МЕТОДИЧЕСКАЯ ШКАТУЛКА

                                                                    КОПИЛКА   ПЕДАГОГА.

                                                                 ************************

            СХЕМА АНАЛИЗА ПЕДАГОГОМ СОБСТВЕННОЙ

                     ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ЗАДАЧИ:

-----------------------------------------

- конкретные, поставленные занятием ( темой);

- развивающие;

- воспитывающие;

- обучающие;

- практические;.

Частью какой общей задачи они являются?

Все ли задачи были решены на занятии?

Изменились ли задачи по ходу занятия?

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  СРЕДСТВА:

---------------------------------------------

- учет особенностей данной группы детей и отдельных детей;

-  уровень их умственного и психического развития;

- потенциальные возможности, знание предмета;

- эмоциональное состояние и готовность к занятию;

- эмоциональный настрой педагога на работу с данной группой, уровень его

  подготовленности к занятию;

- методы и приемы, использованные на занятии, и их целесообразность;

- привлечение дополнительного материала для решения педагогических  

   задач и результат этого мероприятия;

- пересмотр обязательного материала по теме занятия и оценка результата

  такого мероприятия;

- изучение неожиданных ситуаций на занятии и  анализ их возникновения.

ОБЩАЯ  ОЦЕНКА ЗАНЯТИЯ:

----------------------------------------

- уровень активности детей на занятии;

- наличие творческой атмосферы;

- трудности и проблемы, обнаруживающиеся у отдельных детей в группе.

ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАПЛАНИРОВАННОЙ РАБОТЫ:

- удовлетворение педагога от работы с детьми;

- причины удачи( неудачи) в правильном ( неправильном) выборе средств

  решения педагогических задач;

- трудности на занятии и способы их преодоления;

- опыт данного занятия в дальнейшей работе педагога.

                                                                     КОПИЛКА  ПЕАГОГА.

                                                                  ***********************

ПЛАН- СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКИМ  ПРОЦЕССОМ

****************************************************************

1 Правильность планирования воспитательно- образовательной работы.

2 Организация предметной среды.

3 Соответствие выполняемой работы календарному плану.

4 Эффективность выбора приемов и методов воспитания и обучения.

5 Уровень практических навыков у детей.

6 Приемы и методы развития речевой и творческой активности детей, оценка речи

   воспитателя.

7 Уровень речевых навыков у детей.

8 Приемы индивидуальной работы с детьми.

9 Уровень развития самостоятельности и творческой активности детей.

10 Длительность наблюдаемого процесса в целом и его частей.

11  Рациональность проведения данного вида деятельности в течение дня.

12 Приемы и методы нравственного воспитания.

13 Уровень сформированности нравственных качеств у детей.

14 Формы и методы работы воспитателей с родителями.

15 Охрана жизни и здоровья детей, распределение  физической нагрузки.

16 Взаимосвязь в работе воспитателя и специалистов ДОУ по видам детской деятельности.

17 Выполнение программы в течение определенного периода времени.

           ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ.

   ***********************************************

1 Целесообразность выбора цели занятия ( образовательная, воспитательная,

    развивающая). Обоснование цели с учетом программных требований, реальных

    учебных возможностей детей и прогнозов конечного результата.

2 Структура и организация занятия.

3 Деятельность воспитателя. Анализ содержания занятия, научность, доступность,

  логичность изложения материала, опора на ранее изученное, выделение ведущих идей и

  понятий по конкретной теме, связь с жизненным опытом. Оптимальность выбранных

  методов, игровых приемов и средств обучения, эффективность контроля за знаниями,

  умениями и навыками дошкольников.

4 Деятельность дошкольников ( уровень познавательной активности и интереса к

   самостоятельному получению знаний).

5 Психологический анализ занятия. Внимание, проявляемое дошкольниками на разных

    Этапах занятия, развитие и тренировка памяти, мышления, речи, участие в поисковой

    работе и решении проблемных ситуаций, формирование личности и коллектива,

    контакт воспитателя с коллективом.

6 оценка санитарно- гигиенических условий занятия.

7 Выводы. Оценка и анализ занятия. Недостатки, диагностика их причин, конкретные предложения и рекомендации по их устранению.

                                                                   КОПИЛКА    ПЕДАГОГА.

                                                                          **************************

АНАЛИЗ  ПЕДАГОГОМ  СОБСТВЕННОГО  ЗАНЯТИЯ.

-------------------------------------------------------------------------

     Педагогическая профессия по своей природе профессия творческая. Творчески работающий педагог- это человек, обладающий высокой педагогической культурой. Одно из слагаемых такой культуры- аналитическое мастерство. Одно из слагаемых такой культуры- аналитическое мастерство. Педагог должен уметь анализировать свою деятельность и в первую очередь занятия как основную форму обучения детей- дошкольников. Анализ такого рода складывается из следующих факторов.

     ПЕДАГОГ должен:

-  определить место занятия в общем плане учебных занятий;

- соотнести поставленные цели занятия с достигнутым результатом и определить причины

  успеха или неудачи;

- определить уровень формирования на занятии знаний, умений, навыков, ценностного

   отношения;

- определить, что нового дало данное занятие для развития учебных навыков у детей, для

  развития их социального опыта;

- насколько оптимально было проведено занятие, соответствовало ли оно темпераменту,

   уровню развития детей, специфике детского коллектива;

- оценить степень активности детей на занятии, степень стимулирования. Поощрения

  деятельности детей. При этом следует руководствоваться непреложным правилом

   недопустимости  какой- либо оценки личности ребенка при анализе его работы, учебной

   и иной деятельности, при сравнении его с другими детьми;

- определить темп занятия, наличие или отсутствие интереса детей на всех этапах занятия,

   форму смены видов деятельности у детей;

- определить, как усвоены детьми знания, полученные на предыдущих занятиях, каков

   социальный опыт детей и степень усвоения ими материала данного занятия.

- охарактеризовать психологическую атмосферу занятия, степень усвоения ими материала

   данного занятия;

- определить характер своего настроения после занятия, причины изменения, внутренние

  Ощущения, положительные и отрицательные моменты.

ТЕХНОЛОГИЯ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА  ЗАНЯТИЯ.

*********************************************************

    Анализ психологической деятельности воспитателя на занятии может быть выражен номограммой, т.е. графическим представлением последовательного сочетания следующих психологических элементов:

- эмоциональный фон занятия;

- установка;

- моделирование общения на занятии;

- организация непосредственного общения на занятии;

- управление общением;

- управление восприятием детей;

- представлением;

- воображением;

- речью;

-памятью;

- мыслительными процессами;

- волевыми процессами воспитателя и детей;

-  темпераментом детей;

- роль педагогической оценки в стимулировании развития личностных качеств детей;

- психологический климат занятия и др.

     Оценка каждого из перечисленных элементов психологического анализа занятия формулируется как среднее арифметическое оценок составляющих его компонентов.

Например, чтобы оценить эмоциональный фон занятия, следует ответить, как влияют на создание благоприятного психологического климата занятия следующие факторы:

- оформление и оборудование помещения;

- санитарно- гигиенические условия помещения;

- внешность воспитателя;

- оборудование к данному занятию.

Чтобы оценить установку, следует ответить, удается ли воспитателю:

- стимулировать деятельность детей с помощью правильной постановки задачи;

- вызывать у детей соответствующее эмоции при взаимодействии с предметом изучения;

- организовать практическую деятельность детей, соответствующую поставленным

   задачам?

Чтобы оценить моделирование на занятии, следует  рассмотреть:

- соответствие модели предстоящего общения содержанию занятия;

- степень изменения модели общения в соответствии с изменившимися установками организации занятия.

Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях

        На занятии речь педагога занимает большую часть времени, она принизывает все структурные части учебной деятельности, начиная от  постановки целей и задач до оценки результатов учебного процесса.

        Э. Стоун, анализируя речевое общение  педагогов в учебном процессе, пишет о том, что 2/3 деятельности группы посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора педагог ведет сам: это объяснение содержания занятия, замечания, пояснения, указания, разъяснение своих требований и т. д.

        Но дело не в том, много или мало он говорит, а в том, что он говорит и когда использует речевые воздействия в процессе занятия.

Цель данного исследования: анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий на занятии для проявления инициативности, активности детей, их познавательных способностей, творческости, саморегуляции.

Разговор, происходящий на занятии, делится на 10 категорий:

• * 1 - 7  относятся к речи педагога;
• 4, 5, 6, 7 –прямое воздействие на детей,
• 1, 2, 3    -  косвенное.
• Категория  под  № 4 разделена на две: 4-а – вопросы методически целесообразные и 4-б – вопросы методически нецелесообразные.
• Категория под № 6 тоже разделена на две части: 6-а – указания, необходимые в данной ситуации, даны они в спокойной форме; 6-б – распоряжения, сделанные в резкой, категоричной форме и педагогически нецелесообразные.
• * относятся к речи детей;
• 8– ответы детей на вопрос педагога, т. е речь, стимулированная взрослым, определенная по содержанию и по форме желанием педагога и сообразностью учебных задач.
• 9 – речь, возникающая по собственной инициативе детей, обусловленная их интересами и познавательными потребностями.
• * 10 указывает на ситуации, которые трудно понять наблюдателю.

Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятии

Способы анализа  речевого взаимодействия педагога с детьми на занятии:

Количественный хронометраж обращений педагога к детям.

Количественный анализ проводится в зависимости от целей наблюдения.

Первый способ анализа позволяет выявить, как различные речевые категории сменяются во временной последовательности на занятии. С помощью этого способа анализа очень хорошо просматривается педагогическое мастерство использования речевых категорий педагога.

