Главные вкладки

Индивидуальные образовательные маршруты для воспитанников с особыми образовательными потребностями

КОЛИНИЧЕНКО ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА
Опубликовано 17.01.2025 - 3:58 - КОЛИНИЧЕНКО ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

Индивидуализация образовательного процесса детей с ОВЗ приводит к необходимости организовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и разработка Индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). Маршрут составлен на основе комплексирования программ  Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Федеральная  адаптированная образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи . ИОМ составлен с помощью инструментария электронной программы КИМП — конструктор индивидуальных маршрутов и образовательных программ для дошкольников с ОВЗ. С помощью программы составлен документ со всеми составляющими работы с дошкольником в течение года: общими сведениями, спецификой маршрута, индивидуальной образовательной программой, программой работы с семьей и мониторингом индивидуального развития.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл ИОМ для ребенка с тяжелой адаптацией Демид С.33.45 КБ
Файл ИОМ для ребенка с ОНР Даниил С.62.22 КБ
Файл ИОМ для ребенка с ОНР Настя А.52.56 КБ
Файл ИОМ для ребенка с ОНР Тимур С.48.42 КБ

Предварительный просмотр:


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 3 «Звёздочка» г. Пролетарска Пролетарского района


Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника

 группы раннего возраста

(2-3 года)

 Демида С.




Пояснительная записка

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута дошкольника

В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.

Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :

Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.

Задачи по социально - личностному развитию ребенка:

• Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

• Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;

• Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;

• Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

• Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Индивидуально-образовательный маршрут определяется:

государственным заказом;

потребностями и запросами родителей;

индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;

возможностями ДОУ;

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:

- для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

-для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• развитие общей и мелкой моторики;

• развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;

• формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.

• развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;

• формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;

• формирование представлений о пространстве, времени

Методы, используемые в работе:

• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;

• Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)

• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;

• Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;

• Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)

При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

- принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.

На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута.


Индивидуальный образовательный маршрут

Ф.И.О. воспитанника: Сыпков Демид Николаевич

Группа     группа раннего возраста  

Дата рождения 03.07.2023г    

Дата составления маршрутного листа              Сентябрь      2025

Воспитатели:   Колиниченко Елена Николаевна

Результаты педагогической диагностики:       имеет  низкий уровень в образовательных областях:  речевое развитие; познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие

Начало года (сентябрь)

Конец года (май)

Речевое развитие

1

Познавательное развитие

1

Социально-коммуникативное развитие

1

Художественно-эстетическое развитие

1

 

Проблема ребенка:  

- не проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым.

- не общается в диалоге с воспитателем.

- не может подражать действиям сверстника и взрослого.

- не выполняет поручения, простейшие трудовые действия.

- не проявляет интерес к действиям воспитателя и сверстников.

- не рассматривает иллюстрации в знакомых книжках.

- не следит за действиями героев кукольного театра.

- слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

-  знает своё имя, но не знает имена членов семьи и воспитателей, не называет их.

- не называет предметы ближайшего окружения.

- не имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи.

- не узнаёт шар и куб.

- не называет размер (большой-маленький).

- не группирует однородные предметы, не выделяет один и много.

- не умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру.

- не сопровождает речью игровые и бытовые действия.

- не отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»).

- не может рассказать о событии из личного опыта, об изображённом на картинке, об игрушке.

-  проявляет навыки опрятности.

-  пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расчёской, горшком).

- не различает основные формы конструктора. Со взрослым не сооружает постройки.

- не создаёт простые предметы из разных материалов, не обыгрывает совместно со взрослым.

- уровень развития ниже показателей возрастной нормы.

Задачи:

- формирование элементарных математических представлений.

- формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

- воспитание культурно-гигиенических навыков.

- развитие трудовой деятельности.

- развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

- развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

- формирование познавательных действий, становление сознания.

- развитие воображения и творческой активности.

Периодичность индивидуальных занятий:              2 раза в неделю

Продолжительность  индивидуальных занятий:        36 недель         

Работа с родителями :  беседы, консультации, рекомендации.

                                                                                         Познавательное развитие                              

№

Дата

Форма и тема деятельности

Цель

Результаты работы (заполняются по мере проведения работы)

1

15.09.25г.

