Выступления, публикации

Диагностические  исследования

Тот  не  мастер    воспитывать,   кто  берет  горстями  и  охапками  из  всего   окружающего,   чтобы  развить  ребенка.

     Пользуясь  немногим,  но  с  разбором,  с  тактом  и  умейте   им  так  ловко  распорядиться,  чтобы  ребенок  не  замечал,  что  вы  его  кормите  одним  и тем  же.

                                                                                 Н.И.  Пирогов

Если  мы  будет  стремиться  к  тому, чтобы  все  силы   души  ребенка   были  поглощены   уроками,  жизнь  его  станет   невыносимой.

                                                        В.А.  Сухомлинский.

    Учитель   должен  стараться    отойти  от  авторитарного  метода

  воспитания    и  принимать  своего  подопечного  как  личность.  Ребенок  

становится  действительно  субъектом  своего  развития.   Такой  учитель  

уважает  личностное  достоинство  каждого  ученика,  его  индивидуальные  

жизненные  цели,  запросы  и  интересы,   создает  благоприятные  условия  

для  его   самореализации  и  самодвижения  в  развитии.  Все  эти  качества  

 являются  основными  направлениями  психолого – педагогической  работы.

 Исходя  из  этого,  основной  целью   своей  работы  считаю:   создание  

благоприятных  условий  для  сохранения  здоровья,  обеспечение  

разностороннего  развития  личности,  создание  условий  для  

эмоционального  благополучия  каждого  ребенка,  стремление  помочь  ему  

реализовать  свой  творческий  потенциал,  сформировать  те  личностные  

качества,  которые  необходимы   в  общении  и  совместных  делах.  В  

центре  внимания  находится  личность,  индивидуальность  каждого  

ученика,  его  защита,  развитие  и  саморазвитие.

   Одной из проблем современного образования является то, что обучение и

воспитание не всегда основываются на знании психологии развития ребенка.

Конечно, во многих школах действуют психологические службы. Однако,

каким бы квалифицированным специалистом ни был школьный психолог, он

не сможет осуществить индивидуальный подход к каждому из нескольких

сотен детей. Его исследования и рекомендации будут носить общий

характер.

В этой ситуации большое значение приобретает диагностическая

деятельность классного руководителя. Во-первых, как педагог, он имеет

профессиональную психологическую подготовку. Во-вторых, он работает с

относительно небольшим количеством детей и встречается с ними

ежедневно.

 Школьный психолог здесь будет выступать в роли координатора и

консультанта, а также отслеживать результаты работы и осуществлять

необходимую коррекцию.

    Разработка системы диагностики и работа по ней позволяют  мне  не

только хорошо узнать детей и проследить их развитие и становление как

личностей, но и владеть психологической ситуацией в классе, определять

перспективы дальнейшего развития, методы взаимодействия с различными

группами учащихся и отдельными учениками.

    Диагностическая деятельность  проводится с учетом следующих условий:

– исследования направлены на выявление особенностей развития каждого

   ребенка;
– результаты диагностики сравниваются только с предыдущими

    результатами того же ученика, чтобы выявить степень его продвижения в

    развитии;

– изучение личности учащегося  осуществляется на протяжении всех лет

   обучения в школе;

– определяются перспективы развития ученика и коллектива;

– исследования носят комплексный системный характер;

– диагностика проводится в естественных условиях учебно-воспитательного

   процесса.

Изучение детей  проводится не только с помощью специальных

психологических методик, но и путем индивидуальных бесед, наблюдений,

бесед с родителями, учителями.

                    Схема  исследования  личности  учащегося

                                                      Ученик

Семья                                            школа                                    внешкольные  связи

                                                                                                         и  занятия      

                                                     личность  

здоровье  и                особенности          интересы  и     познавательная       место  в  

физическое                 развития             склонности        деятельность          системе

 развитие                  личности                                                                           межличностных

                                                                                                                                 отношений

  темперамент                                                    проф.                  общеучебные        способности

                                            «мыслитель»          ориентация            умения

                                        или «художник»

характер  и              тревожность

самооценка                                                                      мышление          внимание        память      воображение

Диагностика развития личности учащегося.

1.Здоровье и физическое развитие.

 Состояние здоровья отслеживается с помощью мониторинга заболеваемости  

по  итогам  медицинского  осмотра. Учитываются все пропуски уроков по

болезни, виды заболеваний. Материал анализируется, разрабатываются меры

профилактики.

              Результаты  заболеваемости   детей  по  годам

   Из  таблицы  видно,  что    с  каждым  годом  растет   заболеваемость  детей.

   Почти  половина  класса  страдают  ВСД,   три  человека  имеют нарушение  

осанки

   Первое же исследование, проведенное в пятом классе, показало, что

самыми распространенными являются простудные заболевания, из-за

которых практически каждый ребенок пропустил по три-четыре дня в начале

зимы.

        Для профилактики было решено  давать поливитамины.  На  протяжении

последующих  лет  дети  посещали  спортивный  зал  и  лыжную  базу.

Дети   с  хроническими заболеваниями   (нарушение  осанки)  посещают

группы лечебной физкультуры. Все изменения в их состоянии и здоровье

фиксируются, доводятся до сведения родителей и учитываются в работе.

2.Особенности развития личности.

Темперамент .

В седьмом классе мы впервые определили преобладающий тип темперамента

у детей. Для более полной картины типы темперамента определяли сами

дети, родители и  я  как классный руководитель. С учетом всех

составляющих, результаты были следующими:

– холериков – 3;

– сангвиников – 1;

– флегматиков – 4;

– меланхоликов – 3.

Таким образом, в классе преобладающим типом темперамента оказался  

флегматик. Преобладание  флегматиков в классе создает соответствующий

эмоциональный фон. Это положительный настрой, увлеченность

интересными делами, высокая работоспособность. Однако есть и

отрицательные моменты. Многие дети в классе имеют ярко выраженные

способности лидера-организатора и между ними устанавливаются отношения

соперничества. Не все трудолюбивы. Некоторые ученики не могут

сосредоточено трудиться над домашними заданиями, предпочитая

списывать. У других чувство юмора перерастает в зубоскальство. В таком

коллективе трудно неуверенным в себе меланхоликам, поэтому с ними

ведется работа по формированию положительной “Я – позиции”.

Определение типа темперамента ребенком, родителями и классным

руководителем не всегда совпадали. Так Ира Р. оценивала себя как

сангвиника, мама оценила ее также, а классный руководитель как

меланхолика. Причиной такого несовпадения было неискреннее поведение

девочки в школе  (плач из-за оценок, демонстрация слабости,

неуверенности). Дома и с друзьями Ира вела себя совершенно по-другому. К

тому же в человеке, а особенно в ребенке редко проявляется “чистый” тип

темперамента. Это было учтено в дальнейшей работе. В 8 классе мы уже

проводили исследование темпераментной структуры[2]. Подсчитывали вес

каждого из присущих ученику типов темперамента и соответствующие

символы записывали в порядке убывания количества баллов. Получалась так

 называемая приоритетная формула, например МХСФ. Ее владельца можно

 только условно назвать меланхоликом, так как черты других типов тоже

присутствуют, хотя и выражены слабее. Даже если у двух ребят формулы

одинаковые, характеры могут быть разными. Например, у Дениса П. и  

Сергея С. формула СХФМ, но у Дениса  – 18 баллов, а у Сергея – 10. Сергей

более вспыльчив, эмоционален и т.д. Темперамент человека может меняться,

поэтому его исследование мы проведем в девятом классе еще раз и

проанализируем произошедшие изменения.

С учетом формулы темперамента мы можем оптимально решать вопросы

организации  детей,  как  во  внеклассной  работе, так  и  во время учебных

занятий.   Знание особенностей темперамента ребенка позволяет нам

опираться на его сильные стороны и развивать слабые. В перспективе это

поможет определить, в какой сфере профессиональной деятельности у него

успешнее пойдут дела.

“Мыслители” или “художники”?

В восьмом  классе к изучению темперамента мы добавили методики,

позволяющие определить преобладающее развитие полушарий головного

мозга и типа мышления [2].. Известно, что для людей с преобладающим

правым полушарием головного мозга, характерен художественный тип

(яркие образы, живое восприятие, эмоциональность).Для тех, у кого

доминирует левое полушарие, характерен мыслительный тип (логические

рассуждения, абстракции, теоретизирование).Эта асимметрия формируется в

результате умственной деятельности. Результаты нашего исследования

показали, что из  одиннадцати  человек левополушарных (“мыслителей”)-3,

правополушарных(“художников”)-3, смешанный тип- 5 человек.

Ценность этого исследования состоит в том, что мы можем выяснить, как

мыслят наши ученики? Зная это, можно прогнозировать, с какими

трудностями в учении может столкнуться ребенок. Так школьники с

аналитическим складом ума страдают там, где нужно развитое воображение.

Аналитик быстрее рассуждает, чем действует, лучше знает теорию, чем

применяет ее на практике. Абстрактные мыслители испытывают трудности в

усвоении фактов, что нужно учитывать при изучении истории, географии и

т.д. У “художников” трудности связаны с усвоением материала, лишенного

наглядной образной опоры. Знание проблемы показывает путь ее решения.

Например, воображение можно развивать с помощью ролевых игр,

инсценировок. Одновременно нужно использовать сильные стороны

мышления.

Характер и самооценка.

Диагностика проводилась на базе статьи Т.Аржакаевой “Самооценка наших

детей”[3]. Автор статьи ставила целью увеличение психологической

компетентности родителей. Применение метода дает возможность сделать

более объективной не только оценку ребенка родителями, но и самооценку

школьника, а так же оценку характера ученика классным руководителем.

Сведения о самооценке ребенка, зеркальной самооценке ( “Я- глазами

мамы”),   оценки классного руководителя наглядно вырисовываются в виде

профилей разного цвета.