Например, такое сочетание категорий, как 1,5,4,8,9,2, говорит о поддержке педагогом детской познавательной активности, о возможностях детей проявлять собственную инициативу на занятиях.

У демократически направленного педагога  на занятиях 9 категория имеет частое проявление и, самое главное, за ней следует в речи педагога либо 3, либо 2. Если в хронометраже за 9-й категорией появляется 7-я или 6-я категория, то это означает, что педагог порицает проявление детской активности, либо старается не замечать ее и уводит разговор детей в другое направление, отвлекает их от инициативы.

Вариант: категории  5, 4, 8 – характеризует формальность, стереотипность ведения занятия, не стимулируется самостоятельность высказываний детей,  педагог ограничивается репродуктивной формой их речевой активности.

Такой способ анализа позволяет выявить типы деятельности детей на занятии, отношение  педагога к проявлению детской инициативы.

Второй способ анализа позволяет выявить удельный вес разговора педагога и детей, то есть определить уровень речевой активности  детей на  занятии.

Оптимальным уровнем для  занятия считается соотношение 2:3 (2-речевая активность педагога, 3-речевая активность детей).

Показательным для проявления познавательной активности детей является 9 категория. Если в процессе   занятия она имеет довольно частое проявление, это означает, что педагог создал условия для детской инициативы, проявления любознательности, заинтересованности и активности детей на  занятии.

Этот способ анализа позволят оценить мастерство педагога в создании условий для развития детской познавательной активности и инициативности в учебном процессе.

Третий способ анализа категорий взаимодействия позволяет оценить деятельность педагога с точки зрения создания  мотивационной основы учебной деятельности детей.

Частое использование 6-й и 7-й категорий требует от детей исполнительности, создает напряженность, страх, ожидание порицания, неуверенность в себе, в своих действиях, полную зависимость от оценки педагога, создает дискомфортное состояние и отрицательно сказывается на развитие  мотивационной основы учебной деятельности детей.

Особое внимание при  анализе нужно обратить на использование 2-й категории. Распространенным является суждение о необходимости похвалы действий ребенка со стороны взрослых в учебном процессе в целях развития его желания учиться. При поверхностном  взгляде это утверждение как будто действительно справедливо. Но возникает вопрос: «А если ребенок привыкнет ждать похвалу и будет активен в обучении при условии признания его успехов и снизит ее при отсутствии похвалы со стороны?»

В постоянной похвале таится опасность - развитие зависимости  ребенка от взрослого: во-первых, похвала-это позиция «сверху»,  во-вторых,  она делает человека зависимым от других.

Не получив однажды похвалы за что-нибудь, человек переживает тяжелое чувство неудовлетворенности, станет несчастным. Поэтому 2-я категория, ее количество и место использования должны стать особым предметом обсуждения при анализе речевых взаимодействий педагога с детьми.

Все вместе взятые способы анализа категорий взаимодействия позволяют сделать вывод о стиле педагогического общения  педагога с детьми на  занятиях.

Для авторитарного стиля общения характерно использование в основном категорий 4, 5, 6, 7. В речевой активности детей будет в основном проявляться только 8-я категория.

Для демократического стиля общения характерно использование  педагогом 1, 2, 3, 4, 5 категорий. И особенно важно то, что процент разговора детей (8 и 9 категории) больше, чем разговор педагога.

Либерально-попустительский стиль общения характеризуется неустойчивостью использования всех категорий. Кроме того, характерно для такого стиля взаимодействия частое проявление 10-й категории.

Воспитатель__________ группа _____

Самооценка воспитателем своих профессиональных умений и навыков.

Обозначения: балл «5» ставится, если знания и умения проявляются постоянно, имеют высокий уровень развития; «4» - знания и умения проявляются не постоянно, не всегда применяются; «3» - знания и умения достигают минимально необходимого уровня, не представляют из себя систему; «2» - знания и умения выражены слабо; «1» - знания и умения отсутствуют.

1. Умение правильно ставить перед собой цель

______________________________________

2. Способность к состраданию, сопереживанию

______________________________________

3. Педагогический такт выдержка, терпение

______________________________________

4. Артистичность, эмоциональность

______________________________________

5. Умения художественного творчества: пение, танец, рисование

______________________________________

6. Умение технического творчества: конструирование и моделирование

______________________________________

7. Умение быстро реагировать на неожиданно возникшую ситуацию

______________________________________

8. Умение организовывать работу с родителями

______________________________________

9. Стремление к самосовершенствованию и самообразованию

______________________________________

Анализ утренников СП «Ладушки»

Музыкальный руководитель: Шевелёва Т.Н.                        Воспитатели: ______________________________________________

Примечание: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«______»________________201__

Анализ

Организация и проведение занятия

Дата проверки ________________________________
Группа _______________________________________
Воспитатель __________________________________
Кто проверял _________________________________

Психологический анализ занятия

Дата проверки ____________________________________
Группа ___________________________________________
Воспитатель ______________________________________
Кто проверял _____________________________________

Анализ физкультурного занятия

Дата проверки __________________________________________
Группа _________________________________________________
Воспитатель _____________________________________________
Кто проверял ____________________________________________
Рекомендации ___________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Поведение ребёнка на занятии

Дата проверки _______________________________
Ф.И.ребёнка _________________________________
Воспитатель _________________________________
Кто проверял ________________________________

Карточка анализа занятия

Дата проверки ______________________________
Группа _____________________________________
Воспитатель ________________________________
Кто проверял ________________________________

Формирование первоначальных учебных навыков и умений у детей

Дата проверки ________________________________
Ф.И. ребёнка _________________________________
Воспитатель __________________________________
Кто проверял _________________________________

Анализ игровой деятельности

Дата проверки ___________________________
Группа __________________________________
Воспитатель _____________________________
Кто проверял ____________________________
Рекомендации
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Схема анализа занятия

1. Характеристика программных задач:
a. соответствие программе группы
b. Соответствие уровню развития детей данной группы
c. Объём программного содержания

2. Характеристика деятельности воспитателя:
a. Выделение приёмов, используемых для решения поставленных задач
b. Соответствие приёмов возрасту детей. Требованиям методики данной программы. Учёт индивидуальных особенностей детей.
c. Правильность, точность применения данных приёмов. Постановка цели занятия.

3. Характеристика деятельности детей
a. Освоение детьми программного содержания по задачам
b. Особенности поведения детей (активность, внимание, реагирует ли на приёмы активизации, принятие детьми цели занятия, достигнута ли детьми дидактическая цель, эмоции детей)

4. Психологическая оценка занятия
a. Психологический настрой на занятие, использование игровых организационных моментов.
b. Соотношение монологического и диалогического общения между детьми и воспитателем.
c. Учитывает ли воспитатель индивидуальные и психические особенности детей при проведении занятий
d. Психологическая дистанция между воспитателем и детьми (над, под, рядом, вместе)
e. Внешний облик воспитателя (поза, мимика и т.д.)

5. Характеристика условий проведения занятия
a. Соответствие требованиям санитарно-гигиенических условий
b. Соответствие требованиям сохранения здоровья (осанка)

Вопросы для самоанализа воспитателя ДОУ.

1. Проведите анализ улучшения здоровья детей по сравнению с исходными данными. (Сравниваются исходные и конечные показатели: индекса здоровья; количества часто болеющих детей).

2. Проанализируйте среду развития в условиях реализации вариативности образования (творческое преобразование среды, разработка авторских игр, пособий, средств обучения).

3. Покажите осуществление личностно-ориентированного взаимодействия с детьми (владение средствами диагностики индивидуальных особенностей, диагностики развития детей).

4. Раскройте результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми.

5. Покажите организацию оптимального двигательного режима в группе, результаты работы с детьми малой и большой подвижности.

6. Раскройте участие родителей в жизни группы, мероприятий в ДОУ.

7. Оцените уровень своего профессионального мастерства (владение набором педтехнологий, технологией развивающего обучения и воспитания, разработка новых педтехнологий и методик, участие в исследовательской экспериментальной деятельности).

8. Проанализируйте создание эмоционального комфорта и психологической защищенности ребенка.

Вопросы для самоанализа музыкального руководителя ДОУ.

1. Проведите анализ условий для организации музыкально-ритмической деятельности и творческого самовыражения детей (творческое преобразование среды развития в группах, разработка методических пособий, музыкальных игр, специального оборудования).

2. Раскройте организацию развития музыкальных способностей ребенка (формирование подгрупп детей с учетом их способностей, владение диагностикой развития музыкальных способностей, формирование творческих способностей каждого ребенка).

3. Покажите результаты индивидуальной, подгрупповой музыкально-ритмической работы с детьми.

4. Раскройте участие родителей в мероприятиях ДОУ

5. Оцените организацию взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей.

6. Проанализируйте создание эмоционального комфорта и психологической защищенности ребенка.

7. Раскройте повышение своего профессионального мастерства (овладение разнообразными современными методиками музыкального воспитания и обучения, применение собственных методик, разработка собственных оригинальных методик музыкального развития детей).

Примерная памятка для самоанализа занятия

1. Какие особенности и возможности детей были вами учтены при планировании занятий?

2. Была ли произведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого занятия с предыдущими?

3. Какие решались задачи: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплектность, взаимосвязь?

4. Рационально ли выбрана структура, время, место, форма организации занятия?

5. Оценить содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснования выбранным методам обучения.

6. В чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения вы использовали?

7. Перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивались работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия?

8. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?

Самоанализ и самооценка педагогической деятельности старшего воспитателя (заместителя руководителя по учебно-воспитательной работе)

1. Проанализируйте систему планирования методической работы.

