МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература:

 «Дошкольное  воспитание»  № 3; «Обруч» № 10; С. Саморуков. «Обеспечение безопасной жизнедеятельности детей»; В. Н. Мошкин «Как уберечься от преступника»;  Г. Е. Цвилюк «Азы безопасности»; О. В. Соколова «Правила и способы выживания в экстренных случаях»; Комарова  В. И. «Приобщение дошкольников к безопасным правилам поведения»; Соколова  О. В. «Правила поведения в опасных ситуациях»; Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Твоя безопасность»;  Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность»;  К.Ю.Белая и др. «Как обеспечить безопасность дошкольников»; Хабибуллина Е. Я. Дорожная азбука в детском саду. Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2011.                                                                                                                                                             Алексеев А. П. Правила дорожного движения с иллюстрациями. – М. :Изд-во «Эксмо», 2008.                                                                                                                         Дзюба П. П. Дидактическая копилка воспитателя детского сада. – М., Изд-во «Феникс», 2008                                                                                                               Воронова Е. А. Красный. Жёлтый. Зеленый. ПДД во внеклассной работе. – М., Изд-во «Феникс», 2008.                                                                                                                                                        Коган М. С. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные игры с дошколятами и школьниками. – «Сибирское университетское издательство», 2007.                                                                                                         Микляева Н. В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. – М., Изд-во «Айрис-пресс», 2008.                                                                                                                                              Кобзева Т. Г. правила Дорожного движения. – Волгоград, «Учитель»., 2010                                          Л.А. Кравченко («Старший воспитатель» №2/2009). «Формирование предметно – развивающей среды в ДОУ»                                                                                                      Н.Г. Даниленко,  Ю.Д. Маркина, Ю.С. Баринкова. «Материалы к лекциям по проблемам дошкольного образования». Рекомендации по построению развивающей среды.                    Л.В. Ковинько «Секреты природы – это так интересно»; В.М. Корнилова «Экологическое окно» в детском саду; С.Д. Ермолаев «Формирование у дошкольников естественнонаучных представлений»                                                   «Развитие воображения и речи детей 4 -7 лет» Е. А. Алябьева., «Кукольный театр в детском саду» Е. А. Антипина  «Игра»                                                                                          Л.М. Салагаева  «Чудесные скорлупки»                                                                Методическое пособие для руководителей кружков ДОУ, учителей и воспитателей.                                                                                                            Ручной труд для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Доронова, Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность [Текст] / Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2006. – 250с.

Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 105с.

Н.А. Рыжова программа «Наш дом – природа» Журнал «Обруч»:№4 - 2000г.,№5 -2000г.; №3 - 2001г.

Князева О.Л. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» СПб, 1997г.

Казакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». М., 1990г.

Богатеева З.А. «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях». М., 1986г.

Довыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала» (цветы) – 2008г.

Садилова Л.А. «Поделки измятой бумаги» - 2008г.

Лыкова И.А. «Старичок – лесовичок. Лесные поделки». – 2004г.

.

Вера Арнольдовна Позина

Ирина Александровна Помораева

Занятия по формированию элементарных

математических представлений в старшей

группе детского сада. Планы занятий

Серия «Библиотека программы

воспитания и обучения в детском саду»

Текст предоставлен правообладателем

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5815375

Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе

детского сада. Планы занятий: Мозаика-Синтез; М.:; 2011

ISBN 978-5-86775-723-6

Аннотация

В пособии представлено примерное планирование занятий по математике на год.

Предложенная система занятий включает комплекс игровых заданий и упражнений,

наглядно-практических методов и приемов обучения детей 5–6 лет элементарной

математике.

Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также

студентам педагогических колледжей и вузов.

2-е издание, исправленное и дополненное.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

3

Содержание

Предисловие 6

Примерное распределение программного материала на год 7

I квартал 7

Сентябрь 7

Октябрь 7

Ноябрь 8

II квартал 10

Декабрь 10

Январь 10

Февраль 11

III квартал 12

Март 12

Апрель 12

Май 13

Планы занятий 14

Сентябрь 14

Занятие 1 14

Методические указания 14

Занятие 2 16

Методические указания 16

Занятие 3 17

Методические указания 17

Октябрь 19

Занятие 1 19

Методические указания 19

Занятие 2 20

Методические указания 20

Занятие 3 21

Методические указания 21

Занятие 4 22

Методические указания 22

Ноябрь 24

Занятие 1 24

Методические указания 24

Занятие 2 25

Методические указания 25

Занятие 3 26

Методические указания 26

Занятие 4 27

Методические указания 27

Декабрь 29

Занятие 1 29

Методические указания 29

Занятие 2 30

Методические указания 30

Занятие 3 31

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

4

Методические указания 31

Занятие 4 31

Методические указания 32

Январь 34

Занятие 1 34

Методические указания 34

Занятие 2 35

Методические указания 35

Занятие 3 36

Методические указания 37

Занятие 4 38

Методические указания 38

Февраль 40

Занятие 1 40

Методические указания 40

Занятие 2 40

Методические указания 41

Занятие 3 42

Методические указания 42

Занятие 4 43

Методические указания 43

Март 45

Занятие 1 45

Методические указания 45

Занятие 2 46

Методические указания 46

Занятие 3 47

Методические указания 47

Занятие 4 48

Методические указания 48

Апрель 50

Занятие 1 50

Методические указания 50

Занятие 2 51

Методические указания 51

Занятие 3 52

Методические указания 53

Занятие 4 53

Методические указания 54

Май 55

Приложение I 56

Количество и счет 57

Величина 58

Форма 59

Ориентировка в пространстве 60

Ориентировка во времени 61

Приложение II 62

Количество и счет 63

Величина 64

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

5

Форма 66

Ориентировка в пространстве 67

Ориентировка во времени 68

Приложение III 69

Рекомендуемая литература 70

Рекомендуемая литература к «Программе воспитания и обучения в

детском саду»

71

Ирина Александровна Помораева,

Вера Арнольдовна Позина

Занятия по формированию

элементарных математических

представлений в старшей группе

детского сада. Планы занятий

Предисловие

Данное пособие адресовано воспитателям, работающим по «Программе воспитания и

обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой,

для организации занятий по математике в старшей группе.

В пособии рассматриваются вопросы организации работы по развитию элементарных

математических представлений у детей 5–6 лет с учетом закономерностей становления и

развития их познавательной деятельности и возрастных возможностей.

В книге представлено примерное планирование занятий по математике на год. Струк-

тура занятий позволяет сочетать и успешно решать задачи из разных разделов программы.

Предложенная система занятий, включающая комплекс заданий и упражнений, разнооб-

разных методов и приемов работы с детьми (наглядно-практические, игровые), помогает

дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания

в самостоятельной деятельности. Это создает предпосылки для формирования правиль-

ного миропонимания, позволяет обеспечить общую развивающую направленность обуче-

ния, связь с умственным, речевым развитием и различными видами деятельности.

Игровые ситуации с элементами соревнований, используемые на занятиях, мотиви-

руют деятельность детей и направляют их мыслительную активность на поиск способов

решения поставленных задач. Методика проведения занятий не предполагает прямого обу-

чения, способного отрицательно повлиять на осмысление и самостоятельное выполнение

ребенком математических заданий, а подразумевает создание ситуаций содружества, содея-

тельности. Активизация мыслительной деятельности развивает активную позицию ребенка

и формирует навыки учебной деятельности.

Объем занятий позволяет воспитателям реализовать свой творческий потенциал и учи-

тывать особенности конкретной группы детей.

Знания, полученные на занятиях по формированию элементарных математических

представлений, необходимо закреплять в повседневной жизни. С этой целью особое внима-

ние следует уделять сюжетно-ролевым играм, в которых создаются условия для применения

математических знаний и способов действий.

В работе с детьми как в дошкольном учреждении, так и дома, можно использовать

рабочую тетрадь к «Программе воспитания и обучения в детском саду» «Математика для

дошкольников: Старшая группа» (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009).

В пособие включен дополнительный материал, составленный в соответствии с реко-

мендациями современных психологов, педагогов и методистов, позволяющий расширить

содержание работы с детьми шестого года жизни.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

7

Примерное распределение

программного материала на год

I квартал

Сентябрь

Занятие 1

• Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе срав-

нения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5.

• Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические

фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр).

• Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Занятие 2

• Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных

анализаторов (на ощупь, на слух).

• Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина

и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например:

«Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже крас-

ной ленточки»).

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его сло-

вами: вперед, назад, направо, налево.

Занятие 3

• Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость резуль-

тата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины).

• Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убываю-

щем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный,

короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).

• Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра.

Октябрь

Занятие 1

• Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их

в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.

• Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квад-

рат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным

признакам (цвет, форма, величина).

• Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно

себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу.

Занятие 2

• Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

8

• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и расклады-

вать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами:

самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).

• Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение

раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина).

Занятие 3

• Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных числами 6 и 7.

• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскла-

дывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать сло-

вами: самый широкий, уже, еще уже… самый узкий (и наоборот).

• Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов

относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа.

Занятие 4

• Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа

6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и расклады-

вать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами:

самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).

• Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о

последовательности частей суток.

Ноябрь

Занятие 1

• Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8.

• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух.

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его сло-

вами: вперед, назад, направо, налево.

Занятие 2

• Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9.

• Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы,

имеющие форму знакомых геометрических фигур.

• Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и

предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между.

Занятие 3

• Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

• Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), расклады-

вать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами:

самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот).

• Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.

Занятие 4

• Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов,

выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?»

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

9

• Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последова-

тельности.

• Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

10

II квартал

Декабрь

Занятие 1 (итоговое)

• Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10.

• Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убываю-

щей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый

высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).

• Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометриче-

ских фигур.

• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответству-

ющими словами: вперед, назад, налево, направо.

Занятие 2

• Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предме-

тов и расстояния между ними (счет в пределах 10).

• Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника.

• Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого

лица: слева, справа, впереди, сзади.

Занятие 3

• Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и

видах.

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов

(на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений).

• Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т. д.).

Занятие 4

• Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между

ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число

меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…»

• Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели

направления движения.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Январь

Занятие 1

• Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отно-

шения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?»,

«Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число…

меньше числа…»

• Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу.

• Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские гео-

метрические фигуры.

• Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.

Занятие 2

• Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

11

• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины,

равной образцу.

• Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева,

справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.

• Упражнять в последовательном назывании дней недели.

Занятие 3

• Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить состав-

лять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть

его одним числом.

• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты,

равные образцу.

• Учить ориентироваться на листе бумаги.

Занятие 4

• Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц.

• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геомет-

рических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника.

• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны

и углы листа.

Февраль

Занятие 1

• Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц.

• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны

и углы листа.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день

недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Занятие 2

• Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц.

• Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.

• Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к

другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа).

Занятие 3

• Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.

• Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части,

учить называть части, сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, расклады-

вать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозна-

чать соответствующими словами.

Занятие 4

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу.

• Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две

равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геомет-

рических фигур (плоских).

• Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной

меры), равного одному из сравниваемых предметов.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

12

III квартал

Март

Занятие 1

• Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе

числа из единиц в пределах 5.

• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относи-

тельно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица.

• Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в воз-

растающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими сло-

вами.

Занятие 2

• Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать

целое и часть.

• Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры,

равной одному из сравниваемых предметов.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Занятие 3

• Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10.

• Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу

(вперед —назад, направо —налево).

Занятие 4

• Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и

сравнивать целое и часть.

• Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного рас-

положения предметов.

• Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.

Апрель

Занятие 1

• Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравни-

вать целое и часть.

• Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, рав-

ной одному из сравниваемых предметов.

• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны,

углы и середину листа.

Занятие 2

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом

стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10.

• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и сере-

дину листа.

• Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых

геометрических фигур (плоских).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

13

Занятие 3

• Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10.

• Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению.

• Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить назы-

вать части и сравнивать целое и часть.

Занятие 4

• Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.

• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день

недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Май

Работа по закреплению пройденного материала.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

14

Планы занятий

Сентябрь

Занятие 1

Программное содержание

• Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе срав-

нения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5.

• Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические

фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр).

• Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Набор объемных геометрических фигур (по 5 кубов,

цилиндров, шаров), 4 картинки с изображением деятельности детей в разное время суток.

Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур (по 5 квадратов и

прямоугольников для каждого ребенка), рисунки-таблички с изображением геометрических

фигур, двухполосные карточки.

Методические указания

I часть. Игровое _:________упражнение «Мальвина учит Буратино».

На столе разложены геометрические фигуры. Мальвина дает Буратино задание:

«Назови и покажи знакомые геометрические фигуры». (Кубы, цилиндры, шары.) Буратино

выполняет задание с помощью детей. Затем Мальвина предлагает отсчитать 4 куба и прове-

рить правильность выполнения задания (с помощью счета); отсчитать столько же цилиндров

и поставить их парами с кубами так, чтобы было видно, что фигур равное количество.

«Что можно сказать о количестве кубов и цилиндров? – спрашивает Мальвина. – По

сколько кубов и цилиндров? Как сделать так, чтобы кубов стало пять?»

Дети помогают Буратино выполнить задания.

«Сколько стало кубов? – выясняет Мальвина. (Дети пересчитывают кубы.) Как вы

получили число пять? (К четырем добавили один.)

Сколько кубов? Сколько цилиндров? Пять кубов и четыре цилиндра – сравните, что

больше? Четыре цилиндра и пять кубов – сравните, что меньше? Какое число больше: пять

или четыре? Какое число меньше: четыре или пять?»

Мальвина предлагает Буратино установить равенство двумя способами. (Дети помо-

гают Буратино выполнить задание.)

Буратино считает неправильно: пропускает предметы, считает предмет дважды, дает

неправильный ответ.

Мальвина уточняет правила счета вместе с детьми и выясняет, сколько стало фигур и

как получилось новое число.

II часть. Игровое упражнение «Сосчитай фигуры».

Буратино дает детям задания: «Отсчитайте четыре квадрата и расположите их на верх-

ней полоске карточки. Отсчитайте пять прямоугольников и расположите их на нижней

полоске карточки. Сколько квадратов? Сколько прямоугольников? Пять прямоугольников и

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

15

четыре квадрата – сравните, что больше? Четыре квадрата и пять прямоугольников – срав-

ните, что меньше? Какое число больше: пять или четыре? Какое число меньше: четыре или

пять? Сделайте так, чтобы прямоугольников и квадратов стало поровну».

Дети выполняют задание любым способом и объясняют свои действия.

Физкультминутка

Воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения.

Раз, два, три, четыре, пять!

Все умеем мы считать,

Отдыхать умеем тоже —

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше.

И легко-легко подышим.

Потянулись на носочках

Столько раз,

Ровно столько, сколько пальцев

На руке у нас!

Раз, два, три, четыре, пять.

Раз, два, три, четыре, пять Топаем ногами.

Раз, два, три, четыре, пять

Хлопаем руками.

III часть. Игровое упражнение «Дорисуй недостающую фигуру».

Мальвина предлагает детям рассмотреть рисунки-таблички (см. пример на с. 14), опре-

делить, каких фигур не хватает, дорисовать их и доказать правильность своих решений.

После обсуждения задания Мальвина показывает пути его решения. Проверка осу-

ществляется с помощью чередования геометрических фигур и определения их количества

(их должно быть по 3). IV часть. Игровое упражнение «Поможем Буратино разложить кар-

тинки».

Буратино вместе с детьми рассматривает картинки и спрашивает: «Кто нарисовал кар-

тинки? Что делают изображенные персонажи? Когда это бывает?»

Затем предлагает разложить картинки по порядку и назвать части суток.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

16

Занятие 2

Программное содержание

• Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных

анализаторов (на ощупь, на слух).

• Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина

и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например:

«Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже крас-

ной ленточки»).

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его сло-

вами: вперед, назад, направо, налево.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Барабан, дудочка, счетная лесенка, 6 неваляшек, 6

пирамидок, карточка в чехле с 4 нашитыми пуговицами, большая и маленькая куклы, 2 ленты

(красная – длинная и широкая, зеленая – короткая и узкая), фланелеграф, аудиозапись, лар-

чик со звездочками по количеству детей.

Раздаточный материал. Рабочие тетради (стр. 1, задание Б), цветные карандаши.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Отсчитай столько же».

Воспитатель предлагает ребенку отсчитать столько неваляшек, сколько ударов в бара-

бан он услышит. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания.

«Сколько неваляшек стоит на столе? Почему вы отсчитали столько неваля-

шек?»—спрашивает воспитатель.

Задание повторяется 2 раза с помощью разных музыкальных инструментов.

Затем воспитатель предлагает ребенку отсчитать столько пирамидок, сколько пуговиц

на карточке (карточка с нашитыми пуговицами находится в чехле).

Воспитатель уточняет правила счета предметов на ощупь. После выполнения зада-

ния задает детям вопросы: «Сколько пирамидок вы отсчитали? Как проверить правильность

выполнения задания?» (Ребенок вынимает карточку из чехла, и дети соотносят количество

пуговиц на карточке с числом пирамидок на ступеньке счетной лесенки.)

II часть. Игровое упражнение «Раскрась столько же» (выполняется в рабочей тет-

ради).

Воспитатель предлагает детям закрасить столько кружочков, сколько неваляшек (пира-

мидок) нарисовано на картинке.

После выполнения задания уточняет: «Сколько кругов вы закрасили? Почему

столько?»

III часть. Игровое упражнение «Завяжем куклам бантики».

Воспитатель обращает внимание детей на ленты, расположенные на фланелеграфе:

«Чем отличаются ленты? Одинаковые ли они по цвету? Что можно сказать о длине лент?

(Предлагает сравнить ленты по длине и уточняет правила сравнения: ленты надо положить

друг под другом, подравняв их с левой стороны.) Какая по длине красная лента по сравне-

нию с зеленой? Какая по длине зеленая лента по сравнению с красной?» (Воспитатель дает

образец ответа: «Красная лента длиннее зеленой ленты».)

Что можно сказать о ширине лент? (Предлагает сравнить ленты по ширине, располо-

жив их так, чтобы верхние или нижние края лент были на одной линии.) Какая по ширине

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

17

красная лента по сравнению с зеленой? Какая по ширине зеленая лента по сравнению с

красной? Покажите широкую (узкую) ленту. Какая лента подойдет для бантика маленькой

кукле? Какая лента подойдет для бантика большой кукле?»

Воспитатель завязывает бантики и выясняет, почему красный бантик получился боль-

шой. Выслушивает ответы детей и обобщает: «Красный бантик получился большой, потому

что лента длинная и широкая».

Воспитатель предлагает детям рассказать о размере зеленого бантика.

IV часть. Игровые упражнения «Правильно пойдешь, клад найдешь».

«Волшебник спрятал клад и предлагает вам его найти», – говорит детям воспитатель.

При помощи считалки выбирается ведущий.

Кады-бады

Налей воды,

Корове пить,

Тебе водить.

Ведущий выполняет задание: делает пять шагов прямо, поворачивает направо и делает

еще три шага по заранее разложенным кругам. Остальные дети идут за ним. Дети находят

ларчик и достают из него звездочки (звучит музыка).

Занятие 3

Программное содержание

• Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость резуль-

тата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины).

• Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убываю-

щем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный,

короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).

• Уточнить понимание значения слов вчера, сегодня, завтра.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Магнитная доска, квадраты и треугольники одного

цвета (по 4 штуки), большие красные и маленькие зеленые круги (по 6 штук), матрешка, 5

разноцветных полосок разной длины и одинаковой ширины.

Раздаточный материал. Разноцветные полоски разной длины и одинаковой ширины

(по 5 штук для каждого ребенка).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Поручение» (проводится на демонстрационном мате-

риале).

Воспитатель предлагает детям расположить в ряд на магнитной доске 4 квадрата и 4

треугольника. Затем спрашивает: «Как проверить, сколько на доске квадратов и треугольни-

ков? Сосчитайте квадраты и треугольники. (Вызывает несколько детей.) Сколько квадратов?

Сколько треугольников? Что можно сказать о количестве квадратов и треугольников? Как

проверить равенство, не считая геометрические фигуры?» (Дети используют разные спо-

собы сравнения.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что количество квадратов и треугольни-

ков можно обозначить одним числом: четыре.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

18

Воспитатель вызывает нескольких детей и предлагает им на верхней полоске магнит-

ной доски расположить 5 красных и 5 зеленых кругов (зеленые круги располагаются вслед

за красными кругами).

Затем выясняет: «Что нужно сделать, чтобы узнать, сколько на доске красных кругов

и сколько зеленых? Сколько красных кругов? Сколько зеленых кругов? Что можно сказать

о количестве красных и зеленых кругов? Чем еще отличаются круги? (Величиной.) Как рас-

положить круги, чтобы было видно их равное количество?» (Дети проверяют выбранные

способы сравнения: наложение и приложение.)

Воспитатель делает вывод: «Круги отличаются по цвету и величине. Но мы посчитали

все круги и узнали, что их поровну, по пять».

II часть. Игровое упражнение «Построим лесенку для матрешки».

Воспитатель предлагает детям наложить полоски друг на друга. Затем выясняет: «Что

можно сказать о ширине полосок? (Полоски одинаковые по ширине.) Что можно сказать о

длине полосок?» (Полоски разные по длине.)

Воспитатель предлагает детям построить лесенку, расположив полоски, начиная с

самой короткой и заканчивая самой длинной. Уточняет способ действия. После выполнения

задания вместе с детьми проверяет последовательность расположения полосок. Затем пред-

лагает матрешке пройти по лесенке сверху вниз и назвать длину каждой ступеньки. («Что

можно сказать о длине красной ступеньки по сравнению с длиной других (соседних) ступе-

нек?»)

III часть. Аналогичное задание дети выполняют на раздаточном материале. Они рас-

кладывают полоски, начиная с самой длинной и заканчивая самой короткой. Воспитатель

уточняет способ действия и длину каждой полоски.

IV часть. Игровое упражнение «Когда это было?»

Матрешка задает детям вопросы: «Когда было занятие по математике? (Сегодня.)

Какое занятие было вчера? Какое занятие будет завтра? Во что мы завтра будем играть на

прогулке?»

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

19

Октябрь

Занятие 1

Программное содержание

• Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их

в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.

• Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квад-

рат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным

признакам (цвет, форма, величина).

• Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно

себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Кукла, мишка, 3 обруча, 2 пирамидки, 2 кубика, коло-

кольчик, коробка с набором геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники и прямо-

угольники трех цветов, фигура каждого цвета представлена в двух размерах).

Раздаточный материал. Три коробки с таким же набором геометрических фигур.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Соберем игрушки для куклы».

В гости к детям приходит кукла. Воспитатель вместе с детьми предлагает кукле поиг-

рать с игрушками. Он ставит на стол 2 кубика и 2 пирамидки и спрашивает: «Сколько куби-

ков? Сколько пирамидок? Что можно сказать о количестве пирамидок и кубиков?»

Воспитатель ставит кубики и пирамидки вместе: «Сколько всего игрушек у куклы?

(Дети считают игрушки.) Всего четыре игрушки, из них две пирамидки. Чего больше

(меньше): игрушек или пирамидок? Чего больше (меньше): игрушек или кубиков? Игрушек

(обобщающий жест) больше, чем пирамидок. (Указывает на пирамидки.) Игрушек больше,

чем кубиков». (Указывает на кубики.)

Воспитатель предлагает кукле поиграть с мишкой в игрушки, а детям разделить пред-

меты между ними поровну (кукле – пирамидки, а мишке – кубики).

II часть. Игровое упражнение «Не ошибись».

Дети делятся на 3 команды. Воспитатель ставит на ковер 3 коробки с геометрическими

фигурами. Вместе с детьми рассматривает геометрические фигуры, уточняет названия, цвет

и форму. Затем предлагает первой команде разложить геометрические фигуры по форме,

второй команде – по величине, третьей команде – по цвету (каждая команда складывает гео-

метричеcкие фигуры в свою коробку).

После выполнения заданий воспитатель выясняет: «На сколько групп вы разделили

геометрические фигуры? По какому признаку вы их разделили?»

Игровое упражнение повторяется 2–3 раза со сменой задания.

III часть. Эстафета «Кто быстрее».

Воспитатель предлагает каждой команде по сигналу перенести геометрические

фигуры из коробки в обруч. Дети переносят по одной фигуре.

III часть. Дидактическая игра «Веселый круг».

Дети встают в круг. Воспитатель объясняет правила игры: «Вы закрываете глаза и

определяете, где звенит колокольчик».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

20

Воспитатель ходит по кругу, останавливается около ребенка и звенит колокольчиком.

Ребенок определяет, где звенит колокольчик. (Впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу.)

Воспитатель переходит к следующему ребенку. И так далее.

Занятие 2

Программное содержание

• Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6.

• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по длине и расклады-

вать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами:

самый длинный, короче, еще короче… самый короткий (и наоборот).

• Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение

раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина).

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Наборное полотно, красные и желтые цветы (по 6

штук), фланелеграф, 6 карандашей (плоскостные изображения) разного цвета и длины,

указка.

Раздаточный материал. Двухполосные карточки, бабочки и листочки (по 6 штук для

каждого ребенка), наборы полосок разного цвета и длины (один набор на двоих детей), 4

набора с объемными геометрическими фигурами (шар, куб, цилиндр; каждая фигура пред-

ставлена в двух размерах).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Учись считать».

Воспитатель предлагает детям расположить на верхней полоске наборного полотна 5

желтых цветов, а затем выложить столько же красных цветов на нижней полоске.

Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания и спраши-

вает: «Что можно сказать о количестве желтых и красных цветов?»

Воспитатель добавляет к 5 красным цветам еще 1 и уточняет свои действия: «К пяти

красным цветам я добавила еще один цветок. Больше или меньше стало красных цветов?»

Воспитатель определяет количество красных цветов совместно с детьми, умеющими

считать в пределах 10.

Затем выясняет: «Как мы получили шесть красных цветов? (К пяти добавили один.)

Сколько красных цветов? (Шесть.) Сколько желтых цветов? (Пять.) Какое число больше:

шесть или пять? Какое число меньше: пять или шесть? Как сделать так, чтобы красных и

желтых цветов стало поровну?» (Дети уравнивают цветы двумя способами и объясняют,

какое число получили и каким образом.)

II часть. Аналогичные задания дети выполняют на двухполосных карточках с бабоч-

ками и листочками. Способ уравнивания дети выбирают самостоятельно.

III часть. Игровое упражнение «Исправь ошибку».

На фланелеграфе в хаотичном порядке расположены разные по цвету и длине каран-

даши.

Воспитатель спрашивает детей: «Что можно сказать о длине карандашей?» Затем пред-

лагает разложить карандаши по порядку, начиная с самого длинного и заканчивая самым

коротким.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

21

Воспитатель уточняет последовательность действий, просит детей показать длину

каждого карандаша (дети используют указку), запомнить их расположение и закрыть глаза.

Воспитатель меняет местами 2 карандаша (в дальнейшем можно поменять большее коли-

чество карандашей). Дети открывают глаза, исправляют ошибку и обосновывают свои дей-

ствия. Упражнение повторяется два раза.

IV часть. Аналогичные задания дети выполняют парами на раздаточном материале.

Дети раскладывают полоски, начиная с самой короткой и заканчивая самой длинной.

Затем по очереди меняют полоски местами и исправляют ошибки друг друга.

V часть. Игровое упражнение «Не ошибись» (см. Октябрь, занятие 1).

Занятие 3

Программное содержание

• Учить считать в пределах 7, показать образование числа 7 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных числами 6 и 7.

• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по ширине и раскла-

дывать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать сло-

вами: самый широкий, уже, еще уже… самый узкий (и наоборот).

• Продолжать учить определять местоположение окружающих людей и предметов

относительно себя и обозначать его словами: впереди, сзади, слева, справа.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Двухступенчатая лесенка, матрешки и пирамидки (по

7 штук), фланелеграф (магнитная доска), 7 полосок-«дощечек» одинакового цвета и разной

ширины.

Раздаточный материал. Двухполосные карточки, квадраты и прямоугольники (по 7

штук для каждого ребенка); наборы полосок-«дощечек» одного цвета и разной ширины (по

6 штук для каждого ребенка).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Считаем дальше».

Воспитатель просит детей отсчитать 6 матрешек и расположить их на верхней сту-

пеньке лестницы. Затем дети отсчитывают столько же пирамидок. Воспитатель располагает

их на нижней ступеньке лестницы. Вместе с детьми проверяет правильность выполнения

задания и спрашивает: «Что можно сказать о количестве матрешек и пирамидок?»

Воспитатель к 6 матрешкам добавляет еще 1 матрешку, считает и уточняет свои дей-

ствия: «К шести матрешкам я добавила еще одну. Каким числом можно обозначить количе-

ство матрешек (пирамидок)? Как получилось число семь? Какое число больше: семь или

шесть? Какое число меньше: шесть или семь? Как сделать так, чтобы матрешек и пирамидок

стало поровну?» (К шести добавить один или от семи убрать один.)

Вызванные дети показывают и поясняют способы уравнивания количества предметов.

II часть. Аналогичные задания дети выполняют на двухполосных карточках с геомет-

рическими фигурами (квадраты и прямоугольники).

III часть. Игровое упражнение «Разложи дощечки в ряд».

Работа проводится на демонстрационном и раздаточном материалах одновременно.

На магнитной доске (фланелеграфе) в хаотичном порядке расположены

полоски-«дощечки». У детей такой же материал.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

22

Воспитатель предлагает детям разложить дощечки в ряд (горизонтально): сначала в

убывающем порядке (от самой широкой до самой узкой), затем в возрастающем. Один ребе-

нок работает у доски, остальные – на местах. Предварительно дети вспоминают правила рас-

кладывания предметов. После выполнения задания дети называют ширину каждой дощечки.

IV часть. Дидактическая игра «Кто где стоит».

Дети делятся на две подгруппы по 5 человек. Один ребенок (ведущий) встает в центр,

другие располагаются (впереди, сзади, слева, справа) от ведущего. Ведущий рассказывает,

кто где находится по отношению к нему.

Игра повторяется 2–3 раза со сменой ведущего.

Занятие 4

Программное содержание

• Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с порядковым значением числа

6, правильно отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

• Продолжать развивать умение сравнивать до шести предметов по высоте и расклады-

вать их в убывающем и возрастающем порядке, результаты сравнения обозначать словами:

самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).

• Расширять представления о деятельности взрослых и детей в разное время суток, о

последовательности частей суток.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Корзина, муляжи овощей (помидор, огурец, свекла,

лук, морковь, капуста), 2 корзины с набором овощей и фруктов, иллюстрации с изображе-

нием деятельности детей или взрослых в разное время суток, мяч.

Раздаточный материал. Наборы елочек разной высоты (по 6 штук для каждого

ребенка).

Методические указания

I часть. Игровая ситуация «Собираем урожай овощей».

Воспитатель читает стихотворение:

Хозяйка однажды с базара пришла,

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!..

В корзине 6 видов овощей (муляжи): помидор, огурец, свекла, лук, морковь, капуста.

Вызванный ребенок раскладывает овощи на столе и называет их.

Воспитатель уточняет: «Сколько овощей? (Дети считают.) Как нужно посчитать, чтобы

узнать на котором месте находится тот или иной овощ? (Дети считают овощи по порядку.)

Который по счету помидор? На котором месте свекла?»

Воспитатель меняет овощи местами и предлагает детям определить их место в ряду.

II часть. Игровое упражнение «Посадим елочки в ряд».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

23

Воспитатель предлагает детям расставить елочки в ряд, начиная с самой низкой и

заканчивая самой высокой (предварительно дети вспоминают правила раскладывания пред-

метов). После выполнения задания дети рассказывают о высоте елочек в ряду.

Затем дети выстраивают елочки в обратном порядке, начиная с самой высокой и закан-

чивая самой низкой.

Физкультминутка «Сбор урожая»

В корзине лежат овощи и фрукты.

Дети делятся на две команды. Воспитатель предлагает по сигналу одной команде

отобрать все овощи, а другой – все фрукты.

Игра сопровождается музыкой. В конце определяется победитель.

III часть. Игровое упражнение «Разложи по порядку».

Перед детьми иллюстрации, на которых изображены дети или взрослые в разное время

суток. Воспитатель предлагает определить, какое время суток изображено на картинках,

обосновать свой выбор и расположить картинки в правильной последовательности, начиная

с утра и называя части суток.

IV часть. Игровое упражнение с мячом «Назови соседей» (утра, ночи и т. д.).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

24

Ноябрь

Занятие 1

Программное содержание

• Учить считать в пределах 8, показать образование числа 8 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных соседними числами 7 и 8.

• Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 7 по образцу и на слух.

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и обозначать его сло-

вами: вперед, назад, направо, налево.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Волшебный куб, на каждой грани которого изображено

от 2 до 7 кругов, барабан, бубен, ширма, фланелеграф, наборы кругов и квадратов (по 8

фигур), 3 игрушки.

Раздаточный материал. Двухполосные карточки, наборы кругов и квадратов.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Отсчитай столько же».

Воспитатель вместе с детьми с помощью считалки выбирает ведущего.

Пчелы в поле полетели,

Зажужжали, загудели,

Сели пчелы на цветы,

Мы играем – водишь ты!

Ведущий бросает кубик и показывает верхнюю грань детям. Воспитатель предлагает

детям отсчитать столько же кругов на карточке. Затем выясняет: «Сколько кругов вы отсчи-

тали? Почему вы отсчитали столько кругов?»

Упражнение повторяется 2–3 раза со сменой ведущего и раздаточного материала.

Далее воспитатель предлагает детям на верхней полоске карточки отсчитать столько

квадратов, сколько звуков они услышат. В ходе игры используются барабан и бубен.

(«Сколько квадратов вы отсчитали? (Шесть.) Почему вы отсчитали столько квадратов?»)

Аналогичные задания дети выполняют на нижней полоске карточки с кругами. Дети

считают звуки с закрытыми глазами и отвечают на вопросы воспитателя: «Каким числом

можно обозначить количество кругов (квадратов)? Какое число больше: семь или шесть?

Какое число меньше: шесть или семь? Как сделать так, чтобы фигур стало поровну – по

семь?» Дети устанавливают равенство и обосновывают свои действия.

II часть. Работа с демонстрационным материалом.

Воспитатель обращает внимание детей на квадраты и круги, расположенные на фла-

нелеграфе в два ряда, и уточняет, что их поровну – по семь. Затем увеличивает количество

квадратов, добавляя к семи еще один, считает фигуры и спрашивает: «Сколько квадратов?

Какое число получили? Как получили число восемь? Какое число больше: восемь или семь?

Какое число меньше: семь или восемь? Как сделать так, чтобы фигур стало поровну – по

восемь?»

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

25

III часть. Аналогичная работа проводится на раздаточном материале: дети уравнивают

группы предметов разными способами и объясняют свои действия.

Физкультминутка

Любопытная Варвара

Любопытная Варвара (Дети поднимают и опускают плечи.)

Смотрит влево, (Дети поворачивают корпус влево.)

Смотрит вправо, (Дети поворачивают корпус вправо.)

Смотрит вверх, (Поднимают голову вверх.)

Смотрит вниз, (Опускают голову.)

Чуть присела на карниз, (Делают полуприседания.)

А с него свалилась вниз. (Резко приседают.)

IV часть. Игровое упражнение «Правильно пойдешь, клад найдешь».

По заданию воспитателя вызванный ребенок двигается в указанном направлении (2

шага вперед, 3 шага вправо, 1 шаг вперед). Если ребенок правильно выполняет задание, то

он находит спрятанную игрушку.

Остальные дети следят за правильностью выполнения движений.

Игровое упражнение повторяется 2–3 раза со сменой ведущего и заданий.

Занятие 2

Программное содержание

• Учить считать в пределах 9; показать образование числа 9 на основе сравнения двух

групп предметов, выраженных соседними числами 8 и 9.

• Закреплять представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник), развивать умение видеть и находить в окружающей обстановке предметы,

имеющие форму знакомых геометрических фигур.

• Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и

предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Письмо с заданиями, наборное полотно, плоскостные

изображения лисиц и зайцев (по 9 штук); предметы, имеющие форму круга, квадрата, пря-

моугольника, треугольника (по 3–4 штуки), кукла.

Раздаточный материал. Двухполосные карточки, наборы кругов двух цветов (по 9

штук для каждого ребенка), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямо-

угольник; по 3–4 штуки для каждого ребенка).

Методические указания

I часть. Игровая ситуация «Играем в школу».

Воспитатель сообщает детям, что учитель прислал им задание, в котором просит на

верхней полоске наборного полотна отсчитать 8 лисиц, а на нижней полоске – 8 зайцев.

Воспитатель вместе с детьми с помощью вопросов устанавливает, что лисиц и зай-

цев поровну, по восемь: «Каким числом можно обозначить количество лисиц (зайцев)? Что

можно сказать о количестве лисиц и зайцев?»

Вызванный ребенок вместе с воспитателем добавляет одного зайца и считает живот-

ных. Воспитатель спрашивает: «Сколько у нас зайцев? Какое число мы получили? Как мы

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

26

получили число девять? Какое число больше: девять или восемь? Какое число меньше:

восемь или девять? Как сделать так, чтобы лисиц и зайцев стало поровну?»

Дети устанавливают равенство двумя способами и вместе с воспитателем поясняют

образование числа.

II часть. Аналогичная работа выполняется на раздаточном материале с использова-

нием кругов разного цвета.

III часть. Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы».

В групповой комнате заранее расположены предметы, имеющие форму круга, квад-

рата, треугольника и прямоугольника.

Воспитатель из письма учителя зачитывает описания геометрических фигур. Дети

отгадывают загадки, берут карточки с изображениями соответствующих геометрических

фигур и ищут в группе предметы такой же формы. Воспитатель следит за правильностью

выполнения задания и предлагает детям объяснить свой выбор. (Например: «Я выбрал сал-

фетку, она похожа на квадрат, у нее четыре угла и четыре стороны».)

IV часть. Игровое упражнение «Что где?»

Воспитатель предлагает детям рассказать о том, что где находится в группе (дети сидят

за столами).

Затем дети по очереди выполняют задания куклы: встают впереди, сзади куклы, рядом

с ней, между куклой и ребенком (имя ребенка) и называют свое местоположение относи-

тельно куклы.

Занятие 3

Программное содержание

• Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, учить правильно отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?»

• Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (до 7 предметов), расклады-

вать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами:

самый большой, меньше, еще меньше… самый маленький (и наоборот).

• Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Веер, состоящий из 8 лепестков разного цвета, 2 кар-

тинки с изображением кукол (картинки имеют 9 различий), фланелеграф, 9 бантиков крас-

ного цвета, 1 бантик зеленого цвета.

Раздаточный материал. Бантики красного цвета (по 9 штук для каждого ребенка),

бантики зеленого цвета (по одному для каждого ребенка), 7 кругов-бусинок разного цвета и

величины (по одному набору на двоих детей), ниточка (одна на двоих детей).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Считаем по порядку».

Воспитатель показывает детям веер, состоящий из 8 разноцветных лепестков и пред-

лагает посчитать их. Затем обращает внимание на то, что лепестки разного цвета, и дает

задание посчитать их по порядку.

Воспитатель дает детям задание: «Запомните расположение лепестков и закройте

глаза». В это время он убирает один лепесток. Дети открывают глаза и определяют, какого

лепестка не хватает и где он был расположен (который по счету).

Игра повторяется 2–3 раза. Каждый раз порядок лепестков восстанавливается.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

27

II часть. Игровое упражнение «Разложим бантики».

У детей по девять бантиков красного цвета и одному зеленому бантику. Воспитатель

предлагает посчитать бантики красного цвета, потом взять зеленый бантик и положить его

между вторым и третьим красными бантиками. («На котором по счету месте находится зеле-

ный бантик?»)

Правильность ответа проверяется путем пересчитывания бантиков по порядку.

Воспитатель дает детям еще 2–3 задания, например: «Положите зеленый бантик на

восьмое место. Между которыми по счету красными бантиками находится зеленый бантик?»

