Предметно- развивающая среда.

НРМДОБУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на  материале  неречевых звуков, различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру, различение слов, близких по звуковому составу;

  На первых занятиях логопед предлагает детям послушать звуки за окном: Что шумит? (Деревья.) Что гудит? (Автомашина.) И т. д.

Затем детям даётся задание внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, зала и т. д.

Далее проводятся игры «Что звучит?», «Чей голос?» и их варианты с использованием озвученных игрушек и детских музыкальных инструментов .«Где звучит колокольчик?»,  «Что за чем звучало?», «На чем играет Буратино?», «Тихо-громко», «Высоко-низко», «Угадай, кто в домике живет», «Угадай, кто позвал», «Найди правильное слово» и другие.

1.1 «Угадай, что звучит».

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.

     Воспитатель показывает детям  игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

1.2 «Чудесный   мешочек».

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

       Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.       

1.3 «Волшебная палочка».

 Взяв карандаш или любую палочку, постучите ею по столу, вазе, чашке. Палочка может оживить любой предмет. Пусть малыш закроет глаза и отгадает какой предмет звучал.

1.4  «Жмурки» 

Ребенку завязывают глаза, и он двигается на звук колокольчика, бубна, свистка.

 1.5 «Похлопаем».

Ребенок повторяет ритмический рисунок хлопков. В усложненном варианте ребенок повторяет ритм с закрытыми глазами.

1.6 «Бывает-не бывает»

Ввзрослый произносит предложения. Если то, о чем он сказал, не  бывает, нужно хлопнуть в ладоши.

Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов.

1.7 «Узнай свой голос»

 Запишите на кассету голоса нескольких детей, потом попросите его узнать кто сейчас говорит.

1.8 «Громко-тихо» 

Договоритесь, что дети будут выполнять определенные действия – когда вы будете говорить громко и тихо.

1.9 «Три медведя»

Ребенок отгадывает за кого из героев вы произносите определенные слова. Более сложный вариант – малыш сам говорит голосами медведей , изменяя силу голоса.

1.10 « Кто позвал?»

Водящий стоит спиной к детям. Они называют его по имени. Он угадывает по тембру, по голосу. Затем усложнить задание. Дети кричат: «Ау!» - должен угадать.

1.11 «Котёнок и кошка»

Послушайте, как мяукает котёнок, а как кошка. А теперь как как мяукает кошка близко, а как далеко. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки – дети, отгадывают.

- покажите, как котёнок мяукает жалобно, когда боится.

- а теперь как, когда котик играет, радуется.

Дети показывают, меняя голос, интонацию.

«далеко и близко, большой и маленький».

«У» - Далеко или близко гудит пароход?

«Л» - Далеко или близко летит самолёт?

«А» - Кто плачет, мальчик или девочка?

«Ы» - Кто рычит, медведь или медвежонок?

1.12 «Скажи, как я».

Цель: учить детей говорить громко, тихо, шепотом, а также развивать слуховое восприятие (различать степень громкости произнесенных слов).

          Педагог предлагает детям  внимательно слушать, как он произносит слова, и произносить (повторять) их так же. Воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили слова отчетливо, с соответствующей степенью громкости.

          Для данного упражнения рекомендуется подбирать слова, в произношении которых дети испытывают затруднения.

1.13 «Слова  могут звучать громко и тихо».

Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков л – ль можно использовать такую фразу:    

В уголок Аленка села,

У Аленки много дела.

     Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем  тихим голосом, а потом громче обычного.

Аналогично проводится игра “Слова могут звучать быстро и медленно”.

Различение слов, близких по своему звуковому составу

1.14 «Верно – неверно»

Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первый звук (форота, ворота, корота, борота…).

Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит правильный вариант произношения.

1.15 «Покажи правильно»

Наглядный материал. Картинки с изображением девочки, ванны, козлика, осла, куклы Милы, мыла, мишки, мышки, звонка, замка.

Детям показывают картинки и уточняют, что на них нарисовано. Например, показывают картинку с изображением девочки и говорят: «Эту девочку зовут Анна. Как её зовут? (Дети отвечают) А кто мне скажет, что это? (показывают картинку с ванной). Дети отвечают. Обе картинки ставят рядом: Анна – ванна. Таким образом, уточняются все названия изображений на картинках. После чего логопед, называя одну из парных картинок, предлагает детям показать её, а затем и назвать другую.

      После того, как будут правильно показаны и названы все пары, логопед предлагает детям загадки. Оставляют одну пару картинок: звонок и замок. Прочитав загадку « Кто не лает, не кусает, в дом не пускает?», детей просят угадать, о каком из оставшихся предметов эта загадка. Дети отгадывают и показывают соответствующую картинку.

1.16 «Мишка и мышка»

«Маленькая, серенькая под полом живёт, по ночам скребёт».

       На столе размещают картинки, названия которых очень близки по звучанию. Затем логопед произносит 3 – 4 слова и выстраивает эти картинки в ряд. Затем эту работу проводят дети.

∣     ветка                   ∣∣   каток             ∣∣∣    ком      бак     сук

     Клетка                      платок                  дом      рак     лук

     Пятка                       листик                   сом      мак     жук

Подобрать пары картинок, названия которых различаются на один звук.

    Сок – сук

    Дом – сом     Логопед  называет картинку ребёнок должен

    Бак – мак             правильно показать

    Лак – лук

    Бочка – почка

1.17  «Подбери похожие слова».

      Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

 Дифференциация слогов.

1.18 «Какой слог лишний?»

Логопед называет цепочку слогов. Лишний слог выделяет интонацией.

Постепенно интонирование ослабевает.

                                 На – на – на – ну – на;

                                То – то – ты – то  -то.

Дети должны сказать какой слог лишний.

                    Са – са – са – ша                           шо – шо – шо – со

                    Шу – су – су – су                             сы – ши – ши –ши

1.19 «Отложи фишку, если услышишь слог со звуком С»

                 СА – ША – ШУ – СЫ – ШО – СУ

Весь речевой материал произносит логопед, ребёнок не проговаривает, а работает с наглядным материалом, выполняет инструкции.

1.20 «Хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком С»

    Ла, ка, со, ны, ма, су, га, сы.

1.21. «Скажи наоборот»

Логопед бросает детям по очереди мяч, произнося при этом слоги различной структуры со звуком С или З. Ребенок, поймавший мяч, бросает его обратно, изменяя звук в слоге: са — за, зу — су, аса — аза, озо — осо и т. д.

1.22 «Телефон»

Дети делятся на две команды. Логопед называет слоговой ряд (са-за-са; са-са-за; за-за-са; са-зу-са; зы-со-со; со-зу-сы и т. д.), который дети должны передать друг другу от первого участника команды к последнему. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок воспроизведет слоговой ряд.

1.23 «Веселые картинки»

Ребенку демонстрируются картинки с изображением лица с вытянутыми вперед губами (звук У), с изображением струи воды, вытекающей из крана (звук С), с изображением комара (звук З). Логопед раскладывает картинки в различной последовательности и просит ребенка называть соответствующий расположению картинок слог. Затем по заданию логопеда ребенок сам составляет слоги, преобразуя их путем перестановки картинок.

• Поднять соответствующую картинку (кран с водой, комар) после произнесения логопедом слогов со звуками С и З.
• Придумать слоги со звуками С и З и заданным гласным звуком.

Дифференциация фонем.

     Звук выделяют интонацией, постепенно опору на интонацию убирают. Работа начинается с дифференциации гласных звуков.

1.24. «Внимательные ушки»

Детям раздают картинки: поезд, девочка, птичка.

Логопед говорит:                Поезд –у –у –у

                                           Девочка – а –а – а

                                           Птичка –и – и – и

        Логопед произносит звуки, сначала протяжно, затем коротко, дети поднимают соответствующие картинки.

        Затем картинки заменяют на фишки разного размера (цвета, формы) – игра продолжается. Затем задание усложняется.

1.25 «Отложи фишку, если услышишь звук  А».

Логопед произносит ряд звуков: «А –И- У – И – А».

         Ребёнок откладывает фишки

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем. Наиболее часто  не дифференцируются на слух пары звуков с/ц, с/ш, ш/ж, з/c, б/п, д/т, л/р. В связи с этим  предлагаются игры, направленные на подбор слов с заданным звуком, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданным звуком из фраз, небольших стихотворений.

1.26. «Внимательные ушки»

   Раздать картинки: кран с водой, самолёт, бычок.

                          Песенка водички – с – с- с- с

                          Самолёт гудит – л – л- л-л

                          Бычок мычит – м –м – м- м

     Логопед произносит протяжно звук, затем коротко, дети поднимают соответствующие картинки.

     Затем картинки заменятся на фишки разного размера ( цвета)

1.27 « У кого такая картинка?»

      Дети получают набор картинок:

                                            Крыша             крыса

                                            Мишка             миска

                                            Каска                кашка

Логопед называет любое слово – название: « У меня есть крыша. У кого тоже есть крыша?». Дети нужную картинку закрывают фишкой. Если ребёнок закрывает не ту картинку, ему указывают на ошибку и фишку не дают, карточку со словом не откладывают в сторону, а оставляют у себя для последующего вторичного предъявления. Выигрывает тот ребёнок, кто раньше всех   правильно закроет свои картинки фишка

     После того, как ребёнок на слух научился узнавать и различать фонемы, приступаем к коррекции звукопроизношения и формирования навыков звукового анализа.

1.28. «Подними руку, если услышишь звук С».

 П,Р, С, В, С, М, С.

Аналогично прорабатывают другие звуки, близкие по акустическим и артикуляторным признакам к звуку С.

- Поднять руку, если услышишь в слове звук Р

  Рама                       санки                     крыша                 собака

 Нос                            рак                         стол                     тигр

 Рыбак                       книга                     топор                   карман

 Шапка                      арбуз                     ромашка             трава

- Отобрать предметные картинки, в названиях которых есть заданный звук.

- По сюжетной картинке назвать слова с заданным звуком. Выделение звуков  С, З, Ц.

1.29 «Найди и назови нужное слово».

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

С    Папа купил Лене санки.

       По дороге движется автобус.

       Весной оживает природа.

       Домик над рекою,        Светлой полосою

      В окнах огонек,             На воду он лег.

                          (А. Плещеев. “ На берегу”)               

З     На двери висит замок.

       На небе появились грозовые тучи.

        Почему собака лает

         На того, кого не знает?

          Потому она и лает –

        Познакомиться желает.

                           (А. Власов. “Почему?”)

Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

1.30 «Кто лучше слушает?»

Вызвать двух детей, поставить их спиной друг к другу и задать задание: «Я буду называть слова, а Ваня» будет поднимать руку только тогда, когда услышит слова со звуком Ш. Настя будет поднимать руку , когда услышит слова со звуком Ж. (всего 15 слов: 5- со звуком Ш, 5- со звуком Ж, 5- где нет этих звуков).

Набор слов: шапка, дом,жук,лиса,ежик,кошка,тарелка,вешалка,лыжи,

карандаш,бочка,ножницы,замок,лужа,крыша. Остальные дети следят за правильностью выполнения задания, исправляют ошибки. В конце дети называют ребенка, который был наиболее внимательным, выделил все слова и ни разу не ошибся.

1.31. «Какой звук есть во всех словах?»

Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук ш. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р;  рис, крепость, букварь – рь.

         Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

1.32. «Возьми игрушку».

Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

    Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

1.33. «Зоопарк»

Наглядный материал:  картинки с изображением тигра, лисы, слона, медведя, волка.

     Детям показывают картинки, уточняют, что на них нарисовано.

Логопед называет картинки. Нужно в одну клетку поселить зверей в названии которых есть звук С, в другую клетку остальных зверей

1.34. «Кто внимательнее?»

Логопед произносит ряд слов со звуками С и З, находящимися в разной фонетической позиции. Если в слове есть звук С, дети поднимают синий кружок, звук З — зеленый: сумка, зайка, зуб, ваза, коса, носки, рис, забор, коза, автобус, насос, базар, звезда, ананас и т. д.

