Проектная деятельность

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

Проект

«Детский сад – территория здоровья»

Руководитель проекта:

О.Н. Скоркина

Разработчики проекта:

Заместитель директора по МР

Г.И. Ягудина

Старший воспитатель

И.А. Кобзова

Педагог – психолог

Е.В. Михалева

Учитель – логопед

Ю.Т. Барсегян

Музыкальные руководители

С.В. Шамина

Л.М. Есликовская

Преподаватель

Т.М. Таюнда

Творческая группа воспитатели:

Белоус Л.Г., Петухова Н.А., Горожанцева Н.В.,

Гизатуллина Н.Ш., Самарская Ю.Е.

Участники проекта воспитатели:

Моисеева М.Г, Павленко Л.Н.,

Потапова И.Г., Кузмина А.А., Старикова Т.М.,

Уреки В.И., Чайникова Т.Г., Карпова М.Л.,

Бояринова М.А., Юламанова Я.З.

г. Пыть-Ях

Проект МАОУ «КСОШ-ДС»

«Детский сад – территория здоровья»

Пояснительная записка

Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст. 18) ориентирует педагогов на охрану и укрепление физического и психического здоровья, развитие индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений у детей. Это определяет основное направление и содержание деятельности детского сада: формирование, сохранение и укрепление физического и психического здоровья при помощи образовательных технологий, проведение развивающее-коррекционной работы. Здоровье дошкольника во многом зависит от правильной организации физкультурно-оздоровительной и воспитательно-образовательной работы по охране и укреплению физического и психического здоровья детей, формированию здорового образа жизни, уровня подготовки взрослых, которые должны быть примером для ребёнка на фоне экологической и социальной напряжённости в стране. На фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусству его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. В этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методом совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Кроме этого, именно в этом возрасте отмечается более тесная связь ребёнка с семьёй и воспитателем, что помогает наиболее эффективно, влияет не только на ребёнка, но и на членов их семьи.

Сегодня важно у родителей формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самых себя, так и своего ребёнка. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в младенческом возрасте (ст.18 п.1 Закон РФ «Об образовании»). К сожалению, в силу недостаточно развитого культурного уровня нашего общества, здоровье ещё не стоит на первом месте в иерархии потребностей человека.

Родители не совсем хорошо представляют, каким образом нужно приобщать ребёнка к здоровому образ жизни. Поэтому в проекте много внимания уделяется вопросам взаимодействия с родителями.

Актуальность

В настоящее время идёт постоянный поиск методов оздоровления детей в условиях детского сада. От состояния здоровья в первую очередь зависит возможность овладения детьми всеми умениями и навыками, которые им необходимы для эффективного обучения в дальнейшем. Для этого необходимо формировать у детей разносторонние знания, положительные черты характера и совершенствовать физическое развитие. Педагогам необходимо, правильно организовать работу с детьми в режимных моментах, учитывая возрастные и психологические особенности детей; создавать благоприятные гигиенические условия, оптимальное сочетание разнообразных видов деятельности, так как фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве; вести постоянный поиск новых форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Проблема

В современных условиях социальной и экономической нестабильности защита здоровья подрастающего поколения является медико-психолого-педагогической проблемой: выявлена тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в разных регионах Российской Федерации и, в том числе, в Ханты-Мансийском автономном округе, поэтому нет необходимости убеждать кого-либо в актуальности проблемы здоровья детей. Увеличивается число детей, поступающих в дошкольное образовательное учреждение с проблемами физического и психического развития, нуждающихся в комплексном подходе к улучшению их здоровья, растущая потребность семьи в высококвалифицированной помощи специалистов, не понимании некоторых родителей важности и умения построить свою жизнь и жизнь ребёнка на основе здорового образа жизни.

Цель проекта:

Сохранение и укрепление здоровья ребёнка через приобщение к физической культуре и здоровому образу жизни. Создание положительного эмоционального настроения от совместной деятельности.

Задачи проекта:

1. Сформировать, развивать двигательные навыки и физические качества.

2. Укреплять здоровье ребёнка и приобщать его к здоровому образу жизни.

3. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

4. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, знакомить детей с видами спорта.

5. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, самостоятельность, выносливость, силу, гибкость, чувство команды и волю к победе.

6. Развивать навыки здорового образа жизни, развивать потребность в чистоте и правильном уходе за телом.

7. Прививать детям понятия о сохранении и улучшении своего здоровья.

Тип проекта: долгосрочный

Вид проекта: практико-ориентированный, оздоровительный

Место реализации: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад».

г. Пыть-Ях ХМАО – Югра.

Руководитель проекта:

Инструктор по физической культуре – Скоркина О.Н.

Разработчики проекта:

Заместитель директора по МР – Ягудина Г.И.

Старший воспитатель – Кобзова И.А.

Педагог – психолог – Михалева Е.В.

Учитель – логопед – Барсегян Ю.Т.

Музыкальные руководители – Шамина С.В., Еслиновская Л.М.

Преподаватель – Таюнда Т.М.

Творческая группа воспитатели:

Белоус Л.Г., Петухова Н.А., Горожанцева Н.В., Самарская Ю.Е

Участники проекта воспитатели:

Моисеева М.Г, Павленко Л.Н., Кузмина А.А., Старикова Т.М., Савостьянова О.А.,

Уреки В.И., Чайникова Т.Г., Карпова М.Л., Бояринова М.А., Колегова Л.Ю.

Участники проекта:

Специалисты, воспитанники 2 – 8 лет, воспитатели, родители.

Сроки реализации:

Октябрь 2023 года – апрель 2024 года.

Этапы проекта:

I этап – подготовительный

С #1075;. по #1075;.

II этап – практический

С #1075;. по #1075;.

III этап – аналитический

С #1075;. по #1075;.

Планируемые результаты:

1. Снижение общей заболеваемости воспитанников детского сада, сохранение и улучшение групп здоровья.

2. Мотивация родителей и детей на здоровый образ жизни.

3. Привлечение родителей к самостоятельным занятиям физической культурой своей семьёй дома и на природе.

4. Обновление материально – технической базы детского сада спортивным оборудованием и инвентарём.

Формы взаимодействия с родителями воспитанников:

Основная цель всех видов форм взаимодействия с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Этапы реализации проекта: «Детский сад – территория здоровья».

I этап – подготовительный

С #1075;. по #1075;.

Цель:

Разработать проект «Детский сад – территория здоровья» и подготовить его к реализации.

II этап – практический

С #1075;. по #1075;.

Цель:

привить детям и родителям практические навыки укрепления и сохранения здоровья, сформировать потребность в здоровом образе жизни, повысить уровень оздоровительной работы в детском саду.

III этап – аналитический

С #1075;. по #1075;.

Цель:

обобщение результатов работы по использованию здоровье сберегающих технологий. Проведение мониторинга динамики показателей здоровья детей и их ориентаций на здоровый образ жизни.

Выполнение проекта:

Условия выполнения проекта:

– реализация здоровьесберигающих технологий по всем разделам образовательной программы;

– соблюдение рационального режима дня, обеспечивающего смену разнообразной деятельности и отдыха;

– индивидуальный подход к ребёнку сообразно его уровню развития;

– создание условий для удовлетворения потребности детей в движении;

– реализация различных форм систематической работы с родителями.

Продукт проекта:

Продуктом педагогического проекта «Детский сад – территория здоровья» являются:

1. Перспективный план организации физкультурно- досуговых мероприятий.

2. Тематические беседы.

3. Консультативная деятельность с родителями.

Вывод

Вследствие реализации проекта у дошкольников выработалась устойчивая мотивация к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Они ориентированы на здоровый образ жизни, имеют прочные знания о средствах укрепления здоровья, о потребностях и возможностях организма. Участие родителей в выполнении домашних заданий по физической культуре позволило использовать личный пример взрослых в физическом воспитании дошкольников.

Методическая литература:

1. Рунова М.А. «Дифференцированные занятия по физической культуре». М. «Просвещение», 2007 Для всех возрастных групп.

2. Кенеман А.В. «Физическая подготовка детей 5 – 6 лет к школе». М. «Просвещение», 1983

3. Глазырина Л.Д. «Физическая культура дошкольникам». – М. «Владос», 2004

4. Касаткина Е.И. «Школа мяча». Вологда, 2011

5. Адашкявичене Э.Й. «Баскетбол для дошкольников». М., 1983.

6. Вавилова Е.Н. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать». М. «Просвещение»,1983

7. Гончарук Г.Н. «Игровая физкультура». – СПб, 2000.

8. Волошина Л.Н. «Играй на здоровье!»: Программа и технология физического воспитания детей 5 – 7 лет. М., 2004

9. Рунова М.А. «Двигательная активность ребёнка в детском саду». М. «Мозаика-Синтез». 2000

10. Адашкявичене Э.Й. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Логопедический проект

«Этот трудный звук «Р»

Выполнила:

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Проект «Этот трудный звук «Р»

Технологическая карта проекта

Тема: Этот трудный звук «Р»

Тип проекта: практико-ориентированный, индивидуальный.

Автор проекта: Барсегян Ю.Т. учитель-логопед

Участники: ребенок подготовительной группы, учитель-логопед, родители.

Продолжительность проектной деятельности: среднесрочный

Актуальность.

В современных условиях отмечается огромный рост количества детей с речевой патологией.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с детьми является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей к школьному обучению.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Не все дошкольники могут самостоятельно овладеть правильным произношением звуков. Ведь грамотная, четкая, чистая речь – не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей и педагогов.

Но часто родители не уделяют должного внимания работе с тем или иным речевым нарушением. Это может быть связано с разными причинами: родители не слышат недостатков речи своих детей, не придают им серьезного значения, думая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой, а порой просто не знают, что делать. Эффективность коррекционно-развивающих видов деятельности во многом зависит от того, насколько родители ответственно и грамотно выполняют рекомендации учителя-логопеда и участвуют в развитии речи ребенка.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями: ростом количества детей с речевыми нарушениями, необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе.

Цель проекта:

Формирование полноценной звуковой стороны речи - постановка и автоматизация звука «Р» в речи.

Задачи:

• Закреплять правильное произношение звука [Р] в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи.

• Развивать фонематическое восприятие, закрепить навыки правильного звукопроизношения и звукового анализа.
• Развивать артикуляционную моторику;
• Развивать тонкие движения пальцев рук, тактильные ощущения;
• Знакомство и закрепление знаний о букве Р.
• Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на основе общения.
• Развивать психические процессы у детей: восприятие, память, мышление.

• Повысить заинтересованность родителей в результате коррекционно-воспитательной работе с детьми, активизировать педагогический потенциал родителей.

Ожидаемые результаты:

• Правильное и четкое произношение звука «Р» в речи
• Повышение коммуникативных, творческих способностей детей.
• Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни ребенка

Этапы проекта:

1 этап - предварительная работа: Логопедическое обследование речи ребенка. Подбор необходимого материала: артикуляционных упражнений, речевого материла, пособий. Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы.

ДЕФЕКТЫ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ [Р] И [Р']

Звук [Р] является одним из самых дифференцированных, а поэтому и трудных звуков человеческой речи. В онтогенезе детской речи звуки [Р] и [Р’] появляются позже многих других согласных, и как правило, с появлением в речи ребёнка развитых высказываний в форме сложных и сложно-подчинённых предложений. Здесь отмечалась замена нормального, зазубного [Р] звуком [Л] – параротацизм.

2 этап – основной (практический). Коррекционная работа по постановке звука «Р» и закрепления его в речи.

3 этап – заключительный - Презентация проекта (Приложение 1).

В ходе работы над проектом необходимо:

• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
• разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
• подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Вся коррекционная работа проводится на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.

Работа по коррекции звукопроизношения (в том числе над звуком «Р») проходит в несколько этапов:

1. Подготовительный этап. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука «Р

- знакомство с органами речи, с частями языка, показав их на его ладони: кончик языка, его спинка, края языка (ребра ладони) и «животик», под спинкой, у «животика» есть связка-ниточка.​ С помощью пособий – резиновый муляж, профиль, презентации по теме. С их же помощью проходит анализ уклада органов артикуляции.

- комплекс общеразвивающих упражнений, направленный на развитие подвижности всех органов артикуляционного аппарата: нижней челюсти, щек, губ, языка – «Обезьянки», «Помидорчики», «Огурчики», «Орех», «Трубочка», «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Иголочка», «Качели», «Часики» и др. с использованием элементов биоэнергопластики.

- специальные упражнения для Постановки звука «Р» - «Вкусное варенье», «Лошадка», «Маляр», « Грибок», «Дятел», «Заведем моторчик».

Используются не только отдельные упражнения и комплексы упражнений, но и «Логопедические сказки».

Специальные арт.упражнения анализировались и зарисовывались для закрепления.

2. Этап постановки звука «Р».

Был применен смешанный способ постановки звука: от артикуляционной гимнастики и механическим путем (с использованием зонда и зондозаменителя).

