образовательная программа

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                                                  3

2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ                                                      14

 3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ               17

4.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ         19

5.СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ                  48

6.СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ                                                            59

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В МБДОУ

Программа нацелена на работу с детьми раннего (с 1,6 до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста. В связи с этим она учитывает основные возрастные и индивидуальные особенности детей данного возраста. Приведем краткую характеристику возрастных особенностей воспитанников МБДОУ.

Дети 1,6 – 3 года жизни

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослыми носит ситуативно- деловой характер, затем характер делового сотрудничества .Совершенствуются восприятие, речь, наглядно – действенное мышление, чувственное познание действительности.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.  

Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность – в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание.Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другими. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры, появляется конкурентность, соревновательность. Основные достижения младшего дошкольного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; планированием, совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формирование потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, соревновательности со сверстниками, дальнейшем развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры – фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возраст происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет  система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному cлову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится

более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ  ДЕТЕЙ В МБДОУ.

В МБДОУ Северный детский сад №10 « Ёлочка» посещают 80 детей. Дети распределены по группам ( раннего возраста 1,5 – 2,0; 1 младшая группа от 2 – 3 лет 18 человек; 2 младшая группа, средняя группа – 26 человека; средняя, старшая, подготовительная группа – 24 человека. В ДОУ дети в основном со 2 группой здоровья, но есть дети с 3 группой  их 4 человека, с 4 группой здоровья  1 ребёнок ( с кардиостимулятором 2 группа инвалидности). Дети активно общаются  в кругу сверстников и взрослых, делятся со взрослыми своими впечатлениями, переживаниями, заботами. Но среди такого изобилия ребятишек встречаются и другого склада дети. В основном это дети пьющих родителей. С детьми и родителями проводятся беседы, наглядная агитация. Наш ДОУ посещают дети из многодетных семей иногда в одной группе находятся 2 ребёнка из одной семьи. Это тоже усложняет работу детского сада. Казалось такие  дети должны заботиться друг о друге, а выходит наоборот: потасовки, драки, недовольства, такие дети в семье предоставлены сами себе. Родителям не до них, таких детей в нашем  ДОУ 5 человек.  Есть дети очень агрессивные не только со своими товарищами, но и со взрослыми. В ДОУ есть ребёнок с неполноценным зрением, цвета не различает, видит только что находится в близи себя, носит очки ( мама учитель, группу ребёнку отказывается брать) ну, конечно есть свои парадоксы в обучении таких детей. А ещё есть ребёнок с кардиостимулятором у него 2 группа инвалидности. За этим ребёнком нужен глаз да глаз, ей нельзя падать может повредить кардиостимулятор, а ребёнок как юла. Оба ребёнка ходят в одну группу. В основном дети и родители уравновешенные, активные. Есть в ДОУ и дети часто болеющие – это в основном опять – таки зависит от родителей: перестраховался – закутал ребёнка, он вспотел – малейшее дуновение ветерка простуда. Таких детей 15 человек. Проводим беседы, консультации с такими родителями пытаемся им, что- то  объяснить. В поликлинике фельдшера ведут с ними беседы.

Режим дня в ДОУ строго соблюдается. Материально детский сад обеспечивается на низком уровне, особенно не хватает средств на ремонт помещений и приобретений различного вида оборудования.

В 2011г в сентябре открыли 4 группу, так как детей много не обеспечены местами в ДОУ. Численность в группе 18 человек. В основном это дети от 2 – 3 лет. Оборудование группы новое, соответствует стандартам ФГТ.

Основная общеобразовательная программа, реализуемая в условиях МБДОУ детский сад № 10 «Ёлочка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками ДОУ готовности к школе.

Основная общеобразовательная программа (далее «Программа») Муниципального бюджетное дошкольного образовательного учреждения детский сад № 10 «Ёлочка» (далее «МБДОУ»)  - документ, определяющий специфику организации образовательного процесса. Программа разрабатывается в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конституцией РФ,
2. Законом РФ «Об образовании»,
3.  «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», утвержденным Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666;
4. Приказом Министерства образования и науки российской федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91 г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
6. Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
7. Концепцией дошкольного воспитания.

