Семинары, педсоветы, выступления

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

"Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования"

семинар-практикум для педагогов

( г.)

Подготовила

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Семинар

"Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей направленности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования"

ФОП ДО (Федеральная образовательная программа дошкольного образования) вступила в силу 1 сентября 2023 года. В ней утвержден базовый уровень требований к работе с детьми в детских садах.

Скорее всего, мы будем говорить о ФОП еще не раз, сегодня я как учитель-логопед хотела бы обратить внимание на направление работы у воспитателей групп общеразвивающей направленности и хочу подчеркнуть, что в ФОП написано, что направление подготовка к обучению грамоте и формирование навыков звукового анализа и синтеза является прямой обязанностью воспитателей, начиная с младших групп. В ФОП задачи и содержание по этому направлению расписаны по всем возрастным группам с младшей группы (а вообще задачи и содержание по речевому развитию прописано с 2-х месяцев). Посмотрим эти задачи и будем разбирать содержание

Направление новое и очень сложное. Обучение грамоте было, конечно, и раньше, но было на другом уровне, всё было проще. Сейчас же обучение грамоте воспитатели будут проводить в соответствии с аналитико-синтетическим звуковым методом. Если связывается вместе подготовка к обучению грамоте и аналитико-синтетический звуковой метод, значит, воспитателям рекомендуют только программы, основанные на аналитико-синтетическом методе, который разработал еще в 1861 году Константин Дмитриевич Ушинский, российский педагог. Значит, вы должны будете хорошо ознакомиться с учением Ушинского, с его учебником Родное Слово, который он подготовил для обучения грамоте и будете отталкиваться от этого. АСМ значит, что дети знакомятся сначала не с буквами, а со звуками родного языка. А для закрепления навыка анализа и синтеза применяются зрительные символы звуков.

Следовательно, другие методики (глобального чтения, методика Зайцева, «Словолодочки» и пр.) не могут использоваться в дошкольным образовательных учреждениях, строящих свою работу на основе ФОП ДО.

Работа серьезная и ошибки, которые может допустить воспитатель, если будет учить неправильно читать, ребенок не будет готов к школе. Сейчас и так много детей в школе с дислексией и дисграфией. Поэтому нужно серьезно отнестись к этой теме.

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь, подготовка к обучению грамоте, интерес к художественной литературе.

Итак, подробно рассмотрим Задачи и содержание работы воспитателей по звуковой культуре речи и подготовке к обучению грамоте в разных возрастных группах.

Задачи и содержание вслух зачитывают воспитатели соответствующей группы.

3-4 года

Звуковая культура речи

Задачи

Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.

Содержание

Развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук.

Подготовка детей к обучению грамоте

Задачи

Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

Содержание

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук.

Итак, к концу этой группы некоторые дети осваивают звуки не только раннего, но и позднего онтогенеза- свистящие, шипящие, соноры, но редко. Но главное, что должна быть фразовая речь. Не только простые предложения, но и, например, сложно подчиненные предложения. Мы сегодня не ходили гулять, потому что был сильный ветер. Но, к сожалению, в настоящее время некоторые дети отстают от нормы речевого развития. Знакомим с понятием ЗВУК, звуки природы, голоса животных, потом СЛОВО. В каждое занятие включаем упражнение артикуляционной гимнастики (Улыбка, бегемотик, заборчик и др.).

Развиваем фонематический слух, слышать и различать звуки. Сначала неречевые звуки, потом речевые. Это основа фонематического слуха (шумовые баночки, звуковые игрушки, музыкальные, диски со звуками природы, голосами животных).

На примере О И. губки, Сигналы разного цвета цвета. Если услышите О – поднимайте желтый сигнал, если И – коричневый. Затем услышать звуки в слове, картинки: обруч, окна, иглы, ива. Педагог утрированно произносит. Поднимаем соответствующий сигнал. Важно отметить, что подбираем речевой материал правильно. Слова на О и Э только в ударных позициях (очки, орехи, электричка)

Зрительные символы гласных звуков. Символами гласных звуков являются геометрические формы красного цвета. Их внешний вид напоминает очертания губ при артикуляции соответствующих звуков. Это концентрирует внимание ребёнка на артикуляции и звучании гласных одновременно.

Анализ пособий.

4-5 лет

Звуковая культура речи

Задачи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.

Содержание

Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Подготовка детей к обучению грамоте

Задачи

Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Содержание

Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова.

К концу этого возраста звуки С, Ш должны быть, могут появляться звуки Р,Л. Видите, что задачи усложняются. Фонетический и морфологический рисунок слова:

Фонетический – анализ букв и звуков, из которых состоит слово. Звук – это фонема.

Длинные и короткие звуки. Какие? Вввввв – длинный, тянем. Бббб- короткий, не можем тянуть, Ззззз- длинный, Дддд – короткий. Гласный-согласный даем уже в старшей группе.

Определяем первый звук в слове. Три слова: Муха, Мак, Малина. Первый звук своего имени.

Продолжаем развивать фонематический слух: я буду произносить разные звук, а вы если услышите звук О – делаете наклоны в стороны, У – приседать. А.Б, У, И, О, Б, Н, О…..

5-6 лет

Звуковая культура речи

Задачи

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.

Содержание

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Подготовка детей к обучению грамоте

Задачи

Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

Содержание

Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

В этом возрасте уже всё серьезно, работа и задачи усложняются. К 6 годам все звуки должны появиться. Если в 5 лет нет соноров – это еще норма. Здесь уже звуки гласные и согласные. Чем отличаются. Гласные – длинные, можно петь и во рту при их произнесении нет преграды. Согласные – петь нельзя, во рту есть преграда при их произнесении. Твердые и мягкие. Давать характеристику звука: гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой. Гласный ударный.

Звук С – согл, твердый, глухой

Звук Пь – согл, мягкий, глухой.

Уметь рассказывать об артикуляции звука (губы, зубы, язык). Ш и С

Звук гласный ударный или безударный (зовём, мяч о пол бросаем) Сейчас я буду бросать мяч каждому из вас по очереди и произносить слово. Вы должны поймать мяч, бросить его об пол так, чтобы удар совпал с ударением в этом слове и вернулся ко мне. Осы, усы, лапа, груша, вата, ноги, майка, зайка, луна, вода.

Умение делить на слоги – слоги можно отхлопать, отстучать, отпрыгать, выложить фишки и др. Сначала говорим вместо СЛОГ – часть, так как похожее звучание Слог и Слово. В старшей группе уже говорят, сколько гласных, столько и слогов.

Фонематический слух продолжаем: Ледяное колечко. Будем передавать колечко и называть слова на звук Р…, только быстро, а то колечко может растаять.

Знакомство с буквами. Разбор буквы – из каких элементов состоит буква П две длинные и одной короткой палочек. Выкладывание из палочек, пластилина, рисование в воздухе!!! (С О) Связь звука с буквой: На хоккее, на футболе Буква П – ворота в поле. Дома букву П найдем, заглянув в дверной проём.

Буква Пп согласная, обозначает согласный звук П (синий) и Пь (зеленый). Назовите сначала слова, которые начинаются со звука П, потом Пь.

Читаем слоги и слова. Раз читаем, значит и анализируем их.

6-7 лет

Звуковая культура речи

Задачи

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).

Содержание

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.

Подготовка детей к обучению грамоте

Задачи

Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

Содержание

Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

«Воспитатель проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении» – это, конечно же, нет. Воспитателям больше делать то нечего. Это прямая задача учителя-логопеда. Работы у воспитателей очень много. И это неправомерно, такой объем работы и такой специальной работы взваливать на воспитателей (еще и коррекцию звукопроизношения).

Анализ пятизвуковыми словами заканчиваем. Если ребенок может проанализировать слово, которое состоит из 5 звуков, можно говорить, что у ребенка сформированы навыки звукового анализа и синтеза.

Кошка – всего 5 звуков, из них 2 гласных звука О и А, 3 согласных К,Ш,К – все твердые и глухие.

Вата, Банка, Пух +

Составление предложений и распространение их.

Придумай Предложение со словом ….. (фигурка). Закончи предложение (с фонариком). Последовательность слов. (схема).

По картинке Девочка рисует цветок. Сколько слов в этом предложении? (3). Выложим схему этого предложения. Первое слово будем обозначать полоской с «трубой,» так оно всегда пишется с заглавной буквой.

Дети рисуют. Увеличьте до 3 слов: Дети рисуют дома. Дети рисуют высокие дома. Дети рисуют высокие дома цветными карандашами…..

Что нужно помнить при обучении ребенка грамоте?

• Стоит приступать к обучению грамоте только тогда, когда ребенок сам захочет познакомиться с буквами и научиться читать. Знакомим с буквами в старшей группе. Младшая и средняя – подготовка, добукварный период.
• Нельзя принуждать дошкольника к обучению грамоте, закладывая тем самым почву для нелюбви к учебе вообще и к школе в дальнейшем. Нужно подвести к тому, чтобы захотел – задает вопросы Что здесь написано? А напишите мое имя и т.д.
• Обучение дошкольника должно проходить в игровой форме.
• Никогда не следует высказывать свое разочарование малышом и его достижениями при обучении грамоте. Только хвалим, поощряем. Ребенок к старшей группе уже ориентироваться на листе бумаги, в клетке, видеть строчку!
• Ребенка можно знакомить только с теми буквами, которым соответствуют звуки, правильно произносимые им. Нельзя знакомить ребенка с буквами Рр, Шш, Лл и т.д., если он пока не освоил правильного произношения звуков, соответствующих эти буквам. Это не реально, огромное количество детей с нарушением звукопроизношения. Это боль логопеда. Незаинтересованность родителей.

Много букварей, но они должны быть подготовлены Специалистами, которые знают методику! Должна быть правильная последовательность букв. Свистящие, шипящие, соноры в последнюю очередь. Знакомим с буквами не по алфавиту. Прошли гласную и одну согласную и уже читаем. Например, при обучении чтению на основе «Моего букваря» Н.В.Нищевой на чтение предложений дети выходят, изучив всего 9 букв. Кол-во букв к изучению определяет воспитатель с учетом состояния общего и речевого развития детей в группе, их возможностей и потребностей. Ну и конечно, чтение должно быть осознанное!

Детям дошкольного возраста не дается звуковой анализ слов с йотированными (е, ё, ю. я).

При подборе – только те слова, которые пишутся так же как и слышаться: Мак, Дом, Малина

Оса, Мороз, нож, орех, очки, гриб (звонкие в конце оглушаются).

Буквари и пособия могут быть разные, но все они должны быть на основе аналитико-синтетического звукового метода.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Доклад на тему:

«Преемственность детского сада и школы

в рамках работы психолого-педагогического консилиума»

Подготовила

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Пыть-Ях 2023 г.

Преемственность детского сада и школы

в рамках работы психолого-педагогического консилиума.

Добрый день. Представляю Вашему вниманию доклад на тему: «Преемственность детского сада и школы в рамках работы психолого-педагогического консилиума».

Психолого-педагогический консилиум является структурой, деятельность

которой направлена на определение путей решения проблем, связанных со своевременным выявлением и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии, приводящими к школьной дезадаптации.

О работе Психолого-педагогического консилиума нашего учреждения в целом недавно рассказывали на семинаре-совещании (), я же хотела бы более подробно остановиться именно на преемственности.

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех личностных и интеллектуальных возможностей, знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

В рамках работы нашего психолого-педагогического консилиума прослеживается преемственность детского сада и школы, так как в состав консилиума входят специалисты и сада и школы:

• председатель - заместитель директора по учебно-воспитательной работе (школа)
• педагог-психолог школы и педагог-психолог детского сада
• учитель-логопед школы и учитель-логопед детского сада
• социальный педагог (школа)
• секретарь (детский сад)

При завершении обучающимися уровня дошкольного образования, формируются списки выпускников детского сада, в которых отмечаются школы, в которые будущие первоклассники планируют идти. На сегодняшний день сформирован предварительный список детей, идущих в 1 класс. Список согласован с родителями выпускников.

Предварительный список первоклассников 2023-2024 учебного года.

На слайде видно, выпускаются 52 ребенка.

В МАОУ «КСОШ-ДС» планируют пойти - 47 детей (46 из групп с 6 до 8 лет и 1 ребенок из группы с 5 до 6 лет).

Прогимназию «Созвездие» - 2;

В среднюю общеобразовательную школу № 5 – 1 ребенок;

В среднюю общеобразовательную школу № 6 – 2 ребенка.

Повторюсь, это предварительный список, данные могут немного поменяться.

На данный момент детей с ограниченными возможностями здоровья в выпускных группах – 10

Планируют идти в школу – 7 (и все 7 обучающиеся идут в нашу школу).

3 ребенка с ОВЗ планируют продолжить уровень дошкольного образования в следующем учебном году.

Количество выпускников с ОВЗ детского сада

за 2020 – 2023 уч.г.

На слайде можно увидеть сколько всего выпускников было с ОВЗ, сколько ушли в школу, и сколько оставались…

Так как заключение ТПМПК дается на дошкольный уровень образования, то в конце февраля - начале марта мы, учитель-логопед и педагог-психолог, т.е. специалисты, непосредственно ведущие коррекционную работу с ребенком, приглашаем родителей (законных представителей) выпускников с ОВЗ на индивидуальные консультации с целью – напомнить, уведомить их об окончании срока заключения ТПМПК. В ходе обсуждения результатов коррекционной работы и, выслушав мнение родителей (законных представителей), мы даем рекомендации о необходимости прохождении ТПМПК и получения адаптированной основной общеобразовательной программы на начальный уровень обучения или обучающийся будет учиться по основной общеобразовательной программе в школе (т.е. необходимости в обучении по адаптированной программе уже нет).

Кроме этого, из таблицы видно, что есть дети, которые остаются в детском саду и планируют продолжить обучение по адаптированной основной образовательной программе на уровне дошкольного образования по заявлению родителей. Такое решение принимают родители (законные представители), проконсультировавшись со специалистами, врачами неврологом, психиатром, медицинским психологом (при необходимости), обсудив этот вопрос с воспитателями группы. Мнение родителей и специалистов по данному вопросу, оставить ребенка в детском саду или отправить в школу, чаще всего совпадает. Приходим к выводу, что ребенок еще не готов к школьному обучению. Этот момент фиксируется на итоговом заседании психолого-педагогическом консилиума.

После того, как родители дают согласие на прохождение ТПМПК, данный вопрос выносится на заседание психолого-педагогического консилиума. На него приглашаются родители, берем с них согласие на обследование ребенка и готовим пакет документов для прохождения комиссии. В период с июня по август родители получают заключение ТПМПК, где рекомендована соответствующая программа обучения на начальный уровень. То есть родители всё это успевают сделать до начала учебного года, ребенок с сентября начинает обучаться по адаптированной программе.

Школьный учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя начальных классов имеют возможность познакомиться с контингентом детей, которые придут в первый класс, их особенностями, заключениями, с результатами коррекционной работы. При необходимости я, как учитель-логопед, могу более подробно остановиться на особенностях речевого развития ребенка, рассказать с каким заключением мы начали работу и с каким выпускаем его в школу, особенно отметить его сильные стороны, на которые можно и нужно делать упор для успешного обучения и освоения школьной программы. Как было уже отмечено ранее, большинство выпускников (в этом году планируют 90%) идут именно в нашу школу, поэтому нам легче проследить динамику их развития.

При необходимости родитель с ребенком могут заранее познакомиться с учителями, специалистами, самой школой и, что немало важно, проложить и изучить маршрут от дома к школе. Это важно всем детям, а особенно детям с ограниченными возможностями здоровья. В летний период есть время отработать этот маршрут от дома к школе и назад, акцентировать внимание ребенка на проезжую часть, пешеходные переходы, светофоры, если они есть.

Часто наши выпускники, в том числе с ОВЗ, в летний период посещают пришкольный лагерь, что помогает детям установить контакт с учителями и специалистами школы, а также способствует успешной адаптации детей к школе.

Такая преемственность в работе консилиума, тесное взаимодействие поможет более четко представить трудности, возникающие у детей с ОВЗ, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлениями и методами коррекционной работы в школе, а также наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу, чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума.

ИТАК, Результатом преемственности детского сада и школы в целом и в рамках работы психолого-педагогического консилиума является:

• более мягкое, легкое прохождение периода адаптации у первоклассников, в том числе обучающихся с ОВЗ;
• успешная коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ;
• возможность отслеживания специалистами ДОУ динамики их развития и результатов обучения в школе с целью совершенствования коррекционной работы;
• прогноз уровня усвоения учебного материала обучающимися с ОВЗ по результатам диагностики, составление плана сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями и группы обучающихся с дезадаптацией.

Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Несовершенства и отклонения

в речевом развитии детей

Семинар для педагогов

( г.)

Подготовила

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Несовершенства и отклонения в речевом развитии детей

Цель: систематизация и углубление знаний педагогов о причинах и видах отклонений и несовершенств в речевом развитии детей дошкольного возраста.

1. Приветствие.

Здравствуйте. Сегодня мы поприветствуем друг друга с помощью игры «Имена прилагательные». Каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя участника. Первый участник называет свое имя в сочетании с именем прилагательным (например, веселая Вера, ласковая Лариса, талантливая Тамара).

