Уроки русского языка

МБ ОУ Никитинская СОШ

Урок русского языка в 6 классе «Общеупотребительные  слова. Диалектные слова».

Учитель русского языка и литературы

                                                             Илюшечкина Татьяна Сергеевна

Цель урока: формировать знания об общеупотребительных и диалектных словах; прививать навыки находить данные слова в тексте и в толковом словаре.

Задачи урока: повторить, обобщить знания учащихся по теме «Лексика», полученные в 5 классе. Формирование знаний об общеупотребительных и диалектных словах, привитие навыков находить данные слова  в тексте и в толковом словаре. Привитие навыков работы с учебником (работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения); воспитание бережного отношения к родному слову.

ОБОРУДОВАНИЕ:  «Грамматический дом» (рисунок дома). Плакат с высказыванием, предметные картинки, ИКТ –  презентации к уроку, игра «Подбери антоним». «Подбери синоним». Выставка книг, словари.

ЛЕКСИКА: общеупотребительные слова, диалектные.

                                         Х О Д    У Р О К А

1. ОРГМОМЕНТ.

2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ (выборочная) УПР.57

УЧИТЕЛЬ: «Как вы написали  глаголы сэкономить, сделать? Объясните. Почему. Какие синонимы вы подобрали к глаголу ОТВЕТИЛ?»

3. ПОВТОРЕНИЕ:

-Ребята. Обратите внимание на высказывание К.Паустовского, которое является эпиграфом к нашему уроку: «В мире нет ничего. Что не было бы названо, наименовано. СЛОВО- одежда всех фактов, всех мыслей». О чем идет речь в этом высказывании? О слове. Если  учащиеся не понимают слово факт. Учитель объясняет (факт - действительное, вполне реальное событие, явление : то, что действительно произошло).

Учитель обращает внимание учащихся на выставку книг. На словари.

- Ребята. А как вы думаете, в каком грамматическом доме живут слова? /ЛЕКСИКА/. А как называется раздел науки о языке, изучающий лексическое значение слова. Употребление и происхождение слов? /ЛЕКСИКОЛОГИЯ/. Еще раз скажем, что такое лексикология.

-Вся наша жизнь. Наши мысли и чувства связаны со словом. С языком. Мы так привыкли к нему. Что порой не замечаем. Как красив. Точен. Как много вмещает в себя русский  язык. Вслушайтесь в привычные слова: голубизна. Простор, беспредельная  ширь…Как  поэтичны, выразительны  слова:  поляна, береза, тропинка, белка…

Землю населяют разные живые существа, от мельчайших до таких великанов, как киты и слоны. Но только человек обладает даром  слова. И как бы мы ни определили этот дар - священный, божественный, величественный, великолепный, бесценный, бессмертный, чудесный, - мы неотразим во всей полноте его огромного значения.

УЧАЩИЕСЯ ЧИТАЮТ СТИХОТВОРЕНИЕ О СЛОВАХ.

- Давайте, ребята, заселим наш ДОМ «ЛЕКСИКА» жильцами-словами, которые мы уже знаем из курса 5 класса. (Учащиеся говорят определения слов, приводят примеры_ синонимы, антонимы, омонимы, однозначные слова, многозначные слова. Берут таблички с названиями слов и прикрепляют вокруг дома – «заселяют»).

ИГРА «Подбери синоним, антоним». (Учащиеся получают карточки со словами, подбирают синонимы, антонимы).

-А что такое лексическое значение слова? Где мы можем его найти? /Стихотворение о словарях/.

 4. НОВАЯ   ТЕМА:

-Видите, ребята, какой большой ДОМ «ЛЕКСИКА». Но мы еще многого не знаем по этой теме. И вот сегодня пополним наши знания о словах новыми словами. Узнаем, в чем  их   особенность, научимся находить их в тексте и в толковом словаре. Знание этих слов        сделает   нашу речь более яркой, выразительной. Какие же новые слова мы с вами сегодня узнаем? Записываем тему урока «Общеупотребительные слова. Диалектные слова».  Посмотрите на строение слова общеупотребительные. Это слово сложное. Из каких морфем оно состоит? Что вы можете сказать об этом слове? Какие  СЛОВА МЫ УПОТРЕБЛЯЕМ КАЖДЫЙ ДЕНЬ?

