Документы

Опубликовано 06.01.2020 - 16:42 - Барсегян Юлия Тагирьяновна

Аналитические справки, методическая работа, работа в составе Психолого-педагогического консилиума учреждения

Преемственность, самообразование

Программы рабочие

Скачать:

Вложение	Размер
kompyuternaya_programma_soprovozhdenie.pdf	381.3 КБ
analiticheskaya_spravka_2023-2024_uch.god_.docx	228.02 КБ
prikaz_465_-_od_ot_31.08.2020_metodsovet_i_set.pdf	463.08 КБ
prikaz_no453-od_ot_31.08.2020_ob_organizatsii_ppk.pdf	97.84 КБ
godovoy_plan_23-24.docx	37.94 КБ
preemstvennost_sada_i_shkoly.docx	16.11 КБ
tnr_iaop.pdf	2.12 МБ
karta_dinamicheskogo_nablyudeniya.docx	16.17 КБ
individualnaya_karta_rechevogo_razvitiya.docx	18.76 КБ
iaop_ras.docx	679.71 КБ
iaop_zpr.docx	679.68 КБ
prikaz_o_funktsion.gramotnosti.pdf	841.93 КБ
rabochaya_programma_23-24.pdf	1.15 МБ

Предварительный просмотр:

Аналитическая справка

Мониторинг результатов логопедический работы

с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами

за 2020-2024 учебные годы

Год	Значительные улучшения речи	Улучшения устной речи	Незначительные улучшения речи
2020-2021	54%	38%	8%
2021-2022	32%	63%	5%
2022-2023	37%	53%	10%
2023-2024	68%	25%	7%

Учитель-логопед МАОУ «КСОШ-ДС» Ю.Т. Барсегян

Предварительный просмотр:

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«КОМПЛЕКС СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД»

НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

БАРСЕГЯН ЮЛИИ ТАГИРЬЯНОВНЫ

Годовой план работы

Цель: Раннее выявление, предупреждение, коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, их разностороннее развитие с учётом особых образовательных возможностей и потребностей, социальной адаптации.

Задачи логопедической работы:

Создание благоприятных условий для развития речевой коммуникации.
Выявление детей с речевыми нарушениями. Диагностика речевых нарушений.
Коррекционно-логопедическое воздействие на речь и личность детей в процессе логопедической деятельности.
Разработка и реализация индивидуальных адаптированных образовательных программ детей с ОВЗ и детей-инвалидов.
Комплексное развитие речи дошкольников, направленное на формирование правильного звукопроизношения, обогащение и развитие словаря, развитие грамматического строя речи, формирование связной речи детей.
Совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее качественному преодолению нарушений речи дошкольников.

7. Осуществление совместной деятельности учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по ФК, детского невролога, педагога-психолога и родителей в вопросах коррекции и профилактики нарушений речи.

8. Формирование интереса к логопедическим занятиям у педагогов ДОУ и родителей.

9. Оказание консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам речевого развития дошкольников.

ВИД РАБОТЫ

СОДЕРЖАНИЕ

СРОКИ

Подготовка логопедического кабинета к началу учебного года
Подготовка материалов для логопедического обследования детей
Составление графика, циклограммы работы, расписания занятий
Оформление журнала движения детей, первичного обследования
Оформление группового согласия родителей детей всех возрастных групп на логопедическое обследование ребенка
Оформление речевых карт на детей ОВЗ после логопедического обследования
Оформление журнала посещаемости занятий детьми ОВЗ
Оформление журнала консультаций логопеда для родителей, педагогов
Отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год
Подготовка необходимой документации на детей, направляемых на ТПМПК, МСЭ, реабилитационный центр и др.

Август

Август-сентябрь

Сентябрь

Май

В течение года

Обследование речи детей с целью выявления воспитанников с тяжелыми речевыми нарушениями, нуждающихся в логопедической помощи (Раннее выявление детей с проблемами в развитии)
Обследование речи всех детей старшего дошкольного возраста; обследование речи детей среднего и младшего возраста по запросам педагогов, родителей
Дифференцированная диагностика детей с речевыми нарушениями с целью направления их на ТПМПК (учитель-логопед, педагог-психолог)
Зачисление детей на логопедические занятия, согласно заключениям ТПМПК
Оформление списка детей, зачисленных на логопедические занятия
Диагностика результативности коррекционной логопедической работы
Динамическое наблюдение

1-15 сентября

Сентябрь

В течение года

Сентябрь (и в течение года)

В течение года

Сентябрь (и в течение года, по мере поступления детей с заключением ТПМПК)

Апрель-май

Начало, конец учебного года

Разработка и реализация индивидуальных адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, согласно рекомендациям ТПМПК
Систематическое проведение индивидуальных и/или подгрупповых занятий с детьми с ОВЗ согласно расписанию
Ведение необходимой логопедической документации

Работа учителя – логопеда по совершенствованию всех сторон речи детей с ОВЗ (Развитие речевых и неречевых процессов, звукопроизношение; работа над слоговой структурой слова; развитие навыков звукового анализа и синтеза; лексика, работа по обобщению и обогащению словарного запаса; развитие грамматического строя речи; формирование фразовой и связной речи; развитие моторики мелких мышц рук; развитие речевого дыхания; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонематического слуха и восприятия).

Систематическое проведение кружковой деятельности «Мой веселый язычок»
Конкурс чтецов «Дружба крепкая не сломается» -подготовительные группы
Речевая подготовка детей к праздникам: новый год, 8-е марта, выпускной бал и к другим значимым мероприятиям
Конкурс чтецов «Любимые стихи Корнея Чуковского» к международному дню книги – старшие группы

В течение года

1 раз в неделю

Октябрь

В течение года

Конец марта

Анализ результатов обследования, психолого-педагогического и логопедического воздействия

Консультация для воспитателей групп

«Результаты логопедического обследования. Направления коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи»
Консультация «Дошкольники с ТНР – кто они?»
Консультация «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда».
Консультация «Речевая развивающая среда в группе детского сада».
Консультация «Памятка воспитателям при организации речевого уголка в групп».
Консультация «Дидактический материал в речевом уголке. Требования».
Консультация «Влияние речи взрослого на развитие речи ребенка».
Консультация «Самомассаж. Игры с массажным мячом».
Консультация «Приемы педагогической коррекции внеречевых процессов детей».

Посещение открытых занятий воспитателей и специалистов
Посещение занятий воспитателей по развитию речи во всех возрастных группах

Участие в праздниках, развлечениях, мероприятиях, проводимых в ДОУ

Работа в заседаниях ППк
Осуществление консультативной деятельности, направленной на повышение информационной готовности и профессиональной компетенции педагогов в вопросах речевого развития детей (проведение консультаций, семинаров-практикумов, «круглых столов», выступления на педагогических советах)
Осуществление преемственности с «КСОШ-ДС» (школой)

Семинар "Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования"
Семинар «Современные методы лечения детей с нарушениями развития»

Осуществление проектной деятельности в рамках реализации совместных проектов «Детский сад-территория здоровья», «Мы разные, но мы вместе», «Все краски детства», «Одаренный ребенок», индивидуальный проект «Этот трудный звук ….»

В течение года

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

В течение года

По плану детского сада

По графику

В течение года

ноябрь

февраль

апрель

Консультирование родителей
Индивидуальные беседы на темы
Приглашение родителей на индивидуальные занятия с целью ознакомления с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей
Согласование с родителями индивидуальных адаптированных образовательных программ
Взаимосвязь с родителями через проектную деятельность
Выступления на родительских собраниях во всех возрастных группах «Организация работы логопеда с детьми в ДОУ. Результаты логоп.обследования детей группы» - старший дошкольный возраст, «Организация работы логопеда с детьми в ДОУ. Требования к речи детей данного возраста» - младший возраст. «Итоги коррекционной работы за год».
Анкетирование родителей – «Речевое развитие Вашего ребенка» - младшие группы.

Консультации в папках-передвижках в группах:

Нормы речевого развития по возрастам.
Виды речевых нарушений.
Требования к речи взрослых.
Как отвечать на детские вопросы?
Детский невролог. Кто это?
Роль артикуляционной гимнастики. Речевое дыхание.
«Играем на ходу. Развитие речи детей в общении со взрослыми».
«Специфические особенности детей с общим недоразвитием речи».
Речевая готовность детей к школе.

В течение года

По плану воспитателей

Октябрь

В течение года

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Оказание консультативной помощи педагогам и специалистам МАОУ «КСОШ-ДС» по вопросам речевого развития детей, взаимопосещение занятий
Работа над темой по самообразованию. Тема: «Коррекционная работа при нарушении слоговой структуры речи у детей с ТНР»

Участие в работе ГПС учителей-логопедов
Участие в работе педагогического совета ДОУ
Участие в методической (творческой) группе
Участие в работе ПМПк ДОУ
Участие в семинарах и конференция

В течение года

коррекционно-педагогического процесса

Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете

Подбор материала для индивидуального обследования детей
Работа по пополнению картотеки (речевые игры, стихи, загадки, картинки, скороговорки, лексические темы)
Пополнение материала для индивидуальных занятий по разным направлениям
Продолжать классифицировать материал по темам и разделам. Пополнение наглядного и практического материала по развитию моторики рук

В течение года

Информация о работе учителя – логопеда на педагогических советах
Информация на родительских собраниях
Участие в ПМПк по вопросам зачисления и выпуска детей с логопедических занятий
Подведение итогов работы за учебный год. Сдача годового отчета о проделанной работе

Согласно плану детского сада

По плану воспитателей

В течение года

Май

Предварительный просмотр:

Преемственность в работе

учителя-логопеда детского сада и

учителя-логопеда

МАОУ «КСОШ-ДС»

учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

учитель-логопед Стельмах С.Н.

Преемственность в работе

Преемственность рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка.

Общая цель непрерывного логопедического воздействия на детей дошкольного и младшего школьного возраста в единой системе преемственности: развитие, сохранение и поддержка речевой индивидуальности ребенка по максимальному развитию его возможностей, устранению имеющихся у него речевых нарушений и профилактике вторичных нарушений.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает достижение следующих коррекционных задач:

на дошкольной ступени:

выявление причин, характера и структуры речевых нарушений у детей;
разработка эффективных дифференцированных методов профилактики и коррекции выявленных речевых нарушений;
разработка ИАОП для детей с ОВЗ;
реализация вопросов логопедической помощи.

на ступени начальной школы:

Диагностика нарушений устной и письменной речи учащихся;
Разработка ИАОП для детей с ОВЗ;
Оказание квалифицированной логопедической помощи детям с различными видами речевых нарушений;
Проведение мониторинга эффективности коррекционно-развивающей работы с целью адекватной корректировки ИАОП.

Формы и методы взаимодействия учителей – логопедов в единой системе «дошкольное образовательное учреждение – общеобразовательная школа» предоставляют широкие возможности:

использования многообразных форм развития и обучения детей с ОВЗ, включая детские виды деятельности;
использования цикличности, методов и условий содержания обучения, обеспечивающих востребованность «предыдущего в настоящем» для коррекции речевых нарушений;
поддержания развивающей предметной среды, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности.

Взаимодействие учителей - логопедов в единой системе осуществляется в ознакомлении с анамнезом, ИАОП и речевой картой детей с ОВЗ в ходе работы ПМПк; в разработке ИАОП на основании заключений ТПМПК; в посещении и проведении занятий, участие в родительских собраниях, консультировании будущих первоклассников в единой системе «дошкольное образовательное учреждение – общеобразовательная школа».

Преемственность в логопедической работе учителя-логопеда детского сада Барсегян Ю.Т. и учителем-логопедом школы Стельмах С.Н. осуществляется систематически благодаря заинтересованности учителей-логопедов, воспитателей, учителей, родителей, близкому месторасположению. Ежегодно проводятся следующие мероприятия по преемственности дошкольной и школьной логопедической службы:

Обследование выпускников детского сада с использованием речевой диагностики Т.А. Фотековой (в условиях детского сада);

Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования;
Взаимопосещение коррекционных занятий, итоговых логопедических занятий.
Выступления учителей-логопедов на родительских собраниях для родителей будущих первоклассников (в детском саду и школе) по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе», «Речевая готовность выпускника детского сада». Родителям предлагаются буклеты с методическими рекомендациями по подготовке к школьному обучению.
Обсуждение учителей-логопедов основных направлений коррекционной работы с выпускниками детского сада, которые нуждаются в продолжении коррекционных занятий, уточнений индивидуальных и психологических особенностей этих детей.

Прогнозируемый результат совместной работы учителей - логопедов:

Прогноз уровня усвоения учебного материала по результатам диагностики, составление ИАОП.
Возможность отслеживания результатов обучения с целью совершенствования коррекционной работы.
Мягкое прохождение периода адаптации детей с ОВЗ.
Успешное завершение работы по коррекционным (логопедическим) программам.

Предварительный просмотр:

Карта динамического наблюдения

учитель-логопед МАОУ «КСОШ-ДС» Барсегян Ю.Т.

Ф.И.ребенка

	Начало наблюдения Сентябрь 2022	Конец года Май 2023
Звуко- произношение	Отмечается нарушение произношения звука Л (пропуск). Наблюдается нечастое нарушение слоговой структуры некоторых слов: деревья - «деребри», пирамидка – «пимиридка», «висипет».	Все звуки поставлены. Л- автоматизация в речи. Работа над слоговой структурой продолжается.
Состояние словаря	ниже возрастной группы. Обобщающие слова называет не все (чаще перечисляет предметы). Профессии по картинкам не называет. Времена года самостоятельно не называет. Прилагательные к существительным подбирает с ошибками. Основные цвета называет. Часто на картинках мальчика называет девочкой и наоборот.	Расширение, уточнение словаря. Объяснение лексического значения слов. Работа над обобщающими понятиями, актуализация прилагательных, существительных и глагогов.
Грамматический строй речи	Наблюдаются аграмматизмы. Уменьшительно-ласкательную форму, множественное число существительных, прилагательные от существительных не образует. Нарушено согласование слов в предложениях .	Продуктивная работа над словоизменением и словообразованием. Работа над порядком слов в предложениях, их значении. Относительные. Притяжательные прилагательные.
Связная речь	Не достаточно сформирована. Есть простые фразы. Пересказ не доступен. Рассказ по сюжетной картинке и серии картинок не составляет, просто перечисляет предметы. На наводящие вопросы отвечает не всегда, односложно. Эхолаллии.	Работа над составлением связного рассказа. Предложение. Смысловое содержание предложения и рассказа. Ответы на вопросы по картинкам. Работа над пересказом.
Состояние мелкой моторики	Недостаточно развита. Ведущая рука правая. Захват карандаша неверный. Нажим слабый. Простые пальчиковые позы по показу повторяет. Упражнения по показу не повторяет.	Развитие мелкой моторики путем развития графо-моторных навыков, штриховуки, обводки, рисование. Массаж и самомассаж. Пальчиковые жесты.

Предварительный просмотр:

Карта индивидуального речевого развития обучающегося

Ф.И. ребенка ___________________ Возраст г.

Группа общеразвивающей направленности с 6 до 8 лет Учебный год 2022-2023

Предъявляемые задания	Результаты входящей диагностики (начало учебного года –сентябрь)		Результаты итоговой диагностики (окончание учебного года – )
Двигательные функции артикуляционного аппарата
Уровень сформированности двигательных функций	Недостаточный. Объем движений недостаточный, страдает четкость, переключение движений.
Мелкая моторика пальцев рук
Уровень сформированности мелкой моторики пальцев рук	Не достаточно развита, нажим недостаточный. Ведущая рука правая. Объем движений не полный. Темп замедленный. Создание и удержание определенных поз – затруднено.
Звукопроизношение
Уровень сформированности звукопроизношения: Отсутствие звуков; Искажение звуков; Замена звуков; Смешение отдельных звуков.	Полиморфное нарушение. Нарушено произношение групп звуков: свистящие (межзубное, оглушение звонких), шипящие (замены на межзубные свистящие, оглушение звонких), соноры (отсутствие). Отмечается нарушения слоговой структуры сложных слов. Дизартрия.
Фонематический слух и восприятие
Уровень сформированности фонематических процессов: Фонематического восприятия; Фонематического анализа; Фонематического синтеза; Фонематических представлений.	Фонематические процессы сформированы недостаточно. Ошибки и трудности в фонемат.анализе и синтезе. Наличие звука в слове определяет с ошибками. Место звука в слове не определяет. Ошибки в определении последовательности, подборе слов на заданный звук.
Словарный запас
Уровень сформированности словарного запаса: Соответствие возрасту; Объём словаря; Лексическая сочетаемость слов; Понимание и употребление слов.	ниже возрастной нормы. Звукоподражательные комплексы с ошибками. Назвать профессии по картинкам – называет не все. Обобщающие слова не все называет. Подбор антонимов не выполняет. Понимание некоторых слов неверное.
Грамматический строй речи
Уровень сформированности грамматического строя речи: Состояние функции словоизменения; Состояние функции словообразования.	Встречаются аграмматизмы. Ошибки в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных, часто не образует), в образовании множественного числа. Нарушено согласование слов в предложениях. Согласование существительных с числительными (1-3-5) – с ошибками. Употребление предлогов с ошибками.
Связная речь
Уровень сформированности связной речи: Составление рассказа по сюжетной картинке; Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Недостаточно развита. Самостоятельно связный, полный рассказ не составляет. С помощью наводящих вопросов составляет простые предложения. Предложения неразвернутые, неполные, простые. Чаще перечисляет изображенные предметы, не связывая их. Пересказ не выполняет даже с помощью.
Анализ речевого развития ребенка
По результатам входной диагностики		По результатам итоговой диагностики

Речевое заключение __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Администратор\Desktop\лео\$

Оглавление

	1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	стр
	Обязательная часть
	Пояснительная записка	3
	Цели и задачи по реализации Программы	3
	Принципы и подходы к формированию Программы	3
	Значимые характеристики Программы	3
	Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с РАС	3
	Планируемые результаты освоения Программы	6
	Часть формируемая участниками образовательных отношений
	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	6
	2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
	Обязательная часть	6
	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей	6
	Социально-коммуникативное развитие	6
	Познавательное развитие	8
	Речевое развитие	10
	Художественно-эстетическое развитие	12
	Физическое развитие	18
	Формы, способы, методы и средства реализации Программы	20
	Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей -Педагог-психолог; -Учитель-логопед; -Воспитатель; -Тьютор	21
	Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик	22
2.	Способы поддержки детской инициативы	23
2.	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	23
	Взаимодействие с социальными партнерами	23
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	О.Л. Князева, О.Б. Стеркина. Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»	23
	Т.В. Ананьева. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению	23
	Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования	23
	Проектная деятельность	23
	3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
	Обязательная часть
	Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей	23
	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	23
	Особенности организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды	24
	Материально-техническое обеспечение Программы	24
	Методические материалы и средства обучения	24
	Часть формируемая участниками образовательных отношений
	Здоровьесберегающие технологии	24
	Планирование воспитательно-образовательных отношений	24
	Кадровые условия реализации Программы	27
	Финансовые условия реализации Программы	27
	Список используемой литературы	27

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Пояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа для Леонарда С., ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Комплекс средняя общеобразовательная школа-детский сад» (далее по тексту Программа) разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы для детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и с учетом заключения ТПМПК № 360 от #1075;.

Цель и задачи реализации программы

Цель: проектирование социальной ситуации развития, создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечение психолого- педагогического сопровождения и осуществление коррекционно-развивающей деятельности, способствующих позитивной социализации, мотивации и поддержки индивидуальности детей с РАС.

Задачи Программы:

коррекция недостатков психофизического развития детей с РАС;
охрана и укрепление физического и психического детей с РАС, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с РАС в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с РАС как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в образовательной деятельности на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей с РАС, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с РАС;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с РАС;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. [2]

Значимые характеристики Программы

Программа предусматривает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей с РАС, обеспечение их эмоционального благополучия и социальной адаптации. [2]

Характеристика особенностей развития ребенка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

Характеристика особенностей развития ребенка

Характер игровой деятельности В сюжетно-ролевые игры не включается, наблюдает. Леонард проявляет интерес к мелкому конструктору, но на короткий период времени. Выбрав игрушку для игры манипулирует с ней непродолжительное время.

Сформированность предпосылок к учебной деятельности В процессе учебной деятельности происходят изменения психических свойств и поведения, в зависимости от своих собственных действий. У Леонарда сформированы незначительные предпосылки для начала и дальнейшего развития учебной деятельности.

Самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач Затруднены навыки умения слушать и слышать, не подчиняет свои действия инструкциям и замечаниям, не выполняет то, что от него требуют, а если делает, то работает медленно и неравномерно. Не понимает, какую поставленную задачу нужно решить. Не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям. При переключении на музыкальную и физическую деятельность возникает фобическая реакция плачет, выражает не желание заниматься.

Контроль способа выполнения собственных действий С помощью воспитателя с трудом действует по инструкции в соответствии с образцом. Только с помощью воспитателя с трудом находит рассогласование между заданным и полученными результатами.

Поведение в группе и общение со взрослыми Леонард не выполняет требования взрослых, редко включается в работу на занятиях, в играх с детьми проявляет агрессию, не взаимодействует с детьми играет больше один.

Работоспособность Отвлекается на внешние раздражители, темп работы медленный.

Социально-бытовые навыки социально-бытовые навыки соответствуют возрастному развитию, пользуется предметами личной гигиены, одевается и раздевается с большим трудом больше с помощью воспитателя, часто не желает последовательно одевать вещи, убегает не желая идти на контакт.

Состояние общей и мелкой моторики Состояние общей и мелкой моторики не соответствуют возрасту. Ножницы держит двумя руками. Карандаш держит правой рукой, между большим и средним пальцем. Ведущая рука – правая.

Эмоциональное состояние в различных ситуациях Эмоциональное состояние бывает разным: заторможенный в утренний период времени, после сна. Часто истерит. Не управляем. В общении со сверстниками ребенок не избирателен в подвижные и другие игры не включается, во время игр убегает в спальню, туалет на замечания и просьбы не реагирует. Может выбежать из группы, во время прогулки убегает на другой участок, не реагируя на замечания и реакцию воспитателя.

Индивидуальные особенности ребенка - не пытается идти на контакт, отдаляется от сверстников и взрослых.

Характеристика особенностей речевого развития ребенка

Речевое окружение Со слов мамы: у близких родственников грубых речевых нарушений нет (у папы нарушение звукопроизношения (ротацизм), родной язык русский.

Раннее речевое развитие Со слов мамы: лепет и гуление – в срок, затем прерывание речевого развития, первые слова примерно в 4 года, фразы – после 4 –х лет.

Общая характеристика общения На контакт идёт. Недостаточно продуктивный. Часто отвлекается. При выполнении заданий требуется повторение инструкции. Возраст – не говорит, на пальчиках не показывает. «Как тебя зовут?» - «я Лео» (но после многократного повторения вопроса). Как зовут маму? Папу? сестренку – «мама, папа, ».

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата Анатомическое строение артикуляционного аппарата в норме (губы, зубы, прикус, язык). Простые артикуляционные упражнения по показу (открыть и закрыть ротик, заборчик, улыбка, лопаточка) выполняет, объем движений языка недостаточный (вверх язычок не поднимает, цокать не может). Щечки надувает.

Звукопроизношение Полиморфное нарушение звукопроизношения. Звуки раннего онтогенеза сохранны. Нарушены группы звуков: свистящие (искажение, нестабильные замены: сумка – «фумка», зайка – «сяка»), шипящие (шапка-«фапка», жук – «фук», живот – «сивот» ), соноры (Ль – отсутствие, Л – замены: лапа – «уапа», лопата – «уапата», «капака», пропуск: белка – «бека». Р – отсутствие: робот – «обот», рука – «ука»). Нестабильное произношение звуков Д и Т (заменяет на заднеязычные Г и К: танк – «как», ту-ту – «ку-ку», да-да – «га-га», но иногда произносит звук: дым – «ды»). Звукоподражательные комплексы называет. Наблюдается нарушение слоговой структуры слова (обезьяна – «осисяна», самолет – «фифалет», снеговик – «сеникин», кузнечик – «унезик», сороконожка – «фананога», ворона – «вооба»).

Состояние словаря Пассивный словарь: ниже возрастной нормы. Понимание речи больше на бытовом уровне и ситуативное. Понимание слов, обозначающий предмет, с опорой на реальную игрушку или картинку – показывает правильно. Части предмета – с ошибками. Показать картинки: «Покажи, где деревянный…» (стул), «Круглый….» (арбуз), «Пушистый……» (кот) - не показал. Понимание слов, обозначающих действие – показывает с ошибками («Покажи, где поливает? (читает, вяжет, поют»). Показать, где «один и много предметов», «большой и маленький» – не выполнил. Понимание логико-грамматических отношений – недоступно. Предлоги – верно не показал.

Активный словарь ниже возрастной группы. Обобщающие слова некоторые называет, но не все (правильно назвал Овощи, фрукты, животные, игрушки). Профессии по картинкам назвал только - Доктор, художник. Времена года самостоятельно и с опорой на картинку не называет. Цвета знает, называет и показывает. Геометрические фигуры назвал правильно Треугольник и круг.

Грамматический строй речи Аграмматизмы. Уменьшительно-ласкательную форму, множественное число существительных по заданию не образует, но в речи присутствуют: «маленький домик», «маленькое дерево», «три шишка», «машины»), прилагательные от существительных не образует. Нарушено согласование слов в предложениях. Названия детенышей животных – не выполнил («кошка, корова, мишка»).

Связная речь Не достаточно сформирована. Есть простые фразы. Рассказ по сюжетной картинке и серии картинок не составляет, называет несколько изображенных предметов. Пересказ не доступен. Диалог не всегда поддерживает, отвечает не на все вопросы, сам вопросы не задает.

Состояние общей и мелкой моторики Недостаточно развита. Ведущая рука правая. Захват карандаша неверный. Нажим слабый. Простые пальчиковые позы и упражнения по показу пытается повторить, но не всегда правильно. Страдает создание, переключение, удержание.

Характеристика особенностей актуального психического развития ребенка

Особенности контакта при проведении психологического обследования вступает в контакт, контакт формальный, на бытовом уровне, проявляет пассивность в общении, диалог не поддерживает, отвлекается на посторонние предметы и шумы; эмоциональные реакции неустойчивы, зрительный контакт присутствует. Ребенок реагирует на свое имя. Присутствует слабая ориентация на совместную работу. Простые одноступенчатые инструкции понимает только после неоднократного повторения и пояснения. Сложные - недоступны.

Эмоционально-волевая сфера эмоциональные реакции на ситуацию обследования нестабильны. Повышенная чувствительность к звуковым раздражителям. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования ровный. На поставленные вопросы отвечает не всегда, речь невнятная, тихая, словарный запас не соответствует возрасту.

Особенности деятельности

Работоспособность средняя;

темп деятельности, утомляемость средний;

перенос на аналогичный материал доступен не всегда, вербальную инструкцию понимает и выполняет не всегда верно;

принимаемая помощь и её объём помощь принимает избирательно.

Сформированность пространственных и временных представлений не сформированы (не смог назвать части суток, времена года (даже по картинкам);

Знание родственных отношений – сформированы недостаточно ("мама ;, "папа", "сестра"); (находясь в группе - показывает и называет сестру- Эмма)

Распознавание местоположения объектов в окружающей среде –сформировано частично (нахождение предметов вверху, внизу - показал без ошибки).

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности

Характеристика понимания инструкций Простые одноступенчатые инструкции понимает только после неоднократного повторения и пояснения. Сложные - недоступны.

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности ориентировочная деятельность доступна частично.

Удержание цели программу выполнения заданий удерживает не всегда. Испытывает трудности в постановке цели деятельности и условий ее реализации.

Целенаправленности и осмысленности производимых действий контроль за результатами собственной деятельности доступен частично.

Восприятие представление о цвете присутствует, основные цвета называет без ошибок; соотносит предметы по величине и цвету. Путает названия геометрических фигур. Знает, называет и показывает цифры от 1 до 10.

Зрительное восприятие: избирательное. Называет части изображения, образы целиком (собака, нос, хвост, уши), но объединить образы в сюжет (собака гуляет на улице) не может. Складывает картинки из 4 частей, пазлы, но выполнить это задание, если фрагменты вырезаны не под прямым углом, а по ломанным линиям затрудняется.

Слуховое восприятие: избирательное, фрагментарное, может верно назвать животных, которые издают те или иные звуки, а может и не реагировать на звуки, слова в речи. Музыка вызывает отрицательные эмоции.

Тактильное восприятие: предметы берет в руки, правильно их называет, но теряет к этим же предметам интерес в игре «Волшебный мешочек», не называет на ощупь ни один предмет.

Внимание испытывает трудности сосредоточения внимания, присутствует быстрая утомляемость. Внимание поверхностное, неустойчивое, часто отвлекается. С помощью взрослого может сосредоточиться на выполнении задания на 3-5 минут.

Память объем зрительной памяти - ниже среднего уровня (узнает 2 из 5 ранее предъявленных картинок среди других, запоминает, куда спрятали игрушку, но не всегда имеет мотивацию выполнять подобные задания даже представленные как игра) слухоречевой памяти – ниже среднего уровня (с помощью взрослого может механически повторить фразу из трех-четырех слов)

Захват карандаша неверный, нажим недостаточный (правильно по показу нарисовал круг и лучики у солнца)

Мышление Преобладающий тип мышления наглядно-образный. Процессы обобщения, выделение существенных признаков при классификациях - не сформированы. Уровень словарного запаса - ниже возрастной нормы.

Планируемые результаты освоения Программы

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательных отношений и создает специальные условия, направленные на достижение детьми с РАС целевых ориентиров, которые описаны как основные характеристики их развития и представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства [Основная образовательная Программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

[Основная образовательная Программа МАОУ «КСОШ-ДС»]

[Положение о мониторинге МАОУ «КСОШ-ДС»].

