Участие обучающихся во внеурочной деятельности.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

имени Героя Советского Союза Д.Е. Кудинова

г. Вязьмы Смоленской области

Факультативный курс

 «Физика вокруг нас»

5—6 класс

2015 г

В связи с реформой образования физика в основной школе (VII-IX классы) перестает выполнять функции пропедевтического курса. Однако необходимость такого курса в настоящее время чрезвычайно возрастает. Она продиктована увеличением объема информации, в которую погружен современный школьник. Отрывочные, бессистемные сведения из самых разных областей науки и техники перемежаются рассказами о мистическом проникновении в сущность вещей. В сознании современного школьника физическая реальность зачастую подменяется виртуальной.

Поэтому так важно как можно раньше дать возможность ребенку получить адекватные представления об окружающем его мире, активно его исследовать.

Лидирующее положение физики в системе естественнонаучного знания, обусловленное не только ее фундаментальностью, но и последовательным использованием метода научного познания мира, требует опережающего изучения физики по сравнению с другими дисциплинами естественно-математического цикла.

В связи с введением в 5-х классах ФГОСов факультативные занятия призваны способствовать повышению интереса к изучению физики, развитию познавательных и творческих способностей учащихся, формированию умений применять полученные знания на практике. Достижению этих целей в большей мере способствует процесс самостоятельного познания мира, а не процесс передачи готовых знаний. Поэтому на факультативных занятиях, при организации самостоятельной работы учащихся над индивидуальными исследовательскими или конструкторскими проектами целесообразно возможно чаще ставить школьника в положение не слушателя, а докладчика, первооткрывателя, изобретателя.

При организации дискуссий с целью поиска возможного объяснения нового явления следует обратить внимание на тот факт, что творческий процесс связан с особым видом мышления — интуицией. Интуитивное решение проблемы находится догадкой, без последовательного логического обоснования.

На развитие творческих способностей влияет характер педагогического общения учителя и учащихся в процессе обучения. Специфике внеурочных занятий соответствуют эвристические беседы, дискуссии, во время которых каждый имеет возможность высказать собственную точку зрения.

На занятиях, полезно дать возможность участникам этих занятий продемонстрировать свои достижения на уроках физики всему классу при изучении соответствующей темы, на школьных и межшкольных конкурсах творческих проектов учащихся.

С самого начала обучения необходимо поддержать или пробудить интерес к познанию природы, опираясь на естественное стремление школьников разобраться в многообразии природных явлений.

Затем необходимо научить школьников наблюдать и описывать явления окружающего мира в их взаимосвязи с другими явлениями, обнаруживать закономерности в протекании явлений.

Возрастные особенности учащихся V классов требуют сместить акценты при изучении физики с формирования знаний о фактах, понятиях, законах, теориях на развитие умения приобретать знания и использовать их в повседневной жизни. Это, в свою очередь, требует целенаправленного развития внимания, всех видов памяти, наблюдательности, умения грамотно и адекватно выражать свои мысли, описывать явления окружающего мира и планировать исследования, в которых обнаруживаются основные закономерности протекания этих явлений.

Факультативный курс носит интегративный характер. Основой интеграции на этом этапе обучения является научный метод познания. В основе всех наук о природе лежат наблюдения. Они пробуждают воображение, рождают мысль, учат "задавать вопросы природе на языке науки".

Поиски ответов на эти вопросы приводят к осознанию необходимости постановки опытов, проведения эксперимента. Постановка эксперимента позволяет обнаружить закономерности в протекании явления, выяснить, при каких условиях оно происходит.

В этом курсе находит свое отражение идея первоначального изучения явлений природы при помощи органов чувств. Поэтому приоритет при изучении природы отдается тем явлениям, которые изучаются при помощи органов чувств, позволяющих получать информацию об окружающем мире: световые, звуковые, тепловые явления, а затем электромагнитные и механические.

При отборе содержания каждой темы курса главное внимание уделяется тем вопросам, ответы на которые ищут сами дети. Так, при изучении световых явлений предполагается обсудить вопросы об источниках света, о законе прямолинейного распространения света, образования тени и полутени, о смене дня и ночи, времен года, о солнечном и лунном затмениях, объяснить цвета тел. При изучении звуковых явлений - вопросы об источниках и приемниках звука, отражении звука, огибании звуком преград.

Демонстрируя возможности человека в изучении природы, можно сделать переход к обсуждению проблемы о расширении возможностей человека при помощи приборов.

При изучении явлений с количественной точки зрения возникает необходимость проведения физических измерений. Появляется естественная возможность научить школьников пользоваться простейшими приборами и с их помощью проводить измерения.

Следует особо отметить, что изучение физики начинается на конкретном уровне, основанном на непосредственном наблюдении. Это позволяет реализовать деятельностное обучение, предполагается проведение значительного числа практических работ исследовательского и проектно-конструкторского характера.

Возрастные особенности и особенности восприятия современных школьников учитываются также выбором учебной книги, в которой информация сообщается "короткой строкой" и проведено разделение вербального и зрительного рядов. Учебная тетрадь позволяет отработать наиболее значимый учебный материал (дети 11-12 лет медленно пишут, но быстро думают).

Структура и содержание учебного материала позволяет создать условия для формирования у учащихся навыков самостоятельной работы с физическими приборами, информацией из справочников, Интернета и т. д. Отработать основные понятия из разделов: механика, теплота, электричество, магнетизм, оптика с учетом возрастных особенностей учащихся. Широкое использование на уроках проблемного обучения через опыты, лабораторные работы, наблюдения, исследования, позволяет активизировать учеников.

Основная цель пропедевтического учебного курса «Физика вокруг нас»:

мотивация учащихся среднего звена средней общеобразовательной школы к дальнейшему изучению физики в 7–9-м классах.

Цели изучения курса «Физика вокруг нас»

1) Формирование единой картины мира;

2)формирование разносторонних взглядов на мир;

3)создание оптимальных условий для развития мышления учащихся;

4)создание благоприятных условий для формирования общеучебных умений и навыков.

Задачи курса «Физика вокруг нас»

– предварительное знакомство с языком и методами новой науки – физики;

– развитие мышления учащихся;

– создание условий для развития устойчивого интереса к изучению физики;

– создание условий для приобретения учащимися практических навыков.

