Подготовка выпускников 9-х классов к тестовой части ОГЭ по русскому языку

Каждый год нам приходится сдавать  экзамен вместе со своими учениками. Наша задача – научить всех учеников с учетом их возможностей и способностей. Это очень трудная и ответственная работа.

Слайд 1

Я хотела бы осветить вопрос: подготовка выпускников 9-х классовк тестовой части ОГЭ  по русскому языку.

Слайд 2

Тестовая часть экзамена по русскому языку-это 2-я часть экзамена, она предполагает работу с текстом .

Тестовая часть состоит из 7 заданий, начиная со 2-го и заканчивая 8-м.

За выполнение этой части ученик получает 7 баллов.

В ответе может быть несколько вариантов ответа , но если хотя бы один вариант назван неправильно, весь ответ не засчитывается.

     При выполнении этой части экзамена необходимо быть предельно внимательным.

На этапе подготовки к выпускным экзаменам важно изучить алгоритм выполнения заданий тестовой части в ОГЭ по русскому языку. Знание правильной последовательности выполнения каждого задания упрощает работу на экзамене.

Задание 2                   Слайд 3-4

В задании требуется указать варианты с верно выписанной основой предложения  или с правильно указанным второстепенным членом предложения (иногда обособленным), или с однородными членами предложения, или с верным указанием на вид придаточного. 

 При выполнении этого задания нужно следовать такому порядку:

• Внимательно прочитать предложенный текст.

• Ознакомиться с самим заданием, вспомнить значения названных в нем терминов (грамматическая основа, сказуемое, подлежащее, придаточная часть и другие).
• Найти в указанных предложениях (они в тексте специально пронумерованы) то, о чем говорится в вариантах ответов: грамматическую основу, придаточную часть предложения, или другие синтаксические конструкции.
• Проанализировать каждый вариант ответа и определить, верный он или нет. Всего в задании предложено 5 вариантов.
•  Количество правильных ответов может быть любым.

Задание 3       Слайды 5=6

Задание предполагает анализ предложения с точки зрения пунктуации: верно расставить указанные знаки препинания на месте соответствующих цифр.

Последовательность действий при выполнении задания:

•  Прочитать предложение полностью.
•  Найти грамматические основы, определить тип предложения (ПП, ССП, СПП, БСП). Если предложение сложное, обозначить границы простых внутри него, поставить знаки препинания.
• Определить, чем осложнено/осложнены простые предложения (вводные или вставные конструкции, однородные члены предложения, обособленные члены предложения.
• Обязательно проанализировать каждую синтаксическую конструкцию, вспомнить правила обособления каждой из них.
• Расставить в предложении все необходимые знаки препинания.

Еще раз перечитать задание и выписать цифры, которым соответствует указанный в задании знак препинания (это может быть запятая, тире кавычки, или двоеточие).

Задание 4   Слайд 7-8

 В задании проверяется умение выпускников производить синтаксический анализ словосочетания (определять тип, вид связи слов, перестраивать словосочетание).

Выполняя это задание, нужно следовать такому порядку:

• Подробно проанализировать предложенное словосочетание, найти главное и зависимое слово (от главного к зависимому можно задать вопрос).
•  Обязательно определите, к какой части речи относится зависимое слово. Это очень важно знать при выполнении задания 4.
• Главное слово оставляем без изменения, а зависимое превращаем в слово другой части речи. Например, если нужно согласование заменить на управление, тогда прилагательное превращайте в существительное: деревянный – из дерева. Если же управление на согласование, то делайте все наоборот. При замене согласования на примыкание нужно существительное заменить на наречие: без жалости – безжалостно. В обратном случае все делается наоборот: смело – со смелостью.
• Выпишите получившееся словосочетание  строго в той форме, в которой оно представлено в задании. Например, нужно заменить словосочетание КНИЖНЫЕ ПОЛКИ на согласование. Главное слово ПОЛКИ, его не трогаем. Прилагательное КНИЖНЫЕ заменяем на существительное с предлогом ДЛЯ КНИГ. Выписываем готовый ответ: ПОЛКИ ДЛЯ КНИГ.
  
  Задание 5      Слайд 9-11

Орфографические знания, полученные за годы обучения в школе, проверяются в одном задании. В этом и состоит его сложность: нужно вспоминать и повторять огромное количество правил орфографии. Особенно тяжело тем, кто привык писать интуитивно. Знаю, какую букву написать, но не могу объяснить, почему.

Порядок действий таков:

* Прочитать первый вариант. Ответить на вопрос: есть ли такое правило? Если нет, перейти к следующему. Если да, анализировать дальше. 

• Проверить соответствие частей речи. В этом задании могут быть подвохи. Например, все правильно, но указана не та часть речи, к которой относится предложенное слово. В таком случае вариант будет неверным.
• Определить, верно ли указана морфема.
• Определить, правильно ли указана форма слова: падеж, число, род, склонение, спряжение, вид и т.д. в зависимости от указанной информации. Это может быть и степень сравнения прилагательного, и краткая или полная форма, и способы словообразования.
• Выписать ответы, в которых нет ошибок в объяснении написания слова.
  

Задание 6   Спайд 12-13

 Чтобы с ним справиться, нужно терпение ( внимательно прочитать весь текст) и логика (говорится ли в тексте о том, о чем написано в предложенных вариантах). Другими словами, определить, где правда, а где ложь.

Последовательность действий при выполнении задания 6:

• Прочитать предложенный для анализа текст.
• Ознакомиться с вариантами ответов.
• Найти в тексте информацию по каждому из предложенных утверждений.
• Если утверждение соответствует содержанию текста, выписать цифру, под которой оно расположено в задании.
• Верных ответов может быть несколько.
  