1.35.  « Магазин»

      Наглядный материал: игрушки в названиях которых есть звук С:

Барабан, собака, белка, кукла, кубики, автобус.

     На столе расставляют игрушки. Логопед их называет. Предлагается поиграть в магазин. Логопед – продавец, ребёнок – покупатель. Нужно купить игрушку, в названии которой есть звук С.

Логопед: « Вы хотели купить собаку?» Звук выделяется интонацией. Ребёнок отвечает « Да или нет».

1.36. «Выдели слово».

       Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

1.37. « Грузовик».

Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику.

Оборудование: игрушечная грузовая машинка, мелкие игрушки.

Задание: загрузи в кузов машинки столько игрушек, сколько раз услышишь заданный звук.

1.38 « Узелки».

Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику.

Оборудование: шнур.

Задание: завяжи столько узелков, сколько раз услышишь заданный звук.

1.39. « Пуговки»

Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать мелкую моторику. Оборудование: наглядное пособие для развития мелкой моторики “Застёжки”.

Задание: стегни столько пуговиц, сколько раз услышишь заданный звук.

1.40 « Лошадки».

Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать артикуляционную моторику.

Задание: щёлкни язычком столько раз, сколько раз услышишь заданный звук.

1.41 « Подуй на вертушку».

Цель: научить детей выделять заданный звук из состава слова, развивать длительный плавный выдох.

Оборудование: вертушка для развития дыхания.

Задание: подуй на вертушку столько раз, сколько раз услышишь заданный звук.

1.42.  «Сколько слов со звуком Ш?»

Цель:   научить  находить  слова  с  заданным  звуком  при  прослушивании стихотворного текста.

Ход игры:

 Ведущий читает стихотворение, в тексте которого много слов со звуком Ш. Дети получают задание слушать текст, находить слова с данным звуком и запоминать их. После прочтения ведущий спрашивает детей, какие слова они запомнили. Выигрывает тот, кто запомнил больше слов.

Речевой материал к игре:

В тишине лесной глуши,                     Вот девочка Марина,

Шёпот к шороху спешит,                   А вот её машина,

Шёпот к шороху спешит,                   На, машина, чашку,

Шёпот по лесу шуршит.                     Ешь, машина, кашку.

• Наша Маша рано встала: кукол всех пересчитала:

2 Матрёшки на окошке, 2 Танюшки на подушке,

2 Иринки на перинке, а Петрушка в колпачке,

на дубовом сундучке.

• Мы     в     магазин     ходили,

 и     шар     себе     купили,

 Будем    шар    мы    надувать,  

 будем    шариком    играть,

 Раздувайся       наш        шар,      

 раздувайся       большой,

 Оставайся такой, да не лопайся.

Так же можно поиграть и с другими звуками

1.43. «Почтальон»

У детей на столах лежат предметные картинки (1-2). Педагог собирает в сумку, с прикрепленным к ней символом или буквой, только определенные картинки-письма, например, те, в названии которых встречается звук К. Каждый ребенок выбирает такое «письмо» и, отдавая его взрослому, утрированно произносит в слове звук, обозначенный символом на почтовой сумке. Символы заменяются в связи с фонетической задачей занятия,

1.44. «Магазин»

Дети «покупают» с оборудованного прилавка предметы на деньги-символы или буквы. Подавая педагогу символ или букву, каждый ребенок утрированно произносит соответствующий, звук в названии покупаемого предмета.

1.45. «Для кого картинка?»

У детей в руках символы различных звуков или буквы. Педагог показывает картинку, ребенок доказывает, произносительно выделяя соответствующий звук, что эта картинка для него. Если несколько детей заявляют свои права на картинку, она достается тому, кто подберет больше слов на обозначенный символом (или буквой) звук.

1.46. «Разложи предметы (картинки) к символам»

Перед детьми выставляется 3-4 знакомых символа согласных звуков или букв. Вызванные дети берут из набора перевернутых картинок или игрушек, лежащих перед взрослым, по одной. Выигрывает тот, кто первым подставит свою картинку или предмет к нужному символу и всем докажет, что он поступил правильно, то есть произнесет в слове соответствующий звук утрированно.

1.47. «Пропускаем мы во двор слов особенных набор»

Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Взрослый объясняет, что во двор мы будем «пропускать» только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они «пропустили во двор».

1.48. «Мяч не трогать иль поймать — постарайтесь отгадать»

Педагог предлагает стоящим перед ним детям ловить мяч, если они услышат в слове звук, обозначенный символом или буквой, либо прятать руки за спину, если звука в слове не окажется. Когда ребенок поймает мяч, полезно проконтролировать сознательность его выбора, то есть предложить произнести слово, выделяя соответствующий звук.

1.49. «Найдем спрятанные слова»

Педагог показывает детям картинки с изображением моря, леса, огорода, улицы и пр. Рядом ставится определенный символ. Педагог произносит стихи:

Я слова найду везде,

В доме, в городе, в воде,

В огороде и в саду

Постараюсь и найду.

Детям предлагается вспомнить предметы, которые могут находиться в указанном месте и содержать в своем названии обозначенный символом звук.

1.50. « Лото»

Раскрасить те картинки, где в названиях есть нужный звук.

1.51 «Разбежались и собрались»

У детей в руках картинки, в названии которых им следует отыскать ударный гласный звук (малИна, посУда,макарОны), а затем собраться около одного из трех детей, держащих соответствующий символ гласного звука (И, У, О). Количество одновременно выделяемых в словах гласных звуков и соответственно зрительных символов можно увеличивать по мере совершенствования внимания и восприятия детей.

1.52. «Подставь символ (букву) к предмету (картинке)»

Дети выбирают по одному символу из предложенных педагогом. На столе раскладываются 5-6 предметов (картинок), в названии которых имеются обозначенные звуки. Выигрывают те дети, которые раньше других отыскали соответствующий звук в названии предмета и смогли это правильно продемонстрировать.

1.53. «Кубик»

Дети по очереди кидают кубик, к каждой стороне которого прикреплено изображение символа звука или буква. Звук, символ которого оказался сверху, бросавший кубик ребенок должен отыскать в названиях выставленных картинок или предметов.

1.54. «Собираем пуговки»

Педагог раздает детям по 3-4 пуговки и объявляет, что в специальный «звуковой сундучок» будет собирать слова с тем или иным звуком. Звук обозначается символом и выставляется перед детьми. Дети называют слова с заданным звуком в любой позиции и опускают пуговки, к которым «пришито» их слово в сундучок.

1.55. «Поезд»

Логопед показывает детям паровоз и 9 картинок с изображениями животных, объясняет: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем три вагона. Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названиях которых есть звук с…» и т. д. Педагог вызывает троих детей и предлагает одному ребенку отобрать пассажиров для первого вагона (звук с), другому — для второго вагона (звук ж) и последнему — для третьего вагона (звук р). Затем он приглашает еще трех детей-контролеров (или одного ребенка), которые должны проверить, на своих ли местах пассажиры.

Далее логопед меняет таблички на вагонах, и дети подбирают животных, ориентируясь на названия со звуками з, ш. л.

1.56 «Сумка-задумка»

К сумке прикрепляется символ гласного или согласного звука. Педагог раздает детям фишки и предлагает собрать в сумку-задумку слова с заданным звуком (без учета его позиции или в определенной позиции, если таковая уже изучена с детьми). Дети называют слова с указанным звуком, одновременно складывая фишки в сумку. Усложнением в данной игре будет определенное обобщение, в рамках которого следует подбирать слова (овощи, игрушки, продукты, школьные принадлежности или другие объекты, «помещаемые» в сумку).

1.57. «Что на елочке висит?»

Дети снимают с елочки картинки и подбирают к ним соответствующие символы из лежащих на столике.

1.58. «Цветик-семицветик»

Символы звуков прикреплены к разноцветным лепесткам цветка. Ребенок, сорвавший лепесток, должен назвать слово с указанным звуком в любой позиции.

1.59. «Нам пришло письмо из Звукограда»

Педагог вынимает из конверта, «присланного» в труппу, символы гласных или согласных звуков, объясняя, что получено письмо из Звукограда, где живут старички-Звуковички. Больше всего они любят игры со звуками. Взрослый предлагает написать ответ, подобрав к каждому символу по пять названий предметов (животных, игрушек и пр.). Дети называют слова, педагог их записывает на карточках и «отправляет» письмо обратно.

1.60. " Слышишь ли ты звук? "

Наглядный материал: картинки с изображением разных предметов.

 Логопед показывает детям картинку, на которой изображён РАК. Дети громко произносят:     РАК.     Затем показывает чистый лист такого же размера, как картинка, и просит сказать, что похожее по звучанию мог бы нарисовать художник. (МАК)

 Слова МАК и РАК неоднократно произносятся отдельными детьми и одновременно всеми. Логопед предлагает вслушаться в них и сказать, что же у них общее, - звучат похоже, а что разное? Логопед сам отчётливо произносит ММак- РРРак, как бы пропевает начальные звуки этих слов, и, если дети затрудняются, сам сообщает, что непохоже звучат слова в самом начале, в них слышатся разные звуки М и Р. Аналогично проводится упражнение со словами МЫШКА- МИШКА, кит- кот.

1.61. " Подскажи Петрушке звук "

Наглядный материал: Петрушка, ширма.

 Петрушка сообщает детям, что сейчас он будет говорить слова, но в некоторых словах будет специально   недоговаривать   последний   звук.   Его   должны   подсказать   дети.   Логопед внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили всё слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети хором, потом по указанию. Дети должны быстро подсказывать последний звук, чтоб прозвучало всё слово целиком. На солнышке грелся черноухий котёно... На него смотрел белоухий щено ... Охотники развели в лесу костё... Ученик держал в руке каранда... Малыш попросил маму завязать красный шар... На лесную полянку выскочил зая... В зоопарке жили ено..., бегемо..., крокоди... По стволу стучал пёстрый дяте... Белочка спрятала орешки в дупл... По двору бродили петух..., куриц..., утк...

1.62. " Какое слово задумала? "

Наглядный материал:   предметные картинки  (ромашка,  ключ,  книга, стол, цветок, шкаф,

Логопед показывает картинку с  изображением  ромашки  и  говорит:   Это...омашка. Дети улыбаются и поправляют: Ромашка. Он соглашается: я же и говорю: ...омашка. Дети в ответ начинают произносить слово с нарочитым усилением звука Р: ррромашка. Но почему же у меня не так получается, может я что- то пропускаю?

 -   Да. Вы пропускаете звук Р.

 Эта же игра может проводиться иначе: может пропускаться последний звук или звук в середине слова, главное, чтобы дети его услышали и выделили его на слух.

II вариант игры

 Дети получают от Петрушки письмо: "Посылаю вам листок со словами. Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово -... орова. Что же это за слово, подскажите мне дети? - корова.

 Что же прозвучало не так? Чего не хватает в моём слове? Звука К, который должен стоять в начале слова. 

1.63. "Пропускаем мы во двор слов особенный набор"

Педагог предлагает детям изобразить закрытые ворота: ладони повернуть к лицу, соединить средние пальцы, большие пальцы обеих рук поднять вверх. Далее объясняет, что во двор мы будем "пропускать" только слова со звуком, символ которого ставится на видное место. Дети открывают ворота (ставят ладони параллельно друг другу), если слышат в слове заданный звук. Если в слове нет указанного звука, ворота захлопываются. По окончании игры можно предложить детям вспомнить все слова, которые они "пропустили во двор".

1.64 . «Волшебная карусель»

Вращающаяся стрелка останавливается напротив одного из символов, изображенных по краю круга. Необходимо назвать не менее трех слов, начинающихся на данный звук.

1.65. «По полочкам»

Разложить картинки в два ряда: в первый — картинки со звуком С, во второй — со звуком З.

