..вый

1. А, Б, Г
2. А, Б, В
3. В, Г
4. А, В, Г

А17 В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1. (Не)редко, прочитав предисловие, мы утрачиваем интерес к самой книге.
2. Сегодня почти (не)вспоминается философская поэзия С.Я. Маршака.
3. Соборы и храмы Москвы пользуются заслуженной славой (не)только в России, но и во всём мире.
4. Деревья стоят (не)шевелясь, цветы тяжелеют, их аромат становится душным.

А18 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1. В 1896 году Врубель, (НЕ)ВЗИРАЯ ни на какие трудности и драматические перипетии судьбы, был вполне счастлив: (В)НАЧАЛЕ года он познакомился, а позже обвенчался с певицей Надеждой Забелой.
2. Боттичелли жил во Флоренции - в городе, который (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких столетий (ПО)ПРАВУ считался центром итальянской культуры Возрождения.
3. (НЕ)СМОТРЯ на плачевную судьбу первой постановки, «Лебединое озеро» Чайковского перевернуло представления о балетной музыке и стало (В)ПОСЛЕДСТВИИ визитной карточкой русской балетной школы.
4. (НА)РЯДУ с картинами на современные темы, большое место в творчестве Репина занимает историческая живопись, к которой он периодически возвращается (В)ТЕЧЕНИЕ всей своей жизни.

А19 Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:

Слышался шум неугомонного ручья ( ) и чувствовалось его холодное дыхание.

1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
2. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
4. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

А20 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Касым то и дело подставлял пригоршни под бурую струю обмолота (1) падающего в бункер (2) и каждый раз (3) поднеся зерно к лицу (4) вдыхал его запах.

1) 1, 2        2) 2, 4        3) 1, 3        4) 1, 2, 3, 4

A21  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

Этимология (1) конечно (2) представляет собой важный раздел в истории языка, связанный с объяснением происхождения слова. Кроме того (3) этимология может прийти на помощь в трудных случаях орфографии, однако (4) немногие обращаются за помощью к этимологическому словарю.

1)    1, 2, 4        2)    3, 4        3)    1, 2, 3        4)    1, 3

А22 Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

1. Кто-то терем прибирал да хозяев поджидал.
2. Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах шекспировского творчества.
3. Ролевое   чтение   или   инсценировка   фрагментов   из изучаемых произведений особенно нравились нашему классу.
4. В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как сходства так и различия.

А23 Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? Творчество Н.А. Римского-Корсакова глубоко самобытно и вместе с тем опирается на классические традиции: гармоничность мировосприятия, ясность музыкального мышления, тонкий артистизм роднят его с великими музыкантами.

1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения содержит сравнение с тем, о чём говорится в первой части.
3. Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию первой части.
4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.

А24 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

В сокровищнице русского искусства (1) одно из самых почётных мест принадлежит И.И. Шишкину (2) с именем (3) которого (4) связана история отечественного пейзажа второй половины XIX столетия.

1)    1, 3        2)    2        3)    2, 4        4)    1, 2, 4

А25 В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мне пришли в голову кое-какие новые идеи (1) и (2) если ты приедешь (3) я охотно расскажу о том (4) что меня теперь волнует.

1) 1, 2, 3                2)  2, 3                        3) 1, 2, 3, 4                4) 1, 4

А26 В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. В 1804 году австрийский эрцгерцог Рудольф, которому в то время было 16 лет, начал брать уроки игры на фортепиано у Бетховена.
2. И. И. Шишкин был и навсегда остался непревзойдённым знатоком дерева, художником, который не имел соперников в изображении хвойного леса.
3. Поэзия Лермонтова была одним из факторов, который заставил Белинского острее ощутить трагическое неустройство современной жизни, глубже понять её социальные противоречия.
4. Друзья и родные Шопена в Польше смотрели на композитора как на гения, который был призван раскрыть миру красоту души польского народа.

А27   Прочитайте текст.

Специалистов всегда охотно обвиняют в том, что они не приемлют новых идей, так как опасаются разоблачения своей профессиональной непригодности. Но это относится только к плохим специалистам, которых научная среда не терпит и быстро выталкивает в окружающее пространство. Под научной средой понимается совокупность людей, активно участвующих в создании научных ценностей.

В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1. Научная среда - это совокупность людей, активно участвующих в создании научных ценностей.
2. Научная среда - совокупность создателей научных ценностей -отторгает плохих специалистов.
3. Хорошие специалисты не боятся обвинений в том, что они не приемлют новых идей, и разоблачения их профессиональной непригодности.
4. Специалистов всех времён обвиняли в профессиональной непригодности, но к этим обвинениям не нужно прислушиваться.

Прочитайте текст и выполните задания A28-A30; B1-B8; C1.