Необходимость создания Программы закреплена в Законе РФ «Об образовании»:

- Статья 9: «Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности»;

- Статья 14, п. 5: «Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно».

Цель создания и реализации Программы:  обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие детей дошкольного возраста: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.

Программа строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, воспитывающихся в МБДОУ. Она реализуется в работе с детьми младшего (1,6 -3 года) и дошкольного (3 – 7 лет) возраста в группах общеразвивающей направленности. В связи с этим Программа разрабатывается на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условий ее реализации от 23 ноября 2009 г. приказ № 655.

В Программе отражено видовое своеобразие образовательного учреждения  – детский сад, что предполагает в соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», утвержденным Постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 № 666, реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеобразовательной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое.

Программа учитывает социальный заказ родителей (законных представителей) на оказание образовательных услуг МБДОУ, что способствует обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на гарантию их получения.

В структуре Программы отражено содержание двух частей:

1 часть – обязательная (инвариантная), реализующаяся во всех дошкольных учреждениях страны и обеспечивающая достижение воспитанниками необходимого и достаточного уровня готовности к школе;

2 часть – вариативная, формируемая МБДОУ и отражающая специфику работы данного конкретного дошкольного учреждения (видовое, национальное, климатическое и др.).

В связи с этим в содержании Программы использованы условные обозначения для дифференциации вариативной части

Предназначение МБДОУ   детский сад № 10 «Ёлочка»:

• формирование общей культуры,
• развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
• формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
• сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
• коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в рамках нормы.

Основными средствами реализации предназначения являются:

• Свидетельство о государственной регистрации;
• Устав, локальные акты;
• Лицензия на правоведения образовательной деятельности;
• Содержание и организация образовательного процесса в соответствии с приказом Министерства образования и науки российской федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:
• полнота, необходимость и достаточность содержания образования, позволяющего решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
• единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• реализация принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
• построение предметно-развивающей среды;
• Благоприятный психологический климат;
• Высокий уровень квалификации и профессиональной компетентности педагогических кадров учреждения;
• Осуществление в учреждении инновационных процессов;

Особенности взаимодействия  семьей и социумом и др.

2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ ПО РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ

Цель деятельности МБДОУ – создание оптимальных условий для всестороннего развития детей; всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Задачи деятельности МБДОУ:

1. Охранять  укреплять физическое и психическое здоровье детей.
2. Создавать психолого-педагогические условия, обеспечивающие общекультурное развитие ребенка, интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру. Способствовать социально-нравственному развитию ребенка, формировать основы социальной и жизненной адаптации.
3. Обеспечить полноценное общеинтеллектуальное и познавательно-речевое развитие ребенка.
4. Формировать экологическую культуру, развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде.
5. Создавать условия для художественно-эстетического развития детей.
6. Оптимизировать и гуманизировать педагогический процесс МБДОУ.
7. Внедрить современные инновационные методы, технологии и формы обучения и воспитания.

Обобщить и распространить результаты инновационной деятельности МБДОУ.

Особенности осуществления образовательного процесса.  Образовательный  процесс    в   ДОУ     осуществляют:      заведующая,  

воспитатели, музыкальный руководитель.  Сопровождение  образовательного  процесса  обеспечивает  медицинское   сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская сестра.

Педагогический коллектив состоит из 8 педагогов, среди них:

воспитатели – 6 человек.

Специалисты:

- музыкальные руководители  - 1;

Характеристика квалификационных категорий педагогов:

первая квалификационная категория – 2человека

Педагоги имеют образование:

высшее профессиональное - 1человек

среднее профессиональное - 3 человека

неоконченное среднее - специальное - 2 человек

К особенностям осуществления образовательного процесса в ДОУ №10 « Ёлочка».