  Задание 7   Слайд 14-16

Найти среди 5 предложений те, в которых есть обозначенное в задании средство выразительности

Как выполнять задание:

• 1. Вспомнить, какие средства выразительности речи существуют.
• 2. Тропы: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, гипербола, литота, антитеза.
• 3. Синтаксические средства выразительности: парцелляция, синтаксический параллелизм, анафора, эпифора, риторические вопросы, обращения, инверсия.
• 4. Читая предложения, обращайте внимание на слова, употреблённые в переносном смысле-это признак наличия ТРОПОВ в предложении.
• 5. Обращайте внимание на наличие синонимов или антонимов.
• 6. Обращайте внимание на наличие сравнительных союзов СЛОВНО, БУДТО, КАК ,ЧТО, КАК БУДТО, противительный союз А.
• 7. Обращайте внимание на строение предложений, на наличие вопросов и обращений.
• 8. Повторите определения выразительных средств.

Задание 8  Слайд 17-18

Наш язык настолько многогранен, что его лексика делится на много групп по разным факторам: сфера употребления, происхождение, значение и т.д. Повторите программу 5-6 классов, чтобы вспомнить все о лексике русского языка. Именно эти знания понадобятся для выполнения задания 8. 

Алгоритм выполнения:

1.Внимательно прочитайте указанное в задании предложение, обратите внимание, в каком значении употреблено указанное слово в предложении ( прямое или переносное).

2. Обратите внимание, что нужно найти к данному слову: синоним, антоним, омоним или другое.

3. Вспомнить, что означает данный термин.

4. Перечитайте внимательно текст, обращая внимание на синонимы или антонимы к данному слову.

5. Выпишите данное (данные) слово (слова).

6. Повторите основные понятия по теме «Лексика»: общеупотребительная и необщеупотребительная, историзмы, архаизмы, жаргонизмы, профессионализмы, диалектизмы.

Для всех заданий

Важно!

Самыми трудными считаются задания 3 и 5, т.к. они включают в себя все правила по разделам синтаксис и орфография. При их выполнении нужно быть особенно внимательными, проверять каждое слово, перечитывать несколько раз задания.

Можно  завести специальную тетрадь, в которую по ходу подготовки можно выписывать самые трудные задания, встречающиеся в КИМах в процессе подготовки. Это полезно тем, что визуализация информации, особенно важной, способствует более продуктивному ее запоминанию.

Я уверена, что следуя этому алгоритму, уменьшатся шансы допустить ошибку.

   Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход.

Я использую в своей работе  пособие под редакцией Нат. Арк. Сениной «ОГЭ 2021. Русский язык. 9 класс. 30 тренировочных вариантов»

Новое учебно-методическое пособие издательства "Легион" предназначено для подготовки к ОГЭ по русскому языку в 2021 году. Работая по этой книге, девятиклассники приобретут прочные, осознанные и фундаментальные навыки выполнения всех заданий экзаменационной работы ОГЭ. Этому способствуют собранные под одной обложкой следующие материалы:

- 30 новых авторских тренировочных вариантов, написанных в полном соответствии с проектами демоверсии и спецификации 2021 года, опубликованными 25.08.2020 г.,

- теоретический материал в удобном формате - с описанием пошаговых действий при выполнении каждого задания, анализом типичных ошибок и методическими советами;

- авторский экзаменационный вариант с комментариями, наглядно разъясняющими алгоритм выполнения каждого задания.

Активно использую ИКТ (цифровые образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет - ресурсы), которые  эффективно   помогают  ученикам  в  подготовке  как  к  урокам,  так и к экзамену.

  Я рекомендую учащимся и их родителям, прежде всего, официальные сайты ГИА-9,  ФИПИ, «По уши в ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ», «Решу ОГЭ»

Работа с бланками

Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе.  

Закончить своё выступление хотела бы словами                  слайд 19

Владимира Солоухина: «У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту. Крив, сложен, извилист путь к намеченной вершине. Иногда приходится идти как бы от вершины в противоположную сторону, петлять, двигаться, не видя самой вершины за другими скалами. Все можно. Нельзя только одно – терять высоту.  Каждый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим, и тогда, если даже ты идёшь как бы  и не к вершине, всё равно ты становишься выше, то есть ближе к цели. Итак, нельзя терять высоту!»

Удачи нам всем и нашим ученикам!                       Слайд 20

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новотроицкая средняя общеобразовательная школа

Педагогические чтения по теме «Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования»

Секция «Инновационная деятельность педагогов (воспитателей)  образовательных организаций  в условиях введения ФГОС НОО, ФГОС  ООО и ФГОС ДО»

Тема «Урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС ООО»

Выполнила  : Мелькова Светлана Владимировна,

учитель русского языка и литературы

 I квалификационной категории

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того мы начали вводить ФГОС в основной школе, по ФГОС обучаются 5-6 классы. Опыт пока небольшой, но есть некоторые наработки.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся   главной формой организации учебного процесса. И для того чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!

Как подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Сформированность качественно новых образовательных результатов возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Главный принцип деятельностного подхода – научить учиться. Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области “Филология” приоритетным является коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б., Эльконина, П.Я. Гальперина.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

5. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик” (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Показатели эффективности урока:

1. Целеполагание (реализация деятельностного способа целеполагания)

1.1. Формулирование целей урока в совместной деятельности педагога и обучающихся или постановка целей урока обучающимися самостоятельно.

1.2. Формулирование диагностической цели урока (диагностическая цель – цель, о факте достижения которой можно судить однозначно)

1.3. Ясность, чёткость, конкретность цели урока и степень её соотношения с результатом.

1.4. Постановка общей цели урока или частных задач к каждому этапу.

2. Создание на уроке условий для формирования у обучающихся готовности к саморазвитию.

2.1. Планирование деятельности обучающихся на уроке и степень их включённости в этот процесс.

2.2. Выполнение плана деятельности обучающихся на уроке и обеспечение результативности урока для развития обучающихся.

2.3. Реализация рефлексии деятельности обучающихся на уроке и оценивание уровня собственного продвижения по учебному материалу.