Курс рассчитан на:

• 5 класс – 34 часа,
• 6 класс – 34 часа,

Планируемые результаты:

Обучающиеся научатся:

применять

 ∙ элементарную физическую терминологию

∙ основные понятия физики

объяснять

∙ строение и свойства вещества

       ∙.особенности некоторых представителей животного и растительного мира с точки зрения физики

Получат представление:

∙ видах сил  в природе

∙ элементарные понятия о свете, звуке, движении, температуре, давлении, фазовых переходах

∙      примеры  и применения   физических явлений в реальной жизни

 Обучающиеся получат возможность научиться:

∙ объяснять происходящие явления

∙ видеть связь между причиной и следствием явления

∙ характеризовать свойства тела, особенности сил

∙ различать источники света, световые явления, характеристики звука, агрегатные состояния вещества и их изменения

∙ оценивать значения физических величин

∙ «читать» таблицы и диаграммы

∙ приводить примеры ко всем изученным понятиям

 Курс рассчитан на 34+34 часа

Программа факультативного курса «Физика вокруг нас»

V класс (34 ч, 1 ч в неделю)

1. ВВЕДЕНИЕ-1 (3 ч)

Мир, в котором мы живем (первоначальное знакомство с явлениями окружающего мира - физическими, химическими, биологическими, астрономическими и др.).

Мы - наблюдатели. Методы изучения природы, зачем человеку голова? Как мы получаем информацию об окружающем мире? Органы чувств человека как датчики внешних воздействий. Как человек обрабатывает полученную информацию? Применение ИКТ.

Применение знаний о природе в практической деятельности человека.

2. ВВЕДЕНИЕ-2 (7 ч)

Тела и вещества. Свойства тел (размеры, форма, цвет, прозрачность и непрозрачность, упругость, прочность и т. д.). Как угадать предмет (тело)? Функциональные свойства тел и использование тел.

Когда глаза и уши нас обманывают? Необходимость измерений. Что можно измерить?

Измерение линейных размеров тел. Проблема выбора эталона, метрическая система. Линейка. Штангенциркуль. Микрометр.

Площадь. Измерение площади поверхности тела. Палетка.

Объем. Измерение объема тела. Измерительный цилиндр (мензурка).

Масса тела. Измерение массы тела на рычажных весах. Разновесы.

Сила. Вес тела. Измерение веса тела. Динамометр.

Время. Измерение времени. Повторяющиеся события. Движение Земли вокруг своей оси. Сутки. Движение Луны вокруг Земли. Месяц. Движение Земли вокруг Солнца. Год. Как измеряли время в древности? Календарь. Часы. Секундомер.

Практические работы

1. Наблюдение и описание какого-либо явления.

39477056. Проведение простейшего эксперимента (постановка проблемы, планирование опыта, проведение опыта, проведение наблюдений, результаты наблюдений, выводы), (например: доказательство того, что между частицами вещества есть промежутки: 1. смешать воду и сироп, 2. смешать пшено и горох).
39477057. Измерение линейных размеров тела при помощи линейки.
39477058. Измерение размеров малых тел (диаметра дробинки, проволоки, зерна пшена, толщины нити и т. д.).
39477059. Ознакомление с устройством и принципом действия штангенциркуля. Измерение размеров тел при помощи штангенциркуля.

6. Ознакомление с устройством и принципом действия микрометра. Измерение размеров тела при помощи микрометра.
7. Измерение площади поверхности тела правильной формы.
8. Ознакомление с устройством и принципом действия мензурки. Цена деления мензурки. Измерение заданного количества жидкости или сыпучего материала при помощи мензурки.

39477120. Измерение объема тела правильной формы.

10. Измерение объема твердого тела неправильной формы при помощи мензурки.
11. Устройство и принцип действия рычажных весов. Измерение массы различных тел при помощи рычажных весов и разновеса. Решение практических задач. (Имея мерный стакан и воду, определите массу растительного масла, которое может войти во флакон. Проверьте результат взвешиванием. Запишите проект эксперимента)

3. СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (17ч)

Солнце и его значение в жизни человека, растений и животных. Солнце - источник жизни на Земле. Мы - дети Солнца.

Источники света (естественные и искусственные, тепловые и люминесцентные).

Виден ли свет? Почему мы видим? Можно ли видеть в абсолютной темноте?

Как распространяется свет в однородной среде?

Что произойдет, если на пути светового пучка расположить непрозрачный предмет? Вращение Земли вокруг своей оси. День и ночь. Наклон оси вращения Земли к плоскости орбиты. Смена времен года. Образование тени и полутени. Солнечное и лунное затмения.

Отражение света. Путешествие в страну Зазеркалье. Свойства изображений. Почему не все можно увидеть в зеркале? Область видения. Симметрия и зеркальное отражение. Разные "профессии" плоских зеркал.

Чудесные изображения в сферических зеркалах. Комната смеха.

Путешествия и приключения солнечного луча в воде и стекле. Преломление света. Миражи.

Линза. Собирающая и рассеивающая линзы.

Глаз - живой физический прибор. Зрение человека и животных. Зачем нам два глаза? Дефекты зрения: близорукость и дальнозоркость. Очки. Можно ли предупредить близорукость? Гигиена зрения.

Парадоксы зрения. Оптические иллюзии. Всегда ли можно верить своим глазам?

Оптические приборы: фотоаппарат, лупа, телескоп и микроскоп.

Приключения солнечного луча в стеклянной призме. Дисперсия света. Спектр белого света. Почему помидор красный, а лист зеленый? Как можно объяснить цвета прозрачных и непрозрачных тел? Светофильтры.

Особенности цветового зрения у человека и животных. Цветовые аномалии.

Красивые атмосферные явления: радуга, гало. Почему небо голубое, а заходящее Солнце красное?

Бывает ли невидимый свет? Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения. Свойства и применение этих видов излучений.

Практические работы

12. Наблюдение  образования  тени  и полутени предмета на экране.
13. Изучение отражения света от плоского зеркала.
14. Изготовление калейдоскопа.
15. Изучение свойств изображений в сферических зеркалах.

16. Изучение особенностей своего зрения.

17. Рассматривание окрашенных тел через светофильтры.

4. ЗВУКОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (6 ч)

Звуковые явления вокруг нас. Звук как источник информации и средство общения. Значение звука в жизни человека и животных. Источники звука - колеблющиеся тела.

Распространение звука в различных средах. Скорость звука в воздухе, воде и твердых телах.

Отражение звука от преград. Эхо. Огибание звуком преград.

Как мы говорим и слышим? Гортань и голосовые связки. Голос. Ухо и слух. Зачем нам два уха? Откуда пришел звук?

Музыкальные звуки. Музыкальные инструменты. Акустический резонанс и его использование в музыкальных инструментах и архитектурной акустике.

Шум и его влияние на живой организм. Источники шума. Способы борьбы с шумами. Гигиена слуха.

Существуют ли неслышимые звуки? Инфразвук и ультразвук. Инфразвук в природе и технике.

Практические работы

     18.Изучение особенностей своего слуха.

     19.Прослушивание музыкальных записей, пения птиц, голосов животных.

Программа факультативного курса «Физика вокруг нас»

VI класс (34ч, 1 ч в неделю)

1. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (14 ч)

Введение. Тепловые явления в природе и их значение в жизни человека, животных и растений. Как человек изучает тепловые явления? Основные закономерности тепловых явлений. Тепловое равновесие. Температура - главная "тепловая" величина. Измерение температуры. Термометр.