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей с РАС в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Многие тяжелые и сложные нарушения эмоционального развития вырастают из едва уловимых признаков аффективного неблагополучия на самых ранних этапах онтогенеза. Специалистам сложно зафиксировать их по каким-либо формальным признакам, так как развитие такого ребенка может вполне укладываться в границы нормы. [2]

Социально-коммуникативное развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Значение социально-коммуникативного развития для ребенка с аутизмом заключается, прежде всего, в формировании определенных личностных свойств, потребностей, способностей, элементарных представлений и практических умений, которые обеспечивают ребенку жизнедеятельность и помогают осознать, как следует себя вести, чтобы общаться с другими, чувствовать себя по возможности комфортно. В силу того, что социальные умения и навыки у ребенка с аутизмом являются, как правило, чрезвычайно затрудненными, в своем большинстве он не способен нормально общаться почти со всеми категориями людей. Со значительными трудностями ребенок с аутизмом перенимает опыт социальной жизни, усваивает правила, нормы и стандарты поведения. Не менее важным является аспект социально- коммуникативного развития ребенка с аутизмом, что характеризует особенности его физического и психического «Я». Поскольку ощущение размытости своего «Я», страх вмешательства другого в собственное пространство является характерным для аутичного ребенка, то важным этапом процесса налаживания невербального, так и вербального контакта с людьми из близкого и далекого для него окружением является определение собственных границ и преодоления страха вмешательства извне. В свою очередь, обозначенные особенности являются следствием формирующегося у ребенка осознание собственных эмоциональных состояний, трудности создания образа себя и партнера, неумение регулировать продолжительность и интенсивность контакта и выбирать посильные для нее средства общения (прикосновения, контакт глаз, соотношение поз, пользование теми или другими невербальными действиями, регуляция интонаций и других просодических элементов). Осознание ребенком своего психического «Я» будет означать то, что ребенок начал понимать, чем она отличается от других, а также разницу между «мой - чужой», «такой, как я не такой», «Я, мое» и т.д. Отрицательный результат попыток ребенка с аутизмом налаживать контакт с окружающими, как правило, вызывается также отсутствием у него безопасного эмоционально-коммуникативного пространства, безопасного взаимодействия и очень медленным расширением пространства своего «Я». Таким образом, одной из основных особенностей ребенка с аутизмом являются трудности обретения положительного социально-эмоционального опыта, что, в общем, определяет состояние развития его личности. Особенности социально- коммуникативного развития ребенка с аутизмом позволят сделать правильный общий вывод относительно функционирования составляющих социального развития конкретного ребенка с аутизмом и определить пути психологической работы с ним. Кроме того, такой подход позволит четче выявить и осознать те специфические различия в социально-эмоциональном развитии детей с аутизмом, которые делают их вхождение в мир людей таким проблематичным.

Задачи и содержание коррекционно- развивающей работы, учебно-дидактический материал.

Формирование общепринятых норм поведения. Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

Формирование гендерных и гражданских чувств. Продолжать формирование Я- образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

Развитие игровой и театрализованной деятельности. Насыщать игрой всю жизнь ребенка в детском саду. Учить ребенка самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей. Подвижные игры Учить ребенка овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости. Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность. Сюжетно-ролевые игры. Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно- ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

Театрализованные игры. Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал. [2]

Совместная трудовая деятельность. Расширять представления ребенка о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр. Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр «Умелые руки» в групповом помещении.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, на природе. Учить ребенка соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе. [2]

Познавательное развитие

Основное содержание образовательной деятельности с ребенком

Как известно, информация в мозг попадает через сенсорные каналы: глаза, нос, кожу, уши, язык. Но через врожденную или приобретенную недостаточность мозга (одна из теорий возникновения аутизма) информация, полученная через органы чувств поступает в мозг детей с аутизмом как разнообразные части пазлов. Поэтому они воспринимают окружающий мир фрагментарно и предоставляют другого значения вещам. Из-за фрагментарности восприятия ребенок с аутизмом не замечает связей между вещами. Она не видит целого и не может различать первичные и вторичные вещи (теория «Центральная согласованность»). Таким образом, ребенок может быстро потерять единое целое и запаниковать. Поэтому присутствие одних и тех же деталей жизненно важно для ребенка с аутизмом. Предоставление значение определенной ситуации или предметам в процессе восприятия занимает больше времени для аутичного ребенка, ведь он должен обработать большее количество информации, соединить разрозненные части в единое целое и присвоить им значения. Выполнение действия, что требует соблюдения правильного порядка некоторых последовательностей, требует правильного планирования и организации. Ребенок с аутизмом, который с трудом видит единое целое, сталкивается, в результате, с трудностями как в планировании, так и в организации личностных задач (теория «Исполнительные функции»). Поэтому ребенок не приобретает таких навыков, которыми в его возрасте уже осваивают другие дети (чистка зубов, выбор одежды, иногда - самостоятельная еда). Когда же его задача спланирована заранее, он чувствует поддержку и может перейти к их выполнению. Но все равно, он будет сопротивляться новым действиям, которые ему предлагают другие люди. Дети с расстройствами аутистического спектра не понимают поведение и эмоции других и не могут их предвидеть им также трудно осознать и выразить личную мотивацию, чувства, мысли. Они практически не понимают своей роли в любой ситуации. Так, когда ребенок с аутизмом бьет другого ребенка, он не осознает, что делает ему больно. При этом, ребенок с аутизмом может быть гипер- или гипочуствительный в определенных сенсорных стимулах. Как пример гиперчувствительность глаз: раздражители, которые действуют на глаза, доминируют, а это означает, что количество «частей пазла» слишком велико. Очень важно знать, проявляются ли у ребенка подобные симптомы, поскольку это может помешать дальнейшему торможению познавательного развития. Для детей с аутизмом характерным есть трудности генерализации знаний. Ребенок изучив, что геометрическая фигура зеленого цвета - это квадрат, может не воспринимать за квадрат такую же геометрическую фигуру красного цвета. Могут возникать трудности относительно перенесения этих знаний на реальные предметы и действия с ними.

Ребенок с аутизмом с большими трудностями использует навыки, которыми он ранее овладел, примерно в такой же ситуации. Чтобы ими воспользоваться, необходимо, чтобы ситуация для ребенка была идентичной до мельчайших деталей.

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы, учебно- дидактический материал.

Сенсорное развитие. Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

Развитие психических функций. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности. Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино», Геометрическое лото», "Круглое домино» и др.

Формирование целостной картины мира. Познавательно- исследовательская деятельность. Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах. [2]

Речевое развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Когда речь идет о нарушениях речи и способности ребенка с расстройствами аутистического спектра вступать во взаимодействие с людьми, которые его окружают, стоит обратить внимание на отсутствие взаимосвязи между уровнем развития речевых и коммуникативных навыков. Так, ребенок с аутизмом, что имеет в своем словаре большое количество слов и сложные предложения, может плохо понимать смысл сказанного, или не использовать имеющиеся языковые навыки для общения. Трудно даже сказать, нарушение которой составляющей (речевой или коммуникативной) требуют больших усилий и внимания со стороны педагога. Очевидно одно - развитие речевых навыков у ребенка с аутизмом без коммуникативной составляющей теряет смысл, ведь нет разницы насколько много слов и насколько сложные предложения может произнести ребенок, если, при этом, она не может использовать свои речевые навыки, чтобы сообщить ближайшее окружение свои потребности и желания, передать информацию, рассказать о собственном опыте или чувства. Именно поэтому следующий раздел программы

«Речевое развитие» подчеркивает важность приобретения детьми с расстройствами аутистического спектра навыков использования разговора (или альтернативных форм коммуникации) в повседневной жизни. Ведущим понятием речевой линии развития является - общение, ведь именно к способности ребенка с аутизмом свободно общаться стоит стремиться, открывая коррекционную работу по данному направлению. Особенности речевого развития у детей с аутизмом. Развитие речевых и коммуникативных способностей является наиболее значимым и сквозным в обучении детей с расстройствами аутистического спектра. Нарушение коммуникации (вербальной и невербальной) относят к диагностическим критериям расстройств аутистического спектра. Речевые и коммуникативные трудности детей с аутизмом зависят от их когнитивного и социального уровня развития, а также уровня развития функциональной и символической игры, и влияют, в свою очередь, на успешность овладения многими другими навыками в процессе обучения. Нарушения коммуникации и вещания при аутизме очень разнятся - от невозможности обрести любых функциональных речевых навыков к богатого литературного вещания и способности вести разговоры на различные темы, не учитывая, однако, интерес собеседника к теме разговора. Данная группа детей с расстройствами аутистического спектра не пользуются языком вообще, все дети имеют сложные и социально - коммуникативные трудности (мутизм). Тем не менее, дети понимают элементарную обращенную к ним речь окружающих, находятся на довербальном уровне развития коммуникации либо на уровне первых слов. Необходимо учитывать эту информацию, чтобы иметь возможность приспособить свое вещание до уровня, понятного ребенку, для эффективного взаимодействия. Уровень развития понимания речи у данной группы детей предусматривает использование педагогом ситуативных, паралингвистических «подсказок» (жесты, интонация, указывая взглядом), что является просто необходимыми для взаимопонимания. Направления коррекционной работы в области речевого развития Для преодоления трудностей речевого развития у детей с расстройствами аутистического спектра предлагается семь взаимосвязанных направлений работы (развитие довербальной коммуникации, понимания речи, развитие речи на уровне первых слов, комбинации слов, предложений, связной речи и альтернативные методы коммуникации). Задачи и содержание коррекционно- развивающей работы, учебно-дидактический материал.

Развитие словаря. Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий 60 предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов- синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа. Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков. Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. [2]

Художественно-эстетическое развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Известно, что большинство детей с расстройствами аутистического спектра имеют высокую эмоциональную чувствительность к музыке, ритмическим стихам, ярким изобразительным и театральным образам. Кроме этого, большинство аутичных детей очень уязвимы к стимулам внешней среды (зрительных, звуковых, обонятельных, тактильных). В их системе восприятия окружающей среды доминирует тот или иной сенсорный канал, и они стремятся получить желаемые впечатление именно через этот орган ощущения. Поэтому, например, когда речь идет о интересном для ребенка определенном музыкальном инструменте, то здесь определяющими могут оказаться такие его характеристики, как его внешний вид (форма, линии, цвет), звук, особые ощущения этого инструмента за прикосновением, или его привлекательность по запаху. [2]

Содержание и задачи этапов художественно-эстетического развития ребенка с аутизмом[2]

№	Содержание	Характерные проявления	Учебные задачи	Коррекционные задачи
1	Чувствительность к художественно- эстетическим средствам	Способность реагировать на ритмичные, вокальные, двигательные проявления, допускать определенные звуки и прикосновения	Формировать навыки действовать вместе с другими детьми; развивать танцевальные, игровые действия с предметами	Преодолевать гиперфокус внимания, распространять диапазон восприятия сигналов окружающей среды; развивать способность к визуального контакта; формировать взаимодействие между зрительным, слуховым и тактильным анализаторами
2	Появление отклика ребенка на обращение к нему средствами искусства	Способность к подражанию определенных звуков и действий, а также умение повторять те или иные движения во время слушания музыки или пения	Формировать способность действовать по образцу, подражанию простые движения, учить выполнять инструкцию	Развивать способность поддерживать визуальный контакт; развивать кинестетическую систему; формировать зрительно- моторную координацию
3	Расширение спектра художественно- эстетических действий ребенка	Способность улавливать ритм музыки и подстраиваться под него; возможность играть и петь вместе с другими, подхватывать (с помощью специалиста) ритмичные и вокальные проявления, способность внимание на контекст ситуации	Формировать представление о произведениях музыкального и театрального искусства; формировать способность к подражанию в целом; развивать способность к функционированию руки как органа самостоятельного целенаправленного действия	Корректировать стереотипные проявления;
4	Способность к участию в занятиях художественно- эстетической направленности вместе с другими	Возможность переключения внимания, способность участвовать в совместной деятельности и осваивать определенные формы художественного поведения или определенные навыки;	Развивать способность наблюдать за действиями взрослого и выполнять действия с подражанием и показом; формировать способность к совместному и самостоятельному выполнению действий с предметами	Достигать интеграции психических процессов; способствовать становлению социальных функций ребенка
5	Художественно- эстетическая активность ребенка, способность к совместной деятельности	Достаточный объем внимания, способность усматривать контекст ситуации; инициатива в контакте; желание осваивать новые умения	Формировать умение расширять, систематизировать представление об окружающей среде и собственное «Я»; формировать целенаправленный характер действий, способность к самоорганизации	Развивать зачатки пластичности и выраженности двигательных проявлений, способность к вокально- пластическому самопроявлению

Восприятие художественной литературы. Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений. [2]

Конструктивно-модельная деятельность. Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию - из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

Изобразительная деятельность. Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно- прикладным искусством (Полхов- Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т.п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек. Организация предметно-пространственной развивающей среды Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда Центр художественного творчества.

Музыкальное развитие. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах. Слушание (восприятие) музыки Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.

Пение. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

Музыкально-ритмические движения. Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки. [2]

Игра на музыкальных инструментах: русская народная песня «Калинка», русская народная песня «Во поле береза стояла», русская народная мелодия «Полянка». Организация предметно-пространственной развивающей среды Музыкальный центр в групповом помещении

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки, пианино, лесенка).

2. Детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, погремушки, бубен, детский синтезатор, маракасы, румба, трещотка, треугольник, валдайские колокольчики).

3. «Поющие» игрушки.

4. Звучащие предметы-заместители.

5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.

6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей, «голосов природы».

7. Музыкально-дидактические игры («Спой песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю», «Ритмические полоски»).

8. Портреты композиторов (П.Чайковский, Д.Шостакович, М.Глинка, Д. Кабалевский и др.).

Художественно-эстетическое развитие направлено на:

развитие эмоциональной реакции на музыкальное и художественное произведение;
развитие слухового сосредоточения с использованием музыкальных инструментов, обучение восприятию и воспроизведению ритма, ориентации на высоту, силу, тембр, громкость звучания и голоса;
развитие способности с закрытыми глазами определять местонахождение источника звуков;
обучение игре на простых музыкальных инструментах, движениям под музыку (при необходимости – на руках у взрослого, обратить внимание на то, что дети могут испытывать дискомфорт от звучания некоторых инструментов);
обучение ребенка брать предметы двумя и тремя пальцами, вращать предметы, стимулирование двуручной деятельности, использование карандаша, фломастера, мелков, красок, ножниц и др.;
создание условий для рисования на вертикальной и горизонтальной поверхности простых предметов и композиций;
обучение простым танцам под приятную для ребенка ритмическую музыку.

Физическое развитие

Основное содержание образовательной деятельности

Физическая культура. Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки

80 ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры- соревнования, эстафеты.

Основные движения: ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега.

Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3-4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно - ноги врозь, одна нога вперед - другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4-5 предметов высотой 15-20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3-5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т.п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10-15 раз) с продвижением шагом вперед (3-5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3-5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3-5 м).

Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).

Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). Подвижные игры Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры. [2]

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Психолого-педагогическая коррекция физического (психомоторного) развития. Даже при отсутствии очевидных психомоторных нарушений аутичному ребенку необходима определенная физическая нагрузка для поддержания психофизического тонуса, нормального развития мышечной и опорно-двигательной системы и снятия психоэмоционального напряжения. Опыт работы подтверждает, что психолого- педагогическая коррекция при психомоторной задержке при аутизме возможна, вплоть до соответствия абсолютной норме.

Задержка психомоторного развития оказывается в ряде нарушений: гипотонус, гипертонус, дисинергии (отсутствует согласованность работы мышц), дистаксии (нарушения координации в пространстве), апраксии (нарушение смысловых цепей действий) и др. У аутичного ребенка наблюдается сложность произвольного распределения мышечного тонуса. Ребенок может демонстрировать завидную сноровку непроизвольных движений, но становится в значительной степени неуклюжей, когда ей нужно сделать что- то по просьбе взрослого. Например, на занятиях по рисованию рука ребенка становится настолько вялой, атонической, что не удерживает карандаш или кисть, или, наоборот, с такой силой нажимает на карандаш, что дырявит лист. [2]

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

[Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают аспекты образовательной среды.

Аспекты образовательной среды
Характер взаимодействия со взрослыми
Характер взаимодействия с другими детьми
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому

Характер взаимодействия с взрослыми

При включении ребенка с РАС в образовательный процесс необходимо соблюдать постепенность. Взрослому необходимо заранее познакомиться с ребенком и его родителями, узнать особенности поведения, общения, привычки и интересы. Взрослый становится гарантом безопасности и стабильности для ребенка с РАС в детском саду. [2]

Характер взаимодействия ребенка с РАС с детьми во многом зависит от позиции взрослых, работающих с детьми и понимания того, что:

- ребенок не всегда улавливает социальный и эмоциональный контекст происходящего,
не понимает подтекста и юмора,
затрудняется не только в инициации взаимодействия, но и в его поддержании,
быстро пресыщается контактом,
высказывания могут быть слишком прямолинейны, он не умеет лукавить и скрывать, проявляет значительную социальную наивность. [2]

Визуализация режима дня/расписания занятий. Для того чтобы наглядное расписание выглядело понятным ребенку, педагог использует карточки, отражающие различные виды деятельности детей в течение дня. [2]

Визуализация плана непосредственно образовательной деятельности/занятия.

Расписание деятельности во время занятия с детьми может располагаться на уровне глаз детей или непосредственно на столе ребенка. [2]

Наглядное подкрепление информации необходимо вследствие особенностей восприятия, понимания оборотов речи и абстрактных понятий ребенком с РАС. [2]

Наглядное подкрепление инструкций. С этой целью используют символы действий, разбивку длинной инструкции на отдельные короткие элементы, визуальные алгоритмы выполнения заданий.

Образец выполнения. Предоставление образца выполнения может быть в виде моделирования действия, образца ответа/поделки, визуального плана выполнения (аппликации, рисунка, лепки и т.п.).

Визуализация правил поведения. Наблюдаемое негативное поведение ребенка с РАС может выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций; желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против нежелаемых событий и т.д. Для того чтобы ребенок быстрее привык к правилам поведения в детском саду, необходимо сделать наглядное напоминание правил. По завершении адаптационного периода, когда основные нормы поведения будут усвоены, могут понадобиться индивидуальные правила.

Социальные истории используют для обучения ребенка с РАС правилам социального поведения, таким как следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции, нормы поведения в общественных местах и т.д. Социальные истории разрабатываются индивидуально для конкретного ребенка с учетом его возможностей, с использованием и осмыслением впечатлений и событий его индивидуального опыта. История должна сопровождаться рисунками и фотографиями.

Поощрение за правильно выполненное действие, соблюдение правил, доведение действия до завершения и др. В качестве поощрения используют предметы, интересные для ребенка и являющиеся для него ценность (разрешение постучать в барабан, позвонить в колокольчик, приклеить на ленту успеха бабочку, звездочку и др.)

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка

Коррекционно-развивающая деятельность

Целью коррекционно-развивающей деятельности с ребенком с РАС в соответствии с требованиями ФГОС ДО выступает создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной образовательной программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии, их социальная адаптация.[2]

Специальные условия для получения образования

К специальным условиям получения образования ребенка с расстройствами аутистического спектра относится:

создание безбарьерной среды жизнедеятельности, игровой и образовательной деятельности;
специальных условий для воспитания и развития творческих способностей;
использование специальных образовательных методов, технологий и программ, разрабатываемых образовательной организацией совместно с другими участниками воспитательно- образовательных отношений, реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала педагогов образовательной организации;
специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных);
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников;
проведение индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2х раз в неделю) и педагогом-психологом (не менее 2х раз в неделю), дефектологом;
при необходимости привлечение других специалистов, в том числе в рамках сетевого взаимодействия с учреждениями психолого- педагогического и медико-социального сопровождения;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта ребенка. [2]

Специальные образовательные условия

Обучение по адаптированной образовательной программе с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка с РАС.
Очная форма.
Режим — полный/неполный день.
Занятия в системе дополнительного образования.
Индивидуальные/подгрупповые занятия: с педагогом-психологом, учителем -логопедом, учителем-дефектологом.
Сопровождение тьютора.
Срок повторного прохождения ПМПК по запросу ППк. Дополнительные условия: сопровождение психиатра.

Психолого-педагогическая диагностика как структурный компонент коррекционной работы с детьми с расстройствами аутистического спектра

ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). [2]

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений психического развития

Направления деятельности педагога-психолога: формирование и развитие адаптивных форм поведения, алгоритмов продуктивного взаимодействия, компетенций эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, элементарных коммуникаций, доступных игровых действий (деятельности), помощь в адаптации.

Направления деятельности учителя-дефектолога: коррекция и развитие мыслительных операций, познавательных процессов.

Направления деятельности учителя-логопеда: коррекция и развитие всех компонентов речи.

Особенности организации дефектологического сопровождения [2]

Особенности организации логопедического сопровождения

Цель логопедического сопровождения:

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей дошкольного возраста с РАС и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия. Предупреждение возможных трудностей в программы общеобразовательной нарушением речевой системы дошкольников.

Основные задачи логопедического сопровождения:

Развитие правильного произношения: постановка звуков, автоматизация поставленных
звуков, дифференциация звуков на слух и в произношении.
Уточнение и обогащение словарного запаса.
Формирование и коррекция слоговой структуры.
Практическое усвоение детьми лексических и грамматических средств языка.
Развитие связной речи.
Развитие слуховой памяти, внимания, фонетического восприятия и формирование навыков звукового анализа, мышления, мелкой моторики.

Работа учителя-логопеда планируется на основе результатов комплексного речевого обследования, которое проводится с 1 по 15 сентября. Результаты отражаются в речевой карте.

В мае проводится итоговая диагностика усвоения знаний по программе, определяется прогноз речевого развития воспитанника на следующий учебный год.

Логопедическое сопровождение организуется преимущественно в соответствии с рекомендациями ТПМПК

Логопедические занятия дифференцируются с учетом уровня развития речи ребенка, способов его восприятия и индивидуальных особенностей.

Основной формой логопедической работы является индивидуальная работа.

При адаптации содержания программы учитель-логопед: оказывает методическую поддержку педагогам по организации речевого режима, адаптации инструкций к заданиям, вопросов, текстов и других дидактических материалов, подборе художественных произведений для чтения, заучивания, пересказа, инсценировки по ролям и др.

При реализации программы: осуществляет формирование коммуникативной стороны речи (развитие активного и пассивного словаря, развитие диалогической речи, обучение ответам на поставленные вопросы, умению задавать вопросы), понимание обращенной речи (понимание инструкций, текстов, диалогов, прочитанного материала и т.д.), работу над просодической стороной речи, ее мелодическими и ритмическими компонентами, подготовку к обучению грамоте и письму и др.

Особенности организации психологического сопровождения

Для ребенка с РАС особенно важно осуществлять психологическое сопровождение педагогического процесса, поскольку различные нарушения развития по-разному влияют на процесс развития ребенка, что приводит к отклонениям в различных видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сферах ребенка.

Цель психологического сопровождения – создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Основные задачи психологического сопровождения:

Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия воспитанника.
Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Подготовка ребенка к новой социальной ситуации развития.
Изучение индивидуальных особенностей ребенка с РАС в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
Оказание помощи ребенку, нуждающемуся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.
Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности ребенка в моменты инновационных изменений работы дошкольного учреждения.
Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у ребенка личностных новообразований дошкольного возраста.
Обучение сотрудников и родителей полноценному развивающему общению с ребенком.
Содействие формированию психологической компетентности сотрудников и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Эффективность деятельности педагога-психолога во многом определяется наличием правильно организованного пространства, поэтому при организации кабинета педагога-психолога учитывались следующие принципы: комфортность, гармоничность, доверительность атмосферы.

Направления работы педагога-психолога: формирование и развитие адаптивных форм поведения, алгоритмов продуктивного взаимодействия, компетенций эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, элементарных коммуникаций, доступных игровых действий (деятельности), помощь в адаптации.

С ребенком с РАС проводится коррекционно-развивающая деятельность в игровой форме, которая помогает адаптироваться и развиваться в детском коллективе.

Коррекционно-развивающая деятельность проводится на развитие психических процессов и функций, эмоциональной и двигательной сфер, коммуникативных навыков, с учётом возрастных особенностей и основных видов деятельности, способствующих развитию ребенка дошкольного возраста, которыми являются общение и игра, поэтому взаимодействие ребёнка и взрослого в процессе построено в форме игрового общения. Для поддержания интереса ребенка предусмотрено чередование видов деятельности: упражнения и беседы сменяются подвижными играми.

В коррекционно-развивающей деятельности используются приемы игровой психокоррекции, арттерапии, песочной, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии обучения.

В образовательной ситуации ребенок с РАС испытывает значительные трудности с организацией собственного поведения и в получении знаний, особенно – в формате фронтального преподнесения информации. Для преодоления данных трудностей, постепенного включения в игры и занятия организовано сопровождение ребенка тьютором. Тьютор помогает ребенку адаптироваться в новой обстановке, ориентироваться в последовательности событий, понимать инструкции воспитателя, купировать эпизоды нежелательного поведения, коммуницировать со сверстниками, развивать социально-бытовые навыки.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку с РАС отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя, как и ребенку с нормой психического развития [Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Способы и направления поддержки детской инициативы

[Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Результативность всей коррекционной работы, проводимой специалистами дошкольной организации, зависит не только от их тесной, интегрированной работы, но и, в большей степени, от взаимосвязи с родителями.[2]

Взаимодействие с социальными партнерами

При разработке Программы учитывалось взаимодействие с социальными партнерами. [2]

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я, ты, мы»

У детей с расстройствами аутистического спектра отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере, им присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками, отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля, поэтому реализация программы «Я, ты, мы» по социально-эмоциональному развитию является актуальной для детей с РАС [Программа социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Я, ты, мы»].

Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению Т.В. Ананьевой

Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования

[Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Проектная деятельность

Дети с РАС вместе со всеми детьми дошкольной организации участвуют (в силу своих способностей и особенностей развития) в реализации общесадового проекта «Детский сад-территория здоровья» по формированию навыков адекватного, уважительного и доброжелательного отношения при взаимодействии с представителями разных культур, национальностей, вероисповеданий, социального статуса и ознакомлению с достопримечательностями изучаемой местности.

Если дети с РАС находятся в группах общеразвивающей направленности в рамках инклюзии, они вместе со всеми детьми участвуют в проектной деятельности, осуществляемой в каждой возрастной группе в рамках дополнительного образования [Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей

Организация жизни и деятельности детей с РАС, находящихся в группах общеразвивающей направленности в рамках инклюзии, осуществляется в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей [Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»]. [2].

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий обусловлены реализацией комплексно-тематического принципа построения воспитательно- образовательных отношений.

Основой комплексно-тематического принципа построения воспитательно- образовательных отношений является выбор определенной темы в соответствии с интересами и возможностями детей, в том числе детей с РАС [Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

#1054;собенности организации развивающей предметно-пространственной

образовательной среды

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции нарушений психического развития и совершенствованию структуры детской личности [Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»]. [2].

Материально-техническое оснащение Программы

Дошкольная организация имеет необходимое помещение, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в организации [Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Методические материалы и средства обучения

Методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, и соответствуют целям ФГОС ДО [Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»]. [2].

#1063;асть, формируемая участниками образовательных отношений

Здоровьесберегающие технологии

Совокупность методов и приемов в коррекционно-развивающей деятельности по преодолению задержки психического развития затрагивает формирование определенных психических процессов, представлений об окружающем мире, навыков поведения, основ личной культуры, преодоление речевых нарушений. В процессе коррекционной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей с РАС. [2].

#1055;ланирование воспитательно-образовательных отношений

[Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Перспективное планирование коррекционно-развивающей деятельности с ребенком с РАС

2 уровень речевого развития

Период

Основное содержание работы

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

Установление контакта с аутичным ребенком. Диагностика эмоционально-поведенческих реакций. Диагностика активности.

Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений. Диагностика оценки своего поведения.

Диагностика внимания, памяти.

Формирование эмоционального контакта с педагогами. Игры «Ручки»,

«Хоровод»

Развитие активности: игры «Поводырь», «Птички», «Догонялки». Развитие контактности: игры «Погладь кошку», «Поиграй с куклой» Развитие восприятия и воображения. Пространственная координация. Зашифрованный рисунок.

Сложи узор. Развитие зрительного и осязательного восприятия. Психотехнические игры: найди место для игрушки, собери фигурки (доски Се

Развитие аналитико-синтетической сферы. Развитие внимания. Развитие памяти. Запомни слова. Найди отличия.

Развитие речевого общения..

Развитие личностно-мотивационной сферы. Развитие сюжетной игры.

Развитие подвижно-ролевой игры. Развитие подвижно-соревновательных игр.

Целенаправленное формирование и развитие высших психических функций:

развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения; обеспечение полноценных эмоциональных контактов и сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.

Сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений. Развитие зрительной и слухоречевой памяти.

Развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности.

Развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи.

Стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления.

Развитие всех сторон речи: функций речи и формирование языковых средств.

целенаправленное формирование предметной и игровой деятельности. Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах Развитие творческих способностей.

Целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.

Формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции.

Учить выслушивать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с инструкцией, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы, что будет способствовать формированию предпосылок для овладения в последующем учебной деятельностью.

Развитие понимания речи

Развивать у ребенка умение вслушиваться в обращенную речь.

Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов.

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.

Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи.

Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу.

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Январь, февраль,

март, апрель, май

Итоговая диагностика. Диагностика эмоционально-поведенческих особенностей.

Итоговая диагностика. Диагностика активности. Итоговая диагностика. Диагностика оценки своего поведения. Итоговая диагностика. Диагностика операций мышления.

Итоговая диагностика. Диагностика памяти, внимания.

Итоговая диагностика. Диагностика эмоционального тонуса и эмоциональных проявлений.

Формирование и развитие высших психических функций: сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений; развитие зрительной и слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;

Развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:

стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления.

целенаправленное формирование предметной и игровой деятельности. Формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.

Развитие саморегуляции.

Развитие всех сторон речи, функций речи и формирование языковых средств:

Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка —

стул, ветки — дерево, стрелки — часы).

Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно- ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи.

Закрепить навыки составления простых предложений по модели:

«Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Заучивать короткие двустишия и потешки.

Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука.

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

Кадровые условия реализации программы

[Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Финансовые условия реализации программы

[Основная образовательная программа МАОУ «КСОШ-ДС»].

Список используемой литературы

Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Адаптированная основная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра МАОУ "КСОШ-ДС".
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАОУ «КСОШ-ДС».
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
Батышева Т.Т. Ранняя диагностика расстройств аутистического спектра в практике детского невролога. Методические рекомендации. М.: 2014. Башина В.М. Аутизм в детстве – М.: Медицина, 1999.
Константинова И.С. Музыкальные занятия с особым ребенком: взгляд нейропсихолога. М.: Теревинф, 2013.
Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. - М.: Просвещение, 1989.
Филичевой и Т.В.Тумановой «Формирование звукопроизношения у дошкольников». – М.: Просвещение, 2007.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.

Тематическое планирование индивидуальных занятий с педагогом-психологом

Цели, задачи

Содержание

Дата проведения

Усвоение

(у, н, ч)

По плану

Фактически

Формирование и развитие адаптивных форм поведения, алгоритмов продуктивного взаимодействия, компетенций эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, элементарных коммуникаций, доступных игровых действий (деятельности), помощь в адаптации.

«Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Что нам лето подарило?»

Приветствие;

Экскурсия по детскому саду. Дидактическая игра: «Отгадай, где я был».

Дидактическая игра: «Кому что нужно для работы»

Дидактические игры: «Куда спрятали игрушки?», «Скажи наоборот» (подбор антонимов).

Игры «Доронься до…», «Катушка», «Ветер дует на…»

Упражнение «Найди, зачеркни, сосчитай».

Задание «Сосчитай фрукты, овощи».

Упражнение «Кто лишний».

ритуал прощания «Эстафета дружбы».

«Правила и безопасность дорожного движения»

Приветствие «Я рад тебя видеть».

Пальчиковая гимнастика.

Предметные картинки с изображением транспорта. Лото «Один — много».

Дидактические игры: «Чего много на улицах города?», «Узнай по описанию».