1.66. «Парочки слов»

     Назвать пары слов. Определить, какие звуки в каждой паре разные: суп — зуб, коса — коза, собор — забор.

1.67. «Подходящее слово»

       Добавить в предложение нужное по смыслу слово.

Дети ели вкусный ... (зуб, суп)

У Зои разболелся ...

У Сони русая ... (коса, коза)

В сад забрела ...

Помидоры надо ... рассолом. (солить, залить)

Надо ... на зиму капусту.

У больного красный ... (сев зев)

Начался весенний ...

Дедушка поставил высокий ... (забор, собор)

Архитектор построил красивый ...

1.68. «Воздушные шары».

На картинке изображены девочки Зоя и Соня, держащие в руках воздушные шары. Детям предлагается украсить воздушные шары, выбрав из раздаточного материала соответствующие картинки: Зое — со звуком З, Соне — со звуком С.

2. Формирование  понятий «звук», «слово», предложение»;

      На втором этапе дети получают знания об основных законах речи: речь состоит из слов; словами обозначаются предметы, их признаки, действия предметов и с предметами; слова состоят из звуков; из слов можно составлять предложения; даются понятия «звук», «слово», «предложение». Дети учатся составлять предложения из 2-4 слов, делят предложения на слова, называют их по порядку: первое, второе и т.д., строят схемы предложений. В качестве основного методического приема используется «живая модель», когда сами дети обозначают слова предложения. Используемые на этом этапе игры: «Живые звуки», «Живое предложение», «Добавь слово», «Собери словечко», «Слова рассыпались», «Кто больше составит слов» и т.п. 

2.1 «Слово или предложение»

Логопед произносит слово или предложение. Детям предлагается определить, что произнес логопед. Например:

Сильный.....                                        Дует сильный ветер.....

2.2 «Слово – предложение»

 Детям раздаются карточки со схемами слова и предложения. Логопед предлагает послушать слова и предложения и поднять соответствующую карточку. Например: Ученик, писать; Учительница, пишет и т.д.

2.3 «Какое слово длиннее?»

 Логопед произносит слова, а дети сравнивают их и говорят, какое слово длиннее: школа – учительница, умник – отличница, писать – переписывать, портфель – физкультура и т.д.

2.4 «Спроси правильно»

Цель: закрепить понятие о словах, называющих предметы

Логопед бросает мяч и произносит слово. Дети ловят мяч, ставят вопос «Кто это?» или «Что это?» и возвращают мяч логопеду.

2.5 «Кто что делает?»

Цель: закрепить понятие о словах, называющие действия

Как передвигаются животные- медведь, сорока, змея, заяц,лягушка, щука?

- Ходит, летает, ползает, бегает, прыгает,плавает- что называют эти слова?

2.6 «Подбери словечко»

Цель: закрепить понятие о словах, называющие действия

Логопед произносит слово, называющее предмет дети к нему подбирают слово, называющее действие этого предмета.

Солнце....(светит)

Дождь.... (идет)

Ветер... (дует) и т. Д.

2.7 «Лишнее слово»

Цель: дифференциация понятий слово-предмет, слово-действие

Детям для рассматривания предлагается ряд картинок

Едет                   коньки

Плывет                  клюшка

Мяч                     бежит

Забивает                шайба

Что изображено на картинке: предмет или действие предмета? Назовите лишнее слово.

2.8. «Наоборот»

Цель: закрепить понятие о словах, называющих признак предмета

Логопед, бросая мяч ребенку, называет слово, а ребенок, возвращая мяч, называет, противоположное по значению.

Большой-...

Длинный -...

Высокий -...

         Низкий -... и т. д.

 Использование загадок с целью закрепить понятие о словах-признаках

Упражнения в составлении загадок о предметах, используя слова, называющие его признаки.

2.9 «Узнай предмет»

Угадать предмет на  картинке по слову, называющему его признак.

Кислый             карандаш

                                                    Острый               волк

                                                      Злой                 лимон

2.10 «Слушай и отгадывай»

Цель: дать понятие о звуке.

Логопед предлагает детям закрыть глаза и отгадать, что он делает (шелестит, хлопает, режет бумагу, рвет бумагу, играет мячом, листает книгу).

- Как вы узнали, что я делала, вы же не видели?

- Вы слышали звуки.

Звуки мы соединяем и получаются слова.

2.11 «Ходит ежик вдоль дорожек»

На доску выставляются изображения дорожек (короткой и длинной картонных полосок) и ежика. На первом занятии, где происходит знакомство с длинными и короткими словами, педагог, произнося длинное слово, например, стройплощадка или милиционер, двигает изображение ежа по длинной дорожке. Затем произносит короткое слово, например, дом или сад, демонстрируя движение ежа по короткой дорожке.

 3. Формирование умения интонационно выделять каждый последующий звук в слове, определение звуковой последовательности в слове, введение фишек для обозначения звуков;

     Д.Б. Эльконин  характеризовал фонемный анализ как многократное произнесение слова с интонационным выделением (протягиванием, «подчеркиванием» силой голоса) каждого последующего звука. Образец такого произнесения дает учитель-логопед. Ребенок выделяет голосом первый звук на фоне слитного произнесения слова, после того как он выделен, называет звук изолированно, затем – то же с остальными звуками в слове.  Например,  ребенок произносит: «МММАК. Первый звук – [M]» Далее ребенок произносит слово, интонируя следующие звуки: «МАААК. Второй звук – [A]. МАККК. Третий звук –[K]».

      Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Чтобы увидеть звук и материализовать его учитель-логопед использует специальные цветные фишки (квадратики желтого цвета) и игровые персонажи Звуковички. Звуковички живут в Стране Живых Слов и занимаются звуковым строительством. Действия со словами или их звуковыми схемами совершаются учителем-логопедом вместе с детьми от имени этих лингвистических персонажей. Чтобы «увидеть» анализируемое слово ребенку предлагается карточка-схема, на которой изображен предмет, название которого ребенок должен разобрать, и ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками- квадратиками желтого цвета. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. На этом этапе необходимо научить детей последовательному  интонационному выделению звуков в слове и пооперационному контролю за правильностью звукового анализа. В качестве контроля отрабатывается действие  подстановки выделенного ребенком звука (верного или неверного) в анализируемое слово.  Например, ребенок неверно определил первый звук в слове МЯЧ: назвал звук [M]  - твердый согласный. Педагог говорит: «Проверь, правильно ли ты нашел первый звук в слове МЯЧ. Мы разбираем слово МАЧ или слово МЯЧ? Произнеси слово, выдели первый звук и послушай себя».

Используемые на этом этапе игры:  «Скажи, как я», «Добавь звук», «Веселый мяч», «Поймай звук», «Звуковой лес», «Звуковички», «Дружные звуки», «Цепочка слов», «Расшифруй слово»  и другие.

3.1 «Узнай слово»

Цель: закрепить понятие «звук».

- из чего состоят слова?

Попробуйте узнать, какие слова я произношу:  Ссссооок

                                       Нннооос

3.4 «Дружные звуки»

 Логопед называет звуки, из которых ребята составляют слова. Прибежали дружно звуки и друг другу дали руки: [л], [у], [ж], [а] и т.д. Используются слова по теме занятия.

3.5  «Волшебная палочка»

Цель: формировать умение произносить слова протяжно, интонационно выделяя какждый последующий звук.

Логопед объсняет детям для того чтобы услышать звуки в слове, надо произнести слово протяжно. В этом нам поможет «волшебная палочка».Касаемся предмета-игрушки и протяжно его называем.

Вы молчите, я молчу

И палочка молчит

Предмета палочка коснется –

Сразу слово зазвучит.

3.6  «Вот как произносятся звуки».

— Напомни, пожалуйста, как звала Машенька в лесу подружек, когда заблудилась.

— Ау!

— Произнеси слово так же протяжно, как и Машенька.

— Аааууу, — повторяет ребенок.

— Аааууу, — повторяет взрослый. — Слышишь, как звучат звуки в слове аааууу? (Произнесение каждого звука сопровождается легким взмахом руки справа налево). Аааууу.

— Когда Машенька говорила слово аааууу, она произносила сначала первый звук, потом второй, друг за другом: аааууу.

Взрослый предлагает ребенку произнести этот звук.

— Какой первый звук вы произносите? И т. д. 

3.7 « Дружные звуки»

Цель: научить узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.

Ход игры:

 Логопед создаёт игровую ситуацию следующим рассказом: Жили-были разные звуки в одном Звуковом государстве. Когда стали создаваться слова, пришлось им разойтись по своим домам- словам. И вместо одного звука А появилось много таких же звуков А. Хотят они собраться вместе, потому что скучают друг без друга. Помогите звукам собраться вместе. Я буду произносить по 2 слова, а вы хлопайте в ладоши в том случае, если звуки будут одинаковые. Чтобы легче вам было искать друзей, я буду их произносить протяжно, громко. Сначала нужно сказать, какой звук я называю громко в первом слове, а потом - во втором слове. После этого мы сравним звуки и обрадуемся, если они одинаковые, хлопнем в ладоши. Примерный речевой материал: ААА-ня - ААА-лла, УУУ-ля - ИИ-ра.

3.8 « Куклы заблудились»

Цель:   научить   выделять   в   слове  звук,    произносимый    с  утрированной интонацией.

Ход игры:

 У детей несколько кукол. Их имена: Аня, Оля, Уля, Эля. Куклы пошли в лес и заблудились.

 Какой звук попросим пойти искать Аню? Каждый ребёнок должен найти свою куклу, то  есть назвать тот звук,  который произносил ведущий с большей силой (выделяются голосом ударные гласные).

3.9 «Слог добавь, слово составь»

- Добавить слог с заданным звуком, чтобы получилось слово:

                  Бул                                                                   улыб – ка

                  Бел                                                                   чай   -   ка

                  Пол                                                                  моло -  ко

                  Пил                           ка                                   высо  -  ко

                  Гал                                                                   чул     -  ки

                  Пен                                                                  нос    -   ки

3.4 «Звук в слове услышь»

Выделение звука из слова (есть такой звук или нет?)

- Разговор двух пчёлок: Давай дружжжить! Где ты жжживёшь?

Встреча двух машин: Я ввожу овввощи, а ты? Такую игру можно продлить, используя любой звук.

4. Формирование понятий «гласные звуки», «согласные мягкие звуки», «согласные твердые звуки», формирование навыков восприятия и различения звуков речи, формирование навыка интонационного выделения изучаемого звука в слове, предложении и тексте

Формирование умения давать характеристику звуку (гласный-согласный, согласный твердый-согласный мягкий, звонкий согласный-глухой согласный),  обучение фиксации звуков цветными фишками, определение позиции звука в слове ( начало, конец, середина), подбор слов на заданный звук, подбор слов с определенной позицией звука в слове;

На четвертом этапе, когда дети знакомятся с гласными звуками,  согласными твердыми и согласными мягкими звуками, фишки  меняются: гласные звуки обозначаются красной фишкой, согласные твердые – синей, а согласные мягкие – зеленой. Дети узнают, что произнесению гласных звуков ничто «не мешает» - ни губы, ни зубы, ни язык, воздушная струя выходит через рот свободно. Звуки поются, тянутся. На следующих занятиях дети узнают о согласных звуках, произнесению которых всегда что-то «мешает» - губы, зубы, язык. Сразу вводится названия твердых и мягких согласных звуков. Усвоению теоретического материала и новых для детей понятий помогает  знакомство и игра  с волшебниками Страны Слов – Тимом и Томом. Тим и Том воплощают различение мягкости и твердости согласных звуков. Тиму соответствует зеленая фишка, Тому – синяя.    Так в соединении игровой и обучающей форм действия с условными значками (фишками) подготавливается будущее учебное действие моделирования.  Дети определяют позицию звука в слове (начало, конец, середина), подбирают слова на заданный звук с помощью волшебников Тима и Тома.

Используемые на этом этапе игры: «Полечим звуки», «Поможем Тиму (Тому)», «Какой звук?», «Твердый или мягкий?», «Назови пару», «Угадай-ка», «Подбери слово»  и другие.