Нагревание тел. Как можно нагреть тело? (Поместить в пламя горелки, пропустить ток, потереть, привести в контакт с более нагретым телом, облучить "тепловыми лучами".)

Способы теплопередачи. Греет ли шуба? Виды теплопередачи в природе и технике. (Солнце и образование ветров. Основные ветры и их преимущественные направления. Бризы. Значение воздушной оболочки Земли. Парниковый эффект. Виды теплопередачи в жизнедеятельности человека, млекопитающих, птиц, рептилий, рыб.) Виды теплопередачи в быту.

Что происходит с телом при нагревании? Особенности явления теплового расширения твердых тел, жидкостей и газов. Какие тела сильнее изменяют свой объем при нагревании? Как человек использует свойство тел изменять свой объем при нагревании? Устройство термометра. Из истории создания термометра. Термометр Цельсия, Фаренгейта, Реомюра и Кельвина.

Агрегатные превращения. До каких пор можно нагревать тело? Что такое агрегатные превращения?

Плавление. Температура плавления. Использование явления плавления человеком. Плавление в природе.

Испарение и конденсация. При какой температуре жидкость испаряется? От чего зависит скорость испарения жидкости? Испарение жидкости в закрытом сосуде. Когда происходит конденсация? Влажность воздуха. Приборы для измерения влажности воздуха, их устройство и принцип действия: волосяной гигрометр и психрометр Августа.

Кипение жидкостей. Температура кипения. Ее зависимость от рода жидкости и внешнего давления.

Использование и учет явлений испарения и конденсации. Испарение и конденсация в природе. Дождь. Снег. Град. Может ли испаряться твердое тело? Возгонка.

Топливо. Виды топлива. Как образовалось топливо в природе? Какое топливо лучше? Топливо и проблемы энергетики и экологии.

Тепловые двигатели. Из истории создания тепловых двигателей. Что такое тепловой двигатель? Из чего он состоит и как работает? Виды двигателей и их устройство. Как человек использует машины?

Практические работы

1. Наблюдение и описание теплового явления.
2. Изучение  устройства  термометра и измерение температуры жидкости.
3. Наблюдение явления теплопроводности и выяснение основных закономерностей этого явления.
4. Наблюдение конвекции в жидкости.
5. Наблюдение теплового расширения жидкостей и газов.
6. Наблюдение за процессом плавления льда.
7. Наблюдение за процессом кипения воды.

8.Наблюдение за процессом испарения жидкостей.

2. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ (15 ч)

Электрические явления в природе и их значение в жизни человека и животных. Можно ли увидеть, услышать или потрогать электричество?

Как добыть немного электричества? Два рода электрических зарядов. Как зарядить тело? Как обнаружить заряд? Электризация тел. Способы электризации. Взаимодействие заряженных тел.

Как электризуются разные тела? Проводники и непроводники электричества.

Что может электрическое поле? Упорядоченное движение зарядов - электрический ток. Как создать ток? Где может течь ток? Как обнаружить ток? Действия тока - тепловое, химическое, магнитное.

Электрическая цепь. Основные элементы электрической цепи. Схематическое изображение элементов цепи. Электрические схемы. Как собрать электрическую цепь?

Что можно измерить в электрической цепи? Амперметр. Вольтметр.

Виды соединений. Последовательное соединение проводников. Законы последовательного соединения. Параллельное соединение проводников. Законы параллельного соединения.

Что есть у проводника? (Открываем новое свойство тела - сопротивление.) Как измерить это свойство? Омметр.

Можно ли по внешнему виду определить или оценить сопротивление проводника? Как изготовить переменное сопротивление? Реостат. Применение реостата.

Тепловое действие тока. Электронагревательные приборы. Их устройство. Как электронагревательные приборы служат человеку? Предохранитель - зачем он нужен? Короткое замыкание.

Практические работы

      9. Изучение явления электризации. Какие тела можно наэлектризовать?

     10.Электрическая цепь,   а) Как устроена батарейка? б) Сборка простейшей электрической цепи.

11. Амперметр. Измерение силы тока в электрической лампочке.

12. Вольтметр. Измерение напряжения на электрической лампочке.
13. Изучение и описание устройства электронагревательных приборов.
14. Паспорт электрического прибора. Что нужно знать о приборе, чтобы он хорошо служил человеку?

3. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ (5 ч)

Из истории открытия магнитных явлений. Постоянные магниты. Два полюса магнита. Взаимодействие магнитных полюсов.

Что создает магнит вокруг себя? Магнитное поле. Удивительное поведение маленькой магнитной стрелки. Земля - большой магнит. Явления природы, обусловленные земным магнетизмом.

Чего "боится" постоянный магнит? Волшебный гвоздик. Электромагниты. Как применяются электромагниты и от чего зависит их подъемная сила? Другие "профессии" электромагнита.

Практические работы

15. Изучение взаимодействия постоянных магнитов.
16. Исследование поведения магнитной стрелки.
17. Изготовление электромагнита и испытание его действия.
18. Сборка электромагнита и изучение его подъемной силы.
19. Изучение устройства электроизмерительных приборов.

Календарно – тематическое планирование факультативного курса 5 класс

Календарно – тематическое планирование факультативного курса 6 класс

Литература для учителя

1. Ланина И.Я. Не уроком единым. Развитие интереса к физике.- М.; Просвещение, 1991
2. Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике.- М.; Просвещение, 1977
3. Хилькевич С.С. Физика вокруг нас. - М.; Наука, 1999
4. Внеурочная работа по физике./Под ред. О.Ф. Кабардина – М.; Просвещение, 1983
5. Энциклопедический словарь юного физика./Под ред. В.Ю. Кирьянова – М.; Педагогика, 1984
6. Энциклопедический словарь юного техника./Под ред. В. Ю. Кирьянова – М.; Педагогика, 1987
7. Энциклопедия для детей. Физика./Под ред. М. Аксеновой – М.; Аванта +, 1999
8. Ковтунович М.Г. Домашний эксперимент по физике. – М.:Гуманитар. изд. центра ВЛАДОС 2007

Для учащихся

 1. Блудов М. И. Беседы по физике. 1, 2 ч. – М.: Просвещение, 1984.

 2. Варикаш В. М. и др. Физика в живой природе. – Мн.: Нар. асвета, 1984.

 3. Дягилев Ф. М. Из истории физики и жизни ее творцов. – М.: Просвещение, 1986.

 4. Книга для чтения по физике: Учебное пособие для учащихся 6–7 классов / Сост. И. Г. Кирилова. – М.: Просвещение, 1986.

 5. Макеева Г. П., Цедрик М. С. Физические парадоксы и занимательные вопросы. – Мн.: Нар. асвета, 1981.

 6. Опыты в домашней лаборатории: Сб. статей / Под. ред. И. К. Кикоина. – М.: Наука, 1980.

 7. Рачлис X. Физика в ванне. – М.: Мир, 1972.