-откройте учебник – стр.25 параграф 14. Работаем с теоретическим материалом. В каком стиле всегда написан теоретический материал? Если вы не будете внимательно  читать текст. А только  просмотрите его. На что вы сразу обратите внимание? /Какая-то информация выделена жирным шрифтом, очевидно, что-то важное. Главное. Почему-то выделены слова, возможно, это примеры./. Посмотрите. Это сплошной текст или он разделен на абзацы? Сколько абзацев? Что это значит? /Значит, несколько важных мыслей. Связанных между собой/. Подведем первый итог: мы еще не читали текст, только его просмотрели, но уже много узнали о его содержании и построении. Что же?

1.В тексте будет сообщено о словах, т.е. мы углубимся в тему.

2.В тексте несколько мыслей, несколько частей.

3.Очевидно приводятся  примеры для иллюстрации каких-то положений.

Уточнить наши предположения мы сможем, когда внимательно прочитаем текст и поймем его. /Прочитайте текст про себя. Выделяя главное/.Как мы озаглавим первый абзац? Второй? /Общеупотребительные слова. Необщеупотребительные/.

-Какие же слова называются общеупотребительными?  Необщеупотребительными? (Заселяем ими ДОМ).

-Идем дальше. Прочитаем диалог (2-е уч-ся).

ХОРОМ: диалектные слова. Диалект - говор. Местное наречие. Областной язык. Прочитайте примечание к параграфу (ознакомительное чтение).

Какая помета диалектных слов дается в толковом словаре?

- Где используютя диалектные слова? Что вы можете сказать о кубанском говоре? Приведите примеры.  (Просмотр презентации «Диалектные слова»).

5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1.УПР.62. Работа с толковым словарем учебника. Выписать 2-3 диалектных слова, а рядом – соответствующее им общеупотребительное.

2. Запишите к диалектным словам общеупотребительные: кочет-…(петух), утирка, ручник -….(полотенце), баз-…(двор), курень- …(изба), бисной-… (седой), забор, плетень, ограда-…. (изгородь).

3.СЛАЙД: анализ примеров: употребление диалектов в произведениях И.С. Тургенева:

Кругом такие буераки, овраги, а в оврагах все казюли водятся. (казюли –по-орловски – змеи). Я бы свел тебя, пожалуй. На осечки (Осечки – срубленное место в лесу). От него отказались,  как от человека, ни на какую работу не годгого – ледащего, как говорят у нас в Орле.

4. СЛАЙД. Найти в стихотворении диалектные слова. (А.Яшин «Родные слова»):

       Родные, знакомые с детства слова

       Уходят их обихода:

       В полях  поляши – тетерева,

       Летятина – дичь,

       Пересмешки – молва,

       Залавок – подобье комода.

6. ОБОБЩЕНИЕ.

-С какими словами мы сегодня с вами познакомились?

-Какие слова называются общеупотребительными, диалектными?

-Какой пометой обозначаются эти слова в толковом словаре?

Закончить наш урок хочется словами А. Ахматовой:

        И мы сохраним тебя, русская речь.

        Великое русское слово.

        Свободным и чистым тебя пронесем.

        И внукам дадим. И от плена спасем

        НАВЕКИ.

7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. УПР.64. Подготовить рассказ о В.И. Дале

(индивидуально). Подобрать из произведений литературы примеры с диалектными словами.

8. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие»

(7 класс)

Автор: Илюшечкина Татьяна Сергеевна,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

В условиях модернизации российского образования цель  школы – формирование разносторонней личности, способной  неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения, анализировать и прогнозировать ситуации. Приоритетной составляющей для воплощения этой цели является формирование творческого потенциала личности обучающегося методами и средствами технологии дифференцированного обучения, которая дает возможность организовать комфортные условия для обучения, учитывая индивидуальные возможности школьников.  