Д/И«Где спрятался зайчик!»

Учить находить растения по характерным признакам

Наблюдается положительная динамика в развитии.

Улучшилось внимание и память.

2

22.09.25г.

Д/и «От какого дерева лист?»

Расширять представления о растениях.

Наблюдается положительная динамика в развитии.

3

29.09.25 г.

Д/И «Что изменилось?»

 Формировать зрительное внимание.

Повысился уровень развития внимания, концентрации и переключения.

4

Октябрь

06.10.25 г.

Рассматривание иллюстраций об осени.

Развивать интерес к природе через рассматривание иллюстраций, закрепить знание осенних месяцев.

Наблюдается положительная динамика в развитии.

Улучшилось внимание и память.

5

13.10.25 г.

Игры с водой.

Экспериментирование с водой: переливание воды из бутылки в стакан и обратно с помощью воронки

У ребенка сформировался устойчивый интерес к  исследовательской деятельности.

6

20.10.25 г.

Д/И "Такие разные листочки»

Учить сравнивать листья разных деревьев по цвету и величине.

Наблюдается положительная динамика в развитии.

7

27.10.25 г.

Беседа с рассматриванием картинок «Наши друзья»

Расширять представления об образе жизни животных, которые живут в доме (рыбы, птицы, животные), об уходе за ними, об их жилищах, воспитывать заботливое отношение, интерес и любовь к ним

У ребенка сформировался устойчивый интерес к  познавательной, мыслительной деятельности.

8

Ноябрь

10.11.25 г.

Д/И «Соберем бусы»

Формировать умение группировать геометрические фигуры

Наблюдается положительная динамика в развитии.

Улучшилось внимание и память.

9

17.11.25г.

Д/и «Выбери одежду для кукол»

Развивать зрительное внимание. Закреплять названия цветов

Навык сформирован.

10

24.12.25г.

Опытная деятельность «Легкий - тяжелый».

Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять  вес предметов и группировать предметы по весу.

Запомнил дни недели.

11

Декабрь

01.12.25 г.

Р/и «Куда бросим мяч?»

Изучить взаимное расположение предметов: наверху, внизу  (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед,  за, над, под, рядом, между.

Стал лучше ориентироваться в пространстве.

12

08.12.25 г.

Игровое упр-е «Сделай снеговика».

Целостное восприятие предмета,  правильнорасполагать готовые формы

Навык сформирован.

13

15.12.25

Конструирование "Мы построим дом"

Формирование представлений о деталях (кубиках, крыше – призме), сооружать постройку по образцу

14

22.01.20 г.

Д/и «Найди круг»

Развивать элементарные пространственные ориентировки ( вперед- назад, вверх- вниз, далеко- близко). Способствовать пониманию пространственных характеристик.

15

Январь
12.01.26

Д/и "Разрезные картинки"

Закрепить знания  о строении птиц.

16

19.01.26г.

Д/и «Поездка»

Р/и «Живые числа»

Формировать представления о следующем и предыдущем числе относительно заданного на основе сравнения предметных множеств.

17

26.01.26.

"Зимние забавы"

учится различать длинные и короткие звуки, воспроизводимые голосом. Понимают и употребляют прилагательные «длинный», "короткий».

18

Февраль

02.02.26 г.

Д/И "Легковая и грузовая машина"

Подбирает предметы по тождеству («найди такой же»); группирует их по способу использования (грузовая и легковая машины)

19

09.02.26 г.

Р/и «Разноцветные фигуры»

Р/и с блоками Дьенеша «Подбери подходящее»

Моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур : елочка, домик и т. д. (2-3 детали). Группировать фигуры по форме, цвету, размеру.

20

16.02.26г.

Д/И "Перевезем игрушки на машине"

Различают большие и маленькие предметы, называют их размер

21

Март

02.03.26 г.

Беседа с показом картинок «Птицы прилетели»

Лото «Животные»        

Повторить названия перелётных птиц.

Закрепить знание диких и домашних животных.

22

16.03.26 г.

Опыты и эксперименты с камнями.

Развивать интерес к природе через исследовательскую деятельность.

23

23.03.26 г.

