методическая копилка
Буду очень рада, если информация будет полезна для коллег.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 izo_tem_plan.docx | 22.6 КБ |
| ktp_mat.doc | 213.5 КБ |
| ktp_r._yaz._2.doc | 405 КБ |
| ktp_teh.docx | 17.92 КБ |
| progr_po_r._yaz.doc | 73 КБ |
| progr._po_tehnol.doc | 64 КБ |
| rab_pr._om.doc | 56 КБ |
| rab_pr._po_mat.doc | 50 КБ |
| rab_progr_cht._2_kl.doc | 40.5 КБ |
| zanimatelnaya_grammatika_3_klass.docx | 34.18 КБ |
| ktp_matematika_3_klass.doc | 291 КБ |
| ktp_okr_mir_3_klass.doc | 273 КБ |
| ktp_rod_yaz_3_klass.docx | 32.77 КБ |
| ktp_russk._3_kl.doc | 548 КБ |
| rab_progr_izo.doc | 148 КБ |
| rab_progr_tehnol.doc | 115.5 КБ |
| rabprogr_litcht.doc | 423.5 КБ |
| izo.docx | 23.17 КБ |
| ktp_lit.cht_4_klass_1.docx | 50.9 КБ |
| ktp_matem_4_klass_1.doc | 189 КБ |
| ktp_okr_mir_4_klass_1.docx | 36.9 КБ |
| ktp_po_tehnol._4_klass_1.docx | 28.52 КБ |
| ktp_rus.yaz_4_klass_1.docx | 65.36 КБ |
| rod.yaz_1.docx | 25.2 КБ |
| svetskaya_etika.docx | 22.54 КБ |
 itogi.rar | 10.73 КБ |
| kalkulyator_zavucha.rar | 162.17 КБ |
| kim_za_4_kl.docx | 21.09 КБ |
| itogovaya_testovaya_rabota_po_tem1.docx | 15.53 КБ |
| itogovaya_testovaya_rabota_po_tem2.docx | 15.53 КБ |
Предварительный просмотр:
№ | Тема урока | Термины | Кол-во ч. | Дата провед. | |||
План | Факт | ||||||
1. | Инструктаж по технике безопасности. Экскурсия «Осень». | 1 | 06.09 | ||||
2 | Цвета осени. Кленовый лист. (акварель) | теплые и холод ные цвета | 1 | 13.09 | |||
3 | Рисуем на листьях (гуашь) | 1 | 20.09 | ||||
4 | Наши друзья меньшие.(цветные карандаши) | 1 | 27.09 | ||||
5 | Иллюстрация к басне И.А.Крылова «Ворона и лисица» | ритм | 1 | 04.10 | |||
6 | Гравюра. Черно-белая иллюстрация к сказкам. | контраст | 1 | 11.10 | |||
7 | Коллективная композиция «Наш класс» из силуэтов ладоней, вырезанных из тонированной бумаги. | колорит | 1 | 18.10 | |||
8 | Карандаш-волшебник «Куб».(графика) | объем | 1 | 25.10 | |||
9 | Натюрморт «Груша» (гуашь) | свет, тень, полутень, блики | 1 | 08.11 | |||
ЖИЗНЬ И ИСКУССТВО | |||||||
10- 11 | Городецкая роспись. Птицы в городецкой росписи (акварель) Расписная тарелка. | народные промыслы | 2 | 15.1 1 22.11 | |||
12 | Роспись посуды. Гжель. | 1 | 29.11 | ||||
13- 14 | Геометрический орнамент. Растительный орнамент. | орнамент | 2 | 06.12 13.12 | |||
15 | Елочные игрушки (объемное конструирование из бумаги) | 1 | 20.12 | ||||
ВЕЛИКАЯ СИЛА ИСКУССТВА20. | |||||||
16 | Чудеса акварели. Рисование по-мокрому. | 1 | 27.12 | ||||
17 | Комнатные растения :плоскостная композиция (гуашь) | объем, плоскость | 1 | 17.01 | |||
18 | Теремок (силуэтная аппликация -белая по цветной бумаге) | силуэт | 1 | 24.01 | |||
19 | Сказочный дворец (иллюстрации к русским народным сказкам), гуашь. | иллюстрация | 1 | 31.01 | |||
20 | Сказочные герои.(гуашь) | 1 | 07.02 | ||||
21 | Поздравительная открытка к 23 февраля. | 1 | 14.02 | ||||
22 | Пейзаж «Весна пришла» (акварель) | 1 | 21.02 | ||||
23 | Панно «Цветущий сад».(объёмная аппликация) | детали заготовка | 1 | 28.02 | |||
24 | Домашние животные «Мой пушистый друг» (акварель карандаш) | набросок | 1 | ||||
25 | Морские жители.(пластилин) | 1 | 14.03 | ||||
26-27 | Птица счастья(конструирование из бумаги и картона) | 2 | 04.04 11.04 | ||||
ДАВНЫМ-ДАВНО… | |||||||
28 | Природа Башкортостана. Цветущий Луг (гуашь) | пропорция удаленность | 1 | 18.04 | |||
29-30 | В долине Нила.(карандаш) Египетские письмена.(цветные карандаши) | локальный цвет | 2 | 25.04 02.05 | |||
31 | Поздравительная открытка «С Днем Победы!» | 1 | 16.05 | ||||
32 | Старинный замок (аппликация из тонированной бумаги) | орнамент | 1 | 23.05 | |||
33 | Коллективная работа «Город» Экскурсия «Город» | архитектура | 1 | 30.05 | |||
Предварительный просмотр:
№ | Тема урока | Кол. ч. | Термины | Дата провед. | ||
план | факт. | |||||
Повторение. Связь между закономерностями. Цепочки. | 1 | Цепочки | 02.09 | |||
Повторение. Связь между закономерностями. Цепочки. | 1 | Цепочки | 06.09 | |||
Точка. Прямая. | 1 | 07.09 | ||||
Точка. Прямая. Параллельные прямые. | 1 | Параллельные прямые | 08.09 | |||
Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик. | 1 | 09.09 | ||||
Входная контрольная работа. | 1 | 13.09 | ||||
Работа над ошибками. Сложение двузначных чисел, в результате которого получаются круглые числа. | 1 | 14.09 | ||||
Сложение двузначных чисел вида 23 + 17. Математический диктант. | 1 | 15.09 | ||||
Вычитание из круглых чисел. | 1 | 16.09 | ||||
Вычитание из круглых чисел 40 – 24 (урок 9). | 1 | 20.09 | ||||
Натуральный ряд чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел. | 1 | 21.09 | ||||
Проверочная работа по теме: «Сложение двузначных чисел» Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | 22.09 | ||||
Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | 23.09 | ||||
Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | 27.09 | ||||
Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | 28.09 | ||||
Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 1 | 29.09 | ||||
Сложение и вычитание двузначных чисел. | 1 | 30.09 | ||||
Сложение и вычитание двузначных чисел. Приемы устных вычислений. | 1 | 04.10 | ||||
Сложение и вычитание двузначных чисел. | 1 | 05.10 | ||||
Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел». Компоненты сложения и вычитания. | 1 | 06.10 | ||||
Сложение и вычитание двузначных чисел. | 1 | 07.10 | ||||
Раздел 2. Числа и вычисления. Сотня. Счет сотнями. Запись и название круглых сотен. | 39 | 11.10 | ||||
Метр. | 1 | 12.10 | ||||
Взаимосвязь между единицами длины. Математический диктант. | 1 | 13.10 | ||||
Название и запись трехзначных чисел. | 1 | Разряд сотен | 14.10 | |||
Название и запись трехзначных чисел с нулем в разряде десятков. | 1 | 18.10 | ||||
Название и запись трехзначных чисел с нулем в разряде единиц. | 1 | 19.10 | ||||
Название и запись трехзначных чисел. | 1 | 20.10 | ||||
Название и запись трехзначных чисел. | 1 | 21.10 | ||||
Сложение и вычитание трехзначных чисел. | 1 | 25.10 | ||||
Сложение и вычитание трехзначных чисел. | 1 | 26.10 | ||||
Контрольная работа по теме «Сложение трехзначных чисел» | 1 | 27.10 | ||||
Работа над ошибками. Сложение трехзначных чисел с переходом через разряд вида 176 + 145 | 1 | 28.10 | ||||
Сложение трехзначных чисел вида 237 + 16. | 1 | 09.11 | ||||
Закрепление по теме «Сложение трехзначных чисел». | 1 | 10.11 | ||||
Вычитание трехзначных чисел вида 243 – 114. | 1 | 11.11 | ||||
Вычитание трехзначных чисел с переходом через разряд. | 1 | 15.11 | ||||
Вычитание трехзначных чисел вида 300 – 156. | 1 | 16.11 | ||||
Сложение и вычитание трехзначных чисел. | 1 | 17.11 | ||||
Сложение и вычитание трехзначных чисел. Математический диктант. Проверка устных вычислительных навыков. | 1 | 18.11 | ||||
Работа над ошибками. Сети линий. Пути. | 1 | Диагонали. Пересека ющиеся линии.. | 22.11 | |||
Сети линий. Пути. | 1 | Сети линий. Точки пересечения | 23.11 | |||
Сети линий. Пути. | 1 | Сети линий. Пути | 24.11 | |||
Закрепление по теме «Сети линий. Пути» | 1 | 25.11 | ||||
Пересечение геометрических фигур. | 1 | Пересечение геометрических фигур | 29.11 | |||
Пересечение геометрических фигур. | 1 | 30.11 | ||||
Операции. | 1 | Операции | 01.12 | |||
Обратные операции. | 1 | Обратная операция | 02.12 | |||
Прямая. Луч. Отрезок. | 1 | Обратная операция | 06.12 | |||
Программа действий. Алгоритм. | 1 | Программа действий. Алгоритм | 07.12 | |||
Программа действий. Алгоритм. | 1 | Алгоритм | 08.12 | |||
Длина ломаной. Периметр. | 1 | 09.12 | ||||
Числовые и буквенные выражения. | 1 | Буквенные выражения | 13.12 | |||
Порядок действия в выражениях. | 1 | 14.12 | ||||
Порядок действия в выражениях. | 1 | 15.12 | ||||
Программы с вопросами. Математический диктант. | 1 | Программы с вопросами | 16.12 | |||
Программы с вопросами. | 1 | 20.12 | ||||
Виды алгоритмов. | 1 | 21.12 | ||||
Контрольная работа по итогам 1 семестра | 1 | 22.12 | ||||
Работа над ошибками. Порядок действий | 1 | 23.12 | ||||
Раздел 3. Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрической величины. Плоские поверхности. | 11 | Объем плоскость | 27.12 | |||
Угол. Прямой угол. | 1 | 28.12 | ||||
Свойства сложения. | 1 | 29.12 | ||||
Вычитание суммы из числа. | 1 | 13.01 | ||||
Вычитание числа из суммы. | 1 | 17.01 | ||||
Прямоугольник Квадрат. | 1 | 18.01 | ||||
Закрепление по теме «Свойства сложения». | 1 | 19.01 | ||||
Площадь фигур. Математический диктант. | 1 | 20.01 | ||||
Единицы площади. | 1 | 24.01 | ||||
Единицы площади. Прямоугольный параллелепипед. | 1 | 25.01 | ||||
Проверочная работа по теме «Свойства сложения. Площадь фигур» | 1 | 26.01 | ||||
Работа над ошибками. Раздел 4. Числа и операции над ними. Умножение и деление натуральных чисел. | 64 1 | 27.01 | ||||
Новые мерки и умножение. | 1 | 31.01 | ||||
Множители. Произведение. | 1 | 01.02 | ||||
Умножение. | 1 | 02.02 | ||||
Площадь прямоугольника. | 1 | 03.02 | ||||
Переместительное свойство умножения. | 1 | 07.02 | ||||
Умножение на 0 и 1. | 1 | 08.02 | ||||
Таблица умножения. | 1 | 09.02 | ||||
Умножение числа 2. Умножение на 2. | 1 | 10.02 | ||||
Таблица умножения на 2. | 1 | 14.02 | ||||
Деление. Математический диктант. | 1 | 15.02 | ||||
Операция деление. Компоненты операции деления. | 1 | 16.02 | ||||
Деление с 0 и 1. | 1 | 17.02 | ||||
Четные и нечетные числа. | 1 | 21.02 | ||||
Свойства умножения и деления. | 1 | 22.02 | ||||
Самостоятельная работа по теме «Таблица умножения». Свойства умножения и деления. | 1 | 24.02 | ||||
Работа над ошибками. Таблица умножения. | 1 | 28.02 | ||||
Таблица умножения и деления на 3. | 1 | 29.02 | ||||
Виды углов. | 1 | 01.03 | ||||
Закрепление по теме «Вычисление площади и стороны прямоугольника» | 1 | 02.03 | ||||
Уравнения вида x . b = c ; а : x = c | 1 | 06.03 | ||||
Тестовая контрольная работа по итогам 2 семестра | 1 | 07.03 | ||||
Уравнения вида x : b = c | 1 | 09.03 | ||||
Урок закрепления по теме «Уравнения» | 1 | 13.03 | ||||
Таблица умножения и деления на 4. Математический диктант. | 1 | 14.03 | ||||
Увеличение и уменьшение в несколько раз. | 1 | 15.03 | ||||
Решение задач на увеличение (уменьшение) в несколько раз. | 1 | 16.03 | ||||
Закрепление по теме «Решение задач на увеличение, уменьшение в несколько раз» | 1 | 20.03 | ||||
Таблица умножения и деления на 5. | 1 | 21.03 | ||||
Порядок действий в выражениях без скобок. | 1 | 22.03 | ||||
Делители и кратные. | 1 | 23.03 | ||||
Таблица умножения и деления на 6. | 1 | 03.04 | ||||
Порядок действий в выражениях со скобками. | 1 | 04.04 | ||||
Контрольная работа по теме «Таблица умножения на 4,5,6» | 1 | 05.04 | ||||
Урок закрепления по теме «Таблица умножения и деления на 2–6» | 1 | 06.04 | ||||
Таблица умножения и деления на 7. | 1 | 10.04 | ||||
Урок закрепления по теме «Таблица умножения и деления на 2–7» | 1 | 11.04 | ||||
Кратное сравнение. Математический диктант. | 1 | 12.04 | ||||
Таблица умножения и деления на 8, 9. | 1 | 13.04 | ||||
Окружность. | 1 | 17.04 | ||||
Окружность. | 1 | 18.04 | ||||
Итоговая контрольная работа | 1 | 19.04 | ||||
Работа над ошибками. Умножение и деление на 10 и 100. | 1 | 20.04 | ||||
Умножение и деление на 10 и 100. | 1 | 24.04 | ||||
Объем фигуры. | 1 | Объем параллелепипеда | 25.04 | |||
Тысяча. | 1 | 26.04 | ||||
Свойства умножения. | 1 | 27.04 | ||||
Умножение круглых чисел. | 1 | 03.05 | ||||
Деление круглых чисел. | 1 | 04.05 | ||||
Умножение суммы на число. | 1 | 08.05 | ||||
Свойства сложения и умножения. Проверочная работа по теме «Свойства умножения» | 1 | 10.05 | ||||
Свойства сложения и умножения. | 1 | 11.05 | ||||
Единицы длины. Миллиметр. | 1 | 15.05 | ||||
Деление суммы на число. | 1 | 16.05 | ||||
Повторение и закрепление по теме «Внетабличное умножение и деление» Математический диктант. | 1 | 17.05 | ||||
Случаи внетабличного умножения и деления. | 1 | 18.05 | ||||
Единицы длины. Километр. | 1 | 22.05 | ||||
Деление с остатком. | 1 | 23.05 | ||||
Деление с остатком. | 1 | 24.05 | ||||
Дерево возможностей. Повторение по теме «Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам» | 1 | 25.05 | ||||
Дерево возможностей. Повторение по теме «Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам» | 1 | 29.05 | ||||
Дерево возможностей. Повторение . | 1 | 30.05 | ||||
Свойства сложения и умножения | 1 | 31.05 | ||||
Предварительный просмотр:
Русский язык
№ п/п | Тема урока | Кол.ч. | Дата провед. | Слов. слова | |
План. | Факт | ||||
Раздел 1. Слово. Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык». | 6ч 1 | 04. 09 | язык | ||
Слово. Лексическое значение слова. | 1 | 05. 09 | |||
Слово. Состав слова. | 1 | 06. 09 | |||
Как устроен наш язык. | 1 | 07. 09 | |||
«Опасные места» в словах русского языка. | 1 | 09. 09 | |||
«Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу. | 1 | 11. 09 | |||
Раздел 2. Предложение. Признаки предложения. | 10ч 1 | 12. 09 | Россия, погода, работа | ||
Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам. | 1 | 13. 09 | |||
Правильное списывание и оформление предложения на письме. | 1 | 14. 09 | |||
Правильное списывание предложений и соотношение их со схемами | 1 | 16. 09 | мороз | ||
Конструирование предложений. | 1 | 18. 09 | |||
Знаки препинания в конце предложения. | 1 | 29. 09 | топор | ||
Входной диктант. | 1 | 20. 09 | |||
Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией. | 1 | 21. 09 | народ, русский | ||
Обобщение по разделу «Предложение». | 1 | 23. 09 | рассказ | ||
Проверочная работа №1 «Предложение». | 1 | 25. 09 | |||
Раздел 3. Текст. Признаки текста. | 11ч 1 | 26. 09 | тогда | ||
Роль заглавия в тексте. | 1 | 27. 09 | дорога | ||
Связь заглавия с главной мыслью текста.. | 1 | 28. 09 | артист | ||
Заглавие текста. Основные признаки текста. | 1 | 30. 09 | |||
Восстановление деформированного текста. Л. Н. Толстой «Чиж» | 1 | 02. 10 | |||
Работа над ошибками. Озаглавливание текстов. | 1 | 03. 10 | театр | ||
Конструирование текстов. | 1 | 04. 10 | собака, однажды, мальчик | ||
Конструирование текстов. | 1 | 05. 10 | тетрадь, девочка | ||
Конструирование текстов, предложений. Признаки текста, его отличие от набора предложений. | 1 | 07. 10 | вдруг ребята | ||
Проверочная работа № 2 «Предложение. Текст» | 1 | 09. 10 | |||
Признаки текста. | 1 | 10. 10 | человек, Москва | ||
Раздел 4. Слова, отвечающие на вопрос кто? что? Слова, отвечающие на вопрос кто? что? | 7ч 1 | 12. 10 | |||
Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. | 1 | 14. 10 | овощи | ||
Объединение слов в тематические группы. | 1 | 16. 10 | |||
Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Елка в лесу» | 1 | 17. 10 | |||
Работа над ошибками. Конструирование словосочетаний и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? | 1 | 18. 10 | |||
Вопросы кто? и что? к словам. | 1 | 19. 10 | |||
Вопросы кто? и что? к словам. Словарный диктант. | 1 | 21. 10 | |||
Раздел 5. Слова, отвечающие на вопросы, какой?, какая?, какое?, какие? Наблюдение над словами-признаками. | 11ч 1 | 23. 10 | весело | ||
Связь слов-названий предметов и слов-признаков. | 1 | 24. 10 | |||
Связь слов-названий предметов и слов-признаков. | 1 | 25. 10 | воробей | ||
Подбор к словам-предметам слова-признаки. | 1 | 26. 10 | |||
Нахождение в предложениях слов, отвечающих на вопросы, кто? что? какой? какая? какое? какие? | 1 | 28. 10 | |||
Обучающее изложение «Снеговик». | 1 | 30. 10 | карандаш | ||
Работа над ошибками. Подбор слов-признаков. | 1 | 06. 11 | |||
Подбор слов-признаков. | 1 | 07.11 | |||
Подбор слов-признаков. | 1 | 08. 11 | |||
Проверочная работа № 3 «Слова – названия, слова - признаки». | 1 | 09. 11 | |||
Закрепление по теме «Слова – названия, и слова -признаки» | 1 | 11. 11 | |||
Раздел 6. Слова, отвечающие на вопросы что делает? что сделал? что делал? Слова, обозначающие действие предмета. | 5ч 1 | 13. 11 | ученик | ||
Вопросы к словам, обозначающим действие предмета. | 1 | 14. 11 | громко | ||
Нахождение в предложении пары слов, отвечающих на вопросы кто? что? | 1 | 15. 11 | |||
Нахождение в предложении грамматической основы. | 1 | 16. 11 | рябина | ||
Нахождение в предложении грамматической основы. | 1 | 18. 11 | |||
Раздел 7. Связь слов в предложении. Связь слов в предложении. | 7ч 1 | 20. 11 | |||
Связь слов в предложении. | 1 | 21. 11 | |||
Обучающее изложение «Синичка». | 1 | 22. 11 | |||
Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении. | 1 | 23. 11 | |||
Конструирование предложений из слов | 1 | 25. 11 | |||
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. | 1 | 27. 11 | |||
Конструирование предложений из слов | 1 | 28. 11 | |||
Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос. Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи. | 8ч 1 | 29. 11 | |||
Обучающее сочинение «Друзья птиц». | 1 | 30. 11 | |||
Работа над ошибками. Сравнение слов-названий, слов-действий, слов-признаков со словами, которые выражают чувства. | 1 | 02. 12 | |||
Употребление в речи предлогов. | 1 | 04. 12 | потом | ||
Упражнение в раздельном написании предлогов с другими словами. | 1 | 05. 12 | |||
Роль предлогов в предложении. | 1 | 06. 12 | сначала | ||
Проверочная работа № 5 «Слова, к которым нельзя задать вопрос». | 1 | 07. 12 | |||
Правильное употребление предлогов, раздельное написание предлогов. | 1 | 09. 12 | |||
Раздел 9. Части слова. Корень. Однокоренные слова. Определение корня слова. | 3ч 1 | 11. 12 | звонит, звонишь | ||
Нахождение корня в группе однокоренных слов. Распознавание однокоренных слов. | 1 | 12. 12 | звонят | ||
Контрольная работа. | 1 | 13. 12 | |||
Раздел 10. Части слова. Суффикс. Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса. | 4ч 1 | 14. 12 | учитель | ||
Нахождение суффиксов в словах. | 1 | 16. 12 | |||
Разбор слов по составу. | 1 | 18. 12 | |||
Обучающее изложение «Лиса» | 1 | 19. 12 | |||
Работа над ошибками. Раздел 11. Приставка. Роль приставки в слове. Определение приставки. | 4ч 1 | 20. 12 | Отечество | ||
Проверочная работа № 6 «Части слова». | 1 | 21. 12 | |||
Образование слова с помощью приставок. Нахождение в словах приставки. | 1 | 23. 12 | гражданин граждане | ||
Значение приставок. Различие приставки от предлогов. | 1 | 25. 12 | |||
Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах. Порядок букв русского алфавита. | 12ч 1 | 26. 12 | |||
Словарный диктант. Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | 27.12 | |||
Большая буква в фамилиях, именах и отчествах людей. | 1 | 28.12 | |||
Большая буква в именах сказочных героев. | 1 | 13.01 | алфавит | ||
Большая буква в географических названиях. | 1 | 15.01 | |||
Большая буква в географических названиях. | 1 | 16.01 | |||
Большая буква в географических названиях. Запись слов в алфавитном порядке. | 1 | 17.01 | |||
Обучающее сочинение по рисунку. | 1 | 18.01 | |||
Работа над ошибками. Упражнение в правописании имён собственных. | 1 | 20.01 | |||
Упражнение в правописании имен собственных. | 1 | 22.01 | |||
Диктант по теме «Правописание имён собственных». | 1 | 23.01 | |||
Работа над ошибками. Правописание имен собственных. | 1 | 24.01 | |||
Раздел 13. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. | 13ч 1 | 25.01 | |||
Что такое орфограмма. Орфографическое правило. | 1 | 27.01 | |||
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограммы | 1 | 29.01 | |||
Упражнение в написании слов с жи-ши. Графическое обозначение орфограмм. | 1 | 30.01 | |||
Наблюдение за написанием | 1 | 31.01 | |||
Написание слов с буквосочетаниями ча-ща. | 1 | 01.02 | |||
Написание слов с буквосочетаниями ча-ща. | 03.02 | ||||
Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу | 1 | 05.02 | |||
Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений. | 1 | 06.02 | |||
Упражнение в написании буквосочетаний ча-ща и чу-щу. Развитие орфографических умений. | 1 | 07.02 | |||
Диктант по теме: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу». | 1 | 08.02 | |||
Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с буквами и, а, у после шипящих. | 1 | 10.02 | |||
Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. | 1 | 12.02 | |||
Раздел 14. Правописание букв ь и ъ. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | 14ч 1 | 13.02 | скоро | ||
Мягкий знак на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с ь в середине. | 1 | 14.02 | |||
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова. | 1 | 15.02 | |||
Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь. | 1 | 17.02 | |||
Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн. | 1 | 19.02 | |||
Изложение «В лесу» | 1 | 20.02 | |||
Работа над ошибками. Звук [й’], его обозначение на письме. | 1 | 21.02 | |||
Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь. | 1 | 22.02 | только, сколько | ||
Слова с разделительным ь. | 1 | 24.02 | |||
Правописание слов с разделительным ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. | 1 | 26.02 | |||
Слова с разделительным мягким знаком. | 1 | 27.02 | |||
Диктант по теме: «Правописание букв ь и ъ». | 1 | 28.02 | |||
Работа над ошибками. Слова с разделительным твердым знаком. | 01.03 | ||||
Слова с разделительным твердым знаком. | 1 | 03.03 | |||
Раздел 15. Безударные гласные в корне. Деление слов на слоги, определение количество слогов. Ударение. | 10ч 1 | 05.03 | |||
Наблюдение над произношением и написанием слов с безударными гласными в корне. | 1 | 06.03 | |||
Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах. | 1 | 07.03 | |||
Нахождение проверочных слов | 1 | 10.03 | |||
Подбор однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы. | 1 | 12.03 | |||
Упражнение в написании слов с проверяемыми безударными гласными в корне. | 1 | 13.03 | |||
Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. | 1 | 14.03 | |||
Обобщение по разделу «Правописание безударных гласных в корне слова». | 1 | 15.03 | |||
Проверочная работа № 7 «Безударные гласные в корне». | 1 | 17.03 | |||
Раздел 16. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Оглушение звонких согласных на конце слова. | 14ч 1 | 19.03 | |||
Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое оформление орфограммы. | 1 | 20.03 | |||
Упражнение в написании слов с парными согласными на конце слова. | 1 | 02.04 | |||
Подбор проверочных слов и написание слов с парными согласными на конце слова. | 1 | 03.04 | |||
Подбор проверочных слов и написание слов с парными согласными на конце слова. | 1 | 04.04 | |||
Написание слов с парной согласной | 1 | 05.04 | Вокруг, берёза | ||
Контрольное списывание. | 1 | 07.04 | |||
Написание слов с парной согласной на конце слова. | 1 | 09.04 | слева | ||
Правописание парных звонких и глухих согласных. | 1 | 10.04 | |||
Написание слов с парными согласными на конце слова. | 1 | 11.04 | |||
Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста. | 12.04 | ||||
Работа над ошибками. Написание слов с проверяемыми согласными на конце слова. | 1 | 14.04 | |||
Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». Словарный диктант. | 1 | 16.04 | |||
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | 17.04 | |||
Диктант теме «Звонкие и глухие согласные» | 1 | 18.04 | |||
Работа над ошибками. Раздел 17. Повторение. Текст. | 31 1 | 19.04 | |||
Предложение. | 1 | 21.04 | |||
Состав слова. Однокоренные слова. | 1 | 23.04 | |||
Состав слова. Однокоренные слова. | 1 | 24.04 | |||
Повторение изученных орфограмм. | 1 | 25.04 | |||
Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слова. | 1 | 26.04 | |||
Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слова | 1 | 28.04 | |||
Правописание безударных гласных. | 1 | 30.04 | |||
Правописание слов с разделительным ь. | 1 | 02.05 | |||
Правописание слов с разделительным ъ. | 1 | 03.05 | |||
Состав слова. Однокоренные слова. | 1 | 05.05 | |||
151-152. | Диктант. Работа над ошибками. Правописание имен собственных. | 2 | 07.05 08.05 | ||
153-154. | Повторение. Части речи. | 2 | 10.05 12.05 | ||
155-156. | Повторение. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу | 2 | 14.05 15.05 | ||
157-158. | Повторение. Парные согласные. | 2 | 16.05 17.05 | ||
169-160. | Повторение. Связь слов в предложении. | 2 | 19.05 21.05 | ||
161-162. | Повторение. Правописание ь и ъ. | 2 | 22.05 23.05 | ||
163-164. | Повторение. Части речи. | 2 | 24.05 26.05 | ||
165. | Заключительный урок «Пишу правильно». Повторение изученных орфограмм. Смотр знаний. | 1 | 28.05 | ||
166-167. | Повторение. Предложение. Текст. | 1 | 29.05 | ||
168-169. | Повторение. Алфавит. | 1 | 30.05 | ||
170. | Повторение. Игра «Большие буквы». | 1 | 31.05 | ||
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
на заседании кафедры зам. директора по УР Директор
учителей начальных классов _____ А. А. Фаррахова МОБУ «Башкирская гимназия-
протокол № _____ «____» __________2012г. интернат»
от «_____» _________ 2012г. _______ А. И. Каримова
«_____» ____________2012г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2012 – 2013 учебный год
Предмет русский язык
Класс 2 Б
Учитель Гилязова Рина Дамировна
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 75 ч | 50 ч | 45 ч | 170 ч |
Количество контрольных работ | 1 | 1 | 2 | 4 |
Количество проверочных работ | 6 | 1 | - | 7 |
Количество диктантов | 1 | 3 | 1 | 5 |
Количество словарных диктантов | 2 | 3 | 1 | 6 |
Количество изложений | 3 | - | 1 | 4 |
Количество сочинений | 1 | 1 | - | 2 |
Количество контрольных списываний | - | - | 1 | 1 |
Составлен на основе Образовательной программы «Школы 2100», научный руководитель А.А.Леонтьев. «Русский язык» Р. Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, 2011
Используются следующие учебники и учебные пособия:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 2 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс, 2012.
2. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1, 2 /
Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2012.
3. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В., Бунеева, Л. А. Фролова. – М.: Баласс, 2012.
4. Слова с непроверяемыми написаниями. 2 класс / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2012.