Дифференциация учебной работы – одна из дидактических основ построения учебного процесса на уроке. Дифференциация – учёт индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей (памяти, мышления, восприятия, характера, темперамента и т.п.) для отдельного обучения. Цель разделения состоит в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.

Таким образом, технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного процесса.

Тема: Обобщение и систематизация знаний по теме «Причастие».

Тип урока: Повторительно-обобщающий.

Место занятия в учебном процессе: урок по учебному плану.

Класс:  7. 

Форм проведения: урок.

Актуальность: Дифференцированный подход в обучении создает благоприятные условия для развития и становления личности ребенка, развития   индивидуальных способностей каждого учащегося в условиях обучения по одной программе.  

Цель: обобщение и систематизация знаний, полученных при изучении темы «Причастие».

Данная тема изучается на двух уроках.

Задачи первого урока:                                                                                                                

1. Обучающая. Повторить и закрепить орфографические и пунктуационные правила, изученные в теме «Причастие».

2. Развивающая. Развивать богатство и правильность речи, приёмы умственных действий, познавательный интерес, творческие способности учащихся. Прививать навыки самостоятельной работы.

3. Воспитательная. Воспитывать бережное отношение к языку.

Продолжительность занятия: 45 минут.

Формы организации учебной деятельности: коллективная, групповая индивидуальная.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация Power Point.

Планируемые результаты:

1) предметные:

- уметь находить причастия, определять его грамматические признаки, правильно писать и объяснять орфограммы, связанные с написанием причастий;

- выделять причастный оборот, объяснять знаки препинания в предложениях с причастными оборотами;

2) метапредметные: 

- уметь формулировать цель деятельности;

- планировать последовательность действий;

- осуществлять самоконтроль, самокоррекцию;

- строить логическую цепь рассуждения, перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;

- владеть всеми видами речевой деятельности;

Ход урока

1. Организационный момент (1 мин.)

Взаимное приветствие учителя и учащихся. Фиксация отсутствующих, организация внимания и внутренней готовности учащихся.

2. Постановка цели и задач урока (2 мин.)

Чтение стихотворения.

               Вот свойство мое обязательное:

               Склоняюсь я, как прилагательное.

               На все вопросы его отвечаю.

               Глагол по значению напоминаю.

                                                            П. Чесноков.

Учитель:

- О чем эти строки?

- Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока?

- Чему мы должны научиться на уроке?

Дети: формулируют задачи урока:

- повторить основные признаки причастия;

- обобщить орфографии и пунктуационные правила по теме «Причастие»;

- рассмотреть роль причастия в тексте.

Запись темы урока в тетради.

СЛАЙД №1,2

3. Повторение теоретического материала. Работа с учебником (7 мин.)

Учитель: Для повторения теоретического материала обратимся к контрольным вопросам и заданиям учебника на странице 70.

4. Словарно-орфографическая работа (7 мин.)

Выполняется дифференцированно:

Группа А - образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками.

запускать – ( действ. наст. вр.)

расклеить – ( страдат. наст. вр.)

осиротеть – (действ. прош. вр.)

ласкать – (действ. страд. наст. вр.)

Группа B - образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками и объясните правописание суффиксов.

запускать – ( действ. наст. вр.)

расклеить – ( страдат. наст. вр.)

осиротеть – (действ. прош. вр.)

ласкать – (действ. страд. наст. вр.)

Группа C - образуйте от данных глаголов причастия с указанными грамматическими признаками, объясните правописание суффиксов, распространите причастия.

запускать – ( действ. наст. вр.)

расклеить– ( страдат. наст. вр.)

осиротеть – (действ. прош. вр.)

ласкать – (действ. страд. наст. вр. )

СЛАЙД №3

Проверка и оценка результатов производится путем фронтальной проверки в каждой группе.