Д/и «Геометрическая мозаика»

Развивать умение  объединять и выделять предметы по заданным свойствам.

24

Апрель

06.04.26 г.

Д/ игра «Кто к нам пришел»

Закрепить знание о названиях диких животных.

25

13.04.26 г.

Д/ игра «Чудесный мешочек»

учить различать овощи и фрукты.

26

20.04.26 г.

Игровая ситуация «Игра с мячами»

азвитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много и один

27

27.04.26 г.

Д/И "Путешествие на поезде"

развитие умения формировать группы

однородных предметов, различать х количество и

обозначать соответствующими словами: много- один, много-мало, много-много.

28

Май

12.05.26 г.

Беседа "Что есть у насекомых"

Уметь находить насекомых на картинке и называть их,

выделять их основные признаки (кто летает, кто

ползает, кто кусает).

39

18.05.26 г.

Д/И «Сложи цветок» из геометрических

фигур.

Формировать сенсорные эталоны цвет,

величина, форма.

30

25.05.26г.

Игр. упр-е "Найди такой же"

Формировать умение включать движения

рук по предмету в процессе знакомства с ним

(обводить руками части предмета, гладить их и

др.)

                                                                                     Речевое развитие

№

Дата

Форма и тема деятельности

Цель

Отчёт о работе

1

Сентябрь

12.09.25 г.

«Рассмотри и назови»

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей и деталей.

Выполнил верно

2

26.09.25г.

Игровое упражнение «Кто что делает?»,  «Кто чем играет?»

Обогащать словарь существительными, глаголами.

 Улучшилось внимание и память.

3

Октябрь 10.10.25 г.

Обогащать словарь детей

существительными, обозначающими названия

предметов.

Рассматривание иллюстраций в книгах и

называние знакомых предметов.

Допустил несколько незначительных ошибок, предложить задание с усложнением.

4

24.10.25г.

"Наш детский сад"

Понимают  слова «наш, наша, наше, наши», определяют границы детского сада, какие люди в нем работают , как хорошо ходить в детский сад

Выполнил верно.

5

Ноябрь

14.11.25г.

Беседа «В гостях у бабушки».

Поощрять попытку ребенка рассказывать об интересующих его новостях.

Ребёнок понял задание сразу, выполнил задание быстро, старался; с интересом.

6

28.11.25

 С/И «Закончи предложение».

Формировать связную и грамматически правильную речь.

Выполнил верно.

7

Декабрь 12.12.25.

Игра – драматизация сказки «Рукавичка».

 Формировать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов.

Задание выполнил с небольшой помощью воспитателя.

8

26.12.25г.

«Скажи какой»

Продолжать учить употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагатель-ные, глаголы,

Улучшилось внимание и память.

9

Январь

16.01.26

Д/и. «Найди белку»

Употреблять в речи предлоги  НА, С, В, К. Расширять глагольный словарь

Выполнил верно.

10

30.01.26г.

«Что кому?»

Учить использовать в речи существительные, обозначающие пищу домашних животных.

Улучшилось внимание и память.

11

Февраль 13.02.26

Рассматривание сюжетной картины

«Делаем машину»

Учить правильно называть действия,

противоположные по значению.

Допустил несколько незначительных ошибок, предложить задание с усложнением.

12

27.02.26

Д/Упр-е "Кто позвал?"

Учить  различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу.

Выполнил верно.

13

Март

 13.03.26

Беседа "Мамочка любимая"

Активизировать прилаг., глаг. и «ласковые» слова в речи. Закреплять умение рассказывать что-то из личного опыта.

Ребёнок понял задание сразу, выполнил задание быстро, старался; с интересом.

14

27.03.26

Д\у «Как можно медвежонка порадовать?

Продолжать учить согласовывать слова в предложениях.

Допустил несколько незначительных ошибок, предложить задание с усложнением.

15

Апрель 10.04.26 г.

Игра-инсценировка «Кисонька-мурысенька»

Учить изображать характерные движения животных. Развивать диалогическую речь.

Наблюдается положительная динамика в развитии.  

16

24.04.26 г.

Словесная игра "Как мы птичек кормили"

Учить внятно произносить звуки «х» и

«к»; формировать умение следить за рассказом

воспитателя, не опираясь на наглядные

материалы, принимать участие в рассказывании.