№ п/п | Тема урока | Кол. ч | Словарные слова | Дата провед | |
План | Факт | ||||
1 | Вводный урок. Б. Заходер. «моя вообразилия», «сказочка» | 1 | |||
2 | Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…» Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу» | 16 1 | 06.09 | ||
3 | Русская народная сказка «Царь-девица | 1 | фольклор | 07.09 | |
4 | Русская народная сказка «Царь-девица» | 1 | зачин | 10.09 | |
5 | П. Ершов. «Конек-Горбунок» | 1 | концовка | 13.09 | |
6 | П. Ершов. «Конек-Горбунок» | 1 | 14.09 | ||
7 | А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 | очи уста | 17.09 | |
8 | А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкин-сказочник | 1 | малахай | 20.09 | |
9 | В. Одоевский. «Мороз Иванович» | 1 | студенец | 21.09 | |
10 | В. Одоевский. «Мороз Иванович» | 1 | перина | 24.09 | |
11 | П. Бажов. «Серебряное копытце» | 1 | рукодельня | 27.09 | |
12 | П. Бажов. «Серебряное копытце» | 1 | балаган | 28.09 | |
13 | Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | 1 | челнок,хохо- лок | 01.10 | |
14 | Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | 1 | черепки | 04.10 | |
15 | Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» | 1 | створки | 05.10 | |
16 | Русские народные скороговорки Внеклассное чтение (1)«Сказка-ложь,да в ней намек…» | 1 | 08.10 | ||
17 | Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…». Проверочная работа по разделу «Там, на неведомых дорожках…» | 1 | сказочные приметы | 12.10 | |
18 | Раздел 2. СКАЗОЧНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ Вводный урок. «Морская прогулка» (голландская песня) | 23 1 | 15.10 | ||
19 | Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» | 1 | нахлобучил | 18.10 | |
20 | Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» | 1 | цилиндр | 19.10 | |
21 | Т. Янссон. «Шляпа Волшебника» | 1 | покровительство | 22.10 | |
22 | Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» | 1 | арка, полог | 25.10 | |
23 | Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» | 1 | кушак, благоразумие | 26.10 | |
24 | Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» | 1 | искушение кинжал | 29.10 | |
25 | Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» | 1 | запорошили клинок | 09.11 | |
26 | А. Милн. «Винни-Пух» | 1 | реликвия | 12.11 | |
27 | А. Милн. «Винни-Пух». Наблюдение над характерами героев, языком сказки | 1 | 15.11 | ||
28 | Песенки Винни-Пуха Внеклассное чтение (2) «Сочини свою сказку» | 1 | 16.11 | ||
29 | А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». (Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») | 1 | жужелица | 19.11 | |
30 | А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». (Глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») | 1 | фарфор | 22.11 | |
31 | А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». Герои сказки. Два мира в сказке | 1 | на козлах | 23.11 | |
32 | А. Н. Толстой. «Приключения Буратино». (Заключительный урок) Внеклассное чтение(3)»Маленькие герои книг» | 1 | сморчок | 26.11 | |
33 | Дж. Родари. «Приключения Чиполлино» | 1 | кум,пришлый | 29.11 | |
34 | Дж. Родари. «Приключения Чиполлино». Составление характеристики Буратино | 1 | вощил дратву | 30.11 | |
35 | Дж. Родари. «Приключения Чиполлино». (Заключительный урок) | 1 | 03.12 | ||
36 | А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…» | 1 | денатурат | 06.12 | |
37 | А. Линдгрен. «Малыш и Карлсон…» | 1 | клапан | 07.12 | |
38 | Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки». Проверочная работа по разделу «Сказочные человечки» | 1 | 10.12 | ||
39 | Внеклассное чтение (4) « Любимые герои – сказочные человечки» | 1 | 13.12 | ||
40 | Коротышки – ска-зочные человечки из Цветочного го-рода (роман-сказка Н. Носова «Приключения Незнай-ки и его друзей»). Выбор книги | 1 | 14.12 | ||
41 | Раздел 3. Сказочные богатыри Поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» (отрывки). Введение в эпоху | 12 1 | басурман | 17.12 | |
42 | Былина – фольклорный жанр | 1 | 20.12 | ||
43 | Богатырская «Сказка про Илью Муромца» | 1 | калики | 21.12 | |
44 | «Сказка про Илью Муромца» | 1 | 24.12 | ||
45 | Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор» | 1 | шатер | 27.12 | |
46 | Внеклассное чтение (5) «Сравнение богатырской сказки и былины» | 1 | 28.12 | ||
47 | Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв» | 1 | дэв, бурдюк | 30.12 | |
48 | Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв» | 1 | варево | 14.01 | |
49 | Дагестанская сказка «Богатырь Назнай» | 1 | зурна | 17.01 | |
50 | Дагестанская сказка «Богатырь Назнай» | 1 | визирь | 18.01 | |
51 | Обобщающий урок по разделу «Былины и богатырские сказки». Стихотворение Н. Матвеевой. «Пираты». Проверочная работа по разделу «Былины и богатырские сказки» (15 минут) | 1 | 21.01 | ||
52 | Внеклассное чтение (6) «Былины, легенды, предания» | 1 | 24.01 | ||
53 | Раздел 4. СКАЗКА МУДРОСТЬЮ БОГАТА Вводный урок Татарская сказка «Мудрый старик» | 15 1 | 25.01 | ||
54 | Татарская сказка «Мудрый старик». (Составление плана, пересказ) | 1 | 28.01 | ||
55 | Киргизская сказка «Мудрая девушка» | 1 | 31.01 | ||
56 | Киргизская сказка «Мудрая девушка» | 1 | 01.02 | ||
57 | Русская сказка «Мудрая дева» | 1 | 04.02 | ||
58 | Русская сказка «Мудрая дева» Сравнительный анализ сказок о мудрости | 1 | 07.02 | ||
59 | «Как появились разные народы» (долганская сказка)Корейская сказка «Честный мальчик» | 1 | 08.02 | ||
60 | Внеклассное чтение(7) «Башкирские сказки» | 1 | 11.02 | ||
61 | Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка первая) | 1 | 14.02 | ||
62 | Японская сказка «Настоятель и служка» (сказка вторая) | 1 | 15.02 | ||
63 | Русская сказка «Три калача и одна баранка». Иван Франко «Сказка о глупости» | 1 | 18.02 | ||
64 | Обобщающий урок по разделу «Сказка мудростью богата». Проверочная работа по разделу «Сказка мудростью богата» | 1 | 21.02 | ||
65 | Внеклассное чтение(8) «Какие вопросы задают сказки?» | 1 | 22.02 | ||
66 | Внеклассное чтение (9)«Русские народные загадки. Литературные загадки.» | 1 | 25.02 | ||
67 | Народные колыбельные песни Авторские колыбельные песни | 1 | 28.02 | ||
68 | Раздел 5. «сказка – ложь, да в ней намек…» Введение в новый раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон…» | 15 1 | 29.02 | ||
69 | Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и заяц» | 1 | 03.03 | ||
70 | Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки» | 1 | 06.03 | ||
71 | Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы» | 1 | 07.03 | ||
72 | Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы» | 1 | 10.03 | ||
73 | Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | 1 | 13.03 | ||
74 | Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | 1 | 14.03 | ||
75 | Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну» | 1 | 17.03 | ||
76 | Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул» | 1 | 20.03 | ||
77 | Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул» | 1 | 21.03 | ||
78 | Александр Курляндский. «Ну, погоди!» Как создаются мультфильмы. | 1 | 03.04 | ||
79 | Внеклассное чтение (10)»Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!» | 1 | 04.04 | ||
80 | Генрих Сапгир. «Песня». Л. Квитко. «Веселый жук» Л. Квитко. «Смелые воробьи». Ю. Мориц. «Резиновый ежик» | 1 | 07.04 | ||
81 | Внеклассное чтение (11)Авторские считалки Борис Заходер. «Считалия».Литературные игры | 1 | 10.04 | ||
82 | Обобщающий урок по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…». Проверочная работа по разделу «Сказка – ложь, да в ней намек…» | 1 | 11.04 | ||
83 | Раздел 6. САМОЕ ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО Г. Горбовский. «Розовый слон» | 18 1 | 14.04 | ||
84 | Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (1-2 части) | 1 | 17.04 | ||
85 | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (3 -4 части).«А как это – приручить?» | 1 | 18.04 | ||
86 | Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». (5 и 6-я части).Секрет Лиса | 1 | 21.04 | ||
87 | Внеклассное чтение ( 12 ) «Маленькие хитрости в стихах…» | 1 | 24.04 | ||
88 | Джанни Родари. «Как Алиса в море побывала». В. Орлов. «Я рисую море» «Солнце и туча» | 1 | 25.04 | ||
89 | Валентин Берестов. «Честное гусеничное» | 1 | 28.04 | ||
90 | Виктор Хмельницкий. «Дождь В лесу», «Соловей и бабочка» | 1 | 02.05 | ||
91 | В. Хмельницкий. «Гора», «Снег и скрипка» | 1 | 05.05 | ||
92 | Г. Цыферов. «Град», «Про чудака лягушонка» | 1 | 08.05 | ||
93 | Внеклассное чтение ( 13 ) «Сказки о живот –ных» | 1 | 12.05 | ||
94 | Б. Сергуненков. «Неспетая песня», «Мальчик и леший, «Кот белый – кот черный» . «Неспетая песня», «Мальчик и леший, «Кот белый – кот черный» «Куда лето прячется», | 1 | 15.05 | ||
95 | Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа по разделу «Самое обыкновенное чудо» Сказки-миниатюры | 1 | 16.05 | ||
96 | Джанни Родари. «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки» Веселые стихи. М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется». Ю. Мориц. «Это – да! Это – нет!» | 1 | 19.05 | ||
97 | Внеклассное чтение (14 )Творческий урок-конкурс | 1 | 22.05 | ||
98 | Веселые стихи Ю. Владимирова и Г. Остера | 1 | 23.05 | ||
99 | Б. Сергуненков. «Поэт и заходящее солнце» | 1 | 26.05 | ||
100 | Урок-отчет «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» Проверка умений и навыков чтения | 1 | 29.05 | ||
101 | Внеклассное чтение ( 15 )«По дорогам сказки» | 1 | 30.05 | ||
Предварительный просмотр:
№ п/п | Тема | Кол. час | Дата провед. | |
План. | Факт | |||
1 СЕМЕСТР Жизнь и искусство. Инструктаж по технике безопасности. ЭКСКУРСИЯ в историко-краеведческий музей «Место человека в природе» | 16ч 1 | |||
Прекрасное в природе. Работа с природным материалом. Композиция «Осень». | 1 | |||
Прекрасное в человеке. Работа с пластилином. Лепка конструктивным способом из разных частей. | 1 | |||
Прекрасное в труде. Работа с пластилином. Налепные украшения. Шарики, конусы, лепестки. | 1 | |||
Возвышающее в жизни. Работа с бумагой. Аппликация «Цветочный луг». | 1 | |||
Возвышающее искусство. Работа с картоном. Портрет в подарок. | 1 | |||
Возвышающее искусство. Работа с картоном. Портрет класса. | 1 | |||
Трагическое переживание. Работа с пластилином. Лепка из целого куска вытягиванием «Театральная маска». | 1 | |||
Трагическое переживание в фигурах. Работа с пластилином. «Фантастические существа». | 1 | |||
Комическое вокруг нас. Работа с бумагой. Клоун. | 1 | |||
Художники шутят. Работа с бросовым материалом. Игрушка из футляра для киндер-сюрприза. | 1 | |||
Подражание в искусстве. Работа с бросовым материалом. Макет храма. | 1 | |||
Вечное движение жизни. Коллективный проект «В городском парке». | 1 | |||
Цвет и звук вокруг нас. Работа с бумагой. Новогодняя открытка. | 1 | |||
Цвет и звук вокруг нас. Работа с бумагой. Украшаем елку. | 1 | |||
Настроение в искусстве. Смешанная техника. Коллаж «Зимний пейзаж». | 1 | |||
2 СЕМЕСТР Великая сила искусства. | 10ч | |||
Человек в искусстве. Работа с ватой. Дедушка Мороз. | 1 | |||
Человек в искусстве. Работа с бумагой. Аппликация «Я- парикмахер» | 1 | |||
Природа в искусстве. Коллаж из различных материалов. «Домик гнома» | 1 | |||
Звучание природы в искусстве. Из истории мозаики. Мозаика из обрывных кусочков бумаги «Катание с горы». | 1 | |||
Загадочный мир предметов. Мозаика «Животные» | 1 | |||
Объемная мозаика из гофрированной бумаги «Филин на ветке». | 1 | |||
Изображение события в искусстве. Работа с пластилином. «Римский воин». | 1 | |||
Чудесные превращения. Мозаика из карандашных стружек. | 1 | |||
Работа с бросовым материалом. Мозаика из газетных комков или ватных шариков. | 1 | |||
Работа с бросовым материалом. Объемная композиция «Букет» из пластиковой бутылки. | 1 | |||
3 СЕМЕСТР Давным –давно… | 8ч | |||
Человек создал искусство для вечности. Работа с бумагой. Изготовление пирамиды. | 1 | |||
Архитектура на все времена. Работа с бумагой. Белый город. | 1 | |||
Работа с бумагой. Плетение «Подсолнух» | 1 | |||
Театр стал искусством. Объемное моделирование и конструирование из коробок. | 1 | |||
Шитье и вышивание. Виды швов. | 1 | |||
Пуговицы. Способы пришивания. | 1 | |||
Работа с конструктором. Создание моделей современных видов транспорта». | 1 | |||
Художественные образы из готовых форм. ЭКСКУРСИЯ «Геометрические формы в природе». | 1 | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______201__г. Рук. ШМО _________ (__________________) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР __________________ (Сакратова М. М.) Протокол №_______ от «___» ___ 201__ г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Шамсиев Ф. Г.) Приказ № ______________ от «___» _________ 201__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 2 класса
(уровень общеобразовательный)
Учитель: Григоренко Светлана Винеровна
Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по русскому языку для общеобразовательных школ на основе авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева О. В., Пронина О. В. Русский язык, 2011
г. Нефтекамск
2013
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе:
- федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторских программ образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов.
- авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева О. В., Пронина О. В. Русский язык, 2011.
- учебного плана МОБУ СОШ № 3 на 2013-2014уч. г.
Образовательная программа «Школа 2100» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования.
УМК
Для реализации программного содержания курса русского языка используются следующие учебники и учебные пособия:
1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Пронина, О. В. Русский язык. 2 класс. - М.: Баласс, 2012.
2. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс: варианты 1,2.-М.: Баласс, 2013.
Цели: Развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к русскому языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на русском языке.
Содержание учебного предмета
Программа рассчитана на 170 ч. в год (5 часов в неделю).
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ъ и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,
и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Содержание программы
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11ч.)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности -умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение з тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -телъ-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ъ и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с
этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
Требования к уровню достижений обучающихся
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах I малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
- понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
- делить текст на части, озаглавливать части;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
- делить слова на части для переноса;
- производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
- писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
- видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ъ для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
- обращать внимание на особенности употребления слов;
- ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
- предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Интеллектуально – речевые результаты
- правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
- составлять предложения из слов; по данным схемам;
- определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
- составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
- выбирать заглавие к тексту из ряда данных
Учебно – языковые умения
- выполнять звукобуквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
- находить корень в группе однокоренных слов;
- подбирать однокоренные слова;
- находить суффиксы и приставки в доступных словах;
- образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
- отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
- ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)
- находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
- находить предлоги в предложении (тексте)
Правописные умения
- делить слова на части для переноса;
- видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
- писать предлоги раздельно со словами;
- писать большую букву в словах (изученные случаи);
- писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
- писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
- писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
- употреблять ъ для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
- не употреблять ъ в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
- писать ъ и ъ разделительные;
- графически объяснить выбор написания;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
1. Бунеев, Р. Н. Русский язык: учебник для 2 класса / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М.: Баласс, 2012.
2. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1, 2 /
Е. В. Бунеева. – М.: Баласс, 2013.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______201__г. Рук. ШМО _________ (__________________) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР __________________ (Сакратова М. М.) Протокол №_______ от «___» ___ 201__ г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Шамсиев Ф. Г.) Приказ № ______________ от «___» _________ 201__г. |
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
для 2 класса
(уровень общеобразовательный)
Учитель: Григоренко Светлана Винеровна
Рабочая программа составлена на основе программы «Художественный труд и искусство» О.А.Куревина, Е.А.Лутцева, - М.:Баласс, 2011г
Нефтекамск
2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии создана на основе:
- федерального государственного стандарта начального общего образования, 2010г.
- примерной программы образовательной системы «Школа 2100»
- учебного плана МОБУ СОШ № 3 на 2013-2014учебный год.
- авторской программы по предмету «Технология» О.А.Куревиной, Е.А.Лутцевой.
Цели курса в 2 классе: саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
– приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
– использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
Основное место отводится изучению следующих тем:
Вспомни, подумай, обсуди -2 часа
Раздел 1.
Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону, конструирование из модулей)-1 час
Долина пирамид Египта (проектирование) -1 час
Мастера Египта (конструирование, лепка) –2 часа
Одежда древних египтян (разметка по шаблону, конструирование)-2 часа
Раздел 2
В гостях у Деда Мороза (моделирование) -1 час
Терем Деда Мороза -1 час
(конструирование)
Дед Мороз (разметка по шаблону) -1 час
Раздел 3
Елочные игрушки из пирамидок (шаблон, конструирование из модулей) -1 час
Ёлочная гирлянда "флажки" (разметка по линейке) -1 час
Ёлочный фонарик (разметка по линейке) -1 час
Что узнали, чему научились -1 час
Раздел 4
Освоение компьютера (материал в рабочей тетради) -4 часа
Раздел 5
Сооружения Древней Греции и Рима (разметка по угольнику, макетирование)-2 часа
Скульптуры и скульпторы (конструирование, лепка) -1 час
Посуда древней Греции (копирование) -1 час
Римские и Греческие воины (конструирование лепка) -2 час
Одежда древних римлян и греков (обработка ткани) -1 час
Макет Акрополя (конструирование, проектирование) -1 час
Раздел 6
Изготавливаем книжку (комплексная технология)-1 час
Жилища наших предков (конструирование) -1 час
История пуговицы -2 часа
(отделка)
Украшение одежды. Вышивки (отделка) -1 час
Пришивание пуговиц с дырочками (отделка) -1час
Проверь себя. Что узнали и чему научились во 2-м классе -1 час
Основной способ получения знаний — деятельностный подход.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках, а также через повторение важнейших понятий, законов и правил.
Задания в учебниках построены по принципу минимакса: не только включают обязательный минимум, который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники.
Ожидаемые результаты: 100% обучающихся должны усвоить программу на обязательном и программном уровне.
Система оценки по технологии:
Предметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе являются формирование следующих умений:
знать
– виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
– неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка);
– о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь
– самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
– с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой верёвочки;
– реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 2-м классе является формирование следующих умений:
– объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к поступкам одноклассников с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их;
– самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека - мастера;
– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
–проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;
– с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
– учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника;
– выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
Средством для формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности;
– учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия.
Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, его материальную культуру.
Коммуникативные УУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий;
–слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии предметно-практической творческой деятельности. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Цели:
- развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
- формирование умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла;
- формирование умений планирования последовательности выполнения действий, и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;
задачи:
- знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов;
- знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.
Содержание программы.
Объём программы -34 часа ( 1 час в неделю).
Требования к знаниям
иметь представление:
– об истории возникновения лепки из глины и плетения для бытовых нужд;
– о возникновении аппликации, мозаики, оригами как видов искусства;
знать:
– новые термины, данные в учебнике;
– свойства новых материалов;
- новые свойства уже встречавшихся материалов;
- новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет;
- новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги;
- новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки;
- новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения;
уметь:
- лепить из пластилина способом вытягивания;
- вырезать из бумаги по криволинейному контуру;
- вырезать из бумаги полоски на глаз;
- обрывать бумажные детали по намеченному контуру;
- плести разными способами из различных материалов;
- выполнять шов «вперед иголку» по криволинейному контуру;
- пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами;
- экономно размещать детали на бумаге и ткани разными способами;
- соединять детали разными способами;
- ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка;
- ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания;
- планировать последовательность выполнения действий по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;
- создавать образы по собственному замыслу.
Рассмотрено Согласовано «Утверждаю»
на заседании кафедры учителей зам. директора директор МОБУ «Башкирская
начальных классов по УР гимназия-интернат»
Протокол №____ ______ А. М. Фаррахова ____________А.И.Каримова
от «___» _____________2012г. «____» __________2012г. «___»______________2012г.
Руководитель кафедры
_______ Гилязова Р.Д.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2012 – 2013 учебный год
Предмет изобразительное искусство
Класс 2 А
Учитель Юмадилова Гульнара Миннулловна
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 17 ч | 10 ч | 7 ч | 34ч |
Количество экскурсий | 1 | - | 1 | 2 |
Составлен на основе Образовательной программы «Школы 2100», научный руководитель О.А.Куревина, «Технология».
Используются следующие учебники и учебные пособия:
О. А. Куревина, Е.А.Лутцева. Технология. Учебник для 2-го класса («Прекрасное рядом с тобой»). М.:Баласс, 2012.
О.А.Куревина. Рабочая тетрадь к учебнику «Прекрасное рядом с тобой» для 2 класса.-М.:Баласс, 2012.
№ | Тема урока | Кол-во ч. | Дата провед. | |
По плану | Фактически | |||
1. | Инструктаж по технике безопасности. Экскурсия «Осень». | 1 | 03.09. | |
2 | Цвета осени. Кленовый лист. (акварель) | 1 | 10.09. | |
3 | Рисуем на листьях . (гуашь) | 1 | 17.09. | |
4 | Наши друзья меньшие. (цветные карандаши) | 1 | 24.09. | |
5 | Иллюстрация к басне И.А.Крылова «Ворона и лисица» | 1 | 01.10. | |
6 | Гравюра. Черно-белая иллюстрация к сказкам. | 1 | 08.10. | |
7 | Коллективная композиция «Наш класс» из силуэтов ладоней, вырезанных из тонированной бумаги. | 1 | 15.10. | |
8 | Карандаш-волшебник «Куб». (графика) | 1 | 22.10. | |
9 | Натюрморт «Груша». (гуашь) | 1 | 29.10. | |
10- 11 | Городецкая роспись. Птицы в городецкой росписи (акварель) Расписная тарелка. | 2 | 12.11. | |
12 | Роспись посуды. Гжель. | 1 | 19.11. | |
13- 14 | Геометрический орнамент. Растительный орнамент. | 2 | 26.11. 03.12. | |
15 | Елочные игрушки (объемное конструирование из бумаги) | 1 | 10.12. | |
16 | Чудеса акварели. Рисование по-мокрому. | 1 | 17.12. | |
17 | Комнатные растения: плоскостная композиция (гуашь). | 1 | 24.12. | |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______201__г. Рук. ШМО _________ (__________________) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР __________________ (Сакратова М. М.) Протокол №_______ от «___» ___ 201__ г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Шамсиев Ф. Г.) Приказ № ______________ от «___» _________ 201__г. |
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
для 2 класса
(уровень общеобразовательный)
Учитель: Григоренко Светлана Винеровна
Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по окружающему миру для общеобразовательных школ на основе программы «Окружающий мир» А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин
г.Нефтекамск
2013 г.
Пояснительная записка
Развернутое тематическое планирование составлено на основе:
– федерального компонента образовательного стандарта для начального общего образования по окружающему миру в образовательных учреждениях;
– примерной программы начального общего образования по окружающему миру (базовый уровень);
– авторской программы по курсу «Окружающий мир» А. А. Вахрушева;
– учебного плана МОБУ СОШ № 3 на 2013-2014 уч.г.
Учебно - методический комплект:
– Вахрушев, А. А. Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета Земля»): учебник: в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М.: Баласс, 2012.
– Вахрушев, А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для 2 класса: в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. – М.: Баласс, 2013.
Цели обучения:
- Развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- Освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе; о правилах безопасности жизнедеятельности;
- Воспитание позитивного эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру, патриотических чувств.
Задачи обучения:
- Развивать познавательный интерес, наблюдательность;
- Формировать представления о понятиях, об окружающем нас мире с точки зрения историков, географов, экологов;
- Ознакомить с новыми терминами;
- Формировать потребность участия в творческой деятельности, сохранять и укреплять здоровье.
Содержание программы
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» отводится 68 часов во
2 классе по 2 часа в неделю.
2-й класс
«Наша планета Земля» ( 68 ч)
Введение .
Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твердые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лед – твердое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце .
Определение времени дня и года по солнцу и луне. Определение направлений по солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход солнца, запад – направление на закат солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полет в космос.
Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звезды – небесные тела. Звезды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отраженным светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времен года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещенности и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и ее признаки. Температура, ее измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Глобус и карта
План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окруженный водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океан.
Формы земной поверхности
Реки – постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водо-сборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озера – природные водоемы со стоячей водой. Проточные и бессточные озера. Крупные озера. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделенные морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоемы с соленой водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях соленая. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).
2 часть.
Введение .
Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твердые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лед – твердое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце .
Определение времени дня и года по солнцу и луне. Определение направлений по солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток – направление на восход солнца, запад – направление на закат солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полет в космос.
Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звезды – небесные тела. Звезды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отраженным светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времен года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещенности и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и ее признаки. Температура, ее измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года.
Земля – наш общий дом .
Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определенном порядке от полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозеленые хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость ее сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и ее обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозеленый лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозеленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъемом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.
Части света .
Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твердого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озера, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля .
Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озер и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.
К концу 2-го класса учащиеся должны:
Знать:
– элементарные сведения о трех состояниях вещества;
– что Земля имеет форму шара;
– что горизонт – воображаемая линия;
– основные стороны света;
– элементарные сведения по астрономии (космос, небесные тела: планеты, звезды);
– закон всемирного тяготения;
– связь смены дня и ночи и времен года с вращением Земли и ее обращением вокруг Солнца;
– как себя вести при грозе;
– основные этапы круговорота воды в природе;
– элементарные сведения о погоде;
– что глобус – модель Земли;
– условные обозначения глобуса и карты;
– части света, материки и океаны;
– характерные особенности равнин, гор, рек, озер, островов, полуостровов, морей, океанов;
– основные природные зоны;
– географические закономерности размещения хозяйства людей;
– политическую карту, крупнейшие страны и города;
– части света и их основные особенности;
– о возрастающем нарушении нашей планеты человеком и способах ее спасения.
Учащиеся должны
Уметь:
– использовать законы и правила для осмысления своего опыта;
– пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
– различать утро, день, вечер и ночь;
– различать времена года по основным признакам;
– уметь пользоваться календарем и часами;
– показывать линию горизонта;
– определять стороны горизонта при помощи компаса;
– описывать погоду, вести и анализировать дневник наблюдений за погодой;
– определять температуру с помощью термометра;
– владеть элементарными приемами чтения карты (определение суши и воды, высоты и глубины, форм земной поверхности, условных обозначений);
– показывать на карте части света, материки и океаны;
– уметь находить и показывать на карте равнины, горы, реки, озера, моря, океаны;
– показывать основные географические объекты на физической карте в разных частях света;
– распознавать ландшафты основных природных зон;
– перечислять порядок их расположения на планете;
– находить и показывать на карте природных зон основные природные зоны;
– находить и показывать на политической карте важнейшие страны и города;
– беречь богатства природы в повседневной жизни;
– уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
Литература:
1. А.А.Вахрушев, С. М. Алхутов, А. С. Раутиан: Методические рекомендации для учителя к учебнику «Обитатели Земли». 2 класс- М.: Баласс, 2012.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______201__г. Рук. ШМО _________ (__________________) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР __________________ (Сакратова М. М.) Протокол №_______ от «___» ___ 201__ г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Шамсиев Ф. Г.) Приказ № ______________ от «___» _________ 201__г. |
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 2 класса
(уровень общеобразовательный)
Учитель: Григоренко Светлана Винеровна
Планирование составлено на основе Образовательной программы «Школы 2000», научный руководитель Л.Г.Петерсон «Математика», 2011.
г.Нефтекамск
2013 г.
Пояснительная записка
Примерная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и программ образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов, учебного плана МОБУ СОШ № 3 2013-2014 уч. г.
Образовательная программа «Школа 2100» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования.
УМК
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
1. Петерсон, Л. Г. Математика. 2 класс: учебник / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.
2. Петерсон, Л. Г. Математика. Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы. 2 класс. Вып. 2: в 2 ч. / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2013.
Цели:
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности
Содержание программы
На изучение математики отводится 136 часов по 4 часа в неделю.
Числа и арифметические действия с ними (60 ч). Приёмы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения и вычитания двузначных чисел в столбик. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Сотня. Счёт сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание круглых сотен (чисел с нулями на конце, выражающих целое число сотен).
Счёт сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трёхзначных чисел. Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трёхзначных чисел, их представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав). Сравнение, сложение и вычитание трёхзначных чисел. Аналогия между десятичной системой записи трёхзначных чисел и десятичной системой мер.
Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения (×) и деления (:). Название компонентов и результатов умножения и деления. Графическая интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением. Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. Связь между компонентами и результатом умножения и деления.
Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.
Невозможность деления на 0.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и деление (со скобками и без них).
Переместительное свойство умножения.
Таблица умножения. Табличное умножение и деление чисел.
Сочетательное свойство умножения. Умножение и деление на 10 и на 100. Умножение и деление круглых чисел.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение, вычитание, умножение и деление (со скобками и без них).
Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число. Внетабличное умножение и деление. Устные приёмы внетабличного умножения и деления. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений.
Деление с остатком с помощью моделей. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком. Проверка деления с остатком.
Тысяча, её графическое изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное сложение, вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Работа с текстовыми задачами (28 ч). Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация решения.
Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по содержанию), их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) в …»). Взаимно обратные задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа.
Составные задачи в 2—4 действия на все арифметические действия в пределах 1000.
Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной; периметра треугольника и четырёхугольника; площади и периметра прямоугольника и квадрата.
Сложение и вычитание изученных величин при решении задач.
Геометрические фигуры и величины (20 ч). Прямая, луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые.
Ломаная, длина ломаной. Периметр многоугольника.
Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные прямые.
Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и квадрата. Построение прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге по заданным длинам их сторон.
Прямоугольный параллелепипед, куб. Круг и окружность, их центр, радиус, диаметр. Циркуль. Вычерчивание узоров из окружностей с помощью циркуля.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение геометрических фигур.
Единицы длины: миллиметр, километр.
Периметр прямоугольника и квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур, составленных из прямоугольников и квадратов.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объём прямоугольного параллелепипеда, объём куба.
Преобразование, сравнение, сложение и вычитание однородных геометрических величин.
Величины и зависимости между ними (6 ч). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами умножения и деления.
Формула площади прямоугольника S = a ∙ b.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = (a b) c.
Алгебраические представления (10 ч). Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без них). Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных значениях букв.
Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных равенств вида а ∙ b = с, b ∙ а = с, с : а = b, с : b = a.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул:
а ∙ 1 = 1 ∙ а = а, а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0, а : 1 = а, 0 : а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул:
а + b = b + а — переместительное свойство сложения;
(а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения;
а ∙ b = b ∙ а — переместительное свойство умножения;
(а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) — сочетательное свойство умножения;
(а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с — распределительное свойство умножения (умножение суммы на число);
(а + b) – с = (а – с) + b = а + (b – с) — вычитание числа из суммы;
а – (b + с) = = а – b – с — вычитание суммы из числа;
(а + b) : с = а : с + b : с — деление суммы на число и др.
Уравнения вида а ∙ х = b, а : х = b, x : a = b, решаемые на основе графической модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений.
Математический язык и элементы логики (2 ч). Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами изображения и обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника, окружности и круга, их радиуса, диаметра, центра.
Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших высказываний вида «верно/неверно, что …», «не», «если …, то …».
Построение способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных (10 ч). Операция. Объект и результат операции.
Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции. Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях, интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и растений, их размерах, составление по полученным данным задач на все четыре арифметических действия, выбор лучших задач и составление «Задачника класса».
Обобщение и систематизация знаний, полученных во 2 классе
Требования к знаниям. Обучающиеся должны знать:
– формулы периметра квадрата и прямоугольника;
– единицы измерения площади: 1 см², 1 дм².
Учащиеся должны уметь:
– выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
– решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а • х = b; а : х = b; х : а = b;
– находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а • 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;
– решать задачи в 2–3 действия;
– находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;
– находить периметр и площадь прямоугольника (квадрата) с помощью соответствующих формул;
– чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
– узнавать и называть объемные фигуры: куб, шар, пирамиду;
– записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
– читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
– решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
– составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
– заполнять магические квадраты размером 3х3;
– находить число перестановок не более чем из трех элементов;
– находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);
– находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;
– проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
– объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;
– решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
– уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.
Литература
1. Петерсон, Л. Г. Математика. 2 класс : учебник / Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2013.
2. Петерсон, Л. Г. Математика. Методические рекомендации, 2 класс
Л. Г. Петерсон. – М. : Ювента, 2012.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______201__г. Рук. ШМО _________ (__________________) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР __________________ (Сакратова М. М.) Протокол №_______ от «___» ___ 201__ г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Шамсиев Ф. Г.) Приказ № ______________ от «___» _________ 201__г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 2 класса
(уровень общеобразовательный)
Учитель: Григоренко Светлана Винеровна
Рабочая программа составлена на основе примерной государственной программы по литературному чтению для общеобразовательных школ на основе авторской учебной программы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В «Чтение и литературное образование», 2011г.
Нефтекамск
2013 г.
Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторских программ образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов.
-авторской учебной программы: Р.Н. Бунеев, Е. В.Бунеева «Чтение и литературное образование»;
-учебного плана МОБУ СОШ № 3 на 2013-2014 уч. г.
Образовательная программа «Школа 2100» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования.
УМК
1. Бунеев, Р. Н„ Бунеева, Е. В. Маленькая дверь в большой мир: книга для чтения во 2 классе. Части 1 и 2. - М.: Баласс, 2012.
2. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Тетрадь по чтению к учебнику «Маленькая дверь в большой мир» 2 класс. - М.: Баласс, 2013.
Цели:
• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
• воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Задачи:
1) формирование техники чтения и приемов понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
3) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
4) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); развитие творческих способностей детей.
Содержание программы
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 136 часов в год (4 часа в неделю).
Раздел 1. «Там на неведомых дорожках…» (16 ч)
Раздел 2. «Сказочные человечки». (23 ч)
Раздел 3. «Сказочные богатыри». (12 ч)
Раздел 4. «Сказка мудростью богата». (15 ч)
Раздел 5. «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (16 ч)
Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо» (20 ч)
Техника чтения.
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Формирование приемов понимания прочитанного.
- Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью.
- Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
- Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
- Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
- Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.
- Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
- Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
- Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
- Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
Элементы литературоведческого анализа, эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т. д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чем захотелось подумать).
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения.
Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
Практическое знакомство с литературоведческими понятиями.
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества.
«Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создает (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
Развитие устной и письменной речи
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.
Требования к знаниям.
Обучающиеся должны знать:
• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
Уметь:
• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
• определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст (объем не более 1,5 с);
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), сказки народные и литературные;
• приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
Использовать приобретенные знания я умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Литература:
1. Авторская учебная программа: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование, 2011.
2. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения во 2-м классе. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2012.
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № __ от 28.08.2014 г. Руководитель ШМО ( Шатанова И.Н.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по ВР (Ганиева И.А.) Протокол № __ от «___» ____2014 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 (Шамсиев Ф.Г.) Приказ № ___ от «__» ___2014 г. |
Программа
внеурочной деятельности
«Занимательная грамматика»
на 2014-2015 учебный год
Возраст детей: 9-10 лет
Срок реализации: 1 год
Руководитель: Григоренко Светлана Винеровна
Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Всё это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
Цель, задачи и основные направления реализации программы
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
- воспитание культуры обращения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
- развивать смекалку и сообразительность;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Реализация данной программы происходит через внеурочную деятельность.
Проводится олимпиада, где проверяются знания, уровень развития речи, грамматический кругозор, сообразительность и смекалка школьников. Олимпиада выявляет лучшего знатока русского языка.
Психолого-педагогические основы программы
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.
Курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход
К каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего «владения» словом невозможна никакая познавательная деятельность.
Следует также подчеркнуть, что данная программа предполагает, формирования и совершенствования целого ряда интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Принципы, по которым реализуется программа
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.