2.4. Организация и реализация на уроке различных видов деятельности обучающихся (слушание, чтение, письмо, говорение, аудирование, моделирование, прогнозирование, проектирование, конструирование, исследование, обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация, сопоставление, проведение аналогии, диагностирование, самостоятельная деятельность и др.)

2.5. Побуждение обучающихся к саморазвитию через формулирование (выбор) домашнего задания.

3. Проектирование и конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.

3.1. Реализация на уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность содержания материала, следование УМК)

3.2. Дифференциация и индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.

3.3. Целесообразность выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие, суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный, развития речи, урок по определённой технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)

3.4. Целесообразность использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного занятия.

4. Создание на уроке условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.

4.1. Реализация на уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка).

4.2. Формирование (развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных, личностных)

4.3. Формулирование и решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную деятельность обучающихся.

4.4. Построение урока с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

4.5. Умение создать атмосферу доверия, психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества, здоровьесбережения.

Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка и литературы, особенно для самостоятельной работы, играют рабочие тетради.

Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 5 классе осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт).

Именно поэтому для современного этапа развития методики преподавания русского языка актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.

Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность.

Популярно и актуально на сегодняшний день проблемное обучение, в котором существует особый вид урока – урок-исследование. Одним из возможных способов повышения эффективности и выбора проблемы исследования является опорный конспект, который по своей сути представляет вторичный текст, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах. Опорный конспект составляется учителем для учеников или детьми или совместными усилиями учителя и детей в диалоге. Таким образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ, так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях учитель предъявляет школьникам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуются в ходе ее решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности.

Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя  из нее только отдельные приемы.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Развивающее обучение также лежит в основе современного урока, так как  урок развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Учитель на таком уроке является организатором учебной деятельности.

Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, я использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; высказывание в форуме, свободное высказывание, смайлики.

Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ:

- учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Предметы русский язык и литература дают большие возможности для работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

- предъявить противоречивые факты, теории;

- обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

- использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1. Использование дифференцированных заданий.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

3. Использование метода проектов.

Результативность опыта   

Таким образом, проведение уроков русского языка и литературы по требованиям ФГОС  дает высокие результаты: 

- развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность, успеваемость по предметам.

Успеваемость по классам

Русский язык

ЛИТЕРАТУРА

Участие во всероссийских, международных и муниципальных олимпиадах и конкурсах

- способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные;

- помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предметам.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Новотроицкая средняя общеобразовательная школа

 Татарского района

САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

 ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ:

 «Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы на основе технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

                                          Новотроицк, 2017

«Концепция модернизации российского образования» ставит задачу по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

 Главная проблема моей педагогической деятельности: поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся, обеспечивающих качественное усвоение программы.

В своей практике имею опыт работы с детьми разных возрастных категорий и уровня подготовленности. Работаю в 5-11классах. В данный момент преподаю в 6,7,10 и 11 классах (учебная нагрузка – 29 часов).

МБОУ Новотроицкая СОШ является малокомплектной, количество обучающихся – 55 человек. Средняя накопляемость по классам – 5 обучающихся. Дети, в основном, из малообеспеченных семей.

Я работаю в специализированном кабинете. Администрацией школы созданы условия для достижения современного качества образования: кабинет русского языка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных упражнений, для работы с книгой. Учебное оборудование ориентировано на разные виды восприятия (зрительное, слуховое, кинестетическое); имеются печатные пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Кабинет оснащен современной техникой: компьютером, проектором, что позволяет использовать различные программы и мультимедийные пособия. Условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать обучающихся по остроте зрения, производить динамические паузы.

Рабочие программы по русскому языку и литературе составляю в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования, ФГОС ООО, примерными учебными программами по русскому языку и литературе для образовательных организаций.

(Рабочие программы по русскому языку и литературе 5-9 классы представлены на сайте школы - http://www.s_novotr.tat.edu54.ru)

     Каждой программе соответствуют свои учебники, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации.

(Приложение №1).

Цель моей педагогической деятельности: формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы на основе технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:

1) формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлективность, осознанность, альтернативность);

2) развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);

3) формирование культуры чтения и письма;  

4) формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

5) стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;

6) запуск механизмов самообразования и самоорганизации

Реализация данных задач позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями.

На уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности успешно применяю следующие формы, методы и приемы: общественный смотр знаний, интегрированные уроки, уроки творчества, деловые и ролевые игры, защита проектов, «Путешествие в предмет», «Аукцион знаний» и т.д. (Приложение №2)

Для реализации своей цели в урочной и внеурочной деятельности я использую технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее – ТРКМПЧ).

Главная цель данной технологии - научить ученика самостоятельно добывать знания, научить работе с информацией, чтобы эта информация понималась, осмысливалась, сопрягалась с собственным опытом - и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.

Сегодня в современном обществе важно не присваивать готовое знание, а уметь конструировать собственное, которое рождается в процессе обучения. Поэтому любые поиски новых форм уроков стали актуальными для меня.  

Американский изобретатель и предприниматель Томас Эдисон говорил: «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». Я полностью согласна с его утверждением. И поэтому, задавая себе вопрос, зачем использую эту технологию, отвечаю: для того, чтобы научить своих учеников мыслить. Ведь только добытые знания, пропущенные через собственную голову, так сказать, «рождённые в муках», и становятся личным достоянием, значимым продуктом деятельности.  Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся учатся воспринимать её вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делать выводы относительно ценности и точности данной информации.

В основу технологии положен базовый цикл, состоящий из трех этапов. Каждый этап (стадия) имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. (Приложение 3)

ТРКМЧП направлена на достижение следующих образовательных результатов:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе.

