Региональный этап конкурса "Учитель года России"

МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

        Тема: «Применение дистанционных технологий обучения

с целью развития познавательной активности

младших школьников»

Е. В. Зуева – учитель начальных классов высшей категории,

МБОУ СШ № 7 г. Павлово Нижегородской области

  Слайд 1

     В современном, постоянно изменяющемся мире, меняются и требования к образованию. Без использования новых образовательных технологий ни учителя, ни дети не представляют уже процесса обучения.

     Ведущими условиями формирования личного вклада являются:

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29. 12. 2012 г., ст. 16, п. 3 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

Слайд 2

     Одной из главных задач образовательного процесса современной российской школы является   формирование особого стиля поведения и мышления, как необходимое условие подготовки школьников к жизни в современном информационном обществе.

     Именно дистанционное обучение является той технологией, которая способствует решению данной задачи.

     Дистанционная форма работы полностью соответствует и требованиям ФГОС, который ориентирует на развитие познавательной активности каждого ученика, формирование у ребёнка ведущей образовательной компетенции - повышение роли самостоятельности и инициативности младшего школьника в процессе обучения, готовности к саморазвитию, способности мыслить творчески.

Слайд 3

     Это перспективная и актуальная технология образовательного процесса, так как проста и удобна в практическом применении, даёт ребёнку дополнительные возможности для самостоятельного развития и формирования его информационной культуры и грамотности и представляет собой единую систему «урок – внеурочная работа».

Слайд 4

     В начальной школе данную технологию можно использовать во внеурочной деятельности:

• работа с одарёнными детьми предоставляет школьникам дополнительные возможности для самостоятельного развития способностей, формирует познавательный интерес к изучаемому предмету, развивает умение находить нестандартные решения, прививает навык работы с дополнительными источниками, формирует информационную культуру и грамотность учащегося;

• в работе с детьми с ОВЗ;

• в случае ограниченной доступности очного обучения, т.е. во время болезни или временного отъезда ребёнка.

Слайд 5

      ФГО Стандарт ориентирует современного учителя на становление личностных характеристик выпускника начальной школы:

• любознательного, активно и заинтересованно познающего мир;

• владеющего основами умения учиться;

• способного к организации собственной деятельности;

• готового самостоятельно действовать.

а также достижение предметных и метапредметных результатов, развития мышления и творческих способностей каждого школьника.

Слайд 6

     Применение дистанционной формы обучения помогает распознать и развить в каждом школьнике его индивидуальные особенности, а значит - актуально и значимо на современном этапе развития образования.

     Выделяют несколько основных видов дистанционного обучения. Для младшего школьника самый удобный и простой вариант – использование передачи текстовых файлов в режиме электронной почты.

     В качестве примера использования дистанционной формы обучения в начальной школе я хотела бы представить работу над темой «Единицы времени» - это один из блоков раздела «Величины» образовательной программы по математике. Мной разработан курс «Меры времени», при создании которого использовались энциклопедические сведения, разнообразные справочники, фольклорный и исторический материал, астрономические данные и т.д.

     Девиз данного курса: «Век долог, да час дорог».

     Связь материалов курса с жизнью и такими учебными предметами, как история, астрономия, естествознание, литература позволяет обеспечить целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития ученика, что также способствует формированию универсального характера учебных действий.

     Создавая дистанционный модуль курса «Меры времени», я ставила перед собой цель формировать умения детей самостоятельно изучать материал (формирование учебно-информационных компетенций):

 - работать с текстом,

         - составлять на основании текста таблицы, схемы, графики,

         - пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, комментариями,

         - пользоваться компьютерным источником информации.

     После самостоятельного изучения данной темы, ученики имеют более полное и пространное представление о времени: об истории возникновения мер времени, нетрадиционных способах его измерения, народных приметах, связанных со временем и т.д.

Слайд 7

     Целевое назначение данной работы -  дополнительные возможности для самостоятельного развития способностей младшего школьника.