5. Работа с учебником. Упражнение на повторение. (10 мин.)

Упр.149 – коллективная фронтальная работа.

6. Устная пунктуационно - орфографическая работа (5 мин.)

Текст спроецирован на доску.

1 вариант – обозначьте орфографические задачи, которые вам пришлось решать при написании данного текста.

2 вариант – обозначьте пунктограммы данного текста, какие правила вам пришлось вспомнить?

Замер…шие на око(н,нн)ых стеклах ледя(н,нн)ые узоры окрасились в (нежно) розовый цвет утре(н,нн)ей з…ри. Ясное сверка…щ…е утро. Снег напад…вший ночью и еще (не) изб…рожде(н,нн)ый полозьями л…жал ровными пеленами. В воздухе ст…ял прозрачный морозный блеск захват…вающий при дыхании горло. (А. Куприн)

СЛАЙД №4

Проверка и оценка результатов производится в каждой группе по желанию обучающихся.

Учитель: 

- Ребята, а какое причастие, из использованных в тексте, имеет переносное значение? Для чего это сделал автор?

7. Работа по индивидуальным карточкам (5 мин.)

8. Исправь ошибки (5 мин.) 

Учитель: На доске предложения с ошибками в употреблении причастий, вы должны исправить ошибки и записать в тетрадь. При проверке объясняем орфограммы и пунктуацию.

1. Спасательное судно шло к терпящему катеру бедствие.

2. Эта избушка заброшена, стекла в ней выставившие.

3. Крестьяне, засеянные поля, отдыхали.

4. Напугавшееся людьми стадо куропаток полетело к холмам.

9. Рефлексия. Подведение итогов (2 мин.)

- Правописание каких орфограмм пунктограмм мы сегодня повторили на уроке?

- Что самое сложное было для вас при изучении темы «Причастие»?

Оценивание работы класса в целом, групп и отдельных учащихся.

10. Домашнее задание (1 мин.)

1. Обязательное задание.

Упр. 150

2. Дополнительное задание.

Расставьте знаки препинания в предложении, выполните синтаксический разбор предложения.

Бурное море бешено мчит свои воды освещенные неяркими тревожными лучами солнца скрытого за стеной огненных туч.

СЛАЙД №5

Дифференцированное обучение на уроках русского языка помогает формировать учебную деятельность детей. Овладев этой деятельностью, учащиеся сами начинают её совершенствовать, что приводит к развитию их интеллектуальных способностей. Дифференцированный подход в обучении, таким образом, ставит перед учителем учащихся задачу развивающего обучения.

Кроме того, дифференцированное обучение  на уроках русского  языка имеет ещё один важный аспект — повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка.

Литература

1. Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростнецова и др. – М.: Просвещение, 2014.

2. Сборник дифференцированных и тестовых заданий к разделу «Причастие» по предмету «Русский язык»/ Сост. Л.Г. Парпулова, И.С. Платицына. – Кемерово: МБВ(с)ОУ «В(с)ОШ № 16 при ИК №5», 2013.

3. Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т.Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2004.

4. Федорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Приложение

Карточка 1.

Кипяче…ая вода, тяжело груже…ая баржа, занавеше…ое окно, засыпа…ая песком площадка, (не)отправле…ая телеграмма, (ни)чем (не)заглушаемые крики, обессил…вшие противники, (не)вспаха…ая земля.

Карточка 2.

(Не)сдела…ая работа, тетради (не)собраны, (ни)кем (не)собранные ягоды, пиш…щий человек, выкаче…ая из подвала бочка, расстреле…ые патроны, знавеше…ое шторой окно, (не) отложе…ое дело.

Карточка 3.

Еще (не)вспаха…ая земля, се…щий дождь, порва…ое платье, (не)пойма…ая рыба, колебл…мый ветром, вид…мый в дали, замаскирова…ый дом, моче…ые яблоки, глаже…ая рубашка.

Карточка 4.