В ДОУ 4 группы:

Группа раннего возраста 1,6 лет

1 младшая группа   2 лет до 3 лет

Средняя группа  от 3лет до 5 лет

Старшая группа от 5 лет до 7 лет

-  образовательный  процесс  осуществляется  по    режиму дня  в  каждой  возрастной группе,

- группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;

В ДОУ созданы все условия для разностороннего развития детей с 1.5 лет до  7 лет.

ДОУ имеет необходимую  материально-техническую базу   и предметно-развивающую  среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.

Функционирует музыкальный  зал, оборудована комната « русской изба», центр творчества в группах. В группах- центры    опытно-экспериментальной  деятельности, конструирования, дидактиктических   и   развивающих    игр,  книжный уголок.

Для социально-личностного развития – игровое оборудование в группах и  

на участках. Наш   детский   сад   оснащен   оборудованием   для   разнообразных видов  детской деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой  материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста,  музыкального  развития,  для  продуктивной  и  творческой  деятельности,  для  сюжетно-ролевых  игр;  игрушки  и  оборудование  для  игр  во  время  прогулок;  оборудование  для  физического,  речевого,  интеллектуального  развития;  игры,  способствующие  развитию  у  детей  психических  процессов.  Созданы  условия  для совместной и индивидуальной активности детей.  

3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Программа строится на основе следующих педагогических принципах:

1. Принцип гуманизации обучения. В центре создания и реализации Программы находится ребенок и его успешное развитие.
2. Принцип развивающего обучения. Содержание Программы строится на основе принципа развивающего обучения и ориентирована на развитие ребенка.
3. Принцип личностно ориентированного подхода. Программа учитывает особенности развития и здоровья детей и содержит ряд педагогических условий в организации образовательного процесса, ориентированных на индивидуально-дифференцированный подход.
4. Принцип системности. Образовательная Программа представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цели, задачи, принципы, содержание, методическое обеспечение, организационные формы, условия, диагностика и мониторинг.
5. Принцип культурологического подхода. Программа содержит направления и содержание работы, учитывающие культурно-исторические особенности страны, города, микрорайона.
6. Принцип деятельностного подхода. Реализация всего содержания Программы осуществляется в разных видах детской деятельности, как в специально организованной, так и в самостоятельной свободной деятельности детей и направлена на вовлечение детей в целенаправленную деятельность и формирование у них желания к достижению конечного результата.      
7. Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности. Содержание Программы включает в себя решение задач только на необходимом и достаточном материале, при максимальном приближении к разумному «минимуму».
8. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач. Программа сочетает воспитательные, развивающие и обучающие задачи, которые решаются во взаимосвязи и на одном содержании.
9. Принцип интеграции образовательных областей. Содержание и задачи работы  с детьми по образовательным областям имеют тесную взаимосвязь, что проявляется в тематическом подходе к планированию разных видов детской деятельности.
10. Принцип целостности педагогического процесса. Программа учитывает сбалансированность детских видов деятельности и сочетание различных форм организации детской жизнедеятельности (индивидуальной, подгрупповой, фронтальной).

4.ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МБДОУ

ОСОБЕННОСТИ РЕЖИМА ДНЯ, СЕТКИ ЗАНЯТИЙ,

СИСТЕМЫ ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ

Проектирование образовательного процесса в МБДОУ направлено на отбор форм организации образовательного процесса, реализующих намеченные цели, задачи и содержание Программы.

Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА..

В группе 15 человек от 1,6до 2х лет

В 7-30 начинается прием вместе с медсестрой, которая осматривает каждого ребенка

на отсутствие кожных заболеваний, повышенной температуры, болезней слизистой

оболочки и соблюдения родителями культурно - гигиенические навыков.