Ожидаемые результаты
Личностные результаты
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
План внеурочной работы
№ п/п | Тема занятия | Количество часов |
1 | Сказочное царство слов. | 1 |
2-3 | Олимпиадные задания. | 2 |
4 - 5 | Чудесные превращения слов. | 2 |
6 -7 | В гостях у слов- родственников. | 2 |
8 | Добрые слова. | 1 |
9 | Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова. | 1 |
10- 11 | Новые слова в русском языке. | 2 |
12 | Олимпиадные задания. | 1 |
13 | Синонимы в русском языке. | 1 |
14 | Слова - антонимы. Слова - омонимы | 1 |
15 | Олимпиадные задания. | 1 |
16 - 17 | Крылатые слова. | 2 |
18 | В королевстве ошибок. | 1 |
19-20 | В стране Сочинителей. | 2 |
21 | Олимпиадные задания. | 1 |
22 | Праздник творчества и игры. | 1 |
23- 24 | Трудные слова. | 2 |
25- 26 | Анаграммы и метаграммы. | 2 |
27 - 28 | Шарады и логогрифы. | 2 |
29 | Откуда пришли наши имена. | 1 |
30 | Занимательное словообразование. | 1 |
31 | Олимпиадные задания. | 1 |
32 | Фразеологические обороты. | 1 |
33 | Отгадывание шарад. | 1 |
34 | Ребусы по разгадыванию слов и выражений. | 1 |
35 | КВН по русскому языку. | 1 |
Контрольно-измерительные материалы
Сентябрь – конкурс сочинений «Пою мою Республику»
Декабрь – школьный этап олимпиады по русскому языку
Февраль – Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»
Март – городской этап олимпиады по русскому языку
Участие в интернет - олимпиадах
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № __ от 28.08. 2014 г. Руководитель ШМО ( Шатанова И.Н.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по ВР (Ганиева И.А.) Протокол № __ от «___» ____2014 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 (Шамсиев Ф. Г.) Приказ № ___ от «__» ___2014 г. |
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности
«Занимательная грамматика»
на 2014-2015 учебный год
Руководитель:
Количество часов на первое полугодие:
Всего 16 часов, в неделю 1 час
Количество часов на второе полугодие:
всего 19 часов, в неделю 1 час
Литература:
- Т.В.Лисицина, Русский язык, Волгоград. Учитель, 2009
- А,В.Ундзенкова, Русский с увлечением, Екатеринбург, 2008
- В.В.Волина, Весёлая грамматика, М.Знание, 2005
- В.В.Волина, Занимательное азбуковедение, М.Просвещение.2004
- В.В.Волина, Учимся играя, М.Новая школа, 2004
№ п/п | Дата | Тема | Задачи | |
план | факт | |||
1 | 05.09 | Сказочное царство слов. | развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; | |
2-3 | 12.09 19.09 | Олимпиадные задания. | пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развивать смекалку и сообразительность; | |
4 - 5 | 26.09 03.10 | Чудесные превращения слов. | приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; | |
6 -7 | 10.10 17.10 | В гостях у слов - родственников. | развивать умение пользоваться разнообразными словарями; учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой | |
8 | 24.10 | Добрые слова. | развитие мотивации к изучению русского языка; развитие творчества и обогащение словарного запаса; | |
9 | 07.11 | Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова. | приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развивать умение пользоваться разнообразными словарями; | |
10- 11 | 14.11 21.11 | Новые слова в русском языке. | пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развитие мотивации к изучению русского языка; развитие творчества и обогащение словарного запаса; | |
12 | 28.11 | Олимпиадные задания. | пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развивать смекалку и сообразительность; | |
13 | 05.12 | Синонимы в русском языке. | приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развивать умение пользоваться разнообразными словарями; | |
14 | 12.12 | Слова - антонимы. Слова - омонимы | пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развитие творчества и обогащение словарного запаса; | |
15 | 19.12 | Олимпиадные задания. | пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развивать смекалку и сообразительность; | |
16 - 17 | 26.12 16.01 | Крылатые слова. | воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления. | |
18 | 23.01 | В королевстве ошибок. | Развивать умения находить в тексте слова с орфограммами и подбирать к ним проверочные слова. Развитие орфографической зоркости учащихся | |
19-20 | 30.01 06.02 | В стране Сочинителей. | совершенствование общего языкового развития учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке. | |
21 | 13.02 | Трудные слова. | развивать умение пользоваться разнообразными словарями; учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой | |
22 | 20.02 | Праздник творчества и игры. | Развивать сообразительность, внимание, логическое мышление | |
23- 24 | 27.02 06.03 | Олимпиадные задания. | пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развивать смекалку и сообразительность; | |
25- 26 | 13.03 20.03 | Анаграммы и метаграммы. | Развивать сообразительность, внимание, логическое мышление | |
27 - 28 | 03.04 10.04 | Шарады и логогрифы. | Расширять кругозор детей, развивать смекалку, сообразительность | |
29 | 17.04 | Откуда пришли наши имена. | приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развивать умение пользоваться разнообразными словарями; | |
30 | 24.04 | Занимательное словообразование. | развитие мотивации к изучению русского языка; развитие творчества и обогащение словарного запаса; | |
31 | 08.05 | Олимпиадные задания. | пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развивать смекалку и сообразительность; | |
32 | 15.05 | Фразеологические обороты. | Расширить знания детей об использовании в речи фразеологизмов. | |
33 | 22.05 | Отгадывание шарад. | Развивать сообразительность, внимание, логическое мышление | |
34-35 | 29.05 | Ребусы по разгадыванию слов и выражений. КВН по русскому языку. | Развивать сообразительность, внимание, логическое мышление | |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № 1 от _____________г. Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР __________________ (Сакратова М.М.) Протокол №________ от «___» ___ 2015 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» ________ 2015г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Математика
Класс: 3 Б
Количество часов: в неделю 4 часа I семестр 64 часа II семестр 40 часов III семестр 36 часов год 140 часов
Учебник: Математика, Л.Г.Петерсон, М.ЮВЕНТА, 2012г.
I семестр | II семестр | III семестр | Всего | |
Количество контрольных работ | 3 | 1 | 2 | 6 |
Количество самостоятельных работ | 4 | 2 | 2 | 8 |
Количество математических диктантов | 2 | 1 | 1 | 4 |
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2000», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Л.Г.Петерсон. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Тематическое планирование составлено «___»___ 2015г. _________ (Шатанова И.Н.)
подпись
№ п/п | Тема | Количество часов | Дата проведения | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | |
по плану | фактически | |||||
Повторение (2 часа) | ||||||
1 | Повторение изученного во 2 классе | 2 | 02.09 | Познавательные: Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Делает выводы на основе обобщения знаний; Понимает цель и осмысливает прочитанное. Определяет последовательность действий для решения предметной за-дачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге. Строит монологическую речь; Соблюдает нормы речевого взаимодействия. Сотрудничает с одноклассниками при работе в группе. | Повторить таблицу умножения | |
Множество (21 час) | ||||||
2 | Множество и его элементы. | 1 | 03.09 | Познавательные: Использует сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывает суждения по результатам сравнения; Делает выводы на основе обобщения знаний; Понимает цель и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения Регулятивные: Вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; Осознаёт уровень и качество выполнения работы; Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; работая по плану, сверяет свои действия с целью Коммуникативные: Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь; аргументирует свою точку зрения; Соблюдает нормы речевого взаимодействия. Сотрудничает с одноклассниками при работе в группе .Умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; | Часть 1, с.3, №12 | |
3 | Способы задания множеств (перечислением и общим свойством). | 1 | 04.09 | с.6, № 9 | ||
4 | Равные множества, пустое множество. | 1 | 05.09 | с.9, №12 | ||
Повторить таблицу умножения | ||||||
5 | Диаграмма Венна. Знаки ∈ и ∉ | 1 | 09.09 | с.12, № 9 | ||
6 | Диаграмма Венна. Знаки ∈и ∉ .
| 1 | 10.09 | с.15, №13,14 | ||
7 | Подмножество. Знаки ⊂ и ⊄ | 1 | 11.09 | с.18, №9 | ||
8 | Решение задач на приведение к единице. (первый тип) | 1 | 12.09 | с.19, № 3(б) | ||
9 | Разбиение множества на части по свойствам (Классификация) Контрольный устный счет | 1 | 16.09 | с.23, №6, 8 | ||
10 | Пересечение множеств. Знак ∩ | 1 | 17.09 | с.26, №11, 12 | ||
11 | Свойства операции пересечения множеств.
| 1 | 18.09 | с.28, №8 | ||
12 | Задачи на приведение к единице. (второй тип) Самостоятельная работа. | 1 | 19.09 | С.31, №9, 10 | ||
13 | Объединение множеств. Знак ∪ . | 1 | 23.09 | с.35, №11, 14 | ||
14 | Свойства операции объединения множеств. | 1 | 24.09 | с.37, №11,с.38, №15 | ||
15 | Входная контрольная работа | 1 | 25.09 | Инд.задания | ||
16 | Свойства операции объединения множеств | 1 | 26.09 | с.40, №11, 12 | ||
17 | Разбиение множеств на части по свойствам (классификация).
| 1 | 30.09 | с.45, №15, 17 | ||
18 | Сложение и вычитание множеств | 1 | 01.10 | с.45, № 16 | ||
19 | Пересечение и объединение множеств. Задачи на приведение к 1. | 1 | 02.10 | С.44, № 12 | ||
20 | Пересечение и объединение множеств. | 1 | 03.10 | С.38, №13 | ||
21 | Пересечение и объединение множеств. | 1 | 07.10 | инд. задания | ||
22 | Выполнение проектных работ по теме « Как люди научились считать» (« Системы счисления» , « Первые цифры» , « Открытие нуля» , « О бесконечности натуральных чисел» и др.). | 1 | 08.10 | Проектные работы С.46-48 | ||
Операции над числами (21 час) | ||||||
23 | Многозначные числа | 1 | 09.10 | Познавательные: выполнять анализ и синтез; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; выстраивать логическую цепь рассуждения; Регулятивные: выделяет учебную задачу на основе изученного; вырабатывает критерии оценки в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; работая по плану, сверяет свои действия с целью; Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Составляет план действий при отработке способа действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; Прогнозировать последствия коллективных решений; Учиться подтверждать аргументы фактам; Участвует в учебном диалоге; Строит монологическую речь; Соблюдает нормы речевого взаимодействия. | с. 61, №8,9 | |
24 | Нумерация многозначных чисел. Сравнение многозначных чисел. | 1 | 10.10 | с.64, №14 | ||
25 | Нумерация и сравнение многозначных чисел | 1 | 14.10 | с.67, №10, 12 | ||
26 | Сложение и вычитание многозначных чисел | 1 | 15.10 | с.70, № 11, 13 | ||
27 | Выражение многозначных чисел в разных единицах счета и анализ единиц счета с единицами длины. | 1 | 16.10 | с. 73, №10, 14,15 | ||
28 | Сложение и вычитание многозначных чисел. Самостоятельная работа | 1 | 17.10 | с. 76, №11, 13 | ||
29 | Сложение и вычитание многозначных чисел.
| 1 | 21.10 | с.79, №9, 11 | ||
30 | Сложение и вычитание многозначных чисел. Математический диктант. | 1 | 22.10 | с.81, №9 | ||
31 | Сложения и вычитания многозначных чисел. | 1 | 23.10 | С.82, №11 | ||
32 | Умножение чисел на 10, 100, 1000 | 1 | 24.10 | инд.задания | ||
33 | Умножение чисел на 10, 100, 1000. | 1 | 28.10 | с.85, №12,14 | ||
34 | Умножение круглых чисел.
| 1 | 29.10 | с.88, №9, 10 | ||
35 | Деление на 10,100,1000... | 1 | 30.10 | с.90, №9, с.91, № 15 | ||
36 | Деление круглых чисел | 1 | 05.11 | С.94, №12,14 | ||
37 | Единицы длины. | 1 | 06.11 | с.97, № 11-13 | ||
38 | Единицы длины.
| 1 | 07.11 | с.100, №12, 16 | ||
39 | Единицы массы. Грамм. | 1 | 11.11 | с.103, №12, 13 | ||
40 | Единицы массы. Тонна. Центнер.
| 1 | 12.11 | с.106, №14 | ||
41 | Повторение. Многозначные числа. Единицы массы и длины. | 1 | 13.11 | с.112, №11-13 | ||
42 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление круглых чисел. Единицы длины и массы» | 1 | 14.11 | |||
43 | Работа над ошибками | 1 | 18.11 | инд. задания | ||
Умножение и деление многозначных чисел (20 часов) | ||||||
44 | Письменные приемы умножения многозначного числа на однозначное . | 1 | 19.11 | Познавательные: Делать выводы на основе обобщения знаний; Извлекает информацию, представленную в разных формах; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно. Коммуникативные: Строит монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргументирует свою точку зрения; Проявляет интерес и уважение к разным точкам зрения; Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе | Часть 2, с.2, №8,9 | |
45 | Умножение многозначного числа на однозначное . | 1 | 20.11 | с.5, №13 | ||
46 | Умножение многозначного числа на однозначное . Самостоятельная работа | 1 | 21.11 | с.7, №9,10 | ||
47 | Решение задач по их сумме и разности. | 1 | 25.11 | с.9, №8,9 | ||
48 | Деление многозначного числа на однозначное . | 1 | 26.11 | с.12, №9 | ||
49 | Деление многозначного числа на однозначное . | 1 | 27.11 | с.15, №11 | ||
50 | Деление на однозначное число с нулём посередине. | 1 | 28.11 | с.18, №7,8 | ||
51 | Деление на однозначное число с нулём на конце.
| 1 | 02.12 | с.21, №11 | ||
52 | Деление многозначного числа на однозначное с нулём посередине и на конце. | 1 | 03.12 | с.24, №9, 10 | ||
53 | Деление круглых чисел, сводящееся к делению на однозначное число.
| 1 | 04.12 | с.26, №8, с.27, №11 | ||
54 | Деление круглых чисел, сводящееся к делению на однозначное число.
| 1 | 05.12 | с.30, №11,14 | ||
55 | Деление многозначного числа на однозначное с остатком. Деление круглых чисел с остатком. Контрольный устный счет. | 1 | 09.12 | с.33, №11,с.32, №9 | ||
56 | Повторение по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначные»
| 1 | 10.12 | с.36, №10, 11 | ||
57 | Преобразование фигур на плоскости. | 1 | 11.12 | с. 39, №14, 16 | ||
58 | Симметрия. | 1 | 12.12 | с.42, №8,9 | ||
59 | Симметрия. Построение симметричных фигур. | 1 | 16.12 | с.44, №9, 10 | ||
60 | Симметричные фигуры. Математический диктант.
| 1 | 17.12 | с.48, №10, 11 | ||
61 | Симметрия. Симметричные фигуры. Повторение. | 1 | 18.12 | С.47, №11,12 | ||
62 | Контрольная работа по теме «Умножение и деление многозначных чисел на однозначные» | 1 | 19.12 | С.47, №6 | ||
63 | Работа над ошибками. | 1 | 23.12 | С.45, №11,13 | ||
Меры времени. Выражение с переменной. Уравнение. (18 часов) | ||||||
64 | Меры времени. Календарь. | 1 | 24.12 | Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Коммуникативные: Оформляет свои мысли в устной и письменной речи; строит монологическое высказывание . Организовывает учебное взаимодействие в группе | с.49-50, чит, с.52, №10, 11 | |
65 | Меры времени. Дни недели. Самостоятельная работа | 1 | 25.12 | с.55, №15, 16 | ||
66 | Таблица мер времени. | 1 | 26.12 | с.58, № 13 | ||
67 | Меры времени. Календарь. Неделя.
| 1 | 30.12 | С.58,№14 | ||
68 | Часы и их виды. | 1 | 14.01 | с.59, чит., с.61, № 13 | ||
69 | Сравнение, сложение и вычитание единиц времени.
| 1 | 15.01 | с.62, чит., с.64, №12 | ||
70 | Сравнение, сложение и вычитание единиц времени. Обобщение. | 1 | 16.01 | С.64, №13 | ||
71 | Переменная. | 1 | 20.01 | с.67, №14, 15 | ||
72 | Выражение с переменной.
| 1 | 21.01 | с.70, № 8, 10 | ||
73 | Высказывания: верно и неверно, всегда и иногда. | 1 | 22.01 | с.73, №12,14 | ||
74 | Равенство и неравенство | 1 | 23.01 | с.76, №11, 12 | ||
75 | Уравнения. | 1 | 27.01 | С.78, №4 | ||
76 | Упрощение уравнений | 1 | 28.01 | с.79, №6,7 | ||
77 | Составные уравнения . Самостоятельная работа. | 1 | 29.01 | с.82, №11, 12 | ||
78 | Решение составных уравнений.
| 1 | 30.01 | с. 85, №11, 12 | ||
79 | Решение составных уравнений. | 1 | 03.02 | С.84, №5 | ||
80 | Решение уравнений | 1 | 04.02 | С.85, №13, 14 | ||
81 | Решение составных уравнений. | 1 | 05.02 | С.82, №13,14 | ||
Формулы (41 час) | ||||||
82 | Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S=a ⋅ b, P=(a+b)⋅2 | 1 | 06.02 | Регулятивные: Ставит учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; Сопоставляет свою оценку с оценкой другого человека; Обращается к способу действия, оценивая свои возможности; Работая по плану, сверять свои действия с целью Исправлять ошибки с помощью учителя. Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Познавательные: Умеет с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты; Находит в справочниках, словарях необходимую информацию; Определяет последовательность действий для решения предметной задачи, осуществляет простейшее планирование своей работы; Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Коммуникативные: Умеет слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; Выступает перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | с. 88, №9, 10 | |
83 | Формула объёма прямоугольного параллелепипеда. V=a⋅b⋅c | 1 | 10.02 | с.89-90, чит., с.91, №10, 11 | ||
84 | Формула деления с остатком. а=b⋅c +r, r
| 1 | 11.02 | с.94, №12, 13 | ||
85 | Решение задач с помощью формул.
| 1 | 12.02 | с.96, №7,8 | ||
86 | Скорость, время, расстояние. Контрольный устный счет. | 1 | 13.02 | С.3, №10,11 | ||
87 | Изображение движения объекта на числовом луче. Формула пути. s = v⋅t | 1 | 17.02 | С.6, №10, 11 | ||
88 | Формула пути. Решение задач.
| 1 | 18.02 | с.6, №12,13 | ||
89 | Решение задач на движение. | 1 | 19.02 | с. 9, №13,15 | ||
90 | Решение задач на движение c использованием схем.
| 1 | 20.02 | с.12, №8,11 | ||
91 | Решение задач на движение с использованием таблиц. | 1 | 24.02 | с.15, № 8, 9 | ||
92 | Решение задач на движение с использованием схем и таблиц.
| 1 | 25.02 | с.18, №10, 11 | ||
93 | Решение задач на движение. Математический диктант. | 1 | 26.02 | с. 21, №12, 13 | ||
94 | Контрольная работа «Формулы. Задачи на движение». | 1 | 27.02 | с.24, №12, 15 | ||
95 | Работа над ошибками. Решение задач на движение. | 1 | 03.03 | С.23, №10 | ||
96 | Решение задач на движение. | 1 | 04.03 | С.23, №8 | ||
97 | Умножение на двузначное число. Самостоятельная работа | 1 | 05.03 | с. 27, №13 | ||
98 | Стоимость, цена, количество. Формула стоимости. C=a⋅n | 1 | 06.03 | с.30, №7,11 | ||
99 | Решение задач на формулу стоимости. Умножение на двузначное число. | 1 | 10.03 | с.33, №10, 11 | ||
100 | Умножение круглых чисел, сводящееся к умножению на двузначное число. | 1 | 11.03 | с.36, № 10, 11 | ||
101 | Решение задач на формулу стоимости . | 1 | 12.03 | С.32, №9 | ||
102 | Умножение многозначного числа на двузначное.
| 1 | 13.03 | С.36, №9 | ||
103 | Умножение многозначного числа на двузначное. | 1 | 17.03 | Индив.задания | ||
104 | Умножение на трехзначное число. | 1 | 18.03 | с.39, №8 | ||
105 | Умножение на трехзначное число, у которого в разряде десятков стоит ноль. | 1 | 19.03 | С.41, №5, с.42, №10 | ||
106 | Умножение трехзначного числа, в котором отсутствует разряд десятков. | 1 | 20.03 | индив. задания | ||
107 | Решение задач.
| 1 | 31.03 | С.41, №7 (б) | ||
108 | Работа, производительность, время работы. Формула работы: A=v⋅t | 1 | 01.04 | с.45, №6 | ||
109 | Решение задач на формулу работы. | 1 | 02.04 | с. 48, №13 | ||
110 | Решение задач на формулу работы. | 1 | 03.04 | С.50, №4 | ||
111 | Умножение на двузначное и трёхзначное число. Формула работы.
| 1 | 07.04 | с. 51, №6 | ||
112 | Решение задач с использованием изученных формул. | 1 | 08.04 | индив. задания | ||
113 | Контрольная работа по теме «Умножение многозначных чисел. Формула работы». | 1 | 09.04 | С.47, №10 | ||
114 | Работа над ошибками. Решение задач на формулу пути, стоимости, работы. | 1 | 10.04 | индив. задания | ||
115 | Формула произведения. a=b⋅c | 1 | 14.04 | с. 55, №5,7 | ||
116 | Решение задач на формулу произведения. Самостоятельная работа. | 1 | 15.04 | С.55, №10 | ||
117 | Классификация задач. | 1 | 16.04 | с.59, №9 | ||
118 | Решение задач разных типов. | 1 | 17.04 | с.62, № 10 | ||
119 | Умножение многозначных чисел. | 1 | 21.04 | С.64, №10 | ||
120 | Умножение многозначного числа на многозначное. Математический диктант. | 1 | 22.04 | с. 65, №15 | ||
121 | Умножение многозначного числа на многозначное.
| 1 | 23.04 | с.68, №17 | ||
Повторение (13 часов) | ||||||
122 | Повторение изученного. Задачи на повторение. | 1 | 24.04 | Регулятивные: Определяет цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; Составляет план действий при отработке способа действия; Сверяет свои действия с целью и при необходимости исправляет ошибки с помощью учителя, других учащихся и самостоятельно; Познавательные: Устанавливает аналогии и причинно-следственные связи; Выстраивает логическую цепь рассуждения; Выполняет анализ Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач Прогнозировать последствия коллективных решений; Организовывать учебное взаимодействие в группе | с.70, №29 | |
123 | Повторение изученного. Задачи на повторение. | 1 | 28.04 | с.71, №34 | ||
124 | Решение уравнений. Контрольный устный счет. | 1 | 29.04 | с.73, №50 | ||
125 | Повторение изученного. Задачи на повторение. | 1 | 30.04 | С.64, №7 | ||
126 | Повторение изученного. Задачи на повторение. |
| 05.05 | С.№12-14 | ||
127 | Повторение пройденного, решение задач. | 1 | 06.05 | с.72, №40 | ||
128 | Проверка вычислительных навыков. Сложение многозначных чисел. | 2 | 07.05, 08.05 | с.74, №53,54 | ||
129-130 | Проверка вычислительных навыков. Вычитание многозначных чисел. Самостоятельная работа. | 2 | 12.05, 13.05 | с.75, № 66,67 | ||
131-132 | Итоговая контрольная работа за 3 класс. | 1 | 14.05 | С.76, №68 | ||
133 | Работа над ошибками | 1 | 15.05 | С.77, №77 | ||
134-135 | Умножение и деление. многозначных чисел. | 2 | 19.05, 20.05 | с.76, №72,73 | ||
136-137 | Решение задач изученных видов. Урок-соревнование «Турнир смекалистых». | 2 | 21.05, 22.05 | с.77, №78,79 | ||
138- 140 | Проверка вычислительных навыков. Сложение многозначных чисел. Решение задач | 3 | 26.05, 27.05, 28.05 29.05 | С.78, №86-88 | ||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № 1 От ______________г Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР ___________________ (Сакратова М.М.) Протокол №________ от «___» ___ 2015 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» ________ 2015г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3 Б
Количество часов: в неделю: 2 часа. I семестр 32 часа II семестр 20 часов III семестр 18 часов год 70 часов
Учебник: «Окружающий мир» в 2 частях, А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин, 3 класс , М.БАЛАСС, 2013 г.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Тематическое планирование составлено «___»___ 2015 г. _________ (Шатанова И.Н.)
Подпись
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Окружающий мир» («Наша планета Земля») разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности граждане на России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формированиям младших школьников умения учиться, а также на основе авторской программы «Окружающий мир», разработанной А.А. Вахрушевым, А.С. Раутианом и др. Курс «Окружающий мир» («Наша планета Земля») для учащихся третьего класса - составная часть Образовательной системы «Школа 2100».
Специфика курса состоит в формировании целостной картины мира и создании фундамента для значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории. Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук.
Цель курса окружающего мира - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Задачи: - формирование в сознании учащихся единого, ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
- формирование у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.
Одна из основных особенностей данного курса - системное введение понятий. Оно предполагает связь каждого нового формирующегося понятия с ранее изученными, которая осуществляется на этапе актуализации знаний. Каждое понятие вводится постепенно, в несколько этапов. Средством воспитания, образования, развития личности школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира, формирование оценочного, эмоционального отношения к нему. Смысл сообщения картины мира - при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.
Деятельностный подход - основной способ получения знаний. При разработке данного курса используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимак-са. Согласно этому принципу, содержание курса включает избыточные знания и избыточные задания.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год при 2 часах в неделю.
Содержание программы (68 часов)
Часть 1. Обитатели Земли
Вещество и энергия
Тела естественные и искусственные. Вещество - то, из чего состоят все предметы, тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы - мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы; расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло -твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия - источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода - явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью
Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов; Живая оболочка Земли - биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей - порядок окружающего мира. Стабильность условий - следствие круговорота веществ в природе. Жизнь - участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения - производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные - потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии - разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система
Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема - единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва - единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва? Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы - излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера. Болото - заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота. Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом. Экосистема леса. Деревья - главные растения леса. Древесина. Деревья - мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ. Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны? Поле - искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите - массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум - маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста. Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ
Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень - основные органы цветкового растения. Цветок - орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль. Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов - защита от хищников. Наружный скелет членистоногих - «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника - внутреннего скелета. Рыбы - позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие - органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся - сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы - животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными. Грибы - разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники. Бактерии - универсальные разрушители веществ. Бактерии - самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии - главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа неI успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой - единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Часть 2. Моё Отечество
Твои родные и твоя Родина в потоке времени
Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество - связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра- точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве - одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы - обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество - Россия!
История моей Родины. История - наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX—XIII века
Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев - столица великих князей Древней Руси.
Принятие христианства при князе Владимире Святославовиче.
«Древняя Русь - страна городов». Города - центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси.
Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука - кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Opда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотом Орды.
Времена Московского государства. XIV-XVII века
Время создания Московского государства - время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России - двуглавый орёл. Московское государство - наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей - крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства - Москва.
Московский Кремль - памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время - угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII - начало XX века
Преобразование России Петром Великим - первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица - Санкт-Петербург.
Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года - угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов - «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин - создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II - время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы
Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства - строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия
Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ - Россия. Современная Россия - наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция - основной закон государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент - глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума - собрание избранных народом представителей, которое создает законы.
Россия - общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация - государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне - все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры - библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача - сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).
Региональный компонент В программу включены темы регионального компонента: Ставропольский край, родной поселок, семья.
Требования к уровню подготовки учащихся
Объяснять мир | Определять свое отношение к миру |
Естествознание | |
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии; - приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; - объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; - приводить примеры живых организмов разных «профессий»; - перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов. | - доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам. |
Обществознание | |
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы; отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой; - объяснять, что такое общество, государство, история, демократия; - по году определять век, место события в прошлом; - отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России; - узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. | - учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны. |
Планируемые результаты освоения предмета
В соответствии с программой «Окружающий мир», выделяются требования к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, и требованиям результатам, подлежащим проверке и аттестации.
К результатам, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и итоговой аттестации, по концепции ФГОСа, относятся ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные психологические характеристики личности. Эти результаты выявляются в ходе массовых мониторинговых, социологических и друга обследований.
К результатам, которые подлежат проверке и аттестации по концепции ФГОСа, относятся научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности; коммуникативные и информационные умения; умения оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; способность к контролю и самоконтролю; способность к творческому решению учебных и практических задач.
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в третьем классе является формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на вторую линию развития - умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения;
- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- учиться планировать учебную деятельность на уроке;
- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
-добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на первую линию развития - умение объяснять мир.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
-доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
-слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- читать вслух и про себя тексты учебников (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;
-договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих учебных умений.
Часть 1. «Обитатели Земли»
Первая линия развития «Умение объяснять мир»:
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
Вторая линия развития «Умение определять своё отношение к миру»:
- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. «Моё Отечество»
Первая линия развития «Умение объяснять мир»:
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России;
- узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
Вторая линия развития «Умение определять своё отношение к миру»:
- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;
2) развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала проводится блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые не обходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Оценка усвоения знаний может осуществляться через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Третьеклассник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определения понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни.
Уровень проверочных и контрольных заданий различается своей сложностью. Объем заданий определяется, исходя из уровня знаний учеников.
В проверочных и контрольных работах отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики; акцент сделан на обязательный минимум и самые важнейшие положения максимума - с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю.
Проверочные работы предназначены для тематического контроля с целью получения информации об уровне развития умений, которая нужна для корректировки результатов и подготовки к итоговому контролю. Работа выполняется в течение 10-15 минут на любом из комбинированных уроков. Детям предлагается выполнить 2-4 задания, при этом указывается, какое именно умение проверяет каждое задание.
В контрольных работах акцент сделан на обязательный минимум знаний - он является основой для итогового контроля группы тем. Контрольная работа выполняется на специальном уроке.
Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Третьеклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используются таблица требований по предмету в «Дневнике школьника» и портфель достижений школьника.
В таблице требований по предмету в «Дневнике школьника» ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений.
В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Оценка ученика по универсальной шкале трёх уровней успешности
Уровень успешности | Отметка | Пояснения |
Не достигнут необходимый уровень. | «2» - неудовлетворительно | Не решена типовая, много раз отработанная задача. |
1. Необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. | «3» - удовлетворительно | Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения). |
«4» - хорошо | Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно). | |
2. Программный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось применить: - новые, получаемые в данный момент знания; - прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. | «4+» — приближается к отлично | Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения). |
«5» - отлично | Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно). | |
Третий уровень - особый, необязательный для всех учеников, фиксирующий их исключительные успехи | ||
3. Максимальный уровень - решение задачи на неизученный материал, которое потребовало: - самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний; - новых, самостоятельно приобретённых умений. | «5+» - превосходно | Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения). |
«5 и 5» - превосходно | Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно). | |
Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только решение полноценной задачи.
За каждую учебную задачу или их группу, показывающую овладение учеником отдельным умением, ставится своя, отдельная отметка.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).
Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д. Окружающий мир. Обиттели Земли. 3 класс: учебник. - М.: Баласс, 2012.
2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир. Обитатели Земли». 3 класс. - М.: Баласс, 2012.
3. Вахрушев А.А., Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Тырин СВ. Окружающий мир. Моё Отечество (вводный курс истории и обществознания): учебник для 3 класса. - М.: Балам 2012.
4. Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова ОС. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружаю щий мир. Моё Отечество». 3 класс. - М.: Баласс, 2012.
5. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работыi учебнику «Окружающий мир». 3 класс. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2012.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках окружающего мира, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
№ п/п | Раздел, тема урока | Количество часов | Дата проведения | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | |
по плану | фактически | |||||
Часть 1 «Обитатели Земли» (35 часов) | ||||||
Раздел 1 «Вещество и энергия» (4 часа) | ||||||
1 | Тела и вещества. | 1 | 04.09 | Личностные: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Регулятивные: Планировать учебную деятельность на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем; сверять свои действия с целью работы. Познавательные: Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перерабатывать полученную информацию: сравнивать факты; определять причины явлений, событий. Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное. Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы; слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. | С.10-11,читать | |
2 | Из чего состоит вещество? Проверочная работа по теме « Тела и вещества» | 1 | 08.09 | С.12-15, ответить на вопросы | ||
3 | Что такое энергия? | 1 | 11.09 | С.17-19, загадка на слово энергия | ||
4 | Превращение энергии. | 1 | 15.09 | С.19-21, вопр.№4 на с.19 | ||
Раздел 2 «Оболочка планеты, охваченная жизнью» (5 часов) | ||||||
5 | Где обитают живые организмы. | 1 | 18.09 | Личностные: Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Регулятивные: Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. Познавательные: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Вычитывать из текста фактуальную информацию, подтекстовую (неявную); ориентироваться в структуре текста; определять его тематическую принадлежность; перерабатывать полученную информацию: сравнивать факты; определять причины явлений, событий. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); Коммуникативные: Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом учебных ситуаций. | С.22-25, сообщ.о животн. биосферы | |
6 | Большой круговорот веществ. | 1 | 22.09 | С.26-29, читать, с.29, вопр.5 | ||
7 | Живые участники круговорота веществ. Проверочная работа по теме «Оболочка планеты, охваченная жизнью» | 1 | 25.09 | С.30-33, ответить на вопросы | ||
8 | Обмен веществ в организме. | 1 | 29.09 | С.34-35,с.15, № 3 Р.т | ||
9 | Как живые организмы запасают энергию Солнца. | 1 | 02.10 | С.38-39,с.18, №4 Р.т. | ||
10 | Контрольная работа №1 по темам «Вещества и энергия», «Живая оболочка планеты» | 1 | 06.10 | Повторить с.17-21, 22-25 | ||
Раздел 3. «Экологическая система» (10 часов) | ||||||
11 | Жизнь экосистемы. | 1 | 09.10 | Личностные: Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; анализировать свои действия и управлять ими. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам окружающего мира. Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем. Регулятивные: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и природных сообществах и обсуждать полученные сведения. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Работать с информацией, критически к ней относиться, выбирать необходимую информацию из прочитанного текста; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе. Находить цель учебной деятельности с помощью учи- теля и самостоятельно, искать средства ее осуществления; Коммуникативные: Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать. Организовывать учебное взаимодействие в группе | С.40-43, сообщен. о разрушителях | |
12 | Почва - важнейшая часть экосистемы. Проверочная работа по теме «Жизнь экосистемы» | 1 | 13.10 | С.44-45, отв. на вопр. | ||
13 | Экосистема озера. | 1 | 16.10 | С.46-49, сообщение о раст. и о животн. | ||
14 | Экосистема болота. | 1 | 20.10 | С.50-53, сообщ. « Жизнь в водоемах края » | ||
15 | Экосистема луга | 1 | 23.10 | С.54-57, читать | ||
16 | Лесные производители. | 1 | 27.10 | С.58-61, проект «Деревья нашего края | ||
17 | Потребители и разрушители лесной экосистемы. Проверочная работа по теме «Лесные производители» | 1 | 30.10 | С.62-64, с.31. №3 Р.т. | ||
18 | Экосистема поля. | 1 | 06.11 | С.70-73, проект «Культурн.растения нашего края» | ||
19 | Аквариум - маленькая Искусственная экосистема. | 1 | 10.11 | С.74-75, сообщ.об аквариумн.рыбах | ||
Раздел 4 «Живые участники круговорота веществ» (16 часов) | ||||||
20 | Растения - производители | 1 | 13.11 | Личностные: Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе; испытывать желание открывать новое знание, готовность преодолевать учебные затруднения. Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Регулятивные: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников. Познавательные: Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего региона и обсуждать полученные сведения; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез. Принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы. Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе. Оценивать свою личную роль в охране природы; участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы | С.78-82, читать | |
21 | Растения - производители. | 1 | 17.11 | С.84-85, с.42 №1 Р.т. | ||
22 | Животные маленькие и большие. Проверочная работа по теме «Животные» | 1 | 20.11 | С.86-89,интересные факты о животн. | ||
23 | Маленькие рыцари. | 1 | 24.11 | С.90-95, с.46 №2,4 Р.т. | ||
24 | Первый шаг из моря на сушу. | 1 | 27.11 | С.96-99, с.47 №3Р.т. | ||
25 | На суше - как дома | 1 | 01.12 | С.100-103, сообщ.»Пресмыкающ. нашего края» | ||
26 | Пернатые изобретатели. | 1 | 04.12 | С.104-107, сообщ. «Птицы края» | ||
27 | Наши братья. Проверочная работа по теме «Пернатые изобретатели» | 1 | 08.12 | С.110-113, читать | ||
28 | Осторожно, животные! | 1 | 11.12 | С.116-119, памятка «Обращение с животными» | ||
29 | Проверочная работа по теме «Осторожно, животные!» | 1 | 15.12 | С.53, р.т. | ||
30 | Прирождённые разрушители. | 1 | 18.12 | С.120-122, читать | ||
31 | Прирождённые разрушители. | 1 | 22.12 | С.60Р.т., загадки о грибах | ||
32 | Экскурсия в природу (в лес, на луг, на озеро). | 1 | 25.12 | Рисунок «Любимый уголок природы» | ||
33 | Повторение по теме «Живые участники круговорота веществ» . | 1 | 29.12 | С.62-63 Р.т. | ||
34 | Проверочная работа по теме «Как нам жить в дружбе с природой». | 1 | 15.01 | Подгот к контр. работе | ||
35 | Контрольная работа №2 по теме «Обитатели Земли» | 19.01 | Загадки, стихи «Обитатели Земли» | |||
Часть 2 «Моё Отечество» (33 часа) | ||||||
Раздел 1 «Твои родные и твоя семья в потоке времени» (5 часов) | ||||||
36 | Введение. Отправляемся в путешествие. | 1 | 22.01 | Личностные: Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих ценностей). Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, осуществлять творческий подход к выполнению заданий. Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе нормами. Регулятивные: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников. Познавательные: Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Осуществлять поиск учеб- ной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации. Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе; выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей страны | Родословное древо семьи | |
37 | Живая связь времён. Твоя семья | 1 | 26.01 | С.8-11, родосл.древо семьи | ||
38 | Как люди считают время? | 1 | 29.01 | С.12-15,ответить на вопросы с.15 | ||
39 р/к | С чего начинается Родина? Твоя малая Родина | 1 | 02.02 | С.16-21, сообщ. «Моя малая Родина» | ||
40 | Память о прошлом. Проверочная работа по теме «Твои родные и твоя Родина» | 1 | 05.02 | С.22-25, читать | ||
Раздел 2 «Времена Древней Руси» 9-13 века (5 часов) | ||||||
41 | Когда на Руси появилось государство? | 1 | 09.02 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Проявлять желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы учебной деятельности; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм. Регулятивные: В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников. Познавательные: Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка. Находить и извлекать необходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники). Осуществлять поиск учеб- ной информации из рассказа учителя, из материалов учебника; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). | С.28-31,читать | |
42 | Когда на Руси появилось государство? | 1 | 12.02 | С.11 №3,4 Р.т. | ||
43 | «Золотые ворота» в Древнюю Русь. | 1 | 16.02 | С.32-37, читать | ||
44 | «За землю Русскую!» Проверочная работа по теме «Времена Древней Руси» | 1 | 19.02 | С.38-41, сообщ. «Ледовое побоище» | ||
45 | «Слово о погибели Русской земли». | 1 | 26.02 | С.42-46, читать | ||
Раздел 3 «Времена Московского государства». 14-17 века» (6 часов) | ||||||
46 | От Древней Руси к единой России. | 1 | 02.03 | Личностные: Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Регулятивные: Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения. Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению | С.48-51,с.19 №2 Р.т. | |
47 | Земля и люди Московского государства. | 1 | 05.03 | С.52-57, читать | ||
48 | Москва златоглавая. | 1 | 09.03 | С.58-61, сообщ. «Москва златоглавая» | ||
49 | «Хуже грозного царя только междуцарствие». | 1 | 12.03 | С.62-65, читать | ||
50 | Повторение | 1 | 16.03 | Подг. к контр.работе | ||
51 | Контрольная работа №1 по теме «Времена Древней Руси» | 1 | 19.03 | С.28-30 Р.т. | ||
Раздел 4 «Времена Российской империи. 13-начало 20 века) (5 часов) | ||||||
52 | Пётр Великий. | 1 | 02.04 | Личностные: Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные по- ступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Регулятивные: Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Познавательные: Принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать из текста нужную информацию, иллюстрации, схемы; планировать учебную деятельность на уроке. Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника. Оценивать результаты собственного труда и труда товарищей; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради; находить цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаимодействие в группе. Коммуникативные: Организовывать учебное взаимодействие в группе | С.66-69, «Преобразования Петра» | |
53 | Власть и народ Российской империи. | 1 | 06.04 | С.70-72, читать | ||
54- 55 | Как Россия у Европы «училась». «Гроза двенадцатого года». | 1 | 09.04 | С.74-78, читать | ||
56 | Император-освободитель. Проверочная работа по теме «Времена Российской империи» | 1 | 13.04 | С.84-87, с.40 №4 Р.т. | ||
Раздел 5 «Времена Советской России. 1917-1991г.» (5 часов) | ||||||
57 | Россия в огне. | 1 | 16.04 | Личностные: В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие. Регулятивные: Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; планировать учебную деятельность на уроке. Познавательные: Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради, из собственных наблюдений, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обобщения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Коммуникативные: Работать в паре; устанавливать причинно-следственные связи. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Адекватно использовать речевые средства для решения задач общения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | С.88-93, читать | |
58 | Россия в огне. | 1 | 20.04 | С.43 №3,4 Р.т. | ||
59 | «К светлому будущему». | 1 | 23.04 | С.94-99, читать | ||
60 | «Вставай, страна огромная!» | 1 | 27.04 | С.100-105, пересказ | ||
61 | «Через тернии к звёздам». | 1 | 30.04 | С.106-109, сообщ. о космонавтах | ||
Раздел 6 «Современная Россия» (7 часов) | ||||||
62 | Я – гражданин России. | 1 | 07.05 | Личностные: Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Испытывать положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний. Испытывать желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения. Принимать социальную роль обучающегося; осознавать собственные мотивы учебной деятельности. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Регулятивные: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников. Познавательные: Использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы решения. Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Умение понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать своё знание и незнание, умение и неумение; предлагать собственные способы решения учебной задачи. Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. Коммуникативные: Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом. Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | С.110-113,сообщ. «Что такое Конституция» | |
63 | Власть народа. Проверочная работа по теме «Времена Советской России и СССР» | 1 | 11.05 | С.114-117, читать | ||
64 | Кто в государстве самый главный? | 1 | 14.05 | читатьС.118-121, | ||
65-66 | Народы России. | 2 | 18.05 | С.122-125, проект «Народы нашего края» | ||
67 | Контрольная работа №2 по теме «Мое Отечество» | 1 | 21.05 | проект «Народы нашего края» | ||
68-69 | Наш общий дом. | 2 | 25.05 | С.126-129, с.57 №1 Р.т. | ||
70 | Как нам жить. | 1 | 28.05 | С.77 Р.т. | ||
70 | ||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № 1 от _______________г. Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР ___________________ (Сакратова М.М.) Протокол №________ от «___» ___ 2015 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» ________ 2015г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Родной (русский) язык
Класс: 3 Б
Количество часов: в неделю 1 час I семестр 16 часов II семестр 10 часов III семестр 9 часов год 35 часов
Учебник: Русский язык, Р.Н.Бунеев, Е.В.Буннева, О.В.Пронина, 3 класс, М.БАЛАСС, 2012г.
Дополнительная литература: Дидактический материал (упражнения), Л.Ю.Комиссарова,3 класс, М.БАЛАСС, 2014г., Проверочные и контрольные работы по русскому языку, Бунеева, Е. В., 3 класс: варианты 1,2.-М.: Баласс, 2013.
I семестр | II семестр | III семестр | Всего | |
Количество диктантов | 2 | 1 | 1 | 4 |
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Тематическое планирование составлено «___»___ 2015 г. _________ (Шатанова И. Н.)
подпись
№ п/п | Раздел, тема урока | Количество часов | Дата | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | |
По плану | Факт. | |||||
Повторение (2 часа) | ||||||
1 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | 1 | 05.09 | Регулятивные Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем при определении отличительных признаков единиц речи (слово, текст, предложение), составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками, прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический), выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации единиц речи, постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем ( понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при определении отличительных признаков единиц речи (слово, текст, предложение), понимание успеха (не успеха) в своей учебной деятельности, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка | С.7, упр.6 (д.м.) | |
2 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 1 | 12.09 | Составить рассказ «Как я провёл лето» | ||
Слово. Орфограммы в корне слова (7 часов) | ||||||
3 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова» | 1 | 19.09 | Познавательные Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Ориентироваться на развороте учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре. Личностные Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности и диалогической формами речи. | С.14, упр.17 (д.м.) | |
4 | Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова) | 1 | 26.09 | С.14, упр.18 ( д.м.) | ||
5 | Проверочный диктант «» | 1 | 03.10 | 10 слов с парной согл. в корне | ||
6 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. | 1 | 10.10 | С.27, упр.47 (д.м.) | ||
7 | Правописание слов с проверяемыми согласными в корне. | 1 | 17.10 | С.27, упр.45 (д.м.) | ||
8 | Развитие умения видеть в словах орфограммы. | 1 | 24.10 | С.28, упр.50 (д.м.) | ||
9 | Сложные слова. Образование сложных слов. | 1 | 07.11 | С.45, упр.84 (д.м.) | ||
Части слова (6 часов) | ||||||
10 | Приставка, ее роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. | 1 | 14.11 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) при составлении текста из деформированных предложений (в паре), составление текста по серии картинок (группах). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о составе слова, контролировать и анализировать выполнение своей проверочной работы | С.50, упр.97 (д.м.) | |
11 | Р/р Сочинение «» | 1 | 21.11 | Закончить сочинение | ||
12 | Развитие умения находить в словах приставку. | 1 | 28.11 | С.53, упр.101 (д.м.) | ||
13 | Развитие умения находить окончание в слове. | 1 | 05.12 | С.66, выписать 10 слов, выделить оконч. | ||
14 | Развитие умения находить в слове суффикс. | 1 | 12.12 | С.66, выписать 10 слов, выделить суффикс. | ||
15 | Проверочный диктант «» | 1 | 19.12 | С.63, упр.127 9д.м.) | ||
16 | Упражнение в разборе слова по составу. | 1 | 26.12 | С.66, выписать 10 слов, разобрать по составу | ||
Части речи (12 часов) | ||||||
17 | Что мы знаем об имени существительном? | 1 | 16.01 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Уметь находить изученные части речи, правильно их употреблять в устной и письменной речи. Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении частей речи и их грамматических признаков. Составление алгоритма Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи. | С.69, упр.133 (д.м.) | |
18 | Разбор имени существительного как части речи. | 1 | 23.01 | осина, разобрать как часть речи | ||
19 | Употребление имен существительных в речи | 1 | 30.01 | малина, разобрать как часть речи | ||
20 | Местоимение. Разбор местоимений как части речи. | 1 | 06.02 | у нас, разобрать как часть речи | ||
21 | Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в речи. | 1 | 13.02 | берёзовый, разобрать как часть речи | ||
22 | р/р Сочинение «» | 1 | 20.02 | Закончить сочинение | ||
23 | Разбор имен прилагательных как части речи | 1 | 27.02 | берёзовый, разобрать как часть речи | ||
24 | Определение глагола как части речи. | 1 | 06.03 | одевать, разобрать как часть речи | ||
25 | Проверочный диктант «» | 1 | 13.03 | повторить словарные слова с.29. учебник | ||
26 | Работа над ошибками. Развитие умения писать частицу не с глаголами | 1 | 20.03 | С.76, упр.147 (д.м.) | ||
27 | Образование форм времени от неопределенной формы глагола. | 1 | 03.04 | С.78, упр.152 (д.м.) | ||
28 | Р/р Сочинение «» | 1 | 10.04 | закончить работу | ||
Предложение (5 часов) | ||||||
29 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 | 17.04 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике при изучении темы, определении видов предложений по цели высказывания, определении вида предложений по интонации, выделении сочетаний слов, названия и определение членов предложения Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при изучении предложения. Понимание успеха / неуспеха своей учебной деятельности при изучении темы. Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении предложения названия и определения членов предложения. Составление алгоритма. Решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении предложения названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации). | С.78, упр.153 (д.м.) | |
30 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | 1 | 24.04 | С.81, упр.157 (д.м.) | ||
31 | Предложения распространенные и нераспространенные. | 1 | 08.05 | составить 5 распростр.предлож. | ||
32 | Контрольный диктант «» | 1 | 15.05 | С.83, упр.162 (д.м.) | ||
33 | Работа над ошибками. Разбор предложений. | 1 | 22.05 | С.85, упр.166 (д.м.) | ||
Повторение (2 часа) | ||||||
34-35 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | 2 | 29.05 | Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при определении отличительных признаков единиц речи (слово, текст, предложение), нахождении изученных орфограмм, оформлении предложения на письме, определении текста от набора предложений. Регулятивные Классифицировать изученные орфограммы, писать слова с изученными орфограммами, обозначать графически Составлять рассказы сопоставлять содержание своего рассказа с рассказами одноклассников Познавательные Графическое обозначение орфограмм , схем предложений Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический) Коммуникативные УУД. Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем ( понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы). | Сост.текст «Здравствуй, лето!» | |
Итого | 35 | |||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № 1 от_________________г. Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР ___________________ (Сакратова М.М.) Протокол №________ от «___» ___ 2015 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» ________ 2015г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Русский язык
Класс: 3 Б
Количество часов: в неделю 5 часов I семестр 80 часов II семестр 70 часов III семестр 45 часов год 175 часов
Учебник: Русский язык, Р.Н.Бунеев, Е.В.Буннева, О.В.Пронина, 3 класс, М.БАЛАСС, 2012г.
Дополнительная литература: Дидактический материал (упражнения), Л.Ю.Комиссарова,3 класс, М.БАЛАСС, 2014г., Проверочные и контрольные работы по русскому языку, Бунеева, Е. В., 3 класс: варианты 1,2.-М.: Баласс, 2013.
I семестр | II семестр | III семестр | Всего | |
Диктанты | 5 | 4 | 3 | 12 |
Списывания | 2 | - | 1 | 3 |
Словарные диктанты | 2 | 1 | 1 | 4 |
Сочинения | - | 1 | - | 1 |
Изложения | - | 2 | - | 2 |
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Тематическое планирование составлено «___»___ 2015 г. _________ (Шатанова И.Н.)
подпись
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: Р.Н. Бунеев и др.), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода. Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель курса русского языка в начальной школе - развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык», а именно:
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); - формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Задачи курса: - развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;- формирование у детей чувства языка;- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения: - овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; - овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»: 1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
2) дальнейшее овладение родным языком;
3) овладение орфографией и пунктуацией;
4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
5) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
В третьем классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударение и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать -их роль в речи; знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую рол знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей а материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раз дел «Слово». Слово рассматривается с точки зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В третьем классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне, например ссора, аллея, жужжит, и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет). Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. В третьем классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка -дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический. Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию.
Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В третьем классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
В программе не выделен отдельный блок уроков развития речи. Развитие речи третьеклассников осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1. Количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов) обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.
3. Развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 4-5 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой).
4. Обучение правильному произношению слов, ударению и интонированию.
Обучение каллиграфии ведется на каждом уроке с целью закрепления навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма, совершенствования навыков письма в одну линейку.
Рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.
Содержание программы (170 часов)
Повторение (12 часов) Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать опрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация, связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого понятия).
Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль текста. План текста. Части текста.
Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувствa, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы.
Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.
Слово (123 часа) Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например, класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.
Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.
Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк; -еньк-, -ок-, -ек; -uк-, -очк-, -ечк; -ушк; -юшк-, -ышк; -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст (25 часов) Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому; распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов) Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности.
Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение (10 часов) Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы к анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письмен ной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе Абзац, абрикос, аккорд, аккуратный, аллея, алмаз, апельсин, аппарат, аппетит, аромат, багаж, багровый, багряный, базар, балкон, баран, барабан, баранка, бассейн, батон, болото, будто, вагон, ванна, вверх, ветер, веять, вдоль, винегрет, вместе, внимательный, волшебный, вокзал, ворота, вперед, всегда, газета, галерея, гаммы, голубой, горизонт, горох, грамм, грамматика, грипп, группа, длина, долина, до свидания, дрожжи, женщина, жёлтый, жжёт, жужжит, завтрак, закон, запад, иллюстрация, иней, искусство, камыш, как будто, какао, календарь, калитка, картина, касса, каяться, килограмм, коллектив, коллекция, командир, комната, компьютер, коричневый, корзина, корреспондент костюм, кофе, кровать, кросс, кроссовки, кроссворд, лаять, лелеять, лестница, лимон лопата, малина, мандарин, масса, машина, маяться, медленно, месяц, метро, мечта миллиметр, мужчина, навсегда, назад, наоборот, например, насекомые, неделя, обед, облако, обратно, огород, огромный, огурец, одежда, оранжевый, орех, орфограмма, осина отдых, оттуда, перрон, печаль, платок, помидор, помощник, поперёк, порядок, потом потому что, почерк, праздник, праздничный, правило, правильно, предмет, приветливо пример, природа, профессия, путешествие, реять, рисунок, ромашка, свобода, сзади, се вер, сейчас, серебряный, сеять, синица, сирень, сиреневый, смородина, снова, совесть совсем, соловей, сосед, сочинение, сразу, ссора, стакан, стрекоза, суббота, сумма, счастье, счёт, считать, тарелка, телеграмма, терраса, территория, товарищ, томат, тоска, тоскует, троллейбус, ужин, фамилия, фонарь, характер, хозяин, хоккей, чаять, чемодан, через, черемуха, чёрный, что, чтобы, чувство, чуять, шалаш, шампунь, шел, шоссе, шофёр, юноша, юный, яблоко, ягода.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в третьем классе является формирование следующих умений:- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;- чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;- интерес к изучению языка;- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: - самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные универсальные учебные действия: - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- пользоваться словарями, справочниками;- осуществлять анализ и синтез;- устанавливать причинно-следственные связи;- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные универсальные учебные действия: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - умение осознанно, правильно, выразительно читать вслух; - умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, по ключевым словам; - умение производить звуко-буквенный анализ доступных слов; - умение видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных букв в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; - умение правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь; - умение находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах; - умение распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы; - умение определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; - умение разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой; - умение видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и); - умение составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи; - умение осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении; - умение читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану; - умение читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); - умение письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Рабочая программа предполагает использование следующей технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.
1. Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. на сколько обучение соответствует современным целям обучения.
2. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.
3. Мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием.
4. Создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
В курсе русского языка в третьем классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.
Текущий контроль сопровождает процесс становления умений и навыков, проводите на первых этапах обучения. Его цель - анализ хода формирования умений и навыков учащихся. Он важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Этот вид контроля проводится в письменной и в устной форме не реже одного раза в неделю. Текущий обучающий контроль реализуется как через систему заданий учебника под рубрикой «Это ты можешь», так и через задания в тетрадях на печатной основе «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (авт. Е.В. Бунеева).
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме. Для его проведения предлагаются проверочные работы, каждое задание в которых контролирует одно базовое умение или навык. Первое задание в каждой работе направлено на проверку базовых теоретических знаний. Задания для учащихся в тетрадях предлагаются в соответствии с моделью контроля и оценивания, разработанной Образовательной системе «Школа 2100», на необходимом, программном и максимально уровнях. Выполняя задания, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями Госстандарта (необходимый уровень) программы «Школы 2100» (программный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным - сверх программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения. Время проведения проверочной рабе ты на специально отведённом уроке - 30-35 минут.
Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тем; у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жестко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Такое накопительное и формирующее оценивание учит школьников планировать свои действия. Третьеклассники должны постоянно видеть результаты своей работы. Для этого используется «Дневник школьника» и портфель достижений школьника. В портфель достижений помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советы по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Оценка ученика по универсальной шкале трёх уровней успешности
Уровень успешности | Отметка | Пояснения |
Не достигнут необходимый уровень | «2» - неудовлетворительно | Не решена типовая, много раз отработанная задача. |
1. Необходимый уровень - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз и где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. | «3» - удовлетворительно | Частично успешное решение (с ошибкой или с привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения). |
«4» - хорошо | Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно). | |
2. Программный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось применить:- либо новые, получаемые в данный момент знания;- либо прежние знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. | «4+» - приближается к отлично | Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения). |
«5» - отлично | Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно). | |
Третий уровень – особый, необязательный для всех учеников, фиксирующий их исключительные успехи | ||
3. Максимальный уровень - решение задачи на неизученный материал, которое потребовало: - либо самостоятельно добытых, не полученных на уроке знаний; - либо новых, самостоятельно приобретённых умений. | «5+» - превосходно | Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, не влияющей на результат, или привлечением посторонней помощи на любом из этапов решения). |
«5 и 5» - превосходно | Полностью успешное решение (без ошибок, самостоятельно). | |
Оценивается любое, особенно успешное действие, балльно фиксируется только полноценное решение задачи, показывающее умения по использованию знаний.
За каждую учебную задачу или их группу, демонстрирующую овладение учеником отдельным умением, ставится своя, отдельная отметка.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится по желанию ученика.
За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз).
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени (четверть, полугодие, год). Формы проведения итогового контроля - проверочное и контрольное списывание и контрольные диктанты.
Проверочное списывание проводится в начале года и в конце первого полугодия, контрольное списывание - в конце года. Объём текстов - 50, 55 и 60 слов соответственно. Цель: проверка умения правильно, без ошибок и пропусков списывать текст.
Диктанты проводятся для проверки уровня развития правописных умений и навыков. Дополнительные задания во время диктанта не предлагаются. В оставшееся время дети проводят самопроверку, графически обозначают изученные орфограммы, находят и исправляют ошибки.
Критерии оценки письменных работ по русскому языку в третьем классе
Норма | «5» («отлично») | «4» («хорошо») | «3» («удовлетворительно») | «2» («плохо») | |
Диктант | 55-60 слов | Уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного, отсутствие ошибок. | Уровень выполнения требований выше удовлетворительного, не более 2 ошибок. | Достаточный минимальный уровень выполнения требований, не более 3-5 ошибок. | Уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 6 ошибок или более. |
Списывание | 50-60 слов | Безукоризненно выполненная работа без исправлений. | 1-2 исправления или одна ошибка. | 2-3 ошибки. | 4 и более ошибок. |
Словарный диктант | 12-14 слов | Без ошибок. | 1 ошибка. | 2 ошибки. | 3 и более ошибок. |
К ошибкам в диктантах относятся: - нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;
- наличие ошибок на изученные правила орфографии.
К недочётам в диктантах относятся: - отсутствие знака препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные контрольные работы (диктанты, списывания, словарные диктанты
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. Орфографическая тетрадь по русскому языку, 3 класс. - М.: Баласс, 2012.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник. 3 класс. — М.: Баласс, 2012.
3. Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. В 2-х вариантах. - М.: Баласс, 2012.
4. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
5. Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
6. Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс, - М.: Баласс, 2013.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
№ п/п | Раздел, тема урока | Количество часов | Дата | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | |
По плану | Факт. | |||||
Раздел 1 . Повторение (10 часов) | ||||||
1 | Вводный урок. Что мы знаем о слове | 1 | 02.09 | Регулятивные Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем при определении, отличительных признаков единиц речи (слово, текст, предложение), составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем, прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану, оценивание успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем . Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический), выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации единиц речи, постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем ( понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при определении отличительных признаков единиц речи (слово, текст, предложение), понимание успеха (не успеха) в своей учебной деятельности, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка | Записать 10 слов по теме «Лето» | |
2 | Что мы знаем о тексте | 1 | 03.09 | С.35, упр.1 | ||
3 | Что мы знаем о тексте | 1 | 04.09 | С.6, упр.3 (д.м.) | ||
4 | Что мы знаем о слове, предложении, тексте | 1 | 06.09 | С.7, упр.5 (д.м.) | ||
5 | По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами | 1 | 08.09 | С.6, упр.4 (д.м.) | ||
6 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 1 | 09.09 | С.36, упр.3 | ||
7 | Проверочное списывание. | 1 | 16.09 | С.11, упр.13 (д.м.) | ||
8 | Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение | 1 | 10.09 | С.37, упр.5 | ||
9 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы | 1 | 11.09 | С.28, упр.24 | ||
10 | Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита | 1 | 13.09 | С.12, упр.14 (д.м.) | ||
Раздел 2. Слово (часов) | ||||||
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (4 часа) | ||||||
11 | Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова» | 1 | 15.09 | Познавательные Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Ориентироваться на развороте учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем при определении части слова, однокоренных слов, чередование согласных звуков в корне однокоренных слов, правописании удвоенных согласных, непроизносимых согласных и безударных гласных в корне слова, составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при определении части слова, однокоренных слов, чередование согласных звуков в корне однокоренных слов, правописании удвоенных согласных, непроизносимых согласных и безударных гласных в корне слова. Коммуникативные Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре. Личностные Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. | С.52, упр.1 | |
12 | Работа над ошибками. Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне | 1 | 17.09 | С.52.упр.2 | ||
13 | Вводный контрольный диктант № 1 по теме «Повторение» «Ласточка» | 1 | 18.09 | подг. к словарн. диктанту с.35 | ||
14 | Анализ работ и коррекция знаний «Пишу правильно» | 1 | 20.09 | С.13, упр.15(д.м.) | ||
Правописание проверяемых согласных в корне слова (5 часов) | ||||||
15 | Правописание проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова) | 1 | 22.09 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический), выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм, определении грамматических признаков частей речи, постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера: сочинения, работе с деформированным текстом Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Коммуникативные Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя. Стремиться открывать новое знание, новые способы действия. Осознавать и определять (называть) свои эмоции; осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать, положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать, проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению | С.52, упр.3 | |
16 | р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений | 1 | 22.09 | С.16, упр.23 (д.м) | ||
17 | Правописание проверяемых согласных в корне слова | 1 | 23.09 | С.53, упр.4 | ||
18 | Проверочная работа № 1 по теме «Части слова. Корень. Буквы согласных в корне слова» | 1 | 24.09 | С.54, упр.6 | ||
19 | Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму | 1 | 25.09 | С.54, упр.7 | ||
Удвоенные согласные в корне слова (5 часов) | ||||||
20 | Понятие об удвоенных согласных буквах. | 1 | 27.09 | Познавательные Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Ориентироваться на развороте учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем ( понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) при составлении текста из деформированных предложений (в паре), составление текста по серии картинок (группах) Личностные Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. | С.68, упр.1,2 | |
21 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. Р/р. Творческая работа. | 1 | 29.09 | С.67, 1 столбик, запомнить написание | ||
22 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. | 1 | 30.09 | С.69, упр.4, выуч. написание слов 2 столб.(с.67) | ||
23 | Проверочная работа № 2 по теме «Удвоенные буквы согласных в корне слова» | 1 | 01.10 | С.69, упр.5, | ||
24 | Правописание слов с удвоенными согласными в корне. | 1 | 02.10 | выуч. напис.слов 3 столбика (с.67) | ||
Непроизносимые согласные в корне (7 часов) | ||||||
25 | Наблюдение за словами с непроизносимыми согласными в корне. | 1 | 06.10 | Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач, контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Регулятивные: осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Оценивать свою работу на уроке. в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями Коммуникативные Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре. Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при определении части слова, однокоренных слов, чередование согласных звуков в корне однокоренных слов, правописании удвоенных согласных, непроизносимых согласных, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка при работе связного текста, написании сочинения. | С.86, упр.1 | |
26 | Правило написания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне. | 1 | 07.10 | С.86, упр.2 | ||
27 | Правописание непроизносимых согласных в корне. Р/р. Творческая работа (сочинение по опорным словам). | 1 | 08.10 | С.87, упр.3 | ||
28 | Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука. | 1 | 09.10 | С.87, упр.4 | ||
29 | Обобщенное правило правописания слов с проверяемыми согласными в корне. | 1 | 13.10 | С.87, упр.5 | ||
30 | Правописание слов с проверяемыми согласными в корне. Словарный диктант. | 1 | 14.10 | С.88, упр.7 | ||
31 | Проверочная работа № 3 по теме «Буквы непроизносимых согласных в корне слова» | 1 | 15.10 | С.89, упр.1 | ||
Безударные гласные в корне (10 часов) | ||||||
32 | Контрольный диктант № 2 по теме «Непроизносимые согласные» «Лебеди» | 1 | 16.10 | Познавательные Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. Представлять информацию в виде схемы. Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы. Обобщать и классифицировать по признакам. Ориентироваться на развороте учебника. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Коммуникативные Развиваем умение слушать и понимать других. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Оформлять свои мысли в устной форме. Умение работать в паре. Личностные Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности и диалогической формами речи. | С.89, упр.4 | |
33 | Работа над ошибками. Правописание безударных гласных в корне слова. | 1 | 18.10 | С.101, упр.1 | ||
34 | Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно» | 1 | 20.10 | С.90, упр.6 | ||
35 | Развитие умения видеть в словах орфограммы. | 1 | 21.10 | С.101, упр.2 | ||
36 | Проверочная работа № 4 на тему «Буквы безударных гласных в корне слова» | 1 | 22.10 | С.101, упр.3 | ||
37 | Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием на тему «Безударные гласные в корне» «О фиалке» | 1 | 23.10 | С.100, упр.119 | ||
38 | Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно» | 1 | 25.10 | С.103, упр.3 | ||
39 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова. | 1 | 27.10 | С.102, упр.5 | ||
40 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова. | 1 | 28.10 | С.104, упр.7 | ||
41 | Р/р. Сочинение по опорным словам. | 1 | 29.10 | С.104, упр.7 | ||
Сложные слова и их правописание (6 часов) | ||||||
42 | Сложные слова. | 1 | 30.10 | Регулятивные Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем при определении понятия, лексического значения сложного слова, которое складывается из значения двух корней, правописания сложных слов с соединительной гласной, при выделении двух корней, нахождении в предложении сложных слов, правильном написании сложных слов с соединительными гласными, при распознавании существительных и прилагательных; чтении художественных текстов учебника, осмысливании их до чтения, во время чтения и после; нахождении и исправлении ошибок -составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при определении понятия лексического значения сложного слов, которое складывается из значения двух корней. Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический), умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при составлении текста из деформированных предложений и написании сочинения. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм, определении грамматических признаков частей речи. Постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при определении понятия лексического значения сложного слова | С.46, упр.85 (д.м.) | |
43 | Соединительные гласные о и е в сложных словах. | 1 | 05.11 | С.115, упр.3 | ||
44 | Образование сложных слов. | 1 | 06.11 | С.116, упр.4 | ||
45 | Сложные слова: имена существительные, имена прилагательные. | 1 | 08.11 | С.117, упр.6 | ||
46 | Употребление в речи и правописание сложных слов. | 1 | 10.11 | С.117, упр.7 | ||
47 | Проверочная работа № 5 на тему «Сложные слова и их правописание» | 1 | 11.11 | Подг. к словарн. диктанту | ||
Части слова. Приставка (1 час) | ||||||
48 | Приставка, ее роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. | 1 | 12.11 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике Регулятивные Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем Составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем. Прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивание успешности решения учебной задачи по критериям определенным совместно с одноклассниками и учителем | С.130, упр.1 | |
Безударные гласные в приставках (4 часа) | ||||||
49 | Правописание безударных гласных в приставках. | 1 | 13.11 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. | С.131, упр.2 | |
50 | Правописание безударных гласных в приставках. | 1 | 15.11 | С.132, упр.6 | ||
51 | Приставки про - и пра-, по- и па, их правописание. | 1 | 17.11 | С.131, упр.4 | ||
52 | Диктант «В осеннем лесу» | 1 | 18.11 | С. 53, упр.102 (д.м.) | ||
Удвоенные согласные на стыке приставки и корня (4 часа) | ||||||
53 | Работа над ошибками. Почему появляется удвоенная согласная буква на стыке приставки и корня. | 19.11 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) при составлении текста из деформированных предложений (в паре), составление текста по серии картинок (группах). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при определении понятия лексического значения сложного слова | С.131, упр.5 | ||
54 | Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня. | 1 | 20.11 | С.56, упр.109 (д.м.) | ||
55 | Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня. | 1 | 22.11 | С.56, упр.111 (д.м.) | ||
56 | Различение и правописание слов с удвоенной согласной в корне и на стыке приставки и корня. | 1 | 24.11 | С.54, упр.105(д.м.) | ||
Разделительные Ъ и Ь (5 часов) | ||||||
57 | Звук [й,] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь. | 1 | 25.11 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) при составлении текста из деформированных предложений (в паре), составление текста по серии картинок (группах). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о составе слова, контролировать и анализировать выполнение своей проверочной работы | Упр. 1, с. 140. Выучить правило на с. 134. | |
58 | Правописание слов с ъ и ь. | 1 | 26.11 | С.140, упр.2 | ||
59 | Правописание слов с ъ и ь. | 1 | 27.11 | С.140, упр.3 | ||