(Пример: умный, искренний, надежный, великодушный, внимательный, доброжелательный, порядочный, терпеливый, отзывчивый, естественный, признающий свои ошибки, готовый прощать, уважающий себя, ответственный, доверяющий, мудрый, терпеливый, находчивый, хорошо образованный, с широким кругозором, здоровый, интеллектуальный, игривый, обаятельный и т. д.)

2. Речь и ее функции.

Речь — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Это обусловлено исключительной ролью, которую она играет в жизни человека. Благодаря речи люди сообщают мысли, желания, передают свой жизненный опыт, согласовывают действия. Она служит основным средством общения людей. Речь одновременно — необходимая основа мышления и его орудие. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и другие) развиваются и совершенствуются в процессе овладения речью. От уровня речевого развития зависит общее интеллектуальное развитие. Речь выступает как средство регуляции психической деятельности и поведения, организует эмоциональные переживания. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения.

Непременным условием нормального развития речи является своевременное предупреждение и исправление различных речевых нарушений. Чем внятней и выразительнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т.е. его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

3. Несовершенства в речевом развитии

Возрастные несовершенства речи в раннем детстве в общем, соответствуют психическом и физическому развитию ребенка. Если ребенок в 4 года не четко произносит или заменяет на другие звуки, например, соноры, шипящие звуки, это еще не нарушение речи, это физиологические нарушения, несовершенства. Т.е. маленький ребенок ограничен в своих речевых возможностях. В дальнейшем такое несовершенство может перерасти в нарушение речи или, наоборот, исчезнуть.

Несовершенства артикуляционного аппарата.

Несовершенства произношения детей в первую очередь обусловлены недостаточным развитием речедвигательных механизмов, артикуляции слабо координированы, особенно в мелких движениях губ и языка, мышцы органов речи еще слабы. У детей ясельного возраста под влиянием рефлекса сосания наблюдается выпячивание губ вперед, что искажает произношение. По этой же причине язык, до того, как ребенок овладеет жеванием, всегда напряжен и всей своей массой приподнят к небу, что придает всем звукам мягкость. Полное или частичное отсутствие зубов во время смены молочных также затрудняет произношение некоторых звуков, особенно свистящих. Постепенно, к пяти годам, эти несовершенства сглаживаются, и артикулирование становиться правильным.

Несовершенства дыхательного аппарата.

У дошкольников наблюдаются такие несовершенства речевого дыхания:

- слабый вдох и выдох, что ведет к тихой, едва слышимой речи. Это чаще наблюдается у физически слабых детей, а так же робких, стеснительных.

- неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате дошкольник выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шепотом. Нередко из-за этого происходит "заглатывание" конца слова или фразы.

- неумелое распределение дыхания по словам.

- торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с "захлебыванием".

- неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то едва слышно.

Особенности психических процессов развития речи.

Ребенок раннего возраста не осознает необходимости точно воспроизводить слышимую речь, вслушиваться в нее, поэтому часто искажает ее, пропускает, заменяет или переставляет слова или звукосочетания. К средней и особенно в старшей группе, у детей начинает развиваться критическое отношение к звуковой стороне речи: они замечают ошибки произношения у себя и товарищей, пытаются преодолеть их. Так развивается активное, сознательное, творческое включение детей в процесс овладения речью.

У некоторых детей в возрасте 2-2,5 лет наблюдается стремление задержаться на детском этапе развития, в результате чего появляется капризная, манерная, сюсюкающая, лепетная речь. При недостаточном внимании со стороны окружающих подобная манера может надолго задержать нормальный ход развития речи.

Развитие речи в зависимости от социального окружения.

Речь детей формируется под влиянием речи взрослых, педагогического воздействия и условий жизни. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит хорошую, чистую речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, живет в здоровой обстановке. Отсутствие такого влияния задерживает развитие речи ребенка. Многие родители думают, что малышам не следует помогать, что ребенок вырастет и научиться говорить сам. Часто члены семьи при разговоре сюсюкают, лепечут. Это кажется им чрезвычайно забавным и милым, но так они не стимулируют ребенка к овладению нормальным произношением, а еще больше закрепляют детский лепет. Но это не значит, что с маленькими детьми надо обязательно говорить по -взрослому. Соответственно возрасту закономерно в соответствии с речевыми возможностями ребенка, наряду с обычными совами употреблять наиболее легкие: мяу, бай-бай (звукоподражание), постепенно заменяя их более сложными. Говорить же 3-4 летнему ребенку "тпруа" вместо гулять - непозволительно.

Итак, своеобразия или несовершенства детской речи являются проявлением естественных возрастных особенностей.

4. Отклонения (нарушения) в речевом развитии.

Причинами нарушения речи могут быть: ВНУТРИУТРОБНАЯ ПАТОЛОГИЯ, НАСЛЕДСТВЕННАЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ, НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ, ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ.

Рассмотрим вкратце некоторые речевые нарушения. Но они принадлежат к разным логопедическим классификациям, а здесь размещены в едином списке.

Дислалия – расстройство устной речи (при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата), выражающееся в нарушении произношения звуков речи. Ребенок либо не может произнести звук/звуки (пропускает его или искажает произношение), либо смело заменяет один звук другим. В последствии нескорректированная дислалия сопровождается нарушениями письменной речи.

Дислалия бывает простая (здесь дефектно произносится один звук или группа однородных по произношению звуков (например, свистящие с,з,ц)) и сложная (нарушено произношение звуков из разных групп (например, свистящие и шипящие ш,щ,ж)). В зависимости от локализации нарушения и причин, обуславливающих дефект звукопроизношения, выделяют две основные формы дислалии - функциональную и механическую (органическую).

Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией. Ограничена подвижность органов артикуляции, поэтому затруднено произношение. Часто речь плохо развита в целом.

НПОЗ - нарушение произношения отдельных звуков.

Ринолалия - нарушение тембра голоса (он приобретает носовой оттенок) и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Выделяют открытую ринолалию. При этой форме ринолалии струя воздуха во время речи проходит через нос, а не через рот. Это бывает при расщелине твердого и мягкого неба («волчья пасть), травме ротовой и носовой полости, паралича мягкого неба. При закрытой ринолалии закрыт проход воздуха в нос. Причиной ее бывают разращения в носу, в том числе аденоиды, полипы, искривления носового хода.

ЗРР – задержка речевого развития.

Алалия - полное отсутствие или частичное недоразвитие речи у детей (до 3-5 лет) при хорошем физическом слухе и сохранном интеллекте, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем развитии ребенка.

ФФНР – фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

- Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков "с", "ч", "ш" ребенок произносит звук "ть": "тюмка" вместо "сумка", "тяска" вместо "чашка", "тяпка" вместо "шапка";

- Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками "т" и "д", "р" заменяется на "л", "ш" заменяется на "ф". "Табака" вместо "собака", "лыба" вместо "рыба", "фуба" вместо "шуба";

- Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки "р", "л" и "с" изолированно, но в речевых высказываниях вместо "столяр строгает доску" говорит "старял стлагает дошку".

ОНР - общее недоразвитие речи. ОНР включает в себя различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

Более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам;

Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

Экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли;

Чаще всего, говоря про ОНР, подразумевают речевые расстройства детей с нормальным интеллектом и слухом. Дело в том, что при нарушениях слуха или интеллекта недоразвитие речи, разумеется, возникает в большинстве случаев, однако при этом ОНР уже носит характер вторичного дефекта.

Выделяют ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV уровней. Самый «тяжелый» - это I уровень, ОНР IV – уровень наиболее близкий к речевой норме.

Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами мышц речевого аппарата. При заикании в речи наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Возникает заикание чаще всего в возрасте от 2 до 5 лет (в период интенсивного развития речи).

В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. В начальной стадии этот дефект имеет обычную легкую форму. Но легкое, едва заметное вначале заикание может со временем усилиться. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет за собой изменения в психике ребенка.

Необходимость преодоления речевых нарушений обусловлена еще и вероятностью перерастания легких нарушений в более стойкий и сложный дефект. Например, если у ребенка нарушено звукопроизношение, то кинеститеческие ощущения, возникающие при произнесение отдельных звуков от движений органов артикуляции также неполноценны.. Неполноценные кинестетические раздражители могут привести к нарушению фонематического восприятия. Нарушения же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй речи, т.к. при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги и окончания некоторых слов остаются для ребенка «неуловимыми». Таким образом, у ребенка возникает целая «цепь» нарушений: фонетические, фонетико-фонематические и лексико-грамматические.

Нарушение звукопроизношения приводит к нарушению фонематического восприятия, которое в свою очередь приводит к общему недоразвитию речи. А общее недоразвитие речи, если его не устранить в дошкольном возрасте, обязательно повлечет за собой в дальнейшем нарушения письма и чтения.

Коррекция речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, при котором применение медикаментозных препаратов сочетается с психотерапевтическими и педагогическими способами воздействия.

5. Итог и рефлексия.

Предлагаю вам закончить фразу одним предложением. Например: Сегодня я узнал… Меня сегодня удивило… Больше всего мне понравилось Хотелось бы добавить… и т. д.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Семинар-практикум

«Пересказ

как средство развития связной речи

дошкольников»

Подготовила

учителя-логопед

Барсегян Ю.Т.

Семинар-практикум

«Пересказ как средство развития связной речи дошкольников»

Цель

Актуализировать, уточнить, расширить знания педагогов о развитии речи детей дошкольного возраста в рамках развития навыка пересказа.

Задачи:

• Дать педагогам запас теоретических знаний о проблеме формирования грамматического строя речи;
• Помочь практически освоить приемы формирования навыков пересказа;
• Упражнять воспитателей в выборе и поиске наиболее эффективных вариантов выполнения заданий;
• Вовлечение воспитателей в решение проблемы, достижение единых требований к ребенку.

План

#1058;еоретическая часть: «Пересказ как средство развития связной речи дошкольников»

#1055;рактическая часть: «Игры для развития связной речи дошкольников»

Ход мероприятия

Вводный этап

-Здравствуйте, уважаемые педагоги. Тема нашего сегодняшнего семинар - практикума «Пересказ как средство развития связной речи дошкольников».

-А начну я своё выступление со слов А.П. Чехова «Кто из нас не хочет научиться говорить красноречиво и убедительно! Ведь слово сопровождает нас повсюду, а наш язык — признак ума или глупости. Всякая интеллектуальная профессия — речевая, поэтому «цветами красноречия усыпан путь в любой карьере»

-Итак,

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, и рассматривается в современным дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Я считаю, что в процессе работы с дошкольниками особое внимание нужно уделить развитию связной речи. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи, мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба)

По результатам анализа наблюдений в группах нашего детского сада можно отметить следующие недостатки:

— связные высказывания короткие;

— отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

— состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

— уровень информативности высказывания очень низкий.

1. Теоретическая часть.

Обучение детей пересказу способствует: обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» — внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Кроме этого, воспитывает в ребенке положительные качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность и др.

Пересказу необходимо обучать детей только после 5 лет, так как в это время у детей закладываются основы монологической речи. До этого возраста необходимо проводить подготовительные упражнения.

Уже во второй младшей группе педагог учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе; называть и сочувствовать героям произведения. Речевая деятельность детей, связанная с пересказом, выступает первоначально в форме ответов на вопросы, можно также привлекать детей к совместному пересказу с педагогом, побуждая произносить отдельные слова или предложения (при повторном рассказывании воспитателем сказки). Эта работа ведется на занятиях по ознакомлению с художественной литературой.

Начиная со средней группы, проводятся специально организованные занятия по пересказыванию. Пересказ является новым видом речевой деятельности. Поэтому важно вызвать у детей живой интерес к пересказыванию, поддерживать проявления активности и самостоятельности. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературно — художественных произведений, а также особенности процессов мышления, речи, уровень развития внимания. На первых занятиях детям предлагают пересказывать сказки, хорошо знакомые им ранее, а на последующих — новые, только что прослушанные тексты.

Дети 5-6 лет при пересказе литературных произведений способны проявить большую, чем младшие дошкольники, самостоятельность и активность. В этом возрасте совершенствуется процесс восприятия и эмоционального освоения художественных произведений.

Старшие дошкольники свободнее ориентируются в литературном материале, у них расширяется словарь, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее по своей структуре, языковому материалу и количеству действующих лиц, чем тексты для средней группы.

В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе. Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений.

Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа:

• доступное, понятное детям содержание;
• разнообразие жанров;
• четкая композиция;
• простой и грамотный язык с использованием разнообразным языковых средств;
• небольшой объем.

Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в ребенке положительные черты личности (доброту, отзывчивость, толерантность).

Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства.

Детям легче осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в произведении.

Если в тексте, предлагаемом для пересказа, встречаются новые слова, то сначала дети стараются заменить их привычными, знакомыми. Впоследствии, как показали наблюдения, они стремятся употреблять новое слово при пересказе и даже гордятся этим.

Требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать детям для пересказа только короткие произведения. При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа.

Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1–2 раза в месяц как часть занятия). Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее.

Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.

Построение занятия определяется разнообразием его задач.

Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:

#1042;водная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).

2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3. Подготовительная беседа (анализ произведения).

4. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым.

5. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

6. Пересказ. Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

7. Анализ пересказов детей.

Приемы обучения детей пересказу.

Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:

— рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;

— использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т. д., способствующих пониманию содержания рассказа;

— наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.

Приемы, работы над текстом произведения:

— беседа по произведению;

— выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к рассказу или сказке;

— выделение из текста фраз к каждой картинке;

— частичный пересказ во время беседы (пересказывают особенно трудные части текста, где есть описание, диалоги действующих лиц);

— составление плана произведения (в качестве вспомогательных средств могут использоваться серии сюжетных картинок или подобранные к каждой части текста предметные картинки, а также символы и пиктограммы).

Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:

— Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем.

— В тех случаях, когда произведение делится на логические части и достаточно длинно, применяется пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.

2. Практическая часть:

-Начнем с экспресс - опроса для определения компетентности воспитателей.

• Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией (диалог)
• Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)
• Рассказ сюжет, которого развертывается во времени (рассказ повествование)
• Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
• С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
• Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи — педагог повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)
• Ведущий приём в средней группе используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)
• Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)
• Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
• Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка).

-Молодцы, спасибо.

2)" Игры для развития связной речи дошкольников". Играем с педагогами.

1)«Говорим по – разному».

Приглашаются 5 педагогов, раздаем стихотворения. У меня- стихи А.Барто.

Зайка
Зайку бросила хозяйка -
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.

Лошадка
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

Бычок

Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:
- Ох, доска кончается,
Сейчас я упаду!

Грузовик

Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык -
Опрокинул грузовик.

Самолет

Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.

-Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать:

• сначала обычным голосом,
• потом очень быстро
• очень медленно,
• басом
• тоненьким голоском,

делая ударение не на тех словах, на которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится, попробуйте использовать иностранный акцент.

Да мало ли, что можно придумать!

«Пересказ по кругу» (пересказывают с детским микрофоном, передавая следующему сидящему педагогу )

-Сейчас я вам прочту сказку

«Заяц-хваста»

Жил-был заяц в лесу: летом ему было хорошо, а зимой плохо — приходилось к крестьянам на гумно ходить, овес воровать.
Приходит он к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал заяц им хвастать:
— У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи — я никого не боюсь.
Зайцы и рассказали тетке вороне про эту хвасту. Тетка ворона пошла хвасту разыскивать и нашла его под кустом. Заяц испугался вороны и говорит:
— Тетка ворона, я больше не буду хвастать!
— А как ты хвастал?
— А у меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи.
Вот она его маленько и потрепала:
— Боле не хвастай!
Раз сидела ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел.
«Как бы вороне помочь?»
Выскочил на горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону — да за ним, а ворона опять на забор. А заяц от собак ушел.
Немного погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему:
— Вот ты молодец, не хваста, а храбрец!

-Ваша задача: по мнемотаблице рассказать сказку, передавая микрофон по кругу.

3) –И последнее задание для вас: «Подготовить иллюстрированный рисунок к сказкам «Курочка Ряба», «Репка». (Разделиться на две команды.)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школ - детский сад»

Речь педагога - пример для подражания

Семинар для педагогов

()

Подготовил

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Семинар для педагогов ДОУ

Речь педагога - пример для подражания

Цель: развитие грамотной речи и повышение её культуры в педагогическом коллективе.

Задачи:

• Уточнение и закрепление знаний о компонентах речи, культурных и методических требований к речи педагога;
• совершенствование качества языкового оформления речи;
• способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов;
• проверка своей грамотности.

Уважаемые коллеги - добрый день!

Тема нашего семинара посвящена речи педагога, так как речь – это важнейшее средство общения людей и служит образцом для подражания воспитанников. Педагог – это не тот, кто говорит, а тот, кого слушают.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка, которая свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога ОУ.

Чем выразительнее, точнее и красочнее язык, чем яснее выражается мысль, тем эффективнее воздается на ребенка, на его собственную речь, тем больше возможности достучаться до ума и сердца ребенка. А это настоящее искусство. Овладеть правильной и красивой речью может любой педагог, стремящийся к этому.