3. Этап автоматизации звука в различных единицах речи:

• Изолированно – «рычит тигр», ребенок «заводит моторчик» и подключается работа ручек (элементы биоэнергопластики), «машина едет по горам». Проводим связь между звуком и буквой.
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в стихотворениях;
• в самостоятельной спонтанной речи.

Использовались различные пособия, презентации, повторение. Решаются не только задачи закрепления звука в речи, но и развития речи в целом: работа над лексикой, грамматическим строем речи, связной. А также применяем и компьютерные игры на развитие речи.

Вся коррекционная логопедическая работа над звуком «Р» представлена в Приложении 2.

Работа с родителями.

Большую роль в коррекции речи играют родители. Если родители выполняют рекомендации логопеда, занимаются дома, поправляют, исправляют, то коррекция проходит быстрей и качественней.

На родительском собрании знакомство с результатами логопедического обследования в целом, а на индивидуальной консультации более конкретно. Объяснялась важность выполнения всех рекомендаций, домашнего задания:

заводятся специальные тетради, в которых даются задания: сначала артикуляционная гимнастика, правильная установка органов артикуляции при произнесении звука «Р».

Кончик языка поднят к нёбу (альвеолам);

Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам;

Под напором выдыхаемого воздуха, проходящего посередине языка, кончик языка вибрирует у альвеол;

Губы открыты;

Зубы разомкнуты;

На ладони, поднесённой ко рту, ощущается сильная струя воздуха;

Голосовые связки работают.

После того как звук поставлен, дается речевой материал для закрепления в различных единицах речи. Здесь же родитель может отметить трудности, которые возникли в ходе выполнения задания или задать вопрос учителю-логопеду, если у родителя нет времени на посещения индивидуальных консультаций). Кроме этого, на индивидуальных консультациях показывались способы, приемы работы над звуком. Беседы о необходимости исправлять и контролировать речь ребенка дома.

Буклет «Коррекция звука Р».

Вывод: включение родителей в совместный с учителем-логопедом процесс позволил значительно повысить эффективность совместной работы. Звук «Р» поставлен, введен в речь. Необходим контроль со стороны взрослых и самоконтроль.

Список литература

1. Баскакина И.В. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Р.
2. Бобылева З. Т. Игры с парными карточками. Звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет.
3. Быстрова Г.А. «Логопедические игры и задания»
4. Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков [р] и [л] на лексическом материале.
5. Гальская Н. В. Говорящий карандашик. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р'.
6. Громова О.Е. Говорю правильно Р—Р'.
7. Иллюстрированная методика логопедического обследования, Волковская Т.Н.
8. Комарова Л.А. Автоматизация звука [р] в игровых упражнениях.
9. Коноваленко В.В., С.В.Коноваленко. Автоматизация сонорных звуков у детей Р, Рь.
10. Лазаренко И.О. Альбом для автоматизации произношения звука Р.
11. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты нам друг! Звуки Р, Рь.
12. Логопедическая тетрадь на звуки Р, Рь.
13. Логопедическая раскраска. Звуки Р, Рь.
14. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь.
15. Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р.
16. Перегудова Т. С, Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р], [Р'].
17. Пособие «Логопедическое лото»
18. Пособие «Язычок рычит»
19. Светлова И. А. Домашний логопед. (стр.155-176).
20. Учебное пособие «Основы логопедической работы с детьми» Г.В.Чиркина, Т.Б.Филичева
21. «Игры для Тигры» компьютерная игра
22. «Мерсибо» - развивающие игры -

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «КОМПЛЕКС СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»

Логопедический проект

«Этот трудный звук «С»

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Проект «Этот трудный звук «С»

Технологическая карта проекта

Тема: Этот трудный звук «С»

Тип проекта: практико-ориентированный, индивидуальный.

Автор проекта: учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

Участники: ребенок с ТНР, учитель-логопед, родители.

Продолжительность проектной деятельности: среднесрочный

(сентябрь 2013– май -2024г.г.).

Актуальность.

В современных условиях отмечается огромный рост количества детей с речевой патологией.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с детьми является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей к школьному обучению.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Не все дошкольники могут самостоятельно овладеть правильным произношением звуков. Ведь грамотная, четкая, чистая речь – не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей и педагогов.

Но часто родители не уделяют должного внимания работе с тем или иным речевым нарушением. Это может быть связано с разными причинами: родители не слышат недостатков речи своих детей, не придают им серьезного значения, думая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой, а порой просто не знают, что делать. Эффективность коррекционно-развивающих видов деятельности во многом зависит от того, насколько родители ответственно и грамотно выполняют рекомендации учителя-логопеда и участвуют в развитии речи ребенка.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями: ростом количества детей с речевыми нарушениями, необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе.

Цель проекта:

Формирование полноценной звуковой стороны речи - постановка и автоматизация звука «С» в речи.

Задачи:

• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука «С»;
• Постановка звука «С»

• Закреплять правильное произношение звука [С] в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи.

• Развивать фонематическое восприятие, закрепить навыки правильного звукопроизношения и звукового анализа.
• Развивать артикуляционную моторику;
• Развивать тонкие движения пальцев рук, тактильные ощущения;
• Знакомство и закрепление знаний о букве С.
• Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на основе общения.
• Развивать психические процессы у детей: восприятие, память, мышление.

• Повысить заинтересованность родителей в результате коррекционно-воспитательной работе с детьми, активизировать педагогический потенциал родителей.

Ожидаемые результаты:

• Правильное и четкое произношение звука «С» в речи
• Повышение коммуникативных, творческих способностей детей.
• Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни ребенка

Этапы проекта:

1 этап - предварительная работа: Логопедическое обследование речи ребенка. Подбор необходимого материала: артикуляционных упражнений, речевого материла, пособий. Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы.

ДЕФЕКТЫ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ [С] И [С']

Недостатки произношения свистящих (шипящих) звуков называются сигматизмом. Различают следующие виды сигматизма: Межзубный сигматизм, Боковой сигматизм, Носовой сигматизм. Губно-зубной сигматизм, Призубный сигматизм, Шипящий сигматизм.

2 этап – основной (практический). Коррекционная работа по постановке звука «С» и закрепления его в речи.

3 этап – заключительный - Презентация проекта (Приложение 1).

В ходе работы над проектом необходимо:

• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
• разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
• подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Вся коррекционная работа проводится на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.

Работа по коррекции звукопроизношения (в том числе над звуком «С») проходит в несколько этапов:

1. Подготовительный этап. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука «С»

- знакомство с органами речи, с частями языка, показав их на его ладони: кончик языка, его спинка, края языка (ребра ладони) и «животик», под спинкой, у «животика» есть связка-ниточка.​ С помощью пособий – резиновый муляж, профиль, презентации по теме. С их же помощью проходит анализ уклада органов артикуляции.

- комплекс общеразвивающих упражнений, направленный на развитие подвижности всех органов артикуляционного аппарата: нижней челюсти, щек, губ, языка – «Обезьянки», «Помидорчики», «Огурчики», «Орех», «Трубочка», «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Иголочка», «Качели», «Часики» и др. с использованием элементов биоэнергопластики.

- специальные упражнения для Постановки звука «С» - Загнать мяч в ворота.

Наказать непослушный язычок. Кто дальше загонит мяч? Почистим нижние зубы. «Заборчик». «Лопаточка». «Горка», «Кошка сердится».

Используются не только отдельные упражнения и комплексы упражнений, но и «Логопедические сказки».

Специальные арт.упражнения анализировались и зарисовывались для закрепления.

2. Этап постановки звука «С».

Был применен смешанный способ постановки звука: от артикуляционной гимнастики и механическим путем (с использованием зонда и зондозаменителя).

3. Этап автоматизации звука в различных единицах речи:

• Изолированно – «Шарик сдувается», «Воет вьюга», подключается работа ручек (элементы биоэнергопластики). Проводим связь между звуком и буквой.
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в стихотворениях;
• в самостоятельной спонтанной речи.

Использовались различные пособия, презентации, повторение. Решаются не только задачи закрепления звука в речи, но и развития речи в целом: работа над лексикой, грамматическим строем речи, связной. А также применяем и компьютерные игры на развитие речи.

Вся коррекционная логопедическая работа над звуком «С» представлена в Приложении 2.

Работа с родителями.

Большую роль в коррекции речи играют родители. Если родители выполняют рекомендации логопеда, занимаются дома, поправляют, исправляют, то коррекция проходит быстрей и качественней.

На родительском собрании знакомство с результатами логопедического обследования в целом, а на индивидуальной консультации более конкретно. Объяснялась важность выполнения всех рекомендаций, домашнего задания:

заводятся специальные тетради, в которых даются задания: сначала артикуляционная гимнастика, правильная установка органов артикуляции при произнесении звука «С».

Губы растянуты в улыбке, зубы видны, губы находятся на расстоянии 1-1,5 мм , язык широкий, кончик языка опушен и упирается в нижние передние зубы, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение холодной воздушной струи через желобок (которая хорошо ощущается тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту) и вызывает специфический шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот.

Органы артикуляции принимают нужное положение, произносится звук: с-с-с-с-с.

После того как звук поставлен, дается речевой материал для закрепления в различных единицах речи. Здесь же родитель может отметить трудности, которые возникли в ходе выполнения задания или задать вопрос учителю-логопеду, если у родителя нет времени на посещения индивидуальных консультаций). Кроме этого, на индивидуальных консультациях показывались способы, приемы работы над звуком. Беседы о необходимости исправлять и контролировать речь ребенка дома.

Буклет «Коррекция звука С».

Вывод: включение родителей в совместный с учителем-логопедом процесс позволил значительно повысить эффективность совместной работы. Звук «С» поставлен, введен в речь. Необходим контроль со стороны взрослых и самоконтроль.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Проект

«Разные слова»

Подготовила

Барсегян Ю.Т.

учитель-логопед

Проект «Разные слова».

Разработчик проекта: Барсегян Юлия Тагирьяновна, учитель-логопед.

2. Актуальность.

Развитие речи – важная задача воспитания и обучения детей. Требования современной действительности предполагают наличие у детей грамотной, коммуникативной речи. Для овладения такой речью необходимо развитие активного словаря. Активный словарь - это понимание значения слов и употребление их в речи.

Уровень развития словаря и речи в целом, существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте.

Актуальность настоящей темы заключается в том, что у детей недостаточно развит словарный запас. Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники не знают некоторых слов. Присутствует неточность употребления и понимания слов. Ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова. Кроме этого, бедность активного словаря проявляется в неточном произношении многих слов — названий диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета.

Работа по обогащению и активизации словаря у детей включает в себя следующие задачи:

• ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, формирование понятий;
• раскрытие многозначности слова;
• расширение запаса синонимов и антонимов;
• формирование правильного употребления слова в связной речи.

Работа по овладению словом ведется по следующему алгоритму:

• уточнение произношения слова;
• демонстрация образцов употребления слова (в словосочетаниях, в предложении);
• выработка умения подбирать к слову синоним, антоним;
• закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

Я решила в своем проекте отразить развитие словаря детей через работу с синонимами, антонимами, многозначными словами.

#1062;ель проекта: познакомить детей с многообразием слов русского языка

#1055;родолжительность проекта: среднесрочный.

Тип проекта: информационно-творческий.

Участники проекта: дети 5-6 лет, родители воспитанников, учитель-логопед.

Сроки реализации проекта: октябрь – январь 2021-2022

#1047;адачи проекта:

- для детей:

• приобщить к процессу познания, побуждения интереса к предлагаемой деятельности,
• на уровне наблюдений сформировать у детей начальные представления о многообразии слов в русском языке;
• познакомить детей с некоторыми синонимами, антонимами, многозначными словами;
• развивать грамматические умения и способствовать формированию готовности к школьному обучению;
• развивать экспрессивную лексику, расширять и обогащать словарь детей по лексическим темам;
• развивать познавательные способности, творческое воображение, мышление;
• развивать коммуникативные навыки.

6. для педагогов:

• создать развивающую среду, направленную на развитие интереса детей к теме проекта;
• создать условия, стимулирующие развитие поисково-творческой деятельности детей;
• организация совместной деятельности детей и родителей по теме проекта;

7.для родителей:

• совершенствовать взаимодействие взрослого и ребенка;
• формировать позицию сотрудничества, умение организовывать и осуществлять детскую деятельность;
• наполнять жизнь семьи созидательной энергией.

Форма проведения итогового мероприятия проекта: презентация проекта, словариков - «Словарик слов наоборот», «Словарик слов друзей», «Словарик многозначных слов».

#1055;редполагаемые результаты проекта: правильное и осознанное употребление детьми слов-антонимов, синонимов, многозначных слов; создание совместно с детьми и родителями копилки словарей; вовлечение родителей в поисковую деятельность детей; формирование у детей интереса к русскому языку.

#1069;тапы реализации проекта:

1 этап – октябрь - подготовительный;

2 этап – ноябрь - декабрь– практический;

3 этап – январь – итоговый (одна неделя).