 8. Спасский Б. И. Физика в ее развитии. – М.: Просвещение, 1979.

9.Я познаю мир. Физика: энцикл. / авт.-сост. Ал. А. Леонтович; – М.: АСТ: Люкс, 2005 г.

10. Рабиза Ф. В. Простые опыты: Забавная физика для детей. – М.: Детская литература, 2000 г.

11. Гальперштейн Л. Забавная физика: Научно-популярная книга. – М.: Детская литература, 1993 г.

12. Тихомирова С. А. Физика в пословицах, загадках и сказках. – М.: Школьная пресса, 2002 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10

Г. ВЯЗЬМЫ   СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Рабочая программа

Элективного курса

по физике

9 класс

Методы решения физических задач

Сидориной Марины Васильевны

Ф.И.О. учителя

2015/2016 учебный год

Оглавление

Аннотация к программе элективного курса

Пояснительная записка        3

Цели курса        2

Задачи курса        2

Методы обучения        2

Основные формы организации учебных занятий        4

Программа курса        5

Содержание курса        6

Учебно-тематический план        6

Литература для учителя:        7

Литература для учащихся:        7

Аннотация к программе элективного курса

Элективный курс «Методы решения физических задач» предназначен для предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов, желающих приобрести опыт практического применения знаний по физике, а так же для осознанного выбора профильной направленности обучения в старшей школе. Программа элективного курса согласована с базовым курсом и позволит подросткам углубить и расширить свои знания и умения.

Цели курса

Расширение кругозора школьников и углубление знаний по основным темам базового курса физики.

Формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения физических задач.

Дать учащимся представление о практическом применении законов физики к изучению физических явлений и процессов, происходящих в окружающем нас мире.

Задачи курса

Создание условий для развития устойчивого интереса к физике, к решению задач.

Формирование навыков самостоятельного приобретения знаний и применение их в нестандартных ситуациях.

Развитие общеучебных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, систематизировать через решение задач.

Развитие творческих способностей учащихся.

Развитие коммуникативных умений работать в парах и группе.

Показать практическое применение законов физики через решение задач, связанных с явлениями и процессами, происходящими в окружающем нас мире.

Методы обучения

В элективном курсе используются эвристические методы обучения:

• Метод исследований (сравнение аналогий, классификации и др.)
• Метод гипотез.
• Метод прогнозирования.
• Метод ошибок.
• Метод самоорганизации обучения.
• Метод взаимообучения.
• Метод самооценки.

Эти методы в наибольшей степени должны обеспечить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении знаний, при выполнении творческих заданий. Учитель выступает в роли организатора, консультанта, эксперта.

Пояснительная записка

Решение задач по праву считается одним из средств развития мышления. Теоретические исследования и практика обучения показывает, что формирование этого умения у учащихся представляет сложнейшую проблему учебного процесса по физике. Многие учащиеся и выпускники школ испытывают большие трудности в решении даже стандартных типовых задач. Отсутствие у школьников умений решать задачи создает у них отрицательное отношение к физике, разрушает интерес, подрывает веру в собственные силы.

Главная причина, приводящая к этому состоит в том, что школьники не учатся методам решения задач, а просто пытаются решить их путем проб и ошибок, стремятся найти подходящую  формулу, ведущую к ответу.

Физическая задача выступает средством овладения системой физических знаний, способами деятельности и средством развития мышления учащихся в профильной школе.

Программа курса должна помочь учащимся 9-х классов выработать определенную технологию при решении физических задач, что поможет им при освоении курса физики и при сдаче экзаменов.

Программа элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики основной школы. Курс рассчитан на 17 часов.

Целью курса является:

- формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических задач.

Задачи курса:

- развитие интереса к физике и решению физических задач;

- углубление знаний по решению физических задач, полученных в основном курсе;

- создание условий для самореализации учащихся в процессе учебной деятельности;

- вырабатывание осознанного подхода к решению задач по физике;

- формирование важнейших общеучебных умений, элементов культуры умственного труда;

- формирование важных для современного человека качеств: стремление к успеху, умение работать в команде, самостоятельно решать проблемы, работать с информацией.

Программа курса знакомит школьников с понятием «физическая учебная задача» дает представление о значении задач в жизни, науке, технике. В частности, учащиеся должны знать основные приемы составления задач, уметь классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. Особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физических явлений, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа, разбору типичных недостатков при решении и оформлении решения физической задачи.

При изучении курса возможны различные формы занятий: активный диалог учителя с учащимися, предполагающий постановку проблемы с последующим обсуждением вариантов ее разрешения; выступление учеников; подробное объяснение примеров решения задач; индивидуальная и коллективная (парная, групповая) работа учащихся по составлению задач; конкурс на составление лучшей задачи; знакомство с различными задачниками, выполнение проектов и т.д.

Ожидаемый результат:

Школьники смогут выйти на теоретический уровень решения задач средней сложности:

1. Составлять стратегию по решению задач;

2. Классифицировать предложенную задачу;

3. Проводить перекодировку условия задачи;

4. Определять все типы параметров, входящие в задачу;

5. Определять наиболее рациональный метод решения задачи;

6. Осознание деятельности по решению задач;

7. Решать задачи используя алгоритмическое предписание;

8. Самоконтроль и самоанализ.

Форма проверки: тесты, выполнение типовых заданий при внешней опоре и без нее, практические (репродуктивные) работы, задачи-проблемы, проблемные вопросы, творческие работы.

Чтобы оценить достижения учащегося в процессе изучения спецкурса будут проведены 2 контрольные работы.

В процессе работы по изучению данного курса учащиеся овладевают: 

• умениями анализировать, приводить в систему ранее полученные знания, использование различных подходов к решению задачи;
• элементами исследований при решении практических задач, творческих заданий;
• умениями работать индивидуально, в паре, в группе.

Основные формы организации учебных занятий

В соответствии с целями спецкурса, его содержанием и методами обучения наиболее оптимальной формой занятия является самостоятельная практическая работа. Могут использоваться также следующие формы работы:

• консультация с учителем.
• работа в малых группах (2-3 человека).
• защита творческих заданий

 Программа курса

Физическая задача. Классификация задач

Что такое физическая задача. Состав физической задачи. Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни.

Классификация физических задач по содержанию, способу задания и решения. Примеры задач всех видов.

Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач. Примеры задач всех видов.

Правила и приемы решения физических задач

Общие требования при решении физических задач. Этапы решения физической задачи. Работа с текстом задачи. Анализ физического явления; формулировка идеи решения (план решения). Выполнение плана решения задачи. Оформление решения. Использование вычислительной техники для расчетов. Числовой расчет. Анализ решения и его значение. Типичные недостатки при решении и оформлении решения физической задачи. Требования предъявляемые к оформлению задач на ОГЭ.

Изучение примеров решения задач. Различные приемы и способы решения:

алгоритмы, аналогии, геометрические приемы. Метод размерностей.