                                 Оценка  ребенка

                                 Зеркальная  самооценка (я  глазами  мамы)

                                 Оценка  мамы

                                 Мама  считает,  что  ребенок  оценивает  себя  так

                                 Оценка  учителя

   В результате мы получаем ценную информацию о том, насколько

адекватно ребенок себя оценивает, о знании родителями своего ребенка, а

классным руководителем - своего ученика. При сравнении профилей мы

видим, что ожидает ребенок от родителей и учителя. Это повод к

размышлению: получает ли школьник необходимую психологическую

поддержку, признание? Оптимальны ли требования, предъявляемые к нему?

Конечно, с каждым ребенком и родителями нужно работать индивидуально,

но выявляются и некоторые общие тенденции. Очень часто оценка мамой

ребенка и зеркальная самооценка не совпадают. Мамы переоценивают своего

ребенка, относятся к нему необъективно. Наиболее реальными чертами

характера являются те, где больше всего совпадений на профилях.

Интересы и склонности. Ценностные ориентации.

Развитие личности учащихся в ходе учебно-воспитательной работы зависит

от того,   соответствует ли она интересам и потребностям самих детей.

Учителю нужно знать, каковы мотивы учебной работы каждого ученика, его

интересы, склонности и управлять процессом их формирования. Это

возможно лишь на основе систематического изучения, которое проводится

путем наблюдений за детьми, анализа результатов их деятельности в

процессе общения классного руководителя и учащихся. Применяются и

специальные методики: “Познавательный интерес”, “Познавательная

потребность”, “Что нам интересно?” [1]

Очень важно также знать, какие духовные интересы формируются у детей.

Формирование духовной сферы связано с построением личностью

собственной иерархии ценностей-целей. Базовая структура личных

ценностей закладывается как раз в подростковом возрасте. Мы проводили

исследование на основе адаптированного варианта методики ценностных

ориентаций М. Рокинга [5]. Ученикам было предложено ранжировать

восемнадцать ценностей-целей в порядке убывания их значимости для

собственной жизни.

  Ваши  ценностные  ориентации

  Инструкция:

  Перед  вами  список  ценностей –целей,  к  которым   стремитесь  в  своей  деятельности,  жизни

  Вам  предлагается,  внимательно   прочитав  весь  список:

А)  выбрать  3  ценности-цели, наиболее  важные  для  вас,  поставив  слева  от  номера  ценности  (в  графе  место)  цифру  1 – главное  в  моей  жизни;  2 – чуть мене, чем 1;  3- чуть мене,  чем 2.

      Б) выбрать  2  ценности,  наименее  важные  для вас,  и напротив  них  поставьте  цифры  18 (самая  ненужная), 17 (менее  нужная)

В) расставить  оставшиеся  номера  (от  4 до  16)   в  порядке  необходимости   этих  ценностей  в  Вашей  жизни.

При обработке полученных данных проводилось качественное сравнение

(индивидуальное восприятие) и производился количественный анализ, в

котором учитывались принимаемые ценности-цели, стоящие на 1, 2, 3 местах

в анкетах (т.е. самые главные для этого человека), и отвергаемые ценности-

цели, занимающие 17,18 места. Данные бланков всего класса сводились в

отдельную таблицу. Остановимся на общих тенденциях формирования

нравственных ценностей в девятом  классе. Самые главные ценности- цели

для ребят: здоровье и счастливая семейная жизнь. Очень часто на 1, 2, 3, 4

места попадала ценность – хорошие, верные друзья. К отвергаемым

ценностям, ради которых не стоит жить, часто относились: равенство,

красота природы и искусства, удовольствия. В целом результаты совпали с

теми тенденциями, которые автор перечисляет в своей статье. Данное

исследование стало точкой отсчета при целенаправленном воспитании

нравственных ценностей, которые способствуют духовному развитию

личности.

Учение.

С переходом в пятый класс или несколько позже у подростков снижается

общий интерес к учению. Школа перестает быть центром духовной жизни

ребенка, т. к. мотивы, которые побуждали его к учению в младших классах

(интерес к пребыванию в школе, первые результаты учебного труда и т. д.)

уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, не

сложились. К тому же меняются сами условия школьной жизни:

– несколько учителей-предметников, а не один, как в начальной школе;

– увеличение числа учебных предметов и количества школьного материала;

– иные формы работы на уроке.

С целью преодоления этих трудностей,  мной  была разработана четкая

система отслеживания успеваемости каждого ребенка ( в сравнении с учебой

в начальной школе, в предыдущей четверти и т. д.), анализа причин

возникающих трудностей, прогнозирования возможных будущих проблем и

поиска путей их решения. Результаты учебной деятельности каждого ребенка

графически отображаются по четвертям и по годам.

               Сводная  ведомость  по  четвертям  (на  примере  8  класса)

                    Сводная  ведомость  успеваемости  по  годам

Каждую четверть  составляю  подробный отчет об успеваемости каждого

ребенка, в сравнении с прошлыми результатами. Выясняется, по каким

предметам снизилась успеваемость? Каковы причины этого? Снижение

качества знаний  у  некоторых  учащихся  происходит  из – за  

многочисленных  пропусков  занятий   по  болезни. Однако был выявлен и

ряд причин связанных с учебной деятельностью:

– усложнение учебного материала;

– завышенная самооценка (в начальной школе ребенок получал высокие

     оценки, благодаря общему высокому уровню развития, и не привык

      систематически работать) ;

– заниженная самооценка, комплексы;

– ослабление контроля со стороны родителей;

– преобладание внешкольных интересов.

После выявления причин неудач с ребенком и его родителями проводится

индивидуальная работа. Предлагаются пути устранения этих неудач. С той

же целью на малых педсоветах и родительских собраниях разбираются

ситуации, обращается внимание на возрастные трудности и резервы

развития. Мы стараемся прогнозировать ситуацию, видеть завтрашний день

 ( “зону ближайшего развития”). С учениками так же проводятся занятия по

культуре учебного труда, развитию памяти, а с родителями обсуждается

вопрос, как помогать дома.

В 6, 7 классах выявилась тенденция снижения успеваемости по новым

предметам. Так в первой четверти шестого класса произошел “обвал” по

географии, а в первой четверти седьмого класса – по физике и черчению. По

мере адаптации к новому предмету ситуация улучшилась.

Изучение школьной тревоги

Уникальную информацию об эмоциональном состоянии ребенка в классе и

школе, которая дополняет все предыдущие исследования, дает изучение

школьной тревоги, проводимое на основе авторских тестов Битяновой М. П.

[4]. Данная методика позволяет выявить зоны эмоционального

неблагополучия, соотнести школьную тревогу с личной тревожностью. Тест

дает информацию важную для выявления индивидуальных особенностей

статуса школьника, состояния отношений в системе “ учитель- ученик”,

характеристику общей педагогической ситуации в классе. Данные этого

исследования показали, что в классе нормальная педагогическая ситуация.

   В  целях  профессиональной  ориентации  проводилось  анкетирование

(ДДО) и  тестирование  по  различным  методикам:   «Я  предпочту»  

(Климов Е.А.),  «Профориетнацмя  подростка»,   «Познавательная  

потребность  подростов»,  «Интересы  и  досуг»,   карта  интересов  «Любите

 ли  вы?  Нравится  ли  вам?  Хотели бы  вы?»

  Таким  образом,    пять  человек  в  классе  определились  с  выбором  

будущей  профессией.

   Анализ  ДДО  выявил  следующие  склонности детей:

  Организуются  встречи  с  людьми  различных  профессий,   экскурсии  на  

предприятия.   В  7,  8  классах  была  налажена  тесная  связь  с  центром

 профориентационной  работы  (Хорошиловой  Э.А.).

   В  течение   летних  каникул  почти  все  учащиеся  класса   получали  свой  первый  трудовой  опыт  на  различных   предприятиях  села,  в  

организациях,   участвовали  в  благоустройстве  села ( АО  «Кирпичный  

завод»,   Дом  милосердия,  Центр  социальной  помощи,  стадион  «Старт»)

  Ежегодно,    с  целью  составления  мониторинга,  провожу   различные  

методики,  тесты:

• Моя  семья
• Методика – рисунок  «Незаконченное  предложение»
• Это  я  люблю
• Этого  я   не  люблю
• Что  мне  нравится  и  не  нравится  в  школе.
• Выходной  день  в  нашем  доме.
• Праздник  в  нашей  семье.
• Методика – рисунок  «Несуществующее  животное»
• Социометрия.
• Как  я  оцениваю  свое  место  в  классе.

Очень  актуальны  мини – сочинения,  написанные  детьми:

• Если  бы  я  был волшебником…
• Я -  старая  ваза…
• Моё   место  в  обществе
• Пожелание  потомкам

Благодаря  таким  сочинениям  я  узнаю  внутренний  мир  ребенка,  его  

душу.

Конечно  многие  скажут,  это  очень  объемная  и  трудоемкая  работа.  Но  

истинное  желание  воспитать  в  каждом  своем  ученике  Личность,  

человека,  свое  Я,  убирает  все  преграды  и  трудности.

От изучения к прогнозированию и коррекции.

Тщательное изучение учащихся  позволяет проследить весь ход развития

личности в процессе воспитания и обучения, планировать и целесообразно

 направлять индивидуальную работу с детьми. Изучение, знание и

правильное использование факторов и закономерностей, формирующих

личность ученика, позволяет добиться управляемости этим процессом,

прогнозировать и корректировать развитие личности. Классный

руководитель, основываясь на принципах гуманистической психологии,

может оказывать помощь ученикам в их учебной деятельности и в общении  

Конечно необходимо обеспечивать психическую безопасность и комфорт

детей, поэтому такая работа должна осуществляться под контролем

психолога. Исследовательская деятельность способствует и развитию самого

учителя, совершенствованию его отношений с учениками, родителями,

окружающими.

Литература.

1. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.-М.: Просвещение, 1991.
2. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе.-М.: Просвещение,1991.
3. Материалы к родительскому собранию по теме “ Самооценка наших детей”. В газете “ Школьный психолог” №36, 1998.
4. Изучение школьной тревоги младших подростков. В газете “ Школьный психолог” № 42, 1998..
5. Хмелев Е.А. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов. В журнале “Воспитание школьника” № 8, 2001.
6. Воронов Е.А. Классный руководитель как психолог. В журнале “Воспитание школьника” №8, 2001.
7. Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.,- С.П.: Речь 2002.
8. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция.-М.: Издательский центр “ Академия”, 2002.
9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн.- М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

МОУ  «Ребрихинская  основная  общеобразовательная  школа № 1»

   Изучение   личности  школьника 

                                                        «Самой  главной  чертой  педагогической  культуры   должно  быть  чувствование  духовного  мира  каждого  ребенка,  способность  уделить  каждому  столько   внимания, сколько  необходимого  для  того,  чтобы   ребенок  почувствовал,  что  о  нем  не  забывают,  его  горе,  его обиды  и  страдания  разделяют»

                                                                              В. А. Сухомлинский.

                                                               « Воспитатель  должен   стремиться   узнать  человека,  со  всеми  его  случайностями  и  во  всем  его  величии,  со  всеми  его  будничными  и  мелкими  нуждами  и  со  всеми  его  великими  и духовными  требованиями»

                                                                                    К. Д.  Ушинский.

1. Психологические  особенности личности

Последнее  время  школа  все  больше  обращает  внимание  на  

воспитание,  основанное  на  принципах   гуманно- личностной  педагогики.

 Учитель  старается  отойти  от  авторитарного  метода   воспитания  и  

принимать  своего  подопечного  как  личность.  Ребенок  становится  

действительно  субъектом  своего  развития.  Такой  учитель  уважает  

личностное  достоинство  каждого  ученика,  его  индивидуальные  

жизненные  цели,  запросы,  интересы,  создает  благоприятные  условия  для  

его  самореализации  и  самодвижения  в  развитии.

Человек это,  с  одной  стороны,  биологическое  животное  существо,

 наделенное  сознанием,  обладающее  речью,  способностью  трудиться,

познавать  окружающий  мир  и  активно  изменять,  преобразовывать  его,  с  

другой  стороны, общественное  существо.  Это  самый   важный  его  

признак,  так  как  общественная  жизнь  и  общественные  отношения,  

коллективный  труд   изменили  и  подготовили  себе  его  биологическую,  

телесную  организацию.

В  психологии,  кроме  понятия «человек»,  употребляется  более  узкое  

понятие  «личность».

Личность – это  тот  же  человек, но  рассматриваемый  только  как  

общественное,  социальное  существо.

Личность – целостная,  психологическая  структура,  формирующаяся  в  

процессе  жизни  человека   на  основе  усвоения  им  общественных  форм  

сознания  и  поведения.  К  психическим  свойствам  личности   относятся  

характер,  темперамент,  способности  человека, совокупность  

преобладающих  чувств  и  мотивов  его  деятельности,  а  также  

особенности  протекая  психических  процессов.  Это  неповторимое    в  

своей  индивидуальности   сочетание    свойств  у  каждого  конкретного  

человека  образует  устойчивое  единство,  которое    можно  рассматривать  

как  относительное   постоянство  психического  облика  или  склада  

личности.

Факт  принадлежности  к  человеческому  роду  фиксируется  в  понятии  

«индивид».  Индивидом  мы  можем  называть  и  взрослого  и  

новорожденного   человека,  и  идиота,  неспособного  усвоить  язык  и  

простейшие  навыки.  Однако  только  первый  из  них  является  личностью,  

то  есть  социальным  существом,  включенным  в  общественные  отношения

 и  являющимся  деятелем  общественного  развития.  Появляясь  на  свет  как  

индивид,  человек   становится  личностью,  и  этот  процесс  имеет  

исторический  характер.  Однако  было  бы  неправильно  трактовать  

личность   лишь     в  качестве  пассивного  продукта  социальной   сферы  и  

не  видеть  в   личности  активного  деятеля.  Процесс  усвоения  личностью  

социального  опыта  осуществляется  через  посредство  внутреннего   мира  

личности,  в  котором  выражается  отношение  человека  к  тому,  что  он  

делает  и  что  делается  с  ним.

Активность   личности  находит  выражение  в  жизненной  позиции,  

которую  человек  занимает,  осознавая  своё  положение  и  место  в   жизни.

Таким  образом,  все  внешние  воздействия  на  человека  оказываются  

преломленными  социально  обусловленной  системой   или  совокупностью  

внутренних  условий  деятельности,  которые  в  целом  образуют  то,  что  

мы  называем  личностью.

Личность – это, прежде  всего,  живой  конкретный  человек  со  своими  

достоинствами  и  недостатками,  со  своими  сильными  и  слабыми  

сторонами,  порожденными  его  активным  участием  в  жизни  общества,  

воспитания  и  обучения.

Отметим  три  важнейшие  психологические  характеристики  личности.

Во – первых,  устойчивость  свойств  личности.  При  всей  пластичности  

изменчивости  психических  проявлений  личности  все – таки  отчетливо  

выступает  относительное  постоянство  ее  психического  склада,  что,  в  

частности,  позволяет  предвидеть  поведение  данной  личности  в  той  или  

иной  ситуации.

Во – вторых,  единство  личности.  Личность  представляет  собой  

единое  целое,  где  каждая  черта  неразрывно  связана  с  другими, и

 поэтому  каждая  черта  личности  приобретает  свое  значение,  часто  

совершенно  различное,  в  зависимости  от  ее  соотношения  с  другими  

чертами  личности.  Поэтому  личность  формируется  не  по  «частям»,  

нельзя  воспитывать   отдельные  ее  черты,  не  обращая  внимания  на  

другие  черты  личности.  Формируется,  воспитывается  всегда  личность  в  

целом.

В – третьих,  активность  личности.  Активность  выражается  в  

многообразной  и  многосторонней  деятельности,  направленной  на  

познание,  изменение,  преобразование  окружающего  мира,  на  изменение

 собственной  природы,  своего  психического  склада  (самовоспитание)

Личность – очень  сложное  целое.  Но  в  этом  сложном  целом  можно  

выделить  три  основные  стороны,  или  три  блока.

1  блок – направленность  личности,  система  ее  отношений  к  

окружающему  миру.  Сюда  включаются  мотивы  поведения  личности

(мотивами  называются  причины,  побуждающие  личность  к  тому  или  

иному  поведению,  к  той  или  иной  деятельности),  в  частности,  чувства,  

интересы.

2. блок – это  возможности  личности,  психологические  предпосылки  

успешности  ее  деятельности (в  частности  особенности)

3. блок – это  стиль,  психологические  особенности  поведения  

личности  (темперамент,  характер).  Иными  словами,  личность,  

характеризуется  тем,  как  действует  человек,  и  почему  он  действует  так,  

а  не  иначе.

Изучение  психического  облика  личности  включает  три  основных  

вопроса.  Первый  вопрос,  на  который  мы  стремимся   получить  ответ,  

когда  хотим   узнать,  что  представляет  собой  тот  или  иной  человек,  

гласит :  чего  хочет  человек.  Что  для  него  привлекательно,  к  чему  он  

стремится?  Это  вопрос  об  его  направленности,  об  его  установках  и  

тенденциях,  потребностях,  интересах  и  идеалах.  Но  вслед  за  вопросом  о

 том,  чего  хочет  человек,  естественно  встает  второй:  а    что  он  может?

  Это  вопрос  о  способностях,  о  дарованиях  человека,  о  его  одаренности.  

Однако  способности  это  сперва  только  возможности;  для  того  чтобы  

знать,  как  реализует  и  использует  их  человек,  нам  нужно  еще  знать,

что  он  есть,  что…  закрепилось  в  качестве  стержневых   особенностей  

его  личности.  Это  вопрос  о  характере  человека.

Эти  три  вопроса – не  только  программа    изучения   личности,  но  и  

ориентир  для  само – взаимопознания.   Задумываясь    над  особенностями  

своего  внутреннего  мира,  мы  невольно   стремимся  осознать  свои  

потребности  и  желания,  свои  способности  и  характер.  Вглядываясь  в  

другого  человека,  стараясь  понять  его,  мы  также   как  бы  спрашиваем:

 «Что  ты  хочешь?»,  «Что  ты  можешь?»,  и  «Что  ты  есть?»

Вопрос  о  направленности   личности,  ее  потребностях,  мотивах  и  

интересах  недаром  ставится  на  первое  место.  В  основе  направленности  

личности  лежат  потребности – это  главный  источник  активности  

человека.   Потребности – это  осознание  и  переживание  человеком  нужды  

в  том,  что  необходимо  для  поддержания  жизни  его  организма  и  

развития  его  личности.   Возникшие  потребности  побуждают  личность  к  

активному  поиску  путей  ее  удовлетворения,  становятся  внутренними  

побудителями  его  деятельности – мотивами.

В  развитии  личности  особую  роль  играют  духовные  потребности:  

стремление  к  знаниям,  творчеству,  восприятию  произведений  искусства.  

Жизнь  человека в  обществе,  коллективе  породила  такие  могучие  

потребности,  как  потребность  в  общении,  потребность  признании  со  

стороны  других  людей,  потребность  занять  достойное  место  в  

коллективе.