Организуются игры и действия с предметами. Сразу по приходу в группу, детей

сажают на горшок - правила личной гигиены. Постепенно, когда детей приходит уже

достаточно, т.е с 8-10 – 8-20 проводим утреннюю гимнастику, а затем с 8-20 – 8-30

высаживают на горшок, умывают, надевают нагрудники, рассаживают за столы на

завтрак, который длится с 8-30 – 8-50

С 8-50 до 9-00 дети вновь приучаются к культурно-гигиеническим правилам

(умывание, вытирание, пользование горшком).

По мере выполнения этих процедур дети самостоятельно занимаются в группе игрушками , под наблюдением воспитателя, остальные с помощником воспитателя, продолжают процедуры в туалетной комнате.

По мере возвращения из туалета, воспитатель усаживает 1подгруппу (постарше детей) на выполнение непосредственной образовательной деятельности.

1-подгруппа с 9-00 до 9-10

2-подгруппа с 9-15 до 9-25

Далее обе подгруппы играют с участием воспитателя дидактическими и другие виды игр до 9-50, в 9-50 садятся на горшки, моют руки и в 10-00 начинается второй завтрак до 10-10(обычно фрукты или печенье с молоком)

С 10-10 вновь культурно-гигиенические навыки (горшки, умывание ) и с первой подгруппой воспитатель выходит в раздевалку, одеваться на прогулку. помощник воспитателя остается с младшей подгруппой в туалете, по мере выполнения культурно-гигиенических навыков. В раздевалку приходят дети, из туалета с помощником воспитателя, который помогает одеваться детям на прогулку. Одев вместе с воспитателем половину детей медсестра выходит на прогулку с детьми 1 подгруппы, воспитатель одев 2 подгруппу вместе с помощником выводит более младших детей.

Вся процедура одевания проходит с 10-10 до 10-20.

Воспитатель проводит наблюдения, игры, предлагает наборы игрушек для самостоятельных игр. Прогулка длится до 11-40, в 11-40 помощник воспитателя и медсестра заводят младших детей в группу, раздевают, сажа ют на горшки, умывают. Остальных детей заводит воспитатель ,раздевает и отправляет к помощнику воспитателя в туалет умываться, медсестра надевает нагрудники/усаживает за столы. В 12-00 раздает обед, который длится до 12-20, после чего по мере заканчивания приема пищи детей сажают на горшки, умывают, раздевают и укладывают в постель.в 15-00 по мере просыпания провожают на горшок, одевают, умывают и усаживают за столы для принятия пищи в полдник с 15-20 – 15-40

В 15-40 детей 1ой подгруппы воспитатель приглашает на образовательную деятельность, в основном это продуктивная деятельность - игры с игрушками до 15-50,затем в 15-55 воспитатель приглашает 2 подруппу на образовательную деятельность 15.55 – 16-05. В 16.05- 16-50 проходят игры с воспитателем по интересам, самостоятельно, всей группой и по подгруппам.

Дети постепенно уходят домой до 18.00.

РЕЖИМ ДНЯ В ПЕРВОЙ  МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ( ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ).

В 1 младшей группе 17 человек. Приём в группе начинается с 07.30, чтобы облегчить ребёнку, утреннее расставание с родителями, включаем индивидуальный подход к каждому ребёнку ( чтение потешек, обыгрывание игровой ситуации с игрушками). В 08.10 в игровой форме проводится утренняя гимнастика, затем принятие водных процедур ( умывание), дети садятся за столы, в соответствии с ростом (промаркирована мебель). В 08.20 дети начинают завтракать. С 08.50 до 9.00 готовимся к непосредственной образовательной деятельности. Детей делим на две подгруппы. С 09.00 начинаем заниматься с первой подгруппой, а вторая  подгруппа остаётся с помощником воспитателя. Затем с первой подгруппой помощник воспитателя сидит читает им или играют , а со  второй занимается воспитатель. После образовательной деятельности дети под присмотром воспитателя играют в игры до 10.00. В 10.00 предлагается второй завтрак. В 10.10 начинается подготовка к прогулке ( туалет, одевание). Прогулка проходит  под наблюдением воспитателя .