Что же такое «Культура речи»?

Профессор Л.И.Скворцов дает определение, согласно которому “Культура речи – владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и т.д.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи”.

Вот простейшая формула культуры речи:

• Думай, кому говоришь.
• Что говоришь.
• Где говоришь.
• Зачем говоришь.
• Какие из этого будут последствия?

Компоненты профессиональной речи педагога.

Голос – важнейший элемент техники речи. Для педагога он является основным средством труда.

К голосу предъявляется ряд требований:

• голос не должен вызывать неприятных ощущений. Важно, чтобы голос воспитателя не звучал без нужды – это утомляет и взрослого и детей.
• педагог должен уметь изменять характеристики своего голоса с учетом ситуации общения, голосом надо уметь владеть (характерная ошибка многих педагогов – стараться перекричать общий говор детей);
• педагогу необходимо уметь управлять своим голосом в общении с другими людьми, говорить не для себя, а для слушателей;
• с помощью голоса педагог должен уметь внушить детям определенные требования и добиться их выполнения.
• голос педагога должен быть достаточно вынослив.

Дикция – четкое и ясное произношение звуков речи. Хорошая дикция обеспечивается строгим соблюдением артикуляционных характеристик звуков. Нечеткая артикуляция приводит к невнятной речи и затрудняет понимание говорящего.

Важным компонентом речи является орфоэпия – правильное литературное произношение всех слов родного языка. Сложность усвоения правильного литературного произношения заключается в том, что произношение не всегда совпадает с правописанием. Поэтому общепринятым нормам литературного произношения следует учиться. Если возникают сомнения в правильности произнесения слов и постановки ударения, пользуйтесь словарями – справочниками.

Выразительность – еще один элемент профессиональности речи педагога. Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности: логического ударения (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путем повышения или понижения голоса, изменения темпа), пауз, мелодичности речи (движения голоса в речи по высоте и силе), темпа (количество слов произнесенных за определенную единицу времени). Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, закончено.

Важнейший момент воспитания ребенка, и одна из первостепенных задач в работе современного педагога - формирование навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости, бестактности, умение предотвратить проявление агрессии слова. Не стоит, очевидно, доказывать, что речь воспитателя должна быть правильной, в меру эмоциональной и доходчивой.

Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые - спокойно или с раздражением, умеренно, громко или крикливо, уважительно или с пренебрежением, и, подражая, копируют. Дети — это наше отражение. Они, не умея мыслить критически, подражают нам, перенимая нашу речь со всеми ошибками, считая нормой.

К речи педагога сегодня предъявляются высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования в целом. Поэтому речи педагогов предъявляются определенные требования:

Требования к качеству речи педагога ДОУ

Правильность - соответствие речи языковым нормам. В общении с детьми воспитатель использует основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность - соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе. Воспитатель должен обращать особое внимание на семантическую (смысловую) сторону речи, т.к. это способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Воспитатель в общении с детьми учитывает, что в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), воспитатель заботится о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи воспитателя является мощным орудием воздействия на ребенка. Владеющий различными средствами выразительности речи воспитатель (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.), способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Богатый лексикон воспитателя способствует расширению словарного запаса ребенка, помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи, так как в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка.

Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи воспитателя предполагает, прежде всего, обладание чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

К вышеперечисленным требованиям необходимо отнести правильное использование педагогом невербальных средств общения, его умение не только говорить с ребенком и со взрослыми, но и слышать его.

Вы согласитесь со мной в том, что мы все, без исключения, делаем ошибки?

Самые распространённые ошибки в речи педагога:

1. Употребление слов-паразитов:

Слова-паразиты – это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой. Они сбивают ритм речи, мешают ее пониманию. Сам человек, имеющий в своей речи слова-паразиты, их не замечает. А слушатель устает, изнемогает.

Часто употребляемые слова – паразиты:

«Как бы», «по ходу», «блин», «типа», «это», «это самое», «вот», «ну вот», «ну», «ну ваще», «короче», «то есть» «практически» «по-любому» «жесть», «вобщем» «пипец» «да не вопрос» «без проблем»

Наличие в лексиконе матерных слов-паразитов свидетельствует о низкой культуре человека.

Есть и звуки-паразиты. Многие люди имеют привычку, подбирая нужное слово, тянуть «э-э-э», «а-а-а» или «м-м-м». Эта привычка обычно очень раздражает слушателей.

В отдельную категорию можно отнести слова-паразиты на букву «Ё». Это всем известные «ёклмн», «ёпрст», «ёлки-палки», «ё-моё», «ёкарный бабай», «ёшкин кот», «ёперный театр». Всё это недопустимо для ОУ.

2. Частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

«Машенька, вымой ручки. Катенька, убери чашечку со столика». Ласковые слова очень нужны, но Ваша речь не должна состоять преимущественно из них!

3. Неточное называние предметов, которые окружают ребенка и которыми он пользуется.

Необходимо не говорить безликое «штаны», а называть конкретно: «брюки», «шорты», «джинсы». Вместо того чтобы говорить «не забудь шапку», назвать конкретный головной убор: берет, кепка, панама, шляпка, бейсболка и т.д.

Зачем это нужно? Прежде чем малыш научится сравнивать бытовые предметы друг с другом. Ему нужно научиться отделять существенные – главные признаки предмета от несущественных и обобщать. Например, чем отличаются брюки и шорты? Что у них общее – чем они похожи? Что у них отличное? Когда Вы правильно и точно называете предметы, у ребенка начинают появляться вопросы к Вам – почему так называется? Это отличный повод поговорить с малышом, попробовать обсудить, чем похожи и чем отличаются разные предметы. И это будет жизненное занятие, которое полезно и для интеллекта, и для речи ребенка и которое не потребует ни специальных книжек или картинок, ни Вашего времени.

4. Использование в речи грубых просторечий и жаргонных слов, которые противопоставляются литературному языку и неприемлемы для ОУ:

дрыхнуть, клёво, отпад, тачка, бабки, прикол, хохма.

а также слов-сокращений: телик, видик, комп.

5. Нелитературное произношение слов:

хочут –хотят,

пошлите – пойдёмте,

ляжь – ляг,

сижа – сидя,

ехают, езжай – поезжай,

заплотит – заплатит,

Чо – что (што), ихние- их, нету –нет, оделися- оделись, ложитеся….

ложить – класть (В литературном языке нет глагола «ложить», но есть «положить», есть глагол «класть», но нет глагола «покласть». Глагол «ложить» применяется только с приставкой, а глагол «класть» - без приставки.)

6. Часто можно услышать так называемый просторечный стиль, режущий слух: «кажный», «канпот», «колидор», «транвай», - встречающейся как в речи детей, так и в речи взрослых. Разговорный стиль придает высказыванию несколько сниженный, бытовой характер:

«Скоко повторять одно и то же»

«Седня вы хорошо работали»

«Ничо не надо трогать»

«Щас будете заниматься»

«Вот здеся у меня картинки»

«Отседова можно сделать вывод»

Чтобы речь педагога была выразительной, яркой, оказывала завораживающее действие на детей, есть много средств. Это уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы, разнообразных метафор, сравнений, использование коммуникационных эффектов и невербального языка.

Русские пословицы и поговорки, которые воспитатель может применить для оживления своей речи и во время разговора с детьми, и в детских играх, и на прогулке.

Ласка и шутка:

Маленький, да удаленький. Мал, да удал;

Ясен, как солнышко (как звездочка).

Красней красного солнышка, ясней ясного месяца.

Выросла, как тополька.

Кубарики-кубаришки, малые ребятишки.

Ты моя баловушка.

Танина коса — всему городу краса.

Растут детки, как грибки-дождевички.

Ау, подай голосок через темный лесок!

Сядем рядком да потолкуем ладком.

Сказал бы я еще сказку, да дома позабыл.

Прытко бегают, да часто падают.

Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.

Поучение или наставление:

За правое дело стой смело.

Для друга все не туго.

О чем не сказывают, о том не допытывайся.

Поспешишь — людей насмешишь.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

На скору ручку — комком да в кучку.

Умел потерять, умей и найти.

Умей сказать, умей и смолчать.

Умей шутить, умей и перестать.

Не сиди сложа руки, не будет скуки.

Порицание:

Много шуму — мало толку.

Шумят, как воробьи на дождь.

Весь дом вверх дном.

У наших у ворот всегда хоровод.

Без проказ ни на час.

Наш Филат не бывает виноват.

У всякого Федорки свои отговорки.

Друг на дружку, а все на Петрушку.

Я про сапоги, а он про пироги.

Пословицы и поговорки, относящиеся к еде и сну:

Пели, пели, да есть захотели.

Что поставят, то и кушай.

Хлеб-соль кушай, а добрых людей слушай.

Ешь больше, проживешь дольше.

Ешь больше, богатырем будешь.

Лакомый кусок на закрепу.

Пора спать, коли некого ждать.

Милая подружка — подушка.

Одним ухом спит, другим слышит.

Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. В сложных и спорных случаях рекомендуется обращаться к специальной и справочной литературе.

Традицией в ОУ должны стать негромкая речь, правильный приветливый тон обращения к детям и взрослым (родителям и педагогам), подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу.

Безусловно, знание названных требований к педагогам, а я считаю, что они относятся и к младшим воспитателя, другому персоналу (техническому), соблюдение и постоянное совершенствование качества своей речи — это залог успешной работы по речевому и нравственному развитию детей в ДОУ.

Таким образом, педагоги должны постоянно работать над собой, овладевать теми речевыми средствами, которые дадут возможность предотвращать конфликты, повышать самооценку воспитанника, создавать эмоционально комфортную обстановку в детском саду.

Практические задания к семинару – практикуму

Задание № 1. Отметьте правильное высказывание.

А.) Завесьте, пожалуйста, килограмм яблок.

Б.) Взвесьте, пожалуйста, килограмм яблок.

Г.) Взвесьте, пожалуйста, килограмм яблоков.

Килограмм абрикосов, апельсинов, помидоров….НО яблок.

Несколько гектаров, граммов, километров, каратов….НО ампер, ватт, вольт, бит…

Много болгар, румын, грузин, цыган….НО много казахов, монголов, якутов, таджиков….

Задание № 2. Расставьте правильно ударения в словах:

газопровОд

еретИк

знАмение

кладовАя

придАное

тОрты

ходАтайствовать

христианИн

экспЕрт

умЕрший

безУдержный

газирОванный

дремОта

жалюзИ

киломЕтр

новорождённый

танцОвщица

чЕрпать

цемЕнт

украИнский

фенОмен

звонит

Задание № 3. Определите род существительных, подобрать прилагательное

…. шампунь (м.р.),

… мозоль (ж.р.),

… кофе (несклон. м. р),

… тюль (м.р.),

… вуаль (ж.р.) ,

… какао(несклон., ср.р),

… пальто (несклон. ср.р),

… гель (м.р.),

… вермишель (ж.р.),

… шимпанзе (м.р.)

Задание № 4. Исправь ошибку в предложении.

Он полный невежа в вопросах искусства.

(Невежа — грубый, невоспитанный, невежливый человек, а невежда — малообразованный человек, неуч; профан)

Мальчик одел пальто и шапку и пошел гулять.

Одеть — глагол используется с одушевленными существительными, а также со словами, которые означают подобие человека (манекен, кукла, пр.). Слово «одеть» подразумевает вопрос «кого? что?».
Одеть ребенка в детский сад
Нам нужно одеть малыша на улицу
Мама, одень меня скорее, я замерз

Надеть — глагол, который в предложении подразумевает вопрос «что?», используется в отношении неодушевленных предметов (одежда, обувь, пр.).
Надеть шапку на голову
Надень пальто, на улице идет дождь
Водолазы надевают маску

Коля является ведущим лидером нашей группы.

Когда я вернулся обратно к своим друзьям, все были очень рады.

Задание №5. Произнеси правильно слова.

Конечно=конечно

Что=Што

Скворечник=сквореШник

Двоечник=двоеШник

Купе=купЭ

Крем=крем

скучный-скушный,

грустный-грусный,

возрастной- возрасной

проект-проэкт.

Задание 6. Исправьте ошибки в пословицах.

• После драки много хромых (Храбрых).
• Одна голова – хорошо, а две – некрасиво (Лучше).
• Не откладывай на завтра то, что можно сделать послезавтра (Сегодня).
• Пришел, увидел, купил (Победил).
• У каждого своя голова на шее (Плечах).

2 команда

• Мало хотеть – надо клянчить (Уметь).
• Землю красит солнце, а человека – парикмахер (Труд).
• На всякий урок (час) ума не напасешься.
• Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой (В мышеловке).
• Испокон века телевизор (Книга) растит человека.

Ф.И.О.________________________________________________________

Сегодняшний семинар помог мне убедиться…_______________________

______________________________________________________________

Выполнять задания мне помогало…________________________________

______________________________________________________________

В ходе семинара мне было…_____________________________________

______________________________________________________________

Я оцениваю семинар …_________________________________________

______________________________________________________________

ПАМЯТКА

Памятка «Речь педагога - пример для подражания »

Формула культуры речи:

• Думай, кому говоришь.
• Что говоришь.
• Где говоришь.
• Зачем говоришь.
• Какие из этого будут последствия?

Правила речевой культуры педагога:

1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у воспитанников значительного напряжения.

2. Педагог должен говорить внятно.

3. Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться паузами - логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических - бесцветна.

4. Педагог должен говорить с интонацией, т. е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного.

5. Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие воспитанников: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки.

Русские пословицы и поговорки, которые воспитатель может применить для оживления своей речи во время разговора с детьми, и в детских играх, и на прогулке.

Ласка и шутка:

Маленький, да удаленький. Мал, да удал;

Ясен, как солнышко (как звездочка).

Красней красного солнышка, ясней ясного месяца.

Выросла, как тополька.

Кубарики-кубаришки, малые ребятишки.

Ты моя баловушка.

Танина коса — всему городу краса.

Растут детки, как грибки-дождевички.

Ау, подай голосок через темный лесок!

Сядем рядком да потолкуем ладком.

Сказал бы я еще сказку, да дома позабыл.

Прытко бегают, да часто падают.

Одному мигнул, другому кивнул, а третий сам догадался.

Поучение или наставление:

За правое дело стой смело.

Для друга все не туго.

О чем не сказывают, о том не допытывайся.

Поспешишь — людей насмешишь.

Спеши, не спеши, а поторапливайся.

На скору ручку — комком да в кучку.

Умел потерять, умей и найти.

Умей сказать, умей и смолчать.

Умей шутить, умей и перестать.

Не сиди сложа руки, не будет скуки.

Порицание:

Много шуму — мало толку.

Шумят, как воробьи на дождь.

Весь дом вверх дном.

У наших у ворот всегда хоровод.

Без проказ ни на час.

Наш Филат не бывает виноват.

У всякого Федорки свои отговорки.

Друг на дружку, а все на Петрушку.

Я про сапоги, а он про пироги.

Пословицы и поговорки, относящиеся к еде и сну:

Пели, пели, да есть захотели.

Что поставят, то и кушай.

Хлеб-соль кушай, а добрых людей слушай.

Ешь больше, проживешь дольше.

Ешь больше, богатырем будешь.

Лакомый кусок на закрепу.

Пора спать, коли некого ждать.

Милая подружка — подушка.

Одним ухом спит, другим слышит.

Аналитическая справка

о выполнении приказа № 314 – од от г.

О проведении семинара – практикума для педагогов

«Речь педагога – пример для подражания»

года на базе МАОУ «КСОШ-ДС учителем – логопедом Барсегян Ю.Т. был проведен семинар– практикум для педагогов «Речь педагога – пример для подражания».

Присутствовали 12 педагогов.

Цель: развитие грамотной речи и повышение её культуры в педагогическом коллективе.

Задачи:

• Уточнение и закрепление знаний о компонентах речи, культурных и методических требований к речи педагога;
• совершенствование качества языкового оформления речи;
• способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов;
• проверка своей грамотности.

В начале семинара была освещена теоретическая часть и актуальность заявленной темы. Что такое «Культура речи», формула культуры речи. Остановились на компонентах профессиональной речи педагога: голос, дикция, выразительность, их значение.

Более подробно остановились на требованиях к качеству речи педагога ДОУ: правильность, точность, логичность, чистота, богатство, уместность, выразительность.

Далее Барсегян Ю.Т. рассказала о самых распространённых ошибках в речи педагога, а именно:

• употребление слов-паразитов (это слова-связки, накрепко закрепившиеся в лексиконе человека, намертво вошедшие в его разговорную речь, ставшие привычкой);
• частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• неточное называние предметов, которые окружают ребенка и которыми он пользуется;
• использование в речи грубых просторечий и жаргонных слов, которые противопоставляются литературному языку и неприемлемы для ОУ, а также слов-сокращений;
• нелитературное произношение слов;
• просторечный стиль.

Далее учитель-логопед обратила внимание на то, что речь педагога будет выразительной, яркой, оказывать завораживающее действие на детей, если в речи будут присутствовать такие средств как, уместное употребление пословиц, поговорок, примеров из жизни и литературы, разнообразных метафор, сравнений, использование коммуникационных эффектов и невербального языка. Воспитателям были предложены памятки с пословицами, поговорками.