Продукт проектной деятельности: книжки – самоделки «Словарики».

10.

Подготовительный этап–

• повышение компетентности по темам: «Синонимы», «Антонимы», «Многозначные слова» - изучение научной и методической литературы;
• отбор и систематизация материала (конспекты, рекомендации, памятки);
• анализ методов и приемов;
• создание предметно-развивающей среды – объявление темы проекта детям и родителям, вовлечение их в проектную деятельность.

11. Практический этап

• планирование и распределение материала;

• работа с детьми: дидактические игры и упражнения, занятия, проблемные ситуации, викторины, просмотр презентаций по теме проекта-

• «Слова наоборот» - антонимы
• «Слова друзья» - синонимы
• Многозначные слова

• работа с родителями: консультации по теме проекта, круглый стол, в уголке «Поиграй с логопедом», рекомендации по изготовлению «Словариков слов» - «Словарик слов наоборот», «Словарик слов друзей», «Словарик многозначных слов».

12.Представить вам Папочку «Поиграй с логопедом». Дети вместе с родителями выполняют задания по теме проекта. Правая часть меняется - сейчас антонимы, потом по мере продвижения работы, следующий этап - синонимы, потом - многозначные слова.

13. Итоговый этап

Презентация результатов:

• Презентация «Словариков слов»;
• Развлечение для детей;
• Защита проекта.

Проект «Семейное чтение»

Долгосрочный проект в рамках работы

по преемственности детского сада и семьи

с целью популяризации чтения и детской литературы

в системе воспитания детей дошкольного возраста.

Разработчики:

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

музыкальный руководитель

Шамина С.В.

Чтение ребёнку вслух (семейное чтение)

развязывает язык, стимулирует память и

воображение, учит мыслить,

выстраивает связь между родителями и ребёнком,

а с точки зрения романтика, дарит семейное счастье.

«Как хорошо уметь читать…» - помните эту известную фразу из стихотворения Валентина Берестова? С этим утверждением трудно поспорить. Чтение – это процесс, без которого невозможно существование в современном обществе. Обучение и общение – всё требует от человека умения прочитать и написать. Но помним ли мы, какой замечательный, многогранный эффект оказывает процесс чтения на физическое и умственное развитие ребёнка, на формирование его личностных качеств.

Будут ли читать современные дети? В первую очередь, это зависит от родителей! В России всегда существовали прекрасные традиции семейных чтений, когда родители и дети вместе размышляли о прочитанном, сопереживали книжным героям, что сближало всех членов семьи, близких людей разных поколений и разного жизненного опыта. На протяжении русской истории семья имела статус «Колыбели детской души» - источником нравственных и духовных ценностей. Семья рассматривалась, как необходимый первый и наиважнейший этап становления маленького человека на пути роста и взросления. Семья являлась исследователем его природных задатков и способностей, проводником на пути познания и личностного развития. Именно поэтому в нашей стране институту «Семьи» отводится огромная роль, в частности, и в вопросе привития детям любви и культуры чтения.

Семейное чтение – явление, имеющее исторические корни, апробированное многими поколениями семей переходящее от родителей к детям. Это не просто самый доступный и короткий путь приобщения детей к книге. Это средство обогащения и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле. Одним словом - это средство духовного обогащения семьи.

И сегодня мы должны сохранить эту традицию, принимая и соблюдая её как необходимое условие полноценного счастливого детства.

Таким образом, перед педагогами ставится задача приобщения детей к чтению с раннего возраста. И здесь огромная роль отводится семье.

Гипотеза: Прививая интерес родителей к традиции «Семейного чтения», мы поспособствуем: укреплению психоэмоциональных связей ребёнка с родителями, обогащению знаниями о детской литературе, побуждению к осмысленному использованию семейного чтения в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Цель проекта: Возрождение традиций «Семейного чтения», как необходимого условия развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста.

Задачи:

1. Приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
2. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
3. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
4. Повысить культуру речи педагогов, родителей, детей.
5. Воспитывать бережное отношение к книге.

Формы, методы и приёмы работы:

- подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя;

-пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте; выразительное чтение воспитателя (родителя);

-словесное рисование – цель: приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления.

Игры:

- сюжетно – ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Книжкина больница»;

- игры по прочитанным книгам, викторины, кроссворды;

- игры – драматизации - ребенок, исполняя роль в качестве «артиста» самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Слово связано с действиями персонажей. В данных играх разыгрываются готовые тексты;

- театрализованные игры – драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуется внимание детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности.

Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах деятельности: лепке и рисованию.

План мероприятий по реализации проекта.

Организационный этап.

(октябрь – ноябрь 2022 год)

1. Изучить методико-педагогическую литературу по данной теме.
2. Составить конспекты образовательной деятельности, сценарии литературных праздников, викторин, турниров, КВН.
3. Разработать перспективное планирование по работе с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах.
4. Провести анкетирование родителей.
5. Разработать перспективное планирование по взаимодействию с родителями.
6. Обновить развивающую среду. Провести педагогическую диагностику с детьми на начальном этапе.

Практический этап.

(2022 – 2023 года)

1. Внедрить перспективное планирование по работе с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах
2. Внедрить новые формы работы с детьми.
3. Внедрить перспективный план взаимодействия с родителями.
4. Провести семинары-практикумы, консультации для педагогов с целью повышения профессиональной компетенции в приобщении детей к художественной литературе.
5. Провести семинары-практикумы, консультации для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетенции в воспитании грамотного читателя.
6. Осуществить контроль реализации проекта.

Заключительный этап.

(май – июнь 2023 года)

1. Провести педагогическую диагностику детей на заключительном этапе.
2. Обработать результаты реализации проекта.
3. Оформить методические рекомендации «Семейное чтение, как один из аспектов подготовки ребенка к школьному обучению».
4. Провести презентацию проекта в рамках внутрисадовского конкурса «Лучший образовательный проект»
5. Оформить выставку дидактических пособий и методических материалов.

Ожидаемые результаты и социальный эффект:

I. Ожидаемые результаты

1. Методические продукты

- Создан проект «Семейное чтение», ориентированный на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста;

- Разработан перспективный план взаимодействия с родителями по воспитанию грамотного читателя;

- Разработан перспективный план работы с детьми в образовательной; деятельности и режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе;

- Оформлены методические рекомендации: «Вы хотите, что бы ваш ребенок читал?», «Как организовать домашнее чтение», « Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Литературное воспитание ребенка в семье»;

- Обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.

2. Информационно-практические продукты

- Создан видеофильм: «Возрождая традиции семейного чтения»

3. Повышение рейтинга МАОУ «КСОШ-ДС» в социуме

- Размещение информации (фотоматериалы, видеоматериалы, отчеты) на Сайте детского сада в сети Интернет;

- Творческий отчет о внедрении проекта;

- Публикация опыта работы на социальных образовательных сайтах.

II. Социальный эффект

Родители:

- Ежедневно поддерживают традиции семейного чтения;

- Повышают интерес ребенка к художественной литературе;

- Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;

- Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.

Воспитанники:

- Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;

- Умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;

- Сформирован интерес к литературе, как к виду искусства;

- Сформированы нравственные качества ребенка;

- Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой.

Педагоги:

- Налажено тесное сотрудничество между семьями воспитанников, родителями и педагогами;

- Повысился профессиональный уровень педагога;

- Накоплен инновационный материал для распространения его в педагогическом сообществе.

Реализация проекта.

Перспективное планирование

Литература

1. Алиева Т.Н., Антонова Т.В. Программа «Истоки» - М.: Просвещение, 2003 г.
2. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения - М.: Просвещение, 2000г.
3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. – М.: Просвещение, 1992.
4. Доронова Т.Н. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет. «Из детства – в отрочество».- М.: Просвещение, 2002 г.
5. Жукова Г.Д Родительское собрание по детскому чтению.- М: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007 г.
6. Жукова Г.Д. Семейное чтение в год семьи.- М: Русская школьная ассоциация, 2007
7. Канавина Г. А. Особенности деятельности библиотеки в поддержку социальной «семьи» и в сохранении традиции семейного чтения в условиях детского дома, организованного по семейному типу. - М.: Просвещение, 2000г
8. Международный день детской книги.- Ж.: Дошкольное образование, 2010. - №6.
9. Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьей и продвижение семейного чтения – М.: Просвещение, 1996 г.
10. Праздник книги и чтения. Сборник сценариев по привлечению детей к чтению и умению работать с информацией. Российская государственная детская библиотека .-М: Школьная библиотека Программа поддержки чтения.
11. Пименова И. П., Сластникова Л. А. Семейное чтение: Целевая программа на 2008-2010 г.
12. Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» -М.: -2010 г.

Приложение 1

Консультация - доклад

Роль литературного жанра «Сказка»

в воспитании детей младшего возраста.

Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь с взрослыми, перенимая у них не только умение ходить, разговаривать, но и нравственные нормы. И величайшим счастьем становится для него встреча в пору детства с высокохудожественными произведениями детской литературы, цель которых, как писал К.И. Чуковский, воспитывать в человеке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою!

Как же развить в ребенке отзывчивость, добрые эмоции! На этот вопрос есть общий, безусловно, правильный ответ. Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к духовному и нравственному опыту.

Детская литература - это искусство. Как искусству ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной форме - в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель поведения.

Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

Мышление ребенка в этом возрасте отличается образностью и конкретностью. Сказка отвечает потребностям ребенка; её основная мысль, идея выражена с помощью метода «активной наглядности» - путем развёртывания конкретных фактов, событий. Герои, являющиеся выразителями идеи, представляют собой живые фигуры, взятые из реальной действительности.

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Дети очень любят сказки, потому, что в них - «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь». Через сказки ребенок получает знание о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры в общении, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Улучшаются и активизируются выразительные средства общения: пластика, мимика, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию, образное мышление, дают простор творчеству.

Приложение 2

Родительское собрание.

В рамках проекта «Семейное чтение»

блок 2 «Мир сказок»

Цель: Приобщение детей к чтению с раннего возраста.

Задачи:

- Привлечь родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе, через домашнее чтение

- Обобщить знания родителей о сказках, активизировать творческий потенциал взрослых.

- Показать формы и методы работы со сказкой через инсценирование их кукольным театром. (куклы бибабо, плоскостной, пальчиковый)

- Создать положительный эмоциональный настрой всех участников

Доклад: «Роль литературного жанра «Сказка»

в воспитании детей младшего возраста»

Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь с взрослыми, перенимая у них не только умение ходить, разговаривать, но и нравственные нормы. И величайшим счастьем становится для него встреча в пору детства с высокохудожественными произведениями детской литературы, цель которых, как писал К.И. Чуковский, воспитывать в человеке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою!

Как же развить в ребенке отзывчивость, добрые эмоции! На этот вопрос есть общий, безусловно, правильный ответ. Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к духовному и нравственному опыту.

Детская литература - это искусство. Как искусству ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной форме - в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель поведения.

Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

Мышление ребенка в этом возрасте отличается образностью и конкретностью. Сказка отвечает потребностям ребенка; её основная мысль, идея выражена с помощью метода «активной наглядности»- путем развёртывания конкретных фактов, событий. Герои, являющиеся выразителями идеи, представляют собой живые фигуры, взятые из реальной действительности.

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Дети очень любят сказки, потому, что в них- «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь». Через сказки ребенок получает знание о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры в общении, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Улучшаются и активизируются выразительные средства общения: пластика, мимика, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию, образное мышление, дают простор творчеству.

Практическая часть: «Играем в сказку»

- Уважаемые родители, подарите детям сказку! И вы сформируете гармоничную, развитую, творческую личность! А сейчас мы все вместе окунёмся в мир сказок. Предлагаем вам ответить на несколько вопросов.

Вспомните и назовите правильно сказку:

• «Сестрица Алёнушка и братец Андрюшенька»
• «Бычок красный бочек зеленые ножки»
• «Лисичка-сестричка и серая мышь»
• «Гусочка Ряба»
• «Перчатка»
• «Марьюшкина избушка»
• «Кренделек»
• «Петушок и фасолевая семечка»
• «Волк и 7 котят»
• «Пашенька и медведь»
• «Гуси-вороны»
• «Редиска»

Мышление ребенка в этом возрасте отличается образностью и конкретностью. Поэтому при чтении сказок и стихов очень важны эмоции, выразительность интонаций.

Огромную педагогическую ценность в воспитании и развитии детей играет театрализация. Сегодня мы в качестве театрализации будем использовать разные виды театров: кукольный, настольный, плоскостной, пальчиковый. А инсценировать сказки будете вы, дорогие мамы и папы. Наши маленькие зрители, заняли места в зрительном ряду. Артисты, кукловоды заняли места на сцене.

Сказка «Курочка ряба»

Спасибо, артистам. А наши дети споют и станцуют песенку-инсценировку «Цыплята».

Песня «Цыплята» (Вышла курочка гулять…)

Продолжаем нашу сказочную встречу. И снова задание для взрослых.

