Участие обучающихся в социально значимых проектах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е. Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Программа

курса внеурочной деятельности

Физика Победы

на 2014-2018 уч. года

( 6-8 классы)

Учитель: Сидорина Марина Васильевна

Аннотация

Программа  курса внеурочной деятельности «Физика Победы» направлена на военно-патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся. В процессе изучения курса проводятся занятия теоретического и практического направления. Занятия проводятся 1 час в неделю, всего в учебном году 34 часа. Курс обучения проходят ученики 7-х классов с привлечением учащихся 9 а  и 11А классов.

В процессе изучения курса ставятся конкретные задачи:  научная -  исследование применения законов физики в технических устройствах ВОВ; педагогическая – приобщение учащихся к исследовательской деятельности и использование собранных материалов в учебно-воспитательном процессе.

Целью исследовательской работы является формирование активной, свободной, творческой личности, подготовленной к жизни и деятельности в информационном обществе будущего, создания условий для её (личности) самоопределения и самореализации.    Такая постановка цели готовит ребёнка к будущей жизни, а это означает - даёт ему власть над самим собой, так обучает его, чтобы он всегда был готов использовать свои способности во всей полноте: сделать его глаза, уши, руки, разум надёжным инструментом для выработки объективных суждений.

   Рекомендация данной цели обеспечивается решением следующих задач:

• Углубить знания учащихся в рамках изучения школьного курса  физики,  Отечественной истории и истории родного края (города);
• Развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений;
• Научить выделять проблему, цель и предмет исследования в исторической науке;
• Дать представление об элементарных методах исследования;
• Сформировать навыки в поиске и обработке информации, умение анализировать и   делать выводы;
• Научить правильно, оформлять отчётность по научно-исследовательской работе    (написать реферат, отчет, доклад и т.д.);
• Создать условия для сближения исследовательской и практической деятельности  учащихся, используя материалы ВОВ;
•  Способность мотивированному выбору профессий и социальной адаптации.

При разработке программы учитывалось ещё одно важное требование: проблемы исследований должны быть знакомы и значимы для ребёнка, взяты из личной или общественной жизни, а результат такой деятельности  может обязательно применить – это необходимое условие успешной работы. Программа курса воплощает идею прагматической педагогики. Идея данной научной школы состоит  в том, чтобы выполняемая учеником работа строилась по принципу «Все из жизни, всё для жизни».

Пояснительная записка

Рабочая программа «Физика Победы» по патриотическому воспитанию и формированию гражданственности для учащихся 5 - 8 классов разработана на основе:

- Государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011. http://standart.edu.ru/

- Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;

- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.- М.: Просвещение, 2011.

- Рекомендации «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» (письмо Минобразования России от 01.03.2003г. № 30-51-131/16)

- Образовательной программы МБОУ СОШ №10 имени Героя Советского Союза Д.Е. Кудинова г. Вязьмы Смоленской области

- Учебного плана МБОУ СОШ №10 имени Героя Советского Союза Д.Е. Кудинова г. Вязьмы Смоленской области

- Программы внеурочной деятельности на 2016-2021 гг МБОУ СОШ №10 имени Героя Советского Союза Д.Е. Кудинова г. Вязьмы Смоленской области

При разработке программы учтены требования, отраженные в государственных стандартах Российской Федерации и в федеральных государственных стандартах общего образования. Знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися 5-8-х классов на основе программы «Физика Победы» играют огромную роль и имеют большое значение для детей не только в настоящее время, но и в их будущей жизнедеятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культуры.

При составлении рабочей программы «Физика Победы» для учащихся 5-8 -х классов учитывались следующие факторы:

-Образовательные потребности детей.

-Особенности учащихся классов (уровень подготовки, состояние здоровья, уровень мотивации).

Состояние материально-технического обеспечения школы, в том числе и учебно-методического обеспечения.

Актуальность программы

 В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения.

Говоря о патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо особо подчеркнуть, что, пока не поздно, за молодежь надо бороться, не жалея средств. То, что мы вложим в наших ребят сегодня, завтра даст соответствующие результаты в этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания молодежи.

В воспитании россиянина – гражданина и патриота – особенно важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Именно школа призвана воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.

Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от учреждения образования – содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально-ценными делами, к реализации прав и обязанностей. Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.  

В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы» отмечается: «... патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествам гражданина, патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время…. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов».

Для реализации программы требуется обновленный подход к путям и методам патриотического воспитания школьников и в учебном процессе и во внеурочной деятельности. Важно повышать воспитательный характер обучения и образовательный эффект воспитания, особенно в условиях, когда меняются жизненные цели и нравственные ориентиры. Необходимо помнить о том, что «сами по себе растут только сорняки», будущее России необходимо воспитывать и задача эта ложится, прежде всего, на плечи учителей. Т. е. кроме общеучебных задач учитель должен решать и воспитательные задачи.

В процессе преподавания физики учитель имеет большие возможности для воспитания у учащихся любви к своему Отечеству, гордости за русскую и советскую науку и технику, глубокого уважения к тем, кто своим умом, знаниями, трудом приумножил славу нашей Родины, кто в тяжелой схватке с врагом отдал за нее свою жизнь. Воспитание патриотизма, прежде всего, связано с воспитанием благодарной памяти к героическому прошлому нашего народа. Патриотическое воспитание – это воздействие не только и не даже не столько на умы школьников, сколько на чувства, интересный эмоционально преподнесенный материал пробуждает у детей благородные чувства, оставляет в сознании глубокий след.

Цель программы: Совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.

Для достижения данной цели формируются следующие задачи:

- развитие учащихся как высоконравственных, ответственных, творческих, инициативных и компетентных граждан;

- утверждение в сознании и чувствах учащихся патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России

- формирование высоких моральных и психологических качеств детей и подростков, преданности Родине и готовности к ее защите;

- воспитание любви к семье, семейным традициям, к своей «малой» Родине через исследовательскую работу;

- повышение мотивации в социальной деятельности учащихся, их коммуникативной активности;

- воспитание молодого поколения в духе уважения к Конституции Российской Федерации, Российским законам, в соответствии с нравственными и духовными ценностями общества;

- привитие учащимся чувства гордости, глубокого уважения и почитания Российской символики и исторических святынь Отечества;

- воспитание уважительного и толерантного отношения к культуре и традициям других народов;

- создание конкретных условий для проявления гражданственности, патриотизма

Представленная целостная программа разработана для учащихся 7-х классов.

Место курса в учебном плане: реализация программы рассчитана на 1 год, объёмом в 34часа, 1 час в неделю. Продолжительность занятия 45 минут.         