Далее шла практическая часть. Педагоги разделились на две команды и выполняли задания:

Задание № 1. Отметьте правильное высказывание.

Задание № 2. Расставьте правильно ударения в словах.

Задание № 3. Определите род существительных, подобрать прилагательное.

Задание № 4. Исправь ошибку в предложении.

Задание №5. Произнеси правильно слова.

Задание 6. Исправьте ошибки в пословицах.

Некоторые задания вызвали трудности у педагогов, требовалось совместное обсуждение вопроса и объяснение.

В конце семинара-практикума Барсегян Ю.Т. подвела итог. Культура речи, как и другие слагаемые культуры, прививается, воспитывается и требует постоянного совершенствования. В сложных и спорных случаях рекомендуется обращаться к специальной и справочной литературе.

Традицией в ОУ должны стать негромкая речь, правильный приветливый тон обращения к детям и взрослым (родителям и педагогам), подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу.

Таким образом, педагоги должны постоянно работать над собой, овладевать теми речевыми средствами, которые дадут возможность предотвращать конфликты, повышать самооценку воспитанника, создавать эмоционально комфортную обстановку в детском саду.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

«Звуковая культура речи

дошкольников»

Семинар – практикум для воспитателей

Подготовил

учитель-логопед

МАОУ «КСОШ-ДС»

Барсегян Ю.Т.

«Звуковая культура речи дошкольников»

Семинар – практикум для воспитателей

Культура речи – это умение правильно пользоваться всеми языковыми средствами.

Звуковая культура речи – составная часть общей речевой культуры. Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с окружающими людьми.

Воспитание звуковой культуры речи – одна из основных задач развития речи детей дошкольного возраста.

Воспитание звуковой культуры речи - это не только формирование правильного произношения звуков.

Развитие звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Развитие звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи).

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление, фонематический слух.

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.

4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.

5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.

6. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

7. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

На некоторых моментах звуковой культуры мы сегодня остановимся подробней.

1. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой

«БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА» ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ТРИ БАЗОВЫХ ПОНЯТИЯ:

БИО –ЧЕЛОВЕК КАК БИОЛОГИЧЕСКИЙ ОБЪЕКТ;

ЭНЕРГИЯ–СИЛА, НЕОБХОДИМАЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ;

ПЛАСТИКА–СВЯЗАННОЕ ПЛАСТИЧНОСТЬЮ ДВИЖЕНИЕ, КОТОРОЕ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ НЕПРЕРЫВНОСТЬЮ, ЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ НАПОЛНЕННОСТЬЮ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ.

Для коррекционной работы наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (плавных движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть и губы.

Данная технология проводится с детьми всех возрастных групп.

Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти. Рекомендуется ежедневно включать ее в индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения.

Практическая часть. Выполнения некоторых артикуляционных упражнений с элементами биоэнергопластики (на презентации).

Упражнение «Заборчик» Губки улыбнулись,
к ушкам сильно потянулись.
Ты попробуй «ииии» скажи,

Свой заборчик покажи!

Улыбается щенок,

Зубки напоказ.

Я бы точно так же смог,

Вот, смотри. Сейчас. + движения рукой (руками). — кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 10.

«Слоник»

Подражаю я слону — губы хоботом тяну.
А теперь их отпускаю и на место возвращаю.

Хоботок слоненок тянет,

Он вот-вот банан достанет.

Губки в трубочку сложи

И слоненку покажи.

Кисть руки находится вертикально, пальцы выпрямлены и сомкнуты. На счет «один» согнуть 4 пальца и сомкнуть с большим пальцем. Удерживать кисть в таком положении под счет от 1 до 5. Повторить 4-5 раз.

«Чашечка»

Язычок наш поумнел.

Чашку сделать он сумел.
Можно чай туда налить.
И с конфетами попить.

Кисть руки находится горизонтально, ладонью вверх, пальцы сомкнуты и слегка согнуты в нижних фалангах. На счет «один» сомкнутые пальцы согнуть в области нижних и средних фаланг. Удерживать ладонь в форме чашечки под счет от 1 до 5-10.

«Индюк»

Рассердился наш индюк,

Не пустил играть на луг.

Он прогнал всех со двора,

Разбегайся детвора.

Кисть руки находится горизонтально, ладонью вверх, пальцы выпрямлены и сомкнуты. Сгибать 4 пальчика вверх, вслед за движением язычка. Выполнять от 5-10 секунд.

«Качели»

На качелях я лечу:
Вверх – вниз, вверх – вниз.
Я пою, лечу, кричу:
Вверх – вниз, вверх – вниз.

Кисть руки находится горизонтально, ладонью вниз, пальцы выпрямлены и сомкнуты. По команде поднимать пальчики вверх и опускать вниз «вверх-вниз». Выполнять от 1 до 5-10 раз.

2 этап. Развитие речевого дыхания.

Речевое дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает чёткое произношение звуков.

Речевое дыхание отличается от физиологического. Если при физиологическом вдох – выдох – пауза и все эти промежутки одинаковы, то при речевом короткий вдох, пауза и удлиненный выдох. Наша речь происходит на выдохе. Вы наверняка замечали у детей затруднения в произнесении длинных фраз, ребенок вынужден добирать воздух, присутствует «захлебывание» воздуха во время чтения стихотворений. Вот именно укороченный выдох заставляет детей говорить быстро, без соблюдения логических пауз. Замечали?

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.

Задача воспитателя: используя игровые упражнения, вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох (это мыльные пузыри, дудочки, дутье на подвесные снежинки, листочки, вертушки и пр.) Вдох на счет 1,2,3 выдох на 4,5, 6 и... Произносить на выдохе с, ф, ш.

Правила выполнения упражнений на развитие речевого дыхания.

1.Воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать.

2. Выдох должен быть длительным, плавным. Важно, чтобы ребёнок дул с силой (а не просто выдыхал).

3. Необходимо следить, чтобы не надувались щёки (на начальном этапе можно прижимать их ладонями).

4. После каждого упражнения дайте ребёнку отдохнуть.

Важно! Не переусердствуйте! Достаточно 3-5 повторений. Многократное выполнение таких упражнений может привести к головокружению.

Значительную роль в формировании правильного звукопроизношения и речевого дыхания играют упражнения, основанные на пропевании гласных звуков в сочетании с движением.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ, ДОБАВИТЬ УПРАЖНЕНИЯ.

«Цветок распускается». Исходное положение — стоя, руки опущены.

Руки через стороны поднять вверх — вдох. Руки через стороны вниз, поём: «А-а-а» — выдох.

«Рубим дрова». Исходное положение — стоя, руки опущены. Ноги шире плеч. Прямые руки вверх — вдох. Наклон — поём: «У-у-у»

Тоже на слайды.

Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки.

Постепенно можно включать более сложный материал, произносимый на выдохе (звуки, слоги, словосочетания, слова и т. д.)

Мои пособия на дыхание.

Работа над голосом. Посредством голосового аппарата издаются звуки, различные по высоте, силе и тембру; их совокупность и определяет голос человека.

Высота голоса — повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот.

Сила голоса — произнесение звуков в определенной громкости (громко — нормально — тихо, а также умение произносить звук полнозвучно.

Тембр голоса — качественная окраска голоса (звонкий, тусклый, дрожащий, глухой и т. д.).

Голос возникает в результате колебания голосовых связок. Его качество зависит от совместной работы дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов. Различные заболевания верхних дыхательных путей, хронические насморки, аденоидные разращения и т. п. способствуют возникновению голосовых нарушений

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Произнесение стишков с изменением силы голоса: в соответствии с содержанием одни слова произносятся тише, другие громче.

1. Мне мила моя работа (тихо,

Я доволен (громко,

Я горжусь (еще громче!

Нет ни горя, ни заботы (умеренно,

Как за дело (громче)

Я берусь (еще громче! - сначала каждую строчку по очереди произносят педагоги, а потом один педагог весь стих.

2. Петушок
3. "Протяни звук". В игру нужно играть, разбившись на пары. Дети становятся лицом друг к другу и по сигналу взрослого глубоко вдыхают и начинают тянуть определенный гласный звук (а, о, у, и, э). Выигрывает тот, кто дольше протянул звук, не делая дополнительного вдоха.

Машина едет: ж-ж-ж-ж…

Притчка поет: чирик-чирик…

Кошка-котёнок: МАУ-мяу….

Собака- щенок: ГАВ-гав…

Следить за тем, чтобы все слова произносились на выдохе и нараспев.

Работа над темпом речи. Под темпом речи понимается скорость протекания речи во времени. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном темпе, чем в замедленном. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда отдельные звуки, слоги и даже слова выпадают. Особенно часто эти отклонения имеют место при произнесении длинных слов или фраз.

«Угадай, как надо делать»

Педагог произносит каждую фразу несколько раз в разном темпе - в быстром, медленном, нормальном. Дети выполняют движения в том темпе, в котором говорит педагог. В игру постоянно вводятся другие фразы:

«Мелет мельница зерно» - медленно, быстрее, быстро.

«Мы с Антошкой шагаем по дорожке»

«Ветерок шумит листвою, в лес шагаем мы с тобою»

«По тропинке босиком мы шагаем под дождем»

Упражнение «Скороговорки»

Цель: обучение говорить в заданном темпе.

Ход игры. Произнести отраженно за логопедом скороговорки с разным темпом.

- Сидел воробей на сосне,

Заснул и свалился во сне.

Если б он не свалился во сне,

До сих пор бы сидел на сосне.

Работа над интонационной выразительностью. Интонация — это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий: мелодику — повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;

темп — ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;

ритм — равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);

фразовое и логическое ударения — выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;

тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) — звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.).

Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. Речь воспитателя должна быть эмоциональной, служить образцом интонационной выразительности.

«Весело - грустно, медленно - быстро, громко - тихо»

Предварительно необходимо подготовить карточки с изображением весёлого лица, грустного, лицо с широко открытым ртом - громко, с пальчиком около рта - тихо, ракетой - быстро, черепахой - медленно.

Взрослый показывает детям картинку, на которой изображена улыбка и дети рассказывают стихотворение с веселой интонацией, если дети видят грустное лицо - рассказывают грустно и так далее. Карточки педагог меняет по своему усмотрению (я рекомендую менять на каждую строку).

Снежинки – читаем по две строчки, согласно попавшейся карточке (злость, сталость. Грусть. Удивление, скука, испуг. Обида, радость)

Стою и снежинки в ладошку ловлю.

Я зиму, и снег, и снежинки люблю.

Но где же снежинка? В ладошке вода!

Куда же исчезли снежинки? Куда?

Растаяли хрупкие льдинки-лучи…

Как видно, ладoшки мои горячи.

Зайку бросила хозяйка -

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Логическое ударение (выделение голосом главное по смыслу слово):

Проговаривание фраз с выделение разных слов и определение – как изменяется смысл фразы: «ЕХАЛ (а не шел, бежал) Грека через реку», «Ехал ГРЕКА (а не кто-то другой) через реку», Ехал Грека через РЕКУ (а не по лесу или полю)».

#1057;траус спрятал голову в песок.

2. Слава слепит снеговика из снега.

3. Миша ест манную кашу.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы сочетаний звуков, слогов, слов. Он относится ко второй ступени и формируется после четырех лет.

Дети к 5 годам должны уметь (то есть формируются простейшие формы звукового анализа):

• выделение гласных ударных звуков в словах (аист, утка и т. д.) , согласные в

• начале слов (танк, пушка, папа и т. д.) ;

• узнавание звука в слове (есть ли звук к

• в слове кошка, танк) ;

• подбирать слова с заданным звуком

• (назови слово со звуком м) ;

• различать на слух слова, отличающиеся одной

• фонемой (мышки - мишка, почка - бочка и т. д.) .

Модифицированный прием игры «Города», когда каждое последующее слово начинается с конечного звука предыдущего.

Например «Лето- осень- небо- облака- арбуз…» ЛЮБЫЕ СЛОВА.

Усложненный вариант предыдущего задания. В слове должен быть обязательно заданный звук.

Например «Б»- батон- небо- облака- абажур- рубеж- жбан…

«Заданные параметры».

Нужно подобрать слово, которое не только начинается, но и заканчивается на заданный звук.

«К__А» Каша, кошка, калитка, кружка, крупа, калоша…

«М____А» Маша, манка, матрешка,

Игра «Шифровальщики»

Цель: упражнять в определении количества звуков в слове и составлении звуковой схемы к ним.

Сено, Кот, Арбуз.

Назвать любые слова, подходящие к схема. Усложнение: Например, назовите фрукты, которые соответствуют данной схеме:

1 слог – лайм,

2 слога – груша, слива, персик, банан

3 слога – мандарин, абрикос, нектарин

«Ромашка» - деление на слоги.

Определять место звука в слове – начало, середина, конец. Звук М – дом, матрешка, камень.

Придумайте слово, где звук Л стоит в начале, в середине, в конце слова….

Связь звука с буквой. Назвать предметы в букве, они начинаются на определенный звук: Б….А….

Назвать предметы на картинке, которые начинаются на определенный (Заданный) звук.

Назвать картинки, в названии которых есть заданный звук, т.е. не обязательно вначале.(например, Ш)

Сегодня мы рассмотрели лишь некоторые аспекты Звуковой культуры речи. Думаю, все педагоги согласятся, что работа по воспитанию ЗКР достаточно важна. Необходимо систематическое использование артикуляционную и дыхательную гимнастику во всех возрастных группах. Сотрудничество с логопедом по вопросам воспитания ЗКР (посещение занятий в группах, приглашайте на обычные рядовые занятия по развитию речи, консультации). Пополнение речевого уголка картотеками и пособиями, направленными на воспитание ЗКР.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Артикуляционная гимнастика –

основа формирования правильного звукопроизношения

у дошкольников

Семинар-практикум для педагогов ДОУ города

Подготовила

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Пыть-Ях 2022

Артикуляционная гимнастика –

основа формирования правильного звукопроизношения

у дошкольников

Семинар-практикум для педагогов ДОУ города

Цель:

1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании представлений о роли артикуляционной гимнастики в коррекции нарушений звукопроизношения у детей.
2. Формирование знаний по применению артикуляционной гимнастики на практике.
3. Совершенствование практических навыков профессиональной деятельности учителя-логопеда.
4. Ознакомление педагогов с методами и приёмами работы при проведении артикуляционных гимнастик.

План семинара – практикума:

1. Введение. Актуальность вопроса.
2. Артикуляционная гимнастика: цель, значение.
3. Формы, виды артикуляционной гимнастики.
4. Этапы. Требования и рекомендации к проведению гимнастики.
5. Артикуляционная гимнастика по возрастным группам.
6. Особенности работы воспитателя и учителя-логопеда по артикуляционной гимнастике.
7. Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики.
8. Практическая часть.

1. Актуальность.

Хорошая речь – яркий показатель всестороннего развития ребенка и подготовленности его к обучению в школе. Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата.

Почти все дети дошкольного возраста (до 60% от всех детей дошкольного возраста) имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер. Если не обращать внимания на речевые недостатки, они закрепляются и влияют в дальнейшем на обучение в детском саду, школе; возникают сложные речевые нарушения, тяжело поддающиеся коррекции.

Нарушение произношения может быть вызвано следующими причинами:

1. Дефектами строения артикуляционного аппарата.

2. Недостаточной сформированностью артикуляционных движений.

3. Недостатками в развитии фонематического слуха.

На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как:

речевой слух, речевое внимание, речевое дыхание, голосовой и речевой аппарат.

Поэтому с целью профилактики возникновения речевых нарушений, их коррекции, начиная с младшего дошкольного возраста, необходимо применять в работе игры и упражнения, направленные на развитие слуха, дыхания и речевого аппарата.

У ребенка дошкольного возраста органы речи развиты слабо, поэтому ему следует помочь подготовить мышцы. Уже с младенчества ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения бормотанием, лепетом. Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Жевание, сосание, глотание способствует развитию крупных мышц. Для процесса говорение необходимо дифференцированное развитие более мелких мышц. Точность, сила и дифференцированности этих движений развиваются у ребенка постепенно на протяжении всего дошкольного детства. Этому способствует система упражнений, направленных на развитие моторики органов артикуляции.

На важность и необходимость своевременного формирования артикуляционной моторики у детей указывали многие отечественные исследователи - Роза Ефимовна Левина, Михаил Ефимович Хватцев, Федор Федорович Рау, Татьяна Борисовна Филичева, Мария Федоровна Фомичева, Галина Васильевна Чиркина и другие.

Поэтому успешное формирование правильного звукопроизношения невозможно без предварительной подготовки, а именно проведения артикуляционной гимнастики. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

2. Артикуляционная гимнастика – это комплекс упражнений для развития подвижности мышц языка, губ, челюсти, подъязычной уздечки, щёк.

Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

3. Формы работы по организации артикуляционной гимнастики – фронтальная, где преобладают базовые упражнения, подгрупповая и индивидуальная, проводимая логопедом.

Артикуляционная гимнастика бывает двух видов: пассивная (взрослый выполняет движения за ребенка, при сложных нарушениях, парезах) и активная (ребенок самостоятельно выполняет упражнения).