Просмотр мультфильма из цикла Аркадий Паровозов «Почему нельзя переходить дорогу на красный свет»

Игра: «Кто точнее?»

Дидактическая игра: «Светофор».

Телесно-ориентированное упражнение «Ласка»

Релаксационный комплекс «На берегу моря»

«Как мы следы осени искали. Дары осени»

Подвижная игра «Мы листики осенние». Игра на внимание «Найди два одинаковых листочка» (предлагаются 12 листочков, различных по форме и окраске).

Игра «Овощи» Сравнить и объяснить сходства и отличия разных овощей

Игра «Четвертый лишний»

Штриховка, раскрашивание овощей

«Найти такой же листочек»

Игра «Скажи наоборот»

«Разложи картинки по порядку»

Дидактические игры: «Узнай по описанию фрукты (ягоды)». «Что можно приготовить из фруктов и ягод?»; «Чего много растет в саду?»; «Кто заметит больше признаков» (какое яблоко?, какая ягода? и т.д.) Лото «Один — много». Беседа «Хлеб-всему голова»

Составление загадок-описаний

«Неделя музыки «Там, где живет музыка»

Беседа, слушание музыки, просмотр отрывков из балета/оперы

Кукольный театр «Теремок» Беседа, просмотр

Показ картин художников Вивальди «Времена года»

Симфоническая сказка «Петя и волк» Прокофьев слушание

Рисование после прослушивание произведения

Сюжетно–ролевая игра «В театре…»

Дидактическая игра «Три цветка»

Экспериментирование с незвучащими предметами «Услышать музыку во всем» Линейка

Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Чьи, чья, чей?», «Четвертый лишний», «Кто где живет?».

«Что я знаю о себе. Мой организм»

Приветствие «Перышко».

Упражнение «Строение тела человека».

Упражнение «Возможности организма».

Упражнение «Продолжи ряд».

Упражнение «Раскрась зонтик».

Дидактическая игра «Мой организм».

Упражнение «Слушаем тишину -передаем прикосновение».

Дыхательные упражнения «вдох-выдох», «воздушный шарик», «свисток»

Знание ребенка о себе: имя, фамилия, возраст. Знание состава семьи: имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве.

«Мир предметов вокруг нас. Материалы и их свойства»

Дидактические игры: «Устроим комнату для куклы», «Что изменилось в комнате Вани?», «Назови ласково», «Что из чего сделано?» (с мячом). Демонстрация текста «Почему Саша опоздал на урок?» (карточка № 13).

Диагностическое упражнение на развитие кратковременной зрительной памяти.

Упражнение «Лишнее слово».

Серия упражнений «Посмотри, запомни, назови». Ориентация на листе бумаги. Рисование.

Коммуникативная игра «Я хожу-хожу-хожу…»

Игра «Далеко — близко» (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Релаксационное упражнение «Морщинки», дыхательное упражнение «Воздушный шарик».

Игра «Кто где живёт»

«Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы»

Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй»

«Пуговицы»

Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку)

Коммуникативная игра «Я хожу-хожу, одежду я найду..»

Игра «Найди лишние предметы», «Пусть встанут те, у кого есть синий цвет в одежде»

Релаксационное упражнение «Морщинки»,

Дыхательное упражнение «Воздушный шарик».

«Страна, в которой я живу»

Слушание сказки «Лиса и Журавль».

Сенсорное упражнение, описание чувств и ощущений от предметов с различной поверхностью.

Приветствие «Все мы разные, но..».

Пальчиковая гимнастика.

Коммуникативная игра «Дружные ребята».

Рассматривание картинки «Радость». Беседа.

Дыхательные упражнения «вдох-выдох», «воздушный шарик», «свисток».

Релаксация «Цветок»

«Неделя науки. Мир технических чудес в жизни человека»

Приветствие «Теплый взгляд».

Пальчиковая гимнастика.

Игра с именем «Паровозик».

Беседа о чувстве радости. Что это за чувство. Когда мы радуемся.

Этюды «Хорошее настроение»

Беседа: «Мир науки вокруг нас»

Телесно-ориентированное упражнение «Катушка»

Приветствие «Теплый ветерок».

Игра с именем «Эхо»

Игра «Волшебная машина»

Дыхательное упражнение «Спаси птенца»

«Мир прошлого, настоящего и будущего. Мир животных»

Приветствие «Прошепчи свое имя как ветерок».

Пальчиковая гимнастика.

Коммуникативная игра «Я хожу-хожу-хожу…»

Игра «Запрещенное движение».

Релаксационное упражнение «Морщинки»,

Дыхательное упражнение «Воздушный шарик».

Приветствие «Перышко».

Пальчиковая гимнастика.

Коммуникативная игра «Паровозик».

Игра-рефлексия «Я больше всего люблю».

Рассматривание картинки «Животные прошлого».

Мир животных. Внешний вид, повадки, пища, жилище. Узнавание и называние диких животных (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж, лось) и их детенышей. Образование притяжательных прилагательных, согласование с существительными (волчий хвост, лисьи уши, заячьи уши и т.д.)

«Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!»

Приветствие «Теплый взгляд».

Пальчиковая гимнастика.

Игра с именем «Паровозик».

Беседа о чувстве радости. Что это за чувство. Когда мы радуемся.

Этюды «Хорошее настроение»

Чтение стихотворения В. Руссу «Моя мама».

Рисование на тему «Моя мама радуется, когда …».

Телесно-ориентированное упражнение «Катушка»

«Начало зимы. Как приходит зима? Изменения в жизни людей.»

Сюжетная картина «Зимние забавы»

Дидактические игры: «Весна, лето, осень, зима» (10). «Назови похожие слова» (слова-родственники: снег — снежок — снежинка — снеговик). Пальчиковая гимнастика

«Корректурная проба»

«Составь рассказ по картинке»

«Найди отличия»

«Найди на картинке всех спрятавшихся зверей и птиц»

«Что напутал художник?»

«Найди и обведи»

«Я живу в ЮГРЕ»

Правила поведения в общественных местах.

Приветствие «Теплый взгляд».

Предметные картинки, серия последовательных картин «Метро» (12). Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний». Пальчиковая гимнастика.

Этюд «Смелый Чебурашка».

Телесно-ориентированное упражнение «Катушка».

Приветствие «Ласковое имя».

Пальчиковая гимнастика.

Дыхательные упражнения «Лифт»

Игра «Слепой и поводырь».

Знание домашнего адреса. (страна, округ, город) Количество этажей в доме, где живет ребенок; этаж, на котором находится квартира ребенка. Части дома: подъезд, лестница, лифт, квартира. Назначение комнат в квартире. Образование сложных прилагательных (одноэтажный, двухэтажный..., семнадцатиэтажный, многоэтажный). Образование относительных прилагательных.

«Я – человек. Мои права и обязанности»

Ритуал приветствия

Игра «Отгадай право по символу»

Упражнение «Права ребенка в картинках»

Игра «А если бы…………»

Беседа «Права и обязанности ребенка»

Игра «Права и обязанности ребенка в школе»

Игра «Путаница»

Рисование на тему «Права ребенка»

Рефлексия

«Мастерская деда Мороза. Зимние чудеса»

Пальчиковая гимнастика

«Расставь знаки»

«Найди отличия»

«Разложи картинки по порядку и составь рассказ».

«Покажи без слов»

«Выложи из палочек такую же снежинку (по памяти)»

«Найди одинаковые»

«Графический диктант «Ёлка»».

«Изобрази с помощью цветных резиночек такие же игрушки»

«Волшебные сказки Рождества»

серия картин «Елка» (6). Дидактические игры: «Что из чего сделано?», «У знай игрушку по описанию».

Беседа: «Поговорим о сказке»

Чтение стихотворений С. Погорельского «Зимняя сказка», Т. Белозерова «Зимнее утро»

Заучивание колядок «Коляда, коляда, ты подай пирога….»

Этюд «Зимний лес»

Новый год в семье. Отличительные признаки двух-трех елочных игрушек: цвет, форма, величина, материал изготовления, назначение

«Неделя поэзии»

Ритуал приветствия

Беседа «Кто такой поэт» «Каких ты знаешь поэтов»

Игра «Отгадай поэта по картине»

Упражнение «Расскажи стихотворение» мнемотаблица

Игра «А если бы…………»

Игра «Подбери рифму…»

Рисование/раскрашивание по сказке «Золотая рыбка»

Рефлексия

«Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы»

Приветствие «Добрый день»

«Назови ласково» (цветок — цветочек, лист — листочек, ветка — веточка и т.д.), «Чего много у растений?» (цветов, листьев, стеблей, стебельков, веток, веточек и т.д.). Упражнение «Живое-не живое»;

Упражнение «Что есть общее у растений?»

Физминутка «Наши алые цветки».

Дидактическая игра «Узнай цветок по описанию», «Найди цветок по названию», «Что изменилось», «Загадай мы отгадаем».

Упр. «Божья коровка».

Сюжетно ролевая игра «Магазин цветов»

Названия растений, отличительные признаки растений (герань, фиалка, лилия). Уход за комнатными растениями. Образование существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа. Сравнение растений по стеблю, листьям, цветам, запаху

«В мире животных: животные Арктики»

Приветствие

Упражнение «Одеваемся теплее»

Физкультурная минутка «Полетели»

Загадки об обитателях Арктики (северный олень, белый медведь, морж, морской котик)

Физкультурная минутка «Кто на севере живет»

Упражнение «Лишние картинки»

«В мире животных: животные жарких стран. Красная книга»

Пальчиковая гимнастика.

«Лабиринт», «Составь слово», Танграм «Жираф»

«Найди отличия в картинках»

«Кто где живёт?»

«Поставь пальчик», «Аналогии», Логические задачи

«Сходство и различие», «Придумай сказку»

«Зимушка-зима. Животный мир и птиц зимой»

Приветствие «Добрый день».

Пальчиковая гимнастика «Зима».

Рассматривание иллюстрации «Звери зимой» (сколько животных изображено на картине? Сколько птиц? Какие деревья были на лесной поляне? Что делали снегири? За кем охотилась лиса?)

Составление рассказа по серии картин «Друзья птиц»

Упражнение «Хорошо - плохо»

Упражнение «Четвертый лишний»

Упражнение «Найди пару»

Этюд «Снежная баба»

Дальнейшее сокращение продолжительности дня, морозы, снегопад, замерзание водоемов. Зимние забавы детей, образование относительных прилагательных от существительных (морозный день, снежная крепость, снежная баба, снежный ком, ледяная горка, трескучий мороз, холодная погода и т.д.).

День Защитника Отечества

Беседа «Кто такой защитник Отечества»

Игра «Найди пару и составь предложение»

Физкультминутка «Самолёты»

Загадывание загадок (пограничник, летчик, танкист)

Дидактическая игра «Летает, плавает, шагает»

Изготовление поделок

Рефлексия

Наша страна — Российская Федерация. 23 февраля — День защитников Отечества.

«Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть»

Пальчиковая гимнастика

«Корректура»

Лабиринт «Помоги капитану провести корабль»

«Строитель» (построить как можно больше разных домиков из ограниченного числа деталей)

«Повар» (отобрать муляжи овощей и фруктов, рассказать, что из них можно приготовить)

«Художник – растеряшка» (рисование пальчиками»

«Бюро находок. Чьи вещи? Для чего они нужны?»

«Кто держит инструменты в левой руке?»

Стройка и строительные профессии: каменщик, крановщик, экскаваторщик, маляр, штукатур, электрик, слесарь.

Международный Женский день

Рисование: «Моя мама», «Моя семья»

Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал маме неправду» и т.д.

Психорисование «Весенние цветы»

Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась»

«Весенние цветы для мамы»

8 Марта — Международный женский день. Труд наших мам и бабушек.

Бытовые приборы в нашем доме. Название и назначение бытовых приборов. Правила безопасности при пользовании бытовыми приборами.

«Золотые руки народных умельцев»

Приветствие

Пословицы про лентяев. Обсуждение пословиц.

Дидактическая игра "Сложи целое". , Игра «Подсолнухи»

Дидактическая игра «Каждое изделие – в свой город»

Творческая деятельность (роспись сувенира в любом народном стиле)

Посуда. Название и назначение посуды (чайная, столовая, кухонная). Образование относительных прилагательных от существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Образование существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами

«День Земли»

Беседа «Что такое Земля?» (рассматривание макета Земли).

Беседа: почему нужно беречь Землю? Что нужно делать, чтобы Земля была чище и краше?

Д/и «Земля, вода, огонь, воздух»».

Беседа: «Что такое Полезные ископаемые?»

Игра «Мир прекрасен»

Игра «Назови соседей цифр»

Игра «Если я приду в лесок»

Если я приду в лесок

И сорву ромашку (нет).

Если съем конфетку

И выброшу бумажку (нет)

Если хлебушка кусок

На пеньке оставлю (да).

Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю (да).

Если сильно насорю

И убрать забуду (нет).

Я люблю свою природу

Я ей помогаю (да).

«Неделя детской книги»

Беседа: «Какие книжки читают дома?»

Д/игра: «Береги живое»

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека», Беседа «Моя любимая книга»

Пальчиковая игра «На ладошки мы подуем…»

Упражнение «Больница для книжки»

Д/игра: «Кто где живет»

Игра «Домино»

«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу»

Приветствие «Здравствуйте, ребята»

Беседа «Почему здоровье необходимо?» «Что такое здоровье?»

Игра «Режим дня» «Разложи по порядку»,

Игра «Чудесный мешочек»

Физминутка «Раз – подняться, потянуться…»

Игра «Помоги Мишке» «Полезно – вредно»

Упражнение на дыхание «Лифт»

Дыхательная гимнастика Упражнение «Маятник головой»

Дидактическая игра «Мешочек Мойдодыра»

Этюд «Хорошее настроение»

«Тайна третьей планеты. Покорители космоса»

Беседа «Космос» «Как называется планета, на который мы живем?»

Упражнение «Порядковый счет»

Физминутка «Мы пойдём на космодром…»

Игра «Будущие космонавты»

Дидактические игры «Зашифрованное слово», «Что изменилось», «Похож - не похож», «Нарисуй орнамент», «Разведчики»

«К нам весна шагает быстрыми шагами»

Приветствие

Загадка «Весна»

Серия картинок «Как появляются на ветках листочки» (6). Дидактическая игра: «Времена года» (10).

«Разложи картинки по порядку. Составь рассказ»

«Какие из этих предметов связаны с весной?»

«Мамины помощники (Разложи предметы по группам)»

Речевое упражнение: «Какой? Какая? Какое?»

Дидактическая игра: «Весенние слова».

Пальчиковая гимнастика «Кап-кап-кап звенит капель»

Дидактическое упражнение «Найди настроение. Покажи настроение»

Игра с зеркальцем. «Скачет зайчик по стене..»

Основные отличительные признаки весны. Изменения в жизни растений (набухание почек, распускание листьев, цветение растений). Закрепить название второго весеннего месяца. Образование относительных прилагательных от имен существительных.

«Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся»

Приветствие

Беседа «Кто такие земноводные»

Физкультминутка «Две лягушки»

Беседа «Кто такие пресмыкающиеся»

Дидактическая игра «Дорисуй картинку»

«Найди одинаковых рыбок», «Кто в какую сторону плывёт?»

«Я иду на рыбалку», «Найди отличия»

«Узнай по описанию»

Рыбы. Внешний вид, отличительные признаки, чем питаются. Сравнение рыб. Обобщающие понятия: домашние, дикие животные, птицы, рыбы, насекомые.

«9 мая - День победы»

Рассматривание и обсуждение иллюстраций о В. О. В.

Уважение к памяти павших воинов, иллюстрации (13).

Физкультминутка «Самолёт»

Чтение стихотворения: «Никто не забыт и ничто не забыто»

Ориентировка на листе бумаги «Перенеси патроны»

Пословицы о Родине

Рассматривание фотографий с памятниками

Гимнастика для глаз: Глазки крепко закрываем – дружно вместе открываем…

Игра «Каким должен быть воин?»

«Георгиевская ленточка»

«Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня»

Приветствие «Я рад что у меня есть семья».

Пальчиковая гимнастика.

Игра с именем «Эхо»

Коммуникативная игра с клубочком «Я очень рад, что в группе есть…».

Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Обезьянки и зеркала».

Телесно-ориентированное упражнение «Похвалушки»

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»,

дыхательное упражнение «Спаси птенца»

Моя семья. Знание ребенка о себе: имя, фамилия, возраст. Знание состава семьи: имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве.

«Неделя пожарной безопасности»

Приветствие

Беседа «Что мы знаем про огонь», «Огонь-друг, огонь-враг».

Дидактическая игра «Раньше и теперь», «Горит – не горит», «Что нужно пожарным?»

Д/игра «Угадай электрический прибор».

Беседа на тему «Что делать если?..»

Дидактическая игра «Диалоги по телефону», «Если возникнет пожар»

Рассматривание картинок «Что мы знаем об огне»

«Мир вокруг нас: насекомые и лекарственные растения. Безопасность в природе»

Пальчиковая гимнастика

«Разложи картинки по временам года»

«Назови одним словом»

Дидактические игры: «Узнай по описанию насекомых», «Четвёртый лишний»

«Узнай целое по части»

«Полёт бабочек (Дорожки)»

«Какая бабочка на какой цветок прилетит?»

«Закончи предложения»

«Закорючка»

Внешнее строение тела насекомых, названия отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Польза или вред насекомых для людей и растений. Сравнение насекомых

Открытые просмотры для родителей и педагогов

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Неделя Месяц	Тема	Содержание	Дата проведения		Усвоение (У,Ч,Н)
Неделя Месяц	Тема	Содержание	По плану	Фактически	Усвоение (У,Ч,Н)
3 неделя сентября	Как мы следы осени искали. Дары осени.	-Пополнение и расширение пассивного и активного словаря по теме Осень Мелкая моторика: «Осень», «Фруктовая ладошка», Марблс. -«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки» - Работа со словами 1,2 типа СС -«Сделай целую игрушку», «Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку» Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Активная артикуляционная гимнастика. Мимические упражнения. Самомассаж лица.
4 неделя сентября	Как мы следы осени искали. Дары осени.	Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Активная артикуляционная гимнастика. Мимические упражнения. Самомассаж лица. -Пополнение и расширение пассивного и активного словаря по теме Овощи, Фрукты Мелкая моторика: «Огород», «На поляне возле кочки», «Мы корзину в лес беру», «Яблонька» - Работа со словами 1,2 типа СС «Мишка спрятался», «Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало». Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку) Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину) Чем приколачивает? Что приколачивает? (мо лотком, картину и др.) Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр)
1 неделя октября	Неделя музыки «Там где живет музыка».	-Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений; -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Животные Мелкая моторика: «Нашей ласточки», «Перелетные птицы», «Кто в лесочке живет», «Дикие животные». - Работа со словами 1,2 типа СС - Стимулирование выполнения отраженных действий. Сделай, как я. Покажи, как зайчик прыгает. Уложим кукол спать. Оденем Катю на прогулку. -«Угадай, кто кричит», «Громко - тихо», «Кто как кричит?»
2 неделя октября	Что я знаю о себе Мой организм.	Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Мимические упражнения. Самомассаж лица. Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Организм. Человек. Мелкая моторика: «Веселый человечек», «Пальчики кланяются», «Пальчики-кулачки», «Большие ноги». - Работа со словами 1,2 типа СС «Птицеферма», «Кормление птенцов» - речевая гимнастика, «Кот и мыши» (слово «мяу») - Подражание движениям рук, ног, головы, плеч. Нанизывание колец (4 - 5 крупных) пирамиды. Бросание мелких предметов в жестяную коробку.
3 неделя октября	Мир предметов вокруг нас. Материалы и их свойства.	-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме - Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ - Работа со словами 1,2 типа СС Игры: «Что из чего?» Что бывает из – дерева? металла? бумаги? стекла?
4 неделя октября	Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы.	Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Мимические упражнения. Самомассаж лица. Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Обувь», «Маша варежку надела», «Стирка» - Работа со словами 1,2 типа СС Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек. Солнце или дождик? (С бубном) Чей одуванчик дальше улетит? Угадай, на чем играю. Улыбнемся Петрушке, (звук И ) Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь) Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.) «Чего не хватает?», «Один, два, пять», «Скажи ласково», «Кто что делает?» беседы по темам. Составление предложений с заданными словами. Составление рассказов.
1 неделя ноября	Страна, в которой я живу.	Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ - Работа со словами 1,2 типа СС -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Край родной», «Город чудный», «В День единства будем рядом». Лексико-грамматический строй: «Чего не стало», «Подбери слово (прилагательное», «Один-много», «Скажи ласково». Связная речь: Составление предложений с заданными словами. Составление рассказа о России.
2 неделя ноября	Неделя науки. Мир технических чудес в жизни человека.	1 занятие «Наука и ученые» 2 занятие «Бытовые приборы. Электроприборы» Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Мимические упражнения. Самомассаж лица. Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Бытовая техника», «Пылесос», «Что за шум на кухне этой?» - Работа со словами 1,2 типа СС Лексико-грамматический строй: «Один-много», «Есть-нет», «Посчитай-ка», «Скажи ласково». Связная речь: Составление предложений с заданными словами. Объяснение, зачем нам нужен…
3 неделя ноября	Мир прошлого, настоящего и будущего. Мир животных.	Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме - Работа со словами 1,2,3 типа СС Выполнить действия с двумя предметами с целью различения падежных значений. - Покажи карандашом ручку. - Покажи ручкой карандаш. Выполнение действий с целью различения предложных конструкций. - Возьми карандаш, который лежит в коробке (около коробки, на коробке). - Поставь игрушку на стол (в шкаф, на полку). Мелкая моторика: Игры с Су-Джок, камешками Марблс. Различение пространственного расположения предметов. Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа, мочалка, мыло, карандаши и т. п.). Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»).
4 неделя ноябрь	Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Как у нас семья большая», «Кто приехал?», «Семья могучая». - Работа со словами 1,2,3 типа СС Выполнение поручений с целью закрепления прилагательных-антонимов. - Большой мяч дай Вове, а маленький Тане. - Узкую ленточку дай Маше, а широкую - Оле. (длинный - короткий, низкий - высокий, толстый - тонкий). Научить понимать значения слов, отражающих пространственные отношения, вниз (внизу) - вверх (вверху) далеко - близко вперед (впереди) - назад (сзади). Различение количества предметов (много -мало - один).
5 неделя ноября	Начало зимы. Как приходит зима? Изменения в жизни людей.	Ввести в активный словарь по теме Развитие артикуляционной моторики, просодической стороны речи Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Зима пришла», «снежный дом», «наши ручки замерзают». - Работа со словами 1,2,3 типа СС Выполнить действия с двумя предметами с целью различения падежных значений. - Покажи карандашом ручку. - Покажи ручкой карандаш. Выполнение действий с целью различения пред ложных конструкций. - Возьми карандаш, который лежит в коробке (около коробки, на коробке). Различение пространственного расположения предметов. Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа, мочалка, мыло, карандаши и т. п.). Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»)
1 неделя декабря	Я живу в ЮГРЕ	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Чум», «Моя Родина», штриховки, шнуровки. - Работа со словами 1,2,3 типа СС Выполнение поручений с целью закрепления прилагательных-антонимов. - Большой мяч дай Вове, а маленький Тане. - Узкую ленточку дай Маше, а широкую - Оле. Научить понимать значения слов, отражающих пространственные отношения, вниз (внизу) - вверх (вверху) далеко - близко вперед (впереди) - назад (сзади). - Кто спускается вниз по лестнице? - Кто поднимается вверх? Различение количества предметов (много -мало - один). Различение величины предметов (большой - маленький).
2 неделя декабря	«Я – человек. Мои права и обязанности».	Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ Ввести в активный словарь: -существительные: право, имя, семья, генеалогическое древо, дом, образование, обязанности, медицинское обслуживание…. — глаголы: иметь, пользоваться, перемещаться, отдыхать, работать, заботиться… Работа со словами 2,3, 4 типа слоговой структуры Мелкая моторика: Игры с Су-Джок, Марблс. Лексико-грамматический строй: «Назови ласково», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Что делают?», «Посчитай-ка». Связная речь: Беседы по темам. Загадки. Составление предложений с заданными словами. Рассказ по замыслу «Кем я стану».
3 неделя декабря	Мастерская деда Мороза. Зимние чудеса	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного и активного словаря по теме Мелкая моторика: «На елке», «Подарки», «С новым годом». - Работа со словами 1,2,3,4 типа СС Выполнение поручений с целью закрепления прилагательных-антонимов. - Большой мяч дай Вове, а маленький Тане. - Узкую ленточку дай Маше, а широкую - Оле. (длинный - короткий, низкий - высокий, толстый - тонкий). Научить понимать значения слов, отражающих пространственные отношения, вниз (внизу) - вверх (вверху) далеко - близко вперед (впереди) - назад (сзади). - Кто спускается вниз по лестнице? - Кто поднимается вверх? - Встань впереди Саши. - Сделай шаг назад. Различение утверждения и отрицания: иди - не ходи закрой глаза - не закрывай, пей - не пей дыши - не дыши Различение формы единственного и множественного числа существительных. Возьми: шар - шары, мяч - мячи, цветок - цветы; книгу - книги, кубик - кубики; лист - листья; стул - стулья.
2 неделя января	Волшебные сказки Рождества	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Мы во двор пошли гулять», «Как интересно зимой». - Работа со словами 1,2,3,4 типа СС Научить узнавать игрушки по их описанию. Учить определять предметы по их словесному описанию и назначению Учить ребенка в бытовых ситуациях выражать свои желания с помощью речи: дай пить идем домой дай еще хочу пить тетя идем хочу гулять идем гулять
3 неделя января	Неделя поэзии.	Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ Мелкая моторика- трафареты, лабиринты, кинезиологический упражнения. - Логодоббли -Согласование существительных с числительными («Прятки»). Составление предложений.
4 неделя января	Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Катя леечку взяла», игры с Марблс. - Работа со словами 1,2,3,4 типа СС Научить узнавать игрушки по их описанию. Учить определять предметы по их словесному описанию и назначению Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу) Улыбнемся Петрушке, (звук И ) Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.)
1 неделя февраля	В мире животных: животные Арктики.	Ввести в активный словарь: — существительные: север, медведь, пингвин, тюлень, морж….. -- прилагательные: большой, короткий, большой, сильный, незамерзающий…… -- глаголы: обитает, питается, живет, Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ Работа со словами 2, 3, 4, 5 типа слоговой структуры Мелкая моторика: «Тюлени», «Белые медведи», самомассаж Лексико-грамматический строй: «Чья лапа?», «Чей хвост?», «Подбери слово (прилагательное)», «Чего не стало», «Где спрятался (предлоги)». Связная речь: Беседы по темам. Загадки. Составление предложений с заданными словами.
2 неделя февраля	В мире животных; животные жарких стран. Красная книга	Ввести в активный словарь: - существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение; -прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый; -глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать. Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ Работа со словами 2,3, 4 типа слоговой структуры Мелкая моторика: «В жарких странах», «Слон», «Мартышки и книжки», Су-Джок Лексико-грамматический строй: «Чья лапа?», «Чей хвост?», «Подбери слово (прилагательное)», «Чего не стало», «Где спрятался (предлоги)». Связная речь: Беседы по темам. Загадки. Составление предложений с заданными словами. Составление рассказа по плану (описание).
3 неделя февраля	Зимушка-зима. Мир животных и птиц зимой.	Ввести в активный словарь: — существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм; — прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый; — глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить. Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ Работа со словами 1, 2, 3 типа слоговой структуры Мелкая моторика: «Прилетайте, птички», «Кормушка», «Снегири». Повторение игр. Лексико-грамматический строй: У кого кто?», «Где сидит белка (..)?» «Один - много», «Назови ласково», «Кого не стало?» Связная речь: Составление предложений с заданными словами. Составление описания по плану снегиря.
4 неделя февраля	День защитника Отечества	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Солдаты на параде», «Пограничник», «Наша армия». - Работа со словами 1,2,3,4,5 типа СС Различение существительных, сходных по звучанию. Где? крыша земля стол палка крыса змея стул полка Различение глаголов, сходных по звучанию: Кто купается, а кто катается. Кто копает, а кто покупает. Кто сидит, а кто стоит.
1 неделя марта	Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть	1 занятие «Профессии» 2 занятие «Профессии. Инструменты» - Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Мир профессий», «Повар», «Письмо». - Работа со словами 1,2,3,4,5 типа СС Различение существительных, сходных по звучанию. Где? крыша земля стол палка крыса змея стул полка Различение глаголов, сходных по звучанию: «Шоферы и строители»
2 неделя марта	Международный женский день	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Помощники», «Мамы», «Цветочек для мамы», игра с мячом «Какая? Какой? Какие?», «Скажи наоборот – наряды мамы», «Что делает? Что сделает?» - Работа со словами 1,2,3,4,5 типа СС Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет. Сличение и сортировка предметов по цвету, форме, величине. Различение рода глаголов пропущенного времени (Картинки куклы - мальчика и куклы - девочки). Женя упал. - Женя упала. Женя встал. - Женя встала. Саша подмел пол. - Саша подмела пол. «Волк, пастух и гуси», «Кому что нужно»
3 неделя марта	Золотые руки народных умельцев	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Иди, весна, иди, красна», «Солнышко». Различение количества предметов (много -мало - один). Различение величины предметов (большой - маленький). Различение вкуса (сладкий - соленый). - Работа со словами 1,2,3,4,5 типа СС
4 неделя марта	День Земли.	Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ Работа со словами 2- 5типа слоговой структуры Мелкая моторика: «Моя Земля», «Шар земной наш дом родной» Лексико-грамматический строй: «Один-много», «Какой? – из чего сделано», «Четвертый лишний», «Назови ласково» Связная речь: Составление предложений по картинке по теме.
5 неделя марта	Неделя детской книги	1 занятие «Книга - лучший друг» 2 занятие «Любимые стихи» Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Сказки», «В гостях у сказки» - Работа со словами 1,2,3,4,5 типа СС Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет. Сличение и сортировка предметов по цвету, форме, величине. Различение единственного и множественного числа существительных. Возьми кубик (кубики), шар (шары), карандаш (карандаши). Различение единственного и множественного числа глаголов (по картинкам).
1 неделя апреля	Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Зимние виды спора», «Юные спортсмены», «Самокат», «Веселый человечек». - Работа со словами 1,2,3,4,5,6 типа СС «Магазин», «К кому пришел, от кого ушел волк», «День рождения куклы Тани», Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки). Разложить картинки в нужной последовательности. Понимать вопросы к простой сюжетной картине.
2 неделя апреля	Тайна третьей планеты. Покорители космоса	1 занятие «Космос» 2 занятие «Первые космонавты» Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений; -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «телескоп, «В космос полетим опять», «Звезды». - Работа со словами 1,2,3,4,5,6 типа СС «Магазин», «К кому пришел, от кого ушел волк», «День рождения куклы Тани»,«У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало». Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит? Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие субъект действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит?
3 неделя апреля	К нам весна шагает быстрыми шагами	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме - Работа со словами 1,2,3,4,5,6 типа СС Мелкая моторика: «Иди, весна, иди, красна», «Солнышко». Научить понимать вопросы Где? Куда? От куда? На чем?, выясняющие местонахождение предметов. Научить понимать вопрос Чем? Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3-5 штуки). «Гуси - гуси», «Волк, пастух и гуси», «Кому что нужно»,
4 неделя апреля	Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся.	Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «Морские животные», «Рыбки», «Медузы». - Работа со словами 1,2,3,4,5,6 типа СС «Посмотри и назови», «Куда пойдешь, что найдешь»,«У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало». Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают выяснить объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит? Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?, выясняющие субъект действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит? «Возьми, положи, брось», «Возьми, кати», «Покорми птичку»,
1 неделя мая	9 мая – День Победы	«День победы» Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Мелкая моторика: «На параде», «День победы», «Наша армия» - Работа со словами 1,2,3,4,5,6 типа СС Научить понимать вопросы Где? Куда? От куда? На чем?, выясняющие местонахождение предметов. Научить понимать вопрос Чем? Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки). «Гуси - гуси», «Волк, пастух и гуси», «Кому что нужно», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего не стало».
2 неделя мая	Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня	Ввести в активный и пассивный словарь по теме Мелкая моторика: «Семья могучая», «Дружная семейка». Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ -Пополнение и расширение пассивного словаря по теме - Работа со словами 1,2,3,4,5,6 типа СС

Приложение 3

Перспективное планирование образовательной деятельности на 2022-2023 учебный год

Тема недели

Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Что нам лето подарило?»