60 | Упражнение в написании слов с разделительными ъ и ь. | 1 | 29.11 | С.142, упр.7 | ||
61 | Проверочная работа № 6 по теме «Части слова. Приставка. Разделительные ъ и ь» | 1 | 01.12 | С.141, упр.4 | ||
Части слова. Окончание и основа (4 часа) | ||||||
62 | Понятие об окончании и основе слова. | 1 | 02.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. | Выучить определения на с. 144, 145. Упр. 2, с. 162. | |
63 | Контрольный диктант № 4 на тему «Разделительный ъ и ь знаки» «Чёрный сокол» | 1 | 03.12 | С.143, упр.5 | ||
64 | Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно» | 1 | 04.12 | С.144, упр.6 | ||
65 | Развитие умения находить окончание в слове. | 1 | 06.12 | С.162, упр.1 | ||
Основа слова и окончание (2 часа) | ||||||
66 | Как найти в слове основу. | 1 | 08.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике Регулятивные Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем Составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем. Прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану. | С.163, упр.3 | |
67 | Развитие умения находить в слове окончание и основу. Словарный диктант. | 1 | 09.12 | Составить загадку о слове | ||
Части слова. Суффикс (2 часа) | ||||||
68 | Суффикс и его роль в слове. | 1 | 10.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. | С.164, упр.6 | |
69 | Развитие умения находить в слове суффикс. | 1 | 11.12 | С.163, упр.5 | ||
Разбор слова по составу (5 часа) | ||||||
70 | Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | 1 | 13.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) при составлении текста из деформированных предложений (в паре), составление текста по серии картинок (группах). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о составе слова, контролировать и анализировать выполнение своей проверочной работы | Составить 4-5 предлож. о частях слова | |
71 | Проверочная работа № 7 по теме «Части слова. Разбор слова по составу» | 1 | 15.12 | Выписать 10 слов с.66 (д.м.), разобрать по составу | ||
72 | Контрольное списывание. | 1 | 16.12 | Подг. к словарн.дикт. с.161 | ||
73 | Работа над ошибками.Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу. | 1 | 17.12 | Выписать 10 слов с.66 (д.м.), разобрать по составу | ||
74 | Упражнение в разборе слова по составу. | 1 | 18.12 | Выписать 10 слов с.67 (д.м.), разобрать по составу | ||
Части речи в русском языке (1 час) | ||||||
75 | Части речи в русском языке | 1 | 20.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. | С.7, упр.210, выучить правило с.6 | |
Имя существительное как часть речи (2 часа) | ||||||
76 | Определение имени существительного. | 1 | 22.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике. Умение структурировать знания при определении понятия. Регулятивные Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем Составление алгоритма решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем. Прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану. | С.19, упр.1 | |
77 | Роль имени существительного в речи. Р/р. Творческая работа (составление текста). | 1 | 23.12 | С.19, упр.2 | ||
Имена существительные одушевленные и неодушевленные (3 часа) | ||||||
78 | Понятие об именах существительных одушевленных и неодушевленных. | 1 | 24.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Уметь находить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении части речи имя существительное и его грамматических признаков. Составление алгоритма Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи. | Упр. 3, с. 19. Выучить правило на с. 14. | |
79 | Имена существительные в речи. | 1 | 25.12 | С.20, упр.4 | ||
80 | Обобщение. Что мы знаем об именах существительных? | 1 | 27.12 | С.20, упр.5 | ||
Род имен существительных (3 часа) | ||||||
81 | Имена существительные мужского, женского и среднего рода. | 1 | 29.12 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Уметь находить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, определять род имён существительных. Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении части речи имя существительное и его грамматических признаков. Составление алгоритма | Упр. 1, с. 29–30. 2. Выучить определение на с. 23 и стихотворение на с. 24. | |
82 | Род - постоянный признак имен существительных. | 1 | 30.12 | С.30, упр.3 | ||
83 | Окончания имен существительных мужского, женского и среднего рода. | 1 | 14.01 | С.30, упр.5, с.29 подгот. к слов дикт. | ||
Число имен существительных (4 часа) | ||||||
84 | Изменение имен существительных по числам. | 1 | 15.01 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Уметь находить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, определять число и род имён существительных. Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении части речи имя существительное и его грамматических признаков. Составление алгоритма Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи. | С.40, упр.1 | |
85 | Образование имен существительных множественного числа. | 1 | 17.01 | С.40, упр.2 | ||
86 | Окончания имен существительных единственного и множественного числа. | 1 | 19.01 | С.42, упр.5 | ||
87 | Разбор имени существительного как части речи. | 1 | 20.01 | С.41, упр.3 | ||
Словообразование имен существительных (8 часов) | ||||||
88 | Диктант «Перелёт птиц» | 1 | 21.01 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации изученных орфограмм. Постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении части речи имя существительное и его грамматических признаков. Составление алгоритма. Решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении части речи имя существительное и его грамматических признаков. Прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану при изучении части речи имя существительное и его грамматических признаков Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы) при составлении текста из деформированных предложений (в паре), составление текста по серии картинок (группах). Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о существительном, как части речи, контролировать и анализировать выполнение своей проверочной работы | С.55-56, упр.1,2 | |
89 | Работа над ошибками. Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением | 1 | 22.01 | С.56, упр.3 | ||
90 | Р/р. Сочинение сказки с использованием имен существительных с различными суффиксами. | 1 | 24.01 | проиллюстрировать свою сказку | ||
91 | Образование имен существительных от основ существительных и глаголов. | 1 | 26.01 | С.56-57, упр.4 | ||
92 | Р/р. Обучающее изложение «Мурлыка». | 1 | 27.01 | Высказывания. «Что я знаю об имени существ.» | ||
93 | Работа над ошибками. Разбор имени существительного по составу. | 1 | 28.01 | С.57, упр.5 | ||
94 | Употребление имен существительных в речи | 1 | 29.01 | С.70, упр.134 (д.м) | ||
95 | Проверочная работа № 8 по теме «Имя существительное как часть речи» | 1 | 31.01 | С.69, упр.133 | ||
Местоимение как часть речи (6 часов) | ||||||
96 | Понятие о местоимении. Личные местоимения. | 1 | 02.02 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в орфографическом словаре при изучении словарных слов, при образовании слов, при изучении части речи местоимения. Умение структурировать знания при определении грамматических признаков местоимения, правописанию предлогов с местоимениями, личных местоимений, местоимений 1, 2, 3 лица. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при составлении текста с местоимениями, написании сочинения на предложенную тему. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при разборе слов по составу, при определении грамматических признаков местоимения. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблемы, творческого характера (самостоятельное или с помощью одноклассников и учителя): составлении текста с местоимениями, написании сочинения на предложенную тему. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умение договариваться, задавать вопросы.) Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о местоимении, контролировать и анализировать выполнение своей проверочной работы | С.70-71, упр.1, выучить таблицу личных местоимений выучить таблицу личных местоимений на с. 64. | |
97 | Роль личных местоимений в речи. Р/р. Обучающее сочинение «О себе». | 1 | 03.02 | С.71-72, упр.4 | ||
98 | Работа над ошибками. Местоимения 1, 2 и 3 лица. Правописание предлогов с местоимениями. | 1 | 04.02 | С.71, упр.2 | ||
99 | Разбор местоимений как части речи. Диктант «Паучок» | 1 | 05.02 | С.71, упр.3 | ||
100 | Закрепление знаний о местоимении. Работа над ошибками. | 1 | 07.02 | С.72, упр.5 | ||
101 | Проверочная работа № 9 по теме «Местоимение как часть речи» | 1 | 09.02 | Подготовить сообщение на грамматическую тему «Что я знаю о местоимении». | ||
Имя прилагательное как часть речи (4 часа) | ||||||
102 | Определение имени прилагательного. | 1 | 10.02 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в орфографическом словаре при изучении словарных слов, при образовании слов, при изучении части речи имя прилагательное. Умение структурировать знания при определении грамматических признаков имени прилагательного, правописанию предлогов с прилагательными. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при составлении текста с прилагательными, написании сочинения на предложенную тему. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при разборе слов по составу, при определении грамматических признаков прилагательного. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблемы, творческого характера (самостоятельное или с помощью одноклассников и учителя. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умение договариваться, задавать вопросы.) Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний об имени прилагательном, контролировать и анализировать выполнение своей проверочной работы | Упр. 2, с. 98–99. Знать определение на с. 77. | |
103 | Роль имен прилагательных в речи. | 1 | 11.02 | С.98, упр.1 | ||
104 | Роль имен прилагательных в речи. Словарный диктант. | 1 | 12.02 | С.99, упр.3 | ||
105 | Разбор имени прилагательного как части речи. | 1 | 14.02 | Упр. 4, с. 99–100, устный рассказ «Что я знаю об имени прилагательном» по ключевым словам. | ||
Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных (6 часов) | ||||||
106 | Окончания имен прилагательных в мужском, женском и среднем роде. | 1 | 16.02 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в орфографическом словаре при изучении словарных слов, при образовании слов, при изучении части речи имя прилагательное, безударные окончания имён прилагательных. Умение структурировать знания при определении грамматических признаков имени прилагательного, правописании безударных окончаний имён прилагательных Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умение договариваться, задавать вопросы.) Личностные УУД Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку Понимание успеха / неуспеха своей учебной деятельности при изучении предложения названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации). | С.100, упр.6 | |
107 | Как проверить правописание Безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | 1 | 17.02 | Упр. 5, с. 100, выучить правило на с. 87. | ||
108 | Как проверить правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. | 1 | 18.02 | с.101, упр.7, знать определение антонимов (на с. 90). | ||
109 | Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных | 1 | 19.02 | С.94, упр.337 | ||
110 | Развитие умения писать безударные гласные в окончаниях имен прилагательных. Знакомство с антонимами. | 1 | 21.02 | Написать 5 прилагательных с удвоенной буквой н на стыке корня и суффикса | ||
111 | Закрепление умений писать слова с изученными орфограммами. | 1 | 24.02 | написать5 слов – с суффиксами -оват-, -еньк-. | ||
Разбор имен прилагательных по составу (3 часа) | ||||||
112 | Словообразование имен прилагательных. Сочинение по опорным словосочетаниям. | 1 | 25.02 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический). Умение структурировать знания при определении понятия, разбирать имена прилагательные по составу Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы. Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о составе слова | С.101, упр.3, | |
113 | Проверочная работа № 10 по теме «Имя прилагательное как часть речи» | 1 | 26.02 | С.102, упр.7 | ||
114 | Разбор имен прилагательных по составу. | 1 | 28.02 | С.73, упр.142 (д.м.) | ||
Глагол как часть речи (8 часов) | ||||||
115 | Определение глагола как части речи. | 1 | 02.03 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в орфографическом словаре при изучении словарных слов, при образовании слов, при изучении части речи глагол. Умение структурировать знания при определении грамматических признаков глагола. Изменение глаголов по временам. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при составлении текста с глаголами, написании сочинения на предложенную тему. Выбор наиболее эффективных способов решения задач при разборе слов по составу, при определении грамматических признаков глагола. Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблемы, творческого характера (самостоятельное или с помощью одноклассников и учителя). Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умение договариваться, задавать вопросы.) Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о глаголах. | Упр. 1, с. 116, выучить определение на с. 105. | |
116 | Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагательное как часть речи» «Солнечный дождик» | 1 | 03.03 | с.105, упр.348 | ||
117 | Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно» | 1 | 04.03 | С.105, рассказ о глаголе по плану | ||
118 | Изменение глаголов по временам. | 1 | 05.03 | С.116, упр.2 | ||
119 | Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам. | 1 | 07.03 | Упр. 5, с. 117–118. Звуко-буквенный анализ слова взял. | ||
120 | Изменение глаголов по числам. | 1 | 10.03 | С.118, упр.6 | ||
121 | Контрольный диктант № 6 по теме «Глагол» «В поле» | 1 | 11.03 | с.75, упр.146 (д.м.) | ||
122 | Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно» | 1 | 12.03 | С.76, упр.148 | ||
Правописание частицы не с глаголами (3 часа) | ||||||
123 | Употребление частицы не с глаголами. | 1 | 14.03 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, при изучении части речи глагол, правописании глаголов с частицей не. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при составлении текста с глаголами, написании сочинения на предложенную тему. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем . Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи. | С.119, упр.7 | |
124 | Употребление частицы не с глаголами. | 1 | 16.03 | с.75, упр.145 (д.м) | ||
125 | Развитие умения писать частицу не с глаголами | 1 | 17.03 | С.119, упр.8 | ||
Неопределенная форма глагола (8 часов) | ||||||
126 | Понятие о неопределенной форме глагола. | 1 | 18.03 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике при изучении части речи глагол, правописании глаголов с частицей не, определение неопределённой формы глагола. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме при составлении текста с глаголами, написании сочинения на предложенную тему. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем . Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи. | С.128-129, упр.2 | |
127 | Р/р. Контрольное изложение. | 1 | 19.03 | С.77, упр.149 (д.м.) | ||
128 | Работа над ошибками. Неопределенная форма глагола. | 1 | 21.03 | С.129-130, упр.3 | ||
129 | Правописание ь в глаголах неопределенной формы. | 1 | 31.03 | С.78, упр.151 (д.м) | ||
130 | Образование форм времени от неопределенной формы глагола. | 1 | 01.04 | С.77, упр.150 (д.м.) | ||
131 | Образование форм времени от неопределенной формы глагола. | 1 | 02.04 | С.132, упр.5 | ||
132 | Проверочная работа №11 по теме «Глагол как часть речи. Правописание частицы не с глаголом» | 1 | 04.04 | С.133, упр.7 | ||
133 | Разбор глагола как части речи. | 1 | 06.04 | С.130, упр.4 | ||
Наречие как часть речи (2 часа) | ||||||
134 | Понятие о наречии как части речи | 1 | 07.04 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в орфографическом словаре при изучении части речи - наречии. Умение структурировать знания при определении грамматических признаков наречия. Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умение договариваться, задавать вопросы.) Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку, понимание успеха/неуспеха в своей учебной деятельности, проявлять позитивное отношение к устной и письменной речи, проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка в открытии новых знаний о наречиях. | Выпишите из учебника «Литературное чтение» 2–3 предложения, в которых есть наречия. Наречия подчеркните. | |
135 | Понятие о наречии как части речи. Диктант «Перелётные птицы» | 1 | 08.04 | С.136, упр.388 | ||
Предложение (25 часов) | ||||||
Виды предложений по цели высказывания и по интонации (3 часа) | ||||||
136 | Работа над ошибками. Виды предложений по цели высказывания. | 1 | 09.04 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике при изучении темы, определении видов предложений по цели высказывания, определении вида предложений по интонации, выделении сочетаний слов. Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при изучении предложения. Понимание успеха / неуспеха своей учебной деятельности при изучении темы. | С.156, упр. 1, выучить определение на с. 138. | |
137 | Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. | 1 | 11.04 | С.156 упр.2 | ||
138 | Восклицательные и невосклицательные предложения. | 1 | 13.04 | С.156, упр. 3, составить схему-опору текста в рамке (с. 143). | ||
Главные и второстепенные члены предложения (7 часов) | ||||||
139 | Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. | 1 | 14.04 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике при изучении темы, названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации), предложений по цели высказывания, по интонации, грамматической основы предложения, определении видов предложений по цели высказывания, определении вида предложений по интонации, выделении сочетаний слов Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при изучении предложения. Понимание успеха / неуспеха своей учебной деятельности при изучении предложения названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации). Проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка. Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении предложения названия и определения членов предложения. Составление алгоритма. Решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении предложения названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации). Прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивание успешности решения учебной задачи совместно с одноклассниками и учителем Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем ( понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умение договариваться, задавать вопросы.) при определении грамматических признаков имени прилагательного( в паре), составление текста описания ( в группе). | С.156, упр. 4, выучить определение на с. 146. | |
140 | Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое. | 1 | 15.04 | С.157, упр.5 | ||
141 | Понятие о второстепенных членах предложения. | 1 | 16.04 | Словарный самодиктант (по памятке «Готовься к словарным диктантам!» на с. 128). | ||
142 | Составление предложений по схемам и схем к предложениям. Контрольный словарный диктант. | 1 | 18.04 | С.157, упр.6 | ||
143 | Предложения распространенные и нераспространенные. | 1 | 20.04 | выписать 2 распространённых и 2 нераспростр. предлож. | ||
144 | Разбор предложений. | 1 | 21.04 | С.80, упр.156 (д.м.) | ||
145 | Разбор предложений. | 1 | 22.04 | С.80, упр.155 (д.м.) | ||
Предложения с однородными членами (9 часов) | ||||||
146 | Однородные подлежащие и сказуемые. | 1 | 23.04 | Познавательные Поиск и выделение необходимой информации в учебнике при изучении темы, названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации), предложений по цели высказывания, по интонации, грамматической основы предложения, определении видов предложений по цели высказывания, определении вида предложений по интонации, выделении сочетаний слов, постановка знаков препинания между однородными членами. Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при изучении предложения. Понимание успеха / неуспеха своей учебной деятельности при изучении предложения названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации). Проявление национальной гордости на основе представлений многообразия русского языка. Регулятивные Определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении предложения названия и определения членов предложения. Составление алгоритма. Решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при изучении предложения названия и определения членов предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без дифференциации). Прогнозировать, контролировать и корректировать способ и результат решения учебной задачи по ранее составленному плану. Оценивание успешности решения учебной задачи совместно с одноклассниками и учителем Коммуникативные Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем ( понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умение договариваться, задавать вопросы.) при определении грамматических признаков имени прилагательного( в паре), составление текста описания ( в группе). | Выписать два предложения с однородными подлежащими из книги для чтения | |
147 | Упражнение в нахождении однородных членов предложения и составлении схем к предложениям. | 1 | 25.04 | С.170, упр.1 | ||
148 | Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложении с однородными членами. | 1 | 27.04 | выучить правило с.163 | ||
149 | Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами. | 1 | 28.04 | С.171, упр.2 | ||
150 | Развитие умений ставить запятую в предложении с однородными членами. | 1 | 29.04 | С.171, упр.3 | ||
151 | Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения. | 1 | 30.04 | С.171-172, упр.4 | ||
152 | Запятая в предложениях с однородными членами. | 1 | 05.05 | С.82, упр.159 (д.м.) | ||
153 | Повторение изученного. | 1 | 06.05 | Сочинение-миниатюра «Сказка об однородных членах» | ||
154 | Контрольное списывание. | 1 | 07.05 | с.83, упр.161 (д.м.) | ||
Повторение (16 часов) | ||||||
155 | Работа над ошибками. Понятие о простом и сложном предложении. | 1 | 11.05 | Личностные Проявление устойчивого познавательного интереса к русскому языку при определении отличительных признаков единиц речи (слово, текст, предложение), нахождении изученных орфограмм, оформлении предложения на письме, определении текста от набора предложений. Классифицировать изученные орфограммы, писать слова с изученными орфограммами, обозначать графически, записывать текст под диктовку, понимание успеха-не успеха- в своей учебной деятельности. Регулятивные Определение цели учебной деятельности с одноклассниками и учителем при определении отличительных признаков единиц речи (слово текст предложение), нахождении изученных орфограмм, оформлении предложения на письме. Классифицировать изученные орфограммы, писать слова с изученными орфограммами, обозначать графически Составлять рассказы сопоставлять содержание своего рассказа с рассказами одноклассников Познавательные Графическое обозначение орфограмм , схем предложений Поиск и выделение необходимой информации в учебнике, в словарях (толковый, этимологический, орфографический) Выбор наиболее эффективных способов решения задач при классификации единиц речи. Постановка и формулирование действий при решении проблем творческого характера. Коммуникативные УУД. Определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем ( понимание различных позиций, учет разных мнений, формирование собственного мнения, умения договариваться, задавать вопросы). | С.84, упр.163 (д.м.) | |
156 | Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения. | 1 | 12.05 | С.177, упр.451 | ||
157-158 | Развитие умения различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения. | 2 | 13.05 | С.184, упр.2 | ||
159-160 | Запятая в простом предложении с однородными членами. Диктант «Рассвет в лесу» | 2 | 14.05 | С.184, упр.3 | ||
161 | Разбор простого и сложного предложения. | 1 | 16.05 | С.84, упр.164 (д.м.) | ||
162 | Проверочная работа №12 по теме «Предложение» | 1 | 18.05 | Повторить написание словарных слов с.185 | ||
163 | Разбор простого и сложного предложения. | 1 | 19.05 | С.187, упр.464 | ||
164-165 | Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | 2 | 20.05 | С.85, упр.165 | ||
166 | Итоговый диктант № 7 по теме «Повторение» «Пришла весна» | 1 | 21.05 | С.92 (д.м.), выполнить задание | ||
167 | Работа над ошибками. Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. | 1 | 23.05 | С.93 (д.м.), выполнить задание | ||
168 | Итоговая тестовая контрольная работа | 1 | 25.05 | С.81, упр.158 (д.м.) | ||
169 | Анализ работ и коррекция знаний. «Пишу правильно» | 1 | 26.05 | С.82, упр.160 (д.м.) | ||
170-171 | Повторение изученных орфограмм и состава слова. | 2 | 27.05 | С.66 (д.м.), выписать 10 слов и разобрать по составу | ||
172-173 | Закрепление умений писать слова с изученными орфограммами. | 2 | 28.05 | С.65, упр.131 (д.м.) | ||
174-175 | Части речи в русском языке | 2 | 30.05 | Составить схему «Части речи» | ||
175 | ||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол 1_ от ______________г. Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР ___________________ (Сакратова О.В.) Протокол №________ от «___» ___ 2015 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» ________ 2015г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 3 Б
Количество часов: в неделю 1 час I семестр 16 часов II семестр 10 часов III семестр 9 часов год 35 часов
Учебник: «Изобразительное искусство. Разноцветный мир», О.А.Куревина, Е.Д.Ковалевская, 3 класс, М.БАЛАСС, 2013г.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Тематическое планирование составлено «___»___ 2015 г. _________ (Шатанова И. Н.)
подпись
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Изобразительное искусство» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, панируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Изобразительное искусство», разработанной О.А. Куревиной и Е.Д. Ковалевской, и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100».
Особенности курса1) Сочетание иллюстративного материала с познавательным и ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности. Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены, а представления об искусстве у современных младших школьников, как правило, отрывочны и случайны. Поэтому для облегчения восприятия необходимой для освоения курса информации следует максимально использовать имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по ходу изучения материала искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретический материал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально реагировать на объекты искусства, чувствовать образный строй произведений и осмысленно излагать и защищать свою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий. Основной способ получения знаний - деятельностный подход. Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологии выполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельно построить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению навыка осмысления и закрепления своего опыта. Таким образом, школьник может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается представление о структуре изобразительного искусства и его месте в жизни современного человека, одновременно развивается эмоционально-образное восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой деятельности и уверенность в своих силах, воспитывается эстетический вкус и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учёт индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность. Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Если исходить из такой цели образования, предлагаемое содержание курса изобразительного искусства в начальной школе слишком объёмное. Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу, учебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могут усвоить, а также избыточные задания, которые они могут выполнить по собственному желанию. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоить все ученики.
4) Практическая значимость, жизненная востребованность результата деятельности. Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессе обучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Это могут быть поздравительные открытки, календари, театральные спектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач - главный способ осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе. Многие итоговые творческие задания могут быть выполнены только при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно, и всего класса. В процессе выполнения этих работ каждый ребёнок учится осознавать важность своей роли в выполнении общего задания, уважать своих товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений (ключевых компетенций) в проектной деятельности.
В соответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвященные знакомству с видами и задачами изобразительного искусства, его классификацией).
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся видеть» и «Изучаем работу мастера»).
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства).
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в смешанной технике.
5. Создание простейших художественных образов средствами живописи, рисунка, графики, пластики.
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительского искусства.
В программе реализуется деятельностно-практический подход к обучению, направленный на формирование как общеучебных, так и специальных предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные связи изобразительного искусства с технологией, литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце учебника. Для того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала.
Содержание программы (34 часа)
Занятия 1-4 (4 ч). Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий.
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря, А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента.
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и И. Айвазовского.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико.
Занятия 5-7 (3 ч). Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Работа цветными карандашами.
Занятия 8-10 (3 ч). Понятие о декоративном панно. Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации. Выполнение декоративного панно с использованием природного материала.
Занятия 11-13 (3 ч). Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях.
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры.
Занятия 14-16 (3 ч). Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика.
Занятия 17-18 (2 ч). Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Этапы выполнения различных видов хохломской росписи.
Занятие 19 (2 ч). Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль.
Занятие 20 (2 ч). Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка.
Занятия 21-23 (3 ч). Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина. Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 24-25 (2 ч). Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26-30 (4 ч). Как создаётся театральный спектакль. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы). Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 31 (1 ч). Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём. Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 32-34 (2 ч). Проектные задания (открытки или панно) к праздникам.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу третьего класса учащиеся научатся:
- владеть языком изобразительного искусства;
- различать особенности разных видов изобразительной деятельности;
- понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф, силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка, светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента, ритм, колорит;
- определять свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных цветов);
- описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий;
- работать с акварелью (размывка, затеки, способ отмывки, «по-сырому»);
- смешивать главные цвета красок для получения составных цветов;
- выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
К концу третьего класса учащиеся получат возможность научиться:
- с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы;
- ориентироваться в художественных тенденциях искусства Древнего Египта и Античности;
- выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов;
- реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в третьем классе является формирование следующих умений:
- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
- воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
- формирование духовных и эстетических потребностей;
- овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
- воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
- отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей, и даже с математикой. Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс. Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверно выполненного;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные универсальные учебные действия:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.);
- преобразовывать информацию из одной формы в другую, на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной форме (на уровне небольшого высказывания);
- уметь слушать и понимать высказывания собеседников;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им;
- учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» являются:
1. Овладение языком изобразительного искусства:
- иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
- понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика, стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;
- знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
- знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация, театральный костюм и чем занимаются театральные художники;
- учиться описывать живописные произведения с использованием уже изученных понятий.
2. Эмоциональное восприятие и оценивание произведения искусства:
- чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характер различных произведений;
- уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное в них.
3. Различение особенностей различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
- рисования цветными карандашами;
- рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
- выполнения декоративного панно в технике аппликации;
- выполнения декоративного панно из природных материалов;
- выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
- выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
- овладения различными приёмами работы акварельными красками (техникой отпечатка);
- работой гуашевыми красками;
- постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углубление понятий о некоторых видах изобразительного искусства:
- живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
- графика (иллюстрация);
- народные промыслы (хохломская роспись).
5. Изучение произведений признанных мастеров изобразительного искусства и объяснение их особенностей (Русский музей).
6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековой Руси.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся - в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;
2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Поскольку изобразительное искусство - предмет особый, нужно очень деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы воспитать гармоничного, уверенного в своих силах человека, важно не отбить у него интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся с детьми надолго и существенно украсят и обогатят их последующую жизнь.
Основные требования к качеству знаний, предъявляемые на занятиях по изобразительному искусству
1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками, должны позволять им грамотно анализировать различные произведения искусства и формулировать, в чём состоят особенности их собственных работ.
2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал.
3. Важно, чтобы школьники умели самостоятельно пользоваться полученными практическими умениями для выполнения собственных творческих работ: разнообразных открыток, календарей, панно и т.п.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение учащимися продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях.
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретному практическому или творческому заданию. Учащийся, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь применять их в жизни. Подобные задания должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творческого применения знаний) и, желательно, быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, конструировать и тому подобное).
Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя из уровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса). Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.
На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала учитель может проводить блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, они под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который школьники могут усвоить. Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит их планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы учащиеся должны постоянно. Важно, чтобы после изучения каждой темы у каждого ученика оставались выполненные в рабочей тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы в рабочей тетради к концу учебного года не осталось пустых мест (образцы, выполненные красками, нужно вклеивать в тетрадь после полного высыхания).
В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником творческих заданий, содержащие не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советы по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю. Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Учебник для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.
2. Ковалевская Е.Д., Куревина О.А. Изобразительное искусство. Разноцветный мир: Рабочая тетрадь для 3 класса. — М.: Баласс, 2012.
№ п/п | Раздел, тема урока | Количество часов | Дата | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | |
по плану | факт. | |||||
1 | Жанры живописи. Натюрморт. | 1 | 05.09 | Личностные: Самостоятельно определять и описывать собственные чувства, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению задании. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителем. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных и эстетических ценностей. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей. Уважительно относиться к творчеству, как своему, так и других людей. Понимать особую роль культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека. Регулятивные: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи. Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий; планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; воспринимать учебное задание. Выбирать последовательность действий; оценивать ход и результат выполнения работы; участвовать в обсуждении учебной задачи. Оценивать ход и результат выполнения работы. Познавательные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогии и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Воспринимать учебное задание; выбирать последовательность действий. Находить информацию в учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами. Небольшой пересказ простого текста. Простой план. Коммуникативные: Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами. Составлять план работы и согласованно действовать в коллективе. Участвовать в обсуждении учебной задачи. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты. Договариваться о правилах общения; учиться выполнять роли в группе. | С.6 р.т. | |
2 | Жанры живописи. Пейзаж: барбизонская школа пейзажа; импрессионизм; зимний колорит. | 1 | 12.09 | Пейзаж по летним впечатлениям (рисунок) | ||
3 | Портрет. Какие бывают портреты. Исторический и батальный жанры в живописи. | 1 | 19.09 | Сообщ. О Ф.И.Шаляпине | ||
4 | Бытовой и анималистический жанры. | 1 | 26.09 | Рис. к выставке «Наши друзья» | ||
5 | Цветовая гамма. Твоя мастерская: цветовой круг. | 1 | 03.10. | С.62, выполнить упражнение | ||
6 | Твоя мастерская: штриховка и цветовой тон. | 1 | 10.10 | Нарисов. цветовой круг | ||
7 | Тренируем наблюдательность: изучаем работу мастера. | 1 | 17.10 | Доработать композицию | ||
8 | Декоративное панно. Твоя мастерская: панно из природного материала. | 1 | 24.10 | Подготовить эскиз композиции | ||
9 | Твоя мастерская: панно из природного материала. | 1 | 07.11 | С.61 изучить памятку | ||
10 | Твоя мастерская: панно из природного материала. | 1 | 14.11 | Сообщение «Декоративное панно» | ||
11 | Тон, форма, светотень. | 1 | 21.11 | Подготовить модель геометрического тела | ||
12 | Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. | 1 | 28.11 | С.32, выполнить задание | ||
13 | Твоя мастерская: натюрморт из геометрических тел. | 1 | 05.12 | С.32, выполнить задание | ||
14 | Люди и их лица. Приметы возраста. | 1 | 12.12 | Выполнить задание на с. 35 | ||
15 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | 1 | 19.12 | Выполнить рисунки лиц своих родственников | ||
16 | Люди и их лица. Приметы возраста. Мимика. | 1 | 26.12 | Оформить работу в паспарту | ||
17 | Народные промыслы. Золотая Хохлома. | 1 | 16.01 | Выполнить задание с.39 | ||
18 | Народные промыслы. Золотая Хохлома. | 1 | 23.01 | «Как появилась хохлома» сообщение | ||
19 | Плетёные орнаменты. Звериный стиль. | 1 | 30.01 | С.40, выполнить задание | ||
20 | Плетёные орнаменты. Звериный стиль. | 1 | 06.02 | С.41, выполнить задание | ||
21 | Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка. | 1 | 13.02 | С.43 выполнить задание | ||
22 | Волшебство акварели. Твоя мастерская: техника отпечатка. | 1 | 20.02 | Оформить работу в паспарту | ||
23 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. | 1 | 27.02 | Придумать композицию | ||
24 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. | 1 | 06.03 | С.45 выполнить задание | ||
25 | Мастер иллюстрации И. Билибин. Билибинский стиль. Иллюстрации к сказкам. | 1 | 13.03 | С.48-49, выполнить задание | ||
26 | Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. | 1 | 20.03 | Эскиз своего имени кириллицей | ||
27 | Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. | 1 | 03.04 | Прочитать сказку П. Бажова «Серебряное копытце». | ||
28 | Художник и театр. | 1 | 10.04 | Название театральных профессий | ||
29 | Художник и театр. | 1 | 17.04 | С.53 выполнить задание | ||
30 | Художник и театр. | 1 | 24.04 | Декорации к сказке «Серебряное копытце» | ||
31 | Художник и театр. | 1 | 08.05 | Декорации к сказке «Серебряное копытце» | ||
32 | Учимся видеть. Русский музей. | 1 | 15.05 | Презентация «Русский музей» | ||
33 | Проекты. | 1 | 22.05 | Проект на тему «Военный парад» | ||
34 | Проекты. | 2 | 29.05 | Проект на тему «Военный парад» | ||
35 | ||||||
Итого | ||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № 1 от ______________г. Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР ___________________ (Сакратова М.М.) Протокол №________ от «___» ___ 2015 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» ________ 2015г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Технология
Класс: 3 Б
Количество часов: в неделю – 1 час I семестр 16 часов II семестр 10 часов III семестр 9 часов год 35 часов
Учебник: Технология «Прекрасное рядом с тобой», О.А.Куревина, Е.А.Лутцева, 3 класс, М.БАЛАСС, 2013.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Тематическое планирование составлено «___»___ 2015 г. _________ (Шатанова И. Н.)
подпись
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Технология» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Технология», разработанной О.А. Куревиной и Е.А. Лутцевой и являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100».
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Учебный предмет «Технология» является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
-развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
-ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.
В курсе «Технология» предусмотрены следующие виды работ:
- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Содержание программы (34 часа)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека - труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций строительства, декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).
Самообслуживание - пришивание пуговиц.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).
3. Конструирование
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.
4. Использование информационных технологий
Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете, просмотр информации на DVD. Создание проектов домов и дизайн интерьера (при двух часах в неделю).
Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрывай невидимого контура).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения курса «Технология» третьеклассник научится:
Самостоятельно:
- организовывать рабочее место, соблюдать приемы безопасного и рационального труда;
- проводить доступные исследования новых материалов с целью выявления их художественно-технологических особенностей для дальнейшего их использования в собственной художественно-творческой деятельности;
- осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания;
- выполнять разметку деталей изделия по линейке, угольнику с опорой на чертёж;
- анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы и схемы);
- использовать для творческих работ различные виды бумаги и картона, природный материал, ткани и нитки растительного и животного происхождения, выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей изделия.
Под руководством учителя:
- работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли;
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Третьеклассник получит возможность научиться:
Под руководством учителя:
- воплощать мысленный образ в материале с опорой на графическое изображение;
- коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать;
- анализировать конструкторско-технологические и художественно-декоративные особенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель.
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе является формирование следующих умений:
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
- оценивать их (поступки, явления, события) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
- описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
- принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;
- опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на развитие умения определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;
- уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- осуществлять текущий контроль и контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые коррективы.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия:
- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на развитие умения чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- доносить свою позицию до других (оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций);
- доносить свою позицию до других (высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы);
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности и работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе является формирование следующих умений:
Иметь представление об эстетических понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
- иметь представление об архитектуре как виде искусства, о воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
- приводить примеры холодных и тёплых цветов;
- выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
- называть виды изучаемых материалов и их свойства; способ получения объёмных форм - на основе развёртки;
- самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю.