По характеру выполнения выделяются упражнения статические и динамические.

Целью статических упражнений является выработка умения принимать и удерживать артикуляторную позу. Это, например «Улыбка», «Трубочка», «Окошко», «Парус», «Грибок». Они служат для формирования артикуляционного уклада.

Целью динамических упражнений является выработка умения переключаться с одной позы на другую. Это упражнения «Маятник», «Качели», «Чистим зубки», «Улыбка – Трубочка».

Артикуляционные упражнения могут быть разделены в зависимости от включенности различных отделов периферического речевого аппарата, на следующие подгруппы – собственно артикуляционные, для воздушной струи, для координации работы трех отделов периферического речевого аппарата [дыхательного, голосообразовательного, артикуляционного]. Среди упражнений, условно обозначенных как упражнения для формирования воздушной струи, можно выделить, например, следующие «Подуй в трубочку», «Подуй на желобок», «Футболист», «Сдуй снежинки с лопаты». К упражнениям для координации работы 3-х отделов периферического речевого аппарата, например, можно отнести следующие упражнения

• «Индюшата». На выдохе произносится «БЛ-БЛ».

• «Печем блинчики». На выдохе произносится «ПЯ-ПЯ».

• «Дятел». На выдохе произносится «Д-Д-Д».

Существуют комплексы упражнений для активных органов артикуляции:

губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба, мимической мускулатуры (щёк).

Существует несколько комплексов артикуляционной гимнастики.

Это общая, базовая артикуляционная гимнастика. Включает упражнения «Улыбка», «Лопаточка», «Обезьянка», «Бульдог», «Хомяк или Футбол», «Толстячки – худышки», «Шарики», «Чистим зубы снаружи» и др.

А также специфические комплексы упражнений с учетом фонетической группы:

для свистящих звуков; для шипящих звуков; для сонорных звуков. О них мы поговорим подробней чуть позже.

Принципом отбора артикуляционных упражнений служит характер дефекта произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произнесения данного звука. Недостаточно только отобрать нуждающиеся в коррекции движения, нужно научить ребенка правильно применять соответствующие движения, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

Точность движения речевого органа определяется правильностью конечного результата, что может быть оценено конечным местоположением и формой этого органа.

Плавность и легкость движения предполагают движения без толчков, подергиваний и дрожания органа.

Темп - это скорость движения. Вначале движение производится несколько замедленно, взрослый регулирует темп при помощи отстукивания рукой или счета вслух, постепенно убыстряя его. Затем темп движения должен стать произвольным - быстрым или медленным.

Устойчивость конечного результата означает, что полученное положение органа удерживается без изменений произвольно долго.

Переход (переключение) к другому движению и положению должен совершаться плавно и достаточно быстро.

4. В процессе проведения гимнастики реализуются следующие принципы:

• Принцип целенаправленности.

• Принцип повторяемости.

• Принцип соблюдения гигиенических требований [наличие салфеток или носового платка].

• Принцип дозированности упражнений.

• Принцип учета возрастных особенностей.

Требования и рекомендации к артикуляционной гимнастике:

1. Соблюдается определенная нагрузка на мышцы за счет тщательно продуманной дозировки. Дозировка упражнений предполагает:

- систематичность (желательно заниматься ежедневно 2 раза в день по 3-5 минут. Предлагается 2-3 задания за один раз, каждое выполняется по 5-6 раз);

- использование счета при выполнении упражнения (минимум до 3-х, максимум до 10);

- повтор упражнений [от 2-х до 10 раз за один прием], многократность.

При отборе материла необходимо идти от простого к сложному.

2. Артикуляционные упражнения необходимо выполнять перед зеркалом. После того, как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка. Артикуляционную гимнастику выполняйте сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. При групповой работе - дети сидят за столами или полукругом перед воспитателем. Размещать детей надо так, чтобы они все видели лицо воспитателя, которое должно быть хорошо освещено, губы ярко окрашены.
3. Взрослый должен следить за качеством выполняемых каждым ребенком движений, за точностью, координированностью движения, за полнотой объема. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Если воспитатель в ОД повторяет чистоговорки, скороговорки, учит выделять звуки, а большинство детей в группе, их не проговаривает, это не только бесполезная работа, это работа со знаком минус, воспитатель прикладывает силы к закреплению дефектного произношения звуков. Это не добро, это зло. Только после того, как звук поставлен и первоначально закреплен на занятиях у учителя-логопеда, можно требовать от ребенка его произношения.

4. Правила личной гигиены. У ребенка всегда должен быть чистый платочек (салфетка), чтобы вытирать губы, обязательно чисто вымытые руки и у ребенка и у взрослого.
5. Прежде чем начать занятия, нужно познакомить ребенка с названиями артикуляционных органов. Такое знакомство лучше провести в форме сказки. В результате ребенок должен усвоить названия органов: зубы, нижняя и верхняя губа, небо, язык.

Этапы проведения артикуляционной гимнастики:

1. Воспитатель рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Демонстрация, показывает его выполнение.
3. Упражнение выполняет каждый ребенок по очереди, а воспитатель проверяет правильность выполнения (коррекция выполнения).
4. Совместное выполнение упражнения воспитателем и ребенком.
5. Упражнение выполняют все дети одновременно.

Инструкция к упражнению должна быть короткой и понятной ребенку. Например:

• Улыбнись
• Покажи зубы,
• Приоткрой рот,
• Положи широкий язык на нижнюю губу и удержи под счёт.

5. Артикуляционная гимнастика по возрастным группам.

Артикуляционные упражнения могут быть использованы в любых возрастных группах, выполняются по нарастающей от младшей группы к подготовительной. Гимнастика, адресованная детям двух, трех, четырех лет стимулирует естественное появление звуков.

Детям 2 младшей группы рассказывают, что в речи принимают участие рот, губы, зубы, язык, кончик языка. Знакомят со следующими упражнениями: улыбка, заборчик, трубочка, птенчики, змейка, часики, качели (динамические упражнения).

В средней группе вводятся новые понятия – верхняя и нижняя губа, верхние и нижние зубы, бугорки за верхними зубами.

В старшей и подготовительной группе уже идет работа по формированию артикуляторной моторики. Дети пяти, шести лет и старше смогут при помощи артикуляционной гимнастики преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.

В старшей группе вводится понятие – спинка, боковые края языка. Следим за плавностью, легкостью, переключаемостью в динамических упражнениях, точностью и устойчивостью при выполнении статических упражнений.

В подготовительной группе уделяем внимание упражнениям на дифференциацию звуков, соотнесение движений с произнесением звуков.

6. Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа учителя - логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти отличия:

Таким образом, и воспитатель, и логопед должны ясно представлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели – воспитать у ребёнка правильную речь и подготовить его для успешного обучения в школе.

7. Вариативность форм проведения артикуляционной гимнастики.

Одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, особенно с нарушением звукопроизношения является принцип повторяемости. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку.

Существуют различные варианты проведения артикуляционной гимнастики.

Подготовка.

Упражнения головой (наклоны, полукруговые движения) снимают напряжение мышц шеи и плеч; вызывают прилив крови к речевым органам; являются подготовкой к артикуляционной гимнастике. Стихотворение здесь выступает не только организатором ритма движений, но и подсказывает сами движения.

Самомассаж лица и шеи готовит мышцы к артикуляционной гимнастике, вызывает прилив крови к ним, помогает ребёнку лучше улавливать ощущения от этих мышц и управлять ими,

делает мимику выразительней (чаще используется при дизартрической картине).

Логопедическая кукла.

На занятиях позволяет наглядно показать детям принципы и приемы артикуляционной гимнастики, а так же простейшие приемы постановки звукопроизношения. Она является занимательным персонажем в сюжете занятия и создает благоприятный эмоциональный фон. При этом он дает возможность детям ощупывать язык гуся, подключая к работе тактильный анализатор. Ярко-красный цвет языка и его размер улучшают зрительное восприятие артикуляции. В целом работа с этой игрушкой повышает заинтересованность детей.

Для более четкого зрительного восприятия артикуляционных укладов используются также муляжи органов артикуляции, артикуляционные профили.

Биоэнергопластика.

Артикуляционные упражнения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ (биоэнергопластика). Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, а также развивает координацию движений и мелкую моторику.

ИКТ (презентации, видеоролики).

Нетрадиционные упражнения – упражнения с шариком на нитке, с ложкой, с пробкой,ниткой, намазывание верхней губы медом (вареньем) и др. Эти упражнения подходят для индивидуальной работы с ребенком.

Стихокомплексы, логопедические сказки.

Подражаю я слону:

Губы хоботом тяну...

Даже если я устану

То тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Язычок свой укреплять

Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются,
А глаза у них, как блюдца.

Для того чтобы заинтересовать детей, упражнения стали объединять в небольшие сказки. Ведь все люди на свете любят сказки. И эта любовь начинается с детства. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% из того, что видит, и 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения.

В младших группах в основном используются упражнения – стихокомплексы, рисунки-подсказки, картинки-образы, схемы, сказки о «Прогулках Веселого Язычка».

В старших группах также используются сказки, но уже более серьезные, например авторские сказки Т.В.Рожковой «Божья коровка», «Загадочная бабочка», «Невоспитанный мышонок».

Используются рисунки-подсказки, картинки-образы, кубики. Артикуляционный кубик с общими упражнениями. Можно сделать кубики с упражнениями для групп звуков: свистящие, шипящие, соноры. Зная уклад органов артикуляции при произнесении определенного звука (группы звуков), можно самим подобрать нужные артикуляционные упражнения: Для звука «С». Для звука «Ш». Для звука «Р».Для звука «Л».

Комплекс упражнений для звука Р включает в себя «Барабанщик», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка». «Кучер».

Для звука Л - «Иголочка», «Маятник», «Змейка», «Индюк», «Качели», «Пароход».

Комплекс для свистящих звуков – «Чистим зубы», «Покусываем язык», «Лопаточка», «Дуем на лопаточку», «Горка», «Ветерок дует с горки», «Катушка», «Жуем блинчик».

Комплекс для шипящих звуков – «Чашечка», «Вкусное варенье», «Ступеньки», «Фокус», «Не разбей чашечку», «Чистим верхние зубы», «Маляр».

8. Практикум.

Итак, сели ровно, спинки выпрямили, плечи расправили, ручки положили на колени, ножки подружили, посмотрели на меня - улыбнулись.

А теперь, внимание на экран. Начинаем.

Все ребята по порядку

Утром делают зарядку.

Язычок наш хочет тоже

На детишек быть похожим.

Раз - мы песенку запели (бегемотик)

Два - уселись на качели (качели)

Три - на лошади скакали (лошадка)

На четыре - поболтали (индюк)

Пять - по зубкам постучали (барабанщик)

Шесть - мы в часики играли (часики)

Семь - лакали словно кошка (лакает кошечка)

Восемь - спела нам гармошка (гармошка)

Девять - сделали грибок (грибок)

Десять - ротик на замок.

Итак, сегодня мы затронули важный и актуальный вопрос работы в детском саду – речевое развитие детей дошкольного возраста. И одну из главных задач - воспитание звуковой культуры речи – развитие подвижности артикуляционного аппарата и речевого дыхания, в целом являющиеся основой правильного звукопроизношения.

Дыхательная гимнастика.

Техника выполнения упражнений для развития речевого дыхания:

1. воздух набирать через нос

2. плечи не поднимать

3. выдох должен быть длительным и плавным

4. необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)

5. нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к головокружению

Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и голос.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют:

- воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом,

- профилактике возникновения болезней дыхательных путей,

- восстановлению носового дыхания при его нарушении.

При проведении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать

следующие требования:

• Занятия можно выполнять ежедневно, но не более 3 – 6 минут, в зависимости от возраста детей, во избежание головокружений продолжительность упр. должна быть 3-4 раза. В комплекс с артикуляционной гимнастикой должно быть включено 1 упражнение на дыхание.
• Проводить занятия необходимо в хорошо проветриваемом помещении,
• Обязательно до еды, можно во время утренней гимнастики.
• Нагрузка на ребенка должна увеличиваться постепенно, за счет увеличения числа повторений и усложнения упражнений. (например - дуем сначала на гладкий карандаш, затем на ребристый)
• Вдыхать воздух через нос и рот, выдох делать через рот.
• Вдыхать легко и коротко, а выдыхать длительно и экономно.
• В процессе речевого дыхания не напрягать мышцы в области шеи, рук, живота, груди; плечи не поднимать при вдохе и не опускать при выдохе.
• После выдоха перед новым вдохом сделать остановку на 2-3 секунды.
• Все упражнения выполнять в игровой форме.
• Сдувать предмет можно с ладони, со стола или с твердой поверхности – картонный цветок, или дуть на предмет, привязанный к ниточке.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Речевое развитие

в соответствии с ФГОС

дошкольного образования

семинар-практикум для молодых педагогов

Подготовила

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Речевое развитие в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, 1 января 2014 года). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста.

Изменения коснулись не только образовательной деятельности, но и профессиональной компетентности педагогов, а также финансирования реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями. ФГОС определяет 5 образовательных областей:

1) социально - коммуникативное развитие

2) познавательное развитие

3) речевое развитие

4) художественно - эстетическое развитие

5) физическое развитие

Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает компоненты:

1) овладение речью как средством общения и культуры (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);

2) обогащение активного словаря (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря педагога и родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);

3) развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т. е. умение изменять слова, соединять их в предложения);

4) развитие речевого творчества (работа не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т. д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия);

5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);

6) формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (подготовка к обучению грамоте - это формирование навыков звукового анализа и синтеза. От способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков зависит и формирование правильного произношения);

7) развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха (ребенок усваивает систему ударений, произношение звуков, умение выразительно говорить, читать стихи; ребенок учится называть слова с определенным звуком, определяет место звука в слове).

Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей.

Развивающая среда – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

Создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

Речевая развивающая среда – это не только предметное окружение, важна и роль взрослого в организации воздействия собственной речи на становление разных сторон речи дошкольника.

Речевая среда, созданная в определённой группе, - это фактор либо сдерживающий, либо активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому создавая развивающую среду, важно учитывать уровень речевого развития, интересы, способности детей данной группы. В качестве основных компонентов речевой развивающей среды выделяют следующие:

- Речь педагога;

- Методы и приёмы руководства развитием разных сторон речи дошкольников;

- Специальное оборудование для каждой возрастной группы.

Одной из важнейших составляющих является грамотная речь педагога, т. к. именно педагог закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания. Речь педагога ДОУ имеет обучающую и воспитывающую направленность. Главным является качество её языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда. Речь педагога должна отвечать следующим требованиям:

1) ПРАВИЛЬНОСТЬ – т. е. соответствие языковым нормам. Слушая педагога, дети не должны отвлекаться от содержания, смысла речи из-за неправильного произношения или нестандартно построенной фразы.

2) ТОЧНОСТЬ – т. е. точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано.

3) ЛОГИЧНОСТЬ – т. е. наличие в высказывании 3-х смыслообразующих компонентов: начало, основная часть и конец высказывания. Также важно умение педагога правильно, грамотно, логично связывать между собой все предложения и части высказывания.

4) ЧИСТОТА – т. е. отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Засоряет язык педагога и неоправданное употребление им заимствованных слов, диалектных, жаргонных и сленговых выражений.

5) ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ – это особенность речи, захватывающая внимание и интерес, создающая атмосферу эмоционального сопереживания.

6) БОГАТСТВО – о нём судят по количеству слов и их смысловой насыщенности. Это лексическое и семантическое богатство. Но существует и синтаксическое понятие богатства: это использование говорящим предложений: простых и сложных, полных и неполных, сложносочинённых, сложноподчинённых, бессоюзных и т. д. Богатство речи напрямую связано с уровнем общей культуры, эрудицией, начитанностью.

7) УМЕСТНОСТЬ – т. е. употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность требует от педагога гибкости речевого поведения: умеет ли он определить правильность и целесообразность слов, форм и оборотов, их смысловых оттенков, заранее предусмотреть работу по их усвоению.

Методы и приёмы руководства речевым развитием детей, специальное оборудование – подбор их напрямую зависит от особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.

Особенности речевого развития первой младшей группы

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец, сопряжённая речь и др.);

3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (рассказы, чтение);

4. самостоятельное рассматривание картинок, игрушек, книжек (на развитие инициативной речи)

Особенности речевого развития второй младшей группы

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (поручения, подсказ, образец обращения, образец взаимодействия посредством речи в разных видах деятельности);

3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (разговоры, рассказы, чтение);

4. организация «Уголка интересных вещей» (стимулирование самостоятельного рассматривания книг, картинок, игрушек, предметов для развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений детей об окружающем).

Особенности речевого развития средней группы

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации; формирование навыков общения со сверстниками; знакомство с формулами речевого этикета);

3. методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и слышать (выслушивание детей; уточнение ответов; подсказ; рассказы воспитателя - акцент на стимулирование познавательного интереса);

4. организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи). организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок, фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной речи).

