Из опыта работы

Кожухарёва Любовь Николаевна, учитель математики и информатики МКОУ «Илирская СОШ №1»

Выступление на педагогическом совете по теме «ФГОС ООО. Проблемы и пути их решения»

ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Основной группой универсальных учебных действий, формируемых на уроках математики, являются познавательные учебные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы. Для формирования и развития всех видов универсальных действий необходимо грамотное формулирование заданий, а также разнообразие форм организации обучения.

Непосредственно к сфере коммуникативных действий относятся два из «шести ключевых умений»:

 1) общение и взаимодействие, т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

2) работа в группе, т. е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Работа в группе включает следующие умения:

– устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

– интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

– обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

– переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

В педагогической практике существует множество вариантов проведения групповых форм работы.

Обучение в сотрудничестве 

 Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях.

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии – при четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:

1) группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это так называемые базовые группы). Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку;

2) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некоторых случаях учитель может дать рекомендации);

3) оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т. е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»). При этом в ряде случаев можно предоставить учащимся самим оценивать результаты (особенно промежуточные) своего труда;

4) учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это бывает слабый ученик. Если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит,  цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания – не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

Формы организации обучения в сотрудничестве:

– пары (постоянного или сменного состава);

– микрогруппы (постоянные или временные).

Работа в парах или группах может занимать все время урока или быть его фрагментом продолжительностью от 5 минут. Занятия в микрогруппах используются при изучении новой темы (доступной для самостоятельного изучения), систематизации, тематическом обобщении знаний, отработке умений и навыков, закреплении материала.

Вариант 1. «Ажурная пила».

«Ажурная пила» – метод обучения, состоит в том, что учащиеся выступают в роли учителя, передавая друг другу усвоенную информацию. Учебная деятельность осуществляется в группах по 6 человек для работы над определенными фрагментами учебного материала, объединенного в логические и смысловые блоки. Каждый член группы работает со своим фрагментом. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией. Такой обмен мнениями называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). А поскольку освоить изучаемый материал и получить целостное представление об изучаемом явлении можно, лишь внимательно слушая коллег и делая соответствующие записи, то учащиеся заинтересованы в том, чтобы каждый добросовестно выполнил свою часть работы. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может предложить любому члену группы любой вопрос по теме.

Вариант 2. «Вертушка».

Учащиеся работают в группе из четырех человек разного уровня обученности. После объяснения учителем нового материала учащиеся закрепляют его, работая в группе. Группам даются определенное задание, необходимые опорные материалы. Задание предлагается либо по частям (каждый ученик работает над своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный, либо слабый). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой.

После завершения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковое для всех групп, например, упражнение или задача, серия задач), либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданиями ученики трудятся индивидуально, вне группы. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своим ранее достигнутым результатом. И сильный, и слабый ученики, таким образом, могут принести группе одинаковые оценки или баллы. Такой вариант может использоваться на занятиях по разным предметам, начиная от математики и кончая языковыми дисциплинами,  в начальных и старших классах.

Вариант 3. Командно-игровая деятельность.

Учитель так же, как и в предыдущем варианте, объясняет новый материал, организует групповую работу, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равных по уровню обученности (слабые – со слабыми, сильные – с сильными).. Задания предлагаются опять же дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов, при этом не учитываются «планки» стола. В этой деятельности слабоуспевающие ученики имеют равные возможности на победу с сильными учениками.

Вариант 4. Индивидуальная работа в команде.

Учащиеся получают индивидуальные задания по результатам проведенного тестирования и далее обучаются в собственном темпе, каждый выполняя свою работу. В принципе разные команды могут заниматься разной деятельностью. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в специальном журнале успехи и продвижение каждой члены команды. Итоговые тесты проводятся также индивидуально, вне группы, и оцениваются самими учениками (специально выделенными в группе оценщиками). Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и заданий по программе и планам уроков, успешность их выполнения в классе и дома (домашние задания), особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп. Поскольку учащиеся самостоятельно следят за успешностью усвоения нового материала каждым учеником группы, у учителя освобождается время на индивидуальную работу с отдельными группами или учениками, нуждающимися в его помощи.

Вариант 5. «Учимся вместе».

Класс делится на разнородные (по уровню обученности) группы по 3–5 человек. Каждая группа получает одно задание, которое является частью большой темы, над которой на уроке работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение нового материала.

Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого таким образом своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую – достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой – социальную или, скорее, социально-психологическую: осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры. И то, и другое одинаково значимо. Учитель контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Вариант 6. Исследовательская работа.

Учащиеся работают индивидуально или в группах по 3–6 человек, при этом акцент делается на их самостоятельную деятельность. Учащиеся выбирают подтему общей темы, над которой предстоит работать всему классу. После этого в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для каждого ученика. Таким образом каждый вносит свой вклад в решение общей задачи. Кроме этого, в группах организуются дискуссии, обсуждения, которые позволяют каждому члену группы познакомиться с работой другого.

Вариант 7. Игра «Как вы думаете».

Игра с карточками для группы из 4–6 человек.

Подготовка. Учитель раздаёт всем группам листы бумаги.

Ход игры. Каждая группа получает набор карточек. Один человек из группы должен перемешать карточки и раздать их. Не имеет значения, если кто-то получит больше карточек.

Не советуясь ни с кем, каждый читает то, что написано на карточках, затем кладёт каждую из них «лицом» вверх на то поле на листе, где, по его мнению, она должна находиться. Например, на одной из ваших карточек написано: «Каждый участник имеет возможность высказаться, если он захочет». Если вы считаете, что тезис действует ВСЕГДА, положите карточку на центральное поле. Если вы считаете, что это верно ИНОГДА, положите её на среднее поле. Положите её на крайнее поле, если считаете, что это положение не действует НИКОГДА.

Когда все члены группы разложат свои карточки, всё еще не советуясь ни с кем, необходимо внимательно посмотреть на карточки, разложенные другими членами группы. Если кому-то из членов группы покажется, что карточка расположена неправильно, он переворачивает её «лицом» вниз. Когда этот этап работы завершён, анализируем результат: карточки, которые остались неперевёрнутыми, выражают мнение группы.

Следующий этап – обсуждение каждой перевёрнутой карточки. Группа выясняет, кто положил карточку на это поле, а кто её перевернул. Затем идёт обсуждение: где должна находиться каждая карточка. Если группа сразу не пришла к общему решению, то вам придётся искать компромисс.

Источники

1. Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон-Холубек, Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве [Текст] / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек; пер. с англ. З.С. Замчук. – СПб. : Экономическая школа, 2001. – 256 с.

2. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя общеобразоват. учреждений [Текст] / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – 2-е изд. дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с. : ил. – (Работаем по новым стандартам).

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петрова ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 159 с.: ил.