4.1  «Гласные звуки»

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных.

Голос участвует, голос поет

Звук получается гласный

Гласные тянутся в песенке звонкой

Могут заплакать О и закричать А

Громкий гудок паровозу подать У

Нежно лошадкой могут заржать И

Даже медведем могут рычать Ы

Эхом далеким в лесу отвечать Э

4.2 «Узнай гласный звук»

Логопед беззвучно артикулирует ряд гласных звуков -АУО, дети воспроизводят голосом звуковой ряд.

 Выделение первого и последнего звука в слове 

- Выделение первого ударного гласного из слова.

Работу начинаем с уточнения артикуляции гласных звуков.

4.3 «Назови первый звук»

Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася, Инга.

А) Определить первый звук в словах.

                 Аня                ослик             осень

                 Оля                утка                осы

                 Ира                улей               аист

Сначала гласный звук в словах произносится с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией.

Б)  Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слова: осень, астры, уши, имя, ужин, армия, улица, эхо.

В) Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название: иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.

Г) Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного А, У).

Д) Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (ударного О, И).

Е)  Закрыть кружком те картинки, названия которых начинаются с гласного А (у,о)

                 Аист               озеро                осы

                Астра              утка                   мышь

Ж)  Подобрать слова, которые начинаются на гласный  а, о, у

4.4  «Намотаем звук на пальчик»

Цель: Формировать умение выделять начальный гласный звук в слове.

Предлагаем детям произнести слово, выделяя (пропевая) первый звук, при этом наматывать нить на пальчик. Используем слова, где гласный звук в начале слова.

4.5 "Утки и окуни".

Цель игры: научить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные О и  У.

Ход игры:

 дети делятся на 2 команды - окуни и утки. Они двигаются произвольно по площадке. Ведущий произносит поочерёдно слова то с ударным звуком У, то с ударным О. Дети-"окуни" должны замереть, когда услышат слово со звуком О, а "утки" - когда услышат слово с У. Кто не останавливается вовремя, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся и дольше всех остался на площадке.

Слова для игры: обруч, овощи, осень, ослик, остров, отдых, отпуск, Оля, озеро, овцы, орден,облако, угол, удочка, ужин, улей, отпуск, умный, уголь, узкий.    

Определение конечного согласного в слове

Определение конечного согласного в слове проводится вначале на обратных слогах, как ум, ам, ус, ух, ах. Затем предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявляемыми слогами: ам – сам, ом – сом, ук – сук, уп – суп.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа дом) на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям.                    

4.6 «Назови последний звук в слове». 

Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.) 
  Логопед показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук рь, а не р). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

4.7 «Замкни цепочку»

Используют карточки предметными картинками.

       Ребёнка просят выложить цепочку, чтобы первый звук названия последующей картинки совпадал с последним звуком названия предыдущей (стол – лампа – аист – ток и т.д.).

      Если задание выполнено правильно, последняя картинка подойдёт к первой, первая картинка помечается.  

      При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного и согласного звуков.

Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.

         Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)

         Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)

         -Какое получится слово, если к  но - прибавить один звук? (Нож, нос…)

         - Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука  м. (Мама моет Машу мочалкой.)

4.8  «Найди общий звук».

Логопед называет слова (например, со звуком С в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас, квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих словах и где он слышится. 

4.9 «Чудесная удочка»

На конце нитки у маленькой самодельной удочки — магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребенок достает картинку и называет первый, последний, ударный или любой другой заданный звук, а затем подбирает к произнесенному звуку соответствующий символ. Металлические зажимы в случае изменения звуковой задачи в игре легко переместить на другие картинки.

4.10  «Цепочка слов»

На столе лежат картинки (5-8 штук). Педагог помещает одну из них на доску и просит определить последний звук в слове. Далее дети выбирают картинку, название которой начинается на данный звук и помещают ее на доску за первой картинкой. Затем дети подбирают картинки по принципу: название следующей начинается со звука, которым заканчивается название предыдущей.

4.11 " Доскажи звук "

Цель: научить выделять в слове последний звук по представлению.

Ход  игры:

       игру можно проводить с перекидыванием мяча. Логопед произносит предложение, не досказывая последнего звука в последнем слове, и бросает мяч любому играющему. Тот ловит мяч и досказывает нужный звук. Какой я пропустила звук?

 Ходит по лесу хорёк, хищный маленький звере...

 Голосок твой так хорош, очень сладко ты поё...

 Лежебока рыжий кот, отлежал себе живо...

Выделение первого согласного из слова.      

4.12 «Лото».

Детям предлагаются карточки с изображением 4— 6 предметов и цветные кружки. Дается задание: закрыть цветным кружком ту картинку, название которой начинается на заданный звук.

4.13 «Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке»

Сидит дед во сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

Летом снег! Просто снег!

Снег по городу летает.

Почему же он не тает? (Пух)

Я на ветке сижу

Букву Ж все твержу.

Зная твердо букву эту,

Я жужжу весной и летом. (Жук)

Мягкие лапки,

А в лапках царапки. (Кот)

Дом тенистый тесноват,

Узкий, длинный, гладкий,

В доме рядышком сидят

Круглые ребятки. (Горох)

Что копали из земли.

Жарили, варили,

Что в золе мы испекли.

Ели и хвалили? (Картофель )

4.15 «Назови первый звук в слове».

Логопед показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).
Задания.

А) Определить первый звук. Звук произносится длительно, интонировано,

 Постепенно опора снимается.

                 Мак,     суп,     луна,     рама.

Б) Выбрать те картинки, названия которых начинаются с заданного звука (к)

                 Кот,       мяч,    камыш,     сыр

В) Изменить первый звук на другой.

                  Сок                 с – т          ток

                 Гос                  г -  к          кости

                 Рот                  р – к          кот

                 Дом                д – т           том

                 Соль               с – б           боль

Г) Подобрать картинки, в названиях которых первый звук « дежурный» (к)

    Картинки: кувшин, яблоко, капуста, заяц, курица.

4.16 «Назови правильно».

Взрослый сообщает ребенку, что предложит ему интересное задание.

– Я буду задавать вопросы ребенку, но все слова, которые вы будете называть, должны начинаться со звука ш.

— Что ты зимой надеваешь на голову? — спрашивает взрослый.

— Шапку, — отвечает ребенок.

— Что ты повяжешь себе на шею зимой?

— Шарф.

— Что ты наденешь на себя, когда пойдешь кататься на санках?

— Шубу.

Затем взрослый предлагает вспоминать слова, начинающиеся со звука с. Игра продолжается.

— Что зимой на земле лежит?

— Снег.

— Что мы днем можем увидеть на небе?

— Солнце.

— Что мы часто замечаем высоко в небе, когда гуляем?

— Самолет (ласточек, снегирей).

4.17  «Подумай, не торопись». 

Логопед предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах:
      Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)
      Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – ш. (Карандаш, камыш…)
      Какое получится слово, если к но - прибавить один звук? (Нож, нос…)
      Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
      Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага, дудочка, Буратино…) Другой вариант игры: к изображению ежика прикрепляется выбранный символ (или буква). Передвигая изображение ежа по дорожке (картонной полоске) слева направо, педагог медленно произносит слово, делая акцент на заданный звук (например, ССамолет или подноСС). Если звук слышится в начале слова, ежик остается в начале дорожки, если звук слышится в конце слова, ежик «доходит» до конца дорожки и останавливается там. Дополнительно начало и конец дорожки, которые соответствуют началу и концу слова, можно фиксировать какими-то объектами, например, земляничкой и грибом.

4.18  «Найди место звука в слове»

На доске символ звука или буква, карточки со схемами расположения звука в словах (одна клетка закрашена в начале, конце или середине схемы). Каждый ребенок получает картинку, в названии которой есть определенный звук. Ребенок выходит к доске, проговаривает название своей картинки, выделяя голосом звук, позицию которого определяет и помещает картинку под нужной схемой

4.19  «Предмет и имя»

Педагог показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, и дает им имена в зависимости от темы занятия (Маша, Катя, Вова, Павлик, Толя и др.) Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике, так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали. В случае ошибок педагог прибегает к помощи символа, который напоминает о нужном звуке.

4.20  «Подарки гостям»

Педагог представляет гостя занятия (Матрешку, Буратино, поросенка Лафа, Карлсона и пр.). Детям предлагается придумать и назвать подарки или кушанья, которые можно было бы предложить гостю с зачетом того, что первый звук в названии подарка (кушанья) должен совпадать с таковым в имени гостя. В случае ошибок или сомнений педагог предъявляет детям соответствующий символ.

4.21 «Какой игрушки не стало?»

Педагог выставляет перед детьми 4-6 игрушек, названия которых дети четко произносят и запоминают. Педагог, закрыв ширмой все игрушки, одну из них прячет, после чего убирает ширму. Дети должны вспомнить название спрятанной игрушки и найти символ среди лежащих на столе, соответствующий первому (последнему) звуку в слове.

4.22  «Вспомним сказку»

Перед детьми выставляются картинка к знакомой сказке и несколько символов. Ребенок берет символ и называет слова, относящиеся к содержанию текста, утрированно произнося соответствующий звук.

4.23  «Разные загадки кота Васятки»

Взрослый предлагает детям прослушать стихотворение (загадку) и добавить в его конец подходящее по смыслу и рифме слово. Чтобы облегчись подбор слова, взрослый показывает ребенку символ соответствующего гласного или согласного звука, на который начинается задуманное слово.

"Подарки гостям." Педагог представляет гостя занятия: (Матрёшку, Пафа, Буратино, Карлсона, Золушку) и прочих. Детям предлагается придумать и назвать подарки и кушанья, которые можно было бы предложить гостю с учётом того, что первый звук в названии подарка должен совпадать с таковым в имени гостя.

4.24 "Предмет и имя".

Логопед показывает детям кукол, изображающих мальчиков или девочек, даёт им имена в зависимости от темы занятия (Маша,  Коля,  Света Вова).  Каждой кукле предлагается подобрать подарки из ряда предметов, стоящих на отдельном столике так, чтобы первые звуки в названии предмета и имени куклы совпадали.

4.25 "Чудесная удочка"

 На конце нитки у маленькой самодельной удочки прикреплён магнит. Опуская удочку за ширму, где лежат несколько картинок, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок достаёт картинку и называет первый, последний звук.

4.26 Лото "Назови картинку и найди первый звук"

Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

Материал: карты по 4 картинки

Описание игры:

 Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух название своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть её фишкой.

4.27 " Замкни цепочку "

Правило:   к   первому   слову   подбирается   слово,   начинающееся   с   того   звука,   каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекидыванием мяча, а можно выполнить

 настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению. Начинаем с картинки, помеченной специальным значком.

4.28 "Поезд"

Цель: отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове.

Ход игры: детям предлагают составить поезд из вагончиков- карточек. Как в поезде вагоны сцеплены друг с другом, так карточки должны соединяться только при помощи звуков. Последний звук должен совпадать с первым звуком следующего названия, тогда вагоны нашего поезда будут прочно соединены. Первая карточка- электровоз, у неё левая половинка пустая. В последнем вагончике тоже есть незагруженное пространство - правая половинка пустая. Играть может несколько человек. Все карточки раздают играющим поровну. Каждый в свой ход подкладывает к крайней картинке подходящую, то есть имеющую в названии первый звук такой же, какой был последний звук в данной крайней карточке. Таким образом, в названиях левых картинок всегда выделяется первый звук, а в названии левых - последний звук. Это надо учитывать и не помещать справа картинки, имеющие в названиях звонкие согласные в конце слова.

4.29 " Найди сбежавший звук "

Цель: определение первого звука в словах собственной речи.

 Ход игры:

 Логопед читает стихи, в которых есть слова с пропущенным первым звуком. Дети должны догадаться, в каком слове пропущен звук, произнести это слово, а затем выделить и назвать "сбежавший звук" За каждый правильный звук даётся очко.