Под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.
Реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей, личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;
2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результаты своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
В курсе технологии в третьем классе предусмотрен текущий, тематический и итоговый контроль.
Вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке уделяется особое внимание. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом.
Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
Уровень усвоения программного материала и сформированности умений учитель может фиксировать в Таблице достижений предметных результатов. Фиксировать результаты учитель может с помощью двухуровневой оценки: «+» - справляется, «-» - необходима тренировка.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год при 1 часе в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. Учебник для 3-ого класса. - М.: Баласс, 2012.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках технологии, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
№ п/п | Раздел, тема урока | Количество часов | Дата проведения | Основные виды учебной деятельности (УУД) | Домашнее задание | |
по плану | фактически | |||||
1 | Все начинается с замысла. Изготавливаем самолёт-истребитель (конструирование). Техника безопасности. | 1 | 04.09 | Личностные: Опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий; делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла. Определять под руководством педагога самые простые правила поведения при сотрудничестве; самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения. Анализировать свои действия и управлять ими; сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя; самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате обсуждения наблюдаемых объектов. Описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров; принимать другие мнения и высказывания. Принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения, понимать причины неудач в собственной учебе. Самостоятельно определять и описывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, обсуждения наблюдаемых объектов. Уважительно относиться к иному мнению; опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологи-ческие знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла. Регулятивные: Различать способ и результат действия. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия. Использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения учебного действия. Познавательны: Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя. Проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий. Коммуникативные: Осуществлять сотрудничество в совместной работе; планировать и контролировать выполняемую практическую работу; делать выводы на основе обобщения полученных знаний. Высказывать оценочные суждения при восприятии произведений изобразительного искусства; делать выводы на основе обобщения полученных знании. | С.5, выплнить задание в учебнике | |
2 | Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом) | 1 | 11.09 | Знать правила обращения с циркулем | ||
3-4 | От замысла к изделию (проектирование, конструирование). Изготавливаем волшебный кристалл. | 2 | 18.09, 25.09 | Проект «Кристал» | ||
5 | Народные промыслы (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 02.10 | Сообщение о народных промыслах | ||
6 | Изготавливаем панно (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 09.101 | Подготовить основу для панно | ||
7-8 | Делаем открытку «Белочка» (конструирование, технология обработки) | 2 | 16.10, 23.10 | Загадки о животных | ||
9-12 | Лепим из теста (проектирование, конструирование) | 4 | 30.10, 06.11, 13.11, 20.11 | Проект «Поляна», «Аквариум» | ||
13 | Время в изделиях мастеров. Изучаем технику безопасности. Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток) | 1 | 27.11 | Памятка «Правила обращения с электроприборами» | ||
14 | Готовимся к Новому году. Дед Мороз (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 04.12 | С.27, выполнить задание | ||
15 | Елочные игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 11.12 | Проект «Игрушка» | ||
16-17 | Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки) | 2 | 18.12, 25.12 | Проект «Игрушка» | ||
18-19 | Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки) | 2 | 15.01, 22.01 | Проект «Панно-коллаж» | ||
20 | Изготавливаем кукольный театр, панно (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 29.01 | С.41-42, выполнить задание | ||
21 | Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 05.02 | Проект открытки | ||
22 | Учимся вышивать крестом (технология обработки) | 1 | 12.02 | Образцы вышивки крестом | ||
23-24 | Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технология обработки) | 19.02, 26.02 | Проект «Цветы в вазе» | |||
25 | Тканые изделия (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 05.03 | С.46, выполнить задание | ||
26 | Средневековые технологии (проектирование, конструирование, технология обработки) | 1 | 12.03 | Здания средневековья, подготовить иллюстрации | ||
27-29 | Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование) | 3 | 19.03, 02.04, 09.04 | Иллюстрацции «Замк». Замки в сказках | ||
30-31 | Создаем витраж (проектирование, конструирование, технология обработки) | 2 | 16.04, 23.04 | С.51, выполнить задание | ||
32-35 | Текстовые редакторы. Сохраняем документ. Открываем сохранённый текст. Готовим брошюру. Добавляем текст. Оформляем текст. Печатаем брошюру. | 5 | 30.04, 07.05, 14.05 21.05, 28.05 | Проект «Книга», «Брошюра» | ||
35 | ||||||
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол № 1 От _____________г. Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР ___________________ (Сакратова М.М.) Протокол №________ от «___» ___ 2015 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» ________ 2015г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2015-2016 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3 Б
Количество часов: в неделю 4 часа I семестр 64 часа II семестр 40 часов III семестр 36 часов год 140 часов
Учебник: Литературное чтение «В одном счастливом детстве», Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, 3 класс, М.БАЛАСС, 2013г.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Тематическое планирование составлено «___»___ 2015 г. _________ (Шатанова И..Н.)
подпись
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), которая является составной частью Образовательной системы «Школа 2100» и разработана с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников.
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать; 2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса; 3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей; 4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству слова;
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. В третьем классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В третьем классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» -третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для третьего класса учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
7. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к текст) обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
Ill этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов,
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Содержание программы (170 часов)
Круг детского чтения
«Прощание с летом». Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
«Летние путешествия и приключения». Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
«Природа летом». Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
«Уроки и переменки». Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л.Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот учёный свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поёт зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
«Животные в нашем доме». Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
«Мы с мамой и папой». Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыфе-рова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
«День смеха». Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, 0. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
«День Победы». Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
«Родная земля». Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
Техника чтения
На момент завершения третьего класса достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения - чтение целыми словами;
2) правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания;
5) переход к осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осознанного чтения про себя; осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,
виды читательской деятельности
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана - повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
- самостоятельно составлять план рассказа о герое;
- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;
- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы анализа
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое
- портрет;
- детали биографии (что известно о его жизни);
- черты личности (какой он; как эти свойства личности проявляются в поступках, мы лях, словах);
- речь героя как средство его характеристики;
- отношение автора к герою;
- собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умение понимать образные выражения, использованные в нём, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
- рассказ, расширение и углубление понятия о рассказе;
- соотношение понятий «герой» - «рассказчик» - «автор»;
- повесть, её отличие от рассказа;
- пьеса, признаки драматического произведения;
- сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте;
Также происходит закрепление на новом литературном материале понятий, введённые во 2-м классе.
Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений,
развитие устной и письменной речи
Обучение:- подробному и краткому пересказу текста по плану;
- выборочному пересказу текста;
- словесному рисованию картин к художественным текстам;
- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана
- составлению устных рассказов от имени одного из героев;
- составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» | ||
• овладение функциональной грамотностью; •овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста; • овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной речи | • определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение | • приобщение к литературе как искусству слова; • приобретение и первичная систематизация знаний о литературе |
3 класс | ||
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; • осознанно, правильно, выразительно читать вслух; • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; •делить текст на части, составлять простой план; • самостоятельно формулировать главную мысль текста; • находить в тексте материал для характеристики героя; • подробно и выборочно пересказывать текст •составлять рассказ-характеристику героя; • составлять устные и письменные тексты | • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) | • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; • видеть в художественном тексте сравнения эпитеты, олицетворения; • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
Планируемые результаты освоения предмета
Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование следующих умений и качеств:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать людям, сопереживать;
- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:- самостоятельно формулировать тему и цели урока;- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных универсальных учебных действий служа технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижний (учебных успехов).
Познавательные универсальные учебные действия:- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; и сплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);- пользоваться словарями, справочниками;- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;- строить рассуждения.
Средством развития познавательных универсальных учебных действий служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.- высказывать и обосновывать свою точку зрения;- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;- задавать вопросы.
Средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий служат технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих учебных действий:- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух; - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; - самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; - делить текст на части, составлять простой план;- самостоятельно формулировать главную мысль текста; - находить в тексте материал для характеристики героя; - подробно и выборочно пересказывать текст; - составлять рассказ - характеристику героя; - составлять устные и письменные описания;- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);-относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
1) определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;
2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
4) создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.
Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:
- способ чтения (для чтения вслух);
- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);
- его осознанность;
- выразительность (для чтения вслух);
- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения третьеклассников, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об уровне сформированности данного навыка у обучающихся.
Для проверки детям предлагается прочитать незнакомый текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз, времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.
Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребенок, что особенно важно и для учителя, и для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. В третьем классе контроль навыка чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объёма могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).
Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется вынуть эти листы и раздавать их непосредственно на уроке перед началом проведения работы. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному материалу - 15-20 минут.
Итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.
В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа рассчитана на 170 часов в год при 5 часах в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса. В 2-х частях. - М.: Баласс, 2012.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. - М.: Баласс, 2013.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:- компьютер, мультимедийный проектор Интернет – ресурсы: www.school2100.ru
№ п/п | Тема | Количество часов | Дата проведения | Основные виды учебной деятельности (УУД | Домашнее задание | |
по плану | фактически | |||||
Раздел 1 «Прощание с летом» (7 часов) | ||||||
1 | Стихотворения Г.Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю.Кима «Светлый день». | 1 | 02.09 | Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. Стремиться к совершенствованию собственной речи; испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | С.4-5, выучить наизусть | |
2 | Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») | 1 | 03.09 | С.8-11, читать | ||
3 | Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля».) | 1 | 06.09 | С.1, №2 р.т. | ||
4 | «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».) | 1 | 08.09 | С.13-16, читать по ролям | ||
5 | «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».) | 1 | 09.09 | С.2, № 2, 3 р.т. | ||
6 | Лето волшебное и разное. (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?».) | 1 | 10.09 | С.20-21, наизусть | ||
7 | Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?». Проверка навыков техники чтения | 1 | 13.09 15.09 | С.20-21, прочитать в диалоге | ||
Раздел 2 «Летние путешествия и приключения» ( 19 часов) | ||||||
8 | Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник». | 1 | 16.09 | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Чувствовать красоту художественного слова. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Познавательные: осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Владеть диалогической формой речи. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | С.4, №1 р.т | |
9 | Приключения изыскателей. (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».) | 1 | 17.09 | С.30-33, прочитать | ||
10 | Знакомство с героями повести С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 3) | 1 | 20.09 | С.34-39, читать Узнать у взрослых побольше о пионерах, их делах. | ||
11 | Какие они - настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».) | 1 | 22.09 | С.4, №3 р.т. | ||
12 | Какие они - настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») | 1 | 23.09 | Отв. на вопр «Считаю ли я себя изыскателем?» | ||
13 | Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы».) | 1 | 24.09 | С.44-47, выразительно отрывок | ||
14 | Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы».) | 1 | 27.09 | С.51-52, по ролям | ||
15 | Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы».) | 1 | 29.09 | С.53, №3 (учебн) | ||
16 | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».) | 1 | 30.09 | С.55-57, читать | ||
17 | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».) | 1 | 01.10 | С.59-60, читать по ролям | ||
18 | Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».) | 1 | 06.10 | С.61-63, подгот.вопросы | ||
19 | Как слава пришла к А. Гайдару. (Б. Емельянов «Игра».) | 1 | 07.10 | С.8, №2, пересказ | ||
20 | Как слава пришла к А. Гайдару. (Б. Емельянов «Игра».) | 1 | 08.10 | Прочитать «Тимур и его команда) (отрывок) | ||
21 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. (К. Паустовский «Кот-ворюга».) | 1 | 13.10 | Нарисовать «портрет» кота из 1-й, 3-й или 4-й части | ||
22 | Превращение кота Ворюги в кота Милиционера. (К. Паустовский «Кот-ворюга».) | 1 | 14.10 | С.77, №2 пересказ | ||
23 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. (К.Паустовский «Жильцы старого дома».) | 1 | 15.10 | С.85, №2 (учебник) | ||
24 | Проверочная работа № 1по разделам «Прощание с летом» и «Летние путешествия и приключения» | 1 | 18.10 | Выразит. Чтение отрывка из разднла | ||
25 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. (К.Паустовский «Жильцы старого дома».) | 1 | 20.10 | С.78-80, выраз.читать | ||
26 | Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. (К.Паустовский «Жильцы старого дома».) | 1 | 21.10 | С.81-85, выраз. читать | ||
Раздел 3 «Природа летом» ( 12 часов) | ||||||
27 | Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина («С добрым утром!»), Б.Пастернака. «За поворотом». Произведения С.Есенина, написанные на Кавказе | 1 | 22.10 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: владеть монологической и диалогической формами речи. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | С.88, выучить наизусть | |
28 | Краски и звуки лета. (А.Чехов «Степь» (фрагмент), М.Пришвин «Золотой луг».) | 1 | 25.10 | Выписать цитаты в тетрадь С.20 | ||
29 | Краски и звуки лета. (А.Чехов «Степь» (фрагмент), М.Пришвин «Золотой луг».) | 1 | 27.10 | с.89-91, читать | ||
30 | «За поворотом». Краски и звуки лета. (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М.Пришвин «Золотой луг».) | 1 | 28.10 | С.91, ответить на вопросы | ||
31 | Обучающее сочинение. | 1 | 29.10 | С.85, задание в учебнике | ||
32 | Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство Никиты».) | 1 | 05.11 | С.92-94, выразительно читать | ||
33 | Спасительная сила летней грозы (Глава «Стрелка барометра» из повести А.Н.Толстого «Детство Никиты») | 1 | 08.11 | С.94-98, читать | ||
34 | Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы».) | 1 | 10.11 | С.99-100, выучить отрывок | ||
35 | Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы».) | 1 | 11.11 | С.101, выучить наизусть | ||
36 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка». Проверка навыков техники чтения | 1 | 12.11 | С.102-105, выразительно читать | ||
37 | В. Бианки «Неслышимка». | 1 | 15.11 | С.102-105, пересказ эпизода | ||
38 | Проверочная работа № 2 по разделу «Природа летом» | 1 | 27.11 | С.20, р.т. | ||
Раздел 4 «Уроки и переменки» ( 14 часов) | ||||||
39 | Введение в раздел. (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов».) | 1 | 18.11 | Личностные: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков -своих и окружающих людей. Соблюдать морально- этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Регулятивные: воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | С.111-116, читать | |
40 | Необычная школа. (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов».) | 1 | 19.11 | Сочинение «Школа моей мечты» | ||
41 | Необычная школа. (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов».) | 1 | 22.11 | С.121-127, выраз. читать | ||
42 | Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер «Перемена». | 1 | 24.11 | С.128, выучить наизусть | ||
43 | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».) | 1 | 25.11 | С.25, №3 р.т. | ||
44 | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».) | 1 | 26.11 | Обложка «Как я влиял на севку» | ||
45 | Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».) | 1 | 29.11 | Выраз.чтение понрав.эпизода | ||
46 | Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л.Гераскиной «В Стране невыученных уроков».) | 1 | 01.12 | С.26 №1 р.т. | ||
47 | Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л.Гераскиной «В Стране невыученных уроков».) | 1 | 02.12 | Нарисов. свой вензель | ||
48 | Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот», главы 1-4 из повести Л.Гераскиной «В Стране невыученных уроков».) | 1 | 06.12 | С.156-159, выр.читать | ||
49 | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».) | 1 | 08.12 | С.159-161, пересказ | ||
50 | Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».) | 1 | 09.12 | Нарисов.страну невыученных уроков | ||
51 | Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста. | 1 | 10.12 | С.168-173, отрывок наиз. | ||
52 | Проверочная работа № 3 по разделу «Уроки и переменки» | 1 | 13.12 | Написать сочинение «Если бы я был учителем…» | ||
Раздел 5 «Глухая пора листопада» (8 часов) | ||||||
53 | Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К.Бальмонта «Осень», Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной...») | 1 | 15.12 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Испытывать интерес к чтению; потребность в чтении. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание тек- ста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | С.176-177, наиз. С.27 р.т. | |
54 | Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом».) | 1 | 16.12 | С.180-181, подробн.пересказ | ||
55 | Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом».) | 1 | 17.12 | С.182-184, наиз. по выбору | ||
56 | Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом».) | 1 | 20.12 | Творч. задание иллюстр. «Перед снегом» | ||
57 | Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом».) | 1 | 22.12 | Выучить наизусть 1, 2 и 8-й абзацы части 4. | ||
58 | Как приходит зима. (С.Есенин «Нивы сжаты…».) | 1 | 23.12 | На страничку «Осень» выписать эпитеты, сравнения и олицетворения | ||
59 | Природа в стихах С.Есенина | 1 | 24.12 | Сочинение «Разная осень» | ||
60 | Проверочная работа № 4 по разделу «Глухая пора листопада…» | 1 | 27.12 | Выразительное чтение отрывка, который особенно понравился | ||
Раздел 6 «И кот учёный свои мне сказки говорил…» ( 18 часов) | ||||||
61 | Введение в раздел. Стихотворения Г.Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка». | 1 | 29.12 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Стремиться к совершенствованию собственной речи; ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Стремиться к совершенствованию собственной речи. Соблюдать морально- этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Строить рассуждения. Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Владеть монологической и диалогической формами речи. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | С.192-194, наиз. | |
62 | «Сказка - ложь, да в ней намёк...» (Русская сказка «Кот и лиса».) | 1 | 30.12 | С.195-198, пересказ | ||
63 | Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил».) | 1 | 14.01 | С.31, №1 р.т. | ||
64 | Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил».) | 1 | 17.01 | Прочитать сказку «Синдбад Мореход» | ||
65 | Мир волшебной сказки. (Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад Мореход».) | 1 | 19.01 | Пересказ фрагмента по выбору | ||
66 | Мир волшебной сказки. (Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад Мореход».) | 1 | 20.01 | Озаглавить части сказки | ||
67 | Мир волшебной сказки. (Стихотворение Дж.Р.Р. Толкина «Ещё не выстыл сонный дом...», арабская сказка «Синдбад Мореход».) | 1 | 21.01 | Пересказ по плану | ||
68 | За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура».) | 1 | 24.01 | С.14-23, читать | ||
69 | За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура».) | 1 | 26.01 | С.24-29, прочитать | ||
70 | Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».) | 1 | 27.01 | С.29, отв.на вопросы | ||
71 | Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».) | 1 | 28.01 | Нарисовать памятник Русалочке | ||
72 | Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».) | 1 | 31.01 | С.24-29, пересказ сказки | ||
73 | Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города».) | 1 | 02.02 | С.33, №3 р.т. | ||
74 | Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города».) | 1 | 03.02 | |||
75 | Сказка для театра. (С.Маршак «Сказка про козла».) | 1 | 04.02 | Перечитать пьесу-сказку, подготовить инсценировку. | ||
76 | Сказка для театра. (С.Маршак «Сказка про козла».) | 1 | 07.02 | Составить план из пословиц (задание 2 в тетради, с. 34). | ||
77 | Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». | 1 | 09.02 | С.35-36, р.т. | ||
78 | Проверочная работа №5 по разделу «И кот ученый свои мне сказки говорил…» | 1 | 10.02 | Сочинить сказку | ||
Раздел 7 «Поёт зима, аукает…» ( 13 часов) | ||||||
79 | Введение в раздел. Звуки и краски зимы. (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша».) | 1 | 11.02 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Чувствовать красоту художественного слова. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Чувствовать красоту художественного слова. Регулятивные: Самостоятельно формулировать тему и цели урока. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Осознавать способы и приемы действии при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | С.52-53, наиз | |
80 | «Подарки» зимы. (Стихотворения К.Бальмонта «Снежинка», И.Бродского «Вечером».) | 1 | 14.02 | С.54-55, наиз. | ||
81 | Обучающее сочинение. | 1 | 16.02 | Сделать выписки на страничку «Зима» | ||
82 | В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю.Мориц «Настоящий секрет», А.Барто «В защиту Деда Мороза».) | 1 | 17.02 | Сочинить стихи или загадку про Деда Мороза | ||
83 | В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю.Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».) | 1 | 18.02 | Составить новогоднее поздравление кому-нибудь | ||
84 | Урок-практикум по развитию читательских умений. В.Драгунский «Кот в сапогах». | 1 | 21.02 | С.58-62, выраз.чтение | ||
85 | Обучающее сочинение. | 1 | 24.02 | Сделать выписки на страничку «Зима» | ||
86 | Зимние впечатления. (Стихотворения Б.Пастернака «Снег идёт», А.Башлачева «Рождественская», Д.Самойлова «Город зимний»). | 1 | 25.02 | С.38, №2,3 р.т. | ||
87 | Зимние впечатления. (Стихотворения Б.Пастернака «Снег идёт», А.Башлачева «Рождественская», Д.Самойлова «Город зимний»). | 1 | 28.02 | С.63, наиз. | ||
88 | Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний».) | 1 | 02.03 | С.65, проиллюстрировать стихотв. | ||
89 | Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам».) | 1 | 03.03 | Выразит.чтение понравившейся части | ||
90 | Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам».) | 1 | 04.03 | Записать заголовки частей рассказа | ||
91 | Проверочная работа №6 по разделу «Поет зима, аукает…» | 1 | 07.03 | Подобрать аудиозапись на тему «Зима» | ||
Раздел 8 «Животные в нашем доме» ( 11 часов) | ||||||
92 | Введение в раздел. Стихотворения В.Берестова «Прощание с другом», Г.Сапгира «Морская собака». | 1 | 10.03 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | С.76, наизусть | |
93 | У каждого своё место в природе. (Д.Мамин - Сибиряк «Медведко».) | 1 | 11.03 | Пересказ текста от 3-го лица | ||
94 | У каждого своё место в природе. (Д.Мамин - Сибиряк «Медведко».) | 1 | 14.03 | С.81, ответить на вопросы | ||
95 | У каждого своё место в природе. (Д. Мамин - Сибиряк «Медведко».) | 1 | 16.03 | Найти цитаты-сравнения | ||
96 | Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю.Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон».) | 1 | 17.03 | С.48, №2 р.т. | ||
97 | Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю.Кориниа «Там, вдали, за рекоц», В.Драгунский «Дымка и Антон».) | 1 | 18.03 | С.87-89, читать | ||
99 | Каждый ли клест может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин».) | 1 | 21.03 | С.90-93, читать | ||
100 | Каждый ли клест может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин».) | 1 | 31.03 | С.93-98, читать, отв. на вопросы | ||
101-102 | Удивительные пони Ю.Мориц. (Стихотворения «Пони», «Любимый пони».) Проверочная работа №7 по разделу «Животные в нашем доме» | 1 | 01.04 | Подг. стихи о животных | ||
Раздел 9 «Мы с мамой и папой» ( 14 часов) | ||||||
103 | Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой». | 1 | 04.04 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширений знаний и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Стремиться к совершенствованию собственной речи. Понимать ценность семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Понимать ценность семьи, ответственности по отношению к своим близким. Соблюдать морально-этические нормы, проявлять доброе отношение к людям, участвовать в совместных делах, помогать сверстникам. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Иметь собственные читательские приоритеты и уважительное отношение к предпочтениям других людей. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий пи решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Осуществлять анализ и синтез. Осознанно и произвольно троить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Определять цели учебной деятельности с помощью читателя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. | С.104-105, наиз. | |
104 | Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы».) | 1 | 06.04 07.04 | С.106-108, выразит. Чтение С.106-108, пересказ | ||
105 | Подарки – это серьёзное дело. (Ю.Коринец «Подарки под подушкой», А.Барто «Разговор с дочкой».) | 1 | С.110, выуч. отрывок | |||
106 | Подарки – это серьёзное дело. (Ю.Коринец «Подарки под подушкой», А.Барто «Разговор с дочкой».) Проверка навыков техники чтения | 1 | 08.04 | Нарисовать то, что хотел бы найти под подушкой | ||
107 | Во что нельзя «играть?». (И.Дик «Красные яблоки».) | 1 | 11.04 | С.112-115, читать | ||
108 | Во что нельзя «играть». (И.Дик «Красные яблоки».) | 1 | 13.04 | Написать сочинение-миниатюру, ответ на 4-й вопрос учебника.с.115 | ||
109 | Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре».) | 1 | 14.04 | С.116-120, читать | ||
110 | Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре».) | 1 | 15.04 | С.124, ответить на вопросы | ||
111 | Хорошо, когда рядом - папа! (С.Маршак «Хороший день».) | 1 | 18.04 | С.128-131, выучить отрывок | ||
112 | Хорошо, когда рядом - папа! (С.Маршак «Хороший день».) | 1 | 20.04 | Сочинение «Моя семья» | ||
113 | Когда мама сердится... (В.Драгунский «Тайное всегда становится явным».) | 1 | 21.04 | С.125-127, выразит. чтение | ||
114 | Когда мама сердится... (В.Драгунский «Тайное всегда становится явным».) | 1 | 22.04 | С.50, №3 р.т. | ||
115 | Проверочная работа №8 по разделу «Мы с мамой и папой». | 1 | 25.04 | Выучить 2-3 пословицы о семье | ||
Раздел 10 «Наполним музыкой сердца…» (9 часов) | ||||||
116 | Введение в раздел. Стихотворение О.Мандельштама «Рояль», И.Тургенев «Певцы» (фрагмент). | 1 | 27.04 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей. Стремиться к совершенствованию собственной речи. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Чувствовать красоту художественного слова. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства ее осуществления. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. | С.51, №4 р.т. | |
117 | Как рождается музыка. (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».) | 1 | 28.04 | С.135-140, подробн.пересказ | ||
118 | Волшебная сила бессмертной музыки. (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».) | 1 | 29.04 | С.51№ 1,2 р.т. | ||
119 | Волшебная сила бессмертно музыки. (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».) | 1 | 05.05 | С.51 №3 р.т., с.135-145, читать | ||
120 | Сказка о маленьком Моцарте. (Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».) | 1 | 06.05 | с.146-150, выразит.читать | ||
121 | Иван Тургенев «Певцы» | 1 | 06.05 | С.154, ответить на вопросы | ||
122 | Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый Горбушка».) | 1 | 11.05 | С.155-161, читать | ||
123 | Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый Горбушка».) | 1 | 12.05 | С.161, ответить на вопросы | ||
124 | Проверочная работа №9 по разделу «Наполним музыкой сердца…» | 1 | 13.05 | Сочинение «Что я представляю, слушая музыку» | ||
Раздел 11 «День смеха» ( 4 часа) | ||||||
125 | Введение в раздел. Стихотворения Г.Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или всё наоборот». | 1 | 16.05 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; искать средства её осуществления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Выказывать и обосновывать свою точку зрения. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | С.164-168, выучить отрывок | |
126 | Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».) | 1 | 16.05 | С.169-172, пересказать | ||
127 | Легко ли смеяться над со- бой? (В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора».) | 1 | 18.05 | Что такое чувство юмора? Ответить письменно | ||
128 | Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц.) | 1 | 18.05 | Написать сочинение о смешном случае | ||
Раздел 12 «О, весна, без конца и без краю…» ( 7 часов) | ||||||
129 | Введение в раздел. Как приходит весна? (Стихотворения А.Макаревича «Снег», Ф.Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалёка...») | 1 | 19.05 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Сопоставлять» собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со сверстниками в различных социальных ситуациях. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности. Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Познавательные: Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Определять мели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | С.178 наизусть | |
130 | Введение в раздел. Как приходит весна. (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалёка...») | 1 | 19.05 | С.52 р.т. | ||
131 | Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи».) | 1 | 20.05 | С.179-180, наизусть | ||
132 | Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маковского «Тучкины штучки», О.Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи».) | 1 | 20.05 | Выписки в тетрадь на страничку «Весна» | ||
133 | Проверка уровня развития читательских умений. (А.Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты».) | 1 | 23.05 | с.182-183, выразит. читать | ||
134 | Картины весны. (Б. Окуджава «Весна».) | 1 | 23.05 | С.181, нарисовать иллюстрацию | ||
135 | Проверочная работа №10 по разделам «День смеха» и «О весна, без конца и без краю…» Обобщение по разделам 11-12. | 1 | 25.05 | Сочинение «Моё любимое времы года» | ||
Раздел 13 «День Победы» (3 часа) | ||||||
136 | Введение в раздел. А.Ахматова «Памяти друга». | 1 | 25.05 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знании и способов действий. Чувствовать красоту художественного слова. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных Иметь собственные читательские приоритеты и уважительно относиться к предпочтениям других людей. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действии, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства её осуществления. Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. Коммуникативные: Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | С.186, выразит. читать | |
137 | Трудная тема - война. (В.Драгунский «Арбузный переулок».) | 1 | 26.05 | С.187-192, читать | ||
138 | Стихи о войне. (В.Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...») | 1 | 27.05 | Нарисовать плакат «Пусть всегда будет мир» | ||
Раздел 14 «Родная земля» ( 2 часа) | ||||||
139 | Введение в раздел. К.Паустовский «Бескорыстие». | 1 | 27.05 | Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Самостоятельно делать выбор, какое мнение принять в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения. Испытывать интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Испытывать интерес к чтению, потребность в чтении. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. Регулятивные: Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Познавательные: Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. Осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения. Коммуникативные: Высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | С.198, выучить 3 абзац | |
140 | Что такое Родина? (В.Бахревский, Г.Цыферов. «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате».) | 1 | 30.05 | 2-3 пословицы о Родине | ||
140 | ||||||
Предварительный просмотр:
№ п/п | Дата проведения | Содержание ( темы, разделы) | Примечание | |
По плану | По факту | |||
1. | 06.09 | Монументально - декоративное искусство. | ||
2 | 13.09 | Рождение монументальной живописи. | ||
3 | 20.09 | Что такое фреска. Что такое мозаика и витраж. | ||
4 | 27.09 | Русская икона. Звенигородская находка. | ||
5 | 04.10 | Монументальная скульптура. | ||
6 | 18.10 | Новые виды искусств: дизайн и фотография. На пути к мастерству. | ||
7 | 25.10 | Родная природа. Поэт пейзажа. Изучаем работу мастера (И. Левитан «Печальная, но дивная пора»). | ||
8 | 01.11 | Передача светотени цветными карандашами. Изучаем работу мастера (Д. Митрохин «Яблоки»). | ||
9 | 08.11 | Градации светотени. Рефлекс. | ||
10 | 15.11 | Падающая тень. | ||
11 | 22.11 | Конструкция предмета Композиция на заданную тему. | ||
12 | 29.11 | Оформление творческих работ. | ||
13 | 06.12 | Зарисовки животных. | ||
14 | 13.12 | Зарисовки животных. | ||
15 | 20.12 | От зарисовок к иллюстрации. | ||
16 | 27.12 | Композиция и её основные законы. | ||
17 | 17.01 | Отмывка. | ||
18 | 24.01 | Гризайль. | ||
19 | 31.01 | Родная история и искусство. Народные промыслы: нижегородская резьба по дереву. | ||
20 | 07.01 | Линейная перспектива. | ||
21 | 14.02 | Линейная перспектива. | ||
22 | 21.02 | Фигура человека. Пропорции. | ||
23 | 28.02 | Фигура человека. Пропорции. | ||
24 | 07.03 | Родная история и искусство. | ||
25 | 14.03 | Изучаем работы мастеров (А. Дейнеко «Оборона Севастополя», П. Оссовский «Салют Победы», М. Кугач «Дед и внук»). | ||
26 | 21.03 | Изучаем работы мастеров (А. Дейнеко «Оборона Севастополя», П. Оссовский «Салют Победы», М. Кугач «Дед и внук»). | ||
27 | 04.04 | Китайский рисунок кистью. | ||
28 | 11.04 | Родная история и искусство – русский народный театр. | ||
29 | 18.04 | Родная история и искусство – русский народный театр | ||
30 | 25.04 | Знакомство с Эрмитажем. | ||
31 | 02.05 | Эрмитаж. | ||
32 | 16.05 | Проекты « Моя школа» | ||
33 | 23.05 | Проекты « Мой город» | ||
34 | 30.05 | Экскурсия на природу. | ||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______2016г. Руководитель _________ Дутова О.В. | Согласовано на заседании МС Протокол №_______ от «___» ___ 2016 г. Заместитель директора по учебной работе________ Сакратова М.М. | Утверждаю Директор МОБУ СОШ №3 Крылов А.В._________ Приказ № _______ от «___» _________ 2016г. |
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016-2017 учебный год
Предмет: Литературное чтение
Класс: 4б
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Количество часов в неделю - 4 часа
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 65 ч. | 38 ч. | 33 ч. | 136 ч. |
Учебник: Литературное чтение «В одном счастливом детстве», Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, 4 класс, М.БАЛАСС, 2013г.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Даты проведения | Содержание (разделы, темы) | Примечание | |
По плану | По факту | |||
Раздел 1. Любимые книги. (11 часов) | ||||
1 | 01.09 | Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». | ||
2 | 03.09 | Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»). | ||
3 | 05.09 | Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2). | ||
4 | 06.09 | Что может Электроник? (Е.Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3). | ||
5 | 08.09 | Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). | ||
6 | 10.09 | Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). | ||
7 | 13.09 | Сходство и различие сказочной и фантастической повести. | ||
8 | 15.09 | Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). | ||
9 | 17.09 | Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. | ||
10 | 19.09 | Обобщение по разделу. Проверочная работа №1. | ||
11 | 20.09 | Книги о ребятах-сверстниках | ||
Раздел 2. У истоков русской детской литературы (22 часа) | ||||
12 | 22.09 | Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок), | ||
13 | 24.09 | Н.Кончаловская « В монастырской келье узкой…»). | ||
14 | 26.09 | «Повесть временных лет». «Расселение славян». | ||
15 | 27.09 | Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. | ||
16 | 29.09 | «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. Проверка навыков чтения | ||
17 | 01.10 | Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). | ||
18 | 03.10 | Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). | ||
19 | 04.10 | Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. | ||