Подходы к содержанию образования и процессу обучения в ТРКМЧП:

• Обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления.
• Общеучебные навыки, формируемые в технологии: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
• Возможность интеграции отдельных учебных дисциплин.
• Создание условий для вариативности и дифференциации обучения.
• Использование положительного стимулирования учения.
• Формирование направленности на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке индивидуальной технологии обучения.

Аспекты ТРКМЧП:

• активность субъектов;
• организация групповой работы в аудитории;
• развитие навыков общения;
• идея ценности личности;
• связь обучения с жизнью.

На уроках использую следующие приемы ТРКМПЧ (Приложение №4)

Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта обучающихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает обучающимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.

        Положительная мотивация использования ТРКМПЧ заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный

процесс развития творческой личности. Многие из учащихся пишут стихотворения. Некоторые работы представлены на моём персональном мини-сайте - http://nsportal.ru/svetlana-vladimirovna-melkova

Особое место в моей работе  отводится формированию социальной компетентности обучающихся. Это их приспособленность к жизни; умение адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах; способность к осуществлению ответственного выбора.

        Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. Наряду с основным домашним заданием даю и творческое (по выбору), например:

- лингвистическое исследование текста;

- подготовка иллюстраций к литературным произведениям, создание видеоклипов по литературным произведениям;

- рисование обложек, диафильмов к литературным произведениям;

- инсценировка художественного произведения;

- исторический комментарий к произведениям (слайд – шоу);

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- продолжение неоконченных произведений;

- подготовка словарных диктантов;

- составление вопросника к зачету по теме;

- составление конспекта, опорных таблиц;

- презентации (обзор героев произведения, биография писателя);

- письмо по памяти.

          Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме.

Отслеживая качество усвоения программного материала, использую различные виды контроля знаний учащихся: тестирование (что является ступенькой подготовки к ЕГЭ), контрольные, творческие самостоятельные работы, зачеты, входные и итоговые контрольные работы. (Приложение №5)

Итогом целенаправленной работы является позитивная динамика обученности учащихся по русскому языку (Приложение №6)

         Главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес школьников к предмету, их качественные знания, подтверждённые результатами экзамена. (Приложение №7)

Динамика результатов ОГЭ по русскому языку (по уровням)

Директор школы                                                                                        (Сумина А.В.)

Динамика результатов ЕГЭ по русскому языку (по баллам)

Директор школы                                                                                         (Сумина А.В.)

         Ежегодно увеличивается количество учащихся, которые принимают участие в школьных, муниципальных и всероссийских олимпиадах и конкурсах, что является подтверждением высокого интереса к предметам русского языка и литературы.   (Приложение №8)

Таблица 1

Мониторинг участия в районных, муниципальных и всероссийских конкурсах и олимпиадах

Директор школы                                                                     (Сумина А.В.)

Динамика участия в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и олимпиадах

Директор школы                                                                    ( Сумина А.В.)

Наряду с обязательными уроками русского языка ежегодно веду факультативные и элективные курсы. 100% учащихся посещают занятия.

Повышаю своё профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации:

Таблица 2

Обобщение и распространение опыта профессиональной деятельности:

•   регулярно  обобщаю  опыт работы:   в рамках районного методического объединения учителей русского языка и литературы  проводила консультационное занятие «Грамотная речь как показатель культуры человека» (12.04.2016); выступала  по теме  «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование элементов инновационных технологий»  (24.08.2016);  представляла мастер-класс по теме   «Урок русского языка при подготовке обучающихся к ГИА в условиях ФГОС ООО» (28.04.2017);
•  являюсь экспертом районной комиссии учителей русского языка и литературы по составлению и проверке мониторинговых и олимпиадных работ по русскому языку;
• ежегодно принимаю участие  в районных педагогических чтениях: в 2015 году  по теме «Совершенствование профессиональной компетентности учителя как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования» ,  в 2016 году – «Работа с одарёнными обучающимися на уроках русского языка и литературы  и во внеурочной деятельности», в 2017 году –  «Современный урок русского языка и литературы в условиях введения
  ФГОС ООО»;
• в  2016 году  статья «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование информационно-коммуникационных технологий»   вошла в сборник передовых педагогических практик  Татарского района;
• представляю свой опыт на школьных педагогических и методических советах (Приложение 9);
• веду активную работу в профессиональных Интернет-сообществах: портал Прошколу.ру, дистанционный образовательный портал «Продлёнка», педагогическое сообщество – PEDSOVET.SU, официальная сеть работников образования nsportal.ru и др.
• участвую в вебинарах, проводимых  ОблЦИТом, издательством  «Просвещение», «Дрофа» ( имею сертификаты участника) (Приложение 10).

Мои методические разработки опубликованы на сайтах:

• Портал Прошколу.ру http://www.proshkolu.ru/
• Персональный мини-сайт http://nsportal.ru/svetlana-vladimirovna-melkova
• Дистанционный образовательный портал «Продлёнка» http://www.prodlenka.org
• Videouroki.net http:// videouroki.net
• Педагогическое сообщество – PEDSOVET.SU
• Infouroki.net  http:// infouroki.ru и др.

        Имею свидетельства о публикациях материалов:

1. «Тематическое планирование по русскому языку (11 класс)» – свидетельство о публикации авторского материала на Videouroki.net

№ 98671705.

2. «Сложносочинённое предложение (Урок, 11 класс)» – свидетельство о публикации авторского материала на Videouroki.net, №98671181
3. «Правописание корней –кос-/-кас-» - свидетельство о публикации методического материала на дистанционном образовательном портале «Продлёнка», серия 49506-27135
4. «Элективный курс «Готовимся к экзамену по русскому языку» - свидетельство о публикации методического материала на дистанционном образовательном портале «Продлёнка», серия 49506-28177
5. Методическая разработка «Презентация «Учимся писать сочинение» - свидетельство о публикации на сайте InfoUrok.RU, № 39228032646 и другие.