Параллельно вызванный ребенок под контролем воспитателя выполняет задания на

демонстрационном материале.

Физкультминутка «Сделай так же»

Дети выполняют движения или воспроизводят «фигуры», которые показывает воспи-

татель.

III часть. Игровое упражнение «Собираем бусы для куклы» (работа парами).

Воспитатель предлагает детям определить цвет и величину кругов («бусинок») и раз-

ложить их на «ниточке», начиная с самой большой и заканчивая самой маленькой. По окон-

чании выполнения задания дети рассказывают о величине каждой «бусинки». Затем они

нанизывают бусинки, начиная с самой маленькой и заканчивая самой большой. IV часть.

Игровое упражнение «Найди отличия».

Воспитатель показывает детям две картинки с изображением кукол и предлагает найти

различия между ними (приблизительно 9 различий).

Занятие 4

Программное содержание

• Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения двух групп предметов,

выраженных соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать на вопрос «Сколько?»

• Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последова-

тельности.

• Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Мяч, фланелеграф, треугольники и квадраты (по 10

штук), полоски разной и одинаковой длины.

Раздаточный материал. Наборы треугольников разного вида, картинки с изображе-

нием разных частей суток (по 4 штуки для каждого ребенка), счетные палочки, полоски раз-

ной длины.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Считай дальше».

Воспитатель вместе с детьми встает в круг и объясняет правила игры: нужно назвать

любое число (до 9) и передать мяч соседу, который называет число следующее за названным

числом (7 … 8 и т. д.).

II часть. Игровое упражнение «Отсчитай фигуры».

Воспитатель предлагает детям в верхнем ряду фланелеграфа отсчитать 9 квадратов, а в

нижнем – 9 треугольников. Вместе с детьми он устанавливает, что квадратов и треугольников

поровну – по 9.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

28

Вызванный ребенок вместе с воспитателем добавляет на нижнюю полоску 1 тре-

угольник и считает треугольники. Воспитатель спрашивает: «Сколько треугольников? Какое

число получили? Как получили число десять? (Воспитатель поясняет образование числа

десять.) Какое число больше: десять или девять? Какое число меньше: девять или десять?»

Воспитатель предлагает установить равенство путем добавления или убавления 1

фигуры, уточняет образование чисел.

III часть. Работа с раздаточным материалом.

Воспитатель дает детям задание: «Выложите перед собой все геометрические фигуры,

лежащие на подносе. Чем похожи фигуры?» (Три угла, три стороны.)

Воспитатель предлагает найти отличия между треугольниками, сравнив с помощью

полоски бумаги длину сторон каждого из них.

Воспитатель обобщает: «Треугольник – это такая геометрическая фигура, у которой

три стороны и три угла. Треугольник, у которого все стороны равны, называется равно-

сторонним. Треугольник, у которого две стороны равны, называется равнобедренным. Тре-

угольник, у которого все стороны разные по длине, называется разносторонним. Все они

называются треугольниками».

Дети строят равносторонний, равнобедренный и разносторонний треугольники с

помощью счетных палочек и полосок разной длины. Для проверки вызванный ребенок

выполняет задание на фланелеграфе, называет вид треугольника, уточняет длину сторон

построенного треугольника.

IV часть. Игровое упражнение «Составь сутки».

Воспитатель вместе с детьми выясняет, из скольких частей состоят сутки, предлагает

назвать их, показать соответствующие картинки и выложить их в правильной последова-

тельности (утро, день, вечер, ночь). Воспитатель вводит обобщающее понятие «сутки».

Воспитатель предлагает еще раз составить сутки от названной им части. Дети пере-

числяют остальные части суток и показывают соответствующие картинки.

Игра повторяется 2–3 раза.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

29

Декабрь

Занятие 1

Программное содержание

• Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10.

• Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте и раскладывать их в убываю-

щей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами: самый

высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот).

• Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометриче-

ских фигур.

• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответству-

ющими словами: вперед, назад, налево, направо.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Мяч, картинки с изображением дятла и зайца, молото-

чек, ширма, елочка, изображения «следов» по количеству предусмотренных шагов, сунду-

чок.

Раздаточный материал. Елочки разной высоты (по 8 штук для каждого ребенка), кар-

точки с изображением разных геометрических фигур (по количеству детей), карточки, на

которых изображено от 1 до 10 кругов, цветные карандаши.

Методические указания

Игровая ситуация «В лесу».

Воспитатель предлагает детям отправиться в лес. Предупреждает, что на пути им могут

встретиться разные препятствия. Для того чтобы их преодолеть, надо уметь: считать, опре-

делять форму предметов, их высоту, идти в нужном направлении.

I часть. Игровое упражнение «Считай дальше» (счет в пределах 10) (см. Ноябрь, заня-

тие 4).

II часть. Игровое упражнение «Звуки леса».

На столах у детей лежат карточки, на которых нарисовано от 1 до 10 кругов.

Воспитатель показывает детям картинку с изображением дятла, сидящего на дереве

(дети называют птицу и рассказывают, какую пользу она приносит). Затем предлагает

закрыть глаза и определить, сколько раз дятел постучал по дереву (воспитатель стучит по

дощечке за ширмой). Дети открывают глаза, показывают карточку с определенным коли-

чеством кругов и объясняют свой выбор (например: «Я выбрал карточку, где семь кругов,

потому что дятел постучал по дереву семь раз»).

Воспитатель выясняет у детей, кто еще может стучать в лесу, и показывает картинку с

изображением зайца, который стучит лапками по пеньку.

Далее дети выполняют еще 2–3 аналогичных задания.

III часть. Игровое упражнение «Расставь елочки в ряд».

Воспитатель предлагает детям расставить елочки в ряд, начиная с самой высокой и

заканчивая самой низкой. Предварительно дети вспоминают правила раскладывания пред-

метов по порядку. После выполнения задания рассказывают о последовательности располо-

жения елочек по высоте. Затем воспитатель может предложить детям расставить елочки в

возрастающем порядке.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

30

IV часть. Игровое упражнение «Идем по следам».

Воспитатель раскладывает на полу листы, на которых нарисованы следы. В конце пути

он ставит елочку. Затем вместе с детьми выбирает ведущего, который выполняет указания

воспитателя и находит елочку. Дети вслух поясняют направления движения ведущего (4

шага вперед, 3 шага налево и т. д.). Под елочкой ведущий находит сундучок с сюрпризом.

V часть. Игровое упражнение «Украшение для елочки».

Дети достают из сундучка карточки, на которых изображены геометрические фигуры.

Воспитатель предлагает назвать фигуру и дорисовать ее так, чтобы получилось укра-

шение для елочки.

Дети рассматривают рисунки и рассказывают, что они нарисовали.

Занятие 2

Программное содержание

• Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от величины предме-

тов и расстояния между ними (счет в пределах 10).

• Дать представление о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника.

• Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого

лица: слева, справа, впереди, сзади.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Фланелеграф, набор квадратов и прямоугольников раз-

ного цвета и величины, полоски-модели, набор плоских геометрических фигур, большие и

маленькие круги одного цвета (по 10 штук).

Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Сравни фигуры».

На фланелеграфе (магнитной доске) выложены квадрат и прямоугольник. Воспитатель

выясняет у детей, как называются фигуры и чем они отличаются: «Что общего у этих фигур?

(Четыре стороны и четыре угла.) Как можно назвать их одним словом?» (Четырехуголь-

ники.) Воспитатель обращает внимание на соотношение длины сторон у каждой фигуры с

помощью полосок-моделей.

II часть. Игровое упражнение «Найди четырехугольники».

У детей на столах разложены геометрические фигуры. Воспитатель предлагает найти

среди них четырехугольники. Один ребенок выполняет задание на фланелеграфе (магнитной

доске).

Затем воспитатель проверяет задание и просит детей обосновать свой выбор.

III часть. Игра с кругами.

В верхней части фланелеграфа воспитатель располагает 10 больших кругов близко

друг к другу, а в нижней части – 10 маленьких кругов далеко друг от друга.

«Чем отличаются круги в верхней и нижней частях доски? – спрашивает воспитатель. –

Одинаковые ли они по величине и одинаково ли расположены? Что можно сказать о коли-

честве кругов? Как это можно проверить?» (С помощью счета и способами наложения и

приложения.)

Дети закрывают глаза, а воспитатель располагает 8 больших кругов близко друг к

другу, а часть – далеко друг от друга. Дети определяют количество кругов (вопросы анало-

гичны предыдущим).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

31

IV часть. Игровое упражнение «Не ошибись».

Дети встают лицом к воспитателю, который предлагает им повторить следующие дви-

жения: поднять вверх правую (левую) руку, сделать наклоны вправо (влево), определить, что

находится впереди (сзади) от воспитателя.

Занятие 3

Программное содержание

• Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и

видах.

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов

(на ощупь, счет и воспроизведение определенного количества движений).

• Познакомить с названиями дней недели (понедельник и т. д.).

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Музыкальный инструмент, ширма, мешочек с желу-

дями, 4 картинки с изображением частей суток; квадрат, разделенный на части, и картинка

с изображением домика для игры «Пифагор», 7 числовых карточек с изображением от 1 до

7 кругов.

Раздаточный материал. Наборы квадратов и треугольников.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Кто быстрее сосчитает».

Воспитатель дает детям задания: «Прыгните на двух ногах столько раз, сколько кру-

гов на карточке. Сколько раз вы прыгнули? Почему вы подпрыгнули столько раз? Сделайте

столько шагов, сколько звуков услышите». (Для выполнения задания вызывается один ребе-

нок.)

II часть. Игровое упражнение «Сосчитай желуди».

Воспитатель вызывает ребенка и предлагает ему сосчитать желуди в мешочке. Ребенок

считает желуди и хлопает в ладоши столько раз, сколько желудей у него в мешочке. Дети

считают хлопки и объясняют, почему ребенок сделал столько хлопков. Проверка задания

осуществляется путем непосредственного пересчета желудей.

III часть. Игровое упражнение «Дни недели».

Перед детьми на доске картинки с изображениями утра, дня, вечера и ночи. Воспи-

татель уточняет названия и последовательность частей суток и предлагает обозначить их

одним словом. (Сутки.)

Воспитатель объясняет: «Взрослые часто заменяют слово сутки словами целый день.

Семь таких дней составляют неделю (на доске выставляются карточки с изображением от 1

до 7 кругов). Каждый день имеет свое название: понедельник, вторник … воскресенье». Дети

вместе с воспитателем повторяют названия дней недели и определяют их порядковое место.

Затем воспитатель выясняет у детей, что они делают в каждый из дней недели на занятиях.

IV часть. Дидактическая игра «Пифагор».

Воспитатель предлагает детям рассмотреть части квадрата и определить, из каких

фигур он состоит.

Затем дети по заданию воспитателя выбирают все треугольники и квадраты, раскла-

дывают их на два подноса и собирают предложенную картинку (домик).

Занятие 4

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

32

Программное содержание

• Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между

ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число

меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число… меньше числа…»

• Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели

направления движения.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Наборное полотно с 5 полосками, 15 квадратов одного

цвета, 4 квадрата другого цвета, матрешка, 2 набора числовых карточек с изображением от

1 до 7 кругов двух цветов, план пути с указанием ориентиров и направлений движения.

Раздаточный материал. Пятиполосные карточки, прямоугольники одного цвета (по

15 штук для каждого ребенка).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Строим лесенку».

На наборном полотне на 5 полосках выложены квадраты одинакового цвета (от одного

до пяти).

Воспитатель обращает внимание детей на верхнюю полоску и уточняет: «Сколько

квадратов на первой полоске? Сколько квадратов на второй полоске? Какое число больше:

два или один? Какое число меньше: один или два? На сколько число два больше числа один?

На сколько число один меньше числа два?»

По мере выяснения отношений между рядом стоящими числами воспитатель заменяет

последний квадрат на каждой полоске на квадрат другого цвета (чтобы было видно, что

последующее число увеличилось на один).

Воспитатель вместе с детьми ведет матрешку по ступенькам и считает: «Один, один и

один —два, два и один —три… Что мы делаем, когда считаем от одного до пяти?» (Каждый

раз к числу добавляем еще один.)

II часть. Работа с раздаточным материалом.

Дети отсчитывают на верхней полоске пятиполосной карточки 5 прямоугольников

одного цвета, на второй полоске – 4 прямоугольника, на третьей – 3 и т. д.

Затем воспитатель спрашивает: «Какое число больше: пять или четыре? Какое число

меньше: четыре или пять? На сколько число пять больше числа четыре? На сколько число

четыре меньше числа пять?»

Дети сравнивают числа 4 и 3, 3 и 2, 2 и 1 и уточняют отношения между рядом стоящими

числами.

Затем дети проводят матрешку по лестнице сверху вниз и считают в обратном порядке,

начиная с 5. «Что мы делали, когда считали от пяти до одного?» (Каждый раз от названного

числа отнимали один.)

III часть. Подвижная игра «Дни недели, стройтесь».

Воспитатель загадывает загадки о днях недели и предлагает детям найти карточки с

таким количеством кругов, которое показывает последовательность дней недели:

Первый день большой недели,

Трудовой день, не бездельник,

Как зовется… (понедельник).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

33

Прокричал __________усатый дворник:

«День второй в неделе (вторник)».

Третий день не ерунда,

Как зовется он… (среда).

День четвертый лень отверг,

Как зовется он… (четверг).

Пятый день – опрятница,

Как зовется… (пятница).

День шестой – конец работы,

Как зовется он… (суббота).

А седьмой день – всем веселье

Как зовется… (воскресенье).

По мере отгадывания загадок на доске вывешиваются соответствующие карточки с

кругами. Дети повторяют названия дней недели.

Группа делится на подгруппы по семь человек. Каждая подгруппа берет карточки с

кругами определенного цвета.

Дети под музыку двигаются по кругу, по ее окончании каждая подгруппа составляет

свою неделю, начиная с понедельника и заканчивая воскресеньем. Затем путем переклички

проверяется правильность выполнения задания.

Игра повторяется 2–3 раза со сменой карточек.

IV часть. Дидактическая игра «Поможем зайчишке найти свою маму».

Дети рассматривают план, на котором обозначены ориентиры и направление движе-

ния. Затем рассказывают зайчишке, как пройти к маме, называя ориентиры и направление

движения.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

34

Январь

Занятие 1

Программное содержание

• Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отно-

шения между ними, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число больше?»,

«Какое число меньше?», «На сколько число… больше числа…», «На сколько число…

меньше числа…»

• Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу.

• Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские гео-

метрические фигуры.

• Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Трехполосное наборное полотно, 22 круга белого цвета

(снежные комки), домик, составленный из полосок, фланелеграф, 2 корзины, набор плоских

и объемных фигур-«льдинок», силуэты лыж разной длины (3 штуки).

Раздаточный материал. Двухполосные карточки, «льдинки» разной формы (по 20

штук для каждого ребенка), наборы счетных палочек, силуэты лыж (по количеству детей).

Методические указания

Игровая ситуация «Снежный городок».

I часть. Игровое упражнение «Строим снежную крепость».

Работа организуется на трехполосном наборном полотне.

Воспитатель предлагает детям отсчитать на верхней полоске 6 снежных комков, на

второй полоске – на один больше. («Сколько надо отсчитать комков?»)

После выполнения задания воспитатель выясняет, почему дети отсчитали столько ком-

ков. (Я отсчитал семь комков, потому что семь больше шести на один.)

На третьей полоске дети отсчитывают на один комок больше, чем на второй полоске, и

отвечают на вопросы: «Какое число вы получили? Почему отсчитали восемь комков?» (Дети

обосновывают свой ответ, сравнивая числа 8 и 7.)

Воспитатель обращает внимание детей на количество комков на всех трех полосках:

«Какими числами можно обозначить количество комков на каждой полоске? Что можно ска-

зать о числе семь? (Семь больше шести на один, но меньше восьми на один.) Вот мы и

построили снежную крепость».

II часть. Игровое упражнение «Играем с льдинками».

Воспитатель предлагает детям: «Отсчитайте на верхней полоске карточки на одну

„льдинку“ больше, чем число, которое я назову. (Воспитатель называет число восемь.)

Сколько „льдинок“ вы отсчитали? (Девять.) Почему вы отсчитали девять „льдинок“? (Я

отсчитал девять «льдинок», потому что девять больше восьми на один.) Отсчитайте на

нижней полоске карточки на одну „льдинку“ меньше, чем на верхней полоске. Сколько

„льдинок“ вы отсчитали? (Восемь.) Почему вы отсчитали восемь „льдинок“?»

Воспитатель предлагает детям уравнять количество «льдинок» любым способом и

обосновать свой выбор.

III часть. Игровое упражнение «Найди пару лыж».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

35

На фланелеграфе три лыжи разной длины, у детей лыжа-образец, к которой надо найти

пару.

Воспитатель предлагает вызванному ребенку найти лыжу, которая подойдет по длине

к его лыже. Ребенок называет способы проверки задания и показывает их.

Задание повторяется с другими образцами.

IV часть. Игра-эстафета «Кто быстрее разложит „льдинки“».

Дети делятся на две команды путем пересчета на «первый – второй».

Воспитатель предлагает детям разложить «льдинки» в две корзины. Первая команда

выбирает и складывает в корзину все плоские «льдинки», а вторая команда – все объемные

«льдинки». В процессе проверки дети называют форму «льдинок».

V часть. Игровое упражнение «Строим ледяной дом».

Воспитатель предлагает детям построить по образцу дом из счетных палочек, а затем

переложить две палочки так, чтобы дом смотрел в другую сторону (см. рисунок).

Вызванный ребенок перестраивает дом на образце, остальные дети выполняют задание

на местах.

Занятие 2

Программное содержание

• Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами 9 и 10.

• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины,

равной образцу.

• Закреплять пространственные представления и умение использовать слова: слева,

справа, внизу, впереди (перед), сзади (за), между, рядом.

• Упражнять в последовательном назывании дней недели.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Фланелеграф, макет комнаты с плоскостными изоб-

ражениями предметов мебели и предметов одежды Незнайки, письмо Незнайки, «шар-

фики»-полоски одинаковой длины и цвета, но разной ширины (по количеству детей).

Раздаточный материал. Двухполосные карточки, снежинки (по 20 штук для каждого

ребенка), «шарфики»-полоски, по ширине равные одному из образцов «шарфика»-полоски

одинаковой длины и цвета, но разной ширины (по 4 штуки для каждого ребенка).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Отвечаем на вопросы Незнайки».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

36

Воспитатель сообщает детям о письме от Незнайки, в котором он просит о помощи:

«Карандаш нарисовал десять снежинок, а я – девять снежинок. Я хочу, чтобы у нас с Каран-

дашом было поровну снежинок».

Воспитатель предлагает детям выложить на верхней полоске двухполосной счетной

карточки 10 снежинок, а на нижней – 9. Затем спрашивает: «Какими числами можно обозна-

чить количество снежинок? Какое число больше: десять или девять? Какое число меньше:

девять или десять? На сколько число десять больше девяти? На сколько число девять меньше

десяти?»

Воспитатель предлагает детям помочь Незнайке уравнять количество снежинок. Дети

обсуждают варианты выполнения задания, выполняют уравнивание любым способом и

поясняют свои действия, например: «Я добавил к девяти снежинкам еще одну и их стало

по десять, поровну».

II часть. Игровое упражнение «Найдем шарфики для Незнайки и Карандаша».

На детских кроватках и у воспитателя на столе разложены наборы шарфиков (по 4

штуки) одинаковой длины и цвета, но разной ширины. У детей по одному шарфику, равному

по ширине одному из четырех шарфиков.

Вызванному ребенку воспитатель предлагает найти шарфик такой же ширины среди

шарфиков, лежащих на столе, и проверить правильность выбора путем непосредственного

сравнения шарфиков.

Затем воспитатель просит детей запомнить ширину своих шарфиков и найти на кроват-

ках шарфики такой же ширины. Дети проверяют правильность выполнения задания путем

непосредственного сравнения шарфиков.

III часть. Подвижная игра «Дни недели, стройтесь».

Игра проводится 3–4 раза со сменой карточек (см. Декабрь, занятие 4).

IV часть. Игровое упражнение «Поможем Незнайке найти вещи».

На фланелеграфе макет комнаты Незнайки (можно использовать кукольную мебель).

Вещи Незнайки спрятаны в разных местах комнаты: шляпа около шкафа, ботинки рядом со

стулом и за кроватью и т. д.

Воспитатель выясняет у детей местоположение каждой вещи: «Где лежит шляпа?

(Шляпа лежит около шкафа.) Где стоят ботинки?»

Дети помогают Незнайке собраться в гости к Карандашу.

Занятие 3

Программное содержание

• Продолжать формировать представления о равенстве групп предметов, учить состав-

лять группы предметов по заданному числу, видеть общее количество предметов и называть

его одним числом.

• Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты,

равные образцу.

• Учить ориентироваться на листе бумаги.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Трехступенчатая лесенка, магнитная доска, лисички,

медвежата и зайчики (по 9 штук), круги красного, желтого, зеленого и синего цветов (по 1

штуке), 4 елочки разной высоты.

Раздаточный материал. Трехполосные карточки, листы бумаги, елочки (по количе-

ству детей), наборы цветных карандашей, круги, квадраты, треугольники (по 9 штук для

каждого ребенка).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

37

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Отсчитай столько же».

Упражнение выполняется на трехступенчатой лесенке.

Воспитатель предлагает ребенку поставить на верхнюю ступеньку лесенки 7 лисичек.

После выполнения задания спрашивает: «Сколько лисичек ты отсчитал?»

На второй ступеньке ребенок ставит столько медвежат, сколько лисичек на первой сту-

пеньке. («Почему ты отсчитал столько медвежат?») На третьей ступеньке —столько зайчи-

ков, сколько медвежат. (Вопросы те же.)

После выполнения упражнения воспитатель спрашивает: «Что можно сказать о коли-

честве лисичек, медвежат и зайчиков?» (По семь, поровну.)

Воспитатель обобщает: «Семь лисичек, семь медвежат, семь зайчиков, всех по семь».

II часть. Работа с раздаточным материалом.

Дети выполняют аналогичное задание на трехполосных карточках. На верхнюю

полоску они кладут 9 треугольников, на вторую – 9 кругов, на третью – 9 квадратов.

Физкультминутка

Воспитатель читает стихотворение и вместе с детьми выполняет соответствующие

движения.

Две лягушки

Видим, скачут по опушке (Руки на поясе,

полуприседания с поворотом вправо и влево.)

Две зеленые лягушки.

Прыг-скок, прыг-скок, (Прыжки.)

Прыгать с пятки на носок. (Переступание

с носка на пятку.)

На болоте две подружки, (Руки на поясе,

полуприседания с поворотом вправо и влево.)

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались, (Движения по тексту.)

Полотенцем растирались,

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Вправо наклонялись,

Влево наклонялись.

Вот здоровья в чем секрет, (Ходьба на месте.)

Всем друзьям физкультпривет!

III часть. Игровое упражнение «Расположи правильно».

Воспитатель вместе с детьми рассматривает магнитную доску: «На какую геометриче-

скую фигуру похожа доска? Что есть у доски прямоугольной формы?» (Жестом показывает

стороны и углы.)

Воспитатель предлагает вызванному ребенку показать стороны магнитной доски и

назвать их. (Верхняя сторона, нижняя сторона и т. д.)

Воспитатель показывает и называет углы: «Правый верхний угол, левый нижний

угол». Затем дает задание: «Положите красный круг в правый верхний угол, зеленый круг

– в правый нижний угол, желтый – в левый верхний угол и синий – в левый нижний угол.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

38

(Дети выполняют задания по очереди.) В каком углу вы расположили красный круг? В каком

углу зеленый круг?» и т. д.

IV часть. Игровое упражнение «Рисуем узор».

Воспитатель просит детей вдоль верхней стороны листа нарисовать линию красным

карандашом, вдоль нижней стороны – синим карандашом и справа провести желтую линию,

слева – зеленую.

Затем выясняет: «Вдоль какой стороны нарисована красная линия? На какой стороне

синяя линия?» и т. д. Детям предлагается нарисовать узор, используя любые геометрические

фигуры, на середине листа.

V часть. Игровое упражнение «Найдем елочку такой же высоты».

У детей елочки-образцы. В групповой комнате расставлены 4 елочки разной высоты.

Воспитатель предлагает детям запомнить высоту своих елочек и найти елочки такой

высоты среди стоящих в группе. Правильность выполнения задания проверяется путем

непосредственного сравнения.

Занятие 4

Программное содержание

• Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц.

• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геомет-

рических фигур: прямоугольника, квадрата, круга, треугольника.

• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны

и углы листа.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Счетная лесенка, лисенок, медвежонок, зайчонок;

предметы разной формы (по количеству детей).

Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур, плоские или объем-

ные геометрические фигуры (по количеству детей), разноцветные листы бумаги квадратной

формы, снежинки (по 10 штук для каждого ребенка).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Составим число».

На счетной лесенке выставлены 3 игрушки: лисенок, медвежонок, зайчонок.

Воспитатель спрашивает детей: «Какие игрушки вы видите? Сколько всего игрушек?

Сколько каких игрушек вы видите? (Один лисенок, один медвежонок, один зайчонок.) Как

вы составили число три?» (Один, один и один – будет число три.)

II часть. Работа с раздаточным материалом.

Воспитатель предлагает детям составить число три с помощью разных геометрических

фигур. При этом ни одна геометрическая фигура не должна повторяться дважды.

После выполнения задания воспитатель выясняет: «Сколько всего геометрических

фигур? Сколько каких геометрических фигур вы взяли? Как вы составили число три?»

III часть. Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы».

Воспитатель уточняет, какие геометрические фигуры знают дети, предлагает назвать

сначала только плоские геометрические фигуры, затем только объемные.

Воспитатель предлагает детям взять по одной фигуре. По сигналу они находят в группе

предметы, форма которых похожа на их геометрические фигуры. Затем дети рассказывают

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

39

о форме предметов, сравнивая их с фигурой. (Я нашел салфетку квадратной формы. У нее

тоже четыре угла и четыре стороны, как у квадрата.)

IV часть. Игровое упражнение «Разложи снежинки правильно».

У детей квадратные листы бумаги разного цвета. Воспитатель предлагает украсить

салфетки снежинками: «Одну снежинку положите посредине салфетки. Одну снежинку

положите в верхний левый угол. Одну снежинку —в нижний левый угол», и так далее.

(После выполнения каждого задания воспитатель уточняет: «Где положили снежинку?»)

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

40

Февраль

Занятие 1

Программное содержание

• Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц.

• Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны

и углы листа.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день

недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Предметы посуды (4 предмета), карточка с изображе-

нием геометрических фигур разного цвета (фигуры расположены по середине и по углам

карточки).

Раздаточный материал. Наборы цветных карандашей, листы бумаги, числовые кар-

точки с изображением от 1 до 7 кругов.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Составим число».

Воспитатель предлагает детям составить число 3 с помощью разных предметов

посуды. После выполнения задания спрашивает: «Сколько всего предметов посуды? Сколько

каких предметов посуды вы взяли? Как вы составили число три? Сколько предметов посуды

каждого вида?» Воспитатель добавляет еще один предмет посуды и спрашивает: «Сколько

теперь стало предметов посуды? Сколько каких предметов посуды? Какое теперь число мы

составили? Как мы составили число четыре?»

II часть. Работа с раздаточным материалом.

Воспитатель предлагает детям составить число 4 с помощью карандашей разного

цвета. (Вопросы аналогичны предыдущим.)

III часть. Дидактическая игра «Запомни и повтори».

Воспитатель показывает детям карточку с изображением геометрических фигур, уточ-

няет их расположение и цвет. Затем предлагает запомнить, как расположены фигуры и про-

сит повторить их в таком же порядке. Игра повторяется 2–3 раза.

IV часть. Игровое упражнение «Назови день недели».

Воспитатель вместе с детьми вспоминает названия дней недели, их последователь-

ность, определяет, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

V часть. Игра «Живая неделя».

У детей карточки с кругами (от 1 до 7). По заданию ведущего дети под музыку выпол-

няют различные движения. По ее окончании выстраиваются в ряд в соответствии с коли-

чеством кругов на карточке, обозначающих дни недели. Проверка задания осуществляется

перекличкой.

Игра повторяется 2–3 раза со сменой карточек.

Занятие 2

Программное содержание

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

41

• Познакомить с количественным составом числа 5 из единиц.

• Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.

• Развивать умение обозначать в речи положение одного предмета по отношению к

другому и свое местоположение относительно другого лица (впереди, сзади, слева, справа).

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Веер с 5 лепестками разного цвета, картинка с изобра-

жением птицы, составленной с помощью треугольников и четырехугольников.

Раздаточный материал. Наборы картинок с изображением птиц (6–7 штук, из них 4

картинки с изображением зимующих птиц); квадраты, разделенные на треугольники и четы-

рехугольники, наборы треугольников и четырехугольников.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Игра с веером».

Воспитатель предлагает ребенку с помощью лепестков веера разного цвета составить

число 4. После выполнения задания спрашивает: «Сколько всего лепестков? Сколько лепест-

ков какого цвета мы взяли? Как мы составили число четыре?»

Воспитатель добавляет к 4 лепесткам еще 1 лепесток другого цвета, задает аналогич-

ные вопросы и показывает состав числа 5 из единиц.

II часть. Игровое упражнение «Составим число».

Воспитатель дает детям задание: «Отберите картинки с изображениями зимующих

птиц. Сколько всего картинок вы отобрали? Сколько каких зимующих птиц вы нашли? Какое

число вы составили? Как вы составили число четыре?»

Физкультминутка «Летает, не летает».

Воспитатель называет предметы. Если предмет может лежать, дети делают взмахи

руками. Если предмет не может, дети не поднимают руки.

III часть. Дидактическая игра «Танграм».

Воспитатель загадывает детям загадку:

Снится ночью пауку

Чудо-юдо на суку.

Длинный клюв и два крыла…

Прилетит – плохи дела.

А кого паук боится?

Угадали? Это… (птица).1

Вместе с воспитателем дети рассматривают картинку с изображением птицы, состав-

ленной с помощью треугольников и четырехугольников.

Затем дети рассматривают квадрат, разделенный на треугольники и четырехугольники.

Определяют фигуры, на которые он разделен. Затем делят набор геометрических фигур на

две группы: треугольники и четырехугольники.

По заданию воспитателя дети выкладывают из треугольников и четырехугольников

изображение птицы.

IV часть. Игровое упражнение «Что где находится».

1 Сборник загадок / Сост. М.Г. Карпенко.—М., 1988.—С. 69.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

42

Воспитатель задает детям вопросы: «Впереди кого ты сидишь? Слева от кого ты

сидишь? Что находится слева от шкафа? Что находится справа от меня?» и т. д.

Занятие 3

Программное содержание

• Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.

• Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части,

учить называть части, сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине и высоте, расклады-

вать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозна-

чать соответствующими словами.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Кукла, яблоко, мяч, 9 цилиндров разной высоты и 1

цилиндр, равный самому высокому цилиндру.

Раздаточный материал. Круги разного цвета (по 7–8 штук для каждого ребенка),

полоски разного цвета и ширины (по 9 штук для каждого ребенка), полоски для определения

ширины полосок (по количеству детей).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Угостим гостью».

Воспитатель говорит детям: «К кукле в гости пришла подружка.

Кукла хочет угостить ее яблоком, но яблоко только одно. Как помочь кукле это сде-

лать?»

Воспитатель обсуждает с детьми, как можно разделить яблоко на части. Затем разре-

зает яблоко пополам и спрашивает: «На сколько равных частей мы разрезали яблоко? Как

можно назвать каждую часть яблока? (Половина.) Сколько половин получилось? Как можно

по-другому назвать одну половину?» (Одна вторая.)

Воспитатель показывает две части яблока и поясняет: «Это одна часть и это одна часть

(показывает каждую часть). Всего их две, поэтому одну часть можно назвать одна вторая.

Что больше: целое или одна часть (одна вторая)? Что меньше: одна часть (одна вторая) или

целое? Из скольких частей состоит целое?»

II часть. Игровое упражнение «Составим число».

Воспитатель предлагает детям «составить» число 5 с помощью кругов разного цвета.

После выполнения задания спрашивает: «Сколько кругов вы отсчитали? Сколько кругов

какого цвета вы взяли? Какое число вы составили? Как вы составили число пять?»

III часть. Дидактическая игра «Я знаю 5 имен…»

Дети встают в круг. Воспитатель объясняет правила игры: «Называете три (четыре,

пять) имени девочки (мальчика) и на каждое имя один раз ударяете мячом об пол. Тот, у кого

укатился мяч, выбывает из игры».

IV часть. Игровое упражнение «Разложи полоски по порядку».

Воспитатель просит детей разложить 9 полосок разной ширины и разного цвета в

порядке убывания, начиная с самой широкой и заканчивая самой узкой (слева направо).

После выполнения задания уточняет правила раскладывания.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что каждая последующая полоска умень-

шается на одну и ту же величину. Предлагает проверить это с помощью полоски бумаги

(условной меры).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

43

V часть. Игровое упражнение «Поставим столбики в ряд».

На ковре хаотично расставлены столбики (цилиндры) разной высоты.

Воспитатель предлагает расставить столбики в ряд, начиная с самого низкого и закан-

чивая самым высоким. Предварительно воспитатель уточняет правила раскладывания пред-

метов.

Дети выполняют задание по очереди. Каждый ребенок, выбирая очередной столбик,

проговаривает свои действия: «Я выбираю из оставшихся столбиков самый низкий, сравни-

ваю его с другими столбиками и ставлю рядом».

Одному ребенку достается цилиндр такой же высоты, как предыдущий. Воспитатель

обращает внимание на то, что цилиндры одинаковой высоты, и предлагает один из них

убрать.

Затем дети рассказывают о высоте каждого столбика в ряду.

Занятие 4

Программное содержание

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять в счете по образцу.

• Продолжать формировать представление о том, что предмет можно разделить на две

равные части, учить называть части и сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геомет-

рических фигур (плоских).

• Учить сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета (условной

меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Кукла, ленты, картонная полоска, по длине равная

одной из лент, 4–5 карточек с изображением от 6 до 10 кругов.

Раздаточный материал. Прямоугольные салфетки, ножницы, карты, разделенные на

9 квадратов (в центральном квадрате изображена геометрическая фигура: круг, квадрат, тре-

угольник или прямоугольник; по 4 карты для каждого ребенка), поднос с набором карточек

с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной форм, кар-

точки с изображением от 6 до 10 кругов.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Завяжем кукле бантики».

Воспитатель показывает детям куклу с одной косичкой, предлагает сделать ей две

косички и завязать бантики. Воспитатель поясняет, что одна ленточка уже есть и ей надо

подобрать пару такой же длины.

«Что нужно сделать, чтобы отрезать ленточку такой же длины?»– спрашивает воспи-

татель.

Дети высказывают свои предложения. Воспитатель подводит их к необходимости

использования условной меры. Дети вместе с воспитателем рассматривают адекватные

условные меры и выбирают картонную полоску. Затем проверяют равенство длин картонной

полоски и ленточки путем непосредственного сравнения.

При помощи картонной полоски воспитатель вместе с детьми отмеряет и отрезает лен-

точку нужной длины, сравнивает ее с первой ленточкой и завязывает кукле бантики.

II часть. Игровое упражнение «Салфетки для кукол».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

44

Воспитатель обращает внимание детей на салфетку прямоугольной формы и предла-

гает подарить кукле и ее подружке по салфетке одинаковой величины.

«Что нужно сделать, чтобы из одной салфетки получились две салфетки?»—спраши-

вает воспитатель. Дети обсуждают способы деления прямоугольной салфетки: нужно сло-

жить ее пополам так, чтобы короткие стороны совпали. Дети разрезают салфетку по линии

сгиба пополам и проверяют равенство полученных салфеток.

Воспитатель уточняет: «Сколько частей получилось? Как можно назвать каждую

часть? (Половина, одна вторая.) Что больше: целое или часть? Что меньше: часть или

целое?»

Дети дарят салфетки куклам.

III часть. Дидактическая игра «Геометрическое лото».

Дети делятся на четыре подгруппы. У каждой подгруппы карта, разделенная на 9 квад-

ратов. В центральном квадрате изображена геометрическая фигура (круг, квадрат, треуголь-

ник, прямоугольник). Карточки с изображением предметов соответствующей формы лежат

на общем подносе.

Воспитатель предлагает детям закрыть пустые квадраты карточками, на которых изоб-

ражены предметы той или иной формы. Выигрывает та команда, которая быстрее выполнит

задание. В процессе проверки дети называют предметы и их форму.

Игра повторяется 2–3 раза со сменой карточек.

IV часть. Подвижная игра «Автомобили и гаражи».

На ковре разложены карточки с изображением от 6 до 10 кругов. Это гаражи. У детей

такие же карточки, обозначающие номера автомобилей.

Воспитатель объясняет правила игры: «Каждый гараж имеет свой номер, обозначен-

ный определенным количеством кругов. У ваших автомобилей такие же номера. По моему

сигналу поставьте свои автомобили в гаражи с соответствующими номерами и объясните

свой выбор».

Игра повторяется 3–4 раза. Каждый раз дети меняются карточками.

Игру можно провести с музыкальным сопровождением.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

45

Март

Занятие 1

Программное содержание

• Закреплять представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе

числа из единиц в пределах 5.

• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относи-

тельно себя (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица.

• Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине, располагать их в воз-

растающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими сло-

вами.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Счетная лесенка, карточка с изображением четырех

кругов, фланелеграф, наборное полотно, 5–6 предметов мебели, 5–6 карточек с изображе-

нием диких птиц, 5–6 карточек с изображением транспорта.

Раздаточный материал. Треугольники разного цвета (по 6–7 штук для каждого

ребенка), полоски разной длины и цвета (по 10 штук для каждого ребенка).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Кто быстрее составит число».

Воспитатель показывает детям числовую карточку с изображением четырех кругов,

предлагает определить, какое число он загадал, и составить его с помощью разных пред-

метов. Дети составляют число на фланелеграфе, наборном полотне и счетной лесенке при

помощи предметов мебели, изображений диких животных и разных видов транспорта.

После выполнения задания воспитатель вместе с детьми выясняет: «Сколько всего

предметов мебели (диких животных, видов транспорта) вы взяли? Сколько каких предметов

мебели (диких животных, видов транспорта) вы взяли? Какие предметы каждого вида вы

взяли? Как вы составили число пять?»

II часть. Игровое упражнение «Составим число».

Воспитатель предлагает детям «составить» число 5 при помощи треугольников раз-

ного цвета так, чтобы один и тот же цвет не повторялся дважды. После выполнения задания

уточняет: «Сколько всего треугольников? Сколько треугольников какого цвета вы взяли? Как

вы составили число пять?»

III часть. Дидактическая игра «Кто ушел».

Воспитатель вызывает 10 детей, просит их построиться и рассчитаться по порядку.

Остальные дети запоминают, в каком порядке стоят ребята. Затем закрывают глаза. В это

время кто-нибудь из детей уходит из шеренги. Дети открывают глаза и определяют, кто ушел

и на котором по счету месте стоял этот ребенок.

Игра повторяется 2–3 раза со сменой играющих.

IV часть. Игровое упражнение «Расскажи о длине полосок».

Воспитатель дает детям задание: «Разложите полоски, начиная с самой короткой и

заканчивая самой длинной. Назовите длину каждой полоски. Что вы можете сказать о длине

рядом лежащих полосок: красной и коричневой? (Красная полоска длиннее коричневой.) Что

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

46

вы можете сказать о длине коричневой полоски по сравнению с зеленой полоской?» (Корич-

невая полоска длиннее зеленой.)

Воспитатель делает обобщение: «Коричневая полоска короче красной, но длиннее

зеленой».

V часть. Игровое упражнение «Где лежит предмет».