Занятия проводятся во второй половине дня, в субботу по 45 минут. К работе подключается Совет школьного музея во главе с Карпенко Дарьей, ученицей 11А класса, ученики 9А класса, которые курируют исследовательские  группу и помогают им организовывать отчётные конференции для учащихся 5-7 классов и выступления на классных часах для учащихся 1-4 классов.

Место проведения занятий -  школьный кабинет физики.

Форма организации внеурочной деятельности – дополнительное образование, форма добровольного объединения детей.

Ценностные ориентиры: программа имеет патриотическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; правовое государство; гражданское общество; долг перед старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; свобода и ответственность; доверие к людям.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

Виды деятельности:

- Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста.

- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей значение Победы СССР в ВОв., роль личности в истории.

- Знать о том, что самое дорогое у человека – его семья; основа благополучия – взаимопомощь членов семьи. Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; совместно договариваться о правилах общения.

- Принимать и сохранять учебную задачу и включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем.

- Знать применения основных законов физики в устройстве и принципе действия технических сооружений, которые помогли остановить наступление фашистских войск под Москвой, памятники  родного города и района, историю их возникновения.

- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Формы контроля:

Исследовательская деятельность, проведение классных часов для младших школьников.  

Форм подведения итогов: конференции,  защита проектов, участие в конкурсах и т.д.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные:

• социализация личности;
• формирование понятия о национальной истории и представления о вкладе своего народа в Победу во II мировой войне;
• развитие творческого потенциала ученика;
• воспитание толерантности по отношению к людям других национальностей, 
• политических взглядов и убеждений;
• воспитание интереса к творческой деятельности;
• формирование гражданского отношения к Отечеству;
• бережное отношение к духовным ценностям;
• активизировать навыки самостоятельной работы по сбору нужной информации

Метапредметные:        

• освоение способов решения проблем поискового характера, развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности;
• формирование умения планировать, контролировать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы решения;
• развитие способности осознанно строить речевое высказывание;
• формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию;
• воспитание умения и готовности вести диалог, излагать свое мнение, отношение;
• овладение способами ведения коллективной творческой работы; умения договариваться, распределять функции, осуществлять взаимный контроль.

• Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Отработка умения слушать и вступать в диалог. Обучение постановки вопросов. Обучение поиску и сбору информации. Отработка умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами. Участие в коллективных творческих делах. Сотрудничество со сверстниками и другими людьми. Обучение владению диалогической и монологической речью:
•  умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений,   строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках;
• уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;
•  совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на занятиях и следовать им;
•  учиться согласованно, работать в группе:
•  формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•  укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• Формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям.

Требования к уровню подготовки учащихся: 

Ученик  научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
• объяснять устройство и принцип действия противотанковых рвов и ежей, аэростатов заграждения,  понтонов и мокроступов;
•  выражать речь в устной и письменной форме;
• проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое и диалогическое высказывание;
• уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в разных ситуациях;
• задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; 

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять самостоятельную деятельность, достраивая и восполняя недостающие компоненты; строить логическое рассуждение; учитывать позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать свою точку зрения;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности;
• содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий; осуществлять взаимный контроль и оказывать в
• необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разных коммуникативных задач.

Уровень результатов работы по программе:

 Первый уровень результатов — приобретение школьником знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Учебно-тематический план

Содержание курса внеурочной деятельности

Основные даты ВОВ.   Начало войны.  Брестская крепость. Смоленское сражение. «Катюши»  Оборона Москвы.  Блокада Ленинграда. Сталинградская битва. Операция «Багратион»

Памятники ВОВ в твоём районе. Памятник Ефремову и история его возведения. Богородицкое поле. Т-34.

 Применение законов физики: закон Гука и ВОВ, клин Шавгулидзе, аэростат, ёж Горикера, котелок Иоффе, магнитные мины, комулятивные снаряды, гать, мокроступ, понтоны.        

Муниципальное бюджетное образовательное   учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е.Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Урок-конференция по теме:

«Невзрывное оружие

 Победы»

Автор разработки:

Сидорина Марина Васильевна

Вязьма

Пояснительная записка

Материал разработки «Невзрывное оружие Победы» может применяться учителями не только физики, но и истории, как при проведении внеклассных мероприятий, так и уроков при изучении различных тем школьной программы с в 7 – 10 классах  с целью воспитания обучающихся на славных событиях истории страны.

Цели урока:

1. Расширение, углубление и актуализация знаний учащихся по физике.
2. Активизация познавательной активности учащихся.
3. Формирование навыков работы с различными источниками.
4. Формирование навыков выступления.
5. Формирование навыков использования дополнительных источников информации.
6. Формирование коммуникативных навыков (слушать и слышать собеседника, участвовать в дискуссии, распределять обязанности между членами одной группы, участвовать в публичной защите).
7. Воспитание патриотизма, гордости за свой народ, уважения к героическому прошлому своего народа.
8. Развитие творческого системного подхода к изучению физических явлений, поддержание устойчивого познавательного интереса к физике.

Оборудование: компьютер, проектор с экраном.

В связи с тем, что  на конференциях выступают с докладами или сообщениями, доклады – основа данного урока. Отличие его от других уроков в том, что все сообщения ученики готовят самостоятельно дома, а на уроке их только защищают. Всю информацию ученики получают из дополнительной литературы – научно-популярных книг и журналов, старых газет, интернет-источников.

Жюри: 5 человек (преподаватели естественно-математического цикла, истории и старшеклассники).

Цели конференции:

1) выяснить, какие оборонительные сооружения:

• помогли снизить скорость передвижения войск фашистской Германии,
• защищали города от бомбардировок;

2) выяснить, какие нестандартные приспособления помогали при проведении наступательных операций;

3) выяснить принцип действия аэростатов, наблюдаемых на кадрах военной кинохроники и художественных фильмах; установить, как аэростаты заграждения защищали небо городов от бомбардировок.

Вступительное слово учителя:

Когда мы слышим фразу «оружие победы», то вспоминаем про легендарные «катюши»,  танки  Т-34, полуторку, различные модели самолётов. Это оружие Великой Отечественной войны действительно сыграло большую роль в победе над фашистскими захватчиками и заслужило, чтобы ему было поставлено такое большое количество памятников. Но не многие знают, что остановить фашистские армады помогали сооружения и приспособления, которые можно отнести к невзрывному оружию.

На кадрах военной кинохроники, в исторических фильмах, посвящённым событиям Великой Отечественной войны, часто встречаются различные виды рвов, противотанковые ежи, а в воздухе висят огромные воздушные шары. Многие не знают, какую роль эти сооружения сыграли в оборонительных операциях в первые месяцы войны и какие приспособления использовала Советская армия во время наступательных операций.  