Появился интерес к художественной литературе.

17

Май

15.05.26.

Д/У "Кто как говорит"

Развивать навыки свободного общения со

взрослыми и детьми

Улучшилось внимание и память.

18

29.05.26

Ситуативная игра "В гости на цветочную полянку»

Развивать связную речь, учить описывать растения двумя-тремя предложениями.

                                                                                     Социально-коммуникативное развитие

№

Дата

Форма и тема деятельности

Цель

Отчёт о работе

1

Сентябрь

24.09. 2025г.

Рассматривание иллюстрации «Дети в детском саду», беседа по ней

Развивать представление о детском саде, как ближайшем социокультурном окружении, о правилах поведения в ДОУ

Появился интерес к художественной литературе.

2

Октябрь 02.10.2025г

"Кто такая бабушка?" Беседа Рассматривание фотографий бабушек

Развитие представлений о родственных узах, составление рассказов о бабушках: работает или нет, что делает по дому, как играет с внуками, какие сказки читает, что готовит.

Улучшилось внимание и память.

3

08.10.2025

Д\И "Что спрятал Петрушка?"

Умение играть, не ссорясь

Ребёнок понял задание сразу, выполнил задание быстро, старался; с интересом

4

15.10.2025

«Угостим Катю чаем с плюшками"

развитие взаимоотношений, формирование дружелюбия

Выполнил верно

5

22.10.2025

"Если ты обидел товарища" Ситуативная беседа

Доброжелательно относиться друг к другу, выражать сочувствие другу

Ребёнок понял задание сразу, выполнил задание быстро, старался; с интересом

6

29.10.2025

Игровая ситуация "Мы играем"

Учатся употреблять слово «спасибо». Играть, не ссорясь

Наблюдается положительная динамика в развитии

7

Ноябрь 05.11.2025

Игра «Детский сад»

Познакомить с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развивать способности взять на себя роль.

Допустил несколько незначительных ошибок, предложить задание с усложнением.

8

12.11.2025

Игра "Семья"

Учить объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию

Наблюдается положительная динамика в развитии

9

19.11.2025

Беседа "Мои добрые дела"

Умение применять познавательные, коммуникативные навыки общения (умения выслушивать товарища, искренно высказывать свое мнение

Допустил несколько незначительных ошибок, предложить задание с усложнением.

10

26.11.2025

Игровая ситуация "Кто это?"

Сопровождают чтение потешек подражательными движениями Умение радоваться результату

Наблюдается положительная динамика в развитии

11

Декабрь 03.12.2025

Беседа по картинкам "Кто что делает?"

Рассматривают картинку «Моя семья», рассказывают и показывают, что делают члены

Ребёнок понял задание сразу, выполнил задание быстро, старался; с интересом

12

10.12.2025.

Д/Игра "Покажите на картинке, кто радуется и кто грустит"

Развитие умения играть, не ссорясь. Рассматривание картинок, изображающих эмоциональное состояние героев

Наблюдается положительная динамика в развитии

13

17.12.2025

Чтение сказки

    «Колобок»

Развивать эмоциональную отзывчивость на художественные произведения.

Появился интерес к художественной литературе.

14

24.12.2025

Режиссёрская игра сказка  «Колобок»       

Приобщать к театральной деятельности, радоваться действиям сверстников, вовлекать в игру

Ребёнок понял задание сразу, выполнил задание быстро, старался; с интересом

15

Январь 14.01.2026

Д/И "Обитатели бабушкиного двора"

Дети  исполняют роли животных, учатся играть дружно, радоваться и поддерживать товарищейе

Ребёнок понял задание сразу, выполнил задание быстро, старался; с интересом

16

21.01.2026

«Подбери груз для машины».

Создавать условия для свободной игры детей;

внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер

Допустил несколько незначительных ошибок, предложить задание с усложнением.

17

28.01.2026

Игра: «Как варили суп» на имитацию движений

Развивать воображение и пантомимические навыки

18

Февраль

04.02.2026

«Покажи»

Учить воспроизводить движения

19

11.02.2026

Беседа - ситуация "Покажи книжку"

Ориентировка в помещении группы. Накопление опыта доброжелательных взаимоотношений

20

18.02.2026

Игра "Семья"

Побуждать творчески воспроизводить в игре быт семьи.