Воспитатель предлагает: «Определите, где находится шкаф (часы, кукольный уголок

и т. д.) относительно вас. Расскажите, где находится шкаф по отношению ко мне».

Упражнение можно провести в форме соревнования между двумя командами. Задания

могут давать ведущие по образцу воспитателя.

Занятие 2

Программное содержание

• Продолжать учить делить круг на две равные части, называть части и сравнивать

целое и часть.

• Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры,

равной одному из сравниваемых предметов.

• Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Грузовик, 10 брусков, 2–3 полоски (условные меры),

круг из цветной бумаги, котенок-игрушка, фланелеграф.

Раздаточный материал. Круг из цветной бумаги, ножницы, 2 набора числовых карто-

чек с изображением от 1 до 7 кругов.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Строим дорогу для машины».

Воспитатель предлагает детям построить дорогу из брусочков такой ширины, чтобы по

ней могла проехать показанная машина: «Как это можно сделать?» (По краям колес машины

можно поставить несколько брусков.)

Затем воспитатель просит детей построить еще одну дорожку такой же ширины: «Что

поможет вам построить дорожку такой же ширины?»

Вызванный ребенок измеряет полоской бумаги ширину машины.

Дети на ковре строят дорожку из кирпичиков, ширина которых равна полоске-образцу.

После выполнения задания воспитатель провозит машину по дорожкам.

II часть. Игровое упражнение «Игрушки для котенка».

Воспитатель обращает внимание детей на котенка и предлагает сделать для него

игрушку из бумажного круга.

«Как разделить круг на две равные части?»—спрашивает воспитатель. Дети рассказы-

вают о способе деления предмета: нужно сложить круг пополам, совместив его края.

Вызванный ребенок складывает круг и разрезает его по линиям сгиба. Остальные дети

выполняют задание на раздаточном материале.

Воспитатель прикрепляет на фланелеграф целый круг и две половинки и спрашивает:

«Сколько частей получилось? Как можно назвать каждую часть круга? Покажите половину

круга (одну вторую). Что больше: целое или часть? Что меньше: часть или целое?»

Затем половину круга дети еще раз складывают пополам, по сгибу делают надрез до

середины и вставляют вторую половину в прорезь. Изготовленные игрушки дарят котенку.

III часть. Подвижная игра «Живая неделя».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

47

Игра проводится с двумя командами, в каждой из которых по 7 человек (см. Февраль,

занятие 1).

Занятие 3

Программное содержание

• Учить делить квадрат на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть.

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10.

• Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.

• Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу

(вперед – назад, направо – налево).

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Цветной ватман, 2 квадрата, 10 корабликов разного

цвета, фланелеграф.

Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, клей, кораблики.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Строим лодочки».

На фланелеграфе 2 квадрата, разделенные на части двумя способами: на 2 прямоуголь-

ника и 2 треугольника.

Воспитатель уточняет названия фигур и способы их деления на две равные части:

«Какие фигуры получились? Сколько частей получилось при делении каждого квадрата?

Как можно назвать каждую часть? Покажите половину квадрата. Что больше: целый квадрат

или одна его часть? Что меньше: часть квадрата или целый квадрат? Как вы думаете, можно

ли с помощью этих частей сделать лодочки?»

II часть. Воспитатель предлагает детям из квадратов сделать заготовки для лодочек,

разделив их так, как показано на образце (квадрат, разделенный на 2 прямоугольника). После

выполнения задания уточняет: «Какие фигуры у вас получились? Сколько частей получи-

лось при делении квадратов? Как можно назвать каждую часть?»

Затем дети срезают углы у прямоугольников и располагают лодочки на листе ватмана.

Аппликацию можно закончить вне занятия, добавив треугольный парус.

III часть. Игровое упражнение «Кораблики уходят в море».

На фланелеграфе 10 корабликов разного цвета. Воспитатель спрашивает детей:

«Сколько всего корабликов уходит в море? В каком направлении вы считали? Посчитайте

теперь кораблики справа налево. Сколько всего корабликов? Изменилось ли число корабли-

ков? Правильно, не изменилось. А теперь посчитайте кораблики по порядку, слева направо,

называя цвет и порядковое место кораблика. Который по счету желтый кораблик? Посчи-

тайте кораблики по порядку справа налево, называя цвет и порядковое место. Изменилось

ли порядковое место желтого кораблика? Порядковое место предмета меняется в зависимо-

сти от того, с какой стороны мы начинаем считать. Но принято считать слева направо».

IV часть. Игровое упражнение «Маршрут корабликов».

У детей в руках кораблики. Воспитатель сообщает, что адмирал прислал приказ, в кото-

ром указано, по какому маршруту должны плыть кораблики.

Воспитатель называет направление движения: «Вперед, налево, направо, задний ход,

„Стоп, кораблик“». Дети передвигаются с корабликами в соответствии с указаниями воспи-

тателя.

При большом количестве детей упражнение можно организовать по подгруппам.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

48

Занятие 4

Программное содержание

• Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части, учить называть части и

сравнивать целое и часть.

• Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного рас-

положения предметов.

• Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Фланелеграф, круг, ножницы, по 10 кругов красного и

зеленого цветов; коробка с 3 кругами разного цвета, разрезанными на 4 равные части; гео-

метрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольники (разносторонний и равносто-

ронний).

Раздаточный материал. Круги, ножницы, геометрические фигуры (квадрат, пря-

моугольник, равносторонний и разносторонний треугольники, по 1 фигуре для каждого

ребенка).

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Раздели круг на части».

Воспитатель говорит детям: «Нам нужно разделить круг на четыре равные части. На

сколько частей мы уже умеем делить круг? (Предлагает вызванному ребенку сложить круг

пополам и разрезать его на две равные части, объяснив, как он будет это делать.) Сколько

частей получилось? Как называется каждая часть? Что больше: целый круг или его часть?

Что меньше: часть круга или целый круг? Как получить четыре равные части? Правильно,

надо каждую половину разрезать еще раз пополам».

Вызванные дети складывают и разрезают каждую половину пополам. Воспитатель

комментирует действия детей и прикрепляет части круга к фланелеграфу. Затем уточняет:

«Сколько частей получилось? Как можно назвать каждую часть? (Одна четвертая.) Что

больше: целый круг или одна четвертая часть? Что меньше: одна четвертая круга или одна

вторая круга? Что больше: одна вторая круга или одна четвертая? Что меньше: одна четвер-

тая круга или одна вторая?» (При выполнении каждого задания воспитатель наглядно пока-

зывает сравнение частей.)

В коробке у воспитателя 3 круга разного цвета, разрезанные на четыре равные части.

Туда же он кладет и круг с фланелеграфа.

Воспитатель вызывает троих детей, раздает им части кругов из коробки и предлагает

составить на фланелеграфе целые круги.

II часть. Игровое упражнение «Раздели круг и покажи его части».

Воспитатель предлагает детям разделить круги на четыре равные части. Предвари-

тельно дети объясняют, как это сделать.

После выполнения задания воспитатель предлагает поиграть: «Я буду давать задания,

а вы показывать части круга. Составьте целый круг из четырех частей. Покажите одну чет-

вертую (одну вторую, две четвертых, три четвертых) часть».

III часть. Игровое упражнение «Определи сколько».

Дети отсчитывают на верхней полоске фланелеграфа 10 красных кругов и располагают

их близко друг к другу, а на нижней полосе – 10 зеленых кругов и располагают их далеко

друг от друга.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

49

Воспитатель спрашивает: «Сколько кругов на верхней полосе? Сколько кругов на ниж-

ней полосе? Чем отличаются круги на верхней и нижней полосках? Почему красные круги

занимают меньше места, а зеленые больше? Что можно сказать о количестве красных и зеле-

ных кругов?»

Воспитатель обобщает ответы детей.

IV часть. Подвижная игра «Найди свой аэродром».

На ковре разложены геометрические фигуры, обозначающие аэродром. Воспитатель

вместе с детьми рассматривает и называет опознавательные знаки аэродромов (квадрат, пря-

моугольник, разносторонний и равносторонний треугольники).

Дети берут с подноса по одной фигуре и движутся под музыку. По окончании мелодии

каждый ребенок находит свой аэродром в соответствии с имеющейся у него фигурой.

При повторе игры воспитатель объединяет фигуры в две группы: квадраты и прямо-

угольники, разносторонние и равносторонние треугольники и предлагает детям назвать каж-

дый из аэродромов одним словом.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

50

Апрель

Занятие 1

Программное содержание

• Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить называть части и сравни-

вать целое и часть.

• Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, рав-

ной одному из сравниваемых предметов.

• Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны,

углы и середину листа.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Ножницы, 2 квадрата, фланелеграф, коробка с 4 квад-

ратами разного цвета и величины, разрезанными на 4 равные части; лист бумаги, по углам и

сторонам которого изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре листа нари-

сована точка.

Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, полоски-образцы (одна на двоих детей),

кубики (по 10 штук на двоих детей), пластины (одна на двоих детей), листы бумаги, цветные

карандаши.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Раздели квадрат на части».

Воспитатель говорит детям: «Нам нужно разделить квадрат на четыре равные части.

На сколько частей мы уже умеем делить квадрат? (Предлагает двум вызванным детям разде-

лить квадрат на две равные части разными способами и объяснить свои действия.) Сколько

частей получилось у каждого из вас? Какие фигуры у вас получились? (Прямоугольники и

треугольники.) Как можно назвать каждую часть? Что больше: целый квадрат или его часть?

Что меньше: одна вторая квадрата или целый квадрат? Как получить четыре равные части?

Правильно, надо каждую половину разрезать еще раз пополам».

Вызванные дети складывают и разрезают каждую половину пополам, воспитатель

комментирует их действия и прикрепляет части к фланелеграфу. Затем уточняет: «Сколько

частей получилось у каждого из вас? Как можно назвать каждую часть? (Одна четвертая.)

Что больше: целый квадрат или его одна четвертая часть? Что меньше: одна четвертая квад-

рата или одна вторая квадрата? Что больше: половина квадрата или одна четвертая квадрата?

Что меньше: одна четвертая квадрата или одна вторая квадрата?» (Воспитатель показывает

сравниваемые части.)

В коробке у воспитателя 4 квадрата разного цвета и величины, разрезанные на четыре

равные части разными способами. Туда же он помещает разрезанный квадрат с фланеле-

графа.

Воспитатель вызывает четырех детей, раздает им части квадрата и предлагает соста-

вить на фланелеграфе целую фигуру.

II часть. Игровое упражнение «Раздели квадрат и покажи его части». Воспитатель

просит детей разделить квадраты на четыре равные части любым способом. Предварительно

дети рассказывают о последовательности своих действий.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

51

После выполнения воспитатель предлагает поиграть: «Я буду давать задания, а вы

показывать части квадрата. Составьте целый квадрат из четырех частей. Покажите одну чет-

вертую (одну вторую, две четвертых, три четвертых) часть».

III часть. Игровое упражнение «Построим ворота для машины».

Дети парами располагаются на ковре. Воспитатель предлагает им построить из куби-

ков и пластин ворота такой высоты, через которые сможет проехать машина: «Как это можно

сделать? (Нужно измерить высоту машины в самой ее высокой части.) С помощью чего

можно измерить высоту?»

Воспитатель вместе с ребенком с помощью полоски бумаги измеряет высоту машины.

Дети строят ворота, высота которых равна полоске-образцу.

После постройки ворот воспитатель провозит машины через каждые ворота.

IV часть. Дидактическая игра «Запомни и повтори».

У детей листы бумаги и цветные карандаши.

Воспитатель предлагает им выполнить задания:

– вдоль верхней стороны листа проведите прямую линию красным карандашом (вдоль

нижней стороны – зеленым карандашом, вдоль левой – синим карандашом, вдоль правой –

желтым карандашом);

– в верхнем левом углу нарисуйте круг красным карандашом (в нижнем левом углу –

синим карандашом, в верхнем правом – желтым карандашом, в нижнем правом – зеленым

карандашом);

– в середине листа поставьте точку красным карандашом.

После выполнения задания воспитатель спрашивает: «Что и где вы нарисо-

вали?» (Дети называют фигуру, ее цвет, место расположения и сверяют свои работы с образ-

цом воспитателя.)

Занятие 2

Программное содержание

• Совершенствовать навыки счета в пределах 10; учить понимать отношения рядом

стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10.

• Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и сере-

дину листа.

• Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых

геометрических фигур (плоских).

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Картинка с изображением космического пространства

и космического корабля, мяч, карточки с изображением предметов разной формы (по коли-

честву детей), силуэтное изображение ракеты, состоящей из геометрических фигур, соот-

ветствующих эмблемам детей, шнуры, физкультурные палки.

Раздаточный материал. Геометрические фигуры-эмблемы (по количеству детей),

наборы плоских геометрических фигур, листы бумаги, круги.

Методические указания

Игровая ситуация «Полет в космос».

Воспитатель вместе с детьми рассматривает иллюстрации с изображением космиче-

ского пространства и космического корабля. Предлагает совершить полет в космос и раздает

эмблемы в форме разных геометрических фигур.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

52

I часть. Тренировка «космонавтов» перед полетом.

• Дидактическая игра «Считай дальше».

Игра проводится с мячом. Воспитатель называет число, передавая мяч ребенку, а дети

считают от названного числа до 10.

• Игра «Назови соседей».

Воспитатель называет число, а дети его соседей (на один больше и на один меньше).

Под музыку дети имитируют полет.

II часть. Игровое упражнение «Найди свой сувенир».

Дети приземляются на неизвестную планету. На стульчиках и подоконниках разло-

жены карточки с изображением предметов разной формы. Дети находят «сувенир», форма

которого соответствует форме эмблемы, и объясняют свой выбор.

Под музыкальное сопровождение дети имитируют полет.

III часть. Игровое упражнение «Соберем ракеты».

Воспитатель показывает макет ракеты (силуэтное изображение) и предлагает детям

помочь инопланетянам собрать космические корабли. Дети запоминают строение ракеты и

выкладывают такие же из геометрических фигур, стоя у столов.

Под музыкальное сопровождение полет продолжается.

IV часть. Продолжение полета.

Воспитатель предлагает продолжить полет с помощью ручного управления. Дети

берут листы бумаги и устанавливают круг – пульт управления в середине листа.

Воспитатель дает команды:

– впереди планета Марс, ее надо облететь, переведя пульт управления в верхний пра-

вый угол;

– навстречу нам движется метеоритный дождь, переводим пульт управления в нижний

левый угол;

– приближаемся к искусственному спутнику Земли и переводим пульт управления в

нижний правый угол;

– пересекаем созвездие Большой Медведицы и переводим пульт управления в верхний

левый угол;

– переходим на автоматическое управление, переводя пульт управления на середину.

Полет продолжается под музыку.

V часть. Игра «Найди свой космодром».

Дети приземляются на свои космодромы, формы которых соответствуют формам

эмблем (космодромы составлены из шнуров и физкультурных палок и имеют формы квад-

рата, круга, прямоугольника, овала, треугольника).

Занятие 3

Программное содержание

• Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10.

• Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению.

• Закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить назы-

вать части и сравнивать целое и часть.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Фланелеграф, по 10 треугольников и квадратов; кар-

точка с тремя окошками (в центральном окошке – числовая карточка с 2 кругами и карточки

с 1 и 3 кругами).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

53

Раздаточный материал. Двухполосные карточки, треугольники и квадраты (по 12

штук для каждого ребенка); карточки с тремя окошками (в центральном окошке числовой

карточки изображено от 2 до 9 кругов), наборы числовых карточек с изображением от 1 до

10 кругов; конверты, в которых лежат части геометрических фигур (одна вторая или одна

четвертая круга, квадрата или прямоугольника), коробки с остальными частями фигур (одна

на двоих детей).

Методические указания

I часть. Дидактическая игра «Отсчитай-ка».

Воспитатель предлагает детям выполнить задания:

– отсчитайте на верхней полоске карточки на один треугольник больше, чем число 9.

Сколько треугольников вы отсчитали? Почему вы отсчитали столько треугольников?

– отсчитайте на нижней полоске карточки на один квадрат меньше, чем число 10.

(Вопросы те же.)

Затем воспитатель уточняет: «Какими числами можно обозначить это количество тре-

угольников (квадратов)? Какое число больше: десять или девять? Какое число меньше:

девять или десять? На сколько число десять больше числа девять? На сколько число девять

меньше числа десять? Как можно уравнять эти числа?»

Дети уравнивают числа выбранным способом и объясняют свои действия. Одновре-

менно несколько детей выполняют это задание на фланелеграфе.

II часть. Дидактическая игра «Найди соседей».

Воспитатель объясняет детям правила игры: «У каждого числа есть два соседа. Мы

должны их найти. Например, у числа два старший сосед число три, оно на один больше, а

младший сосед – число один, оно на один меньше. (По мере называния чисел воспитатель

демонстрирует соответствующие числовые карточки и закрывает ими пустые квадраты.) А

теперь заполните свои карточки».

Дети по сигналу воспитателя выполняют задание и обосновывают свой выбор.

Игра повторяется 3–4 раза со сменой карточек.

III часть. Дидактическая игра «Составь целое по его части».

В конверте каждого ребенка находится по одной второй (одной четвертой) части какой-

либо геометрической фигуры.

Воспитатель предлагает составить целую геометрическую фигуру по ее части, выбрав

недостающие из коробки.

После выполнения задания дети определяют, какие фигуры у них получились и из

скольких частей они состоят.

Затем воспитатель уточняет: «Как можно назвать каждую часть вашей фигуры? Что

больше: целое или одна вторая (одна четвертая) часть? Что меньше: одна вторая (одна чет-

вертая) часть или целое?»

IV часть. Игровое упражнение «Определи правильно».

Дети встают полукругом. Воспитатель задает вопрос и бросает мяч ребенку, который

должен ответить на него. Например: «Что выше: здание детского сада или береза на нашем

участке? Что ниже: кусты сирени на нашем участке или рябина?» и т. д.

Занятие 4

Программное содержание

• Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.

• Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

54

• Закреплять умение последовательно называть дни недели, определять, какой день

недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Дидактический ____________наглядный материал

Демонстрационный материал. Три плана-схемы движения, карточки с изображением

от 3 до 5 кругов, календарь недели в форме диска со стрелкой.

Раздаточный материал. Картинки с изображением одежды и обуви, цветные каран-

даши (по 6 штук для каждого ребенка), коробки со звездами (по 4 штуки для каждого

ребенка), карточки с изображением лабиринтов (для каждого ребенка), простые карандаши.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Составь число правильно».

Воспитатель предлагает детям составить число с помощью предметов: «Определите,

каким числом можно обозначить количество кругов на карточке, и составьте это число с

помощью карандашей разного цвета (карточек с изображением предметов одежды, обуви)».

Игровое упражнение повторяется 3–4 раза со сменой карточек.

После выполнения задания воспитатель задает детям вопросы: «Каким числом вы обо-

значили количество предметов на карточке? Сколько всего предметов вы взяли? Сколько

каких предметов вы взяли? Как вы составили число?»

II часть. Игровое упражнение «Найдем секрет по плану».

Воспитатель вместе с детьми рассматривает план и ориентиры движения и предла-

гает пройти по определенному пути, например: вперед до строительного уголка, повернуть

направо и дойти до кукольного уголка, повернуть налево и дойти до уголка природы (коро-

бочки со звездочками). Точкой отсчета движений является стол воспитателя.

В следующий раз точка отсчета, направление движения и ориентиры меняются.

Упражнение по очереди выполняют 3–4 ребенка. После каждого задания дети рассказывают

о направлении своего движения.

III часть. Игровое упражнение «Назови дни недели».

Воспитатель вместе с детьми рассматривает календарь и уточняет название каждого

дня недели, указывая его стрелками. Затем дает детям задания:

– покажите на календаре, какой сегодня день недели и назовите его;

– покажите и назовите, какой день недели был вчера;

– покажите и назовите, какой день недели будет завтра.

IV часть. Игровое упражнение «Найди выход из лабиринта».

У каждого ребенка карточки с изображением лабиринта. Воспитатель предлагает рас-

смотреть лабиринты, найти выходы из них и прочертить их карандашом. После выполнения

каждого задания дети рассказывают о своих действиях.

В конце занятия дети получают звездочки.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

55

Май

Работа по закреплению пройденного материала.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

56

Приложение I

Дидактические игры и игровые упражнения

Дидактические игры и игровые упражнения рекомендуется проводить с целью уточ-

нения и закрепления математических представлений у детей как на занятиях, так и в повсе-

дневной жизни.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

57

Количество и счет

• Совершенствование умения считать в пределах 10: «Считай дальше», «Игры с

пальчиками», «Рыбаки и рыбки», «Летающие колпачки», «Отсчитай столько же», «Найди

пару» (счет по образцу), «Найди свой аэродром» (счет по образцу), «Наведи порядок» (счет

по образцу), «Динь-динь» (счет на слух), «Посчитай, сколько» (счет на слух), «Больше,

меньше», «У кого больше пуговиц», «Сделай столько же» (счет движений), «Исправь

ошибку».

• Закрепление навыков порядкового счета: «Который по счету?», «Угадай, что измени-

лось», «Исправь ошибку», «На котором месте стояла?», «Стройся по порядку», «Кто ушел

и на котором месте стоял?»

• Формирование понимания отношений рядом стоящих чисел (в пределах 10): «Найди

на один меньше (больше)» (лото), «Найди соседей числа» (лото), «Найди пропущенное

число»; игры с мячом: «Назови число на один меньше (больше)», «Назови следующее

число», «Назови соседей».

• Закрепление умения составлять число из единиц в пределах 5: «Составь число»,

«Подбери столько же разных предметов», «Я знаю пять названий цветов» (игра с мячом).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

58

Величина

• Совершенствование умения сравнивать до 10 предметов по длине (ширине, высоте)

и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке: «Наведи порядок», «Сломанная

лестница», «Исправь ошибку», «Найди недостающее», «Матрешки» (лото), «Расставь по

порядку».

• Развитие глазомера: «Сколько шагов», «Дополни предложение», «Найди такой же по

величине», «Поручение».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

59

Форма

• Формирование умения видеть в окружающих предметах форму знакомых геометри-

ческих фигур: «Найди пару», «Найди (назови) предмет такой же формы», «Подбери пред-

мет», «Дорисуй предмет», «Кто больше увидит предметов такой же формы?», «Не оши-

бись» (составление плоских и пространственных фигур).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

60

Ориентировка в пространстве

• Упражнения в умении двигаться в заданном направлении: «Правильно пойдешь, сек-

рет найдешь», «Поручение», «Где спрятались игрушки?»

• Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги: «Найди пару», «Найди

такую же картинку», «Запомни и повтори», «Что изменилось?», «Художники», «Расскажи

про свой узор», «Составь узор».

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

61

Ориентировка во времени

• Расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки»: «Наш

день», «Назови соседей», «Когда это бывает?», «Утро, день, вечер, ночь – сутки прочь»,

«Наоборот».

• Формирование представлений о последовательности дней недели: «Живая неделя»,

«Дни недели, стройтесь», «Исправь ошибку», «Вчера, сегодня, завтра…»

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

62

Приложение II

Дополнительный материал к занятиям

Дополнительный материал к занятиям позволяет расширить содержание обучения

дошкольников. Он вводится при условии прочного усвоения детьми основного материала,

предусмотренного программой.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

63

Количество и счет

Если ребенок овладел содержанием программного материала и проявляет активный

интерес к счету, то можно увеличить числовой предел и ввести цифровое обозначение чисел,

познакомить со знаками <, >, =.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

64

Величина

Увеличение числового предела позволяет предлагать детям для сравнения и установ-

ления сериационного ряда большее количество предметов, сохраняя контрастность между

ними (размер демонстрационного материала приблизительно 2 см, раздаточного материала

приблизительно 1 см).

Продолжая начатую в предшествующих группах работу по развитию у детей представ-

лений о массе предметов, в старшей группе воспитатель решает следующие задачи:

• учит классифицировать, группировать предметы по массе с последующим обобще-

нием;

• учит видеть равенство и неравенство предметов по массе, независимо от внешнего

вида;

• учит строить сериационный ряд из 4–6 предметов, устанавливая между ними опре-

деленные отношения по массе;

• учит измерять массу предметов условными мерками;

• учит измерять массу предметов (на кусках глины, пластилина), упражняет в установ-

лении отношений равенство – неравенство.

Для сравнения детям даются разные по внешнему виду предметы. Постепенно детей

подводят к пониманию того, что предметы, не похожие друг на друга, могут быть равными

по тяжести; что по тяжести можно сравнивать любые по цвету, размеру, форме и другим

признакам предметы.

В старшей группе детям предлагают задания на построение сериационного ряда. При

этом постепенно уменьшают различия между предметами, а количество предметов увели-

чивают до 5–6. Детей учат сравнивать предметы в ряду друг с другом. Это позволяет под-

вести дошкольников к пониманию относительности массы предметов, а кроме того, закре-

пить навыки порядкового счета. В затруднительных или спорных ситуациях так же, как и в

средней группе, следует использовать чашечные весы. Но основное назначение весов в этой

группе заключается в том, чтобы научить детей измерять массу предметов. С этой целью

дошкольников знакомят с правилами измерения (Белоус Н. Г. Формирование представлений

о массе предметов, мерах и способах ее измерения у детей дошкольного возраста).

В старшей группе можно предлагать детям решать следующие задачи:

• определять тяжесть различных предметов;

• устанавливать равенство или неравенство предметов по тяжести;

• находить предмет указанной массы (для загрузки парохода, машины);

• располагать предметы в возрастающем или убывающем порядке и т. д.

Подобные задания побуждают детей к осмыслению необходимости измерения массы

предметов. Использование разных предметов помогает абстрагироваться от размера, цвета и

других свойств. В ходе выполнения этих заданий уточняются представления детей об отно-

сительности массы предметов, развивается умственная и речевая активность.

В старшей группе можно познакомить детей с изменяемостью массы. Дети довольно

часто сталкиваются с изменением массы предметов: в процессе лепки, конструирования и

других видов деятельности. Но этот опыт не формирует у дошкольников обобщенного пони-

мания данного свойства, сущность которого состоит в установлении отношений равенства –

неравенства. С этой целью целесообразно предлагать детям упражнения на сравнение пред-

метов по тяжести.

Дети могут изменять массу комочков глины или других пластичных материалов, кото-

рые позволяют наглядно увидеть зависимость изменений от характера действий: если доба-

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

65

вили глину – масса увеличилась, взяли часть – уменьшилась, если не добавляли и не убирали

– осталась той же, даже если изменили форму (вместо комка сделали брусок).

Таким образом, в старшей группе дети учатся чувственно воспринимать массу пред-

метов, устанавливать отношения между ними, осваивают простейшие навыки измерения

массы предметов. Кроме того, приобретенные на занятиях практические действия дают

широкие возможности для развития умственных способностей.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

66

Форма

В старшей группе продолжается работа по накоплению у детей сенсорного опыта в

ходе ознакомления с геометрическими фигурами (обведение контура фигур осязательно

двигательным путем; перевод одной из граней пространственной фигуры на плоскость;

построение плоских фигур с помощью палочек, веревочек, сопоставление плоских и объ-

емных фигур).

Детей старшего дошкольного возраста можно познакомить с величиной углов, вводя

следующие понятия: «прямой угол», «больше прямого и меньше прямого угла».

Уделяется внимание совершенствованию представлений детей о линиях. Их начинают

знакомить с кривой линией (на сенсорном уровне). Дошкольникам можно предложить зада-

ния на моделирование линий с помощью подручного материала или пластилина.

В конце года можно попробовать вместе с детьми конструировать фигуры, например,

куб по готовому макету, что тоже способствует накоплению зрительных представлений о

геометрических фигурах.

Полезно предлагать задания на конструирование несложных построек из простран-

ственных фигур как по образцу, так и по их плоскостному изображению, предварительно

научив детей анализировать постройки и подбирать соответствующие объемные фигуры

знакомыми способами (обследование, «подкладывание» плоской фигуры к объемной и т. д.).

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

67

Ориентировка в пространстве

Детей старшего дошкольного возраста необходимо знакомить с правилами поведения

на улице: следует объяснить дошкольникам, как переходить дорогу, как обходить трамвай,

автобус, троллейбус, как входить в наземный транспорт и выходить из него (Саулина Т. Ф.

Три сигнала светофора. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008). В основе освоения этих правил

лежит умение четко различать правую и левую стороны.

В работе с дошкольниками особое внимание следует уделять упражнениям на ориен-

тировку в двухмерном пространстве, на активизацию в речи пространственных терминов.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

68

Ориентировка во времени

У детей старшего дошкольного возраста можно формировать умение регулировать

свою деятельность во времени. С этой целью необходимо создавать специальные ситуации,

обращая внимание дошкольников на длительность временных интервалов (на занятиях, в

процессе режимных моментов), показывая, что можно сделать за эти отрезки времени.

Следует учить детей самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать

свои действия и выполнять их в заранее установленное время. Для этого хорошо использо-

вать песочные часы.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

69

Приложение III

Организация развивающей среды

Одним из условий успешной реализации программы по формированию элементарных

математических представлений является создание развивающей среды, что позволяет вос-

питателю предлагать детям интересные задания для самостоятельной работы.

В старшей группе продолжается работа в уголках занимательной математики, куда

можно поместить шашки, календарь недели.

С целью расширения и закрепления знаний о правилах дорожного движения рекомен-

дуется организовать «Зеленый уголок».

В старшей группе необходимо создавать условия для углубленного формирования

представлений о количестве, форме, величине предметов. С этой целью можно использо-

вать сюжетно-ролевые игры, в процессе которых ребенок, выполняя взятую на себя роль,

может производить разнообразные счетные, измерительные и другие действия («Магазин»,

«Транспорт», «Ателье», «Детский сад», «Почта», «Зоопарк» и т. д.). Выбор сюжета игры и

определение игровых правил зависит от математических представлений, которые дети полу-

чили на занятиях (Смоленцева А. А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содер-

жанием. – М.: Просвещение, 1987).

Организация развивающей среды осуществляется с посильным участием детей, что

создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

70

Рекомендуемая литература

Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. – М.: Айрис-

Пресс, 2007.

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представле-

ний в детском саду. – 2-е изд.—М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.

Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада / Под ред. В.В. Гербовой,

Т. С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.

Волина В.В. Праздник числа. Пособие для педагогов и родителей. – М.: МОЗА-

ИКА-СИНТЕЗ, 2003.

Герценсон Б., Напреенков А. Шашки – это интересно. – СПб.: Лицей, 1992.

Данилова В.В., Рихтерман Т. Д. и др. Обучение математике в детском саду.—М.: Ака-

демия, 1997.

Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников.—М.: Просвещение, 1992.

Житомирский В. Г., Шеврин Л. Н. Путешествие по стране геометрии. – М.: Просвеще-

ние, 1992.

Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду.—М.: Просвещение, 1985.

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /

Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006.

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского

сада. – СПб.: Акцидент, 1996.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В. В.

Гербовой, Т.С. Комаровой. – 5-е изд. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007.

Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у дошкольников.—М.: Про-

свещение, 1991.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.

Сербина Е.В. Математика для малышей.—М.: Просвещение, 1992.

Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошколь-

ников.—М.: Просвещение, 1980.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под

ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988.

В. А. Позина, И. А. Помораева. «Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений в старшей группе детского сада. Планы занятий»

71

Ольга Витальевна Дыбина
   Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий

   Введение

   Данное пособие поможет успешно организовать и провести работу по ознакомлению детей 5–6 лет с окружающим миром (предметным окружением и явлениями общественной жизни).
   Для того чтобы педагогам было легче планировать работу по данному разделу программы, содержание работы представлено темами. Каждая тема раскрыта: предлагаются примерный ход занятия, игры-занятия или игры. Педагог может проявить при планировании занятий творчество, включить вариативные игровые, проблемные ситуации, что позволит сделать работу с детьми еще более успешной, значимой.
   Изучение каждой темы может завершаться игровым заданием (ребусы, загадки, рисунки-отгадки и т. д.). Игровые задания представлены в рабочей тетради (Дыбина О.В. Я узнаю мир: Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009).
   Особое внимание педагогам следует обратить на то, что при ознакомлении с окружающим миром нельзя:
   – ограничиваться только монологом-рассказом о предметах, явлениях действительности – необходимо включать в занятия как можно больше действий (посидеть на стуле, диване, надеть одежду и походить в ней, пригласить маму, угостить бабушку и т. д.);
   – перегружать детей большим количеством вопросов;
   – сводить организацию работы с детьми только к форме познавательных занятий.
   Ознакомление с окружающим миром необходимо осуществлять в соответствии с психологическими особенностями, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодействия, чтобы сделать данный процесс более доступным и результативным.
   В старшей группе ознакомление с окружающим миром проводится и в форме игр-занятий, и в форме собственно дидактической игры, когда игровое правило регулирует действия и взаимоотношения детей, а правильное решение задач является достижением цели игры. При организации и проведении игр-занятий, дидактических игр важно создать атмосферу, позволяющую каждому ребенку реализовать свою активность по отношению к окружающему миру.
   Дидактические игры могут использоваться как в совместной деятельности детей и взрослого, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования активности детей в процессе познания окружающего мира.
   В пособии представлен дополнительный материал: варианты игр-занятий, игр, упражнений, развлечений, предназначенных для использования в работе с детьми вне занятий, на прогулке.
   На ознакомление детей старшей группы с окружающим миром (предметным окружением и явлениями окружающего мира) отводится 2 занятия в месяц.
   В разработке и апробации занятий по ознакомлению с трудом взрослых участвовал педагогический коллектив детского сада №179 «Подснежник» АНО ДО «Планета детства «Лада» города Тольятти, заведующий – Паленова Надежда Петровна, методист – Кузнецова Наталья Григорьевна.
   В пособии предлагается примерное распределение материала на учебный год.

ворят, что их окружает мноество разных предметов, перечисляют их.
   Воспитатель. К какому миру относятся все эти предметы: к природному или рукотворному? (К рукотворному, так как их сделал человек своими руками.) А для чего человек придумал стол, кровать, шкаф, стиральную машину, телевизор, автомобиль и многие другие предметы?
   Дети рассказывают, что любой предмет для чего-то нужен, каждый предмет выполняет свою функцию.
   Воспитатель. Правильно. Каждый предмет имеет свое назначение и для чего-то необходим. Например, стол нужен для того, чтобы за ним писать, или для того, чтобы за ним есть. На стульях люди сидят, на электрической или газовой плите готовят еду. Есть предметы, с помощью которых человек трудится, предметы, с помощью которых он рисует, а еще есть предметы, облегчающие труд человека в быту. Вы знаете такие предметы? Узнать некоторые из них вам помогут мои загадки.

     В нашей кухне целый год
     Дед Мороз в шкафу живет.
     (Холодильник)


     Ног нет, а хожу,
     Рта нет, а скажу,
     Когда спать, когда вставать,
     Когда работу начинать.
     (Часы)


     Он охотно пыль глотает,
     Не болеет, не чихает.
     (Пылесос)


     То назад, то вперед
     Ходит-бродит пароход.
     Остановишь – горе,
     Продырявит море.
     (Утюг)

   Дети отгадывают загадки и с помощью воспитателя объясняют, в чем состоит польза этих предметов.
   Далее проводится игра «Найди вещи, облегчающие труд человека в быту».
   Воспитатель. Я буду показывать вам разные картинки. Будьте внимательны! Если на картинке изображен предмет, облегчающий труд человека в быту, хлопайте в ладоши, а если это другой предмет, не хлопайте.
   Затем проводится игра «Кому нужен…?», направленная на развитие умения определять назначение предметов, облегчающих труд в быту, устанавливать причинно-следственные связи между трудовым процессом в быту и предметом, его облегчающим. Используется раздаточный материал: большие карточки, на которых изображены два ряда клеток по три клетки в каждом (в клетках верхнего ряда изображены три предмета, над которыми производятся трудовые операции, в нижнем ряду – пустые клетки), и маленькие карточки с изображением предметов, облегчающих соответствующую трудовую операцию в быту. (Примерное соответствие: хлеб – хлеборезка, одежда – стиральная машина и т. п.)
   Дети выбирают по одной большой карточке. Маленькие карточки лежат на столе изображением вниз. Воспитатель берет маленькие карточки по одной, показывает детям, называет предмет и спрашивает: «Кому нужен…».
   Ребенок, которому нужна эта карточка, отвечает и объясняет свой выбор: «Мне нужен миксер, чтобы взбить тесто». Игра считается законченной, когда закрыты все пустые клетки. Выигрывает тот, кто первым закроет клетки на своей карте.

   2. Моя семья

   Программное содержание. Продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.

   Ход занятия

   Воспитатель зачитывает стихотворные строчки и предлагает детям определить тему занятия:

     Очень мудрые дедули,
     Две бабули – красотули.
     Папа, мамочка моя —
     Это все моя…
     (Семья)

   Педагог акцентирует внимание детей на слове «семья», предлагая ответить на вопрос: «Из скольких слов состоит „семья“?» Давайте проверим». Дети называют членов семьи и ведут счет (две бабушки, два дедушки, мама, папа и ребенок). Далее дети определяют характерное отличие каждой семьи – это схожесть членов семьи. Дети рассказывают, на кого из членов семьи они похожи.

     Посмотрите на меня —
     На кого похожий я?
     Глазки-вишни, как у папы,
     Улыбка солнечная – мамы.
     Цвет волос, как у дедули,
     Носик точно уж бабули.
     В семье каждый потрудился,
     Чтобы я такой родился!

   Затем дети определяют второе характерное отличие семьи – общая фамилия. Им предлагается назвать фамилии и имена их родителей.

   Физкультминутка

     У меня есть семья —
     Очень дружная она.
     С мамой мы печем блины (Имитация движений.)
     Небывалой вкусноты!
     С дедом грядки мы копаем. (Имитация движений.)
     С бабушкой цветы сажаем. (Имитация движений.)
     С папой мы в футбол играем – (Имитация движений.)
     Мяч в ворота забиваем.
     Очень сильно я люблю (Обхватить себя руками.)
     Свою милую семью.

   Воспитатель обращает внимание детей на то, что кроме фамилии и имени у каждого человека есть отчество. Отчество дается ребенку по имени папы, например, если папа Сергей, то отчество ребенка Сергеевич.
   Проводится игра «Назови отчество».
   Воспитатель называет мужское имя, а дети говорят, какое от него получится отчество; девочки называют отчество для дочек, а мальчики для сыночков:
   Александр – Александровна – Александрович;
   Олег – Олеговна – Олегович;
   Иван – Ивановна – Иванович;
   Василий – Васильевна – Васильевич.
   После завершения игры каждому ребенку предлагается назвать свое полное имя, отчество и фамилию.
   Далее воспитатель беседует с детьми о занятиях и профессиях взрослых членов семьи. Обращает внимание ребят на то, что все взрослые заботятся о своих детях. Сначала бабушки и дедушки заботились об их мамах и папах, растили их, а теперь мамы и папы заботятся о своих детях и родителях. Обязательно отмечает, что когда дети подрастут, то тоже будут заботиться о своих родителях.
   Проводится игра «Профессии моих родителей».
   Дети встают в круг. Воспитатель кидает в руки игроку мяч и задает вопрос «Кем работает твоя мама?». Игрок отвечает полным ответом: «Моя мама работает продавцом» – и возвращает мяч педагогу.
   Далее воспитатель читает словосочетания, написанные на доске: «Дружная семья», «Крепкая семья», «Счастливая семья», «Заботливая семья», «Любящая семья», «Здоровая семья» – и предлагает ребятам выбрать слова, которые характеризуют их семьи, и объяснить, почему они так считают.
   Подводя итог, воспитатель говорит, что дети вырастут и у каждого будет своя семья. И это будет самая лучшая семья, где взрослые будут заботиться о детях и пожилых родителях, а дети будут слушаться взрослых и во всем им помогать. А главное, все будут любить друг друга и относиться друг к другу с уважением.