Из какой сказки эти слова?

1. Нет, петух, не поможешь. Собака гнала — не выгнала, медведь гнал — не выгнал, бык гнал — не выгнал, и тебе не выгнать. («Лиса и заяц»)

2. Тянут-потянут, вытянуть не могут. («Репка»)

3. Даже имена у них были похожи. Звали поросят: («Три поросенка»)

4. Не пей, братец, жеребеночком станешь! («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

5. Доченька, — говорила мать, — мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей — мы купим тебе платочек. («Гуси Лебеди»)

6. Да, теперь тебе нужно готовить приданое, — сказала старая мышь. — Ты выйдешь замуж за важного господина, и надо, чтобы у тебя всего было в достатке. («Дюймовочка»)

7. Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел, да и обронил… («Рукавичка»)

8. Эх, куманек! У тебя хвоста нет, зато голова цела, а мне голову разбили: смотри – мозг выступил, насилу плетусь. («Лиса и волк»)

9. Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберет всего, что я вам причитываю, - дверь не отворяйте, никого не впускайте. («Волк и 7 козлят»)

10. Высоко сижу, далеко гляжу. («Маша и медведь»)

Замечательно! С заданием справились. А в нашем театре снова звенит звонок, приглашая всех на просмотр сказки «Колобок».

Сказка «Колобок»

Поблагодарим артистов дружными аплодисментами, и посмотрим, как наши малыши поиграют в игру «Колобок».

Игра «Колобок»

(Колобочек наш катился, прямо в садик прикатился,

начал с детками играть, начал с ними танцевать…)

А у нас очередное задание для наших мам и пап.

«Ассорти из сказок»

Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи?

1. “Сидит Волк у проруби и приговаривает: “По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая”. Потяжелел хвост, стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка за внучку, внучка за Жучку”. (“Лисичка – сестричка и Серый волк”, “По щучьему велению”, “Репка”)

2. “Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит: “Не плачь, Алёнушка, а испеки мне лучше колобок, а из чего печь то муки ведь нету…”. (“Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Колобок”)

3. “Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает: “Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?”. “Я – мышка – норушка, я - лягушка – квакушка”. (“Колобок”, “Гуси – лебеди”, “Теремок”).

4. Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку. А Машенька просит, испеки мне бабушка колобок. Бабушка колобка испекла и поставила на окошко студиться. А колобок взял да и покатился. Покатился колобок по дорожке и встретил зайчика. Что, зайчик, плачешь? — Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня и выгнала. («Маша и медведь», «Колобок», «Лиса и заяц».)

И снова театральная сцена собирает зрителей. Сказка «Репка». Поддержим артистов дружными аплодисментами.

Театрализация сказки «Репка»

Дружными аплодисментами мы благодарим артистов за показ сказки. Дорогие родители и дети вам понравилось наше путешествие в мир сказок? Давайте его навещать чаще.

Мамы и папы помните:

Сказки способствуют развитию эмоций и нравственному развитию ребёнка. Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки. Дети, которым читают сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а большими осмысленными предложениями.

Читайте дома, каждый день. Пусть это станет вашей традицией! А на сегодня это всё. Мы прощаемся с вами до нашей следующей встречи.

Приложение 3

Развлечение с участием семей воспитанников.

В рамках проекта «Семейное чтение»

блок 2 «Мир сказок»

Вечер семейного творчества «Наша ожившая сказка»

- показ сказки с использованием театрального жанра

Цель: Приобщение детей к чтению с раннего возраста. Популяризация жанра «Сказка» в семейном чтении, активизация творческих семей в театральной деятельности с использованием литературного материала.

Задачи для взрослых:

- Привлечь родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе через домашнее чтение.

- Обобщить знания родителей о сказках, активизировать творческий потенциал взрослых.

- Показать формы и методы работы со сказкой через их инсценирование: кукольным театром (куклы бибабо, плоскостной, пальчиковый); театральной постановкой, с использование шумового оркестра…

- Создать положительный эмоциональный настрой всех участников.

Задачи для детей:

- Продолжать расширять кругозор детей методом познания литературных произведений сказочного жанра.

- Развивать моторику и основные виды движений, через подвижные игры и музыкально-ритмические упражнения, имитационные танцевальные миниатюры.

- Формировать устойчивое желание к совместной, активной, музыкально-ритмической и игровой деятельности.

Участники мероприятия: родители, дети, воспитатели группы, учитель - логопед, музыкальный руководитель.

Предварительная работа:

1. Определение участников, темы инсценировки, распределение литературного материала.

2. Подбор и изготовление наглядного материала, атрибутов, костюмов, декорационных элементов.

3. Организации выставки – «Наши любимые сказки» - книга сказок из семейной библиотеки.

Ход развлечения:

Сказочница:

Здравствуйте, девочки и мальчик!

Мамы и папы – здравствуйте!

Я - добрая сказочница.

Вот пришел и сказки час.

Всех собрал сегодня нас.

Будем сказки повторять,

Наших крошек обучать.

Сказка лож - да в ней намёк,

Добрым молодцам урок.

Вот и мы для воспитанья

Будем прилагать старание!

Мы пример для малышей,

Сказка в помощь нам, поверь!

Реб. В мире много разных сказок

Грустных и смешных,

Но прожить на свете

Нам нельзя без них.

В сказке может всё случиться,

Наша сказка впереди,

Сказка в двери постучится –

Скажем гостье: «Заходи!».

Раздаётся музыка сказки, слышится стук…

Сказочница:

Вот спешит к нам в гости сказка

А какая? - вот подсказка.

Дети и их родители загадают нам загадки… Используется презентация, отгадки выходят на экран.

Реб. Баба била - не разбила.

Слабовата бабья сила!

Да не смог разбить и дед.

Ведь ему сто лет в обед.

Кликнули они норушку, -

Та разбила, как игрушку,

И сбежала под крыльцо.

Что разбила-то? … (Яйцо)

Реб. Баба била – не разбила,

Дед ударил – не разбил.

Баба очень загрустила

Кто же бабе пособил?

Прибежала в дом малышка.

Вмиг яйцо разбила …. (Мышка)

Музыкально-ритмическая композиция «Цыплята»

По окончанию находят большое яйцо, с сюрпризом. Сказочница предлагает его раскрыть. Находят в яйце записочку.

Сказочница, читает записку.

- А это приглашение в театр! Ребята, а вы хотите посмотреть сказку? Тогда занимайте места в зрительном зале, и приготовьтесь слушать и смотреть сказку. А какую, вы узнаете, отгадав очередную загадку.

Реб. Пирожки – корзинке…

Мчалась по тропинке девочка бегом.

- Тёмный лес кругом.

Встретилась там с волком.

И не знает толком…

- Как же он её скорей, оказался у дверей?

И в кровать улёгся плут.

Девочку-то как зовут? (Красная Шапочка)

Сказочница. Внимание зрители!

Семья Тореевых представляет театральное представление сказки «Красная Шапочка». Знаменитое произведение писателя Шарля Перро.

Фланелеграфный театр: сказка «Красная Шапочка» - подготовили и показывают семья Тореевых: Елена Ильинична, Денис Владимирович, сын Данил и дочка Даша.

Сказочница.

Аплодисментами благодарим нашу творческую семью Тореевых за замечательное выступление.

- Слышите, кто-то к нам идёт.

В зал заходит Лисичка, взволнованная и грустная.

Лисица: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте взрослые! Я очень рада вас видеть.

Воспитатель: Мы тоже тебе рады. Да что-то ты сегодня грустная...Что приключилось?

Лисица: Ох, эти сказки, разбаловались. Шалили, шалили и перепутались. Как теперь в свою сказку попасть не знаю...

Воспитатель: Не грусти! Мы тебе поможем. Наши ребята все сказки хорошо знают. Ребята, поможем Лисице?!

Дети: Да!

Лисица: Вот у меня даже книжица со сказками есть. (достает книгу и показывает детям)

Сказочница. Лисичка-сестричка, посмотри у наших ребят и их родителей тоже есть любимые сказки. Какие замечательные книги они принесли из дома. Давай послушаем, что они расскажут нам о своих любимых книжках.

Лиса. Может в этих книжках, есть и мои сказки? И я попаду домой?

Презентации книги из семейной детской библиотеки.

Сказочница. Ну, вот Лисичка, вспомнила ты в какую сказку тебе нужно вернуться?

Лиса. Да, вспомнила. Спасибо вам взрослые и дети.

Сказочница. Но я предлагаю тебе остаться на нашей сказочной встрече, посмотреть на ребят, вспомнить сказки и потанцевать.

Парный танец «Наши дети в пары встали» - по окончанию на места.

Сказочница. Пока все отдыхают, мы отгадаем следующую загадку.

Реб. Уходя просила мать

Никому не открывать,

Но открыли дети дверь!

Обманул зубастый зверь –

Песню мамину пропел.

Кто потом козляток съел? (Волк)

На слайде появляется отгадка.

Реб. Сидит в корзинке девочка, у Мишки за спиной.

Он сам того не ведая, несёт её домой.

Ну, отгадал загадку? Тогда скажи скорей!

Названье этой сказки. (Маша и медведь)

Сказочница.

Я слышу в театре готовят представление! Нас снова театр собирает, друзья.

Сказку «Маша и медведь», нам приготовили семья Гараниных: Надежда Константиновна, дочь София и сын Александр.

Показ кукольного театра: «Маша и медведь» - русская народная сказка.

Сказочница. Громкими аплодисментами благодарим артистов.

Лиса. А я знаю танец мишки и куклы Маша. Хотите и вас научу.

Сказочница. Мы тоже знаем этот танец. Давай станцуем все вместе.

Полька «Мишка с куклой» - по окончанию все уходят на места.

Сказочница.

А у нас не разгадана ещё одна загадка.

Реб. На тарелочке лежал

Как остыл – и убежал.

Встретил он зверей в лесу,

На беду свою – лису.

Ей попался на зубок

Круглый, вкусный …. (Колобок)

Лиса. Нет не правда! Это шутки.

Колобка лиса не ела.

Не хотела, не посмела.

Я и вам сейчас, ребятки, подарю свои подарки.

Что бы сказки вы любили.

И про них не позабыли.

Книжки дома вы читайте.

Умненькими вырастайте!

Вручают детям подарки.

Сказочница. Всем семьям огромное спасибо за участие.

Грамотами награждаются семьи: Гараниных и Тореевых.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Проект по экологическому воспитанию

Сбережем нашу планету!

РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА:

Барсегян Юлия Тагирьяновна

Михалева Елена Владимировна

Проект по экологическому воспитанию

Данный материал может быть использован воспитателями, родителями для обогащения знаний по экологическому развитию дошкольников.

НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА: «Сбережем нашу планету!»

ТИП ПРОЕКТА: информационно – практико – ориентированный.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: ребенок, дети старшей группы, педагоги, родители.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА: один месяц

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

формировать у детей основы экологической культуры, чувство сопричастности ко всему живому, бережное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы на планете.

ЗАДАЧИ, ПОСТАВЛЕННЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

1. Формировать у детей экологические знания о природе;

2. Знакомить с правилами поведения на природе;

3. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе у детей и взрослых.

4. Формировать умение анализировать, делать выводы.

5. Развивать у детей познавательный интерес к природе, наблюдательность, творческое воображение.

ЭТАПЫ ПРОЕКТА.

I этап – подготовительный;

II этап - организационно – практический;

Ш этап – заключительный.

РУКОВОДИТЕЛИ ПРОЕКТА: учитель-логопед, педагог-психолог.

ВЫБОР ПРОБЛЕМЫ

В последние годы особенно остро встала проблема охраны окружающей природы. Недавно был год экологии. Я задумался, что могу сделать я, чтобы помочь сберечь нашу планету?

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА.

Наш общий дом, в котором мы живём – планета Земля. Каждый человек должен заботиться о ней. Бесценный дар нашей планеты – леса, водоёмы, растительный и животный мир. Что бы сохранить нашу планету надо приучать детей к бережному отношению к ней. Наша задача найти методы для сохранения природы, а значит и планеты.

ПРОДУКТЫ ПРОЕКТА:

#1055;резентация проекта;

2. Выставка рисунков, оформление стенгазеты "Сбережем нашу планету"

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр презентаций, моделирование проблемных ситуаций.

ХОД РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I этап - подготовительный

• Наблюдение за детьми, их отношением к природе на улице, во время прогулки;
• Постановка проблемы: что случится, если на планете исчезнет природа: леса, растения, животные, вода? Почему это может произойти? Как это повлияет на нас? Как не допустить этого?
• Чтение детской литературы, экологических сказок и просмотр презентации «Что будет, если на планете исчезнет природа»

Формы детской деятельности

• Рассматривание иллюстраций на тему «Экологическая цепочка»;
• Разучивание стихотворения «Наша планета», автор Я. Аким (приложение №1);
• Отгадывание загадок о животных и растениях;
• Разукрашивание раскрасок на тему «Охрана природы»
• Дидактические игры4
• Просмотр и обсуждение презентации.