Участвую в профессиональных конкурсах педагогического мастерства, педагогических чтениях, являюсь организатором всероссийских олимпиад и конкурсов. Имею призовые места, благодарности, сертификаты и дипломы. (Приложение № 11)

Применение технологии ТРКМЧП позволяет реализовать ученический потенциал, а именно: развить личностные качества учащихся, их интеллектуальные способности, умение высказывать свое мнение и аргументировать его, способность творчески и нестандартно мыслить.

На стадии обобщения опыта работы в ТРКМЧП я задалась мыслью о том, что критериев оценки результативности в данной технологии не существует, так как отечественные авторы С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, Н.В. Муштавинская их не рекомендовали. Споры о необходимости отслеживания результативности применения технологии возникали и раньше. Возник вопрос оценки достижений учащихся и результатов собственной педагогической деятельности. Единого мнения по этому поводу пока не выработалось.

Итогом данной работы стали следующие результаты: обучающиеся научились работать в сотрудничестве; изменилась к лучшему ситуация с прочтением программной литературы (для активной работы на уроке необходимо знание текста), чтение стало осмысленным, потому что дети научились выделять ключевые моменты, работать с источником информации, сравнивая, обобщая и делая выводы; и, наконец, учащиеся стали смелее выражать свои мысли в устной и письменной форме.

МБОУ Новотроицкая

средняя общеобразовательная школа

Консультационное занятие

 « Грамотная речь как показатель культуры человека».

Тип занятия: повторительно-обобщающий

Вид занятия: практикум

Формы организации учебной деятельности на занятии: индивидуальная

Класс: 10

Новотроицк, 2015

Цели урока:

Познавательный аспект:  повторить и обобщить изученный за  курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство  учащихся с типами речевых  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление (В ЕГЭ задания А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, А6, В 8, элементы части С.

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Методические цели:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

-осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов деятельности;

-осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки ученика.

Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной компетенции:

- понимать читаемый текст,

- определять тему и основную мысль текста, - формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль,

- аргументировать свою точку зрения,

- отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи,

Комплексная работа с текстом использована для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащегося.

- лингвистическая компетенция, т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

- языковая компетенция, т. е. практическое владение родным языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

 - коммуникативная компетенция, т.е. умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;

- интеллектуальная компетентность, т.е. умение осуществлять анализ, синтез, обобщение и систематизацию языковых и текстовых единиц.

 Анализ текста предполагает опору не только на знания, но и на чувство языка, речевую интуицию, без чего невозможен процесс совершенствования культуры речи. Именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, воспитательная. Наконец, в тексте отражаются факты и особенности национальной культуры. Через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции.

Задачи занятия:

• Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка: Орфоэпии, Лексике, Синтаксису и т.д.;
• Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
• Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить комплексный анализ текста;

Для реализации задач занятия использованы следующие виды работ:

Орфоэпическая разминка

Лексико-орфографическая работа

Тест

Творческое задание «Кубики»

Комплексный анализ текста

Подведение итогов урока

Домашнее задание

Методы работы:

• по характеру познавательной деятельности учащегося: репродуктивный, проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации), частично-поисковый;
• по степени активности учащегося: продуктивные, творческие;
• по источнику знаний: словесные, практические;
• стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
• интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
• контроля и самоконтроля: устный, самоконтроль
• по организации деятельности: индивидуальные

Прогнозируемый результат: предполагается понимание  ученика  практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.

Оборудование:

Рабочий лист урока, слайдовая интерактивная презентация, задания по типу ЕГЭ, раздаточный материал. 

ХОД УРОКА.

  Русский народ создал русский язык – яркий, как

                                                            радуга после весеннего  ливня, меткий,

                                                                            как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как        

                                                                                 песня над колыбелью…

                                                                    Что такое Родина?

                                                                  Это весь народ. Это его культура, его язык.

А. Н. Толстой Слайд   1

1.Организационный момент. Введение в тему.

Здравствуйте, садитесь. Проверьте, пожалуйста, свои рабочие места.

1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.

- Начнем нашу работу с чтения эпиграфа. «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.

- Как вы понимаете  слова известного русского писателя?

-Правильно. Культура и язык взаимосвязаны. Грамотная речь является показателем культуры народа.

- Какова тема нашего урока? (Грамотная речь как показатель культуры человека.) Слайд 2

2) Слово учителя. Называние типа урока, формулирование цели учащимся.

- Я вижу, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Скоро вы будете сдавать ЕГЭ.А в заданиях ЕГЭ также проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение  применять их на практике, умение  анализировать текст.  Поэтому я предлагаю Вам провести занятие – практикум по подготовке к ЕГЭ.

-Как вы думаете, какова цель нашего занятия? (Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать коммуникативную компетенцию, умение анализировать текст, и,   конечно же, самое главное – разобрать задания тестов, повторить сложные вопросы различных разделов языкознания).

Свою работу на уроке вы будете фиксировать в листах самооценки и в конце урока сможете подвести итог и оценить себя ( Листы самооценки у каждого на парте) Слайд3

2. Работа по теме урока.

1)Орфоэпическая разминка Слайд 4

     Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку. В ЕГЭ это задание

 А 1. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ. На столах листы  с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут расставить ударение в предложенных словах.

Добыча, прибывший, закупорить, премировать, вероисповедание, водопровод, избаловать, обеспечение, договор, облегчить, озвучение, ивовый

(правильно: добЫча, прибЫвший, закУпорить, премировАть, вероисповЕдание, водопровОд, избаловАть, обеспЕчение, договОр, облегчИть, озвУчение, Ивовый).

Проверьте себя (На проекторе слайд с правильными ответами).

Посчитайте количество ошибок. Оцените себя.