   Октябрь

   3. Что предмет расскажет о себе

   Программное содержание. Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам.
   Материал. Фишки (не менее 10 шт.); предметные картинки: электроприборы, магнитофон, телевизор, телефон, стиральная машина и т. п.; алгоритм описания предмета.

   Ход занятия

   Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Что предмет расскажет о себе». Задание: описать предмет, изображенный на картинке, по алгоритму.
   Дети выбирают ведущего, определяют очередность, в случае необходимости повторяют значения условных символов алгоритма.
   Ведущий выбирает любую картинку с изображением предмета и показывает ее детям. Первый участник берет алгоритм, называет одну из особенностей показанного предмета, получает от ведущего в случае правильного высказывания фишку и передает карточку с алгоритмом следующему участнику. Тот действует аналогично. В случае неправильного высказывания ведущий говорит: «Ошибка» – и передает право хода следующему участнику. Если участник, получив карточку с алгоритмом, делает длительную паузу, то после трех хлопков ведущего он теряет право хода и отдает карточку с алгоритмом следующему участнику. Игра заканчивается, когда перечислены все особенности предмета по алгоритму и больше нет вопросов у ведущего или закончились фишки. Выигрывает участник, набравший наибольшее количество фишек.
   Ведущий имеет право в процессе игры задавать вопросы, уточняющие или дополняющие какую-либо особенность предмета.
   Примерные вопросы:
   – Как правильно пользоваться предметом?
   – Какие части предмета самые главные? (Без чего предмет не смог бы работать?)
   – Кто участвовал в создании предмета?
   – Что использовали люди, когда этого предмета не было?
   – Что произошло бы, если б этот предмет сейчас исчез из жизни людей?
   – Для людей каких профессий нужен этот предмет?
   В случае продолжения игры ведущим становится участник, набравший наибольшее количество фишек.
   Затем воспитатель предлагает детям «превратиться» в разные предметы рукотворного мира. Дети по очереди описывают «себя», то есть предметы, в которые они превратились: какой формы, цвета, размера, из какого материала сделан, для чего нужен, из каких частей состоит. Остальные ребята отгадывают предмет. Воспитатель предлагает детям вспомнить все, что они еще знают об этом предмете: о его прошлом, где можно увидеть этот предмет и т. д. Детям, которые затрудняются описать предмет, нужно предложить воспользоваться алгоритмом.

   4. О дружбе и друзьях

   Программное содержание. Расширять знания о сверстниках, закреплять правила доброжелательного отношения к ним: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай, друзей выручай.
   Материал. Конверт, в котором лежат письмо и карта.

   Ход занятия

   В начале занятия звучит аудиозапись: «Ребята, помогите!» (3 раза). Воспитатель предлагает детям определить, кто же зовет их на помощь. Обращает их внимание на зеркало; снова звучит аудиозапись: «Да, это я зеркало. В нашем королевстве случилась беда. Злой король перессорил всех взрослых и детей нашего королевства. И теперь оно называется „Королевство Кривых зеркал“. Но это еще половина беды – сегодня король решил казнить самого честного, храброго, доброго мальчика, на которого не подействовало его колдовство. Его зовут Гурд. Ему нужна ваша помощь. Если вы дружные и смелые ребята, то торопитесь – времени осталось очень мало».
   Воспитатель, стимулируя интерес детей, выясняет, что же они поняли из сообщения зеркала. Выслушав ребят, обращает их внимание на конверт-подсказку, в котором находятся карта и письмо. На карте указан маршрут, состоящий из пяти заданий. В письме расшифрованы задания.
   Задание 1. Исполнить песню о дружбе.
   Дети предлагают варианты и исполняют «Песню о дружбе».
   Задание 2. Назвать пять пословиц о дружбе, друзьях.
   Дети называют: «Старый друг лучше новых двух», «Один за всех и все за одного», «Сам погибай, а товарища выручай», «Дружба делами крепка», «Друзья познаются в беде». Если ребята испытывают трудности, воспитатель оказывает помощь.

   Физкультминутка

   Дети, стоя в парах, имитируют повадки животных в соответствии с текстом стихотворения.

     Дружат все на белом свете.
     Дружат взрослые и дети,
     Дружат птицы меж собой.
     Дружат змейки под горой.
     Дружат зайцы на лужайке,
     Мишки, волки дружат в стайке.
     Дружат рыбы под водой.
     Ты со мной, а я с тобой! (Обнять стоящего рядом ребенка.)

   Задание 3. Игра «Кто такой друг?».
   Воспитатель читает стихотворные строки, а дети, если так поступает настоящий друг, хлопают в ладоши и произносят: «Да!», а если так поступать не должен, то молчат. (Обязательно следует проиграть первую ситуацию, чтобы ребятам поняли правила игры.)

     Он в беде всегда со мной,
     Я за ним как за горой.

     Он утешит, если плачу,
     Он решит со мной задачу.

     Никогда не ест украдкой —
     Сливы, груши, шоколадки.

     Он не будет задираться,
     И дразнить, и обзываться.

     Он всегда грязнее ночи.
     Он цветы на клумбе топчет.

     Он не затевает драк
     И не мучает собак.

     Он у малышей забрал —
     Куклу, мишку, самосвал.

     Он цветы полить поможет
     И убрать игрушки тоже.

     Он поделится игрушкой,
     Книжкой, куклой, погремушкой.

     Он дружбой нашей дорожит,
     Всегда на помощь мне спешит.

   Задание 4. Детям предлагается нарисовать солнце, которое разгонит тучи над башней, в которой заточен Гурд.
   Обязательные условия:
   – рисовать нужно всем вместе одновременно;
   – на рисование отводится 5 секунд.
   Воспитатель предлагает детям обсудить главное условие – рисовать всем вместе, да еще на время. Подводит их к выводу: рисовать должны сразу все, распределив работу; один ребенок рисует круг, и лишь затем все дети одновременно рисуют по лучику.
   Дети встают вокруг стола, на котором лежит лист ватмана. Воспитатель дает команду и ведет отсчет времени.
   Задание 5. Педагог пишет на листе бумаги слово Гурд, затем берет зеркало, ставит его на лист бумаги и просит ребят прочитать полученное слово. Именно это слово и будет ключом к башне. Дети хором читают: «Друг». Как только дети произносят это слово, раздается звон разбитого стекла, а затем звучит голос мальчика Гурда: «Спасибо, ребята, это я – Гурд. Вы спасли меня, и теперь я обязательно научу детей своей страны дружить так же, как дружите вы. И когда мы все подружимся, то обязательно приедем к вам в гости. Спасибо вам! До свидания, друзья!»
   Воспитатель и дети прощаются с Гурдом. В заключение педагог говорит, что дети справились с заданиями благодаря дружбе. Они сегодня показали всем, как нужно дружить, какими должны быть друзья и как нужно беречь дружбу.

   Ноябрь

   5. Коллекционер бумаги

   Программное содержание. Расширять представления детей о разных видах бумаги и ее качествах; совершенствовать умение определять предметы по признакам материала.
   Материал. Образцы разных видов бумаги; предметы из бумаги (альбом, газета, коробка и др.).

   Ход занятия

   Воспитатель заранее раскладывает образцы разных видов бумаги на столах. Дети рассматривают бумагу, а педагог побуждает их к выделению качественных ее характеристик, задавая вопросы о том, какая она, как это можно определить – гладкая или шершавая, толстая или тонкая. Ребята гладят листы, ощупывают, отвечают на вопросы.
   Затем воспитатель предлагает детям смять лист бумаги (мнется), разорвать его на кусочки (рвется), потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа, следовательно, материал непрочный), положить лист бумаги в емкость с водой (намокает). Педагог демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички. Дети вместе с воспитателем составляют алгоритм описания свойств бумаги.
   Затем воспитатель зачитывает телеграмму от коллекционера, который собирает различные виды бумаги. Он путешествует по городам и селам и всем рассказывает о своей коллекции. Но в нашем городе у него случилась неприятность: подул сильный ветер, и его коллекция разлетелась, а часть коллекции попала в группу. Воспитатель предлагает детям искать образцы бумаги (их педагог заранее прячет в помещении группы). Дети приносят найденные образцы.
   Раздается стук в дверь, входит коллекционер (взрослый), знакомится с детьми, рассказывает о своем увлечении и сообщает, что все виды бумаги у него записаны. Предлагает детям организовать работу следующим образом: он называет вид бумаги, а дети показывают образец. По ходу занятия коллекционер объясняет назначение каждого вида бумаги. Далее каждый ребенок описывает свойства найденного вида бумаги на основе составленного алгоритма.
   В заключение проводится дидактическая игра «Найди сходство и различия».
   Воспитатель называет вид бумаги, а дети должны отыскать на столе предмет, изготовленный из бумаги данного вида (картонная коробка, газета, альбом, цветок из гофрированной бумаги и т. д.). Таким образом воспитатель подводит ребят к пониманию, что все найденные предметы изготовлены из бумаги, но бумаги разных видов.
6. Детский сад

   Программное содержание. Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так (потому что детей «выращивают», заботятся и ухаживают за ними, как за растениями в саду). Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за заботу, уважать их труд, бережно к нему относиться.
   Материал. Картинки с изображением работников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, повар, прачка и др.).

   Ход занятия

   Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

     На деревьях груши, вишни,
     Абрикосов целый ряд,
     Яблоням конца не видно,
     Это наш фруктовый… (сад).

   Демонстрирует иллюстрацию с изображением фруктового сада и закрепляет ее на доске.
   Задает детям вопросы: «Кто работает в таком саду? В чем заключается работа садовника?» Обязательно должны прозвучать слова: ухаживает за деревьями, бережет их от болезней, борется с вредителями, поливает, выращивает.
   Далее звучит следующая загадка:

     В нем и розы, и тюльпаны,
     И ромашки шелестят.
     Гладиолусы, пионы —
     Это наш цветочный… (сад).

   Воспитатель демонстрирует детям иллюстрацию с изображением цветочного сада и закрепляет ее на доске.
   Задает детям вопросы: «Кто работает в таком саду? В чем заключается работа садовника?» Обязательно должны прозвучать слова: ухаживает за цветами, бережет их от болезней, борется с вредителями, поливает, выращивает.
   Воспитатель загадывает третью загадку:

     Что за дом такой чудесный,
     Много в доме том ребят.
     В нем играют, поют песни.
     Этот дом – наш детский… (сад).

   Воспитатель демонстрирует иллюстрацию с изображением детского сада и закрепляет ее на доске. Акцентирует внимание детей на повторяющемся слове «сад».
   Задает вопросы: «Кто работает в детском саду? В чем заключается их работа?» Выслушивая ответы детей, вывешивает на доску картинки с изображением представителей тех профессий, которые называют дети. Располагает картинки в виде лепестков ромашки по кругу, оставляя середину свободной.
   Педагог подводит ребят к выводу: все эти люди работают для детей. В центр ромашки крепится серединка с изображением детей.

   Физкультминутка

     Как под дождичком в саду.

   Далее воспитатель предлагает детям выполнить следующие действия: из пипетки капнуть воду на хлопчатобумажную ткань, на кож у, на болонью. Дети определяют, какая ткань впитывает воду, и делят ткани на две группы:
   1) впитывающие влагу (ситец, лен, батист, драп);
   2) не впитывающие влагу (болонья, кожа, нейлон, капрон).
   Воспитатель вводит понятие «гигроскопичность». Вместе с детьми проводит опыт: через лупу ребята рассматривают переплетение нитей хлопчатобумажной ткани, болоньи, нейлона, капрона, выясняют различия (в хлопчатобумажных тканях в переплетении нитей есть промежутки, способствующие вентиляции воздуха). Дети делают вывод, что гигроскопичность ткани зависит от состава нитей и от того, как они переплетены, и устанавливают зависимость между качеством ткани, из которой сшита одежда, и погодными условиями.
   Воспитатель проводит игру «Волшебный ветерок»: прилетел волшебный ветерок, принес детям картинку с изображением пейзажа севера. Дети должны назвать одежду, необходимую людям, живущим на севере. Тот, кто быстрее и больше всех назовет видов одежды, тот получает картинку с изображением пейзажа севера. Аналогично проводится игра по картинке с изображением южного пейзажа.
   Далее дети рисуют разную одежду, а рисунки дарят кукле Тане.

   8. Игры во дворе

   Программное содержание. Знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона «03» (научить вызывать «Скорую медицинскую помощь»).
   Материал. Картинки с изображением подвижных игр.

   Ход занятия

   В ходе беседы воспитатель выясняет, что дети больше всего любят делать, где им удобнее играть – дома или на улице.
   Проводится дидактическая игра «Хорошо-плохо». Воспитатель произносит фразы об играх во дворе, а дети говорят, «хорошо» это или «плохо».
   – Много друзей.
   – Много места для игры.
   – Можно кататься на карусели.
   – Можно играть в мяч.
   – Можно кататься на велосипеде.
   – Нельзя уходить со двора.
   – Если отпустить руки, то можешь упасть с карусели.
   – Можно случайно мячом разбить окно.
   – Если выехать на дорогу, можно столкнуться с машиной.
   Далее воспитатель переключает внимание детей на доску, на которой расположены картинки с изображением подвижных игр. Педагог описывает игру, а дети называют ее.
   1. Все прячутся, а один ищет? (Прятки.)
   2. Все разбегаются, а один догоняет. (Догонялки.)
   3. Двое крутят скакалку, а остальные прыгают. (Скакалочки.)
   4. Двое бросают мяч, а остальные стараются увернуться от него, чтобы их не выбили из игры. (Вышибалы.)
   5. Двое стоят в воротах, а остальные бегают с мячом и пытаются забить гол в ворота. (Футбол.)
   6. На асфальте нарисованы квадратики, и дети прыгают по ним на одной и на двух ногах. (Классики.)
   Воспитатель напоминает, что в любой игре важно соблюдать правила безопасности, просит детей рассказать об известных им правилах безопасности. (Прятки – нельзя прятаться в подвалах, колодцах, под машинами, в трансформаторных будках и т. д. Догонялки – нельзя бегать по дороге. Скакалка – нельзя прыгать на дороге, нельзя стоять возле крутящейся скакалки. Вышибалы – нельзя играть на дороге. Качели – нельзя просовывать ноги между сиденьем и полом, близко подходить к раскачивающимся качелям, отпускать руки во время раскачивания.)

   Физкультминутка

     Вышли мы во двор играть. (Ходьба.)
     И запрыгали, как мяч. (Прыжки.)
     Поиграли в догонялки. (Бег.)
     Стали прыгать на скакалке. (Прыжки.)
     На качелях покачались (Наклоны вперед-назад.)
     И на скейте покатались. (Наклоны в стороны.)
     Веселились день-деньской, (Хлопки в ладоши.)
     А потом пошли домой. (Ходьба.)

   Воспитатель предлагает детям обсудить ситуацию —несчастный случай, который может возникнуть в игре; определить правильные действия детей в этой ситуации в присутствии взрослых и в их отсутствие. Педагог показывает иллюстрацию с изображением машины «Скорой помощи», называет телефон («03»), по которому делается вызов и уточняет, что необходимо сказать диспетчеру: свое имя и фамилию, адрес, что произошло.
   С детьми проигрывается ситуация по вызову «Скорой помощи». Воспитатель достает настоящий телефонный аппарат (неподключенный) и куклу. Объясняет ситуацию: девочка Света каталась на карусели, отпустила руки и сорвалась с карусели. Упала на асфальт и сильно ударилась головой. Она плачет, а взрослых рядом нет. Необходимо вызвать «Скорую помощь». (Выслушиваются ответы 2–3 ребят, педагог напоминает план сообщения: имя, фамилия, адрес, что случилось.)
   Воспитатель напоминает, что в «Скорую помощь» нельзя звонить ради развлечения и баловства. Жизнь человека —великая ценность, и пока кто-то шутит по телефону, другой человек может не дождаться помощи и умереть.
   В заключение педагог разбирает с детьми ситуации общения с незнакомыми людьми. Ребята повторяют правила безопасности: не разговаривать с незнакомцем, отойти от него подальше, не садиться в незнакомую машину, а подойти к другим детям, позвать маму (крикнуть в окно) или громко звать на помощь.
   Подводится итог: если ребята будут выполнять все правила безопасности, то игры во дворе будут интересными и веселыми, а родители будут спокойны за своих детей.

   Январь

   9. В мире металла

   Программное содержание. Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении.
   Материал. Картинки с изображением металлических предметов (кастрюля, иголка, утюг и т. п.), металлические пластинки и предметы, костюм робота (или игрушка-робот).

   Ход занятия

   Воспитатель показывает детям картинки, на которых изображены металлические предметы (кастрюля, иголка, утюг и др.), и спрашивает: «Что это за предметы? Из чего они сделаны?» Дети отвечают, а педагог дополняет, конкретизирует их ответы: металл гладкий, блестящий, серебристого цвета, острый, прочный, твердый.
   Воспитатель рассказывает детям, что существуют материалы, созданные человеком, из которых изготавливают разные вещи, например, кастрюли, часы, окна, телевизоры, автомобили и т. д. Объясняет, что к материалам, созданным руками человека, относятся: металл, стекло, пластмасса, резина и др. Напоминает, что существуют материалы природного происхождения (дерево, глина, камень), из которых тоже изготавливают полезные предметы – столы, стулья, посуду и др. Рассказывает, что металл – это материал, созданный человеком, он обладает разными свойствами и качествами; посуда из металла может быть чугунной, алюминиевой; посуда из чугуна (горшки, сковородки) отличается прочностью, стойкостью к высоким температурам; посуда из алюминия серебристого цвета, она прочная, легкая, хорошо моется.
   После рассказа воспитателя о свойствах и качествах металла в группу неожиданно входит Робот. Он говорит, что проходил мимо, случайно услышал, что в группе рассказывают о металле, и решил заглянуть. Воспитатель просит Робота рассказать ребятам немного о себе. Робот сообщает, что он сделан из металла. Раздает детям металлические пластинки, предлагает потрогать и погладить их (дети убеждаются в том, что металл гладкий), рассказывает, что металл может быть стойким к высоким и низким температурам. Спрашивает, какие дети знают предметы из металла и какими свойствами и качествами может обладать металл. Дети отвечают: металл твердый, прочный и т. д.
   Робот показывает детям несколько металлических предметов, спрашивает, из чего они сделаны. Дети определяют особенности формы, структуру поверхности (путем ощупывания), температуру; рассматривают предметы, выделяя характерные признаки, например металлический блеск.
   Воспитатель спрашивает, что произойдет с этими предметами, если их опустить в воду (они утонут), если оставить на солнце (нагреются, обладают теплопроводностью), просит назвать свойства и качества металла.

   10. В гостях у кастелянши

   Программное содержание. Познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши. Подвести к пониманию целостного образа кастелянши. Развивать эмоциональное, доброжелательное отношение к ней.
   Материал. Халат помощника воспитателя с оторванным карманом, инструменты для шитья.

   Ход занятия

   Воспитатель сообщает ребятам, что утром Галина Ивановна (помощник воспитателя) пожаловалась, что у нее оторвался карман на халате. Халат выглядит неряшливо, некрасиво. Она очень расстроилась. Обращается к ребятам с вопросом: «Как можно помочь Галине Ивановне?» Дети предлагают пришить карман. Воспитатель напоминает: «Но мы не можем это сделать, ведь у нас нет швейной машины, а ручной шов непрочный. К кому в детском саду можно обратиться за помощью?» Дети называют имя кастелянши – Мария Ивановна. Воспитатель предлагает сходить к ней и попросить пришить карман.
   Педагог и дети отправляются в мастерскую кастелянши. Подойдя к двери, воспитатель предлагает детям постучаться, поздороваться и попросить о помощи. Мария Ивановна здоровается с ребятами и приглашает пройти в ее мастерскую. Дети сообщают, что у помощника воспитателя оторвался карман на халате, его надо пришить. Кастелянша соглашается помочь: «Для этой работы в моей мастерской есть все необходимое: швейная машина, стол для раскройки и маленькие помощники – какие?» Дети называют помощников: ножницы, сантиметровая лента, мел, линейка, иголки, нитки, пуговицы, тесьма, резинки.
   Воспитатель и дети интересуются у кастелянши, для чего ей столько шкафов. Мария Ивановна предлагает посмотреть, что находится в шкафах: ткань, костюмы, белье, клубки с тесьмой, катушки ниток. Мария Ивановна говорит, что в своей мастерской она устроила все так, чтобы было удобно работать. Воспитатель интересуется у Марии Ивановны, что она наметила сделать сегодня. Кастелянша сообщает, что ей необходимо пришить вешалки на сшитые полотенца и сшить шторы для медицинского кабинета.
   Воспитатель спрашивает у детей, какие вещи, сшитые руками кастелянши, они видели в детском саду. Дети перечисляют: шторы, полотенца, уголки отдыха, чехлы, покрывало на кроватках, фартуки для дежурных, костюмы для праздников. Кастелянша отмечает, что ребята очень внимательные, заметили много изделий, сделанных ее руками; пришивает карман на халате на швейной машине, дети наблюдают процесс труда.
   Воспитатель благодарит кастеляншу за работу, отмечает, что она выполнила ее быстро и красиво. Интересуется у детей: «Что случилось бы, если бы в саду не было Марии Ивановны?» (Ответы детей.)
   Воспитатель подводит итог: «Трудом Марии Ивановны создаются уют и комфорт в детском саду. Какая Мария Ивановна как мастер? (Трудолюбивая, аккуратная и т. д.) А какая Мария Ивановна как человек?» (Ласковая, добрая, вежливая, внимательная.) Воспитатель соглашается с детьми и предлагает поблагодарить Марию Ивановну за ее труд, за помощь, за внимание.
   Мария Ивановна благодарит ребят за добрые слова и дарит для группы красивое полотенце, которое она вышила. Приглашает приходить, если будет нужна ее помощь. Воспитатель сообщает, что Мария Ивановна заботится не только о детях и сотрудниках детского сада, но и о своей семье.
   Мария Ивановна. Я очень люблю свою семью. Вот здесь на фотографии мой муж, дети Настя и Маша, и я. Я о них забочусь: готовлю еду, убираюсь, стираю белье, хожу в магазин; мне помогают мои дети. А еще я люблю вязать вещи для своей семьи. Посмотрите, какие варежки я связала для всех членов семьи.
   Воспитатель. Мария Ивановна, спасибо за ваш труд! Мы приглашаем вас на чаепитие в группе. Дети угостят Вас чаем с конфетами и печеньем.
   В группе организуется чаепитие.

   Февраль

   11. Песня колокольчика

   Программное содержание. Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве, их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси и в других странах.
   Материал. Игрушка Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрации с изображением церквей и колоколов.

   Ход занятия

   В группу, напевая веселую песенку, входит Петрушка; в руке у него колокольчик. Петрушка здоровается с детьми, продолжает петь и звенеть колокольчиком. Педагог спрашивает: «Петрушка, что это у тебя?» Петрушка рассказывает: «Это – колокольчик. Слышите, как он звенит? (Звенит еще громче.) Подойдите поближе и посмотрите на него внимательно». Дети рассматривают колокольчик, звонят в него, гладят.
   Петрушка спрашивает: «Из чего сделан этот колокольчик? (Из металла.) Почему колокольчики не делают из дерева?» (Колокольчик из дерева не был бы таким звонким; из дерева делают другие музыкальные инструменты.) Дети обращают внимание Петрушки на деревянные ложки, предлагают послушать, как они звучат, и играют на ложках. Петрушка спрашивает: «Подумайте, можно ли сделать колокольчик из стекла?» Дети называют недостатки стекла (оно хрупкое, легко бьется; такой колокольчик может быстро разбиться, его осколки будут очень опасны); достоинства (стеклянный колокольчик будет красиво звенеть).
   Воспитатель показывает детям и Петрушке стеклянный колокольчик, говорит, что колокольчик – это предмет искусства. Петрушка выясняет, знают ли ребята, когда впервые появились колокольчики, а затем рассказывает: «Колокольчики появились очень давно. Еще во времена царя Соломона золотые колокольчики привязывали к крыше храма, чтобы разгонять птиц. Когда в Спарте умирал царь, то по улицам шли женщины, ударяя в маленькие колокольчики. У древних греков были колокольчики всех видов, они даже носили их на поясе, в кошельках. Когда человек шел по улице, колокольчики очень красиво звенели».
   Петрушка рассказывает детям о больших колоколах, которые делали на Руси: «Рядом с храмом строили колокольню, на ней подвешивали большой колокол, и, когда было нужно, звонарь звонил в колокол. Обычно колокола отливали из меди и бронзы. Иногда их покрывали золотым сплавом. Внутри колокола есть язык. Когда язык ударяет по колоколу, раздается звон. В каждом городе есть церковь. В церковный праздник утром и вечером можно услышать колокольный звон». (В ходе рассказа Петрушка показывает иллюстрации с изображением церквей и колоколов.)
   Далее проводятся дидактические игры: «Угадай, где звенит» (дети с завязанными глазами угадывают, в какой стороне звенит колокольчик) и «Угадай, зачем играю» (дети с завязанными глазами угадывают, что звучит: ложки или колокольчик).
   В конце занятия в группу приходит музыкальный руководитель и предлагает: «Я сыграю мелодию, а ребята помогут, играя на колокольчиках и ложках».

   12. Российская армия

   Программное содержание. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Рассказать, что солдаты проходят службу под руководством офицеров. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. Раасказать, что для того, чтобы стать офицером, надо закончить специальное училище, много знать и уметь, быть сильным, выносливым, смелым, находчивым.
   Материал. Иллюстрации с изображением представителей военных профессий.

   Ход занятия

   Воспитатель зачитывает детям стихотворение:

     День такой у нас один —
     Праздник мальчиков, мужчин.
     Отмечает вся страна —
     Двадцать третье февраля.
     Этот день все знать должны —
     День защитников страны.

   Беседует с детьми о защитниках Родины. Спрашивает: «Кого мы называем защитниками? От кого они защищают нашу Родину». В ответах детей обязательно должны прозвучать слова: солдаты, матросы, летчики.
   Педагог обобщает ответы детей и предлагает угадать, о представителях какого рода войск пойдет речь:

     Он на страже рубежей
     День и ночь в дозоре.
     Охраняет он страну
     От беды и горя.
     Друг – собака у него,
     Он в стрельбе отличник.
     С автоматом на плече
     Это —… (пограничник).

при помощи воспитателя рассказывают о военных самолетах, их названиях, возможностях и о том, кто управляет этими стальными машинами (самолеты «Стрижи», «Чижи», вертолеты «Стрекоза», «Акула»). Ребятам предлагается подумать над названиями и сделать вывод: почему так названы машины. В беседе воспитатель акцентирует внимание на летчиках, управляющих такими машинами (это высококлассные специалисты, опытные, грамотные летчики; они не один год учатся в военном училище, много тренируются на специальных тренажерах, прежде чем управлять военным самолетам или вертолетом).

   Физкультминутка

   Педагог читает стихотворения, дети выполняют соответствующие тексту движение.

     Раз-два – аты-баты,
     Три-четыре – мы солдаты.
     Маршируем как пехота.
     Раз-два – повороты.
     В кабину сели самолета,
     Три-четыре – мы пилоты.
     Вниз – вверх, вниз – вверх,
     Наши крылья лучше всех.
     А теперь на кораблях,
     Мы качаемся в волнах.
     Сквозь бинокль вдаль посмотрим —
     Нелегко служить на флоте.

   Воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации с изображением моряков, кораблей, катеров; обращает их внимание на оснащение кораблей. Акцентирует внимание детей на военно-морских офицерах, которые управляют такими грозными кораблями.

Показывает иллюстрацию с изображением подводной лодки; рассказывает о моряках-подводниках (особенности службы моряков и моряков-подводников, какими качествами должен обладать моряк-подводник).
   Педагог подводит итог: «Пограничники, летчики, моряки и другие военные, о которых мы сегодня говорили, – это военнослужащие Российской армии. Наша армия не нападает, а защищает, и российских военных справедливо называют защитниками. В армии служат самые достойные, сильные, мужественные и смелые. Служба в армии – почетная обязанность каждого российского мужчины».

   Март

   13. Путешествие в прошлое лампочки

   Программное содержание. Познакомить детей с историей электрической лампочки; вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета.
   Материал. Лучина, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, спички, различные светильники (или картинки с их изображениями).

   Ход занятия

   Воспитатель начинает занятие с вопросов: «Ребята, вы любите путешествовать? Хотите сегодня отправиться в интересное путешествие?» Для того чтобы узнать, куда мы отправимся, вам нужно отгадать загадки:

     Дом – стеклянный пузырек,
     А живет в нем огонек.
     Днем он спит, а как проснется,
     Ярким пламенем зажжется.


     Висит груша —
     Нельзя скушать.


     Чудеса на потолке —
     Повисло солнце на шнурке.


     Висит она без дела днем,
     А ночью освещает дом.

   Молодцы. Вы правильно отгадали все загадки. Ответ один и тот же – электрическая лампочка. Сейчас мы с вами отправимся в прошлое электрической лампочки. Закройте глаза, а я произнесу волшебные слова, и мы окажемся рядом с предметами, которые расскажут о прошлом лампочки. Раз, два, три – мы пришли! Что за предметы на столе?
   Дети перечисляют предметы, лежащие на столе: лучина, свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, спички, различные светильники.
   Педагог спрашивает: «Что общего у этих предметов? (Они зажигаются и дают свет.) Сейчас мы поговорим о том, как человек придумал свет. Но сначала скажите, всегда ли существовала электрическая лампочка? Конечно, нет. Как вы думаете, чем древний человек освещал свою пещеру? Он разжигал в пещере очаг, и от огня становилось светлее. А как вы думаете, человеку трудно было ходить по улице ночью? Почему? (Ничего не видно, темно.) Кто знает, что придумали люди, чтобы освещать себе путь ночью? (Фонари.) Нет, фонари появились позже, а давным-давно люди придумали факелы. Вы знаете, что такое факел? Обычно это палка с намотанной на конце просмоленной паклей. С факелами не только ходили по улицам, но и на стенах их укрепляли, чтобы освещать помещения. Затем люди придумали лучину. Что это такое? Это просто щепка, заостренная на конце. Обычно лучину делали из березы, она лучше горит. Один конец лучины закрепляли в подставке, а другой зажигали. Лучину нужно правильно расположить, чтобы она лучше светила».
   Воспитатель зажигает лучину; все наблюдают, как она горит. Обращает внимание на то, что от лучины мало света, она быстро сгорает и сильно коптит. Спрашивает: «Такое освещение удобно? Почему? Прошли годы, и человек придумал более удобный предмет для освещения – свечу. Свечи делали из пчелиного воска, бараньего сала».
   Педагог показывает свечу, обращает внимание детей на то, что внутри свечи есть фитиль, сделанный из ниток; зажигает свечу. Говорит: «Как вы думаете, чем неудобна свеча? (Ею можно обжечься, из-за нее может начаться пожар, она коптит, дает мало света.) Люди стремились придумать более удобное освещение своего жилья и научились делать из нефти керосин и придумали керосиновые лампы».
   Показывает детям керосиновую лампу, объясняет принцип ее действия. Спрашивает: «Удобной была керосиновая лампа? Почему? Прошло много лет. Человек искал новые способы удобного освещения своего жилища. Когда появилось электричество, Александр Ладыгин придумал электрическую лампочку. Она и сейчас освещает наши квартиры. Теперь в домах много разных красивых светильников: на потолке висят люстры, на стенах – бра, на столах стоят настольные лампы и др.»
   Далее воспитатель предлагает детям с помощью алгоритма описания предмета рассказать об электрической лампочке: к какому миру относится – рукотворному или природному; размер; цвет; форма; вес; материал; из каких частей состоит; функция; назначение.

   14. В гостях у художника

   Программное содержание. Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личностные качества, интересы.

   Ход занятия

   Дети заняты свободной деятельностью. В группу входят Кисточка и Карандаш. Они спорят.
   Кисточка. Я самая главная, без меня ничего нельзя нарисовать.
   Карандаш. Нет! Я! Без меня в рисовании тоже не обойтись!
   Воспитатель. Постойте, друзья! Не надо спорить. Давайте спросим у детей, кто из вас главный. Скажите, ребята! (Ответы детей.) Да, мы с вами в затруднительном положении. Но есть выход. Давайте спросим у Ольги Владимировны. Она должна знать, ведь она – художник.
   Дети вместе с Кисточкой и Карандашом отправляются в изостудию, где разложены и развешаны работы Ольги Владимировны.
   Воспитатель. Ольга Владимировна, мы оказались в затруднительном положении.
   Кисточка. Да, да! Скажите, ведь я самая главная!
   Карандаш. Нет! Я!
   Ольга Владимировна. Подождите, не спорьте! Мы сейчас выясним этот вопрос. Ну а раз вы пришли ко мне в гости, я хочу немного познакомить вас с моими работами и с тем, чем я занимаюсь. Посмотрите, все эти картины нарисовала я. Как вы знаете, я художник – человек, который любит рисовать, лепить, видит красоту и создает ее. Этому я учу и ребят. Приходите в мастерскую, и я научу вас правильно подбирать краски, рисовать разные узоры. Посмотрите на эту картину. Что вы на ней видите? Правильно, здесь нарисована осень. Осенью я долго ходила по лесу, рассматривала деревья, траву, а потом все это нарисовала. Эту картину я рисовала акварелью. Когда художник рисует природу – лес, деревья, траву, – получается пейзаж. А вот на этой картине изображена моя бабушка. У нее добрые глаза и мягкая улыбка. Бабушка любит вязать. За этим любимым занятием я ее и нарисовала. На этой картине я нарисовала свою доченьку Машеньку. Ей четыре года. Посмотрите, какие у нее веселые глазки. Она смотрит на вас и как будто говорит: «Давайте поиграем!» Машенька веселая, добрая девочка. Она ходит в детский сад, любит играть в куклы. А еще она любит рисовать. Вечером, когда все дела переделаны, мы с Машенькой берем карандаши и краски и начинаем рисовать. Когда художник изображает людей, получается портрет. Портреты моей бабушки и дочки Машеньки я рисовала карандашом.
   Воспитатель. Ребята, скажите, какие дела могут быть у Ольги Владимировны после работы?
   Дети. Стирать, убираться, ходить в магазин, за дочкой в детский сад, готовить.
   Воспитатель. Правильно, а кроме этих дел и рисования, чем вы любите заниматься?
   Ольга Владимировна. Я люблю вязать, шить. Посмотрите, вот этот костюм сшила я сама. Для своей дочки Машеньки я шью платье. Как и все девочки, она очень любит наряжаться.
   Воспитатель. Ольга Владимировна, вы что-то рисовали, а мы вас отвлекли. Покажите нам, пожалуйста, и расскажите, что вы хотели нарисовать.
   Ольга Владимировна. А вы попробуйте отгадать. Посидите и посмотрите, как я буду рисовать. Сначала я сделала набросок карандашом, расположила части рисунка на листе бумаги. А теперь беру краски и кисть.
   Воспитатель. Ребята, посмотрите, как Ольга Владимировна старательно, аккуратно выполняет работу; как ловко, быстро проводит кистью толстые и тонкие линии; закрашивает, не выходя за контур. Краски не смазываются, кисть в ее умелых руках послушная. Ольга Владимировна, как вы так научились красиво рисовать?
   Ольга Владимировна. В детстве я очень любила рисовать. Рисовала везде: на стене, зеркале, столе, даже платье себе разрисовала. Сначала у меня получалось не очень красиво. Линии были кривые, краски смазывались, растекались. Мама учила меня правильно держать кисть, брать краски, аккуратно закрашивать. Сначала мы вместе рассматривали травку, цветы, небо, деревья, а потом все это зарисовывали. Когда я видела красивую бабочку или цветок, мне сразу же хотелось их нарисовать, чтобы эту красоту увидел еще кто-нибудь. После окончания школы я училась в институте, на художественно-графическом факультете. А теперь я учу детей рисовать и видеть красивое вокруг.
   Воспитатель. Ребята, какая же Ольга Владимировна молодец! Как она много умеет! У нее золотые руки! И сама она добрая, ласковая. Подарите Ольге Владимировне ласковые, добрые слова.
   Ольга Владимировна. Спасибо, ребята! А я хочу подарить вам картину, которую сейчас рисовала. Вы украсите ею свою группу.
   Кисточка. Стойте! Погодите! А ведь вы не сказали, кто из нас главный: я или Карандаш?
   Ольга Владимировна. Ну, мне кажется, ребята теперь смогут ответить. Они уже догадались.
   Дети отвечают: главных нет, и без кисточки, и без карандаша в рисовании не обойтись.
   Воспитатель. Подружитесь, Карандаш с Кисточкой, и не ссорьтесь больше. Спасибо вам, Ольга Владимировна, за подарок.
   Ольга Владимировна. Ребята, я хотела попросить вас помочь мне. Видите вот этих матрешек? Они не раскрашены. Я приготовила их в подарок ребятам младшей группы. Помогите мне, пожалуйста, раскрасить их.
   Воспитатель. Конечно, мы поможем. Мы раскрасим в группе и принесем вам матрешек.
   Ребята прощаются и уходят в группу.

   Апрель

   15. Путешествие в прошлое пылесоса

   Программное содержание. Вызвать у детей интерес к прошлому предметов; подвести к пониманию того, что человек придумывает и создает разные приспособления для облегчения труда.
   Материал. Пылесос, предметные картинки.

   Ход занятия

   Воспитатель сообщает детям: «Сегодня мы с вами понаблюдаем, как и чем наша Наталья Анатольевна (помощник воспитателя) чистит ковер в группе. Подойдем поближе и рассмотрим чудо-машину, которая помогает ей. Я неспроста сказала, что это чудо-машина. Посмотрите, какое волшебство происходит после того, как машина проедет по коврику. Что происходит? (Ковер становится чистым.) Как вы думаете, почему? Ну, конечно, весь мусор и пыль «глотает» эта чудо-машина. А как же она называется? (Пылесос.) Как вы думаете, легко работать пылесосом? (Легко.) Почему вы так думаете? (Потому что человеку нужно только ходить за пылесосом и управлять им, а весь мусор и пыль пылесос глотает сам.) Давайте рассмотрим пылесос. Это электрический прибор? (Да!) Почему? (Его подключают к электросети.) Правильно. Из каких частей состоит пылесос?»
   Дети рассматривают пылесос и рассказывают, что он состоит из корпуса, шнура, трубки, к которой прикрепляются разные щетки, щетки и насадки нужны для того, чтобы собирать пыль с разных предметов в комнате (твердых и мягких), пыль собирается в мешочек и т. д.
   Воспитатель. Ребята, а всегда существовал пылесос? (Нет.) Чем люди раньше убирали свои квартиры, чем чистили от пыли ковры, паласы и другие вещи? (Веником или щеткой подметали мусор.) А как с пылью боролись? (Вытирали пыль мокрой тряпкой.) А как чистили коврики? (Выбивали пыль специальными выбивалками, чистили снегом на улице.)
   Вот предметы, о которых вы говорите. (Педагог показывает веники, щетки, выбивалки для ковров.) Как вы думаете, сейчас ими пользуются? (Да, если нет пылесоса.) Чем неудобен веник? (От него поднимается пыль, а потом оседает на мебель и все вещи в комнате.) А что вы можете сказать о щетке? (От нее тоже поднимается пыль.) Пылесос удобен? (Да. Он собирает и пыль, и мусор сразу.)
   Правильно. А сейчас есть пылесосы, которые не только «глотают» пыль и мусор, но и моют различные предметы. Вы видели такие пылесосы? У кого есть такой пылесос дома?
   Далее воспитатель предлагает детям составить описание пылесоса с помощью алгоритма.
   Затем проводится игра «Чего не хватает?». Дети рассматривают предмет (бытовой прибор), находят недостающую часть, называют ее, объясняют, можно ли использовать предмет без нее. Таким образом они начинают осознавать, что отсутствие какой-либо части предмета затрудняет или даже делает невозможным его использование. Педагог подводит детей к выводу: ко всему, что создано трудом человека и для блага человека, нужно относиться бережно.