     Используемые методы, приёмы, технологии:

• проблемный метод,

• частично-поисковый,

• эвристический,

• игровой,

• деятельностный подход к обучению,

• приёмы анализа, синтеза, сравнения, классификации,

• технология сотрудничества,

• компьютерные технологии.

     Использование передовых методов, приёмов и технологий способствует созданию атмосферы творческого поиска, благоприятно влияет на общее развитие младших школьников, формирование у них познавательных умений, интереса к учению. В результате ученик становится активным субъектом образовательного процесса.

Слайд 8

     При дистанционном обучении используются очные и заочные формы организации деятельности.

Слайд 9

     1-й этап работы над курсом - очная встреча учителя и ученика или группы учеников в классе, где учитель показывает и объясняет структуру всего курса и принцип построения каждого отдельного тематического блока, ставит перед учащимися определённые цели и задачи, участники обмениваются адресами электронной почты.

Слайд 10

     При первой, очной, встрече дети узнали, что данный курс состоит из:

- введения,

- 8 тематических папок:

• «Сутки»

• «Месяцы»

• «Неделя»

• «Год. Летоисчисление»

• «Час. Минута. Секунда»

• «Календари»

• «Виды часов»

• «Цветочные часы»

- словаря,

- итоговых задач по курсу

     Все папки в курсе расположены в том порядке, в каком люди в древности открывали для себя всё новые и новые единицы времени. На всех этапах работы над каждой из тем предусмотрено формирование всех типов УУД. Составлены и оформлены тематические папки в едином стиле.

     Каждая тематическая папка начинается с вводного инструктажа, который мотивирует ребёнка к учебной деятельности. При этом выполняются личностные (самоопределение, смыслообразование), познавательные (целеполагание) и коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем) УУД.

     Далее ученику предстоит изучение теоретического материала для чтения, который даёт обобщенные знания по каждой из тем курса, материал расширен и уточнён дополнительными сведениями. На данном этапе работы выполняются познавательные (извлечение необходимой информации из текстов, анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, подведение под понятие), регулятивные (выполнение пробного учебного действия, фиксирование возможного затруднения, волевая саморегуляция в ситуации затруднения, познавательная инициатива), личностные (нравственно-этическое оценивание усваиваемого материала) УУД.

     Параллельно с изучением материала для чтения, ребёнок будет работать с презентацией, которая уточняет сведения из теоретического блока.

      На последнем этапе ученику нужно будет ответить на вопросы, самостоятельно выполнить задания, осуществить их самопроверку, выявить и скорректировать возможные затруднения и ошибки, которые предстоит исправить и доработать. При этом выполняются познавательные (извлечение из тематических текстов необходимой для ответов на поставленные вопросы информации, анализ, синтез, сравнение, обобщение, подведение под понятие, построение логической цепи рассуждений, доказательств, установление причинно-следственных связей, использование знаково-символических средств), регулятивные (познавательная инициатива, контроль, коррекция, самооценка, волевая саморегуляция в ситуации затруднения), коммуникативные (постановка возникающих при работе вопросов учителю и родителям, выражение своих мыслей при построении ответа с достаточной полнотой и точностью), личностные (самоопределение, в случае возникновения затруднений следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям).

     Таким образом, учащиеся получают возможность системно овладеть всем комплексом универсальных учебных действий.

Слайд 11

     Особо хотелось бы отметить разнообразие практических заданий и упражнений, собранных в курсе, их новизну и нешаблонность:

- тесты закрытого и открытого типов,

- опыты,

- практические работы,

- эссе-размышления,

- задачи,

- задания для самостоятельной работы и совместного выполнения с родителями.

     Все задания носят творческий характер, побуждают ребенка наблюдать, рассуждать, изобретать, творить.

     После того, как при очной встрече учащиеся познакомились со структурой всего курса, приняли цели и задачи, которые перед ними поставил учитель, начинается 2-й, самый продолжительный, этап работы. Проводится он в заочной форме. Для связи с младшими школьниками самый удобный и простой вариант – использование передачи текстовых файлов в режиме электронной почты.