Особенности речевого развития старшей и подготовительной к школе групп

1. Грамотная речь педагога;

2. методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения (знакомство с формулами речевого этикета, целенаправленное формирование всех групп диалогических умений; умений грамотного отстаивания своей точки зрения);

3. методы и приёмы, направленные на формирование навыков самостоятельного рассказывания (поощрение рассказов детей; трансформация высказываний в связные рассказы; запись и повторение рассказов; уточнения, обобщения);

4. организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (пополнение уголка – акцент на расширении представлений детей о многообразии окружающего мира; организация восприятия с последующим обсуждением);

5. создание индивидуального «авторского речевого пространства» каждого ребёнка.

При таких особенностях речевого развития в каждой возрастной группе:

1. Создаются благоприятные условия для формирования речевых умений и навыков детей не только в специально организованном обучении, но и в самостоятельной деятельности;

2. Обеспечивается высокий уровень речевой активности детей;

3. Происходит овладение детьми речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи.

Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает в себя развитие речи и художественную литературу.

Основными направлениями работы по развитию речи являются:

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя.

4. Развитие связной речи (Диалогическая (разговорная) речь Монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Артикуляционная моторика –

Цель гимнастики - формирование укладов органов артикуляционного аппарата. Включает упражнения для тренировки подвижности и переключения органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых для правильного произношения всех звуков.

Вся система артикуляционной гимнастики делится на два вида упражнений:

- статические, направленные на удержание определенной артикуляционной позы;

- динамические, требующие многократного повторения одного и того же вида движений.

Выполняя упражнения, дети постепенно вырабатывают уклады, необходимые для произношения определенных групп звуков (свистящих, шипящих, сонорных).

Ежедневное многократное выполнение артикуляционных упражнений

Мелкая моторика (Пальчиковые игры и упражнения) –Игры с пальчиками развивают мозг ребёнка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию.

Фонематические процессы - Фонематический анализ - выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове, дифференциация звуков.

Фонематический синтез - составление слов из последовательно заданных звуков, из звуков в нарушенной последовательности.

Фонематические представления - придумать слово на определенный звук.

Импрессивная речь: понимание связной речи, понимание предложений, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, понимание различных грамматических форм, понимание слов (противоположных, близких по значению).

Экспрессивная речь: Лесика – Грамматика – Связная речь – Звукопроизношение

Состояние словаря: (объем, качество) подбор синонимов, антонимов, родственных слов, выявление общих категориальных названий; соответствие словаря возрастной норме, разница между активным и пассивным словарем.

Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений, состояние функции словоизменения, словообразования.

Связная речь (Последовательность раскрытия темы, полнота раскрытия, смысловая точность, тип фразы, согласование слов, использование выразительных средств).

Практическое задание - Подобрать по 2-3 игры на развитие разных сторон речи для детей своей возрастной группы. Срок выполнения 1 неделя.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школ - детский сад»

Логопедическая радуга

Семинар практикум для педагогов

( г.)

Подготовил

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Логопедическая радуга

Семинар-практикум для педагогов

Задачи:

1. Совершенствовать педагогическую компетентность воспитателей по проблеме.

2. Закреплять знания и умения педагогов в работе по использованию методов и приемов, направленных на коррекцию фонематических процессов у дошкольников

3. Вооружить участников семинара логопедическими знаниями в области логопедии;

4. Активизировать обмен информацией практическими знаниями;

5. Совершенствовать педагогическую компетентность воспитателей и специалистов по проблеме;

6. Актуализировать теоретические и практические знания о компонентах речевой системы.

Осознавая важность работы с детьми, в том числе имеющими нарушения речи, образовательный процесс необходимо строить на основе такой коррекционно-развивающей деятельности, которая включает в себя создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями.

Поэтому, сегодня я предлагаю вашему вниманию семинар-практикум «Логопедическая радуга», целью которого является – активизировать, расширять знания в области коррекционной и общей педагогики, логопедии, помочь педагогам в организации коррекционной работы на занятиях.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития детей, которые называются образовательными областями. ФГОС определяет 5 образовательных областей:

1) социально - коммуникативное развитие

2) познавательное развитие

3) речевое развитие

4) художественно - эстетическое развитие

5) физическое развитие

Речевое развитие по-прежнему остается актуальным в дошкольном возрасте. Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Речь - исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека, т.е. использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Речь – не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения.

Первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь – это, прежде всего средство общения, средство высказывания и понимания.

Речь представлена в разных формах: внешняя, внутренняя, монолог, диалог, письменная, устная и т. д.

Внешняя – средство общения;

Внутренняя – средство мышления;

Диалог – двусторонний обмен информации;

Монолог – процесс рассуждения;

Письменная – один из способов запоминания информации;

Но мы рассмотрим другой аспект речи – ее компоненты.

Основные компоненты речи:

• Фонетическая сторона речи
• Фонематические процессы
• Лексическая сторона речи
• Грамматическая сторона речи
• Связная речь

Фонетическая сторона речи включает звукопроизношение и просодику

Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый дыхательным, голосообразовательным и звукообразовательным отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы. Правильное произношение звуков родного языка изолированно, в слогах, словах, предложениях, связной речи.

Просодическая сторона включает:

Интонация.

Мелодика.

Темп речи.

Тембр. Пауза.

Сила голоса.

Ритм.

Логическое ударение.

Речевое дыхание.

Дикция.

(на экране)

Нарушение звукопроизношения – группа дефектов произношения, включающая такие нозологические формы как дислалия, ринолалия, дизартрия и, частично, афазия.

Нарушение звукопроизношения может быть мономорфное и полиморфное.

Мономорфная (простая) – нарушение одного звука или звуков одной фонетической группы.

Полиморфная (сложная) – нарушение несколько групп звуков.

Группы звуков:

Свистящие, шипящие – сигматизм или парасигматизм

Соноры – ротацизм (Р,рь) и ламбдацизм (Л, Ль),

Заднеязычные – каппацизм (К,Кь), гамматизм (Г,Гь), хитизм (Х,Хь),

Йотацизм (й) ( юля-люля, майка-малька, я-ля)

Дефекты смягчения и озвончения (оглушения).

Виды нарушений:

элизии (пропуски звуков, слогов) – Молоток – «моток».

персеверации (отсроченное повторение) – Панама – «пананама».

итерации (добавление) – Трава – «тарава», Овощи – «вовощи»

антиципации (замена предшествующих звуков последующими) – Капитан – «пипитан», Велосипед – «вевесипед».

перестановка звуков, слогов – Дерево – «деворе».

контаминации (соединение слоговых частей двух слов) – Холодильник и хлебница - «холодильница».

парафазии (замены) - мотоциклист – «мотокилист».

Нарушение слоговой структуры слов.

Язык – главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика просто необходима. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения.

Артикуляционную гимнастику необходимо выполнять ежедневно во всех возрастных группах. Методически грамотно.

Практическая часть.

Общеразвивающие упражнения для младших групп.

Упражнения для звуков Р,Л для старших групп.

Игра «Доскажи словечко»

• Ра – ра – ра — во дворе …. (у нас гора).

• Ры – ры – ры — летят… (синие шары).

• Ор – ор – ор — спеет…. (красный помидор).

• Ши – ши – ши — гуляют (наши малыши).

• За – за – за — в поле… (бегает коза).

• Ла – ла – ла — на пути ….(у нас скала).

Фонематические процессы:

включают в себя такие понятия как:

• фонематический слух
• фонематическое восприятие
• фонематический анализ и синтез
• фонематические представления

- фонематический слух - способность к слуховому восприятию речи, фонем. Он имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной речи, на его основе формируется фонематическое восприятие.

- фонематическое восприятие - процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков (дифференциация звуков С-З, С-Ш,Ш-Ж…, каШка-каСка, коСа-коЗа..)

Фонематический синтез – мысленный процесс соединения частей в целое (составление слов из последовательно заданных звуков, из звуков в нарушенной последовательности.)

Фонематический анализ - противоположный процесс, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга (выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове, дифференциация звуков).

- фонематические представления - звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств (придумать слово на определенный звук).

Практическая часть.

Придумайте слово, которое начинается на последний звук предыдущего слова «Педагог». (Придумывает каждый, по кругу)

Составьте такое предложение (не менее 3 слов), в котором все слова начинаются со звука п (Петя подарил Павлику пирамидку.)

Подберите слово, чтобы первый звук был м, а последний звук – а (Маша, машина, муха, мама, майка, Мурка)

Лексическая сторона речи

– словарный запас слов родного языка.

Состоит из активного и пассивного словаря

К активному словарю относятся те слова, которые мы употребляем в своей разговорной речи и письме, к пассивному – слова, которые мы знаем (узнаем на слух или при прочтении), но сами не используем.

Например, если ребенка спросить «где кошка?» и он покажет на картинку (игрушку, реальный предмет), значит слово «кошка» уже есть в его пассивном словаре. Когда малыш самостоятельно скажет «кошка», или «коска», или любой другой звук, обозначающий для ребенка кошку, можно сказать, что слово перешло в активный словарь.

Смотрим: (объем, качество) подбор синонимов, антонимов, родственных слов, выявление общих категориальных названий; соответствие словаря возрастной норме, разница между активным и пассивным словарем.

Практическая часть.

Расширяем. Активизируем словарный запас.

Задание: подобрать существительные, глаголы, наречия, прилагательные (показ картинки «БАНАН»)

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран

В тропиках растет…………..банан.

Расскажи обо мне.

Активизируем глагольный словарь

Как я попал в дом? (купили, подарили, угостили, привезли, принесли).

Что я могу делать? (расти, созревать, желтеть, падать, лежать, гнить).

Что со мной можно делать? (сорвать, купить, мыть, чистить, резать, сушить, есть, упаковывать, взвешивать, дарить).

Активизируем словарь прилагательных:

Какой я? (желтый, зеленый, длинный, мягкий, сладкий, ароматный, вкусный, спелый).

Активизируем словарь существительных:

Кто меня больше всего любит? (дети, взрослые, обезьяны, мухи, осы).

Что я больше всего люблю? (солнце, ветерок, дождик).

С какими предметами я дружу? (с водой, ножом, тарелкой, вазой, теркой, кастрюлей, соковыжималкой, йогуртом, мороженым, тортом, пирожным, конфетами, джемом, соком, мармеладом, напитком).

Активизируем наречия:

Как я выгляжу? (аппетитно, прекрасно, замечательно, волшебно).

Подобрать антонимы: друг, горе, глубоко, поднимать, давать.

Подобрать синонимы: собака, варежки, будка, врач.

Обобщающие слова, объяснить значение слов.

Словообразование: относительные прилагательные (дом из камня, мяч из резины), уменьшительно-ласкательные формы (шкаф, ковёр, зеркальце), детенышей (курица, овца (ягненок), корова). Сравнительная степень прилагательных (сладкая ягода, шарик легкий, прыгать высоко), притяжательные прилагательные (Следы чьи? – заячьи, чей хвост? – лисий хвост, яйцо куры – куриное яйцо, берлога медведя – медвежья берлога, перья птицы – птичьи перья).

Игра «Закончи предложение Необходимо закончить предложение, подобрав сравнение.

Земля покрыта снегом, как….пушистым покрывалом

Лед блестит у берега, как …

Волны вздымаются, как…

Дверь в комнате скрипит, как …

Дети в группе галдят, как …

Мокрое платье выглядит, как

Грамматическая сторона речи

Грамматический строй речи - это умение словоизменять и словообразовывать слова. Т. е. умение правильно произносить окончания слов, согласовывать слова в предложениях, пользоваться в речи предлогами.

Понимать речь окружающих, выражать собственные мысли ребенок не сможет, не овладев грамматическим строем речи.

Но часто встречаются аграмматизмы, т. е. ошибки и трудности в овладении грамматическими формами речи. Основные из них:

1) искажение родовых окончаний в начальной форме («красная пальто», «дядя ушла», «машина поехал»);

2) неверное использование форм в ед. и мн. числа («красивый шары», «красными ягоды», «машины едет»);

3) ошибки в употреблении падежных форм («слепили баба», «много девочки»);

4) ошибки в употреблении предлогов («книга столе», «листики на дерево»);

Практическая часть.

Согласование чист.и сущ-х: два стула, пять стульев, два карандаша, 6 карандашей, 3 ведра, 5 ведер)

Нет носков, пара носков, пара туфель, пара чулок, две пары сапог, несколько полотенец, нет мандаринов.

килограмм помидоров, 3 килограмма помидоров, салат из помидоров, банка с помидорами, солить помидоры, купить помидоров (это норма употребления в устной и письменной речи, а «помидор» это разговорная форма, при неформальном общении), угостить помидорами, вкус помидора.

Связная речь

- это развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Выделяют два вида речи: диалогическую и монологическую.

Диалогическую речь отличает краткость высказываний с преобладанием простых предложений, большую роль в диалоге играет интонация. Предложения являются односложными, они наполнены интонациями и междометиями. Широкое использование неречевых средств (жестов, мимики).

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей одним лицом. Для нее характерна литературная лексика, развернутые высказывания, законченность и логическая завершенность.

Высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение. Смотрим (Последовательность раскрытия темы, полнота раскрытия, смысловая точность, тип фразы, согласование слов, использование выразительных средств).

Практическая часть.

Составить рассказ по сюжетной картинке.

Составить рассказ по серии картинок.

Игра «Почему хорошо, почему плохо».

В любой жизненной ситуации можно найти как положительные стороны, так и отрицательные. Сейчас мы с вами поиграем.

Участникам предлагается высказывание. Одна команда находит положительные моменты (почему хорошо, а вторая – отрицательные (почему плохо).

• У меня будет отпуск в феврале….Это хорошо, потому что…. Это плохо, потому что….
• Директор сообщил, что завтра в ДОУ будет проверка документации воспитателей … Это хорошо, потому что…. Это плохо, потому что….

Таким образом, можно сделать вывод, что все компоненты речи одинаково важны, и мы должны помогать ребенку, чтобы он овладел достаточно хорошо речью, всеми ее компонентами. А для этого и мы сами должны иметь достаточно развитую, грамотную речь.

Я хочу поблагодарить Вас за активное участие в семинаре, надеюсь, что вам было интересно, и вы узнали для себя что-то новое или вспомнили, то, что уже знали. И будете применять свои «логопедические знания» на занятиях с детьми.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Приоритеты и цели современной модели

образования ДОУ

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Приоритеты и цели современной модели образования ДОУ.

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Одним из приоритетов социальной политики в области дошкольного образования является расширение доступности в получении качественного дошкольного воспитания и образования. Но все же показатели очередности в ДОУ остаются высокими. В связи с дефицитом мест в ДОУ проблема общедоступности дошкольного образования решается сегодня за счет использование внутренних резервов системы образования, в том числе развития различных форм дошкольного образования, а также гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ.

Одновременно с дошкольными учреждениями полного дня в практику работы ДОУ активно внедряются группы кратковременного пребывания детей. Функционируют несколько видов групп кратковременного пребывания. Большой популярностью пользуются группы адаптации( для детей раннего возраста), группы развития, группы «Будущий первоклассник», группы для детей инвалидов.

Наряду с традиционными режимами функционирования ДОУ (12-часовым и круглосуточным режимами пребывания детей), используются также 10-часовой и 14-часовой режимы.

Кроме того, параллельно с развитием традиционных форм дошкольного образования апробируются новые модели: дошкольные группы на базе общеобразовательных учреждений, дошкольные группы на базе учреждений дополнительного образования, а также систематическое образование детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.

Дошкольное образование включает три ступени, соответствующие особым возрастным группам детей и подразумевающие специфические формы организации.

Первая ступень – преддошкольное образование детей в возрасте от полутора до трех лет.

Вторая ступень – образование детей дошкольного возраста в возрасте от трех до шести лет.

Третья ступень – образование детей предшкольного возраста, или седьмого года жизни.

В целях реализации права каждого гражданина РФ на качественное образование необходимо обеспечить каждому ребенку предшкольного возраста равные стартовые возможности для обучения в школе. В связи с этим одним из приоритетных направлений развития дошкольного образования является образование детей старшего дошкольного возраста, или «предшкольное образование» - это группы подготовки к школе. Программа «предшкольного образования» не дублирует программу начальных классов.

Группы подготовки к школе-один или несколько классов, где дети проводят весь день или часть дня под присмотром одного или нескольких педагогов в соответствии с программой, ориентированной на подготовку к школе.

Классификация детских садов по направленности

Детские сады отличаются разными образовательными программами.

Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением какого-либо направления или направлений развития воспитанников – физического, интеллектуального, художественно-эстетического.

Детский сад присмотра и оздоровления функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры.

Центр развития ребенка – детский сад. В таких центрах имеются игровой и физкультурно-оздоровительный комплексы, изостудия, компьютерный класс, детский театр, бассейн. Применяется комплексный подход к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие. Основной целью дошкольного образования является создание в центре условий для полноценного развития ребенка.

При этом под процессом полноценного развития понимаются два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса:

а) процесс формирования ребенка как существа социального (личности);

б) процесс формирования ребенка как субъекта различных человеческих деятельностей, доступных ребенку в данном возрасте.

Детский сад комбинированного вида включает в себя несколько разных групп: общеразвивающих, компенсирующих, оздоровительных, а также в разном сочетании.

Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции. В эти детские сады берут детей с различными патологиями, например, с задержкой психического развития,с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Помимо классификации по направленности, детские сады делятся на четыре большие группы: муниципальные, ведомственные, частные (коммерческие) и домашние (семейные). В зависимости от вида детского сада будет варьироваться и программа обучения, и количество детей в группе и др.

Существующие в настоящее время образовательные формы для детей раннего возраста представлены:

группами полуинтернатного типа, существующими в детских садах;

группами совместного кратковременного пребывания ребенка и родителя («ребенок-родитель», «ясли с мамой», «центр игровой поддержки», «адаптационная группа» и др.), организованными на базе детских садов, при центрах детского творчества, в специальных центрах работы с детьми раннего возраста или при психолого-педагогических центрах;

группами надомного образования («ребенок и няня», «гувернерские группы», «семейные группы», «мини-садик» и др.), организованных родителями на дому или в специально арендованных с этой целью жилых квартирах.

Домашний детский сад (семейный детский сад) – еще один из видов частного сада. Обычно его содержит семейная пара в своей квартире, или основатели снимают помещение, в котором обустраивают спальню и игровую комнату. Приглашают воспитательницу, няню и повара, для детишек постарше – преподавателей иностранного язык. Они работают, как правило, до 20-00 или 21-00, или круглосуточно.

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУПП СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В ДЕТСКИХ САДАХ

Основная цель их организации заключалась в привлечении детей из малообеспеченных семей в систему дошкольного образования. Комплектование групп муниципальной помощи осуществлялось местными органами социальной защиты населения, исходя из уровня среднедушевого дохода семьи. Органы социальной защиты и вносили родительскую плату за направляемых в детский сад детей. Такой подход обеспечивал адресную направленность материальной помощи, ее целевое и эффективное использование в интересах ребенка.

Перспективы развития системы ДО.

С целью координации действий по развитию системы ДО был разработан Он предусматривает реализацию мероприятий по развитию ДО на всех уровнях( на федеральном, региональном и муниципальном) по двум основным направлениям: обеспечение доступности дошкольного образования и обеспечение его качества.

Планируется нормативно урегулировать деятельность новых видов дошкольных образовательных учреждений: детского сада для детей раннего возраста, детского сада предшкольной подготовки, детского сада инклюзивного вида, центра коррекции-детского сада.

В ближайшие годы особое внимание следует уделить именно развитию дошкольного образования детей раннего возраста. Наибольший спрос сейчас существует на группы для детей от 1,5 лет. Родители заинтересованы в том, чтобы адаптация проходила менее болезненно. В связи с этим есть необходимость более активного развития групп адаптации на основе кратковременного пребывания,сети центров игровой поддержки развития ребенка.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Показатели

психического и психологического

здоровья личности ребенка

Подготовила:

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Показатели психического здоровья ребенка.

Физическое здоровье и психическое взаимосвязаны и взаимообусловлены. Если физическое здоровье - это показатели роста, веса, окружности грудной клетки ребенка, его осанка, телосложение, состояние двигательной активности, моторики и координации, чувство аппетита, отсутствие болезней и физических дефектов, то психическое здоровье включает в себя эмоциональный комфорт, уравновешенность психики ребенка, умственная работоспособность, развитие психических процессов, уровень зрелости процессов возбуждения и торможения и т. п.

В последнее время проблемам обеспечения физического и психического здоровья детей уделяется особенное внимание. Это обусловлено целым рядом причин и особенно тем, что неврозы, как следствие стресса, все увереннее "перекочевывают" в детский возраст, что дети часто оказываются в состоянии психоэмоционального напряжения. В этой ситуации им бывает труднее всего из-за низкой психической устойчивости, обусловленной возрастом. Детские стрессы влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. Причиной таких стрессов является дефицит положительных эмоций у ребенка и отрицательная психологическая обстановка.

Необходимо подчеркнуть, что для здоровья ребенка очень важно обеспечение нормального психического здоровья: внимание к речевому развитию, профилактика переутомления, создание эмоционального комфорта. Необходимость постоянно поддерживать позитивное психоэмоциональное состояние детей требует создания всех необходимых условий для гармоничного взаимодействия ребенка с жизненной средой дошкольного учреждения.

В научный обиход понятие «психическое здоровье» вошло сравнительно недавно. Психическое здоровье — это состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности реакцию поведения и деятельности.

Основой психического здоровья ребенка является полноценное психическое развитие на всех этапах онтогенеза. Важнейшим условием его поддержания и укрепления является здоровая нервная система, а также условия жизни, создаваемые ребенку родителями или замещающими лицами. Для нормального развития ребенка необходима спокойная, доброжелательная обстановка и внимательное отношение к его эмоциональным потребностям. Важно поддерживать дисциплину, удовлетворять его потребности в игре, обеспечивать необходимыми материальными средствами, предоставлять самостоятельность и независимость, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие условия для обучения.

Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, так и с различными неблагоприятными факторами социального порядка и стрессами, воздействующими на психику.

Показатели психического здоровья детей раннего и дошкольного возраста

1. Эмоциональный статус.

Преобладающее эмоциональное состояние (для первого года жизни): положительное, отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.

Настроение (для второго — шестого годов жизни):

а) бодрое, жизнерадостное (положительно относится к окружающим, с интересом, активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими, нет страхов);

б) спокойное (положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, менее контактирует с окружающими по своей инициативе);

в) раздражительное, возбужденное (плаксивость, раздражительность, неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или побледнение в острые эмоциональные моменты);

г) подавленное (вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может тихо долго плакать);

д) неустойчивое (может быть весел, может засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, быстро переходить от одного настроения к другому);

е) страхи (боится темноты, животных, неизвестности и пр.).

2. Вегетативный статус.

Сон:

а) засыпание медленное, быстрое, спокойное, неспокойное;

б) характер сна глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный;

в) длительность сна (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).

Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, повышенный, избирательный, отказ от пищи, много нелюбимых блюд, продуктов, отказ от еды в дошкольном учреждении, не умеет жевать, ест очень медленно, сосет пищу.

Характер бодрствования: активный, пассивный.

Боли, не связанные с определенными заболеваниями: в сердце, животе и др.

Потливость (повышенная): общая или рук, ног; постоянная или в минуты волнения.

3. Психомоторная стабильность.

Энурез, энкопрез (есть, нет): ночной, дневной, постоянно или в связи с ситуацией.

4. Особенности личности, индивидуальные особенности.

Взаимоотношения со взрослыми, детьми (положительные, отрицательные, отсутствие отношений, инициативные, ответные): контактен, доброжелателен, агрессивен, груб, не понимает дистанции в общении со взрослыми, жесток в обращении с другими детьми, животными; неэмоционален, некритичен к своим поступкам; ласков, навязчив, любознателен, интересуется окружающим, инициативен в деятельности, стремится к получению результата, легко обучаем; нелюбознателен, безынициативен, деятельность неустойчивая.

Моторика, эмоции: подвижен, уравновешен, вынослив; неуравновешен, вял, легко утомляется, возбудим; двигательная расторможенность (прыгает на месте без цели, если волнуется, не может усидеть на месте, делает много лишних движений); шумный, очень много говорит, возбужденный; медлителен, заторможен, долго убирает игрушки, одевается и пр.

Отрицательные привычки: раскачивается, злостно сосет пустышку, теребит одежду, волосы, выдергивает их, облизывает губы, грызет ногти, сосет палец, морщит нос или лоб, имеет нервные тики, мигает часто, онанирует.

Таким образом, психическое здоровье выступает в качестве одного из основных элементов здоровья в целом и позволяет обеспечить равновесие человека с окружающим миром и выполнение социальных функций. То есть психическое здоровье неразрывно связано с успешностью социальной адаптации.

В представление о психическом здоровье должно включать понятие оптимального уровня эмоционально-волевого, интеллектуального и коммуникативного функционирования, т.е. понятие психического здоровья имеет широкий спектр характеристик, оно многомерно. За последние 10-15 лет произошло значительное ухудшение состояние здоровья детей всех возрастных групп. Ведущее место в структуре функциональных нарушений и хронической патологии стали занимать психические расстройства и расстройства поведения, нарушения и хронические заболевания нервной системы.

Показатели психического и психологического здоровья личности ребенка

Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье.

Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2006. С. 186-187.

а) в младенчестве:

• характер непосредственного общения со взрослыми;

• особенности эмоциональных реакций;

• уровень физической самостоятельности (овладение манипулятивной деятельностью, навыки передвижения и ориентировки в пространстве и т. п.);

• особенности перцептивной сферы;

• индивидуально-типологические особенности;

• уровень овладения речевой деятельностью;

б) в раннем детстве:

• степень освоения активной речи;

• уровень освоения предметной деятельности;

• особенности освоения игровой и продуктивной деятельности;

• характерные особенности общения со взрослыми и сверстниками;

• уровень овладения собственным телом;

• особенности когнитивных процессов;

• индивидуально-типологические особенности;

в) в преддошкольном детстве:

• степень овладения сенсорными эталонами;

• особенности мотивации и освоения игровой и продуктивной деятельности;

• характерные свойства самосознания;

• уровень овладения средствами общения со сверстниками и взрослыми;

• индивидуально-типологические особенности;

• особенности внутрисемейного общения;

г) в дошкольном детстве:

• характер соподчинения мотивов;

• уровень овладения этическими эталонами;

• характер общения со сверстниками и взрослыми;

• степень произвольности когнитивных процессов;

• индивидуально-типологические особенности;

• характер освоения сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности;

д) в младшем школьном возрасте:

• состояние эмоционального благополучия;

• особенности мотивации и уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

• показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа;

• характер познавательного отношения к действительности;

• уровень освоения учебной деятельности;

• индивидуально-типологические особенности;

• особенности ориентации на сверстников и взрослых;

е) в подростковом возрасте:

• характер общения со сверстниками и взрослыми;

• уровень освоения средствами общения;

• уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний;

• особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»;

• индивидуально-типологические особенности;

• особенности самосознания;

ж) в ранней юности:

• особенности мотивации степени готовности к личностному и жизненному самоопределению;

• характер общения со сверстниками;

• характер общения со взрослыми;

• особенности психосексуального развития.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Составление рассказов

по картине

Семинар - практикум

Подготовил

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

1. Атуальность.

Проблема развития речи является одной из актуальных и хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. К сожалению, сегодня у многих детей к пяти годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
• Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), пересказ литературных произведений, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

Все эти виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.

2. Методика обучения составления по картине.

Методика обучения составления рассказа по картине строится на использовании предметных, пейзажных, сюжетных, серии сюжетных и других картин. В выборе картин для работы по развитию речи должна строго соблюдаться последовательность перехода от доступных, простых сюжетов к более сложным. То есть, чем меньше возраст детей, тем меньше предметов должно быть на картине.

Выделяется несколько видов рассказов детей по картине:

1) составление описательного рассказа по предметной картине;

2) составление описательного рассказа по сюжетной картине;

3) придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине;

4) составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок;

5) составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

Занятия по составлению рассказов по картинам могут проводиться с использованием разнообразных приемов. Обычно занятие начинается с вводной беседы, основной методический прием – вопросы воспитателя. После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованном на картине. В этом случае рекомендуем использовать и художественные произведения, например, краткие рассказы на данную тему. Целесообразно введение игровых приемов. Рассматривание предметных картин необходимо связывать с личным опытом детей, можно сопровождать рассматриванием похожей игрушки. После занятия картина остается в группе на несколько дней, работа с ней продолжается вне занятий. Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но при этом педагог должен ставить разные задачи, постепенно усложняя их.

В обучении детей составлять рассказы по картине принято выделять несколько этапов.

В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их рассматривать картину и отвечать на вопросы воспитателя.

Можно выделить следующие характерные особенности занятий по картине с детьми младшего дошкольного возраста:

• чередование хоровых и индивидуальных ответов;
• обязательное наличие эмоциональных и игровых приемов;
• использование литературных и художественных вставок.

Первые картины для детей младшей группы — это картины, изображающие отдельные предметы (игрушки или знакомые предметы домашнего обихода), домашних животных, несложные сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). После занятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассмотрят ее, заметят то, что не заметили раньше, начнут высказываться. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.

В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять описательные рассказы по предметным и сюжетным картинкам, сначала по вопросам воспитателя, а затем самостоятельно.

В средней группе уже становится возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность.

Сначала дети рассказывают по вопросам воспитателя. Это может быть коллективный рассказ детей или совместный рассказ воспитателя и одного ребенка. В конце занятия, как бы подводя итог всем высказываниям, педагог дает свой рассказ.

Затем можно перейти к рассказыванию по образцу. В средней группе образец дается для копирования. «Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала»,— говорит педагог, т. е. в этом возрасте не требуется отступления от образца, рассказ-образец должен отвечать определенным дидактическим требованиям (отражать конкретное содержание, быть интересным, коротким, законченным, излагаться четко, живо, эмоционально, выразительно).

Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и мыслительной активностью детей. К рассказам детей старшего возраста предъявляются большие требования:

• точная передача сюжета,
• самостоятельность,
• образность,
• целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий, качеств, состояний и т. д.) и др.

Ребенок может самостоятельно или с небольшой помощью педагога составлять не только описательные, но и повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.

В группах старшего дошкольного возраста используются все виды рассказов по картине: описательный рассказ по предметной и сюжетной картинам, повествовательный рассказ, описательный рассказ по пейзажной картине и натюрморту. Обобщающие высказывания педагога являются образцом ответа на вопрос, образцом построения предложения.

Работа по составлению рассказов по картине всегда сопровождается словом воспитателя (вопросами, объяснениями, рассказом). Поэтому к его речи предъявляются особые требования: она должна быть /Термин Е. И. Тихеевой/ четкой, лаконичной, ясной, выразительной.

3. Примеры рассказов по картинкам, составленных детьми старшего дошкольного возраста в начале учебного года.

• Составление рассказа-описания по предметной картинке.

«Круглое яблоко».

«Это цвет синий, это желтый. Она едет по дороге».

«Ехала машина. У неё колеса, дверь, руль».

«Это кукла. Она одета в платье. На ногах у неё туфли. У неё волосы».

«Это кукла. Ей играют девочки. Можно спать укладывать, можно в коляску ложить, можно играть».

• Составление рассказа по сюжетной картинке.

«Катаются дети. Лепят снег. Кидаются снегами».

«Наступила зима. Дети вышли на улицу погулять. Они катаются на санках, лыжах, играют в снежки. Лепят снеговика. Один мальчик упал, и у него слетела шапка. И собака её взяла. Детям весело играть».

«Бабушка шьет. Девочка играет с котом. Дедушка и мальчик смотрят телевизор. Мама готовит еду».

«Наступил вечер. Вся семья собралась дома. Мама готовит ужин. Бабушка вяжет шарф. Старшая сестра играет с кошкой. Дедушка с младшим братом и папой смотрят футбол по телевизору. На столе уже всё накрыто. Скоро будут ужинать».

• Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

«Собака гуляет под дождем. Девочка гуляет под зонтом. Девочка трогает собаку. Собака пьет молоко. Девочка смотрит, как собачка пьет молоко. Другая девочка сидит на одной колене».

«Пошел дождь. Собака гуляла и ей стало грустно, холодно. Она была бездомная. А потом её нашли мальчик и девочка. И они стали дружить. Привели её домой, им стало её жалко. Напоили молочком. Собачке стало тепло».

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Доклад на тему:

«СИМПТОМАТИКА СТЕРТОЙ ФОРМЫ ДИЗАРТРИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Проблема формирования речи при стертой форме дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени, потому что мало изучена симптоматика, «структура нарушения», причины, вызывающие данную речевую патологию, методические аспекты коррекции дизартрии. К тому же, среди тяжелых нарушеннй речи у детей дошкольного возраста, стертая форма дизартрии на современом этапе, считается распространенным нарушеннем и имеет тенденцию к значительному росту.

Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажения, замены звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.

Сам термин «стёртая форма дизартрии» был употреблён О. А. Токаревой, по мнению которой, дети, страдающие данной патологией, большинство звуков могут произносить правильно, но в спонтанной речи слабо автоматизируют их и дифференцируют.

Стертая дизартрия – речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Лопатина Л. В.).

Поэтому дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи.

Изучением стертой формы дизартрии занимались такие ученые как О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова , Е.Ф. Архипова, О.А. Токарева, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович, А.Н Корнев и Е.Н. Винарская.

Причинами возникновения стертой дизартрии могут быть: токсикоз беременности; хроническая гипоксия плода; острые и хронические заболевания матери в период беременности; минимальное поражение нервной системы при резус — конфликтных ситуациях матери и плода; лёгкая асфиксия; родовые травмы; острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т. д.

Раннее речевое развитие у значительной части детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено. Ребенок с ранним церебральным (мозговым) поражением к 4-5 годам теряет большую часть симптоматики, но может оставаться стойкое нарушение звукопроизношения и просодики, обусловленное органической микросимптоматикой ЦНС.