2) РЕДАКТИРОВАНИЕ  ТЕКСТОВ.Слайд5

Задание: 

Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в классе, которого вы не знаете.  Проверьте тетрадь, исправьте ошибки. Определите вид ошибки

КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)

1. Впереди лидирует команда наших спортсменов.(употребление лишнего слова).
2. На примере конкретных примеров  покажите своеобразие чеховского пейзажа  (употребление рядом однокоренных слов).

     3. Родители хотели устроить праздник более пышнее.(неправильное образование форм прилагательных).

3) Тест по заданию А 2 ЕГЭ.

Паронимы - однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в своем значении.

Чем отличаются данные пары слов? Устно объясните  лексические значения паронимов. Выполните тестовые задания Слайд 6

1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ

В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?

1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть охотничьи сапоги.

2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.

4) Танцоров одели в национальные костюмы.

2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ

В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?

 1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.

2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного открытия.

3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.

4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало недовольство горожан.

3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ

В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?

1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.

2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.

3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых культур.

 4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику

Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить. Осуждение - неодобрение, порицание.

Надеть что-либо - Одеть кого-либо.

Освоить – овладеть, довести до состояния годности. Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать, выучивать, осваивать

Проверка. Код ответов: 1, 4, 2

Зарядка для глаз Слайд7

4) ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ  Постройте текст из данных предложений, прочитайте его  ( задание А 6  ЕГЭ ). Слайд 8

1. Задумались  ли  вы над тем,  в чём  проявляется богатство  нашего языка?
2. Красота и благозвучие русского языка связаны, например,  с чередованием  звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
3. Однако не забудем и о звуковой стороне речи.
4. Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения:  он неисчерпаемо богат.
5. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря,  в  отточенности синонимических конструкций, то будете  правы.
6. Очень активны и гласные в нашей речи:  хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их  большого стечения.  

КОД ответов:       IV,   I,  V,  III,   II,   VI

5) Слово учителя.  Знакомство с текстом. Стихотворение В.Шефнера «Устная речь»

-  Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение надо развивать, чтобы научиться хорошо говорить, писать и понимать текст.

     Слово «Текст» заимствовано в XVIII веке из немецкого языка. Text - словесное единство. Сегодня на уроке мы не только будем объяснять синтаксические понятия, но и продолжать учиться искусству чтения и понимания текста в его словесном единстве. Слайд 9

Это так, а не иначе.

Ты мне, друг мой, не перечь:

Люди стали жить богаче,

Но беднее стала речь.

Гаснет устная словесность,

Разговорная краса;

Отступают в неизвестность

Речи русской чудеса.

Сотни слов родных и метких,

Сникнув, голос потеряв,

Взаперти, как птицы в клетках,

Дремлют в толстых словарях.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни,

Чтобы речь - людское чудо -

Не скудела в наши дни.

6) Комплексный анализ текста по алгоритму: Слайд 10

• объяснить тему и идею текста;
• исследовать языковые средства, изобразительно-выразительные средства, раскрывающие тему и идею стихотворения);
• исследовать синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора

Устные высказывания:

     Ученик называет ключевые слова текста.

Существительные: «словесность», «краса», «чудеса», «родные слова» - эти слова подсказывают тему - в стихотворении говорится о русской словесности, о ее красе, о чуде речи.

     Деепричастия: «Сникнув, голос потеряв» при основном глаголе  гаснет

подсказывают авторскую мысль: «Гаснет русская словесность».  Глаголы повелительного наклонения «выпусти», «верни»  звучат призывом к активным действиям.

     Тема текста совпадает с названием «Устная речь».

Идея выражена в последней строке:

«Чтобы речь - людское чудо -

  Не скудела в наши дни».

       В стихотворении поставлен вопрос-проблема: Какова же судьба русской словесности? Слово «гаснет» доминирует, оно настораживает читателя на грустный лад. Автору больно, что речь гаснет, значит,  умирает, исчезает.

 Умирает красота слова - устная словесность, чудо русской речи, краса русской речи.

- Как же эта проблема выражается автором с помощью языковых средств?

     Идею текста: «Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни» автор выражает с помощью слов в переносном значении, тем самым создают образ

устной словесности, ее судьбу (гибель «гибнет русская словесность») с помощью метафоры - гаснет русская словесность. Гаснуть может свеча, а у автора - «гаснет слово», значит будет тьма, исчезнет красота слова. Образ русской словесности рисуется с помощью метафоры «разговорная краса» (краса девицы сравнивается с красотой слова), метафора чудеса речи дорисовывает образ речи как чуда, чуда слова. Олицетворения «сникнув», «голос потеряв», «взаперти дремлют» передают драму человека, изображают физические и душевные муки, так поэт передает судьбу русской словесности как драму.

     Синтаксические конструкции: простые предложения в составе сложноподчиненного. Простые предложения осложнены однородными сказуемыми, выраженными глаголами повелительного наклонения.

Ты их выпусти оттуда,

В быт обыденный верни…

глаголы повелительного наклонения: «выпусти», «верни» - побуждают к активным действиям, к  воскрешению русской словесности.

     Приложение в составе придаточного «чтобы речь - /людское чудо/, - не скудела в наши дни» по-новому характеризует предмет, дает ему другое название, приложение обособлено с помощью тире, обособление - это выделение членов предложения для того, чтобы передать особую значимость в высказывании.

     Таким образом,  выбор автором данной синтаксической конструкции тоже подчинен главной мысли, выраженной в тексте.

«Чтобы речь - людское чудо - не скудела в наши дни».

Вывод учителя. Итак, вы показали, что с помощью лексических и синтаксических языковых средств доказана мысль автора - надежда на возрождение родной речи.

3.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Слово учителя. (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде) Слайд 11

  Наш современник  Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом,  в книге  « Письма о добром и прекрасном»  писал:  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.  Поэтому учёному, инженеру,  экономисту – человеку любой профессии следует заботиться, когда пишешь,  прежде всего о точности  мысли.  Строгое соответствие мысли языку и даёт лёгкость  стиля».

Я желаю вам лёгкости стиля.