2. Покажите конечные результаты методической работы ОУ.

3. Проведите анализ условий продуктивной деятельности.

4. Покажите степень удовлетворенности результатами своего труда педагогов.

5. Раскройте формы методической работы. Какие формы и механизмы используются в ОУ для повышения творческой активности педагогов и их ответственности за конечный результат.

6. Сформируйте показатели, по которым Вы судите об успешности методической работы. Какие Вы видите здесь проблемы?

7. Соотнесите полученную оценку системы методической работы с предлагаемыми критериями К. Ю. Белой.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему, за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий социальных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и условий на методическую работу и самообразование.

Третий критерий стимулирующий роли методической работы, заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своего труда.

Схема анализа планирования работы с родителями

Дата проведения ______________________

Кто проверял__________________________

Выводы:

Самоанализ занятия

1. Дать характеристику группы
2. Указать тему занятия, охарактеризовать её место в общей системе других занятий и тем.
3. Указать степень сложности изучаемой темы для группы данного уровня
4. Охарактеризовать триединую дидактическую цель занятия, сопоставив её с конечным результатом, полученным в ходе проведения занятия.
5. Высказать своё мнение о типе занятия и его соответствии дидактической цели.
6. Определить этапы занятия и показать решение дидактической задачи на каждом этапе.
7. Охарактеризовать кратко использованные методы обучения в ходе занятия, их соответствие изучаемому материалу и способам организации деятельности детей в соответствии с уровнем группы.
8. Выделить наиболее удачные и неудачные места на занятии и определить пути их коррекции.

Самоанализ планов воспитателей
по экологическому воспитанию детей

Группа № _____

Воспитатели _____________________

Содержание контроля: наличие системы в работе, взаимосвязь с другими занятиями и с разнообразными видами деятельности.

Вопросы для анализа планов:

Схема анализа праздника (развлечения)

Название: _____________________________________________________________________________

Ф.И.О. специалиста: ___________________________________________________________________

Возрастная группа: _______________________               Дата: «_____» _________________ 201_ год

Старший воспитатель СП «Ладушки»: __________________ (Мачинская Т.В.)

ВАРИАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО.

В современной России внешняя среда функционирования профессиональных образовательных организаций приобрела новое качество. Особенность их деятельности заключается в том, что результаты работы должны обеспечивать подготовку педагогических кадров и специалистов под реальные и конкретные рабочие места с учетом действующих и планируемых в регионе технологий и способов организации образовательных учреждений. Решение этой задачи требует организации эффективного сетевого взаимодействия образовательных организаций, вовлечение родителей в совместную деятельность с ДОУ.

Одним из эффективных инструментов образовательной политики, является установление регионально-значимой вариативной составляющей (части) основной общеобразовательной программы федеральных государственных стандартов нового поколения.

Вариативная часть ФГОС призвана учитывать региональные или потребности ДОУ в воспитательно-образовательной деятельности. Образовательные организации (педагоги) получают возможность разрабатывать дополнительный набор компетенций, которыми должен обладать их выпускник.

Время,   отводимое   на   вариативную   часть,   может   быть   использовано   на   введение дополнительных структурных элементов:

•  разделов (тем) дисциплин инвариантной части;
• новых образовательных услуг (различных циклов);
• разделов (тем) инвариантной части;
• новых модулей инвариантной части; дополнительных модулей;
• увеличение объема нагрузки (пропорциональное или непропорциональное)   по   всем элементам учебного плана инвариантной части, задаваемой ФГОС.

Вариативная составляющая дает возможность расширения и (или) углубления

подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения образованности выпускника в соответствии с новыми требованиями ФГОС (целевые ориентиры).

        Основная часть ОП составляет – 60%, часть формируемая участниками образовательной организации – 40%. Эти части являются единым целым ООП, которые включают в себя блоки:

• целевой
• содержательный
• организационный.

Разрабатывая и реализуя вариативную часть ООП педагоги должны учитывать:

Национальные, социокультурные, экономические, климатические условия;

• наличие среди воспитанников и родителей представителей различных наций, вероисповеданий
• наличие различных типов семей, уровень образования родителей, их социальный статус, экономическое положение
•  учёт особых климатических условий местоположения дошкольной организации

Соответствие потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива

• учёт особенностей здоровья воспитанников
• учёт  интеллектуальных и творческих интересов воспитанников
• учёт уровня квалификации и творческих возможностей педагогического коллектива
• учёт условий, созданных в организации (предметно – пространственная среда)

Поддержка интересов педагогических работников

• использование кадровых возможностей (наличие  специалистов, педагогов дополнительного образования)
• использование творческого потенциала педагогов организации  
• включение традиционных для данной организации форм и методов методической работы

Сложившиеся традиции

• учёт приоритетных направлений региональной политики
• учёт основных мероприятий в муниципалитете, которые затрагивают деятельность дошкольного образования
• учёт традиций, сложившихся в данной организации (праздники и развлечения, тематические дни, мероприятия и формы работы с воспитанниками и родителями и т.п.)

Создание части Программы, формируемой участниками образовательного процесса

I этап

• изучение результатов диагностического обследования воспитанников
• проведение анкетирования и опросов среди родителей и членов их семей
• определение возможностей окружающего макросоциума

II этап

• отбор нескольких образовательных программ различной направленности, проведение обсуждения среди педагогов и родителей
• определение форм и методов  организации работы с воспитанниками

III этап

• непосредственное написание части программы с учетом выбранных программ и форм организации  работы с воспитанниками 

Объём частей  образовательной программы

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ОПИСАНИЯ ВАРИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

(первый вариант)

1. Название вариативной деятельности.
2. Пояснительная записка (по теме вида деятельности)
3. Методика работы по теме (возрастные особенности)
4. Цель
5. Задачи
6. Перспективный план

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ОПИСАНИЯ ВАРИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

(второй вариант)

1. Название вариативной деятельности (программы).
2. Пояснительная записка.
3. Цель программы.
4. Задачи (обучающие, развивающие, воспитательные).
5. Предполагаемый результат к концу года.
6. Основные виды и формы совместной деятельности (сюрпризные, театрализованные, индивидуальная работа, объяснение, соавторство, фото и видео текущих работ и т.п. и т.д.)
7. Структура совместной деятельности (интеграция в образовательные области и режимные моменты).
8. Взаимодействие со специалистами, коллегами и родителями.
9. Развивающая среда
10. Отчётность, результативность (мониторинг деятельности)
11. Учебный план

12. Учебный план по количеству конкретных тем

13. Список рекомендуемой литературы
14. Комплексно-тематическое планирование

Педагогический совет

«Конструкторы как образовательный инструмент в реализации ФГОС дошкольного образования»

Добрый день, уважаемые коллеги!

1. Вступительное слово.

Лифаненкова И.В. – заместитель заведующего:

• На установочном педсовете в решении были приняты такие пункты, как: - педагогам разработать вариативную часть инновационной деятельности (срок до декабря 2016). Эту задачу выполнили (необходимо доработать остальным и утвердить руководителем МБДОУ ДС №1).
• Принять образовательный проект и приступить к реализации, который разработала Мачинская Т.В. – выполняется.
• Принять участие в проекте Росатом – идёт активная подготовка и накопление методической и размещение технической базы в ДОУ.

1 слайд: Дошкольное образование является первой ступенью общей педагогической системы. В последние годы в системе дошкольного образования в России происходят существенные изменения. Развитие системы дошкольного образования определяется эффективностью осуществления в ней управления и внедрением в практику ДОУ новейших научно-педагогических достижений.

Непрерывное повышение требований к современным воспитанникам ДОУ, особенно к их компетенциям, способностям, физическому и духовному здоровью, общей культуре, актуализирует проблему оценки качества образования. В качестве основных ориентиров, определяющих качество современного дошкольного образования, выступают следующие: удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах дошкольного образовательного учреждения; благополучие ребенка в детском саду; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор учреждением образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

О ходе реализации новых требований ФГОС с вами поделится старший воспитатель Мачинская Т.В.

2 слайд: Важным условием деятельности ДОУ — высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников (играя – развиваем). ФГОС ДО нацеливают педагогов творчески, креативно и с глубоким осознанием подойти к решению целевых ориентиров ООП.

3.слайд: Инновации. Отметим, что внедрение инновационных программ развития ребенка-дошкольника обеспечивают полноценное личностное развитие детей

Педагогическая инновация — нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и воспитанников.

Инновационные процессы в образовании стали сегодня неотъемлемой частью общественного развития как главного требования времени. Учебно-воспитательный процесс как таковой, занимающий центральное место в образовательной деятельности, можно рассматривать как инновационный, так как его цель заключается в передаче детям новых для них знаний.

     Проблема развития детского творчества, конструктивных способностей  в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

4.слайд: Конструктивная деятельность - это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами. Дети конструируют разные конструкции, модели их строительного материала и деталей конструкторов; создают поделки из бумаги, картона и бросового материала; конструируют художественные композиции из бумаги, картона и бросового материала. В художественном конструировании, помимо умственного развития ребенка, осуществляется развитие его художественных способностей.

    5.слайд:  При правильно организованной деятельности дети приобретают:

1. конструктивно-технические умения:

o сооружать отдельные предметы из строительного материала — здания, мосты и т.д.;

o делать из бумаги различные поделки — елочные игрушки, кораблики и т.д.;

2. обобщенные умения:

o целенаправленно рассматривать предметы,

o сравнивать их между собой и расчленять на части,

o видеть в них общее и различное,

o находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей,

o делать умозаключения и обобщения.

     Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характера. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в какой последовательности.