– г

№

п/п

Дата

Образовательная область

Цель

Индивиду

альная работа

Дата

факт-го проведения

Чт

Обучение грамоте

«Звуки и буквы»

Повторение и уточнение тематической лексики, развитие фонематического слуха,

Лепка

«Наши любимые игрушки»

Формировать умение лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида

Пт

Развитие речи «Детский сад». Беседа.

Развивать умение рассказывать, опираясь на личный опыт, память.

Рисование

«Лето красное прошло»

Развивать технику рисования акварельными красками (часто промывать и смачивать кисть, свободно двигать ею)

Пн

Познание РК

«Детский сад». Беседа.

Развивать речь, память, воображение, интонационную выра

зительность; воспитывать любовь к своему детскому саду.

Вт

Познание ФЭМП

«Счет до 5»

Упражнять в счете до пяти; формировать умение сравнивать две группы предметов.

Рисование «Нарисуй картинку про лето» Рисование по замыслу.

Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть

Ср

Развитие речи «Разве так играют?»

Пересказ рассказа Н. Калинин

Совершенствовать умение пересказывать текст, передавая интонацию при характеристике персонажей.

Познание «Мой край – Югра»

«Мой город Пыть - Ях»

Познакомить с историей названия города. Формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому, настоящему, будущему.

Чт

Обучение грамоте

«Звуки и буквы»

Развитие умения различать фонемы (звуки) и графемы (буквы); развитие внимания, воображения.

Аппликация

«Воспоминания о лете»

Развивать умение вырезать цветочки по контуру; умение пользоваться ножницами и клеем.

Пт

Развитие речи «Мы воспитанники старшей группы»

Дать испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники

Рисование

«Вот и осень пришла»

Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, развивать творческие способности

«Правила и безопасность дорожного движения»

– #1075;.

Пн

Познание РК

«Дорожные наки»

Закрепить знания о правилах дорожного движения, воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.

Вт

Познание. ФЭМП «Количественный

состав чисел до пяти. Квадрат»

Закрепить количественный состав чисел до пяти. Формировать умение составлять квадрат из счетных палочек;

Рисование

«Грузовая машина

Формировать умение изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы.

Ср

Развитие речи

«Транспорт»

Развивать умение правильно по форме и содержанию составлять описательный рассказ; развивать речь.

Познавательное развитие «Истоки»

«Верность родной семье»

«Крепкая дружба» Работа в круге: разговор о дружбе и друзьях.

Чт

Обучение грамоте

«Знакомство с органами речи»

Расширение представлений об органах артикуляции и их участии в произнесении звуков.

Художественное творчество

Лепка «Светофорчики»

Развивать умение применять приём- отщипывания и раскатывания, формировать интерес к работе с пластилином.

Развитие речи

«Безопасность на дороге»

Закрепить знания правил дорожного движения, развивать умения составлять рассказ по картинкам, развивать речь.

Рисование «Автобус едет с флажками по улице».

Развивать умение изображать отдельные виды транспорта, передавать форму основных частей, их величину.

«Как мы следы осени искали. Дары осени»

– г.

Пн

Познание РК

«Признаки осени»

Уточнить представления о двух временах года – лето и осени, находить и называть признаки осени на картинах.

Вт

Познание. ФЭМП

«Сравнение предметов по длине»

Формировать умение сравнивать предметы по длине путем складывания пополам и с помощью условной мерки;

Рисование

«Осенний лес»

Учить изображать осень. Закреплять технические умения в рисовании красками.

Ср

Развитие речи «Прогулка в лесу»

Составление рассказов по картинке

Развивать умение рассказывать по картинке и по ее фрагментам, расширять словарный запас.

Познание Мой край – Югра

«Богатство нашего края. Нефть и газ»

Сформировать представления о нефти, газе, свойствах нефти, о способах их добычи, познакомить с профессией нефтяник.

Чт

Обучение грамоте

«Слова. Звуки»

Развитие умения различать слова по длительности звучания; расширение словаря, внимания, речемыслительной деят-ти.

Аппликация

«Листочки на окошке»

Закреплять умения вырезать предметы и их части круглой и оваль

ной формы; вырезать большие и маленькие листики по частям.

Пт

Развитие речи

«Как мы убирали урожай»

Развивать умение составлять короткие рассказы из опыта, передавать свои впечатления в рассказе живо, эмоционально.

Рисование

«Загадки с грядки»

Развивать умение самостоятельно создавать выразительные образы, передавать форму; развивать воображение.

Пн

Познание РК

«Хлеб – всему голова»

Дать понятие, что хлеб является ежедневным продуктом питания; воспитывать бережное отношение к хлебу.

Вт

Познание ФЭМП

«Четырехугольник»

Познакомить с признаками четырехугольника; формировать умение ориентироваться в пространстве.

Рисование «Осенние листья»

Рисование с натуры

Способствовать развитию умения рисовать с натуры, передавая форму и окраску осенних листьев.

Ср

Развитие речи «Осенью» А.Н. Плещеев. Заучивание стихотворения

Продолжать развивать интерес к художественной литературе; отвечать на вопросы; развивать выразительную речь.

Познание «Истоки»

«Верность родной земле»

Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию.

Чт

Обучение грамоте

«Слова-действия»

Знакомство с понятием «слова-действия», расширение словаря, внимания, речемыслительной деятельности

Лепка «Листья танцуют и превращаются в деревья»

Познакомить с техникой рельефной лепки; вызывать желание делать лепные картины.

Пт

Развитие речи

Пересказ сказки «Лиса и рак»

Формировать умение связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя;

Рисование

«Идет дождь»

Формировать умение образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни.

«Неделя музыки. «Там, где живет музыка»

– г.

Пн

Познание РК

«Песня колокольчика»

Познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.

Вт

Познание. ФЭМП

«Число и цифра 6»

Познакомить с образованием числа шесть и с цифрой шесть, называть числительные по порядку.

Рисование по замыслу

Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца.

Ср

Развитие речи сказка Б. Гримм «Бременские музыканты»

Познакомить детей с новой сказкой, развивать память, внимание.

Познание «Мой край – Югра»

«Животные нашего края»

Продолжать знакомить с дикими животными родного края,. Развивать познавательный интерес к изучению родного края.

Чт

Обучение грамоте

«Знакомство с предложением»

Ознакомление с понятием «предложение», символом (длинная полоска с уголком), развитие связной речи, , памяти, внимания.

Аппликация

«Филимоновская свистулька»

Развивать творчество и фантазию при выборе деталей для аппликации, формировать эстетический вкус.

Пт

Развитие речи Чтение сказки В.Катаев «Дудочка и кувшинчик»

Формировать умение понимать эмоционально-образное содержание произведения.

Рисование по сказке В. Катаева

«Дудочка и кувшинчик».

Формировать умение детей рисовать, передавая характер и настроение героев. Развивать композиционные умения.

«Что я знаю о себе. Мой организм»

– г.

Пн

Познание РК

«Наши руки»

Дать понятие о важности человеческой руки, о тесной связи рук и мозга, развиваем руку -развиваем мозг.

Вт

Познание ФЭМП «Составление предмета из треугольников»

Развивать умение составлять конструкцию из 4-х равнобедренных треугольников; упражнять в счете в пределах 6.

Рисование

«Весёлый клоун» (по замыслу)

Формировать умение рисовать фигуру человека в движении; совершенствовать умение рисовать образ весёлого клоуна.

Ср

Развитие речи

«Для чего руки нужны» Пересказ

Развивать умение связно. последовательно и выразительно пересказывать короткие литературные произведения.

Познание «Истоки»

«Верность родной земле»

Чт

Обучение грамоте

Закрепление

Развивать грамматический строй речи, расширять словарь

Лепка

«Весёлые человечки»

Формировать умение лепить фигурки человека из удлинённого цилиндра (валика) путём надрезания стекой;

Пт

Развитие речи «Уж небо осенью дышало» Заучивание

Совершенствовать интонационную выразительность речи, развивать память, эстетические чувства

Рисование

«Человек»

Формировать умение рисовать схематично фигуры людей, соблюдая пропорции, упражнять в передаче положения тела

«Мир предметов вокруг нас. Материалы и их свойства»

г.

Пн

Познание РК

«Что такое рукотворный мир?»

Закрепить умение правильно называть предметы рукотворного мира, развивать познавательный интерес.

Вт

Познание ФЭМП

«Трапеция, ромб»

Познакомить с трапецией и ромбом.

Рисование

«Разноцветный дождь»

Продолжать знакомить со свойствами бумаги, с техникой

рисования на мокрой бумаге.

Ср

Развитие речи

«Швейные принадлежности»

Развивать умение правильно по форме отвечать на вопросы, развивать речь, словарный запас.

Познание «Мой край – Югра «Природа нашего края. Деревья и кустарники»

Закрепить названия деревьев и кустарников, произрастающих в нашем северном крае. Воспитыать бережное отношение к природе.

Чт

Обучение грамоте

«Звук А»

Расширение представлений о звуке А и букве А, развитие умения выделять его, развитие связной речи.

Аппликация

«Цветные зонтики»

Закреплять умение закреплять уголки для получения купола зонтика, показать варианты оформления края.

Пт

Развитие речи

Пересказ Е. Чарушин «Лисята»

Способствовать развитию умения выразительно пересказывать литературный текст без наводящих вопросов воспитателя.

Рисование

«Расписные ткани»

Формировать умение рисовать узоры по замыслу, развивать вкус, знакомить с техникой рисования на ткани.

«Мир вокруг нас. Одежда, обувь, головные уборы»

– г.

Пн

Познание РК

«Кто нас одевает и обувает»

Закрепить понятия одежда, обувь, головные уборы; развивать познавательный интерес.

Вт

Познание ФЭМП

«Число и цифра 7»

Познакомить с образованием числа 7 и цифрой 7, соотносить цифру с числом; закрепить умение сравнивать числа.

Рисование по замыслу

Развивать творчество, воображение детей; задумывать содержание своей работы; доводить начатое дело до конца.

Ср

Развитие речи

«Наша одежда»

Развивать устную речь, обогащать словарный запас, воспитывать бережное отношение к вещам.

Познание «Истоки»

«Светлая вера»

«Радость послушания»

Чт

Обучение грамоте

«Звук О»

Расширение представлений о звуке О и букве О; развитие связной речи, творческого воображения, тонкой моторики рук.

Художественное творчество

Лепка «Девочка пляшет»

Развивать умение создавать изображение человека, передавать пропорциональное соотношение частей фигурки

Пт

Развитие речи «Составление рассказа на предложенную тему»

Продолжать развивать умение составлять короткие рассказы, активизировать в речи сложноподчиненных предложений.

Рисоваие

«Рисование ткани"

Формировать умение рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листа бумаги, развивать навыки рисования кистью.

«Страна, в которой я живу»

– г.

Пн

Познание РК

«Россия – огромная страна»

Формировать представления о том, наша огромная страна называется Российская Федерация (Россия).

Вт

Познание. ФЭМП

«Геометрические фигуры»

Упражнять в счете в пределах семи; узнавать геометрические фигуры; закрепить понятия: «вчера», «сегодня», «завтра»

Рисование

«Флаг России»

Закреплять умение рисовать флаг, соблюдая форму и цвет; воспитывать любовь и гордость за свою Родину.

Ср

Развитие речи Б. Житков Чтение рассказов о Москве «Что я видел»

Познакомить детей с рассказами Б. Житкова, закреплять умение отвечать на вопросы по содержанию рассказа.

Познание «Мой край – Югра»

«Символика города Пыть – Яха»

Познакомить с символикой города (флаг, герб). Воспитывать интерес, желание быть полезным для своей малой Родины

Чт

Обучение грамоте

«Звук Э»

Расширение представлений о звуке Э и букве Э, развитие фонематического слуха, расширение словаря;

Аппликация

«Город, в котором я живу»

Учить вырезать детали по контуру, закрепить приемы аккуратного наклеивания; развивать творческие способности, воображение,

Пт

Развитие речи «Поезжай за моря, океаны» (М. Исаковский)

Познакомить детей с новым стихотворением, отвечать на вопросы по тексту, развивать память, интонационную выразительность.

Рисование

«Город вечером»

Развивать способности к композиции и творческое воображение. Побуждать детей рисовать город, используя тёмные цвета.

«Неделя науки. Мир технических чудес в жизни человека»

– г.

10.

Пн

Познание РК

«Мы - изобретатели»

Дать понятие «человек – изобретатель», развивать познавательный интерес.

Вт

Познание. ФЭМП

«Измерение»

Формировать умение измерять длину предмета с помощью условной мерки; упражнять в счёте в пределах семи.

Рисование

«Чудесные превращения кляксы»

Познакомить с новым способом изображения – кляксографией, показать её возможности; развивать интерес к творчеству.

Ср

Развитие речи «Игры и упражнения со словами и в слова».

Приучать детей вслушиваться в стихотворный текст, находить и исправлять смысловые ошибки

Познание «Истоки»

«Радость послушания»

Развитие связной речи детей, формирование умения эмоционального передавать содержание рассказа.

Чт

Обучение грамоте

«Звук И»

Расширение представления о звуке И и букве И;

развитие связной речи, мышления, творческого воображения,

Лепка

По замыслу

Развивать умение задумывать содержание своей работы, доводить замысел до конца, используя разные приемы лепки.

Пт

Развитие речи

«Путешествие в прошлое пылесоса»

Развивать умение составлять рассказ с помощью мнемотаблиц, отвечать на вопросы.

Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать»

Формировать умение детей задумывать содержание рисунка, вспоминать необходимые способы изображения.

«Мир прошлого, настоящего и будущего. Мир животных»

– г.

11.

Пн

Познание РК

«Обитатели тайги»

Познакомить с особенностями природных условий тайги, формировать элементарные представления, о его обитателях

Вт

Познание ФЭМП

«Далеко - близко»

Познакомить с делением квадрата на четыре части путем его складывания;

Рисование по замыслу. «Фантастические цветы»

Вызывать интерес к рисованию фантазийных цветов по мотивам экзотических растений.

Ср

Развитие речи «Составление рассказа на предложенную тему

Продолжать развивать умение составлять короткие рассказы, активизировать речь.

Познание «Мой край – Югра»

«Птицы нашего края»

Уточнить и расширить знания о птицах нашего края. Воспитать бережное и заботливое отношение к птицам

Чт

Обучение грамоте

«Звук Ы»

Расширение представлений о звуке Ы и букве; развитие связной речи, внимания, памяти;

Аппликация «Динозавры из геометрических фигур»

Закреплять умение вырезать части предмета и составлять из них изображение, симметричные части из бумаги.

Пт

Развитие речи «Посылка из Простоквашино»

Упражнять детей в умении грамматически правильно строить предложения.

Рисование на тему: «Как я путешествовал на машине времени»

Развивать воображение, фантазию, творческую самостоятельность.

«Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!»

– г.

12.

Пн

Познание РК

Беседа «Наши мамы»

Закреплять знание детей о празднике «День матери» Развивать у ддобрые, уважительные, внимательные отношения к родителям.

Вт

Познание ФЭМП

«Число и цифра 8»

Познакомить с образованием числа и цифры 8; умение считать в пределах восьми, закреплять временные представления.

Рисование

«Портрет моей мамы»

Формировать умение передавать в рисунке образ мамы воспитывать уважительное отношение к матери.

Развитие речи

«Любимая мама»

Совершенствовать навыки речевого общения; Воспитывать чувство доброты, уважения, отзывчивости, любви.

Познание «Истоки»

«Радость послушания»

Формирование умения совместного обсуждения и принятия правил поведения в группе.

Чт

Обучение грамоте

«Дифференциация звуков И – Ы»

Расширение умения различать звуки И-Ы, производить звуковой и слоговой анализ слов; развитие речи

Лепка

«Цветок в горшке»

Закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приёмы; воспитывать самостоятельность, творчество.

Пт

Развитие речи

«Мамина улыбка»

Продолжать развивать речь, принимать участие в групповой беседе; воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.

Рисование «Как я с мамой иду из детского сада».

Совершенствовать умение рисовать фигуру человека. Передавать различие в величине фигуры взрослого и ребенка.

«Начало зимы. Как приходит зима? Изменения в жизни людей»

– г.

13.

Пн

Познание РК

«Проказы матушки – зимы»

Обогащать и расширять знания о зиме. Закрепить правила поведения при неблагоприятных погодных условиях.

Вт

Познание ФЭМП

«Измерение сыпучих веществ»

Познакомить со способом измерения сыпучих веществ; упражнять в счете в пределах восьми; развивать мышление.

Рисование «Волшебные снежинки

(краски зимы)»

Закреплять умение строить круговой узор из центра, симметрично

располагая элементы на лучевых осях.

Ср

Развитие речи «Речка замерзла»

Рассказывание по картине

Развивать умение составлять рассказ по картинке, при описании событий указывать место и время действия.

Познание «Истоки»

«Доброе согласие»

Развитие у детей мотивации к сотрудничеству

Чт

Обучение грамоте

«Звук У»

Расширение знаний о звуке У и букве У; закрепление умений

определять положение звука в слове, развитие связной речи.

Аппликация «Снеговики в

шапочках и шарфиках»

Вызывать интерес к зимней и новогодней тематике, умение создавать образ снеговика.

Пт

Развитие речи «Первый снег» Е. Трутнева Заучивания стихотворения

Развивать интонационную выразительность речи, понимать образный язык стихотворения.

Рисование

«Еловые веточки»

Формировать умение рисовать с натуры еловые веточки, передавая особенности её строения; воспитывать интерес.

«Я живу в Югре»

– г.

14.

Пн

Познание РК

«С днем рождения, Югра!»

Развивать познавательный интерес, воспитывать любовь и уважение к своему краю, к коренным жителям округа.

Вт

Познание ФЭМП

«Календарь»

Познакомить с календарем, рассказать о разных видах календаря; упражнять в счете.

Рисование по замыслу (Строительство в нашем городе).

Закреплять умение самостоятельно, придумывать сюжет; рисовать незаконченный дом, подъёмный кран, строителей;

Ср

Развитие речи

Чтение нанайской сказки «Айога»

Развивать умение понимать и оценивать характер главного героя, понимать переносное значение пословиц.

Познание «Мой край – Югра»

«Коренные жители ХМАО – Ханты»

Продолжать знакомить с коренными жителями севера – ханты. Воспитывать уважение к людям малой Родины

Чт

Обучение грамоте

«Гласные звуки»

Закрепление и расширение представлений о гласных звуках, развитие связной речи, речемыслительной деятельности, памяти,

Лепка

«Животные нашего леса»

Расширять представление о животном мире, закрепить умение передавать характерные особенности животных.

Пт

Развитие речи Составление рассказа по набору игрушек

Способствовать развитию умения составлять рассказ об игрушках, развивать активную речь.

Рисование

«Большие и маленькие ели»

Закреплять умение рисовать дерево, передавая его строение; рисовать всем ворсом широкие линии и кончиком кисти тонкие;

«Я – человек. Мои права и обязанности»

– г.

15.

Пн

Познание РК

«Я ребёнок - имею право».

Максимально способствовать социальной адаптации ребёнка

через формирование основ правовых знаний

Вт

Познание. ФЭМП

«Неделя»

Познакомить с названием дней недели; ориентироваться в пространстве на ограниченной плоскости;

Рисование

«Девочка в зимней шубке»

Формировать умение рисовать фигуру человека; закреплять умение пользоваться кисточкой и акварельными красками

Ср

Развитие речи Обучение рассказыванию: Описание кукол.

Помочь детям составить план описания куклы; учить составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.

Познание истоки

«Доброе согласие»

Развитие у детей умения приходить к согласию, умения договариваться

Чт

Обучение грамоте

«Звук М. Согласные звуки. Слоги»

Расширение представлений о звуке М; умения выделять его в речевом потоке, закрепление знаний о согласных и гласных звуках;

Аппликация

«Звездочки танцуют»

Закреплять умение вырезать звёздочки из красивых фантиков и фольги; совершенствовать технику вырезывания из бумаги

Пт

Развитие речи Чтение стихо-я Н. Григорьевой «Не имя красит человека»

Познакомить с новым стихотворением. Побеседовать по содержанию.

Рисование«Что ты больше всего любишь рисовать» (по замыслу)

Учить образно отражать в рисунках впечатления от окружаю

щей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка.

«Мастерская Деда Мороза. Зимние чудеса»

– г.

16.

Пн

Познание РК

«Новый год у ворот»

Познакомить с новогодними традициями России и других стран. Развивать умение приносить радость другим людям.

Вт

Познание ФЭМП

«Число и цифра 9»

Познакомить с образованием числа девять и с цифрой девять, считать в пределах девяти; называть дни недели по порядку.

Рисование «Ёлочки – красавицы»

(новогодняя открытка)

Вызывать желание создать поздравительную открытку своими руками, закреплять способ симметричного вырезания.

Ср

Развитие речи «Ёлка» Е. Трутнева

Заучивание стихотворения

Продолжать развивать умение выразительно читать стихи, память, воспитывать интерес к природе.

Познание «Мой край – Югра» «Олени и собаки в жизни народов Югры.»

Расширить представления о жизни коренных народов Крайнего севера; воспитывать у детей интерес к своей Родине

Чт

Обучение грамоте

«Звук Мь. Твердые и мягкие звуки»

Закрепление представления о букве М и звуках М-Мь; развитие памяти, внимания.

Аппликация «Новогодние игрушки для нашей ёлки»

Развивать умение создавать объёмные поделки, умение склеивать детали между собой, развивать творчество

Пт

Развитие речи «Мороз Иванович»

В. Одоевский Чтение сказки

Познакомить со сказкой, высказывать свое мнение о поступках героев, закрепить умение отвечать на вопросы по содержанию.

Рисование

«Наша нарядная ёлка»

Развивать умение передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной ёлки,

«Волшебные сказки Рождества»

– г.

17.

Пн

Познание РК

«Колядки»

Знакомить с народными традициями, разучивание колядок.

Вт

Познание ФЭМП

«Число и цифра 0»

Познакомить с нулем; упражнять в счете в пределах 9; различать порядковый и количественный счет.

Рисование

«Морозные узоры»

Формировать умение рисовать морозные узоры, передавая их особенности, краски и размещения в пространстве.

Ср

Развитие речи

«Подарок Деда Мороза»

Продолжать развивать умение составлять рассказы из личного опыта, развивать речь.

Познание «Истоки»

«Светлая надежда» Беседа по стих-Ф.М Достоевского «Божий дар стр.12

«Рождественское чудо». Развивать у детей умение передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму

Чт

Обучение грамоте

«Звук Н»

Расширение представлений о звуке Н; развитие связной речи, расширение словаря.

Лепка

«Зимние забавы»

Познакомить с праздниками народного календаря: развивать умение составлять коллективную композицию.

Пт

Развитие речи

Пересказ рассказа Н. Калинина «Про снежный колобок»

Развивать умение передавать содержание литературного текста связно, последовательно, выразительно, закрепить умение образовывать новые слова.

Рисование

«Сказочные домики»

Формировать умение создавать образ сказочного дома, передавать его форму строения, части, детали украшений.

«Неделя поэзии»

– г.

18.	Пн	Познание РК «Удивительный мир поэзии»	Развивать память, мышление, активизировать словарный запас, прививать любовь к поэзии
	Вт	Познание ФЭМП «Число 10»	Познакомить с образованием числа десять, соотносить цифры с числом, упражнять в обратном счете
	Вт	Рисование «Моя любимая сказка».	Формировать умение передавать в рисунке основные характерные черты персонажа сохраняя пропорции
	Ср	Развитие речи «В гостях у бабушки Арины»	Развивать умение интонационно выразительно читать стихи, развивать память
	Ср	Познание «Мой край-Югра» «Олени и собаки в жизни народов Югры.»	Расширить представления детей о жизни коренных народов Крайнего севера. Систематизировать знания о хозяйственной деятельности коренных жителей Югры;.
	Чт	Обучение грамоте «Звук Нь»	Закрепление представления о букве Н и звуках Н-Нь; развитие связной речи.
	Чт	Аппликация «Звонкие колокольчики»	Продолжать развивать умение склеивать детали на плоскости, развитие воображения.
	Пт	Развитие речи А. Барто, С. Я. Маршак, К. Чуковский. Чтение знакомых и новых произведений	Расширение знаний о детских поэтах и их произведениях. Воспитывать любовь и уважение к детским поэтам. Учить бережно относиться к книгам
	Пт	Рисование «Сказочный домик.»	Продолжать учить правильно держать карандаш и раскрашивать картинки, не выходя за контур рисунка.

«Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы»

– г.

19.

Пн

Познание РК

«Кто живет на подоконнике?»

Продолжать знакомить с названиями комнатных растений, способами ухода за ними, развивать познавательный интерес.

Вт

Познание. ФЭМП «Отсчитывание предметов в пределах десяти»

Закрепить порядковый счет в пределах 10; обобщить знания о геометрических фигурах.

Рисование

«Комнатные цветы»

Формировать умение рисовать с натуры цветок, передавая особенности его строения;

Ср

Развитие речи Составление рассказа на тему «Комнатные растения»

Развивать умение более полно описывать комнатные растения, составлять рассказ, используя мнемотаблицу.

Познание «Истоки»

«Светлая надежда»

Развитие умения слушать друг друга, развитие целостного восприятия.

Чт

Обучение грамоте

«Звуки П, Пь»

Закрепление представления о букве П и звуках П-Пь;, развитие, мышления, внимания, памяти

Аппликация «Вырежи и наклей, какой хочешь цветок»

Закреплять умение создавать красивое изображение в аппликации, развивать эстетическое восприятие

Пт

Развитие речи

Пересказ сказки «Лиса и кувшин»

Формировать умение рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно передавать разговор лисы с кувшином.

Рисование «Цветик – семицветик»

(Рисование по замыслу)

Продолжать знакомить с цветами радуги, закреплять умение передавать разные цвета и оттенки.

«В мире животных: животные Арктики»

– г.

20.

Пн

Познание РК «Животный мир Крайнего Севера Земли»

Знакомство с особенностями природы Крайнего Севера Земли, воспитывать бережное отношение к природе.

Вт

Познание. ФЭМП

«Месяц»

Познакомить с понятием «месяц» (состоит из четырех недель, один месяц следует за другим), закрепить названия дней недели.

Рисование

«Пингвины на льдине»

Формировать представление о холодных и тёплых тонах; умение рисовать картину, в холодной или тёплой гамме цветов.

Развитие речи

Г. Снегирев «Пингвиний пляж»

Познакомить с произведением, развивать умение задавать разные типы вопросов и отвечать на них.

Познание «Мой край – Югра»

«Устное народное творчество народов ханты и манси.» Сказка «Как кукла друзей искала Г. Слинкин

Продолжать знакомить с создателями сказок народов ханты. Активизировать словарь, познакомить с новыми словами: акань, шовр, туесок. Воспитывать интерес к сказкам народов Севера.

Чт

Обучение грамоте

Закрепление

Закрепление ранее изученного материала.

Лепка «Мы поедем, мы помчимся...» (упряжка оленей)

Расширять спектр скульптурных приёмов, учить передавать движение и придавать поделке устойчивость.

Пт

Развитие речи

«В гостях у Умки»

Активизировать в речи прилагательные и глаголы; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к жизни животных.

Рисование

«Белые медведи»

Формировать умение самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски и др. материалылы.

«В мире животных: животные жарких стран. Красная книга.»

– г.

21.

Пн

Познание РК

«Животные жарких стран»

Уточнить и расширить кругозор о жизни животных жарких стран;

Вт

Познание ФЭМП

«Измерение»

Упражнять в измерении протяженности с помощью условной мерки; упражнять в счете в пределах десяти.

Рисование

«А в Африке, а в Африке»

Формировать умение рисовать простым карандашом животных, передавая их характерные признаки.

Ср

Развитие речи

«Путешествие в Африку»

Развивать диалогическую речь, составлять предложения по картинкам.

Познание «Истоки»

«Добрые друзья»

Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу.

Чт

Обучение грамоте

«Звук Т»

Расширить представление о звуке Т, закрепить умение определять положения звука в слове; развитие диалогической.

Аппликация

«Обезьянки на пальмах»

Закреплять умение создавать сюжетные композиции из элементов и материалов, развивать чувство композиции.

Пт

Развитие речи Чтение сказки Р. Киплинга «Слоненок»

Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, активизировать речь.

Рисование «Животные жарких стран»

Продолжать расширять знания о животных жарких стран, развивать умения изображать их разными способами.

«Зимушка – зима. Мир животных и птиц зимой.»

– 2023 г.

22.

Пн

Познание РК

«Животные и птицы зимой»

Способствовать формированию представлений о зимующих и перелётных птицах, о значении птиц для окружающей природы.

Вт

Познание ФЭМП «Порядковый счет до 6. Четырехугольник»

Упражнять в счете в пределах и в счете на слух; выполнять порядковый счет до 6; развивать логическое мышление.

Рисование

«Воробушек»

Формировать обобщённое представление о внешнем виде птиц, понимание что все птицы имеют сходство по строению.

Ср

Развитие речи «Северные олени» (Рассказывание по картине)

Формировать умение составлять сюжетный рассказ по картине о внешнем виде и жизни животных.

Познание «Мой край – Югра»

Викторина «Мой северный край»

Продолжать знакомить с изделиями прикладного искусства народа ханты.

#1063;т

Обучение грамоте

«Звук Ть»

Закрепление представления о букве Т и звуках Т-Ть; развитие связной речи, внимания, воображения

Художественное творчество

Лепка «Красивые птички»

Формировать умение использовать различные приёмы лепки: оттягивание, сплющивание, прищипывание.

Пт

Развитие речи «Зимняя пирушка» Чтение сказки Н. Павловой»

Познакомить с новой сказкой отвечать на вопросы по содержанию.