Потребности  лежат  в  основе  интересов.  Мы  интересуемся  теми  

предмерами  или  явлениями,  которые  способны  удовлетворить  ту  или  

иную  потребность.  Эти  предметы  и  явления  привлекают  к  себе  наше  

внимание,  мы  думаем  о  них,   стремимся  к  ним.   Интерес  нередко  

заставляет  нас  действовать   в  определенном  направлении,  выступает  в  

качестве  мотива  деятельности.  При  этом  одна  и  та же  деятельность  у

 разных  людей  может  быть  мотивирована  разными  интересами  и  может  

удовлетворять  различные  потребности.  Так,  один  ученик  стремится  

хорошо  учиться  потому,  что  у  него  высоко  развиты  познавательные  

интересы,  жажда  знаний,  для  другого  хорошая  учеба – средство  

завоевать  уважение  окружающих,  третий  не  хочет  огорчать  родителей,  

четвертый  намерен   поступить  в  вуз  и  готовит  себе  аттестат  с  высоким  

баллом,  пятому  нравится  та  интеллектуальная  деятельность,  которая  

необходима  для  достижения  высоких  результатов,  и т.д.  и  т.п.  Впрочем,

  учение,  как  все  остальные  сложные  виды   деятельности,  мотивировано  

многими  потребностями  и  интересами.

Интерес  возникает  в  том  случае,  когда  личность  связывает  свои  

дела  и  поступки  с  интересами  коллектива,  интересами  общества.

Коллективист  интересуется  не  только  тем,  что  удовлетворяет  его  

личные  потребности,  но  тем,  что  жизненно  важно  для  других,  ближних  

и  дальних  людей.  Подчеркивая  значение  жизненной  перспективы  в  

воспитании  и  самовоспитании  личности,  А. С. Макаренко  писал:

«Человек,  определяющий  свое  поведение  самой  близкой  перспективой,  

есть  самый  слабый.  Если  он  удовлетворяется  только  перспективой  своей  

собственной,  хотя  бы  и  далекой,  он   может  представляться  сильным,  но  

он  не  вызывает  у  нас  ощущения  красоты  личности  и  ее  настоящей  

ценности.  Чем  шире  коллектив,  перспективы  которого  являются   для  

человека  перспективами   личными,  тем  человек  красивее  и  выше».

Если  интересы  выражают  потребность  в  определенных  знаниях,  

«жажду  знаний»,  то  другая  сторона  направленности – склонность.  Это

стремление  заниматься  определенной  деятельностью,  жажда  

деятельности.   Настоящая  склонность  обычно  сочетает  в  себе  

устойчивый  интерес  к  тем  или  иным  явлениям  действительности  и  

устойчивое  стремление  самому  действовать  в  этом  направлении.  Нередко  

склонность, особенно  если  она  проявляется   еще  в  детстве,  может  

свидетельствовать  о  таком  свойстве  личности,  как  способности.

Б.М. Теплов  выделял  следующие  три  основных  признака понятия  

«способность»:

• Способности – индивидуально – психологические  особенности,  

• отличающие  одного  человека  от  другого

• Способностями  называют  не  всякие  вообще  индивидуальные  

      особенности,  а  лишь  такие,  которые  имеют  отношение   к  

      успешности  выполнения  какой – либо  деятельности  или    

      многих  деятельностей;

• Понятие  «способность»  не  сводится  к  тем  знаниям,  навыкам  

       или  умениям, которые  уже  выработаны   у  данного  человека.

Таким  образом,  можно  сказать,  что  способности – это  

индивидуально – психологические  особенности  личности,  которые  

являются  условиями  успешного  осуществления  данной  деятельности  и  

динамики  овладения  знаниями,  умениями  и  навыками.

Благодаря  способностям  в той  или  иной  сфере  ученик  может  быстро

  и  сравнительно  легко  овладеть  необходимыми  знаниями.  Известный  

психолог  А.В.  Петровский  образно  сравнивает  способности  с  зерном,

которому  еще  только  предстоит  развиваться:  подобно  тому  как  

брошенное  в  почву  зерно  является  лишь  возможностью  по  отношению  к

  колосу,  который  может  вырасти  из  этого  зерна,  но  лишь  при   условии,

 что  структура  и  влажность  почвы,  погода  и т.д.   окажутся  

благоприятными,  способности  человека  являются  лишь  возможностью  

для  приобретения  знаний  и  умений.  

Способности,  как  и другие  свойства  личности,  не  только  

проявляются  в  деятельности,  но  и  формируются  в  ней.

II.   Диагностическая  функция  

Диагноз – ( греч.  «распознание,  определение») – термин  медицинский,

им  обозначают  определение  характера  и  сущности  болезни.

«Диагноз»  и  «диагностика» входят  в  современную  речь  в  своем  

широком  значении,  далеко  выйдя  за  границы  медицинской  сферы.  

Сначала  психология,  а  позже  и  педагогика  ввели  в  профессиональный  

терминологический  аппарат  данное  понятие.

Педагогическая  диагностика – это  выявление  характеристик  

развивающейся  личности  с  помощью  специально  подобранных  методик,

  позволяющих  получить  показатели  характеристик  одновременно.

Смысл  и  назначение  деятельности  современного  классного  

руководителя – помочь  воспитаннику  в  его  личностном  развитии,  тогда  

сущность    диагностической   функции  педагога,  классного  руководителя –

сосредоточена  в  слове  понять.  Чтобы  понять  ребенка,  его  особенности,

  интересы,  стремления,  потребности,  мотивы  поступков,  необходимо  

изучать  его  индивидуально – психологические   особенности,  социальную  

ситуацию  развития  и т.д.  Диагностическая  функция – изначальная  и  

особенно  важная  в  деятельности  воспитателя:  каждому  классному  

руководителю  необходимо

Изучать  воспитанника               чтобы  знать,  знать                  чтобы  понять,  понять                      чтобы  помочь!

Классный  руководитель  периодически  отслеживает  динамику  

личностного  развития  каждого  школьника  и  воспитательного  коллектива

Работая  совместно  с  психологом,  классный  руководитель  изучает,  

выявляет,  определяет:

• Индивидуально – психологические  особенности  учащихся  (  в  том  

числе  половозрастные, физиологические),  направленность  личности.  

Самооценку,  тип,  темперамент,  форму  личности,  восприятие  образа  

«Я»,  интересы,  мотивы,  потребности,  идеалы,   ценности,

 стремления,  намерения  ребенка,  особенности  характера;

• Социальный  статус  в  семье,  среде  неформального  общения,  

классе,  отношение  воспитанника  к  статусу;  достоинства  личности,

 референтных (авторитетных  лиц);

• Состояние  здоровья (физического,  психического  и  социального),

      особенностей  памяти,  внимания,  мышления;

• Особенности  и  ситуацию  семейного  воспитания  и  микросоциума;

• Одаренность  детей;

• Детей  с эмоциональными  и  интеллектуальными  задержками  

     развития  и  др;

• Проблемное  поле  учащихся  и  причины   его   появления.

С  коллективом  группы,  класса  классный  руководитель:

• Изучает  межличностные  отношения  в  классе,  группе,  особенности  

      взаимодействия  детей;

• Выявляет  уровень  развития  коллектива,  его  направленность,  

    интересы.  Уровень  нравственного  развития  учащихся  в  коллективе,

     ценностно – ориентационное  единство  и  ценностно – эмоциональное

    единство.

Психолого – педагогическая  диагностика – это  оценочная  практика,  

направленная  на  изучение  индивидуально – психологических  

особенностей  школьника.

Психолого – педагогическая  диагностика  подразумевает  

использование  результатов  диагностирования  в  целях  корректировки  

процесса  обучения  и  воспитания.

При  изучении  учащихся  необходимо  руководствоваться  рядом  

принципов.

Прежде  всего,  принципом  целостного  изучения  школьника,  который  

означает  стремление  понять  своеобразие  каждого  воспитанника  в  целом,  

отличать  отдельные  его  черты,  проникать  в  единство  его внутреннего  

психологического  состояния,  внешнего  поведения  и  условий  

деятельности  в  конкретный  момент  его  жизни.  Поскольку  личность

 формируется  в  деятельности, то  и  изучать  школьника  целесообразно  в

 ходе  участия  его  в  той  или  иной  деятельности.  При  этом  важно  не  

ограничиваться  изучением  ребенка  в  процессе  учебной  (на  уроке,  

факультативе,  в  предметном  кружке  и  др.)   и  общественной  

деятельности,  а  проследить  его  в  максимально  широком  диапазоне  

занятий,  как  коллективных,  так  и  индивидуальных -  от  

самообслуживания  дома  и  свободного  общения  во  дворе  до  творческих  

занятий.

Целостное  представление  о  личности  школьника  складывается  в  том

 случае,  если  изучать  ее  не  эпизодически,  а  непрерывно.  Только  тогда  

можно  уловить  многочисленные  изменения,  происходящие  со  

школьником.

Другим  принципом  изучения  личности  школьника  является  

сравнение  успехов  и  недостатков  с  его  личным  опытом,  а  не  с  

опытом  других  учащихся.  Различие  темпераментов,  физического  

здоровья,  предрасположение  к  тем  или  иным  областям  человеческих  

знаний,  отличия  социальной  микросферы,  в  которой  живут  разные  дети,  

накладывают  отпечаток,  структуру  личности,  темпы  индивидуального  

развития.  Следовательно,  сравнение   школьника  с  товарищами  по  классу  

не  может  привести  к  объективной  и  справедливой  оценки  его  личности,  

не  может  дать  представление  о  постоянных,  стержневых  характеристик  

растущего  человека.  

Еще  одним  важным  принципом  является  принцип  учета  возрастных  

особенностей  школьников,  поскольку  не  соотнесение  некоторых  

поступков   воспитанников    с  их  возрастом  может  привести  к  

принципиально  неверному  толкованию  личности  школьника,  

совершившего  эти  поступки.

Изучение  учащихся  классным  руководителем  должно  быть  не  

самоцелью,  а  фактором  развития  и  коллектива.  Уже  сам  факт  активного

 интереса  педагога  к  внутреннему  миру  школьника  может  стать  

стимулом  возрастания  интереса  учащегося  к  самому  себе,  

совершенствования  самосознания,  активизации  форм  самовыражения  в  

коллективе.

Принципы  изучения  личности  школьника  реализуются  в  конкретных

  методах.