Письмо (не)отправле…ое вовремя, шепч…щиеся соседи, оджаре…ое мясо, стро..щийся дом, отчая…ый хрип, стел…щееся растение, проснувш…мся детям, (не)краше…ый пол, кваше…ая капуста.

Карточка 5.

(Не)отправле…ое письмо, движ…щийся обоз, подстреле…ая птица, колющ…м предметом, (не)заряже…ое ружье, огороже…ый участок, кова…ый подсвечник, укута…ая в одеяло девочка, краше…ый пол.

Карточка 6.

(Не)Собра…ые грибы, пен…щийся поток, (не)пойма…ая мною рыба, (не)линова…ый лист, избалова…ый ребенок, ране…ый в прошлом году медведь, поле засея…о кукурузой, деньги истраче…ы.

Карточка 7.

Стро…щийся дом, (не)утрамбова…ая площадка, (не)заряже…ое охотником ружье, (не)жда…ый гость, вызволе…ый из беды, ла…щая собака, кваше…ая капуста, замаскирова…ый дом

Карточка 8.

Скач…щие кони, (не)сдела…ая, а только начатая работа, (ни)чем (не)объяснимое явление, краше…ый пол, приглаше…ый в дом гость, щебеч…щие птицы, укута…ая в одеяло девочка

Тест теме «Лексика. Культура речи»

5 класс

Выберите правильный вариант ответа.

А1. Что такое лексикология?

1. Наука, которая изучает правила постановки знаков препинания,
2. Наука, которая изучает слово и его лексическое значение,
3. Это словарный запас,
4. Все слова в русском языке.

А2. Что такое лексическое значение слова?

1. Смысл слова; то, что слово обозначает,
2. Это корень слова,
3. Наука, которая изучает лексические значения слов,
4. Так называют состав слова.

А3. Как называются словари, в которых можно посмотреть лексическое значение слов?

1. Словари синонимов,
2. Словообразовательные словари,
3. Толковые словари,
4. Словари антонимов.

А4. Однозначные слова – это:

1. Слова, имеющие два или более значений,
2. Слова, не имеющие лексического значения,
3. Слова, схожие по смыслу,
4. Слова, имеющие одно лексическое значение.

А5. Многозначные слова – это:

1. Слова, имеющие несколько лексических значений,
2. Слова, имеющие несколько лексических значений, сходных между собой,
3. Противоположные по смыслу слова,
4. Похожие по лексическому значению слова.

А6. Найдите многозначные слова, у которых общее в лексических значениях форма предмета.

1. Стальное полотно – полотно ткани,
2. Варить кашу – варить железо,
3. Барабанить в барабан – барабанить по крыше,
4. Срезать неровности бумаги – срезать путь.

А7. Найдите слово в переносном значении, в котором перенос происходит на основе сходства:

1. Снег идет,
2. Лес спит,
3. Холодное сердце,
4. Мальчик заплакал.

А8. Найдите слово в переносном значении, в котором перенос происходит на основе одушевления неживых предметов:

1. Красивое платье,
2. Плачущее небо,
3. стеклянное море,
4. живая вода.

А9. Омонимы – это:

1. слова, разные по лексическому значению,
2. слова, которые одинаково пишутся и произносятся,
3. слова одной части речи и разные по лексическому значению,
4. слова одной части речи, которые одинаково произносятся и пишутся, но разные по лексическому значению.

А10. Найдите синонимы:

1. высокий – низкий,
2. соленый - пересоленный,
3. ночь – день,
4. зима – лето.

А11. Найдите антонимы:

1. изморозь – изморось,
2. большой – огромный,
3. снег – снежный,
4. веселый – грустный.