   16. Россия – огромная страна

   Программное содержание. Формировать представления о том, что наша огромная, многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия), в ней много городов и сел. Чтобы попасть из одного конца страны в другой, например из города Калининграда в город Владивосток, нужно несколько дней ехать поездом. Познакомить с Москвой – главным городом, столицей нашей Родины, ее достопримечательностями.
   Материал. Иллюстрации с изображением Москвы, родного города (поселка) детей, русской природы; карта России.

   Ход занятия

   В начале занятия звучит первый куплет песни «С чего начинается Родина» в исполнении М. Бернеса.
   Воспитатель спрашивает у детей, в какой стране они живут, как называются люди, населяющие эту страну. В ходе беседы дополняет ответы детей. Рассказывает: «Наша страна – большая и красивая страна. Западная граница России начинается у побережья Баренцева моря, пересекает Балтийское и доходит до Черного моря. Южная граница России проходит от берегов Черного моря до побережья Японского моря. Большую часть территории России омывают моря. Морские границы России проходят в водах Тихого океана и его морей (Японского, Охотского, Беренгова). Северные границы проходят по водам морей Северного Ледовитого океана: Баренцева, Карского, Лаптевых, Восточно-Сибирского, Чукотского». Воспитатель сопровождает свой рассказ показом.
   Проводится игра «Моя Родина». Воспитатель зачитывает первые три строки четверостишия, а дети договаривают последнюю строчку «Это Родина моя».

     Реки чьи глубоки, чисты
     И красивы берега?
     Отвечайте без запинки —
     (Это Родина моя!)


     Горы снежные вершины,
     Прячут ввысь за облака.
     Что за чудная картина?
     (Это Родина моя!)


     Где поля и степь без края,
     На цветах блестит роса.
     Песни птиц, жужжанье шмеля?
     (Это Родина моя!)


     Лес, как царство Берендея,
     В нем живут медведь, лиса.
     А в тайге есть даже тигры.
     (Это Родина моя!)


     Где на севере морозном
     Льдом сверкают берега.
     А на юге – море, солнце.
     (Это Родина моя!)


     Где город города прекрасней,
     А всех важней из них Москва.
     Цвет флага – белый, синий, красный,
     (Это Родина моя!)

   Воспитатель сопровождает чтение показом иллюстраций, по теме каждого четверостишия. Обращает внимание детей на величие России, ее богатства. Просит детей подобрать слова, характеризующие Россию (красивая, бескрайняя, богатая, могучая, сильная).
   Педагог вывешивает на доску иллюстрации, фотографии с изображением Москвы. Дети должны назвать город и сказать, что Москва – столица нашей Родины. Воспитатель сопровождает показ иллюстраций рассказам: «Кремль – это „сердце“ России, самая древняя часть Москвы. На территории Кремля находятся старинные соборы – Успенский, Архангельский, Благовещенский. В Кремле расположена резиденция Президента России. Кто является Президентом России? Главные праздники в России принято отмечать на Красной площади. Она находится рядом с Кремлем. Здесь устраивают военные парады, концерты. На Красной площади расположены известные всему миру собор Василия Блаженного, Исторический музей, Мавзолей В.И. Ленина, памятник Минину и Пожарскому. В память о погибших в Великой Отечественной войне в Александровском саду был зажжен Вечный огонь на могиле неизвестного солдата. В Москве находятся органы государственной власти, живет президент. Уже более трехсот лет Москва является столицей России. Основателем Москвы был князь Юрий Долгорукий».
   На доску вывешиваются фотографии родного города (поселка). Воспитатель интересуется у детей, знаком ли им этот город, как он называется и почему фотографии Москвы и родного города стоят рядом. Если дети затрудняются с ответом на последний вопрос, педагог говорит: «Наша Родина – Россия, а главный город – Москва. Мы гордимся нашей великой Родиной, но у всех людей есть и своя малая Родина. Это то место, где родился и вырос человек, где живут его друзья, где он ходит в детский сад, гуляет с друзьями во дворе. Родной город – это наша малая Родина».
   Воспитатель благодарит детей за активную работу, поясняя, что именно такие чудесные ребята и должны жить и учиться в великой и гордой стране – России. Россияне должны гордиться своей страной, защищать ее, любить ее, прославлять своими достижениями и победами.

   Май

   17. Путешествие в прошлое телефона

   Программное содержание. Познакомить детей с историей изобретения и совершенствования телефона; закреплять правила пользования телефоном; развивать логическое мышление, сообразительность.
   Материал. Иллюстрации с изображением различных телефонов; картинки, на которых изображены телефоны с недостающими деталями.

   Ход занятия

   Занятие начинается с беседы.
   Воспитатель. Еще в древности люди начали общаться между собой, передавать друг другу сообщения. Как они это делали, если не умели говорить? (Жестами, мимикой, с помощью рисунков.)
   Педагог предлагает детям выполнить игровые задания: «Передай просьбу жестом», «Определи эмоциональное состояние», «Отгадай, что написано этими картинками-значками».
   Воспитатель. Индейцы, чтобы передать сообщение в соседнюю деревню, забирались на высокую гору и громко кричали. Но как докричаться до другого города, до другой страны? Это невозможно, поэтому люди отправляли гонцов, почтовых голубей и т. д. Телефон был изобретен только сто пятьдесят лет назад. Первый телефон представлял собой две трубки, похожие на воронки. В одну из них говорили, а другую прикладывали к уху. Потом появился ручной телефон. Сначала нужно было вызвать свою станцию, а затем телефонный оператор вызывал другую станцию и переключал телефон на нужную линию. Позднее придумали телефонный аппарат с диском, состоящий из корпуса, трубки и цифрового диска. Какие виды телефонов вы знаете? (Телефон-автомат, кнопочный телефон, телефон-автоответчик, радиотелефон, сотовый телефон, видеотелефон.) Для чего нужен телефон? Что можно узнать с его помощью? (Вызвать врача, заказать билеты на проезд или на самолет, поговорить с другом.)
   Воспитатель предлагает детям выполнить игровое задание «Дорисуй, чего не хватает» (изображения разнообразных телефонов с недостающими деталями).
   Завершая занятие, педагог задает детям вопросы: «Как правильно пользоваться телефоном? Что нужно сказать в начале разговора? Каким тоном нужно говорить по телефону? Что нельзя делать по телефону? Удобно ли иметь дома телефон?»

   18. Профессия – артист

   Программное содержание. Познакомить детей с творческой профессией актера театра. Дать представление о том, что актерами становятся талантливые люди, которые могут сыграть любую роль в театре, в кино, на эстраде. Рассказать о деловых и личностных качествах человека этой творческой профессии; подвести к пониманию того, что продукт труда артиста отражают его чувства. Воспитывать чувства признательности, уважения к труду людей творческих профессий.
   Материал. Наборное полотно «Гостиница», 4 листа бумаги (15х47 см), клей; кукла – персонаж кукольного театра; афиша спектакля, созданная руками детей, театральная атрибутика, вырезки и открытки с актерами: артистами театра, кино, эстрады и цирка.
   Предварительная работа. Предложить детям собрать к занятию вырезки, открытки с изображениями любимых актеров.

   Ход занятия

   Воспитатель просит детей рассказать о собранных ими вырезках и открытках с изображениями артистов; о профессии актера. Напоминает о просмотренных ребятами спектаклях.

Вырезки и фотографии дети классифицируют по жанрам, наклеивают на листы бумаги и вставляют в прорези наборного полотна «Гостиница».
   Во время выполнения задания воспитатель уточняет представления детей о работе артистов цирка, театра и кино, о разных жанрах кино, просит вспомнить просмотренные сказки, фильмы, мультфильмы и спектакли. Дети вспоминают цирковые профессии (клоуны, жонглеры, акробаты, дрессировщики, гимнасты, эквилибристы). Рассказывают о действиях музыкантов и танцоров (танцуют, поют, играют на музыкальных инструментах). Вспоминают любимых мультипликационных героев.
   Далее воспитатель предлагает детям создать рекламу о приезде в город знаменитостей. Дети составляют теле– и радиорекламу о выступлении артистов («Спешите все на фестиваль! Сегодня у нас в городе артисты театров и кино. Вы увидите любимых артистов в детских фильмах» или «Спешите, спешите, спешите! Цирк. Цирк, цирк! Клоуны и акробаты, дрессировщики, гимнасты, жонглеры и фокусники порадуют вас и ваших детей!»).
   Заканчивая занятие, воспитатель говорит о том, что все артисты – талантливые, способные, творческие люди, которые очень много работают над собой, своими ролями, выступлениями. Предлагает заняться подготовкой к предстоящей премьере спектакля – отработкой исполняемых ребятами ролей.

Приложение 1
   Дополнительный материал (варианты занятий, игр и упражений)

   Раздел «Предметное окружение»

   Угадай предмет

   Вариант 1

   Программное содержание.

Учить детей описывать предмет с помощью алгоритма описания предметов (условные символы: принадлежность к природному или рукотворному миру, форма, цвет, размер, тяжелый или легкий, части, функции, материал, назначение, прошлое предмета).
   Материал. Картинки, на которых изображены предметы, делающие жизнь человека удобной и облегчающие труд в быту; алгоритм описания предмета; фишки.

   Ход игры

   На столе раскладываются предметные картинки изображением вверх. Участники игры выбирают ведущего и устанавливают очередность.
   Ведущий загадывает предмет, изображенный на одной из картинок. Дети должны отгадать предмет. Они по очереди задают вопросы, помогающие выявить особенности предмета, соблюдая при этом последовательность алгоритма. Ведущий отвечает на эти вопросы. Получив ответ на свой вопрос, ребенок может предложить свой вариант ответа: «Я думаю, что это…» Если предмет не угадан, высказать свои предположения могут другие дети. Если и в этом случае нет правильного ответа, то вопрос задает следующий по очереди ребенок. Игра продолжается до получения правильного ответа.
   Если никто не может отгадать предмет, ведущий сам описывает его особенности до тех пор, пока не будет определено название предмета. Тот, кто угадал предмет, становится ведущим и загадывает другой предмет. Картинка с изображением угаданного предмета может изыматься из игры или вновь выкладываться на стол. Игра заканчивается, когда отгаданы все предметы. За каждый правильно отгаданный предмет участник игры получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет наибольшее количество фишек.

   Вариант 2

   Общий ход игры такой же, как в варианте 1. Изменение заключается в том, что вместо вопросов дети высказывают предположения о наличии у загаданного предмета тех или иных особенностей (соблюдая последовательность алгоритма). Особенности предмета называются по принципу – от большей к меньшей степени обобщения. Ведущий на все предложения участников игры имеет право отвечать только «да» или «нет».
   Примерная последовательность правильных предположений: этот предмет облегчает труд в быту; он предназначен для пошива; он сделан из металла; он работает не от электричества; он маленький; он имеет ушко и острый кончик; в него вставляется нить; он прокалывает материал, протягивая за собой нить; это игла.
   Если ребенок высказывает неправильное предположение, он выбывает из игры. Выигрывает тот, кто первым угадает предмет.

   Вариант 3

   Программное содержание. Закреплять умение отгадывать предмет с помощью описания признаков и группировать предметы по назначению.
   Материал. Предметные картинки; флажки – красный, желтый и зеленый.

   Ход игры

   На одном столе разложены картинки, а на другом расставлены флажки.
   Воспитатель загадывает загадку; ребенок, отгадавший, о каком предмете говорится в загадке, берет картинку с его изображением и кладет к нужному флажку: к красному – орудия труда, к желтому – бытовую технику, к зеленому – транспорт.
   Можно использовать следующие загадки:

     Два кольца, два конца,
     Посередине гвоздь и тот насквозь.
     (Ножницы)


     Кланяется, кланяется,
     Придет домой, растянется.
     (Топор)


     Рядом с дворником шагаю,
     Разгребаю снег кругом,
     И ребятам помогаю
     Делать горку, строить дом.
     (Лопата)


     То назад, то вперед,
     Ходит, бродит пароход.
     Остановишь – горе,
     Продырявит море.
     (Утюг)


     Держусь я только на ходу,
     А если встану, упаду.
     (Велосипед)

   Какие предметы делают жизнь удобной?

   Вариант 1

   Программное содержание. Учить детей определять назначение предметов, делающих жизнь человека более удобной; устанавливать связь между предметом и пользой от его использования.
   Материал. Набор карточек, разделенных на две части: на одной половине – предмет, на другой – причина (явление), вызывающая необходимость наличия у человека данного предмета. (Например, мороз – шуба, лужа – резиновые сапоги, дождь – зонт, зубы – зубная щетка, ночь – фонарик, солнце – шляпа, волосы – расческа и т. п.)

   Ход игры

   Воспитатель выкладывает все карточки изображением вниз. Участники игры набирают одинаковое количество карточек и договариваются об очередности.
   Первый участник выкладывает любую карточку изображением вверх. Остальные участники по очереди выбирают из имеющихся у них карточек такую, на которой изображен подходящий предмет, и поясняют удобство от его использования. Например: «В шубе не замерзнешь, потому что мех хорошо сохраняет тепло (под зонтиком не промокнешь во время дождя, потому что ткань зонта не пропускает воду; для сохранения здоровых зубов нужна зубная щетка, так как ее щетинки хорошо удаляют частицы пищи, застрявшие в зубах)».
   Дети выкладывают карточки по типу домино, соблюдая правило – подбирая предмет к явлению. Если нужной карточки не оказывается, ребенок пропускает ход. Право хода переходит к следующему участнику. Выигрывает тот, кто первым выложит свои карточки и правильно объяснит свой выбор.

   Вариант 2

   Программное содержание. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между явлениями окружающей жизни и предметами, которые облегчают жизнь, а также между предметами и пользой от их использования.
   Материал. Картинки с изображением предметов рукотворного и природного мира, времен года.

   Ход игры

   Воспитатель показывает картинку с изображением времени года, например зимы, и задает вопрос: «Что помогает нам спастись от мороза?» Дети подбирают картинки с изображением необходимых для этого предметов.

   Вариант 3

   Программное содержание. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между явлениями окружающей жизни и предметами, которые облегчают жизнь.
   Материал. Предметные картинки.

   Ход игры

   Воспитатель выставляет две картинки на некотором расстоянии друг от друга (на доске или на фланелеграфе) и предлагает детям составить цепочку недостающих предметов так, чтобы можно было рассказать о создании предмета.
   Например, педагог выставляет картинки с изображением хлопка и платья. Дети находят картинки, на которых изображены нитки, ткань, выкройка. Аналогично составляются другие цепочки картинок.

   Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?

   Программное содержание. Учить детей определять назначение и функцию предметов, облегчающих труд в быту или делающих жизнь удобной; подвести к пониманию того, что одна функция (назначение) может быть облечена в различные формы.
   Материал. Фишки; предметные картинки (гидросамолет, батискаф, складной нож, калькулятор, бинокль, фломастер, будильник и т. п.).

   Ход игры

   Дети выбирают ведущего. Он берет одну картинку, не показывая ее другим участникам игры, и называет функцию изображенного предмета.
   Дети называют предметы, которые выполняют эту функцию. За каждый правильный ответ ведущий дает ребенку фишку. Когда варианты ответов исчерпаны, ведущий считает до пяти и говорит: «Конец игре». Затем называет имя участника, назвавшего задуманный предмет, дает ему две призовые фишки и показывает картинку с изображением предмета, который надо было угадать. Если предмет не угадан, ведущий может делать подсказки, исходя из особенностей предмета (материал, детали, кто и как использует и т. п.). В этом случае при отгадывании дается только одна призовая фишка. Выигрывает участник, набравший наибольшее количество фишек. Он становится ведущим.

   Подбери предметы с одним назначением

   Программное содержание. Побуждать детей сравнивать предметы по назначению и функциям; подводить к пониманию многообразия предметов с одинаковыми назначением и функциями; развивать ретроспективный взгляд на предметы.
   Материал. Наборы парных картинок с изображением предметов с одинаковыми функциями (пылесос, веник; калькулятор, счеты; настольная лампа, свеча и т. п.); большие карточки с расположенными в два ряда ячейками для выкладывания парных картинок.

   Ход игры

   Каждый ребенок берет набор парных картинок и одну большую карточку, выкладывает все маленькие картинки перед собой, просматривает их и определяет те, которые подходят друг другу. Затем выкладывает пары: одну – на верхнюю ячейку большой карты, другую – на нижнюю. Выигрывает тот, кто быстрее всех правильно подобрал пары картинок.
   Возможен вариант взаимного контроля – участники игры проверяют карточки друг у друга и при желании могут спросить: «Почему ты думаешь, что эти картинки – пара?»

   Как можно использовать предмет по-другому

   Программное содержание. Учить детей находить как можно больше вариантов использования предметов; развивать творческие способности, воображение.
   Материал. Картинки с изображением многофункциональных предметов (например, стакан, деревянная ложка, ножницы, зонт и т. д.).

   Ход игры

   Воспитатель показывает детям какую-либо картинку. Дети называют изображенный предмет и по очереди рассказывают, как можно его использовать. Например, деревянной ложкой можно есть, мешать суп, использовать ее как музыкальный инструмент, декоративное украшение и т. д. Игра заканчивается, когда перечислены все предметы и варианты их использования.

   Найди пару

   Программное содержание. Закреплять умение объединять предметы по назначению.
   Материал. Большие карточки с изображением помещений квартиры (гостиная, спальня, кухня и др.); маленькие картинки с изображением предметов мебели.

   Ход игры

   Детям раздают большие карточки с изображением помещений квартиры (гостиная, спальня, кухня и др.). Воспитатель берет из коробки маленькие картинки по одной и показывает их детям, называя изображенный предмет мебели.
   Ребенок, которому подходит эта картинка, говорит, для чего нужен этот предмет, а затем закрывает картинкой соответствующую часть (или гостиную, или спальню, или кухню и т. д.) большой карточки. Выигрывает тот, кто быстрее всех правильно заполнит свою большую карточку.

   Раздел «Явления общественной жизни»

   Зачем нужна почта и почтальоны

   Программное содержание. Продолжать знакомить детей с профессиями. Расширять знания о работниках почты. Познакомить с деловыми и личностными качествами почтальона, с общественной значимостью его труда.
   Материал. Письма, открытки, газеты, журналы, посылки.

   Ход беседы

   Воспитатель показывает ребятам детские журналы и интересуется, кто приносит эти издания в детский сад. (Высказывания детей.) Приходят к общему выводу: почту приносит в детский сад почтальон.
   Задает детям вопросы: «Что такое почта? Кто такой почтальон? Где он работает? Как вы думаете, что делает почтальон? (Разбирает газеты и журналы, раскладывает письма, разносит по адресам газеты, журналы, письма, телеграммы.) Кто еще работает на почте? (Оператор, телеграфист, начальник отделения связи, сортировщик.)
   Какие услуги предоставляют работники почты?» (Передают электронные сообщения, принимают посылки, заказные письма, денежные переводы, доставляют почту, осуществляют подписку на газеты и журналы.)

   Символика страны

   Программное содержание. Познакомить детей с флагом, гербом, гимном России.

   Ход игры

   На доске вывешены фотографии: морской крейсер, вертолет, лыжник, Большой Кремлевский дворец. На каждой фотографии присутствует изображение Российского флага: на борту крейсера и вертолета, в руках у лыжника, на крыше Большого Кремлевского дворца. Воспитатель предлагает детям внимательно посмотреть на фотографии и найти в них что-то общее. В процессе беседы выясняет, что дети знают об истории возникновения флага, как выглядел флаг раньше, и сообщает дополнительную информацию: «Флаг – это символ или знак, сделанный из ткани. Его можно нести, им можно махать, он может развеваться на ветру. Тысячи лет назад древние охотники и воины придумали флаги, по которым их могли узнавать и друзья, и враги. А еще по флагу можно было узнать, к чему нужно готовиться: к битве или к дружеской встрече. Первые флаги изготавливались, вероятно, из звериных шкур или птичьих перьев. А флаги из ткани возникли гораздо позже».
   Воспитатель просит детей описать Российский флаг и предположить, что означает каждый цвет на флаге.
   Затем предлагает назвать известные ребятам символы государства и уточнить, где их можно увидеть.
   Дети рассматривают герб России, подробно описывают изображение. Воспитатель обобщает их ответы: «На красном щите изображен двуглавый орел, поднявший распущенные крылья. Орел увенчан коронами, а над ними еще одна большая корона. Короны соединены лентой. В правой лапе орла – скипетр, в левой – держава. Корона означает самостоятельность Российского государства. Скипетр и держава – символы государственной власти и единства. На груди орла красный щит с серебряным всадником. Всадник поражает копьем дракона. Это Георгий Победоносец. Ему с древности поклонялись как воину и защитнику Отечества».
   Звучит гимн России. Детям предлагается назвать это музыкальное произведение, рассказать где они его слышали, как себя ведут люди, когда звучит гимн, в каких случаях звучит гимн России.
   Воспитатель повторяет, что символы страны объединяют людей, усиливают чувство любви к своей стране, гордости за нее. Очень важно гордиться своей Родиной, любить ее, защищать, быть достойным гражданином страны.

   Внимание, ошибка!

   Программное содержание. Закреплять знания о профессиях; о предметах-помощниках, которые необходимы в труде представителям разных профессий. Развивать внимание, умение замечать и называть несоответствия.
   Материалы. Картинки с изображением предметов-помощников, необходимых в труде (молоток, гвозди, ножницы, веник, пылесос, кастрюля, миксер, утюг, градусник, краски, кисточка, швейная машина, глобус, ноты, скрепка и т. д.), и представителей разных профессий (плотник, врач, музыкант, учитель, швея, художник, рыбак, летчик и др.). Фишки.

   Ход игры

   Ведущий называет и выставляет картинки с изображением предметов-помощников, необходимых для труда людям разных профессий. Допускает ошибку, назвав профессию неверно. Дети должны захлопать в ладоши, заметив ошибку, перечислить все предметы-помощники и правильно назвать, кому они нужны для работы.
   Например, ведущий выставляет картинки и произносит: «Нитки, ножницы, сантиметровая лента, ткани, наперсток – они нужны учителю». Дети, заметив ошибку, хлопают в ладоши и говорят: «Нитки, ножницы, сантиметровая лента, ткани, наперсток нужны швее».
   Ребенок, первым заметивший ошибку и правильно назвавший профессию, получает фишку. Выигрывает тот, у кого в конце игры окажется больше фишек.

   Кто что сделал?

   Программное содержание. Закреплять знания детей о людях разных профессий, о том, какую работу они выполняют, что является конечным продуктом их труда.
   Материал. Предметные картинки, картинки с изображением представителей разных профессий: плотник, швея, повар, продавец, пекарь, овощевод, водитель, строитель и т. д.

   Ход игры

   Воспитатель выставляет предметные картинки предлагает детям назвать, кто все это сделал, и найти соответствующую картинку.
   Например: стол, стул, диван, книжный шкаф, комод, кресло… Кто смастерил? (Плотник, столяр.) Рубашка, платье, брюки, халат, юбка, шорты, блуза… Кто сшил? (Портниха.) Яичница, каша, блины, борщ, котлеты, голубцы, кекс… Кто приготовил? (Повар.) Хлеб, булка, батон, плюшка, бублик, слойка, пряник… Кто испек? (Пекарь.) Помидоры, огурцы, капуста, свекла, морковь, петрушка, укроп, картофель… Кто вырастил? (Овощевод.) Машина, троллейбус, автобус, трамвай… Кто ими управляет? (Водитель, шофер.) Жилой дом, стадион, дворец, дорога… Кто построит? (Строитель.)
   Выигрывает тот, кто назовет больше профессий.

   Угадай профессию

   Программное содержание. Закреплять знания детей о профессиях, об орудиях труда, необходимых для работы. Воспитывать уважение к человеку-труженику.
   Материал. Набор картинок с изображением людей разных профессий (повар, учитель, парикмахер, кондитер, почтальон, доктор); набор картинок с орудиями труда, необходимыми им для работы.

   Ход игры

   Воспитатель загадывает загадку об орудии труда представителя той или иной профессии, а ребенок показывает картинку-отгадку. (Количество загадок не ограничено.)

     Я под мышкой посижу,
     И что делать, укажу.
     Или разрешить гулять,
     Или уложить в кровать.
     (Градусник)


     Одноуха, однорука
     И безжалостно остра.
     А мила всем, как подруга,
     А близка всем, как сестра.
     Это ею белый свет
     Весь обут и весь одет.
     (Игла)


     Два кольца,
     Два конца,
     Посередине гвоздь
     И тот насквозь.
     (Ножницы)


     Не лежит, не жужжит,
     Жук по улице бежит
     И горят в глазах жука,
     Два блестящих огонька.
     (Машина)


     На пальце одном
     Ведерко вверх дном.
     (Наперсток)


     Хожу, брожу не по лесам,
     А по усам, по волосам,
     И зубы у меня длинней,
     Чем у волков и медведей.
     (Расческа)


     Разноцветные сестрицы
     Заскучали без водицы;
     Дядя, длинный и худой,
     Носит воду бородой,
     И сестрицы вместе с ним
     Нарисуют дом и дым…
     (Краски и кисть)


     Овсом не кормят,
     Кнутом не гонят.
     А как пашет,
     Семь плугов тащит.
     (Трактор)


     Туда-сюда снует,
     Что в зубы возьмет,
     На две части разжует.
     Все попробует на зуб
     И сосну, и вяз, и дуб.
     (Пила)


     Железный жучок —
     На хвостике червячок.
     (Булавка)


     Сама не ем,
     А людей кормлю.
     (Ложка)


     Бел как снег,
     В чести у всех.
     В рот попал —

В.В. Гербова
   Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада
   Планы занятий

   Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой
   Гербова Валентина Викторовна – кандидат педагогических наук, автор пособий по методике развития речи детей и приобщения их к художественной литературе.

   От автора

   Успешная реализация программных задач зависит от ряда факторов и прежде всего от уклада жизни дошкольного учреждения, той атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от специально заданной, продуманной развивающей среды.
   Эффективность воспитания и обучения достигается путем кропотливого труда педагогов, непосредственно работающих с детьми, и всех сотрудников дошкольного учреждения, общающихся с дошкольниками в течение дня.
   Система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой представлена в работах В.В. Гербовой «Развитие речи в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез, 2008), «Приобщение детей к художественной литературе» (М.: Мозаика-Синтез, 2008).
   Пособие «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», написанное в рамках «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, дополняет рекомендации по важнейшему направлению педагогической деятельности – целенаправленному и планомерному обучению дошкольников на занятиях. Практическое назначение книги – дать воспитателям примерные ориентиры по планированию занятий (определение тем и целей обучения, способов их реализации).

   Особенности развития речи детей шестого года жизни

   Речь – инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Обучая ребенка речи, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта. Развитие интеллекта – центральная задача в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста.
   Сила родного языка как фактора, развивающего интеллект и воспитывающего эмоции и волю, заключена в его природе – в свойстве служить средством связи между человеком и окружающим миром. Знаковая система языка – морфемы, слова, словосочетания, предложения – кодирует (шифрует) окружающую человека действительность.
   Темпы развития речи зависят от совершенства речевых навыков (особенно фонетических и грамматических). Каковы речевые навыки у детей 5–6 лет и что обусловливает их успешное формирование на этом возрастном этапе?
   Как известно, период наивысшей речевой активности – пятый год жизни.

По данным А. Гвоздева, к пяти годам дети овладевают сложной системой грамматики, включая синтаксические и морфологические закономерности, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова, которые являются исключениями из правил.
   Достаточно высок и уровень развития лексики. В речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления. Дошкольники без ошибок употребляют существительные с разными суффиксами (медведица – медвежонок – медвежоночек – медведушко – медвежий). В их рассказах встречаются удивительно точные оценки объектов и явлений (притолстился, вертучий, сосульчатый). Дети начинают использовать прилагательные в разных степенях сравнения (тяжелый – очень тяжелый – полегче – самый легкий), а также обозначения оттенков цветов (сиреневый, сиреневатый, малиновый, темно-серый и др.). Заметно возрастает число глаголов, причем дошкольники употребляют синонимы с разной эмоциональной окраской (идет – шагает – вышагивает – плетется – бредет). В высказываниях детей появляется множество слов, относящихся к разным частям речи и обозначающих деятельность людей, их взаимоотношения, поступки, поведение, переживания. По всей видимости, это связано с тем, что период с пяти до семи лет является возрастом оформления социально-стандартизированной речи (П. Блонский и др.).
   В ситуациях, требующих что-то сопоставить, объяснить и доказать, речь ребенка шестого года жизни становится сложнее. Появляются громоздкие и нерасчлененные на предложения высказывания («Потом принц хотел навсегда жить у Золушки, но у него дома была такая работа, что он всегда трудился, не мог от этой работы отойти и ходил только к Золушке», – Алеша, 5 лет 8 месяцев).
   К пяти годам не все дети овладевают правильным произношением звуков: у одних могут быть задержки в их усвоении, у других – неправильное их формирование (например, горловое или одноударное произнесение звука р и др.). Некоторые дети не дифференцируют на слух и в произношении свистящие и шипящие звуки, а иногда и звуки р и л. Это приводит к тому, что ребенок не всегда правильно произносит слова в предложении, содержащем несколько слов со звуками, которые для него звучат похоже (с – з, с – ц, ч – щ и др.). Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата. Эти дети требуют особого внимания логопеда и воспитателей.
   Мощные темпы овладения родным языком, характерные для пятого года жизни ребенка, на шестом году жизни замедляются. Исследователи детской речи считают, что после пяти лет речевые умения совершенствуются незначительно, а некоторые становятся даже хуже. Так, увеличивается количество кратких просьб и распоряжений (Отойди! Поставь сюда!) и сокращается число реплик доброжелательных, аргументированных, содержащих объяснения. (Не мешай мне, пожалуйста, – не видишь, я же самолет завожу!) По данным Г. Ляминой, количество случаев объяснительной речи уменьшается вдвое. Теперь дети реже сопровождают речью свои действия. Однако если дошкольнику 5–6 лет предлагается задача, при решении которой он испытывает затруднения, у него возникает внешняя речь, хотя прямо и не обращенная к собеседнику (опыты Л. Выготского, описанные А. Лурией). Психологи объясняют это тем, что в старшем дошкольном возрасте формируется новая функция речи – интеллектуальная, то есть планирующая, регулирующая практические действия (речь «для себя», речевое овладение собственным поведением). Интеллектуальная функция речи имеет коммуникативное назначение, так как планирование своего поведения, решение мыслительных задач – это составляющие деятельности общения.

   Особенности работы с детьми на занятиях

   Организация занятий по развитию речи

   В старшей группе речь взрослых по-прежнему остается основным источником речевого развития дошкольников.
   Обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения и т.д.
   Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения каждого ребенка, помогает ему высказать свои мысли, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.
   Различные стили речи определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же фразы). И чем больше слов-синонимов будет у детей на слуху и в обращении, тем богаче и выразительнее будет их речь.
   Разнообразный словарный запас постоянно пополняется, так как ребенок обогащает свой опыт за счет новых впечатлений и информации. Вместе с тем воспитателю необходимо уточнять и активизировать словарь в процессе общения с детьми в бытовых, игровых ситуациях и на занятиях. Для этого используются специальные дидактические игры и упражнения. Одни из них проводятся с опорой на наглядность: «Вершки – корешки», «Кто лишний и почему?» («Что лишнее?»), «Определи на ощупь» (материал, из которого сделан предмет: шелк, бархат, марля и т.п.), «Что не так?» (картинки-путаницы), «Что изменилось?» и т.п. Эффективны и словесные дидактические упражнения: «Кто скажет иначе?», «Кто заметит больше?» (качеств, деталей), «Кто расскажет подробнее?», «А как наоборот?» (употребление антонимов) и т.д.
   Особое место занимают упражнения, в которых воспитатель и дети составляют различные нелепицы: «Вот это да!» («Весной у животных появились детеныши: у слона – лисенок, у лисы – ежонок…» Педагог предлагает детям продолжить рассказ); «Кто как кричит» («И попали мы в дивную страну. Там слоны мяукают, лягушки кукарекают» и т. п.); «Чего на свете не бывает?» («Рыбы летают, петухи выводят цыплят, мыши охотятся на кошек» и т. д.) Эти упражнения готовят детей к участию в веселых играх («Что получится, то и получится», «Кто это был?»), эффективных как для активизации словаря, так и для развития воображения, способности шутить и смеяться.
   С помощью разнообразных игр дети осваивают и морфологические средства языка. С этой целью необходимо обращать внимание на звучание грамматической формы, звуковое оформление той или иной грамматической категории. Этим требованиям отвечают упражнения, в которых нужно:
   • вслушаться в звучание некоторых слов (холодильник, вездеход, судоводитель, ракетоносец) и объяснить их этимологию;
   • образовать однокоренные слова (кот – коток – Котофеич и т.п.);
   • образовать по аналогии существительные (сахарница – сухарница), прилагательные (ушастый – глазастый – рукастый); правильно употребить несклоняемые имена существительные, сравнительную степень имен прилагательных (чистый – чище, сладкий – слаще и т.п.).
   В активный словарь детей следует вводить специальные языковые средства, с помощью которых можно соединять структурные части суждения (потому что, ведь), конкретизировать мысль (например, вот), обобщать сказанное (всегда, никогда).
   Для совершенствования синтаксической стороны речи важно в процессе обучения создавать такие ситуации, в которых ребенок должен что-то объяснить воспитателю или сверстникам (ошибку в рассказе товарища, правило игры), убедить в чем-то окружающих, что-либо доказать.
   Необходимо учить детей понимать вопросы и правильно отвечать на них: как бы это сделал ты? как можно помочь? и др. Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении нравственных и бытовых ситуаций, дети должны давать развернутые ответы. Воспитателю следует оценивать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление. («Ответ у Оли получился странный. Послушайте, как она сказала, и помогите исправить ошибки».)
   Характеризуя предметы, дети шестого года жизни называют цвет, размер и другие отличительные признаки, что способствует появлению в их речи предложений с однородными членами. Важно, чтобы воспитатель отметил это. («Послушайте, как интересно рассказал Андрей об этой лисичке: рыжая красавица, веселая, очень яркая».)
   Старшие дошкольники редко используют придаточные предложения, поэтому при анализе их высказываний следует повторять сложноподчиненные предложения, составленные детьми. («Ответ Димы меня порадовал. Послушайте его еще раз».)
   Употреблять сложноподчиненные предложения дошкольников можно научить с помощью приема «Дополни (закончи) предложение». («Осень навевает грусть, потому что…», «Мы позвонили, чтобы…», «Мы позвонили тогда, когда…», «Мы решили сделать остановку, так как…») В этих же целях дети расшифровывают попавшее под дождь письмо, диктуют текст письма заболевшему педагогу (сверстнику).
   Дети редко используют в речи глаголы в сослагательном наклонении, а если и употребляют, то обычно с ошибками. Поэтому полезно упражнять их в построении высказываний на такие темы, как: «Если бы я был воспитателем» (Дедом Морозом, клоуном, поваром и др.).
   В старшей группе детей учат дифференцировать наиболее часто смешиваемые звуки: шипящие и свистящие (ш – с, ж – з, ч – ц, щ – сь), звонкие и глухие (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), сонорные (л и р).
   На занятиях используются специальные игры и упражнения, направленные на формирование звуковой культуры речи.
   • Воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука, например, ж и з, а дети (по предварительной договоренности) показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук: ж – движение кистями обеих рук («летит жучок»), з – отмахивающее движение кистью руки («отпугивание комара») и т.п. Сначала педагог выясняет, как дети поняли задание, после чего работает со всей группой. Затем упражнение выполняют девочки, а мальчики наблюдают и анализируют результаты; далее задание выполняют только мальчики (или же дети, сидящие за первыми столами, и т.п.). Воспитатель берет на заметку тех, кто допускает ошибки, и выявляет причину затруднений (ребенок не дифференцирует звуки, не успевает работать в заданном темпе, что очень важно для будущего школьника). Для того чтобы задать определенный темп работы, педагог, произнеся звуки (позже – слова), считает про себя: «Раз, два, три», и поднимает правую руку, подавая детям сигнал: «Положите руки на стол!»
   • Воспитатель произносит 9 – 11 слов со сходными звуками, например, ж – з, а дети, как и в предыдущем задании, показывают соответствующие движения. Педагог подбирает не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия (журавль, зонт, жмуриться, зеленый, желтый, завтра, издалека, жилет, жужжит и др.).
   • Воспитатель 2 – 3 раза читает рифмовку целиком или нужный для работы отрывок.

     Мышка в кружечке зеленой
     Наварила каши пшенной.
     Ребятишек дюжина
     Ожидает ужина.

 Чешская песенка, перевод С. Маршака
   Педагог предлагает назвать слова со звуком ж. Детям легче выполнять это задание, если используются опорные предметы. («Я поставила на стол три пирамидки. Значит, надо назвать три слова со звуком ж, которые встречаются в предложении: „Ребятишек дюжина ожидает ужина“».) По мере их называния воспитатель убирает предметы.
   • Воспитатель просит детей вспомнить и назвать слова, содержащие определенный звук (названия предметов, действий, качеств и т.д.).
   • Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию (рифмующиеся) слова: ромашка – букашка – замарашка – неваляшка; волчок – бычок – сучок – сверчок – старичок – каблучок – казачок; птичка – певичка – невеличка – голубичка – земляничка – ежевичка – крупеничка.
   • Педагог проводит игру «Доскажи (подскажи) словечко». (Речевой материал для этого упражнения можно взять из самых разных развивающих книг для детей дошкольного возраста, детских журналов.)

     Закричал охотник: «Ой!
     Двери (звери) гонятся за мной!
     На болоте нет дорог.
     Я по кошкам(кочкам) – скок да скок!»

 А. Шибаев «Буква заблудилась»
   • Дети (с опорой на картинки) составляют «цепочку слов». Догадавшись, на какой звук заканчивается слово автобус, ребята называют вторую картинку, на которой изображен предмет, название которого начинается с последнего звука первого слова (санки). Далее дети самостоятельно выбирают картинки. Важно, чтобы каждый ребенок мог составить свою цепочку слов, получив исходную картинку от педагога или выбрав ее самостоятельно. (В распоряжении детей должно быть много картинок [1 - Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.].) Выигрывает тот ребенок, который за определенный отрезок времени правильно составил самую длинную цепочку.
   Старшие дошкольники часто нарушают плавность речи, так как, добирая воздух, заканчивают длинное предложение на выдохе. Поэтому надо следить за их дыханием и упражнять в негромком, протяжном произношении звуков и, у, звукоподражания ау, слова эхо.
   Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Сначала педагог напоминает текст, затем дети несколько раз проговаривают его хором в разном темпе. После этого можно приступать к индивидуальным упражнениям (проговаривание в быстром темпе).
   В дошкольном учреждении рекомендуется иметь словари. Для пятилетних детей больше подойдет орфографический. Педагог должен показать его детям, рассказать о том, какая это замечательная и необычная книга, предоставить возможность исследовать словарь: «Может быть, вы догадаетесь, почему я так хвалю эту книгу со странным расположением текста и без картинок».
   Выслушав рассуждения и соображения детей, воспитатель рассказывает им о том, что такое словарь, показывает столбцы слов, начинающихся на определенную букву алфавита. Можно поиграть с детьми. Приведем пример.

   Игра «Кто назовет больше слов, начинающихся на букву (А)»?
   «Итак, вы смогли вспомнить двенадцать слов на букву А, – говорит педагог. – Это много, но в словаре их значительно больше, быть может, сто или двести. Сейчас я буду называть слова на букву А, которые мне особенно приятно произносить, а вы попытаетесь объяснить, что они обозначают: абажур, абрикос, август, авиация, автограф, алфавит, адажио, адмирал, адъютант, ажурный, аметист… Итак, вам пока знакомы только пять слов из одиннадцати, но уверена, что в конце года вы будете знать смысл значительно большего числа слов. Вот, должно быть, удивится наш музыкальный работник, услышав из ваших уст слово „адажио“. Давайте попросим его дать нам прослушать запись адажио из балета».