(1)Есть животные, которые не могут слышать, и их душа заполнена пустотой мёртвого безмолвия. (2)Есть животные, которые наделены только одной способностью - ощущать тепло приближающейся жертвы, и, затаившимся в кромешной тьме, им неведомо никакое чувство, кроме сосущего их утробу голода. (3)Одно дело, когда мы говорим о безгласной рыбе или о неспособном летать пресмыкающемся, и другое дело, когда у некоторых людей обнаруживается полная атрофия тех способностей, которые, казалось бы, свойственны человеку по самой его сути. (4)Про этих духовных калек писал Фёдор Тютчев: «Они не видят и не слышат, живут в сём мире, как впотьмах.».

(5)Если человек не воспринимает красоту, то мир для него становится однотонным, как упаковочная бумага, если он не знает, что такое благородство, то вся человеческая история для него предстаёт бесконечной цепью подлостей и интриг, а прикасаясь к высоким движениям человеческого духа, он оставляет жирные отпечатки своих рук.

6. Однажды в одной из столичных газет, известной своим обличительным пафосом, мне попалась статья, в которой автор утверждал, что патриотизм свойственен лишь натурам серым, примитивным, недостаточно развитым, в которых индивидуальное чувство ещё не вызрело в полной мере.

(7) Затем автор, доказывая тезис о том, что героическая самоотверженность порождена не благородством, как это принято думать, а неразвитостью личностного начала, приводит выдержки из прощального письма Ульяны Громовой. (8)Эта девушка во время Великой Отечественной войны стала одним из руководителей подпольной организации «Молодая гвардия», куда входили люди, многим из которых не было и двадцати лет. (9)Ребята расклеивали листовки с сообщениями о положении на фронте, вывешивали красные флаги, показывали всем, что оккупанты завоевали город, но не покорили людей. (10)Фашисты схватили подпольщиков, изуверски пытали их, а потом казнили. (11)Ульяна Громова перед самой смертью успела написать письмо родным.

(12)Автор статьи находит в этом коротком послании пунктуационные и орфографические ошибки: вот тут обращение не выделено запятыми, тут неправильная буква в падежном окончании имени существительного... (13)Отсюда вывод: девушка - типичная троечница, серая посредственность, она пока ещё не осознала бесценности человеческой жизни, а потому легко, без сожалений пошла на смерть.

(14)Когда люди садятся за стол, перед едой они моют руки. (15)Когда прикасаешься к высокому и священному, надо прежде всего отмыть душу от житейского, суетного, пыльного, мелкого... (16)Жестокие и беспощадные враги напали на нашу родину, и комсомольцы, почти дети, стали с ними сражаться. (17)Это называется подвигом! (18)Когда их пытали, мучили, резали, жгли, они ничего не сказали врагу. (19)И это тоже называется подвигом! (20)Подвиг, который рождён высоким сознанием своей ответственности перед страной, потому что врага можно победить только так: жертвуя своей жизнью.

(21)Согласен, что каждый человек имеет право на свою точку зрения, знаю, что злейшим врагом всякого прогресса являются не критики, а твердокаменные «сторонники». (22)Но весь вопрос в том, кто несёт знание. (23)Если о сущности патриотизма размышляют люди, не испытывающие любви к родине, не знающие, что такое героизм, то это будет то же самое, как если бы о природе солнечного света философствовали морские скаты, коченеющие в кромешной тьме вечной подводной ночи.

(По А. Н. Кузнецову*)

*А.Н. Кузнецов (1920-1998) - писатель, участник Великой Отечественной войны.

А28 Продолжите фразу:

В начале текста автор проводит аналогию с животными с целью...

1. сделать наглядной и убедительной мысль о том, что у некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.
2. подвести читателя к выводу о том, что человек, равно как и животное, в своих возможностях не способен преодолеть границ, очерченных ему природой.
3. показать, что чувство родины - чувство инстинктивное, свойственное всем живым существам.
4. доказать, что чувство родины свойственно только людям с неразвитым внутренним миром.

А29 Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 14 - 20?

1. рассуждение
2. повествование
3. повествование и описание
4. описание

А30  Укажите предложение, в котором используются контекстные синонимы..

5. 6             2) 2                    3) 7                      4) 12

Часть 2

При выполнении заданий этой части запишите ваш ответ в бланке ответов №1 справа от номера задания (B1-B8), начиная с первой клеточки. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Слова или числа при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

Ответы к заданиям B1-B3 запишите словами.

В1 Из предложений 16 - 17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В2 Из предложения 6 выпишите частицы.

В3 Из предложения 22 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

Ответы к заданиям B4-B7 запишите цифрами

В4 Среди предложений 14 - 20 найдите сложное, в состав которого входит(-ят) односоставное(-ые) неопределённо-личное(-ые) предложение(-я). Напишите номер этого сложного предложения.

В5 Среди предложений 1 - 6 найдите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер этого предложения.