21

25.02.2026.

Игровая ситуация "Хлопья снежные кружат"

Инсценировка знакомой сказки, умение пользоваться интонацией

22

Март 04.03.2026

Чтение сказки «Волк

   и семеро козлят».

Развивать эмоциональную отзывчивость на художественные произведения.

23

11.03.2026

«Игра с пальчиками»

Приобщать к театрализованной деятельности; учить их сочетать слова с движениями.

24

18.03.2026г.

Игра-имитация «Солнышко проснулось».

Учить воспроизводить отдельные действия человека, животных и птиц

25

25.03.2026

 Сюжетная игра «Машины едут по дороге»

Развивать умение различать дороги разного названия (проезжая часть, тротуар); развивать знания о пешеходном переходе.

26

Апрель 01.04.2026

Д/И «Зажги светофор»

Познакомить детей с сигналами светофора

28

08.04.2026

Конструирование на тему «Узкая и широкая дорожка» 

Учить создавать более сложные постройки, комбинируя детали по-разному. Учить различать и называть строительные детали.

27

15.04.2026.

Д/игра «Найди и собери»

Закрепить знания о частях машин и их отличие

28

22.04.2026

«Мы водители» 

Учить детей взаимодействовать с другими, согласовывать свои действия с определенными правилами.

29

29.04.2026

«Я хороший»

Формировать у ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. 

30

Май

06.05.2026

«Мы играем с корабликами»

Развивать умение играть не ссорясь. Воспитывать самостоятельность в игре

31

13.05.2026

«Поможем зверятам собраться на прогулку»

Учить одеваться в определенной последовательности. Воспитывать отзывчивость.

32

20.05.2026

«Кто это?»

Воспитывать умение радоваться успехам товарищей

33

27.05.2026

«Мы накрываем на стол»

Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым накрывать на стол

                                     Художественно-эстетическое развитие                              

№

Дата

Форма и тема деятельности

Цель

Результаты работы (заполняются по мере проведения работы)

1

Сентябрь

19.09.2025г.

Прослушивание Русской Народной сказки «Колобок» с наглядным сопровождением

Развивать художественное восприятие, воспитывать эмоциональную отзывчивость на литературное произведение

2

26.09.2025г.

Рисование:
«Знакомство с кисточкой и красками»

Вызвать интерес к рассматриванию иллюстраций в детских книгах; познакомить с кисточкой и красками; учить правильно держать кисть, набирать краску, рисовать разнообразные пятна на мокрой бумаге; воспитывать любознательность. 

3

Октябрь 03.10.2025г.

Лепка

 «Мой весёлый звонкий мяч…»

Формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Координировать и синхронизировать движение обеих рук. Укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику.

4

17.10.2025г.

Рисование

«Мой дружок – веселый мячик»

Учить изображать круглые предметы: замыкание линии в кольцо и раскрашивание, повторяя очертания нарисованной фигуры.

5

31.10.2025г.

Совместная игра в пальчиковый театр «Колобок»

 Вызвать интерес к русским народным сказкам, к совместной игре с воспитателем

6

Ноябрь 14.11.2025

Рисование «Осенние листочки»

Знакомить с гуашевыми красками. Познакомить с техникой печатания листьев. Развивать наблюдательность, внимание, мышление, память, мелкую моторику, речь, учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

7

28.11.2025.

 Рисование красками «Ветерок подуй слегка!».

Показать возможность создания выразительного образа «танцующего» ветра, продолжать учить работать с кисточкой.

8

Декабрь 12.12.2025

Конструирование: «Домик для петушка»

Привлечь внимание  к строительному материалу, к его конструктивным возможностям.

9

26.12.2025г.

Рисование "Вот и зима наступила!"

Учить проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность. Продолжать совершенствовать умения в разных техниках рисования

10

Январь 16.01.2026

Прослушивание русских народных колыбельных

Вызвать интерес к музыкальным произведениям

11

30.01.2026

«Поможем жучкам спрятаться в траве» (рисование восковыми мелками; дорисовка

 деталей)

Учить правильно держать в руке восковый карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.