Кинематика, динамика и статика

Координатный метод решения задач по механике. Решение задач на равномерное и неравномерное движение.  Решение задач на основные законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач на движение твердого тела под действием нескольких сил.

Задачи на определение характеристик равновесия физических систем.

Задачи на принцип относительности: кинематические и динамические

характеристики движения тела в разных инерциальных системах отсчета.

Законы сохранения

Классификация задач по механике. Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на определение работы и мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механической энергии.

Решение задач несколькими способами. Составление задач на заданные объекты или явления. Взаимопроверка решаемых задач. Знакомство с примерами решения задач по механике республиканских и международных олимпиад.

Строение и свойства газов, жидкостей и твердых тел

Задачи на определение характеристик влажности воздуха.

Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила упругости.

Качественные и количественные задачи. Устный диалог при решении качественных задач. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания.

Основы термодинамики

Внутренняя энергия. Количество теплоты. Изменение агрегатных состояний вещества. Уравнение теплового баланса. Задачи на определение КПД теплового двигателя.

Постоянный электрический ток в различных средах

Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Задачи на различные приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей.

Световые явления

Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Правила построения изображений. Фокусное расстояние линзы. Формула линзы. Оптическая сила линзы. Глаз как оптическая система. Фотоаппарат.

Содержание курса

Учебно-тематический план

Литература для учителя:

1. Зильберман А.Р. Задачи для физиков. – М.: Знание, 1981;
2. Каменецкий С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе. – М.: Просвещение, 1987;
3. Кабардин О.Ф. Методика факультативных занятий по физике. – М.: Просвещение, 1988;
4. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. – М.: Просвещение, 1992;
5. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. – М.: Просвещение, 1984.
6. Хижнякова Л.С. Физика 7 класс. – М.: Вентана - Граф, 2010;
7. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 2008;
8. Волькенштейн В.С. Сборник задач по общему курсу физики. – Санкт - Петербург: Книжный мир, 2005;
9. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. – М: Просвещение, 2006;

Литература для учащихся:

1. Альминдеров В.В. Сто задач по физике и одна главная. – М.: Школьная Пресса, 2009;
2. Гольдфарб И.И. Сборник вопросов и задач по физике. – М.: Высшая школа, 1973;

3. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7 класс - М.: Экзамен, 2012;

4. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 8 класс - М.: Экзамен, 2012;

5. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике. 9 класс - М.: Экзамен, 2012;

6. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. – М.: Наука, 1985;  
7. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. – М.: Просвещение, 2008.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10

Г. ВЯЗЬМЫ   СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Элективного предмета

по физике

Практикум по решению физических задач

Соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования

(Пр. № 1089 от 05.03.2004)

Сидориной Марины Васильевны

Ф.И.О. учителя, категория

2016/2017 учебный год

«Практикум по решению физических задач

Оглавление

Аннотация к элективному предмету        1

Пояснительная записка        2

Цели и задачи курса:        2

Учебно-тематический план        5

Тематическое планирование учебного материала        5

Основные требования к знаниям и умениям учащихся        7

Литература для учителя:        7

Литература для учащихся:        7

Тематическое планирование по элективному курсу        9

Аннотация к элективному предмету

Программа элективного курса соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по физике и согласована с содержанием основного курса физики для 10 класса.

Цель данного курса – научить учащихся, интересующихся предметами естественнонаучного цикла, не только понимать физические явления и закономерности, но и применять их на практике.

Умение решать задачи делает знания действенными, практически применимыми, позволяющими школьникам успешно справляться со школьной программой, поступить и учиться в учебных заведениях естественнонаучного профиля. Основная задача курса – научить школьников применять полученные знания при решении нестандартных задач, а также подготовить к сдачи ЕГЭ.

В процессе реализации данной программы предполагается использовать такие методы обучения как:

• метод проблемного обучения, с помощью которого учащиеся получают эталон научного мышления;
• метод частично-поисковой деятельности, способствующий самостоятельному решению проблемы;
• исследовательский метод, который поможет школьникам овладеть способами решения задач нестандартного содержания.

Программа предназначена для классов, изучение физики в которых ведётся на базовом уровне. Объем программы – 34 часа, изучается один год по 1 ч в неделю. Программа курса состоит из  разделов, которые вызывают затруднения при изучении физики на базовом уровне – “Механика”, «Статика и гидростатика».

Текущая аттестация проводится в форме контрольных работ и тематических тестов. Итоговая аттестация проводится в форме теста по всем разделам курса физики.

Критерии оценки эффективности:

50 – 60% правильных ответов – оценка “удовлетворительно”;

70 – 80% правильных ответов – оценка “хорошо”;

90% правильных ответов – оценка “отлично”.

Пояснительная записка

Элективный курс предназначен для учащихся 10 класса общеобразовательной школы. Курс основан на знаниях и умениях, полученных учащимися при изучении физики в основной школе.

Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по физике и согласована с содержанием основного курса физики для 10 класса.

 Она ориентирована на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько разделов. Первый раздел знакомит школьников с минимальными сведениями о понятии «задача», дает представление о значении задач в жизни, науке, технике, знакомит с различными сторонами работы с задачами. В частности, они должны знать основные приемы составления задач, уметь классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. В первом разделе при решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа.

При повторении обобщаются, систематизируются как теоретический материал, так и приемы решения задач, принимаются во внимание цели повторения при подготовке к государственному итоговой аттестации. Особое внимание уделяется  задачам, связанным с профессиональными интересами школьников, а также задачам межпредметного содержания. При работе с задачами следует обращать внимание на мировоззренческие и методологические обобщения: потребности общества и постановка задач, задачи из истории физики, значение математики для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явлений при решении задач и др.

При изучении первого раздела возможны различные формы занятий: рассказ и беседа учителя, выступление учеников,  подробное объяснение примеров решения задач,  коллективная постановка экспериментальных задач, индивидуальная и коллективная работа по составлению задач, конкурс на составление лучшей задачи, знакомство с различными задачниками и т. д.

В результате школьники должны уметь классифицировать предложенную задачу, составлять простейшие задачи, последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задач средней сложности.

  При решении задач по механике, главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности. Развивается самая общая точка зрения на решение задачи как на описание того или иного физического явления физическими законами. Содержание тем подобрано так, чтобы формировать при решении задач основные методы данной физической теории.

Цели и задачи курса:

•  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;
•  воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач;
•  овладение умениями строить модели, устанавливать границы их применимости;
•  применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий;
•  использование приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач;
•  создать учащимся условия для подготовки к ЕГЭ по физике.