Воспитатель вместе с детьми наблюдает за природой, играют в дидактические, подвижные игры. Проводится опытническая работа, индивидуальная, трудовые поручения. В 11.20 дети возвращаются с прогулки, постепенно раздеваются, принимают водные процедуры. В 11.40 садятся обедать, в 12.20 дети идут в спальню с воспитателем и помощником воспитателя. Взрослые помогают детям раздеться. Лечь в постель. С 12.20 до 15.00 наступает тихий час. В 15.00 подъём, воздушные, водные процедуры. В 15.20 начинается полдник до 15.40. В 15.40 проходит образовательная деятельность  с первой подгруппой детей. 2 подгруппа находится с  помощником воспитателя. В 15.55 начинают заниматься со 2 подгруппой. В 16.05 до 18.00 проходит самостоятельная деятельность, индивидуальные беседы, игры, постепенный уход домой.

РЕЖИМ ДНЯ  РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ (3 – 4 ГОДА).

В группе 24 человека .

Приём детей начинается с 7.30мин., организуются со средними детьми сюжетно – ролевая игра, постепенно включая младшую подгруппу, к 08.15 игра плавно переходит в утреннюю гимнастику. В 8.20 принятие водных процедур( умывание), подготовка к завтраку. Завтрак до 08.50.

С 08.50 до 09.00 подготовка к непосредственной образовательной деятельности. Дети делятся на подгруппы. В 09.00 начинаем заниматься с первой подгруппой, вторая с помощником воспитателя. Первый вид образовательной деятельности идёт 15 минут с детьми, возраст которых 4 года, а младшая подгруппа остаётся с помощником воспитателя. Затем 09.15 воспитатель начинает заниматься с младшим возрастом. С 09.25 до 9.40 приглашаем детей на второй вид деятельности. В 09.50

У детей самостоятельная игровая деятельность. В 10.00 предлагают второй завтрак. С10.10 начинается подготовка к прогулке ( туалет, одевание). Прогулка. На прогулке дети наблюдают за явлениями природы, играют, проводится индивидуальная работа, трудовые наблюдения. В 12.00 дети возвращаются с , постепенно раздеваются, принимают водные процедуры. Дежурные   помогают помощнику воспитателя накрывать на столы. В 12.20 детей приглашают за столы обедать. С 12.50 детей ведут в спальню. Тихий час до 15.00, подъём с 15.00 – 15.20. водные процедуры, туалет. Полдник начинается 15.20 до 15.40. В 15.40 чтение художественной литературы со всеми детьми. С 15.55 до 18.00 проводятся игры по интересам, дети самостоятельно играют, индивидуальная работа , мини беседы с родителями , Дети постепенно уходят домой .

РЕЖИМ ДНЯ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ ( 5 – 7 ЛЕТ).

В группе 24 человека, приём начинается с 7.30. Начинаем организовывать игры по интересам, постепенно к 8.00 прибывают дети. Организовывается сюжетно – ролевые игры плавно, переходят в утреннюю гимнастику, принятие водных процедур (умывание).  Дежурные идут первыми умываться. Одевают фартуки, шапочки и помогают помощнику воспитателя накрывать на столы. С остальными детьми читаем, когда накрыли столы помощник воспитателя предлагает пройти за столы. Дети  садятся за столы ( столы промаркированы в соответствии с ростом ребёнка). В 8.30 дети начинают завтракать обе подгруппы вместе. Старшая подгруппа справляется с завтраком быстрее, выходят играть. Средняя подгруппа доедают свой завтрак и также играют до 9.00. Воспитатель с дежурными по занятиям в это время подготавливают нужный материал. В 9.00 приглашаем детей на непосредственную образовательную деятельность. Среднюю подгруппу отпускаю раньше на 5 минут. Они идут играть под наблюдением помощника воспитателя. В 9.25 заканчивается 1 занятие. 9.35 приглашаются обе подгруппы на образовательную деятельность – это музыкальное или физическая культура. В 10.00 детям предлагают второй завтрак, потом начинается подготовка к прогулке (туалет, одевание).Прогулка продолжается до 12.20. помощник воспитателя помогает завести детей в группу. Дежурные помогают накрывать на стол, пока остальные дети умываются. В 12.40 начинается обед. В 13.10 – 15.00 дети находятся в спальной, наступает тихий час. В 15.00 детей начинаем постепенно поднимать детей. 5 – 7 минут общая релаксационная гимнастика, затем одевание, водные процедуры до 15.15. В 15.15 начинается полдник. В 15.30 каждый день детям читаем художественную литературу . В 15.45 отпускаем играть среднюю подгруппу, а со старшей пересказываем прочитанное. Средние дети в это время находятся под наблюдением помощника воспитателя. В 15.50 проводятся игры по интересам, кружки, самостоятельные игры, индивидуальная работа. В 16.45 – 18.00 дети, играют на улице. В это время проходят мини беседы с родителями.