Работать  эффективно  и  качественно  педагогу  помогает  знание  

классного  коллектива.  Проводя  изучение  детского  коллектива,  

учитель  решает  следующие  задачи:   получение  всесторонней  информации  

о  развитии  коллектива;   педагогически  обоснованная  корректировка

 педагогом  содержания,  форм,  методов  и  стиля  своей  работы  с  

коллективом  учащихся  в  соответствии   с  изменяющимся   уровнем  

развития  коллектива.

В  психолого – педагогической  диагностике  индивидуально –

психологических  особенностей  ученика  и  классного  коллектива  педагога  

подстерегает  опасность  сделать  ошибку  в  изучении   личности школьника  

и  в  результате  этого  дать  неверные  рекомендации,  использовать  

неадекватный  метод  педагогического  воздействия.

Педагог,  принимающий  методы  психолого – педагогической  

диагностики,  должен  строго   руководствоваться  врачебным  принципом:

  не  навреди.

В  связи  с  этим  методы  применяемые  педагогом  в  изучении  

школьников,  должны  отвечать  критериям  объективности,  надежности,  

достоверности.

Объективность  педагогического  измерения  означает  устранения  

воздействия  субъективных   факторов  со  стороны  лиц,  проводящих  

исследование.  Для  этого    в  первую  очередь  нужно  добиваться,  чтобы  

поведение  учеников,  их  учебная  деятельность   изучались  и  

регистрировались  в  максимально  унифицированных  условиях

(объективность  проведения  измерений).  Затем  при  обработке  разными  

исследователями   одного  и  того  же   материала  наблюдений,  

экспериментов,  тестирования  и  т.п.  должны  получаться  тождественные

 результаты  (объективность   обработки  данных  и,  наконец   интерпретация

  исследования  должна  быть  свободна  от  личных  пристрастий,  

посторонних  внешних  воздействий.

Надежность  метода  исследования  означает,  что  при  повторении  

исследования  повторное  измерение  этим  же  методом  дает  те  же  самые  

результаты  при  условии,  что  промежуток  времени  между  

исследованиями  явно  не  может  сказаться  на  существенном  изменении  

измеряемого  качества,  а  метод  используется  в  тех  же  условиях.  

Надежность  метода   проверяется  также  путем  использования   в  целях  

измерения  какого – либо  психологического  феномена  другой  

апробированной  психологической  методики.  При  сопоставлении  двух  

исследований  о  надежности  метода  говорит  достаточно  высокий  

коэффициент  корреляции  между  их  результатами.

Достоверность  метода  исследования   непосредственно  связана  с  

теоретическим  пониманием  исследователем  того,  что  он  измеряет,  а  в

связи   с  этим   пригоден  ли  тот  метод  для  измерения  данного

 психологического  качества.  Так,  может    ли  быть  изучено  лидерство  в  

классе  при  помощи  социометрической  методики?  Ошибочно  думать,  что  

максимальное  количество  выборов,  полученное  учеником  в  ходе  

социометрического  опроса,  является   достаточным  и  необходимым  

признаком  его  лидерской  позиции  в  классе.  Лидерство  может  быть  

обнаружено  только  при  изучении  поведения  школьников  в  системе  

деловых  отношений,  в  которые  учащиеся  включены  на  основе  значимой  

для  них   деятельности,  поскольку  при  изучении  детей  в  значимых  

ситуациях,  при  организации  коллективной  творческой  деятельности  

лидер,  как  правило,  возьмет  на  себя  инициативу  по  организации,  

распределению  поручений,  ответственности  за  начатое  дело.

При  изучении  объекта   воспитания   педагог   получает   информацию

  об  уровне  развития  отдельных  психологических  функций  (мышления,

 внимания,  памяти,  темперамента,  воли,  эмоций), об  уровне  развития  

личностных  характеристик  (мотивации,  черт  характера),  о  характере  

взаимоотношений  с  окружающими  и  уровне  развития  коллектива  класса.

Изучение  учащихся  и  детского  коллектива  должно  быть  

целенаправленным  и  систематическим.

Для  этого  разрабатываются  специальные  программы  изучения  

школьника  и  детского  коллектива.  На  основе  специальных  программ  

классный  руководитель  составляет  психолого- педагогические  

характеристики  школьника  и  ученического  коллектива,  которые  являются  

своеобразным  способом  хранения  полученной  информации.

     Чтобы  правильно  воспитывать  учеников, надо  хорошо  их  знать,

глубоко  проникнуть  во  внутренний  мир,  понимать  их  переживания  и  

мотивы  поведения.   Изучить  то,  чем  живет  школьник,  каковы   его  

интересы  и  склонности, особенности  воли,  черты  характера,  темперамент.  

А  это,  значит,  найти   более  верный   путь  к  сердцу,  использовать  

наиболее  целесообразные  методы  педагогического  воздействия.

III. Реализация  диагностической  функции

Реализация  диагностической  функции   предполагает  использование

разнообразных  психологических  и  педагогических  методик.  

Педагогические  методики   отличаются  от  психологических  тем, что  

последние  констатируют  характеристики  исследуемых,  в  то  время  как

  первые  «определяют  тенденции  формирующихся  характеристик».

Педагогические  методики  «влеплены»  в  воспитательный  процесс.  Их  

проявление  само  по  себе  является  воспитательным  актом   и  составляет  

одно  из  слагаемых   воспитательной   работы.  С  точки  зрения  

воспитательных  целей   эти  методики  могут  служить    средством  

формирования  ценностных  ориентаций,  моментом  самосознания  и  

способом  воспитания  самооценки,  а  также  исходным  моментом  для  

планирования  скорректированной  жизнедеятельности  или  выдвижения  

новых  жизненных  целей.

Педагогические  методики  просты,  необъемны,  технически  

необременительные  для  воспитателя  и  экономны.    Они  интересны  и  

увлекательны  для  детей  как  по  форме,  так  и  по  содержанию.  Это  

достоинство  имеет  свою  отрицательную  сторону:  получаемые  результаты  

не  всегда  недостаточно  глубоки  и  требуют   уточнения.

Центральная  идея  педагогических  методик – создание  ситуации  

«свободного  выбора»,  в  которой  выявляются  отношения.

Исследовательские  методики – конкретная  форма  реализации   того  

или  иного  исследовательского  метода  для  диагностики,  определения  

особенностей   жизни  учащихся,  причин  разнообразных  педагогических  

явлений.  С  их  помощью  классный  руководитель  может  найти  ответ  на  

конкретный  более  узкий,  или  более  широкий  вопрос,  который  ставит  

перед  ним  его  личная  практика  работы  с  детьми.

В  каждой  методике  следует  точно  определить  ведущие  

исследовательские  задачи  и  критерии,  по  которым  данная  методика  

будет  обрабатываться.

Подходы  к  классификации  психопедагогических  методов  и  методик

  существуют  самые  разнообразные,  так  А.А.  Бодалев  и В.В.  Столин  

говорят  об  объективных  и  диалогических  методах  исследования  

личности.  К  объективным  они  относят  тесты,  опросники,  шкальные  

техники.  К  диалогическим – беседы,  интервью,  диагностические  игры,  

проективные  методики.

Н.Е.  Щуркова,  определяя  «педагогические   диагностики»  как  

способы  тонкого  исследования  социально – психологических  

характеристик  ребенка,  скрытых  в  глубинах  его  личностной  структуры  

замечает,  что  «любая  диагностика  фиксирует  положение  на  данный  миг  

жизни  и,  значит,  не  может  служить  основанием  для  создания  

личностной  характеристики  как  чего – то  статичного  и  устойчивого».

  Она  выделяет  в  качестве  педагогических  методик  наблюдения, ситуации

 поведенческого  выбора,  опросники,  игры,  сочинения,  тесты.

К. Д.  Радина  сгруппировала  методики  по  другому  основанию –

отношению:

• Методики,  выявляющие  отношения  к  отдельным   делам  (степень  

участия,  активности,  самостоятельности,  отношения  к товарищам,  

эмоциональное  состояние);

• Методики  оценки  дела  (огонек – анализ  дела,  экспериментальная  

беседа,  методика  ранжирования,  сочинение  заметок);        

• Методики  изучения  коллектива (определение  стадий   развития  

коллектива,  цветопись,  рисовально – символистическая  методика,  

игровые   тесты,  шкалирование,  социометрия,  методика  определения  

общественного  статуса);

• Методики  изучения  индивидуального  подхода  к  трудному  

подростку  (  где  используются  незаконченные  предложения  и  

вопросники).

Л.  И.  Фридман,  Т.А. Пушкина,  И.Я.  Каплунович  в  своей  книге   для  

учителя  «Изучение  личности  учащихся  и  ученических  коллективов»  

предлагают  следующую  квалификацию:

• Пассивные  (наблюдение,  анализ  продуктов)  и  активные  

     (анкетирование,  тестирование,  проектирование  и  др.);

• Одномоментные  и  длительные;

• Школьные  и  лабораторные.

Требования к  педагогическим  методикам

1. Соблюдение  скрытой  педагогической  позиции  по  отношению

             к  испытуемым,  сохранение  тайны  педагогической  цели;

2. Исключение  педагогического  давления    на  производимый  

             выбор,  как  предварительного,  так  и  последующего  

              оценочного;

3. Создание   условий,  максимально  приближенных  к  

             изолированности  каждого  испытуемого  от  влияния  группы;

4. Сохранение  анонимности  полученных  показателей  и  

             соблюдение  тайны  индивидуальных  ответов  перед  учителями,  

             родителями  и  самими  учениками;

5. Разнообразие  методик  и  некоторая  зависимость    формы,  

             переключающая  внимание  испытуемого  с  назначения  теста  на  

             его  форму;

6. Единая  математическая  обработка  результатов  ( в  процентах),

            производимая  для  каждой  возрастной  группы  детей;

7. Предварительное  планирование  проведения  методик  на

            определенный  период  времени -  от  фиксирования  отправного  

            исходного  начала  до  выявления  результатов  на  момент  

            завершения  работы  с  детьми.