20 | 06.10 | Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. | ||
21 | 08.10 | Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). | ||
22 | 10.10 | Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). Проверочная работа № 2. | ||
23 | 13.10 | Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых(«Детские годы Багрова-внука», гл. 1) | ||
24 | 15.10 | Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3) | ||
25 | 17.10 | «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. | ||
26 | 18.10 | «Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). | ||
27 | 20.10 | Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. | ||
28 | 22.10 | Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». | ||
29 | 24.10 | Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. | ||
30 | 25.10 | Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII веках. Проверочная работа № 3. | ||
31 | 27.10 | Писатели о себе (автобиографические книги) | ||
32 | 29.10 | Писатели о себе (автобиографические книги) | ||
33 | 31.10 | Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи | ||
Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается… (42 часов). | ||||
34 | 01.11 | Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»). | ||
35 | 07.11 | Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»). | ||
36 | 08.11 | Обобщение. Басни И.А. Крылова. | ||
37 | 10.11 | Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. | ||
38 | 12.11 | А. Погорельский «Чёрная курица...». Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). | ||
39 | 14.11 | А. Погорельский «Чёрная курица...». Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5). | ||
40 | 15.11 | А. Погорельский «Чёрная курица...». Главный герой сказки (ч. 6). | ||
41 | 17.11 | Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей? | ||
42 | 19.11 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».Знакомство с героями сказки (ч. 1–3). | ||
43 | 21.11 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 4–6). | ||
44 | 22.11 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9). | ||
45 | 24.11 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9). | ||
46 | 26.11 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15). | ||
47 | 28.11 | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». В чём главный смысл сказки? | ||
48 | 29.11 | А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». | ||
49 | 01.12 | Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». | ||
50 | 03.12 | Обобщение. Литературные сказки. | ||
51 | 05.12 | Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). | ||
52 | 06.12 | Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). | ||
53 | 08.12 | Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»). | ||
54 | 10.12 | Обобщение. Проверочная работа № 4. | ||
55 | 12.12 | «Литературные сказки писателей XIX века». | ||
56 | 13.12 | Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. | ||
57 | 15.12 | Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». | ||
58 | 17.12 | Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. | ||
59 | 19.12 | Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. | ||
60 | 20.12 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Картины русской природы в стихотворении. | ||
61 | 22.12 | Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». Дедушка Мазай – добрый охотник. | ||
62 | 24.12 | Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Проверка навыков чтения | ||
63 | 26.12 | Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»). | ||
64 | 27.12 | Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). | ||
65 | 29.12 | Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»). | ||
66 | 16.01 | Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»). | ||
67 | 17.01 | Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. | ||
68 | 19.01 | Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). | ||
69 | 21.01 | Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). | ||
70 | 23.01 | А.И. Куприн «Слон». Непонятная болезнь (ч. 1–3). | ||
71 | 24.01 | А.И. Куприн «Слон». Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5). | ||
72 | 26.01 | А.И. Куприн «Слон». «Я уже совсем здорова!» (ч. 6). | ||
73 | 28.01 | Обобщение. Проверочная работа № 5. | ||
74 | 30.01 | Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики». | ||
75 | 31.01 | Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики». | ||
Часть 2.Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями (61 час). | ||||
76 | 02.02 | Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской. | ||
77 | 04.02 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Первый день Лены в гимназии (гл. 8). | ||
78 | 06.02 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). | ||
79 | 07.02 | Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки». Образ Лены Икониной. Обобщение. | ||
80 | 09.02 | Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак | ||
81 | 11.02 | Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). | ||
82 | 13.02 | Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»). | ||
83 | 14.02 | Обэриуты. Стихи Д. Хармса. | ||
84 | 16.02 | Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского. | ||
85 | 18.02 | Путешествие 10. Вокруг Маршака. | ||
86 | 20.02 | Современные детские журналы | ||
87 | 21.02 | Е. Шварц «Два брата». Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4). | ||
88 | 25.02 | Е. Шварц «Два брата». Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8). | ||
89 | 27.02 | Е. Шварц «Два брата». Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение). | ||
90 | 28.02 | Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же тему по-своему»). | ||
91 | 02.03 | Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). | ||
92 | 04.03 | Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»). | ||
93 | 06.03 | Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). | ||
94 | 07.03 | Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). | ||
95 | 09.03 | С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. | ||
96 | 11.03 | Обобщение. Проверочная работа № 6. | ||
97 | 13.03 | «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-иллюстраторах). | ||
98 | 14.03 | Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто. | ||
99 | 16.03 | Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто. | ||
100 | 18.03 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Живая кукла наследника Тутти (ч. 2). | ||
101 | 20.03 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4). | ||
102 | 21.03 | Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». «Простые высокие истины» (обобщение). Проверка навыков чтения | ||
103 | 23.03 | Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»). | ||
104 | 03.04 | А. Гайдар «Тимур и его команда». «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2). | ||
105 | 04.04 | А. Гайдар «Тимур и его команда». Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4). | ||
106 | 06.04 | А. Гайдар «Тимур и его команда». Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение). | ||
107 | 08.04 | Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений(Н. Носов «Федина задача»). | ||
108 | 10.04 | Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»). | ||
109 | 11.04 | Юмористические рассказы В. Драгунского | ||
110 | 13.04 | Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и Н. Носова. | ||
111 | 15.04 | Стихи А. Барто. Сатира или юмор? | ||
112 | 17.04 | Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др. | ||
113 | 18.04 | Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. | ||
114 | 20.04 | Стихи Э. Мошковской и Э.Успенского | ||
115 | 22.04 | Стихи Саши Чёрного и В. Долиной. | ||
116 | 24.04 | Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. | ||
117 | 25.04 | Стихи Н. Матвеевой. | ||
118 | 27.04 | Любимые стихи. | ||
119 | 29.04 | Практикум «Учусь читать лирический текст». | ||
120 | 02.05 | Обобщение. Проверочная работа № 7. | ||
121 | 04.05 | Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1, 2). | ||
122 | 06.05 | Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Поиски снежного цветка (картины 3–5). | ||
123 | 08.05 | Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Мудрая сказка для малышей (картины 6–8). | ||
124 | 11.05 | Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»). | ||
125 | 13.05 | Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). | ||
126 | 15.05 | Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина). | ||
127 | 16.05 | Обобщение. Берём интервью у детских писателей. | ||
128 | 18.05 | Обобщение. Берём интервью у детских писателей. | ||
129 | 20.05 | Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. | ||
130 | 22.05 | «О чём можно, о чём хочется читать». | ||
131 | 23.05 | Проверка навыков чтения | ||
132 | 25.05 | Обобщение за 4 класс. | ||
133 | 27.05 | Повторение изученного материала. | ||
134 | 29.05 | Урок-праздник. | ||
135 | 30.05 | КВН по итогам прочитанных произведений | ||
136 | 30.05 | Экскурсия в Библиоцентр | ||
Итого: 136 часов | ||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______2016г. Руководитель_________ Дутова О.В. | Согласовано на заседании МС Протокол №_______ от «___» ___ 2016 г. Заместитель директора по учебной работе ________ Сакратова М.М. | Утверждаю Директор МОБУ СОШ №3 Крылов А.В._________ Приказ № _______ от «___» _________ 2016г. |
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016-2017 учебный год
Предмет: Математика
Класс: 4 б
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Количество часов в неделю – 4 часа
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 68 | 40 | 28 | 136 ч. |
Учебник: Математика, Л.Г.Петерсон, М.ЮВЕНТА, 4 класс, 2012г.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2000», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Л.Г.Петерсон. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Календарно-тематическое планирование
по математике
№ урока | Даты проведения | Содержание (разделы, темы) | Примечание | ||
По плану | По факту | ||||
Раздел 1. Повторение изученного. (4 часа) | |||||
1 | 01.09 | Повторение. Решение уравнений | |||
2 | 02.09 | Решение числовых выражений | |||
3 | 05.09 | Решение задач изученного вида | |||
4 | 06.09 | Решение задач | |||
Раздел 2.Неравенства. ( 4 часа). | |||||
5 | 08.09 | Решение неравенства | |||
6 | 09.09 | Множество решений неравенства | |||
7 | 13.09 | Двойное неравенство | |||
8 | 15.09 | Неравенства | |||
Раздел 3. Оценка результатов арифметических действий (7 часов) | |||||
9 | 16.09 | Оценка суммы | |||
10 | 19.09 | Оценка разности | |||
11 | 20.09 | Оценка произведения. | |||
12 | 22.09 | Оценка частного. | |||
13 | 23.09 | Оценка результатов арифметических действий | |||
14 | 26.09 | Прикидка результатов арифметических действий | |||
15 | 27.09 | Входная контрольная работа. | |||
Раздел 4. Деление на двузначное и трёхзначное число (9 часов) | |||||
19 | 29.09 | Работа над ошибками.Деление с однозначным частным | |||
20 | 30.09 | Деление с однозначным частным (с остатком) | |||
21 | 03.10 | Деление с однозначным частным | |||
22 | 04.10 | Деление на двузначное и трехзначное число. | |||
23 | 06.10 | Деление на двузначное и трехзначное число. Математический диктант | |||
24 | 07.10 | Деление на двузначное и трехзначное число (с нулями в разрядах частного) | |||
25 | 10.10 | Деление на двузначное и трехзначное число (с нулями в разрядах частного). | |||
26 | 13.10 | Деление на двузначное и трехзначное число (с остатком) | |||
27 | 14.10 | Деление на двузначное и трехзначное число. Самостоятельная работа. | |||
Раздел 5. Площадь фигуры (6 часов) | |||||
28 | 17.10 | Работа над ошибками. Оценка площади | |||
29 | 18.10 | Приближенное вычисление площадей | |||
30 | 20.10 | Приближенное вычисление площадей | |||
31 | 21.10 | Деление многозначных чисел. Приближенное вычисление площадей | |||
32 | 24.10 | Приближенное вычисление площадей | |||
33 | 25.10 | Деление многозначных чисел | |||
Раздел 6. Дроби (46 часа) | |||||
34 | 27.10 | Измерения и дроби | |||
35 | 28.10 | Доли | |||
36 | 31.10 | Сравнение долей | |||
37 | 01.11 | Доли. Сравнение долей | |||
38 | 07.11 | Нахождение доли числа | |||
39 | 08.11 | Нахождение доли числа | |||
39 | 10.11 | Проценты | |||
40 | 11.11 | Нахождение числа по доле | |||
41 | 14.11 | Задачи на доли | |||
42 | 15.11 | Дроби | |||
43 | 17.11 | Сравнение дробей | |||
44 | 18.11 | Дроби. Сравнение дробей. Самостоятельная работа | |||
45 | 21.11 | Работа над ошибками. Нахождение части от числа | |||
46 | 22.11 | Нахождение числа по его части | |||
47 | 24.11 | Нахождение числа по его части | |||
48 | 25.11 | Задачи на дроби | |||
49 | 28.11 | Задачи на дроби | |||
50 | 29.11 | Площадь прямоугольного треугольника | |||
51 | 01.12 | Деление и дроби | |||
52 | 02.12 | Деление дроби. Математический диктант | |||
53 | 05.12 | Задачи на нахождение части, которую одно число составляет от другого | |||
54 | 06.12 | Деление и дроби. Задачи на нахождение части, которую одно число составляет от другого | |||
55 | 08.12 | Задачи на нахождение части, которую одно число составляет от другого | |||
56 | 09.12 | Сложение дробей с одинаковыми знаменателями | |||
57 | 12.12 | Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями | |||
58 | 13.12 | Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями | |||
59 | 15.12 | Правильные и неправильные дроби. Самостоятельная работа | |||
60 | 16.12 | Правильные и неправильные дроби. | |||
61 | 19.12 | Работа над ошибками. Правильные и неправильные части величин. | |||
62 | 20.12 | Задачи на части с неправильными дробями. | |||
63 | 22.12 | Задачи на части с неправильными дробями | |||
64 | 23.12 | Контрольная работа « Дроби» | |||
65 | 26.12 | Работа над ошибками. Смешанные числа. | |||
66 | 27.12 | Смешанные числа | |||
67 | 29.12 | Выделение целой части из неправильной дроби. | |||
68 | 30.12 | Запись смешанного числа в виде неправильной дроби | |||
69 | 16.01 | Преобразования смешанных чисел | |||
70 | 17.01 | Сложение и вычитание смешанных чисел | |||
71 | 19.01 | Сложение смешанных чисел с переходом через единицу | |||
72 | 20.01 | Вычитание смешанных чисел с переходом через единицу | |||
73 | 23.01 | Сложение и вычитание смешанных чисел с переходом через единицу | |||
74 | 24.01 | Сложение и вычитание смешанных чисел | |||
75 | 26.01 | Частные случаи сложения и вычитания смешанных чисел | |||
76 | 27.01 | Рациональные вычисления со смешанными числами | |||
77 | 30.01 | Сложение и вычитание смешанных чисел | |||
78 | 31.01 | Сложение и вычитание смешанных чисел. | |||
Раздел 7. Координатный луч (6 часов) | |||||
79 | 02.02 | Шкалы | |||
80 | 03.02 | Числовой луч | |||
81 | 06.02 | Координаты на луче | |||
82 | 07.02 | Координаты на луче | |||
83 | 09.02 | Расстояние между точками координатного луча | |||
84 | 10.02 | Шкалы. Координатный луч | |||
Раздел 8. Задачи на движение ( 24 часа) | |||||
85 | 13.02 | Движение точек по координатному лучу | |||
86 | 14.02 | Движение точек по координатному лучу | |||
87 | 16.02 | Одновременное движение по координатному лучу | |||
88 | 17.02 | Одновременное движение по координатному лучу | |||
89 | 20.02 | Скорость сближения | |||
90 | 21.02 | Скорость удаления. Математический диктант | |||
91 | 24.02 | Скорость сближения и скорость удаления | |||
92 | 27.02 | Скорость сближения и скорость удаления | |||
93 | 28.02 | Встречное движение | |||
94 | 02.03 | Движение в противоположных направлениях | |||
95 | 03.03 | Встречное движение и движение в противоположных направлениях. | |||
96 | 06.03 | Движение вдогонку | |||
97 | 07.03 | Движение с отставанием | |||
98 | 09.03 | Движение вдогонку и с отставанием | |||
99 | 09.03 | Формула одновременного движения | |||
100 | 10.03 | Формула одновременного движения | |||
101 | 13.03 | Формула одновременного движения. | |||
102 | 14.03 | Самостоятельная работа. Формула одновременного движения | |||
103 | 16.03 | Задачи на одновременное движение всех типов | |||
104 | 17.03 | Контрольная работа « Задачи на движение». | |||
105 | 20.03 | Работа над ошибками. Задачи на одновременное движение всех типов | |||
106 | 21.03 | Действия над составными именованными числами | |||
107 | 23.03 | Новые единицы площади: ар, гектар. | |||
108 | 24.03 | Действия над составными именованными числами | |||
Раздел 9. Углы. Построение. Измерение (11 часов) | |||||
109 | 03.04 | Сравнение углов | |||
110 | 04.04 | Развернутый угол. Смежные углы | |||
111 | 06.04 | Измерение углов | |||
112 | 07.04 | Угловой градус. Самостоятельная работа | |||
113 | 10.04 | Работа над ошибками. Транспортир. | |||
114 | 11.04 | Сумма и разность углов | |||
115 | 13.04 | Сумма углов треугольника. Математический диктант | |||
116 | 14.04 | Измерение углов транспортиром. | |||
117 | 17.04 | Построение углов с помощью транспортира. Вписанный угол | |||
118 | 18.04 | Построение углов с помощью транспортира. Вписанный угол | |||
119 | 20.04 | Построение углов с помощью транспортира | |||
Раздел 10. Диаграммы (4 часа) | |||||
120 | 21.04 | Круговые диаграммы | |||
121 | 24.04 | Столбчатые и линейные диаграммы | |||
122 | 25.04 | Диаграммы | |||
123 | 27.04 | Административная контрольная работа. | |||
Раздел 11. Графики (12 часов) | |||||
124 | 28.04 | Работа над ошибками. Передача изображений | |||
125 | 02.05 | Передача изображений | |||
126 | 04.05 | Координаты на плоскости | |||
127 | 05.05 | Построение точек по их координатам | |||
128 | 08.05 | Точки на осях координат | |||
120 | 11.05 | Кодирование фигур на плоскости | |||
130 | 12.05 | Координатный угол | |||
131 | 15.05 | График движения. Самостоятельная работа. | |||
132 | 16.05 | Работа над ошибками. Чтение графиков движения. | |||
133 | 18.05 | Изображение на графике времени и места встречи движущихся объектов | |||
134 | 19.05 | Чтение и построение графиков движения объектов, движущихся в противоположных направлениях | |||
135 | 22.05 | Контрольная работа « Графики». | |||
Раздел 12. Повторение ( 1 час ) | |||||
136 | 23.05 | Работа над ошибками. Повторение изученного за 4 класс. | |||
Итого: 136 часов | |||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______2016г. Руководитель _________ Дутова О.В. | Согласовано на заседании МС Протокол №_______ от «___» ___ 2016 г. Заместитель директора по учебной работе ________ Сакратова М.М. | Утверждаю Директор МОБУ СОШ №3 Крылов А.В.___________ Приказ № _______ от «___» _________ 2016г. |
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016-2017 учебный год
Предмет: Окружающий мир
Класс: 4б
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Количество часов в неделю - 2 часа
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 33 | 19 | 16 | 68 ч. |
Учебник: «Окружающий мир» в 2 частях, А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С.Раутиан, С.В.Тырин, 4 класс , М.БАЛАСС, 2013 г.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Даты проведения | Содержание (разделы, темы) | Примечание | |
По плану | По факту | |||
Раздел 1. Глава 1 . Как работает организм человека.(18 часов) | ||||
1 | 02.09 | Как устроен организм человека. | ||
2 | 07.09 | Кожа – «пограничник» организма. Проверочная работа. | ||
3 | 09.09 | Как человек двигается. | ||
4 | 14.09 | Путешествие бутерброда. | ||
5 | 16.09 | Как удаляются ненужные вещества. | ||
6 | 21.09 | Как удаляются ненужные вещества. Проверочная работа по теме: «Пищеварение и выделение». | ||
7 | 23.09 | Для чего и как мы дышим. | ||
8 | 28.09 | Волшебная восьмёрка. | ||
9 | 30.10 | Что такое кровь. Проверочная работа по теме : «Дыхание и кровообращение» | ||
10 | 05.10 | Почему наш организм работает слаженно. | ||
11 | 07.10 | «Окна» в окружающий мир. | ||
12 | 12.10 | Многогранный мир. Проверочная работа по теме: «Органы чувств». | ||
13 | 14.10 | Родители и дети. | ||
14 | 19.10 | Отчего мы иногда болеем. Экскурсия в парк. | ||
15 | 21.10 | Наши предки – древесные жители. Проверочная работа по теме: « Происхождение человека». | ||
16 | 26.10 | На заре человечества. | ||
17 | 28.10 | Контрольная работа №1 по теме: «Человек и его строение» | ||
18 | 09.11 | Как нам жить? "Влияние природы на человека". Урок – игра. | ||
Глава 2. Рукотворная природа. (19 часов) | ||||
19 | 11.11 | Рукотворная жизнь. | ||
20 | 16.11 | На службе у человека. Проверочная по теме: «Рукотворная жизнь» | ||
21 | 18.11 | Покорение силы. | ||
22 | 23.11 | Как человек использует свойства воды. | ||
23 | 25.11 | Как человек использует свойства воды. | ||
24 | 30.11 | Проверочная работа по теме: «Свойства воды». | ||
25 | 02.12 | Как человек использует свойства воздуха. | ||
26 | 07.12 | Как человек использует свойства воздуха. Урок-практикум. | ||
27 | 09.12 | Горные породы и минералы. Проверочная работа по теме: «Свойства воздуха» | ||
28 | 14.12 | Металлы. | ||
29 | 16.12 | Приручение огня. Проверочная работа по теме: "Горные породы и минералы». | ||
30 | 21.12 | Невидимая сила. | ||
31 | 23.12 | Контрольная работа № 2 по теме: «Рукотворная природа» | ||
32 | 28.12 | Практическая работа по теме: «Горные породы и минералы». | ||
33 | 30.12 | Чудо- волны (для любознательных). | ||
34 | 18.01 | Человек проникает в тайны природы (для любознательных) | ||
35 | 20.01 | Правила поведения в природе. Урок-викторина. | ||
36 | 25.01 | Как нам жить? Влияние человека на природу. | ||
37 | 27.01 | Итоговая контрольная работа по теме: «Человек и природа». | ||
Раздел 2. Глава 1. Человек и его внутренний мир. (5 часов). | ||||
38 | 01.02 | Кого можно назвать человеком? | ||
39 | 03.02 | Посмотри в своё «зеркало». | ||
40 | 08.02 | Как понять, что творится у друга на душе? Проверочная работа по теме: «Человек и его внутренний мир». | ||
41 | 10.02 | Переживания, испытанные временем. | ||
42 | 15.02 | Как узнать человека? | ||
Глава 2. Человек и мир людей. (6 часов). | ||||
43 | 17.02 | Что такое общество? | ||
44 | 22.02 | Как жить в мире людей? | ||
45 | 24.02 | Моё общество. | ||
46 | 01.03 | Права человека в обществе. | ||
47 | 03.03 | Контрольная работа по теме: «Человек в мире людей». | ||
48 | 10.03 | Повторение по теме: «Человек в мире людей». Урок КВН. | ||
Раздел 3. Человечество. Глава 3. Человек и прошлое человечества.( 10 часов). | ||||
49 | 15.03 | Первобытный мир. | ||
50 | 17.03 | Первобытный мир – первые шаги человечества. | ||
51 | 22.03 | Древний мир. | ||
52 | 24.03 | Древний мир – рождение первых цивилизаций. | ||
53 | 05.04 | Средние века. | ||
54 | 07.04 | Эпоха Средних веков – между древностью и Новым временем. | ||
55 | 12.04 | Новое время. | ||
56 | 14.04 | Новое время – торжество Европы. | ||
57 | 19.04 | Новейшее время. | ||
58 | 21.04 | Новейшее время – трудный шаг к единому человечеству. Проверочная работа по теме: «Человек и прошлое человечества». | ||
Глава 4. Человек и многоликое человечество. (4 часа) | ||||
59 | 26.04 | Короли, президенты и граждане. | ||
60 | 28.04 | Расы и народы. | ||
61 | 03.05 | Кто во что верит. | ||
62 | 05.05 | Кто во что верит. Проверочная работа по теме: «Человек и его многоликое человечество». | ||
Глава 5. Человек и единое человечество.(4 часа) | ||||
63 | 10.05 | Мировое хозяйство. | ||
64 | 12.05 | Мировое сообщество государств. | ||
65 | 17.05 | Что человечество ценит больше всего? | ||
66 | 19.05 | Контрольная работа по теме: «Человек и единое человечество». | ||
Глава 6. Обобщающее повторение. (2 часа). | ||||
67 | 24.05 | Как нам жить? Проект «Моё человечество» | ||
68 | 26.05 | Экскурсия в парк. | ||
Итого: 68 ч. | ||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______2016г. Руководитель _________ Дутова О.В. | Согласовано на заседании МС Протокол №_______ от «___» ___ 2016 г. Заместитель директора по учебной работе ________ Сакратова М.М. | Утверждаю Директор МОБУ СОШ №3 Крылов А.В.___________ Приказ № _______ от «___» _________ 2016г. |
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016-2017 учебный год
Предмет: Технология
Класс: 4б
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Количество часов в неделю – 1 час
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 17 ч. | 10 ч. | 7ч. | 34 ч. |
Учебник: Технология «Прекрасное рядом с тобой», О.А.Куревина, Е.А.Лутцева, 4 класс, М.БАЛАСС, 2013.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Даты проведения | Содержание (разделы, темы) | Примечание | |
По плану | По факту | |||
Повторение (1 час). | ||||
1 | 03.09 | Инструктаж по ТБ. Вспомни. Одежда и мода. | ||
Изготавливаем и одеваем куклу (6 ч) | ||||
2 | 10.09 | Барышня (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
3 | 17.09 | Барышня (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
4 | 24.09 | Барышня (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
5 | 01.10 | Учимся вышивать (волшебные строчки) (технология обработки) | ||
6 | 08.10 | Учимся вышивать (волшебные строчки) (технология обработки) | ||
7 | 15.10 | Учимся вышивать (волшебные строчки) (технология обработки) | ||
Книга в жизни человека (3 ч) | ||||
8 | 22.10 | Ремонтируем книги (технология обработки) | ||
9 | 29.11 | Книга о книге (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
10 | 12.11 | Книга о книге (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
Конструкция (3 ч) | ||||
11 | 19.11 | От простой конструкции к сложной (проектирование, конструирование) | ||
12 | 26.11 | От простой конструкции к сложной (проектирование, конструирование) | ||
13 | 03.12 | От простой конструкции к сложной (проектирование, конструирование) | ||
Готовимся к Новому году (4 ч) | ||||
14 | 10.12 | Изготавливаем календарь (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
15 | 17.12 | Изготавливаем календарь (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
16 | 24.12 | Новогодние игрушки | ||
17 | 24.12 | Новогодние игрушки | ||
Ритм в работах мастеров (2 ч) | ||||
18 | 21.01 | Создаем панно (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
19 | 28.01 | Создаём панно | ||
Ритм в декоративно-прикладном искусстве (2 ч) | ||||
20 | 04.02 | Составляем композиции панно (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
21 | 11.02 | Составляем композиции панно (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
Материал и фактура (6 ч) | ||||
22 | 18.02 | Различные фактуры из бумаги (бумагопластика, проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
23 | 25.02 | Бумажная фактура. Создание декоративного панно из бумажной фактуры | ||
24 | 04.03 | Бумажная фактура. Создание декоративного панно из бумажной фактуры | ||
25 | 11.03 | Бумажная фактура. Создание декоративного панно из бумажной фактуры | ||
26 | 18.03 | Учимся работать с хрупкой фактурой (проектирование, технологии обработки) | ||
27 | 01.04 | Учимся работать с хрупкой фактурой (проектирование, технологии обработки) | ||
Образ нового человека (1 ч) | ||||
28 | 08.04 | Изготавливаем панно «Человек эпохи Возрождения» (проектирование, конструирование, технологии обработки) | ||
Из тьмы явился свет (2 ч) | ||||
29 | 15.04 | Выполняем модель геликоптера (конструирование, технологии обработки) | ||
30 | 22.04 | Работаем с конструктором (конструирование) | ||
Для любознательных (1 ч) | ||||
31 | 29.04 | Михаил Васильевич Ломоносов (проектирование) | ||
Мир информации (1 ч) | ||||
32 | 06.05 | Фотография. Изготавливаем фотоколлаж | ||
Делаем электронную книгу, в которой читатель сам выбирает сюжет (2ч) | ||||
33 | 13.05 | Программы для презентаций. Выбор цветового оформления. | ||
34 | 20.05 | Сохранение книги. Добавление пустой страницы | ||
Итого: 34 часов | ||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______2016г. Руководитель _________ Дутова О.В. | Согласовано на заседании МС Протокол №_______ от «___» ___ 2016 г. Заместитель директора по учебной работе _______ Сакратова М.М. | Утверждаю Директор МОБУ СОШ №3 Крылов А.В. ___________ Приказ № _______ от «___» _________ 2016г. |
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016-2017 учебный год
Предмет: Русский язык
Класс: 4б
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Количество часов в неделю - 5 часов
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 81 ч. | 48 ч. | 41 ч. | 170 ч. |
Учебник: Русский язык, Р.Н.Бунеев, Е.В.Буннева, О.В.Пронина, 4 класс, М.БАЛАСС, 2012г.
Дополнительная литература: Дидактический материал (упражнения), Л.Ю.Комиссарова,4 класс, М.БАЛАСС, 2014г., Проверочные и контрольные работы по русскому языку, Бунеева, Е. В., 4 класс: варианты 1,2.-М.: Баласс, 2013.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Даты проведения | Содержание (разделы, темы) | Примечание | ||
По плану | По факту | ||||
Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ (15 часов) | |||||
1 | 02.09 | Поэты и писатели о русском языке | |||
2 | 03.09 | Повторение фонетики и графики | |||
3 | 05.09 | Повторение фонетики. Слог и ударение | |||
4 | 06.09 | Что такое графика. | |||
5 | 07.09 | Фонетический разбор слова | |||
6 | 09.09 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения | |||
7 | 10.09 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания | |||
8 | 13.09 | Повторение состава слова | |||
9 | 14.09 | Повторение изученного о частях речи | |||
10 | 16.09 | Повторение изученного по синтаксису | |||
11 | 17.09 | Что мы знаем о пунктуации | |||
12 | 19.09 | Что мы знаем о пунктуации. | |||
13 | 20.09 | Развитие речи. Обучающее изложение «Золотой рубль» | |||
14 | 21.09 | Входной контрольный диктант «Весна пришла» | |||
15 | 23.09 | Работа над ошибками.Обобщение по разделу «Повторение» | |||
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ (42 часа) Раздел 2. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (15 часов) | |||||
16 | 24.09 | Как отличить простое предложение от сложного | |||
17 | 26.09 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. | |||
18 | 27.09 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. | |||
19 | 28.09 | Однородные члены без союзов и с союзом и | |||
20 | 30.09 | Однородные члены без союзов и с союзом и. Словарный диктант | |||
21 | 01.10 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но | |||
22 | 03.10 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но | |||
23 | 04.10 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | |||
24 | 05.10 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | |||
25 | 07.10 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | |||
26 | 08.10 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 | |||
27 | 10.10 | Работа над ошибками | |||
28 | 12.10 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | |||
29 | 14.10 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | |||
Раздел 3. СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗАМИ И, А, НО (13 часов) | |||||
30 | 15.10 | Отличие простого предложения от сложного. | |||
31 | 17.10 | Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | |||
32 | 18.10 | Диктант «Последняя песня» | |||
33 | 19.10 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | |||
34 | 21.10 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | |||
35 | 22.10 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | |||
36 | 24.10 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | |||
37 | 25.10 | Развитие речи. Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | |||
38 | 26.10 | Проверочная работа № 2 | |||
39 | 28.10 | Диктант «Бобрёнок» Проверочная работа № 2 | |||
40 | 29.10 | Работа над ошибками | |||
41 | 31.10 | Повторение материала по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» | |||
42 | 02.11 | Обобщение материала по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» | |||
Раздел 4. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ (14 часов) | |||||
43 | 07.11 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью | |||
44 | 08.11 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью | |||
45 | 09.11 | Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | |||
46 | 11.11 | Развитие речи. Обучающее сочинение «Что сказала мама». | |||
47 | 12.11 | Анализ сочинений. Знаки препинания в предложениях с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | |||
48 | 14.11 | Использование предложений с прямой речью | |||
49 | 15.11 | Использование предложений с прямой речью в письменной речи | |||
50 | 16.11 | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | |||
51 | 18.11 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | |||
52 | 19.11 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | |||
53 | 21.11 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | |||
54 | 22.11 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | |||
55 | 23.11 | Проверочный диктант «Кабан Васька» | |||
56 | 25.11 | Работа над ошибками | |||
СЛОВО (103 часа) ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (52 часа) Раздел 5. ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ (6 часов) | |||||
57 | 26.11 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имен существительных | |||
58 | 28.11 | Постоянные и непостоянные признаки имен существительных | |||
59 | 29.11 | Составление устного рассказа на тему «Имя существительное как часть речи». Роль имен существительных в предложении, в речи. | |||
60 | 30.11 | Роль имен существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы | |||
61 | 02.12 | Контрольное списывание . | |||
62 | 03.12 | Работа над ошибками | |||
Раздел 6. ИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ (20 часов) | |||||
63 | 05.12 | Наблюдение за словоизменением имен существительных | |||
64 | 06.12 | Наблюдение за словоизменением имен существительных | |||
65 | 07.12 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить их в разные падежные формы | |||
66 | 09.12 | Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе | |||
67 | 10.12 | Изменение по падежам имен существительных в единственном и множественном числе | |||
68 | 12.12 | Именительный и винительный падежи | |||
69 | 13.12 | Обучающее изложение по рассказу Э. Шима «Жук на ниточке» | |||
70 | 14.12 | Анализ изложений Именительный и винительный падежи. Словарный диктант. | |||
71 | 16.12 | Родительный падеж | |||
72 | 17.12 | Родительный падеж | |||
73 | 19.12 | Дательный падеж. | |||
74 | 20.12 | Административный контрольный диктант «Клесты» | |||
75 | 21.12 | Работа над ошибками. Творительный падеж | |||
76 | 23.12 | Творительный падеж | |||
77 | 24.12 | Предложный падеж | |||
78 | 26.12 | Предложный падеж | |||
79 | 27.12 | Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имен существительных по падежам» | |||
80 | 28.12 | Обобщение знаний о падежах. | |||
81 | 30.12 | Обобщение знаний о падежах. | |||
82 | 16.01 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 3 по теме «Изменение имен существительных по падежам» | |||
Раздел 7. ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (8 часов) | |||||
83 | 17.01 | Что такое склонение? Три склонения имен существительных | |||
84 | 18.01 | Развитие речи. Контрольное изложение | |||
85 | 20.01 | Анализ изложений. Развитие умения определять склонение имен существительных | |||
86 | 21.01 | Развитие умения определять склонение имен существительных | |||
87 | 23.01 | Морфологический разбор имени существительного | |||
88 | 24.01 | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | |||
89 | 25.01 | Развитие речи. Обучающее сочинение «Пальчики оближешь» | |||
90 | 27.01 | Анализ изложений. Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами | |||
Раздел 8. ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (8 часов) | |||||
91 | 28.01 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода Словарный диктант | |||
92 | 30.01 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | |||
93 | 31.01 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. Графическое обозначение орфограммы. | |||
94 | 01.02 | Упражнения на повторение. | |||
95 | 03.02 | Проверочная работа № 4 | |||
96 | 04.02 | Работа над ошибками | |||
97 | 06.02 | Диктант «На реке». | |||
98 | 07.02 | Работа над ошибками | |||
Раздел 9. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (10часов) | |||||
99 | 08.02 | Выведение общего правила написания безударных падежных окончаний имен существительных | |||
100 | 10.02 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму | |||
101 | 11.02 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных, действовать по алгоритму | |||
102 | 13.02 | Развитие речи. Обучающее изложение «Первая газета» | |||
103 | 14.02 | Анализ изложений. Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания | |||
104 | 15.02 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания | |||
105 | 17.02 | Упражнения на повторение. | |||
106 | 18.02 | Проверочная работа № 5 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» | |||
107 | 20.02 | Диктант «Музыкант» | |||
108 | 21.02 | Работа над ошибками | |||
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (22 часа) Раздел 10. ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМ (4 часа) | |||||
109 | 22.02 | Повествование и описание – два типа речи. Роль имен прилагательных в речи | |||
110 | 24.02 | Роль прилагательных-антонимов в речи | |||
111 | 25.02 | Развитие речи. Обучающее сочинение-описание «Прогулка» | |||
112 | 27.02 | Работа над ошибками сочинения. Морфологический разбор имени прилагательного | |||
Раздел 11. СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (7часов) | |||||
113 | 28.02 | Изменение имен прилагательных по падежам | |||
114 | 02.03 | Изменение имен прилагательных по падежам | |||
115 | 03.03 | Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании | |||
116 | 04.03 | Главное и зависимое слово в словосочетании | |||
117 | 06.03 | Повторение по теме «Словоизменение имён прилагательных» | |||
118 | 07.03 | Диктант «Зимний лес» | |||
119 | 10.03 | Работа над ошибками | |||
Раздел 12. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (11 часов) | |||||
120 | 11.03 | Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных | |||
121 | 13.03 | Правило написания безударных падежных окончаний имен прилагательных | |||
122 | 14.03 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания | |||
123 | 15.03 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать выбор написания | |||
124 | 17.03 | Обучающее изложение «Первое путешествие» | |||
125 | 18.03 | Анализ изложений. Упражнения на повторение | |||
126 | 20.03 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | |||
127 | 21.03 | Диктант «Пахучее облако» | |||
128 | 22.03 | Работа над ошибками | |||
129 | 24.03 | Закрепление изученного материала по теме «Имя прилагательное». Проверочная работа № 6 | |||
130 | 01.04 | Работа над ошибками | |||
ГЛАГОЛ (29 часов) Раздел 13. ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ О ГЛАГОЛЕ (3 часа) | |||||
131 | 03.04 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | |||
132 | 04.04 | Значение и грамматические признаки глагола | |||
133 | 05.04 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | |||
Раздел 14. СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ (2 часа) | |||||
134 | 07.04 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения | |||
135 | 08.04 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | |||
Раздел 15. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ (14 часов) | |||||
136 | 10.04 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | |||
137 | 11.04 | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму | |||
138 | 12.04 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола | |||
139 | 14.04 | Сочинение по картинкам | |||
140 | 15.04 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями. Анализ сочинений | |||
141 | 17.04 | Разбор глагола как части речи | |||
142 | 18.04 | Диктант «Весеннее утро» | |||
143 | 19.04 | Работа над ошибками. Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться | |||
144 | 21.04 | Знакомство с орфограммой «Буква Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическими правилами | |||
145 | 22.04 | Развитие умения писать букву Ь в глаголах 2-го лица единственного числа | |||
146 | 24.04 | Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях | |||
147 | 25.04 | Обучающее изложение «Первые школы» | |||
148 | 26.04 | Работа над ошибками. Редактирование текста изложений | |||
149 | 28.04 | Контрольное списывание по теме «Глагол» | |||
Раздел 16. РАЗБОР ГЛАГОЛА ПО СОСТАВУ (10 часов) | |||||
150 | 29.04 | Работа над ошибками. Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | |||
151 | 02.05 | Использование в письменной речи глаголов в форме настоящего времени с изученными орфограммами | |||
152 | 03.05 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударные гласные в личных окончаниях глаголов | |||
153 | 05.05 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами | |||
154 | 06.05 | Развитие речи. Обучающее сочинение «День моей мамы» | |||
155 | 08.05 | Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста. | |||
156 | 10.05 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 по теме «Глагол» Словарный диктант | |||
157 | 12.05 | Административный контрольный диктант «Лоси» | |||
158 | 13.05 | Работа над ошибками | |||
159 | 15.05 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений | |||
Раздел 17. ПОВТОРЕНИЕ (11 часов) | |||||
160 | 16.05 | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» | |||
161 | 17.05 | Контрольное изложение «Странный дуэт» | |||
162 | 19.05 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текста | |||
163 | 20.05 | Повторение по теме «Имя существительное» | |||
164 | 22.05 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | |||
165 | 23.05 | Повторение по теме «Глагол» | |||
166 | 24.05 | Диктант «Лес» | |||
167 | 26.05 | Работа над ошибками. | |||
168 | 27.05 | Урок-игра «Кто хочет стать отличником?» | |||
169 | 29.05 | Повторение по теме «Предложение» | |||
170 | 30.05 | Повторение по теме «Предложение» | |||
Итого: 170 часов | |||||
Предварительный просмотр:
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______2016г. Руководитель _________ Дутова О.В. | Согласовано на заседании МС Протокол №_______ от «___» ___ 2016 г. Заместитель директора по учебной работе ________ Сакратова М.М. | Утверждаю Директор МОБУ СОШ №3 Крылов А.В.___________ Приказ № _______ от «___» _________ 2016г. |
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016-2017 учебный год
Предмет: Родной (русский) язык и литература
Класс: 4б
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Количество часов в неделю - 1 час
1 семестр | 2 семестр | 3 семестр | Всего | |
Количество часов | 17 ч. | 9 ч. | 8 ч. | 34 ч. |
Учебник: Русский язык, Р.Н.Бунеев, Е.В.Буннева, О.В.Пронина, 4 класс, М.БАЛАСС, 2012г.