Рациональный режим, включающий разумное распределение  часов, отведенных для приема пищи и сна, правильное чередование физических, умственных и эмоциональных проявлений в жизнедеятельности ребенка обеспечивают условия для оптимальной ритмичности  процессов в растущем организме, способствуют всестороннему и гармоничному  развитию здоровья ребенка.

Режим дня соответствует гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса и предусматривает:

• четкую ориентацию на возрастные особенности детей:
• опору на индивидуальные физиологические и психологические возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении четкого и подвижного распределения времени в режиме дня;
• выделение достаточного количества времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей.   

ОРГАНИЗАЦИЯ  РЕЖИМА  ПРЕБЫВАНИЯ

ДЕТЕЙ  В  ДОУ. (  младшие группы)

  ОРГАНИЦАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

( Средний возраст)

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОУ

(старший возраст)

Расписание непосредственной образовательной деятельности составлено с учётом:

• рекомендаций основной образовательной программы  программ;
• соблюдения объема учебной нагрузки на ребенка;
• рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка;
• индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и физической нагрузки;
• обеспечения взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью ребенка в детском саду.

                           РАПИСАНИЕ     НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

( Н.О.Д.)  младший возраст

РАПИСАНИЕ     НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

( Н.О.Д.) средний возраст

РАCПИСАНИЕ     НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

( Н.О.Д.) старший возраст

закаливания включает:

• специальные закаливающие процедуры
• закаливание с помощью естественных природных средств.

Представим специфику проведения закаливающих мероприятий в Учреждении по возрастному принципу.

Система закаливающих мероприятий

В качестве основных средств закаливания используется естественные природные факторы (солнечный свет, воздух, вода) при непременном соблюдении следующих условий:

Учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе метода закаливания.

Постепенность в увлечении силы воздействия и длительности природного фактора.

Систематичность закаливания – оно осуществляется круглый год, но виды его и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.

Примерное годовое комплексно-тематическое планирование муниципального бюджетного дошкольного образовательного  учреждения   Северного детского  сада № 10 « Ёлочка»

Младший возраст

Средний дошкольный возраст

Старший возраст

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок:

Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).

Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).

Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.

Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.

Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.

Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.

Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.

Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший универсальными  предпосылками учебной деятельности:

• наличие познавательных и социальных мотивов учения;
• умение фантазировать, воображать;
• умение работать по образцу;
• умение работать по правилу;
• умение обобщать;
• умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• владение языком, на котором ведется обучение в школе;
• умение общаться со взрослым и сверстниками.

Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.

Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.

Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий  способы и средства реализации собственного замысла.

Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.

Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.

Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.

Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.

Эмоционально отзывчивый – легко откликается  на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается  содействовать им.

Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.

Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.

Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).

Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.

Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.

Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.

Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.

Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.

Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность –  испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.

Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая  «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения,  при совершении «плохих» поступков – угрызения совести.

Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.

Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его  адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.

Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.

Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.

Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.

Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.