Слайд 12

     В процессе работы над курсом учитель отправляет ученику материал дозированно, по одной тематической папке. Лучше даже отдельными файлами, не архивируя их.

     Происходит обмен информацией и мнениями, решаются возникающие вопросы, учитель оказывает необходимую помощь.

     Очень важна для плодотворного сотрудничества эмоциональная направленность. Учителю необходимо организовать для ребёнка ситуацию успеха, мотивирующую его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

     3-й этап - подведение итогов проводится при очной встрече учителя и каждого ученика, работавшего дистанционно. По окончании работы всех участников группы происходит коллективное обсуждение процесса и результатов работы.

Слайд 13

      При дистанционной форме обучения применяются такие способы взаимодействия участников образовательного процесса, как «учитель – ученик», «ученик – ученик».

      В ходе работы учитель и ученик обмениваются информацией. Ученик самостоятельно изучает материал, выполняет задания, а учитель консультирует его и управляет его деятельностью.

      У учащихся есть возможность взаимодействовать не только с учителем и родителями, но и друг с другом посредством электронной почты. Если возникают проблемы, за помощью они могут обращаться и к своим одноклассникам.

Слайд 14

      Главными условиями для успешной работы при этом являются: доступ к Интернет, наличие у ребёнка адреса электронной почты и умение этой почтой пользоваться. А самое главное – заинтересованность самого ребёнка и его родителей, без их помощи младшему школьнику сложно справиться с такой работой.

      Из своего опыта могу сделать вывод, что не нужно детям сразу выдавать большой объём информации, её необходимо разделить на отдельные текстовые документы. Обязательно наличие картинок, схем, фотографий – пустой текст изучать маленькому ребёнку не интересно и сложно.

      При работе с группой учащихся, не нужно набирать слишком много участников, т. к. каждый из них работает в индивидуальном темпе, находится на разных этапах изучения материала, качество выполнения заданий также различается.

Слайд 15

     Важным итогом такой работы является то, что она помогает выявить учащихся, имеющих интерес и склонности к предмету. Возможно, и интерес к предмету у ребенка возникнет в процессе именно внеклассной работы, где ребенок раскрепощен, не ограничен временными рамками и может работать в индивидуальном темпе.

     Ученики, прошедшие курс дистанционно, стали действительно более активны, поверили в свои силы и с успехом принимают участие в предметных конкурсах, во Всероссийском «Молодёжном чемпионате «Старт» по математике, где заняли призовые места в районе, а также в научно-практической и исследовательской деятельности, являясь победителями и призёрами в районе и области.

Слайд 16

     Эффективность данной педагогической деятельности наглядно представляют результаты диагностик, проведённых с целью оценки уровня сформированности познавательной активности и познавательных процессов школьников.

     Результаты подтверждают, что вовлечение учащихся в активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока и во внеурочной деятельности обеспечивает положительную динамику в развитии познавательной активности младшего школьника.

Слайд 17

     Использование дистанционной формы обучения привело к сокращению количества детей с низким и средним уровнем и увеличению с высоким, что подтверждает практическую значимость данной формы работы для развития внимания, логического мышления и памяти.

     Знания, которые ученик освоил сам, значительно прочнее. Функциями учителя становятся:

- постановка задач,

- организация деятельности учеников,

- управление этой деятельностью,

- экспертиза полученных результатов на предмет соответствия стандарту выполнения.

Слайд 18

     Опыт работы по использованию цифровых, интерактивных и дистанционных технологий обучения был неоднократно представлен на семинарах, заседаниях методических объединений и мастер-классах, а также в сетевых педагогических сообществах.

Слайд 19

     Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что включение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность возможно при использовании современной технологии дистанционного обучения, обеспечивающей целостность, психологическую комфортность, непрерывность, творчество, учёт индивидуальных возможностей младшего школьника.