-   Дай бог нам прадедов наследие сберечь,

    Не притупить свой слух там, где ему всё  ново,

    И, выплавив строку,  дождаться светлых встреч

    С  прозреньем  Пушкина и красками  Рублёва.

                                                   (В.Рождественский)

Ребята,  так в чём же секрет хорошей речи?    (Ответы учащихся).

 Затем  учитель  выводит на проекторе схему  «Секреты хорошей речи»: Слайд 12

                                                 ясность

                                                 точность

                                                 краткость

                                                 выразительность

  Самоанализ, самооценка  урока.

14-15 баллов – отлично;

13-11 баллов – хорошо;

10-9 баллов –удовлетворительно;

8 и менее баллов –неудовлетворительно.

Приём рефлексии «Выбор»

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:  Слайд 13

Комплексный анализ текста

Спасибо за урок. Слайд 14

Используемые образовательные ресурсы

1. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина . Русский язык 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва, «Русское слово», 2012 г.
2. ЭОР: интерактивная презентация к занятию по русскому языку, разработанная учителем русского языка и литературы I кв.категории Мельковой С.В.

Самоанализ урока

Мною был дан урок в 5-а классе по теме «Корни с чередованием а-0

  Постановка цели урока прошла в виде проблемного диалога. Обучающимся была предложена лингвистическая задача: понаблюдать за группой слов, выделить корень и поставить ударение. Дети пришли к выводу, что гласные в корне являются чередующимися, и поставили перед собой проблему:  разобраться, когда в корнях с чередованием пишется А, а когда – О. Исходя из проблемы, они определили тему урока и поставили цель.

  Тип урока: объяснение нового материала.

Для актуализации знаний я организовала работу с детьми, разделив их на пары. Это позволило включиться в работу как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабых».

В ходе эвристической беседы дети пришли к выводу, когда в корнях с чередованием пишется а, а когда – о. Проверить свои выводы они смогли ,обратившись к опорному материалу в учебнике.

 Закрепление материала было проведено при помощи сигнальных карточек, упражнения учебника и проверочной работы.

  Обучающиеся на протяжении всего урока оценивали свою работу при помощи листов самооценки и к концу урока смогли подвести итог.

  Материал урока соответствовал уровню подготовленности класса, что обеспечивало обратную связь. Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленной цели.

 На уроке использовалась интерактивная доска, что позволило сэкономить время на уроке, развивало интерес обучающихся.

  Использованы различные виды контроля на уроке: ученик-ученик (работа в парах), самоконтроль, ученик-учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде).

 В учебном материале присутствовали внутрипредметные и межпредметные связи, которые имели педагогическую целесообразность.

 Перегрузки учащихся на уроке не было, так как:

- проведена физминутка,

- чередование письменных и устных заданий,

- работа у доски.

 План урока выполнен полностью, цели достигнуты, что подтверждается осознанными ответами учащихся на итоговые вопросы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новотроицкая средняя общеобразовательная школа

Педагогические чтения по теме «Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования»

Секция «Современные подходы к организации образовательной деятельности в контексте реализации ФГОС НОО, ФГОС  ООО, ФГОС ДО»

Тема «Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы в условиях введения ФГОС ООО на основе технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Выполнила : Мелькова Светлана Владимировна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

2018 г.

Концепция модернизации российского образования» ставит задачу по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.

 Главная проблема моей педагогической деятельности: поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся, обеспечивающих качественное усвоение программы.

Цель моей педагогической деятельности: формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС ООО на основе технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Для реализации данной цели ставлю следующие задачи:

1) формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлективность, осознанность, альтернативность);

2) развитие базовых качеств личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);

3) формирование культуры чтения и письма;  

4) формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;

5) стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности;

6) запуск механизмов самообразования и самоорганизации

Реализация данных задач позволяет мне развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями.

На уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности успешно применяю следующие формы, методы и приемы: общественный смотр знаний, интегрированные уроки, уроки творчества, деловые и ролевые игры, защита проектов, «Путешествие в предмет», «Аукцион знаний» и т.д. (Приложение №2)

Для реализации своей цели в урочной и внеурочной деятельности я использую технологию «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее – ТРКМПЧ).

Главная цель данной технологии - научить ученика самостоятельно добывать знания, научить работе с информацией, чтобы эта информация понималась, осмысливалась, сопрягалась с собственным опытом - и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.

Сегодня в современном обществе важно не присваивать готовое знание, а уметь конструировать собственное, которое рождается в процессе обучения. Поэтому любые поиски новых форм уроков стали актуальными для меня.  

Американский изобретатель и предприниматель Томас Эдисон говорил: «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить». Я полностью согласна с его утверждением. И поэтому, задавая себе вопрос, зачем использую эту технологию, отвечаю: для того, чтобы научить своих учеников мыслить. Ведь только добытые знания, пропущенные через собственную голову, так сказать, «рождённые в муках», и становятся личным достоянием, значимым продуктом деятельности.  Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся учатся воспринимать её вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делать выводы относительно ценности и точности данной информации.

В основу технологии положен базовый цикл, состоящий из трех этапов. Каждый этап (стадия) имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. (Приложение 3)

ТРКМЧП направлена на достижение следующих образовательных результатов:

• умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
• пользоваться различными способами интегрирования информации;
• задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• решать проблемы;
• вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
• выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
• аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
• способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
• брать на себя ответственность;
• участвовать в совместном принятии решения;
• выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
• умение сотрудничать и работать в группе.

Подходы к содержанию образования и процессу обучения в ТРКМЧП:

• Обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления.
• Общеучебные навыки, формируемые в технологии: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости.
• Возможность интеграции отдельных учебных дисциплин.
• Создание условий для вариативности и дифференциации обучения.
• Использование положительного стимулирования учения.
• Формирование направленности на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке индивидуальной технологии обучения.