Элективный курс прежде всего ориентирован на развитие у школьников интереса к занятиям, на организацию самостоятельного познавательного процесса и самостоятельной практической деятельности. Решение физических задач - одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся. Часто на уроках проблемные ситуации создаются с помощью задач, а этим активизируется мыслительная деятельность учащихся. Ценность задач определяется, прежде всего, той физической информацией, которую они содержат. Поэтому особого внимания заслуживают задачи, в которых описываются классические фундаментальные опыты и открытия, заложившие основу современной физики, а также задачи, в которых есть присущие физике методы исследования. Занятия по решению теоретических задач дают возможность обеспечить учащихся материалами для самостоятельной работы. С этой целью после разбора двух-трех ключевых задач на занятии в классе целесообразно дать комплект из 5—10 задач по данной теме для самостоятельной работы с обязательным полным письменным оформлением. Количество решаемых задач определяется желанием школьника, но общее число предлагаемых задач должно быть достаточным для удовлетворения потребностей наиболее способных и настойчивых учащихся.

В конце изучения каждой темы проводится контрольное занятие. Все учащиеся получают одинаковые комплекты из трех-пяти задач. Итогом контрольной работы является письменный отчет, содержащий полное теоретическое решение. В конце занятия учащимся выдаются заранее подготовленные решения и критерии оценивания, и предлагается выполнить самооценку своих работ и выставить оценку. Учитель выполняет контроль произведенной самооценки и выставляет окончательную оценку. В том случае, если большая группа участников получила очень низкие оценки, производится полный разбор задач, вызвавших затруднение.

При проверке выполнения домашнего задания по решению наиболее трудных задач используется следующая методика: одна группа рассказывает решение задач, вторая группа является оппонентом, третья — рецензентом. При объяснении решения другой задачи группы меняются таким образом, чтобы каждая выступила и докладчиком, и оппонентом, и рецензентом. Особенностью этой формы проведения занятий является обоснование решения задачи в устном форме. Оценка выставляется с учетом убедительности аргументов при отстаивании правильности полученного решения (максимальная оценка — 10 баллов), а также при оппонировании (5 баллов) и рецензировании выступлений докладчика и оппонента (3 балла)

На занятиях применяются коллективные и индивидуальные формы работы: постановка, решение и обсуждение решения задач, подготовка к олимпиаде, подбор и составление задач на тему и т. д. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач.

        Физика всегда считалась наукой естественной, причем фундаментальной. Она раньше других естественных наук вышла на уровень количественной теории. А ее строгий язык описания позволяет получить максимально емкое и точное знание об объекте исследования.

        В настоящее время общепринято, что именно такое знание позволяет создать материальные основы нашей цивилизации. Логика школьного курса физики требует, чтобы его изучение начиналось с механики.

        Это обусловлено, в первую очередь, следующими причинами: из всех форм движения материи механическое движение наиболее наглядно; в классической физике моделирование физических явлений связано с созданием преимущественно механических образов структуры физических и происходящих в них процессов.

        Механика - составная часть как классической, так и современной физики. Некоторые понятия механики (например, масса, импульс, энергия) используются и при описании микромира.

        Учебная цель решения задач по кинематике состоит в том, чтобы помочь учащимся овладеть основными понятиями, усвоить кинематические законы движения и научиться применять их в конкретных ситуациях.

        Изучение механики на векторной основе позволяет обучить учащихся координатному методу решения задач. Универсальность этого метода, общего для всех задач, независимо от характера движения тел, доказывает его преимущества. Однако эти преимущества проявляются лишь тогда, когда учащиеся овладеют этим методом.

        Законы динамики - наиболее существенная часть механики. Классическая механика Ньютона — это, по существу, законы динамики, составляющие ядро ее теории. Отсюда вытекает образовательное значение изучения законов динамики.

        Изучение в средней школе законов сохранения имеет огромное познавательное и мировоззренческое значение. В законах сохранения отражаются принцип материи и движения, взаимосвязь и взаимные превращения различных форм движения материи.

        Законы сохранения принадлежат к наиболее общим законам природы. В отличие, например, от закона Паскаля, который справедлив лишь для жидкостей и газов, закона Ома, также имеющего ограниченную область применения, и других подобных законов, законы сохранения энергии и импульса выполняются во всех известных на сегодня физических процессах.

Поэтому изучение законов сохранения в курсе физики позволяет устанавливать внутрипредметные связи.

Учебно-тематический план

Тематическое планирование учебного материала

Механика 29 ч

Часть I Кинематика

Правила и приемы решения физических задач (1 ч)

Что такое физическая задача? Физическая теория и решение задач. Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Общие требования при решении физических задач. Этапы решения задачи. Формулировка плана решения. Выполнения плана решения задачи. Числовой расчет. Анализ решения и оформление решения. Типичные недостатки при решении и оформлении решения задачи. Различные приемы и способы решения: геометрические приемы, алгоритмы, аналогии. Методы размерностей, графические решения, метод графов и т.д.

Операции над векторными величинами (1 ч)

Скалярные и векторные величины. Действия над векторами. Задание вектора. Единичный вектор. Умножение вектора на скаляр. Сложение векторов. Вычитание векторов. Проекции вектора на координатные оси и действия над векторами. Проекции суммы и разности векторов.

Равномерное прямолинейное движение. Средняя скорость. Мгновенная скорость. Относительная скорость (2 ч)

Перемещение. Скорость. Прямолинейное равномерное движение. Графическое представление движения. Средняя путевая и средняя скорость по перемещению. Мгновенная скорость. Закон сложения скоростей.

 Одномерное равнопеременное движение (2 ч)

Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением. Движение при разгоне и торможении. Перемещение при равноускоренном движении. Равнопеременное прямолинейное движение. Свободное падение. Ускорение свободного падения. Одномерное движение в поле тяжести при наличии начальной скорости. Движение тела брошенного вертикально вверх.

Двумерное равнопеременное движение (2 ч)

Движение тела брошенного под углом к горизонту. Баллистическое движение. Определение дальности полета, времени полета. Максимальная высота подъема тела при движении под углом к горизонту. Время подъема до максимальной высоты. Скорость в любой момент движения. Угол между скоростью в любой момент времени и горизонтом. Уравнение траектории движения.

 Кинематика периодического движения (2 ч)

Движение материальной точки по окружности Период обращения и частота обращения. Циклическая частота. Угловая скорость. Перемещение и скорость при криволинейном движении. Колебательное движение материальной точки. Величины, характеризующие периодическое движение. Связь между величинами.

Часть II Динамика (8 ч)

 Динамика материальной точки

Законы Ньютона. Сила упругости. Сила трения. Гравитационная сила. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Вес тела. Применение законов Ньютона. Движение тела по окружности под действием сил тяжести и упругости. Центростремительное ускорение. Закон Всемирного тяготения.

Законы сохранения (8 ч)

Импульс. Закон сохранения импульса (2 ч)

Импульс материальной точки. Импульс тела. Импульс силы. Явление отдачи. Замкнутые системы. Закон сохранения импульса. Абсолютно упругое и неупругое столкновение.

Работа и энергия в механике. Закон изменения и сохранения механической энергии (2 ч)

Консервативные и неконсервативные силы. Потенциальная и кинетическая энергия. Полная механическая энергия. Закон сохранения энергии. Работа силы. Мощность.