Группами исследователей была проделана большая работа, изучено огромное количество различных источников. Сегодня каждая группа выступит с защитой своего проекта. Члены жюри уже оценили уровень выполненных работ. Сегодня заключительный этап – защита проектов. Прошу присутствующих быть очень внимательными. На столах у вас лежат вопросы, на которые вы должны будите ответить, а также проголосовать за проект, который вам больше понравился.

Вопросы на столах:

• Какое оружие можно назвать оружием Победы?
• Чем отличается эскарп от контрэскарпа?
• Что такое фашина?
• Для чего служит гать?
• Что такое мокроступы?
• Что такое аэростаты заграждения и для чего они применялись?

Учитель: Свой проект  «Невзрывные противотанковые заграждения» представляет первая группа исследователей.

  Назначение заграждений

Заграждения различного типа применялись в военном деле с незапамятных времен. Еще в Древнем Риме использовались разборные деревянные конструкции, устанавливавшиеся на тех участках, где нужно было не допустить прорыва противника. Со временем эта идея только развивалась, соединялась с другими изобретениями, такими как колючая проволока и т.д. Однако появление на поле боя танков, которые изначально создавались в качестве средства прорыва заграждений, потребовало ответных действия для поддержания обороны.

Основное назначение заграждений — остановить и задержать наступающего противника, создать в его рядах замешательство, чтобы нанести ему максимальные потери огнем своих средств и сорвать его наступление. Заграждения значительно повышают боевую эффективность огневых средств по поражению пехоты, танков и другой боевой техники противника, так как они заставляют противника снижать скорость продвижения. А вести прицельный огонь по медленно движущейся или покоящейся цели значительно проще.

Заграждения, применяемые в период Второй мировой войны

О важности противотанковых заграждений, свидетельствует распоряжение  командующего западным фронтом генерала армии Павлова.

Боевое распоряжение командующего войсками Западного фронта от 30 июня 1941 г. командирам 1-й мотострелковой и 50-й стрелковой дивизии на занятие обороны по р. Березина.

Командующему 16-й армией

          В связи с обозначившимся обходом правого фланга фронта в направлении Зембин, Борисов – приказываю:

1-ю мотострелковую дивизию поднять по боевой тревоге и на автотранспорте к 12.00 1 июля 1941 г. сосредоточить севернее Борисов и занять ею для обороны рубеж Крацевичи, Стахов и переправу у Чернявка 25 км южнее Борисов. В этих пунктах войти в связь с войсками Борисовского гарнизона.

Задача: не допустить прорыва противника, особенно его танковых частей через р. Березина на участке Зембин, Чернявка и особенно Борисовскую и Чернявскую переправы.

По западному берегу реки создать плацдармы с сильными оборонительными противотанковыми препятствиями. Для работ по укреплению оборонительной полосы широко привлечь местное население.

В качестве противотанковых и противопехотных препятствий широко использовать завалы, противотанковые рвы, эскарпы и контрэскарпы, противотанковые мины.

Противотанковых заграждений в годы Великой отечественной было несколько: эскарпы, рвы, мины, ежи, надолбы и др. Однако лишь противотанковым ежам суждено было стать символом ВОв войны. Эскарпы, рвы и надолбы требовали для установки много времени и сил, а скорость продвижения немцев его не оставляла. Необходимо было быстрое и эффективное решение проблемы заграждения танкоопасных участков.

Еще в начале войны было предусмотрено создание нового оборонительного рубежа между Вяземским оборонительным рубежом и Москвой, так называемой Можайской линии обороны.

Роль Можайской линии обороны

Все оборонительные работы планировалось закончить к 15–25 ноября 1941 года, работы же первой очереди – на главной оборонительной позиции протяженностью 330 км – намечалось закончить 10–25 октября (для разных участков). Однако темп строительства повысился только в конце сентября и в начале октября, когда немцы, прорвав Вяземскую линию обороны, продвигались к Можайской линии.  На рубеже противотанковых заграждений было мало, их надо было создавать.

Оборонительное строительство всей системы защиты Подмосковья и в самой столицы началось 15–16 октября. Первоочередной задачей являлись заградительные работы, прежде всего на дорожных магистралях, ведущих к Москве. Враг для нанесения ударов, как правило, пользовался благоустроенными дорогами. Поэтому шоссейные дороги, мосты и прочие дорожные сооружения в течение двух-трех суток были заминированы. К ноябрьскому наступлению германской армии Москва была окружена надежным поясом заграждений. Это сказалось на ходе и темпе фашистского продвижения к столице: фашистскому командованию пришлось отказаться от излюбленного приема – развития прорыва танковых частей по дорожным магистралям; противник вынужден был перейти к так называемой тактике «срезания углов», что нашло свое отражение в боях за Клин и Солнечногорск.

На танкоопасных направлениях, где не было возможности привлекать для строительства заграждений гражданское население или военных, противотанковые рвы устраивались взрывным способом. В этом случае по трассе будущего рва закладывались заряды взрывчатого вещества в специальные шурфы или в траншею, которые засыпались грунтом и маскировались. Перед засыпкой траншеи, между зарядами прокладывалась электровзрывная сеть. Взрыв зарядов производился непосредственно перед наступающими танками противника. Образованный таким образом ров и внезапное его появление вызывало у противника замешательство; остановившиеся танки уничтожаются огнем противотанковых средств.

На Ржевско-Вяземском оборонительном рубеже и на Можайской линии обороны сооружались противотанковые рвы в два ряда, прикрывавшиеся огневыми точками: ДОТами, ДЗОТами.

Если противотанковые рвы различной формы устраивались преимущественно на ровной местности, то на скатах возвышенности препятствия делаются несколько иначе – в виде так называемых эскарпов и контрэскарпов.

Земляные препятствия на местности, по которой танки могли двигаться с большой скоростью, усиливались устройством перед ними земляных порогов, вспахиванием земли, заболачиванием местности или разброской крупного валунного камня, При таком усилении препятствий танки были вынуждены уменьшить перед ними скорость, вследствие чего преодолеть препятствие им было труднее, а вести прицельный огонь по ним – легче.

Помимо земляных заграждений, очень трудоёмких при строительстве, против танков применялись заграждения в виде надолб, ежей, крупных камней, барьеров и стенок. Они могли устраиваться из бревен, железобетона, металлических балок и т. п. При достаточной ширине таких заграждений (10–15 м) они достаточно были эффективны, особенно в сочетании со рвами и взрывными заграждениями.

 Преимуществами такого рода заграждений являлись простота их устройства и возможность использования разнообразных местных материалов.

Противотанковые надолбы — врытые в землю рядами в определённом порядке деревянные столбы или гранитные глыбы, позднее пирамидальные или железобетонные конструкции, применяемые в качестве инженерного заграждения.