12

Февраль 13.02.2026

«Пушистые облака» (аппликация, примакивание)

Рассмотреть иллюстрации облаков. Беседа о технике рисования пальчиком. Учить располагать рисунки (облака) по всему листу бумаги (небо). Развивать эмоционально-чувственное восприятие.

13

27.02.2026

Аппликация: «Снеговик».

Создавать изображения предметов из готовых фигур

14

"Конструируем из палочек"

Закрепить знания геометрических фигур,

развитие логического мышления

15

Март 13.03.2026

Конструирование

«Машина грузовая»

Учить сооружать постройки из строительного материала, делать её устойчивой, используя приемы приставления и накладывания.

16

27.03.2026

Рисование:

«Зёрнышки для петушка»

Совершенствовать умение рисовать пальцами, различать жёлтый цвет, воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

17

Апрель 10.04.2026.

Рассматривание иллюстраций в детских книгах «Зимушка-зима»

Развивать художественное восприятие, учить отвечать на вопросы по заданным иллюстрациям

18

24.04.2026г.

Рисование ватными палочками или пальчиками (по выбору педагога)

Тема: «Ягодка за ягодкой» (На кустиках)

Показать возможность сочетания изобразительных техник: рисование веточек цветными карандашами и ягодок – ватными палочками.

Развивать чувство ритма и композиции.

Воспитывать интерес к природе и отображению ярких впечатлений (представлений) в рисунке.

19

Май 15.05.2026.

Конструирование:

«Заборчик вокруг домика»

Продолжать учить сооружать конструкции, учить изменять постройку путем настраивания ее в длину.

20

29.05.2025.

Лепка (по мотивам стихотворения)

 «Сороконожка»

Продолжать учить лепить выразительные образы живых существ по мотивам стихотворения. Разнообразить и обогатить способ лепки на основе цилиндра: раскатывать прямыми движениями ладоней длинные столбики, видоизменять форму – изгибать, закручивать, передавая движение, дополнять мелкими деталями.

Методическая литература

Социально-коммуникативное развитие

  • Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2006-2010.
  • Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста. — М.: Мозаика- Синтез, 2019
  • С.Н. Теплюк «Ребенок третьего года жизни» Изд. Мозаика-Синтез, Москва 2014.
  • Л.В. Абрамова И.Ф. Слепцова «Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста» Издательство МОЗАИКА СИНТЕЗ Москва, 2019

Познавательное развитие

  • Литвинова О.Э. «Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности» - Санкт-Петербург, ДЕТСТВО ПРЕСС 2025
  • М.В. Карпеева «Формирование целостной картины мира. Познавательно – информационная часть, игровые технологии. Вторая младшая группа» Москва: Центр педагогического образования, 2016.
  • А.Б. Теплова. Материнский фольклор в образовательной среде Москва Изд. Дом «Цветной мир» 2019
  • Е.И. Касаткина Дидактические игры для детей раннего возраста Москва Изд. Дом «Цветной мир» 2019
  • С.Г. Белая В.Н. Лукьяненко «Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой» Москва Изд. Дом «Цветной мир» 2019

Речевое развитие

  • Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Первая младшая группа — Москва ИЗД: Мозаика-Синтез, 2014.
  • О.С. Ушакова Речевое развитие детей третьего года жизни Москва Изд. Дом «Цветной мир» 2019
  • О.Э. Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста. 1 часть Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. 2-3 года» Санкт-Петербург, ДЕТСТВО ПРЕСС 2025

Художественно-эстетическое развитие        

  • И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни» Москва Изд. Дом «Цветной мир» 2019
  • И.А. Лыкова «Приобщаем малышей к народной культуре. Третий год жизни» Москва Изд. Дом «Цветной мир» 2019
  • И.С. Батова Методические рекомендации по использованию дидактических карт в играх – занятиях по изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) с детьми 2-3 лет Осень; Зима; Весна – Волгоград Изд. «Учитель»
  • Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий» Изд. Мозаика Синтез
  • Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Методическое  обеспечение вариативной  части ООП                                                                                                                                                                                            

  • О.Е. Белова Цикл игровых комплексов с детьми в адаптационный период по программе «От рождения до школы» Волгоград Изд. «Учитель» ООО «Методкнига»
  • Е.Е. Кривенко «Адаптационные игры для детей раннего возраста» Москва Изд. Дом «Цветной мир» 2019



Предварительный просмотр:

Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Ф.И.О. ребенка

  • Даниил С.