       Разумеется,  опытный  и  чуткий  педагог  многое  видит  умным  взором,

разгадывает  добрым  сердцем.  В  совместной  деятельности  ребенок  

раскрывается,  естественно  проявляя  свои  отношения,  отсюда  важный  

метод  исследования – наблюдение  педагога.

       При  проведении  диагностических  процедур  педагог  должен  помнить:

-  результаты  обследования  ни  при  каких  условиях  не  должны  

    использоваться  во  вред  ребенку;

-  диагностика  должна  проводиться  с  согласия  детей  и  родителей;

-  родители  могут  знать  результаты  и  выводы  обследования  детей;

-  результаты  диагностики  без  учета  других  факторов  не  могут  служить

   основанием  для  определения  судьбы  ребенка;

-  диагностическая  работа  проводится  педагогом  в  тесном  сотрудничестве

   с  другими  учителями, обеспечивая  их  необходимой  информацией  о  

   детях,  с  которыми  они работают.

    Ответы  воспитанников  позволят  педагогу  более  точно  уяснить,  в  

каких  условиях,  в  каком  психологическом  состоянии  пребывают  его  

подопечные,  чтобы  понять  их  проблемы  и  выстроить  более  

эффективную  программу  взаимодействия.  Но  при  этом  воспитатель  

должен  строго  соблюдать  правила  обращения  с  данным  инструментом,  

так  как  он  достаточно  острый.  Любое  нарушение  может  больно  

поразить   психику  детей,  а  отношения  между  классом  и  воспитателем  

непоправимо  испортить.

      Вот  эти  правила:

        Классному  руководителю,  прежде  чем  анкетировать  детей,  

необходимо  подготовить  их  к  этому,  создать,  искреннюю,  

доверительную   атмосферу.  Постороннему – психологу,  заместителю  

директора – необходимо  согласовать  процедуру  опроса  с  классным  

руководителем, предварительно  ознакомив  его  с  характером  вопросов.  

Считать  некорректными  вопросы  типа:  «какую  оценку  ты  бы  

поставил  своему  классному  руководителю?».

         Необходимо  убедить  учащихся  честно  и  искренне  ответить  на  

вопросы.

         Анкеты  чаще  всего  следует  делать  анонимными  (хотя  надо  

оставлять  детям  право  поставить  свою  подпись,  ведь  это  тоже  тест

 на  смелость  и  мужество  для  самого  ребенка).

       Подсчет  мнений  должен  быть  честным,  объективным,  учитывать

 типичные  ответы  и  крайние  суждения.

      Не  следует  разглашать  полученную  из  анкет  информацию,  которая  

может  ухудшить  психологическое  состояние  учащегося   или  его  

положение  в  классе,  в  семье  (в  особенности  это  касается  тестов  по  

социометрии).

      Беседуя  по  результатам  анкетирования  с  учеником   индивидуально,  

следует  подчеркивать  и  опираться  на  его  сильные  стороны,  мобилизуя  

усилия  воспитанника  на  борьбу  с  его  слабыми  сторонами.  При  этом  

необходимо  давать  конкретные  рекомендации,  предлагать  способы  и

  приемы  работы  над  собой.

        Выводы,  почерпнутые   из  анкет, необходимо   проверять  и  

пополнять  в  процессе   жизнедеятельности   путем  педагогических

  наблюдений  за  поведением  ребенка,  а  также  учитывать  мнение  других

 педагогов,   родителей.

        Обнаруженные  индивидуальные  особенности воспитанника  следует  

учитывать  при  организации  мероприятий,  одновременно  давая  ему  

возможность  победить  свои  слабости.

      Таким  образом,  любое  «прикосновение»  к  детям  при  помощи  тестов,

 анкет,  опросников   должно  делать  их  сильнее,  обеспечивать  новыми

 знаниями  о  себе  и  мире,  более  эффективными    способами  поведения,  

снимать  внутренние  препятствия,  комплексы  и  защиты.

     Одним  из  наиболее  распространенных  методов  изучения  школьников  

 является  педагогическое  наблюдение.  Оно  направлено   на  

систематическое  их  изучение  в  обычных   условиях  жизни  и  

деятельности.  При  проведении наблюдения   надо  отмечать  только  

наиболее  типичные,  характерные  черты  личности,  при  оценке  поступков

 важно  выявлять  причины.

     В  процессе  наблюдения  следует  непросто  констатировать  факты,    а

 выявлять  причины  того  или  иного  поведения  и  намечать  пути  наиболее  

эффективного  воздействия  на  каждого  ученика  с  учетом  его  

особенностей. Большие  трудности  представляют  наблюдения   за  

учениками   замкнутыми,  отверженными  от  коллектива  они  стараются  

держаться  в  стороне  от  коллектива,  не  высказывают  свое  мнение.  

Необходимо  им  давать  интересные  поручения,  вовлекать  в  коллективную

 деятельность, где    наиболее  полно  раскрывается  характер,  

обнаруживаются  склонности,  навыки  и  привычки.

      Ценный  материал,  характеризующий  отдельных  школьников,  дает  

общественно-полезный  труд. Некоторые  дети  проявляют  торопливость,

  неорганизованность,  разбросанность,  другие  работают  ритмично,  без  

спешки  и  аккуратно. Они  трудятся  с  большим  интересом  и   желанием,  

другие - неохотно.  Все  это  важно  для  того,  чтобы  правильно  понять  

ученика,  найти  пути  его  воспитания,  а  иногда  и  перевоспитания.

     Более  благоприятно  наблюдать  за  учащимися  во  время  внеклассной  

работы.  В  совместной  деятельности  во  внеурочное  время  ученики  

полнее  раскрывают  свои  интересы,  склонности,  черты  характера.

    Изучение  учащихся  в  школе   обычно  дополняется   наблюдениями   за  

поведением   вне  школы  и  в  семье.  Некоторые  ученики  за  стенами  

школы  ведут  себя  по – иному.  В  классе  они  не  нарушают   дисциплину  

и  порядок,  а  на  улице  ведут  себя  негативно,  проявляют,  не  уважение   к  

старшим.  Не  зная  этого,  трудно  оказать  серьезные  воздействия  на  таких  

учеников.

      В  процессе  изучения  у  классного  руководителя  накапливается  

информация  по  вопросам  общего  развития  школьников  ( культура  речи,  

начитанность,  посещение  общественных   мест  и т.д.),  идейно  

политической  направленности  ( отношение  к  политическим  событиям,

участие  в  общественной  жизни  и  работе  класса  и  школы,  отношение  к  

общественным  поручениям,  кому  желает  подражать,  кумиры);  

отношения  к  учебному  труду  и  успеваемости  ученика (мотивы  обучения,  

посещение  учебных  занятий,  пропуски,  опоздания  без  причин,  

внимательность  на  уроках,  систематичность  выполнения  домашних  

заданий,  самостоятельность  выполнения   учебного  труда,  успеваемость  

по  различным  предметам,  какие  предметы  любит, какие  предметы  

даются  легко,  а  по  каким  затрудняется,  причины  неуспеваемости  и

т.д.);

 отношение  школьника  к  физическому  труду  ( самообслуживание,  как  

выполняет  общественные  поручения,  связанные  с  физическим  трудом,  

какой  труд  предпочитает,  проявления  инициативы  и  

самостоятельности,  каким  трудом  интересуется,  посещение  кружков,  

секций);  культурного  уровня  поведения  (организованность   на  уроках,  

вежливость  в общении,  опрятность,   аккуратность,  интересы   и  

склонности  в  области  искусства,  науки  и  техники);   широту   и  

устойчивость  интересов (какие  кружки,  организации,  общества   ученик  

посещает,  какой  профессией  интересуется,  прилежание  и  

добросовестность)

      Все  эти  данные  можно   внести  в  дневник  наблюдения  в  отдельные  

графы.  Можно  эти  данные    записать  в  виде  таблицы.  (Приложение  )

 IY.   Практические  материалы

Примерная  программа  изучения  школьника

1. Общие  сведения  о  школьнике  (возраст,  здоровье).
2. Характеристика  семейного  воспитания  (культурно – бытовые  условия,  взаимоотношения  в  семье).
3. Характеристика  класса  (актив,  отношение  к  труду,  успеваемость, дисциплина,   межличностные   отношения,   симпатии,    антипатии,  дружба,  товарищество,  коллективизм,  традиции  класса)
4. Отношение  школьника  к  коллективу,  его  авторитет  в  коллективе,  общительность,  понимание  других  людей,  отношение  к  отрицательным  социально – психологическим  явлениям.
5. Направленность  личности  (личная,  общественная  или  деловая  направленность  школьника;   характеристика  осознанных   мотивов,  наиболее  ярко  выраженные  позитивные  интересы,  взгляды,  убеждения;    единство  сознания  и  поведения,  мечты,  идеалы)
6. Уровень  притязаний  (заниженный,  адекватный  или  завышенный;  соотношение  самооценки  и  уровня  притязаний;  оценка  своих  возможностей;  требовательность  к  себе;  отношение  к  критике).
7. Участие  в  различных  видах  деятельности  (отношение  школьника  к  учению;  успеваемость  и  дисциплинированность;  степень  сформированности   учебных  навыков;  отношение  к  труду;  общественная  активность;  профессиональная  ориентация  и  выбор  профессии)
8. Характеристика  познавательной  деятельности(  особенности  восприятия,  наблюдательности;  особенности  памяти;  характеристика  внимания;  соотношение  творческого  и  воссоздающего  воображения;  степень  развития  образного  и  отвлеченного  мышления,  систематичность  и  критичность  мышления,  уровень  развития  логического  мышления;  последовательность  и доказательность  в  изложении  своих  мыслей;   самостоятельность  в  суждениях  и  выводах;  степень  развития   устной  и  письменной   речи.
9. Особенности  эмоционально – волевой  сферы  (характер  эмоциональной  реакции  на  педагогические  воздействия;  развитие  чувств:   моральных,  интеллектуальных,  эстетических;  глубина  и  устойчивость  чувств;  степень  эмоциональной  возбудимости  школьника;  волевые  особенности;  целеустремленность;  самостоятельность  и др).
10.   Способности  ( общие  и  специальные)
11.   Темперамент.
12.    Характер  (черты  характера,  проявляющиеся  в  отношении  к  учению:  активность,  дисциплинированность  и др.;  черты  характера,  проявляющиеся  в  отношении  к  классу  и  школе;  переживание  успехов  и  неудач  класса   и  школы;  отношение  к  общественным  мероприятиям;  черты  характера,  проявляющиеся  в  отношении  к  труду,  товарищам,  взрослым).
13. Педагогические  выводы:  указать  возможные  линии  коррекции  в  воспитательной  работе  с  данными  учащимися  как  со  стороны  учителей,  родителей,  классного  и  школьного  коллектива,  так  и  самим  школьником.