Строились надолбы для препятствования продвижению танков и техники танковых подразделений и частей неприятеля. Малые противотанковые надолбы поднимали днище танка, выводя гусеницы из сцепления с грунтом, или повреждали днище и детали трансмиссии; иногда их маскировали. Крупные противотанковые надолбы своим размером усложняли расчистку проходов. Часто они были совмещены с минными полями и проволочными заграждениями. При защите Москвы и Ленинграда использовалось до 10–20 рядов надолбов, окружённых 20–30 рядами колючей проволоки.

Противотанковый ёж

В первые дни войны генерал-майор технических войск М.Л. Гориккер, который являлся начальником Киевского военно-технического училища, получает новое назначение. Он становится начальником Киевского гарнизона. Начало своей службы на новом месте Гориккер «отмечает» техническим предложением. Он предлагает устройство, которое  можно изготовлять даже в самых сложных условиях. Это устройство получило название «ёж Гориккера» или просто – звёздочка.

Высота готового заграждения должна лежать в пределах от одного до полутора метров. Причины этого заключаются в следующем: звездочка должна быть выше клиренса танка, но при этом ее верхняя часть не должна подниматься за верхний срез нижней лобовой плиты. В таком случае впервые встретившиеся со звездочками танкисты, видя небольшой размер препятствия и отсутствие какого-либо крепления к земле, могут захотеть просто сдвинуть его в сторону. Механик-водитель начинает движение вперед, звездочка попадает под нижний лобовой лист, а оттуда «переползает» под днище танка. Кроме того, в некоторых случаях звездочка может провернуться под передней частью бронемашины. Таким образом, въехавший на звездочку танк оказывается в очень неудобном положении: передняя часть оказывается подвешенной в воздухе. Более того, поднявшиеся над землей гусеницы не могут обеспечить должного сцепления с поверхностью, и танк уже не может съехать со звездочки без помощи со стороны. Бронированная машина, призванная подавлять огневые точки противника, сама становится легкой мишенью. При наезде на ежа у танка проламывалось днище, разрушалась ходовая часть и наносились другие повреждения, вследствие которых он лишался подвижности. При попытке объехать ежа танк подставлял слабо защищенный борт под огонь противотанковых средств.

Танковые ловушки-ямы

Ловушка-яма отрывается квадратной формы, размером поверху 6,5×6,5 м; стенки ее делаются возможно круче. Глубина ловушки – 3 м.  Яму сверху покрывают рядом тонких жердей, уложенных на два прогона из бревен, поверх которых тонким слоем насыпают землю.

При устройстве ловушки-ямы на дороге покрытие из жердей рассчитывалось так, чтобы оно выдерживало движение по нему людей и повозок и проваливалось от тяжести проходящего танка.

Утепленные полыньи-ловушки

Утеплённые полыньи – ловушки устраивают для преграждения переправы танков по толстому льду рек и озер. Для устройства полыньи лед вырубают кусками, утапливают под нетронутый лед или оттаскивают в сторону и маскируют; поверх проруби кладут тонкие жерди, которые покрывают соломой, а сверху насыпают сено. Устроенная таким образом полынья долго не замерзает и незаметна для движущегося танка.

Во всех прежних войнах применяли частоколы и ограды, лесные засеки и завалы, земляные рвы и насыпи, волчьи ямы и ежи, сети и заборы из колючей проволоки, и другие невзрывные заграждения.

 Рвы, земляные валы и каменные стены были неотъемлемой частью крепостных укреплений. Многокилометровые полосы каменных и железобетонных надолб, металлических ежей, многорядных заборов из колючей проволоки опоясывали укрепленные районы накануне второй мировой войны.

 Заблаговременные системы заграждений строились искусно в сочетании с естественными препятствиями — реками, озерами, болотами, лесными массивами и т. п.

 Великая Отечественная война советского народа дала много примеров применения заграждений всех видов, среди которых значительное место занимали невзрывные заграждения. Например, в системе оборонительных рубежей на подступах к Москве в сентябре–октябре 1941 г. было устроено до 1500 км лесных завалов, 600 км противотанковых рвов и много других заграждений.

Бои на Можайской линии обороны, продолжавшиеся 7–9 дней (а на Волоколамском участке 10–12 дней), показали, что хотя противник и не был остановлен на Можайском рубеже, но темпы его продвижения были замедлены и время для «молниеносного» удара на Москву было им упущено.

В течение этого времени войска Западного и Резервного фронтов получили возможность отойти, привести себя в порядок и занять новые рубежи обороны. Одновременно эти 7–9-дневные бои обеспечили Главному Командованию возможность вывести на дальние подступы обороны Москвы новые резервные части и выиграть время для организации обороны на ближних подступах к Москве.

Защитники Ленинграда при активном участии жителей города в короткое время построили на подступах к городу 626 км противотанковых рвов, 400 км эскарпов, установили около 50 тыс. надолб, 635 км проволочных заграждений, а в самом городе построили более 25 км уличных баррикад.

 На Сталинградских оборонительных рубежах было построено до 500 км различных противотанковых заграждений, 11 км проволочных противопехотных заграждений, 82 камнемета, 180 надолб, 165 ежей, 39 баррикад.

  Не менее значительным было количество инженерных заграждений, применявшихся в других операциях Великой Отечественной войны. Они сыграли серьезную роль в разгроме противника, особенно в период оборонительных сражений 1941–942 гг.

Учитель: Героический труд мирного населения, подвиг бойцов Советской армии являются слагаемыми Победы.

Вы можете задавать вопросы группе исследователей.

2 группа

«Воздушный щит Москвы и Ленинграда»

Привязной аэростат

Аэростат  (от греч. аэр – воздух из статос – стоящий).

Летательный аппарат, который поддерживается в воздухе с помощью легкого газа (аппарат легче воздуха), в отличие от аэропланов и других летательных аппаратов.

Для наполнения аэростатов применялись газы: водород, гелий и нагретый воздух.

Чаще всего употребляют водород; гелий - газ, особо ценный вследствие своей невоспламеняемости, применялся лишь в США.

Полет аэростата основан на принципе Архимеда. Подъемная сила зависит от удельного веса газа и выражается разностью весов определенного объема сухого воздуха и такого же объема газа, заключенного в оболочке аэростата, взятых при одинаковых условиях температуры и давления.

Подъемную силу для 1 м3 водорода при 0°С, 760 мм рт. ст. давления и на уровне моря считают равной 1,17 кг, для гелия 1 кг, а для светильного газа ок. 0,7 кг на 1 м3.

Оболочки аэростата строятся из однослойной, двух- или многослойной прочной хлопчатобумажной материи, специально обработанной для придания им газонепроницаемости.