   Обращаться к словарям можно в любое удобное дошкольникам и воспитателю время: в помещении и на улице, общаясь со всеми детьми или только с желающими услышать разные слова на знакомую букву. Выслушивая толкование слов детьми, педагог не должен забывать исправлять их речь, подсказывать, какое слово уместно употребить в данном случае и как правильнее построить фразу или небольшое высказывание. Упражнения, основанные на зачитывании детям слов из словаря и их толковании, на первый взгляд носят формальный характер. Однако они нравятся старшим дошкольникам, а их результативность поразительна: обогащается словарь детей, появляется устойчивый интерес к значению слов; они иначе начинают слушать и слышать рассказ воспитателя, воспринимая не только его смысл, но и речевое оформление. В результате у детей появляются вопросы типа: «Как вы его назвали?», «Что вы сейчас сказали?», «Вы произнесли новое слово?»
   В процессе общения с детьми на занятиях и в повседневной жизни необходимо совершенствовать диалогическую речь. И хотя диалог – это произвольная контекстная речь, ему надо учить, используя для этого разнообразные игры и упражнения, привлекая к взаимодействию с педагогом – носителем коммуникативной культуры. В данном пособии представлены занятия, на которых дети осваивают правила поведения и учатся культурному речевому взаимодействию. На занятиях можно использовать наглядно-дидактические пособия, позволяющие детям решать практические задачи, оперируя накопленным жизненным опытом (например: Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4–6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.)
   Серьезное внимание следует уделять обучению детей рассказыванию: пересказу, описанию предмета, составлению рассказа по картине и картинкам с последовательно развивающимся действием.
   В старшей группе детей начинают обучать пересказу. Очень важно правильно подобрать текст для этого вида работы. Текст должен так эмоционально захватить ребенка, чтобы он с интересом слушал его много раз, как в исполнении взрослого, так и в пересказе сверстников (например, рассказ В. Бианки «Купание медвежат»).
   В начале года многие дети при пересказывании нуждаются в помощи взрослого. Он должен начать рассказ, а ребенок его продолжить. В процессе пересказа, если необходимо, уместно подсказать ребенку нужную фразу. Во второй половине года дети учатся пересказывать текст вдвоем-втроем. Ребенок должен сам решить, когда остановиться, чтобы второй рассказчик (он выбирается самим ребенком) мог принять эстафету. Умение делить текст на части, соблюдая логическую завершенность отрывков, будет необходимо детям в школе.
   В старшей группе много внимания уделяется работе с картинками. Совершенствуется умение детей озаглавливать отдельные картинки и несколько картинок одновременно; рассказывать содержательно и последовательно, руководствуясь планом.
   План составляется при первом знакомстве детей с картиной. Приведем пример.

   Воспитатель, настраивая детей на рассматривание, предлагает вниманию начальную фразу (фразы) будущего рассказа: «В теплый летний вечер ежиха вывела ежат на лесную поляну. Все заняты, кто чем». Далее педагог подсказывает ребятам, с чего удобнее начать рассматривание картины: «У ежат масса дел. Они разбежались по всей полянке. Ведь так? Расскажите об этом…»
   Выслушивая детей, педагог задает уточняющие вопросы, подсказывает более точные слова, характеризующие ситуацию, обобщает сказанное в небольшом рассказе.
   Затем педагог обращает внимание детей на другую часть картины: «Ежиха не мешает малышам. У нее свои дела, не так ли? Расскажите, что это за дела?»
   Воспитатель вновь обобщает рассказы дошкольников и переключает их внимание на восприятие последнего объекта (красота поляны). Педагог завершает рассматривание заключительной фразой, передающей его отношение к картине: «Хорошо ежам на лесной полянке в теплый летний вечер!»

   При такой организации работы дети рассказывают о картине без повторов и пропусков, так как воспитатель ненавязчиво подсказал им план, состоящий всего из трех пунктов.
   В старшей группе закрепляется и развивается умение детей создавать картины с помощью картины-матрицы и раздаточных картинок.
   Рассматривая картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием), дети с удовольствием выстраивают их в определенной последовательности и комментируют свои действия, употребляя довольно много сложных предложений. Логичность, полнота и образность рассказов детей определяются как содержанием картинок, так и характером вопросов и заданий, предусмотренных воспитателем. Картинки с фабульным развитием действия побуждают детей к составлению творческих рассказов, активизируют их воображение.
   Для занятий со старшими дошкольниками можно использовать следующие пособия: Гербова В.В. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста (М.: Просвещение, любое издание), Радлов Н. Рассказы в картинках (любое издание). Можно также использовать соответствующие картинки, которые периодически печатаются в детских иллюстрированных журналах.
   В ходе работы по картинкам с последовательно развивающимся действием необходимо учитывать следующие особенности.
   Предлагая детям выстроить картинки в правильной последовательности, необходимо предоставить им возможность обсудить свои действия. Этот момент наиболее благоприятен для отработки таких речевых формул, как: «Считаю (думаю, уверен, полагаю), что ряд выстроен правильно»; «У меня есть некоторые сомнения (есть возражения)»; «Мне кажется, что Саша допустил небольшую ошибку»; «Я бы хотел (я попытаюсь) объяснить свои действия». Сначала воспитателю придется долго и настойчиво рассказывать детям о том, какие слова уместны в том или ином обращении, о том, как они обогащают речь человека. Со временем дети начнут сами подсказывать воспитателю, как в том или ином случае можно обратиться ко взрослому или сверстнику. А затем в самостоятельной речи детей появятся нестандартные речевые обороты.
   Занятие по составлению рассказа по картинкам следует строить следующим образом.

Утвердив последовательность картинок, воспитатель приглашает ребенка (из числа желающих) составить повествовательный рассказ по первой картинке. Педагог выслушивает ответ и выясняет у детей, что еще можно было бы включить в рассказ, чтобы он стал интереснее и содержательнее. («Я считаю, что…»; «Мне кажется, что…»; «Я не уверен, но мне кажется, что…») Затем воспитатель приглашает другого ребенка (по желанию) составить рассказ по второй картинке. И так далее.
   В заключение кто-нибудь из детей составляет рассказ по всем картинкам. Воспитатель выясняет, есть ли еще желающие составить рассказ. Если необходимо, педагог предлагает ребятам послушать свой рассказ и просит их обратить внимание на необычные и редко встречающиеся слова.
   Картинки с последовательно развивающимся действием – прекрасный материал для творческого рассказывания. Выстраивая картинки в определенной последовательности, дети обнаруживают, что отсутствует какой-то важный кульминационный сюжет (чаще – это третья картинка). Это активизирует их воображение, заставляет поразмышлять над тем, что же произошло с героями.
   Полезно упражнять детей в составлении концовок к хорошо известным им народным сказкам. Например, воспитатель читает или рассказывает русскую народную сказку «Заяц-хвастун» (обработка О. Капицы) до слов: «Увидел заяц, как собаки ворону треплют, и думает…» О чем именно подумал заяц, рискнул он помочь вороне или струсил, если помог, то каким образом, а если не помог, то, как потом оправдывался – все это сочиняют дети. Затем педагог читает конец сказки.
   Или воспитатель рассказывает детям ненецкую народную сказку «Кукушка» (перевод К. Шаврова) до слов: «„Братья, смотрите, смотрите, улетает наша мать птицей!“ – закричал старший сын». Дети продолжают сказку.
   Можно сочинить концовку к сказке Д. Биссета «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски» (пересказ с английского Н. Шерешевской). Дети придумывают, где тигренок искал полоски, кого просил одолжить их ему или нарисовать, чем закончились его приключения.
   А сказки Дж. Родари, у которых три конца («Собака, которая не умела лаять» и др.), – хороший дидактический материал, ориентирующий на творческое рассказывание.
   Вне занятий полезно упражнять детей в сочинении небольших сказок без опоры на литературные тексты. Воспитатель задает детям тему, помогает им составить рассказ и понятно для слушателей изложить его. Можно предложить детям следующие темы:
   • сказка о том, как медвежонок ловил луну;
   • сказка о том, как белый медведь забрел в Африку, и что из этого вышло;
   • сказка о том, как ежонок-грубиян и заинька-паинька путешествовали;
   • сказка о том, как барсучишка храбрости набирался.
   В старшей группе продолжается совершенствование умения составлять рассказы на темы из личного опыта.

Здесь тоже очень важен выбор темы и наличие плана рассказа. Можно предложить детям следующие темы: «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с праздником», «Как мы следы осени искали» (коллективный опыт); «Моя любимая игрушка (любимый мультфильм)», «Наша проказница кошка (мой знакомый пес)» и т.п.

   Приобщение детей к художественной литературе

   Дети 5–6 лет уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. Дошкольники способны восхищаться описанием природы (стихотворения И. Бунина, Ф. Тютчева, А. Майкова, А. Фета, С. Есенина и других поэтов).
   Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Он включает песенки и заклички, но интерес детей к ним уже не так ярко выражен, как в предыдущих возрастных группах. Зато популярны считалки, скороговорки, загадки, волшебные сказки.
   Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности.
   В программу включены авторские сказки (А. Пушкин, Д. Мамин-Сибиряк, Н. Телешов, В. Катаев, П. Бажов, М. Горький, X.К. Андерсен, Р. Киплинг, О. Пройслер, Т. Янссон и др.); рассказы о детях, их поступках и переживаниях (В. Дмитриева «Малыш и Жучка»; А. Гайдар «Чук и Гек»; Л. Толстой «Косточка»); произведения о взаимоотношениях в мире людей и животных (Л. Толстой «Лев и собачка»; Г. Снегирев «Отважный пингвиненок» и др.); юмористические рассказы (В. Драгунский, Н. Носов, К. Паустовский, Л. Пантелеев, С. Георгиев и др.).
   Как и прежде, читать детям надо ежедневно. Это правило не должны нарушать и родители в выходные дни, а также в те периоды, когда ребенок не посещает детский сад.
   Уже в средней группе вводится чтение «толстой» книги по главам (чтение с продолжением). У старших дошкольников интерес к «толстой» книге устойчивее. Читая главу за главой, нужно интересоваться, что детям запомнилось и есть ли у них желание послушать, что еще ждет героев книги (А. Волков «Волшебник Изумрудного города»; Т. Александрова «Домовенок Кузька»; Л. Пантелеев «Рассказы о Белочке и Тамарочке» и т. п.).
   Подготовка детей к восприятию нового произведения может осуществляться непосредственно перед чтением или накануне, при этом используются самые разные приемы.
   • В книжный уголок педагог помещает новую книгу. Дети самостоятельно рассматривают иллюстрации, пробуют определить жанр произведения (сказка, рассказ, стихотворение), выяснить, о чем оно. В начале занятия педагог расспрашивает детей об их предположениях, хвалит за наблюдательность, называет произведение.
   • Воспитатель показывает предметы, о которых упоминается в произведении и которые дети не знают, называет их, объясняет назначение. Например, перед чтением сказки Н. Телешова «Крупеничка» предлагает рассмотреть гречку (крупу и картинку с изображением этого растения; лучше во время цветения и с уже созревшими плодами-семенами).
   • Воспитатель предлагает, ориентируясь на название, высказать предположения о содержании книги. Например: «Новая сказка Бориса Заходера называется „Серая звездочка“. Как вы думаете, про кого она? (Ответы детей.) А вообще-то эта сказка про жабу. Почему вы нахмурились и руками замахали?»
   Непосредственно после чтения произведения (или через некоторое время) необходимо побеседовать с детьми. Лучшему усвоению содержания способствуют перечисленные ниже приемы.
   • Вопросы воспитателя.
   • Рассматривание иллюстраций к произведению.
   • Демонстрация рисунков и панно, на которых изображены герои произведения, различные эпизоды.

   Например, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и представить козлика из сказки П. Бажова «Серебряное копытце». Затем он показывает рисунок. «Это не он, – говорят дети, – у сказочного козлика на правой передней ноге серебряное копытце, ножки тоненькие, головка легонькая, на рожках по пять веток». Воспитатель еще раз просит детей закрыть глаза и заменяет прежний рисунок новым (козлик с серебряным копытцем, из-под которого разлетаются драгоценные камни). Дети с удовольствием дополняют набор камней, изготовляя их из блестящх фантиков (комочки).

   • Словесные зарисовки. Педагог предлагает детям вообразить себя художниками-иллюстраторами, подумать и рассказать, какие картинки к произведению они нарисовали бы. Выслушивая высказывания, воспитатель задает уточняющие вопросы.
   • Чтение отрывков из текста по просьбе детей.
   Для того чтобы дети лучше почувствовали особенности жанра, языка произведения, воспитатель может предложить им:
   – рассказать о самом смешном (самом грустном, самом страшном и т.п.) эпизоде. Затем зачитываются соответствующие отрывки. Например: «Но кот не выходил. Он противно выл, выл непрерывно и без всякого утомления. Прошел час, два, три… Пора было ложиться спать, но кот выл и ругался под домом, и это действовало нам на нервы» (К. Паустовский «Кот-ворюга»);
   – рассказать об одном из эпизодов (по выбору педагога) подробнее. Потом воспитатель зачитывает текст, а дети договаривают концовки предложений: «Марьюшка была хороша – красавица писаная, и от доброты… (краса ее прибавлялась)» («Финист – Ясный сокол», русская народная сказка). Или: «Крупеничка, красная девица, живи, цвети, молодейся… (добрым людям на радость)! А ты, гречка, выцветай, созревай, завивайся – будь ты… (всем людям на угоду)!» (Н. Телешов «Крупеничка»);
   – драматизировать отрывки, наиболее интересные с точки зрения активизации словарного запаса или содержащие диалоги, которые дети с удовольствием воспроизводят и слушают. Например, разговор Наташи с домовенком Кузей (по мотивам произведения Т. Александровой «Домовенок Кузька»).

   Домовенок. Дряпать тоже не будешь?
   Наташа. А что такое дряпать?
   Домовенок (смеется, прыгает, веселится). Дряпать – это царапаться.
   Наташа. Не буду царапаться. Я ведь человек, а не кошка.
   Домовенок. А свориться не будешь?
   Наташа. Свориться – это что?
   Домовенок (прыгает, пляшет, причитает). Ах, беда-беда-огорчение! Что ни скажешь – не по разуму, что ни молвишь – все попусту, что ни спросишь – все без толку!..
   Сценка репетируется заранее. Потом желающие могут разыграть ее на прогулке или в группе в свободное от занятий время, а если необходимо, то и на праздниках. Как ни странно, исполнители роли Домовенка очень радуются, натянув лохматый парик. Он помогает им войти в роль.

   Необходимость в беседе по прочитанному очевидна, так как любое произведение искусства становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Но нельзя забывать и о том, что ребенок, прежде всего, должен насладиться услышанным. Подробный анализ может принести больше вреда, чем пользы. Если произведение детям читают не на занятии, следует лишь помочь им понять мотивы поступка героя, попросив подумать, поразмышлять на досуге, что побудило его принять то или иное решение. Или можно уточнить, почему именно так называется произведение. Например: «Как вы думаете, почему сказка, в которой заяц проявил храбрость, спасая ворону, называется „Заяц-хвастун“?» (русская народная сказка, обработка О. Капицы).
   Беседуя о прочитанном на занятии и задавая вопросы, требующие размышлений и доказательств, педагог, выслушав детей, должен зачитать отрывок (отрывки) из произведения. Важно, чтобы дети чаще слышали текст, нежели рассуждения о том, что и почему случилось.
   Чтение русских народных сказок целесообразно начинать с присказки: «Начинаются наши сказки, заплетаются наши сказки. На море-океане, на острове Буяне…»
   Рассказывание сказок следует завершать одной из традиционных для русского фольклора концовок, например:

     Так они живут,
     Пряники жуют,
     Медом запивают,
     Нас в гости поджидают.
     И я там был,
     Мед, пиво пил,
     По усам бежало,
     В рот ни капли не попало.

   Или концовкой из сказок А. Пушкина: «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!»
   Детей старшей группы знакомят с некоторыми обрядовыми песнями, прибаутками, докучными сказками, небылицами (народными и авторскими).
   В списках литературы много стихотворений, посвященных природе. Их надо неоднократно читать детям на занятиях и в повседневной жизни (полностью и отрывки), особенно тогда, когда лучше и сказать трудно.

     Зимним холодом пахнуло
     На поля и на леса.
     Ярким пурпуром зажглися
     Пред закатом облака.

 И. Бунин «Первый снег»

     Еще прозрачные леса
     Как будто пухом зеленеют.

 А. Пушкин «Евгений Онегин»
   В списке программных произведений перечислены стихи, рекомендованные для заучивания и для чтения в лицах.
   Занятия по заучиванию стихотворений строятся следующим образом: чтение без установки на заучивание; чтение с установкой на заучивание, последовательный анализ логически завершенных отрывков; подведение детей к тому, как правильнее прочитать определенную часть стихотворения; упражнения в декламации отрывка (3–5 человек); чтение воспитателем стихотворения целиком.
   Прежде чем прочитать очередной отрывок, следует проговорить предыдущий, а затем новый, чтобы ребенок как можно чаще слышал текст. Не надо призывать детей читать стихотворение хором. При индивидуальном чтении важно обращать внимание не на громкость речи, а на ее выразительность и естественность интонаций. Приведем пример.

   «Чудесное стихотворение, не правда ли? – спрашивает педагог, прочитав стихотворение И. Сурикова „Зима“. – Что в нем необычного, что вам особенно запомнилось?
   Как надо читать про снег, который кружится в воздухе и тихо ложится на землю? (Понизив голос, медленно, передавая интонацией кружение снега и его медленное приземление.)
   Давайте-ка поучимся читать это четверостишие (хоровое чтение и 3–4 индивидуальных повторения)».
   Педагог читает первую часть стихотворения и следующее четверостишие.
   Воспитатель предлагает детям продолжить строчку: «Всю ночь падал снег, и под утро снегом… (поле забелело, точно пеленою все его одело)».
   Три-четыре ребенка повторяют отрывок.
   Педагог читает стихотворение полностью.
   Третье четверостишие – самое трудное. Для того чтобы помочь детям запомнить его, воспитатель использует прием «Спрашиваю – отвечай!»: «Темный лес, что шапкой принакрылся чудной»? Вопрос адресуется 3–4 детям, запоминающим стихи медленнее сверстников. Дети по очереди воспроизводят фразу.
   Воспитатель читает стихотворение целиком, предлагая детям очень тихо читать вместе с ним.

   Каждое занятие по ознакомлению с произведениями художественной литературы нужно начинать с повторения, чтобы дети не забывали пройденный материал: «Сегодня я познакомлю вас с новым стихотворением Самуила Яковлевича Маршака. А какие его стихи и сказки вы уже знаете?»
   Следует также чаще напоминать детям отрывки из знакомых программных произведений на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром. В конце каждого месяца целесообразно проводить литературные викторины, литературные калейдоскопы. В этой возрастной группе они уже могут быть тематическими: «Волшебные сказки», «Сколько в сказках, рассказах, стихах котов и котят (лис, медведей)!», «Книги любимого писателя», «Эти удивительные животные!», «Небывальщина да неслыхальщина», «Веселые стихи» и т. д.
   В планы занятий можно включить:
   • викторины («Из каких произведений эти отрывки?»);
   • драматизации небольших отрывков из 1–2 произведений (готовятся заранее);
   • выступления поющих героев произведений. Они встречаются в русских и особенно часто в зарубежных авторских сказках (выступления должны быть подготовлены заранее при участии музыкального работника):

     Костры горят высокие,
     Котлы кипят чугунные,
     Ножи точат булатные,
     Хотят меня зарезати.

 Сестрица Аленушка и братец Иванушка,
 русская народная сказка

     Мойся, Ворчунишка,
     Косолапый Мишка,
     Чтобы Мишка чистым был,
     Надо, чтобы Мишка мыл
     Коготки и пятки,
     Спинку, грудь и лапки.

 Т. Энгер «Приключения в лесу Елки-на-Горке»
   • чтение воспитателем отрывков из произведений, которые особенно нравятся детям (по просьбе детей);
   • конкурс на лучшего исполнителя роли (например, гнома, домового, Царевны-лягушки, Винни-Пуха и т.п.).
   Такой набор заданий вполне подходит и для вечеров досуга. На этих вечерах уместно также разыграть (в свободной интерпретации) отрывок из какого-либо произведения, обучая детей импровизации при активном участии взрослых. Например, при драматизации отрывка из сказки К. Чуковского «Муха-цокотуха» детям предлагают изображать жуков, тараканов, бабочек, сверчков.

   Появляется Муравей.
   Муравей. Ой, не могу! Вот новость так новость! Муха… Она… Муха…
   Все. Что случилось? Какая муха? Что с ней? Да говори ты толком!
   Все насекомые толкуют об одном и том же, но каждый по-своему.
   Муравей. Фу-у! Дайте отдышаться! Муха по полю пошла.
   Все. Что? Эка невидаль – муха по полю пошла. Пусть идет.
   Муравей. Муха по полю пошла. Муха денежку нашла.
   Все. Да? Чего нашла? Говорит, что нашла денежку. А что это такое – денежка? Может быть, бомба? Ой, куда бежать-то?!
   Муравей. Пошла муха на базар и купила самовар.
   Все. Куда пошла? Что купила? Са-мо-вар! Вон оно что!
   Муравей. А вон и она.
   Муха еле тащит здоровенный самовар (воображаемая ситуация), утирает пот со лба.
   Муха. Приходите, дорогие, я вас чаем угощу.
   Все. Вот спасибо! Спасибо! Это хорошо! Это замечательно! Повезло-то нам как! Надо собираться, надо наряжаться.
 Планирование занятий

   «Программа воспитания и обучения в детском саду» в старшей группе рекомендует проводить 8 занятий в месяц по развитию речи и ознакомлению детей с художественной литературой.
   В таблице указаны номера занятий, на которых решаются конкретные программные задачи.

   Планы занятий

   Август – сентябрь – октябрь – ноябрь

   В эти месяцы во время дневных и вечерних прогулок следует обращать внимание детей на то, как с наступлением осеннего периода меняется природа, читать стихи о ранней и поздней осени.
   Читать по-прежнему надо ежедневно в удобное для детей и педагога время (утром до завтрака; укладывая детей на дневной сон; перед выходом на вечернюю прогулку). Читать следует, прежде всего, программные произведения (новые и уже известные детям). Перед сном – петь колыбельные; рассказывать сказки и рассказы со спокойно развивающимся сюжетом. Возможно чтение произведения по главам, например, «Домовенок Кузька» Т. Александровой, «Господин Ау» Х. Мякеля (перевод с финского Э. Успенского), «Чук и Гек» А. Гайдара, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова, «Маленькая Баба Яга» О. Пройслера (перевод с немецкого Ю. Коринца), «Пингвиний пляж» Г. Снегирева и др.
   Дети старшего дошкольного возраста не испытывают такого наслаждения от русских народных песен, потешек, как малыши, радующиеся ритмичности произведений. Но малые формы фольклора помогают решить многие бытовые проблемы, являются ключом к постижению богатства русского языка (см. Приложение). Например, помогая ребенку подняться, педагог говорит:

     Ехал Ваня, поспешал.
     С ворона коня упал!

   Если все в порядке, воспитатель цитирует концовку песенки «Как на тоненький ледок…»:

     На коня его сажали,
     В путь-дорогу провожали:
     – Как поедешь ты, Иван,
     Не зевай по сторонам.

   Поливая цветы, протирая листочки, педагог может проговорить строчки из песенки «Уж я колышки тешу…»:

     Не будь пустая,
     А будь густая.
     Не будь мала,
     А будь велика.

   «Серьезный совет» Р. Сефа (дети учат стихотворение наизусть) помогает быстро успокоить спорщиков:

     И ты
     Не ссорься напрасно —
     Это очень
     Опасно.

   С детьми нужно много играть в настольные (в том числе в детское и взрослое домино), словесные, подвижные игры. Среди настольных игр большой популярностью у старших дошкольников пользуются «Крестики-нолики».

   Игра «Крестики-нолики»

   Рисуется квадрат 3х3 клетки. Играющие должны по горизонтали, вертикали или диагонали поставить три одинаковых значка: крестик или нолик. Выигрывает тот, кто быстрее справится с этой задачей.

   Игры со словами активизируют речь и мышление дошкольников, например, игры, в ходе которых дети сочиняют небылицы и нелепицы («Что получится, то и получится», «Кто это был?»). Параллельно старших дошкольников знакомят с лучшими авторскими и народными образцами этого жанра («Вы послушайте, ребята…», «Богат Ермошка…» – русские народные песенки; «Пудель» С. Маршака и т. п.).

   Игра «Что получится, то и получится»

   В эту игру можно играть как на улице, так и в помещении. Но сначала нужно поупражнять детей в ответах на вопросы: Что? Какой? Что делает? Где находится? В первое время воспитателю наверняка придется чаще самому отвечать на эти вопросы, предлагая подсказки. Например: «Какой? – спрашивает педагог и отвечает: – Желтый». А дети продолжают перечислять цвета: «Зеленый, красный, розовый» и т. п.
   – Круглый, – говорит воспитатель.
   – Квадратный, треугольный, – перечисляют дети.
   Подсказки могут быть лаконичными и развернутыми.
   – Когда лежишь на мягком луговом ковре, то можно наблюдать за живыми существами – порхающими, ползающими, жужжащими. Можете назвать их?
   – Где лежат вещи? Где можно спрятаться? Где можно гулять?
   – На свете много интересных дел. Чем можно заняться, чтобы не заскучать?
   Если дети начали отвечать на вопросы самостоятельно, можно предложить им поиграть. Надо взять лист бумаги, разделить его по вертикали на четыре части и вписать в них вопросы в такой последовательности: кто? что? какой? что делает? где?
   Сформулировав вопрос, воспитатель должен выслушать ответы детей и предложить им для обсуждения ряд своих ответов. Слова, которые явно не соотносятся по смыслу, следует вписать в таблицу. Когда колонки будут заполнены, нужно прочитать детям небылицы, начиная фразу с прилагательного («Замороженный сундук мяукает в печке»).
   Приведем варианты небылиц, которые педагоги составили вместе с детьми.


   Если дети не проявляют интереса к этой игре, нужно вернуться к ней спустя 3–4 месяца.
   В ходе игры следует проговаривать детям правильно построенную фразу и фразу с нарушениями в согласовании слов, например: «Грустный шуба плачет на горе». Пусть дети заметят ошибку и исправят ее. Такие упражнения полезны для совершенствования грамматического строя речи.
   Усвоив технологию составления небылиц по схеме, дети начнут придумывать их самостоятельно.

   Игра «Кто это был?»

   Эта игра позаимствована из книги Джанни Родари «Грамматика фантазии». В ней изменены характер вопросов и их последовательность.
   Воспитатель зачитывает вопрос и с помощью детей выбирает наиболее удачный ответ. Затем читает получившуюся небылицу.

– Кто это был? (Бегемот.)
   – Где находился?(На пляже.)
   – Что делал?(Вязал жилет.)
   – Что вдруг прокричал? (Ку-ка-ре-куу!)
   – Что сказали люди?(Он знает иностранный язык.)
   – Чем кончилась эта история?(Бегемот стал знаменит.)
   Приведем примеры совместного творчества воспитателя и детей.
   – Кто это был?(Крокодил.)
   – Где находился?(На кухне.)
   – Что делал?(Пробовал жареную картошку.)
   – Что вдруг прокричал?(Эврика! Ура! Нашел! Победа!)
   – Что сказали люди?(Он сделал какое-то открытие.)
   – Чем кончилась эта история?(С тех пор все крокодилы мечтают попробовать жареной картошки.)
   – Кто это был?(Человек рассеянный.)
   – Где он находился?(В троллейбусе.)
   – Что делал?(Шел пешком.)
   – Что прокричал?(Прошу вас, остановите Землю! Она качается.)
   – Что сказали люди?(Вы, должно быть, устали или переутомились.)
   – Чем закончилась история?(Человек рассеянный вышел из троллейбуса, постоял, подождал и успокоился – Земля больше не качалась.)

   Развитию звукопроизношения и внимания детей способствует следующая игра.

   Игра «Сова» [2 - Панкеев И. Русские народные игры. – М., 1998. – С. 218–219.]

   Эта старинная русская народная игра адаптирована для детей дошкольного возраста.
   Прежде чем начать игру, следует выяснить у детей, каких птиц они знают.
   «Действительно, птиц очень много, но про некоторых из них вы забыли», – говорит педагог и читает стихотворение И. Токмаковой «Десять птичек – стайка» (см. Приложение).
   Затем воспитатель выбирает сову, а остальным игрокам (4–7 детей) предлагает «превратиться» в разных птиц. Педагог уточняет, как должна кричать та или иная птица, услышав «свое имя». Например, сорока кричит: «Трр-трр-трр!», индюк – «Курлык-дык-дык!», попугай – «Хочешь чаю!», жаворонок – «Тир-лили!»
   При слове «сова» все дети-«птицы» срываются со своих мест и улетают (при этом они машут руками (крыльями)). Сова пытается поймать кого-либо из играющих.
   Воспитатель-«птицелов» рассказывает: «Сегодня мне надо поймать и окольцевать (накануне педагог рассказывает, кто и зачем окольцовывает птиц) некоторых птиц.
   Иду, слышу, как поет-заливается жаворонок, но где он, не могу разглядеть. Споткнулся об индюка. Ужасно сердитый повстречался индюк. Посмотреть, что случилось, решил попугай. Попугай прыгал по подоконнику и смотрел на березу. Кто там? Ага, прилетела сорока. Вот она-то, голубушка, мне и нужна. Я к сороке, но ее испугала невесть откуда взявшаяся белым днем сова».

И так далее.
   Ребенок, который прослушал свой позывной, выбывает из игры.

   На прогулке и на занятиях дети с удовольствием играют в игру на составление цепочек слов.

   Игра «Свяжите (составьте) цепочку»

   Воспитатель называет слово, например, лето, а дети конкретизируют его: жарко, ягоды, солнце, длинный, долгий день, сенокос, белые ночи и т. п. (Тесто – хлеб, булка, калачи, крендели, сушки и т. п.) И так далее.

   Сентябрь

   Занятие 1. Мы – воспитанники старшей группы

   Цель. Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.

   Ход занятия

   Воспитатель интересуется, не забыли ли дети, как называется их группа (старшая) и почему они зачислены в эту группу.
   «Вам всем уже давно или недавно исполнилось пять лет, и вы действительно достойны носить звание старших детей в детском саду.
   Старшие дети – помощники нам, взрослым, и пример для малышей. Вы много знаете и многое умеете делать – рисовать, лепить, конструировать, петь, танцевать. Но многому вы должны еще научиться, чтобы стать интересными собеседниками и воспитанными детьми, настоящими старшими дошкольниками. Собеседник – это кто? (Беседа – собеседник.) А интересный собеседник?
   Многие из вас уже были на море, летали на самолете, были в парке с разными аттракционами. Поделитесь с нами своми впечатлениями».
   Воспитатель выслушивает всех желающих, оценивает ответы. Поясняет, что важно уметь рассказывать так, чтобы слушатель в обычном «увидел» необычное.
   Педагог напоминает, что сегодняшнее занятие – это занятие по развитию речи. Уточняет, чему дети учатся на этих занятиях (рассказывать, правильно и красиво говорить на родном языке).
   «Люди, встречаясь, приветствуют друг друга, – продолжает разговор педагог. – Интересно, какие слова они произносят? (Здравствуйте, привет, добрый день, доброе утро, добрый вечер.) Если вы обратитесь к приятелю или приятельнице: „Доброе утро. Я рад тебя видеть” или „Добрый день. Как хорошо, что мы встретились”, а бабушке по телефону скажете: „Здравствуй, бабуленька. Я звоню, потому что соскучился по тебе”», то друзья и родные будут считать вас милыми, воспитанными детьми. Быть воспитанным необходимо и этому нужно учиться. А еще вам придется учиться ладить друг с другом и обходиться без ссор и обид», – завершает занятие воспитатель.
   В конце занятия педагог может поинтересоваться, знают ли дети загадки или считалки, и выслушать всех желающих.
   Затем воспитатель «дарит» детям загадку или считалку. Например:

     Шел котик по лавочке —
     Раздавал булавочки.
     Шел по скамеечке —
     Раздавал копеечки:
     Кому девять, кому пять,
     Выходи, тебе искать!


     Маленький Ивашка,
     Деревянная рубашка,
     Где носом ткнет,
     Там черту подведет.
     (Карандаш)

   Занятие 2. Рассказывание русской народной сказки «Заяц-хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»

   Цель. Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обработке О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…».

   Ход занятия

   Воспитатель просит ребят назвать известные им русские народные сказки. Перечисляет сказки, не упомянутые детьми. В некоторых случаях дает подсказку, например: «В одной сказке непослушный братец в козленочка превратился («Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). В другой сказке маленький человечек Бабу-ягу перехитрил» («Жихарка»). В третьей – волк без хвоста остался («Лисичка-сестричка и серый волк»)».
   Далее педагог спрашивает, как обычно начинаются русские народные сказки. («Жил-был, жили-были».) Рассказывает о том, что многие русские народные сказки имеют сказочную концовку, например: «Тут и сказке конец, кто дослушал – молодец».
   «А теперь послушайте, какие слова я сейчас произнесу, – продолжает разговор педагог, – книжища – домище – чемоданище. О каких по величине предметах идет речь? Правильно, об очень больших предметах.
   Послушайте, как рассказывал о себе заяц из русской народной сказки „Заяц-хвастун”: „У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи”» [3 - Если нет сказки в обработке О. Капицы, можно прочитать детям сказку «Заяц-хваста» в обработке А. Н. Толстого.].
   Педагог повторяет цитату, а дети помогают ему, хором произнося существительные с суффиксом-ищ.
   «Должно быть, в сказке «Заяц-хвастун» идет речь о зайце-великане», – размышляет педагог. Выслушав ответы детей, читает сказку.
   Перед чтением произведения воспитатель читает присказку:

     Начинаются наши сказки,
     Заплетаются наши сказки.
     На море-океане,
     На острове Буяне,
     Там березонька стоит,
     На ней люлечка висит,
     В люльке зайка крепко спит.
     Как у зайки моего
     Одеяльце шелково,
     Перинушка пухова,
     Подушечка в головах.
     Рядом бабушка сидит,
     Зайке сказки говорит.
     Сказки старинные
     Не короткие, не длинные:
     Про кошку,
     Про ложку,
     Про лису и про быка,
     Про кривого петуха…
     Про гусей-лебедей,
     Про смышленых зверей…

   «Итак, что же, в этой сказке действительно был заяц-великан?» – повторяет вопрос воспитатель после чтения произведения.
   Педагог просит детей охарактеризовать зайца. (Сначала заяц – хвастун и трусишка. Увидев ворону, он испугался, а потом проявил себя как настоящий храбрец.)

   Занятие 3. Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

   Цель. Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.

   Ход занятия

   «Раньше, когда вы были в средней группе, вас не учили пересказывать сказки, потому что пересказ – дело серьезное. Надо ничего не пропустить и не перепутать. И пересказывать следует так, чтобы вас было приятно и не утомительно слушать, – начинает занятие педагог. – Сейчас я прочитаю вам сказку „Заяц-хвастун”, а вы попробуете ее пересказать».
   Педагог читает сказку. Затем выясняет у детей: «О чем следует рассказать сначала? (О том, что заяц пришел снопы воровать.) А потом? (О том, как заяц хвастался.) А дальше? (Зайцы рассказали о хвастуне тетке вороне.) И тетка ворона? (Не велела хвастаться.) Чем сказка закончилась?» (Заяц ворону от собак спас.)
   «Знаете, что мы с вами сейчас сделали? – интересуется педагог. – Составили план пересказа. Мы кратко озаглавили каждую самостоятельную часть сказки. Так всегда делают взрослые, умеющие пересказывать. Придерживаясь плана, пересказывать легче. Попробуем? Я расскажу о том, что заяц пришел снопы воровать, а кто будет рассказывать, как заяц хвастался? Кто продолжит рассказ?» (Педагог вызывает четверых детей.)
   Воспитатель начинает рассказывать сказку, помогает детям своевременно «принять эстафету», при необходимости подсказывает нужное (более точное) слово.
   Педагог интересуется, понравилось ли детям рассказывать по плану. Вызывает еще четверых рассказчиков (хотя лучше, если дети будут отвечать с мест).
   Каждый раз начиная пересказ, педагог называет сказку: «Русская народная сказка „Заяц-хвастун“».

   Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – с

   Цель. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з– с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям известные им песенки-звуки: з-з-з – (песня комара), с-с-с(так течет из крана вода (выходит воздух из мяча)).
   «Давайте условимся, – объясняет задание педагог, – если вы услышите звук з– прогоняйте комара, вот так (делает легкое отмахивающее движение рукой), услышите с– умывайтесь, не касаясь ладонями лица (показывает). Звук за мной не повторяйте, а лишь показывайте те или иные движения».
   Педагог проговаривает 3–4 звука, проверяя, как дети поняли задание. Далее произносит вперемешку 9–11 звуков. (Выполняя это и следующие упражнения, воспитатель произносит звуки (слова) с одним и тем же интервалом, считая про себя: «Раз, два, три», и заканчивая счет заранее оговоренным с детьми жестом, означающим завершение действия.)
   Воспитатель дает детям новое задание: «Я буду произносить слова, а вы внимательно слушайте и называйте, какой звук – з или с– слышится в слове: слон, зебра, зеленый, синий.
   А теперь не называйте звук, а, как при выполнении первого задания, жестами показывайте, что слышите: сахар (педагог проверяет, как дети выполняют задание), озеро (объясняет, кто ошибся и почему), заря, синичка, золотой, серебряный, солнце, звезда».
   Далее задание выполняют только девочки (мальчики контролируют) (слова: зеленый, суровый, заяц, снегирь). Затем – мальчики (слова: слева, внизу, озорник, сутолока).
   «Я назвала вам много слов со звуком з, – говорит педагог. – А какие слова назовете вы?» (За правильный ответ дается фишка.)
   Педагог ставит на подставки для книг картинки с изображениями синицы (звук с) и комара (звук з). Между подставками располагает мелкие предметы: совок, наперсток, салфетку, замок, игрушечного зайчонка, значок. Воспитатель объясняет задание: надо взять предмет, назвать его, вслушаться в название, определить, какой знакомый звук есть в этом слове, и положить предмет либо к картинке с синичкой, либо к картинке с комаром. Если задание выполнено верно, дети должны хором сказать: «Правильно, правильно», если ребенок ошибся: «Нет-нет-нет». В последнем случае педагог возвращает предмет на прежнее место и вызывает другого ребенка.
   Воспитатель выставляет пять пирамидок и объясняет задание: «Сейчас я расскажу вам про сорок. Кто это такие? В предложении, которое я произнесу, будет пять слов со звуком с, столько же, сколько пирамидок. Вы должны назвать эти слова. Назовете слово правильно, – получите пирамидку».

     Сорок сорок
     В короткий срок
     Съели сырок.

   Дети повторяют рифмовку хором и по одному, называют слова соро́к, со́рок, срок, съели, сырок.
   Воспитатель сообщает, что рифмовка про сорок – скороговорка и поэтому произносить ее надо быстро. Педагог предлагает повторить скороговорку всем вместе несколько раз: сначала медленно, четко выговаривая слова, затем быстрее, потом еще быстрее и очень быстро.
   После совместного проговаривания дети упражняются в быстром и четком самостоятельном произнесении скороговорки.
   Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает, какие звуки дети учились различать и кто сколько получил фишек и пирамидок.
   Примечание. В свободное от занятий время педагог повторяет слова суровый и сутолока. Просит объяснить их смысл и дает правильное объяснение.