Дата рождения

  • 24.08.2018г.

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

  • общеразвивающей группы (в условиях инклюзии);

Целевой раздел АОП

I. Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию: 21.07.2021г

Режим пребывания:

  • группа полного дня;

Сопровождение тьютора:

  • нет;

Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

  • нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Образовательная программа:

  • основная образовательная программа дошкольного образования с коррекционным разделом;

Психолого-педагогическая характеристика

  • Внешний вид ребёнка: удовлетворительный
  • Исследование движений и действий: соответствует возрасту
  • Состояние эмоционально-волевой сферы: соответствует возрасту
  • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: соответствует возрасту
  • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: соответствует возрасту
  • Особенности речевой деятельности: дифференциация свистящих и шипящих звуков, постановка соноров, формирование лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи
  • Состояние игровой деятельности: соответствует возрасту
  • Состояние продуктивной деятельности: соответствует возрасту

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности и компенсации нарушений в развитии.

Организационный раздел АОП

II. Специфика индивидуального образовательного маршрута

Модуль 2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой)

Материально-технические условия:

  • Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
  • Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
  • На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Архитектурная среда и учебное пространство

  • компьютерная техника (персональный компьютер учителя, множительная техника);
  • интерактивная доска;
  • аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, картинок и т. д.;
  • погремушки и музыкальные инструменты (фортепиано, бубен, деревянные ложки, треугольник, трещотки, маракасы, металлофон);
  • музыкальный центр и набор СD дисков с аудиоматериалом;
  • телевизор и набор видеоматериалов;
  • реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).

Специальное оборудование

Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.

  • Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
  • Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыкально-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.

Модуль 2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Режим пребывания ребенка в ОУ

  • Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

  • Первая группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

  • Отсутствуют

Противопоказания

  • Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

  • Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
  • Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Содержательный раздел АОП

III. Индивидуальная образовательная программа

Модуль 3.1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

  • Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

3.1.2. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

  • Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева

План индивидуальной логопедической работы

№

Основные направления

логокоррекционной работы

Формы, методы, приемы  

Сроки

1

Развитие артикуляционной моторики:

Упражнения артикуляционной гимнастики: «Худяк», «Толстяк», «Окошечко», «Накажем непослушный язычок», «Лопаточка», «Заборчик», «Трубочка», «Качели», «Щетка».

Сентябрь- май

2

Развитие импрессивной речи:

- расширять объем понимания речи;

- учить выполнять инструкции «дай», «на», «возьми».

-Демонстрационный материал по лексическим темам

-Игры с предметами

Сентябрь- май

3

 Обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным планом

-оформление логопедического альбома

-дидактические игры: «Три картинки», «Мир вокруг нас», «Развивающие лото», «Кто чей малыш» и др.

Сентябрь-май

4

Создавать предпосылки к развитию речи:

-формирование языковых способностей, вызывая подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений;

- формировать умение правильно отвечать на вопросы

Дидактические игры: «Рыбка», «Облако», «Пузыри», «Часы», «Машина», «Пирамида», «Расскажи сказку», «Кто как кричит», «Чей малыш».

Серия картинок

 (от 2до 5)

Декабрь-май

5

Постановка и развитие тембро-ритмической организации речи

Дидактические игры:

«Мозаика», «Дом», «Муравей», «Самолетик», «Клоун»

Ноябрь – май

6

Развивать мелкую моторику:

- пальчиковая гимнастика;

- «Волшебные ниточки и клубочки»

-пазлы

Сентябрь- май

7

Постановка речевого дыхания:

 

Дидактические игры:

«Ветерок», «Кораблики», «Одуванчики»

«Воздушный змей»

-игры с предметами

Сентябрь- ноябрь

3.2.2 Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

4

4

4

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

3

4

4

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

3

3

4

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

2

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

3

3

4

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

3

3

4

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

3

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

3

3

4

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

3

4

4

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

4

4

4

3.2.2Б. Образовательная область: Речевое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

3

3

3

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

3

3

4

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

3

3

4

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

3

4

4

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

3

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

3

4

4

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.