Рисование

«Зима»

Формировать умение передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в городе, умение рисовать разные дома и деревья.

«День защитника Отечества»

– г.

23.

Пн

Познание РК

«Российская армия»

Уточнить представления детей о нашей армии; познакомить с родами войск, военными профессиями.

Вт

Познание ФЭМП

«Порядковый счет до 7»

Упражнять в порядковом счете в пределах 7; упражнять в сравнении предметов по величине.

Рисование

«Папин портрет»

Развивать умение рисовать мужской портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение человека.

Ср

Развитие речи «Пограничники»

Заучивание стихотворения

Познакомить с новым стихотворением, развивать умение отвечать на вопросы строчкой из стихотворения, выразительность речи.

Познание «Истоки»

«Добрые друзья»

Развитие умения договариваться, приходить к единому мнению.

«Сколько есть профессий разных, все их нам не перечесть.»

– г.

24.	Пн	Познание РК «В гостях у кастелянши»	Познакомить с профессией кастелянши, подвести к пониманию целостного образа, воспитывать уважение к труду взрослых.
	Вт	Познание ФЭМП «Измерение жидкости»	Формировать умение с помощью условной мерки определять объем жидкости;
	Вт	Рисование «Белая берёза под моим окном…» -зимний пейзаж.	Вызвать интерес к созданию выразительного образа по мотивам стихотворения. Познакомить с профессией художник
	Ср	Развитие речи «Обед» Составление рассказа по содержанию стих-ия	Продолжать развивать умение составлять короткий рассказ по содержанию стихотворения «Обед», активизировать речь.
	Ср	Познание «Мой край – Югра» «Игры народов ханты»	Познакомить с подвижными, сюжетно – ролевыми играми народов ханты. Развивать силу воли, выносливость, ловкость.
	Чт	Обучение грамоте «Звук К»	Расширить представлений о звуке К, умение преобразовывать слова путем добавления, повторов, замены, перестановки звуков и слогов; обогащение связной речи; развитие памяти, внимания.
	Чт	Лепка «Угощение из солёного теста Крямнямчики»	Вызвать интерес к лепке съедобных кондитерских и кулинарных изделий
	Пт	Развитие речи «Рассказывание по картинке»	Развивать умение составлять описательные рассказы о людях разных профессий, используя план-схему;
	Пт	Рисование «Дети гуляют зимой на участке»	Закреплять умение детей передавать в рисунке несложный сюжет, рисовать фигуру человека.

«Международный женский день»

– г. #1074;ыходной

25.

Пн

Познание РК

«Международный женский день»

Формировать представление о роли мамы и бабушки в жизни детей, воспитывать чувство любви и уважения к женщинам.

Вт

Познание. ФЭМП

«Порядковый счет до 8»

Упражнять в порядковом счете в пределах 8; сопоставлять два множества предметов, расположенных в один ряд.

Рисование

«Красивый букет»

Развивать умение создавать изображение одних и тех же предметов по-разному. Вызвать чувство радости от созданного изображения.

Чт

Обучение грамоте

«Звук Кь»

Закрепление представления о букве К и звуках К-Кь; закрепить умения различать твердые и мягкие согласные, звуки и буквы;

Аппликация «Нежные подснежники для милой мамочки»

Развивать способность воплощать в художественной форме своё представление о весенних первоцветах.

Пт

Развитие речи «Посидим в тишине» (Заучивание стихотворения)

Совершенствовать умение отвечать на вопросы по содержанию, развивать интонационную речь.

Рисование

«Милой мамочки портрет»

Развивать художественное восприятие образа человека, закреплять умение рисовать по памяти портрет мамы

«Золотые руки народных умельцев»

– г.

26.

Пн

Познание РК «Краса ненаглядная»

Русские народные промыслы.

Прививать интерес к различным видам народных промыслов, к природным материалам, из которых делают различные изделия.

Вт

Познание. ФЭМП

«Порядковый счет до 9»

Упражнять в порядковом счете в пределах 9, в ориентировке на листе бумаги; различать и называть цифры в пределах 10.

Рисование

«Золотая хохлома»

Продолжать знакомить с разными видами народного декаративно-прикладного искусства.

Ср

Развитие речи

«Эти мудрые народные сказки!»

Развивать интерес к русской народной культуре, понимать смысл сказок, обогащать словарный запас.

Познание «Мой край – Югра» «Декоративно- прикладное искусство народов ханты. «Украшение хантыйской рукавички».

Познакомить с изделиями прикладного искусства народа ханты. Закрепить названия одежды и обуви северных народов. Воспитывать интерес к прикладному искусству обско-угорских народов.

Чт

Обучение грамоте

«Закрепление»

Проверить, умеют ли дети различать звуки и чётко и правильно произносить их

Лепка

«Козлик»

Продолжить учить лепить фигурку по народным дымковским мотивам, использовать приём - раскатывания столбика

Пт

Развитие речи «Отгадайте - ка загадки» Русский народный фольклор

Продолжать знакомить с мудростью русского народа – загадка

ми; показать, что загадки может сочинять любой человек,

Рисование

«Дымковская игрушка»

Продолжать знакомство с народным декоративно – прикладным искусством. Развивать желание разукрашивать игрушки.

«День Земли»

– г.

27.	Пн	Познание РК «Мы все жители планеты Земля».	Сформировать понятие о Земле как планете. Уточнить знания детей о природных ресурсах нашей планеты.
	Вт	Познание ФЭМП «Порядковый счет до 10»	Упражнять в порядковом счете в пределах 10, в увеличении и уменьшении числа на одну единицу.
	Вт	Рисование «Игрушки не простые - глиняные, расписные».	Продолжать знакомить с народной игрушкой.
	Ср	Развитие речи «Обучение рассказыванию: работа с раздаточными картинками»	Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании, развивать творческое мышление
	Ср	Познание «Истоки» «Добрые дела»	Формирование мотивации на совершение добрых поступков.
	Чт	Обучение грамоте «Звук Х»	Расширение представлений о звуке Х, совершенствование опыта чтения слогов; развитие связной речи, развитие мышления.
	Чт	Аппликация «Полосатый коврик»	Учить создавать гармоничную композицию из бумажных полосок, воспитывать интерес к народному прикладному искусству
	Пт	Развитие речи Беседа «Какая она, наша Земля?»	Расширять кругозор. Формировать бережное отношение к природе, любви к родной земле
	Пт	Рисование «Укрась свои игрушки»	Знакомить с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры. Воспитывать интерес к народной культуре.

«Неделя детской книги»

г.

28.

Пн

Познание РК

«Откуда пришла книга».

Познакомить с историей создания книги, с ее развитием; вызвать интерес к миру книги; воспитывать бережное отношение к книге

Вт

Познание. ФЭМП

«Ориентировка во времени»

Упражнять в названии последовательности дней недели, месяцев: ориентироваться на листе бумаги, упражнять в счете до десяти.

Рисование

«Домики трёх поросят»

Формировать умение детей рисовать картинку по сказке, закреплять умение удачно располагать рисунок на листе.

Ср

Развитие речи «У лукоморья дуб зеленый…» Заучивание отрывка

Расширить словарный запас, воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина и русской поэзии

Познание «Мой край – Югра»

Игрушки детей народов ханты и манси – кукла «Акань»

Познакомить с национальной куклой народов ханты Акань. формировать умение изготавливать куклу с помощью ниток, лоскутков ткани и ваты. Воспитывать у детей интерес к кукле

Чт

Обучение грамоте

«Звук Хь»

Закрепление представления о букве Х и звуках Х-Хь;; развитие связной речи, памяти, внимания.

Лепка «Белка в домике живёт да орешки всё грызёт…»

Закрепить умение лепить зверька, передавая характерные особенности, развивать образное восприятие.

Пт

«Путешествие в мир сказки»

Развитие речи

Развивать интонационную выразительную речь, использовать разные формы предложений.

Рисование

«Моя любимая сказка»

Знакомить с приемами передачи в рисунке эпизодов из любимой сказки, развивать воображение, творчество.

«Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»

– г.

29.

Пн

Познание РК «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

Познакомить с правилами закаливания организма, сохранения и укрепления здоровья.

Вт

Познание ФЭМП

«Ориентировка в пространстве»

Развивать умение ориентироваться на плоскости, пользоваться словами: «слева», «справа» и т.д.

Рисование

«Дети на физкультуре»

Закреплять умение рисовать людей, соблюдая соотношение головы и тела по величине;

Ср

Развитие речи «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»

Дать представление о правилах здорового образа жизни, развитие устной связной речи на основе упражнений и заданий.

Познание «Истоки» «Добрые дела»

Дальнейшее развитие коммуникативных навыков

Чт

Обучение грамоте «Дифференциация звуков К-Х, Кь-Хь»

Расширение навыка различения согласных звуков, обогащение словарного запаса, развитие диалогической речи.

Аппликация

«Большие и маленькие мячи»

Продолжать развивать умение вырезать из бумажных квадратов, форму шара, сложенных дважды по диагонали.

Пт

Развитие речи «Винегрет салат – здоровье для ребят»

Закреплять диалогическую и монологическую форму речи, составлять краткое описание предмета.

Рисование «Полезные овощи и фрукты. «

Вызвать у детей желание заботиться о своём здоровье, учить рисовать натюрморт.

«Тайна третьей планеты. Покорители космоса»

– г.

30.

Пн

Познание РК

«Этот загадочный космос»

Познакомить с символикой созвездий, расширить представление детей о профессии космонавта.

Вт

Познание. ФЭМП «Уравнивание групп предметов разными способами

Формировать умение уравнивать группы предметов разными способами, упражнять в прямом и обратном счете.

Рисование

«Звёздная фантазия»

Познакомить с новым способом рисования - набрызгивания, с рисованием цветными восковыми мелками и с гуашью.

Ср

Развитие речи

«День космонавтики»

Дать детям представление о космосе и о космонавтах, совершенствовать диалогическую и монологическую речь.

Познание «Мой край – Югра»

«Традиции народов ханты – «Вороний праздник»

Познакомить детей с праздником народов ханты - «Вороний день». Прививать интерес к национальным обычаям народа ханты.

Чт

Обучение грамоте

«Звук Ф»

Расширение представлений о звуке, формировать развитие памяти, словесного внимания, мышления.

Лепка «Моя любимая планета»

(с элементами аппликации)

Закреплять умение воплощать в художественной форме своё представление о космосе и планетах, развивать моторику рук.

Пт

Развитие речи «Веревочка» А. Барто» Чтение стихотворения

Познакомить с новым литературным произведением, понимать мотивы поступков героя, отвечать на вопросы по содержанию.

Рисование

«Среди планет»

Совершенствовать умение активно применять навыки рисования, закрепить навык рисования восковыми мелками.

«К нам весна шагает быстрыми шагами»

– 2023 г.

31.	Пн	Познание РК «Признаки весны»	Формировать представления о весне как о периоде пробуждения природы, развивать познавательный интерес.
	Вт	Познание ФЭМП «Измерение»	Упражнять в сравнении объемов жидкостей с помощью измерения, закрепить название частей суток.
	Вт	Рисование «Весеннее небо»	Учить изображать небо способом цветовой растяжки акварельными красками.
	Ср	Развитие речи Е. Серова «Подснежник» Заучивание стих-ия	Отрабатывать интонационную выразительность речи, отвечать на вопросы по тексту.
	Ср	Познание «Истоки» «Мудрое слово»	Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга.
	Чт	Обучение грамоте Закрепление	Закрепить умение делить слова на слоги.
	Чт	Лепка «Солнышко, покажись» (лепка рельефная декоративная)	Развивать умение создавать солнечные образы пластическими образами; продолжать освоение техники рельефной лепки.
	Пт	Развитие речи «Ласточка» Пересказ рассказа	Развивать умение передавать литературное произведение близко к тексту, отвечать на вопросы.
	Пт	Рисование «Цветут сады»	Закреплять умение детей изображать картины природы. Передовая её характерные особенности.

«Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся»

– 2023 г.

32.

Пн

Познание РК «Что мы знаем о

рыбах»

Познакомить с признаками и разнообразием рыб, развивать познавательный интерес.

Вт

Познание ФЭМП

«Геометрические фигуры»

Закрепить знания о разных признаках геометрических фигур, упражнять в счете в пределах десяти.

Рисование

«Водный мир»

Способствовать развитию творческих способностей, интересу к изобразительному творчеству.

Ср

Развитие речи

«Земноводные и пресмыкающиеся»

Развивать активную речь детей: земноводное - амфибия, пресмыкающееся – рептилия, расширять словарь.

Познание Мой край – Югра

«Обитатели водоемов Севера»

Познакомить с обитателями водоемов севера, их взаимосвязями между собой и приспособленностью к водной среде обитания.

Чт

Обучение грамоте

«Звук Фь»

Различать звуки и буквы, согласные звуки по твёрдости-мягко

сти; развитие связной речи, расширение словарного запаса.

Аппликация

«Черепаха с черепашатами»

Продолжать знакомить с графическими изображениями животных разного размера.

Пт

Развитие речи «Весной в сквере»

Составление рассказа по картине

Формировать умение составлять описательные рассказы по фрагментам и по всему содержанию картины.

Рисование «Морская Азбука»

Коллективная работа

Формировать творчески отражать свои представления о море, вызвать интерес к рисованию морских растений и животных.

«9 Мая – День Победы»

– г.

33.

Ср

Развитие речи

«День Победы»

Развивать умение детей принимать участие в беседе, используя личный опыт, активизировать речь детей.

Познание «Истоки»

«Мудрое слово»

Формирование потребности в социальном соответ

ствии. Развитие эмоциональной сферы ребенка.

Чт

Познание ФЭМП

«Ориентировка в пространстве»

Упражнять в делении квадрата на четыре равные части показывать одну четвертую, ориентироваться в пространстве.

Лепка «Салют в честь праздника Победы» (пластилинография)

Развивать умение отражать в поделке впечатления от праздника; создавать композицию; развивать художественное творчество.

Пт

Развитие речи С. Есенина «Черемуха» Заучивание стих-ия

Совершенствовать умение читать наизусть стихотворение. Развивать выразительную речь.

Рисование

«Парад ко дню Победы»

Закреплять навыки рисования в нетрадиционной технике. Воспитывать эстетическое восприятие действительности.

«Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня»

– г.

34.

Ср

Развитие речи

«Я и моя семья»

Уточнить знания о родственных связях; воспитывать любовь и уважение к своим близким, чувство гордости за свою семью.

Познание «Мой край – Югра»

Игра – викторина путешествие по Югре»

Закрепить знания детей об истории края, о символах округа и города, об особенностях растительного и животного мира Югры. Развивать чувство патриотизма к своей Родине

Чт

Обучение грамоте

Закрепление

Закрепить умение составлять предложение, используя данное слово.

Аппликация

«Члены моей семьи»

Учить складывать прямоугольный лист пополам, по горизонтали, сглаживать линию сгиба; закреплять умение вырезать детали

Пт

Развитие речи «Хаврошечка»

Русская народная сказка

Формировать умение характеризовать персонажей сказки по их поступкам, развивать связную речь.

Рисование

«Наша дружная семья»

Формировать умение детей выражать своё отношение к членам своей семьи. Развивать интерес к художественному творчеству.

«Неделя пожарной безопасности и ЧС»

– г.

35.

Пн

Познание РК

«Будь осторожен с огнем»

Закрепить знания правил пожарной безопасности, применять свои знания об источниках опасности пожара в доме..

Вт

Познание. ФЭМП «Использование понятий «сначала», «потом», раньше

Совершенствовать умение использовать понятия «сначала», «потом», «раньше»; закрепить счет до 10.

Рисование по замыслу

Закреплять навыки работы с палитрой и умение составлять оттенки цветов, смешивая краски с белилами.

Ср

Развитие речи «Пожарные собаки»

Пересказ рассказа

Совершенствовать умение связно, последовательно рассказы

вать текст без наводящих вопросов, активизировать речь.

Познание «Истоки»

«Мудрые люди»

Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам.

Чт

Обучение грамоте

Лексические упражнения

Проверить на сколько богат словарный запас детей.

Аппликация

«Пожарный»

Совершенствовать умение вырезать необходимые детали, составлять из них и наклеивать мужскую фигуру.

Пт

Развитие речи С. Я. Маршак

«Рассказ о неизвестном герое»

Развивать умение поддерживать беседу по содержанию произведения, развивать выразительную речь.

Рисование

По замыслу

Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Формировать умение доводить начатое дело до конца.

«Мир вокруг нас: насекомые и лекарственные растения. Безопасность в природе»

– г.

36.

Пн

Познание РК

«Лес – это богатство»

Систематизировать знания детей о природе, формировать нормы поведения в природе.

Вт

Познание. ФЭМП «Путешествие в страну Математики»

Закрепить знания о геометрических фигурах; совершенствовать знания порядкового счёта;

Рисование

«Цветы на лужайке»

Учить передавать в рисунке характерные черты цветов, рисовать цветы способом примакивания кисточкой

Ср

Развитие речи Составление рассказа на тему «Что я умею делать»

Развивать устную речь, обогащать словарный запас.

Познание «Мой край – Югра»

«Природа и люди»

Расширять представление о природе родного края, умение узнавать и называть знакомые растения и животных.

Чт

Обучение грамоте

Закрепление

Закреплять умение вслушиваться в звучание слова, продолжать развивать представление о гласных звуках.

Лепка «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Лепка луговых растений и насекомых по выбору с передачей характерных особенностей их строения и окраски..

Пт

Развитие речи «Лето, ах лето!»

Творческое рассказывание

Развивать умение передавать свои впечатления в рассказе, использовать в речи предложения разных видов.

Рисование

«Бабочки летают над лугом"

Продолжать развивать умение передавать в рисунке несложный сюжет.

Пн

Познание РК

«Безопасность на природе»

Формировать элементарные экологические знания, познакомить с правилами поведения в лесу;

Вт

Познание ФЭМП «Что? Где? Когда?» (математическая викторина)

Закрепить знания детей, развивать память, логическое мышление.

Рисование

«По замыслу»

Совершенствовать умение передавать свой замысел с помощью акварели. Развивать творческие способности.

Ср

Развитие речи «Наши любимые поэты» ( А. Барто, С. Михалков)

Систематизировать знания о литературном творчестве А. Барто, С. Михалкова, развивать умение выразительно читать стихи.

Познание «Истоки»

«Мудрые люди»

Формирование потребности в социальном соответствии (на примере своих близких)

$C:\Users\Администратор\Desktop\лео\$

Предварительный просмотр:

$C:\Users\Администратор\Desktop\абиева\$

СОДЕРЖАНИЕ

#1062;ЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
	Пояснительная записка	3
	Цели и задачи программы	3
	Принципы подхода к формированию программы	3
	Значимые для разработки и реализации программы характеристика воспитанника с задержкой психического развития	5
	Планируемые результаты освоения программы	6
	Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы	6
	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений		8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
	Общие положения	9
	Содержание образовательной деятельности с ребенком раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития	9
	Содержание образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста с задержкой психического развития	9
	Социально-коммуникативное развитие	10
	Познавательное развитие	11
	Речевое развитие	12
	Художественно-эстетическое развитие	14
	Физическое развитие	15
	Взаимодействие взрослых с детьми	17
	Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с задержкой психического развития	17
	Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития	17
	Содержание коррекционной работы учителя-логопеда	18
	Содержание коррекционной работы педагога-психолога	22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений		25
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития	26
	Материально-техническое обеспечение программы	26
	Кадровые условия реализации программы	26
	Программно-методическое обеспечение	26
	Организация развивающей предметно-пространственной среды	26
	Режим дня и распорядок	26
	Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов	26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Перечень нормативных и нормативно-методических документов	26
	Перечень литературных источников	26

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

#1055;ояснительная записка

Индивидуальная адаптированная образовательная программа для Марьям А., ребенка дошкольного возраста с задержкой психического развития Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Комплекс средняя общеобразовательная школа-детский сад» (далее по тексту Программа) разработана на основе Адаптированной образовательной программы для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Комплекс средняя общеобразовательная школа-детский сад» и с учетом заключения ТПМПК № 48 от г.

#1062;ели и задачи программы

Программа направлена на психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития, далее по тексту ЗПР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель программы - создание благоприятных условий для коррекционно-развивающей работы, полноценного проживания ребенком с задержкой психического развития дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, социальной адаптации.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанника для осуществления необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Обеспечение возможности раскрытия индивидуальных особенностей ребенка с задержкой психического развития.
Оказание консультативной, организационной, методической и иной помощи семье воспитанника.
Оказание методической помощи специалистам дошкольного образования в психолого-педагогическом изучении ребенка с задержкой психического развития.
Единство подходов к воспитанию ребенка в условиях детского сада и семьи.
Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Программа составлена на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ТПМПК; строится с опорой на сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии. Срок реализации Программы 2022-2023 учебный год. Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

Принципы подхода к формированию программы

В основу разработки Программы заложены дифференцированный и деятельностный подходы. [2]

Значимые для разработки и реализации характеристики воспитанника с задержкой психического развития

Воспитанник с задержкой психического развития — это ребенок, имеющий недостатки

в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. [2]

Характеристика особенностей развития ребенка

Характер игровой деятельности - не достаточно сформирован

Наличие устойчивых познавательных интересов - слабые

овладение общими способами действий - не сформированы

Самостоятельное нахождение способов выполнения практических и познавательных задач - отсутствуют

Поведение в группе и общение со взрослыми

Частично понимает требования воспитателя, поведение на занятиях пассивное, контакт с детьми минимальный.

Работоспособность- отсутствует

Социально-бытовые навыки - частично сформированы, (с помощью взрослых одевает вещи частично), помощь воспитателю и детям не оказывает.

Состояние общей и мелкой моторики - моторика развита частично (складывает мозаику, конструктор, разрезные картинки, кисточкой карандашом владеет с помощью взрослых, ведущая рука правая.

Эмоциональное состояние в различных ситуациях - демонстрирует нервозность, негативизм.

Индивидуальные особенности ребенка во время пребывания в детском саду отказывается от приема пищи, проявляет безразличие к общению и играм с детьми.

Характеристика особенностей речевого развития ребенка

Общая характеристика общения В контакт вступает с осторожностью. Доброжелательна. Стеснительна. В общении пассивна. На вопросы не всегда отвечает. Малоактивна.

Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата Анатомическое строение органов артикуляции без нарушений. Язык, губы, зубы, прикус – норма. Подвижность языка, губ достаточная. Артикуляционные упражнения по показу выполняет («Заборчик», «Лопаточка», «Часики»). Наблюдается саливация.

Состояние просодической стороны речи Голос чрезмерно тихий, Отмечается нарушение интонационного оформления речи.

Звукопроизношение. Фонетический строй речи недостаточно сформирован. Звуки раннего онтогенеза сохранны (гласные, т,д,б,п,м,н,г,х). Нарушены шипящие звуки, соноры.

Фонематические процессы недостаточно сформированы

Состояние словаря Ниже возрастной нормы. Звуки, слова, звукоподражательные комплексы повторяет не все. Произносит отдельные звуки, слоги, слова: «у», «ба», «па», «тетё» - наиболее часто повторяемые; «ам» - собака, «ка-ка» - лошадь, «тя»-чайник, «п-п-п» - поезд. Повторяет слова. Понимание обращенной речи недостаточное. Показ предметных картинок не всегда правильный. Цвета показывает в основном верно.

Грамматический строй речи Недостаточно сформирован. Встречаются аграмматизмы. Говорит простые аграмматичные предложения.

Связная речь не достаточно сформирована.

Состояние общей и мелкой моторики Не достаточно развита. Захват карандаша верный, нажим недостаточный. Ведущая рука правая. По показу упражнения не повторяет. Действия с предметами выполняет (пирамидка, деревянные вкладыши, мячик).

Характеристика особенностей актуального психического развития ребенка

Эмоционально-волевая сфера. эмоциональное реагирование на ситуацию обследования спокойное. Эмоции слабо выражены. Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный. На вопросы не отвечает (но показывает, если знает ответ), речь не развита, только отдельные слоги шепотом. Контакт устанавливает осторожно, зрительный контакт присутствует. Ребенок молчалив, не всегда отзывается на свое имя, проявляет заинтересованность в общении. Ориентация на совместную работу присутствует. Простые одноступенчатые словесные инструкции понимает не всегда, сложные - не доступны.

Особенности деятельности Работоспособность средняя; темп деятельности, утомляемость медленный; перенос на аналогичный материал вербальную инструкцию понимает не всегда; принимаемая помощь и её объём помощь использует избирательно, неоднократно требуется помощь в процессе выполнения простых действий.

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности. инструкцию понимает частично, не удерживает, ориентировочная деятельность малодоступна (ориентируется в заданиях простого уровня, по показу, сложную словесную инструкцию не понимает). Программу выполнения заданий удерживает с трудом. Контроль за результатами собственной деятельности доступен.

Восприятие. представление о цвете присутствует, только по показу (шепотом называет - красный-ка, синий-ки, зеленый-ка), из названия геометрических фигур показала круг, квадрат. Присутствует представления о величине.

Внимание. снижение устойчивости внимания, распределение и концентрация достаточные.

Память. преобладающая память механическая. Запоминание словесного материала отследить не удалось, тк ребенок не повторяет. Моторная память развита достаточно, может воспроизвести простые задания (солнышко, лучики, тучка, дождик-кап-кап)

Мышление. Преобладающий тип мышления наглядно-образный; испытывает затруднения в процессе обобщения, установления последовательности событий.

Особые образовательные потребности воспитанника с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у воспитанников с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп воспитанников позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и воспитанниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Длявоспитанника с задержкой психического развития, осваивающегоПрограмму, характерны следующие специфические образовательные потребности:

увеличение сроков освоения Программы;
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов воспитанников с задержкой психического развития;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов. [2]

Планируемые результаты освоения программы

Освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования для ребенка с ОВЗ не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдения детского развития педагогической диагностики, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

социально-коммуникативного развития (социализация, развитие общения, нравственное воспитание, трудовая деятельность, основы безопасной

жизнедеятельности);

познавательного развития (познавательное развитие, формирование элементарных математических представлений);
речевого развития (развитие речи, художественная литература);
художественно-эстетического развития (рисование, лепка, аппликация, конструирование, музыка);
физического развития (физическая культура, приобщение к здоровому образу жизни).

Существенными факторами, определяющими возможность достижения планируемых результатов освоения Программы, является также качество:

используемых специальных образовательных программ;
образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении по их реализации;
созданных в учреждении условий реализации Программы;
взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Содержание педагогической диагностики, таблицы и критерии оценивания отражены в «Образовательной программе дошкольного образования МАОУ «КСОШ-ДС» в приложении.

На воспитанника с ограниченными возможностями здоровья составляется индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с Программой.

По результатам освоения Программы собирается территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия для определения дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Уровень речевого и интеллектуального развития, успешность усвоения программного материала изучается по следующим методикам:

Забрамная С. Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.
Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Под редакцией Стребелевой Е.А. – М.: Полиграф – Сервис, 1998 г.
Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Составители Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000 г.
Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития».

Целевые ориентиры освоения Программы

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования ребенком с ЗПР.

По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:

• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;

• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;

• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;

• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;

• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;

• овладевает основными культурными способами деятельности;

• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.

По направлению «Познавательное развитие»:

• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;

• улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения

и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;

• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;

• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения;

• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;

• у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени;

• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

По направлению «Речевое развитие»:

• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;

• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;

• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;

• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;

• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;

• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;

• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;

• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:

Музыкальное развитие:

• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;

• способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;

• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.

Художественное развитие:

• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;

• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);

• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.

По направлению «Физическое развитие»:

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;

• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;

• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений;

• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);

• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;

• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, между детским садом и начальной школой, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в условиях семьи.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного образования.

На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ППк МАОУ «КСОШ-ДС» разрабатывают рекомендации для ТПМПК по организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.[2]

Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.[2]

#1057;ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

#1054;бщие положения

Содержание образовательной деятельности воспитанника с ЗПР осуществляется по образовательной программе дошкольного образования МАОУ «КСОШ-ДС», в которой отражено описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие). [1]

Содержание образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития[2]

Содержание образовательной деятельности с ребенком дошкольного возраста с задержкой психического развития

#1057;оциально-коммуникативное развитие[2]

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание[2]

1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).

2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание[2]

1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.

Формирование навыков безопасного поведения[2]

1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.

3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.

4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Познавательное развитие[2]

1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.

3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.

Речевое развитие[2]

1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.

2. Развитие всех компонентов устной речи детей.

Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).

Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно.

Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.

Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.

3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Ознакомление с художественной литературой[2]

1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым).

3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе

Художественно-эстетическое развитие[2]

Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:

 «Художественное творчество»;

 «Музыкальная деятельность»;

 «Конструктивно-модельная деятельность».

Художественное творчество[2]

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.

3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Конструктивно-модельная деятельность[2]

1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.

Музыкальная деятельность[2]

1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

Физическое развитие[2]

Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:

1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2. Физическая культура.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни[2]

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.

3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

Физическая культура[2]

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.

2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.

3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

Взаимодействие взрослых с ребенком

Взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. [2]

Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанника с задержкой психического развития

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи с “особым” ребенком увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. [2]

Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкой психического развития

Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. [2]

Содержание коррекционно-педагогической работы по образовательным областям отражено в примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой раздел Коррекционная и инклюзивная педагогика.

Образовательная область	Содержание деятельности
Социально-коммуникативное развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 173
Познавательное развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 176
Речевое развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 177
Художественно-эстетическое развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 181
Физическое развитие	От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/од редакцией Н.Е. Вераксы Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. – с. 182

Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки[2]

Программа обеспечивает системное сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательной деятельности специалистами разного профиля: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования. [2]

Коррекционные занятия специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) с ребенком могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда

Особенности организации логопедического сопровождения

ребенка с ЗПР

II уровень речевого развития

Цель логопедического сопровождения:

обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у ребенка дошкольного возраста с ЗПР и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия.

Основные задачи логопедического сопровождения:

- формирование мотивационной основы речевой деятельности,

- формирование импрессивной речи (восприятие и понимание речи),

- формирование невербальной основы речи,

- развитие слухового внимания и восприятия,

- расширение пассивного словаря,

- формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению,

- развитие артикуляционной, мелкой моторики,

- формирование неречевых процессов: памяти, внимания, мышления и др.

Вся коррекционная логопедическая работа имеет специфическую методическую направленность, проводится дифференцированно и охватывает различные стороны речевой и познавательной деятельности.