Статика и гидростатика (4 ч)

Что такое статика. Условия равновесия тел. Момент силы. Центр тяжести тела. Виды равновесия тела. Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля. Гидравлический пресс. Выталкивающая сила. Закон Архимеда. Вес тела в жидкости. Условия плавания тел. Воздухоплавание. Несжимаемая жидкость.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 

1. Формулировать основные физические законы и знать границы их применения.
2. Вычислять:

• равнодействующую силу, используя второй закон Ньютона;
• импульс тела, если известны скорость тела и его масса;
• расстояние, на которое распространяется звук за определенное время при заданной скорости;
• кинетическую энергию тела при заданных массе и скорости;
• потенциальную энергию взаимодействия тела с Землёй и силу тяжести при заданной массе тела;
• дальность полета и высоту подъема тела, брошенного под углом к горизонту;
• скорости тел после неупругого столкновения по заданным скоростям и массам сталкивающихся тел;

3. Определять:

• период, амплитуду и частоту (по графику колебаний);
• по графику зависимости координаты от времени: координату тела в заданный момент времени; промежутки времени, в течение которых тело двигалось с постоянной, увеличивающейся, уменьшающейся скоростью; промежутки времени действия силы.

4. Сравнивать скорости и ускорения  тел (больше – меньше) по графикам зависимости пути от времени и скорости движения от времени.

Литература для учителя: 

1. Годова И. В. Физика 10 класс Контрольные работы в новом формате – М.: Интеллект-Центр 2011
2. Предметные олимпиады 7-11 классы физика:/авт. Сост. Н.И. Баранова [и др.], -- Волгоград :Учитель 2012
3. Никулова Г.А.Практическое руководство для подготовки к ЕГЭ. – М.: Экзамен, 2017 (Серия «ЕГЭ высший балл»);
4. Пурышева Н.С. ЕГЭ-2017. Физика:10 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену. – М.: АСТ, 2016;
5. Лебедева О.И, Гурецкая Н.Е. Физика. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации – М.; Вако 2013 Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике. – М.: Дрофа, 2002.
6. Коровин В.А., Демидова М.Ю. Методический справочник учителя физики. – М.: Мнемозина, 2004.
7. Физика. Тесты. 10 – 11 классы: Учебно-методическое пособие /Н.К. Гладышева, И.И. Нурминский, А.И. Нурминский и др. – М.: Дрофа, 2003.

Литература для учащихся: 

1. Генденштейн, Л. Э. Физика. 10 класс [Текст] : учеб. базового уровня для общеобразоват. учре
   ждений / Л. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик. - М.: Мнемозина, 2011.
2. Генденштейн, Л. Э. Физика. 10 класс [Текст] : интерактивное приложение к учебно-мето
   дическому комплекту для базового уровня / Л. Э. Генденштейн, Ю. И. Дик, Л. А. Кирик, Н. Г. Си-
   ротенко. - М. : Илекса, 2010.
3. Сборник задач по физике: Для 10 кл. общеобразовательных учреждений /авт. Л.Э. Генденштейн – М.: Мнемозина, 2014.
4. Пурышева Н. С., Ратбиль Е. Э. Новый полный справочник для подготовки к ЕГЭ – М.; АСТ, 2016
5. Гельфгат И.М.. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. Решение ключевых задач по физике (для профильной школы) 10-11 классы – М.; Илекса 2010
6. Зорин Н.И. Физика. Решение задач. Сдаём без проблем. – М.: Эксмо, 2016;
7. Куперштейн Ю.С. Физика. Опорные конспекты и дифференцированные задачи. 9, 10 классы. – 4-е изд. – СПб.: БХВ-Петербург, 2015;

Тематическое планирование по элективному курсу «Практикум решения задач по физике»

10 класс (Всего 34ч., 1ч в неделю)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10

Г. ВЯЗЬМЫ   СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Элективного предмета

по физике

11А класс

Решение физических задач

Соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования

(Пр. № 1089 от 05.03.2004)

Сидориной Марины Васильевны

Ф.И.О. учителя

2017/2018 учебный год

Пояснительная записка

Одно из труднейших звеньев учебного процесса – научить учащихся решать задачи. Физическая задача – это ситуация, требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе законов и методов физики, направленных на овладение знаниями по физике и на развитие мышления. Хотя способы решения традиционных задач хорошо известны (логический (математический), экспериментальный), но организация деятельности учащихся по решению задач является одним из условий обеспечения глубоких и прочных знаний у учащихся. Сегодня знания учащихся по физике явно демонстрируют всё большую дифференциацию выпускников по качеству подготовки. Прослеживается тенденция явного роста качества подготовки сильной группы учащихся и все большее отставание от них групп выпускников с удовлетворительным и неудовлетворительным уровнями подготовки. Причем ранее это отставание определялось в основном как качественный показатель, т.е. слабые учащиеся делали больше вычислительных ошибок, не могли довести до конца решение. Постепенно картина меняется в сторону количественных показателей, выделяются целые темы и элементы содержания, которые «выпадают» из поля зрения  выпускников, они начинают отставать не только по качеству подготовки, но и по объему знаний. В чём причины такой дифференциации? Мы видим её в том, что  образовательное учреждение выбирает учебный план универсального образования, при котором все предметы изучаются на базовом уровне, а расширение идет за счет элективных курсов. По физике это означает выбор базового уровня с учебной нагрузкой в два недельных часа, что означает точное следование базовому стандарту предмета: познакомить учащихся с предусмотренным спектром физических явлений, обеспечить общекультурную подготовку в этой области знаний. Но при этом невозможно изучить все законы, необходимые для объяснения физических явлений, а следовательно, невозможно обеспечить формирование умения решать задачи по физике. Поэтому элективный предмет «Решение физических задач» в первую очередь призван расширить содержание базового курса физики.  Элективный предмет даёт возможность получить больший объём материала по физике, с дальнейшем использованием его при подготовки к ГИА.

Элективный предмет «Решение физических задач» рассчитан на учащихся 11 а класса общеобразовательного учреждений, где физика преподаётся на базовом уровне.

Занятия проводится 1 час в неделю.

Цели элективного предмета:

1. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;

2. совершенствование полученных в основном курсе знаний и умений;

3. формирование представителей о постановке, классификаций, приемах и методах решения физических задач;

4. применение знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического содержания.

Задачи:

1. углубление и систематизация знаний учащихся;

2. усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;

3. овладение основными методами решения задач.

Программа элективного курса составлена с учетом федерального компонента государственного образовательного стандарта и содержания основной программы курса физики. Она ориентирует ученика на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. Для этого вся программа делится на несколько разделов. В программе выделены основные разделы школьного курса физики, в начале изучения которых с учащимися повторяются основные законы, формулы данного раздела. При подборе задач по каждому разделу используются вычислительные, качественные, графические, экспериментальные задачи.