Аспекты ТРКМЧП:

• активность субъектов;
• организация групповой работы в аудитории;
• развитие навыков общения;
• идея ценности личности;
• связь обучения с жизнью.

На уроках использую следующие приемы ТРКМПЧ (Приложение №4)

Я убеждена, что творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта обучающихся и их возможностей. Стратегия технологии критического мышления помогает обучающимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.

        Положительная мотивация использования ТРКМПЧ заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности. Многие из обучающихся пишут стихотворения. Некоторые работы представлены на моём персональном мини-сайте - http://nsportal.ru/svetlana-vladimirovna-melkova

Отслеживая качество усвоения программного материала, использую различные виды контроля знаний учащихся: тестирование (что является ступенькой подготовки к ЕГЭ), контрольные, творческие самостоятельные работы, зачеты, входные и итоговые контрольные работы. (Приложение №5)

Итогом целенаправленной работы является позитивная динамика обученности учащихся по русскому языку и литературе (Приложение №6)

         Главным критерием эффективности работы для меня является устойчивый интерес школьников к предмету, их качественные знания, подтверждённые результатами экзамена. (Приложение №7)

Динамика результатов ОГЭ по русскому языку (по уровням)

Динамика результатов ЕГЭ по русскому языку (по баллам)

         Ежегодно увеличивается количество учащихся, которые принимают участие в школьных, муниципальных и всероссийских олимпиадах и конкурсах, что является подтверждением высокого интереса к предметам русского языка и литературы.   (Приложение №8)

Мониторинг участия в районных, муниципальных и всероссийских конкурсах и олимпиадах

Динамика участия в муниципальных, региональных и всероссийских конкурсах и олимпиадах

Обобщение и распространение опыта профессиональной деятельности:

•   регулярно  обобщаю  опыт работы:   в рамках районного методического объединения учителей русского языка и литературы  проводила консультационное занятие «Грамотная речь как показатель культуры человека» (12.04.2016); выступала  по теме  «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование элементов инновационных технологий»  (24.08.2016);  представляла мастер-класс по теме   «Урок русского языка при подготовке обучающихся к ГИА в условиях ФГОС ООО» (28.04.2017);
•  являюсь экспертом районной комиссии учителей русского языка и литературы по составлению и проверке мониторинговых и олимпиадных работ по русскому языку;
• ежегодно принимаю участие  в районных педагогических чтениях: в 2015 году  по теме «Совершенствование профессиональной компетентности учителя как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования» ,  в 2016 году – «Работа с одарёнными обучающимися на уроках русского языка и литературы  и во внеурочной деятельности», в 2017 году –  «Современный урок русского языка и литературы в условиях введения
  ФГОС ООО»;
• в  2016 году  статья «Формирование коммуникативной компетенции обучающихся через использование информационно-коммуникационных технологий»   вошла в сборник передовых педагогических практик  Татарского района;
• представляю свой опыт на школьных педагогических и методических советах (Приложение 9);
• веду активную работу в профессиональных Интернет-сообществах: портал Прошколу.ру, дистанционный образовательный портал «Продлёнка», педагогическое сообщество – PEDSOVET.SU, официальная сеть работников образования nsportal.ru и др.
• участвую в вебинарах, проводимых  ОблЦИТом, издательством  «Просвещение», «Дрофа» ( имею сертификаты участника) (Приложение 10).

Мои методические разработки опубликованы на сайтах:

• Портал Прошколу.ру http://www.proshkolu.ru/
• Персональный мини-сайт http://nsportal.ru/svetlana-vladimirovna-melkova
• Дистанционный образовательный портал «Продлёнка» http://www.prodlenka.org
• Videouroki.net http:// videouroki.net
• Педагогическое сообщество – PEDSOVET.SU
• Infouroki.net  http:// infouroki.ru и др.

        Имею свидетельства о публикациях материалов:

1. «Тематическое планирование по русскому языку (11 класс)» – свидетельство о публикации авторского материала на Videouroki.net

№ 98671705.

2. «Сложносочинённое предложение (Урок, 11 класс)» – свидетельство о публикации авторского материала на Videouroki.net, №98671181
3. «Правописание корней –кос-/-кас-» - свидетельство о публикации методического материала на дистанционном образовательном портале «Продлёнка», серия 49506-27135
4. «Элективный курс «Готовимся к экзамену по русскому языку» - свидетельство о публикации методического материала на дистанционном образовательном портале «Продлёнка», серия 49506-28177
5. Методическая разработка «Презентация «Учимся писать сочинение» - свидетельство о публикации на сайте InfoUrok.RU, № 39228032646 и другие.

Участвую в профессиональных конкурсах педагогического мастерства, педагогических чтениях, являюсь организатором всероссийских олимпиад и конкурсов. Имею призовые места, благодарности, сертификаты и дипломы. (Приложение № 11)

Применение технологии ТРКМЧП позволяет реализовать ученический потенциал, а именно: развить личностные качества учащихся, их интеллектуальные способности, умение высказывать свое мнение и аргументировать его, способность творчески и нестандартно мыслить.

На стадии обобщения опыта работы в ТРКМЧП я задалась мыслью о том, что критериев оценки результативности в данной технологии не существует, так как отечественные авторы С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, Н.В. Муштавинская их не рекомендовали. Споры о необходимости отслеживания результативности применения технологии возникали и раньше. Возник вопрос оценки достижений учащихся и результатов собственной педагогической деятельности. Единого мнения по этому поводу пока не выработалось.

Итогом данной работы стали следующие результаты: обучающиеся научились работать в сотрудничестве; изменилась к лучшему ситуация с прочтением программной литературы (для активной работы на уроке необходимо знание текста), чтение стало осмысленным, потому что дети научились выделять ключевые моменты, работать с источником информации, сравнивая, обобщая и делая выводы; и, наконец, учащиеся стали смелее выражать свои мысли в устной и письменной форме.