Смотрит ..олнышко в окошко,                      В    этой    речке    утром   рано

 Светит в нашу комнатку,                               Утонули два ..арана.

 Мы захлопали в ладоши,                                 Кто один имеет рог?

 Очень рады ..олнышку.                                    Ну, конечно, ..осорог!

-   Какой звук пропущен?

4.30 "Нарисуй букву "-  игра перфокарта.

Цель: нахождение заданного звука в словах на основе проговаривания.

Описание игры:

 для игры заготавливают папки- перфокарты: на карточке нарисованы картинки, а под каждой картинкой вырезано отверстие. В папку закладывается листок бумаги. Картинки подобраны так, что часть из них содержит в названиях заданный звук, и закрасить отверстия под этими картинками.  После  этого  листок вынимается  из  перфокарты,  все пометки соединяются линиями, если картинки определены правильно, то должна получиться буква.

4.31 "Распредели картинки"

 Детям раздаются картинки, где, например, (м) в разных позициях. Нужно распределить картинки по колонкам: в первую - где (м) в начале слова, во вторую - в середине, в третью -в конце слова.

4.32 "Закрась окошечко, где живёт звук"- игра-перфокарта.

Цель: определение места звука в слове.

 Материал: папки-перфокарты, на которых помещают по 3 картинки, под каждой вырезаны 3 отверстия- окошка для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение буквы.

 Ход игры:

 Дети, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его "комнату" в доме, состоящем из трёх комнат - отверстий.

Игры и упражнения на дифференциацию мягких- твердых, звонких-глухих согласных:

4.33. «Подбери игрушку»

 Логопед произносит звук, а ребёнок определяет: твёрдый это звук или мягкий?

 Распредели игрушки между Тимом и Томом, Катей и   Кирой, Симой и Светой (в зависимости от того, с какого звука: твёрдого или мягкого начинается слово и имя).

4.34 "Звуковое дерево"

 на 3-х чудесных деревьях растут листья синего, зелёного и красного цвета. Детям раздаются картинки. Ребёнок определяет первый звук и сообщает, где "растет" слово. Пример: слово "машина" на дереве с синими листьями, т.к первый звук в слове согласный, твёрдый.

4.35 Сигнальщики"

 У детей сигнальные карточки синего и зелёного цвета. Если в слове, названном логопедом первый звук звучит твёрдо, дети показывают синюю карточку, если мягко-зелёную.

4.36  "Орешек или подушечка" 

- игра проводится по аналогии с игрой "Сигнальщики".

4.37. "Чем отличаются слова?"

 Логопед читает пары слов, в которых ребёнок должен определить, как изменится звук по звонкости, глухости

 Бочка-почка       зуб-суп       зайка- сайка

 Жар-шар    точка-дочка        пар- бар

 На данном этапе дети учатся анализировать обратные слоги типа:

 ГЛАСНЫЙ+ СОГЛАСНЫЙ, прямые слоги типа: СОГЛАСНЫЙ + ГЛАСНЫЙ, а затем слов типа КОТ, МАК, КИТ.

Определение места звука в слове

     Сначала уточняют, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине слова.

    Используется полоска «светофор», разделённая на три части: красная левая – начало слова, средняя жёлтая – середина слова, правая зелёная – конец слова.

4.38  Задания:

А) Определение места гласной в односложных словах.  Где звук « а?»

Гласные произносятся длительно, интонировано.

 Аист                                   два                                         лук

Б)  Определение места согласного в слове. Где звук « с?»

Сон                                             сани                                                                                    

Лис                                                  глобус

Миска        

В) Логопед называет слова, дети ставят фишку на полоску « светофор»

Г)    Раскрасить картинки, где звук:

       -  в начале слова

       -  в середине слова

       -  в конце слова

Д) Разложить картинки в три ряда:

1 ряд – звук в начале слова;

2 ряд – звук в середине слова;

3 ряд – звук в конце слова.

Например звук (К)

               Курица                   сумка                      индюк

               Кастрюля               свёкла                    жук

               Кот                          морковь                 мак

Е) Подобрать слова с « дежурным» звуком:

                                    - В начале слова

                                    - В середине слова

                                    - В конце

Ж)    Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в начале слова.

З)     Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в середине слова.

И)    Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук находится в конце слова.

4.39  «Веселый поезд».

Перед детьми поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне. В первом — те, в названии которых заданный звук находится в начале слова, во втором — в середине слова, в третьем — в конце.

 Работа с карточками.

4.40 «Найти место звука»

Детям раздаются карточки, разделенные на три части (означающие местоположение звука в слове — в начале, середине и конце), и фишка. По заданию логопеда, называющего слова, дети помещают фишку в ту часть карточки, которая соответствует местоположению заданного звука в слове.

4.41   «Чудесный мешочек».

Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение заданного звука в слове.

4.42  «Рыболовы».

Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предметные картинки, называют их и определяют местоположение заданного звука в слове.

А)     Подобрать слова, в которых заданный звук находится в начале слова.

Б)     Подобрать слова, в которых заданный звук находится в середине слова.

В)    Подобрать слова, в которых заданный звук находится в конце слова.

5. Деление слов на слоги, подбор слов с заданным количеством слогов, построение (моделирование) слоговой схемы слова, анализ обратного и прямого слогов;

• Развивать умение делить слова на слоги (на слух, при помощи хлопков и т.д.).
•  Развивать умение определять количество слогов в слове и их последовательность. Познакомить с понятием "начало" и "конец" слова.
• Научить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой (при образовании множественного числа, например, поле-поля).
• Развивать и закреплять навык составления слова из заданных слогов.
• Развивать умение быстро составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами.
• Развивать умение подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова

Этот этап не вызывает трудностей у детей. Они с удовольствием делят слова на слоги хлопками, шагами, стуками.  С делением слов по слогам детей знакомит лингвистический персонаж Страны Слов - Мастер слогов. Слоговые схемы позволяют ощутить ритмический рисунок слова.  Каждый слог обозначается «лодочкой».

     Успешной реализации этих задач способствует ряд игр и упражнений.

Слово делится на слоги,

Как на дольки апельсин.

Если слоги встанут рядом-

Получаются слова:

Ты - и ква- , а вместе тыква,

Со- и ва—итак сова.

5.1 «Уложи слово в ладошку»

Цель: Формировать умение делить слова на слоги.

-Посмотрите как я делю слова на слоги и хлопаю на каждый слог;

«укладываю» слово в ладошку.

Па-па

Ре-бя-та

Лес

5.2 "Кто уйдет дальше" 

- ребенок идет от доски, делая шаг на каждый слог выбранного им слова. Его остановка отмечается мелом на полу. Выигрывает тот, кто, правильно разделив слово на слоги, ушел дальше всех.

5.3 «Дятел- телеграфист»

Тук-тук-тук!

Тук-тук-тук!

Раздается чей-то стук.

Это дятел на сосне

Долбит клювом по коре

Передать по телеграфу слова (названия картинок, окружающих предметов), отстукивая карандашом каждый слог. Посчитать сколько слогов в каждом слове. Назвать первый, второй, третий слог.

5.4 Задания.

А) Повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов, выложить схему.

Б)  Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов ив их названии.

     Сани       берёза     дрова      помидор

     Рыбак   самолёт   лапа         капуста

В) Придумать слова к схемам:

Г) Определить слово или предложение, произнесённое по слогам:

              Ре – бя – та         иг – ра – ют   в  прят – ки.

5.5  «Куда пойдет слово»

В разных местах групповой комнаты три обруча. В каждом разное количество кубиков (один, два, три). У каждого ребенка игрушка. Ребенок должен разделить слово- название игрушки  на слоги, определить количество слогов и занять тот «обруч- домик», в котором количество кубиков соответствует количеству слогов в слове.

Также необходимо познакомить детей со слогообразующей ролью гласных звуков.

5.6 «Слог назови, гласную найди»

Дети делят имена детей на слоги, читают слоговые схемы, называют гласный звук в каждом слоге. Соотносят количество гласных с количеством  слогов.

Логопед делает вывод: В каждом слоге обязательнол есть гласный звук, он образует слог. Слог даже может состоять из одного гласного звука (И-ра).

Но чаще гласный звук дружит с согласными (Во-ва). Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.

5.7 "Отгадайте, кого я называю" - логопед предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает.

5.8 "Почтальон принес письмо" - дети получают конверты с картинками и по заданию логопеда отбирают те, названия которых состоят из двух, затем трех частей. Остальные проверяют правильность ответа на слух. Ответивший правильно кладет перед собой счетную палочку. В конце занятия подсчитываются результаты.

5.9 "Магазин игрушек" - логопед расставляет игрушки и предлагает детям купить те, в названии которых определенное количество слогов.

5.10 "Отправим животных в плавание" - на доске рисунки трех корабликов с одной, двумя и тремя трубами. У детей картинки с изображениями животных, в названии которых, соответственно, один, два, три слога.

5.11 "Молчанка" - дети получают карточки с точками (1, 2, 3). Логопед называет слово или показывает картинку, дети поднимают соответствующую карточку (картинки можно использовать на определенную тему, например, игрушки, овощи, фрукты и т. п.).

5.12 "Что вокруг нас" - логопед предлагает детям отыскать вокруг себя предметы с определенным количеством слогов. За каждое правильное слово ребенок получает фишку. По их количеству определяется победитель.

С целью развития умения составлять слова из слогов, а также для накопления в памяти слоговых образов можно проводить следующую игру:

5.13 "Перевертыши" - у детей карточки со слогами из которых им надо составить сначала одно слово, потом, переставив слоги, другое. Выигрывают те, которые ответят, какие два слова получились (сос, на, чай, ка, вес, на, ка, мыш, бан, ка, ла, ска, ни, тка и т. п.).

С целью развития умения составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами, а также умения подбирать слова по одному данному слогу можно проводить игры "Точка", "Отгадай слово", "Собери слова".

5.14 "Разгадай ребус"

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов. Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке "спряталось" слово. Его надо составить, выделив из каждого слова-названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолет - роса. Выиграет тот, кто составит больше слов.

ПРИМЕРНЫЙ КАРТИННЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИГРЫ

Картинки - Слова

голуби, раки        -               гора;

бутылка, рябина -               буря;

кораблик,  жаворонок  -      кожа;

сухари,  шары     -               суша;

ромашка,  тазы   -               рота;

     телефон, малина -               тема;

     чулок, дома         -              чудо;

вагон, рябина    -       Варя;

карандаш,   банка   -   кабан;

банан, бабочка    -       баба;

колобок,  марка  -          комар;

девочка,  лопата -          дело;

лисички, самолет    -        лиса;

шуба,  ракета     -         Шура.

5.15 "Точка" - у логопеда карточка со слогом -точка-, у детей карточки с различными слогами. Логопед предлагает детям добавить к слову точка свой слог так, чтобы получилось новое слово (веточка, кисточка и т. п.). Игра идет как соревнование. Выигрывает ряд, который быстрее всех правильно составит слова.

5.16 "Собери слова" - детям раздаются карточки со слогами (та, за, ва, со, сли, тык, хал, клюк). Логопед пишет на доске слог -ва-. Дети по очереди подходят к доске и прикладывают свою карточку к слогу, чтобы получилось слово и прочитывают его.

В работе по ознакомлению дошкольников со слоговой структурой слова необходимо познакомить их с понятиями "начало" и "конец" слова. На графическом изображении слова (полоске) логопед демонстрирует протяженность слова - произносит слово и ведет указкой по полоске (коорооваа). Затем спрашивает, какой слог слышится в начале слова, в конце слова.

5.17 "Отгадай слово" - логопед называет первый слог и предлагает конец слова подобрать детям (можно использовать картинку). То же задание затем используется и с последним слогом.

5.18 "Цепочка" - составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего.

5.19  « Кто последний?»

- Логопед называет первый слог. Дети добавляют один, два, слога.