     6.слайд: Конструктивная деятельность способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных отношений:

• речь детей обогащается новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются редко;

• дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий — низкий, длинный — короткий, широкий — узкий, большой — маленький), в точном словесном указании направления (над — под, вправо — влево, вниз — вверх, сзади — спереди, ближе и т.д.).

7.слайд: Конструктивная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются важные качества личности:

• трудолюбие,

• самостоятельность,

• инициатива,

• упорство при достижении цели,

• организованность.

 8 слайд:    Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании первоначальных навыков работы в коллективе:

• умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);

• работать дружно, не мешая друг другу.

Однако такое многостороннее значение в воспитании детей конструктивная деятельность приобретает только при условии осуществления систематического обучения, использования разнообразных методов, направленных на развитие не только конструктивных умений и навыков, но и ценных качеств личности ребенка, его умственных способностей.

     Проблема детского конструирования является актуальной проблемой, и мы её решаем в нашем ДОУ. Этому и посвящена тема нашего педсовета.

2. Выступления педагогов из опыта работы:

• Воспитатель группы №5 «Солнышко» - Аккужина А.А.
• Воспитатель группы №4 «Радуга» - Пашнина А.В.

3. Деловая игра

 Игра проводится в виде двух команд. Команды формируются по возрастным группам. Проводит мероприятие старший воспитатель.

Задание 1. Разминка

Ваше определение слова «конструирование».

(Конструирование — игра со строительным материалом; непосредственная организованная деятельность, на котором сооружаются постройки из деталей конструктора; это строительство, осуществление замыслов.)

А вот что нам говорит «Толковый словарь русского языка»:

«Конструировать — создавать конструкцию чего-нибудь, а также вообще создавать что-нибудь».

 Задание 2. «Теория конструирования»

Каждой команде дается альбомный лист, где ее члены излагают основные задачи конструирования для возраста своих воспитанников.

Потом старший воспитатель вывешивает таблицы с задачами по программе (например «От рождения до школы», пособие Лиштван «Конструирование в детском саду»).

Далее происходит анализ составленных педагогами таблиц, после этого выставляется оценка командам на знание возрастных задач по конструированию.

Задание 3. «Счастливый билет»

Ст. воспитатель: «У меня есть 4 счастливых билета. Каждая команда выбирает себе по 2 билета и готовится к ответам по этим билетам».

Билет № 1.

Что можно отнести к плоскостному конструированию?

(Танграм, разрезные картинки, мозаика, пазлы).

Билет № 2.

Как развивать творческие, познавательные способности детей в конструктивной деятельности?

(Выбор материалов для конструирования, поощрение при конструировании, игровой материал, проблемные ситуации «а что будет, если…», «у нас нет предмета, что будем делать?», свобода выбора - по собственному замыслу, необходимость создания построек в сюжетно-отобразительных играх.)

 и т.д. и т.п.)

Билет № 3.

Назовите детали конструирования, входящие в деревянные строительные наборы.

(Пластины, кирпичики, полукубы, призмы трехгранные, цилиндры, брусочки, арки.)

по собственному замыслу, создание построек в сюжетно-ролевых играх.)

Билет №4.

Какие воспитательные задачи реализуются в конструктивной деятельности?

(Воспитание коммуникативных навыков, аккуратности, эстетического вкуса, умение доводить начатую постройку до конца, умение дружить, договариваться, работать рядом.)

Задание 5. «Теория»

Выделите основные приемы конструирования по возрастам.

Ранний возраст: совместная деятельность, показ, помощь «рука - в руке», использование картинки (наглядность, что строим)

Первая младшая группа: сооружение постройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и последовательности совместная деятельность с педагогом, образец.

ВЫВОД: Из выше сказанного и увиденного можно сделать однозначный вывод, что все формы конструктивной деятельности ребёнка дошкольного возраста имеют большое значение в развитии у них речи, мышления, памяти, воображения, познавательной сферы, способности к самостоятельной поисковой и творческой деятельности.

Решение педагогического совета.

1. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития конструктивной деятельности: пополнять в группах материалом уголки. Ответственные воспитатели, срок – в течение года.
2. Оформить фотостенд для родителей «Развитие ребёнка в конструктивной деятельности». Ответственный старший воспитатель.
3. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию конструктивных способностей детей. Ответственный старший воспитатель, анализ планов – ежемесячно.

ДОКЛАД

«Инновационная педагогическая деятельность в ДОУ»

В последние годы всё больше заявляет о себе новая область знания – педагогическая инноватика – сфера науки, изучающая процессы развития образования. Эти процессы и называют инновационными.

        В психолого-педагогической литературе достаточно много подходов к определению понятия «инновация»:

• Инновация – комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества);
• Инновация – это целевые изменения;
• Инновация – это внесение в среду новых стабильных элементов, вызывающих переход системы в новое состояние;
• Инновация – процесс сопряжения с новшествами изменений в других (взаимосвязанных с данной) сферах;
• Инновация – новая (для конкретного лица или объективно) идея.

     Инновация педагогическая – принципиально новое образование (по Далю: иной, иновидный); новая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию воспитания и обучения, тип дошкольного образовательного учреждения или управление дошкольным учреждением, имеющий принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляющий обновление дошкольного образования.

        Инновационная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса (тогда как традиционная образовательная деятельность – это деятельность, благодаря которой обеспечивается стабильность образовательного процесса).

        Образовательные инициативы, коллективы работают не на устоявшиеся цели и задачи, а вырабатывают новое представление об образовательных целях и задачах. Актуальные направления инновационной деятельности определяются государственным заказом, образовательными потребностями и педагогическим сознанием.

        Концепция модернизации российского образования нацеливает педагогов на развёртывание инновационной деятельности. Образовательная практика современных образовательных учреждений отличается освоением, внедрением и разработкой педагогических новаций.

        На каждом этапе развития образовательной системы учреждения (педагоги) готовы либо только к освоению и внедрению современных новаций, предложенных позитивным педагогическим опытом, либо готовы самостоятельно разрабатывать педагогические инновации (это уже более высокая ступень инновационной деятельности).

        Таким образом, каждый этап инновационной деятельности требует от педагогов адекватных профессиональных компетенций. При внедрении новаций педагогами более востребованы такие профессиональные компетенции, как организаторские, коммуникативные, гностические.

        Нововведения в образовательной деятельности влияют на качество обучения и воспитания личности ребёнка-дошкольника, если они:

1) охватывают и педагогов, и детей, и родителей;

2) имеют достаточно большое число единомышленников, а так же сетевое взаимодействие с педагогическим сообществом;

3) освоено поэтапное внедрение нововведений.

        Введение Федерального государственного образовательного стандарта ставит задачу создания условий для развития личности ребёнка дошкольного возраста. Для реализации данной задачи предполагается новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов ДОУ, в содержание которой входит готовность педагогов осваивать и внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

        Коллеги, из выше сказанного, можно сделать вывод: на сколько это важный, интересный и творческий процесс по использованию современных инновационных развивающих технологий. Я не буду останавливаться на этапах и технологии внедрения инновационной деятельности в ДОУ, а поделюсь тем как «Ладушки» подошли к необходимости изучения и реализации этой деятельности.

        Во-первых – это, конечно же, внедрение и реализация сетевых стандартов ФГОС. Во-вторых - для раннего возраста наблюдается дефицит научной и методической литературы, а тем более инновационных разработок. В-третьих – это наши малыши, которые рождены в век техники и компьютеризации.

        За время практики работы с детьми раннего возраста, мы приобрели возможность и необходимость анализировать, адаптировать инновационные и нетрадиционные технологии в образовательный процесс.

        Благодаря стажировке в г. Лесном, в рамках проекта школы Росатом, мы укрепились в выборе приоритетного направления развития ДУ – это познавательно-речевое развитие посредством инновационной деятельности. Именно там и родилась идея не только малышей учить «учиться», развиваться по инновационным технологиям, а учить взрослых – педагогов и родителей.

        Изучив концепции инновационных развивающих технологий – Блоки Дьенеша, интерактивные SMART-технологии, LEGO-няня, пескография, развивающие игры Воскобовича, палочки Кюизенера и т.п., появилось чёткое понимание, куда идти и с каждым ребёнком и его родителями.

        Озвучивая новые требования ФГОС нас тревожил вопрос: «Что же возможно делать с детьми раннего возраста?». Ответ стал очевидным: помогать им развиваться, становиться на ноги, осваивать свойства и законы окружающего мира, давать уверенность в своих силах, через его небольшой опыт. О том, как это делать, мы отразили в своём образовательном проекте «Развивайка» в условиях внедрения сетевых стандартов ФГОС ДО, с которым мы планируем в октябре 2016г. участвовать в проекте школы Росатома.

        Речь идёт о том, что на базе СП «Ладушки» планируем создать шесть центров, работой которых будут руководить профессиональные педагоги.

        Мы предполагаем и запланировали педагогическую развивающую деятельность в шести центрах:

1. «Развитие графомоторных навыков» - нетрадиционные техники в художественно-эстетической деятельности (группа №1 «Теремок»).
2. Пескография (арт терапия) – работа с кинетическим и обячным песком (группа №2 «Колобок»).
3. «Лего-няня» - освоение программы по лего-конструированию (группа №4 «Радуга»).
4. «Маленькие логики» - работа с блоками Дьенеша (группа №5 «Солнышко»).
5. «Играй и Развивайся» - кинект приставка (музыкальный руководитель, педагоги).
6. «Развивай-ка» - использование интерактивной доски, кинект приставки в познавательно-речевом направлении (старший воспитатель).