Обучение детей с зачатками фразовой речи

(второй уровень речевого развития)

Направление работы	Содержание
Развитие понимания речи	Формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка	Обучение называнию слов разных типов слоговой структуры, первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных).
Развитие самостоятельной фразовой речи	Усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек (допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, в то время, как фиксируется внимание на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.).
Развитие произносительной стороны речи (звукопроизношение, фонематические процессы)	Уточнение правильности произношения звуков, имеющихся у ребенка. Подготовка артикуляционного аппарата для постановки нарушенных звуков (свистящие, шипящие, соноры). Автоматизация поставленного звука на уровне слогов, слов, предложений; дифференциация звуков.
Развитие общей и мелкой моторики.	Развитие координации движений; развитие двигательной памяти; развитие пространственной координации; развитие тонко координированных движений пальцев рук; развитие зрительно пространственной координации.
Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их работы.
Развитие активной подражательной речевой деятельности	Развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам); обучение простым приказам - на, иди. Обучение соотнесению предметов и действия с их словесным обозначением, понимание обобщающего значения слов. Появление потребности общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Проявление словесной деятельности в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
Развитие слоговой структуры слова	Подготовка ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Упражнения на коррекцию нарушений слоговой структуры слов.

Реализация квалифицированной коррекционной помощи при тяжелых нарушениях речи осуществляется в форме проведения индивидуальных и/или подгрупповых коррекционных занятий. Эти занятия не включаются в учебный план.

При планировании занятий учитывается возраст ребенка с ЗПР, его познавательные, речевые (ОНР 2 уровня) и психофизические особенности.

Количество и периодичность занятий определяется учителем-логопедом с учетом выраженности речевого нарушения обучающегося, рекомендаций ПМПК,ППк. Периодичность индивидуальных занятий 2 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающих занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», от г. № 28 и составляет не более 30 минут.

Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение ребенка с ЗПР.

Перспективное планирование логопедической работы

с ребенком с ЗПР II уровня речевого развития

Период

Основное содержание работы

Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

Развитие понимания речи

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, активизировать и расширять пассивный словарь действий, признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить к овладению диалогической и монологической речью.

Развитие произносительной стороны речи

Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки. Постановка звуков. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить отхлопывать ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных.

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).

Учить первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).

Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными.

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить запоминать стихотворения и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

Январь, февраль, март, апрель, май

Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

Учить использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений. Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

Развитие самостоятельной фразовой речи

Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений. Заучивать стихи. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос другому ребенку. Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений.

Развитие произносительной стороны речи

(Календарно-тематическое планирование учителя-логопеда Приложение 1)

#1057;одержание коррекционной работы педагога-психолога

Основные направления деятельности педагога - психолога:

получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений;
предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников образовательных отношений;
создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития;
оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития;
создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей.

Основные задачи работы педагога - психолога:

помочь ребенку поверить в собственные силы, развить его творческие способности;
устранить искажение эмоционального реагирования и стереотипов поведения, наладить полноценные контакты ребенка со сверстниками;
помочь ощутить собственную ценность, умение принимать себя таким, какой ты есть;
научить понимать и уважать другие точки зрения;
сформировать умение анализировать полученный опыт, выражать и обсуждать полученные впечатления;
формировать позитивное отношение к себе и окружающим.
способствовать развитию основных когнитивных процессов память, внимание, мышление.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности - индивидуальная.

Занятия строятся в доступной и интересной для ребенка форме с использованием:

развивающих игр (ролевые действия, сюжетно-ролевые игры, игры на развитие навыков общения);
упражнений (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);
рассматривания рисунков;
чтения художественных произведений;
рассказа педагога-психолога;
слушания музыки;
рисования.

Восприятие Освоение перцептивных и интеллектуальных действий: совершенствование предметно-исследовательских действий, которые приобретают свернутый и экспериментальный характер; овладение действием моделирования и замещения.

Овладение системой сенсорных эталонов: расширение системы сенсорных эталонов; вербализация сенсорных эталонов в процессе продуктивной деятельности; развитие способности к целостному, дифференцированному восприятию;

Совершенствование графомоторных навыков: развитие мелкой моторики; развитие зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной, осязательно-двигательно-зрительной координации; совершенствование пространственной ориентации.

Внимание Совершенствование основных свойств внимания на основе предметной, продуктивной и игровой деятельности: увеличение объема внимания; распределение внимания между разными видами деятельности; поддерживание устойчивости внимания за счет повышения интеллектуальной и творческой активности.

Развитие произвольности, наблюдательности и основных свойств внимания:

совершенствование способности к переключению и распределению внимания; развитие способности к длительной концентрации внимания; осуществление перехода от непроизвольного внимания к произвольному.

Память Развитие образной памяти: совершенствование двигательной памяти на основе формирования в памяти зрительно-двигательного образа; совершенствование образной памяти на основе простейших обобщений.

Развитие словесной произвольной памяти: осуществление перехода от непроизвольной к произвольной памяти – умение поставить задачу запоминания; формирование действий и операций запоминания.

Мышление Совершенствование наглядных форм мышления: совершенствование наглядно-действенного мышления в игровой, конструктивной деятельности; совершенствование наглядно-образного мышления путем решения задач при наличии

конкретной ситуации.

Формирование мыслительных операций: сравнения, обобщения; установление причинно-следственных связей; решение задач без присутствия конкретной ситуации.

Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.

Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении психического развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

- Диагностическая карта детей дошкольного возраста 4-7 лет (на основе Диагностического Комплекта психолога Семаго Н.Я., Семаго М.М) Данная диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении психического развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.

Результаты обследований отражаются в карте динамического развития. Психологическая диагностика индивидуального развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) осуществляется педагогом-психологом в течение первых двух недель сентября.

Задачами диагностики являются выявление особенностей общего и психического развития детей: сформированность познавательных процессов, а также коммуникативной и эмоционально-волевой сферы.

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать образовательною программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.

Диагностика развития осуществляется также воспитателями в содружестве с учителем-логопедом, музыкальным руководителем и руководителем физического воспитания в начале учебного года.

Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.

Перспективное планирование коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога с ребенком с ЗПР

Направление

Содержание коррекционно-развивающей работы

Сентябрь, октябрь

Развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений

Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном материале.

Сенсорное развитие:

-обогащение чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов, совершенствование осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния;

-освоение сенсорных эталонов — цвета, формы, размера; развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей;

-развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение маленьких и больших предметов, предметов разных форм, окрашенных в разные цвета, умения сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку.

Ноябрь, декабрь

Развитие пространственно-временных представлений

-развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков, зрительного внимания и памяти при работе с разрезными картинками, мышления в упражнениях на группировку и классификацию предметов,

-выполнение упражнений на физкультурных минутках, совершенствование конструктивного праксиса в работе с разрезными картинками, тонкой пальцевой моторики в пальчиковой гимнастике, изобразительных навыков, умения передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

Январь, февраль

Развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, формирование элементов учебного поведения

Продолжать организовывать практические действия с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода и т. д.).

Совершенствовать и расширять познавательные и речевые возможности: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане;

продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);

развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); формировать сопровождающую и фиксирующую функции речи,

учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество,

развивать способности сравнения и преобразования множеств, использовать практические способы проверки - приложение и наложение,

учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.

Развитие памяти, пространственной ориентировки.

Увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной;

слуховое восприятие при различении неречевых звуков, например, звучащих игрушек- сначала контрастных по восприятию, затем сходных

Способствовать развитию слуховой памяти, слухового внимания в игровых ситуациях (выделять определённо звучащую игрушку из 2-3, ребенок должен уметь определять направление звучания, запомнить звучание игрушек в данной последовательности, после изменения порядка звучания предложить восстановить прежний порядок звучания.)

развивать зрительное восприятие на материале игрушек, картинок

Развивать зрительное внимание и память. Ребенок должен восстановить прежний порядок после того, как логопед за его спиной меняет местами игрушки или должен запомнить определённую игрушку, затем найти её в ряду из 4-5 игрушек.

Игры и упражнения: «Что звучит?», «На чем играю?», «Где позвонили?», «Чего не стало?»

Март, апрель

Развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения

-Упражнять в ходьбе на полной ступне, на носках, на пятках, учить скакать на правой и левой ногах,

-ручную (поднять руки вверх и покачать ими из стороны в сторону, имитировать крылья ветряной мельницы, имитировать полёт птиц);

-пальчиковую моторику в специальных упражнениях и играх (шнуровка, бусы, игры-застёжки, прищепки); массажировать пальцы рук; проводить пальчиковую гимнастику с речевым сопровождением и без него.

Развивать моторную память (предложить повторить по памяти 2-3 движения, ранее показанных логопедом.)

Развивать невербальное мышление: разложить серию картинок в логической последовательности; разложить изображения овощей и фруктов (или из других групп) в две группы; исключение 4-го лишнего)

Май, начало июня

Развитие тонкой моторики рук

Уделяется внимание мелкой моторике: учатся раскрашивать, штриховать, играть с мозаикой, завязывать узелки и т. д.

активизации речи важна практика общения на доступном ребенку уровне: операции со словами (повтори, покажи, назови), фразами и фразовым материалом.

развитие анализаторов – зрительного, слухового и тактильного.

Применять необходимо только игровую форму работы.

Обязательно использование наглядного материала: различной символики, материалов окружающей среды, картинок, сопровождения действий речью и т. д

Коррекционная работа педагога-психолога (Приложение №2)

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание работы по познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию

Для реализации познавательного, речевого и художественно-эстетического направлений педагоги МАОУ «КСОШ - ДС» изыскивают новые пути для развития детей и учитываются образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов.

Образовательная область «Речевое развитие» частично заменяется и дополняется программой Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой «По дороге к азбуке». Образовательная область «Познавательное развитие» частично дополняется программой «Социокультурные истоки»И.А. Кузьмина,А. В. Камкина.

#1056;еализация регионального компонента[1].

- Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным краем осуществляется через программу «Мой край – Югра», разработанная педагогами МАОУ «КСОШ - ДС»;

- Программа по формированию финансовой культуры дошкольников «Финансовая грамотность для дошкольников»,разработанная педагогами МАОУ «КСОШ - ДС».

Инновационная деятельность

В МАОУ «КСОШ - ДС» используются следующие виды образовательных технологий: технология проектов, информационно-коммуникативными технологиями, здоровьесберегающими технологиями, технология наглядного моделирования, мнемо-схемы, театрализованные и коммуникативные игры, специальные коррекционные образовательные технологии (Коррекционно-развивающий комплекс с биовидеоуправлением ТИМОККО, игры с блоками Дьенеша, палочки КЮИЗЕНЕРА, песочная терапия), технология исследовательской деятельности Савенкова [1].

#1054;РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития

Направления деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей ребенка с ЗПР и заключений территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК). [2]

Условия реализации программы с задержкой психического развития

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка с ЗПР раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами. [2]

Материально-техническое обеспечение обеспечение[1]

#1050;адровые условия

Для преодоления задержки психического развития с ребенком работает педагог-психолог. При нарушениях речевого развития, коррекции речи включается учитель-логопед. [2]

Тесное взаимодействие педагогического состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.

Программно-методическое обеспечение [1]

Организация предметно-пространственной развивающей среды [1]

Режим дня и распорядок [1]

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов [2]

Перечень нормативных и нормативно-методических документов [2]

Перечень литературных источников

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАОУ «КСОШ-ДС».
Адаптированная основная образовательная программа для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития МАОУ "КСОШ-ДС".
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Гаврилушкина О.П. и др.
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. / Под ред. Шевченко С.Г.
Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская и др. ; под ред. С.Г. Шевченко. – М. : АРКТИ, 2001.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. :Каро, 2008.
Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. – СПб. : Речь,
Приказ Минобрнауки России от N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России N 30384).
Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М. : Академия, 2004.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста
/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М. :Полиграфсервис, 1998.
Семаго, Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2001. – 203 с.
Нищева Н. В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

Тематическое планирование индивидуальных занятий с педагогом-психологом

Цели, задачи	Содержание	Дата проведения		Усвоение (у, н, ч)
Цели, задачи	Содержание	По плану	Фактически	Усвоение (у, н, ч)
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Что нам лето подарило? Приветствие; Экскурсия по детскому саду. Дидактическая игра: «Отгадай, где я был». Дидактическая игра: «Кому что нужно для работы» Дидактические игры: «Куда спрятали игрушки?», «Кто скажет иначе?» (подбор синонимов), «Скажи наоборот» (подбор антонимов). Игры «Доронься до…», «Катушка», «Ветер дует на…» Упражнение «Найди, зачеркни, сосчитай». Задание «Сосчитай фрукты, овощи». Упражнение «Кто лишний». ритуал прощания «Эстафета дружбы».
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Правила и безопасность дорожного движения» Приветствие «Я рад тебя видеть». Пальчиковая гимнастика. Предметные картинки с изображением транспорта. Лото «Один — много». Дидактические игры: «Чего много на улицах города?», «Узнай по описанию». Просмотр мультфильма из цикла Аркадий Паровозов «Почему нельзя переходить дорогу на красный свет» Игра: «Кто точнее?» Дидактическая игра: «Светофор». Телесно-ориентированное упражнение «Ласка» Релаксационный комплекс «На берегу моря»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Осеннее настроение. Дары осени. Хлеб всему голова» Подвижная игра «Мы листики осенние». Игра на внимание «Найди два одинаковых листочка» (предлагаются 12 листочков, различных по форме и окраске). Игра «Овощи» Сравнить и объяснить сходства и отличия разных овощей Игра «Четвертый лишний» Штриховка, раскрашивание овощей «Найти такой же листочек» Игра «Скажи наоборот» «Разложи картинки по порядку» Дидактические игры: «Узнай по описанию фрукты (ягоды)». «Что можно приготовить из фруктов и ягод?»; «Чего много растет в саду?»; «Кто заметит больше признаков» (какое яблоко?, какая ягода? и т.д.) Лото «Один — много». Беседа «Хлеб-всему голова» Составление загадок-описаний
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	Неделя музыки «Там где живет музыка» Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Чьи, чья, чей?», «Четвертый лишний», «Кто где живет?». Лото «Дикие животные и их детеныши». Игра «Зоопарк», «Зоопарк настроений» «Найди отличия», «Походки» «Это правда или нет?» Разрезные картинки «Рассеянный Антошка» Игры: «Доброе животное», «Дракон кусает свой хвост», «Рычи, лев, рычи», «Зайцы и слоники», «Два барана» Дальнейшее уменьшение продолжительности дня, холодные дожди, листопад, заморозки. Изменение в жизни домашних и диких животных осенью. Забота человека о домашних животных. Детеныши домашних животных. Образование прилагательных от существительных, согласование прилагательных с существительными: коровье молоко, свиное сало, козья шерсть, лошадиные копыта, соба чий хвост, кошачьи глаза и т.д.
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Что я знаю о себе. Мой организм» Приветствие «Перышко». Упражнение «Строение тела человека». Упражнение «Возможности организма». Упражнение «Продолжи ряд». Упражнение «Раскрась зонтик». Дидактическая игра «Мой организм». Упражнение «Слушаем тишину -передаем прикосновение». Дыхательные упражнения «вдох-выдох», «воздушный шарик», «свисток» Знание ребенка о себе: имя, фамилия, возраст. Знание состава семьи: имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве.
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Что нам стоит дом построить. Архитектура» Дидактические игры: «Устроим комнату для куклы», «Что изменилось в комнате Вани?», «Назови ласково», «Что из чего сделано?» (с мячом). Демонстрация текста «Почему Саша опоздал на урок?» (карточка № 13). Диагностическое упражнение на развитие кратковременной зрительной памяти. Упражнение «Лишнее слово». Серия упражнений «Посмотри, запомни, назови». Ориентация на листе бумаги. Рисование. Коммуникативная игра «Я хожу-хожу-хожу…» Игра «Далеко — близко» (дом стоит близко, а березка растет далеко). Релаксационное упражнение «Морщинки», дыхательное упражнение «Воздушный шарик». Игра «Кто где живёт»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Мир искусства» Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй» «Пуговицы» Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку) Коммуникативная игра «Я хожу-хожу, одежду я найду..» Игра «Найди лишние предметы», «Пусть встанут те, у кого есть синий цвет в одежде» Релаксационное упражнение «Морщинки», Дыхательное упражнение «Воздушный шарик».
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения - воспитание чувства гордости за свою Родину – Россию.	«Страна, в которой я живу. День народного единства» Слушание сказки «Лиса и Журавль». Сенсорное упражнение, описание чувств и ощущений от предметов с различной поверхностью. Приветствие «Все мы разные, но..». Пальчиковая гимнастика. Коммуникативная игра «Дружные ребята». Рассматривание картинки «Радость». Беседа. Дыхательные упражнения «вдох-выдох», «воздушный шарик», «свисток». Релаксация «Цветок»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Неделя науки. Мир технических чудес в жизни человека» Приветствие «Теплый взгляд». Пальчиковая гимнастика. Игра с именем «Паровозик». Беседа о чувстве радости. Что это за чувство. Когда мы радуемся. Этюды «Хорошее настроение» Беседа: «Мир науки вокруг нас» Телесно-ориентированное упражнение «Катушка» Приветствие «Теплый ветерок». Игра с именем «Эхо» Игра «Волшебная машина» Дыхательное упражнение «Спаси птенца»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Мир прошлого, настоящего и будущего. Мир животных» Приветствие «Прошепчи свое имя как ветерок». Пальчиковая гимнастика. Коммуникативная игра «Я хожу-хожу-хожу…» Игра «Запрещенное движение». Релаксационное упражнение «Морщинки», Дыхательное упражнение «Воздушный шарик». Приветствие «Перышко». Пальчиковая гимнастика. Коммуникативная игра «Паровозик». Игра-рефлексия «Я больше всего люблю». Рассматривание картинки «Животные прошлого». Мир животных. Внешний вид, повадки, пища, жилище. Узнавание и называние диких животных (волк, лиса, медведь, заяц, белка, еж, лось) и их детенышей. Образование притяжательных прилагательных, согласование с существительными (волчий хвост, лисьи уши, заячьи уши и т.д.)
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения - формировать умения у детей составлять узор на круге, принимая во внимание пространственное отношение между его элементами, соблюдать симметрию и ритм	«Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!» Приветствие «Теплый взгляд». Пальчиковая гимнастика. Игра с именем «Паровозик». Беседа о чувстве радости. Что это за чувство. Когда мы радуемся. Этюды «Хорошее настроение» Чтение стихотворения В. Руссу «Моя мама». Рисование на тему «Моя мама радуется, когда …». Телесно-ориентированное упражнение «Катушка»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Начало зимы. Проказы матушки Зимы» Сюжетная картина «Зимние забавы» Дидактические игры: «Весна, лето, осень, зима» (10). «Назови похожие слова» (слова-родственники: снег — снежок — снежинка — снеговик). Пальчиковая гимнастика «Корректурная проба» «Составь рассказ по картинке» «Найди отличия» «Найди на картинке всех спрятавшихся зверей и птиц» «Что напутал художник?» «Найди и обведи»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«C днем рождения, Югра!» Правила поведения в общественных местах. Приветствие «Теплый взгляд». Предметные картинки, серия последовательных картин «Метро» (12). Дидактические игры: «Узнай по описанию», «Четвертый лишний». Пальчиковая гимнастика. Этюд «Смелый Чебурашка». Телесно-ориентированное упражнение «Катушка». Приветствие «Ласковое имя». Пальчиковая гимнастика. Дыхательные упражнения «Лифт» Игра «Слепой и поводырь». Знание домашнего адреса. (страна, округ, город) Количество этажей в доме, где живет ребенок; этаж, на котором находится квартира ребенка. Части дома: подъезд, лестница, лифт, квартира. Назначение комнат в квартире. Образование сложных прилагательных (одноэтажный, двухэтажный..., семнадцатиэтажный, многоэтажный). Образование относительных прилагательных.
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Я - человек. Мои права и обязанности» Ритуал приветствия Игра «Отгадай право по символу» Упражнение «Права ребенка в картинках» Игра «А если бы…………» Беседа «Права и обязанности ребенка» Игра «Права и обязанности ребенка в школе» Игра «Путаница» Рисование на тему «Права ребенка» Рефлексия
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Мастерская деда Мороза. Зимние чудеса» Пальчиковая гимнастика «Расставь знаки». «Найди отличия» «Разложи картинки по порядку и составь рассказ». «Покажи без слов» «Выложи из палочек такую же снежинку (по памяти)» «Найди одинаковые». «Графический диктант «Ёлка»». «Изобрази с помощью цветных резиночек такие же игрушки»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Волшебные сказки Рождества» серия картин «Елка». Дидактические игры: «Что из чего сделано?», «У знай игрушку по описанию». Беседа: «Поговорим о сказке» Чтение стихотворений С. Погорельского «Зимняя сказка», Т. Белозерова «Зимнее утро» Заучивание колядок «Коляда, коляда, ты подай пирога….» Этюд «Зимний лес» Новый год в семье. Отличительные признаки двух-трех елочных игрушек: цвет, форма, величина, материал изготовления, назначение
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Неделя поэзии» Беседа «Кто такой поэт? Что пишет поэт?» Рассматривание портретов русских поэтов Беседа: каких поэтов ты знаешь? Составление пробного двустишия. Знакомство с творчеством Пушкина А.С. Раскрасить сюжет из сказки "Золотая рыбка". Изготовление книжки-малышки
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы» Приветствие «Добрый день» «Назови ласково» (цветок — цветочек, лист — листочек, ветка — веточка и т.д.), «Чего много у растений?» (цветов, листьев, стеблей, стебельков, веток, веточек и т.д.). Упражнение «Живое-не живое»; Упражнение «Что есть общее у растений?» Физминутка «Наши алые цветки». Дидактическая игра «Узнай цветок по описанию», «Найди цветок по названию», «Что изменилось», «Загадай мы отгадаем». Упр. «Божья коровка». Сюжетно ролевая игра «Магазин цветов» Названия растений, отличительные признаки растений (герань, фиалка, лилия). Уход за комнатными растениями. Образование существительных с уменьшительно ласкательными суффиксами. Образование существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа. Сравнение растений по стеблю, листьям, цветам, запаху
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«В мире животных: животные Арктики и Антарктиды» Приветствие Упражнение «Одеваемся теплее» Физкультурная минутка «Полетели» Загадки об обитателях Арктики (северный олень, белый медведь, морж, морской котик) Физкультурная минутка «Кто на севере живет» Упражнение «Лишние картинки»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«В мире животных: животные жарких стран и Австралии. Красная книга» Пальчиковая гимнастика. «Лабиринт», «Составь слово», Танграм «Жираф» «Найди отличия в картинках» «Кто где живёт?» «Поставь пальчик», «Аналогии», Логические задачи «Сходство и различие», «Придумай сказку»
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Зимушка-зима. Мир животных и птиц зимой» Приветствие «Добрый день». Пальчиковая гимнастика «Зима». Рассматривание иллюстрации «Звери зимой» (сколько животных изображено на картине? Сколько птиц? Какие деревья были на лесной поляне? Что делали снегири? За кем охотилась лиса?) Составление рассказа по серии картин «Друзья птиц» Упражнение «Хорошо - плохо» Упражнение «Четвертый лишний» Упражнение «Найди пару» Этюд «Снежная баба» Дальнейшее сокращение продолжительности дня, морозы, снегопад, замерзание водоемов. Зимние забавы детей, образование относительных прилагательных от существительных (морозный день, снежная крепость, снежная баба, снежный ком, ледяная горка, трескучий мороз, холодная погода и т.д.).
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«День Защитника Отечества» Беседа «Кто такой защитник Отечества» Игра «Найди пару и составь предложение» Физкультминутка «Самолёты» Загадывание загадок (пограничник, летчик, танкист) Дидактическая игра «Летает, плавает, шагает» Изготовление поделок Рефлексия Наша страна — Российская Федерация.
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Все профессии нужны, все профессии важны» Пальчиковая гимнастика «Корректура» Лабиринт «Помоги капитану провести корабль» «Строитель» (построить как можно больше разных домиков из ограниченного числа деталей) «Повар» (отобрать муляжи овощей и фруктов, рассказать, что из них можно приготовить) «Художник – растеряшка» (рисование пальчиками» «Бюро находок. Чьи вещи? Для чего они нужны?» «Кто держит инструменты в левой руке?» Стройка и строительные профессии: каменщик, крановщик, экскаваторщик, маляр, штукатур, электрик, слесарь.
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Международный Женский день» Рисование: «Моя мама», «Моя семья» Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал маме неправду» и т.д. Психорисование «Весенние цветы» Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась» «Весенние цветы для мамы» 8 Марта — Международный женский день. Труд наших мам и бабушек. Бытовые приборы в нашем доме. Название и назначение бытовых приборов. Правила безопасности при пользовании бытовыми приборами.
коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Золотые руки народных умельцев» Приветствие Пословицы про лентяев. Обсуждение пословиц. Дидактическая игра "Сложи целое". , Игра «Подсолнухи» Дидактическая игра «Каждое изделие – в свой город» Творческая деятельность (роспись сувенира в любом народном стиле) Посуда. Название и назначение посуды (чайная, столовая, кухонная). Образование относительных прилагательных от существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Образование существительных в форме именительного и родительного падежей множественного числа. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	День Земли Назвать себя по имени, назвать возраст Показать, рассмотреть глобус или иллюстрацию макета Земли и прочитайте стихотворение: Землю нужно охранять, Всячески оберегать, Горы, речки и поля -Это все наша Земля. Уточнить знания о том из чего состоит наша планета и без чего не может быть жизни на Земле. Упражнение: «Цветовая диагностика». Придумать подарок на день рождения Земли
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Неделя детской книги» Беседа: «Какие книжки читают дома?» Д/игра: «Береги живое» Сюжетно-ролевая игра «Библиотека», Беседа «Моя любимая книга» Пальчиковая игра «На ладошки мы подуем…» Упражнение «Больница для книжки» Д/игра: «Кто где живет» Игра «Домино»
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу» Приветствие «Здравствуйте, ребята» Беседа «Почему здоровье необходимо?» «Что такое здоровье?» Игра «Режим дня» «Разложи по порядку», Игра «Чудесный мешочек» Физминутка «Раз – подняться, потянуться…» Игра «Помоги Мишке» «Полезно – вредно» Упражнение на дыхание «Лифт» Дыхательная гимнастика Упражнение «Маятник головой» Дидактическая игра «Мешочек Мойдодыра» Этюд «Хорошее настроение»
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Тайна третьей планеты. Покорители космоса» Беседа «Космос» «Как называется планета, на который мы живем?» Упражнение «Порядковый счет» Физминутка «Мы пойдём на космодром…» Игра «Будущие космонавты» Дидактические игры «Зашифрованное слово», «Что изменилось», «Похож - не похож», «Нарисуй орнамент», «Разведчики»
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«К нам весна шагает быстрыми шагами» Приветствие Загадка «Весна» Серия картинок «Как появляются на ветках листочки» (6). Дидактическая игра: «Времена года» (10). «Разложи картинки по порядку. Составь рассказ» «Какие из этих предметов связаны с весной?» «Мамины помощники (Разложи предметы по группам)» Речевое упражнение: «Какой? Какая? Какое?» Дидактическая игра: «Весенние слова». Пальчиковая гимнастика «Кап-кап-кап звенит капель» Дидактическое упражнение «Найди настроение. Покажи настроение» Игра с зеркальцем. «Скачет зайчик по стене..» Основные отличительные признаки весны. Изменения в жизни растений (набухание почек, распускание листьев, цветение растений). Закрепить название второго весеннего месяца. Образование относительных прилагательных от имен существительных.
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся» Приветствие Беседа «Кто такие земноводные» Физкультминутка «Две лягушки» Беседа «Кто такие пресмыкающиеся» Дидактическая игра «Дорисуй картинку» «Найди одинаковых рыбок», «Кто в какую сторону плывёт?» «Я иду на рыбалку», «Найди отличия» «Узнай по описанию» Рыбы. Внешний вид, отличительные признаки, чем питаются. Сравнение рыб. Обобщающие понятия: домашние, дикие животные, птицы, рыбы, насекомые.
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«9 мая - День победы» Рассматривание и обсуждение иллюстраций о В. О. В. Уважение к памяти павших воинов, иллюстрации (13). Физкультминутка «Самолёт» Чтение стихотворения: «Никто не забыт и ничто не забыто» Ориентировка на листе бумаги «Перенеси патроны» Пословицы о Родине Рассматривание фотографий с памятниками Гимнастика для глаз: Глазки крепко закрываем – дружно вместе открываем… Игра «Каким должен быть воин?» «Георгиевская ленточка»
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня» Приветствие «Я рад что у меня есть семья». Пальчиковая гимнастика. Игра с именем «Эхо» Коммуникативная игра с клубочком «Я очень рад, что в группе есть…». Игра на развитие произвольности, умения слушать друг друга «Обезьянки и зеркала». Телесно-ориентированное упражнение «Похвалушки» Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик», дыхательное упражнение «Спаси птенца» Моя семья. Знание ребенка о себе: имя, фамилия, возраст. Знание состава семьи: имена, отчества взрослых членов семьи, их труд на производстве.
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Неделя пожарной безопасности и ЧС» Приветствие Беседа «Что мы знаем про огонь», «Огонь-друг, огонь-враг». Дидактическая игра «Раньше и теперь», «Горит – не горит», «Что нужно пожарным?» Д/игра «Угадай электрический прибор». Беседа на тему «Что делать если?..» Дидактическая игра «Диалоги по телефону», «Если возникнет пожар» Рассматривание картинок «Что мы знаем об огне»
Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоциональной сферы, развитие произвольной регуляции деятельности, пространственно-временных представлений, формирование элементов учебного поведения	«Мир вокруг нас: насекомые и лекарственные растения. Безопасность в природе» Пальчиковая гимнастика «Разложи картинки по временам года» «Назови одним словом» Дидактические игры: «Узнай по описанию насекомых», «Четвёртый лишний» «Узнай целое по части» «Полёт бабочек (Дорожки)» «Какая бабочка на какой цветок прилетит?» «Закончи предложения» «Закорючка» Внешнее строение тела насекомых, названия отдельных частей (головка, брюшко, крылья, ножки). Польза или вред насекомых для людей и растений. Сравнение насекомых
	Открытые просмотры для родителей и педагогов

Приложение

Комплексно-тематическое планирование логопедических занятий

Неделя

Месяц

Тема

Содержание

Дата проведения

Усвоение

(У,Ч,Н)

По плану

Фактически

2 неделя

Правила и безопасность дорожного движения

-Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений;

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме

- Мелкая моторика «Транспорт», «По шоссе идут машины»

- Работа со слова 1,2 типа СС

3 неделя сентября

Осеннее настроение. Дары осени. Хлеб всему голова.

-Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений;

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Осень

Мелкая моторика: «Осень», «Фруктовая ладошка», Марблс.

-«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой», «Догонялки»

- Работа со словами 1,2 типа СС

-«Сделай целую игрушку», «Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку»»

4 неделя сентября

Осеннее настроение. Дары осени. Хлеб всему голова.

-Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений;

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Овощи, Фрукты

Мелкая моторика: «Огород», «На поляне возле кочки», «Мы корзину в лес беру», «Яблонька»

- Работа со словами 1,2 типа СС

- Научить понимать вопросы Где? Куда? От куда? На чем?, выясняющие местонахождение предметов.

-Научить понимать вопрос Чем?

-Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3 штуки).

-Разложить картинки в нужной последовательности.

1 неделя октября

Неделя музыки. «Там где живет музыка».

-Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений;

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Животные

Мелкая моторика: «Нашей ласточки», «Перелетные птицы», «Кто в лесочке живет», «Дикие животные».

- Работа со словами 1,2 типа СС

- Стимулирование выполнения отраженных действий.

Сделай, как я. Покажи, как зайчик прыгает. Уложим кукол спать. Оденем Катю на прогулку.

-«Угадай, кто кричит», «Громко - тихо», «Кто как кричит?»

2 неделя октября

Что я знаю о себе

Мой организм.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме Организм. Человек.

Мелкая моторика: «Веселый человечек», «Пальчики кланяются», «Пальчики-кулачки», «Большие ноги».

- Работа со словами 1,2 типа СС

«Птицеферма», «Кормление птенцов» - речевая гимнастика, «Кот и мыши» (слово «мяу»)

- Подражание движениям рук, ног, головы, плеч. Нанизывание колец (4 - 5 крупных) пирамиды.

Бросание мелких предметов в жестяную коробку.

3 неделя октября

Что нам стоит дом построить. Архитектура

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме

— существительные: мебель, кресло, диван, кровать, комод, шкаф, , стол, стулья, тумба, ножка, дверца, полка, спинка, сиденье, топор, молоток, пила, маляр, плотник, строитель…

— прилагательные: дубовый, березовый, мягкий, зеркальный, кожаный, острый …

— глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, рубить, пилить,

- Работа со словами 1,2 типа СС

Мелкая моторика: «В переулке дом растет», «Идет Кузьма из кузницы», «Строим дом».

Лексико-грамматический строй: «Один - много», «Назови ласково», «2-5». «Из чего сделано?», Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек. Солнце или дождик? (С бубном)

4 неделя октября

Мир искусства.

Комплекс артикуляционных Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме

Мелкая моторика: «Обувь», «Маша варежку надела», «Стирка»

- Работа со словами 1,2 типа СС

Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек.

Солнце или дождик? (С бубном) Чей одуванчик дальше улетит?

Угадай, на чем играю. Улыбнемся Петрушке, (звук И ) Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь)

Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.)

«Чего не хватает?», «Один, два, пять», «Скажи ласково», «Кто что делает?»

беседы по темам. Составление предложений с заданными словами. Составление рассказов.

1 неделя ноября

Страна, в которой я живу.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

- Работа со словами 1,2 типа СС

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме

Мелкая моторика: «Край родной», «Город чудный», «В День единства будем рядом».

Лексико-грамматический строй: «Чего не стало», «Подбери слово (прилагательное», «Один-много», «Скажи ласково».

Связная речь: Беседы по темам. Составление предложений с заданными словами. Составление рассказа о России.

2 неделя ноября

Неделя науки.

Мир технических чудес в жизни человека.

Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений;

-Вызывание звуков, звукоподражание, слова

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме

Мелкая моторика: «Бытовая техника», «Пылесос», «Что за шум на кухне этой?»

- Работа со словами 1,2 типа СС

Лексико-грамматический строй: «Один-много», «Есть-нет», «Посчитай-ка», «Скажи ласково».

Связная речь: Беседы по темам. Составление предложений с заданными словами. Объяснение, зачем нам нужен…

3 неделя Ноябрь

Мир прошлого, настоящего и будущего. Мир животных.

1 занятие «Прошлое, настоящее и будущее»

2 занятие «Жилище, транспорт прошлого, настоящего, будущего»

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

-Пополнение и расширение пассивного словаря по теме

- Работа со словами 1,2,3 типа СС

Выполнить действия с двумя предметами с целью различения падежных значений.

- Покажи карандашом ручку. - Покажи ручкой карандаш.

Выполнение действий с целью различения предложных конструкций.

- Возьми карандаш, который лежит в коробке (около коробки, на коробке).

- Поставь игрушку на стол (в шкаф, на полку).

Мелкая моторика: Игры с Су-Джок, камешками Марблс.

Различение пространственного расположения предметов.

Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа, мочалка, мыло, карандаши и т. п.). Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»).

4 неделя Ноября

Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг!

Ввести в активный словарь:

— существительные: семья, родственники и т.д.;

— прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

— глаголы: ухаживать, заботиться, воспитывать, учить, лечить, готовить, стирать, кроить, шить;; — наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

Комплекс общеразвивающих артикуляционных упражнений

Работа со словами 1 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Как у нас семья большая», «Кто приехал?», «Семья могучая».

Лексико-грамматический строй: «Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Подбери действие».

Связная речь:«Какая твоя мама?». Беседы. Составление предложений.

5 неделя ноября

Начало зимы. Проказы матушки зимы.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Ввести в активный словарь:

— существительные: снег, лёд, холод, забавы, мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки, шапка, вьюга, узор, иней

— прилагательные: ледовый, белый, лёгкий, пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый, жёсткий, прозрачный;

- глаголы: идти, падать, лететь, покрывать, таять, замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться, леденеть, летать.

Работа со словами1, 2, типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Зима пришла», «снежный дом», «наши ручки замерзают».

Лексико-грамматический строй: «У кого кто?», «Где сидит птичка?», «Один-много», «Где? - предлоги»,

Связная речь: Беседы по темам. Составление предложений с заданными словами. Описание начала зимы. Сравнение осени и зимы.

1 неделя декабря

С днем рождения, ЮГРА!

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Ввести в активный словарь:

- названия животных, растений, ханты, манси, чум, нарты, олени, Хейро…

Работа со словами 1, 2 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Чум», «Моя Родина», камешки Марблс, шнуровки.

Лексико-грамматический строй: «Кто где живёт?», «Чего не стало», «один много».

Связная речь: Беседы по темам. Составление предложений с заданными словами. Описание на выбор (животное, растение).

2 неделя декабря

«Я – человек. Мои права и обязанности».

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Ввести в активный словарь:

-существительные: право, имя, семья, генеалогическое древо, дом, образование, обязанности, медицинское обслуживание….

— глаголы: иметь, пользоваться, перемещаться, отдыхать, работать, заботиться…

Работа со словами 2,3, 4 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: Игры с Су-Джок, Марблс.

Лексико-грамматический строй: «Назови ласково», «Исправь ошибку», «Скажи наоборот», «Что делают?», «Посчитай-ка».

Связная речь: Беседы по темам. Загадки. Составление предложений с заданными словами. Рассказ по замыслу «Кем я стану».

3 неделя декабря

Мастерская деда Мороза

Ввести в активный словарь:

— существительные: месяц, ночь, праздник, украшение, елка, карнавал, хоровод, серпантин, гирлянды, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, гость, поздравление;

— прилагательные: новогодний, праздничный, веселый, разноцветный, нарядный, шумный, красивый, радостный;

— глаголы: выступать, отмечать, поздравлять, дарить, укреплять, зажигать.

Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 1, 2, 3 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «На елке», «Подарки», «С новым годом».

Лексико-грамматический строй: «Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Подбери признак к предметам».

Связная речь:Составление предложений с заданными словами. Описание желанного новогоднего подарка.

2 неделя января

Волшебные сказки Рождества

Работа со словами 1, 2, 3, 4, типа слоговой структуры

Активизация словарного запаса

Мелкая моторика: «Мы во двор пошли гулять», «Как интересно зимой», самомассаж

Связная речь: Беседы по темам. Составление предложений с заданными словами. Составление рассказа по сюжетной картинке.

3 неделя января

Неделя поэзии

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Мелкая моторика- трафареты, лабиринты, кинезиологический упражнения.

- Логодоббли

-Согласование существительных с числительными («Прятки»).

Составление предложений.

4 неделя января

Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы

Ввести в активный словарь:

— существительные: азалия, стебель, лист, цветок, черенок, ус, лейка, удобрение, подкормка, поливка;

-- прилагательные: сочный, зеленый, хрупкий, влажный, теплый;

-- глаголы: поливать, протирать, подкрашивать, пересаживать, размножать

Работа со словами 2, 3, 4 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Катя леечку взяла», игры с Марблс.

Лексико-грамматический строй: «Четвертый лишний», «Чего не стало?», «Подбери слово (прилагательное)», «Скажи наоборот»

Связная речь: Беседы по темам. Составление рассказа по картинке (растение в горшочке).

1 неделя февраля

В мире животных: животные Арктики и Антарктики.

Ввести в активный словарь:

— существительные: север, медведь, пингвин, тюлень, морж…..

-- прилагательные: большой, короткий, большой, сильный, незамерзающий……

-- глаголы: обитает, питается, живет,

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 2, 3, 4, 5 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Тюлени», «Белые медведи», самомассаж

Лексико-грамматический строй: «Чья лапа?», «Чей хвост?», «Подбери слово (прилагательное)», «Чего не стало», «Где спрятался (предлоги)».

Связная речь: Беседы по темам. Загадки. Составление предложений с заданными словами.

2 неделя февраля

В мире животных. Животные жарких стран и Австралии. Красная книга

Ввести в активный словарь:

- существительные: животные, детеныши, крокодил, слон, жираф, бегемот, лев, тигр, носорог, обезьяна, зебра, кенгуру, слоненок, пища, растение;

-прилагательные: жаркий, знойный, южный, опасный, хищный, хитрый, толстый, неповоротливый;

-глаголы: лежать, плыть, нападать, доставать, глотать, носить, жевать, ухаживать, кормить, оберегать.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 2,3, 4 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «В жарких странах», «Слон», «Мартышки и книжки», Су-Джок

Связная речь: Беседы по темам. Загадки. Составление предложений с заданными словами. Составление рассказа по плану (описание).

3неделя февраля

Зимушка-зима. Животный мир и птиц зимой.

Ввести в активный словарь:

— существительные: зима, декабрь, январь, февраль; снегопад, пурга, метель, вьюга, буран, мороз, оттепель; ворона, воробей, синица, снегирь, свиристель, голубь; кормушка, корм;

— прилагательные: холодный, морозный, снежный, сильный, легкий, красногрудый, теплый, резвый;

— глаголы: падать, покрывать, сковывать, оттаять, кружиться, завывать, заметать, трещать, прилетать, замерзать, клевать, выводить, кормить.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 1, 2, 3 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Прилетайте, птички», «Кормушка», «Снегири». Повторение игр.

Лексико-грамматический строй: У кого кто?», «Где сидит белка (..)?» «Один - много», «Назови ласково», «Кого не стало?»

Связная речь: Составление предложений с заданными словами. Составление описания по плану снегиря.

4 неделя февраля

День

защитника Отечества

Ввести в активный словарь:

— существительные: Москва, город, столица, проспект, площадь, река, москвичи, холм, булава, палица, кольчуга, шлем, латы, автомат, пулемёт, ракетно-зенитная установка, подводник, танкист, пограничник и т.д.;

— прилагательные: прекрасная, белокаменная, златоглавая, мужественный, справедливый, волевой, смелый, сильный, духовный, добрый;

— глаголы: стоять, раскинуться, служить, воевать, десантироваться.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 2 ,3, 4 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Солдаты на параде», «Пограничник», «Наша армия», су-джок

Лексико-грамматический строй: «Большой -маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Добавь слово», «Кто что носит?» , «Кто чем управляет?»

Связная речь: Рассказ по сюжетной картинке.

1 неделя марта

Все профессии нужны, все профессии важны.

Ввести в активный словарь:

— существительные: работа, труд, профессия, воспитатель, учитель, врач, инженер, строитель, библиотекарь, рабочий, повар, портной, сапожник, парикмахер;

— прилагательные: нужный, полезный, интересный, трудный, красивый;

— глаголы: работать, трудиться, создавать, лечить, учить, строить, выдавать, готовить, шить, читать, чинить, стричь.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 1,2,3, 4 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Мир профессий», «Повар», «Письмо».

Лексико-грамматический строй: «Доскажи словечко», «Кому, что нужно для работы?», «четвертый лишний», «Образование профессий (рубит лес-лесоруб…)».

Связная речь: Рассказ о профессии по плану.

2 неделя марта

Международный женский день

Ввести в активный словарь:

— существительные: подарок, цветы, мама, сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, комплимент, забота, хозяюшка.

-- прилагательные: заботиться, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить.

— глаголы: родная, любимая, взрослая, добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая, ласковая, красивая, старшая, младшая.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 2,3,4, 5типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Помощники», «Мамы», «Цветочек для мамы», игра с мячом «Какая? Какой? Какие?», «Скажи наоборот – наряды мамы», «Что делает? Что сделает?»

Лексико-грамматический строй: «Один - много», «Назови ласково», «2-5», «Кем работает человек, который?».

Связная речь: Рассказ о маме. Рассказ о профессии мамы.

3 неделя марта

Золотые руки народных умельцев

-существительные: погремушка, глина, солома, кукла, свистулька, береста, матрешка;

- прилагательные: соломенная, глиняная, тряпичная, яркая, деревянная;

-глаголы: греметь, расписывать, свистеть.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 2- 5 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: Су-Джок, Марблс, штриховки.

Лексико-грамматический строй: «Один-много», «Какой? – из чего сделано», «Четвертый лишний», «Назови ласково»

Связная речь: Беседы по темам. Составление описательного рассказа по картинке.

4 неделя марта

День Земли

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 2- 5типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Моя Земля», «Шар земной наш дом родной»

Лексико-грамматический строй: «Один-много», «Какой? – из чего сделано», «Четвертый лишний», «Назови ласково»

Связная речь: Составление предложений по картинке по теме.

5 неделя марта

Неделя детской книги

Ввести в активный словарь:

-существительные: книга, главный герой, персонаж, сюжет, сказка, писатель;

-прилагательные: детская, интересная, поучительная;

-глаголы: писать, читать, слушать.

Комплекс артикуляционных упражнений на свистящие, шипящие, соноры (подчеркнуть) Постановка звука___________ Автоматизация звука __________ Дифференциация _________

Работа со словами 3-6 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Сказки», «В гостях у сказки»

Лексико-грамматический строй: «посчитай-ка», «Ласковое словечко», «Чего не стало».

Связная речь: Беседы по темам. Составление предложений.

1 неделя апреля

Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!

Ввести в активный словарь:

— существительные: сон, еда, отдых, спорт и труд, нос, ноги, руки, голова, глаза, язык;

— прилагательные: больной, здоровый, грустный, уставший;

— глаголы: умываться, чистить зубы, пить, гулять, есть.

Работа со словами 3-6 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: Жесты п+л, марблс, «Самокат», «Спортсмены»

Лексико-грамматический строй: «Один-много», «Что лишнее», «Подскажи словечко», «Назови ласково»..

Связная речь: Составление предложений. Закончи предложение (Чтобы быть здоровым надо…)

2 неделя апреля

Тайна третьей планеты.

Покорители космоса

Ввести в активный словарь:

— существительные: космос, космонавт, ракета, корабль (космический), станция (орбитальная), спутник, полет, планеты (названия)…

— прилагательные: первый, космический, орбитальный;

— глаголы: осваивать, запускать, летать.

Работа со словами 3-6 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «телескоп, «В космос полетим опять», «Звезды».

Лексико-грамматический строй: Большой -маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Чего много?», «Скажи наоборот»,

Связная речь: Рассказ о вымышленной планете.

3 неделя апреля

К нам весна шагает быстрыми шагами

Ввести в активный словарь:

— существительные: весна, март, апрель, май, оттепель, сосулька, проталина, ручей, грач, уборка (снега), обрезка (деревьев), первоцвет, пролеска, ветреница, лук, верба, ольха, половодье;

— прилагательные: рыхлый, темный, ноздреватый, грязный, зернистый, снегоуборочная (машина), нежный, хрупкий, красивый, пушистый, душистый;

— глаголы: таять, капать, прилетать, расцветать, убирать, обрезать, просыхать.

Работа со словами 3-6 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Иди, весна, иди, красна», «Солнышко».

Лексико-грамматический строй: «Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Придумай как можно больше слов: весеннее что?»,

Связная речь: Составление описательного рассказа по картинке.

4 неделя апреля

Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся.

Ввести в активный словарь:

— существительные: акула, дельфин, скат, меч-рыба, пила-рыба, игла-рыба, скумбрия, ставрида, окунь, сом, щука, лещ, судак, плотва, карась, гуппи, меченосец, скалярия, гурами, барбус, крокодил, черепаха

— прилагательные: подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумительный.

Комплекс артикуляционных (свистящие, шипящие, соноры )Постановка звука___________ Автоматизация звука __________

Работа со словами 3-6 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Морские животные», «Рыбки», «Медузы».

Лексико-грамматический строй: «Назови ласково», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Какая рыба?», «Где рыбка?» - предлоги.

Связная речь: «Расскажи-ка», Описание рыбы по плану.

1 неделя Мая

9 мая – День Победы

Ввести в активный словарь:

— существительные: герб, флаг, памятник, Вечный огонь, георгиевская ленточка, ветеран, защитник .и

— прилагательные: мужественный, справедливый, волевой, смелый, сильный, добрый;

— глаголы: стоять, служить, воевать, десантироваться.

Работа со словами 3-6 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «На параде», «День победы», «Наша армия»

Лексико-грамматический строй: Большой - маленький», «Один - много», «Сосчитай до 5», «Доскажи словечко ..(какой?)»

Связная речь: Составление предложений по схемам.

2 неделя мая

Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня

Ввести в активный словарь:

существительные: семья, родственники,

прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

глаголы: ухаживать, заботиться, водить, управлять, воспитывать,;

наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

Работа со словами 1-6 типа слоговой структуры

Мелкая моторика: «Семья могучая», «Дружная семейка».

Лексико-грамматический строй: «У кого кто?», «Где сидит?» , «Один-много», «Где? - предлоги», «А у нас»

Связная речь: Рассказ по сюжетной картинке.

Приложение

Тема недели		«Здравствуй, детский сад! Впечатления о лете. Что нам лето подарило? –		Усвоение (У,Ч,Н)	Дата фактич
№	Дата	Образовательная область	Цель
		Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 1»	Цифры от 1 до 10, знаки, геометрические фигуры.
		Познавательное развитие («Истоки»)«Сказочное слово»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции слова»; развитие эмоциональной сферы и образного мышления ребенка.
		Рисование «Лето»	Совершенствовать умение детей отражать свои впечатления о лете в рисунке
		Развитие речи «Как хорошо у нас в саду»	Расширять и обобщать представления детей об общественной значимости детского сада
		Лепка	По замыслу

Правила и безопасность дорожного движения. –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Путешествие в прошлое светофора»	Познакомить детей с историей светофора
	Музыка	По плану специалиста
	Рисование «Золотая осень»	Развивать умение детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени
	Развитие речи «Пересказ русской народной сказки «Лиса и козел»	Закреплять представления об особенностях композиции сказок; учить использовать при пересказе образные худ. средства
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 3»	Развивать знание о независимости чисел от расположения предметов
	Рисование «Транспорт, на котором мы ездили в отпуск»	Закреплять умение рисовать транспорт, передавая форму и пропорции
	Развитие речи «Работа с сюжетной картиной»	Выяснить, как дети освоили умения озаглавливать картины и составлять план рассказа
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Л’] - [Й’]»	Расширение навыка различения звуков [Л’] и [Й’]
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 4»	Закреплять знания о частях суток, геометрических фигурах
	Познавательное развитие («Истоки») «Сказочное слово»	Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Традиции слова»; развитие самоутверждения в ходе общения в паре; развитие эмоциональной сферы
	Рисование «Придумай, чем может стать красивый осенний листок»	Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество; закреплять умение детей передавать сложную форму листа
	Развитие речи «Беседа о А. С. Пушкине»	Рассказать детям о великом русском поэте
	Лепка «Корзина с грибами»	Упражнять детей в передаче формы разных грибов

Осеннее настроение. Дары осени. Хлеб всему голова. –

.	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу…»	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе в сентябре, октябре и ноябре; способствовать умению детей замечать приметы осени
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Золотая осень» И. Левитан	Развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 5»	Закреплять количественный счет от 1 до 10
	Рисование «Ветка рябины»	Формировать умение передавать характерные особенности натуры
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [В], [В’]»	Закрепление представления о букве В и звуках [В] - [В’]
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Профессии»	Любая профессия необходима. Работать – трудиться за вознаграждение. Зарабатывать – получать за работу вознаграждение.
	Познавательное развитие («Мой – край Югра»)	Закрепить знания о символике Югры и города Пыть – Ях
	Рисование «Декоративное рисование «Завиток»	Развивать умение детей украшать лист бумаги крупной веткой
	Развитие речи Пересказ В. Катаев «Грибы»	Продолжать учить детей пересказывать литературное произведение
	Аппликация «Осенний ковер»	Закреплять умение работать ножницами
	Познавательное развитие РК «Дары осени»	Расширять представления детей об осенних изменениях в природе
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Работа с сюжетной картиной»	Выяснить, как дети освоили умения озаглавливать картины
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 6»	Закреплять количественный счет от 1 до 10
	Рисование «Золотая осень»	Развивать умение детей отражать в рисунке впечатления от золотой осени
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки - [Ф], [В’] - [Ф’]. [В]	Развитие умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП: Занятие № 7	Закреплять счет по образцу и названному числу
	Познавательное развитие («Истоки»)«Напутственное слово»	Продолжать развивать знания по социокультурной категории «Традиции слова», развивать умение общаться в паре, развивать основы самоутверждения.
	Рисование «Придумай, чем может стать красивый осенний листок»	Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество; закреплять умение детей передавать сложную форму листа
	Развитие речи «Беседа о А. С. Пушкине»	Рассказать детям о великом русском поэте
	Лепка «Корзина с грибами»	Упражнять детей в передаче формы разных грибов

Неделя музыки. «Там, где живет музыка» –

Физкультура	по плану специалиста
Познавательное развитие (РК) «Путешествие в мир музыки»	Развитие музыкальных способностей детей через музыкально-игровую деятельность.
Музыка	По плану специалиста
Развитие речи. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»	Развивать у детей умение связывать в единое целое отдельные части рассказа; закреплять правильное произношение звуков (З), (Ш)
Познавательное развитие (ФЭМ) «Занятие 5»	Закреплять количественный счет от 1 до 10
Физкультура	По плану специалиста
Обучение грамоте «Звуки - [Ф], [В’] - [Ф’]. [В	Развитие умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости
Рисование «Моё любимое животное»	Формировать умение выразительно передавать в рисунке образы домашних животных
Познавательное развитие (ФГ) «Когда продукт превращается в товар»	Продукты труда. Товары и услуги. Продукты труда используются человеком для себя и для продажи.
Познавательное развитие «Истоки» «Напутственное слово»	Продолжать развивать знания по социокультурной категории «Традиции слова», развивать умение общаться в паре
Рисование «Иллюстрации к сказке Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»	Развивать интерес к созданию иллюстраций к литературному произведению; формировать умение выбирать эпизод, создавать образы сказки
Развитие речи. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»	Развивать у детей умение связывать отдельные части рассказа; передавать текст точно, последовательно, выразительно
Лепка «Кто в лесу живёт»	Продолжать формировать навыки лепки разных животных	.

«Что я знаю о себе. Мой организм» –
Физкультура	По лану специалиста
Познавательное развитие РК «Предметы - помощники»	Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека на производстве
Музыка	По плану специалиста
Развитие речи «Части тела человека» (описание)	Упражнять в умении детей образовывать существительные с суффиксами ИК,ИЩ;
Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 8»	Закреплять счет по образцу и названному числу, знание о величине
Рисование «Кукла в национальном костюме»	Закреплять умение детей рисовать фигуру человека
Физкультура	По плану специалиста
Обучение грамоте: Звуки [В] - [Ф], [В’] - [Ф’]	Развитие умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости-мягкости
Музыка	По плану специалиста
Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 9»	Познакомить с составом числа 10 из единиц	.
Познавательное развитие («Мой – край Югра») «Богатство крайнего севера (нефть, газ, торф)»	Продолжать знакомить с богатством родного края; расширять знания детей о природе.
Рисование «Мальчик-с-пальчик» (по сказке)	Учить передавать в рисунке эпизод знакомой сказки
Развитие речи «Заучивание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали»	Помочь детям запомнить стихотворение, развивать память, внимание
Аппликация «Туристы в горах»	Создание оригинальной сюжетной композиции из вылепленных фигурок

«Что нам стоит дом построить. Архитектура»
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие (Р.к) «Удивительные предметы»	Развивать умение детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с объектами природы и находить между ними общее(то, что не дала человеку природа ,он придумал сам)
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Творческие рассказы детей»	Выяснить, знают ли дети русские народные сказки, развивать, обогащать словарный запас.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 10»	Развивать умение составлять число 6, устанавливать равенства между группами, закреплять знания о днях недели, геометрических фигурах
	Рисование «Город»	Способствовать умению детей передавать в рисунке картину города
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звук [Ч’]»	Закрепление представления о букве [Ч] и звуке [Ч’]
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Когда продукт превращается в товар»	Продукты труда. Товары и услуги. Продукты труда используются человеком для себя и для продажи
	Познавательное развитие («Истоки»)«Напутственное слово»	Продолжать развивать знания по социокультурной категории «Традиции слова», развивать умение общаться в паре, развивать основы самоутверждения
	Рисование «Сказочный дворец»	Способствовать умению детей создавать в рисунках сказочные образы
	Развитие речи «Мы строим дом!»	Систематизировать знания детей о том, кто строит дома, какие они бывают
	Аппликация «Строим дом»	Напомнить детям о способах аппликации (мозаики)

«Мир искусства» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие (Р. к) «Путешествие в прошлое книги»	Познакомить детей с историей создания и изготовления. Показать, как книга преобразовывалась под влиянием творческой деятельности человека
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «На лесной поляне»	Развивать воображение и творческие способности детей, активизировать их речь
	Познавательное развитие ФЭМП	Развивать знание о независимости числа от расположения предметов, составе числа 7
	Рисование «Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи»	Продолжать знакомить детей с декоративным народным творчеством, предлагать выделять характерные особенности городецкой росписи и создавать узоры
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звук [Щ’]»	Развивать умение Закрепление представления о букве [Щ] и звуке [Щ’]
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие № 12»	Формировать умение решать арифметические задачи на сложение и вычитание, закреплять знание о величине, геометрических фигурах
	Познавательное развитие («Мой – край Югра»)	Формирование познавательного интереса дошкольников к природе ХМАО
	Рисование «Декоративное рисование по мотивам дымковской росписи»	Продолжать знакомство с дымковской росписью; -формировать интерес к народному декоративно-прикладному искусству
	Развитие речи «Небылицы – перевёртыши»	Познакомить детей с народными и авторскими перевёртышами
	Аппликация «Чайная посуда» (с элементами росписи)	Самостоятельно создавать предметы посуды, соблюдая пропорции, используя разные приемы лепки

«Страна, в которой я живу. День народного единства» -
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Моё Отечество - Россия»	Формировать у детей интерес к получению знаний о России; способствовать умению детей рассказывать об истории и культуре своего народа
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Россия – Родина моя»	Расширить представления о родном крае, углубить и уточнить представление о Родине – России; закрепить знания о флаге, гимне, гербе и о столице Москве
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 14»	Формировать умение решать арифметические задачи на сложение и вычитание, закреплять знание о величине, геометрических фигурах
	Рисование «С чего начинается Родина?»	Продолжать рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору)
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Ч]– [Щ’]»	Закрепление представления о букве [Ч]- [Щ] и звуке [Ч] – [Щ’]
	Музыка	По плану специалиста
	Лепка «Лепка по замыслу»	Способствовать умению детей самостоятельно намечать содержание лепки

Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Ценность товара – его качество»

Продукты труда должны быть соответствующего качества

Познавательное развитие («Мой – край Югра»)

Дать представление о природной зоне Земли – тайга

Рисование Тема: «Веселые качели» (по замыслу)

Совершенствовать умение детей отражать в рисунке свои впечатления о любимых забавах и развлечениях

«Неделя науки. Мир технических чудес в жизни человека» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Домашние помощники»	Сформировать у детей представление о бытовой технике и её назначении.
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Путешествие в типографию»	Познакомить детей с трудом работников типографии
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие №13»	Формировать умение решать арифметические задачи на сложение и вычитание
	Рисование «Стайка воробьёв»	Формировать умение передавать позу клюющего воробья
	Физкультура	Плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Б] – [Б’]»	Закрепление представления о букве [Б] и звуках [Б] – [Б’]
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Ценность товара – его качество»	Продукты труда должны быть соответствующего качества
	Познавательное развитие («Мой – край Югра»)	Познакомить детей с природой родного края
	Развитие речи «Как человек себе помогал»	Углублять и расширять знания детей о предметах быта
	Аппликация «Качели - карусели» (коллективная)	Развитие умения создавать композицию из вырезанных элементов; формировать умение располагать формы на листе в определённой последовательности

«Мир прошлого, настоящего и будущего. Мир животных» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «В мире динозавров»	Познакомить детей с различными видами динозавров воспитывать интерес к изучению динозавров
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Сегодня так светло кругом!»	Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие№ 15»	Познакомить с числом 11, закреплять знания о количественном счете
	Рисование «Затерянный мир динозавров»	Познакомить детей с доисторическими временами
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Б] - [П], [Б’] –[П’]»	Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, различать их на слоговом и словесном уровне
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФГ «Как придумали деньги»	Труд оценивается деньгами. Деньги – это средство обмена товаров и услуг.
	Познавательное развитие («Истоки»)«Жизненный путь»	Развивать знания по социокультурной категории «Традиции слова», развивать мотивацию на взаимодействие детей и взрослых
	Рисование «По замыслу»	Закреплять умение рисовать карандашами, красками;
	Развитие речи «Осенние мотивы»	Способствовать умению детей рассматривать рисунки в книгах
	Лепка «Исчезнувший мир. Страна динозавров» (Коллективная работа)	Познакомить детей с внешним видом и условиями жизни доисторических животных. Учить лепить динозавров

«Начало зимы. Проказы матушки Зимы» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Ах ты, Зимушка-зима»	Обобщить и дополнить представление детей о времени года зима
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи«Первый снег. Заучивание стихотворения А. Фета «Мама! Глянь – ка из окошка…»	Развивать способность воспринимать поэтическую речь. Помочь запомнить новое стихотворение
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 16»	Познакомить с числом 12, закреплять знания о днях недели
	Рисование: «Морозные узоры»	Рисование морозных узоров в стилистике кружевоплетения
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Д – [Д’]»	Закрепление представления о букве [Д] и звуках [Д] – [Д’]
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 17»	Закреплять знания о числе 12, развивать умение решать арифметические задачи
	Познавательное развитие («Истоки») «Светлый образ»	Создавать позитивный настрой на общение в группе, формировать ресурс успеха.	.
	Рисование «Волшебница зима»	Продолжать учить рисовать зимний пейзаж, используя для создания выразительного образа разные изобразительные материалы и техники рисования
	Развитие речи «Белая береза. С. Есенин. Заучивание стихотворения».	Познакомить с новым стихотворением, помочь его запомнить, почувствовать образный язык, вызвать эмоциональный отклик на него. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
	Лепка «Зимушка – хрустальная»	Совершенствовать умение создавать панно путем налепа, мазков; развивать умение подбирать оттенки для отражения зимней природы

Улыбнется мамочка и светлей вокруг, потому что мамочка самый лучший друг –
	физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Моя мама - лучше всех»	Способствовать углублению у детей чувств привязанности и любви к самому близкому человеку - маме
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи Беседа о бабушке. Чтение рассказа В. Сухомлинского «У бабушки дрожат руки»	Развивать мышление, умение понимать поведение других людей, рассуждать, воспитывать нравственные качества, проявлять заботу и уважение к старших
	Познавательное развитие ФЭМП«ЗанятиЕ 18»	Закреплять знания о числе 11, познакомить с математическими загадками
	Рисование «Мы с мамой улыбаемся»	Продолжать развивать умение рисовать парный портрет
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Б] - [П], [Б’] – [П’]»	Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Какие бывают деньги»	Способы изготовления денег. Виды денег (монета, банкнота и др.)
	Познавательное развитие («Мой – край Югра») «Птицы и животные нашего края»	Продолжать знакомить детей с птицами и животными нашего края; развивать познавательный интерес к птицам
	Рисование «Такие разные зонтики»	Продолжать развивать умение детей рисовать узоры на полукруге
	Развитие речи «Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра»	Формировать умение передавать литературный текст, понимать смысл образных выражений в пословицах.
	Аппликация «Цветик-семицветик»	Дать представление о спектральном круге

«Зимушка-зима. Проказы матушки зимы» – #1075;.
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Животные зимой»	Обогащать представления о сезонных изменениях в природе
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Лиса и волк» Пересказ. русской народной сказки	Продолжать учить пересказывать сказки близко к тексту. Закреплять умение рассказывать от лица героя
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 19»	Познакомить с числом 13, элементами треугольника
	Рисование «Стайка воробьев»	Формировать умение детей передавать позу клюющего воробья
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Д – [Т], [Д ‘]– [Т’]»	Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 20»	Познакомить с числом 13, элементами треугольника
	Познавательное развитие («Истоки») «Светлый образ»	Создавать позитивный настрой на общение в группе, формировать ресурс успеха.
	Рисование «Синички»	Развивать умение рисовать декоративным способом птичку-синичку
	Развитие речи «Звуковая культура речи»	Продолжать развивать фонематическое восприятие
	Лепка «Заяц»	Познакомить с несколькими приёмами лепки зайцев.