Выигрывает тот, кто образует последнее слово.

              Ба: баня, батон, баран, барабан и.т.д.

5.20 «Весёлые нотки»

- Придумать слова, которые начинаются слогом из двух звуков, заканчиваются  названием музыкальных нот.

       ______   - до                                   ______ - фа

       ______   - ре                                   ______ -  соль

       ______   - ми                                  ______ -   си

Примерные ответы: чудо, море, сами, арфа, фасоль, Валя, неси.

Слоговой анализ слов

5.21 «Слоговая пирамида»

I вариант

Логопед объясняет: «Сегодня мы будем строить пирамиду из картинок . В нижний ряд пирамиды нужно поместить картинки, названия которых состоят из трех слогов, например: ма-ли-на; во второй ряд —из двух слогов: ры-ба; в верхний квадрат — картинку, название которой из одного слога (односложное слово), например гусь».

Воспитатель вызывает к доске ребенка, дает ему несколько картинок (3—4). Одну — с односложным словом, две — с двухсложными словами и одну — с трехсложным словом.

Ребенок произносит названия предметов по слогам и вставляет картинки в нужные кармашки. Все остальные дети проверяют, правильно ли построена пирамида. Следующий ребенок получает новые картинки.

II вариант

Воспитатель вызывает сразу трех детей и предлагает одному ребенку выбрать из разложенных на столе картинок (или из картинок, вставленных в наборное полотно) картинки для нижнего ряда пирамиды, второму — для среднего, третьему — для вершинки.

Ход игрового упражнения вне занятия (настольная игра)

Для настольной игры изготовляются карты с изображениями пирамиды из квадратов (без кармашков). (Дети кладут картинки на квадраты.)

Каждый играющий получает карту с пирамидой, самостоятельно отбирает картинки с нужным количеством слогов и «строит» пирамиду.

Логопед проверяет, как выполнено задание.

5.22 «Цветочный магазин»

Логопед предлагает детям поиграть в цветочный магазин и ставит перед ними наборное полотно с открытками, на которых нарисованы цветы. Рассказывает: «Это у нас цветочный магазин. В нем продаются разные цветы. Одни — с короткими названиями, например мак, другие — с длинными названиями, например незабудка. У каждого из вас есть карточка.  Это — «деньги». Вы будете покупателями, а я продавцом. Покупатель может купить лишь тот цветок, в названии которого столько слогов, сколько квадратов на карточке. Вы придете в магазин, предъявите карточку и произнесете название цветка по частям. Если вы правильно определили, какой цветок можете купить, то получите его. Если ошибетесь, цветок останется на прилавке». Вызванные дети произносят по слогам названия цветов и отдают логопеду карточки.

В конце игры логопед сам показывает детям карточку с двумя квадратами, просит показать и назвать купленные цветы. Дети выходят с открытками к его столу и поочередно произносят названия своих цветов: «Роза … пион … тюльпан» и т. д. Потом логопед показывает карточку с тремя и четырьмя квадратами, и дети произносят трехсложные, а затем и четырехсложные названия.

5.23 «Посадим цветы на клумбу»

Логопед раздает детям открытки с изображениями цветов. Вывешивает на доску схемы. Предлагает детям «посадить цветы на клумбу»: в первую, левую часть доски — цветы, названия которых делятся на два слога, в среднюю — цветы с названиями из трех слогов, в правую — с названиями из четырех слогов.

Логопед вызывает детей сначала для посадки цветов в левую клумбу, потом — в среднюю и, наконец,— в правую. В заключение дети хором произносят названия цветов и определяют, правильно ли они посажены.

5.24 «Поезд»

Логопед вставляет в прорези на крышах вагонов новые таблички с квадратами. Объясняет детям, что в первом вагоне должны ехать животные, названия которых состоят из одного слога (односложные слова); те животные, названия которых можно разделить на 2 слога, поедут во втором вагоне и т. д.

Можно назначить на роль кассира ребенка и дать ему числовые карточки с одним, двумя и тремя кружками. К нему поочередно будут подходить дети с картинками и рассказывать: «Я волк. Дайте мне билет на поезд». Кассир определяет количество слогов в слове и дает числовую карточку: «Волк, ты поедешь в первом вагоне»; «Лиса, ты поедешь во втором вагоне» и т. д.

5.25 «Угадай словечко»

Логопед мячом отстукивает слоги, бросает мяч ребенку, отгадавшему слово. Назвав слово ребенок возвращает мяч логопеду.

Слоги: ши-гру, ва-сли, бло-я-ко, ман-рин-да, пель-а – син....

Буду я сейчас водить,

Буду слоги говорить.

Слоги надо так поставить,

Чтобы слово получилось

6. Определение ударения в слове, построение слого-ударной схемы (модели) слова;

После того как воспитанники научатся делить слова на слоги, различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением. Знакомство с началом и концом слова предваряет работу по ознакомлению дошкольников с понятием "ударение" в слове. Умение слышать ударный слог, выделять ударение в слове важно не только для подготовки детей к обучению чтению и письму, но и для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных). Логопед обращает внимание детей на то, что слоги в словах звучат неодинаково - один из слогов произносится более протяжно. При проговаривании слова "мама" он умышленно усиливает голосом и более протяжно произносит первый слог, задерживая указку в начале графического изображения слова и более отрывисто - второй слог. Указка почти не задерживается на второй половине слова, т.е. прикосновение указки соответствует длительности звучания слогов. Повторив слово несколько раз, логопед просит детей точно так произнести его. Далее можно провести несколько игровых упражнений. Предложить детям найти ударение в своем имени, придумать двусложные слова с ударением на первом слоге, на втором слоге.

6.1 "Эстафета" 

- логопед пишет двусложные слова на доске в два столбика. Дети из каждого ряда выходят и ставят ударение в словах. За каждый правильный ответ дети получают очко.

6.2 "Загадки" 

- отгадать загадки, разделить слова на слоги, записать на доске, поставить ударение.

После того, как дети научатся определять ударный слог и составлять слогоударные схемы, необходимо научить их  определять ударный гласный звук.  В этом детям помогает  сказочный персонаж - Ударный Мастер, который живет в Стране Слов. Ударный гласный звук  хорошо слышен если слово «позвать», но при этом произнести его не по слогам, а целиком. Педагог дает образец правильного произнесения слова с подчеркнутым ударением. Можно предложить детям произнести слово быстро, тихо, шепотом. В этом случае ударение становится еще более различимым. Определяя ударный гласный звук, ребенок наглядно ориентируется на звуковую структуру слова и может точно фиксировать место ударения в схеме. Контроль за правильностью выполненного действия осуществляется, благодаря переносу ударения с одного гласного звука на другой, что позволяет показать детям  различительную роль ударения: перенос ударения делает слово бессмысленным или меняет его. Важно научить детей определять в слове ударный гласный звук и называть его и определять безударные гласные звуки.

Используемые игры: «Позови слово», «Поможем Ударному Мастеру», «Произнеси шепотом», «Скажи быстро» и т.д.

6.3  «Угадай, где кружки, а где кружки».

Наглядный материал: две кружки и два кружка.

     Дети рассматриваю картинку «Кру'жки и кружки’». Сравнивают их звучание, наблюдают перенос ударения и изменения значения слова. Когда дети усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ.

       Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова.

 Аналогично проводится работа со словами «за’мок и замо’к».

7. Выделение звуковой последовательности с построением звуковой схемы (модели)  слова фишками  - звуковой анализ слова, формирование умения «прочитать» по слогам слово по звуковой схеме (модели) - звуковой синтез слова.

На седьмом этапе учитель-логопед обучает детей фонемному анализу: дети не только осваивают определенную последовательность операций, но и приобретают способность контролировать и оценивать свои действия. Учитель-логопед вооружает дошкольника алгоритмом звукового анализа:

• Скажи слово и послушай себя. Ребенок произносит вслух слово, которое он будет разбирать. Другого способа предъявить звуковую структуру слова, кроме как произнести его, нет. Для проведения звукового анализа подбираются слова сначала односложные, затем двусложные с открытыми слогами, далее трехсложные и двусложные со стечением согласных,  состоящие из фонем в сильных позициях, например, СЫН, МАК,  ЛАПА, РУКА, БУМАГА, ТАРАКАН, СТАКАН, ЧАШКИ.
• Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове. Назови его и дай характеристику. С этого момента начинается собственно звуковой разбор. Требование протянуть первый звук напоминает детям способ действия, а указание на то, что звук протягивается в составе целого слова, подсказывает средство контроля за правильностью выполнения действия. После того, как ребенок назвал нужный звук, то есть не только выделил его в составе полного слова, но и произнес изолированно, он характеризует звук: гласный звук, согласный твердый звук или согласный мягкий звук.
• Обозначь выделенный звук. Необходима материализация действий звукового анализа. Без этого дети забывают, какое слово они анализируют, какой звук они уже выделили, нужно ли им продолжать разбор, или он уже закончился.
• Проверь, все ли звуки слова уже выделены, прочитай свою запись. Эта операция позволяет сделать фонемный анализ действительным средством обучения чтению. Называя последовательно найденные звуки, ребенок осуществляет ту самую аналитико-синтетическую работу со звуками. Ведя пальчиком вдоль составляемой схемы, и «пропевая» звук за звуком, он реально читает еще до знакомства с буквами. При этом последовательное слитное произнесение звуков становится пропедевтикой слитно-протяжного чтения.
• Найди ударный слог. Нахождение ударения не является неотъемлемой частью звукового анализа. Однако, учитывая задачи последующего обучения грамоте, а главное трудности перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, формирование умения самостоятельно определить ударный гласный звук включается в звуковой разбор.
• Последняя операция. Проверь, получилось ли слово. Для этого прочитай его по слогам. Хотя вычленение каждого звука осуществляется в полном слове и, значит, контролируется по ходу анализа, нужно еще раз подряд произнести все звуки слова (прочитать), чтобы убедиться в правильности выполненной работы. Сформированный способ слогоделения существенно поможет детям на начальных этапах чтения.

Работа со звуковой линейкой.

Логопед демонстрирует предметную картинку. Ребенок последовательно называет звуки в слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а затем определяет количество звуков.      

7.1 Задания.

А) Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать слово-название и составить его графическую схему.

Б) Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенной схеме (сок, нос, стол, лиса, лес, мост, суп, коса).

В) Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют предложенным схемам.

Г) Сгруппировать картинки в соответствии со схемами.

Д) Подобрать слова к предложенным графическим схемам.

Е)  Назвать животных, игрушки, овощи, фрукты, слова-названия которых соответствуют предложенной схеме.

7.2 «Живые звуки».

Логопед предлагает поиграть в игру «Живые звуки». Один ребенок — звук С, другой — О, третий — К. Играющие дети называют эти звуки. Затем они прячутся, и логопед приглашает их появиться по одному, спрашивая у остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук пришел последним. В какой последовательности должны встать дети-звуки, чтобы получилось слово? Какое слово получилось?

7.3 «Угадай-ка».

а. Угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: сок, осы, носок — сон; ключ, обруч ,топор — кот).

б. Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (например: автобус, пальто, дом — сом; кенгуру, самолет, носок, игла — утка).

7.4 «Телевизор».

На экране телевизора появляется картинка. Ребенок называет ее, составляет схему слова, обозначая гласные звуки красными фишками, а согласные — синими.

7.5 «Загадки»

Отгадать загадку. Назвать слово-отгадку, составить его схему.

Кто не лает, не кусает,

А в дом не пускает? (Замок)

Рыжая с пушистым хвостом

Живет в лесу под кустом.(Лиса)

Мягкие лапки,

А в лапках царапки. (Кошка )

Бегут по дорожке

Доски да ножки. (Лыжи )

    Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает. (Щука)

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный? ( Волк )

Кто меня тронет,

Тот заплачет. (Лук)

Крылья есть, да не летает

Ног нет, да не догонишь. (Рыба)

7.6«Пирамида».