    Образовательный проект планируется как инструмент позитивной социализации и индивидуализации ребёнка, развития его личности, что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования. С этой позиции наш проект нацеливает педагогов и родителей развивать у детей самостоятельность, познавательный интерес в разных видах деятельности, организовать сотрудничество взрослого и ребёнка, совместную деятельность.

      Надеемся, что наш проект поможет родителям и педагогам реализовать современные требования ФГОС, что позволит вырастить детей интеллектуально развитыми и здоровыми.

        Благодарю за внимание!

Желаем успехов в выборе и реализации инновационной педагогической деятельности

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Требования к оформлению и представлению

педагогического опыта работы

Модернизация системы дошкольного образования, предоставление права выбора вариативных программ, методов воспитания и обучения, разработки авторских программ и методик требуют от педагогов постоянного самосовершенствования.

Единый квалификационный справочник должностей работников образования 2009г. предъявляет требования, «направленные на повышение результативности их труда, трудовой активности, деловой инициативы и компетентности, наиболее полное использование их профессионального и творческого потенциала» [1].

Современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь доказывать уровень своей квалификации и профессионального роста.

Административный регламент предоставления Минобрнауки Челябинской области государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников областных государственных и муниципальных образовательных учреждений определяет порядок проведения аттестации педагогических работников на первую и высшую квалификационную категорию.

Уровень профессионально-педагогической квалификации определяется на основе экспертного оценивания продуктов профессионально-педагогической деятельности.

Экспертное оценивание качества реальных действий осуществляется через наблюдение действий педагога на уровне блока повседневных обучающих ситуаций, объединенных учебной темой, методической темой.

Экспертное оценивание качества методических разработок в виде учебных материалов, описаний различных организационных форм, методов, приемов и средств обучения, созданных педагогом в системе методической и научно-методической работы, осуществляется через работу с документацией. Таким образом, осуществляется в косвенном виде  определение уровня теоретических, методических, психолого-педагогических и других базовых знаний педагога, использованных при реализации действий и создании продуктов. 

Самообразование – важнейший фактор повышения профессионального уровня педагогов. Это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью.

Каждый педагог обязан в течение учебного года или другого достаточно длительного периода углубленно заниматься либо проблемой, в решении которой чувствует определенные затруднения, либо той, которая вызывает наибольший интерес.

Самообразование как постоянная деятельность педагога включает

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
• посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
• знакомство с работой своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации педпроцесса, методики воспитания и обучения детей;
• разработку и апробацию системы работы по конкретному разделу программы воспитания и обучения;
• создание собственных методических пособий, атрибутов для детских игр и т.д.

Результатом самообразования может быть оформление передового педагогического опыта воспитателей.

Волобуева Л.М. выделяет три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

1. Как образец хорошей работы, дающей высокие результаты по сравнению с другими педагогами.
2. Как деятельность, в которой воплощена в жизнь опытно-экспериментальная работа, выводы научных исследований и благодаря этому достигаются принципиально новые результаты.
3. Как новаторство с его творческими находками, открытие нового, оригинального знания.

Корепанова М.В. предлагает следующие формы ППО:

• педагогические дневники;
• тезисы или конспекты выступлений на совещаниях и др;
• статьи в педагогических изданиях;
• доклад;
• брошюра;
• монография;
• методические разработки планов и т.п., где содержатся пути решения педагогом конкретно-воспитательных задач.

Структура описания опыта работы и требования к ее оформлению.

 Титульный лист – 1-ая страница квалификационной работы. В верхней части страницы указывается полное наименование образовательного учреждения; по центру – название реферата, которое должно быть конкретным, отражать суть работы. Не допускается неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов…», «К вопросу о…», «Материалы…». Ниже справа – ФИО, должность, защищающего опыт работы; в нижней части по центру – место и год выполнения работы.

Содержание работы – 2-ая страница, в которой приводятся все заголовки опыта работы, указываются страницы, с которых они начинаются. Заголовки страницы должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности, соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя.

Введение – очень ответственная часть работы, где обосновывается актуальность выбранной темы. Освещение актуальности должно быть немногословным, достаточно показать главное – суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы. Проблему часто отождествляют с вопросом, т.е. с положением, которое нужно разрешить. Считается, что проблема – это точный вопрос, только наиболее важный и сложный.

От формулировки проблемы необходимо перейти к формулировке цели, указать конкретные задачи, которые предстоит решить в соответствии с поставленной целью. Это делается в форме перечисления (изучить…, описать…, установить, выявить… и т.д.).

Формулировки задач нужно делать как можно более тщательно, так как описание их решения должно составлять содержание глав реферата. Это важно и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач квалификационной работы.

Теоретическое обоснование – в этой части дается анализ научно-педагогической литературы, отражающей состояние выбранной проблемы. Выбор литературных источников должен быть аргументирован. Теоретические положения должны помочь обоснованию  предпосылок их реализации на практике.

Практическая часть - здесь необходимо показать становление самого опыта, описать его в движении, выявить трудности и препятствия, возникающие на  его пути к цели, способы их преодоления. Особое внимание при этом необходимо уделить описанию и анализу нового, оригинального.

Заключение - важно отразить достигнутые результаты. В этой части показываются преимущества методики работы, даются выводы по ее результатам (отмечаются как положительные, так и отрицательные моменты). В соответствии с выводами формулируются перспективы дальнейшей работы.

Литература – в списке литературы указываются

- фамилия и инициалы автора (если несколько, то указывается один «и др.»);

- полное и точное название книги без кавычек, ставят точку;

- после тире, место издания (М. – Москва, полностью названия других городов);

- год издания без слова «год».

Приложения, где размещаются материалы, уточняющие текст опыта работы, какие-то  данные, примеры и т.д. Приложения группируются и нумеруются, например: «Приложение 1».

Главная задача обобщения ППО заключается в том, чтобы раскрыть способы, приемы, посредством которых педагогом найдено эффективное решение профессионально значимых задач, носящих проблемный характер,  важно определить, почему таким образом действовать лучше и как это влияет на развитие ребенка.

Используемая литература:

1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», по 1.3 Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009, № 593
2. Административный регламент предоставления Минобрнауки Челябинской области государственной услуги по проведению аттестации педагогических работников областных государственных и муниципальных образовательных учреждений. Утвержден Постановлением Правительства Челябинской области от 16.09.2011,

№ 318-П

3. Голицина Н.С. Аттестация педагогов дошкольного образовательного учреждения. М., 2006.
4. Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ. М., 2005.
5. Аттестация руководителей и педагогических работников дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации и материалы/ Авт.-сост Т.С. Комарова и др. М., 2006.
6. Волобуева Л.А. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.

М., 2004.          

Аналитический отчет  за  2018 – 2019 учебный год

МБДОУ ДС № 1 СП «Ладушки»

В 2018-2019 учебном году функционировало 6 групп, из них

 - 1 группа раннего возраста, возраст с 1 до 1,6 лет.

 - 2 группы раннего возраста, возраст от 1,6 до 2 лет.

 - 3 группы 1 младшей группы, возраст от 2 до 3 лет.

Качественный анализ кадрового педагогического состава.

С нашими воспитанниками работают 12 педагогов и 1 музыкальный руководитель, из них

 - высшее образование у 5 педагогов – 38%

 - средне-специальное у 8 педагогов – 62%

Сведения по уровню профессиональной квалификации:

- высшая категория – 3 педагога –  23 %

- первая категория – 3 педагога – 23 %

- соответствие занимаемой должности – 7 педагогов –  54 %

- без соответствия – нет  –  0 %

Анализ прохождения аттестации.

В этом учебном году было запланировано прохождение аттестации 5 педагогов (срок до июня), 1 педагог защитил высшую квалификационную категорию, 4 педагога в процессе аттестации.

Повышение квалификации педагогов:

• в 2018-2019  учебном  году 3 педагога  прошли повышение квалификации:

- Трекина Е.Н. в  Центре педагогических инициатив и развития образования «Новый век» г. Тюмень по программе «Управление инновационными процессами ДОУ в контексте реализации ФГОС ДО».

- Мачинская Т.В. в Центре педагогических инициатив и развития образования «Новый век» г. Тюмень по программе «Современные методы обучения в рамках реализации ФГОС ДО».

Два педагога прошли профессиональную переподготовку:

- Аккужина А.А. на ООО «Инфоурок» г. Смоленск по программе «Методическая деятельность в дошкольном образовании».

- Григорьева Л.В. в ООО «Центр «Антарес» по программе «Воспитатель детей дошкольного возраста».

Участие в городских мероприятиях:

В этом году на базе СП «Ладушки» проведены:

• В рамках сетевого взаимодействия (СП «Малышок», СП «Алёнушка») открытый просмотр НОД по художественно-эстетическому развитию (музыка + рисование) «Солнечные лучики»;
• Методическое мероприятие «Панорама педагогических достижений» - тема «Инновационные технологии в познавательном и речевом развитии детей раннего и младшего дошкольного возраста»);
• В рамках сетевого взаимодействия (СП «Малышок», СП «Лукоморье») – семинар-практикум «Песочная графика в работе с детьми раннего возраста».
• Взаимодействие с социумом (ветераны ВОВ) тематический музыкальный праздник «Мы помним. Мы гордимся.»
• В рамках областного профессионального конкурса «Педагог года» педагог стал лауреатом премии Губернатора работникам образования.

А так же наш коллектив  участвовал в посещении дошкольных учреждений в плане повышения педагогического мастерства – это «Неделя педагогических достижений» (100% педагогов посетили 13 педагогических мероприятий).