В6 Среди предложений 18 - 23 найдите сложное предложение с придаточным причины. Напишите номер этого предложения.

В7 Среди предложений 6 - 11 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи наречия и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

В8 Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А28-А30, В1-В7. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны вами в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1 справа от номера задания B8, начиная с первой клеточки. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. Цифры при перечислении отделяйте запятыми. Каждую запятую ставьте в отдельную клеточку. При записи ответов пробелы не используются.

«Размышления А.Н. Кузнецова проникнуты живой страстью, патетикой, мысль здесь неразрывно связана с чувством. Горячую эмоциональность усиливает использование такого тропа, как____(например, «духовных калек» в предложении 4, «отмыть душу от житейского...» в предложении 15), такого синтаксического средства, как_____(например, в предложении 6). Такое лексическое средство, как ___(«высокому и священному» - «житейского, суетного, пыльного, мелкого» в предложении 15), отражающее столкновение разных     взглядов,     придаёт     тексту     полемическое звучание. Многочисленные____(«в кромешной тьме», «о безгласной рыбе») не столько служат изобразительным целям, сколько выражают авторские чувства».

Список терминов:

1. эпитеты                                                      6) гипербола
2. слова разговорного стиля                         7) контекстные антонимы
3. риторические восклицания                      8) парцелляция
4. метафора                                                     9) ряд однородных членов
5. сравнение

Ответы ЕГЭ

 «2» - 0 – 20 баллов    «3» - 21 – 30 баллов      «4» - 31– 37 балла    «5» - 38 – 41 балла

Перечень учебно-методических средств обучения.

1. Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. Учебник.  Русский язык . 10-11 классы.  М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
2.  Программа к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (Авторы Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин,М.А. Мищерина) / Н.Г. Гольцова. – 6-е изд. - .. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010
3.  Инструктивно-методическое письмо «О преподавании предмета «Русский язык»

в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012-2013 учебном году.

4. Гольцова Н.Г. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя. М., 2006
5. Гольцова  Н.Г. и Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы. М., 2006
6. ЕГЭ 2013 Русский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2013: учебно-методическое пособие/ Н.А. Сенина. Ростов-на Дону, «Легион», 2012
7. Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич. – Изд.4-е, перераб. – Ростов н/Д: Легион,2012. – 230с. – (Готовимся к ЕГЭ.)

Учебно-методическое  обеспечение

Название учебно-методического комплекса.

       Учебно-программные материалы:

1. Программа к учебнику «Русский язык. 10-11 классы» (авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина)/ Н.Г. Гольцова. -  7-е изд. - М.: Русское слово, 2012).
2. Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. Учебник.  Русский язык . 10-11 классы.  М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
3. Инструктивно-методическое письмо о преподавании русского языка в 2012-2013 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области.
4.  ЕГЭ 2013 Русский язык. Подготовка к ЕГЭ – 2013: учебно-методическое пособие/ Н.А. Сенина. Ростов-на Дону, «Легион», 2012
5. Сенина Н.А. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие/ Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич. – Изд.4-е, перераб. – Ростов н/Д: Легион,2012. – 230с. – (Готовимся к ЕГЭ.)

 Учебно-теоретические материалы:

           1) Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,  Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы.: Москва «Русское слово», 2011

3) Русский язык: Грамматика. Текст, Стили речи: Учебник для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений/ А.И.    Власенков, Л.М. Рыбченкова. – М,: Просвещение, 2005

4)  Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах / В.Ф. Греков, С.Е.Крючкова, Л.А.   Чешко. – М.: Просвещение, 2002              

          4)  Розенталь Д.Э. Русский язык: Сборник упражнений по русскому языку    для поступающих в вузы. – М.:       Дрофа, 1995

Учебно-справочные материалы

Словари

1. Универсальный словарь-справочник / Составитель Шалаева Г.П. -  М.:, филологическое общество «Слово», 2005
2. Словарь антонимов  русского языка / Под ред. Л.А.Новикова. – М.: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2010.
3. Орфографический словарь русского языка / Под редакцией С.Г. Бархударова и др. – М.: Рус.яз., 1988.
4. Большой Иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание / В.И.Даль, 2010
5. Толковый словарь иноязычных  слов / Крысин Л.П. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.
6. Толковый словарь русского языка: 80000 тысяч слов и фразеологических выражений /  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. - Российская академия наук. Институт русского языка им.  Виноградова. – М.: «А ТЕМП», 2004.
7. Школьный орфографический словарь русского языка /  Баранов. М.Т. –

М.: Просвещение, 1995.

8.        Учебный фразеологический словарь русского языка/  Быстрова Е.А. и др. – М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1997.

9.       Слитно или раздельно? (Опыт словаря-справочника) /  Букчина Б. З., Калакуцкая Л. П. – М.: Рус. Яз., 1998.