Перед каждым ребенком рисунок пирамиды. В основании пирамиды — пять квадратов, выше — четыре, потом — три. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой. Логопед раздает детям предметные картинки и предлагает их разложить в пирамиде соответственно количеству звуков в слове: в основании пирамиды должны быть картинки, названия которых состоят из пяти звуков, выше — из четырех и, наконец, — из трех.

Предметные картинки: миска, носок, сумка, каска, слива; лиса, весы, мост, стул; сыр, нос, суп.

7.7 «Новоселье».

Перед детьми предметные картинки с изображениями животных и птиц. Логопед говорит, что у животных и птиц — новоселье и предлагает детям расселить их. Но чтобы звери не поссорились, каждый должен жить на своем этаже: в соответствии с количеством звуков, которые составляют его название. Дети называют изображенных на картинках зверей, определяют количество звуков в слове и место картинки в доме.

Предметные картинки: кот, рак, лось, гусь, волк, слон, лиса, коза, овца, зебра, цапля, белка, курица, кролик, журавль.

• Отобрать картинки, в названии которых заданное количество звуков.
• Придумать слово с заданным количеством звуков.
• Распределить картинки по количеству звуков в слове: в один ряд те, в названии которых три звука, в другой — четыре, в третий — пять.

7.8 «Молчанка»

Логопед предлагает посмотреть на игрушки, предметы и поискать такие, в названии которых встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети на своих звуковых линейках проверяют правильность выполнения задания.

7.9 «Умные часы»

На циферблате вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из разного количества звуков. Логопед, установив одну стрелку напротив картинки, название которой состоит из трех (четырех, пяти) звуков, просит ребенка найти ей пару: установить стрелку напротив другой картинки, название которой состоит из такого же количества звуков.

А) Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.

Б) Подобрать слова, начинающиеся и заканчивающиеся на одни и те же звуки, но состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).

Например, с...а: из четырех звуков — сода, сова, сама; из пяти звуков — сумка, сушка, сайка.

7.8 «Подбери слово к схеме» (на звуки с и ш)

I вариант

Играют 3 детей. Логопед раздает детям по одной карточке. Затем берет из стопки по одной картинке, называет, слегка выделяя голосом звук с или ш, а дети определяют позицию звука в слове. Если местонахождение звука соответствует схеме на его карточке, ребенок берет картинку и кладет ее на свою карточку. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

II вариант

Получив карточку, ребенок подбирает 3 слова со звуком с или ш, ориентируясь на закрашенный квадрат.

Определение места звука ПО отношению к другим звукам

При формировании указанного действия с детьми проводится работа по анализу слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука. Детям предлагается самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или после него слышатся определенные звуки.

В процессе формирования элементарных форм фонематического анализа учитывается, что для выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова немаловажное значение имеет позиция звука в слове, характер звука, а также произносительные особенности звукового ряда.

Полный звуковой анализ и синтез

7.9 «Живые звуки»

Педагог раздает символы звуков, из которых можно составить короткое слово (УМ, МОХ, СУП и пр.) двум-трем детям. Четко, акцентированно произнося каждое слово, взрослый предлагает им встать так, чтобы остальные дети увидели и смогли синтезировать (собрать) из звуков названное слово.

7.10 «Разберем и соберем»

Детям раздаются символы гласных и согласных звуков. Взрослый выставляет картинку (например, КОМ) и просит выйти тех детей, у которых находятся символы звуков, имеющихся в слове. Дети с символами в руках выходят и по очереди утрированно произносят каждый свой звук, доказывая, что он имеется в названии картинки (например: Ком, кОм, коМ). После того, как звуки, обозначенные символами, «обнаружены» в слове, взрослый помогает детям соединить их в слово.

7.11 «Читай-ка»

Педагог выставляет на доску символы двух – трех звуков, просит детей назвать первый, второй, третий звук. Затем просит детей произнести звуки слитно, не прерывая голоса. Могут составляться звукосочетания (аи, уаи и мн.др.), слоги и слова из двух, трех, четырех звуков.

7.12 «Составляй-ка»

Педагог просит детей составить (выложить) из символов звуков звукосочетания (аи, уаи и др.), слоги и слова из двух, трех, четырех звуков.

7.13 «Звуковая пирамида»

Логопед демонстрирует рисунок пирамиды из квадратов, выполненный на листе бумаги. В нижней части каждого квадрата — кармашки для вкладывания картинок. В основании пирамиды — 5 квадратов, выше — 4, потом 3 и 2. Заканчивается пирамида треугольной верхушкой  поясняет: «Эту пирамиду мы будем строить из картинок. В самом верху у нас должны быть картинки с короткими названиями, состоящими всего из двух звуков, ниже — из трех, еще ниже — из четырех звуков. А в основании пирамиды должны быть помещены картинки с названиями из пяти звуков».

Логопед вызывает поочередно детей для выполнения игрового задания. Ребенок берет картинку, отчетливо произносит слово и определяет в нем количество звуков. Например: «В слове жук три звука. Я поставлю эту картинку во второй ряд (от верха)». Или: «В слове чашка пять звуков, я поставлю картинку в нижний ряд». Ошибочный ответ не засчитывается, и картинка возвращается на прежнее место.

В процессе игры дети ищут картинки только для незаполненных квадратов. В конце упражнения воспитатель спрашивает о том, как устроена эта необычная пирамида.

7.14 «Включи телевизор»

Логопед объясняет детям: «Чтобы включить наш телевизор и увидеть изображение на его экране, нужно определить первый звук в словах — названиях картинок, помещенных в верхнем кармашке. По этим звукам вы составите новое слово. Если слово будет составлено правильно, на экране телевизора появится соответствующий предмет».

Логопед вставляет в верхний кармашек предметные картинки, например: матрешку, аиста, кота, просит детей назвать первый звук в каждом из этих слов (м, а, к) и догадаться, какое слово можно составить из этих звуков (мак). Затем демонстрирует картинку с маком на экране.

Дети выделенный звук обозначают соответствующей буквой и читают получившееся слово.

7.15 «Слова, можно составить по первым или последним звукам».

Как их зовут?

I вариант

Логопед предлагает узнать, как зовут девочек и мальчиков, изображенных на таблице. Объясняет, что для этого нужно определить первые звуки в словах — названиях предметов, нарисованных на картинках в верхних кармашках. Дети называют: лошадь, арбуз, рака, астру — и приходят к выводу, что девочку зовут Лара.

Предметные картинки для прочтения (составления) имени Шура: шар, утка, рыба, апельсин; имени Маша: мышь, автобус, шишка, антенна; имени Рома: рука, осы, мак, автомобиль.

II вариант

Дети составляют имена, ориентируясь на последние звуки в словах: Шура (камыш, кенгуру, шар, ваза); Лара (стол, кошка, топор, утка); Маша (дом, сумка, ландыш, вилка); Рома (комар, колесо, сом, пила).

III вариант

Имена составляют по второму звуку в словах: Лара (слон, рак, арбуз, мак); Шура (уши, куры, грач, сани) и т. д.

IV вариант

Имена составляют по третьему звуку в словах: Лара (волк, грач, марка, кран); Рома (марка, слон, лампа, платье); Шура (мишка, труба, марка, краб).

7.16 «Поезд»

Логопед вставляет в прорези на крышах вагонов таблички с кружками и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в словах.

Вызывает ребенка, дает ему картинку с изображением животного. Ребенок отчетливо называет его, так чтобы был слышен каждый звук в слове, затем говорит, сколько звуков в данном слове, и вставляет картинку в кармашек соответствующего вагона: «Бык должен ехать в первом вагоне, потому что в слове бык три звука: б, ы, к» и т. п.

      Итак, звуковой анализ не служит исключительно практической цели – выделению фонемы, а имеет более широкие задачи. Он должен дать ребенку ориентацию в звуковой системе языка, без которой нельзя сформировать действие воссоздания звуковой формы слова, то есть невозможно научить читать.

7.17 « Друг за другом»

Ход игры: в игре принимают участие от двух до четырёх детей.

Каждый выбирает из банка любую карточку с картинкой и схемой. Карточки для каждой игры подбираются с одинаковым количеством звуков.

    Затем каждый в свой ход называет первый звук слова – название своей картинки. Если звук назван верно, в первый квадратик  кладётся фишка. Потом по очереди называют второй звук и так до тех пор, пока не будет проанализировано всё слово. Если ребёнок допускает ошибку при выделении звука, фишка не кладётся на квадратик, а ребёнок в следующий ход должен исправить ошибку.

       Так как не все дети могут одновременно проанализировать слово, следующую карточку берут те, кто справился с предыдущей. Когда игра закончится, подсчитывают количество карточек, проанализированных каждым ребёнком. Выигрывает тот, кто успел больше проанализировать карточек.

 Формирование действия фонематического анализа в речевом плане.

Используют картинку. Ребёнок называет слово, определяет первый, второй, третий звук, уточняется количество звуков.                  

7.18 «Умный телефон»

     Выбрать картинку, проанализировать звуковой состав слова, выбрать его на диске по буквам. Если ребёнок знает буквы, то набирает сам. Если не знает, набирает логопед.

- Преобразовать слова. «Незнайкины ошибки»

Незнайка написал письмо Зайке, но сделал ошибки. Надо их исправить.

Какие звуки он пропустил? Где в словах пропущенные эти звуки?

1. Маша кукле ШАР  (ШАРФ) вязала.Ей Наташа помогала.

2.  Серый Вол (ВОЛК) голодный, злой ходит по лесу зимой.

3. Своей младшей дочке Тосе заплетает мама осы (КОСЫ)

4. Землю роет старый кот ( КРОТ). Под землёю он живёт.

5. В зоопарке живёт сон (СЛОН). Словно дом огромен он.

 6. Написал письмо я Зайке, но забыл приклеить арки  (МАРКИ)

 7. Подарили нам игрушки: целый день играют ушки (ПУШКИ)

 8. Нам темно. Мы просим папу нам включить по ярче лапу (ЛАМПУ)

 9. Прыгал птенчик по дорожке и клевал большие кошки (КРОШКИ)

        - А теперь – наоборот: НАЙТИ ЛИШНИЕ ЗВУКИ В СЛОВАХ.

Где они стоят?

    1. Говорит Володя Коле: «Стройку» (ТРОЙКУ) получил я в школе».

    2. В нашем доме на окошке сидят серенькие крошки (КОШКИ).

    3. Вадик спит и видит слон (СОН), что летит в ракете он.

7.19 «Телеграфисты»

Цель: воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов.

Ход игры: играют двое детей, они - телеграфисты, передающие и принимающие телеграммы. Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий "принимает телеграмму" - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается.

7.20 «Цифровой ряд»

Наглядные пособия: карточки с цифрами 1,2,3,4,5,6.

Ход игры: Услышав слово, ребёнок постепенно произносит все звуки, ведёт палец от цифры к цифре, соответствующей порядковому номеру звука в слове. Цифру, которая обозначает последний звук, выдвигает из ряда и говорит: « В этом слове второй (4 –й, 6 –й) звук такой – то.

Образец.

 По –пол –полк –полка –Полкан

Но –нос –носи –носик –носик

7.21 «Составь схему»

Наглядные пособия: карточки, на каждой из которых наклеено по три картинки. В названиях, изображённых на них предметов, заданный звук находится в начале, в середине и конце слова.

Ход игры: Получив карточки, дети составляют схемы слов – указывают, где

(в начале, середине или конце слова) находится заданный звук. Выигрывает тот, кто быстрее составит схему и определит место и позицию звука.

       Примерные лексические темы: мебель, части дома, цветы, овощи.

    Образец.

           Л: лампа, кресло, стол.                     С: салат, чеснок, редис.

           Т: тыква, петрушка, салат.               П: помидор, репа, укроп.

Формирование действия фонематического анализа в умственном плане

    На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.

- Выбрать картинки, в названиях которых определённое количество звуков.