   Занятие 5. Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени

   Цель. Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.
   Предварительная работа. Начиная с первых чисел сентября педагог организует целевые прогулки на природу, отыскивая с детьми приметы осени. Тем, кто любит рисовать, предлагает изобразить в специальном альбоме наиболее интересные моменты. (Например, однажды на прогулке поднялся сильный ветер и заморосил дождь. Большой мокрый кленовый лист опустился на Олину голову и прикрыл ее как зонтиком. Долго искали, куда спрятались жуки, и нашли одного в ямке, другого под корой березового чурбачка. Потеплело, и в групповую комнату залетела бабочка. Привезли солить несколько мешков капусты. Ходили на кухню смотреть, как специальная машина шинкует капусту. Убедились в том, что шинковать капусту вручную тяжело и долго, – машина это делает в несколько раз быстрее.)

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает, что сентябрь – первый месяц осени.
   «Сегодня мы будем рассказывать о приметах первого осеннего месяца, придерживаясь плана, чтобы наш коллективный рассказ получился содержательным и интересным, – сообщает педагог. – Что такое коллективный рассказ? А содержательный рассказ?
   Прежде всего обозначим план рассказа. Во-первых, расскажем о том, какие стоят дни. Затем расскажем об изменениях в природе. И уже потом – как одеты и чем заняты люди.
   Итак, давайте вспомним все о первых осенних деньках».
   Педагог выслушивает ответы детей, следит за их речью, исправляет ошибки, предлагает подумать, как можно иначе (точнее) сказать о том или ином событии (явлении). Затем обобщает сказанное в коротком емком рассказе.
   «Теперь припомним, как выглядят деревья и кусты, где прячутся жуки и пауки», – продолжает разговор воспитатель и выслушивает всех желающих. Хвалит детей, сумевших интересно рассказать о том или ином явлении.
   Воспитатель просит ребенка обобщить услышанное и подсказывает начало рассказа, например: «Ранняя осень – красивое время года». Затем интересуется, нет ли желающих рассказать о красоте осени подробнее.
   «Давайте заглянем в сады и огороды и расскажем о том, что делают люди, как они одеты», – предлагает педагог. Выслушивает ответы детей, просит кого-нибудь обобщить услышанное и составить рассказ.
   Педагог интересуется у ребят, получился ли, по их мнению, коллективный рассказ о ранней осени, и чему они учились на сегодняшнем занятии.
   Завершая занятие, воспитатель читает детям любое стихотворение об осени, а позже, вне занятий (в помещении, на участке) – другие поэтические произведения.

     Лес, точно терем расписной,
     Лиловый, золотой, багряный,
     Веселой, пестрою стеной
     Стоит над светлою поляной.

 И. Бунин

     Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
     Листья пожелтелые по ветру летят;
     Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
     Кисти ярко-красные вянущих рябин.

 А. К. Толстой

   Занятие 6. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»

   Цель. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокращении).

   Ход занятия

   «Помните, когда мы с вами искали приметы осени, я читала вам строчки стихотворения Ивана Алексеевича Белоусова „Осень“», – начинает занятие педагог.
   Напоминает первое четверостишие:

     Садик мой веселый,
     Где ж твои цветы?
     Под дождем осенним
     Изменился ты!

   Педагог уточняет: «Садик был… (веселый). Почему садик был веселый? (Цвели цветы.) Кто изменил веселый садик?» (Осенний дождь.)
   Повторяет четверостишие и просит 2–3 детей прочитать его. Воспитатель предлагает ребятам подумать, почему, читая последние две строчки, он делает акцент на слове изменился. (Совсем другой садик увидел поэт и удивился.)
   Педагог повторяет четверостишие, присоединяя к нему два последующих:

     Ветер злой, холодный
     Листья оборвал,
     По дорожкам грязным
     Все их разбросал.


     Как тебя утешить,
     Что тебе сказать?
     Жди – весна вернется,
     Зацветешь опять!

   Воспитатель уточняет: «Ветер какой? (Ветер злой, холодный.) Листья (оборвал), по дорожкам… (грязным) все их… (разбросал)».
   Педагог повторяет второе четверостишие. Дети очень тихо проговаривают стихотворные строчки вместе с воспитателем. Затем 2–3 ребенка самостоятельно читают четверостишие.
   Педагог читает первые два четверостишия и присоединяет к ним третье. Просит двух-трех детей проговорить первые две строчки, сохраняя вопросительную интонацию. Воспитатель оценивает декламацию, отмечает, у кого из детей она получилась интереснее и правильнее (точнее). Просит ребенка повторить вопрос автора, обращенный к садику.
   «А вот последние строчки стихотворения – утвердительные, – говорит педагог. – Все закончится хорошо. Весна вернется и садик зацветет опять».
   Воспитатель рассказывает о том, что одно и то же слово в стихотворении можно прочитать по-разному и тогда стихотворные строчки будут восприниматься иначе. Произносит слово жди сначала громче обычного и с утвердительной интонацией («Жди»), потом – нараспев с утешительной интонацией. («Жди-и-и».)
   Дети упражняются в выразительном чтении последнего четверостишия.
   Педагог сообщает автора и название стихотворения, делает паузу и читает произведение еще раз.
   Воспитатель повторяет стихотворение. Дети без голоса читают вместе с ним (упражнение на запоминание и артикуляцию). В последующие дни педагог повторяет стихотворение, оживляя его в памяти детей.

   Занятие 7. Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней

   Цель. Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.

   Ход занятия

   Воспитатель говорит детям, что сегодня покажет им новую картину. Ставит картину «Осенний день» (из серии «Четыре времени года» О. Соловьевой (М.: Просвещение)) на мольберт, дает ребятам возможность рассмотреть ее. (Дети должны сидеть поближе к картине.) Интересуется, все ли понятно, и, если возникают вопросы, отвечает на них.
   «Как бы вы назвали эту картину? – спрашивает воспитатель и выслушивает ответы детей. – Какое время года и время суток изобразил художник? Как об этом сказать одной фразой? Верно, художник изобразил осенний день и точно так же назвал эту картину – „Осенний день”. Но как вы догадались, что на картине день? (На улице светло. Дети возвращаются из школы. Бабушка гуляет с внуком.)
   А почему вы решили, что день осенний? (Листья на деревьях пожелтели, покраснели, опадают. Дети возвращаются из школы. На прилавках овощной палатки – дары осени.)
   Какой осенний день на этой картине? (Теплый, солнечный.)
   В теплый солнечный день особенно хорошо вокруг. А как это отображено на картине? (Синее небо и яркие желтые кроны деревьев. Желтые и синие цвета радуют глаз.) В погожий [4 - Следует выяснить у детей, что означают выделенные слова.] осенний день трудно усидеть дома – тянет на улицу! Не спеша идут школьники. Мама встретила первоклассника. У нее на поводке собачка. С собачки не спускает глаз мальчик-дошкольник. Он стоит около прилавка с овощами, ждет бабушку.
   Мы с вами рассмотрели картину, а теперь будем учиться составлять интересные рассказы по ней, – завершает педагог эту часть занятия. – Очень важно начать рассказ с предложения, отражающего суть картины (чему она посвящена). Пофантазируем?»
   Воспитатель выслушивает ответы детей, помогая им найти удачное начало рассказа. Далее напоминает, что в прошлом году дети учились составлять план рассказа, мысленно разбив картину на законченные части.

 «Итак, кто о чем будет рассказывать и в какой последовательности?» – спрашивает педагог. Он одобряет ответы с краткими названиями пунктов плана. Затем подводит итог: «Мы решили, что начать рассказ можно так: „Стоял теплый осенний день (теплый сентябрьский день)“ или: „Художник назвал свою картину „Хороший (теплый) осенний день“. Далее мы будем рассказывать об осенней природе (выслушивает ответы, задает уточняющие вопросы). Теперь переходим к раскрытию второго пункта плана – о людях на улице». (Корректирует ответы детей.)
   В заключение воспитатель дает свой образец рассказа:«На дворе теплый день. Чистое синее небо и легкое кружево золотистой листвы радуют глаз.
   На улице много людей. Возвращаются из школы дети. Одного из мальчиков встретила мама. У нее на поводке собака. На собаку загляделся малыш. Он стоит около прилавка с овощами и ждет бабушку.
   Бабушка покупает овощи и разговаривает с продавцом. Обе женщины улыбаются, радуясь хорошему дню».
   Примечание. Педагог оставляет картину в группе и в удобное для себя время проводит индивидуальную работу с детьми: просит 2–3 человек составить рассказ по картине. Это позволяет воспитателю получить представление о том, поняли ли дети, для чего нужен план рассказа, и насколько богат их словарь.

   Занятие 8. Веселые рассказы Н. Носова

   Цель. Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н. Носова.
   Предварительная работа. Желательно положить в уголок книги – иллюстрированные издания произведений Н. Носова.

   Ход занятия

   «Вы любите веселые рассказы? – начинает беседу педагог. – Помните какие-нибудь из них? (Выслушивает ответы.) А я очень люблю рассказы Николая Носова. Это он про Незнайку и его друзей рассказал, и про затейников, Валю и Петю, тоже, и про Бобкину заплатку на штанах, и про то, как Валя и Петя ступеньки считали.
   Сегодня я вам сразу два рассказа Николая Носова прочитаю: „Затейники“ и „Живая шляпа“».
   Воспитатель читает рассказы. Затем выясняет, кому какой рассказ понравился.
   «А какой отрывок из рассказа „Живая шляпа“ вы хотите услышать еще раз?» – интересуется педагог и зачитывает текст.
   Педагог напоминает детям фамилию автора веселых рассказов.

   Октябрь

   Занятие 1. Лексические упражнения. Чтение стихотворения С. Маршака «Пудель»

   Цель. Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением-перевертышем.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям о том, что во время игры «Что получится, то и получится» у них не всегда хватало слов, чтобы получилась веселая небылица.
   «Значит, надо пополнить словарный запас», – говорит педагог и просит детей вспомнить названия предметов, отвечающих на вопрос: «Что?»
   Педагог объясняет детям, что вопрос «что?» можно задавать только в отношении неживых предметов, не говорящих, не издающих звуки.

(«Дерево растет, цветет, но его принято относить к неживым предметам».)
   «Итак, мы отправились путешествовать и проходим луг, речку, небольшое болото. Что вы увидели? – спрашивает педагог. (Выслушивает и корректирует ответы.) – А теперь оказались в лесу. Что вокруг вас?
   Есть слова, и их очень много, к которым подходит вопрос „какой?“ Синий, холодный, веселый, дремучий. Какие слова вы можете назвать?»
   Завершая эту часть занятия, педагог отмечает успехи детей и предлагает им послушать стихотворение С. Маршака «Пудель». Предварительно он уточняет «Кого принято называть поэтом? Кто такой пудель? Пудель – это „кто“ или „что“?»
   После чтения стихотворения педагог дает детям возможность обменяться впечатлениями. Затем выясняет, понравилось ли им произведение и что это – быль или небылица.
   «За что, по вашему мнению, пуделю послали плетку и ошейник? – спрашивает воспитатель. – И справедливо ли это по отношению к такому умному, трудолюбивому, озорному псу? Кто услышал слова, отвечающие на вопрос „какой?“
   В этом отрывке есть еще целых три необычно красивых слова:

     И был у старушки
     Породистый пес:
     Косматые ушки
     И стриженый нос».

   Если останется время, воспитатель может уточнить, как дети понимают слова породистый, косматый.
   Примечание. Желательно в этот день устроить в книжном уголке выставку произведений С. Маршака (знакомых детям и новых).
   Можно предложить 2–3 ребятам сходить в методический кабинет (по договоренности со взрослыми) и попросить иллюстрированные издания произведений С. Маршака. Затем следует выяснить у ребят, кому какой рисунок понравился и почему; показать детям, как оформлена книга в целом.

   Занятие 2. Учимся вежливости

   Цель. Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.

   Ход занятия

   Педагог выясняет у детей, какую возрастную группу они посещают, какие еще группы есть в детском саду.
   «Старшие дошкольники – пример для малышей! – говорит воспитатель. – И нам пора учиться вежливости.
   Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: „Сходи и попроси у Анны Ивановны цветные мелки“.
   И вот вы входите в комнату. Дети завтракают, воспитатель занят. Он смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложки. Представили?
   А сейчас попробуем представить, что наша группа – младшая, а Дима пришел к нам за мелками».
   «Здравствуйте», – говорит мальчик и замолкает.
   «А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? – спрашивает педагог. – Видите, как непросто все оказалось. Каждый из вас по-разному вел себя „у малышей“. И, пожалуй, правильнее других держался Юра.
   А поступить следовало вот как. Вы вошли в группу. Кого сначала следует поприветствовать? Правильно, воспитателя и няню: „Добрый день, Анна Ивановна! Добрый день, Ольга Викторовна!“ Затем надо поприветствовать детей: „Доброе утро, малыши! Приятного аппетита!“ Только после этого можно обратиться к воспитателю с просьбой: „Анна Ивановна! Дайте нам, пожалуйста, цветные мелки“. В заключение надо сказать: „Спасибо! До свидания!“».
   – Всем все понятно? – спрашивает педагог. – Теперь предположим, что я послала вас к соседям не утром, а вечером, и не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется еще два раза).
   А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: „Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя“».
   Педагог выслушивает реплики детей. Хвалит ребенка, предложившего «гостье» стул. Объясняет, что тот, кто окажется ближе других к гостю, должен уступить ему свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Ольга Андреевна ненадолго вышла и сейчас вернется». Воспитатель просит повторить образец.
   «Есть и еще одно очень важное правило, – продолжает воспитатель, – нельзя перебивать разговаривающих людей – взрослых, детей. Надо дождаться удобного момента, извиниться и изложить свою просьбу. Как лучше это сделать? Что надо сказать?
   Сейчас мы с Митей будем что-то рассматривать и обсуждать, а Оля подойдет и пожалуется на ребенка, который мешает ей играть».
   Оля (она подготовлена заранее), выждав, когда воспитатель заметит ее, обращается к педагогу и к Мите: «Простите» (пауза).
   Далее, глядя только на воспитателя, девочка говорит: «Ольга Андреевна, Володя мешает мне играть».
   «А ты просила Володю не мешать тебе?» – спрашивает педагог.
   «Нет», – отвечает девочка.
   «Напрасно, – замечает воспитатель. – Вы уже в старшей группе и сумеете, я уверена, разобраться с Володей самостоятельно».
   Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться, обращаясь к разговаривающим людям (извините, простите, прошу прощения), а потом уже излагать свою просьбу.
   Упражнение повторяется. К его выполнению педагог привлекает детей, часто нарушающих данное правило.
   Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали на занятии (как вести себя, если ты послан с поручением; как вести себя, если в группу придет гость; как обратиться к воспитателю (к детям), который в этот момент с кем-то разговаривает).
   Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «У меня, дети, к вам большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестричками и братишкам. А главное, не забывайте эти правила! И соблюдайте их! Почему нужно знать эти правила?»

   Занятие 3. Обучение рассказыванию: описание кукол

   Цель. Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.

   Ход занятия

   Воспитатель усаживает детей по возможности как можно ближе к своему столу.
   Предлагает их вниманию двух разных кукол и сообщает: «Сегодня мы будем учиться рассказывать. Видите кукол? [5 - На занятии можно использовать не только игрушки, но и картинки, например, из пособий Гербовой В.В. «Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста» (М.: Просвещение, любой год издания), «Учусь говорить» (старший дошкольный возраст) (М.: Просвещение, 2007, 2008, 2009).] Сколько их? Значит, вы видите перед собой двух кукол. Сейчас мы составим про них рассказ. Я буду описывать одну куклу, а вы другую. Будьте внимательны. Я начну, а тот, на кого я укажу, будет рассказывать о второй кукле, подражая мне». (Дети отвечают с мест.)
   Воспитатель. Моя кукла – девочка-дошкольница. Скорее всего, она ваша ровесница.
   Ребенок. Наша кукла – малыш в ползунках. Ему, должно быть, нет и годика.
   Воспитатель. Моя кукла темноглазая, с черными пушистыми ресницами. У нее светлые волосы, заплетенные в косички.
   Ребенок. Наш малыш краснощекий, с большущими синими глазами. У него рыжие волосы, на лбу челочка.
   Дети, если необходимо, дополняют ответ товарища.
   Воспитатель. Моя кукла в красивом вязаном платье с длинными рукавами. Платье с яркой розовой вышивкой и поясом, застегивающимся на пряжку. С платьем удачно сочетаются розовые туфельки.
   Ребенок. Наш малыш в голубых теплых ползунках и распашонке. На ползунках – аппликация «Котенок».
   Воспитатель. Моя кукла умеет говорить. Послушайте: «Мама».
   Ребенок. Наш малыш разговаривать не умеет. Он умеет громко плакать: «Уа-уа-уа».
   «Вам понравилось рассказывать вместе со мной? – интересуется педагог. – Запомнили, с чего мы начали рассказ, о чем говорили потом и чем закончили? Кто из вас попытается рассказать о малыше?»
   Воспитатель оценивает ответ. Если необходимо, просит еще одного ребенка описать куклу.
   Педагог формулирует следующее задание: «А сейчас вы будете рассказывать о кукле – вашей ровеснице, а я – о малыше».
   В заключение педагог передает кукол детям и советует уложить малыша спать, а кукле постарше показать имеющиеся в книжном уголке издания русских народных сказок.

   Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ц

   Цель. Закрепить правильное произношение звуков с – ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой.

   Ход занятия

   Воспитатель произносит звуки с и ц. Спрашивает, чья песенка из звуков с (воды) и чья песенка из звуков ц (белочки).
   «Давайте договоримся, – предлагает педагог, – если вы услышите звук с, изобразите умывание. А если услышите звук ц, махните рукой, будто белочка машет своим пушистым хвостом» (движение кистью правой руки вправо).
   Воспитатель произносит то звук с, то звук ц, проверяя, как дети поняли задание. Далее дети выполняют задание сначала все вместе, потом по группам: только девочки (мальчики контролируют), только мальчики; только дети, сидящие за первыми столами, только дети, сидящие за последними столами, и т.д.
   Воспитатель продолжает занятие: «Эти звуки встречаются во многих словах. Покажите, какие звуки вы слышите в словах: солнышко, цыпленок, сом, оконце, цапля, ослик, целебная, осенний, огурец».
   Затем дети пробуют вспомнить слова со звуком с (за правильный ответ дается фишка).
   Далее педагог предлагает детям послушать стихотворение Я. Щеголева «Ранним утром»:

     Ранним утром солнце встало,
     Поднялось и запылало.
     Все уснувшее проснулось,
     Отряхнулось, встрепенулось;
     Над кустом взлетела птица,
     Над цветком пчела кружится.

   Воспитатель выясняет у детей, понравилось ли им это стихотворение, и читает его еще раз. Педагог предлагает ребятам помочь ему прочитать две первые строчки.
   Затем педагог ставит на свой стол три одноцветные пирамидки и одну двухцветную. Педагог говорит, что в прочитанном отрывке есть три слова со звуком с и читает начало стихотворения еще раз. Дети называют слова солнце, встало, поднялось. Воспитатель вручает им пирамидки. Далее дети определяют, в каком слове есть оба звука – с и ц. (Солнце.) За правильный ответ педагог дает двухцветную пирамидку.
   Воспитатель читает последние строчки стихотворения. Дети называют слова со звуком ц. (Птица, цветком.) За правильный ответ дети получают фишки.
   Затем педагог трижды произносит одну из строк стихотворения, всякий раз меняя логическое ударение: «Все уснувшее проснулось. Все уснувшее проснулось. Все уснувшее проснулось».
   Дети называют выделяемые слова.
   «Жили-были три цыпленка: Цып, Цып-цып и Цып-цып-цып, – рассказывает воспитатель и просит повторить клички цыплят. – Давайте поиграем. Я буду медленно произносить: „Жили-были три цыпленка“. А вы продолжайте: „Цып, Цып-цып, Цып-цып-цып“. Затем я проговорю свои слова в более быстром темпе, а вы в таком же темпе произнесете имена цыплят».
   В заключение педагог просит детей отгадать загадку, в которой тоже есть слова со звуком с.

     Без крыльев летят,
     Без ног спешат,
     Без паруса плывут.
     (Облака)

   Воспитатель предлагает детям запомнить загадку, чтобы загадать ее родителям и друзьям.

   Занятие 5. Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней

   Цель. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке, придерживаясь плана.

   Ход занятия

   Воспитатель предлагает вниманию детей картину «Ежи» (из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой (М.: Просвещение)). Просит их подумать, как можно назвать картину. Оценивает ответы детей. Напоминает, что правильнее и результативнее рассматривать картину в определенной последовательности, то есть по плану.
   «Но сначала нужно подумать, как начать рассказ по картине», – говорит педагог и выслушивает ответы детей.
   Воспитатель предлагает свое начало рассказа: «В теплый летний вечер ежиха вывела ежат на лесную полянку. Это вечер? Не ошиблась ли я? А вдруг это день?»
   Педагог повторяет первую фразу рассказа и добавляет фразу-связку, дающую детям ориентир, что рассматривать и о чем рассказывать: «Ежата разбежались по полянке и каждый нашел себе занятие, не так ли? Вот и расскажите об этом».
   После того как воспитатель выслушает всех желающих, он предлагает кому-нибудь из детей составить рассказ о ежатах (1–2 ответа).
   Педагог обращает внимание детей на ежиху и просит рассказать о ней.
   Воспитатель обобщает сказанное и дополняет ответы детей.
   «Теперь нам осталось описать полянку, – говорит воспитатель, – и закончить наш рассказ, выразив свое отношение к увиденному, например: „Хорошо ежам в теплый летний вечер на лесной полянке“».
   В заключение педагог напоминает детям содержание «Тихой сказки» С. Маршака, в частности, момент, когда волчица хотела съесть ежонка:

     Вертит ежика она:
     У него кругом спина.
     Где же шея, брюхо,
     Нос и оба уха?..

   «Не хотите подойти к картине поближе и поискать у ежат нос и уши», – смеется педагог.

   Занятие 6. Лексико-грамматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»

   Цель. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям, что они уже упражнялись в подборе слов, отвечающих на вопрос «какой?» (какая? какое?).
   «Сегодня новое задание, – говорит педагог. – Я предлагаю вам ответить на следующие вопросы. Что бывает крылатое? Про кого и про что можно сказать крылатый, крылатая? А мохнатый, мохнатые – это кто, что? Масляный, масляная может быть…»
   Воспитатель выслушивает и дополняет ответы детей, обогащая их словарный запас. Сообщает, что они недаром вспоминали все крылатое, мохнатое и масляное, так как эти слова составляют название русской народной сказки«Крылатый, мохнатый да масляный».
   Педагог организует беседу по прочитанному примерно такого содержания: «Поняли, что бывает, когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет? Как же бывает? (Плохо.) Да, правильно, бедой для всех это „кивание на других“ обернулось. Припомните, как выглядел блин, вернувшийся с охоты. (Полбока лиса съела.) А с мышью что стало? (Обварилась, ошпарилась. Шубка повылезла, хвостик дрожмя дрожит.) А каким нашел блин воробья на завалинке? (Клюв на сторону, слезами воробей заливается.) Когда же, друзья мои, так бывает? (Когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет.)
   Коль так случилось, делать нечего: „Поплакали-погоревали, да и стали снова жить-поживать по-старому“», – напоминает педагог одну из заключительных фраз сказки.
   Дети негромко повторяют концовку сказки: «Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают».
   Если останется время, воспитатель по просьбе детей читает 2–3 отрывка.

   Занятие 7. Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»

   Цель. Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его.

   Ход занятия

   Воспитатель просит детей вспомнить, какие правила поведения им уже известны. Объясняет, что любые обращения к незнакомым людям за помощью следует начинать с волшебных слов простите или извините (не принято говорить: «Я извиняюсь»).
   «Представьте себе, что вы куда-то идете, не зная дороги. Придется обращаться к прохожим», – говорит педагог.
   Два-три ребенка изображают прохожих, а двое детей, помогая друг другу, расспрашивают их:
   – Простите, как найти улицу Веселую (как быстрее пройти на улицу)?
   – Прямо, а потом около желтого дома налево.
   – Большое спасибо.
   Если необходимо, воспитатель подсказывает, о чем можно еще спросить и что нужно ответить.
   Затем педагог вызывает других детей. Упражнение повторяется 3–4 раза.
   Во второй части занятия педагог знакомит детей со стихотворением Романа Сефа «Совет». Предварительно он напоминает ребятам о том, что и в старшей группе дети иногда ссорятся, а это «очень опасно»: сразу появляются обида, грусть, раздражение.

     Поссорились
     Чашка и блюдце,
     Сейчас
     Они разобьются,
     Скоро
     В кухне, на полке,
     Будут лежать
     Осколки.
     И ты
     Не ссорься напрасно —
     Это
     Очень
     Опасно.

   Воспитатель произносит выделенные слова, а дети продолжают стихотворение. Для того чтобы дети запомнили стихотворение, они повторяют его 2–3 раза. Педагог показывает, как можно по-разному прочитать первые четыре строки.
   Далее стихотворение читают двое детей, а слушатели в корректной форме высказывают свои впечатления («Мне показалось, что…», «Пусть Оля не обижается, но Наташу было интереснее слушать», «Может быть, я не прав, но…»).
   Педагог напоминает детям, как своей оценкой не обидеть сверстника.

   Занятие 8. Литературный калейдоскоп

   Цель. Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.

   Ход занятия

   Воспитатель сообщает детям, что хочет выяснить, не забыли ли они сказки, рассказы, стихотворения, знают ли загадки и считалки.
   «Я уверена, – говорит педагог, – что вы, дети старшей группы, много всего знаете и сумеете порадовать и меня, и своих товарищей. Итак, вспомним русские народные сказки, часто начинающиеся со слов „жили-были“ и имеющие запоминающиеся концовки…»
   Если дети назвали лишь несколько сказок, воспитатель подсказывает, например: «В какой сказке была молочная река, кисельные берега?» («Гуси-лебеди».), «А как называется сказка, в которой хитрая лиса приходила с одной своей вещью, а уходила с другой?» («Лиса-лапотница».)
   «Кроме русских народных, мы с вами читали много других сказок. Буду рада, если вы их вспомните», – формулирует педагог новое задание.
   Не следует огорчаться, если результаты беседы будут неудовлетворительными. Такие опросы должны проводиться довольно часто как на занятиях, так и в свободное от занятий время, чтобы дети лучше запомнили материал.
   «Назовите свою самую любимую книжку», – предлагает педагог.
   Воспитатель просит детей назвать известные им рассказы, прочитать любимое стихотворение (1–2 ответа), вспомнить считалку (1–2 ответа) и загадки.
   В заключение педагог загадывает детям загадку:

     Сложишь – клин,
     Развернешь – блин.
     (Зонт)

   Ноябрь

   Занятие 1. Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение»

   Цель. Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.

 Ход занятия

   Педагог уточняет, какое время года и какой месяц стоит на дворе. Помогает детям правильно построить фразу.
   «Всю неделю мы с вами смотрели и решали, какие цвета и цветовые оттенки характерны для осени, – продолжает занятие воспитатель. – Выяснили следующее. Если на улице пасмурно или дождливо [6 - Слова, выделенные курсивом, необходимо проговорить с детьми и объснить их смысл.], то все вокруг становится серым, темным, грустным и унылым. Унылый – это какой? А пасмурно – это как?
   Если день яркий, солнечный, то деревья полыхают желтизной. Под ногами ковер из желтых, золотистых листьев, а небо голубое или синее-синее. Кра-со-та!
   А сейчас попробуйте закончить предложение, первую часть которого я произнесу: «На улице пасмурно и дождливо, поэтому…
   Когда на улице дождь и ветер, мы…
   В яркий солнечный день хочется на улицу, чтобы…
   Листья деревьев и кустарников пожелтели, покраснели, потому что…
   Если бы на то была наша воля, мы бы…
   Про яркую, броскую красоту осени написано много прекрасных стихотворений. Прекрасные – это какие стихи? Одно из них я особенно люблю, не раз читала его вам и сегодня прочитаю, порадую себя и вас».
   Воспитатель читает детям трудное для восприятия, но завораживающее своей музыкальностью и красотой сравнений стихотворение И. Бунина «Листопад».
   Затем повторяет отрывки из стихотворения, предлагая детям вслушаться в строки: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…», «Воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра…», «И точно белый лепесток на паутине замирает…» (о мотыльке).
   «Замечательные русские поэты рассказали в стихах об осени так, как увидели и почувствовали ее», – продолжает разговор педагог и читает 2–3 стихотворения, например, А. К. Толстого «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»), А. Майкова «Осенние листья по ветру кружат…».
   Воспитатель выясняет у детей, какое стихотворение им особенно понравилось, и читает его еще раз.
   Примечание. Вне занятий педагог предлагает детям самостоятельно рассмотреть иллюстрированные сборники стихотворений. Позже выслушивает их высказывания, обращает внимание на необычные рисунки и оформление книг в целом.

   Занятие 2. Рассказывание по картине

   Цель. Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы-матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.

   Ход занятия

   Воспитатель размещает на фланелеграфе 3–4 картинки, например, с изображением очков, ласт для подводного плавания, кораблика, медузы и предлагает детям догадаться, куда он собирается их пригласить: в лес, в Африку или в подводное царство.
   «Кто-то из вас сейчас, надев очки и ласты, отправится на встречу с жителями морских глубин.

Вернувшись, он расскажет нам, кого видел и как общался с морскими обитателями», – объясняет задание педагог.
   Ребенок размещает картинки на фланелеграфе так, как считает нужным. (Заранее оговаривается, что можно использовать только 5–6 картинок.)
   Пока ребенок выполняет задание, воспитатель обсуждает с детьми, как лучше начать рассказ по картине: «Однажды мне посчастливилось спуститься на большую глубину…», «Как-то раз, спустившись под воду…» и т.п.
   Возможно, что ребенок, работающий у фланелеграфа, воспользуется подсказками товарищей и педагога, когда будет рассказывать о своей картине.
   Затем его место может занять другой ребенок и создать свою картину.
   Далее педагог предлагает детям «посетить» лесную полянку или африканский заповедник. Он по очереди вызывает двоих детей или предлагает им составить общую картину.
   Подводя итог, воспитатель напоминает, что дети научились выполнять сложные задания: составлять картины и рассказы по ним.
   Примечание. Можно построить занятие иначе. Накануне нужно предложить детям рассмотреть картинки с изображением обитателей леса, саванны, моря. Затем на занятии один ребенок будет работать у фланелеграфа, а остальные дети схематично создавать картину на заданную тему на листах бумаги. По окончании работы ребята сообщают, у кого что получилось.
   Если этот вариант занятия будет детям по силам и увлечет их, то следует отграничиться созданием только одной картины – разработкой одной темы.

   Занятие 3. Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»

   Цель. Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.

   Ход занятия

   Воспитатель просит детей вспомнить известные им русские народные сказки и назвать самое любимое произведение. Педагог напоминает ребятам сказки, с которыми их знакомили в этом году.
   Дети вспоминают, как начинаются народные сказки, какими фразами заканчиваются.
   «А русская народная сказка, которую я расскажу вам сегодня, – продолжает разговор педагог, – начинается так: „Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и такие, которые своего брата не стыдятся“».
   Воспитатель повторяет фразу, дети договаривают выделенные слова. Затем выясняет, как ребята понимают смысл выражения: «Есть и такие, которые своего брата не стыдятся».
   «Если сказка начинается такой фразой, то как же, по-вашему, жилось Хаврошечке, ее главной героине?» – спрашивает педагог. Выслушивает ответы детей и начинает рассказывать:

     Посылали молодицу
     Под горушку по водицу,
     А водица далеко,
     А ведерко велико.

   «Это еще не сказка, а присказка, а сказка вся впереди, – объясняет воспитатель. – И называется сказка – „Хаврошечка“».
   Прочитав сказку, воспитатель интересуется, понравилась ли она детям, кому какой эпизод особенно запомнился. Просит назвать сказочные образы и сказочные ситуации. (Одноглазка, Трехглазка, волшебная яблоня, корова-волшебница; Хаврошечка влезала в коровье ушко, и дело делалось, срабатывалось как бы само собою; из коровьих косточек яблоня выросла, яблоня к Хаврошечке веточки приклонила, яблоки к ней опустила.)
   «Замечательная яблоня из коровьих косточек выросла. Это она?» – педагог показывает ребятам картинку с изображением яблони. (Нет, здесь яблочки не наливные, листья не золотые, веточки не серебряные.)
   Воспитатель предлагает желающим в свободное время сделать из обычной яблони волшебную (коллективная работа).
   Заканчивая занятие, педагог предлагает повторить концовку сказки: «И стала она в добре поживать, лиха не знать».
   Примечание. Вне занятий ребята (по желанию) при участии педагога могут воспроизвести диалог Хаврошечки и рябой коровы (чтение в лицах).
   Хаврошечка. Коровушка-матушка! Меня бьют, журят, хлеба не дают, плакать не велят. К завтрашнему дню мне велено новую работу исполнить.
   Коровушка. Красная девица! Влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сработано.
   Диалог повторяется 2–3 раза. Перед каждым новым выступлением дети-слушатели хором приговаривают: «Спи, глазок, спи, другой!»

   Занятие 4. Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш

   Цель. Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж – ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж– ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям, что звук ш– это песня змеи, а звук ж– песня жука. Затем формулирует задание: услышав тот или иной звук, дети должны выполнить соответствующее движение: на звук ш– зигзагообразное движение кистью руки от себя (ползет змея), на звук ж – поставить руки перед грудью и подвигать кистями вверх-вниз (летает жук). Педагог помогает детям освоить зависимость между звуком и соответствующим движением. Затем произносит звуки: ш, ш, ж, ш, ж, ж, ш, ж, ж, ш, ж.
   Детям, которые допустили ошибки, воспитатель предлагает выполнить задание еще раз.
   Далее воспитатель называет слова со звуками ш и ж. Дети, как и в предыдущем задании, показывают, какой звук слышится в слове. (Слова педагог произносит с легким интонированием звука.) Сначала упражнение выполняют девочки, затем мальчики.
   Педагог задает вопрос: «Книжица – это большая книга? (Не очень большая, может, совсем тоненькая.) Как можно сказать про очень большую и толстую книгу?» (Книжища.)
   Воспитатель спрашивает, не знает ли кто-нибудь, почему у ослов такие длинные уши. Педагог сообщает, что сейчас дети услышат стихотворение-сказку. («Если это сказка, то в ней может быть что-то и не так, как в жизни, но зато очень занимательно».) Читает стихотворение Р. Х. Фархади «Про ослика»:

     У ослика
     Был день рождения.
     И он принимал поздравления.
     Барбос ему сена принес,
     Коза подарила овес.
     Вошли торопливо барашки.
     Они принесли две ромашки.
     Тянули осленка за ушки
     Лошадки, овечки и хрюшки.
     И ушки росли-подрастали
     И к вечеру длинными стали.

   Педагог просит детей прочитать последнюю строку так, чтобы сразу почувствовалось, какой длины стали уши у ослика: «Дли-и-и-инными стали» (хоровое и индивидуальные повторения).
   Затем воспитатель повторяет строчки: «Тянули осленка за ушки лошадки, овечки и хрюшки». Воспитатель уверяет, что здесь есть три слова со звуком ш.
   Педагог ставит на свой стол три пирамидки одинакового цвета и одну – другого цвета. Воспитатель просит назвать слова со звуком ш. (Ушки, лошадки, хрюшки.) По мере называния слов убирает одну за другой три пирамидки. Затем привлекает внимание детей к оставшейся пирамидке и говорит, что в стихотворении есть слово со звуком ж. Читает первые три строчки. Дети называют слово рождение.
   «Поскольку у ослика „рождение“, надо спеть ему песенку про каравай, – продолжает разговор воспитатель. – Начало песенки вы будете петь хором, а оставшуюся часть – со слов „Вот такой ширины, вот такой ужины“ – исполнит солист. Вы знаете, кто такой солист?»
   Воспитатель ставит перед ребенком ослика (игрушка, картинка). Дети хором поют: «Как на ослика рожденье испекли мы каравай!» Затем песенку продолжает ребенок-солист. Он же выбирает следующего солиста, передав ему игрушку (картинку). Упражнение повторяется 2–3 раза. По его окончании воспитатель спрашивает, какие звуки слышатся в словах ширины, ужины.
   Далее педагог несколько раз произносит первую строчку потешки «Пошел котик на торжок», меняя логическое ударение: Пошел котик на торжок. Пошел котик на торжок. Пошел котик на торжок».
   Дети называют выделяемые слова котик, торжок, пошел.
   Подводя итог занятия, воспитатель напоминает, какие звуки дети учились различать и чему они учатся на занятиях по развитию речи.

   Занятие 5. Обучение рассказыванию

   Цель. Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д. Нагишкина; в сокращении).

   Ход занятия

   Воспитатель читает детям нанайскую сказку «Айога» до слов «Взяла мать лепешку и отдала соседской девочке».
   «А вот что дальше было, придумывайте сами, – говорит педагог. – Поверьте мне, что сочинять свою концовку сказки – интереснейшее занятие».
   Воспитатель выслушивает ответы детей, задает уточняющие вопросы, подсказывает варианты, по которым могут развиваться события (например: «Бежала-бежала Айога и увидела медвежонка. Тот, закрыв глаза, кружился по полянке, выкрикивая: „Я самый красивый! Самый-самый красивый!“»).
   Возможно, что детские варианты будут короткими, и их будет не очень много. Тогда стоит дать задание на дом:пересказать сказку кому-либо из взрослых и совместно завершить ее.
   Если останется время, педагог предлагает детям принять участие в импровизированном диалоге.
   Роль матери берет на себя воспитатель, а роль Айоги – дети. (Можно и наоборот.)
   – Дай мне лепешку, мать!
   – Горячая она. Руки обожжешь.
   – А я варежки надену.
   – Да они мокрые.
   – А я их высушу.
   – Они долго сохнуть будут. Мы успеем лепешки съесть.
   И так далее.

   Занятие 6. Завершение работы над сказкой «Айога»

   Цель. Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям о домашнем задании. Хвалит ребят, которые не забыли выполнить его. Напоминает, что старшие дошкольники должны более ответственно относиться к просьбам и поручениям взрослых, что ответственность – очень важное качество человека.
   Педагог выслушивает концовки сказки, придуманные детьми. Помогает правильнее строить предложения, подсказывает более точные слова для характеристики объекта, ситуации. Интересуется, чей вариант концовки понравился ребятам.
   Если возникнет необходимость, воспитатель предлагает детям собственный вариант концовки. Например, Айога просит птиц, оленей, белых медведей взять ее к себе, но те отказываются от ленивой, сердитой, самовлюбленной девочки.
   В конце занятия педагог читает сказку целиком.

   Занятие 7. Чтение рассказа Б. Житкова «Как я ловил человечков»

   Цель. Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б. Житкова «Как я ловил человечков».

   Ход занятия

   «Вчера я просила вас поработать в уголке книги и найти, ориентируясь на обложки книг и рисунки, знакомые рассказы, – начинает занятие педагог. – Вы готовы поделиться своими находками?»
   Воспитатель выслушивает ответы детей. Если ребенок называет сказку, педагог напоминает эпизод, из которого следует, что речь идет не о реальной, а о волшебной ситуации. Например: «Разве в жизни можно встретить мышонка, который дрова рубит, или блин, который щи да кашу варит?» (Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный».)
   Педагог помогает детям вспомнить программные произведения: Л. Толстого «Косточка», «Прыжок»; Н. Носова «Ступеньки», «Живая шляпа»; В. Бианки «Подкидыш» и др. Затем читает рассказ Б. Житкова.
   По окончании чтения воспитатель уточняет, сказка это или рассказ. Выясняет, что будет, когда бабушка увидит пароходик, и почему ревел мальчик.

   Занятие 8. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

   Цель. Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.