Аэростат – это летательный аппарат легче воздуха. Аэростат содержит корпус, образованный оболочкой, заполненной газом легче воздуха, и привязную систему. Оболочка выполнена в виде шара, собранного из отдельных съемных элементов. Привязная система состоит из узла неподвижных блоков, распределенных по периметру и закрепленных на земле, узла подвижных блоков, связанных с газонесущей оболочкой, и кольцевого каната, связывающего узел подвижных блоков с узлом неподвижных блоков. Съемные элементы выполнены в виде вертикально ориентированных полых сегментов сферы, внешние кромки которых являются дугами шаровой поверхности. Каждый полый сегмент сферы расположен в кожухе и разделен непроницаемыми перегородками, по меньшей мере, на две камеры. Изобретение направлено на создание высотной несущей конструкции с повышенной устойчивостью в аварийных ситуациях

Аэростаты заграждения можно сравнить не с боевыми машинами, а с морскими якорными минами. Как и те, они были заякорены и плавали в воздухе, ожидая, когда враг сам на них натолкнётся.

Как действовал аэростат?

 Для точного поражения цели, бомбардировщикам приходилось лететь невысоко. Так и цель лучше видно, и бомбу направить проще – с большой высоты попасть бомбой в цель было в то время довольно сложно. А на самой удобной для бомбометания высоте – целый лес аэростатов. Немецким лётчикам приходилось выбирать – либо подниматься совсем высоко и бомбить как попало, либо, пытаясь отбомбиться-таки прицельно с правильной высоты, рисковать зацепиться за аэростат или его трос и погибнуть.

Маршал Советского Союза Г. К. Жуков в своих «Воспоминаниях и размышлениях» отмечал, что аэростатов к началу обороны столицы имелось в два раза меньше расчетного. А надежная защита неба потребовала еще большего увеличения их количества – за один раз по всей системе обороны Москвы приходилось поднимать в воздух одновременно около 300 аэростатов.

Аэростаты начали систематически использоваться в военных целях в годы Первой мировой войны. Тогда их использовали прежде всего для воздушной разведки. В меньшей степени для заграждения. В  период Второй мировой аэростаты стали более активно применяться для защиты воздушного пространства.

Аэростатам заграждения отводилась большая роль в случае затяжной обороны больших городов, когда противник активно использовал авиацию. Таким образом, аэростаты заграждения сыграли большую роль в "Битве за Англию" и в первые периоды Великой Отечественной войны, при обороне Москвы, Ленинграда, Сталинграда. 

В Ленинграде, аэростаты заграждения прикрывали территорию города, подходы к нему, часть Финского залива, Морской канал, воздушные подступы к Кронштадту. Расстояние между постами по фронту и в глубину составляло около километра. Посты были установлены также на территориях промышленных предприятий, городских площадях, припортовых площадках, в парках, скверах, дворах домов, на пустырях, а также на баржах в прибрежных водах. Первую массированную попытку прорыва к Ленинграду "Юнкерсы-88" предприняли в ночь на 23 июля, но АЗ препятствовали точному бомбометанию. Все дальнейшие попытки фашистов прорваться к городу также были неуспешны.

Очень важным событием, стало исполнение в осажденном Ленинграде Седьмой симфонии Дмитрия Шостаковича. Однако мало кому известно, что трансляция была проведена с помощью кабель-антенны, поднятой аэростатом заграждения.

 Потом радиостанция с такой антенной обеспечивала резервную связь командования фронта со Ставкой, а основная осуществлялась через подводный кабель.

6 июня 1944г. аэростаты заграждения прикрывали высадку союзников в Нормандии.

С первых дней бомбардировки Лондона, в небе находилось большое количество АЗ, защищавших, в том числе, Тауэрский мост.

Решающую роль в борьбе с вражескими самолетами сыграла истребительная авиация, зенитная артиллерия, но и аэростаты сыграли свою роль, хотя и "второго плана". Изобретаемые нападающей стороной многочисленные способы борьбы с аэростатами заграждения подтвердили, насколько эффективен был этот способ защиты воздушного пространства.

Учитель: Подвиг Советского народа осенью 1941 года под Москвой, 900 дней блокадного Ленинграда, Сталинградская битва должны быть в памяти ныне живущих.

Летом 2014 года, вся страна  отмечала 70-летие ещё одной военной операции, которая показала, что русская смекалка и знание законов физики могут сыграть значительную роль в завоевании победы.

О какой операции идёт речь, каково её значение в истории расскажет следующая группа исследователей.

3 группа

«Приспособления, используемые во время операции «Багратион»»

Большое количество наступательных операций в годы войны было осуществлено в самое неблагоприятное время года — в осеннюю и весеннюю распутицу, в тяжелых условиях местности, при наличии сложной системы инженерных заграждений. Бронетанковые и механизированные войска оказались способными действовать в таких условиях, в каких, по мнению противника, действие техники должно было быть парализовано

Германское командование возлагало немалые надежды на то, что русских удастся остановить на рубежах рек Западная Двина и Днепр. Вдоль этих рек, имевших широкие заболоченные поймы, немцы создали сильную оборону. Но советские войска, проявляя смекалку и, используя, главным образом, подручные средства, быстро и умело форсировали не только водные преграды, но и другие укрепления, возведённые фашистами в период оккупации.

Главная сложность нового наступления была в том, что надо было действовать в труднопреодолимой лесистой и сильно заболоченной местности. В период подготовки к проведению операции «Багратион» войска напряженно учились преодолевать болота и речки на подручных средствах, ориентироваться в лесу, строить гати, волокуши для пулеметов, минометов и легкой артиллерии, лодки и плоты, осваивать «мокроступы» – болотные лыжи из лозы. «В современной классификации существуют два типа лыж: ступающие и скользящие. Ступающие лыжи по назначению различают снежные и болотные; состоят из деревянного обода, переплетённого сыромятным ремнем или гибкой лозой; могут иметь овальную, круглую, подковообразную, квадратную и другие формы» (Большая советская энциклопедия). У танкистов была своя тренировка: вместе с саперами они снабжали каждый танк фашинами, бревнами и специальными треугольниками для прохода через широкие рвы. Германское командование меньше всего ожидало удара в этом районе, поэтому немецкая оборона и носила здесь очаговый характер.

Фашина – связка хворосту, вязанка прутьев или сноп. Фашинами войско загачивает топкие места, кладет для спорости под насыпи батарей, заваливает рвы и пр.

Фашины изготавливались из жердей, досок, хвороста, бревен и отрезков стальных труб. Готовая фашина накатывалась на танк с помощью двух жердей, закреплялась на его носовой части и в таком виде доставлялась к препятствию. Для преодоления эскарпа нужно было не менее двух фашин, т.е. фашинами оборудовались два танка. Диаметр одной фашины (первой по ходу танка) должен был быть несколько меньше диаметра другой, чем обеспечивалась возможность последовательного наезда танка на фашины. Фашина укладывалась на переднюю часть надгусеничпых полок и подклинивалась сзади деревянными клиньями так, что на ровных участках местности она всегда стремилась скатиться вперед. От скатывания фашина удерживалась тросом диаметром 8–10 мм, который крепился к середине соединительной жерди, проходил через люк башни и стопорился чекой в наиболее удобном месте башни.