II этап - организационно – практический

Содержание работы: целевая прогулка по экологической тропе детского сада;

• наблюдение за трудом взрослых;
• трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на огороде;
• знакомство с правилами поведения на природе;

Методы и приемы работы по экологическому воспитанию:

• беседы на экологические темы;
• дидактические игры;
• чтение литературы;
• рассматривание демонстрационного материала;
• заучивание стихотворения.

Развитие речи:

• Рассматривание иллюстраций на тему: «Правила поведения на природе»,
• Беседа «Человек учится у природы», о правилах поведения на прогулке в детском саду, в лесу.
• Просмотр мультфильма «Мальчик и Земля»

Практическая деятельность на прогулке.

1. Взять грабли, присыпать листьями корни деревьев. Привлечь к работе своих друзей из группы.

2. Собрать мусор на участке. Привлечь детей своей группы и детей детского сада собрать мусор на территории образовательного учреждения.

3. Раздать памятки детям своей группы, детям других групп детского сада, жителям микрорайона. (приложение №2)

Изобразительная деятельность: Нарисовать и раскрасить картинку на тему «Охрана природы» (приложение №3)

Художественная литература Чтение произведения Татьяны Яковлевой «Сказка про хламище –окаянище»

Игровая деятельность: дидактические игры (приложение №4)

Ш этап - заключительный

#1054;формление стенгазеты «Сбережем нашу планету!» (приложение №5)

2. Презентация проекта детям МАОУ "КСОШ-ДС".

ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Для ребенка:

#1057;формировалось духовное, экологическое, нравственное и личностное отношение к действительности, представления о том, что сохранность природы – обязанность человека;

2. Ребенок научился практическим действиям по охране природы;

3. Развились умственные способности ребенка, которые проявляются в умении анализировать, делать выводы;

4. У ребенка появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;

5. Ребенок научился собирать информацию и реализовывать её, ориентируясь на социальные интересы.

Для родителей: Повысилась экологическая культура.

Для педагога:

1. Повысился теоретический уровень и профессионализм педагога;

2. Использует инновационные технологии, современные формы и новые методы работы по эколого-познавательной деятельности;

3. Личностный и профессиональный рост;

4. Самореализация.

Мы очень надеемся, что проводимая работа поможет детям испытать гордость и уважение к природе, бережно относиться к ней.

Приложение №1

Есть одна планета-сад

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Лишь на ней одной цветут,

Ландыши в траве зелёной,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!

(Яков Аким)

Приложение №2

Памятка

Приложение №3

Рисунки, картинки на экологическую тематику

Приложение №4

Дидактические игры на экологическую тему

1. «Что лишнее»

Цель: ребенок должен определить лишний предмет, который наносит вред окружающей природе.

2. Экологическая дидактическая игра «Человек и природа»

Цель: дать понятие о среде обитания, о том, что вредит природе.

3. «Правила для Незнайки»

Цель: Закрепить и систематизировать знания детей о правилах безопасного поведения в лесу.

4. «Экологическая полиция»

Цель: заложить основы экологического сознания, сформировать у детей элементарные навыки экологически грамотного поведения на природе.

5. «Правила поведения на природе»

Цель: дать представление о нравственной стороне отношения к природе.

6. «Экологические цепочки»

Цель: закрепить знания детей о природных цепочках в лесу.

7. «Хорошо – плохо»

Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

8. «Что было бы…»

Цель: развивать творческие способности детей.

9. «Что такое природа»

Цель: Учить детей различать объекты живой и неживой природы.

Приложение №5

Стенгазета «Сбережем нашу планету!»

«Здоровые зубы – здоровый организм»

в рамках работы над проектом

«Здоровый ротик – красивая речь»

Вашему вниманию представлена презентация для детей старшего дошкольного возраста «Здоровые зубы – здоровый организм» в рамках работы над проектом «Здоровый ротик – красивая речь».

Презентация выполнена в программе Microsoft Office PowerPoint. Использованы иллюстрации, звуковые эффекты и анимации для

смены слайдов, появления иллюстраций, озвучки слайда (11). А также для того, чтобы вызвать интерес у детей и поддержать его на протяжении всего мероприятия. Смена слайдов «после предыдущего», иллюстрации по «щелчку», «после предыдущего», «с предыдущим».

По правилам, в презентации используются один стиль иллюстрации (рисованные картинки или реальное изображение предметов, т.е. фотографии, но в своей презентации я использовала смешанное изображение. Объясню почему. Изображение зубов – «рисованные картинки»- так легче объяснить детям разницу между молочными зубами и постоянными, их смену, строение зуба, кариес и т.д. (например, кариес, налет на фотографии выглядит очень не эстетично). Изображение продуктов реалистичное, т.к. дети хорошо знают эти продукты, видят их в натуральном изображении, т.е. жизненная ситуация, а не из сказки. То же самое и с изображением детей на приеме у стоматологов – реальная ситуация и должна восприниматься детьми реально, такое будет в жизни.

1 слайд – титульный. Содержит информацию: название конкурса, автор, должность, место работы и название презентации.

2 слайд – введение в тему мероприятия загадывается загадка. Используется «щелчок» для появления отгадки на загадку.

3 слайд – появляется ребенок и молочные зубки (по щелчку, по тексту).

4 слайд – изображение Гиппократа и стакан молоко (иллюстрации соответствуют тексту).

5 слайд – иллюстрация, демонстрирующая смену молочных зубов постоянными, отвечает на вопрос «Почему зубы шатаются?»

6 слайд – рассматривание своих зубов в зеркало, говорит о необходимости взять зеркало.

7 слайд – изображение зубного ряда – зубы у нас разные по строению и выполняемым функциям.

8 слайд – строение зуба. Выделяют 3 основные части: коронка, корень, шейка.

9 слайд – рассматривание зуба – эмаль, её функции.

10 слайд – первое изображение появляется «после предыдущего», второе «по щелчку». Сравниваются два зуба – здоровый и больной, с кариесом.

11 слайд – два изображения «после предыдущего» - Портрет С.Михалкова, иллюстрация к стихотворению «Как у нашей Любы…». Слайд содержит звуковой эффект – запись этого стихотворения («по щелчку»).

12 слайд – иллюстрация, изображающая мальчика за столом.

13 слайд – изображение разных продуктов. Рассматривание, дети рассуждают и называют полезные и вредные для зубов продукты.

14 слайд – появляются друг за другом «вредные» продукты. («после предыдущего»).

15 слайд – появляются полезные продукты группами: молочные, овощи, фрукты, рыба. («по щелчку», «с предыдущим»).

16 слайд – два изображения («после предыдущего»): появление налета, кариеса.

17 слайд – памятка Правильной чистки зубов (способ, последовательность).

18 слайд – «по щелчку» появляются предметы, необходимые для ухода за зубами. Словарная работа (элексир, флосс).

19-21 слайды – фотографии, изображающие детей на приеме у стоматологов.

22 слайд – взаимосвязь зубов и органов человека. «По щелчку» появляются картинки органов, соответственно тексту.

23 слайд – интересная информация, связанная с зубами (картинки меняются «по щелчку»).

24 слайд – «Спасибо за внимание» и смайлики («после предыдущего» и «с предыдущим»).

25 слайд – список источников основного содержания.

26 слайд – список источников иллюстраций.

Практическая значимость

Презентация имеет практическую значимость:

1. У детей формируются культурно-гигиенические навыки.
2. Углубляются и расширяются знания детей о ротовой полости, зубах.
3. Формируются знания о полезных и вредных продуктах для зубов.
4. Обогащается словарный запас (флосс, элексир, коронка, шейка, корень, эмаль и др.).

И в целом, у ребенка формируется ответственность за свое здоровье, меньше или вообще не употребляет вредные продукты, знает, как правильно ухаживать за полостью рта, не боится визита к стоматологу, что положительно влияет на здоровье ребенка в целом и на зубы, в частности.

«Здоровые зубы – здоровый организм»

Отгадывание загадки:

Когда мы едим - они работают,
Когда мы не едим - они отдыхают.

Не будем их чистить – они заболеют.

Ответ: Зубы.

-Что нам помогает пережевывать пищу? – Зубы. Чтобы пища хорошо переваривалась в желудке, она измельчается зубами и смачивается слюной в ротовой полости.

Для чего еще нужны зубы? – Для четкой правильной речи, для красивой улыбки.

Первые зубки появляются на первому году жизни и называются молочными. Название «молочные зубы» дал Гиппократ, который был убежден, что самые первые зубы ребенка формируются из молока.

К 5-7 годам некоторые зубки выпадают, прорезываются новые, постоянные зубы. Почему выпадают? Молочный зуб должен освободить место для постоянного зуба. Молочные расшатываются и выпадают. Посмотрите! Молочный зуб стоит крепко, постоянный зуб далеко еще, он спит. Затем молочный зуб начинает потихоньку шататься, т.к. просыпается постоянный зуб. Далее постоянный зуб растет, растет, а молочный зуб еще больше шатается. И наконец, постоянный зуб уже у поверхности и молочный зуб выпадает.

К 10-11 годам обычно все молочные зубы выпадают, заменяясь постоянными. Если человек потеряет постоянный зуб, новый не вырастит.

Посмотрите на свои зубки в зеркало, погладьте их языком. Они все одинаковые? – Нет, разные.

Передние - острые, плоские – резцы.

Заостренные по бокам, напоминают копья – клыки.

Боковые – широкие – коренные.

Как вы думаете, одинаковую работу они выполняют, когда мы едим? Передними зубами (резцами) откусываем, словно отрезаем. Клыками – удерживаем и разрываем пищу. Коренными – растираем, жуем пищу.

Строение зуба. Посмотрим как же устроен зуб.

Зуб – живой орган. Состоит из трех частей:

- коронка - часть зуба, которая видна в ротовой полости.

- корень – часть зуба, которая не видна в ротовой полости.

- шейка – часть зуба, между коронкой и корнем, прикрыта десной.

А есть ли защита у зуба? – Зуб стоит в белой блестящей «рубашке», это эмаль, самая твердая ткань, которую производит человек.

Эмаль – это слой, покрывающий верхнюю часть зуба – коронку.

Посмотрите, чем отличаются эти зубки? (Радостный, веселый – здоровый зуб, грустный, печальный – зуб с кариесом – больной). Как вы думаете, почему?

Послушайте стихотворение Сергея Михалкова «Как у нашей Любы?». Беседа по стихотворению. Что случилось с героиней? Почему заболели зубки? (Зуб поврежден, много сладкого ела).

Вы знаете, что существуют продукты полезные и вредные для зубов. Рассмотрите внимательно и назовите вредные для зубов продукты (конфеты, шоколад, торт, варенье, мармелад, печенье и др.)

Сейчас назовите полезные продукты (молоко, сыр, йогурт, кефир – улучшают структуру эмали; яблоко, морковь, киви – лечат десна; яйца – укрепляют зубы; рыба – укрепляет эмаль.)

Из-за сладкого образуется налет на зубах, а из-за него появляется неприятный запах и кариес. Но это не значит, что сладкое вообще нельзя есть. Сладкого можно немного, но обязательно после нужно почистить зубы (или хотя бы прополоскать водой). Чисткой мы убираем налет и остатки пищи с зубов и не даем развиться кариесу. Кариес – это

А вы знаете, как правильно чистить зубы? (Способы чистки, схема, последовательность). Сверху вниз наружную поверхность зубов, затем сверху-вниз внутреннюю поверхность зуба, почистить жевательную поверхность зуба вперед-назад, почистить язык. Если неправильно чистить зубы хоть 10 раз в день пользы не будет.

Что необходимо для ухода за зубами?

Зубная щетка – индивидуальная, менять 1 раз в 2 месяца.

Зубная паста – детская.

Стаканчик – для полоскания.

Ополаскиватель - для полости рта детский (элексир).

Зубная нить – для очистки промежутков между зубами (флосс)

Правило: правильная чистка зубов 2 раза в день, утром и вечером по 2-3 минуты.

Как называется зубной врач? Стоматолог лечит зубки, Стоматолог-хирург – выдирает (убирает) больные зубки.

Обязательно регулярно посещайте стоматолога. Если зубы не болят, то достаточно 2 раза в год. И ни в коем случае не бойтесь. Врач полечит без боли!

Посредством кровеносной системы зубы связаны почти со всеми внутренними органами человека. Поэтому даже обычный кариес может вызвать неожиданные заболевания внутренних органов. Из-за зубов могут возникнуть следующие проблемы и заболевания:

• Поражение сердца и кровеносных сосудов;
• Нарушения в работе нервной системы и головного мозга. Это связано с тем, что через зубы проходит тройничный нерв, который также связан с мозгом.
• Конъюнктивиты и другие воспаления глаз могут быть связаны с кариесом в клыке;
• При проблемах с коренными зубами часто развиваются головокружения и шум в ушах, может ухудшаться слух;
• При наличии множественных кариесов легко могут развиться проблемы с ЖКТ, печенью, почками;
• Коренные зубы, пораженные кариесом, могут провоцировать частные ангины;
• Больные зубы в целом ослабляют иммунитет – человек легче заболевает и намного тяжелее переносит общие заболевания, ухудшается течение хронических заболеваний;

Как видите, зубы могут вызвать проблемы практически с любым органом, поэтому их лечению нужно уделять пристальное внимание.