• Педагоги активно размещают публикации  на сайте работников образования: - Родительское собрание «Путешествие в страну Здоровья»;        - Педсовет «Вариативная деятельность в условиях реализации ФГОС»;            - Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ; - Картотека «Пальчиковая гимнастика», «Игры для развития мелкой моторики»; - Конспекты НОД «Волшебный мешочек», «Волшебная капелька», «В гостях у бабушки Арины», «Как мы солнышку помогали»; - Сценарии праздников «Весенняя капель», «Проводы зимы», «Масленица» и т.д. (Аккужина А.А. Мачинская Т.В., Цыпкало О.М., Слободчикова Л.В., Трекина Е.Н., Шевелёва Т.Н., Суслова Н.В.)
• Аккужина А.А., Мачинская Т.В., Шевелёва Т.Н., Трекина Е.Н. приняли участие в  региональном конкурсе «Солнечный свет», «Слово педагога», «Завуч», «Портал образования».
• Аккужина А.А., Слободчикова Л.В., Карташова И.А., Белкина С.В., Старицына Е.В., Трекина Е.Н., Цыпкало О.М., Мачинская Т.В., Шевелёва.Т.Н. участвовали во всероссийском творческом конкурсе «Твори! Участвуй! Побеждай!», «Изумрудный город», «Педагогика XXI век», «Портал образования».
• Суслова Н.В, Рассказова Т.Н. участвовали в онлайн тестировании Евразийского Института развития образования им. Януша Корчака, Ayadaonline.ru
• Екименкова Н.В., Рассказова Т.Н. приняли участие во Всероссийском конкурсе «Росмедаль».
• Шевелёва Т.Н., Мачинская Т.В., Цыпкало О.М., Аккужина А.А., Старицына Е.В. опубликовали конспекты занятий, методический материал в конкурсах федерального значения «ФГОС урок», «Мой успех», «Открытый урок», «Интеллект», Древо талантов».
• Аккужина А.А., Мачинская Т.В., Шевелёва Т.Н., Слободчикова Л.В., Старицына Е.В., Цыпкало О.М. имеют свидетельства о публикации на образовательном портале: «PRODLENKA», «Инфоурок», «Слово педагога», «МААМ», «Дошкольник».
• Шевелёва Т.Н., Мачинская Т.В., Цыпкало О.М., Слободчикова Л.В. опубликовали материал в печатном издании журнала «Дошкольник» (№9(106) сентябрь 2019; №3(112) март 2019)
• Авторский коллектив награждён Дипломом I степени национальной премии в области образования «Элита Российского образования» в номинации «Физкультурно-оздоровительная деятельность с детьми раннего возраста – 2019» (Лифаненкова И.В., Мачинская Т.В., Слободчикова Л.В., Карташова И.А., Цыпкало О.М., Шевелёва Т.Н., Белкина С.В., Трекина Е.Н., Панина Е.И.)

Анализ программно-методического обеспечения.

В связи с введением ФГОС в МБДОУ ДС №1 была разработана и реализуется образовательная программа.

Программа  направлена на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни, на своевременное и полноценное психическое развитие и воспитание детей, а также на предоставление каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Эффективность  работы педагога в немалой степени зависит от того, насколько он обеспечен соответствующими пособиями, насколько хорошо усвоил программу, имеется ли в достаточном количестве  дидактический материал.

• Педагоги постоянно приобретают методическую литературу и дидактические пособия в группы.
• В методическом кабинете пополняется библиотека не только  литературой реализуемой программы, но и методической литературой по раннему и младшему дошкольному возрасту.
• Предметно-пространственное окружение ДОУ эстетически продумано и оформлено. В каждой возрастной группе создана своя предметно-развивающая среда.

Организационно-методические мероприятия.

Годовые задачи на 2018-2019 учебный год:

Перед нашим педагогическим коллективом в 2018-2019 учебном году  стояли следующие задачи:

1. Совершенствовать работу по охране и укреплению здоровья детей в ДОУ с вовлечением всех участников образовательного процесса, для сохранения здоровья восптанников, снижения заболеваемости.
2. Продолжать работу по формированию единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.

Укрепление здоровья детей является одним из основных направлений работы детского сада. Состояние помещений детского сада соответствует гигиеническим требованиям. Световой, воздушный и питьевой режимы поддерживаются в норме. Двигательный режим жизни детей организован в соответствии с нормативными документами. В детском саду созданы оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей и их физического развития.

Работа по физическому воспитанию и оздоровлению детей велась согласно годовому плану.

• занятия по физкультуре (отрицательный момент – это  отсутствие инструктора по ФИЗО)
• физминутки на занятиях;
• проведение подвижных игр и физкультурных упражнений на прогулке;
• индивидуальная работа с детьми по ОВД на прогулке.

Реализация задачи «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» осуществлялась через разнообразные формы методической работы:

• открытый просмотр физкультурных занятий в группе № 2 – Цыпкало О.М.; в группе №4 – Рассказова Т.Н.

• педсовет «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ»; «Роль ДОУ в сохранении и укреплении здоровья воспитанников» - Мачинская Т.В.
• педчас: «Система физкультурно-оздоровительной работы» - Мачинская Т.В.
• круглый стол «Оздоровительная работа в ДОУ» - Слободчикова Л.В., Трекина Е.Н., Шевелёва Т.Н.
• семинар-практикум «Пескография с детьми раннего возраста» (влияние на здоровье детей) – Мачинская Т.В.
• консультация для педагогов «Виды и особенности здоровьесберегающих технологий» - Мачинская Т.В.

• проведены родительские собрания во всех группах ключевыми моментами которых стали вопросы о здоровьесбережении детей.
• консультации для родителей и педагогов: «Профилактика простудных заболеваний» - м/с; «Качество утреннего фильтра» - м/с; «Чем опасен грипп» - м/с; «Сохранение и укрепление здоровья воспитанников» - зам.зав.; «Сохранение и укрепление здоровья воспитанников в ДОО» (для молодых педагогов) Мачинская Т.В.; «Алгоритм проведения закаливающих процедур» - м/с; «Оздоровительно-профилактическая работа» - зам.зав.; «Здоровьесберегающие компоненты в работе с детьми» - м/с
• Заседание МПК по теме: «Анализ заболеваемости в ДОУ», «Анализ адаптации» - по плану.
• мастер-класс «Тестопластика с малышами» (оздоровительная направленность) - Трекина Е.Н.
• тематический контроль «Организация работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников»

В дошкольном учреждении физическому воспитанию уделяется большое внимание. Проведённая работа послужила укреплению здоровья детей – 2017-2018г. – 142 случая, 2018-2019 – 130 случае (ОРВИ), однако текущий год отметился большим количеством пневмоний и бронхитов, за счёт этого общая заболеваемость  по сравнению с прошлым годом возросла: с 154,3 случая на 100 до 158,1 случая, а пропуск 1 ребёнком – с 10, 4 д/д до 12,4 д/д.

Вывод: проблема укрепления здоровья детей остается актуальной, не смотря на снижение заболеваемости в ДОУ.

Следует продолжить совершенствование форм работы и созданию в детском саду условий для физического развития детей.

2. Реализация задачи «Продолжать работу по формированию единства подходов в воспитании детей в условиях ДОУ и семьи»:

- педсовет: «Итоги за полугодие. Нетрадиционные формы работы с семьёй».

- в рамках недели «ЗОЖ» выставка родительских газет «В здоровом теле – здоровый дух»

-  в группах совместно с родителями прошли тематические недели и выставки: «На пороге Новый год», «Мой папа солдат», «Праздник мам», «Помоги птицам» (изготовление кормушек, скворечников»,  «День Победы».

- тематический контроль «Взаимодействие с семьёй в едином образовательном пространстве» и оперативный контроль;

- консультации для родителей: Папки-передвижки: «Советы логопеда»; «Как помочь ребёнку заговорить»; «Задержка речевого развития»; «Читаем вместе с малышом»; «Стихи для малышей»; «Пора первых книжек»; «Пальчиковая гимнастика для самых маленьких»; «Для вас, родители - советы логопеда». Буклеты «Во сколько лет обращаться к логопеду», «Речь малыша 2-3 лет»; «Аутичный ребёнок».

- открытые мероприятия: «Весенняя капель» (2-3 лет); выпускной утренник (группа №3); итоговое НОД по вариативной деятельности «Логоритмика с детьми раннего возраста» (группа №4); открытое занятие по художественно-эстетическому развитию «Как мы солнышку помогали» (группа №6).

- родительские собрания: «Что такое детский сад» + (профилактика детского дорожного травматизма); Усвоение программного материла за I полугодие + (противопожарная безопасность); Итоговое + (антитеррор);

Организацией повышения компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей занимался весь педагогический коллектив.

Педагогами запланировано и проведено ряд мероприятий индивидуального и коллективного значения как в традиционной форме, так с использованием нетрадиционных форм проведения совместных мероприятий.

Социологическое исследование семей: были проведены письменные опросы и анкетирования.

Родители принимали активное участие в оформлении групп к праздникам, созданию предметно-развивающей среды в группе.

Делились опытом семейного воспитания. Все мероприятия, где родители были слушателями, зрителями и участниками получили отличные отзывы.

Вывод: проводимые мероприятия с родителями воспитанников позволяют осуществлять работу по данному направлению на достаточном уровне.

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума.

В ДОУ работает психолого-медико-педагогический консилиум. В целях максимального содействия полноценному речевому и психическому развитию каждого ребенка созданы условия для ранней диагностики и выявления детей с задержкой в развитии. Консилиум ДОУ строил свою работу в соответствии с планом. Проведено 4 заседания. Направлены на ГПМПК – 4 ребенка.

