Работа с родителями

Консультация

учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

Артикуляционная гимнастика для малышей

       Артикуляционной гимнастикой называют комплекс упражнений, направленных на тренировку органов артикуляции, способствующих правильному звукопроизношению. 
       Артикуляционная гимнастика для дошкольников необходима для достижения нескольких целей: 
• Улучшения подвижности органов артикуляции;
• Увеличения объема и силы движений;
• Выработки навыков использования точных позиций губ и языка для правильного произнесения того или иного звука. т.е. работа над дифференциацией движений.

        Помимо того, что ребенок учится правильно и четко произносить звуки и слова, подобные занятия способствуют:
• Усилению кровообращения; 
• Развитию гибкости органов речевого аппарата; 
• Укреплению мышц лица. Развиваем жевательные мышцы.

   Упражнения бывают статические (неподвижные), направленные на удержание определенного положения губ, языка: чашечка, трубочка… и динамические (подвижные): лошадка, часики, качели… - требуют ритмичного повтора движений, координации движений и переключаемости.
В младших группах берутся упражнения  на развитие основных движений..

Основные правила выполнения гимнастики

Заниматься артикуляционной гимнастикой можно и в 2, и в 4 года. Начинать занятия можно уже с 8 месяцев. До 5 лет она работает как вспомогательная гимнастика для развития речи, а в 5 — 6 лет с ее помощью можно наладить уже возникшие недостатки звукопроизношения. Залог эффективности гимнастики — в ее регулярности. Выполнять упражнения желательно каждый день, в среднем по 6 минут. Начинают с 2 — 3 минут в день, постепенно доводя в более старшем возрасте до 10 минут на одно занятие.

Проводить занятие с малышом лучше в веселой игровой форме, когда он расслаблен и в хорошем настроении. Большинство упражнений это учитывают и представляют собой комплексы из интересных стихов, показывания различных гримас.

Поскольку у малыша еще нет тех или иных навыков создания правильного положения языка, необходимо первое время выполнять упражнения перед зеркалом. Мама показывает ребенку, как должен “вести” себя язык, произнося тот или иной звук, а малыш повторяет, глядя на свой язычок в зеркале. Тогда он изначально правильно ставит язык в нужное положение: за зубами, к небу, высунув кончик когда нужно.

Артикуляционные упражнения для детей

младшего дошкольного возраста

“Окошко”. Скажите ребенку, что его ротик — это окно. Когда вы говорите “жарко”, “окошко” должно широко открыться, когда “холодно” — закрыться. Чередовать несколько раз.

“Лопатка”. Расслабить язык, чтобы он в широком положении свободно лежал на нижней губе.

“Почистим зубы”. Растянуть губы в улыбке, затем широко открыть ротик. Представить, что язык — это зубная щетка. Кончиком язычка “вычистить” с внутренней стороны нижние и верхние зубки.

“Дудочка”. Вытягивать губы вперед, сложив их в “дудочку”.

“Часики”. Улыбнуться, широко раскрыть рот. Представить, что язык — это стрелка часов. Поднять его вверх и водить от одного уголка рта к другому.

“Маляр”. Представить, что кончик языка — это кисть. Гладить им нёбо, представляя, что красите потолок.

«Заборчик» Улыбнуться, показать сомкнутые зубки. Удерживать.

«Хомячок» Надуть щечки при закрытом рте и подержать 3-5 секунд.

Консультация

учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

Говорите с ребёнком правильно

          Голос является одним из показателей общей культуры речи   человека. Начиная с дошкольного возраста, следует учить детей говорить вежливо, не допускать повышенного тона, раздражительного голоса. Чистый , звучный, подвижный голос, негромкая речь являются одним из показателей общей культуры человека, служат хорошим примером для дошкольников.                                                                                                                                                                                                                                                  

         Речь взрослых должна быть эмоциональной, интонационно      богатой, достаточно громкой, неторопливой. Очень важно, чтобы дети слышали выразительную речь не только в детском саду, но и дома. Однако не всегда следует добиваться от детей, чтобы они точно копировали речь взрослых, нежно учить их осознанно передавать с помощью модуляции голоса свои чувства: радость, грусть, печаль, торжественность. Детям, говорящим тихо, надо напоминать о необходимости говорить погромче и наоборот.                                                                                                          

            Манера говорить на повышенных тонах, пискливым или крикливым голосом закрепляется быстро, дети привыкают к такой речи, и избавить их от этого недостатка бывает очень трудно.                                                                                

           Очень важно учить детей слушать и слышать речь окружающих, внимательно относиться к своему высказыванию, говорить приветливым, доброжелательным тоном, правильно  пользоваться громкостью с учётом условий общения, употреблять «вежливые слова»:спасибо, извините, пожалуйста и т.д.    

        Взрослые должны поощрять доброжелательный тон детей   в общении друг с другом.                

 Обратите внимание на существующие правила речи:                                      

• Во время разговора всегда смотри в лицо собеседнику, это поможет говорить смело и уверенно. Не спеши с ответом, сначала проговори ответ про себя.
• Перед началом речи вдохни и сразу же  начинай говорить. Говори на выдохе. Воздух расходуй на гласные звуки, чётко артикулируя их.
• Гласные звуки произноси широко и громко. Согласные звуки произноси легко, без нажима. В каждом слове выделяй ударный звук. Произноси его громче и протяжнее.
• Строго выдерживай паузы между предложениями. Длинные предложения дели. Выдерживай паузу и делай новый вдох.
• Всегда и везде нужно говорить плавно, спокойно, неторопливо.
• Держись всё время спокойно, не напрягаясь. Говори чётко, громко, выразительно.
• Всегда и везде при разговоре соблюдай речевые правила.

Спокойный голос, доброжелательный тон взрослых не только по отношению к детям, но и друг к другу должны стать нормой любой семьи.

Консультация

учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии детей

дошкольного возраста.

      Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция. У детей дошкольного возраста речевое дыхание и четкость речи часто нарушаются. Дыхание становится поверхностным, аритмичным, нарушается плавность и связность высказывания (особенно  это отмечается у детей с заиканием и дизартрией). А для произнесения целого ряда звуков, таких, как свистящие, шипящие, сонорные, необходимо наличие сильной направленной воздушной струи, поэтому перед педагогом встает задача формирования у детей сначала физиологического, а затем на его основе речевого дыхания.

    Физиологическое дыхание – физиологический процесс, происходящий автоматически, рефлекторно.

     Речевое дыхание существенно отличается от неречевого дыхания.

 Речевое дыхание является произвольным. При физиологическом дыхании вдох и выдох осуществляются через нос, причем вдох равен по продолжительности выдоху. При речевом дыхании после короткого глубокого вдоха следует пауза и лишь затем длительный выдох, в момент которого и осуществляется речевой акт.

У дошкольников наблюдаются такие несовершенства речевого дыхания:    

· Очень слабый выдох и вдох, что ведёт к тихой, едва слышимой речи. Это часто наблюдается у физически слабых детей, а также робких, стеснительных.     

· Неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха. В результате этого ребёнок иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слове, а то и на первом слоге и затем договаривает фразу или слово шёпотом. Нередко из-за этого он недоговаривает, «заглатывает» конец слова или фразы.     

· Неумелое распределение дыхания по словам. Ребёнок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой – вдох – дём гулять).     

· Торопливое произнесение фраз без перерыва и на вдохе, с «захлёбыванием».     

· Неравномерный толчкообразный выдох: речь звучит то громко, то тихо, еле слышно.     

  Только регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике болезней дыхательных путей. А правильное носовое дыхание способствует тренировке дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов, предохраняет от переохлаждения.

        Результаты логопедического эксперимента показывают: работа, направленная на развитие дыхания детей старшего дошкольного возраста, дает положительный эффект — увеличивает длительность и силу внеречевого выдоха, оказывает влияние на воспитание речевого дыхания, возможность дольше воспроизводить звуки речи, больше слов произносить на одном выдохе. За счет постановки правильного дыхания, быстро и эффективно преодолеваются речевые нарушения. Сокращается время для постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится более четкой и внятной.

      Следует серьёзно отнестись  и к совету врачей, рекомендующих дыхание через нос как наиболее полезное для здоровья и ограждающее голосовые органы от различных заболеваний. Установлено, что дыхание через нос помогает окрепнуть мышцам носоглотки, а здоровая носоглотка оберегает организм от насморка, который, в свою очередь, плохо действует на голосовой аппарат.    

        Когда человек дышит ртом, слизистая рта быстро пересыхает, часто появляется жажда. К тому же инфекции легче забраться в гортань, трахею и бронхи. Врачи твердят: дышите носом, а не ртом. Но ребёнок дышит не как надо – он дышит, как получится. Эти весёлые логопедические упражнения научат его, как же всё-таки «надо».  

При проведении дыхательной гимнастики

необходимо соблюдать ряд правил:

• Упражнения проводить в проветренном помещении до еды.
• Движения необходимо производить плавно, под счет. Медленно.
• Вдох - через нос (плечи не поднимать, спина прямая)
• Выдох – через рот (губы в форме «трубочки») или воздушную струю направлять  на кончик язык ( см. технику выполнения упражнения)
• Выдох должен быть длительным и плавным
• Следите, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею, ощущал движение диафрагмы, межреберных мышц, мышцы нижней части живота. Следить, чтобы щеки не надувались (для начала их можно придерживать руками)
• Не переутомляйте ребенка, то есть строго дозируйте количество и темп проведения упражнений. При недомогании лучше отложить занятие. Время выполнения 3-4 минуты. Несоблюдение этого правила может привести к головокружению.
•  Дышать надо с удовольствием, так как положительные эмоции имеют значительный оздоровительный эффект.   

• Нужно сочетать дыхательные упражнения с голосовыми упражнениями и артикуляционной гимнастикой.

Дыхательные  игры и упражнения

      Развитие дыхания, работа над силой и продолжительностью выдоха, темпом и ритмом дыхания, осуществляется на логопедических занятиях в процессе двигательных упражнений сначала без речи (формируется физиологическое дыхание), а затем с речью (воспитывается речевое дыхание).

     Эти игры и упражнения просты и понятны и не требуют специальной подготовки. Поэтому я рекомендую их использовать в совместных играх с детьми с 3лет! Эти упражнения будут полезны и детям, не имеющим проблем в развитии речи. Прочитайте внимательно правила проведения игр и следуйте их описанию. 

  Цель дыхательной гимнастики – увеличить объем дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох.

        «Загнать мяч в ворота» 

(выработка длительной, направленной воздушной струи).
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.

        «Кто дальше загонит мяч»

 (выработка плавной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть длительно так, что бы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на противоположный край стола.

        «Сдуть снежинку, листик, пёрышко» (выработка плавной, целенаправленной воздушной струи воздуха, идущей по середине языка).
Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык высунут. Кончик языка опущен. Боковые края языка прижаты к верхним зубам. На ладошку положить бумажную снежинку и сдуть её. Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натягивались на зубы, чтобы дети как бы произносили звук ф, а не х.

 «Паровозик свистит» (выработка плавной, непрерывной струи).

Взять чистый пузырек и поднести его ко рту. Кончик языка слегка высунуть так, чтобы он касался только края горлышка. Выдыхать воздух плавно в пузырек. Если свист не получился, не надо расстраиваться, значит, не выполнено какое-то правило игры. Следует начать сначала.

        «Фокус», «Парашютик» 

(направление воздушной струи посередине языка).
Рот приоткрыть, язык «чашечкой» выдвинуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на ватку, лежащую на кончике носа, или на челочку.

        «Охотник идет по болотам»

 (распределение воздушной струи по бокам).
Губы растянуть в улыбке, язычок поместить между зубами. При выдохе шлепать ладошками по щекам: получается хлюпающий звук.

        «Фасолевые гонки» 

(выработка сильной, непрерывной струи, идущей посередине языка).
Коробка из-под конфет оборудована, как дорожки для бегунов-«фасолинок», а начинают они бег при помощи «ветра» из трубочек для коктейлей. Победит тот, кто быстрее догонит своего «бегуна» до финиша.

   «Узнай, что это» (развитие обоняния и глубокого вдоха).
На тарелочках лежат кусочек лимона или апельсина, чеснока или лука, сухие травы с характерным запахом и флакончик духов. Сначала изучаются и запоминаются запахи, а затем по ним отгадываются предметы с закрытыми глазами.

        «Чья фигурка дальше улетит?» 

(развитие длительного плавного выдоха и активизация мышц губ).
Вам понадобятся- вырезанные из тонкой бумаги (или салфеток) фигурки птиц, бабочек, цветов, рыбок, снеговиков.Ребенок садится напротив фигурки,  которая лежит перед ним на столе Продвигать фигурку следует лишь на одном выдохе, дуть несколько раз подряд нельзя. По сигналам «полетели», «поплыли», «побежали» для разных фигурок обозначается движение. Одни дети дуют на фигурки, а остальные следят.

Консультация учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

«Пословицы в развитии речи дошкольника»

Выдающиеся русские педагоги высоко ценили воспитательную роль пословиц и поговорок, широко их использовали в работе с детьми, в учебных книгах. Чаще всего они применяли пословицы в старших группах и начальных классах.

Дети только переступали порог школы и тут же знакомились с пословицами. Так, К. Д. Ушинский в своём «Родном слове» использовал 375 пословиц и поговорок. В книгах для первого и второго года обучения их насчитывалось 303, а  в «Родном слове» третьего года обучения – только 72.

Пословицы и поговорки, писал К.Д. Ушинский,  помогают «выломать  детский язык на русский лад и развивать в детях чутьё к звуковым высотам русского языка».

Последователь великого русского педагога методист В. И. Водовозов видел ценность народных пословиц в том, что они знакомят детей с нравственными правилами, с « понятиями об окружающей  природе,  о различных отношениях к людям, о доме и хозяйстве,  о науке и промыслах, - со всем его бытом семейным и общественным». Высоко ценили значение пословиц и другие выдающиеся представители русской педагогики – Л.Н. Толстой, И.И. Паульсон, В.А. Флерова и др. Они показали  лучшие образцы широкого использования пословиц  в педагогических целях, воспитательной работе.

Почётное место в истории дошкольного воспитания занимает Аделаида Семёновна Симонович. Она рекомендовала знакомить малышей с пословицами до чтения и письма, как только дети начнут понимать мысли, научатся выражать их.