Дополнительная литература: Дидактический материал (упражнения), Л.Ю.Комиссарова,4 класс, М.БАЛАСС, 2014г., Проверочные и контрольные работы по русскому языку, Бунеева, Е. В., 4 класс: варианты 1,2.-М.: Баласс, 2013.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Календарно-тематическое планирование.
№ урока | Даты проведения | Содержание (разделы, темы) | Примечание | |
По плану | По факту | |||
ПОВТОРЕНИЕ (3 ЧАСА) | ||||
1 | 01.09 | Повторение фонетики. Слог и ударение | ||
2 | 08.09 | Фонетический разбор слова | ||
3 | 15.09 | Повторение изученного о частях речи | ||
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ (6 ЧАСОВ) | ||||
4 | 22.09 | Как отличить простое предложение от сложного | ||
5 | 29.09 | Как отличить простое предложение от сложного. Словарный диктант. | ||
6 | 06.10 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но | ||
7 | 13.10 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | ||
8 | 20.10 | Диктант «Осенняя пора» | ||
9 | 27.10 | Работа над ошибками. Предложения с однородными членами | ||
Раздел 3. СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С СОЮЗАМИ И, А, НО (2 ЧАСА) | ||||
10 | 10.11 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | ||
11 | 17.11 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | ||
Раздел 4. ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМ (6 ЧАСОВ) | ||||
12 | 24.11 | Сочинение «Мой самый любимый человек» | ||
13 | 01.12 | Работа над ошибками. Имя существительное как часть речи. | ||
14 | 08.12 | Постоянные и непостоянные признаки имен существительных | ||
15 | 15.12 | Роль имен существительных в предложении и в речи | ||
16 | 22.12 | Диктант «Погоня» | ||
17 | 19.12 | Работа над ошибками. Многозначные слова, синонимы, антонимы | ||
ТРИ СКЛОНЕНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (2 ЧАСА) | ||||
18 | 19.01 | Что такое склонение? Три склонения имен существительных | ||
19 | 26.01 | Развитие умения определять склонение имен существительных. Словарный диктант. | ||
ПРАВОПИСАНИЕ МЯГКОГО ЗНАКА ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ НА КОНЦЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (2 ЧАСА) | ||||
20 | 02.02 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | ||
21 | 09.02 | Буква Ь после шипящих на конце имен существительных. | ||
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ПАДЕЖНЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (6 ЧАСОВ) | ||||
22 | 16.02 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных | ||
23 | 02.03 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных | ||
24 | 09.03 | Диктант «Весеннее утро» | ||
25 | 16.03 | Работа над ошибками. Развитие умения писать слова с изученной орфограммой | ||
26 | 23.03 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой | ||
27 | 06.04 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой | ||
ЧТО МЫ УЖЕ ЗНАЕМ О ГЛАГОЛЕ (6 часов) | ||||
28 | 13.04 | Роль глаголов в предложении, в речи | ||
29 | 20.04 | Сочинение «Весна, весна! И всё ей радо!» | ||
30 | 27.04 | Работа над ошибками. Разбор глагола как части речи | ||
31 | 04.05 | Развитие умения писать глаголы с безударной гласной в личных окончаниях. Словарный диктант. | ||
32 | 11.05 | Диктант «Майское чудо» | ||
33 | 18.05 | Работа над ошибками. Разбор глагола по составу | ||
ПОВТОРЕНИЕ (1 часа) | ||||
34 | 25.05 | Повторение изученного в 4 классе. | ||
Итого: 34 часа | ||||
Предварительный просмотр:
№ п/п | Дата проведения | Содержание ( темы, разделы) | Примечание | ||
По плану | По факту | ||||
1. | 08.09 | Этика – наука о нравственной жизни человека. | |||
Глава 1. Этика общения. | |||||
2. | 15.09 | Добрым жить на белом свете веселей. | |||
3. | 22.09 | Правила общения для всех | |||
4. | 29.09 | От добрых правил – добрые слова и поступки. | |||
5. | 29.09 | Каждый интересен. | |||
Глава 2.Этикет. | |||||
6. | 06.10 | Премудрости этикета. | |||
7. | 13.10 | Красота этикета. | |||
8. | 20.10 | Простые школьные и домашние правила этикета. | |||
9. | 27.10 | Чистый ручеёк нашей речи. | |||
Глава 3. Этика человеческих отношений. | |||||
10. | 10.11 | В развитии добрых чувств – творение души. | |||
11. | 17.11 | Природа – волшебные двери к добру и доверию. | |||
12. | 24.11 | Чувство Родины. | |||
13. | 01.12 | Жизнь протекает среди людей | |||
Глава 4. Этика отношений в коллективе. | |||||
14. | 08.12 | Чтобы быть коллективом. | |||
15. | 15.12 | Коллектив начинается с меня. | |||
16. | 22.12 | Мой класс – мои друзья. | |||
Глава 5. Простые нравственные истины. | |||||
17. | 29.12 | Жизнь священна. | |||
18. | 19.01 | Человек рождён для добра. | |||
19. | 26.01 | Милосердие – закон жизни. | |||
20. | 02.02 | Жить во благо себе и другим. | |||
Глава 6. Душа обязана трудиться. | |||||
21. | 09.02 | Следовать нравственной установке. | |||
22. | 16.02 | Достойно жить среди людей. Уметь понять и простить. | |||
23. | 02.03 | Уметь понять и простить. | |||
24. | 09.03 | Простая этика поступков. | |||
Глава 7.Посеешь поступок – пожнёшь характер. | |||||
25 | 16.03 | Общение и источники преодоление обид. | |||
26 | 23.03 | Общение и источники преодоление обид. | |||
27. | 06.04 | Ростки нравственного опыта поведения. | |||
28. | 13.04 | Доброте сопутствует терпение. | |||
29. | 20.04 | Доброте сопутствует терпение. | |||
30. | 27.04 | Действия с приставкой « со». | |||
Глава 8. Судьба и Родина едины. | |||||
31. | 04.05 | С чего начинается Родина. | |||
32. | 11.05 | В тебе рождается патриот и гражданин. | |||
33. | 18.05 | Человек – чело века. | |||
34. | 25.05 | Слово, обращённое к себе. | |||
Итого: 34 часа | |||||
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО МОБУ СОШ № 3 Протокол №________ от «___»______2016г. Рук. ШМО _________ (Дутова О.В.) | Согласовано на заседании МС Зам. директора по УР __________________ (Сакратова М.М.) Протокол №_______ от «___» ___ 2016 г. | Утверждено Директор МОБУ СОШ №3 _______________________ (Крылов А.В.) Приказ № ______________ от «___» _________ 2016г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
на 2016-2017 учебный год
Ф.И.О. учителя: Шатанова Ирина Николаевна
Предмет: Основы мировых религиозных культур и светской этики.
Класс: 4б
Количество часов: в неделю - 1 час. I семестр 17 часов; II семестр 9 часов; III семестр 8 часов; год 34 часа.
Учебник: «Основы светской этики» А.Шемшурина, 4 класс , М. «Просвещение», 2014 г.
Планирование составлено на основе примерной основной образовательной программы образовательной системы «Школа 2100», Программы отдельных предметов, курсов для начальной школы / Под научн. ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Балласс, 2012 г., рекомендованных Министерством образования РФ.
Предварительный просмотр:
Тема: Контрольно измерительный материал за курс начальной школы
Класс: 4
Цель: проверить знания и умения обучающихся за курс начальной школы.
Оценивание работ: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, если задание составное, то балл начисляется за полностью выполненное задание.
Шкала оценок:
Оценка «5» - 96-100%
оценка «4» - 75-95%
оценка «3» - 50-75%
оценка «2» - менее 50%
Проведение работ: на выполнение работы отводится 40 минут (урок)
Структура текста по математике:
Целые неотрицательные числа;
Арифметические действия с числами;
Величины и действия над ними, решения задач;
Геометрические фигуры, измерения геометрических фигур.
Структура текста по русскому языку :
Фонетика ;
Морфология;
Орфография;
Синтаксис и пунктуация
Тестирование по математике за курс начальной школы (стандарт) 4 класс.
1. Какое число содержит 6 сотен тысяч и 3 единицы тысяч?
а) 630.000; 6)62000; в) 60300; г) 603,000.
2. Укажите правильную последовательность единиц времени:
а) час, минута, секунда, сутки;
б) минута, час, секунда, сутки;
в) секунда, минута, час, сутки;
г) секунда, час, минута, сутки.
3. Укажите верные равенства:
а) 300 - 120 : 6 + 80 = 110;
б) 300-120:6 + 80 =200;
в) 300- 120: 6 + 80 = 360.
4. Найди правильную формулу для вычисления времени, если скорость 25км/ч, а расстояние 100км:
а) 25 ·100; 6)100-25; в) 100: 25; г) 25+ 100
5. Добавьте необходимые слова:
вычитаемое + разность =
делимое : на частное =
делитель · на частное =
уменьшаемое - разность =
а) делитель; 6) уменьшаемое; в) произведение; г) вычитаемое; д) делимое.
6.Выберите правильную последовательность порядка действий:
а) 1 2 3 4
29 · 2 - 96: 8 + 46;
б) 1 4 2 3
29 · 2 - 96 : 8 + 46;
в) 1 3 2 4
29 · 2 - 96 : 8 + 46.
7. Укажите верные преобразования единиц времени:
З ч
а) 120 мин; б) 180 мин.
3 суток
а) 180 ч; б) 72ч.
600 мин
а) 100ч; б) 10ч.
8. Выберите правильное решение задачи:
Ширина участка 9 м , а длина на 2 м больше. Найди площадь:
а) 9 · 2 · 9; б) 9 · (9 + 2 )
9. Найдите правильное решение для периметра квадрата со стороной 3 см
а) 3·3; б) (3 + 3)· 2; в) 3 · 4.
10. Выберите правильный ответ: 8160 : 2 =
а) 408; 6)480; в) 4080; г) 48.
11. Укажите правильное решение задачи:
От двух автовокзалов, расстояние между которыми 700км, отошли одновременно 2 автобуса навстречу друг другу: один со скорость 60 км/ ч, другой - 80км/ч. Через сколько часов автобусы встретятся?
а) 700 : ( 80 - 60 ); б) 700 : ( 60 + 80); в) 700 · ( 80 + 60 ).
12. Укажите недостающий компонент:
_ ?
15324
48286
а) 63600; 6)63601; в) 63610.
13. Выберите правильное вычисление периметра прямоугольника, длина которого 4см, ширина 5см.
а) 18 см; б) 13 см; в) 14 см.
14. Сколько минут в 1/3 часа?
а) 30мин; б) 20мин; в) 45мин.
15. Сколько метров в 1/10км?
а) 10 м; б) 500м; в) 100м.
16. Сколько часов в ¼ суток?
а) 4ч; б) 6ч; в) 8ч.
17. Дополни недостающие слова: ... - это расстояние : на время
а) скорость; б) расстояние; в) время.
18. На какое число надо умножить 80, чтобы получить 4000?
а) на 500; б) на 50; в) на 60; г) на 5.
19. При делении какого числа на 8 частное равно 10, а в остатке 5?
а) 65; б) 85; в) 75; г) 45.
20. Какие из фигур являются четырёхугольниками:
а) все углы прямые; б) есть четыре угла: в) все стороны равны
Ключи к тестам по математике (стандарт):
1- в, 2- в, 3-б, 4- в, 5- б, а, д, г, 6- в, 7-б, б, б, 8- б, 9- в, 10- в, 11- б, 12- в, 13- а, 14- б, 15- в, 16- б, 17- а, 18- б, 19- б, 20- б
Тестовые задания для учащихся 4-х классов («Школа 2100»)
1 вариант
1. Какие разряды относятся к первому классу?
а) сотни; в) десятки тысяч; д) десятки
б) единицы тысяч; г) единицы е) сотни тысяч.
2. Какое число содержит 6 сотен тысяч и 3 единицы тысяч?
а) 630 000 б) 63 000 в) 60 300 г) 603 000
3. Укажите правильную последовательность единиц времени:
а) час, минута, секунда, сутки; в) секунда, час, минута, сутки;
б) минута, час, секунда, сутки; г) секунда, минута, час, сутки.
4. Укажите верные равенства:
а) 300 — 120 : 6 + 80 = 110 б)300 — 120 : 6 + 80 = 200 в) 300 — 120 : 6 + 80 = 360
5. Найдите правильную формулу для вычисления скорости, если расстояние 140 км, а время 2 ч:
а) 140 · 2 б) 140 : 2
6. Выберите правильно единицы мер, соедините их стрелкой.
а) Единицы масс 1) Секунда, минута, час, сутки
б) Единицы длины 2) Миллиметр, сантиметр, метр, километр
в) Единицы времени 3) Грамм, килограмм, центнер, тонна
7. Укажите правильно недостающие компоненты:
2132 — … = 1992
а) 1516 6)20192 в) 1992 г) 140
8. Сколько секунд в 3/5 мин?
а) 36 с б)100 с в) 12 с
9. Сколько миллиметров в 1/10 м?
а) 10 мм б) 100 мм в) 1000 мм
10. Найдите соответствие между компонентами и способами их нахождения. Слагаемое.
а) Произведение : множитель; г) Уменьшаемое - разность;
б) Из суммы - второе слагаемое; д) Делимое : частное.
в) Вычитаемое + разность;
11. Выберите компоненты при умножении чисел:
а) Делимое в) Множитель д) Произведение
б) Слагаемое г) Сумма е) Частное.
12.Выберите правильную последовательность порядка действий:
2 3 4 2 1 4 3
а)(932 — 120 : 6) · 3 · 9 б)(932 — 120 : 6) · 3 · 9
2 1 3 4
в) (932 — 120 : 6) · 3 · 9
13. Найдите правильное вычисление: (120 — 50) + 30 · 4 : 10
а) 19 б) 82 в) 40
14. Укажите правильное вычисление периметра: длина - 2 см; ширина - 3 см
а) 10 см б) 6 см
15. Подберите необходимые слова:
Чтобы найти ..., надо из уменьшаемого вычесть разность.
Чтобы найти ..., надо делимое разделить на частное.
а) Вычитаемое б) Делитель в) Уменьшаемое г) Множитель.
16. Выберите действия, которые применяются при умножении числа на произведение: 18 · (5 · 7)
а) (18 · 5) : 7 б) 18 · 35 в) (18 · 5) · 7 г) (18 · 7) : 5 д) (18 · 7) · 5
17. Выберите правильный ответ: 8160 : 2 =
а) 408 б) 48 в) 4080 г) 48
18. Найдите правильную формулу для вычисления площади квадрата. Сторона = 2 см.
а) 2 · 4 б)2 · 2
19.Правильно распределите соответствие единиц площади:
1 дм;
а) 100 см2 б) 10 см2 в) 1000 см2
1 м
а) 1000 см2 б) 100 см2 в) 10 000 см2
20. Укажите правильную формулу решения данной задачи. От двух автовокзалов, расстояние между которыми 700 км, отошли одновременно 2 автобуса навстречу-друг другу: один со скоростью 60 км/ч, другой - 80 км/ч. Через сколько часов автобусы встретятся?
а) 700: (80-60) б) 700 : (60+80)
Тестовые задания для учащихся 4-х классов (Школа 2100)
2 вариант
1. Какие разряды относятся ко второму классу?
а) Сотни г) Десятки тысяч
б) Единицы д) Сотни тысяч
в) Десятки е) Единицы тысяч
2. Какое число содержит 5 сотен и 8 единиц?
а) 580 б) 5 800 в) 508 г) 5 008 д) 85
3.Перечислите правильное чередование единиц длины:
а) Километр, сантиметр, метр, дециметр;
б) Миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр;
в) Дециметр, сантиметр, миллиметр, метр, километр
4. Укажите верные равенства.
а ) 20 · 6 + 100 · 2 + 5 = 445
б) 20 · 6 + 100 · 2 + 5 = 245
в) 20 · 6 + 100 · 2 + 5 = 325
5. Найдите правильную формулу для вычисления времени, если скорость 25 км/ч, а расстояние 100 км:
а) 25 · 100 б)100 : 25
6. Выберите правильно единицы мер, соедините их стрелкой.
а) Единицы длины 1) Миллиметр, сантиметр, метр, километр
б) Единицы времени 2) Грамм, килограмм, центнер, тонна
в) Единицы массы 3) Секунда, минута, час, сутки
7. Укажите правильно недостающие компоненты:
8634 — ... = 6325
а) 45631 б) 2300 в) 2309
8. Сколько метров в 2/5 км?
а) 200 м; б) 400 м; в) 40 м;
9. Сколько минут в 2/4 ч?
а) 15 мин б) 30 мин в) 20 мин
10. Укажите верную запись для нахождения следующих компонентов:
1. Множитель
2. Слагаемое
а) Из суммы - известное слагаемое; в) Произведение : на известный
б) Из уменьшаемого - разность множитель
г) Частное · делитель
11. Выберите компоненты при делении:
а) сумма, г) уменьшаемое ж) частное
б) произведение д) делитель
в) делимое е) разность
12 .Выберите правильную последовательность порядка действий:
1 2 3 4 1 4 2 3 1 3 2 4
а) 29 · 2 — 96 : 8 + 46 б) 29 · 2 — 96 : 8 + 46 в) 29 · 2 — 96 : 8 + 46
13. Укажите верные преобразования единиц времени:
3 ч
а) 120 мин б) 180 мин
3 суток
а) 180 ч б) 72 ч
600 мин
а) 10 ч б) 100 ч
14.Найдите правильное вычисление: 360 — (52 + 80 : 8) : 2
а) 49 6) 329 в) 310
15. Найдите соответствующее вычисление периметра квадрата со стороной 3 см.
а) 12 см 6)9 см
16. Дополните необходимые слова:
Вычитаемое + разность - ...;
Делимое : на частное - ...;
Делитель · на частное - ...;
Уменьшаемое - разность
а) Делитель в) Делимое д) Вычитаемое.
б) Произведение г) Уменьшаемое
17. Выберите необходимые действия, которые применяются при умножении числа на произведение: 29 · (2 · 5)
а) (29 · 2) : 5 б) 29 · 5 в) 29 · 10 г) (29 · 2) · 5
18.Выберите правильный ответ: 5424 : 6
а) 94 б) 904 в) 9004
19. Правильно распределите единицы площади:
1 дм
а) 1000 см2 б) 100 см2 в) 10 см2
1 м
а) 100 дм2 б) 1000 дм2 в) 10 дм2
20. Выберите правильное решение для задачи.
Ширина участка 9 м, длина на 2 м больше. Найдите площадь.
а) 9 · 2 = 18 (м) 9 · 18 = 162 (м2)
6) 9 + 2 = 11 (м) 9 · 11 = 99 (м2)
Ключ к тесту по математике («Школа 2100»)
1 вариант: 1 — а, г, д, 2 — в, 3 — г, 4 — б, 5 — а, 6 — а -3, б- 2, в- 1, 7 — г, 8 — а, 9 — б, 10 — б, 11 — в, д, 12 — а , 13 — б, 14 — а, 15 — а, б, 16 — б, в, д, 17 — в, 18 — а, 19 — а, в, 20 — б
2 вариант: 1 — г, д, е, 2 — в, 3 — б, 4 — в, 5 — б, 6 — а - 1, б- 3, в- 2, 7 — в, 8 — б, 9 — б, 10 — в, а, 11 — в, д, ж, 12 — в, 13 — б, б, а, 14 — б, 15 — а, 16 — г, а, в, д, 17 — в, г, 18 — б, 19 — б, а, 20 – б
Тестирование по русскому языку за курс начальной школы (стандарт) 4 класс
I. В каком слове звуков больше, чем букв?
А) мальчик; Б) ёлка; В) ежиха; Г) въезд;
2. В каком слове содержатся согласные буквы, обозначающие только мягкие согласные звуки?
А) шипы; Б) земля; В) лыжи; Г) дома;
3. В каком слове содержаться согласные буквы, обозначающие только глухие согласные звуки?
А) кошка; Б) мышка; В) лампа; Г) гуси;
4.Найди верный вариант деления слова на слоги?
А) крок-о-дил; Б) кро-ко-дил; В) кро-коди-л;
5.Найди верный вариант переноса слова?
А) зай-ка; Б) за-йка; В) зайк-а;
стульчик?
А) стуль-чик: Б) стул-ьчик; В)стульч-ик;
6. Найди лишние слова в группе однокоренных:
А) морской, Б) морс, В) моряк, Г) море, Д) морить.
7. Найди верный ответ.
А) Окончание — это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
Б) Окончание - это изменяемая часть слова, которая служит для образования новых однокоренных слов;
В) Окончание - это неизменяемая часть слова, которая служит для узнавания однокоренных слов.
8. Определи слово, которое состоит из приставки, корня, суффикса, окончания
А) тропка Б) безморозный В) подходим Г) высокая
9. Какой части речи нет в предложении: Деревья и кустарники загораживали окна.
А) существительного; Б) прилагательного;
В) глагола; Г) союза.
10. Найди имя существительное 3 - го склонения.
А) в кроватке; Б) на кровати; в) о борще; Г) с берега.
11. Какие буквы пропущены в окончаниях имён существительных?
Около изгород..., в дом..., на ив... .
А) и - е - е; Б) е-е-и; В) и-е-е; Г)е-е-е.
12. В каком слове пишется ъ ?
А) с...езд; Б) с...бить; В) с...играть; Г) в...ётся.
13. В каких словах пропущен ь?
А) плащ...; Б) бережёш...; В) помощ....
14. Какие буквы пропущены в данных словах?
Ска...ка, опас...ный, грус...ный, моро... .
А) з-т-т-з; Б) с-...-т-з; В) з-...-т-з; Г) з-т-т-з.
15. В каких словах пропущена буква е в корне?
А) об.. .жать ( вокруг дома); Б) об.. .жать (ребёнка);
В) скр... петь (дверью); Г) скр...пить ( листы бумаги).
16. Найди грамматическую основу предложения: Маленькая лень большое горе приносит.
А) лень приносит; Б) горе приносит;
В) малая лень; Г) большое приносит.
Ключ к тестам по русскому языку (стандарт)
1 — Б,В, 2 — Б, 3 — А, 4 — Б, 5 - А, А 6 — Д, 7 — А, 8 — Б, 9 — Б, 10 — Б, 11 — А, 12 — А, 13 — Б, В, 14 — В, 15 — А, Г, 16 — А.
Предварительный просмотр:
Итоговая тестовая работа по теме «Орфография», 4 класс
1. Подчеркни слова, которые нужно писать с большой буквы:
Ворона, волшебник, михаил, париж, весло, краб, елена, новосибирск.
2. Подчеркни слова, которые пишутся с Ъ:
Ком…я, сем…я, об…езд, об…ход, в..юга, раз…яснить.
3. Подчеркни слова, с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением:
Корабль, осина, столы, аллея, весна, пятно, моря.
4. Подчеркни слова, в которых нужно вставить букву В:
Рука…, шка…, морко…ь, ше…, коро…ка.
5. Подчеркни те слова, в которых есть ошибки и исправь:
Харашо, посуда, машына, воробей, сорока, торелка.
6. Подчеркни неправильно написанные слова, исправь:
Избежать, потпрыгнуть, атклонить, новесить, выдернуть.
7. Подчеркни раздельное написание:
(Не)увидеть, (не)приятель, (до)глубины, (до)работать, (на)берегу,(на)вес.
8. Подчеркни слова с двойными согласными:
Ал..ея, пас..ажир, кор..абль, прилип..ала, суб..ота.
9. Подчеркни слова с непроизносимыми согласными:
Яс..ный, прекрас..ный, праз..ник, телес..ный, ярос..ный.
10. Подчеркни слова, на конце которых пишется Ь:
Пустош…, молодёж…, меч…, обруч…, бреш…
11. Подчеркни слова с суффиксом – ИК- .
Нож…к, бугороч…к, сад…к, карандаш…к, кусоч…к.
12. Укажи падежи, в которых у имён существительных 3 склонения в окончании пишется –И:
1. И.п. 2.Р.п. 3.Д.п. 4.В.п. 5.Т.п. 6.П.п.
13. Подчеркни имена существительные, которые имеют окончание –Е:
На ферм…, у забор…, под машин…, к сестр…, в ведр…
14. Подчеркни имена прилагательные, у которых в окончании пишется – О:
Весенн( ) день, золот( ) осень, бескрайн( ) поле, оранжев( ) платье, голуб( ) небо, весёл( ) настроение.
15. Найди ошибки и исправь:
У вёл, убрал, в лез, всебя, набрёл, на зад.
16. Подчеркни слова с Ь на конце:
Торопиш…, бегут…, визжиш…, колотиш…, прыгает.
17. Подчеркни глаголы, в окончании которых пишется буква Е:
Рису..шь, мир..т, воз..т, работа..т, се..т, вышива..тъ
Рекомендации к проверке итоговой тестовой работы
№ | Количество баллов | Правильный вариант ответа |
1 | 4 | Михаил, Париж, Елена, Новосибирск |
2 | 2 | Объезд, разъяснить |
3 | 4 | Столы, весна, пятно, моря |
4 | 3 | Рукав, морковь, коровка |
5 | 3 | Хорошо, машина, тарелка |
6 | 3 | Подпрыгнуть, отклонить, навесить |
7 | 3 | Не увидеть, до глубины, на берегу |
8 | 3 | Аллея, пассажир, суббота |
9 | 2 | Праздник, яростный |
10 | 3 | Молодёжь, пустошь, брешь |
11 | 3 | Ножик, садик, карандашик |
12 | 3 | 2,3,6 |
13 | 3 | На ферме, к сестре, в ведре |
14 | 3 | Оранжевое платье, голубое небо, весёлое настроение |
15 | 5 | Увёл, убрал, влез, в себя, назад |
16 | 3 | Торопишь, визжишь, колотишь |
17 | 4 | Рисуешь, работает, сеет, вышивает |
Всего: 54 балла 51 – 54 балла – отметка «5»(95 – 100 % выполненной работы) 40 – 50 баллов – отметка «4»(75 – 94% выполненной работы) 27 – 39 баллов (50 – 74% выполненной работы) | ||
Предварительный просмотр:
Итоговая тестовая работа по теме «Орфография», 4 класс
1. Подчеркни слова, которые нужно писать с большой буквы:
Ворона, волшебник, михаил, париж, весло, краб, елена, новосибирск.
2. Подчеркни слова, которые пишутся с Ъ:
Ком…я, сем…я, об…езд, об…ход, в..юга, раз…яснить.
3. Подчеркни слова, с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением:
Корабль, осина, столы, аллея, весна, пятно, моря.
4. Подчеркни слова, в которых нужно вставить букву В:
Рука…, шка…, морко…ь, ше…, коро…ка.
5. Подчеркни те слова, в которых есть ошибки и исправь:
Харашо, посуда, машына, воробей, сорока, торелка.
6. Подчеркни неправильно написанные слова, исправь:
Избежать, потпрыгнуть, атклонить, новесить, выдернуть.
7. Подчеркни раздельное написание:
(Не)увидеть, (не)приятель, (до)глубины, (до)работать, (на)берегу,(на)вес.
8. Подчеркни слова с двойными согласными:
Ал..ея, пас..ажир, кор..абль, прилип..ала, суб..ота.
9. Подчеркни слова с непроизносимыми согласными:
Яс..ный, прекрас..ный, праз..ник, телес..ный, ярос..ный.
10. Подчеркни слова, на конце которых пишется Ь:
Пустош…, молодёж…, меч…, обруч…, бреш…
11. Подчеркни слова с суффиксом – ИК- .
Нож…к, бугороч…к, сад…к, карандаш…к, кусоч…к.
12. Укажи падежи, в которых у имён существительных 3 склонения в окончании пишется –И:
1. И.п. 2.Р.п. 3.Д.п. 4.В.п. 5.Т.п. 6.П.п.
13. Подчеркни имена существительные, которые имеют окончание –Е:
На ферм…, у забор…, под машин…, к сестр…, в ведр…
14. Подчеркни имена прилагательные, у которых в окончании пишется – О:
Весенн( ) день, золот( ) осень, бескрайн( ) поле, оранжев( ) платье, голуб( ) небо, весёл( ) настроение.
15. Найди ошибки и исправь:
У вёл, убрал, в лез, всебя, набрёл, на зад.
16. Подчеркни слова с Ь на конце:
Торопиш…, бегут…, визжиш…, колотиш…, прыгает.
17. Подчеркни глаголы, в окончании которых пишется буква Е:
Рису..шь, мир..т, воз..т, работа..т, се..т, вышива..тъ
Рекомендации к проверке итоговой тестовой работы
№ | Количество баллов | Правильный вариант ответа |
1 | 4 | Михаил, Париж, Елена, Новосибирск |
2 | 2 | Объезд, разъяснить |
3 | 4 | Столы, весна, пятно, моря |
4 | 3 | Рукав, морковь, коровка |
5 | 3 | Хорошо, машина, тарелка |
6 | 3 | Подпрыгнуть, отклонить, навесить |
7 | 3 | Не увидеть, до глубины, на берегу |
8 | 3 | Аллея, пассажир, суббота |
9 | 2 | Праздник, яростный |
10 | 3 | Молодёжь, пустошь, брешь |
11 | 3 | Ножик, садик, карандашик |
12 | 3 | 2,3,6 |
13 | 3 | На ферме, к сестре, в ведре |
14 | 3 | Оранжевое платье, голубое небо, весёлое настроение |
15 | 5 | Увёл, убрал, влез, в себя, назад |
16 | 3 | Торопишь, визжишь, колотишь |
17 | 4 | Рисуешь, работает, сеет, вышивает |
Всего: 54 балла 51 – 54 балла – отметка «5»(95 – 100 % выполненной работы) 40 – 50 баллов – отметка «4»(75 – 94% выполненной работы) 27 – 39 баллов (50 – 74% выполненной работы) | ||