Давайте еще раз повторим, как надо ухаживать за зубами? Что приводит к кариесу?

А вы знаете, что…?

Жевательная резинка, содержащая сахар, не защищает зубы, а содействует их разрушению и она действует на зубы как конфеты.

Немецкие ученые выяснили, что употребление двух грейпфрутов в день значительно снижает риск заболеваний в ротовой полости.

Вы уже знаете, что если мы потеряем постоянный зуб, новый у нас уже не вырастит.

Зато у слонов новые зубы могут вырастать до 6-9 раз. Их коренные зубы весят примерно по 9 килограммов. Слон еду не пережевывает, а перемалывает. При этом он съедает примерно 50 килограммов растительности ежедневно, так что приблизительно за 10 лет его зубы истираются до десен и выпадают. Однако на их месте появляются новые зубы. У слона зубы обновляются примерно шесть раз за жизнь.

Зубы акул устроены еще более практично – они вырастают по мере стачивания. Человеческие зубы по прочности сравнимы с зубами акулы.

У улитки около 25 000 зубов.

"Детям про зубки. Невероятное путешествие по Зубландии"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

ПРОЕКТ

"ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК"

Психолого-педагогическое

сопровождение и поддержка

талантливых детей

Руководитель проекта:

Барсегян Ю.Т.

Разработчики проекта:

Михалева Е.В., Ягудина Г.И., Кобзова И.А., Шамина С.В., Таюнда Т.М., Скоркина О.Н., Есликовская Л.М., Моисеева М.Г., Карпова М.Л., Морева М.А., Шпортюк К.Л.

г. Пыть-Ях

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Актуальность:

Одаренность - конечно, дар, Богом данный, данный свыше. Одаренность - это огонь. Не гаси, поддержи его, слышишь? Одаренность - пытливый ум, Почемучка еще с пеленок. Одаренный - философ и шут, в общем, трудный еще ребенок.

Мы заметили, что в образовательном учреждении присутствуют дети, которые отличаются остротой мышления, наблюдательностью, развитой памятью, выраженной и разносторонней любознательностью, умением хорошо излагать свои мысли и проявляют исключительные способности. Мы посчитали необходимым выделить работу с одарёнными детьми в отдельное направление педагогической деятельности. Занялись проблемами выявления и сопровождения детей с признаками одаренности в ДОУ, подборкой и систематизацией материала по работе с такими детьми. Для каждой возрастной группы систематизирован материал по работе с одаренными детьми: создана папка «Одаренный ребенок», где составлен список детей, на основании анкетирования, определены направления «одаренности», составлен перспективный план.

Проблема воспитания и обучения одаренных детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей. Маленький художник, картинами которого восхищается весь мир. Маленький математик, складывающий и умножающий в уме огромные числа. Маленький спортсмен с большими достижениями, который еще совсем недавно делал первые неуверенные шаги в своей жизни. Маленький музыкант, одухотворенно исполняющий сложные произведения, порой недоступные даже взрослым. Одаренные дети. Кто они? Как разглядеть детскую одаренность, развить и приумножить ее? Одаренный ребенок в детском сообществе, такой яркий и непохожий на остальных… Это подарок педагогу или проблема для него?

Сегодня этими вопросами озадачены педагоги-дошкольники, которые первыми встречают маленького человечка на его большом жизненном пути и понимают свою ответственность за то, каким он станет, когда подрастет. В дошкольном детстве существует столько видов одаренности, сколько есть видов детской деятельности. В каждой деятельности – своя шкала успешности и оригинальности достижений. Детская одаренность начинает проявляться уже с самого раннего возраста. Но сформируется ли в итоге одаренная личность? Ведь признаки одаренности, появляющиеся в дошкольном возрасте, могут постепенно угаснуть, если не будут созданы соответствующие условия, стимулирующие развитие одаренности. Поэтому педагоги дошкольных учреждений должны быть особенно внимательны к детям, у которых начинают проявляться зачатки одаренности. Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно называемых нормальными.

Типичные черты одаренных детей

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

-задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

-оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.

- высоко развитая любознательность, пытливость;

- способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;

- высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);

- развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;

- способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;

- раннее развитие сенсорных способностей;

- оригинальность суждений, высокая обучаемость;

- стремление к самостоятельности.

В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства. Понятно, что лишь труд способных и талантливых людей на благо Родины может помочь России выбраться из череды экономических и социальных критериев. Но также понятно, что это произойдет, если у молодых талантливых людей будет желание это делать.

Повышенный интерес к детской одаренности стал приметой нашего времени. Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Здесь возникает вопрос: для чего обсуждать проблематику одаренности?

Ведь одаренность обеспечивает прогресс, высшее достижение, на которое способен человек. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Умственно одаренный ребенок – личность, требующая к себе внимания, помощи и поддержки. Быть одаренным ребенком – непростая ноша. Одаренные дети – одна из самых чувствительных частей социума, нуждающаяся в особом внимании, серьезных исследованиях и новых формах помощи. А дети, по природе своей – исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы действительности. Одаренность ребенка нуждается в постоянном развитии. Она как растение, которое необходимо взращивать с любовью. Без заботы и внимания оно угасает. В настоящее время я вместе с педагогами нашего дошкольного учреждения, с семьей ребенка, поддерживаем смышленого и любознательного малыша, создаем условия для развития способностей, дарованных природой. И, возможно, одаренных детей станет больше.

Гипотеза

Организация воспитательно - образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом выявления и развития детей с признаками одаренности, предоставление возможности для творческой деятельности и самореализации личности ребенка, будет способствовать достижению высоких результатов в творческом развитии детей, их успешной адаптации и обучению в школе в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, но и в дальнейшем к жизни.

Постановка проблемы

В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства. Поэтому в реальной практике дошкольных учреждений остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы всего педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одаренных дошкольников.

Предметом является: выраженные способности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.

Концепция проекта.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в детском саду на основе наблюдения, изучения психологических особенностей ребенка.

Цель проекта:

обеспечение максимально благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала детей дошкольного возраста, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирования мотивации развития способностей, поддержке его талантов семьей, системой основного и дополнительного образования. Повышение профессиональной компетентности педагога в работе с детьми с признаками одаренности.

Задачи:

1. Формировать мотивацию педагогов на активную творческую работу для выявления, поддержки и развития детей с признаками одаренности.

2. Совершенствовать систему выявления и сопровождения детей с признаками одаренности, их специальной поддержки.

3. Способствовать обогащению и индивидуализации предметно - развивающей среды ДОУ.

4. Обеспечить эмоциональное благополучие детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.

5. Развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка и его художественно-образное мышление как основу развития творческой личности.

6. Создать условия для участия детей и родителей в творческих выставках, смотрах, фестивалях, конкурсах различных уровней.

7. Подкрепить мотивацию родителей детей с признаками одаренности на объединение усилий по развитию творческого потенциала детей.

8. Организовать взаимодействие с социумом с целью дальнейшего развития активной творческой деятельности детей в различных видах искусства.

Принципы педагогической деятельности в работе с детьми с признаками одаренности:

-непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

-признание уникальности ребенка исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

-бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

-защита интересов ребенка;

-индивидуальный путь развития ребенка;

-учет специфики возрастного и индивидуального развития;

-принцип диалогичности;

-принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;

-принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

4. Направления работы

Основные направления проекта:

- разработка мониторинга определения и развития индивидуальных психолого-педагогических особенностей дошкольника, выявления способностей и одаренности;

- создание системы психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка;

- освоение современных педагогических технологий работы с одаренными детьми;

- обобщение и распространение педагогического опыта;

- просветительская и партнерская работа с родителями, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

5. Этапы и пути реализации проекта

Этапы работы с одаренными детьми:

Организационный этап

Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. Познакомились с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

1 этап. Первоначальное выделение детей для дальнейшего обследования.

- анкетирование родителей и воспитателей, с целью выявления одаренных детей;

- опрос специалистов;

- анализ полученной информации;

- дополнительная психолого-педагогическая диагностика одаренных детей;

- разработка индивидуальных карт развития одаренного ребенка.

Диагностический инструментарий. Используемые методики:

С детьми:

1. Тест креативности П. Торренса «Дорисуй фигуры»

2. Тест Векслера. диагностика структуры интеллекта (детский вариант)

3. Методика В. С. Юркевич «Дерево желаний»

4. Методика «Два домика» (Т. Марцинковская) .

С педагогами:

1. Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности?» В. С. Юркевич

2. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников (ЛОСЕВА А. А.)

4. Экспрес–анкета «Одаренный ребенок»»

3. Анкета профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка)

С родителями:

1. Опросник экспертной оценки одаренности для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн

2. Методика «Определение склонностей ребенка»

2 этап - представляет собой прохождение трех модулей:

Работа с детьми – уточнение выявленной одаренности ребенка, проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

1. Наблюдение во всех видах деятельности.

2. Выявление уровня способностей по методике А. И. Савенкова «Детская одаренность- развитие средствами искусства»

3. Модифицированная диагностическая методика Н. А. Лепской «Диагностика сформированности художественно-творческих способностей».

4. Методика «Карта одаренности»

5. Одарённых детей условно разделили на 4 группы (по Б. М. Теплову) :

- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

-дети с высоким уровнем творческих способностей

- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся (академическая одаренность).

Формы работы с одаренными детьми:

- проекты индивидуальные, групповые, семейные;

- конкурсы, викторины, соревнования;

- занятия в кружках, учреждениях дополнительного образования;

- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;

- опытно-исследовательская деятельность.

Работа с педагогами – повышение профессионального мастерства с целью правильной организации работы с одаренным ребенком.

1. Изучение педагогами проблемы работы с одаренными детьми. Определение специфики и основных направлений.

2. Методические материалы в помощь педагогам.

3. Педсовет «Особенности развития детей дошкольного возраста с признаками одаренности

4. Консультация для педагогов «Выявление и развитие детских талантов и одаренности»

Формы работы с педагогами:

- педагогическое проектирование;

- открытые показы, семинары-практикумы.

Работа с родителями – помощь родителям в воспитании одаренного ребенка

Модель работы с семьей

1. Информационно-аналитическое направление. Реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей, качественный и количественный анализ полученных данных. Предполагает решение педагогических задач:

- выявить интересы и предпочтения родителей;

- выявить уровень их осведомленности в вопросах образования и воспитания детей;

2. Познавательное направление реализуется через консультации, беседы, тематические собрания. Основной задачей этого направления работы с семьей является: повышение компетентности родителей в вопросах по развитию одаренности ребенка.

3. Наглядно-информационное направление. Реализуется в подборе информации и оформления папок передвижек. Родители имеют возможность ознакомиться с содержанием работы которая ведется в группе, а так же узнать о формах и методах развития одарённости в условиях семьи.

4. Мы разработали пошаговую модель взаимодействия воспитателя и родителей в решении задач активизации потенциальных возможностей ребенка:

-Поиск контактов, первые встречи, выработка желания общаться.

-Совместное размышление о том, что необходимо развивать в ребёнке, сохраняя неповторимость его индивидуальности.

-Установление общих требований к поведению ребёнка.

-Упрочение сотрудничества в достижении общих целей.

-Реализация достигнутых договорённостей.

-Реализация единых педагогических возможностей.

5. Индивидуальные консультации психолога;

6. Детско-родительские проекты.

7. Анкета «Как развита фантазия Вашего ребенка»

3 этап – создание условий для развития одаренного ребенка в ДОУ.

• предоставить ребенку место исключительно для его занятий;

• предоставить ребенку возможность строить его собственные планы и принимать решения;

• снабжать ребенка книгами и материалами для его любимых занятий;

• внимательно относится к индивидуальным потребностям ребенка;

• разрабатывать практические эксперименты, чтобы помочь ребенку побольше узнать;

• в течение дня предоставлять ребенку больше свободного времени для собственных дел.

Эффективным приемом для повышения активности в самостоятельной деятельности, развития интереса к окружающему является прием «Полочка необычных вещей», «Полочка умной книги», «В гостях у профессора», которые способствуют ребенку активизировать поиск информации в процессе самостоятельного изучения литературы, в процессе взаимодействия со взрослым и детьми. В свободной деятельности детей, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Эффективным приемом является чтение художественной литературы, проигрывание этюдов, драматизация сказок.