Большое значение дается алгоритму, который формирует мыслительные операции: анализ условия задачи, догадка, проект решения, выдвижение гипотезы (решение), вывод.

При решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализируется полученный ответ. При решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности. В конце изучения основных тем  проводятся итоговые занятия.

Рабочая программа элективного предмета по физике «Решение физических задач» на 2017 – 2018 учебный год составлена на основе

• «Программы элективных курсов. Физика. 9-11 классы. Профильное обучение», составитель: В.А. Коровин, - «Дрофа», 2007 г.
• авторской программы «Методы решения физических задач»: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров, - М.: Дрофа, 2005 г.
• Татьянкин Б.А. «Электив 11. Методы решения физических задач», Кафедра теории и методики естественнонаучного образования ВОИПКиПРО, Воронеж, 2005г.

Для реализации программы использовано учебное пособие: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Практика решения физических задач. 10-11 классы», - «Вентана-Граф», 2010 г.

Содержание программы

1. Вводное занятие – 1 ч.
2. Электродинамика -12 ч

Повторение. Порядок решения задач. Закон Кулона. Закон Ома. Электродинамика. Закон Кулона. Закон Ома. Закон Ома для участка цепи. Соединение проводников. Расчет сопротивления электрических цепей. Закон Ома для замкнутой цепи.  Работа и мощность электрического тока.

 Действие магнитного поля на движущийся заряд и проводник с током. Магнитное поле тока. Электромагнитная индукция. Энергия магнитного поля. Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Трансформатор.

3. Геометрическая и волновая оптика. Элементы СТО- 8 часов

Отражение и преломление света. Линзы. Формула тонкой линзы. Построение изображений в линзах. Оптические системы. Оптические приборы. Волновая оптика. Дифракционная решетка.

Интерференция света. Элементы релятивистской динамики.

Квантовая физика - 7 часов

Фотоэффект. Фотон. Свойства фотона.  Расчет волны де Бройля. Поглощение и излучение света атомом. Строение атома. Состав атомного ядра. Поглощение и излучение света атомом. Закон радиоактивного распада. Физика атомного ядра. Энергия связи. Ядерные реакции.

4. Повторение. Решение задач по материалам олимпиад и ЕГЭ - 6 часов 

Динамика материальной точки. Законы сохранения. МКТ идеального газа. Уравнение состояния идеального газа. Изопроцессы. Газовые законы. Термодинамика. Электростатика.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 

1. Формулировать основные физические законы и знать границы их применения.
2. Вычислять:

• силу тока, напряжение и сопротивление в электрических цепях;
• энергию, выделяемую в проводнике при прохождении электрического тока;
• силу действия магнитного поля на проводник с током (при заданных значениях магнитной индукции, длины проводника и силы тока в нём; силу действия магнитного поля на движущийся электрический заряд (при заданных значениях магнитной индукции, величины заряда и скорости его движения);
• ЭДС индукции с помощью закона Фарадея;
• Фокусное расстояние и оптическую силу линзы;
• энергию связи, дефект масс, число распавшихся ядер;

3. Определять:

• сопротивление металлического проводника (по графику зависимости силы тока от напряжения);
• период, амплитуду и частоту (по графику колебаний);
• построением определять положение линзы и её фокусов;
• недостающий элемент ядерной реакции

4. Сравнивать сопротивления металлических проводников (больше – меньше) по графикам зависимости силы тока от напряжения.

Календарно-тематическое планирование

Литература для учителя

1. Зорин Н. И. «Элективный курс «Методы решения физических задач»: 10-11 классы», М., ВАКО, 2007 г. (мастерская учителя).

2. Марон В. Е., Городецкий Д. Н., Марон А. Е., Марон Е. А. «Физика. Законы. Формулы.

3. Тульчинский М. Е. «Качественные задачи по физике», М., Просвещение, 1972 г.

4. Яворский Б. М., Селезнев Ю. А. «Справочное руководство по физике для поступающих в вузы и для самообразования», М., Наука, 1989 г.

5. Трофимова Т. И. «Физика. Теория. Решение задач. Лексикон» (мой универсальный справочник для школьников и абитуриентов), М., Образование, 2003 г.

6. Бобошина С. Б. «ЕГЭ. Физика. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий», М., Экзамен, 2009 г.

Литература для учащихся

1. Трофимова Т. И. «Физика для школьников и абитуриентов. Теория. Решение задач. Лексикон», М., Образование, 2003 г.

2. Минько Н. В. «Физика: полный курс. 7-11 классы. Мультимедийный репетитор (+CD)», СПб, 2009 г.

3. Балаш В. А. «Задачи по физике и методы их решения», М., Просвещение, 1983 г.

4. Гольдфарб И. И. «Сборник вопросов и задач по физике», М., Высшая школа, 1973 г.

5. Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Зильберман А. Р. «Задачи по физике», М, Дрофа, 2002 г.

6. Козел С. М., Коровин В. А., Орлов В. А. и др. «Физика. 10—11 кл.: Сборник задач с ответами и решениями», М., Мнемозина, 2004 г.

7. Рымкевич А. Н. «Физика. Задачник. 10-11 классы» (пособие для общеобразовательных учебных заведений), М., Дрофа, 2003 г.

8. Степанова Г. Н. «Сборник задач по физике: для 10-11 классов общеобразовательных учреждений», М., просвещение, 2000 г.

ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА

1. «1С: Репетитор. Физика 1.5. Компьютерное обучение, демонстрационные и тестирующие программы», CD-ROM, «1С».

2. «Открытая физика. 2.5. Компьютерное обучение, демонстрационные и тестирующие программы. Части 1 и 2», СD-ROM, «Физикон», 2003 г.

3. «Полный курс физики 21 века» Л. Я. Боревский (2 СD), CD-ROM, «МедиаХаус».

4. «Физика. 7-11 классы» (ваш репетитор) (2 СD), CD-ROM, «TeachPro», 2003 г.

5. «Электронные уроки и тесты. Физика в школе» (14 СD), CD-ROM, «Новый диск», 2005 г.

6. «Физика. 7-11 классы» (1С: школа, библиотека наглядных пособий), CD-ROM, «1С», 2004 г.

7. «Физика. 7-11 классы», СD-ROM, «Физикон», 2005 г.

8. «Физика. 7-11 классы», СD-ROM, «Кирилл и Мефодий», 2003 г.

9. «Уроки физики Кирилла и Мефодия», СD-ROM, 2005 г.

Образовательные ресурсы в сети Internet.

1. http://experiment.edu.ru/ - коллекция видеоэкспериментов федерального портала общего образования,
2. http://ege.edu.ru/  - федеральный портал единого государственного экзамена
3. http://www.spin.nw.ru/ физика для школ через Интернет
4. http://physica-vsem.narod.ru/ физика для всех

http://fizzzika.narod.ru/ - Физика для всех. Задачи с решениями