• 2 детям рекомендовано посещение детского сада с речевым направлением.
• 1 ребенку рекомендовано посещение детского сада с коррекционным направлением (зрение).
• 1 ребёнку рекомендовано посещение детского сада с коррекционным направлением (опорно-двигательный аппарат).

Факторы, способствующие эффективной работе ПМПК:

- профессионализм и внимание к каждому ребёнку воспитателей и специалистов, что обеспечивает раннее выявление нарушений в развитии детей,

- скоординированная работа всех педагогов, работающих с ребёнком,

- взаимодействие с родителями, позволяющее совместно замечать отклонения в развитии ребёнка.

 2. Основные проблемы в работе ПМПК:

- нет фиксирования повторного отслеживания результатов проведённой работы с детьми;

- позднее выявление отклонений в развитии ребёнка до этого не посещающего дошкольного учреждения или посещающего эпизодически.

Усвоение программного материала.

Результативность воспитательно-образовательного процесса с детьми выявляется на основе диагностики (мониторинга) знаний, умений и навыков детей с периодичностью 2 раза в год (середина и конец учебного года). Проанализировав результаты усвоения программы детьми можно сделать следующий вывод:

1. Уровни развития детей раннего возраста с 1 до 2 лет (показатели ООП по пяти - бальной системе в соответствии с возрастными особенностями)

Списочный состав  - 47 человек.    Количество обследованных детей - 45

Дата проведения мониторинга   с  20.05.2019    по    24.05.2019

Заключение:

Анализ усвоения программного материала детьми раннего и дошкольного возраста показал, что дети усвоили программный материал в основном на высоком   уровне.

Сравнительный анализ результатов усвоения программного материала детьми с началом учебного года показал, что:

• Положительная динамика существует по всем разделам программы.
• Наибольшая динамика  прослеживается в таких разделах, как «Физическое развитие» и  «Познавательное развитие».

Вывод:

1. Годовая задача «Совершенствовать работу по охране и укреплению здоровья детей в ДОУ с вовлечением всех участников образовательного процесса, для сохранения здоровья воспитанников, снижения заболеваемости» - выполнена на достаточном уровне.
2. Годовая задача по «Продолжать работу по формированию единства подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи» - выполнена на достаточном уровне.

Перспективы в работе на будущее:

• Совершенствовать работу по охране и укреплению здоровья детей с целью закрепления результатов, достигнутых в 2018-2019 учебном году.
• Использовать в работе с семьёй нетрадиционные формы работы, как эффективный метод взаимодействия.

Зам. заведующего                                             И.В.Лифаненкова

Анализ заболеваемости детей МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки»

2018-2019 учебный год

Врач:

Облицева Анна Павловна

Среднесписочный состав воспитанников: 98 человек до 3-х лет.

        Пропуск по болезни одним ребёнком: 12,4 дня. Заболеваемость выше средних цифр по детским садам, составила: 158,1 на 100 детей, но все наши дети до 3-х лет, т.е. возраст самый подверженный, в частности острым респираторным заболеваниям.

        Этот год отличался от прошедших лет тем, что было по городу много пневмоний. В нашем детском саду – 1 случай пневмонии, 4 случая бронхитов. Заболеваемость ОКИ – 6 случаев – это в двух группах прошла ротовирусная инфекция (группа №3, №5). Заносов капельных инфекций было мало: 1 случай ветряной оспы, 2 случая скарлатины. Бытовых травм – 2 случая.

        По группам: выше всех заболеваемость в группе №3 – 32 случая, на втором месте группы №4 и №6 по 29 случаев. Несмотря на ротовирусную инфекции. В группе №5 заболеваемость сравнительно ниже – 22 случая, в группе №2 – 24 случая. Группа №1 набирала детей попозже (самые маленькие). Причины высокой заболеваемости ОРВИ: 1) это возраст до 3-х лет. 2) нередко родители приводят заведомо заболевших детей с катаральными явлениями (кашель, насморк), объясняя, что температура нормальная, значит -  ребёнок здоров. 3) нередко на группе работает только один воспитатель, периодически не хватает помощников воспитателя. Есть сложности в организации прогулок, когда на группе один воспитатель.

        По состоянию здоровья за прошлый год: 4 человека с инфекцией мочевыводящих путей, 8 человек с отклонениями зрения, 2 детей с врождённым пороком сердца – в стадии компенсации, несколько человек с плоскостопиями, пупочной грыжей.

        Детей, часто болеющих ОРВИ, на начало года было 14. Взято было на учёт 11 человек, снято с учёта 5 человек. На январь 2019 года – 20 человек наблюдаются по индивидуальным планам. По сравнению с прошлыми годами, часто болеющих детей становится больше.

        По группам здоровья:

        Показатели физического развития:

        Вновь поступило в 2018 году – 46 человек, из них с 1 года до 2-х лет – 39 детей, старше 2-х лет – 7 детей.

        Адаптация: лёгкая степень адаптации – 43 ребёнка, средней степени тяжести – 1 ребёнок, тяжёлая степень адаптации – 2 ребёнка.

        В прошлые годы детей, не имевших профилактические прививки – не было. В 2018г. было 6 человек, в основном с отказами родителей. Ведётся профилактическая работа с такими родителями.

        Рекомендации:

1. Остаётся актуальной работа с родителями по профилактике заболеваний ОРВИ, соблюдением режима в ДОУ.
2. Не ослаблять работу по проведению утреннего фильтра.
3. Продолжать осуществлять в системе контроль за проведением режимных моментов.

Перспектива работы  на следующий учебный год:

• Активизировать работу по снижению заболеваемости.

• Контроль утреннего фильтра – отв. врач, м/с, администрация.
• Контроль за качеством проведения занятий по физическому развитию – отв. врач, м/с, администрация.
• Контроль за слойностью одежды по сезону – отв. м/с (постоянно).
• Контроль за графиком проветривания, выходом на прогулку – отв. м/с, администрация (постоянно).
• Санпросвет работа с родителями, персоналом – м/с, врач (постоянно).

ИТОГОВЫЙ   ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   СОВЕТ                                                                         МБДОУ ДС №1 СП «ЛАДУШКИ» 2018-2019 у.г.

Повестка:

• Вступительное слово – заместитель заведующего И.В. Лифаненкова.
• «Анализ физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ» - Т.В. Мачинская.
• «Единое воспитательно-образовательное пространство в ДОУ – педагоги + семья = гармонически развитый ребёнок» - музыкальный руководитель Шевелёва Т.Н., Трекина Е.Н., Слободчикова Л.В..
• Достижения.
• Знакомство и утверждение плана на период ЛОК.
• Решение.

СЛАЙД  №3. Решение предыдущего педагогического совета

СЛАЙД  № 4.                                                 

СЛАЙД  №5.  Кадровый педагогический состав

СЛАЙД  №6.  Анализ здоровья детей

   СЛАЙД  №7.    ФГОС ДО                                                                            

Анализ системы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении - старший воспитатель: Мачинская Татьяна Васильевна

В настоящее время в ДОУ физическое воспитание и развитие детей осуществляется с учетом ООП МБДОУ ДС №1, комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Обеспечение основного образования дошкольников в области физической культуры является обязанностью дошкольного учреждения, что осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Качество образования дошкольников в области физической культуры обеспечивается созданием хороших условий для занятий детей физическими упражнениями, профессиональной компетентностью педагогов, организующих их двигательную деятельность, а также содержанием программы, используемой в дошкольном учреждении.

СЛАЙД №8. Единое воспитательно-образовательное пространство

Эффективное функционирование системы образования дошкольников в области физической культуры в детском саду обеспечивается коллективом сотрудников дошкольного учреждения в тесном взаимодействии с семьей.

Вся работа по физической культуре преобразована в систему. Администрацией, старшей медицинской сестрой, врачом педиатром, узкими специалистами, воспитателями.

Задачи по физической культуре (согласно годовому плану):

- формировать у детей жизненно важные двигательные навыки и умения, способствующие укреплению здоровья;

- организовать работу по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата;

- приобщить ребенка к здоровому образу жизни;

- совершенствовать свои знания, применяя в работе нетрадиционные методы и формы;

- воспитывать здорового ребенка совместными усилиями детского сада и семьи.

Разработаны графики утренней гимнастики в музыкально-игровом зале. Планируются перспективные и календарные планы воспитателями групп по физическому воспитанию детей (Лайзане)

СЛАЙД  №9. Модель здорового ребёнка.

Программа ДОУ предусматривает ежедневное проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий (утренняя гимнастика, физкультминутки на занятиях, подвижные игры и упражнения между занятиями и на прогулке, упражнения после дневного сна, физкультурные занятия, физкультурные досуги, физкультурные праздники). Однако не во всех группах активно используется такая форма работы, как проведение физкультурных праздников, причина, возможно в том, что сказывается отсутствие инструктора по физическому развитию.

СЛАЙД  №10. Интеграция.

Осуществляя воспитательно-образовательную деятельность педагоги соблюдают принцип интеграции образовательных областей, режимных моментов, досуговой деятельности. Для решения задач связанных с эмоциональным компонентом во время проведения учебных и внеучебных форм работы по физическому воспитанию необходимо применение музыкального сопровождения. На группах (не на всех) имеются фонограммы и их используют педагоги для проведения динамических упражнений или гимнастики (имеется магнитофон, для озвучивания занятий и утренней гимнастики с элементами ритмики). Однако воспитатели не достаточно активно используют музыку на физкультурном занятии в ряде решений образовательных, воспитательных, оздоровительных задач в физкультурно-педагогическом процессе.

СЛАЙД  №11. Предметно-пространственная развивающая среда.