Важно создать необходимые условия для проявления одарённости ребёнка не только на уровне группы, но и на уровне общественной жизни детского сада. То есть его участие во взрослой жизни с единомышленниками. Выводим ребёнка на тот уровень, где он может развивать свои способности на равных со взрослыми. Применять различные пути вовлечения родителей в процесс обучения их детей, и оказании помощи в процессе взаимодействия с ребенком. Эффективными приемами работы являются совместные организации персональных выставок ребенка, совместные выполнения домашних заданий. Целенаправленно создаваемая среда для одаренных детей в интегративном воспитательном пространстве на основе личностно-ориентированного подхода может рассматриваться как самостоятельное звено развивающей системы, позволяющее выявлять, учитывать и развивать индивидуальные особенности каждого ребёнка.

6. Выводы и результаты

Анализируя проделанную работу можно сделать выводы:

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам, либо в процессе индивидуализированного образования. Работа по проекту дает свои результаты. Анализ реальной ситуации в нашем дошкольном учреждении свидетельствует о достаточном благополучии в плане методического и кадрового обеспечения педагогического процесса. В дошкольном учреждении на сегодняшний день работают опытные, творческие педагоги, которые в системе ведут воспитательно-образовательную деятельность. В дошкольном учреждении создана и постоянно совершенствуется система дополнительного образования детей. В результате нашей совместной деятельности произошла активизация и обогащение воспитательных умений родителей. Повысился профессиональный уровень педагогов. Воспитатели ведут целенаправленное наблюдение за каждым ребенком, вовремя выявляют признаки одаренности, и тем самым помогают родителям создать все необходимые условия для развития таких детей. Роль семьи в развитии одаренности ребенка, на мой взгляд, является решающей. Однако практика работы с родителями показала, что они неодинаково относятся к своим одаренным детям. Одни считают, что не надо обращать внимание на фантазии ребенка, его любознательность — это особенности возраста. Другие, наоборот, преувеличивают творческие возможности ребенка, подчеркивая тем самым, что их малыш не такой, как все, что его одаренность дает ему право на особые привилегии.

Мы через различные нетрадиционные формы работы с родителями такие как: родительские клубы, совместные детско – родительские проекты, аукционы, досуги, оказываем им помощь в развитии у детей, каких-либо талантов и способностей. Взаимодействие с социумом – позволяют показать достижения наших воспитанников, через их участие в конкурсах различного уровня.

Вместе с тем были выявлены противоречия между:

•разнообразием видов одаренности, особенно наличием скрытой одаренности и большим количеством противоречивых т теоретических подходов и методов к их раскрытию;

•возрастающими требованиями к деятельности и личности воспитателя и фактическим уровнем его профессиональной и личностной готовности к работе с одаренными детьми;

•необходимостью отслеживания результатов развития каждого ребенка и отсутствием системы мониторинга индивидуального личностного развития;

•стандартизированными подходами к образованию дошкольников и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым дошкольником. На разрешение данных противоречий и будет направлен этот проект.

Исходя из этого, мы, будем продолжать работу по разработанному проекту, создавая условия для реализации и развития творческого потенциала одаренных дошкольников.

Литература

#1040;смолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

#1041;лонский П.П. Возрастные особенности детей. - М., 1971.

#1041;огоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов, 1983.

#1042;айнваг Поль. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990.

#1042;опросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого-М.,1973.

#1042;ыготский Л.С. Конкретная психология человека //Вестник МГУ. Серия «Психология». - № С. 11-19.

#1042;ыготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии-1972-№ 2. -С. 11- 123.

#1043;альперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии- 1969. - №1.

#1051;еонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии-1960- № С.9-14.

#1052;атюшкин Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - №6.

#1056;уководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. В 3-х т.- М., 1995. #1058;еплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. - М., 1985.

#1058;экэке К. Белые вороны (проблемы воспитания одарённых детей). - Ижевск, 1993. #1058;экэке К. Счастливые родители одарённых детей. - Ижевск, 1992.

#1063;удковский В.Э. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. -№6

«Игры для одаренных детей»

Консультация для педагогов

Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай им такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.

Ш.А. Амонашвили

Часто слышишь рассказы родителей о своих проблемах при воспитании детей, я обратила внимание на это:

«…Мой ребенок не хочет ходить в детский сад. Он говорит, что никто с ним не играет, все его обижают и не слушаются. А ему приходится драться, чтобы защитить себя. Я пошла в детский сад и узнала, что, хотя воспитатели считают моего сына одаренным, дети редко принимают его в игру, потому что он сразу начинает командовать и распоряжаться ими. Если они его не слушают, ругается или уходит. Как лучше поступить: оставить детей разбираться самим или что-то нужно делать?»

Действительно, довольно часто одаренные дети испытывают трудности в общении со сверстниками как в детском саду, так и в школе.

Что такое одиночество одаренного человека – неизбежное следствие уникальности или отголосок не решенных в детстве проблем?

Нужно ли адаптировать неординарных детей к группе сверстников или дать им возможность развиваться в социуме своим путем, не приспосабливаясь к требованиям «ординарной» среды?

Проблемы, встающие перед детьми в сфере коммуникации, являются не локальными, а влияют на все их психическое развитие. Взаимодействие ребенка со сверстниками является важнейшим фактором его развития, оно во многом обеспечивает усвоение общественно-исторического опыта, овладение выработанными человечеством способами умственной и практической деятельности.

Следовательно, насколько благополучно будут складываться отношения одаренных детей с окружающими, настолько полно они захотят и смогут реализовать свои способности.

Для того чтобы помочь одаренным детям быть успешными в общении со сверстниками, необходимо, прежде всего, разобраться в причинах, приводящих к проблемам в коммуникативной сфере.

Существует три группы таких причин:

1. противоречия, заложенные в нормах поведения, предписываемых культурой;
2. завышенные ожидания и требования родителей;
3. особенности личности самого одаренного ребенка.

Противоречия в культурных нормах и правилах поведения

Первая сложность заключается в том, что внутри самих норм и правил поведения, выработанных обществом и предлагаемых к исполнению ребенку, заложены противоречия (Н. Е. Веракса).

Проанализируем одно из них.

С одной стороны, культура предписывает ребенку быть как все, не выделяться из группы. С другой – настраивает его на достижения, призывает быть первым, лучшим среди сверстников.

Дети собираются на прогулку. Взрослый обещает: «Кто первый оденется, тот пойдет со мною рядом первым». Все оделись и вышли гулять. Миша оделся раньше всех и гордо забегает вперед. Воспитатель сразу же говорит ему: «Не беги впереди, иди рядом с другими».

Предлагая решить интеллектуальную задачу, мы стимулируем детей к быстрому поиску решения. Но одновременно ждем, чтобы большинство нашло ответ, и поэтому не даем высказаться ребенку, который справился раньше других.

Аня, как всегда, первой нашла ответ, от нетерпения подпрыгивает на стуле, торопясь сказать его. Педагог останавливает девочку: «Подожди, дай другим подумать. Ты и так всегда первая». Аня обижается и сердится: «Не буду решать ваши дурацкие задачи».

Можно сказать, что такая противоречивость характерна для большинства культурных норм. Правила человеческого сообщества и морали требуют поддерживать единство и сплоченность группы (быть уступчивым, доброжелательным, альтруистичным). В то же время необходимо быть успешным, опережать других. С одной стороны, ребенок должен подчиняться принятым нормам поведения, быть членом коллектива, равняться на сверстников и соотносить свои желания с чужими. С другой – отстаивать свою индивидуальность, добиваться успеха, стремиться быть лучшим во всем.

Конфликтность нормативной ситуации очевидна и знакома всем. Каждый раз приходиться выбирать между одной или другой нормой поведения в зависимости от ситуации.

Однако одаренные дети особенно чувствительны к таким противоречиям. Им свойственны обостренное чувство справедливости, эмоциональность, ранимость. Столкновение различно направленных правил задевает систему «Я» ребенка, подвергает испытанию его самооценку (А. А. Рояк), провоцирует возникновение внутреннего личностного конфликта и внешнего социального, выливаясь в конфликты со сверстниками.

Это чаще всего происходит, когда стремление ребенка к доминированию встречает отпор со стороны группы или его притязания на признание не удовлетворяются.

Следовательно, взрослым необходимо хорошо понимать, какая коммуникативная ситуация имеет место в данный момент, в чем ее противоречия и как их можно решать. Особенно это относится к родителям и взрослым, работающим с одаренными детьми, т. к. последние из-за повышенной социальной восприимчивости способны тоньше чувствовать двойственность ситуаций общения и норм, ее регулирующих.

Требования и ожидания родителей

В большинстве случаев взрослые сами становятся источником непонимания и конфликтов в общении детей (А. Д. Кошелева, Л. М. Шипицына и др.). Предъявляя к ребенку высокие требования, родители, даже не осознавая этого, провоцируют конфликтность в их поведении.

Одним из нежелательных последствий высоких родительских ожиданий может стать чрезмерная соревновательность, которая заключается в том, что дети стремятся опережать всех в любых сферах деятельности, конкурируют с другими по любому, даже незначительному поводу.

Никита не успел одеться на прогулку раньше всех. Несколько секунд он сдерживает слезы, потом бросает шапку на пол и убегает в группу. Идти гулять он категорически отказывается.

Зачастую именно взрослые стимулируют формирование соревновательности, говоря: «Ты сегодня был самым лучшим?», «А кто занимался лучше тебя?», «Если ты постараешься, никто не опередит тебя». Родители уделяют слишком большое внимание победам ребенка и расстраиваются из-за иногда мнимых поражений. Они не учитывают, что ребенок очень чутко прислушивается к их мнению и пытается любой ценой заслужить одобрение. Маленький человек еще не знает, что всех победить невозможно и неудачи все равно неизбежны. Поэтому он очень остро реагирует даже на незначительное отставание, его и без того нестабильная самооценка падает, он чувствует себя неудачником. Другие дети становятся не друзьями, а конкурентами, что мешает строить с ними дружеские отношения.
Можно сказать, что в такой ситуации часто оказываются не только одаренные дети, но и их обычно развивающиеся сверстники. Однако для одаренного ребенка эти проблемы особенно значимы. Дело в том, что он успешнее других детей в обучении и в общении со взрослыми, поэтому неудачи так непривычны для него.

Помимо этого, одаренный ребенок, развиваясь в сфере интеллекта быстрее своих сверстников, в общении остается таким же дошкольником, как и другие, но при этом еще более восприимчивым, эмоциональным, порывистым и ранимым, плохо контролирующим себя. В случае неудачи он становится агрессивным, возбужденным или, наоборот, подавленным, плаксивым, что отталкивает от него сверстников.

Следовательно, родителям необходимо помнить, что, ожидая от ребенка высоких достижений, сравнивая его с другими детьми, постоянно обращая внимание на его удачи или поражения, можно сформировать такие качества, которые будут мешать маленькому человеку чувствовать себя комфортно среди других детей и получать удовольствие от общения с ними.

Особенности развития и личности одаренных детей

Многие авторы (О. М. Дьяченко, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков, Дж. Фримен, К. Хеллер, В. С. Юркевич, Е. К. Ягловская и др.) отмечают, что одаренные дети обладают многими личностными качествами, усложняющими взаимодействие со сверстниками. Они склонны высмеивать других детей, подшучивать над их слабостями, не умеют сдерживать себя, уступать сверстникам, ориентироваться на темп деятельности партнера. Иными словами, у одаренного ребенка эгоцентризм, свойственный дошкольникам, усугубляется недостаточным развитием способности регулировать свое поведение.

Одаренные дети не только испытывают сложности в общении, свойственные детям дошкольного возраста, но и имеют свои специфические трудности, определяющиеся неравномерностью их развития: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сферы соответствуют возрасту, а иногда и запаздывают.

Особые трудности в общении возникают из-за постоянного стремления одаренного ребенка к доминированию.

В сюжетно-ролевой игре Илья всегда выбирает главные роли, требует строить игры в соответствии с его сюжетом, не терпит возражений. Если это не устраивает других детей, он отказывается играть, ругается, иногда дерется. Если такая тактика не дает результатов, Илья довольно быстро придумывает изменения сюжета игры, приводящего к выдвижению его роли на главное место. В игре с правилами он пытается превратить проигрыш в выигрыш, находя этому различные объяснения, убеждает изменить правила в свою пользу, командует действиями других детей. Если его желание не встречает поддержки в группе, он проявляет упрямство, негативизм, отказывается от общения.

В обучении такое поведение также осложняют взаимодействие ребенка со сверстниками. Одаренный ребенок хочет всегда отвечать первым, получать только поощрение, ошибаясь или встречая неодобрение воспитателя, он может обижаться, плакать, отказаться отвечать, что нарушает ход занятия и вызывает неудовольствие других детей.

На занятии по литературе похвалили не только Аню, но и еще нескольких детей. Девочка краснеет, сбрасывает на пол все книжки со стола, топает ногами, плачет и выбегает из комнаты. Всю первую половину дня настроение у нее испорчено, она вялая, печальная, с трудом отвечает на вопросы взрослых, со сверстниками не играет.