А12.  Списать текст, вставить, где необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Лесная ст...ловая

1) Морозное утро выд...лось тихим. 2) Из ельника выл...тел ря...чик и сел на п...ньке подставил спинку со...нцу. 3) На высокой берё...ке пристроилась стайка воробьёв снегирей с...ниц. 4) Позаботились люди о л...сных ж...телях. 5) Для оленей и косуль они зап...сли душистого сена а для зайцев подрубили несколько ...синок и развесили веники. 6) Для белок ребята пом...стили на деревьях к...рмушки с орехами и желудями. 7) Целый день в л...сной ст..ловой раздаёт...ся шум потому что стаи птиц прил...тают сюда. 8) Только под вечер пустее...т лесная ст...ловая. 9) Пернатые  друзья человека. 10) Бер...гите их ребята! советуют биологи.

                                      Грамматические задания:    

1. Произвести синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Произвести морфемный разбор слова: морозное   

3. Найти в тексте предложения (по 1-му):

a)  Сложные

б) С однородными членами

в) С прямой речью

г) С обращением

Сочинение по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу».

(урок развития речи)

Цель: подготовить учащихся к сочинению по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу».

Задачи: образовательная: 1.Учить «читать» картину как художественное произведение, адекватно авторскому самовыражению.

                                              2.Совершенствовать умения определять тему и основную мысль   картины.

                                              3.Учить пятиклассников собирать рабочие материалы к сочинению по картине.

                                              4. Формировать и совершенствовать орфографические умения и навыки.

                развивающая:      1.Развивать наблюдательность, образное мышление, целостное  восприятие произведения живописи.

                                             2.Развивать речь учащихся посредством высказывания своих мыслей о картине, обоснования и мотивирования их.

                                             3.Обогащать активный и пассивный словарь учащихся.

                                             4.Развивать умения редактировать текст.

               воспитательная:     Воспитывать интерес к национальной русской культуре и   положительное отношение к национальным ценностям.

Оборудование:  портрет И.И.Шишкина, репродукция картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу», аудиозапись «Звуки леса».

Ход урока.

Предваряющее задание: прочитать рассказ Г.Скребицкого «Неожиданное знакомство», отрывки из книги Е.Спангеберга «Встречи с животными» (глава «На большой Уссерке»).

              Тематическое планирование уроков литературы в 7 классе.

Тематическое планирование уроков литературы в 6 классе.                

Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе.

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

за курс 9 класса

Русский язык

1. В каком случае дано сложное предложение?
      а) Каждый язык принадлежит обществу, известному общественному союзу.
      б) Подруга думы праздной, чернильница моя, мой век разнообразный тобой украсил я.
      в) Есть терпение, будет и умение.
      г) Подъезжая к крыльцу, заметил он выглянувшие из окон почти в одно и то же время два лица: женское в чепце, узкое и длинное, как огурец, и мужское, круглое, широкое, как молдаванские тыквы.

2. Какое предложение является сложносочиненным?
      а) Гейне создал «Зимнюю сказку» в Париже, там же Тургенев писал «Отцы и дети».
      б) Едва начался декабрьский рассвет, Аночка вышла на улицу.
      в) Глушь и дичь в пуще, однако чистые просеки делятся на правильные нумерованные квадраты.
      г) Как он добрался сюда — уж этого никак не мог он понять.

3. Какое предложение является сложноподчиненным?
      а) Я вам отвечу очень просто, поскольку мы уже друзья.
      б) По обе стороны — высокие, до пяти метров высоты, неприступные стены камыша, издавна получившие название крепей, глухие же чащи зеленых дремучих зарослей называют Каспийскими джунглями.
      в) Нежнейшие оттенки цветов — красного, малинового, желтого и зеленого — раскрашивали облако, лучи каждое мгновение тоже меняли свою окраску.
      г) То раздавались удары, то пели колеса.