При подходе к препятствию командир танка выдергивал чеку, фашина скатывалась в ров. Танк сразу же отходил в сторону, освобождая место другому танку, который также сбрасывал фашину в ров. После заполнения рва, машины преодолевали препятствие.

Для немцев наступление войск со стороны болот, да ещё при поддержке танков, было неожиданным. Они не могли себе представить, что за такой короткий срок можно незаметно изготовить сапёрам столько фашин.

Операция «Багратион» – единственная операция второй мировой войны, где наступающая сторона понесла потери меньшие, чем обороняющаяся!

В ходе обширного наступления была освобождена территория Белоруссии, восточной Польши и часть Прибалтики и практически полностью разгромлена германская группа армий «Центр». Вермахт понёс тяжелейшие потери, отчасти из-за того, что Гитлер запрещал любое отступление. Восполнить эти потери впоследствии Германия была уже не в состоянии.

Оценка проектов

Подведение итогов.

Заключительное слово учителя:

Какие же виды оружия сыграли наиболее важную роль в войне? И вообще, существуют ли в системе вооружения «важные» и «неважные» виды оружия? Ведь оружие, способное решить ту или иную боевую задачу, становится важным и незаменимым в тот самый момент, когда эта задача встает перед войсками. В жесточайших критических условиях первых месяцев войны, когда все, что могло стрелять, взрывать, уничтожать врага, было брошено в бой, многочисленные бутылки с горючей смесью оказались важнее, чем прекрасные, но существовавшие в небольшом числе 57-мм противотанковые пушки. Зато при штурме долговременных железобетонных укреплений одно-единственное орудие большой мощности не смогут заменить даже тысячи прекрасных винтовок: в этот момент тяжелая артиллерия важнее любых других видов оружия. Вот почему так трудно отобрать те образцы «оружия», которые сыграли наиболее важную роль в войне.

Можно было бы в основу такого отбора положить подвиги, совершенные советскими воинами и гражданским населением при возведении заграждений, но и это невозможно. Трудно отдать преимущество отдельным видам или образцам вооружения или фортификационных сооружений.

Сейчас, по прошествии почти семидесяти лет с момента окончания войны, необходимо отметить  что салют Победы, состоявшийся 9 мая 1945 года, славил подвиг всех людей страны — тех, кто с оружием в руках в смертельной схватке с врагом отстоял свободу и независимость нашей Отчизны, кто варил сталь, изготовлял снаряды, строил танки и самолеты, кто, не жалея сил, день и ночь рыл окопы и противотанковые рвы, воевал на оккупированной территории,  трудился в тылу на благо фронта, кто создавал вооружение — ученых, конструкторов. Это благодаря их труду и мужеству живём мы. Ведь это их неимоверными усилиями была завоевана великая Победа. Все мы должны помнить об этом.

Список используемых источников

1. Андрусенко А.М., Р.Г.Дуков, Ю.Р.Фомин. Мотострелковый (танковый) взвод в бою М., Военное издательство МО СССР, 1989 г.

2. Бернштейн А. И. Аэростаты над Ленинградом. // Химия и Жизнь №5, 1983 г.;

3. Варенышев Б.В. и др. Учебник. Военно-инженерная подготовка. М., Военное издательство, 1982 г.

4. Гудериан Г. Танки вперёд! М., Военное издательство СССР, 1967 г.

5. Аэростаты. // Военный энциклопедический словарь под редакцией Н.В. Огаркова

6.Матиясевич Л.М. У истоков космической разведки. М.: Министерство обороны РФ;

7. http://ru.wikipedia.org/

8. http://xarhive.narod.ru/

9. http://www.aerodriving.ru/

10. http://army.armor.kiev.ua/

11. http://voenhronika.ru/

12. http://vesti.ru/

13.http://army.armor.kiev.ua/engenear/ez.shtml 
         14. http://www.diorama.ru/library/ww2-fort/su-obstacle/002/ фото

15.http://www.jaroslaff.net/modules.php?name=News&file=view&news_id=14265 

16. http://1941-1945.ru/protivotankovye-ezhi.htm.

План работы по экологическому воспитанию

по физике на 2018-2019 гг.

Учитель физики: М.В. Сидорина

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10

Г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ШКОЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

(программа социализации обучающихся по экологическому направлению)

Пояснительная записка

Ухудшающаяся с каждым днем экологическая обстановка вызывает огромную тревогу и беспокойство. Вырубки лесов, обмеление и заиливание малых рек, оскудение природных ресурсов, выбросы вредных веществ в атмосферу, почти повсеместное загрязнение окружающей среды, свалки отходов и горы мусора – все это происходит без контроля общественности. И уж, наверное, всем знакомы засыпанные мусором городские и деревенские улицы, обезображенные подъезды и заборы, сломанные деревца и растоптанные клумбы – свидетельства низкой экологической культуры в быту.

Немалую роль в улучшении экологической обстановки может сыграть школа, учащиеся которой могут активно участвовать в природоохранной деятельности, изучении состояния окружающей среды и даже организации экологического мониторинга при создании соответствующей материально-технической базы.

Экологическое воспитание включает в себя просветительскую, общественно полезную и исследовательскую деятельность учащихся. Основными формами просветительской деятельности в школе являются экскурсии для учащихся, оказывая определенное влияние на сознание, заставляет задуматься о правильности своего поведения в природе, повышает экологическую грамотность людей.

Общественно полезная деятельность школьников осуществляется в следующих направлениях:

•  Развешивание кормушек и подкормка птиц.

•  Развешивание агитационных листовок.

•  Уборка мусора вдоль дорог.

•  Участие в акциях по благоустройству города.

          Исследовательская деятельность позволяет школьникам овладевать методами научного познания и применять эти знания на практике, способствует творческому развитию, формирует интерес и потребность в углубленном изучении природы и методов ее охраны. В процессе исследовательской деятельности изучаются виды растений и животных, формы рельефа, почва и другие элементы живой и неживой природы. Объектами исследований являются местная флора и фауна.

По словам В. А. Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатство, нужно прививать эти чувства с детства.

Учить детей понимать и любить природу, значит, воспитывать их людьми нравственными, для которых трудовая и производственная деятельность будет связана с ответственностью за ее экологические последствия. Формирование экологического сознания, бережного отношения ко всему живому – одна из самых насущных задач современного воспитания, и наша программа предлагает решать ее путем вовлечения детей и подростков в практическую природоохранную деятельность.