    Классный  руководитель  может  получить    информацию  о  личности  

ребенка,  используя  диагностические   методики.

    Предложенные  методики  изучения  личности  дадут  результат,  если

 классный  руководитель  будет  внимателен  при  их  анализе,  будет  

справедлив  и  непредвзят  в  оценке  высказываний  учащихся,  будет

 использовать  полученные  результаты  неформально.  Используя  данные

 методики,  можно  сделать   процесс  воспитания  увлекательным, значимым,  

не  только  для  учащихся,  но  и для  родителей  и  для  педагогического  

коллектива  школы  в  целом.

                                Мои  социальные  роли

  Предложите  учащимся  ответить  на   6  раз  на  один  и  тот  же  вопрос  «Кто  ты?»  Ответ  пишется  сразу,  когда  учащийся  не  знает  о  следующем  вопросе.  Затем  предложите  воспитанникам  написать  сегодняшние  поступки,  которые  они  совершают  в  каждой  из  этих  ролей.  Проанализируйте,  какие  роли  актуальны  для  детей,  какая   роль  находится  в  центре  их  сознания,  какая  на  периферии.

                         Что  я  люблю?  Что  не  люблю?

Напишите  10  ответов  на  вопрос  «Что  я  люблю?»  и  10 -  на  вопрос  «Что  я  больше  всего  не  люблю?»  В  данной  методике  выделяются  группы  противоположных  предпочтений.  Ориентация  на  духовные  ценности

(..% -?),  материальные (..% -?),  на  созидание  (..% -?),  на  индивидуальное  благо (..% -?),    на  общественные (..% -?),  . процентное  соотношение  групп – результат  данной  диагностики  и  предмет  осмысления  для  классного  руководителя.

Ранжирование

  Расставьте  по  порядку  личной  значимости  предпочтительные  качества  личности,  ценности,  занятия.

Умный                              друзья                                      читать

Честный                           труд                                       смотреть  телевизор

Скромный                        знания                                      гулять

Справедливый                 Родина                                     веселиться,  играть

Трудолюбивый                деньги                                      общаться  с  друзьями

Верный                             школа                                       учиться

Ласковый                          человек                                    помогать  по  хозяйству

Добрый                             природа                                 заботится  о  животных

Предприимчивый            здоровье                                   играть  с  младшими

Общительный                  семья                                        заниматься  спортом

Веселый                            успех                                        слушать  музыку

Энергичный                     творчество                               возиться  с  техникой

Порядок  обработки  полученных  данных.

Обработайте  полученные  данные,  включив  их  в  рабочую  таблицу.

Примерный  вариант  таблицы  по  методике  ранжирования

Аналогично  обрабатываются  методики  ценностей,  занятий.

Используя  формулу,  дающую  относительно   точный  результат  исследования,  вычисляете   средний  рейтинг:

Средний                                               сумма  баллов

рейтинг                   =                          количество  опрашиваемых

                                                             наш  пример:  «Умный»  16 : 3 = 5,3

Далее  строите  диаграмму,  позволяющую  увидеть  приоритет  ценностей.

Интересным может  быть  ранжирование  личных  местоимений.  Даются  местоимения  Я,  ОН,  ОНА,  ТЫ,   ВЫ,  ОНИ -   их  нужно  расставить  по порядку  личной  значимости.

                            Знаю  ли  тех,  кого  знаю.

Предложите  воспитанникам  написать  имена  своих  знакомых  (мера  знакомства  избирательна),  потом  напротив  каждого  имени  записать  достоинства  каждого  лица. В  этом  опроснике   педагога  будет  интересовать  мера  расположенности  респондента  к  окружающим  людям.  Численные  соотношения  количества «знакомых»  и  количества  «достоинств»  укажет  на  эту  меру.

                                     Ассоциативный  тест.

Записать  как  можно  больше  слов,  которые  приходят  в  голову  в  связи  со  словами:

Школа                                                 мы

Учитель                                              труд

Человек                                               книга

Деньги                                                 класс

Время  строго  ограничено, а  слов  написать,  как  можно  больше.

Проанализировав  полученные  данные,  вы    сможете  достаточно  быстро  определить  позитивные  и  негативные  установки  и  отношения  к  предложенным  понятиям.  Слова,  избираемые  для  данного  теста,  обозначают  то  явление, отношение  к  которому  изучает  педагог.  В  конечном  счете  оказывается,  что  учащийся  пишет  слова,  несущие  в  себе  одну  и  ту  же  ценность,  что  позволяет  выявить  ценностные  ориентации,  предпочтения.

                             Фантастический  выбор

   Эта  методика  требует  игровой  инструментовки  педагогом.  Классный  руководитель  производит  апелляцию  к  воображению,  и на  фоне  воображаемой  «волшебной»  ситуации  актуализируются  и  вербально  оформляются  потребности  детей.  Учащиеся  называют  личностные  ценности  и  указывают  лица,  находящиеся  в  зоне  их  ценностной  сферы.  Например:

-  Приплыла  к  тебе  Золотая  Рыбка,  спросила:  «Чего  тебе  надобно?»  Ответь  ей.

-  Если бы  ты  стал  на  час  волшебником,  что  бы  ты  сделал?

-  У  тебя  в  руках  Цветик – Семицветик.  Отрывай  мысленно  лепестки.  Чего  бы  ты  попросил  для  себя?

-  Мы  нашли  волшебную  палочку,  которая  исполняет  все  желания,  стоит  потереть  ее  шелковой  нитью.  Что  бы  ты  предложил  для  исполнения?

-  Ты  отправляешься  на  необитаемый  остров  и  будешь  там  жить  всю  оставшуюся  жизнь.  С  собой можешь  взять  все,  что  обозначишь  пятью  словами.  Назови  пять  слов.

«Фантастический  выбор»  может  получить  письменное  оформление:  выпускается  бюллетень  с  текстом  и  рисунками,  рассказывающий  о  характере  произведенного  выбора.  Детям  такой  бюллетень  чрезвычайно  интересен:  они  сравнивают  свои  ответы  с  ответами   товарищей.  Безусловно,  материалы  безымянны.

  Математический  обсчет,  который  делает  педагог  ни в  коем  случае  не  отрывается  детям.  Да он  их  и  не  интересует,  они  вполне  удовлетворены  содержанием  красивого  плаката.

Методика  шкалирования.  «Отношение  к  собственному Я»

  Воспитаннику  предлагается  шкала  с  обозначенными  качествами  с  разной  степенью  их  развития.  Шкала  имеет  ось, по  верхней  стороне  которой  обозначаются  качества  личности,   по  нижней – негативные.

                   (+)                                                           ( - )

   Возможны  и  другие  виды  шкал.  Например,   такие:

                              «Лучи  наших  интересов»

Учащиеся  определяют  сферы  своих  интересов,  отношений,  взаимосвязей,  причем  длина  стрелки  показывает  степень  увлеченности.

                                                 я    люблю  

Читать                                                                                    Вязать

книги                                    

                                       спорт

Аналогично  проводится  шкалирование

                                   Кто  меня  любит  

                                      в  классе

Саша                                                                                 Сергей

                                 Коля

                               Кого  я  люблю

                                 в  классе

Иру                                                                                           Риту

                                  Аллу

                            «  Я -  позиция»

      «  Я -  позиция»  -  разновидность  графической  методики.  Ее  схематическое  выражение  самое  разнообразное.  Иногда  предлагается  круг – «коллектив»,  испытуемый  должен  обозначить  свое  место  в  этом  круге:

                            Я?                                                               Я?

Иногда  предлагается  испытуемому  начертить  свое  «Я»   и  точками  обозначить  людей  с  которыми  он  связан  какими – то    отношениями,  сохраняя  дистанцию  отношений.  Дистанционность  отношений  будет  выглядеть  примерно  так:

Я         Мама         Бабушка        Друг        Тренер

Анализ  «Я – позиция»  производится   так  же, как  анализ   всякого  графического  теста.

При  проведении  таких   методик  следует  позаботиться  о  сохранении  тайны  личности.   И  в  ходе  тестирования  нужно  предусмотреть  все,  чтобы  чужой  глаз  не  заглянул  в  картинку – схему, которую  рисует  рука  подростка.

                                   Сферограмма

Метод   сферограммы  выявляет  круг  интересов  и  потребностей  человека. Предлагается  два  вопроса.  Первый:  Чего  бы  ты  хотел  иметь  больше  всего  на  свете?  Второй:  Что  бы  ты  стал  с  этим  делать,  если  бы  этого  было  у  тебя  слишком  много?  Возможно  приложить  ко  второму  вопросу  варианты  ответов,  такие  как:  «продам»,  «спрячу – пригодится»,  «отдам»  …

Обработка  результатов  принимает  графическую  четкую  картину:  секторы  вычерченных  концентрических   кругов  будут  указывать  на  узкие  или  далекие  сферы  сопричастности  детей  к  миру  как  таковому.