4. Какое предложение является сложным бессоюзным?
      а) Я не знаю, будет ли свидание.
      б) Если уж эти стихи написаны, я смотрю на них как на товар.
      в) Как ни тепел был дождь, мы начали зябнуть.
      г) Растительность песков богаче глинистых пустынь, поэтому пески издавна используются для выпаса овечьих отар.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
      На вопрос (1) случалось ли ему драться (2) отвечал он сухо (3) что случалось (4) но в подробности не входил (5) и видно было (6) что такие вопросы ему неприятны.
      а) 1, 2, 3, 4, 5, 6
      б) 2, 3, 4, 5, 6
      в) 1, 2, 3, 4, 6
      г) 3, 4, 5, 6

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
      Хорошее воспитание (1) не в том (2) что ты не прольешь соуса на скатерть (3) а в том (4) что не заметишь (5) если это сделает кто-нибудь другой.
      а) 1, 2, 3, 4, 5
      б) 2, 3, 4, 5
      в) 1, 2, 3
      г) 2, 3, 5

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
      Уже несколько минут стоял Плюшкин (1) не говоря ни слова (2) а Чичиков все еще не мог начать разговора (3) развлеченный (4) как видом самого хозяина (5) так и всего того (6) что было в комнате.
      а) 1, 2, 3, 4, 5, 6
      б) 2, 3, 4, 5, 6
      в) 1, 2, 3, 5, 6
      г) 1, 2, 4, 5, 6

8. В каком случае дана правильная характеристика предложения (знаки препинания не расставлены)?
      Когда жар спадал и мы открывали окно часть моря видная из него между кипарисов имела цвет фиалки.
      а) сложносочиненное предложение
      б) сложноподчиненное предложение
      в) бессоюзное предложение
      г) предложение с разными видами связи

9. Какая схема отражает строение сложносочиненного предложения?
      а) или [ ], или [ ].
      б) [ ], (что ...).
      в) [ ]; [ ].
      г) (если ...), [ ].

10. В каком случае даны союзы, которые могут связывать части сложносочиненного предложения?
      а) что, если, когда
      б) зато, однако
      в) потому что, в связи с тем что, оттого что
      г) как, хотя

11. В каком случае части сложносочиненного предложения связаны соединительным союзом?
      а) Митя спал с незавешенными окнами, и сад и луна всю ночь смотрели в них.
      б) С утра был туман, но к завтраку погода разгулялась.
      в) То за соседним кустом начнет кричать коростель, то с пушечным выстрелом ударит пудовая рыба.
      г) Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, смутные, неясные, как сон.

12. В каком случае перед союзом и не нужна запятая?
      а) Солнце зашло и начало смеркаться.
      б) Морозило и за снежными полями, на западе, тускло просвечивая сквозь тучи, желтела заря.
      в) И леса без солнца не выросли б и хлеб на полях не поспел.
      г) Из окна дует холодом и сыплет снег.

13. В каком случае в предложении неправильно расставлены знаки препинания?
      а) Любовь не знает страха, и отвергает страх, и восстает из праха.
      б) И зачем эта странная ночь, и зачем стоит этот сонный корабль в сонном море?
      в) Метет и нет конца метели.
      г) Снега сошли и смыли след.

14. В каком случае слово что является союзным словом?
      а) У Чарльза Диккенса спросите, что было в Лондоне тогда.
      б) И на этой земле угрюмой счастлив тем, что я дышал и жил.
      в) И старый пес, ложась у ваших ног, вздохнет о том, что тоже одинок.
      г) Ничего, голубка Эвридика, что у нас студеная зима

  15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
      Вечером на веранде мы стали разбирать книги (1) среди (2) которых были любимые мною произведения Дюма, Грина, Скотта (3) а также (4) труды по философии и искусству. 
      а) 1, 2, 3
      б) 1, 2, 3, 4
      в) 1, 3
      г) 2, 3

16. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
      Ровно в третий день после моего рождения (1) в который мне минуло десять лет (2) и в который я получил такие чудесные подарки, в семь часов утра, Карл Иванович разбудил меня (3) ударив над самой моей головой хлопушкой. 
      а) 1
      б) 1, 2
      в) 1, 2, 3
      г) 1, 3

17. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
      Все возы (1) потому (2) что на них лежали тюки с шерстью (3) казались (4) очень высокими и пухлыми. 
      а) 1, 2, 3
      б) 1, 2, 3, 4 
      в) 1, 3
      г) 1, 3, 4

18. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
      Многие путешественники (1) после долгого похода (2) во время (3) которого они бывают лишены многих удобств (4) испытывают приятное чувство отдыха в городской квартире.
      а) 2, 4 
      б) 1, 2, 3, 4
      в) 1, 2, 3
      г) 1, 3, 4

    г) Ничего, голубка Эвридика, что у нас студеная зима

19. В каком случае на месте пропуска нужна запятая?
      а) Я решил, что__хотя ты и не принимал участия в разговоре, мы единомышленники.
      б) По мере того__как приближалось время отъезда, мне становилось все грустнее.
      в) Он решил, что__если его ждут такие мучения, то лучше умереть.
      г) В лесу было тихо, несмотря на то__что солнце уже поднялось

20. В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится запятая (запятые)?
      а) За двумя зайцами погонишься__ни одного не поймаешь.
      б) Картина восхитительная__ночь, тишина, вдали огоньки бивачных костров.
      в) Летела пыль__вывески раскачивались и скрежетали__шляпы срывались с голов и катились под колеса прыгающих экипажей.
      г) В декабре 1917 года я написал поэму «Петербург», прочитал ее своим друзьям и запер в стол__это было не время для стихов.

21. В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится двоеточие?
      а) Стекло разлеталось во все стороны и билось со звоном и громом рассыпанная мука вертелась столбом.
      б) Я оборачиваюсь мутно-зеленые облака плывут по бледно-алому закату.
      в) Ширь даль зелень.
      г) Не хватит света факел сердца выну.

22. В каком бессоюзном сложном предложении между частями ставится тире?
      а) Синеватые леса темнели по долине светлой местами алой сталью блестела река в камышах и высокой луговой зелени.
      б) Нынешней осенью вдруг я почувствовал со старым другом надо увидеться.
      в) Спускаюсь с мостика заглядываю в каюту народу человек восемь.
      г) Ветку тронешь дождем лепестковым осыпается мокрая гроздь.

23. Какой знак препинания нужен для разделения частей бессоюзного сложного предложения?
      Она села в кресло, долго смотрела на язычок огня он даже не вздрагивал. 
      а) тире
      б) двоеточие
      в) точка с запятой
      г) запятая

24. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями последовательное подчинение?
      а) Чем больше знает человек, тем сильнее он видит поэзию земли там, где ее никогда не найдет человек, обладающий скудными знаниями.
      б) Саврасов заглянул к нам из другого мира, где живут ведуны-великаны и откуда надолго нельзя безнаказанно отлучаться.
      в) Начинало слегка давить виски, как давит голову, когда долго кружишься на карусели.
      г) Родился я в лесном хуторе и часть детства своего провел в дремучих лесах, где по волокам да болотам непроходимым медведи пешком ходят, а волки стаями волочатся.

25. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями однородное подчинение?
      а) Он бережно поцеловал жену и пошел в комнату, где ожидали его краски, кисти, холст — все то, без чего он не мог представить себе ни одного дня жизни.
      б) С кремлевской стены, на которой стоит царь Иван Васильевич, видно, как выбиваются из сил, борясь с течением, гребцы.
      в) Было слышно, как беспокойно плещется рядом Нева , как  где-то над крышами гудит мокрый флаг.
      г) Когда шел этот разговор, в соседней комнате стоял сельский мельник, которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет.

26. В каком сложноподчиненном предложении между главным и придаточными предложениями параллельное подчинение?
      а) Все, что роте предстояло сделать в темноте, Рюмин не только последовательно знал, но и видел в том обостренном луче света, который центрировался в его уме.
      б) Хотя над воротами надпись, что здание находится под охраной государства, никто его не охраняет.
      в) Игнатий Хвостов рассказал товарищам о том, кто был Траян,  каким жестоким преследованиям подвергал он первых христиан.
      г) Неизвестно, построена ли яхта еще до первого приезда Петра Бажениным или же она была подарена русскому царю голландскими купцами.