О неблагополучии в состоянии окружающей среды говорят на всех языках. Загрязненный воздух и вода не знают границ. Экологическое настоящие и будущее у всех народов общее. Поэтому и каждое государство, большое или малое, каждый житель планеты Земля несут ответственность за сохранение природы для нынешнего и будущего поколений. Вот почему сегодняшняя экологическая ситуация – предмет всего гражданского воспитания. Важно научить людей создавать вокруг себя благоприятную среду и вести себя так, чтобы самим было приятно, чтобы чувствовать самоуважение от того, как живешь, а не отвращение и беспомощность.

Предлагаемая программа направлена на осмысление ребенком себя как частицы окружающего мира, осознание гражданской ответственности за свои действия, понимание ценности человеческой жизни как величайшего дара природы. Программа сориентирована на то, чтобы человек захотел сделать свой дом, участок, двор, улицу, город чистыми, ухоженными и по возможности экологически безопасными, чтобы человек был убежден в том, что он и его семья заслуживают чистой, красивой и здоровой жизни. Разрабатывая эту программу, мы исходили из конкретных возможностей нашей школы.

Формулировка проблемы.

          Низкий уровень экологической культуры населения и отстраненность его от решения экологических проблем оказывают отрицательное влияние на качество жизни и состояние окружающей среды в районе.

Состояние проблемы.

  Экологические проблемы, возникновение которых обусловлено, прежде всего, социально-экономическими факторами, могут быть решены только образованным населением. Именно поэтому вопрос информирования населения, экологического образования, воспитания и формирования экологической культуры выходят сегодня на первый план. В системе современного образования экологическая составляющая должна стать основополагающей, поскольку именно она призвана формировать экоцентрическое мировоззрение.

Актуальность создания и развития системы экологического образования определяется необходимостью изменения у молодежи и взрослого населения старых, устоявшихся представлений о безграничности природных богатств и беспредельных возможностях окружающей среды к самовосстановлению и самоочищению.

Современное техногенное освоение природы – это разрушение новых пространств окружающего мира. Охрана природы, расширение площадей заповедников, заказников, национальных парков – резерв культуры будущего, когда сознание будет определять бытие.

Школа развивается в новых условиях, и именно образовательные учреждения располагают наибольшей возможностью решать задачу формирования нового стиля социального поведения, во многом не совпадающего с жизненным опытом предшествующих поколений. Экологическое образование в школе должно нести новое осмысление роли человека в природе, понять «кто он, человек, овладевающий силами природы? Каковы его права и обязанности по отношению и к природе, и к самому себе? И есть ли предел этих прав? А если есть, то каков он?» (Н. И. Конрад).

Цель и задачи экологической программы.

  Цель:

          Формирование экологического мировоззрения и экологической культуры путем создания системы экологического воспитания и реализация естественных потребностей детей и подростков в деятельности, познании, общении, самоутверждении через включение их в жизнь общества.

  Задачи:

  •  Создание условий для развития личности, раскрытия ее творческого потенциала, удовлетворения интересов детей, стимулирования самопознания и самовоспитания.

  •  Формирование экологической культуры, ответственности за состояние окружающей среды, рациональное использование природы в сочетании с любовью к каждому ее проявлению, осознание экологической опасности, угрожающей здоровью людей в результате загрязнения окружающей среды и нерационального использования природных ресурсов и формирование умения правильно оценивать свои действия в быту с точки зрения нанесения минимального ущерба окружающей среде.

  •  Формирование гражданской позиции юного гражданина, реализация им своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своим близким, родному краю, Отечеству, планете Земля.

  •  Воспитание эстетического отношения к миру, чувства любви к природе, роль которой в развитии личностных качеств выражается в воспитании доброты, предостерегающей от бессмысленного зла и хищнического отношения к природе.

  •  Воспитание понимания взаимосвязи между человеком, обществом и природой, стремления гармонизации отношений личности с социоприродным окружением.

  •  Воспитание эстетического отношения к труду как к источнику радости и творчества людей, стремления к активной природоохранной деятельности, практическому решению экологических проблем родного края.

  •  Воспитание у детей уверенности в своей значимости, чувства человеческого достоинства, понимания ценности человеческой жизни и осознание собственной ответственности за сохранение здоровья и ведение здорового образа жизни.

  Программа экологического воспитания учащихся рассчитана на младший и средний возраст детей, является комплексной и может быть использована в течение нескольких лет. Главный аспект программы – ее практическая направленность на самого человека и природу.

Деятельность школы по реализации экологической программы

          В нашей школе вопросы экологии изучаются в составе учебных курсов («Биология», «Химия», «Физика», «География»). Значительную поддержку экологическому воспитанию оказывает существующая традиция проведения районных и областных научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов и природоохранных акций. Традиционным стало участие школьников в этих конкурсах. 

  Предлагаемые формы деятельности по реализации экологической программы

          Программа согласовывается с общешкольным планом учебно-воспитательной работы и составляется план по месячной реализации.

В реализации программы принимают участие все учащиеся школы. Самые активные участники поощряются грамотами и призами, объявляется благодарность педагогам и родителям.

Основные формы работы:

•  Беседы и наблюдения.

•  Литературно-музыкальные композиции.

•  Викторины эколого-биологического содержания.

•  Конкурсы рисунков.

•  Конкурсы стихотворений, сочинений, рассказов, спектаклей или сказок на экологическую тему.

•  Выставки цветов и сельхозпродукции.

•  Тематические дни: День Земли (22 апреля), День защиты окружающей среды (5 июня), День Птиц (1 апреля) и т. д.

•  Выпуск экологических листовок.

•  Знакомство с видеоматериалами о жизни растений и животных.

•  Экологические турниры, КВН, брейн-ринги, экологические суды, интеллектуальные игры эколого-биологического содержания.

•  Посещение краеведческих музеев.

•  Изучение истории края, быта народов, народных промыслов и ремесел.

•  Экологические походы по изучению флоры, фауны, природных особенностей края, экологического состояния водоемов, их берегов, прибрежной растительности.

•  Изучение экологической обстановки на территории города и поиск путей улучшения экологической ситуации.

•  Изучение влияния деятельности человека на природу.

•  Сотрудничество с другими экологическими организациями.

•  Сотрудничество по вопросам благоустройства города с администрацией города.

• 

Практическая природоохранная деятельность:

•  Работа по благоустройству города: операция «Мы за чистоту в нашем городе».

•  Работа по благоустройству пришкольной территории: «Школьный двор», «Спортивная площадка», «Детская площадка».

•  Экологические акции: «Посади дерево», «Чистые дороги».

•  Операция «Поможем зимующим птицам».

Структура и содержание программы

Структура программы определена механизмом включения в школьные предметы отдельных разделов  по экологии, а также проведение интегрированных уроков:

Система экологического воспитания и образования в школе

∙ Научный уровень информации

∙ Системность излагаемой информации

∙ Интеграция предметных знаний

∙  Экологизация теоретического учебного материала

∙ Практические работы, проектная деятельность учащихся

∙ Тематические недели

∙  Конференции, конкурсы, праздники, выставки поделочных работ, фото викторины

∙  Просветительская работа с учениками и родителями

∙ Практическая работа на территории школы и села: субботники, высадка саженцев.

∙  Экскурсии

∙ Научно-исследовательская деятельность

Реализация предметного и метапредметного экологического содержания может осуществляться через разработку модели экологического образования, построенной на основе преемственности усложняющихся модельных экологических ситуаций региона с учетом ведущей деятельности и психических особенностей каждого возраста.

Преемственность содержания экологического образования

Задачи 

Ключевые понятия

Ведущий вид деятельности

Начальная школа

Формирование опыта эмоционально-ценностных сопереживаний проблемных экологических ситуаций, оперирования нравственными категориями, мотивации к действиям в интересах здоровья человека и безопасности жизни

Правила экологической безопасности.

Экологическая культура. Связь здоровья человека и здоровья природы. Предосторожность. Бережное (экономное) отношение к любым природным ресурсам.

Забота об окружающей среде.

Опыт применения УУД для работы с необходимой информацией

«учусь экологическому мышлению»

Основная школа

Становление экосистемной познавательной модели, рефлексивно-оценочных умений, экологического стиля мышления

Устойчивое развитие. Экологическая безопасность. Ресурсосбережение. Нерасточительное потребление. Предосторожность. Социальное партнерство. Экологическое право.

Право человека на благоприятную среду и обязанности по ее сохранению.

Опыт применения УУД для самопознания и саморегуляции

«учусь управлять собой или моя экологическая культура»

Подходы к экологизации образования: 

- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.

- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

- Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой.

- Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Занятия по основам экологических знаний, реализуя системно - деятельностный и культурно-исторический подходы, должны строиться с учетом основных принципов: 

• Принципа междисциплинарности экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества, природы.
• Педоцентрического принципа, который предполагает отбор наиболее актуальных знаний для учащихся разных типов образовательных учреждений, необходимых для индивидуального личностного развития каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности удовлетворить свои познавательные интересы.
• Культурологического принципа, направленного на воспитание ценностей в соответствии нормами и особенностями национальной культуры, с учётом традиций своего края.
• Краеведческого принципа, связанного с изучением культурно-исторического наследия малой Родины.

План занятия по основам экологических знаний должен содержать конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся с учетом условий образовательного учреждения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства мировоззренческой направленности экологического образования и образования в интересах устойчивого развития, интегрированного в урочную, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.

Виды деятельности школы

по экологическому образованию и воспитанию

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внеклассная и внешкольная деятельность

1.Предметы Базисного учебного плана (БУП).

2.Предметы вариативной части БУП

(часть плана, формируемая участниками образовательного процесса).

Эколого-ориентированные курсы и другие, построенные по типу модулей, и выбираются педагогами в различной комбинации

Экологические практикумы для учащихся разных классов путем сочетания учебных занятий в лабораторных условиях и в окружающей среде. Чаще всего по содержанию они ориентированы на изучение и оценку экологического состояния своей местности (школьный экологический мониторинг)

Экологическая исследовательская и проектная деятельность

Этнокалендарь (классные часы, праздники «День заповедников и национальных парков», «День Земли», «Всемирный день воды», «Всемирный день окружающей среды» и др.)

Встречи с представителями природоохранных структур. Экскурсии в природные комплексы, природоохраняемые и заповедные территории, к памятникам зодчества и на объектам современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей

Озеленение класса, школьной территории

Объединения по интересам 

Школьные экологические и природоохранные объединения

Клубы

Научные общества,

Студии изобразительного и прикладного искусства

Кружки: «Юный эколог», «Моя первая экология», Школьный экологический театр, лесничество «Березка»

Общешкольные мероприятия

Конкурсы рисунков, плакатов «Берегите лес от пожара», «Защитим реки и озера», «Защити сосны и ели перед Новым годом» и т.д. Праздники «День птиц», «Урожая» «День Земли», «Праздник Леса» и другие

Выставки творческих работ

Внешкольные виды деятельности

Эколого-образовательные акции и движения, десанты

Проектирование и уход за ландшафтом

Практическое участие в природоохранных мероприятиях, в пропаганде идей здорового и безопасного образа жизни и Устойчивого развития

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю, участие в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.

При разработке занятий по основам экологических знаний следует познакомиться с:

- Указами Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»(1996), «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996);

- Экологической доктриной Российской Федерации (2002);

- Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (10.01.2002);

- Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (2009);

- Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010);

- материалами конференции, проведенной департаментом природопользования и образования администрации Владимирской области (2010), опытом работы педагогов, размещенном на образовательном портале (edu.wladimir.ru) в открытом доступе для широкого обсуждения.

Планирование работы по экологизации  образовательного  процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.

Прогнозируемый результат

Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МБОУ СОШ № 10 г. Вязьма, обладающего экологической культурой.

Ожидаемые конечные результаты Программы:

∙    Повышение общей экологической культуры учащихся, учителей и родителей

∙   Улучшение экологической ситуации вокруг школы и в  городе.

∙   Превращение школы в районный центр экологического просвещения и воспитания.

Оценка результативности программы

Показателями результативности программы могут служить:

∙    Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ

∙   Участие школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

∙    Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

∙    Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы

Литература:

1. Акимова Т. А. Экология. Человек - Экономика – Биота - Среда: Учебник для вузов -2-ое изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000 - 566 с.
2. Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения – М.: Наука, 1965 – 374 с.
3. Дзятковская Е. Н. Ключевые противоречия экологического сознания как критерий отбора содержания экологического образования. //Экологическое образование - № 2, 2010 – с. 24 – 30
4. Дзятковская Е. Н. План–конспект развивающего занятия экологической направленности. //Экологическое образование - № 4, 2010 – с. 9– 13.
5. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Государственный образовательный стандарт: новая функция экологического образования. //Экологическое образование. - № 4, 2009 – с. 6 - 10
6. Либеров А. Ю. Экодидактика. Экосистемная методология проектирования обучения: Практико - ориентир. Монография. – М.: Ин-т экономических стратегий, 2007 – 160 с.
7. Моисеев Н. Н. Экология, нравственность и политика.//Вопросы философии. - № 5, 1989 – с. 3-25.
8. Моисеев Н. Н. Экология в современном мире //Энергия: экономика, техника, экология -№ 6, 1996 – с. 8-18.
9. О проекте закона об образовании и его экологизации. //Экологическое образование - №1, 2011 – с. 1- 15
10. О Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). //Экологическое образование. - №4, 2010 – с. 3 – 8.
11. Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний. Учебное пособие. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1993 – 262 с.
12. Экологический энциклопедический словарь. – М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999 – 158 с.