В возрасте шести семи лет ребята понимают уже многое. У них увеличивается запас слов, словарь всё более обогащается, они проявляют большой интерес к языку, становятся более любознательными, всё чаще и чаще у них возникают вопросы почему? отчего? зачем? Именно поэтому Симонович рекомендовала знакомить с пословицами детей старших групп дошкольного возраста.

В пословицах и поговорках находится « мысль, которая даёт богатый материал для развития детского мышления».

Методы применения пословиц:

Сначала надо знакомить детей с пословицами на более лёгкие темы, а затем давать боле сложные, « от пословиц о явлениях природы, временах года, о человеке, его наружности, уме переходить к семейным отношениям ».

К каждой пословице необходимо пояснение, что они означают, как их понимать, как осмыслить и растолковать детям.

Много полезных советов о том, как применять пословицы и поговорки в детских садах, содержится в работах  педагогов по дошкольному воспитанию советского периода – А.М. Леушиной, А.П.Усовой и других  учёных. А.М. Леушина  совершено справедливо считала пословицы одним из необходимых средств, способствующих развитию речи. «Сказки, былины, песни, пословицы, загадки, прибаутки с древних времён бытовали среди детей. Они раскрывают детям  богатство ума русского народа, его гуманность, справедливость… В них ребёнку раскрывается окружающий мир, быт, природа, труд, а также простота, выразительность и сила народной речи». Пословицы, по её мнению,  являются важнейшим средством развития логической мысли и речи ребёнка: « Подражая языку фольклора, ребёнок заимствует образность, яркие сравнения, народные обороты речи, что обогащает его лексикон, уточняет семантику… Пословицы и поговорки имеют глубокий смысл, как выражение народной мудрости, заключённой в предельно сжатую форму».

Воспитателям детских садов необходимо широко использовать этот вид фольклора, органически увязывая его со всей жизнью детей: про слишком шумно бегущего ребёнка можно заметить: «Конь бежит – земля дрожит». Или зимой при одевании: «Береги нос в большой мороз», при быстро выполненной, но некачественно работе можно сказать: «Поспешишь –людей насмешишь».

Иногда пословицы надо давать с пояснениями. Следует предлагать детям самим подумать над смыслом пословицы. Например, что значит,  когда говорят: «Мастер на все руки!» Естественно,  что до ребёнка – дошкольника доходит лишь внешний смысл пословицы; переносный смысл, связанный с глубокой моралью, часто остаётся ещё недоступным даже старшему дошкольнику, например, в пословице «Любишь кататься – люби и саночки возить» и др. (Пример)

Очень важно, чтобы воспитатели сами имели запас пословиц и употребляли, вспоминали бы их к какому – либо случаю. Дошкольники говорят и повторяют то, что слышат. Если воспитатели сами употребляют пословицы, то это, несомненно, воспримут и дети. Во время экскурсии в лес очень важно вспомнить пословицы о лесе, о птицах, о диких животных. На эту тему есть огромное количество пословиц, доступных для детей. Есть пословицы почти обо всех видах деревьев, о диких животных, о птицах.

В настоящее время речь многих  детей имеет дефекты: неправильное звукопроизношение, искажение звуков, невыговаривание звуков, замена одних звуков другими и т.д. В дошкольный период возможно исправить почти все недостатки в речи. Задача воспитателей – не проходить мимо неправильной речи, тут нужна постоянная, систематическая работа и воспитателей и логопедов. Исправление речи – процесс длительный, он требует систематической работы и в семьях, и в детском саду, и со специалистами – логопедами. Нужно применять ряд главных, основных средств, способствующих исправлению речи. Вспомогательную роль могут сыграть в этом деле и народные пословицы.

Выдающийся русский педагог И.И. Паульсон много занимался этим вопросом, подбирал такие пословицы и поговорки ( чистоговорки) для того, чтобы дети их повторяли и учились говорить чисто.

Например, для звука Ж:

«Дружба дружбой, а служба службой»;

«Небо даёт дождь, а земля рожь»;

«Однажды шёл дождик дважды»

Или для звука Ш:

«Хоть хлеба и хороши, а пашню паши»

«У хорошего хозяина нет плохой лошади»;

«Тише едешь, дальше будешь» и др.

Использование в детских садах пословиц, поговорок, сказок, былин, загадок, активизирует речь ребёнка, вводит его в «сокровищницу народного творчества, способствует развитию речи и развивает умение ясно формулировать свою мысль»(А.П. Усова)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «КОМПЛЕКС СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»

Консультация для родителей

"Послушные звуки и буквы"

Подготовила

учитель логопед

Барсегян Ю.Т.

Консультация для родителей

"Послушные звуки и буквы"

Что такое фонематический слух? Это способность человека различать в потоке речи различные звуки, из которых складываются произносимые нами слова. А их значительно больше, чем букв. Чем тоньше ухо воспринимает различные их сочетания (слова), тем быстрее и легче ребёнок овладевает правильным звукопроизношением, а затем чтением и письмом. Созревание зон в коре головного мозга, ответственных за фонематическое восприятие, обычно завершается к 5-7 годам. В этом возрасте ребёнок начинает проявлять активный интерес к словам, буквам, играм со звуками и желание научиться читать. Многие дети самостоятельно начинают овладевать навыками звуко-буквенного анализа слова, придумывая слова на определённый звук, называя первый и последний звуки в слове, делают попытки что-то писать.

Большинство родителей полагают, что достаточно выучить с ребенком буквы, и он станет грамотно читать и писать. Но это большое заблуждение!

Практика показывает, знание букв не исключает серьезных затруднений у школьников при обучении грамоте. Как сильно переживает малыш из-за ошибок, исправленных красной ручкой учительницы! И как скучно делать «Работу над ошибками»!

Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники не только учатся выделять, воспроизводить и различать звуки речи, но и намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

При проведении занятий формированию фонематического слуха и обучению детей грамоте в домашних условиях родителям необходимо знать:

1. Звуки мы слышим и произносим, а буквы видим, пишем, читаем.

2. Звуки бывают гласные и согласные.

2. Гласные можно петь, воздух не встречает на своем пути преград. Это звуки: А, О, У, И, Ы, Э, обозначаются красным цветом.

3. Согласные не поются, воздух встречает на своем пути преграду в виде губ, зубов, неба или языка.

4. Согласные звуки делятся на мягкие и твердые (например М – твердый и МЬ – мягкий). Перед буквами И, Я, Ю, Е, Ё и мягкий знак «Ь» твердые согласные всегда мягкие.

5. Всегда твердые согласные Ш, Ж, Ц. Всегда мягкие Щ, Ч, Й.

6. Согласные твердые обозначаются синим цветом, а согласные мягкие – зеленым.

7.Согласные звуки делятся на звонкие и глухие (проверяем: тыльную сторону руки прикладываем к горлышку, произносим согласный звук, если горлышко звенит, значит звук звонкий, если горлышко спит, то звук глухой).

8. Начинать занятия следует со знакомства со звуком, рекомендуются следующие задания:

- Уточнить правильное произношение, предлагаем ребенку называть картинки с данным звуком. Определить место звука в слове (в начале, середине или в конце).

- Выложить или нарисовать схему слова, ребенок должен дать точную характеристику каждому звуку (см. информацию выше).

9. Затем обозначаем звук буквой, рекомендуются следующие задания:

- Печатать букву в тетради;

- Выложить букву из палочек;

- Нарисовать недостающие элементы букв;

- Угадать какая буква нарисована на спине и др.

10. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 15—20 минут, делая в середине занятия небольшой перерыв — паузу, во время которой ребенок может подвигаться: поиграть в мяч, попрыгать, побегать. Выбирайте для занятия часы наивысшей работоспособности ребенка, когда он бодр и весел.

11. Никогда не принуждайте малыша к занятиям, старайтесь его заинтересовать. Проводите занятие в игровой форме (в заданиях приведены примеры дидактических игр). Хвалите ребенка за успехи и никогда не выказывайте своего огорчения, если у него что-то не получается. Придумайте систему поощрений.

12. Все согласные буквы называйте как звуки. Например, не «пэ» или «эр», а «п» или «р».

13. Не спешите переходить к следующему заданию, если вы не уверены, что ребенок усвоил материал предыдущего.

14. Йотированные буквы Е, Ё, Ю, Я ребенку не предлагаются, так как этот материал слишком сложен для понимания его дошкольниками.

Рекомендуемые упражнения

для развития фонематического слуха

1. Выделение и называние шумовых, речевых, музыкальных звуков (бытовые шумы, звуки улицы, звучание музыкальных инструментов, речь человека) – игра: «Угадай, что прозвучало?»;

2. Различение голосов близких детей и взрослых, распознавание по интонации и содержанию фраз – игра: «Угадай, кто говорит?»;

3. Воспроизведение ряда гласных звуков, угадывание их по беззвучной артикуляции;

4. Выделение заданного звука из ряда звуков. Пример: «Хлопни в ладоши, если услышишь звук О: О, У, А, С, О, Д, И, К, О и т. д.»;

5. Определение позиции звука в слове. Пример: «Определи где слышится звук Р – в начале слова, середине или в конце: рыба, ракета, карандаш, топор»; 6. Определение количества слогов в слове; группировка картинок в зависимости от количества слогов в их названии (1группа - 1слог, 2группа - 2слога, 3группа - 3слога и т.д.);

7. Составление слогов или слов из последовательности звуков. Пример: «Звуки рассыпались» - составь слово из звуков: «К», «О», «Т»;

8. Называние слов на определенный звук. Пример: «Назови картинки, где слышится звук Р», «Придумай слово, которое начинается на звук К»

ПАМЯТКА для родителей

Звуки и буквы

Звуки. Их мы слышим и произносим.

Буквы. Их мы пишем и читаем.

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ и БУКВЫ

Гласные звуки - А, О, У, Э, И, Ы Йотированные гласные буквы (они могут обозначать один или два звука) – Я обозначает звуки [а] и [йа], Ю — [у] и [йу], Е — [э] и [йэ], Ё — [о] и [йо].

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.

Согласные звуки можно разделить:

1. По наличию или отсутствию вибрации голосовых связок выделяют:

Звонкие – при образовании которых голос сочетается с шумом [ Б - Б‘], [ Д - Д‘], [ Г - Г‘], [ В - В‘], [ З - З‘], [ Ж]. Сонорные – преобладает тон голоса (звон) [ Р - Р‘], [ Л - Л‘], [ М - М‘], [ Н - Н‘], [ Й]. Глухие – преобладает шум [ П - П‘], [ Т - Т‘], [ К - К‘], [ Ф - Ф‘], [ С- С‘], [Х], [Ц], [Ч], [Ш], [Щ].

2. По способу артикуляции выделяют: Смычные: проходные [ Л - Л‘], [ М - М‘], [ Н - Н‘] взрывные [ П - П‘], [ Б - Б‘], [ Т - Т‘], [ Д - Д‘], [ Г - Г‘], [ К - К‘].   Щелевые (фрикативные) [ Ф - Ф‘], [ В - В‘], [ С- С‘], [ З - З‘], [Ж], [Ш], [ Щ], [ Х - Х‘], [Й].  Смычно – щелевые (аффрикаты) [Ц], [Ч].  Дрожащие [ Р - Р‘].

3. По месту артикуляции выделяют: Губные Губно – губные - [ П - П‘], [ Б - Б‘], [ М - М‘]. Губно – зубные - [ Ф - Ф‘], [ В - В‘]. Язычные Язычно – зубные - [ Т - Т‘], [ Д - Д‘],[ Н - Н‘], [ С- С‘], [ З - З‘],[Ц]. Язычно – альвеолярные - [ Л - Л‘], [ Р - Р‘]. Переднеязычные - [Ж], [Ш], [Щ] (шипящие). Язычно – средненебные - [Г‘], [ К‘], [Х‘], [Й] (мягкие). Задненебные (язычные) - [Г], [ К], [Х] (твердые).

4. По наличию или отсутствию подъема спинки языка к твердому небу выделяют: Мягкие [Ч], [Щ], [ Й] Твердые [Ж], [Ш], [Ц]  

5. По месту изолирования: носовые [ М - М‘], [ Н - Н‘] ротовые все остальные

Обозначение символом первого звука в названии картинок.

Обозначение символом последнего звука в названии картинок.

Найдите звуковую схему имени Вашего ребенка.

Уровень развития речи детей в 2 года

1. Дети понимают обозначаемые на простых сюжетных картинках действия и предметы.

2. Малыши понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван).

3. Они могут выполнять просьбы взрослых, состоящие из двух частей.

4. Уже понимают обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул — это стул).

К 1,5 годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к 2 годам — 200-400 слов.

Это преимущественно существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия.

6. После 1,5 лет малыши способны задавать вопросы: «Как это называется?», «Что это?».

7. Речь еще аграмматична. Дети пока пользуются фразами из 2-4 слов, согласуют глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени с существительными, используют формы некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение «я».

8. Для речи ребенка характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (этап физиологического косноязычия).

9. Наблюдается неустойчивое произношение многих слов: звук то выпадает, то заменяется или же произносится верно.

10. Дети используют в речи глаголы в повелительном наклонении.

11. Слоговая структура многосложных слов нарушена (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).

12. Некоторые дети говорят слабым, тихим голосом.

Рекомендации учителя - логопеда для родителей

детей младшего возраста

Уважаемые папы и мамы!

Обратите внимание на речь своего малыша! Речью ребенок овладевает постепенно, путем подражания произношению звуков и слов взрослых. Правильно произносить большинство звуков сразу он не умеет. Чем раньше родители обращают внимание на правильное звукопроизношение у ребенка, тем быстрее оно формируется и нормализуется. Современных родителей проблемы с речью начинают беспокоить по достижении ребенком 2,5—3 лет. Понаблюдайте за вашим малышом. Вас должно насторожить, если ребенок:

• очень вял, нехотя реагирует на окружающее;
• часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону;
• имеет сильное течение слюны;
• не выполняет простые словесные просьбы (пойди на кухню и принеси чашку и т. д.);
• не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т. д.;
• говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам; вместо «девочка» говорит «де»; «зайчик» — «за»; «иди» — «ди»; «смотри» — «апи»;
• употребляет слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова: «ако» --молоко, «дека» — девочка.

Все это — серьезный повод немедленно обратиться за консультацией к специалисту — логопеду. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребенка, т. к. они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение.

Консультация

учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

Уровень развития речи детей в 5 лет 

1. Увеличивается активный словарный запас (от 2500 до 3000 слов к концу шестого года жизни), что дает ребенку возможность высказываться более полно, точнее излагать мысли.

2. В речи ребенка этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми он пользуется для обозначения признаков и качеств предметов, описания временных и пространственных отношений.

3. Свое высказывании ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложные предложения использует чаще, но все же еще не во всех ситуациях.

4. Пятилетние дети начинают овладевать монологической речью. Появляются предложения с однородными обстоятельствами. Ребенок начинает правильно согласовывать прилагательные с другими частями речи.

5. Резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослыми, ребенок пытается установить сходство в звучании нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «кошка-мошка», «наша-Маша». Некоторые дети, замечая неправильности в произношении у своих сверстников, могут не замечать дефектов звучания собственной речи. Этот говорить о недостаточном развитии самоконтроля за собственным произношением.

6. У пятилетних детей отмечается тяга к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух-, четырехстишия.

7. На шестом году жизни ребенок осуществляет более точные движения языком и губами благодаря увеличению подвижности мышц речевого аппарата.

8. Значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягчение согласных, реже происходит пропуск звуков и слогов.

9. Большинство детей к 5-ти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки л, рь, р., отчетливо выговаривают многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. Дети чаще правильно ставят в словах ударение.

Рекомендации логопеда для родителей

детей среднего возраста

Уважаемые папы и мамы!

Логопедические обследования, проводимые ежегодно в детском саду, показывают, что состояние речи детей среднего возраста (4— 5 лет) часто не соответствует возрастной норме, а ведь к четырем годам все звуки уже должны быть полностью сформированы и правильно употребляемы в речи. Не будем останавливаться на причинах неблагополучия.
Постараемся выделить те мероприятия, которые должны выполнять родители, желающие слышать чистую речь детей.
Итак:

• ежегодно, начиная с первого года жизни ребенка, проходите осмотр логопеда в детской поликлинике;
• критически относитесь к речевым проявлениям детей, начиная с рождения, и в случаях любых отклонений от нормы обращайтесь к логопеду, не успокаивая себя убеждением, что все само собой образуется;
• обязательно проконсультируйте ребенка у лор-врача по поводу наличия аденоидов, т. к. аденоиды существенно влияют на речь, и у ортодонта. Если ребенку показана аденотомия или исправление прикуса, то не затягивайте с решением этих проблем;
• большинство детей, страдающих нарушением вукопроизношения, имеют нарушения фонематического слуха, с помощью которого мы различаем сходные по звучанию или артикуляции звуки;
• если ваш ребенок посещает логопедические занятия, то выполняйте тщательно домашние задания. Без выполнения этих заданий, без постоянного контроля над поставленными звуками, невозможно будет добиться положительных результатов;
• через полгода после того, как все звуки будут поставлены, покажите ребенка логопеду с целью проверки надежности результатов;

Консультация

учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

Уровень развития речи детей в 6 лет

1. Шестилетние дети не только умеют вычленять существенные признаки предметов и явлений, но и начинают устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и другие отношения.

2. За период от 5 до 6 лет словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов.

3. К концу шестого года жизни ребенок уже достаточно точно различает обобщающие слова. Например, он не только говорит «цветы», но и может отметить, что ромашка, колокольчик – это полевые цветы и т.д.

4. У ребенка на седьмом году жизни развивается связная монологическая речь. Он может без помощи взрослых передавать содержание небольшой сказки, короткого рассказа, мультфильма, описать те или иные события, участником которых он был.

5. К шести годам мышцы губ и языка становятся достаточно крепкими и ребенок начинает правильно произносить все звуки родного языка.

Однако у некоторых детей в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков л, р. После усвоения этих звуков дети сразу начинают четко и внятно произносить слова различной сложности.

6. Шестилетний ребенок в большинстве случаев правильно пользуется вопросительной и повествовательной интонациями. Он может передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям: радость, печаль, горечь, негодование и др.

7. Шестилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов и слов с заданным звуком из группы других слов или слогов, может подобрать слова, содержащие определенные звуки.

Рекомендации логопеда для родителей

детей старшего возраста
Уважаемые папы и мамы!
6 лет — это возраст, когда ребенок должен идти в школу. В школе ребенку придется быть самостоятельным, поэтому в оставшееся до школы время надо ребенка подготовить к школе.

Время от времени беседуйте с ребенком о школе, настраивая его на серьезное и ответственное отношение, но не запугивайте школой, а, наоборот, вызывайте интерес к учебе.

У ребенка должна быть сформирована речевая готовность, т. е. умение:

• правильно произносить все звуки языка;
• выделять первый и последний звук в слове;
• разделять слово на слоги;
• определять, сколько слогов в слове, сколько звуков в слове;
• придумывать слова на заданный звук;
• сливать два названных звуков слог: М+А=МА;
• повторять слоговую цепочку типа ТА-ДА-ТА;
• определять количество слов в предложении, учитывая и «короткие» слова — предлоги.

Важно выяснить:

• насколько богат словарный запас малыша, может ли он связно рассказать о том, что увидел, услышал;
• насколько развит кругозор ребенка, знает ли он свою фамилию, имя, отчество, возраст;
• что знает об окружающем мире, может ли назвать дни недели, времена года;
• сформированы ли у него слова-обобщения; ориентируется ли во времени; умеет, ли исключить из предложенного ряда «лишнее»;
• может ли разложить сюжетные картинки по порядку и составить по ним рассказ.

Повторяйте цифры от 1 до 9 и счет в пределах 20 — количественный и порядковый.

Повторяйте с ребенком выученные стихи.

Всегда интересуйтесь жизнью ребенка в детском саду.

В случаях любых затруднений обращайтесь к учителю - логопеду или воспитателю.

Консультация

учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

Консультация  учителя-логопеда Барсегян Ю.Т.

Формирование связной речи

при составлении рассказов

     Папы и мамы, бабушки и дедушки, сформированная связная речь – важнейшее условие успешности обучения ребенка в школе. В коррекционной работе с детьми, имеющими различные по степени выраженности нарушения речи, формирование связной речи – конечная цель всего коррекционного процесса, требующего кропотливой длительной работы дефектолога, воспитателей, родителей и ребенка.

  В группе для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих общее недоразвитие речи, большое внимание необходимо уделять составлению рассказов описательного и повествовательного характера.

  При составлении повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок, кроме лексико-грамматических упражнений, нужно обязательно включать логические упражнения:

• Расстановка картинок в логической, временной последовательности;
• Восстановление специально пропущенного звена;
• Придумывание содержания дополнительной картинки в начале или в конце серии.

  Повествовательные рассказы по сюжетной картинке составляют на основе предварительных лексико-грамматических и логических упражнений.

При обучении составлению описательных рассказов по предметным картинкам или предметам большое внимание уделяется рассматриванию, выделению качеств, признаков, деталей, особенностей строения, материала, цвета. Наглядной опорой служит план-схема для составления рассказа-описания.

  Основа рассказов по представлению – личный опыт детей, поэтому рассказы носят произвольный характер, зависят от уровня и объема знаний ребенка об окружающем, состояния и уровня развития памяти, мышления, наблюдательности и других особенностей познавательной деятельности.

Рассказы по воображению (творческие) – самый сложный вид работы по обучению связной речи, к которой можно отнести:

• Придумывание конца или начала готового рассказа;
• Составление рассказов по аналогии с небольшими литературными произведениями;
• По опорным схемам;
• На тему.

   Обучение детей творческому рассказыванию помогают вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты содержания рассказа, предваряющий вопросный план, готовое начало рассказа, различные виды наглядности.

  Для осознанного и успешного усвоения учебного материала, развития коммуникативных способностей воспитанников предлагать родителям все рассмотренные виды детских рассказов оформлять в виде красочных сочинений, являющихся завершающим этапом работы над текстом, требующих тесного сотрудничества дефектолога, воспитателей с родителями.

  Сочинение – записанный родителями рассказ со слов ребенка, составленный на занятиии с дефектологом в детском саду.

  Составление сочинений включают несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения.

1. Подготовительная работа проводится дефектологом или родителями по заданию дефектолога. Включает беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями, экскурсии.
2. Составление рассказа детьми в совместной деятельности  под руководством дефектолога.
3. Коррекция и закрепление материала во время непосредственно образовательной  деятельности.
4. Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы, даются рекомендации (проводится по каждому конкретному сочинению).
5. Домашняя работа по составлению и оформлению рассказа ребенка совместно с родителями:

• рассказ ребенка;
• доработка, коррекция рассказа родителями;
• повторный рассказ ребенка с учетом замечаний и дополнений;
• запись и красочное оформление рассказа.

   Работа по составлению рассказов-сочинений ведется с первого года обучения, т.е. в старшей группе. Темы сочинений-описаний подбираются в соответствии с лексической темой, изучаемой в течение недели, например, «Яблоко», «Капуста», «Берёза», «Заяц», «Кошка» и др. сочинение является итогом работы над лексической темой и какой-либо темой по грамматике и синтаксису.

  Трудность у детей при составлении описаний вызывает необходимость придерживаться определенной последовательности при изложении материала. Большую помощь при этом оказывает план-схема. Сначала дети составляют рассказ с опорой на схему, а затем без неё.

  Вот сочинение-описание, которое было составлено ребёнком после изучения темы «Игрушки» и знакомства со словами-признаками:

«Мяч – это игрушка. Он разноцветный, состоит из разных частей. Мяч круглый, большой. Он пластиковый. Мячик можно кидать, ловить, с ним можно плавать».

А вот пример составления сочинения-описания после изучения темы «Фрукты. Сад» и знакомства с построением сложных предложений с помощью сочинительного союза а:

«Яблоко и лимон – фрукты. Яблоко красное, а лимон желтый. Яблоко круглое, а лимон овальный. Яблоко большое, а лимон маленький. Яблоко и лимон твердые. Яблоко гладкое, а лимон шершавый. Яблоко сладкое, а лимон кислый. Эти фрукты сочные. Они растут на деревьях в саду. из яблоко можно приготовить яблочное пюре, испечь яблочный пирог, выжать яблочный сок, а из лимона можно сварить лимонный компот».

 В конце первого года обучения детям предлагается составить и оформить в виде сочинения рассказ на тему «Как я провел лето».  Родителям следует пояснить, что это может быть описание интересного события, которое запомнилось ребенку или произошло с ним летом. Сочинения дети должны принести после летних каникул, в сентябре. Цель данной работы – закрепление навыков рассказывания, полученных детьми в течение первого года обучения. В процессе второго года обучения проводится работа по данным сочинениям, даются задания по оформлению новых сочинений.

    Приведем примеры вариантов детских сочинений о лете.

«Летом мы жили в деревне, катались на велосипеде, купались в озере, помогали маме поливать овощи. На огороде у нас росли огурцы, помидоры, морковь, капуста, перец. Папа строил баню, а мы с братом ему помогали. Мы подавали инструменты, приносили доски и красили баню краской.  Потом мы с братом решили построить себе дом сами. Папа дал молоток, гвозди, доску, пилу. Сначала было трудно: гвозди гнулись, молоток попадал по пальцам. Мы очень старались, и к концу лета дом был готов. Я сколотил скамейку и стол, а моя сестра украсила дом цветами. Мама приносила нам в домик фрукты и печенье. Следующим летом мы пристроим к дому кухню».

Уважаемые родители, только при взаимодействии с вами ребенок овладеет умениями:

• расставлять картинки в логической и временной последовательности;
• восстанавливать специально пропущенное звено;
• придумывать содержание дополнительной картинки в начале или в конце серии;
• составлять описательные, повествовательные, сравнительные  рассказы по опорным словам;
• по опорным схемам;
• на тему.

   Вот почему надо начинать учить детей составлять рассказы как можно раньше! Первые годы обучения – самые важные и благоприятные. Совместная деятельность по развитию связной речи принесёт богатые плоды только при тесном сотрудничестве дефектолога, воспитателей, родителей и детей и при проведении пошаговой систематической коррекционной работы.

В нашей работе главное – не опоздать!

Роль литературного жанра «Сказка»

в воспитании детей младшего возраста.

         Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь с взрослыми, перенимая у них не  только умение ходить, разговаривать, но и нравственные нормы.  И величайшим счастьем  становится для него встреча в пору детства с высокохудожественными  произведениями детской литературы, цель которых, как писал К.И. Чуковский,  воспитывать в человеке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями,  радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою! 

Как же  развить в ребенке отзывчивость, добрые эмоции! На этот вопрос есть общий,  безусловно, правильный ответ. Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подражать героям,  которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в  детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к  духовному и нравственному опыту.

Детская литература - это искусство. Как  искусству ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной  форме - в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный  герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий,  деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном  произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.  

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель  поведения.

                Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

Мышление ребенка в этом возрасте отличается образностью и конкретностью. Сказка отвечает потребностям ребенка; её основная мысль, идея выражена с помощью метода «активной наглядности»- путем развёртывания конкретных фактов, событий. Герои, являющиеся выразителями идеи, представляют собой живые фигуры, взятые из реальной действительности. 

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Дети очень любят сказки, потому, что в них- «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь». Через сказки ребенок получает знание о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры в общении, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Улучшаются и активизируются выразительные средства общения: пластика, мимика, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию, образное мышление, дают простор творчеству.

Анкета для родителей

«Выявление удовлетворенности родителей работой учителя-логопеда»

1. Как вы оцениваете значимость логопедических занятий?

- важны;

- не важны;

- затрудняюсь ответить.

2. Кто ответственен за речевое развитие ребенка?

- учитель-логопед;

- родитель;

- воспитатель

- учитель-логопед + родитель + воспитатель.

3. Имеете ли Вы представление, как проходят логопедические занятия с вашим ребенком?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

4. Наблюдается ли динамика речевого развития Вашего ребенка?

- да;

- частично;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

5. Ваш ребенок выпускается в школу

- с чистой речью;

- со значительными улучшениями;

- без улучшений.

6. Как Вы считаете, какое отношение учителя-логопеда к Вашему ребенку?

- заинтересованное, доброжелательное;

- сдержанное, ровное;

- конфликтное.

7. Всегда ли Ваши личные вопросы к учителю-логопеду находят должный ответ, разъяснения?

- да;

- не всегда;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

8. Довольны ли Вы взаимоотношением учителя-логопеда с Вами?

- да;

- не всегда;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

9. Считаете ли Вы учителя-логопеда компетентным?

- да;

- нет;

- не достаточно;

- затрудняюсь ответить.

10. Посещали ли Вы индивидуальные консультации по приглашению учителя-логопеда?

- да;

-нет;

- не всегда.

11. Обращались ли Вы к учителю-логопеду по собственной инициативе?

-да;

-нет.

12. Приходилось ли Вам в течение года прибегнуть к дополнительной логопедической помощи?

- нет;

- да. Почему?_____________________________________________________________________

13. Удовлетворены ли Вы успехами, достижениями Вашего ребенка?

- да;

- не в полной мере, частично;

- нет.

14. Удовлетворены ли вы работой учителя-логопеда с Вашим ребенком?

- да;

- не в полной мере, частично;

- нет.

15. Оцените работу учителя-логопеда? (обведите соответствующий балл)

5 4 3 2 1

16. Ваши пожелания учителю-логопеду_________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Спасибо!

Анкета для родителей.

Уважаемые родители! Просим заполнить анкету, ответы на вопросы которой позволят получить более полную информацию о работе вашего учителя – логопеда, выявить ваши пожелания и интересы при организации коррекционной работы.

Фамилия, имя ребёнка ________________________________________

Какой период времени ваш ребёнок посещает занятия учителя – логопеда:

Менее 1 года От 1 года до 2 х лет Более 2 х лет.

Сколько лет вашему ребёнку?___________________________________

Для каждого ответа, предполагающего выбор, обведите в кружок «да», «нет», «не знаю».

1. Вы получаете информацию о работе учителя – логопеда (режим работы (часах работы), возможностях связаться с учителем – логопедом)?

да нет не знаю

2. Учитель – логопед проводит специальную работу по адаптации детей (беседа с родителями о перспективах ребёнка, знакомство с результатами диагностики)?

да нет не знаю

3. Вы имеете возможность присутствовать при организации учителем – логопедом подгрупповых занятий?

да нет не знаю

4. Использовали ли вы эту возможность в течении учебного года?

да нет не знаю

5. В течении года получали ли вы рекомендации учителя – логопеда в виде небольших заданий?

да нет не знаю

6. На ваш взгляд, есть ли необходимость в следующем году продолжить эту практику?

да нет не знаю

7. Вас удовлетворяет результат работы учителя – логопеда, ваш ребёнок говорит значительно лучше, разборчивее?

да нет не знаю

8. Вы видите, что ребёнок старается контролировать свое произношение?

да нет не знаю

Благодарим за участие в анкетировании.

Ф.И.О. родителя __________________________

С уважением учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(от учителя – логопеда)

#1060;амилия Имя ребенка, возраст (полных лет)____________________________________________________

Фамилия Имя Отчество мамы (папы)__________________________________________________________

#1053;е было ли серьезных заболеваний, операций, травм в первые годы жизни Вашего ребенка?___________

#1045;сть ли еще дети в семье? (если да, то указать возраст)___________________________________________

#1057;читаете ли Вы, что у Вашего ребенка существуют речевые проблемы? ____________________________

Если да, то в чем они заключаются? (Невнятная речь, в речи запинки, не хочет говорить, нарушен грамматический строй речи, не умеет составлять предложения, нарушено звукопроизношение, связная речь –пересказ, составление рассказа)другое _____________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

#1045;сть ли проблемные звуки или сочетания звуков (сложные слова) у Вашего ребенка? ___________________________________________________________________________________________

#1050;ак Вы в семье помогаете своему ребенку справляться с речевыми проблемами? (Исправляете, объясняете, занимаетесь индивидуально с ребенком, не обращаете внимания - со временем все само пройдет) другое _____________________________________________________________________________

#1050;аким образом реагирует ребенок на речевые трудности? (Плачет, обращается за помощью, молчит, не обращает внимания, затихает, «общается» с игрушками, повторяет за взрослыми речь) другое ___________________________________________________________________________________________

#1050;ак Вы можете определить характер Вашего ребенка? (Вспыльчивый, капризный, доброжелательный, упрямый, послушный, ласковый, спокойный) другое______________________________________________

#1051;егко ли контактирует с детьми, с взрослыми? _________________________________________________

#1063;ем больше всего любит заниматься Ваш ребенок? (Книги, игрушки, игры, телевизор, компьютер, спортивные мероприятия, общаться со взрослыми) другое_________________________________________

#1045;сть ли у ребенка потребность в психологической разрядке?_____________________________________

Каким образом это проявляется? (Кричит, уединяется, затихает, «общается» с игрушками, пытается воспроизвести взволновавшие его ситуации, повторяет слова, действия взрослых, слушает музыку, смотрит телевизор, засыпает, рисует, конструирует) другое ___________________________________________________________________________________________

12. Проводились ли ранее занятия с логопедом результаты_________________________________________

#1054;собенности речевого общения:

как часто читаются ребенку книжки, какие_______________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

разучиваются ли с ребенком песни, стихи (не по просьбе воспитателей)______________________________

общее количество времени просмотра телевизора в день___________________________________________

играют ли с ребенком в семье, как?_____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

#1047;анимается ли ребенок на компьютере? Для каких целей? Сколько по времени?_____________________

___________________________________________________________________________________________

#1054;тношение членов семьи к речевым недостаткам ребенка: безразличие, сопереживание, постоянная фиксация внимания, предъявление повышенных требований) другое_________________________________

___________________________________________________________________________________________

#1054;собенности ребенка, которые бы Вы хотели отметить__________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

#1050;акие предложения, просьбы есть к учителю-логопеду в разрешении Ваших проблем с ребенком (если есть таковые)_________________________________________________________________________ ______
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

БЛАГОДАРЮ ЗА ВАШЕ УЧАСТИЕ В АНКЕТИРОВАНИИ!

С уважением учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

Уважаемые родители (бабушки и дедушки)!

Благодарим Вас за согласие ответить на вопросы нашей анкеты, которая посвящена особенностям речи и поведения вашего ребенка.

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________

1. Соответствует ли, по Вашему мнению, речевое развитие Вашего ребенка его возрасту?

________________________________________________________________

2. Сколько примерно слов умеет говорить Ваш ребенок в настоящее время? Подчеркните ответ.

Меньше 10; 10; 20; 30; 40; 50; 60; 70; 80; 90; 100; больше 100; говорит очень много слов; строит фразы.

3. Испытываете ли Вы трудности в общении с ребенком?______________

Какие?__________________________________________________________

4. Есть ли у Вас беспокойство по поводу речевого развития Вашего ребенка? Если «да», то, что именно __________________________________________________________________

5. Как Вы оцениваете речь вашего ребенка в целом по бальной системе? Подчеркните ответ.

Плохая, 0,1,2,3,4, Хорошая.

6. Что, по Вашему мнению, включает в себя понятие «Речевые нарушения»?_______________________________________________________

7. Пытаетесь ли Вы активизировать речь малыша?____________________

Как?____________________________________________________________

8. В каком случае развитие ребенка будет проходить более эффективно?

• в детском саду;
• дома с мамой;
• дома с бабушкой;
• в школе раннего развития детей
• с няней.

9. Что необходимо в первую очередь развивать?

• интеллект;
• речь;
• воображение;
• навыки общения;
• навыки самообслуживания.

10. Как Вы считаете, с ребенком младшего возраста лучше разговаривать?

• на «взрослом» языке;
• на «детском», упрощенном языке.

11. Какой вид деятельности должен преобладать при взаимодействии взрослого с ребенком младшего возраста?

• прогулки;
• чтение книг;
• совместный с ребенком труд;
• рисование, лепка;
• обучение счету, письму, чтению;
• совместные игры.

12. Оцените речь вашего ребенка. Выберите и подчеркните ответы:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школ - детский сад»

«Выявление удовлетворенности родителей работой учителя-логопеда»

Аналитическая справка

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Аналитическая справка

Согласно годовому плану в период с по года учителем-логопедом было проведено анкетирование родителей детей, занимающихся с учителем-логопедом «Выявление удовлетворенности родителей работой учителя-логопеда».

Цель: выявление удовлетворенности работой учителя-логопеда с детьми и родителями.

В анкетировании приняли участие 20 родителя. Было разработано 15 критериев (Приложение). По результатам анкетирования было выявлено, что практически всех родителей устраивает работа учителя-логопеда (19 из 20),одного родителя – устраивает частично.

Высокую значимость логопедических занятий отметили все родители (20). Ответственность за речевое развитие только родителей отметили 8 человек, совместную ответственность учителя-логопеда, родителя и воспитателя назвали 12 родителей. Как проходят логопедические занятия знают 18 родителей, затруднились ответить 2.

Динамику речевого развития у своего ребенка заметили 19 родителя, частичную динамику -1. Заинтересованное, доброжелательное отношение учителя-логопеда к ребенку отметили все родители (20). Личные вопросы к учителю-логопеду находят должный ответ, разъяснения – 19, затруднились ответить – 1.

Взаимоотношением учителя-логопеда с родителем довольны все родители (20). Все родители считают учителя-логопеда компетентным (20). Индивидуальные консультации по приглашению учителя-логопеда посещали 17, не всегда -3 человек. А также по собственной инициативе к учителю-логопеду обращались 12 человек. Дополнительную логопедическую помощь принимали 2 (в рамках посещения реабилитационного центра «Журавушка»).

Удовлетворены успехами, достижениями своего ребенка – 20. Удовлетворены работой учителя-логопеда с ребенком – 19, частично – 1. Оценили работу учителя-логопеда на «5» - 19, на «4» - 1.

Таким образом, можно сделать вывод, что работой учителя-логопеда полностью удовлетворены 19 родителей, частично удовлетворены 1 родитель.

Родители, которые малознакомы с логопедической работой будут приглашаться на индивидуальные консультации, беседы, открытые занятия.

Запланированы консультации для родителей:

• «Роль родителей в развитии речи ребенка»
• «Как правильно организовать занятие дома»
• «Виды речевых нарушений»
• «Речевая готовность к школе»

Приложение

Анкета для родителей

«Выявление удовлетворенности родителей работой логопедического пункта»

1. Как вы оцениваете значимость логопедических занятий?

- важны;

- не важны;

- затрудняюсь ответить.

2. Кто ответственен за речевое развитие ребенка?

- учитель-логопед;

- родитель;

- воспитатель

- учитель-логопед + родитель + воспитатель.

3. Имеете ли Вы представление, как проходят логопедические занятия с вашим ребенком?

- да;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

4. Наблюдается ли динамика речевого развития Вашего ребенка?

- да;

- частично;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

5. Ваш ребенок выпускается в школу (или с логопункта)

- с чистой речью;

- со значительными улучшениями;

- без улучшений.

6. Как Вы считаете, какое отношение учителя-логопеда к Вашему ребенку?

- заинтересованное, доброжелательное;

- сдержанное, ровное;

- конфликтное.

7. Всегда ли Ваши личные вопросы к учителю-логопеду находят должный ответ, разъяснения?

- да;

- не всегда;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

8. Довольны ли Вы взаимоотношением учителя-логопеда с Вами?

- да;

- не всегда;

- нет;

- затрудняюсь ответить.

9. Считаете ли Вы учителя-логопеда компетентным?

- да;

- нет;

- не достаточно;

- затрудняюсь ответить.

10. Посещали ли Вы индивидуальные консультации по приглашению учителя-логопеда?

- да;

-нет;

- не всегда.

11. Обращались ли Вы к учителю-логопеду по собственной инициативе?

-да;

-нет.

12. Приходилось ли Вам в течение года прибегнуть к дополнительной логопедической помощи?

- нет;

- да. Почему?________________________________________________________________

13. Удовлетворены ли Вы успехами, достижениями Вашего ребенка?

- да;

- не в полной мере, частично;

- нет.

14. Удовлетворены ли вы работой учителя-логопеда с Вашим ребенком?

- да;

- не в полной мере, частично;

- нет.

15. Оцените работу учителя-логопеда? (обведите соответствующий балл)

5 4 3 2 1

16. Ваши пожелания учителю-логопеду________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Спасибо!

С уважением учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Консультация учителя-логопеда

Особенности речевого развития

детей мигрантов

Подготовила

Барсегян Ю.Т.

«Особенности речевого развития детей мигрантов»

В настоящее время проблема обучения детей, имеющих нарушения речи и овладевающих русским языком как вторым, является актуальной как в связи с расширением межкультурных контактов, так и в связи с происходящими в последние годы миграционными процессами. Развитие процессов миграции, появление семей вынужденных переселенцев, беженцев обострили проблемы адаптации детей в иной культурной среде.

Навыки связной речи оцениваются дошкольными работниками по-разному. Одни отмечают недостатки в ее проявлениях, а другие характеризуют ее сформированность в пределах возрастной нормы. Отдельные представители дошкольных учреждений указывают на нарушения экспрессивной стороны речи, повышенную силу голоса, отклонения от нормального темпа. В целом же все опрошенные сходятся на том, что русская разговорная речь страдает у многих детей из семей мигрантов, и речевое развитие детей нуждается в особом внимании со стороны дошкольных работников и со стороны родителей.

Дошкольные педагоги отмечают ряд трудностей в общении детей-мигрантов со сверстниками из-за того, что они плохо владеют русским языком, особенно на начальном этапе посещения ДОУ в период адаптации. Дети затрудняются понимать обращенные к ним высказывания и сами не могут высказать свои мысли на понятном для большинства языке. По этой причине дети испытывают некомфортное состояние, проявляют замкнутость, иногда агрессивность и вспыльчивость в ответ на непонимание сверстников, негативизм, плаксивость.

Трудности в общении со сверстниками и взрослыми ведет к сужению поля контактов, случается, что дети-мигранты попадают в число детей, имеющих статус «отвергаемых», «изолированных».

Трудности в общении и трудности в понимании окружающих отражаются также на процессе самостоятельной игровой деятельности, при организации сюжетно-ролевых игр эти дети выполняют второстепенные роли или вообще
отказываются от совместных игр с детьми, что еще больше усугубляет коммуникативную ситуацию.

Наиболее остро проблемы с речевым общением на русском языке проявляются в специально организованных формах обучения (на занятиях). Дети отвлекаются в процессе чтения книг, не принимают участия в учебном диалоге, не отвечают на обращения педагога, затрудняются выполнять задания и инструкции педагога в интеллектуальных и продуктивных видах деятельности. Некоторые педагоги отмечают, что трудности в общении связаны не только с языковым барьером, а бывают обусловлены личностными особенностями – несформированностью элементарных навыков межличностного общения. Поэтому параллельно с развитием речи у детей-мигрантов необходимо формировать толерантные взаимоотношения друг с другом.

Проблемы в развитии русской разговорной речи у детей из семей мигрантов отражаются и на их общем психическом развитии. Поскольку дети большую часть времени проводят в среде говорящей на русском языке, который они не всегда понимают и на котором не всегда могут свободно говорить, то это приводит к ослаблению внимания, к проблемам развития обобщающей функции речи, снижении функций познавательной и мыслительной деятельности, деятельности воображения. Дети слабее осваивают программный материал по познавательному и речевому развитию. Также возникают проблемы в понимании литературных произведений, неумение выделить идею произведения, высказать и мотивировать отношение к героям произведений и т.п. На этом фоне негативных последствий проблем с речевым развитием детей-мигрантов встречаются и оптимистичные наблюдения педагогов, отмечающих, что проблемы с русским языком очень быстро решаются в ходе их общения с русскоговорящими детьми (максимум в течение 6 месяцев).

Обучение русскому языку в ДОУ в основном осуществляется по третьему типу билингвального образования, в ходе которого дети учатся языку друг у друга в свободной деятельности. Недостатки речевого развития детей-мигрантов исправляются педагогами в ходе индивидуальной работы или в ходе занятий с логопедом. Как правило, данные виды работы направлены на активизацию речевой деятельности, обогащение активного и пассивного словаря, развитие связной речи.

Родители детей-мигрантов не всегда способны заранее объяснить, что люди в мире говорят на разных языках, что названия вещей, просьбы и команды звучат по-разному, что полезно знать много языков, чтобы уметь разговаривать с людьми, которые говорят иначе, чем ты сам.

К сожалению, чаще процесс речевого развития детей-мигрантов пускается на самотек, поскольку педагоги убеждены, что дети-мигранты сами в процессе повседневного общения компенсируют пробелы своего речевого развития, общаясь с русскими сверстниками. Однако по свидетельству учителей начальных классов многие дети-мигранты приходят в первый класс с низким уровнем речевой готовности к обучению в русскоязычных школах. Среди этих детей немалую часть составляют выпускники ДОУ. Это говорит о неправомерности действий педагогов, уповающих на стихийное усвоение детьми-мигрантами русского языка. Занятия с детьми-мигрантами по обучению русскому языку не вносятся в сетку занятий. Дети-мигранты «растворяются» в общем составе детей ДОУ, они не рассматриваются как особый контингент воспитанников, требующих специального внимания и специального педагогического содействия в вопросах их речевой адаптации. Педагогические коллективы сталкиваются в процессе работы по развитию речи с детьми-мигрантами с трудностями, связанными с отсутствием специальных программ и методических рекомендаций по развитию русской речи у детей из семей мигрантов; с тем, что родители детей-мигрантов, чаще всего матери, сами не владеют русским языком в достаточной степени, поэтому избегают советов и консультаций по поводу развития речи своих детей; отсутствием желания родителей помочь усвоить русский язык своему ребенку; отсутствием помощи семьи в закреплении речевых навыков, полученных в дошкольном учреждении.

Поскольку речь – психическая деятельность, свойственная только человеку и выражается в общении, то есть, во взаимодействии и воздействии людей друг на друга, то совершенно очевидно, что развитие речи ребенка-мигранта идет

по двум направлениям развития: социально-коммуникативному и речевому.

Дети мигрантов по-особому переживают приход в детский сад: для них травмой является не просто отрыв от мамы, с которой они провели в тесном контакте первые годы жизни, но и отрыв от привычной культуры и языка.

Самое главное в первые дни в детском саду – удовлетворить базовые потребности ребенка. Ему должно быть комфортно физиологически. Мы должны помочь научиться пользоваться туалетом, не бояться туда ходить, знать, где и что находится, попросить пить, объяснять, тепло ему или холодно, что у него болит, говорить, что он хочет. На это обычно уходит первая неделя, иногда и больше.

Затем ребенок начинает осваивать речевое поведение, так же, как другие дети группы: показывать в ответ на просьбу воспитателя, называть или находить нужное, обозначать искомое. На это требуется несколько месяцев.

Усвоение второго языка в дошкольном образовательном учреждении происходит как на специальных занятиях по языку, так и на занятиях по всем разделам программы и в ситуациях повседневной жизни.

Родители хотят, чтобы дети еще с дошкольного возраста начали говорить на русском в силу разных причин: возможность получения образования в России; вероятность занять более высокое положение в обществе; облегчение миграции; историческое наследие семьи; любовь к русской культуре и т. д.

При представлении методов, способов и форм реализации содержания деятельности с детьми-мигрантами, можно использовать:

• проблемные ситуации;

• моделирование игровых и реальных ситуаций;

• моральные дилеммы;

• творческие игры и игровые упражнения;

• продуктивные виды детской деятельности;

• пение, хореография, музицирование;

• аудио и видеозаписи;

игры, упражнения, направленные на формирование позитивного

психоэмоционального состояния дошкольников, толерантности, позитивного отношения к своей и иной культуре, на развитие навыков межкультурного взаимодействия и др.

При обучении правильной речи можно использовать изобразительную деятельность: с детьми-мигрантами проводились занятия по лепке, аппликации, рисованию и конструированию.

По наблюдениям, когда ребенок занят интересным для него делом: рисует, лепит, вырезает, конструирует и т. д., отвечая на вопросы взрослого, он не напрягается, не задумывается, о чем говорит, не подбирает выражений, а спокойно отвечает на заданный вопрос, иногда, не глядя на спрашивающего. Кроме того, в изодеятельности и конструировании ребенок выражает свои эмоции, состояния, настроения, впечатления с помощью цвета, материала. И в это время он наиболее доступен. Разговорно-деятельностный метод способствует укреплению позитивного эмоционального состояния дошкольников и развитию речи. Например, игра «Чудесный мешочек» может использоваться в разных вариантах: материал (дерево, картон, металл, пластик, мел и т. д.,), «Птичий двор» - звукоподражания, «Домашние животные» и др. Сочетание наглядных, словесных и практических методов в этой игре дает положительный результат в работе с детьми дошкольного возраста. Кроме того, работа проводится с опорой на слух, зрение, осязание ребенка с обязательной эмоционально-положительной установкой.

Ребенку нужно давать возможность иногда выступить на родном языке, надеть на праздник национальный костюм. Целесообразно прочитать на русском языке в переводе национальные сказки и истории. Толерантное отношение к иной культуре, иным языкам и людям, не таким, как большинство, положительно сказывается на микроклимате, существующем в коллективе детского сада.

Для детей-мигрантов, процесс овладения новым языком – это коренная перестройка мышления. Известно, чем беднее процесс формирования речи, тем хуже овладеет ребенок письмом. Незнание русского языка вызывает значительные затруднения у школьников с двуязычием, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их адаптации в целом. Из вышеизложенного следует, что успешное обучение зависит от речевого развития ребенка. Только целенаправленная работа с учетом комплексной структуры процесса будет способствовать улучшению качества обучения детей с языковым барьером.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Консультация учителя-логопеда

Основные направления

взаимодействия учителя – логопеда

с семьей ребёнка - мигранта

Подготовила

Барсегян Ю.Т.

Основные направления взаимодействия учителя - логопеда с семьей ребёнка - мигранта:

1. Первичное взаимодействие. Для того максимально продуктивного и комфортного общения с родителями, возможно использование различных онлайн - переводчиков, установленных в подручные гаджеты (смартфон, планшет).

По статистике, часто родители - мигранты опасаются, что их имена очень сложны для русскоязычных педагогов, поэтому если учитель запоминает имена родителей и корректно их произносит, это уже серьёзный шаг к установлению доверительных отношений в диаде «семья - школа». Естественно, уже при первой встрече с родителями ребенка-мигранта необходимо добиваться доверия во взаимоотношениях. Важно, подчёркивая многонациональность детского коллектива, сделать акцент на наличие у педагогических работников опыта по обучению детей разных этносов. В диалоге необходимо делать акцент на общих с родителями целях и ценностях, касающихся ребенка - в частности, используя фразу: «И для нас, и для вас важно, чтобы ребенок вырос достойным уважаемым человеком, получил хорошее воспитание и образование».

При планировании содержания работы с родителями детей - инофонов должны быть предусмотрены не только индивидуальные встречи, но и групповые, когда по возможности участвовали все члены семьи. По статистике, очень часто в семьях детей - инофонов, мамы совсем не владеют русским языком, переводчиком и контактным лицом на первых порах выступал папа, который проживал и трудился на территории РФ дольше остальных членов семьи и имел незначительный опыт в общении. А также к занятиям детей дошкольного возраста, по возможности, привлечь старших братьев или сестёр (которые на родине могли изучать русский язык, как иностранный) и могли не только поддержать психологически и морально родных братьев или сестёр, но и помочь впоследствии с выполнением домашнего задания.

2. Определение «проблемных зон» в развитии ребенка (трудностей в общении, отклонений в состоянии соматического здоровья) и обозначение путей их решения. Независимо от того на каком языке говорит ребёнок, прежде чем приступить к работе с ним, каждый педагог в ходе индивидуальной беседы с родителями обязательно выясняет наличие у ребёнка трудностей, а также особенностей соматического здоровья. Дети - инофоны в данном ключе, не стали исключением.

Важнейшей причиной дезадаптации детей - инофонов является языковой барьер. Это не только дефицит общения и потеря понимания, но и возможная агрессия со стороны сверстников. Кроме того, социально - психологическое несоответствие сверстникам в коллективе чревато формированием многочисленных комплексов, в том числе - комплекса неполноценности. Для того чтобы это не произошло, необходимо взаимодействовать не только с родителями, но и воспитателем ребёнка - инофона, потому что, только действуя совместно можно избежать конфликтных и неловких ситуаций. Перед началом занятий совместно с воспитателем, необходимо подобрать лексические темы и наглядные материалы, которые впоследствии будут использованы на занятиях (с учётом возраста и уровня владения русским языком ребёнком и членами его семьи).

Самым важным в начале взаимодействия с семьей ребёнка - инофона является убеждение о том, что в домашних условиях непременно нужно общаться на русском языке. Родители, как значимые взрослые должны понять, что если эта рекомендация не будет регулярно выполняться, период адаптации будет идти очень медленно, и как следствие - будут возникать трудности в процессе обучения.

Как правило, у детей, чьи родители по собственному желанию переехали на постоянное место жительства в Россию, тяга к знаниям и учебная мотивация была значительно выше, чем у вынужденных переселенцев, которые не хотели покидать родину. Следует отметить, что именно от мотивации зависит, насколько семья мигрантов настроена на изучение языка, взаимодействие с педагогом и дальнейшую адаптацию.

Родителям в период адаптации следует внимательно относиться к чувствам и поведению своих детей в период адаптации. Подмечать изменения в поведении, интересоваться причинами такого поведения. Обязательно интересоваться кругом общения ребёнка, обращать внимание на то, как он играет, что рисует, какие телепередачи смотрит, о чем говорит с братьями и сестрами.

3. Информирование семьи о состоянии ребёнка, сразу после проведения занятий.

После каждого занятия необходимо (по возможности) проводить небольшие беседы о ходе занятия, успехах или трудностях ребёнка. Такие беседы могут носить как очный, так и дистанционный характер. Для обмена информацией подойдут различные мессенджеры (WhatssApp, Telegram), которые позволяют не только обмениваться текстовыми сообщениями, аудиозаписями, фотографиями и другими мультимедийными файлами, но и предполагают видеозвонки на случай перехода, на дистанционный формат обучения.

Даже если необходимо обсудить с родителями какие - то проблемные моменты, касающиеся ребёнка, разговор всегда должен начинаться с позитивной информации. Так называемое «эмоциональное поглаживание» ребёнка - инофона помогает снизить эмоциональное напряжение его родителя и настроить на позитивный диалог.

Кроме бесед с родителями в течение учебного года, можно провести ряд мероприятий направленных на оптимизацию процесса адаптации детей - инофонов к новой языковой среде, а именно:

∙ родительских собрания, а также консультации для родителей и педагогов образовательных учреждений;

∙ выпуск печатных материалов - буклет, методических рекомендаций по изучаемым темам (следует отметить, что особенно актуальными они стали в период дистанционного обучения, когда у родителей не было возможности присутствовать на дистанционных занятиях в режиме реального времени);

∙ размещение информации в социальных сетях и мессенджерах.

4. Повышение межнациональной культуры взаимодействия всех участников педагогического процесса – педагогов, родителей и детей.

Работа с детьми различных национальностей предусматривает наличие у педагога межкультурной компетентности, заключающейся в знании норм, правил и особенностей поведения, принятых в другой культуре.

Прежде чем приступить к работе с семьей ребенка - инофона, педагогу следует изучить основные традиции той национальности, к которой принадлежит ребёнок: форма одежды, национальные блюда, особенности гендерных взаимоотношений в семье. А также (при необходимости) пройти курсы повышения квалификации по обучению детей - инофонов.

Семье ребёнка также должно быть рекомендовано, изучить основные традиции РФ и правила поведения в обществе (выучить формулировки приветствий, некоторых просьб и обращений).

Итак, в заключении следует отметить, что взаимодействие педагога и семьи ребёнка - инофона не должно носить хаотичный характер, поскольку только систематическое и целенаправленное выстраивание полноценного диалога между значимыми для ребёнка взрослыми (родителями и педагогом) будет способствовать комфортной адаптации ребёнка к иной и сначала малопонятной, языковой среде.

Семинар-практикум для родителей

по формированию слоговой структуры слова

у детей дошкольного возраста.

Тема:
«Формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста».

Цель:
Повышение педагогической компетентности родителей в области формирования слоговой структуры слова.

Задачи:
#1056;асширить знания родителей о слоговой структуре и типах ее нарушений.
#1055;ознакомить родителей с нормами развития слоговой структуры слова у детей.

#1055;ознакомить с этапами работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей;
#1055;ознакомить родителей с формами работы по слоговой структуре слова, с играми, игровыми приемами

#1060;ормировать практические навыки использования предложенного материала.

Материалы и оборудование: мультимедийная презентация, экран, проектор. Стол, стулья. Бумажные салфетки (для игры). Игры на слоговую структуру слова: карточки с артикуляционными упражнениями, деревянные пособия: жесты, фигурки на слоговую структуру и на определенные звуки, шкафчик, «Ромашки», «Логодоббль», лото, ритмические круги, камешки Марблс для ритмического рисунка, «Ножки и ладошки», «Хлопок-кулак-нога», мяч, «Цыплята», кубики на разные ССС, фонарик, «В раме…», «Найди половинку», «Газеты», «Пузыри», «Найди тень». Магнитная доска. Магниты красного, синего, зеленого цвета.

Ход семинара

- Здравствуйте уважаемые родители! Мы очень рады видеть Вас в стенах нашего детского сада. Тема нашей встречи «Формированию слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста».

Предлагаю вам выполним одно упражнение. Главное условие: внимательно слушать инструкцию выполнять задание и не смотреть на действие друг друга.

(Родителям раздаются салфетки. Инструкция: сверните салфетку пополам, оторвите верхний правый уголок, еще раз сверните пополам, оторвите верхний уголок; продолжайте выполнять действие пока получается сворачивать салфетку.)
Разверните, что же у Вас получилось? (ответы родителей: снежинки). Посмотрите на свои снежинки и на снежинки друг у друга, попробуйте найти одинаковые. Как вы думаете, почему нет ни одной одинаковой снежинки? (ответы родителей)
Хотя инструкция была для всех одинаковой, снежинки получились все разные также как и все люди разные. И дети тоже. У каждого свои особенности, способности, возможности, личные качества. Но все мы одинаковы в желании, чтоб наши дети были здоровы. И в наших руках возможность помочь им.

Сегодня серьёзной проблемой стал неуклонный рост количества детей с различными нарушениями речи, а также утяжеление речевых нарушений и уровня речевого недоразвития. В последние годы у большинства детей данной категории в той или иной степени выражены нарушения слоговой структуры слова. Данные нарушения мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте.

В связи с этим самое серьёзное внимание необходимо уделять проблеме формирования слоговой структуры слова. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.

Под слоговой структурой слова понимают взаиморасположение и связь слогов в слове.

Нормы развития слоговой структуры слова

у детей разной возрастной категории:

3 года: воспроизведение слов, состоящих:

- из 2-х слогов, например, (вата, ива, сова и т. д.),

- из 3-х слогов (кабина, машина, утята и т.д.)

- из 1 слога, например, (мак, сок, дым, и т.д.)

4-5 лет: воспроизведение слов:

-из открытых слогов без стечения согласных (малина, пуговица,помидоры…);

-из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова (снег, капуста, крыша, кошка, мостик, скворечник, простокваша, лекарство, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство...)

Ребенок должен уметь:

- назвать предметные картинки;

- повторить слова за взрослым;

После 5 лет дети повторяют за взрослым предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Типы нарушений слоговой структуры слова

А.К. Маркова выделяет следующие типы нарушений слоговой структуры слова:

1. Нарушение количества слогов:

• ​Сокращение (пропуск) слога: «моток» — молоток;
• Опускание слогообразующей гласной: «пинино» — пианино;
• Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных: «команата» — комната;

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

• Перестановка слогов: «деворе» — дерево;
• Перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» — бегемот;

3. Искажение структуры отдельного слога:

• Сокращение стечений согласных: «тул» — стул;
• Вставки согласных в слог: «лимонт» — лимон;

4. Уподобление слогов: «кококосы» — абрикосы;

5. Персеверации (циклическое повторение одного слога).

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» — ананасы;

7. Контаминации (смешение элементов слов): «кабудка» — конура + будка.

А.К. Маркова выделяет следующие типы слоговой структуры слова:

• Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
• Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
• Односложные (дом, мак).
• Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
• Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
• Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
• Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
• Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
• Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).
• Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
• Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
• Односложные со стечением в конце слова (зонт).
• Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
• Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).

Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов предыдущего типа.

Этапы работы над слоговой структурой слова

В коррекционной работе по преодолению нарушений ССС можно выделить 2 этапа:

• подготовительный, цель которого подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа проводится на невербальном и вербальном материале;
• собственно коррекционный, цель которого непосредственная коррекция дефектов ССС у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале.

Подготовительный этап включает работу по следующим направлениям:

• формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки;
• развитие временно-пространственной ориентировки;
• развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.

Коррекционный этап

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после усвоения материала предыдущего уровня.

Выделяются следующие уровни:

• уровень гласных звуков;
• уровень слогов;
• уровень слов;
• уровень коротких предложений;
• уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Практическая часть семинара.

Родителям предлагаются игры и задания, способствующие формированию слоговой структуры слова. А также знакомство с играми, которые используются на наших занятиях.

Формирование пространственных представлений и оптико- пространственной ориентировки

Ориентировка в собственном теле - «Наводим порядок» (варежки, обувь «Найди пару»

Ориентировка в трехмерном пространстве - «Поезд» (в колонну выставляются игрушки и задаются вопросы: «Кто впереди? Кто сзади? Кто далеко? Кто близко?»)

Развитие временно-пространственной ориентировки - «Посмотри и повтори» (Логопед показывает серию движений, родитель смотрит, затем повторяет все движения в нужной последовательности)

Развитие динамической и темпо-ритмической организации движений

Совершенствование движений общей моторики - «Делай как я»

Логопед выполняет серии вначале из трех-четырех движений, родитель выполняет инструкции: «Продолжайте сами»: Нога вперед — назад — в сторону, вперед — назад — в сторону.

Совершенствование мелкой моторики - Чередование различных поз: например, Колечки — ушки — рожки (правая рука, левая, обе).

Развитие артикуляционной моторики - Чередование разных поз органов артикуляционного аппарата: например, «Лягушка» — «Хоботок»

Развитие чувства темпа - «Кулачки — ладошки»

Взрослый читает стихотворение, а родители выполняют движения руками в нужном темпе:

Есть у любого два кулачка, стукнул один по другому слегка:
Стук — стук, стук — стук.
Ну а ладошки не отстают, следом за ними весело бьют:
Хлоп — хлоп, хлоп — хлоп.
Кулачки быстрее бьют, до чего стараются:
Стук — стук — стук, стук — стук — стук,
А ладошки тут как тут, так и рассыпаются:
Хлоп — хлоп — хлоп, хлоп — хлоп — хлоп.

• Формирование чувства ритма - упражнения на переключение: хлопок-кулак-нога

Коррекционный этап

Уровень гласных звуков - «Музыкальный мяч»

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит три-четыре звука. Взрослый повторяет и возвращает мяч.

Уровень слогов - Работа с ритмическими схемами (Упражнение «Курочка»: предлагается ритмическая схема // / // / /// / /, нужно ее озвучить: ко-ко ко ко-ко ко ко-ко-ко ко ко).

Уровень слов – Игры «Ромашка», «Логодоббль», Кубики, игры с фонариком «В раме», «Найди половинку», «Газета», Лото, игры с фигурками и многие другие.

Уровень предложений - «Снежный ком» (Слова сопровождаются движениями рук сверху вниз, сколько слов, столько движений, как бы «шагаем по ступенькам». Количество слов постепенно увеличивается. Каждый раз начинаем «шагать» сверху вниз заново. Например: Птичка. Летит птичка. Летит красивая птичка. Летит красивая маленькая птичка.).

Уровень чистоговорок, стихов и других текстов –составление рассказа по опорным словам.

Итог.

Наша встреча подходит к завершению. Подведём итоги.

Уважаемые родители, как вы сами смогли убедиться, работа по формированию слоговой структуры слова очень длительная, достаточно сложная. Переход на следующий этап происходит только после освоения предыдущего этапа. Игры и упражнения достаточно разнообразны. Какие-то можно изготовить самим, можно поиграть с подручными предметами, игрушками, которые есть дома, а также игры можно найти на страничках в интернете. И, конечно, подходите ко мне на консультации.

Играйте дома с детьми! Это будет не только полезно, но и интересно как для детей, так и для вас!

Родителям предлагается оценить информацию, полученную на семинаре-практикуме одним из трех магнитов красного, синего, зеленого цвета.

Красный цвет – «считаю полученную информацию полезной»;

синий цвет – «считаю информацию недостаточно полезной»;

зеленый цвет – «мне на семинаре-практикуме было не интересно».

Магниты крепятся к магнитной доске.

Спасибо за внимание и помощь. И мы очень надеемся на вашу помощь и в дальнейшем!

Памятки?

Проект «Семейное чтение»

Долгосрочный проект в рамках работы

по преемственности детского сада и семьи

с целью популяризации чтения и детской литературы

в системе воспитания детей дошкольного возраста.

Разработчики:

учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

музыкальный руководитель

Шамина С.В.

Чтение ребёнку вслух (семейное чтение)

развязывает язык, стимулирует память и

воображение, учит мыслить,

выстраивает связь между родителями и ребёнком,

а с точки зрения романтика, дарит семейное счастье.

«Как хорошо уметь читать…» - помните эту известную фразу из стихотворения Валентина Берестова? С этим утверждением трудно поспорить. Чтение – это процесс, без которого невозможно существование в современном обществе. Обучение и общение – всё требует от человека умения прочитать и написать. Но помним ли мы, какой замечательный, многогранный эффект оказывает процесс чтения на физическое и умственное развитие ребёнка, на формирование его личностных качеств.

Будут ли читать современные дети? В первую очередь, это зависит от родителей! В России всегда существовали прекрасные традиции семейных чтений, когда родители и дети вместе размышляли о прочитанном, сопереживали книжным героям, что сближало всех членов семьи, близких людей разных поколений и разного жизненного опыта. На протяжении русской истории семья имела статус «Колыбели детской души» - источником нравственных и духовных ценностей. Семья рассматривалась, как необходимый первый и наиважнейший этап становления маленького человека на пути роста и взросления. Семья являлась исследователем его природных задатков и способностей, проводником на пути познания и личностного развития. Именно поэтому в нашей стране институту «Семьи» отводится огромная роль, в частности, и в вопросе привития детям любви и культуры чтения.

Семейное чтение – явление, имеющее исторические корни, апробированное многими поколениями семей переходящее от родителей к детям. Это не просто самый доступный и короткий путь приобщения детей к книге. Это средство обогащения и детей, и их родителей знаниями о семье, чистоте отношений, послушании, совести, добре и зле. Одним словом - это средство духовного обогащения семьи.

И сегодня мы должны сохранить эту традицию, принимая и соблюдая её как необходимое условие полноценного счастливого детства.

Таким образом, перед педагогами ставится задача приобщения детей к чтению с раннего возраста. И здесь огромная роль отводится семье.

Гипотеза: Прививая интерес родителей к традиции «Семейного чтения», мы поспособствуем: укреплению психоэмоциональных связей ребёнка с родителями, обогащению знаниями о детской литературе, побуждению к осмысленному использованию семейного чтения в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Цель проекта: Возрождение традиций «Семейного чтения», как необходимого условия развития и воспитания ребёнка дошкольного возраста.

Задачи:

1. Приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать грамотного читателя.
2. Повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во взаимодействии всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей.
3. Способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
4. Повысить культуру речи педагогов, родителей, детей.
5. Воспитывать бережное отношение к книге.

Формы, методы и приёмы работы:

- подготовка к восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя;

-пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте; выразительное чтение воспитателя (родителя);

-словесное рисование – цель: приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления.

Игры:

- сюжетно – ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Книжкина больница»;

- игры по прочитанным книгам, викторины, кроссворды;

- игры – драматизации - ребенок, исполняя роль в качестве «артиста» самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Слово связано с действиями персонажей. В данных играх разыгрываются готовые тексты;

- театрализованные игры – драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуется внимание детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности.

Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах деятельности: лепке и рисованию.

План мероприятий по реализации проекта.

Организационный этап.

(октябрь – ноябрь 2022 год)

1. Изучить методико-педагогическую литературу по данной теме.
2. Составить конспекты образовательной деятельности, сценарии литературных праздников, викторин, турниров, КВН.
3. Разработать перспективное планирование по работе с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах.
4. Провести анкетирование родителей.
5. Разработать перспективное планирование по взаимодействию с родителями.
6. Обновить развивающую среду. Провести педагогическую диагностику с детьми на начальном этапе.

Практический этап.

(2022 – 2023 года)

1. Внедрить перспективное планирование по работе с детьми в образовательной деятельности и режимных моментах
2. Внедрить новые формы работы с детьми.
3. Внедрить перспективный план взаимодействия с родителями.
4. Провести семинары-практикумы, консультации для педагогов с целью повышения профессиональной компетенции в приобщении детей к художественной литературе.
5. Провести семинары-практикумы, консультации для родителей с целью повышения психолого-педагогической компетенции в воспитании грамотного читателя.
6. Осуществить контроль реализации проекта.

Заключительный этап.

(май – июнь 2023 года)

1. Провести педагогическую диагностику детей на заключительном этапе.
2. Обработать результаты реализации проекта.
3. Оформить методические рекомендации «Семейное чтение, как один из аспектов подготовки ребенка к школьному обучению».
4. Провести презентацию проекта в рамках внутрисадовского конкурса «Лучший образовательный проект»
5. Оформить выставку дидактических пособий и методических материалов.

Ожидаемые результаты и социальный эффект:

I. Ожидаемые результаты

1. Методические продукты

- Создан проект «Семейное чтение», ориентированный на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста;

- Разработан перспективный план взаимодействия с родителями по воспитанию грамотного читателя;

- Разработан перспективный план работы с детьми в образовательной; деятельности и режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе;

- Оформлены методические рекомендации: «Вы хотите, что бы ваш ребенок читал?», «Как организовать домашнее чтение», « Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Литературное воспитание ребенка в семье»;

- Обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.

2. Информационно-практические продукты

- Создан видеофильм: «Возрождая традиции семейного чтения»

3. Повышение рейтинга МАОУ «КСОШ-ДС» в социуме

- Размещение информации (фотоматериалы, видеоматериалы, отчеты) на Сайте детского сада в сети Интернет;

- Творческий отчет о внедрении проекта;

- Публикация опыта работы на социальных образовательных сайтах.

II. Социальный эффект

Родители:

- Ежедневно поддерживают традиции семейного чтения;

- Повышают интерес ребенка к художественной литературе;

- Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;

- Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.

Воспитанники:

- Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;

- Умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;

- Сформирован интерес к литературе, как к виду искусства;

- Сформированы нравственные качества ребенка;

- Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой.

Педагоги:

- Налажено тесное сотрудничество между семьями воспитанников, родителями и педагогами;

- Повысился профессиональный уровень педагога;

- Накоплен инновационный материал для распространения его в педагогическом сообществе.

Реализация проекта.

Перспективное планирование

Литература

1. Алиева Т.Н., Антонова Т.В. Программа «Истоки» - М.: Просвещение, 2003 г.
2. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения - М.: Просвещение, 2000г.
3. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. – М.: Просвещение, 1992.
4. Доронова Т.Н. Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет. «Из детства – в отрочество».- М.: Просвещение, 2002 г.
5. Жукова Г.Д Родительское собрание по детскому чтению.- М: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007 г.
6. Жукова Г.Д. Семейное чтение в год семьи.- М: Русская школьная ассоциация, 2007
7. Канавина Г. А. Особенности деятельности библиотеки в поддержку социальной «семьи» и в сохранении традиции семейного чтения в условиях детского дома, организованного по семейному типу. - М.: Просвещение, 2000г
8. Международный день детской книги.- Ж.: Дошкольное образование, 2010. - №6.
9. Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьей и продвижение семейного чтения – М.: Просвещение, 1996 г.
10. Праздник книги и чтения. Сборник сценариев по привлечению детей к чтению и умению работать с информацией. Российская государственная детская библиотека .-М: Школьная библиотека Программа поддержки чтения.
11. Пименова И. П., Сластникова Л. А. Семейное чтение: Целевая программа на 2008-2010 г.
12. Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» -М.: -2010 г.

Приложение 1

Консультация - доклад

Роль литературного жанра «Сказка»

в воспитании детей младшего возраста.

Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь с взрослыми, перенимая у них не только умение ходить, разговаривать, но и нравственные нормы. И величайшим счастьем становится для него встреча в пору детства с высокохудожественными произведениями детской литературы, цель которых, как писал К.И. Чуковский, воспитывать в человеке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою!

Как же развить в ребенке отзывчивость, добрые эмоции! На этот вопрос есть общий, безусловно, правильный ответ. Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к духовному и нравственному опыту.

Детская литература - это искусство. Как искусству ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной форме - в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель поведения.

Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

Мышление ребенка в этом возрасте отличается образностью и конкретностью. Сказка отвечает потребностям ребенка; её основная мысль, идея выражена с помощью метода «активной наглядности» - путем развёртывания конкретных фактов, событий. Герои, являющиеся выразителями идеи, представляют собой живые фигуры, взятые из реальной действительности.

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Дети очень любят сказки, потому, что в них - «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь». Через сказки ребенок получает знание о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры в общении, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Улучшаются и активизируются выразительные средства общения: пластика, мимика, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию, образное мышление, дают простор творчеству.

Приложение 2

Родительское собрание.

В рамках проекта «Семейное чтение»

блок 2 «Мир сказок»

Цель: Приобщение детей к чтению с раннего возраста.

Задачи:

- Привлечь родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе, через домашнее чтение

- Обобщить знания родителей о сказках, активизировать творческий потенциал взрослых.

- Показать формы и методы работы со сказкой через инсценирование их кукольным театром. (куклы бибабо, плоскостной, пальчиковый)

- Создать положительный эмоциональный настрой всех участников

Доклад: «Роль литературного жанра «Сказка»

в воспитании детей младшего возраста»

Ребенок становится человеком не сам по себе, а лишь общаясь с взрослыми, перенимая у них не только умение ходить, разговаривать, но и нравственные нормы. И величайшим счастьем становится для него встреча в пору детства с высокохудожественными произведениями детской литературы, цель которых, как писал К.И. Чуковский, воспитывать в человеке человечность - эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою!

Как же развить в ребенке отзывчивость, добрые эмоции! На этот вопрос есть общий, безусловно, правильный ответ. Хорошо известна побудительная сила детской книги. Ребенок стремиться подражать героям, которые ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений переводятся в детские игры. Проживая в игре жизнь любимых героев, дети приобщаются к духовному и нравственному опыту.

Детская литература - это искусство. Как искусству ей свойственно выражение общих идей в яркой, художественной форме - в конкретных образах. Носителем идей всегда является сказочный герой. Конкретность, яркость, психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно важными, личностно переживаемыми.

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель поведения.

Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

Закладывать основы нравственности, воспитывать моральные ценности следует с самого раннего возраста, когда формируются характер, отношение к миру, окружающим людям.

Мышление ребенка в этом возрасте отличается образностью и конкретностью. Сказка отвечает потребностям ребенка; её основная мысль, идея выражена с помощью метода «активной наглядности»- путем развёртывания конкретных фактов, событий. Герои, являющиеся выразителями идеи, представляют собой живые фигуры, взятые из реальной действительности.

Слушая сказки, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите.

Дети очень любят сказки, потому, что в них- «естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь». Через сказки ребенок получает знание о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры в общении, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости. Улучшаются и активизируются выразительные средства общения: пластика, мимика, речь. Путешествия по сказкам пробуждают фантазию, образное мышление, дают простор творчеству.

Практическая часть: «Играем в сказку»

- Уважаемые родители, подарите детям сказку! И вы сформируете гармоничную, развитую, творческую личность! А сейчас мы все вместе окунёмся в мир сказок. Предлагаем вам ответить на несколько вопросов.

Вспомните и назовите правильно сказку:

• «Сестрица Алёнушка и братец Андрюшенька»
• «Бычок красный бочек зеленые ножки»
• «Лисичка-сестричка и серая мышь»
• «Гусочка Ряба»
• «Перчатка»
• «Марьюшкина избушка»
• «Кренделек»
• «Петушок и фасолевая семечка»
• «Волк и 7 котят»
• «Пашенька и медведь»
• «Гуси-вороны»
• «Редиска»

Мышление ребенка в этом возрасте отличается образностью и конкретностью. Поэтому при чтении сказок и стихов очень важны эмоции, выразительность интонаций.

Огромную педагогическую ценность в воспитании и развитии детей играет театрализация. Сегодня мы в качестве театрализации будем использовать разные виды театров: кукольный, настольный, плоскостной, пальчиковый. А инсценировать сказки будете вы, дорогие мамы и папы. Наши маленькие зрители, заняли места в зрительном ряду. Артисты, кукловоды заняли места на сцене.

Сказка «Курочка ряба»

Спасибо, артистам. А наши дети споют и станцуют песенку-инсценировку «Цыплята».

Песня «Цыплята» (Вышла курочка гулять…)

Продолжаем нашу сказочную встречу. И снова задание для взрослых.

Из какой сказки эти слова?

1. Нет, петух, не поможешь. Собака гнала — не выгнала, медведь гнал — не выгнал, бык гнал — не выгнал, и тебе не выгнать. («Лиса и заяц»)

2. Тянут-потянут, вытянуть не могут. («Репка»)

3. Даже имена у них были похожи. Звали поросят: («Три поросенка»)

4. Не пей, братец, жеребеночком станешь! («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

5. Доченька, — говорила мать, — мы пойдем на работу, береги братца! Не ходи со двора, будь умницей — мы купим тебе платочек. («Гуси Лебеди»)

6. Да, теперь тебе нужно готовить приданое, — сказала старая мышь. — Ты выйдешь замуж за важного господина, и надо, чтобы у тебя всего было в достатке. («Дюймовочка»)

7. Шел дед лесом, а за ним бежала собачка. Шел дед, шел, да и обронил… («Рукавичка»)

8. Эх, куманек! У тебя хвоста нет, зато голова цела, а мне голову разбили: смотри – мозг выступил, насилу плетусь. («Лиса и волк»)

9. Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберет всего, что я вам причитываю, - дверь не отворяйте, никого не впускайте. («Волк и 7 козлят»)

10. Высоко сижу, далеко гляжу. («Маша и медведь»)

Замечательно! С заданием справились. А в нашем театре снова звенит звонок, приглашая всех на просмотр сказки «Колобок».

Сказка «Колобок»

Поблагодарим артистов дружными аплодисментами, и посмотрим, как наши малыши поиграют в игру «Колобок».

Игра «Колобок»

(Колобочек наш катился, прямо в садик прикатился,

начал с детками играть, начал с ними танцевать…)

А у нас очередное задание для наших мам и пап.

«Ассорти из сказок»

Ведущий читает придуманные сказки, где присутствуют персонажи из разных русских народных сказок, а игрокам нужно отгадать, из каких сказок эти персонажи?

1. “Сидит Волк у проруби и приговаривает: “По щучьему велению, по моему хотению, ловись, рыбка, большая и маленькая”. Потяжелел хвост, стал Волк его тянуть, никак не вытянет. Позвал Волк бабку, бабка за внучку, внучка за Жучку”. (“Лисичка – сестричка и Серый волк”, “По щучьему велению”, “Репка”)

2. “Выпил Иванушка водицы из копытца и превратился в козлёночка, увидела это Алёнушка и заплакала. А Иванушка говорит: “Не плачь, Алёнушка, а испеки мне лучше колобок, а из чего печь то муки ведь нету…”. (“Сестрица Алёнушка и братец Иванушка”, “Колобок”)

3. “Покатился Колобок по дорожке и видит: стоит перед ним избушка на курьих ножках. А перед избушкой сидит Иванушка, золотыми яблочками играет. Постучал Колобок и спрашивает: “Тук, тук, тук! Кто в тереме живёт?”. “Я – мышка – норушка, я - лягушка – квакушка”. (“Колобок”, “Гуси – лебеди”, “Теремок”).

4. Жили-были дедушка да бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес по грибы да по ягоды. Пришли звать с собой и Машеньку. А Машенька просит, испеки мне бабушка колобок. Бабушка колобка испекла и поставила на окошко студиться. А колобок взял да и покатился. Покатился колобок по дорожке и встретил зайчика. Что, зайчик, плачешь? — Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная. Попросилась она ко мне ночевать, да меня и выгнала. («Маша и медведь», «Колобок», «Лиса и заяц».)

И снова театральная сцена собирает зрителей. Сказка «Репка». Поддержим артистов дружными аплодисментами.

Театрализация сказки «Репка»

Дружными аплодисментами мы благодарим артистов за показ сказки. Дорогие родители и дети вам понравилось наше путешествие в мир сказок? Давайте его навещать чаще.

Мамы и папы помните:

Сказки способствуют развитию эмоций и нравственному развитию ребёнка. Рассказывая и читая сказки, мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой смекалки. Дети, которым читают сказки с раннего детства, быстрее начинают говорить не просто набором слов, а большими осмысленными предложениями.

Читайте дома, каждый день. Пусть это станет вашей традицией! А на сегодня это всё. Мы прощаемся с вами до нашей следующей встречи.

Приложение 3

Развлечение с участием семей воспитанников.

В рамках проекта «Семейное чтение»

блок 2 «Мир сказок»

Вечер семейного творчества «Наша ожившая сказка»

- показ сказки с использованием театрального жанра

Цель: Приобщение детей к чтению с раннего возраста. Популяризация жанра «Сказка» в семейном чтении, активизация творческих семей в театральной деятельности с использованием литературного материала.

Задачи для взрослых:

- Привлечь родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе через домашнее чтение.

- Обобщить знания родителей о сказках, активизировать творческий потенциал взрослых.

- Показать формы и методы работы со сказкой через их инсценирование: кукольным театром (куклы бибабо, плоскостной, пальчиковый); театральной постановкой, с использование шумового оркестра…

- Создать положительный эмоциональный настрой всех участников.

Задачи для детей:

- Продолжать расширять кругозор детей методом познания литературных произведений сказочного жанра.

- Развивать моторику и основные виды движений, через подвижные игры и музыкально-ритмические упражнения, имитационные танцевальные миниатюры.

- Формировать устойчивое желание к совместной, активной, музыкально-ритмической и игровой деятельности.

Участники мероприятия: родители, дети, воспитатели группы, учитель - логопед, музыкальный руководитель.

Предварительная работа:

1. Определение участников, темы инсценировки, распределение литературного материала.

2. Подбор и изготовление наглядного материала, атрибутов, костюмов, декорационных элементов.

3. Организации выставки – «Наши любимые сказки» - книга сказок из семейной библиотеки.

Ход развлечения:

Сказочница:

Здравствуйте, девочки и мальчик!

Мамы и папы – здравствуйте!

Я - добрая сказочница.

Вот пришел и сказки час.

Всех собрал сегодня нас.

Будем сказки повторять,

Наших крошек обучать.

Сказка лож - да в ней намёк,

Добрым молодцам урок.

Вот и мы для воспитанья

Будем прилагать старание!

Мы пример для малышей,

Сказка в помощь нам, поверь!

Реб. В мире много разных сказок

Грустных и смешных,

Но прожить на свете

Нам нельзя без них.

В сказке может всё случиться,

Наша сказка впереди,

Сказка в двери постучится –

Скажем гостье: «Заходи!».

Раздаётся музыка сказки, слышится стук…

Сказочница:

Вот спешит к нам в гости сказка

А какая? - вот подсказка.

Дети и их родители загадают нам загадки… Используется презентация, отгадки выходят на экран.

Реб. Баба била - не разбила.

Слабовата бабья сила!

Да не смог разбить и дед.

Ведь ему сто лет в обед.

Кликнули они норушку, -

Та разбила, как игрушку,

И сбежала под крыльцо.

Что разбила-то? … (Яйцо)

Реб. Баба била – не разбила,

Дед ударил – не разбил.

Баба очень загрустила

Кто же бабе пособил?

Прибежала в дом малышка.

Вмиг яйцо разбила …. (Мышка)

Музыкально-ритмическая композиция «Цыплята»

По окончанию находят большое яйцо, с сюрпризом. Сказочница предлагает его раскрыть. Находят в яйце записочку.

Сказочница, читает записку.

- А это приглашение в театр! Ребята, а вы хотите посмотреть сказку? Тогда занимайте места в зрительном зале, и приготовьтесь слушать и смотреть сказку. А какую, вы узнаете, отгадав очередную загадку.

Реб. Пирожки – корзинке…

Мчалась по тропинке девочка бегом.

- Тёмный лес кругом.

Встретилась там с волком.

И не знает толком…

- Как же он её скорей, оказался у дверей?

И в кровать улёгся плут.

Девочку-то как зовут? (Красная Шапочка)

Сказочница. Внимание зрители!

Семья Тореевых представляет театральное представление сказки «Красная Шапочка». Знаменитое произведение писателя Шарля Перро.

Фланелеграфный театр: сказка «Красная Шапочка» - подготовили и показывают семья Тореевых: Елена Ильинична, Денис Владимирович, сын Данил и дочка Даша.

Сказочница.

Аплодисментами благодарим нашу творческую семью Тореевых за замечательное выступление.

- Слышите, кто-то к нам идёт.

В зал заходит Лисичка, взволнованная и грустная.

Лисица: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте взрослые! Я очень рада вас видеть.

Воспитатель: Мы тоже тебе рады. Да что-то ты сегодня грустная...Что приключилось?

Лисица: Ох, эти сказки, разбаловались. Шалили, шалили и перепутались. Как теперь в свою сказку попасть не знаю...

Воспитатель: Не грусти! Мы тебе поможем. Наши ребята все сказки хорошо знают. Ребята, поможем Лисице?!

Дети: Да!

Лисица: Вот у меня даже книжица со сказками есть. (достает книгу и показывает детям)

Сказочница. Лисичка-сестричка, посмотри у наших ребят и их родителей тоже есть любимые сказки. Какие замечательные книги они принесли из дома. Давай послушаем, что они расскажут нам о своих любимых книжках.

Лиса. Может в этих книжках, есть и мои сказки? И я попаду домой?

Презентации книги из семейной детской библиотеки.

Сказочница. Ну, вот Лисичка, вспомнила ты в какую сказку тебе нужно вернуться?

Лиса. Да, вспомнила. Спасибо вам взрослые и дети.

Сказочница. Но я предлагаю тебе остаться на нашей сказочной встрече, посмотреть на ребят, вспомнить сказки и потанцевать.

Парный танец «Наши дети в пары встали» - по окончанию на места.

Сказочница. Пока все отдыхают, мы отгадаем следующую загадку.

Реб. Уходя просила мать

Никому не открывать,

Но открыли дети дверь!

Обманул зубастый зверь –

Песню мамину пропел.

Кто потом козляток съел? (Волк)

На слайде появляется отгадка.

Реб. Сидит в корзинке девочка, у Мишки за спиной.

Он сам того не ведая, несёт её домой.

Ну, отгадал загадку? Тогда скажи скорей!

Названье этой сказки. (Маша и медведь)

Сказочница.

Я слышу в театре готовят представление! Нас снова театр собирает, друзья.

Сказку «Маша и медведь», нам приготовили семья Гараниных: Надежда Константиновна, дочь София и сын Александр.

Показ кукольного театра: «Маша и медведь» - русская народная сказка.

Сказочница. Громкими аплодисментами благодарим артистов.

Лиса. А я знаю танец мишки и куклы Маша. Хотите и вас научу.

Сказочница. Мы тоже знаем этот танец. Давай станцуем все вместе.

Полька «Мишка с куклой» - по окончанию все уходят на места.

Сказочница.

А у нас не разгадана ещё одна загадка.

Реб. На тарелочке лежал

Как остыл – и убежал.

Встретил он зверей в лесу,

На беду свою – лису.

Ей попался на зубок

Круглый, вкусный …. (Колобок)

Лиса. Нет не правда! Это шутки.

Колобка лиса не ела.

Не хотела, не посмела.

Я и вам сейчас, ребятки, подарю свои подарки.

Что бы сказки вы любили.

И про них не позабыли.

Книжки дома вы читайте.

Умненькими вырастайте!

Вручают детям подарки.

Сказочница. Всем семьям огромное спасибо за участие.

Грамотами награждаются семьи: Гараниных и Тореевых.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Комплекс средняя общеобразовательная школа - детский сад»

Проект

«Разные слова»

Подготовила

Барсегян Ю.Т.

учитель-логопед

Проект «Разные слова».

Разработчик проекта: Барсегян Юлия Тагирьяновна, учитель-логопед.

2. Актуальность.

Развитие речи – важная задача воспитания и обучения детей. Требования современной действительности предполагают наличие у детей грамотной, коммуникативной речи. Для овладения такой речью необходимо развитие активного словаря. Активный словарь - это понимание значения слов и употребление их в речи.

Уровень развития словаря и речи в целом, существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте.

Актуальность настоящей темы заключается в том, что у детей недостаточно развит словарный запас. Бедность словаря проявляется, например, в том, что дошкольники не знают некоторых слов. Присутствует неточность употребления и понимания слов. Ограниченность объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова. Кроме этого, бедность активного словаря проявляется в неточном произношении многих слов — названий диких животных, птиц, профессий, частей тела и лица. В словаре преобладают глаголы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова с обобщающим значением, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета.

Работа по обогащению и активизации словаря у детей включает в себя следующие задачи:

• ознакомление с предметами и явлениями окружающей действительности, формирование понятий;
• раскрытие многозначности слова;
• расширение запаса синонимов и антонимов;
• формирование правильного употребления слова в связной речи.

Работа по овладению словом ведется по следующему алгоритму:

• уточнение произношения слова;
• демонстрация образцов употребления слова (в словосочетаниях, в предложении);
• выработка умения подбирать к слову синоним, антоним;
• закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

Я решила в своем проекте отразить развитие словаря детей через работу с синонимами, антонимами, многозначными словами.

#1062;ель проекта: познакомить детей с многообразием слов русского языка

#1055;родолжительность проекта: среднесрочный.

Тип проекта: информационно-творческий.

Участники проекта: дети 5-6 лет, родители воспитанников, учитель-логопед.

Сроки реализации проекта: октябрь – январь 2021-2022

#1047;адачи проекта:

- для детей:

• приобщить к процессу познания, побуждения интереса к предлагаемой деятельности,
• на уровне наблюдений сформировать у детей начальные представления о многообразии слов в русском языке;
• познакомить детей с некоторыми синонимами, антонимами, многозначными словами;
• развивать грамматические умения и способствовать формированию готовности к школьному обучению;
• развивать экспрессивную лексику, расширять и обогащать словарь детей по лексическим темам;
• развивать познавательные способности, творческое воображение, мышление;
• развивать коммуникативные навыки.

6. для педагогов:

• создать развивающую среду, направленную на развитие интереса детей к теме проекта;
• создать условия, стимулирующие развитие поисково-творческой деятельности детей;
• организация совместной деятельности детей и родителей по теме проекта;

7.для родителей:

• совершенствовать взаимодействие взрослого и ребенка;
• формировать позицию сотрудничества, умение организовывать и осуществлять детскую деятельность;
• наполнять жизнь семьи созидательной энергией.

Форма проведения итогового мероприятия проекта: презентация проекта, словариков - «Словарик слов наоборот», «Словарик слов друзей», «Словарик многозначных слов».

#1055;редполагаемые результаты проекта: правильное и осознанное употребление детьми слов-антонимов, синонимов, многозначных слов; создание совместно с детьми и родителями копилки словарей; вовлечение родителей в поисковую деятельность детей; формирование у детей интереса к русскому языку.

#1069;тапы реализации проекта:

1 этап – октябрь - подготовительный;

2 этап – ноябрь - декабрь– практический;

3 этап – январь – итоговый (одна неделя).

Продукт проектной деятельности: книжки – самоделки «Словарики».

10.

Подготовительный этап–

• повышение компетентности по темам: «Синонимы», «Антонимы», «Многозначные слова» - изучение научной и методической литературы;
• отбор и систематизация материала (конспекты, рекомендации, памятки);
• анализ методов и приемов;
• создание предметно-развивающей среды – объявление темы проекта детям и родителям, вовлечение их в проектную деятельность.

11. Практический этап

• планирование и распределение материала;

• работа с детьми: дидактические игры и упражнения, занятия, проблемные ситуации, викторины, просмотр презентаций по теме проекта-

• «Слова наоборот» - антонимы
• «Слова друзья» - синонимы
• Многозначные слова

• работа с родителями: консультации по теме проекта, круглый стол, в уголке «Поиграй с логопедом», рекомендации по изготовлению «Словариков слов» - «Словарик слов наоборот», «Словарик слов друзей», «Словарик многозначных слов».

12.Представить вам Папочку «Поиграй с логопедом». Дети вместе с родителями выполняют задания по теме проекта. Правая часть меняется - сейчас антонимы, потом по мере продвижения работы, следующий этап - синонимы, потом - многозначные слова.

13. Итоговый этап

Презентация результатов:

• Презентация «Словариков слов»;
• Развлечение для детей;
• Защита проекта.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «КОМПЛЕКС СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»

Логопедический проект

«Этот трудный звук «С»

Учитель-логопед

Барсегян Ю.Т.

Проект «Этот трудный звук «С»

Технологическая карта проекта

Тема: Этот трудный звук «С»

Тип проекта: практико-ориентированный, индивидуальный.

Автор проекта: учитель-логопед Барсегян Ю.Т.

Участники: ребенок с ТНР, учитель-логопед, родители.

Продолжительность проектной деятельности: среднесрочный

(сентябрь 2023– май -2024г.г.).

Актуальность.

В современных условиях отмечается огромный рост количества детей с речевой патологией.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с детьми является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей к школьному обучению.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Не все дошкольники могут самостоятельно овладеть правильным произношением звуков. Ведь грамотная, четкая, чистая речь – не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей и педагогов.

Но часто родители не уделяют должного внимания работе с тем или иным речевым нарушением. Это может быть связано с разными причинами: родители не слышат недостатков речи своих детей, не придают им серьезного значения, думая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой, а порой просто не знают, что делать. Эффективность коррекционно-развивающих видов деятельности во многом зависит от того, насколько родители ответственно и грамотно выполняют рекомендации учителя-логопеда и участвуют в развитии речи ребенка.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой целый ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями: ростом количества детей с речевыми нарушениями, необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе.

Цель проекта:

Формирование полноценной звуковой стороны речи - постановка и автоматизация звука «С» в речи.

Задачи:

• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука «С»;
• Постановка звука «С»

• Закреплять правильное произношение звука [С] в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях и связной речи.

• Развивать фонематическое восприятие, закрепить навыки правильного звукопроизношения и звукового анализа.
• Развивать артикуляционную моторику;
• Развивать тонкие движения пальцев рук, тактильные ощущения;
• Знакомство и закрепление знаний о букве С.
• Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на основе общения.
• Развивать психические процессы у детей: восприятие, память, мышление.

• Повысить заинтересованность родителей в результате коррекционно-воспитательной работе с детьми, активизировать педагогический потенциал родителей.

Ожидаемые результаты:

• Правильное и четкое произношение звука «С» в речи
• Повышение коммуникативных, творческих способностей детей.
• Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни ребенка

Этапы проекта:

1 этап - предварительная работа: Логопедическое обследование речи ребенка. Подбор необходимого материала: артикуляционных упражнений, речевого материла, пособий. Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы.

ДЕФЕКТЫ АРТИКУЛЯЦИИ ЗВУКОВ [С] И [С']

Недостатки произношения свистящих (шипящих) звуков называются сигматизмом. Различают следующие виды сигматизма: Межзубный сигматизм, Боковой сигматизм, Носовой сигматизм. Губно-зубной сигматизм, Призубный сигматизм, Шипящий сигматизм.

2 этап – основной (практический). Коррекционная работа по постановке звука «С» и закрепления его в речи.

3 этап – заключительный - Презентация проекта (Приложение 1).

В ходе работы над проектом необходимо:

• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
• разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
• подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Вся коррекционная работа проводится на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.

Работа по коррекции звукопроизношения (в том числе над звуком «С») проходит в несколько этапов:

1. Подготовительный этап. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звука «С»

- знакомство с органами речи, с частями языка, показав их на его ладони: кончик языка, его спинка, края языка (ребра ладони) и «животик», под спинкой, у «животика» есть связка-ниточка.​ С помощью пособий – резиновый муляж, профиль, презентации по теме. С их же помощью проходит анализ уклада органов артикуляции.

- комплекс общеразвивающих упражнений, направленный на развитие подвижности всех органов артикуляционного аппарата: нижней челюсти, щек, губ, языка – «Обезьянки», «Помидорчики», «Огурчики», «Орех», «Трубочка», «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Иголочка», «Качели», «Часики» и др. с использованием элементов биоэнергопластики.

- специальные упражнения для Постановки звука «С» - Загнать мяч в ворота.

Наказать непослушный язычок. Кто дальше загонит мяч? Почистим нижние зубы. «Заборчик». «Лопаточка». «Горка», «Кошка сердится».

Используются не только отдельные упражнения и комплексы упражнений, но и «Логопедические сказки».

Специальные арт.упражнения анализировались и зарисовывались для закрепления.

2. Этап постановки звука «С».

Был применен смешанный способ постановки звука: от артикуляционной гимнастики и механическим путем (с использованием зонда и зондозаменителя).

3. Этап автоматизации звука в различных единицах речи:

• Изолированно – «Шарик сдувается», «Воет вьюга», подключается работа ручек (элементы биоэнергопластики). Проводим связь между звуком и буквой.
• в слогах;
• в словах;
• в словосочетаниях;
• в предложениях;
• в стихотворениях;
• в самостоятельной спонтанной речи.

Использовались различные пособия, презентации, повторение. Решаются не только задачи закрепления звука в речи, но и развития речи в целом: работа над лексикой, грамматическим строем речи, связной. А также применяем и компьютерные игры на развитие речи.

Вся коррекционная логопедическая работа над звуком «С» представлена в Приложении 2.

Работа с родителями.

Большую роль в коррекции речи играют родители. Если родители выполняют рекомендации логопеда, занимаются дома, поправляют, исправляют, то коррекция проходит быстрей и качественней.

На родительском собрании знакомство с результатами логопедического обследования в целом, а на индивидуальной консультации более конкретно. Объяснялась важность выполнения всех рекомендаций, домашнего задания:

заводятся специальные тетради, в которых даются задания: сначала артикуляционная гимнастика, правильная установка органов артикуляции при произнесении звука «С».

Губы растянуты в улыбке, зубы видны, губы находятся на расстоянии 1-1,5 мм , язык широкий, кончик языка опушен и упирается в нижние передние зубы, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение холодной воздушной струи через желобок (которая хорошо ощущается тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту) и вызывает специфический шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое небо поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот.

Органы артикуляции принимают нужное положение, произносится звук: с-с-с-с-с.

После того как звук поставлен, дается речевой материал для закрепления в различных единицах речи. Здесь же родитель может отметить трудности, которые возникли в ходе выполнения задания или задать вопрос учителю-логопеду, если у родителя нет времени на посещения индивидуальных консультаций). Кроме этого, на индивидуальных консультациях показывались способы, приемы работы над звуком. Беседы о необходимости исправлять и контролировать речь ребенка дома.

Буклет «Коррекция звука С».

Вывод: включение родителей в совместный с учителем-логопедом процесс позволил значительно повысить эффективность совместной работы. Звук «С» поставлен, введен в речь. Необходим контроль со стороны взрослых и самоконтроль.