«С днем рождения. Югра!» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Позн. развитие РК «Мой город Пыть-Ях»	Формировать любовь к родному городу
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Рас-ние по картине «Дети Севера»	Продолжать развивать умение детей составлять рассказы по картинке
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 21»	Закреплять знания о числе 12, развивать умение решать арифметические задачи
	Рисование «Национальная одежда ханты и манси»	Развивать умение детей узнавать и называть одежду коренных народов севера ханты и манси; дать понятие об орнаменте, которым украшалась одежда
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Д – [Т], [Д ‘]– [Т’]»	Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ)«Как деньги попадают к нам»	Заработная плата родителей, пенсия дедушек и бабушек
	Познавательное развитие «Мой – край Югра» «Что такое болото?»	Обогащение знаний старших дошкольников о природных богатствах малой родины - Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
	Рисование «Украшение хантыйским орнаментом одежды»	Обобщить знания детей о народных промыслах родного края; развивать творческие способности детей
	Развитие речи «Малые фольклорные формы»	Уточнить и закрепить представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц
	Аппликация «Где-то на свете...»	Инициировать поиск изобразительно-выразительных средств

«Я – человек. Мои права и обязанности» – #1075;.
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Я – гражданин мира»	Закреплять у детей культурно-исторические и географические знания о земле. Воспитывать любовь к Родине
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Чтение сказки С. Маршак «Двенадцать месяцев»	Познакомить детей с новой сказкой
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 22»	Закреплять знание о числах 11, 12, 13
	Рисование «Дремлет лес под сказку сна» (по замыслу)	Развивать умение детей создавать картину зимнего леса по замыслу, самостоятельный выбор оригинальных способов рисования
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звук [С]»	Расширение представлений о звуке [С]
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 23»	Закреплять знание о числах 11, 12, 13
	Познавательное развитие «Мой – край Югра» «Знакомство с Северным сиянием»	Знакомство детей с явлением природы - северным сиянием; дать понятие «северное сияние»
	Рисование «Иней покрыл деревья»	Совершенствовать умение детей изображать картину природы
	Развитие речи «Здравствуй, гостья – зима!»	Познакомить детей со стихотворениями о зиме
	Аппликация «Ажурные снежинки»	Развивать умение детей вырезывать ажурные шести лучевые снежинки

«Мастерская Деда Мороза»
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Новый год идет по миру»	Формировать представления о празднике новый год; обогащать представления о праздновании Нового года
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Новый год в разных странах»	Знакомить детей с традициями встречи Нового года в России и других странах
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 24»	Познакомить с числом 14, развивать умение решать логические задачи
	Рисование «Новогодние игрушки для нашей ёлки»	Развивать умение рисовать круговой узор из центра, разнообразные прямые, волнистые линии, развивать творчество
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звук [С’]»	Закрепление представления о букве С и звуках [С] – [С’]
	Музыка	По плану специалиста
	Лепка «Ёлкины игрушки –шишки, мишки и хлопушки»	Развивать умение детей создавать образы животных, игрушек, бытовых предметов
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Где живут деньги»	Банки, банковские карты, кошельки, копилки и др. Бережем деньги
	Познавательное развитие («Мой край – Югра») «Устное народное творчество ханты и манси»	Уточнить и пополнить знания детей о жизни коренных народов севера народов Севера.
	Рисование «Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки»	Учить изображать сказочное архитектурное сооружение с использованием холодной гаммы красок, использовать вспомогательный рисунок
	Развитие речи Рассказывание сказки В. Одоевского «Мороз Иванович»	Способствовать умению детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать ее идею

«Волшебные сказки Рождества»

Физкультура

По плану специалиста

Познавательное развитие (РК) «Викторина по сказкам»

Закрепить в памяти знакомые сказки, узнавать их по фрагментам, иллюстрациям, предметам и т. д.

Музыка

По плану специалиста

Развитие речи «О новогоднем празднике». Составление рассказов из личного опыта.

Продолжать развивать умение составлять рассказы из опыта.

Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 27»

Познакомить с числом 15, упражнять в количественном счете до 14

Рисование «Избушка на курьих ножках»

Развивать умение детей рисовать по мотивам рус. нар. сказок

Физкультура

По плану специалиста

Обучение грамоте: Звуки [Ц] – [С], [Ц] – [Ч’]

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия

Музыка

По плану специалиста

Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Хочу купить всё!»

Различаем разницу между желаниями, капризами и потребностями. Соотносим желания и возможности

Познавательное развитие «Мой – край Югра) «Знакомство с Красной книгой»

Рассказать детям о Красной Книге; о растениях и животных нашего края, занесенных в Красную Книгу

Рисование «Новогодняя елка»

Развивать умение рисовать по памяти, наблюдательность

Развитие речи. «Тает месяц молодой» (Разучивание стихотворения) С. Маршак

Продолжать знакомить с тв-м С.Маршака. Развивать умение выразительно читать наизусть стихотворение, любоваться красотой природы.

Аппликация «Вырежи и наклей любимую игрушку». (Коллективная композиция «Витрина магазина игрушек»)

Закреплять умение вырезывать и наклеивать изображения знакомых предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа (не слишком крупное или мелкое), красиво располагать изображения на листе.

Неделя поэзии. –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «День поэзии».	Формирование интереса к художественному слову, умения чувствовать красоту и выразительность поэтического слова
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Для чего нужны стихи»	Формирование представления детей о стихах.
	Познавательное развитие (ФЭМП).«Занятие 28»	Закреплять знание о числах от 1 до 15, геометрических фигурах
	Рисование по стихотворению С. Михалкова «Весёлые путешественники»	Совершенствовать умение отбирать интересное содержание рисунка, воплощать задуманное. Развитие изобразительных навыков.
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Г] – [К], [Г’] – [К’]»	Расширение представления о звуке Г
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие (ФЭМП).«Занятие 29»	Закреплять знание о числах от 1 до 15, геометрических фигурах
	Познавательное развитие Мой край Югра «Промыслы народов севера»	Знакомить с промыслами народа ханты (оленеводство, рыболовство, охота).
	Рисование «Кем я хочу быть»	Продолжать рисовать людей в движении
	Развитие речи«Права ребенка в стихах. Чтение. Заучивание.»	Формировать умение уважать и любить свою Родину, стремление к миру, чувство собственного достоинства
	Лепка «Фрукты для игры в магазин»	Совершенствовать умение детей передавать форму и характерные особенности

«Мир вокруг нас: комнатные растения и цветы» -
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное (РК) «Уход за комнатными растениями».	Формировать знания детей определять по внешним особенностям растения, их нормальное или болезненное состояние
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Небылицы в лицах» (творческое рассказывание)	Продолжать развивать речевое творчество детей; составлять небылицы
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 28»	Закреплять знание о числах от 1 до 15, геометрических фигурах
	Рисование«Комнатное растение фиалка» (нетрад. техника рисования: гуашь + штамп).	Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за ними; углубить знания о лекарственных свойствах домашних насаждений
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Ц] – [С], [Ц] – [Ч’]»	Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 29»	Закреплять знание о числах от 1 до 15, геометрических фигурах
	Познавательное развитие («Истоки») «Великий чудотворный образ»	Формировать представление о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, развивать основы самоутверждения
	Рисование «Кактус»	Рисовать кактус передовая в рисунке основные особенности
	Развитие речи Сказка Х. К. Андерсен «Дюймовочка».	Продолжать учить различать жанровые особенности сказки; формировать оценочное отношение к героям
	Аппликация «Букет с папоротником и солнечными зайчиками»	Составление сложных флористических композиций со световыми эффектами (солнечными зайчиками) по представлению или с натуры.

«В мире животных: животные Арктики и Антарктиды» –

Пн.

Физкультура

По плану специалиста

Познавательное развитие РК «Почему белые медведи не живут в лесу?»

Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни.

Музыка

По плану специалиста

Развитие речи «Составление сюжетного рассказа по картинке»

Составлять сюжетный рассказ по картинке; развивать способность самостоятельно придумывать события

Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 30»

Закреплять знание о числах от 1 до 15, геометрических фигурах

Рисование «Белый медведь и северное сияние».

Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных

Физкультура

По плану специалиста

Обучение грамоте«Звуки [Г – [Г’]»

Закрепление представления о букве Г и звуках [Г] – [Г’]

Музыка

По плану специалиста

Познавательное развитие ФЭМП (ФГ)«Где купить и продать разные товары»

Какие бывают торговые предприятия

Познавательное развитие «Мой – край Югра» Викторина «Что я знаю о своем крае».

Закрепить с детьми знания о севере России, воспитывать любознательность, интерес к своей Родине

Рисование «Песни метели».

Вызвать у детей интерес к такому явлению природы, как снежное ненастье

Развитие речи. «Составление сюжетного рассказа по картинке».

Развивать умение детей составлять сюжетный рассказ по картинке; способность самостоятельно придумывать события.

Лепка «Пингвин на льдине».

Лепить пингвина, создавая по частям из целого куска.

«В мире животных: животные жарких стран и Австралии. Красная книга» -

Физкультура

По плану специалиста

Познавательное развитие РК

«Красная книга - сигнал опасности».

Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, погубили много растений и животных

Музыка

По плану специалиста

Развитие речи: «Чтение рассказа А. Куприна «Слон»

Познакомить с произведением А. Куприна; развивать умение оценивать поступки литературных героев с нравственной точки зрения

Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 31»

Познакомить с числом 16, развивать умение ориентироваться во времени

Рисование «Жил - был тигр»

Закрепить умение рисовать животных в движении

Физкультура

По плану специалиста

Обучение грамоте «Звуки [Г] – [К], [Г’] – [К’]»

Расширение представления о звуке Р

Музыка

По плану специалиста

Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 32»

Развивать умение сравнивать смежные числа, знание о знаках больше, меньше

Познавательное развитие («Истоки») «Мастера и рукодельницы»

Воспитывать уважение к людям труда (мастерам и рукодельницам), развивать умение договариваться, приходить к согласию

Рисование «Эти загадочные животные».

Формировать умение детей рисовать животных

Развитие речи: «Зоопарк. Животные Австралии»

Закреплять умение составлять рассказ по сюжетным картинкам

Лепка «Доктор Айболит и его друзья»

Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев.

«Зимушка – зима. Мир животных и птиц зимой» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Животные зимой»	Обогащать представления о сезонных изменениях в природе
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Лиса и волк» Пересказ. русской народной сказки	Продолжать учить пересказывать сказки близко к тексту. Закреплять умение рассказывать от лица героя.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 33»	Уточнить знания детей о годе, как о временном отрезке.
	Рисование «Стайка воробьев»	Формировать умение детей передавать позу клюющего воробья.
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [Д – [Т], [Д ‘]– [Т’]»	Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, различать их на слоговом и словесном уровне
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 34»	Учить определять время по часам с точностью до получаса.
	Познавательное развитие («Истоки») «Светлый образ»	Создавать позитивный настрой на общение в группе, формировать ресурс успеха.
	Рисование «Синички»	Развивать умение рисовать декоративным способом птичку-синичку
	Развитие речи «Звуковая культура речи»	Продолжать развивать фонематическое восприятие
	Лепка «Заяц»	Познакомить с несколькими приёмами лепки зайцев.

«День защитника Отечества» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие (РК) «Защитники Родины».	Расширять знания детей о Российской армии.
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи.Заучивание стих-я Е. Благинина «Шинель»	Познакомить с новым стих -м.Совершенствовать фонематический слух: выделять звук в слове, слоге, делить слова на слоги.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 36»	Познакомить с числом 17, закреплять знание о геометрических фигурах
	Рисование «Я с папой»	Рисовать парный портрет, стараясь передать особенности внешнего вида.
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звук [З]»	Расширение представлений о звуке З
	Музыка	По плану специалиста
	Лепка «Отважные парашютисты».	Вызвать у детей интерес к созданию коллективной композиции

		«Все профессии нужны, все профессии важны»
		Физкультура	По плану специалиста
		Познавательное развитие (РК) «Школа. Учитель»	Познакомить детей с профессией учителя, со школой. Показать общественную значимость труда школьного учителя.
		Музыка	По плану специалиста
		Развитие речи «Чтение рассказа В. Драгунский «Тайное становится явным»	Формировать навыки мотивированно оценивать поступки героя рассказа.
		Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 34»	Упражнять в решении примеров с числами второго десятка
		Рисование «Кем ты хочешь быть»	Продолжать развивать умение задумывать содержание своего рисунка
		Физкультура	По плану специалиста
		Обучение грамоте «Звук [З’]»	Закрепление представления о букве З и звуках З-Зь
		Музыка	По плану специалиста
		Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 35»	Упражнять в решении примеров с числами второго десятка
		Познавательное развитие («Мой – край Югра). «Коренные жители ХМАО – ханты и манси».	«Коренные жители ХМАО – ханты и манси».
		Рисование «Все профессии нужны, все профессии важны».	Закрепить знания детей о людях разных профессий; показать, что люди разных профессий тесно связаны друг с другом
		Развитие речи тема: «Полярники и метеорологи».	Учить находить взаимосвязи деятельности человека с живой и неживой природой, работы служб предупреждения о природных бедствиях.
		Аппликация «Перо Жар- птицы».	Сочетать в одном художественном образе аппликативные, графические элементы.

«Международный женский день» –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие (РК) «Весенний день 8 марта».	Расширять представления детей о весеннем празднике – 8 Марта.
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Поговорим о маме». Беседа.	Раскрыть детям многогранный образ матери
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 37»	Упражнять в решении примеров с числами второго десятка
	Рисование «Мы с мамой улыбаемся»	Рисовать парный портрет, стараясь передать особенности внешнего вида
	Физкультура	По лану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки [З] – [С], [З’] – [С’]»	Закреплять представление о звуке и букве
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 38»	Познакомить с числом 18, закреплять знание о временах года
	Познавательное развитие («Истоки») Тема: «Старание терпение»	Развивать управленческие навыки и умения общаться в паре, развивать единый контекст в группе.
	Рисование «Букет цветов»	Учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете
	Развитие речи «Подснежник» З.Н. Александрова. Заучивание стихотворения.	Познакомить детей с новым стихотворением, помочь почувствовать красоту и выразительность языка произведения. Воспитывать любовь к литературе, к поэзии.
	Аппликация «Поздравительная открытка для мамы»	Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки.

«Золотые руки народных умельцев» –
	физкультура
	Познавательное развитие РК «Народная игрушка – деревянная игрушка»	Расширять и закреплять представления о русских народных промыслах, об изготовлении народной игрушки из дерева; обогащать словарный запас
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи. «Бабушкин сундук» (рассматривание предметов).	Продолжать знакомить детей с предметами народного искусства.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 39»	Закреплять знание о числе 18, геометрических фигурах, составе числа 10
	Рисование «Золотая хохлома»	Знакомить детей с хохломской росписью
	Физкультура	По плану специалиста	.
	Обучение грамоте «Звук Ш»	Закрепление представления о букве Ш и звуке Ш
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 40»	Познакомить с числом 19, закреплять знание о величине,
	Познавательное развитие («Истоки») «Старание и терпение»	Развивать управленческие навыки и умения общаться в паре, развивать единый контекст в группе
	Рисование «Нарядный индюк» (по мотивам дымковской игрушки).	Инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок - украшать элементами декоративной росписи.
	Развитие речи Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка»	Вспомнить с детьми русские народные сказки. Познакомить детей с русской народной сказкой «Никита Кожемяка».
	Аппликация «Матрёшки»	Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой

День Земли –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «День Земли»	Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес.
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Картинная галерея» (составление рассказов по репродукциям картин).	Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное произведений. Совершенствовать умение составлять рассказы по произведениям.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 41»	Закреплять знание о величине, упражнять в ориентировке во времени.
	Рисование «Кони – птицы».	Создать условия для рисования детьми фантазийных коней
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки Ш-С, Ш-Щь»	Развивать умение называть слова с данными звуками, сравнивать их
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 42»	Закреплять знание о величине, упражнять в ориентировке во времени.
	Познавательное развитие («Мой – край Югра) «Декоративно-прикладное искусство народов ханты и манси. О чем может рассказать одежда?»	Узнавать и называть предметы народных художественных ремесел: изготовление меховой одежды и обуви. Узнавать и называть орнаменты народов ханты. Знать орнаменты: «заячьи ушка», «оленьи рога», «мужская голова», «женская голова».
	Рисование «Украшение кружки элементами гжельской росписи».	Познакомить детей с приемами рисование гжельской розы. Закреплять умения составить оттенки синего цвета, рисовать концом кисти и всей кистью.
	Развитие речи.«Медведь и солнце»Н. Сладков.(пересказ сказки).	Познакомить детей с новым произведением, воспитывать чувство юмора, развивать выразительность речи, мышление, память.
	Лепка «Нарядный индюк» (по мотивам дымковской игрушки).	Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой как видом народного декоративно - прикладного искусства.

Неделя детской книги –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Орешек знаний»	Формировать у детей представление о значении книги в жизни людей, формировать представление о мировой культуре
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Книга - источник знаний»	Продолжать расширять и уточнять представления детей о книгах
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 43»	Упражнять в решении примеров, ориентировке на листе бумаги, закреплять знание о независимости числа от расположения предметов
	Рисование «Поможем бабушке и дедушке вспомнить сказки»	Самостоятельно выбирать эпизод сказки, продумывать композиционное построение рисунка. Развивать фантазию и воображение
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте Тема: «Звуки Ш-С, Ш-Щь»	Развивать умение называть слова с данными звуками, сравнивать их
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Не в деньгах богатство, а в бережливости да разуме»	Деньги зарабатываются трудом, поэтому тратить деньги надо с пользой, относиться к ним бережливо.
	Познавательное развитие («Истоки») «Семейные традиции»	Развивать мотивацию к взаимодействию у детей и взрослых. развивать единый контекста в группе.
	Рисование «Царевна, что не можно глаз отвести»	Передавать в рисунке сказочный образ царевны. Использовать приемы рисования всем ворсом и концом кисти, яркие тона красок.
	Развитие речи «Придумывание сказки на заданную тему»	Передавать специфику сказочного жанра, передавать с помощью интонации различные чувства
	Аппликация «Ажурная закладка для букваря».

Я здоровье сберегу – сам себе я помогу! –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека»	Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о лекарственных растениях, о правилах их сбора, хранения и применения.
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Мой гардероб» (рассматривание предметов)	Углублять представление о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных тканей.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 44»	Упражнять в решении примеров, ориентировке на листе бумаги
	Рисование «Лыжная прогулка».	Рисовать человека в движении, передавать характерные фигуры лыжника
	Физкультура	.По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звук Ж»	Закрепление представления о букве Ж и звуке Ж
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие45»	Познакомить с числом 20, упражнять в решении примеров, арифметических задач
	Познавательное развитие («Мой – край Югра) «Медвежьи игрища»	Знакомить детей с праздником «Медвежьи игрища»; с обычаями народов Севера. Развивать кругозор детей.
	Рисование «День и ночь»	Создавать двухчастные композиции «День и ночь»
	Развитие речи. «Здоровая пища» (беседа)	Дать понятие о том, какая пища полезна, уточнить правила здорового питания.
	Лепка «Загорелые человечки на пляже»	Составлять из вылепленных фигурок коллективную композицию.

Тайна третьей планеты. Покорители космоса –
	Физкультура	.По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Космос и люди»	Продолжать пополнять знания детей о космонавтах, полетах в космос.
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Апрель» Я. Аким (заучивание стихотворения).	Познакомить детей с новым стихотворением, заучивать наизусть; развивать память, интонационную выразительность речи.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 46»	Ориентироваться на странице тетради, перерисовывать рисунок
	Рисование «Космический сон»	Самостоятельно выбирать содержание, выполнять свой замысеЛ
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки Ж - З, Ж – Ш»	Формирование представления о шипящих согласных и различение звуков
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ)«Жадность щедрость»	Разбираем, что такое жадность и щедрость. Почему жадность - это плохо для человека, жадность бессмысленна. Обсуждаем такое качество, как щедрость.
	Познавательное развитие («Истоки») «Семейные традиции»	Развивать мотивацию к взаимодействию у детей и взрослых, развивать единый контекст в группе.
	Рисование «Летающие тарелки и пришельцы из космоса».	Вызвать интерес к изображению разных пришельцев и средств их передвижения в космическом пространстве.
	Развитие речи «Космическое путешествие» (беседа).	Продолжать формировать представление детей о природе, как о едином целом, формировать у них представление о строении Солнечной системы
	Аппликация «Звезды и кометы»	Развивать умение вырезать пятилучёвые звёзды

К нам весна шагает быстрыми шагами –
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Весенний уход за комнатными растениями»	По внешним особенностям растений определять их нормальное или болезненное состояние, выявлять недостающее условие
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Дед Мазай и зайцы» Н. Некрасов (чтение произведения).	Познакомить детей с новым произведением, вызвать сочувствие к животным, воспитывать чувство доброго юмора.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 47»	Закреплять знание о числе 20, умение решать примеры, логические задачи
	Рисование «Цветущая весна»	Формировать навыки рисования пальчиковой технике рисования.
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звук Р»	Расширение представления о звуке Р
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 48»	Закреплять знание о числе 20, умение решать примеры, логические задачи
	Познавательное развитие («Мой – край Югра) «Кукла народов ханты – Акань».	Познакомить с национальной куклой народов ханты Акань.
	Рисование «Страна цветочных снов»	Воспитывать умение фантазировать
	Развитие речи «Ледоход» (рассказывание по картине)	Понимать содержание картины, составлять рассказы по ней. Совершенствовать умение использовать в речи разные виды предложений
	Аппликация «Весеннее настроение»	Создавать образ без наглядного подкрепления.

Водный мир. Земноводные и пресмыкающиеся
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Кто живет в воде»	Познакомить детей с представителями водных животных, показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи. «Лебедь, Щука и Рак» И.А. Крылов (чтение).	Продолжать учить детей осмысливать содержание басни, образный строй языка; развивать точность, выразительность, ясность изложения мыслей.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 49»	Продолжать упражнять детей в ориентировке на листе бумаги
	Рисование «На дне морском	Изображать обитателей подводного мира, среду их обитания, окружение.
	Физкультура	По плану специалиста	.
	Обучение грамоте «Звук Рь.»	Закрепление представления о букве Р и звуке Рь
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Что такое ресурсы»	Воспитываем бережное отношение к природным ресурсам и миру вещей, человеческому труду.
	Познавательное развитие («Истоки») «Семейные традиции»	Развивать мотивацию к взаимодействию у детей и взрослых, развивать единый контекст в группе.
	Рисование «Рыбки играют, рыбки сверкают»	Самостоятельное и творческое отражение представления о природе
	Развитие речи «Сила не право» К.Д. Ушинский (пересказ рассказа)	Познакомить детей с новым рассказом, учить пересказывать близко к тексту.
	Лепка «Лягушонок и водяная лилия».	Продолжать создавать сюжетные композиции

9 мая – День Победы
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки Р-Л, Рь-Ль.»	Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по акустическим и артикуляторным признакаМ
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Наша армия родная. День Победы»	Углубить знания о Российской армии чтить память павших бойцов, познакомить с наградами, которые получают защитники Отечества в мирное время.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 50»	Чертить отрезки заданной длины
	Познавательное развитие («Мой – край Югра) «Предметы быта народов ханты и манси. Экскурсия в музей детского сада».	Знакомство с экспонатами музея. Воспитывать уважение к народу, который издавна жил на Югорской земле. Рассказ в доступной форме о жизни народов севера.
	Рисование «Праздник Победы в городе»	Передавать в рисунке впечатления от праздника
	Развитие речи «Рассматривание военных принадлежностей»(рассказывание о предметах)	Познакомить детей с военными принадлежностями, развивать умение описывать их, сравнивать и выделять характерные признаки
	Аппликация «Георгиевская ленточка»	Вспомнить историю появления георгиевской ленточки; воспитывать патриотизм

Как хорошо, что есть семья, которая от разных бед хранит меня
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Звуки Р-Л, Рь-Ль.»	Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФГ «Учимся планировать»	Знакомим детей с семейным бюджетом, расходами семьи. Объясняем важность составления плана. Планируем свой день, организуем своё время.
	Познавательное развитие («Истоки») «Книга - праздник души»	Развивать умение слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению, подготовить детей к созданию «Моей первой книги».
	Рисование «Моя семья»	Самостоятельности в выборе сюжета и техники исполнения
	Развитие речи П. Соловьевой «День и ночь» Заучивание	Познакомить детей со стихотворением П. Соловьевой, поупражнять в выразительном чтении стихотворения
	Лепка «Веточка яблони»	Развивать наблюдательность, передавать красоту цветов и листьев растений

Неделя пожарной безопасности и ЧС
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Лес и человек»	Познакомить с видами леса; закреплять знание об "этажах" леса; уточнить и систематизировать знания о правилах противопожарной безопасности
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Как аукнется, так и откликнется» (пересказ сказки).	Выразительно пересказывать сказку. Активизировать употребление глаголов, упражнять в образовании сравнительных степеней прилагательных
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 52»	Закреплять знания о величине, ориентировки во времени, развивать внимание
	Рисование «Пожарная машина спешит на пожар»	Передавать в сюжетном рисунке пропорции между предметами, компоновать предметы рисовать пожарную машину
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Страна Азбука»	Повторение изученных букв; совершенствование умения узнавать букву по описанию и по отдельным элементам
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 53»	Закреплять умение решать математические загадки, знание о временах года
	Познавательное развитие («Мой – край Югра») «Знакомство со сказками» Хантыйская сказка «Хочу, не хочу»	Развивать способность детей внимательно слушать и запоминать хантыйские сказки.
	Рисование «Заря алая»	Рисовать восход (закат) солнца акварельными красками.
	Развитие речи «Рассматривание пейзажной картины»	Формировать у детей умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, передавать его словом.
	Аппликация «Цветок»	Формировать умение вырезать и наклеивать многолепестковые цветы

Мир вокруг нас: насекомые и лекарственные растения. Безопасность в природе
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Природа и мы»	Познакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива)
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи «Загадки, скороговорки, считалки» (заучивание считалки по выбору детей).	Упражнять в отгадывании загадок, повторить известные произведения малых форм фольклора, познакомить с новыми произведениями.
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие 54»	Закреплять умение решать математические загадки, знание о временах года
	Рисование «Одуванчики в траве»	Рисовать восковыми мелками. Передавать реалистическую форму предмета.
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте «Страна Азбука»	Повторение изученных букв; совершенствование умения узнавать букву по описанию и по отдельным элементам
	Музыка	По плану специалиста
	Познавательное развитие ФЭМП (ФГ) «Мы ребята деловые»	Составление бизнес плана
	Познавательное развитие («Истоки») «Книга - праздник души»	Развивать умение слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению, подготовить детей к созданию «Моей первой книги».
	Рисование «Березовая роща»	Выполнять рисунок березовой рощи по образцу и инструкции педагога
	Развитие речи «Здравствуй лето красное» (беседа)	Продолжать знакомить с народными приметами, отражать в речи впечатления, получаемые от общения с природой.
	Лепка «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»	Лепить по выбору луговые растения (ромашку, василёк, одуванчик, колокольчик, землянику, злаки, травы) и насекомых (бабочек, жуков, пчёл, стрекоз)
	Физкультура	По плану специалиста
	Познавательное развитие РК «Безопасность на природе»	Формировать у детей элементарные экологические знания, познакомить с правилами поведения в лесу; сформировать убеждение о бесценности природы и подвести к выводу о необходимости её оберегать
	Музыка	По плану специалиста
	Развитие речи Пересказ рассказа Э. Шима «Очень вредная крапива»	Продолжать совершенствовать умение детей пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения
	Познавательное развитие ФЭМП «Занятие № 55» «Измерение жидкости с помощью условной мерки»	Учить составлять и решать простые задачи по числовому примеру; упражнять в измерении жидкости с помощью составной меры; упражнять в счёте; развивать мелкую моторику.
	Рисование «Радуга – дуга»	Продолжать формировать умение самостоятельно отражать свои представления о красивых природных явлениях, вызвать интерес изображению радуги
	Физкультура	По плану специалиста
	Обучение грамоте	Повторение
	Музыка	По плану специалиста

$C:\Users\Администратор\Desktop\абиева\$

Навигация

Документы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Консультация «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда».

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

#1055;ояснительная записка

#1062;ели и задачи программы

Принципы подхода к формированию программы

Значимые для разработки и реализации характеристики воспитанника с задержкой психического развития

Особые образовательные потребности воспитанника с ЗПР

Планируемые результаты освоения программы

#1057;ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

#1054;бщие положения

Программа коррекционно-развивающей работы с ребенком с задержкой психического развития

#1057;одержание коррекционной работы педагога-психолога

#1054;РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Условия реализации программы с задержкой психического развития

Материально-техническое обеспечение обеспечение[1]

#1050;адровые условия

Программно-методическое обеспечение [1]

Организация предметно-пространственной развивающей среды [1]

Режим дня и распорядок [1]

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: