Результаты распространения опыта педагога

Индивидуальная методическая система преподавателя: мастер класс «УМК преподавателя»

28.02.2022

ШПМ

         Кузнецова О.Г. –  Вашему вниманию представлен УМК по ПМ 04 Профилактическая деятельность ПМ.04  Профилактическая  деятельность

МДК 04.01 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое  образование населения

04.01.1 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое образование  

детского населения.

        УМК создан на основании Положения об УМК профессионального модуля от 2018 г

  В Положении описаны все требования к составлению УМК.

 Назначение и область применения

1.1. Положение об учебно-методическом комплексе учебной дисциплины, профессионального модуля (далее УМК) предназначено для введения единых требований к содержанию, структуре и правилам оформления учебно-методического обеспечения дисциплин и модулей, входящих в учебные планы по специальностям, реализуемым в ГАПОУ «Республиканский базовый медицинский колледж имени Э.Р. Раднаева».

1.2 Наличие УМК по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям, разработанных в соответствии с требованиями ФГОС СПО, профессиональных стандартов специальностей и рабочих профессий является непременным условием высокого качества подготовки специалистов, успешного прохождения процедуры лицензирования и аккредитации программы подготовки специалистов среднего звена.

1.3 Требования настоящего положения обязательны для всего преподавательского состава, обеспечивающих реализацию программы подготовки специалистов среднего звена, профессионального обучения и дополнительных образовательных программ.

Общие положения

4.1 УМК – это система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации основных и дополнительных образовательных программ в соответствии с учебным планом.

4.2 УМК является индивидуальным банком, содержащим достижения преподавателя в области практической педагогики (учебно-методическая документация, дидактический арсенал, творческая работа, поисковая и исследовательская работа, технологические наработки и т.д.).

4.3 Основной целью создания УМК УД или ПМ является необходимость систематизации учебно-методической документации и обобщение профессионального опыта преподавателя.

4.4 УМК создается преподавательским составом в соответствии с требованиями ФГОС СПО, рабочего  учебного плана по направлениям подготовки и настоящего положения.  

4.5 Подготовка элементов УМК включается в индивидуальный план учебно-методической работы преподавателя, ЦМК.

4.6 Анализ содержимого УМК является частью аттестационной экспертизы при присвоении квалификационной категории.

5.  Основные требования к УМК и порядок его разработки

5.1 Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки по его использованию на практике.

5.2 Элементы УМК в зависимости от объема располагаются либо в одной папке, либо в отдельных папках.

5.3 Учебно - методический комплекс ЦМК и Учебно - методический комплекс преподавателя различаются по структуре.

5.4 Учебно - методический комплекс ЦМК создается преподавателями ЦМК и является банком, содержащим достижения коллектива преподавателей, хранится на ЦМК и является рабочим документом, регламентирующим  профессиональную деятельность  преподавателей ЦМК в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения» и должностными обязанностями.

5.5 УМК преподавателя создается каждым преподавателем индивидуально и является рабочим документом, регламентирующим его профессиональную деятельность.

5.6 УМК по учебным дисциплинам и профессиональным модулям формируются по каждой специальности отдельно.

5.7 Разработка (создание) УМК реализуется по следующему алгоритму:

• разработка и утверждение на ЦМК плана подготовки УМК УД или ПМ, определение сроков и ответственных за подготовку материалов УМК (элементов);

• пересмотр или разработка рабочей программы УД или ПМ, входящей в учебный план подготовки студентов по соответствующей специальности (направлению);
•  пересмотр или разработка КТП к рабочим программам;

• подготовка учебно-методических материалов по дисциплине или модулю согласно требованиям ФГОС СПО, методики проведения практических (лабораторных) занятий, выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ, дидактических материалов, контрольно-оценочных средств, разработка содержания практики и т.д.;
• систематизация и структурирование учебно-методического материала в процессе создания печатного и цифрового экземпляра УМК, комплектация структурных элементов в единый УМК УД или ПМ.

Структура учебно-методического комплекса

6.1 УМК дисциплины преподавателя состоит из титульного листа и 6 разделов (см. таблицу 1):

1)  «Учебно-нормативная документация»;

2) «Дидактическое обеспечение дисциплины»;

3) «Методическое обеспечение дисциплины»;

4)  «Фонд оценочных средств»;

5) «Самостоятельная работа студента (согласно КТП)»;

6) «Курсовое проектирование»;

6.2 Структура УМК преподавателя  по    профессиональному  модулю (МДК или разделу) состоит титульного листа из 7 разделов (см. таблицу 2):

1)  «Учебно-нормативная документация»;

2) «Дидактическое обеспечение дисциплины»;

3) «Методическое обеспечение дисциплины»;

4)  «Контроль»;

5) «Самостоятельная работа студента (согласно КТП)»;

6) «Курсовое проектирование»;

7)  «Дипломное проектирование».  

Требования к оформлению структурных элементов УМК

7.1 «Титульный лист» должен содержать полное наименование образовательной организации в соответствии с уставом, наименование учебной дисциплины/модуля, МДК,  (при необходимости раздела), в соответствии с рабочей программой и КТП, код специальности и специальность, сведения о разработчике (составителях), место и год разработки (пересмотра). См. приложение А – «Титульный лист».

7.2 Текст документа и других материалов должен быть оформлен:

• в формате текстового редактора MS WORD;
• поля: верхнее, нижнее  -  2 см;
• левое поле – 3-3,5 см., правое  - 1 см;
•  шрифт: Times New Roman; размер шрифта – 12-14 пт., в таблицах – 11-12;
• межстрочный интервал – одинарный или полуторный;
• абзац (автоматический) – 1,25 см;
• выравнивание текста –  по ширине.

7.3 Список литературы оформляется в соответствии с нормативными документами:

а. ГОСТ 7.80-2000. Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления;

ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления;

ГОСТ 7.32-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления.

Контроль содержания и качества УМК

8.1 Контроль  содержания  и качества УМК осуществляется цикловой- методической комиссией, методистами, методическим советом, зам директора ОУ, зам. директора по ПО.

8.2 Цикловая - методическая комиссия:

• осуществляет проверку соответствия содержания учебно-методического материала требованиям ФГОС;
• осуществляет проверку оформления учебно-методического материала в соответствии с требованиями локальных нормативных документов;
• рассматривает содержание учебно-методических материалов, представляемых разработчиками УМК;
• регулярно оценивает готовность УМК к использованию в учебном процессе.

8.3 Методист колледжа:

• осуществляет анализ качества подготовки УМК по дисциплинам, профессиональным модулям, дает рекомендации по совершенствованию УМК.
• осуществляет проверку соответствия содержания учебно-методического материала требованиям ФГОС;
• осуществляет проверку оформления учебно-методического материала в соответствии с требованиями локальных нормативных документов;
• осуществляет экспертизу и согласование рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей;
• осуществляет экспертизу и согласование  КОС для экзамена по УД или МДК, экзамена (квалификационного), дифференцированного зачета по учебной дисциплине.

8.4 Заместитель директора  ОУ:

• осуществляет проверку соответствия содержания учебно-методического материала требованиям ФГОС;
• осуществляет проверку оформления учебно-методического материала в соответствии с требованиями локальных нормативных документов;

• осуществляет согласование рабочих программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, КОС для экзамена по УД или МДК, экзамена (квалификационного), дифференцированного зачета по учебной дисциплине.

• утверждает КТП, методические разработки теоретических занятий.

8.5 Заместитель директора  по ПО:

•  осуществляет проверку соответствия содержания учебно-методического материала требованиям ФГОС;
• осуществляет проверку оформления учебно-методического материала в соответствии с требованиями локальных нормативных документов;
• осуществляет согласование рабочих программ учебных практик, рабочих программ производственных практик, рабочих программ преддипломных практик;
• утверждает методические разработки практических занятий.

8.6 Методический совет утверждает  элементы УМК: рабочую программу дисциплины, модуля, рабочую программу учебной практики, производственной практики, КОС для экзамена по МДК, для экзамена (квалификационного), дифференцированного зачета или экзамена по учебной дисциплине, учебные и методические пособия, подлежащие изданию.

8.7 Содержание УМК УД или ПМ проверяется в рамках внутреннего аудита по плану 1-2 раза в год.

           Демонстрация УМК  - согласно данной таблицы показан каждый структурный элемент

Прил 3

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ БАЗОВЫЙ

МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Э.Р. РАДНАЕВА

ГУРЭНЭЙ МЭРГЭЖЭЛТЭ hУРАЛСАЛАЙ БЭЕЭ ДААhАН ЭМХИ ЗУРГААН  " Э.Р. РАДНАЕВАЙ НЭРЭМЖЭТЭ УЛАС ТУРЫН ЭМШЭЛЭЛГЫН ГОЛ КОЛЛЕДЖ"

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

практического занятия

по

ПМ.04  Профилактическая  деятельность

МДК 04.01 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое  образование населения

04.01.1 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое образование  

детского населения

Тема: Организация и проведение профилактических осмотров детского  населения Диспансеризация здоровых детей. Комплексная оценка состояния здоровья детей

        Специальность: 31.02.01. Лечебное дело, углублённая подготовка         

Курс: IV

                                                    Методическая разработка составлена

                                                                                      в соответствии с требованиями  рабочей

программы  по «ПМ.04  Профилактическая

 деятельность»

Зав ЦМК Лечебное дело, преподавателем педиатрии

Кузнецовой О.Г.                                                    

Улан-Удэ, 2022 г.

Содержание методической разработки

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ БАЗОВЫЙ

МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. Э.Р. РАДНАЕВА»

ГУРЭНЭЙ МЭРГЭЖЭЛТЭ hУРАЛСАЛАЙ БЭЕЭ ДААhАН ЭМХИ ЗУРГААН  «Э.Р. РАДНАЕВАЙ НЭРЭМЖЭТЭ УЛАС ТУРЫН ЭМШЭЛЭЛГЫН ГОЛ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

по выполнению аудиторной самостоятельной работы

по ПМ 04. Профилактическая деятельность

МДК 04.01 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое  образование населения

04.01.1 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое образование  

детского населения

Специальность: 31.02.01 Лечебное дело,

Гр.1181 – 1182 – 1183  

Преподаватель  Кузнецова О.Г.

Тема практического занятия № 2:

Организация и проведение профилактических осмотров детского  населения Диспансеризация здоровых детей. Комплексная оценка состояния здоровья детей.

Составлен в соответствии с ФГОС 2014 г,

Рабочей программой и КТП

ПМ 04. Профилактическая деятельность

31.02.01 Лечебное дело

Улан-Удэ, 2022 гг

Прил 5

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГАПОУ «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ИМЕНИ Э.Р.РАДНАЕВА»

ГҮРЭНЭЙ МЭРГЭЖЭЛТЭ ҺУРАЛСАЛАЙ БЭЕЭ ДААҺАН ЭМХИ ЗУРГААН

«Э.Р. РАДНАЕВАЙ НЭРЭМЖЭТЭ УЛАС ТҮРЫН ЭМШЭЛЭЛГЫН ГОЛ КОЛЛЕДЖ»

Задание для самостоятельной работы студентов

                                       ПМ.04 Профилактическая деятельность

МДК 04.01 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое  образование населения

04.01.2 Профилактика заболеваний и санитарно-гигиеническое образование  детского населения

Специальность: Лечебное дело, 31.02.01

Гр. 1181-1182-1183

Организация и проведение профилактических осмотров детского  населения Диспансеризация здоровых детей. Комплексная оценка состояния здоровья детей

(Реферат)

Тема  Подготовка ребенка к поступлению  в детский сад и школу

Вид самостоятельной работы – Написание реферата

Цель задания:

• Уметь работать с литературой, с несколькими источниками
• Уметь систематизировать знания по теме
• Уметь выделить главное в теме
• Закрепить полученные знания по изучаемой теме

Содержание задания – студентам  предлагается  тематика реферата

• Подготовка ребенка к поступлению  в детский сад
• Скрининговая диагностика болезней периода новорожденности

Реферат

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, статьи или нескольких работ, научного труда, литературы по общей тематике.

Реферат – это самостоятельная исследовательская работа студента, где автор раскрывает суть проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала носит проблемно-поисковый характер.

Тематика рефератов определяется преподавателем, а право выбора темы реферата предоставляется студенту. Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить. Преподаватель должен ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к форме написания реферата, определить его примерный объем, количество первоисточников, которые будут проанализированы в работе. Помощь в выборе литературы для реферата также входит в компетенцию преподавателя.

Основные требования, предъявляемые к реферату:

- информативность, полнота изложения;

- объективность, неискаженное фиксирование всех положений первичного текста;

- корректность в оценке материала.

  Этапы работы над рефератом

1. Формулирование темы. Тема должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригинальной, интересной по содержанию.
2. Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, не менее 8 - 10).
3. Составление библиографии.
4. Обработка и систематизация информации.
5. Разработка плана реферата.
6. Написание реферата.
7. Публичное выступление с результатами исследования.

Содержание реферата должно отражать:

- знание современного состояния проблемы;

- обоснование выбранной темы;

- использование известных результатов и фактов;

- полноту цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой;

- актуальность поставленной проблемы;

- материал, подтверждающий научное, либо практическое значение в настоящее время.

Общие требования к написанию и оформлению реферата

Поля:   верхнее      - 20 мм

            нижнее       - 20 мм

            левое           - 30 мм

            правое         -15 мм

Шрифт: Times New Roman

Размер – 13; 14

Интервал: полуторный

Количество страниц: 8-13 – 15

Структура  реферата

- титульный  лист;

- оглавление;

- введение (формулировка проблемы или обоснование актуальности);

- основная часть реферата (разделы, части);

- заключение (выводы);

- список литературы.

Каждую структурную часть работы следует начинать с новой страницы.

 Титульный лист

Титульный лист содержит:

- полное название учебного заведения;

- тему реферата, наименование УД или МДК;

- данные об исполнителе с указанием фамилии, имени, отчества, номера студенческой группы;

- указание фамилии, инициалов преподавателя, принявшего работу;

- год выполнения работы.

Оглавление

В оглавлении приводится перечень всех разделов и глав работы, рубрик и подрубрик, приложений с указанием номера страницы. Названия разделов, глав, рубрик, приложений в тексте и оглавлении должны совпадать. Для нумерации разделов используется простая иерархическая система на основе арабских цифр. Первой страницей документа является титульный лист, на котором номер страницы не принято ставить. Текст реферата должен полностью соответствовать оглавлению.

Введение

Во введении должны быть обязательно отражены следующие пункты:

- введение в тему (проблему) работы;

- обоснование выбора темы, определение ее актуальности и значимости для науки и практики;

-  определение границ исследования (предмет, объект, хронологические и (или) географические рамки);

- определение основной цели работы и подчиненных ей более частных задач.

Основная часть

За введением следует основная часть, в которой следует выделять смысловые подразделения, т.е. структурировать его. Требуется, чтобы все разделы и подразделы были примерно соразмерны друг другу как по структурному делению, так и по объему. В конце каждого раздела основной части необходимо дать краткие выводы.

Заключение

В заключении необходимо суммировать все те выводы и научные достижения, которые были сделаны в работе, а также определить направления для дальнейших исследований в данной сфере. Объем заключения, как правило. Составляет примерно одну двадцатую часть общего объема работы.

Список использованной литературы

Список использованной литературы показывает степень изученности темы. Работу можно считать состоятельной, если студент использовал не менее пяти источников. Список литературы оформляется по правилам библиографических списков.

Критерии оценки реферата

«5» - реферат выполнен в указанные сроки и согласно требований к оформлению и содержанию, заголовки и пункты выделены согласно плана, вопросы раскрыты последовательно, подкреплены фактами, цитатами и примерами, прослеживается личное отношение к излагаемому материалу, содержание изложено грамотно, точно, доступным для понимания языком, с использованием медицинских терминов, использована не только предложенная, но и дополнительная литература, при устном воспроизведении присутствует свободное владение материалом;

«4» - реферат выполнен в указанные сроки, имеются погрешности в требованиях к     оформлению и содержанию, заголовки и пункты выделены согласно плана, вопросы раскрыты последовательно, но не подкреплены фактами, мало прослеживается личное

отношение к излагаемому материалу, содержание изложено грамотно, доступным для понимания языком, с недостаточным использованием медицинских терминов, использована только предложенная литература;

«3» - реферат выполнен позже указанных сроков, имеются погрешности в требованиях к оформлению и содержанию, заголовки и пункты не выделены, вопросы раскрыты непоследовательно, не подкреплены фактами, мало прослеживается личное отношение к излагаемому материалу, содержание изложено грамотно, доступным для понимания языком, с недостаточным использованием медицинских терминов, использована только предложенная литература;

«2» - реферат выполнен позже указанных сроков, имеются погрешности в требованиях к оформлению и содержанию, заголовки и пункты не выделены, вопросы раскрыты непоследовательно, не подкреплены фактами, мало прослеживается личное отношение к излагаемому материалу, содержание изложено малограмотно, без  использования медицинских терминов, литература использована недостаточно 

Сроки выполнения работы. – к практическому занятию № 2

Ориентировочный объем работы.

Написание реферата – 4 часа

Литература:   

Основная:      

• Проведение профилактических мероприятий: учеб.пособие /С.И.Двойников[и др]под ред.С.И. Двойникова. –М. : ГЕОТАР-Медиа, 2017. , С. С. 171-183, С.  268-269, с. 374, 376
• Д.А. Крюкова. Здоровый человек и его окружение: учеб. пособие –  Изд. 16-е – Ростов н/Дону: Феникс,  2017. – 474 с.

Дополнительная

1. Т.Ю. Быковская. Основы профилактики: учеб. пособие –  Изд. 2-е – Ростов н/Дону: Феникс,  2016. – 219 с.
2. В.Д. Тульчинская. Здоровье детей: учеб.пособие - Ростов н/Дону: Феникс, 2017. – 200 с
3. Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации"10.

Виды и формы контроля:

Контрольные вопросы по теме реферата

Тестовый контроль

Дифференцированный зачет – тестовые задания

25.04.2022 г

Анализ проведения фокусированного интервью

Тема: Анализ и содержание ПМ 03. НЕОТЛОЖНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ НА ДОГОСПИТАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Модератор: Кузнецова Ольга Григорьевна, зав. ЦМК Лечебное дело, преподаватель педиатрии

Ассистент-аналитик: Комарова А.А., преподаватель педиатрии

Участники:

Булгакова Татьяна Юрьевна, заместитель главного врача по медицинской части ГБУЗ «Станция скорой медицинской помощи» г. Улан-Удэ

Колдунова Марина Дмитриевна, врач ГБУЗ «Станция скорой медицинской помощи» г. Улан-Удэ, врач эксперт качества медицинской помощи

Рипп Ольга Германовна, зам директора по клинико-экспертной работе ГБУЗ «Территориальный центр медицины катастроф Республики Бурятия"

           Преподаватели и администрация:

Дырдуева Наталья Балдановна – зам директора по УР

Югдурова Елизавета Долгоровна – старший методист

Усольцева Ольга Юрьевна – заведующая по практическому обучению

Кузнецова Ольга Григорьевна – зав ЦМК Лечебное дело

Маншеева Жаргалма Бальжиновна – преподаватель терапии

Цыреторова Нимасу Жамсоевна – преподаватель инфекционных заболеваний

Цыренова Татьяна Дамбаевна – преподаватель хирургии

Мондоева Светлана Степановна – преподаватель акушерства

Волкова А.В. – преподаватель реанимации

Демидова Т.В. – преподаватель МК

Комарова А.А. – преподаватель педиатрии

         Основная цель фокус-группы  - это определение основных требований, предъявляемых работодателями к содержанию профессионального модуля ПМ.03 НЕОТЛОЖНАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ НА ДОГОСПИТАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Задачи

1. Оценка соответствия профессиональной подготовки выпускников запросам работодателей
2. Определение проблемных зон в профессиональной подготовке выпускников.
3. Формулирование предложений по внесению изменений в вариативную часть образовательной программы.

Повестка

1. Вступительное слово – зам директора ОУ по УР -  Дырдуева Н.Б.
2. Результаты опроса удовлетворенности работодателей качеством подготовки специалистов среднего звена по специальности «Лечебное дело» – методист Югдурова Е.Д.
3. Особенности содержания обучения по ПМ.03 Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе  – зав ЦМК Лечебное дело Кузнецова О.Г.
4. Выступление представителей практического здравоохранения
5. Обсуждение и подведение итогов.

        Дырдуева Н.Б. – уважаемые гости, преподаватели, сегодня наша встреча посвящена ПМ. 03. Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе. Желаю всем плодотворной работы.

         Югдурова Е.Д  - Результаты мониторинга удовлетворенности работодателей качеством подготовки выпускников  по специальности «Лечебное дело» в ГАПОУ «РБМК»  за 2021-2022 уч.год
и определение требований  регионального рынка труда к содержанию образовательной программы
на 2022-2026 уч.гг.

        С целью определения требований, предъявляемых работодателями к содержанию профессионального образования и квалификации выпускников по специальности «Лечебное дело», реализуемой в ГАПОУ «Республиканский базовый медицинский колледж имени Э.Р.Раднаева» было проведено очередное анкетирование специалистов медицинских организаций РБ с использованием гугл форм.

         В исследованиях приняли участие 49 специалистов из МО РБ:

• ГБУЗ «ТЦМК РБ»;
• «Станция скорой медицинской помощи города Улан-Удэ»;
• ГАУЗ «Гусиноозерская ЦРБ», ГБУЗ «Кяхтинская ЦРБ» и «Хоринская ЦРБ»

         Выводы:

1. Удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников по специальности  «Лечебное дело» достаточно высокая, составляет 98%, абсолютной неудовлетворенности нет. Уровень удовлетворенности по сформированным знаниям несколько выше, чем по умениям и функциональным навыкам.  

2. За последние три года наблюдается  тенденция к снижению удовлетворенности работодателей культурой общения выпускников. Удовлетворенность таким параметром как «способность налаживать контакты» повысилась на 4,5% по сравнению в 2021 годом.

3. Повысился, на 5,7% по сравнению с 2020г, показатель удовлетворенности работодателей выполнением должностных обязанностей выпускниками, на 8,9% соблюдением внутренней дисциплины.

4. За три года отмечается стабильное повышение удовлетворенности такими параметрами как «способность к быстрой адаптации» (+35,5%), «высокий уровень производственной дисциплины» (+27,3%) и «владение современными  методами и технологиями» (+10%).

 5. Оценка способности выпускников к быстрому реагированию в нестандартных ситуациях ниже, чем в 2021 году на 15,2%, на развитие данной способности особое внимание обратили сотрудники скорой медицинской помощи.

6. Для повышения качества подготовки выпускников первоочередными и актуальными мерами, по мнению работодателей, являются ориентация содержания образования на квалификационные требования работодателей,  профстандарт и повышение качества знаний регламентирующих документов, формирование умений работать с ними.  

7. Большинство специалистов заинтересованы в хорошо подготовленных специалистах в лице выпускников, но у многих нет возможности, у некоторых заинтересованности, чтобы влиять на подготовку студентов колледжа. Тем не менее, около 60% специалистов, из числа участвовавших в опросе,  готовы к наставнической работе при наличии методической помощи.

       Рекомендации:

       При формировании содержания вариативной части образовательной  программы, в частности профессионального модуля, обратить особое внимание на требования работодателей и профессионального стандарта по специальности:

- провести тщательный анализ профстандарта по дидактическим единицам (знания и умения) и соотнести их к видам профессиональной деятельности (только то, что необходимо добавить к требованиям действующего ФГОС СПО);

- формировать теоретическую часть программы модуля/МДК с учетом или на основе действующих нормативных документов с обязательной ссылкой на источники;

- составить перечень нормативных документов, используемых для формирования содержания обучения по модулю (модулям) и иметь электронные их версии, электронные ссылки на них;

- активизировать использование интерактивных технологий обучения в образовательном процессе, указать их в КТП (планировать интерактивные или  нестандартные уроки, лекции, семинары в КТП по наиболее проблемным для усвоения темам/ теме) – этот пункт не выполнен с прошлого года;

- актуализировать контрольно-оценочные материалы как для текущего контроля, так для промежуточной аттестации в соответствии с изменениями, вносимыми в содержании обучения.

2. Практическую подготовку студентов организовать на качественно новом уровне:

- продолжать работу по унифицированию алгоритмов выполнения манипуляций  в соответствии с требованиями к чек листам;

- к практическим занятиям давать опережающее задание для работы с чек листами (к занятию алгоритмы манипуляций должны быть записаны в дневники или студент должен иметь на руках чек-листы к манипуляциям в бумажном варианте для работы с ними);

- продолжать разработку и проведение  обучающих практических семинаров по наиболее сложным для усвоения темам/теме, обратить внимание на  интеграцию умений;

- преподавателям учебных дисциплин (исключение – основы философии и история)  разработать учебные занятия, ориентированные на  будущую профессиональную деятельность фельдшера (ФАП, ССМП, МК и прочее);

- разработать ситуации и открытые мероприятия для развития способности выпускников к быстрому реагированию в нестандартных ситуациях на всех модулях.

3. Продолжать работу по созданию образовательной среды для формирования профессионального поведения у студентов, основанных на принципах медицинской этики и деонтологии (пункт с прошлого года, слабо выполняется):

-      любое аудиторное занятие должно начинаться с вопросов этики и деонтологии в профессиональной деятельности и особенностей  ее обеспечения  в данной конкретной теме;

- возобновить внеаудиторные мероприятия по профессиональной этике и деонтологии (классные часы, конференции, диспуты, игры, разыгрывание ситуаций) в рамках воспитательной работы;

- при выходе на производственную практику внести обязательным пунктом инструктаж студентов по обеспечению профессиональной этики и деонтологии в блоках «Студент-непосредственный руководитель»; «Студент-практикующий специалист/фельдшер, врач»; «Студент-пациент»; «Студент-студент» и прочее.

4. Рассмотреть на ЦМК возможности внедрения наставничества в форме «работодатель-студент»:

- провести диагностическую работу среди студентов  на выявление их запросов (образовательных, творческих, производственных);

- определить основные направления развития этой формы для составления программ наставничества;

- по модулям сделать реестр наставников, желающих работать по долгосрочным или краткосрочным программам.

        Кузнецова О.Г. - Особенности содержания обучения по ПМ.03 Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе  

        Рабочая программа ПМ 03. Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе составлена согласно рекомендаций по реализации образовательной программы среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки России  от 12 мая 2014 г.  за N 514)  и учебного плана ГАПОУ «РБМК им. Э.Р.Раднаева» за 2017 учебный год и в соответствии с требованиями локального нормативного документа «Методическая инструкция по формированию рабочей программы профессионального модуля на основе ФГОС СПО».         Рабочая программа ПМ 03 предназначена для подготовки по специальности 31.02.01 Лечебное дело и освоения вида профессиональной деятельности.

        Согласно рекомендациям Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования, учебным планом РБМК им. Э.Р. Раднаева по специальности среднего профессионального образования «Лечебное дело» по программе углубленной подготовки ПМ 03 изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования.

        ПМ 03. Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе изучается после профессиональных модуля 01. и 02. и является логическим продолжением профессиональной подготовки фельдшера.

        Основу содержания профессионального модуля составляют междисциплинарные курсы (МДК):

МДК. 03.01. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе.

Раздел 1. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в терапии и гериатрии

Раздел 2. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в педиатрии

Раздел 3. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в акушерстве и гинекологии

Раздел 4. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в травматологии, хирургической патологии

МДК. 03.02. Медицина катастроф

МДК. 03.03. Реаниматология

МДК. 03.04. Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе при дорожно-транспортных происшествиях.

        После МДК предусмотрена промежуточная аттестация (экзамен), производственная практика. Итогом изучения ПМ 03 является сдача квалификационного экзамена, где оценивается освоение вида профессиональной деятельности.

        Основу рабочей программы составляет содержание, согласованное с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

   Разработка рабочей программы профессионального модуля проводилась с согласованием представителей практического здравоохранения и распределение вариативной части установлена согласно требований работодателей к стандартам деятельности в рамках конкретной профессиональной области (специальности/профессии), их ожидания относительно профессиональных компетенций работников по специальности 31.02.01 Лечебное дело.

     Разработаны и определены цели учебной практики: Формирование практических профессиональных умений и приобретение первоначального практического опыта работы по специальности  в части освоения основного вида профессиональной деятельности.

    Разработаны и определены цели производственной практики. Формы и методы контроля  оценки результатов обучения были разработаны согласно требованиям ФГОС и согласованы с представителями практического здравоохранения. КОС позволяют проверить у студентов не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений и знаний.

    Применение рабочей программы осуществляется через современные педагогические технологии: технология сотрудничества, личностно-ориентированное, метод проектов, проблемное обучение и др., которые реализуются в структурировании учебного материала, определении последовательности изучения этого материала, а также в разработке путей формирование системы знаний, навыков и умений обучающихся, что позволяет, обобщать пройденный материал, развивать навыки и умения у обучающихся на новом, более высоком уровне.

         Особое внимание обращается на уровень и качество подготовки. Содержание программы учитывает, что обучение проводится в кабинетах доклинической практики с последующим выходом в лечебно-профилактическое учреждение, где обучающийся погружается в ситуации профессиональной деятельности, что создает условия для дополнительной мотивации в освоении выбранной профессии.

        Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе включает  освоение  профессиональных компетенций (ПК):

ПК 3.1. Проводить диагностику неотложных состояний.

ПК 3.2. Определять тактику ведения пациента.

ПК 3.3. Выполнять лечебные вмешательства по оказанию медицинской помощи на догоспитальном этапе.

ПК 3.4. Проводить контроль эффективности проводимых мероприятий.

ПК 3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.

ПК 3.6. Определять показания к госпитализации и проводить транспортировку пациента в стационар.

ПК 3.7. Оформлять медицинскую документацию.

ПК 3.8. Организовывать и оказывать неотложную медицинскую помощь пострадавшим в чрезвычайных ситуациях.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

          иметь практический опыт:

• проведения клинического обследования при неотложных состояниях на догоспитальном этапе;
• определения тяжести состояния пациента и имеющегося ведущего синдрома;
• проведения дифференциальной диагностики заболеваний;
• работы с портативной диагностической и реанимационной;
• аппаратурой;
• оказания посиндромной неотложной медицинской помощи;

определения показаний к госпитализации и осуществления транспортировки пациента;

• оказания экстренной медицинской  помощи при различных видах повреждений;

      уметь:

• проводить обследование пациента при неотложных состояниях на догоспитальном этапе;
• определять тяжесть состояния пациента;
• выделять ведущий синдром;
• проводить дифференциальную диагностику;
• работать с портативной диагностической и реанимационной аппаратурой;
• оказывать посиндромную неотложную медицинскую помощь;
• оценивать эффективность оказания неотложной медицинской помощи;
• проводить сердечно-легочную реанимацию;
• контролировать основные параметры жизнедеятельности;
• осуществлять фармакотерапию на догоспитальном этапе;
• определять показания к госпитализации и осуществлять транспортировку пациента;
• осуществлять мониторинг на всех этапах догоспитальной помощи;
• организовывать работу команды по оказанию неотложной медицинской помощи пациентам;
• обучать пациентов само- и взаимопомощи;
• организовывать и проводить медицинскую сортировку, первую медицинскую, доврачебную помощь в чрезвычайных ситуациях;
• пользоваться коллективными и индивидуальными средствами защиты;
• оказывать экстренную медицинскую помощь при различных видах повреждений;
• оказывать экстренную медицинскую помощь при различных видах повреждений в чрезвычайных ситуациях;

     знать:

• этиологию и патогенез неотложных состояний;
• основные параметры жизнедеятельности;
• особенности диагностики неотложных состояний;
• алгоритм действия фельдшера при возникновении неотложных состояний на догоспитальном этапе в соответствии со стандартами оказания скорой медицинской помощи;
• принципы оказания неотложной медицинской помощи при терминальных состояниях на догоспитальном этапе;
• принципы фармакотерапии при неотложных состояниях на догоспитальном этапе;
• правила, принципы и виды транспортировки  пациентов в лечебно-профилактическое учреждение;
• правила заполнения медицинской документации;
• принципы организации, задачи, силы и средства службы меди­цины катастроф и медицинской службы гражданской обороны;
• классификацию чрезвычайных ситуаций, основные поражающие факторы и медико-тактическую характеристику природных и техногенных катастроф;
• основы лечебно-эвакуационного обеспечения пораженного насе­ления в чрезвычайных ситуациях;
• принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития  событий и оценки последствий при техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях;
• основные санитарно-гигиенические и противоэпидемические мероприятия, проводимые при оказании неотложной медицинской помощи на догоспитальном этапе и в чрезвычайных ситуациях

          Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:

всего – 777 часов, в том числе:

максимальной учебной нагрузки обучающегося – 597 часа, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 398 часов;

самостоятельной работы обучающегося – 199 часов;

        учебной и производственной практики – 188 часа

  Конечно объём содержания огромный,  а часов у нас недостаточно , поэтому мы  стараемся во внеаудиторной работе разобрать хотя бы те вопросы, которые не успеваем разбирать на практических и теоретических занятиях.

Мы  хотели бы послушать  всех, уважаемых гостей фокус группы.

Уважаемые коллеги я вам раздала содержание модуля по ФГОС и мы  хотели услышать ваше мнение. Может быть выделить какие-то наиболее актуальные темы, выслушать ваши предложения, послушать новые формы работы, обсудить и подвести итог по нашему модулю.

Рипп Ольга Германовна: Здравствуйте,  по модулю «медицины катастроф» в частности  тема 14  Оказание первой медицинской помощи - не существует такого понятия с 2011 года согласно федерального законодательства № 323. Закон об охране здоровья населения РФ, поэтому огромная просьба пересмотреть проф. стандарт там все предельно корректно написано достаточно давно. Чтобы выпускники знали виды ПМП которые актуальны на сегодняшний день. Будут изменение в 31 статью дополнительно будет взнесено понятие ПМП. В остальном у меня вопросов нет.

Булгакова  Т.Ю.: у нас проблемы – это текучка: опыт наберутся и уезжают, основные наши сотрудники это все ваши студенты, наши помощники, вопросы какие есть: в плане работы с оборудованием есть всё, но в работе бояться подходить лишний раз. Надо больше  стараться работать руками, с дефибриллятором, побольше практики.  Кардиограф это само собой и сюда же можно сразу отнести интерпретация ЭКГ. Большое значение уделяется  ОКС,  нарушения ритма, минздрав нас курирует, НИЦ кардиологии приезжали нас проверяли, мониторинг жёсткий идёт.

Так же можно отметить вопрос догоспитального тромболизиса. Это даже больше не в рамках нашей работы скорой помощи города, хотя у нас в  выкладки имеются тромболитические препараты, но есть определённый стандарт времени до 12 часов. Сейчас сформирован приказ Минздрава проект мониторинг сектор тромболитическая терапии на догоспитальном этапе  и все будет передаваться к нам сюда из всех ЦРБ республики.  Ребятам необходимо знать вопросы  тромболитической терапии, если они будут работать на ФАПе. Его все боятся как бы там есть ряд противопоказаний…

Создан  координационный диспетчерский  центр. И много информационной программы, надо учиться работать в этой программе , в  системе (кис-системе) планшет.  И когда наши студенты начинают работать с начало помощниками, им вообще очень легко и просто работать, ничего писать кроме ИДЕСа и сопроводительного листа. Конечно, они прямо сразу же  вникают в эту тему, но  главное,  что плохо пишут внутри карту - мало пишут жалобы, плохо описывают анамнез.

По ОКС стандарт поменялся уже 3 раз и клинические рекомендации. Последний вышел в 2021 г. и там изменилась доза гепарина на сегодня 5000 всем пациентам. В 2016 г. изменилась доза аспирина по 250 мг. Ушла 3-х кратная доза нитратов, теперь только 2-х кратная, это вносит сумбур. И на данный момент хотелось бы чтобы наши фельдшера этот стандарт знали наизусть. Очень часто путают дозы клопидогрел. Студенты должны четко знать противопоказания к этим препаратам, в том же числе и ТЛТ.

По поводу оформления карты у студентов нет последовательности, с жалоб переходят на анамнез, и наоборот. Не отражают динамику заболевания,  хронические заболевания, какие  принимает лекарства, а пациент уже болеет неделю, что происходило за это время  - нет изложения материла, но ведь на этой цепочке часто строиться диагностика. И хотелось бы чтобы студенты придерживались схемы: жалобы – анамнез – диагноз – лечение.

Рипп О.Б.: Из практических навыков – внуктрикостный доступ, студенты говорят, что не знают как делать манипуляцию.

Кузнецова О.Г.: Анна Владимировна дает знания по внутрикостному доступу, и имеется все для этого.

Булгакова Т.Ю.: Они знать знают, а работать боятся. Манекен это манекен, но не живой человек. Можно договорить с судебной экспертизой и проводить там практические занятия. Обучения на картах, муляжах дает первичный навык, но надо больше уделять на практике общению с пациентом, особенно это касается пациентов детского возраста, студенты просто боятся детей. И имеются случаи, когда молодые специалисты отказываются от выезда к детям, хотя в колледже они получают знания от 0 до 100. Нужно больше практических навыков уделить в педиатрии, что студенты могли на практике не одного ребенка курировать, а где около 10 (послушать, провести диагностику и т.д.). На скорой,  когда студенты работают санитарами,  они восполняют этот пробел. Им разрешают, т.к они работают со специалистами. Т.е происходит наставничество на колесах, во время работы. Теоретические знания у них есть, но не всегда могут их использовать на практике.

Патологическая физиология у них страдает. Сама программа по неотложной помощи большой объем информации, огромный труд, отражено все. После того когда они отдельные блоки прошли, нужно все неотложные состояния собрать со всех дисциплин в одну. В основном на скорой помощи чаще поступают вызова на ОКС, инсульты, гипертоническая болезнь, травмы, судорожный синдром, у детей бронхолегочная патология, инфекционные заболевания, раньше на третье месте травмы и отравления, но в данный момент на 3 месте – эндокринология (сахарный диабет).

Кузнецова О.Г. – У нас проблемы – не хватает преподавателей по педиатрии, хирургии, акушерству…..

Маншеева Е.Б.: по поводу производственной практике, которая у нас длиться по неделям по каждому разделу, хотелось бы обратить внимание чтобы характеристика не была написана на 5, вы же требуете,  чтобы они знали предмет. Но начинаешь проверять дневники приходиться просить переписать дневник или историю болезни. Начинаем спрашивать они элементарное не знают. Просьба не ставить просто 5, ставьте, пожалуйста, объективную оценку. У нас сразу после производственной практике происходит квалификационный экзамен.

Волкова А.В.: В рамках неотложной помощи колледж многое приобрел это ВКСД (внутрикостный доступ), но дрель так не получилось получить т.к все импортное. ЭКГ и ОКС синдром с Евгенией Бальжиновной усиленно эти темы даем. Имеются несколько разных аппаратов ЭКГ. ТЛТ (Фортадизин). Дефибриллятор имеем только учебный АИМД.

Вопрос: Как вы оцениваете знания лекарственных препаратов нашими студентами?

Колдунова М.Д. фармакологию однозначно надо усилить, и может быть названия препарата знают, дозы в основном детские знают плохо.

У детей чаще бывает лихорадка, судорожный синдром, ожоги, травмы и обезвоживание. Дозы зависят от  возрастам, от веса. Но часто мы имеем не соответствие у ребенка возраста и веса. И сейчас имеются рекомендации и не по весу и не по возрасту, а по площади (м2). Это стационарный этап, но не для скорой.

По чек-листу -  то что касается реанимации он должен быть одинаков что в лечебном деле, что в скорой помощи.

У нас есть протокол для взрослых и отдельно для детей. Мы сделали такие листы, к ним приложения по медикаментам (наши реаниматологи до сих пор работают по ЕВРО 2010).

          Кузнецова О.Г. – Данный профессиональный модуль разорван на два учебных года: МДК. 03.01. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе.

Раздел 1. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в терапии и гериатрии

Раздел 2. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в педиатрии

Раздел 3. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в акушерстве и гинекологии

Раздел 4. Дифференциальная диагностика и оказание медицинской помощи на догоспитальном этапе в травматологии, хирургической патологии

МДК. 03.02. Медицина катастроф

Этот МДК студенты проходят в 6 семестре, а МДК. 03.03. Реаниматология и

МДК. 03.04. Неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе при дорожно-транспортных происшествиях студенты проходят в 7 семестре. Между этими семестрами летние каникулы.

Кроме этого, я хотела представить вашему вниманию экзаменационные билеты – в одном билете 4 вопроса, по каждому разделу. Посмотрите, пожалуйста, будут ли у вас предложения?

Колдунова М.Д.,  Булгакова Т.Ю., Рипп О.Б. – вопросы хорошие, замечаний нет, предложений нет.

Решение, предложения, рекомендации

• Удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников по специальности  «Лечебное дело» достаточно высокая, составляет 98%, абсолютной неудовлетворенности нет. Уровень удовлетворенности по сформированным знаниям несколько выше, чем по умениям и функциональным навыкам.  
• За последние три года наблюдается  тенденция к снижению удовлетворенности работодателей культурой общения выпускников.
• Повысился показатель удовлетворенности работодателей выполнением должностных обязанностей выпускниками, на 8,9% соблюдением внутренней дисциплины.
• За три года отмечается стабильное повышение удовлетворенности такими параметрами как «способность к быстрой адаптации» ,«высокий уровень производственной дисциплины» и «владение современными  методами и технологиями»
• Для повышения качества подготовки выпускников первоочередными и актуальными мерами, по мнению работодателей, являются ориентация содержания образования на квалификационные требования работодателей,  профстандарт и повышение качества знаний регламентирующих документов, формирование умений работать с ними.  
• Большинство специалистов заинтересованы в хорошо подготовленных специалистах в лице выпускников, но у многих нет возможности, у некоторых заинтересованности, чтобы влиять на подготовку студентов колледжа. Тем не менее, около 60% специалистов, из числа участвовавших в опросе,  готовы к наставнической работе при наличии методической помощи.
• Формировать теоретическую часть программы модуля/МДК с учетом или на основе действующих нормативных документов с обязательной ссылкой на источники;
• Составить перечень нормативных документов, используемых для формирования содержания обучения по модулю (модулям) и иметь электронные их версии, электронные ссылки на них
• Продолжать разработку и проведение  обучающих практических семинаров по наиболее сложным для усвоения темам/теме, обратить внимание на  интеграцию умений;
• По мнению работодателей - дополнений к рабочей программе нет, все темы даны в полном обьеме, но необходимо обратить внимание на  виды ПМП, которые актуальны на сегодняшний день; больше  практики при работе  с дефибриллятором, с  кардиографом, внуктрикостный доступ, интерпретация ЭКГ. Большое значение уделяется  ОКС,  нарушениям ритма, тромболитической  терапии, противопоказаниям, дозы гепарина, аспирина, клопидогрел. Обратить внимание на  рекомендации, где идет расчет лекарственных препаратов у детей не только  по весу и по возрасту, а по площади (м2).    
• Овладение  информационной программой, в  системе (кис-системе) планшет.  Оформлять карту, придерживаться схемы: жалобы – анамнез – диагноз – лечение,  больше уделять на практике общению с пациентом, особенно это касается пациентов детского возраста.
• На регулярной основе продолжить сотрудничество с практическим здравоохранением; с Центрами медицинской профилактики
• Методическим руководителям от МО при прохождении производственной практики содействовать приобретению студентами «РБМК» практического опыта, согласно программам практики.

        Кузнецова О.Г. – Спасибо всем за работу. Надеемся на дальнейшее совместное плодотворное сотрудничество.

         Кузнецова О.Г. _______________________зав. ЦМК Лечебное дело

28.02.24- ШКОЛА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

Опубликовано 28.02.2024

https://rbmed03.ru/?p=50160

 Сегодня прошло очередное заседание Школы психолого-педагогических знаний (ШППЗ) для начинающих преподавателей колледжа.

 На заседании разобрали следующие темы:

 Организация работы по разработке фонда оценочных средств в соответствии с ФГОС СПО. 

 Организация работы по составлению методической разработки учебного занятия, внеаудиторного мероприятия. 

 ШППЗ помогает начинающим педагогам в их профессиональном развитии, а также даёт возможность заручиться поддержкой более опытного коллеги, повысить профессиональные компетенции и позволяет передать педагогу-наставнику свой педагогический опыт.

День открытых дверей в ГАПОУ «РБМК им. Э. Р. Раднаева» 

Опубликовано 11.12.2024

https://rbmed03.ru/?p=58662

 Мастерство рождается здесь! 

День открытых дверей — 2024 в ГАПОУ «Республиканский базовый медицинский колледж им. Э. Р. Раднаева».

10 декабря для школьников города Улан-Удэ!

 Колледж посетили учащиеся 8, 9, 10, 11 классов из гимназии 33, школ 1, 13, 32, 41, 56, 46. 

Программа  была насыщенной, информативной, а главное, практико-ориентированной. 

 Мероприятие началось с презентационной части, где студенты представили информацию о всех специальностях медколледжа, рассказали о специфике будущих профессий: в каких сферах могут работать медицинские сестры, фельдшеры, акушеры, зубные техники и фармацевты, какие знания, умения и личные качества необходимы и важны для специалистов медицины. 

 Отмечены важные детали при поступлении в колледж, такие, как возможность поступления без представления результатов ОГЭ и ЕГЭ, наличие большого количества бюджетных мест по Целевому обучению, а также гарантированное трудоустройство по специальности.

В учебных классах прошли мастер-классы, уроки-экскурсии, беседы.

 Ведущими преподавателями колледжа были организованы занятия: «Простейшая физиотерапия —  согревающий компресс» (Немерова А.В.), «Пеленание детей и особенности аускультации в детском возрасте» (Кузнецова О.Г.), «Первая помощь при ранениях» (Демидова Т.В.), «Парентеральное введение лекарственных препаратов – подкожная инъекция» (Федорова Т.Д.), «Реабилитация пациентов при остеорхондрозе различных  отделов позвоночника» (Ринчиндоржиева Л.П.), «Первая помощь при ушибах конечностей» (Сангадиева Н.А.), «Обследование пациента; измерение АД, подсчет пульса» (Михайло Н.В.), «Подбор средств для гигиены полости рта и правильной чистки зубов» (Баженова В.А.), «Наложение кровоостанавливающего жгута» (Франк Т.С.), «Ревизия домашней аптечки» (Роленко Э.Ц.).

 Все мастер-классы проходили в формате мини-проб, учащиеся вовлекались в сам процесс демонстрируемой им манипуляции, могли побыть в роли медсестры, акушера, фельдшера и т.д. 

 Важно отметить, что мастер-классы проводили не только преподаватели, но и студенты. 

Как показала практика, взаимодействие в формате «Студент — школьник» весьма эффективно: не мешает возрастная дистанция, общение происходит в рабочей обстановке,  демонстрируемые навыки и умения студентов воспринимаются школьниками как живой пример того, чему можно научиться, обучаясь профессии медицинского работника.

 Кроме того, преподавателями ЦМК «Лечебное дело», «Акушерское дело» Маншеевой Е.Б., Хабалтуевой М.А., Кушнаревой Т.К. были проведены уроки-беседы,  уроки-экскурсии «О вреде наркотиков», «Путешествие в страну «Анатомия», «Береги свое сердце смолоду», на которых школьники узнали много нового и интересного, посетили анатомический музей колледжа.

 День открытых дверей — традиционное ежегодное мероприятие, проведение таких мероприятий дает прекрасную возможность будущим абитуриентам, как можно больше узнать о медицинских профессиях. 

 От учащихся и их учителей были получены положительные  отзывы.

Каждый преподаватель медицинского колледжа создаёт УМК — Учебно-методический комплекс

Опубликовано 26.02.2025

https://rbmed03.ru/?p=59914

 Этот комплекс включает в себя учебно-методическую документацию, средства обучения и контроля, разработанные для дисциплины или профессионального модуля.

 Основная цель создания УМК — систематизация учебно-методической документации и обобщение профессионального опыта преподавателя.

Консультация по созданию УМК на ЦМК «Лечебное дело» для преподавателей с небольшим стажем работы проведена Кузнецовой О. Г. 

Ольга Григорьевна ознакомила молодых преподавателей со структурой УМК, представила свой комплект по УД «Здоровый человек и его окружение» и «Генетика человека», объяснила, что входит в дидактический и методический раздел УМК, а также как оформляются СРС и технологические карты.

 Отзыв от Виктории Ивановны Очировой: «Мы с большим удовольствием посетили УМК Ольги Григорьевны. Наша коллега с многолетним педагогическим опытом ознакомила нас с богатейшим материалом и методическими рекомендациями. Мы благодарим Ольгу Григорьевну за поддержку и надеемся на дальнейшее сотрудничество!».

Встречи с работодателями для улучшения подготовки специалистов

Опубликовано 02.05.2025

https://rbmed03.ru/?p=61645

        Ежегодно в колледже проводятся фокус-группы с работодателями по всем специальностям. На этих встречах обсуждаются образовательные программы, реализуемые в колледже, изменения в них и акценты в подготовке будущих медицинских специалистов по профессиональным модулям.

       В фокус-группы приглашаются ведущие специалисты из практического здравоохранения и главные внештатные эксперты в соответствующих областях. 

      Так, 30 апреля состоялась встреча преподавателей ЦМК «Лечебное дело» с представителями здравоохранения. Зав. ЦМК А.А. Черепанова представила информацию о выпускниках, их трудоустройстве, успеваемости и других аспектах. Старший методист Е.Д. Югдурова озвучила результаты анкетирования удовлетворенности работодателей нашими выпускниками.

 Преподаватели ЦМК «Лечебное дело» рассказали о своих профессиональных модулях и о том, на что следует обращать внимание в подготовке фельдшеров (Кузнецова О.Г) . Заместитель директора Н.Б. Дырдуева подвела итоги встречи и поделилась достижениями студентов специальности «Лечебное дело» на Всероссийских конкурсах и олимпиадах.

Такой формат обсуждения позволяет внести корректировки в программу подготовки специалистов с учетом требований практического здравоохранения.

Выступление Кузнецовой О.Г.