- Подобрать слова с определённым количеством звуков. Например, с тремя, четырьмя, пятью звуками

7.22 "Поймай звук"

Цель: обучить называть звук в слове по его пространственной характеристике (первый, второй, после определённого звука, перед определённым звуком)

Ход игры: Дети стоят в кругу, у ведущего мяч. Он произносит вслух какое-нибудь слово, бросает мяч любому играющему и говорит, какой по счёту звук тот должен называть, например, "сыр, второй звук". Ребёнок ловит мяч и отвечает: "Ы" - и возвращает мяч ведущему, который задаёт следующее задание, относящееся к этому же слову. Все звуки в слове должны быть проанализированы.

 Знания детей о звуковом составе слов, полученных на предыдущих этапах, объединяются с умением членить слова на слоги. Дети узнают, что в каждом слоге 1 гласный звук, учатся делить слова на слоги различной слоговой структуры, определять последовательность слогов и их количество.

7.23 «Игра в кубик»

      На гранях кубика разное количество точек. Ребёнок бросает кубик и придумывает слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на кубике.

     При формировании фонетического анализа учитывают усложнение форм анализа и речевого материала. Речевой материал предъявляется в следующей последовательности:

- слова из двух гласных: АУ 

- из двух звуков: гласного и согласного: УМ, ОХ 

- односложные слова без стечения: МАК, СОК и. т.д.

- из двух открытых слогов: ЧАСЫ, МАМА

-двусложные слова, состоящие из открытого  закрытого слога: САХАР, ПОВАР

- слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова: ВОЛК

 слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова: СТОЛ

- двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова:    КЛУМБА, СУМКА, КРЫШКА

- трёхсложные слова: СОБАКА, ПАРОВОЗ, РОМАШКА.

Итак, овладение навыками звуко-слогового анализа имеет первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её грамматического строя, а также для умения произносить слова сложной слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу на основе одновременного изучения звука и его графического изображения- буквы, в результате в сознании детей образовывается стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе звукового анализа и синтеза дети овладевают чтением слогов и слов. Осознание звуковой структуры слова и работа по звуковому анализу и синтезу являются необходимой предпосылкой к обучению грамоте. Слияние звуков, материализованных с помощью фишек - есть моделирование чтения, а выкладывание фишек - аналог письма, только то и другое проходит в игровой, занимательной форме.

Список литературы

1. Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа. – 1987. – N 1.
2. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.
3. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста.- М. , 1995.
4. Доника В. Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте. //Начальная школа. – 1990. – N 7.
5. Залмаева.   Р.Я.Сам себе логопед. – Петербург.,1995.
6. Киселёва Т.А."Логопедическая зарядка в коррекционной работе с детьми, имеющими дефекты речи"
7. Колесникова Е.В. "Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"
8.  Колесникова Е.В. "Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет"
9. Козырева Л.М "Развитие речи. Дети 5-7 лет" с.27
10. Максаков А.И. , Тумакова Г.А. Учите, играя. – М. , 1983.
11. Селивестров В.И. Игры в логопедической работе. – М. , 1987.
12. Ткаченко Т.А."Специальные символы" с.31
13. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.
14.  Цуканова С.П., Л.Л Бетц «Учим ребенка говорить и читать». –М., 2012.

НРМДОБУ «Детский сад комбинированного вида «Капелька»

Упражнение №1 «Повтори так же»

Цель: учить воспроизводить заданный ритм.
Материалы: мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки.
Ход упражнения: Логопед задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же.

Упражнение №2 «Сосчитай правильно»

Цель: учить считать звуки.
Материал: детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками.
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике.
Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой.

Упражнение №3 «Выбери схему»

Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке.
Материал: карточки со схемами ритмических рисунков.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке.
Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме.

Упражнение №4 «Длинное – короткое»

Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова.
Материал: фишки, длинные и короткие полоски бумаги, картинки.
Ход упражнения:
Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску.
Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

Упражнения на уровне звуков №5 :

1.                 «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.»

2.                 «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом.

3.                 Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).

Упражнения на уровне слогов №6:

– Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок).
– «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем.
– Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом.
– Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов.
– Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

Упражнения на уровне слова:

Игра с мячом №7

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова.

Игра «Телеграф» №8

Цель: развивать умение делить слова на слоги.
Материал: палочки.
Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок.

Игра «Сосчитай, не ошибись» № 9

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: пирамидка, кубики, камешки.
Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра с мячом «Передай дальше» №10

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.
Материал: мяч.
Ход игры: дети передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного слова.

Игра «Назови правильное слово» №11

Цель: учить различать правильно звучащие слова.
Материал: картинки.
Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).

Упражнение «Что изменилось?» №12

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами.
Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

Упражнение «Найди самое длинное слово» №13

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

Упражнение «Сосчитай, не ошибись» №14

Цель: закреплять умение детей делить слова  на слоги.
Материал: картинки, карточки с цифрами.
Ход упражнения: Логопед показывает картинки, дети показывают цифру, соответствующую количеству слогов в слове (вариант усложнения – цифру ударного слога).

Упражнение «Какое слово отличается» №15

Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой.
Материал: картинки.
Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются).
Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт.

Упражнение «Назови одинаковый слог» №16

Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов.
Материал: картинки.
Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).

Игра «Конец слова за тобой» №17

Цель: учить синтезировать слова из слогов.
Материал: мяч.
Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…

Игра «Какое слово получилось?» №18

Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.
Материал: мяч.
Ход игры: ребёнок, бросая мяч логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребёнка назвать слово полностью.

Ребёнок:                           Логопед:                                Ребёнок:
кет                                    букет
фет                                    буфет
Бу                                      тон                                          бутон
бен                                    бубен

Упражнение «Назови ласково» №19

Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных.
Материал: мяч.
Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково».
Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

Упражнение «Назови слово правильно» № 20

Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание и память.
Материал: предметные картинки.
Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его.

Логопед:                             Ребёнок:
Мосалёт                            
Ломасёт                             самолёт
Самолёт

Игра «Слоговые кубики» №21

Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.
Материал: кубики с картинками и буквами.
Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей.

Игра «Цепочка слов» №22

Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки с разделёнными на части картинками и словами.
Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов (картинок) по типу домино.

Игра «Логокуб» №23

Цель: упражнять в слоговом анализе одно- двух- и трёхсложных слов.
Материал: куб, набор предметных картинок, карточки с цифрами.
Ход игры: дети выбирают из общего набора картинок те, которые соответствуют заданному количеству слогов и закрепляют их на определённой грани куба.

Игра «Поезд» №24

Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.
Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы слоговой структуры слов.
Ход игры: детям предлагается помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.

Игра «Пирамида» №25

Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова.
Материал: набор предметных картинок.
Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.

Упражнение «Собери слово» № 26

Цель: учить синтезировать двух- трёхсложные слова.
Материал: карточки со слогами на тонированной бумаге.
Ход упражнения: каждый ребёнок выкладывает по одному слову. Затем обмениваются набором карточек и игра продолжается.

Упражнение «Подбери слово» №27

Цель: закреплять умение анализировать слоговую структуру слов.
Материал: предметные картинки, карточки со схемами слоговой структуры. Карточки со словами (для читающих детей).
Ход упражнения:
Вариант 1. Ребёнок подбирает схемы к картинкам.
Вариант 2. Ребёнок подбирает картинки к схемам.

Игра «Наведём порядок» №28

Цель: совершенствовать слоговой анализ и синтез.
Материал: набор карточек со слогами на тонированной бумаге.
Ход игры: дети выбирают из общего количества слоги и расставляют их в нужном порядке.

Игра «Кто больше» №29

Цель: совершенствовать умение синтезировать слова из слогов.
Материал: набор карточек со слогами на бумаге одного цвета.
Ход игры: из общего количества слогов дети выкладывают как можно больше вариантов слов.

 «Прошагай слово» №30

 На полу лежат «листы клёна» («камушки», «облака», «цветы» и т.п.), вырезанные из цветной бумаги. Дети делятся на две команды. При произнесении слов на каждый слог делается шаг. Если слово разделено на слоги неверно, ребёнок возвращается на исходную позицию. Второй игрок начинает движение с листа, на котором остановился первый игрок и т. д. Побеждает команда, которая первая дойдёт до финиша. Общее количество слогов в словах у обеих команд должно быть равным.

«Поднимись по лесенке» №31

 Необходимо, проговаривая слово по слогам, подниматься пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. Слова могут быть предложены устно или изображены на картинке.

«Магазин» №32

 Играющим раздаются «деньги» - карточки с нарисованными точками (одной, двумя, тремя, четырьмя). У логопеда на столе разложены картинки с изображением товаров. Дети по очереди «покупают» товар так, чтобы в его названии было столько слогов, сколько точек на карточке. Игра продолжается, пока игроки не потратят все «деньги».

Продукты: масло, сыр, помидоры, молоко…

Школьные принадлежности: тетрадь, линейка, клей, учебники…

Игрушки: мишка, кубики, мяч, Буратино…

«Игра с мячом» №33

 Необходимо ударить мячом об пол (или невысоко подкинуть мяч) столько раз, сколько слогов в слове. Удары (или подкидывания) сопровождаются чётким произнесением слогов.

«Почтальон»  №34

 У каждого ребёнка «телеграмма», на которой напечатан определённый слог и точками указано количество гласных и, соответственно, слогов в слове. На партах разложены картинки. Каждый ребёнок должен найти картинку не только с нужным слогом, но и с нужным количеством слогов. Например, для «телеграммы»подобраны картинки: луна, бананы, тюльпан, пенал.

Игра с пирамидкой №35

Поставить перед ребёнком пирамидку, обсудить её, затем разобрать, и начать одевать кольца, проговаривая слова различной слоговой конструкции. Необходимо на каждое колечко проговорить слог.

Игра с пуговицами №36

Предложите ребёнку поиграть с пуговками, переберите их, подберите пуговицы разного цвета и размера. После перебирания пуговиц вместе с ребёнком выкладывайте их в ряд, проговаривая слова, на каждую пуговицу по одному слогу. Ребёнок должен видеть состав слова, после того, как вы соберёте слово, ещё раз его повторите, и поставьте собранные в ряд пуговки отдельно от других, потом обговорите,  как вы много слов собрали, какие вы молодцы!

Игра с мячиками №37

Дайте ребёнку поиграть различными мячиками небольшого размера, покидайте или покатайте их.

После этого предложите ребёнку кидать мячики в тазик, проговаривая слова по слогам. Вместе с ребёнком отрабатывайте это упражнение, постепенно увеличивая расстояние до таза, в который нужно кидать мячи и слоговую структуру проговариваемых слов.

 Игра с матрёшкой №38

Вместе с ребёнком поиграйте в матрёшку, разберите и соберите её. Затем разберите и соберите каждую маленькую матрёшку отдельно и расставьте игрушки в ряд, проговаривая слова по слогам – на каждую игрушку по слогу.

Игра с геометрическими фигурами №39

Предложите ребёнку изучить фигуры: круг, квадрат, треугольник. Разлижите все фигуры по отдельным кучкам.  Потом вместе с ребёнком раскладывайте фигуры в ряд (например только круги) и проговаривайте слова по слогам, на каждый круг по слогу. Так поиграйте со всеми фигурами. Потом обсудите с ребёнком количество сказанных слов и их длину  (слова с одним слогом – короткие, слова с большим количеством слогов – длинные)

 Игра с кубиками №40

Возьмите кубики, постройте из них башню или забор, потом предложите ребёнку поговорить и проговаривайте слова по слогам, расставляя кубики в ряд «заборчиком», на каждый кубик – один слог.

 Игра с детскими печатями №41

Взрослый предлагает ребенку сделать красивую картинку и даёт ему печать. В совместной деятельности взрослы и ребёнком печатают картинки в ряд, проговаривая слова по слогам. На каждую напечатанную картинку – один слог.  Слова, напечатанные по слогам, должны располагаться отдельно  друг от друга на листе бумаги.