Следовательно, сложности в общении со сверстниками могут возникнуть у одаренных детей из-за таких личностных черт, как высокие притязания, эгоцентризм (неумение и нежелание учитывать темп деятельности партнера и др.), своеобразное чувство юмора (высмеивание других), неумение сдерживать себя, повышенная эмоциональность и др.

Проблемы в развитии коммуникативной сферы одаренного ребенка возникают из-за противоречий внутрикультурных норм и правил поведения, неадекватных требований и ожиданий значимых взрослых, прежде всего родителей, а также его личностных особенностей.

Для того чтобы помочь одаренному ребенку оптимально развиваться в коллективе сверстников, необходимо не только понимать и учитывать специфику социализации таких детей, но и проводить специальную работу, направленную на формирование у них навыков позитивного взаимодействия.

С этой целью мы предлагаем систему игр и упражнений, способствующую расширению опыта общения и взаимодействия одаренных детей со сверстниками.

Данная система может быть использована как воспитателями, так и родителями или другими взрослыми, поставившими своей целью научить одаренного дошкольника общаться с детьми, сохраняя при этом свою уникальность и индивидуальность.

Центральное место занимает формирование умения конструктивно вести себя в ситуации конфликта и неудачи, так как именно неадекватная реакция на проигрыш, негибкость притязаний на признание вызывают наибольшие трудности во взаимодействии со сверстниками.

Очевидно, для того чтобы овладеть способом поведения в таких ситуациях, ребенок должен не только знать, как нужно себя вести, но и прожить конфликт как в игре, так и в реальном взаимодействии со сверстниками. Учитывая, что одаренные дети зачастую отличаются эмоциональной подвижностью и восприимчивостью и реальная неудача вызывает у них бурные эмоциональные реакции, нами была создана методика трехэтапного введения ребенка в ситуацию.

На первом и втором этапах дошкольник сталкивается с неудачей не непосредственно, а опосредованно через картинку и игрушку, и лишь затем, в случае удачного формирования, в реальном взаимодействии. На первом и втором этапах взрослый общается с ребенком индивидуально, и лишь на третьем этапе допускается участие сверстников.

Последовательность предъявления ситуаций выстроена в логике развития коммуникативной деятельности. На первом этапе определяется, умеет ли ребенок различать конфликтную ситуацию, имеет ли он представление о диапазоне ее решений. Если ребенок демонстрирует неадекватные реакции, на втором этапе взрослый знакомит его с социально принятыми нормами поведения в данной ситуации.

На третьем этапе ребенку предлагается самому реализовать эти стратегии. Трехэтапная система введения ребенка в ситуацию помогает ослабить эмоциональную напряженность конфликта.

После завершения работы по этим заданиям предлагается применить известные способы поведения в конфликтных ситуациях в реальном взаимодействии детей. Для этого используются игры с правилами типа «фортунного эксперимента» (В. С. Мухина), в которых взрослый может искусственно создавать ситуации выигрыша или проигрыша, показывать на своем примере способы реагирования на неудачу, отрабатывать и закреплять этот способ с помощью выигрыша.

Нами были выбраны различные сферы деятельности детей: познавательная, продуктивная, двигательная. Дело в том, что одаренный ребенок на неудачи в спорте реагирует менее болезненно, чем в обучении. В связи с этим можно либо первыми давать задания, где обыгрывается проигрыш в спортивном соревновании, либо, как и предложено в программе, обыгрывать эту ситуацию не только со взрослым, но и со сверстниками.

Помимо этого, мы постарались расширить спектр предлагаемых ситуаций, охватив все виды деятельности детей. В соответствии с видами деятельности задания разбиты по сериям.

При подборе наиболее адекватного способа реагирования на ситуацию неуспеха в игре с правилами мы использовали результаты исследования А. А. Рояк, в которых доказано, что наиболее успешными в коммуникативной деятельности являются дети, умеющие выражать действенную и эмоциональную поддержку и поощрение другим. Таким образом, мы пришли к выводу, что важно не только научить детей спокойно относиться к своему проигрышу, но и демонстрировать положительную эмоциональную оценку более успешным детям.

В связи с тем что взрослые, а особенно родители часто сами ориентируют одаренного ребенка на лидерство и соревнование, мы считаем эффективным проведение данных заданий как психологами и воспитателями, так и с родителями.

Задания, направленные на овладение способом поведения в ситуации неуспеха, представляют собой серии картинок и игровые ситуации, где главный персонаж, с которым идентифицируется ребенок, не справляется с поставленной задачей. Каждая серия имеет свою сферу реализации (обучение, продуктивные виды деятельности или спорт) и состоит из трех этапов.

На первом этапе ребенку показываются картинки, на которых изображены различные ситуации, где один ребенок подчеркивает неудачу другого. Одаренный ребенок должен ответить за неудачника.

Если ответы детей неадекватны, т. е. они сердятся, не хотят отвечать и т. д., взрослый предлагает помощь, т. е. показывают способ реагирования в такой ситуации. Для этого на втором этапе он разыгрывает перед ребенком эту же или похожую ситуацию с использованием игрушек. Одна из игрушек «произносит» провокационные высказывания, а другая отвечает таким образом, чтобы не только не задеть партнера, но и поддержать свою самооценку.

На третьем этапе происходит закрепление представлений ребенка о способе адекватного поведения в конфликте. Взрослый проигрывает с ребенком схожую ситуацию на игрушках или с участием других детей. При этом взрослый выступает в роли провоцирующего конфликт, а ребенок пытается адекватно ответить.

1-я серия

Первая серия направлена на овладение способом поведения в конфликтах, возникающих при неудачах в обучении.

I этап. Ребенку показывается картинка, на которой изображены два дошкольника, мальчик или девочка (в соответствии с полом одаренного ребенка). Один из них говорит другому: «Ты сегодня не смог (не смогла) решить задачу. А она была совсем не сложная». Ребенок должен ответить на данное высказывание

II этап. Взрослый предлагает ребенку показать, как можно поступить в данном случае, не обидев собеседника, но и не дав себя в обиду. Для этого он рассказывает историю, одновременно проигрывая ее с куклами.

«Жили-были две девочки (или мальчика, в соответствии с полом ребенка) Маша и Катя (или другие имена). Однажды на занятиях Маша не смогла правильно решить ни одной задачи, хотя обычно ей все легко удавалось. (Куклы ставятся друг напротив друга.) Катя посмеялась над Машей: «Не умеешь ты задачи решать». А Маша ей ответила: «Ничего страшного. У каждого бывают неудачи. В другой раз у меня все будет хорошо».

Затем воспитатель обсуждает с ребенком, кто поступил правильно, а кто – нет, почему, как нужно вести себя в подобных случаях, что ответить, если тебя назовут неудачником.

III этап. Воспитатель предлагает ребенку поиграть в Лесную школу.

Ребенку дается игрушечный Зайчик, а взрослому – Лисичка. В школе зверям дают разные задания. Взрослый подбирает их таким образом, чтобы ребенок либо не мог справиться, либо испытывал значительные трудности. Можно предложить сделать звуковой анализ сложного слова или решить пример с трехзначными числами. Лисичка (взрослый) быстро справляется с заданием, а Зайчик (ребенок) – нет. После занятия Лисичка говорит: «А ты не умеешь заниматься, маленький еще». Если первый и второй обучающие этапы прошли успешно, ребенок дает адекватные ответы типа: «Я еще позанимаюсь и все сделаю» или «Ничего страшного, у каждого бывают неудачи».

Данная серия может состоять из пяти заданий подобного типа, где неудачи провоцируются на занятиях по грамоте, математике и так далее.

2-я серия

Во второй серии детям предлагаются задания, где герои не справляются с продуктивными видами деятельности (конструированием, аппликацией и т. д.).

I этап. Ребенку показывается картинка, на которой изображены мальчики или девочки, конструирующие по чертежу. У одного – постройка готова, а у другого – нет. Первый ребенок говорит второму: «Я уже все сделал. А ты опять не успеваешь?» Одаренному ребенку предлагается дать ответ

II этап. Та же ситуация разыгрывается взрослым с куклами или игрушками. При этом он проговаривает разные варианты ответов: «Я скоро закончу свою постройку. Она получится очень красивой» или «Главное сделать не быстро, а правильно» и так далее.

III этап. Ребенку еще раз предлагается поиграть в Лесную школу, где проходят занятия по аппликации.

Ребенку дается игрушечный Мишка, а взрослый берет себе Ежика. Аппликация выполняется по сложному образцу. Ежик справляется быстрее, чем Мишка. Ежик (взрослый) говорит Мишке (ребенку): «А я быстрее тебя, медведи ведь такие неловкие».

Задания такого типа могут проецировать неудачи в игровой деятельности. Например, ребенка могут не брать в игру, говоря о том, что он еще маленький или не умеет играть.

3-я серия

Третья серия направлена на овладение способом поведения в конфликтах, возникающих при неудачах в двигательной сфере.

Данная область для умственно одаренных детей не является такой же значимой, как и обучение, вследствие этого неудачи в ней воспринимаются дошкольниками более спокойно. На третьем, закрепляющем этапе в данной серии могут быть предложены реальные ситуации в общении со сверстниками, а не взаимодействие со взрослыми.

I этап. Одаренному дошкольнику показывается картинка, на которой изображены дети, соревнующиеся в беге. На второй картинке мальчик (девочка) говорит другому: «Ты сегодня бежал медленнее всех». Ребенку предлагается ответить на это высказывание (см. рис. 3).

II этап. Взрослый с помощью игрушек разыгрывает перед ребенком следующую сценку.

Мишка и Зайка соревнуются в беге. Зайка бегает быстрее Мишки. Зайка говорит Мишке: «Я такой быстрый, а ты Мишка косолапый, бегаешь медленно». Мишка отвечает: «Ничего страшного, зато я очень сильный. Потренируюсь и стану быстро бегать».

III этап. Нескольким детям предлагается поиграть в игру «Кто дальше прыгнет». Скорее всего, в группе найдутся дошкольники, прыгающие лучше одаренного ребенка. Задача взрослого – определить, усвоил ли ребенок способ поведения в ситуации неуспеха, применяет ли он его в реальном взаимодействии в другими, более успешными в данной деятельности детьми.

Во второй серии могут быть предложены еще 3–4 задания подобного типа, например, соревнования по бросанию колец, лазанье по канату, бросание мяча в корзину.

После завершения работы по выше описанным заданиям рекомендуется проводить игры, построенные на основе «фортунного эксперимента».

С этой целью нами была использована игра «Световой тир», состоящий из пистолета, стреляющего узким световым лучом, табло-мишени, на котором загораются точки попадания луча (чем ближе точка к центру, тем успешнее выигрыш), и устройства, незаметно управляющего зажиганием точек на табло

Детям предлагается поиграть в тир. Взрослый рассказывает правила игры, и каждый по очереди может пострелять. Когда очередь доходит до одаренного ребенка, взрослый незаметно отключает табло. Это делается несколько раз и с несколькими детьми. Таким образом, получается, что ребенок и некоторые дети из группы проигрывают своим сверстникам, то есть ни разу не попадают в мишень.

Затем взрослый вступает в игру и несколько раз сам проигрывает. Он расстраивается, говорит о том, что каждому хочется выиграть, очень неприятно проигрывать. После этого проводится беседа, направленная на формирование у детей умения адекватно реагировать на неуспех. Взрослый рассказывает о том, что он знает секрет, как можно выиграть в следующий раз. Для этого нужно не расстраиваться, понимать, что можно и выиграть и проиграть и говорить волшебные слова: «Проиграть не страшно. Все когда-нибудь проигрывают. Нельзя всегда все делать хорошо, что-то всегда не получается. Хорошо, что другим повезло. В следующий раз повезет и мне». Дети все вместе проговаривают эти фразы.

Взрослый говорит, что другой секрет выигрыша состоит в том, чтобы порадоваться за других. Дети вместе со взрослым придумывают приятные слова и говорят их выигравшим детям.

Во втором туре с помощью скрытого устройства делается так, чтобы проигравшие дети выигрывали, если они научились выражать радость по поводу успехов других детей и не расстраиваться из-за своих промахов. При этом одаренный ребенок играет последним и имеет возможность продемонстрировать, насколько он усвоил предложенный взрослым способ. Выигрыш является положительным подкреплением его стараний. Игру рекомендуется проводить 4–5 раз.

Использование запланированных ситуаций выигрыша и проигрыша дает возможность одаренному ребенку адаптироваться к ситуации неуспеха, принять и закрепить предложенные взрослым или полученные в предыдущих заданиях (первая, вторая и третья серии) способы поведения в конфликте, вызванном проигрышем.

Перечисленные задания не исчерпывают возможных вариантов работы по развитию коммуникативных способностей у одаренных детей. Они лишь раскрывают некоторые пути преодоления трудностей, возникающих у таких дошкольников в общении со сверстниками, и помогают им овладевать некоторыми приемами и правилами взаимодействия людей в нормативной ситуации.

Подборка дидактических игр

для работы

с одаренными детьми