Следует отметить, что достичь положительных динамических результатов в физическом развитии воспитанников ДОУ не удалось бы без организации соответствующей развивающей среды. Наличие, достаточность и разнообразие физкультурно-спортивного оборудования, эффективность его размещения безусловно повысило и эффективность учебно-воспитательного процесса.

Физкультурная работа в детском саду, ведётся по следующим направлениям:

- Занятия в основном традиционные, игровые.

- Физкультминутки, подвижные игры и динамические паузы между занятиями, игры и упражнения на прогулке, бодрящая гимнастика после сна, закаливание.

- Физкультурно-массовые мероприятия, такие как физкультурные досуги, праздники физической культуры редко имеют место в педагогическом коллективе, а так же с участием родителей.

Предложение: Продумать, спланировать в квартал физкультурно-массовые мероприятия с детьми, а в конце года (в период ЛОК) с родителями.

СЛАЙД  №12. Воспитательно-образовательный процесс.

Воспитатели обеспечивают условия для нормального развития организма дошкольников через: осуществление санитарно-гигиенического ухода, проведение закаливающих мероприятий  – пользование воздухом, солнцем, водой; организацию элементарного самомассажа и гимнастики; соблюдение режима дня; обеспечение двигательной активности ребенка, используя специальные пособия, формируя  у детей представления о сохранении и укреплении здоровья.

Педагоги осуществляют просветительскую, консультативную работу, как с педагогами ДОУ, так и с родителями воспитанников, а также ведут углублённую работу на группе. Свой опыт работы представит Слободчикова Любовь Владиславовна.

СЛАЙД  №13.

Развитие мелкой моторики.

Цель: создание условий для развития и совершенствования мелкой моторки рук. 

Задачи:

1. Развивать координацию и точность движений рук, гибкость рук.
2. Способствовать познавательному, речевому и оздоровительному процессу.
3. Формировать логическое мышление, воображение, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие.

СЛАЙД  №14. Игровая деятельность

        Пришли к выводу, что пальчиковые игры и игры на развитие мелкой моторики захватывают малыша, и он начинает испытывать желание передать свои действия словами, выражать отношение, испытывает потребность в общении со взрослым и сверстниками.        

В работе используем весь комплекс мер по развитию мелкой моторики.

        СЛАЙД  №15. Для вас, родители!

        Проведено анкетирование, родительские собрания, составлены буклеты. С помощью родителей пополнили ППРС дидактическими играми и пособиями по теме.

        СЛАЙД  №16.  Дидактические игры и пособия.

        С помощью родителей группа пополнилась дидактическими играми и пособиями, сделанными своими руками. Все игры находятся в свободном доступе.

        СЛАЙД  №17. Взаимодействие с семьёй.

        Информационный центр для родителей – консультации с фотографиями из жизни группы.

        СЛАЙД  №18. Выставки.

        На протяжении всего учебного года родители принимали активное участие в организации выставок, изготовлении родительских газет.

        СЛАЙД  №19. Спасибо, Любовь Владиславовна! 

Коллеги, Елена Николаевна Трекина представит вашему вниманию нетрадиционную технологию «Тестопластика с детьми раннего возраста».

Лепка из теста – королева среди всех игр по развитию мелкой моторики у детей. Почему именно тесто?

Зачем лепить с малышом?

Что развивает?

СЛАЙД  №20.  Предметы и орудия в лепке.

СЛАЙД  №21. Пособия и альбомы в работе.

СЛАЙД  №22. Мастер-класс для педагогов.

СЛАЙД  №23. Взаимодействие с семьёй.

СЛАЙД  №24. Взаимодействие с семьёй.

СЛАЙД  №25. Продуктивная деятельность родителей.

СЛАЙД  №26.

Анализ диагностических данных показывает, что уровень физического развития детей возрастает при их переходе из одной возрастной группы в следующую. Прослеживается положительная динамика. Это говорит о хорошем уровне обучения и работы с детьми.

Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие малышей: обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях, совершенствуется ориентировка в пространстве и времени, складываются положительные черты характера. Дети приобретают умения действовать в коллективе сверстников; у них формируются такие качества: выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи и т. п.

Важность физического воспитания подрастающего поколения актуальна в аспекте укрепления здоровья детей, и всестороннем развитии личности.

Физическое воспитание, которому дошкольное учреждение уделяет значительное внимание, направленно на охрану жизни и укрепление здоровья детей. Решение задач физического воспитания способствует созданию оптимальных условий для физического, психологического и гармоничного развития детей.

Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни были и остаются первостепенной задачей детского сада. В связи с этим наше дошкольное учреждение организовало разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализовало комплекс воспитательно - образовательных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастам.

Физическое воспитание детей, совершенствование их двигательных умений и навыков, осуществляется систематически на занятиях и прогулках с учётом возраста, индивидуальных физических показателей каждого ребёнка, что обеспечивает сохранение и укрепление здоровья детей. В группе №2 проводилась  «Неделя здоровья». В эти дни особое внимание уделяется играм детей, увеличению пребывания детей на свежем воздухе, досугам и развлечениям, с положительной, радостной атмосферой в группах.

В режим дня включена: пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений, физкультминутки на занятиях, динамические паузы, гимнастика после сна, элементарный самомассаж.

Профилактическая работа в детском саду проводится с применением комплекса закаливающих мероприятий: облегченная одежда (при соответствующей температуре, одежда детей соответственно сезону, мытье рук прохладной водой по локоть, проветривание групп, влажная уборка.

Проведены консультации для педагогов и родителей, которые представлены в уголках для родителей.

Медицинское сопровождение образовательного процесса способствует выполнению социального заказа родительской общественности на оздоровление детей дошкольного возраста. Медицинское обслуживание детей осуществляется медсестрой ДОУ и врачом.

Оздоровление детей – целенаправленная, систематически запланированная работа всего коллектива, который находится в постоянном творческом поиске, понимая, что здоровый ребенок помимо физических характеристик обладает психологическим здоровьем. Это значит, что здоровый дух сам строит «для себя» здоровое тело. Учебная нагрузка днем дозируется с учетом состояния здоровья ребенка, в занятия включаются физкультминутки, элементы релаксации, упражнения для профилактики нарушения осанки, дыхательные упражнения. Все занятия проводятся по подгруппам в игровой и нетрадиционной форме.

Складывающаяся система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ способствует достичь баланс между интеллектуальной и физической нагрузкой – двигательная активность детей чередуется с игровыми ситуациями познавательного цикла.

Методические и педагогические мероприятия

по физкультурно-оздоровительной работе

в СП «Ладушки»

2017 – 2018 учебный год

Вывод: Практически все запланированные мероприятия выполнены на 100%, кроме - трёх консультаций и двух открытых показов по объективным причинам – Б\Л, О/О.

        Рекомендации:

- при составлении индивидуальных планов учитывать сроки очередного отпуска;

- физические возможности по подготовке к мероприятию (количество запланированного).

Укрепление здоровья детей является одним из основных направлений работы детского сада. Состояние помещений детского сада соответствует гигиеническим требованиям. Световой, воздушный и питьевой режимы поддерживаются в норме. Двигательный режим жизни детей организован в соответствии с нормативными документами. В детском саду созданы оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья детей и их физического развития.

Работа по физическому воспитанию и оздоровлению детей велась согласно годовому плану.

• занятия по физкультуре (отрицательный момент – это  отсутствие инструктора по ФИЗО)
• физминутки на занятиях;
• проведение подвижных игр и физкультурных упражнений на прогулке;
• индивидуальная работа с детьми по ОВД на прогулке.

Реализация задачи «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ» осуществлялась через разнообразные формы методической работы:

• открытый просмотр физкультурных занятий в группе № 2 – Цыпкало О.М.; в группе №4 – Рассказова Т.Н.

• педсовет «Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ»; «Роль ДОУ в сохранении и укреплении здоровья воспитанников» - Мачинская Т.В.
• педчас: «Система физкультурно-оздоровительной работы» - Мачинская Т.В.
• круглый стол «Оздоровительная работа в ДОУ» - Слободчикова Л.В., Трекина Е.Н., Шевелёва Т.Н.
• семинар-практикум «Пескография с детьми раннего возраста» (влияние на здоровье детей) – Мачинская Т.В.
• консультация для педагогов «Виды и особенности здоровьесберегающих технологий» - Мачинская Т.В.

• проведены родительские собрания во всех группах ключевыми моментами которых стали вопросы о здоровьесбережении детей.
• консультации для родителей и педагогов: «Профилактика простудных заболеваний» - м/с; «Качество утреннего фильтра» - м/с; «Чем опасен грипп» - м/с; «Сохранение и укрепление здоровья воспитанников» - зам.зав.; «Сохранение и укрепление здоровья воспитанников в ДОО» (для молодых педагогов) Мачинская Т.В.; «Алгоритм проведения закаливающих процедур» - м/с; «Оздоровительно-профилактическая работа» - зам.зав.; «Здоровьесберегающие компоненты в работе с детьми» - м/с
• Заседание МПК по теме: «Анализ заболеваемости в ДОУ», «Анализ адаптации» - по плану.
• мастер-класс «Тестопластика с малышами» (оздоровительная направленность) - Трекина Е.Н.
• тематический контроль «Организация работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников»

Рейтинговый лист активности педагогов МБДОУ ДС №1 СП «Ладушки» в методической работе ДОУ

2018-2019 учебный год

П – педсовет;        КС - круглый стол;        С – семинар;        К – консультация;        МК – мастер класс;        К-я – конференция;

У – утренник;        В – взаимопосещение;            ППД – панорама педдостижений;       В-ая – вариативная;        В-и – выставки