10.      Школьный словообразовательный словарь русского языка / Тихонов А.Н. – М.: Цитадель – трейд, РИПОЛ КЛАССИК, 2004.

11.      Поэтический словарь / А. Квятковский  - Издательство « Советская энциклопедия» Москва – 1966.

12.     Фразеологический словарь русского языка для учащихся / Издательство «ЮНВЕС», 2005.

13.     Этимологический словарь русского языка для школьников / Москва, ООО «Дом Славянской Книги», 2004.

14.      Словарь эпитетов русского языка / Ответственный редактор С. А. Кузнецов – Санкт – Петербург «Норинт», 2004.

15.     Словарь синонимов русского языка / Под ред. А. П. Евгеньевой. – М.: Астрель: АСТ, 2005.

16.    Фразеологический словарь русского языка / Степанова М. И. – Виктория плюс, 2003.

17.    Морфемно – словообразовательный словарь русского языка / Попова Т.В., Зайкова Е.С. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.

18.     Словарь литературный персонажей / В. П. Мещеряков – Смоленск: Русич, 2003.

19.      Словарь антонимов русского языка / Львов М. Р. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002.

Оборудование

1. Мультимедийный проектор
2. Экран
3. Компьютер
4. Таблицы по русскому языку.

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации

Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp 

Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4 

Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/ 

Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/ 

Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm 

Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html

Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/ 

Толковый словарь В.И. Даля  http://www.slova.ru/ 

Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/ 

Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/ 

Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html 

Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/ 

Русский язык. Тест-экзамены, 9-11 классы http://main.emc.spb.ru/Staff/KNV/otvet/russian/RUS11.HTM 

Говорим по-русски! http://www.echo.msk.ru/headings/speakrus.html 

Словесник http://slovesnik-oka.narod.ru/ 

Русское письмо http://character.webzone.ru 

Редактор.ru http://www.redactor.ru/ 

Ономастикон. Русские фамилии http://express.irk.ru/1000/fam/index.htm 

Словесник http://www.slovesnik.ru

Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/ 

Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm 

Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/ 

Русское слово http://www.rusword.com.ua 

Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm

Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm

Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2 

Пояснительная записка

Данная рабочая программа создана на основе авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5-11 классы: основной курс,  элективные курсы / (авт.-сост. С.И.Львова). – 3-е изд., М.: Мнемозина, 2009. Рабочая программа элективного (факультативного) курса  «Русское правописание: орфография и пунктуация» рассчитана на 34 часов в год (1 час в неделю).

Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.

Задачи: 

1. опора на языковое чутьё учащихся,
2. целенаправленное развитие лингвистической интуиции;
3. усиленное внимание к семантической стороне анализируемого явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания;
4. опора на этимологический анализ при обучении пунктуации. Эта «этимологическая рефлексия» становится надёжным помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков;
5.  систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. д.).
6. систематизация и обобщение знаний в области правописания, повышение функциональной грамотности учащихся;
7. формирование и развитие навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
8.  развитие культуры письма, умения работать со справочной литературой, пользоваться необходимой информацией Интернет- ресурсов.

Требования к подготовке учащихся:

     Учащиеся должны уметь:

-раскрывать роль русского языка в межкультурном общении;

-по стилям речи: определять стилевую принадлежность текста по его языковым особенностям;

обнаруживать в тексте образные средства языка; разграничивать лексическое и грамматическое значение слова; устанавливать стилевые различия между синонимами; выделять контекстуальные антонимы; разграничивать паронимы;  

-производить все виды разборов: фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

- по морфемике и словообразованию: выделять морфемы в слове; подбирать однокоренные слова; находить производящую основу; определять способы словообразования;

- по морфологии: различать части речи по совокупности признаков;
– по синтаксису: уметь определять синтаксические связи и отношения; разграничивать сочинительные  и подчинительные связи в словосочетании, предложении и тексте; различать изученные виды простых и сложных предложений; составлять разные виды простых и сложных предложений; составлять предложения с чужой речью; производить синтаксический разбор простых и сложных предложений;
– по связной речи: указывать признаки текста; определять тему, основную мысль, озаглавливать текст; выделять микротемы, составлять план; определять тип речи, стиль, жанр; выявлять стилевые признаки текста; разграничивать сложное синтаксическое целое и абзац; заменять сложные предложения простыми осложненными, стилистически обоснованно использовать бессоюзные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения или синонимичные простые осложненные предложения; содержательно и стилистически оправданно использовать различные способы передачи чужой речи, различные способы цитирования; составлять устные и письменные высказывания типа описания, повествования и рассуждения в разных стилях;

– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами; правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; классифицировать орфограммы по типам и видам; правильно писать изученные в 5–9-м классах слова с непроверяемыми орфограммами.

Учебно-тематический план

Календарно - тематическое планирование курса