Дети со стертой дизартрией моторно неловки, у них органичен объем активных движений, мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках. Они неустойчиво стоят на одной ноге, не могут попрыгать, пройти по «мостику» и т. д. Плохо подражают при имитации движений: как идет солдат, как летит птица.

Дети поздно и с трудом овладевают навыками самообслуживания: не могут застегнуть пуговицу, развязать шарф и т. д. На занятиях по рисованию плохо держат карандаш, руки бывают напряжены. Многие дети не любят рисовать. Особенно заметна моторная неловкость рук на занятиях по аппликации и с пластилином.

У детей со стертой дизартрией выявляются следующие патологические особенности в артикуляционном аппарате.

Паретичность(вялость) мышц органов артикуляции: лицо гипомимично, мышцы лица при пальпации вялые; позу закрытого рта многие дети не удерживают из-за слабости жевательной мускулатуры; губы вялые, углы их опущены; Язык тонкий, вялый, кончик языка малоактивный. При функциональных нагрузках (артикуляционных упражнениях) мышечная слабость увеличивается.

Спастичность (напряженность) мышц органов артикуляции проявляется в следующем. Лицо детей амимичное. Мышцы лица при пальпации твердые, напряженные. Губы у такого ребенка постоянно находятся в полуулыбке: верхняя губа прижимается к деснам. Во время речи губы не принимают участие в артикуляции звуков, не могут выполнить артикуляционное упражнение «трубочка», т. е. вытянуть губы вперед и др. Язык чаще изменен по форме: толстый, без выраженного кончика, малоподвижный.

Гиперкинезы при стертой дизартрии проявляются в виде дрожания, то есть тремора языка и голосовых складок. Тремор языка проявляется при функциональных пробах и нагрузках. Например, при задании удержать широкий язык на нижней губе под счет 5—10, язык не может сохранить состояние покоя и появляется дрожание и легкий цианоз (т. е. посинение кончика языка), а в некоторых случаях язык крайне беспокойный (по языку прокатываются волны в продольном или в поперечном направлении). В этом случае ребенок не удерживает язык вне полости рта. Гиперкинезы языка чаще сочетаются с повышенным тонусом мышц артикуляционного аппарата.

Девиация,т. е. отклонения языка от средней линии, проявляются также при артикуляционных пробах, при функциональных нагрузках. Девиация языка сочетается с асимметрией губ при улыбке со сглаженностью носо-губной складки.

Гиперсаливация,т. е. повышенное слюноотделение определяется лишь во время речи. Дети не справляются с саливацией, не сглатывают слюну, при этом страдает произносительная сторона речи и просодика.

При функциональных нагрузках качество артикуляционных движений резко падает. Это и приводит во время речи к искажению звуков, смешению их и ухудшению в целом просодической стороны речи.

Звукопроизношение.

Выявляются смешения, искажения, замена и отсутствия звуков. Наиболее распространенным нарушением является дефект произношения свистящих и шипящих звуков. Достаточно часто отмечаются межзубное и боковое искажение звуков. Дети со стертой формой дизартрии большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке наблюдается низкий уровень их автоматизации. Т.е. процесс автоматизации поставленных звуков затягивается. Дети испытывают трудность при произношении слов сложной слоговой структуры, упрощают звуконаполняемость, опуская согласные звуки при стечении согласных.

У детей со стертой формой дизартрии нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи, а также трудность исполнения ритмического и мелодического ударения. Интонационно-выразительная окраска речи резко снижена. Страдают голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох, отмечается поверхностное дыхание. У некоторых детей речевой выдох укорочен, и они говорят на вдохе – в этом случае речь становится захлебывающейся. Нарушается тембр голоса, иногда появляется назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. Страдает голос: он либо тихий, слабый, а иногда, наоборот, хриплый, резкий, напряженный, чрезмерно громкий.

Нарушение фонематического слуха имеет вторичный характер. Как результат нечёткой, смазанной речи является формирование нечеткого слухового восприятия и контроля. Наиболее ярко это прослеживается при обследовании слухомоторных координаций: при восприятии и воспроизведении простых ритмов, при повторении пар слов, близких по артикуляторно-акустическим признакам; при повторении слов сложной слоговой структуры, скороговорок;

В звуковом анализе можно отметить следующие затруднения:

пропуски гласных звуков, а также согласных в словах со стечением согласных звуков;ошибки при добавлении или замене звука в начале, середине, конце слова; определении или составлении слов по 1 (2, 3,…посл.) звуку.

Симптомы дизартрии относятся к числу неврологических. А значит, проблема диагностики и терапии дизартрии является в первую очередь неврологической. Все дети, симптоматика у которых соответствовала стертой дизартрии, должны направляться на консультацию к неврологу для уточнения или подтверждения диагноза и для назначения адекватного лечения, т. к. при стертой дизартрии методика коррекционной работы должна быть комплексной и включает:

– медицинское воздействие;

– психолого-педагогическую помощь;

– логопедическую работу.

Медицинский аспект, определяемый неврологом, должен включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др.

Психолого-педагогический аспект, осуществляемый логопедами, дефектологами, психологами, воспитателями, родителями, направлен на:

– развитие сенсорных функций;

– уточнение пространственных представлении;

– формирование конструктивного праксиса;

– развитие высших корковых функций – стереогноза;

– формирование тонких дифференцированных движений в руках;

– формирование познавательной деятельности;

– психологическую подготовку ребенка к обучению в школе.

Психолого-педагогический аспект в дошкольном учреждении можно представить следующей схемой: МУЗЫКАЛЬНЫЙ РАБОТНИК (музыкотерапия, дыхание, чувство ритма, координация движений, общая моторика, логоритмика). ФИЗ.ИНСТРУКТОР (дыхание, координация движений, общая моторика). ВОСПИТАТЕЛЬ (мелкая моторика, развитие псих.процессов, познават.деят-ти, работа по заданию логопеда). СЕМЬЯ (выполнение заданий логопеда, воспитание нравственных качеств, общее психическое состояние).

Подводя итоги, можно сделать выводы, что для стертой формы дизартрии характерно наличие симптомов микроорганического поражения центральной системы, недостаточная иннервация органов речи, артикуляционного, голосового и дыхательного отделов, нарушение мышечного тонуса, артикуляционной и мимической мускулатуры.

Стертая форма дизартрии представляет собой сложную структуру дефекта, в которой ведущими нарушениями являются фонетико-фонематические расстройства, влекущие за собой задержку, либо искажение формирования системы в целом и овладения всеми элементами языка. Что в свою очередь отражается на формировании и развитии всей языковой личности ребенка, затрудняя его речевую коммуникацию и социальную адаптацию в обществе. Наличие мышечной и иннервационной недостаточности в органах артикуляции, взаимосвязь нарушений со стороны черепно-мозговых нервов препятствуют развитию правильного произношения, определяют разнообразие и особенности фонетических и лексико-грамматических нарушений у детей со стертой формой дизартрии

Существующие методы коррекции стертой дизартрии у дошкольников не решают проблемы в полном объеме, и дальнейшая разработка методических аспектов устранения дизартрии является актуальной.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Комплекс средняя общеобразовательная школа – детский сад»

Преемственность в работе

музыкального руководителя

и учителя-логопеда в детском саду.

Семинар-практикум для педагогов.

музыкальный руководитель:

Л.М. Есликовская

учитель-логопед:

Ю.Т. Барсегян

Пыть-Ях

В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. К сожалению, значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.

Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы жизни. Речь служит средством общения и саморегуляции поведения.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение, и от этого зависит адаптация ребенка к школе. Известно, что дети с нарушением устной речи при поступлении в школу испытывают определенные трудности в овладении письмом и чтением.

Работая с детьми, имеющими нарушения речевой функции, необходимо тесное взаимодействие логопеда и музыкального руководителя.

Целью этого взаимодействия является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

У музыки и речи существует немало общих основ. Одна из них (пожалуй, самая основная) заключается в том, что и музыкальное искусство, и речь имеют общее начало – звук. А сам звук всегда являлся и является выражением какого-то смысла, какой-то идеи. Еще до появления привычных для нас слов, и уж тем более предложений и текстов, звук был единственно возможным средством общения между людьми. И музыкальное произведение, и человеческая речь - это возможность общения с окружающим миром. Обратите внимание, что и речь, и музыка имеют свой особый письменный код – азбуку и ноты, с помощью которых сохраняются тексты и партитуры.

Музыка и музыкально – художественная деятельность – это то, что дети больше всего любят. Спросите дошкольника, что ему нравится делать больше всего в детском саду и дома? Ответ не заставит себя долго ждать: дети любят петь, танцевать, играть. Используя эту привязанность детей к музыке, возможно, повысить качество любого занятия, сделать его более привлекательным для ребенка.

Музыка – самый эмоциональный вид искусства. Активная природа детских реакций на музыку распространяется и на речь ребенка, он начинает проявлять инициативу и самостоятельность в речевом общении. Характеризуя музыкальное произведение, ребенок использует большое количество качественных прилагательных, каким – то невообразимым образом подбирая их.

Основные задачи совместной работы

музыкального руководителя и логопеда:

• развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического восприятия;
• развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмико-мелодической стороны;
• формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости от контекста;
• обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальными произведениями;
• обогащение словаря дошкольников с ОНР по разработанным совместно с логопедом лексическим темам;
• развитие грамматического строя речи;
• развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмического движения, игры на детских музыкальных инструментах.

Тесная связь учителя-логопеда и музыкального руководителя занимает особое место в системе коррекционной работы с дошкольниками и служит цели нормализации двигательных функций и речи, в том числе дыхания, голоса, ритма, темпа и мелодико-интонационной стороны речи.

Основная форма деятельности в ДОУ - занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и творческих способностей каждого ребенка. Занятия проводятся как индивидуальные, так и групповые. Система работы предполагает использование на каждом логопедическом и музыкальном занятии определённых технологий.

Валеологические песенки-распевки, как правило, мы используем на музыкальных занятиях. Несложные, добрые тексты «Здравствуй» и мелодия, состоящая из звуков мажорной гаммы, поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, подготавливают голос к пению. (Пример: М.Р.: С-dur - «Здравствуйте, ребята! Д: здравствуйте!»). Но такие приветствия каждый воспитатель может использовать на любом своём занятии.

Дыхательная гимнастика. В результате проведения на занятии дыхательной гимнастики повышаются показатели диагностики дыхательной системы, развития певческих способностей детей. Упражнения на развитие дыхания играют важную роль в системе оздоровления дошкольников. Основными задачами дыхательных упражнений как на музыкальных, так и на логопедических занятиях являются:

• укрепление физиологического дыхания детей (без речи);
• тренировка силы вдоха и выдоха;
• развитие продолжительности выдоха.

При работе над дыханием необходимо обращать особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. (Пример: «Петух» - упражнение из картотеки. «Крыльями взмахнул петух – всех нас разбудил он вдруг!» И.П. встать прямо, ноги врозь, руки опустить. 1 – поднять руки в стороны (вдох), 2 – хлопнуть руками по бёдрам – ку-ка-ре-ку (выдох).

Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходимо тесное взаимодействие музыкального руководителя и логопеда. Нами подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.

Артикуляционная гимнастика. Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению фонем. Гимнастика способствует тренировке мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учит имитации движений животных. В результате этой работы у наших детей повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту». (Пример: Комплекс артикуляционной гимнастики для свистящих звуков [С], [С’], [З], [З’], [Ц] «Заборчик», «Слоник»)

Пальчиковые игры. Очень важное значение в процессе развития ребёнка имеет развитие мелкой моторики рук. Развитие мелкой моторики положительно влияет на активизацию речевых центров в головном мозге. Учёные отмечают, что проекция кисти руки занимает одну треть в коре головного мозга. Следовательно, тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка. Была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Важное место на наших занятиях занимают пальчиковые игры и сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку. Игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе устного русского народного творчества. (Пример: «Как у нас семья большая» из картотеки)

Речевые игры. Позволяют детям овладеть всеми выразительными средствами музыки. Музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. В речевых играх текст дети поют или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит детский фольклор. (Пример: «Мои ладошки») К звучанию можно добавить музыкальные инструменты, звучащие жесты, движение. Пластика вносит в речевое музицирование пантомимические и театральные возможности. (Пример: «Шла лисица», «Фокус-покус», «Мышки»). Использование речевых игр на занятиях эффективно влияет на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной активности. А мы с вами знаем, и это доказано многими учёными, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше у него развивается речь.

Логоритмика. Все, окружающее нас, живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх. В своей работе мы используем методику (логоритмику), опирающуюся на связь слова, музыки и движения. Эта система упражнений, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. А именно:

• развитие слухового и зрительного восприятия.
• совершенствование общей и мелкой моторики.
• развитие дыхания, координации слуха и голоса, артикуляционного аппарата.
• нормализация психических процессов и свойств: памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения.
• воспитание уверенности в своих силах.
• укрепление, тренировка двигательного аппарата: развитие равновесия, свободы движений, снятие излишнего мышечного напряжения, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений.
• выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью.

(Пример: Железнова. «Ну-ка, повторяйте», «Сороконожка»)

Игры с пением. Помимо вышеперечисленных коррекционных задач в этом виде деятельности мы решаем ещё массу других. Цели и задачи:

• развиваем динамический слух в сочетании с выразительным пением;
• развиваем эмоции, выразительность движений, способность координировать движения с музыкой и текстом;
• воспитываем выдержку, умение подчиняться правилам игры;
• укрепляем дружеские, доброжелательные взаимоотношения.

(Пример: игра «Солнечные зайчики»)

Музыкотерапия - важная составляющая музыкально-оздоровительной работы в ДОУ. Это создание такого музыкального сопровождения, которое способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Слушание правильно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание. Утром встречают детей, укладывают спать, поднимают после дневного сна под соответствующую музыку, используют ее в качестве фона для занятий, свободной деятельности.

Занятия с использованием технологий здоровьесбережения эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. Одно из необходимых условие для получения хороших результатов — взаимодействие всех педагогов. Успех занятий невозможен без совместной деятельности учителя-логопеда, музыкального руководителя, психолога, педагога по физвоспитанию, воспитателя и, конечно же, родителей, которые должны активно помогать в первую очередь своим малышам.

Если бы сейчас в этом зале находились родители наших воспитанников, что бы мы им могли сказать и посоветовать?

Дорогие родители!

• Эмоционально общайтесь с ребёнком с момента рождения.
• Создавайте условия для общения с другими детьми.
• Пойте с вашими детьми.
• Рассказывайте стихи руками.
• Двигайтесь вместе с ними под любую музыку.
• Музицируйте на детских музыкальных инструментах.
• Поощряйте ребёнка, когда он сам двигается и поёт, услышав песню!

Вся наша жизнь пронизана музыкой: мы поем, напеваем, насвистываем, прихлопываем различные ритмы. Нет музыкально неспособных детей, это уже давно доказано. И даже не сомневайтесь: развитие музыкальных навыков обязательно поможет вашему ребенку в будущем успешно обучаться в школе!

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

доклад

Технология «ТРИЗ»

в работе логопеда

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Применение в практической деятельности учителя-логопеда методов и приёмов ТРИЗ позволяет наилучшим образом решать проблемы речевого развития. При этом у детей формируется умение работать по моделям, которые позволяют организовывать их собственную речевую деятельность творческого характера. Об уровне развития речи, мышления, воображения можно судить по речевому продукту, который создает ребёнок.

ТРИЗ помогает отойти от старой схемы обучения: слушай – запоминай – отвечай, позволяет детям добывать знания самостоятельно посредством творческой поисковой деятельности. Систематическую работу по формированию коммуникативной компетентности с использованием методов и приёмов технологии ТРИЗ в работе с детьми с речевыми нарушениями логопед начинает с самого простого метода – метода проб и ошибок (А что, если сделать так?.. А может быть, так?).

Методы и приёмы ТРИЗ в логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями находят своё место и при обогащении словаря, при формировании лексико-грамматических средств языка и связной речи. При использовании ТРИЗ по обогащению словаря подбираются слова по каждой лексической теме в соответствии с программой.

Применение методов и приёмов ТРИЗ в работе с детьми, имеющими речевые нарушения не только возможно, но и помогает в решении речевых задач; способствует более лёгкому усвоению программного материала и систематизации знаний.

Предлагаемая система работы по использованию методов и приёмов ТРИЗ в логопедической работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, позволяет эффективно автоматизировать звуки в речи, существенно пополнить активный словарь и повысить содержательность, логичность, точность и оригинальность высказываний детей, совершенствуя при этом такие ценные для ребёнка психические процессы, как мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству. Использование элементов ТРИЗ технологии повышает интерес к различным видам деятельности.

Использование инновационных образовательных технологий в работе учителя-логопеда, направленного на коррекцию речевого развития детей с различными нарушениями речи, позволяет:

• значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса в аспекте компетентностного подхода;
• индивидуализировать коррекционный процесс, учитывать образовательные потребности каждого ребенка.

«Триз», как Инновационная образовательная технология, оптимизирует процесс коррекции речи детей и помогает достижению максимально возможных результатов в преодолении речевых нарушений у детей школьного возраста, вдохновляют логопеда к поиску и применению всё более и более эффективных технологий.