   Ход занятия

   Воспитатель 1–2 раза читает детям рассказ В. Бианки «Купание медвежат».

   Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и влез на дерево.
   Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два веселых медвежонка и пестун – ее годовалый сын, медвежья нянька.
   Медведица села. Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку.
   Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не выполоскал в воде.
   Другой медвежонок испугался холодной ванны и пустился удирать в лес. Пестун догнал его, надавал шлепков, а потом – в воду, как первого.
   Полоскал, полоскал его, да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорет! Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх надавала, что он, бедный, взвыл.
   Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием: день был знойный, и им было очень жарко в густых лохматых шубках. Вода хорошо освежила их. После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел домой.

   Педагог спрашивает, догадались ли дети, кого называют пестуном (годовалый медвежонок, нянька для младших медвежат) и как в рассказе назван очень жаркий день (знойный).
   «Пересказывать такой большой рассказ одному сложно. А если разбить текст на части, его можно пересказать втроем, даже вчетвером, – поясняет педагог. – Сначала надо рассказать о том, как полоскали первого малыша. А потом? (Как купали второго медвежонка.) И чем завершить пересказ?» (Выкупанные медвежата остались довольны.)
   Воспитатель вызывает ребенка пересказывать рассказ (по желанию), а тот приглашает следующего желающего, который, в свою очередь, выбирает третьего рассказчика. Воспитатель следит за тем, чтобы дети своевременно передавали «эстафету» друг другу.
   Педагог вызывает следующую тройку детей.
   Каждый раз воспитатель называет имя и фамилию писателя и рассказ: Виталий Бианки «Купание медвежат».
   Примечание. Если пересказ доставляет ребятам удовольствие, можно предложить им показать детям третьего года жизни кукольный спектакль «Купание медвежат».
   Педагог просит ребят подумать, как это удобнее сделать, удастся ли показать, как полоскали медвежат, изобразить, как визжали малыши. Дети, проявляя инициативу, приносят четырех игрушечных медведей нужного размера и репетируют.

   Декабрь – январь – февраль

   В зимние месяцы, ежедневно читая детям, надо неоднократно повторять «Сказку о царе Салтане…» А. Пушкина.
   В помещении и на прогулке в подходящих ситуациях следует читать дошкольникам программные произведения: русские народные песенки, потешки («По дубочку постучишь, вылетает синий чиж…» (см. Приложение), «Ты мороз, мороз, мороз…»), стихотворения А. Пушкина («Зимний вечер» (в сокращении)), И. Никитина («Встреча зимы»), С. Есенина («Береза»), А. Фета («Кот поет, глаза прищурил…») и т.д.
   Провожая гостя, можно прочитать голландскую песенку «Счастливого пути» (обработка И. Токмаковой), и это пожелание станет достоянием речи детей. С литовской песенкой «Гречку мыли, гречку мяли…» (обработка Ю. Григорьева) приятнее есть кашу, сваренную из этой крупы.
   Стихи помогают детям решить конфликтные ситуации и прийти в доброе расположение духа («Мирная считалка» М. Яснова).
   Длинную сказку сначала можно прочитать детям перед выходом на вечернюю прогулку (после возвращения с нее), а если произведение понравится им, то можно повторить его и перед сном (Р. Киплинг «Слоненок», Б. Заходер «Серая звездочка»; «Златовласка» (перевод с чешского К. Паустовского (см. Приложение)) и др.).
   Надо чаще загадывать детям загадки, тогда и они будут радовать педагога и сверстников, предлагая отгадать загадку из домашних заготовок.
   Дети этого возраста с большим уважением относятся к начальной букве своего имени. Можно предложить им сделать красивые визитки с изображением начальной буквы и рисунка-эмблемы. Разработка визиток хорошо развивает мелкую моторику (размер визитки заставляет ребенка тщательно вырисовывать букву и эмблему) и прекрасно развивает речь (на выставку визиток приходят посмотреть сотрудники детского сада, родители и приходится рассказывать о своих работах).
   В зале, на улице можно предложить детям новую игру.

   Игра «Поймай свой хвост»

   Дети (7–8 и более человек) встают цепочкой, обнимая за талию впереди стоящего товарища, и следуют за головой дракона (гусеницы и т. п.), который, двигаясь и увлекая за собой играющих, пытается схватить последнего ребенка в цепочке. Если кто-то из играющих разорвал цепочку, то он или выбывает из игры, или становится хвостом дракона.
   Если на участке детского сада есть свободная площадка, можно сделать большой лабиринт и двигаться внутри него, ориентируясь на цветную стрелку (стрелки). Проходы по лабиринту достаточно узкие, требуют координации движений, поэтому в ходе этой игры успокаиваются даже гиперактивные дети.

   Следует продолжать работу по рассматриванию иллюстрированных книг. В старшей группе организуются выставки книг – сборников сказок, повестей, рассказов, стихов; книг одного автора (художника). Дети самостоятельно рассматривают книги, делятся с педагогом своими наблюдениями. Воспитатель, в свою очередь, дает задания: «В какой книжке самые забавные (смешные) лица? Как на рисунке передан испуг людей (радость)? Что повторяется во всех рисунках книги?..». Выполнить «трудные» задания – престижно для детей этого возраста, так как это вызывает уважение сверстников.
   О том, как лучше рассказать о творчестве художника, см. в разделе «Работа с детьми в летнее время».

   Декабрь

   Занятие 1. Чтение стихотворений о зиме

   Цель. Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям, что наступила зима, что декабрь – первый зимний месяц.
   «В России зимой короткий световой день, холодно, снегопады, – объясняет педагог. – Обо всем этом хорошо сказано в стихах замечательных русских поэтов».
   Воспитатель читает детям стихотворение И. Бунина «Первый снег» (в сокращении):

     Зимним холодом пахнуло
     На поля и на леса.
     Ярким пурпуром зажглися
     Пред закатом небеса.


     Ночью буря бушевала,
     А с рассветом на село,
     На пруды, на сад пустынный
     Первым снегом понесло.

   «Когда бывает закат: утром или вечером? – уточняет педагог. – Если день солнечный и морозный, как выглядит закат?» (Яркий, пурпурный.)
   Воспитатель предлагает детям понаблюдать закат солнца и, если посчастливится, увидеть его яркий пурпур и рассказать об этом.
   Затем педагог читает отрывок из романа А. Пушкина «Евгений Онегин».

     Вот север, тучи нагоняя,
     Дохнул, завыл – и вот сама
     Идет волшебница зима.
     Пришла, рассыпалась клоками,
     Повисла на суках дубов;
     Легла волнистыми коврами
     Среди полей, вокруг холмов…

   Педагог интересуется, понравилось ли детям стихотворение и какие строчки особенно. Зачитывает их.
   В заключение воспитатель читает детям отрывок из стихотворения И. Никитина «Встреча зимы».

     Поутру вчера дождь

В стекла окон стучал,
     Над землею туман
     Облаками вставал…


     В полдень дождь перестал,
     И, что белый пушок,
     На осеннюю грязь
     Начал падать снежок.


     Ночь прошла. Рассвело.
     Нет нигде облачка.
     Воздух легок и чист,
     И замерзла река…


     Здравствуй, гостья-зима!
     Просим милости к нам,
     Песни севера петь
     По лесам и степям.


     Есть раздолье у нас,
     Где угодно гуляй;
     Строй мосты по рекам
     И ковры расстилай.


     Нам не стать привыкать,
     Пусть мороз твой трещит:
     Наша русская кровь
     На морозе горит!

   Воспитатель выясняет, нет ли у детей вопросов, все ли понятно. Напоминает, что сегодня ребята познакомились с тремя стихотворениями, посвященными наступлению зимы. Называет стихи и их авторов. Интересуется, кому какое стихотворение особенно понравилось. И, учитывая ответы детей, повторяет одно из стихотворений.
   «А мне, – говорит педагог, – тоже очень нравится это стихотворение. Но я также люблю слушать и читать другое стихотворение (называет стихотворение и автора)».
   Педагог читает стихотворение, например, «Зима» И. Сурикова, «Первый снег» Я. Акима.

   Занятие 2. Дидактические упражнения: «Хоккей», «Кафе»

   Цель. Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).

   Ход занятия

   На столах перед детьми разложены чистые листы бумаги и кружки из толстого цветного картона или фишки (шайбы).
   «Сегодня, дорогие друзья, вы – хоккеисты, а я – комментатор радио и телевидения, – говорит воспитатель. – Есть ко мне вопросы? Кто такие хоккеисты, вы, конечно, знаете. Кстати, за какую хоккейную команду вы болеете? А я болею за… (название команды). И, естественно, за российскую команду на первенстве мира. А кто такой комментатор?
   Итак, начинаем игру. Перед каждым из вас белое хоккейное поле и цветная шайба. Удар! И шайба летит в левый верхний угол. (Дети передвигают шайбу.)
   Удар! И шайба в левом нижнем углу! Шайба в центре поля.

В правом нижнем углу. В левом нижнем углу. В верхнем правом углу. Между левым и правым верхними углами. Между верхним левым и нижним левым углами. Вблизи от центра поля. Ура! Шайба в воротах». И так далее.
   На протяжении игры педагог контролирует действия детей, берет на заметку тех, кто часто ошибается, чтобы впоследствии позаниматься с ними индивидуально.
   «Устали? – интересуется воспитатель. – Не хотите ли пройти в наше кафе и выпить чашечку кофе? Сегодня есть горячий и холодный кофе, кофе с лимоном, кофе с сахаром, кофе со сливками. Словом, кофе на любой вкус! Кому что приготовить?» – спрашивает педагог, надевая фартук. (На подносе кофейные чашки.)
   – Будьте добры, две чашечки кофе, – говорит мальчик (он подготовлен заранее). – Если можно, со сливками.
   – Пожалуйста.
   – Спасибо. (Большое спасибо.)
   Ребенок забирает кофе, возвращается за стол, ставит одну из чашек перед девочкой – своей соседкой. Та благодарит его.
   – Чашечку горячего кофе, пожалуйста, – заказывает следующий хоккеист (он тоже подготовлен заранее). – Если можно, с лимоном.
   Упражнение повторяется 8–10 раз.
   «Продолжаем репортаж с хоккейного поля», – объявляет воспитатель, снимая фартук и занимая «комментаторскую кабину».
   Педагог подает несколько команд, используя слова около, между, в центре, верхний левый, нижний правый (углы) и т. п.
   Далее воспитатель передает свою роль ребенку, затем второму, третьему (дети отвечают с места).
   Следит за использованием детьми слов, обозначающих пространственные отношения.

   Занятие 3. Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела»

   Цель. Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В. Глоцера и Г. Снегирева), учить пересказывать ее.

   Ход занятия

   «Сегодня вы услышите чудесную сказку „Как лисичка бычка обидела“, – говорит педагог. – Кто кого обидел? А кто такойбычок? Как он выглядит? (Обычно дети начинают рассказывать, как выглядит теленок.) Вы рассказали о теленке. А еще есть морская рыбка под названием „бычок“. Вот его-то лисичка и обидела. Хотите знать, где это случилось и как?»
   Воспитатель читает сказку:

   Шла однажды лисичка по берегу моря. А бычок, рыбешка морская, высунулся из воды и стал лисичку разглядывать. Увидела лисичка бычка и запела:

     Бычок, бычок,
     Пучеглазый.
     Бычок, бычок,
     Большеротый.
     Бычок, бычок,
     Колючий бочок!

   А бычок ей говорит:
   – А ты косматая, и глаза у тебя круглые! И в море ты жить не можешь!
   Заплакала маленькая лисичка и побежала домой.
   Лиса-мать спрашивает:
   – Кто тебя обидел, доченька? Почему ты плачешь?
   – Как же мне не плакать? Меня морской бычок обидел. Наговорил мне, что я косматая и глаза у меня круглые.
   А лиса спрашивает:
   – А ты ему ничего не говорила?
   – Сказала.
   – Что ты ему сказала? – спросила лиса.
   – А я ему только сказала, что он пучеглазый и большеротый.
   – Вот видишь, – сказала мать-лисица, – ты первая его и обидела…

   Воспитатель обращается к детям:«Понравилась вам эскимосская сказка? Эскимосы, сочинившие эту мудрую сказку про задиру-лисичку и морского бычка, живут на севере нашей страны (показывает на карте).
   Представляете теперь, как выглядит бычок? Если бычка называют пучеглазый, значит, глаза у него какие?
   А какая в этой сказке лисичка? Что про нее сказал бычок?
   Помните, что мама-лиса сказала дочке? Вот и вы, друзья, прежде чем жаловаться на кого-нибудь, подумайте, не поступаете ли вы так же, как лисичка из эскимосской сказки.
   А чем лисичка бычка обидела, что она запела? Если пела, значит, эти слова надо не говорить, а петь. Давайте споем лисичкину дразнилку вместе. А теперь споем еще раз. А сейчас пусть споет Катя (Дима…)».
   Педагог предлагает послушать сказку еще раз, а затем пересказать ее.
   Двое детей пересказывают сказку по частям. При этом одного из рассказчиков назначает воспитатель, а второго приглашает ребенок. Он должен сделать это вежливо: «Аня, хочешь рассказывать вместе со мной? (Хочу.) Спасибо, Аня».
   Далее сказку пересказывает другая пара детей.
   Воспитатель организует драматизацию сказки. Предварительно он напоминает действия персонажей: бычок высунулся из воды, лисичка бежит и поет. Мама-лиса дома, значит, она что-нибудь делает, а не сидит сложа руки. И так далее.
   Для того чтобы дети-слушатели не устали, можно предложить им перед каждым пересказом изображать морскую волну: «„Ш-уууу, ш-уууу“, – набегает волна и отступает. – „Шуршим, шуршим, шуршим“, – шуршат камешки».
   Заканчивая занятие, воспитатель спрашивает у детей, как называется сказка, с которой они познакомились. Отмечает их успехи в овладении трудным умением – пересказом; в освоении родного языка.

   Занятие 4. Звуковая культура речи: дифференциация звуков с – ш

   Цель. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с – ш, на определение позиции звука в слове.

   Ход занятия

   Воспитатель предлагает детям для выполнения уже знакомое им задание: если они услышат звук с, то нужно изобразить умывание, если услышат звук ш, сделать зигзагообразное движение кистью руки от себя, как будто уползает змея. Педагог произносит звуки с и ш: то поочередно, то несколько раз подряд один и тот же звук.
   Затем называет слова со звуками с и ш. Услышав заданный звук, ребята выполняют соответствующее движение: сова, ослик, шершавый, сатиновый, салака, шницель. Воспитатель радуется, если дети интересуются, что означает то или иное слово.
   Педагог объясняет детям новое задание: нужно хлопнуть в ладоши, если в слове есть звук с: шампунь, шарф, сережки, сенбернар, шимпанзе, самородок, сазан, шлюпка.
   Воспитатель усложняет задание. Если в слове только один звук ш, надо хлопнуть в ладоши один раз, если два звука ш – два раза: шакал, шашлычная, шашки, шевелюра, шалаш.
   Выполняя задания, дети называют слова, которые им незнакомы.
   Воспитатель читает отрывок из стихотворения. Э. Мошковской «Жадина»:

     Пес шагал по переулку,
     Он жевал большую булку.
     Подошел Щеночек,
     Попросил кусочек.

   Педагог интересуется, понравились ли детям стихи.
   «Вообще-то это стихотворение называется „Жадина“, – говорит воспитатель. – Как вы думаете, угостил пес щеночка булочкой? Почему вы так считаете?»
   Воспитатель повторяет стихотворение. Затем ставит на свой стол три пирамидки и просит детей назвать три слова со звуком ш. (Шагал, большую, подошел.) Если дети не могут определить третье слово, педагог читает стихотворение еще раз.
   Педагог читает отрывок из другого стихотворения Э. Успенского «Страшная история». Дети называют слова со звуком с.

     Парикмахерша устала
     И мальчишку стричь не стала…
     А волосы растут.

   Педагог прикрепляет к фланелеграфу решетку из трех ячеек и одно за другим произносит слова: пес, кусок, нос. Дети определяют позицию звука с в каждом слове, а воспитатель кладет цветной кружок в нужную ячейку решетки.
   Далее дети рисуют такие же решетки на листах бумаги (разложены заранее) и делают отметки в ячейках с помощью фишек, анализируя слова со звуком ш: окошечко, ландыш, шмель.
   Педагог произносит слова шмель и стол и выясняет у детей, одинаково ли звучит звук л в этих словах.
   Если останется время, дети вместе с педагогом читают скороговорку (сначала медленно, затем быстрее, потом еще быстрее): «У шоссе шалаш, шалаш у шоссе». Затем ребята пробуют самостоятельно прочитать скороговорку.
   Примечание. Вне занятий следует прочитать детям стихотворение Э. Успенского «Страшная история» полностью.
   Для индивидуальной работы с детьми по звуковой культуре речи можно использовать рабочие тетради «Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа». (М.: Мозаика-Синтез, 2008).

   Занятие 5. Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце»

   Цель. Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце».

   Ход занятия

   Воспитатель спрашивает у детей, видели ли они фильм о хозяйке Медной горы и Даниле-мастере. Выясняет, какими богатствами владела хозяйка Медной горы и что делал в ее сказочных дворцах Данила.
   Педагог сообщает, что фильм снят по произведению великого уральского сказочника Павла Бажова.
   «Сегодня я прочитаю вам другую сказку Павла Бажова. Называется она „Серебряное копытце“, – говорит педагог. – Как вы думаете, о ком эта сказка?»
   Воспитатель читает сказку. Дает детям возможность осмыслить услышанное. Спрашивает, понравилась ли сказка, и кому какой эпизод особенно запомнился. Зачитывает 3–4 отрывка.
   Примечание. Эту спокойную сказку целесообразно читать детям перед сном, прослушивать в аудиозаписи. Можно предложить детям нарисовать Серебряное копытце или вылепить его из пластилина.

   Занятие 6. Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

   Цель. Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».
   Предварительная работа. Воспитатель организует выставку произведений С. Маршака («Тихая сказка», «Сказка о глупом мышонке», «Багаж», «Про все на свете»; английские песенки в переводе С. Маршака: «Маленькие феи», «Три зверолова», «Кораблик», «Храбрецы» и т. п.). Помогает детям рассмотреть иллюстрации, вспомнить знакомые произведения. По просьбе детей читает некоторые из них.

   Ход занятия

   Воспитатель интересуется, удалось ли детям посмотреть иллюстрации к произведениям С. Маршака.
   «Кому какая книжка понравилась и что вы в ней увидели? – спрашивает педагог. – У Самуила Яковлевича Маршака есть очень красивое новогоднее стихотворение. Сейчас я его вам прочитаю. Уверена, что вы захотите его запомнить, чтобы „блеснуть“ на новогодней елке».
   Воспитатель дважды читает стихотворение.
   Затем проговаривает первые две строчки стихотворения:

     Тает месяц молодой,
     Гаснут звезды чередой.

   Воспитатель выясняет у детей, почему в стихотворении месяц назван молодым. Обращает их внимание на слово тает: «Наблюдая за исчезающим месяцем, мы бы, наверное, сказали другие слова. Какие? (Бледнеет. Исчезает. Тускнеет.) Когда же это случается: „Тает месяц молодой, гаснут звезды чередой“ (то есть друг за другом)? (На рассвете.) „Гаснут звезды“. Как гаснут?» (Исчезают.)
   «Замечательными строчками начинается стихотворение, не правда ли?» – уточняет педагог и предлагает детям проговорить их очень спокойно, без спешки, так, чтобы каждое слово зазвучало (хоровой и 2–3 индивидуальных ответа).
   Педагог повторяет строчки и присоединяет к ним две следующие:

     Из распахнутых ворот
     Солнце красное идет!

   «Что это за ворота такие? Их даже не открыли, а распахнули, – говорит воспитатель. – И как торжественно звучат эти строчки».
   Дети интонацией пытаются передать торжественный выход солнца из распахнутых ворот (3–4 индивидуальных повторения).
   Педагог проговаривает эти строчки и присоединяет к ним последнее двустишие:

     Солнце за руку ведет
     Новый день и Новый год!

   Воспитатель объясняет, почему у солнца такой торжественный выход и ворота не само солнце открыло, а их распахнули перед ним. («Этот новый день – начало Нового года».)
   «А чего это солнце новый день и Новый год за руку ведет, как малышей? – спрашивает воспитатель. – Правильно. Они и есть малыши. Правда, новый день солнце каждое утро выводит, а вот Новый год – один раз в триста шестьдесят пять дней».
   Воспитатель читает последние строки еще раз, а затем предлагает детям повторить их, сделав паузу перед словами Новый год. Дети 2–3 раза повторяют конец стихотворения.
   Педагог несколько раз читает стихотворение целиком. Дети очень тихо, подражая интонациям воспитателя, читают стихотворение вместе с ним.

   Занятие 7. Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…»

   Цель. Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям, что сказку «Серебряное копытце» написал Павел Бажов.
   «В этой сказке много загадочного, – говорит педагог. – Например, откуда появилась драная тощая Муренка? Ваши предположения».
   Просит детей следить за своей речью при ответе на вопрос, чтобы высказывания вытекали одно из другого, согласовывались друг с другом.
   «Как вы думаете, почему Муренка, отбиваясь от собак, в зимний холод за Даренкой увязалась? – спрашивает воспитатель. – О чем Муренка с Серебряным копытцем беседовали? Что она козлику рассказала? И, наконец, почему кошка покинула Даренку?»
   Заканчивая эту часть занятия, педагог хвалит детей, старающихся говорить грамотно.
   «Скоро в нашем зале и у вас дома будут стоять красиво убранные лесные елки, – продолжает занятие педагог. – Когда все спят, о чем вспоминает елка, о чем тоскует? А о чем мечтают красавицы елки и сосны, оставшиеся в лесу?»
   Выслушав ответы детей, воспитатель читает стихотворение К. Фофанова «Нарядили елку…»:

     Нарядили елку в праздничное платье:
     В пестрые гирлянды, в яркие огни.
     И стоит, сверкая, елка в пышном зале,
     С грустью вспоминая про былые дни.

   «О чем вспоминает елка? – интересуется педагог.

     Снится елке вечер, месячный и звездный,
     Снежная поляна, грустный плач волков
     И соседи-сосны, в мантии морозной,
     Все в алмазных блестках, в пухе из снегов.
     И стоят соседи в сумрачной печали,
     Грезят и роняют белый снег с ветвей…
     Грезится им елка в освещенном зале,
     Хохот и рассказы радостных детей.

   Занятие 8. Дидактические игры со словами

   Цель. Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.

   Ход занятия

   Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги и «шайбы» (фишки), лежащие перед каждым из них.
   «Игру в хоккей не забыли? – интересуется педагог. И уточняет: – Удар и где может оказаться шайба?»
   Выслушивает ответы детей, подсказывает направления полета шайбы, например: «Шайба летит над воротами, слева от них».
   Педагог вызывает ребенка, желающего вести репортаж с хоккейного поля (ребенок отвечает с места). Затем тренировку хоккеистов комментирует другой ребенок. Упражнение повторяется 3–4 раза.
   Воспитатель, стоя за спинами детей, наблюдает, кто как перемещает шайбу по листу бумаги, чтобы позже позаниматься с некоторыми ребятами индивидуально.
   «Сегодня я не буду угощать вас кофе, так как мы будем играть в игру „Доскажи словечко“ („Подбери рифму“), – сообщает воспитатель. – Очень известная поэтесса Елена Благинина сочинила хитрые стихи. Слушайте их внимательно».
   Воспитатель читает стихотворение Е. Благининой «Есть еще игра…»:

     На дворе снежок идет,
     Скоро праздник…
     – Новый год.


     Мягко светятся иголки,
     Хвойный дух идет от…
     – Елки!


     Ветки слабо шелестят,
     Бусы яркие…
     – Блестят.

   («А может, искрят? Шипят?»)

     И качаются игрушки —
     Флаги, звездочки…
     – Хлопушки!

   («Не кукушки? Не лягушки? И, естественно, не ушки?»)

     Нити пестрой мишуры,
     Колокольчики…
     – Шары!

   («Шары или дары?»)

     Рыбок хрупкие фигурки,
     Птицы, лыжницы…
     – Снегурки!


     Белоус и краснонос,
     Под ветвями Дед…
     – Мороз!

   Январь

   Занятие 1. Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму»

   Цель. Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.

   Ход занятия

   «Сегодня мы опять будем учиться правильно говорить, – начинает занятие педагог. – Побеседуем с вами о новогоднем празднике. Все люди, взрослые и ребята, ждали Нового года: подарков, гостей, путешествий, красивых елок. Расскажите, о чем вы мечтали перед Новым годом и как провели новогодние каникулы».
   Педагог выслушивает рассказ ребенка, делает необходимые исправления, задает уточняющие вопросы. Затем оценивает ответ, отмечая его логичность, выразительность (необычные сравнения, эмоциональность).
   Вызывает еще 2–3 ребят. Он старается заслушивать рассказы тех детей, которые по-разному провели новогодние каникулы.
   Желательно также выслушать ребенка, испытывающего разного рода трудности в освоении родного языка. Но этого ребенка надо подготовить заранее и вместе с детьми порадоваться его успехам.
   Для того чтобы внести разнообразие в беседу, порадовать детей, можно провести дидактическую игру «Подбери рифму», используя следующие произведения:

     Заглянул щенок в окошко:
     – Чем же лакомится… (кошка)?


     – Ходят всякие тут, ишь!
     – Смотрит зло на кошку… (мышь).


     – Может, хватит, мышка, злиться?
     – Прочирикала… (синица).


     Ничего не произнес
     Под кроватью спящий… (пес).

 Е. Лаврентьева «Подбери рифму»

     * * *
     Дорогие мои дети!
     Я пишу вам письмецо:
     Я прошу вас, мойте чаще
     Ваши руки и… (лицо).


     Дорогие мои дети!
     Очень-очень вас прошу:
     Мойтесь чище, мойтесь чаще —
     Я грязнуль… (не выношу).

 Ю. Тувим. «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польского С. Михалкова

     На веселых,
     На зеленых
     Горизонтских островах,
     По свидетельству ученых,
     Ходят все… (на головах).
     По горам
     На самокате
     Ездят там
     Бычки… (в томате)!

 А один ученый кот
     Даже водит… (вертолет).

 Я. Бежева. «На горизонтских островах»,
 пер. с польского Б. Заходера

   Занятие 2. Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза»

   Цель. Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.
   Предварительная работа. Пополнив уголок книги новыми сборниками произведений, воспитатель предлагает детям найти сказки, рассказы, стихотворения. Можно разбить детей на три группы. Первая группа будет отбирать сказки, вторая – рассказы, третья – стихи. Группы детей будут работать поочередно, причем каждая последующая группа может посмотреть книги предыдущей (предыдущих) группы (групп), чтобы определить, не попали ли к ним произведения, которые они хотят отобрать.

   Ход занятия

   Педагог оценивает работу детей (их прилежание и добросовестность). Затем просматривает первую стопку книг. Целесообразнее начать со сборников стихов. Часто дети относят к стихам сказки А. Пушкина, К. Чуковского. Воспитатель выясняет, правомерно ли это, и к какой группе произведений все-таки относится та или иная книга.
   «Это сказка в стихах», – поясняет педагог.
   Следующая группа детей доказывает, что выбранные ими книги – сказки (рассказы).
   Оценив знания и сообразительность детей, педагог читает им рассказ С. Георгиева «Я спас Деда Мороза» (см. Приложение). Затем интересуется, понравилось ли им новое произведение, и что это – сказка или рассказ.

   Занятие 3. Обучение рассказыванию

   по картине «Зимние развлечения» [7 - Можно использовать любую другую картину на эту тему.]
   Цель. Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.

   Ход занятия

   Воспитатель спрашивает, какое время года наступило, какой сейчас месяц зимы.
   Выслушав ответы детей, педагог продолжает: «Зима – чудесное время года, не правда ли? Дети не хотят уходить с прогулки домой, потому что на улице интересно. Можно кататься на лыжах и коньках, играть в хоккей, строить крепости из снега. Про это время года написаны и книги, и картины. Вам не показалось странным, что я сказала „картины написаны“? Я не ошиблась – так принято говорить: художник написал (а не нарисовал) картину».
   Педагог демонстрирует картину «Зимние развлечения» (серия «Четыре времени года», автор О. Соловьева (М.: Просвещение)). (Детей следует усадить как можно ближе к мольберту.)
   «Как можно назвать картину? – спрашивает воспитатель. – Какое время года и какое время суток запечатлено на картине? Какая погода стояла в тот зимний день? Как вы определили, что день теплый и солнечный?
   Однажды в зимний теплый солнечный день дети вышли на прогулку.

Всем нашлось дело по душе. Вы согласны со мной? Как вы можете это подтвердить?»
   Ребенок начинает рассказывать о детях, катающихся с горки.
   «Давайте повнимательнее рассмотрим, что происходит на горке», – предлагает воспитатель.
   Выслушивает и оценивает высказывания детей. Просит ребенка рассказать о том, как дети катаются с горки.
   Затем педагог начинает рассказ: «Однажды в теплый зимний день дети выбежали на участок. Один ребенок сразу же побежал на горку…» – воспитатель передает слово ребенку.
   Педагог привлекает внимание ребят к снеговику. Кто-нибудь из детей обобщает результат наблюдений в маленьком рассказе.
   «Посмотрите, не забыли ли малыши о своих пернатых друзьях», – напоминает педагог.
   Дети рассказывают о том, какие птицы изображены на картине, кто их кормит.
   Далее воспитатель предлагает дошкольникам составить рассказ о картине в целом, просит придумать его концовку.
   Выслушиваются 2–3 рассказа. Воспитатель оценивает рассказы. Хвалит ребенка, сумевшего избежать повторов в рассказе. Подчеркивает, что это достигается последовательным описанием законченных частей картины (катание с горки, у снеговика, около кормушки для птиц). Обращает внимание детей на удачно найденные сравнения, описания.
   В заключение педагог предлагает вниманию детей свой образец рассказа (если дети рассказывали хорошо, образец можно не давать): «В солнечный зимний день выбежали ребята на участок. Всем нашлось дело по душе. Особенно много детей оказалось на горке. Не всем удается благополучно скатиться с нее. У мальчика в черной шубке перевернулись санки. А сверху уже что-то кричат ему. Наверно, просят поскорее освободить путь.
   Рядом с горкой – большой снеговик. Должно быть, стояла оттепель, и у снеговика отвалились пуговицы, которые вновь приделывают мальчик и девочка.
   Не забыли дети и о своих пернатых друзьях. Рябинки принесли и еще какой-то корм в ведерке.
   „Не бойтесь, птички, не обидим“, – говорит птицам мальчик в пальто с меховым воротничком, протягивая им ветку рябины».
   В заключение педагог читает стихотворение С. Черного «Волк» и «дарит» детям новую зимнюю загадку:

     Пришел Яшка —
     Белая рубашка,
     Где он пробегает —
     Ковром устилает.
     (Снег)

   Занятие 4. Чтение сказки Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово»

   Цель. Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Рифмы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами.

   Ход занятия

   Воспитатель напоминает детям о том, что они уже умеют подбирать рифмующиеся – похоже звучащиеслова, например: лицо – письмецо, пес – произнес, прошу – не выношу, сучок – стручок – паучок – старичок.
   «Удачно подобранные рифмующиеся слова встречаются в хороших стихах. В плохих стихах они могут быть обидными», – поясняет педагог и читает сказку Б. Шергина «Рифмы».
   Воспитатель дает детям время осмыслить услышанное и предлагает поделиться впечатлениями. Педагог следит за правильностью речи детей.
   «В одном театре билеты продавались не за деньги, а… – продолжает занятие воспитатель. – Как вы думаете, за что? (Дети высказывают свои предположения.) За вежливые слова. Медвежонок не знал вежливых слов и ему билет не дали. Заревел медвежонок, побежал к медведице, и та научила его вежливым словам. Он запомнил их, помчался в театр и…»
   Воспитатель читает отрывок из стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово»:

     Вот уже второй звонок!
     Медвежонок со всех ног
     Подбегает к кассе…
     – ДО СВИДАНЬЯ! ЗДРАСЬТЕ!
     ДОБРОЙ НОЧИ И РАССВЕТА!
     ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЙ ЗАРИ!


     И кассир дает билеты —
     Не один, а целых три!
     – С НОВЫМ ГОДОМ!
     С НОВОСЕЛЬЕМ!
     РАЗРЕШИТЕ ВАС ОБНЯТЬ!
     И кассир дает билеты – Не один, а целых пять…


     – ПОЗДРАВЛЯЮ
     С ДНЕМ РОЖДЕНЬЯ!
     ПРИГЛАШАЮ ВАС К СЕБЕ!
     И кассир от восхищенья
     Постоял на голове.

   Дети делятся своими впечатлениями от стихотворения.
   «К месту ли сказал торопыга-медвежонок эти замечательные вежливые слова? – выясняет воспитатель. – Что надо было сказать, попросив билет?
   Русский язык очень богат. В нем много разных слов об одном и том же. Например: „Медвежонок торопился. Он побежал, помчался, кинулся со всех ног, как вихрь помчался…“ Чем больше разных слов вы будете знать, тем богаче и интереснее будет ваша речь».

   Занятие 5. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з – ж

   Цель. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з – ж.

   Ход занятия

   Воспитатель говорит, что сейчас он будет называть то звук ж, то звук з, а дети должны выполнять соответствующие движения: на звук ж нужно слегка подвигать кистями рук вверх-вниз (летит жук), на звук з легонько хлопнуть в ладоши(поймать комара).
   Затем педагог произносит слова, содержащие эти же звуки. Дети выполняют задание сначала все вместе (зонт, желтый, зеленый, жарко, знойно); затем по подгруппам (желторотый, зверек, звенит, журчит, жадина, забияка, жонглер, злюка). Воспитатель выясняет, все ли слова понятны детям; что означают слова знойно, жонглер.
   Далее воспитатель проводит игру «Какой ряд победит?». Дети по очереди называют слова сначала со звуком ж, затем со звуком з. За каждый правильный ответ дается фишка. В конце игры воспитатель (или дети) подсчитывает количество фишек и объявляет победителей.
   Педагог объясняет новое задание: «Если в слове, которое я произнесу, услышите один звук ж, хлопните в ладоши один раз, если услышите два звука – хлопните два раза: жук, жужелица, жемчуг, жемчужинка».
   Анализируя слова со звуком з, дети выполняют аналогичное задание: земля, зигзаг, зубило, зазубринка.
   Воспитатель интересуется, все ли слова знакомы детям и кому какое слово понравилось произносить.
   Педагог 2–3 раза читает стихотворение Н. Венгрова «Застукалка»:

     У чижа, у чиженьки
     Хохолочек рыженький.
     Чиж!
     Чиж!
     Чиж!
     Чиж!

   Воспитатель выясняет у детей, видел ли кто-нибудь чижа и не догадываются ли они, почему эту птичку ласково называют чиженька. («Это веселая пичужка, если ей хорошо в неволе, она щебечет».)
   Педагог просит детей определить, сколько слов со звуком ж встречается в стихотворении. (Семь слов.)
   Воспитатель предлагает детям быстро нарисовать на листе бумаги (листы лежат перед детьми) решетки с крупными ячейками.
   Дети определяют позицию звука в слове и ставят фишку в одну из ячеек.
   Для анализа воспитатель предлагает следующие слова: журнал, лыжник, виражи, уж; зима, козлик, откажи, отказали. (Слова следует называть в разной последовательности, предлагать слова-обманки: уж, кошечка, лыжник, фигурист и т.п.)
   Педагог помогает детям запомнить и четко произнести стихотворение С. Маршака:

     Ель на ежика похожа:
     Ель в иголках, ежик тоже.

   Занятие 6. Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок»

   Цель. Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям).

   Ход занятия

   Воспитатель интересуется у детей, какая птичка, по их мнению, поет лучше всех. Выслушивает ответы, хвалит ребят за то, что они много знают. Педагог подтверждает, что соловей поет так красиво, так самозабвенно, что люди весной подолгу слушают его, а горожане («Кто это такие?») специально выезжают за город на соловьиные концерты.
   «Как вы думаете, соловей яркая, красивая птичка?» – задает педагог очередной вопрос. И, выслушав ответы детей, читает сказку Э. Шима «Соловей и Вороненок».

   – Карр! Куда ты, пигалица серая, мелкая да писклявая, лезешь? Ступай прочь!
   – Почему?
   – В этих кустах Соловушко живет – золотой носок, серебряное горлышко. Тебе ли ровня?
   – А ты его видел?
   – Не привелось еще. Но говорят – так хорош, так пригож! Хоть бы одним глазком глянуть…
   – Так глянь. Я и есть Соловушко!

   «Узнали ли вы что-нибудь новое о соловушке?» – спрашивает педагог и просит детей прослушать сказку еще раз, чтобы суметь хорошо ее пересказать. Сказку по очереди пересказывают два ребенка.
   Далее педагог предлагает детям прочитать сказку в лицах. Он приглашает ребенка на роль вороненка, который выбирает сверстника на роль соловушки.
   Затем чтение в лицах осуществляется с другими исполнителями.
   Если останется время, с желающими детьми (не участвовавшими в пересказе) можно поиграть в игру «Сова» (см. с. 25).

   Занятие 7. Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство»

   Цель. Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова «Детство» (в сокращении).

   Ход занятия

   Педагог выясняет у детей, какое время года на дворе, какой сейчас месяц.
   «Нравится ли вам это время года?» – интересуется воспитатель и предлагает послушать стихи о зиме.
   Воспитатель называет стихотворение, имя и фамилию поэта и читает произведение (2–3 стихотворения (А. Пушкин «Зимний вечер», И. Суриков «Зима», Ф. Тютчев «Чародейкою зимою…», А. Фет «Кот поет, глаза прищурил…», С. Есенин «Поет зима – аукает…» (по выбору педагога)).
   Педагог уточняет, какие строчки особенно понравились (запомнились) детям. Повторяет их, а также проговаривает строки с яркими запоминающимися сравнениями.

     Буря мглою небо кроет,
     Вихри снежные крутя;
     То как зверь она завоет,
     То заплачет как дитя.

 А. Пушкин

     Поет зима – аукает,
     Мохнатый лес баюкает…

 С. Есенин

     Воробышки игривые,
     Как детки сиротливые,
     Прижались у окна.

 С. Есенин

     Белый снег пушистый
     В воздухе кружится…

 И. Суриков

     Темный лес что шапкой
     Принакрылся чудной…

 И. Суриков
   Педагог читает детям отрывок из уже знакомого стихотворения И. Сурикова «Детство»:

     Вот моя деревня;
     Вот мой дом родной;
     Вот качусь я в санках
     По горе крутой.


     Вот свернули санки,
     И я на бок – хлоп!
     Кубарем качуся
     Под гору, в сугроб.


     И друзья – мальчишки,
     Стоя надо мной,
     Весело хохочут
     Над моей бедой.


     Все лицо и руки
     Залепил мне снег…
     Мне в сугробе горе,
     А ребятам смех!

   Дети вместе с педагогом спокойно, размеренно читают первые пять строк. После строчек: «Вот свернули санки, и я…» – педагог жестом просит кого-нибудь из детей продолжить чтение (3–4 повторения).
   Педагог уточняет, почему «над бедой» весело хохочут друзья пострадавшего.
   «Действительно ничего серьезного не произошло, – соглашается воспитатель с детьми. – Подумаешь, все лицо и руки залеплены снегом».
   Педагог читает последнее четверостишие, голосом подчеркивая несерьезность горя и обращая на это внимание детей. Ребята повторяют четверостишие (3–4 повторения).
   Затем педагог просит детей определить, чья декламация была убедительнее. (Я считаю, что… Мне кажется, что… Я могу ошибаться, но Оля читала выразительнее.)
   Завершая занятие, педагог читает стихотворение полностью.

   Занятие 8. Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение «Что это?»

   Цель. Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова.
   Предварительная работа. Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением обитателей морских глубин.