Сферографическим  способом  пользуется  педагог  неосознанно  и  в  повседневной   беседе  с  детьми,  когда  спрашивает:  «А  хотел  бы   это  иметь  много – много?»  А  потом: «И  что  же  ты  стал  бы  с  этим  делать?»

Если  педагогу  известны  пристрастия  детей,  то  он  может  варьировать  вопросы: «Если  бы  у  тебя  было очень – очень  много  мороженого,  то  что  с  ним  делать?»  или  «Если  бы  ты  получил  целый  фургон   футбольных  мячей, то  как  бы  ты  им  распорядился?»

Результаты  проведенной  сферограммы  лучше  всего  сообщить  детям.  Однако  при  этом  нельзя  допускать  сопутствующих  оценок  типа  «молодцы»   или  «очень  жаль». Такого  рода   оценки  устранят  в  дальнейшем  возможность  использовать  данную  методику.

Вот  как  примерно  выглядят  обработанные  результаты:

Каждая  из  этих  цифр  свидетельствует  о  количестве  выбора  близких   или  далеких  сфер  личностной  заботы. (Методика  может  периодически  повторятся).

______________________________________________________________

13%    

                    20                                             21                                      15%

«Я»            семь                                    

                                            29                                                

        товарищи                                         другие

                                                                          знакомые        

   Мини – анкета  «Общение  детей  и  родителей  в  лицах»

                               Уважаемые  папы  и  мамы!

    Внимательно  посмотрите  на  мимику   изображенных  лиц   ив

        1                       2                           3                                 4

и  ответьте    на  следующие  вопросы

1.С  каким  лицом  вы  чаще  всего  общаетесь  со  своим  ребенком?

2. С  каким  лицом   чаще  всего  общается  с  вами  ребенок?

3.  Каким  по  вашему  мнению,  должно  быть  лицо  вашего  ребенка  во  время  общения  с  вами?

                             Методика  «Нарисуй  человечка»

   Дается  задание  каждому  нарисовать  человечка  (или  раздается  готовый  рисунок)

   Все  подписывают  содержание  рисунка  согласно  тому,  как  показано  на  рисунке – образце.  Рисунки,  выполненные  ребятами,  собираются,  перемешиваются  и  раздаются  детям.

    Получив  чей – то  рисунок,  ребенок  характеризует  его,  рассказывает  о  свойствах  этой  личности,  о  том,  что  она  любит  или  не  любит.

      Все  предполагают,  кто  бы  это  мог  быть.

        Что  я  не  люблю  видеть

На  что  мне  нравится  смотреть        что  я  не  люблю слышать

Что  мне  нравится  слышать

Что  мне  нравится  нюхать                                                                                 что  мне  не  нравится  нюхать

        Что  мне  не  люблю  говорить

Что  мне  нравится  говорить

Что  я  люблю  делать        что  я  не  люблю  делать

                     Кого  я  люблю

        Где я  не  был,  куда  хочу   отправиться  в  путешествие

                              Где  я  был

            Анализ  полученной   информации  позволяет  учащимися    лучше  узнать  друг  друга,  а  для  классного  руководителя  это  один  из  способов  изучения  индивидуальных  особенностей  детского  коллектива.

                                    Методика  «Твои  увлечения»

   Для  того  чтобы  развивать  у  ребенка  осознание  нравственного  смысла  собственных  решений  и  предпочтений,  можно  предложить  им  следующую  методику.

   Составьте  список  ваших  увлечений – тех  занятий,  которые  кажутся  вам  особенно  интересными,    привлекательными  (не  более  10)  и  запишите  их  в  столбик.

а)  поставьте   знак «+»   рядом  с  теми  увлечениями,  которые   приносят  пользу  окружающим  (родителям,  друзьям,  учителям).  Посчитайте  общее  количество плюсов.  Всего  плюсов.

б)  поставьте   знак «+», если  ваше  увлечение  требует  участия  других  людей,  жертвы  с  их  стороны(время,  деньги,  своими  интересами,  вещами  и т.д.).   ).  Посчитайте  общее  количество плюсов.  Всего  плюсов.

в)  поставьте   знак «+», если  ваше  увлечение  помогает  вам  стать  лучше,  способствует  вашему  развитию  и  воспитанию.  Всего  плюсов.

г)  поставьте   знак «+», если  ваше  увлечение  было  осуществлено  на  практике  в  течение  последних   двух  недель  хотя  бы  раз.  Всего  плюсов.

   А  теперь  хорошенько  поразмышляйте  над  результатами  анализа  и  сделайте  вывод  о  том,  достаточно  ли  вы  серьезно  относитесь  к  выбору   предмета  своих  увлечений,  не  мешают  ли  они  близким  людям,   не  являются  ли  они  лишь  увлечением  в  вашем  воображении.

                               Тест    выборочного  решения

   Приведем  в  качестве  примера  из  всех  многочисленных   вариантов  такого  рода  тестирования  тест – «размышление  о  жизненном  опыте»  и  философский  тест   под  названием  «Это  сладкое  слово – «свобода».  Названия  с  одной  стороны  скрывают   исследовательские  цели,  а  с  другой -  апеллируют  к  осмыслению  школьником  поведенческого опыта  своей  жизни  в  целом.

     Данное  тестирование  естественно  входит  в  школьную  жизнь,  если  проводить  его  перед  каникулами  либо  в  начале  четверти,  либо  по  окончании  учебного  года – то  есть  в  какие – то  этапные  моменты   школьной  жизни,  тогда  скрыта  от  детей  исследовательская  цель  педагога.

    Вот  содержание  этического  теста.

1.  На  пути  стоит  человек.  Вам  надо  пройти.  Что  делаете?

       А)  обойду  не  потревожив;

       Б)  отодвину  и  пройду;

       В)  смотря  какое  будет  настроение.

2.  Вы  замечаете  среди  гостей  невзрачную  девочку,  одиноко  сидящую  в  стороне. Что  делаете?

      А)  ничего,  какое  мое  дело?

      Б)   не  знаю, как  сложатся  обстоятельства;

      В)   подойду,  заговорю  непременно.

3.  Вы  опаздываете  в  школу  (на  работу).  Видите,  что  кому-то  стало  плохо.  Что  делаете?

     А) тороплюсь  в  школу  (на  работу);

     Б) если  попросят  о  помощи,  не  откажу;

     В) звону  по  телефону  «03»,  останавливаю  прохожих.

4.  Ваши  знакомые  переезжают  на  новую  квартиру. Они  старые.  Что  делаете?

    А)  предложу  свою  помощь;

    Б)  не  вмешиваюсь  в  чужую   жизнь;

    В)  если  попросят  я,  конечно,  помогу.

5.  Недалеко  от дома  продают  клубнику.  Вы  покупаете  оставшийся  килограмм.  Сзади  слышите  голос,  сожалеющий  о  том,  что  не  хватило  клубники  для  внучки.  Как  реагируете  на  голос?

    А)  выражаю  сожаление,  конечно;

    Б)  оборачиваюсь,  предлагаю  уступить;

    В)  не  знаю,  посмотрю  как  выглядит  эта   бабушка.

6. Узнаете,  что  непосредственно  наказан  один  из  ваших  знакомых.  Что  делаете?

     А)   очень  сержусь,  ругаю  обидчика  крепкими словами;

     Б)   ничего,  жизнь  вообще  несправедлива;

     В)  вступлюсь  за  обиженного.

7.  Вы  дежурный.  Подметая  пол,  находите  деньги.  Что  делаете?

    А)  они  мои,  раз  я  их  нашел;

    Б)  завтра  спрошу,  кто  потерял;

    В)  может  быть,  возьму себе.

8.  Сдаете  экзамен.  На  что  рассчитываете?

     А)  на  шпаргалки,  конечно,  или  на  везение;

     Б)  на  усталость  экзаменатора – авось  пропустит;

     В)  на  себя  самого,  на  свои  знания.

9.  Вам  предстоит  выбирать  профессию. Как  будите  это  делать?

     А)   найду  что – нибудь  рядом  с  домом;

     Б)   поищу  высокооплачиваемую  работу;

     В)  выбирать  стану  творческую  работу;

10. Вам  предлагают  три  вида  путешествия.  Что  выбираете?

      А)  неизвестные  красоты  нашей  страны;

      Б)  экзотические  страны;

      В)  богатые  страны.

11.  Группа  решила  произвести  уборку  помещения. Вы  видите,  что все  орудия  труда  разобраны.  Что  делаете?

      А)  поболтаюсь  немного, потом  видно  будет;

      Б)  ухожу  домой,  конечно;

      В)  присоединюсь  к  кому-нибудь.

12.  Волшебник  предлагает  устроить  вашу  жизнь  обеспеченной,  без  необходимости  трудиться.  Что  делать?

        А)  соглашаюсь  с  благодарностью;

        Б)  сначала  узнаю,  сколько  было  таких  случаев;

        В)  отказываюсь  решительно.

13.   Вас  просят  выполнить  одно  дело.  Вам  не  хочется.  Что  происходит  дальше?

         А)  забываю  про  него,  вспомню,  если  скажут;

         Б)  выполняю, разумеется;

         В)  ищу  причины,  чтобы  дать  отказ.

14.  Побывали  на  удивительном  вернисаже.  Кому-нибудь  расскажете?

       А)  да,  непременно всем  друзьям  и  знакомым;

       Б)  не  знаю,  скажу,  если  случай  подвернется;

       В)  нет,  пусть  каждый   живет,  как  хочет.

15.  группа  решает,  кому  поручить  работу.  Вам  эта  работа  нравится.  Что  делаете?

       А)  прошу  поручить  мне;

       Б)  жду,  когда  кто-то  назовет  мою  кандидатуру;