2

2

3

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

2

2

3

Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).

2

2

2

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

2

2

3

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

2

2

3

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

2

2

3

Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухо- произносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).

3

3

4

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

2

2

2

3.2.2В. Образовательная область: Познавательное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

4

4

4

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

3

3

3

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

2

2

3

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

2

2

3

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

3

3

3

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

3

3

4

Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.

3

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

3

3

4

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

3

3

4

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

2

2

3

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

3

3

4

3.2.2Г. Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

4

4

4

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

3

3

4

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

3

3

4

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

2

2

3

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

2

2

3

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

3

3

3

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.

4

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

4

4

5

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

3

3

4

Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.

3

3

4

3.2.2Д. Образовательная область: Физическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

3

3

3

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

3

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

3

3

3

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

3

3

4

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.

3

3

3

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

3

3

3

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

4

4

4

3.3. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

  • Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук.
  • Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
  • Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.
  • Индивидуальные занятия с воспитателем и логопедом по подготовке руки к письму.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

  • Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
  • Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.
  • Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.
  • Выполнение заданий в парах.
  • Введение дополнительной физкультурной минутки.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

  • Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.
  • Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.
  • Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
  • Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.
  • Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.
  • Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

  • Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.
  • Расширение объема зрительной памяти.
  • Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.
  • Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.
  • Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

  • Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
  • Развитие наглядно-действенного мышления.
  • Развитие наглядно-образного мышления.
  • Развитие элементов творческого мышления и воображения.
  • Моделирование проблемных ситуаций.
  • Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.
  • Освоение приемов творческого мышления и воображения.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

  • Формирование предметно-изобразительных навыков.
  • Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.
  • Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

3.4. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка)

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

  • 2 занятия в день
  • умножить количество занятий в неделю на 36
  • Групповые занятия
  • Индивидуально-совместные занятия (в паре)
  • Совместная образовательная деятельность с родителями
  • Игровые досуги

Воспитатели:

Власова Ирина Викторовна

Колиниченко Елена Николаевна

Логопедическая помощь

  • 3 занятия в неделю
  • 108 занятий (учебных часов) в год
  • Подгрупповые занятия
  • Индивидуальные занятия
  • Совместная образовательная деятельность с родителями

Логопед:

Рацева Марина Николаевна

Музыкальные занятия

  • 2 занятия в неделю
  • 72 занятия (учебных часов) в год
  • Групповые занятия
  • Совместная образовательная деятельность с родителями
  • Музыкальные досуги

Музыкальный руководитель:

Гоголь Ирина Михайловна

Физкультурные занятия

  • 3 занятия в неделю
  • 108 занятий (учебных часов) в год
  • Групповые занятия
  • Индивидуально-совместные занятия (в паре)
  • Физкультурные досуги

Воспитатель по физической культуре, инструктор ЛФК:

Зверева Олеся Александровна

IV. Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные беседы

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные консультации
  • Совместная проектная деятельность

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные консультации
  • Совместная проектная деятельность

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

  • Индивидуальные занятия со специалистами
  • Тренинги по подготовке детей к общению и обучению в условиях школы
  • Организация «Маминой и папиной школы» для совместных занятий с детьми и родителями

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

V. Мониторинг индивидуального развития

5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

3.7

ОО «Познавательное развитие»

3.8

ОО «Речевое развитие»

3.5

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

4

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

3.8

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования


5.2. Итоговый контроль

"Согласовано"

Воспитатели: ___________________ Власова Ирина Викторовна

___________________ Колиниченко Елена Николаевна

Специалист коррекционного профиля (логопед):___________________ Рацева Марина Николаевна

С результатами работы за год ознакомлен.

Родитель:____________Анна Владимировна С.



Предварительный просмотр:

Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Ф.И.О. ребенка

  • Настя А.

Дата рождения

  • 10.07.2018г.

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

  • общеразвивающей группы (в условиях инклюзии);

Целевой раздел АОП

I. Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию: 06.07.2021г.

Дошкольная группа:

  • разновозрастная группа от 5 до 7;

Режим пребывания:

  • группа полного дня;

Сопровождение тьютора:

  • нет;

Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

  • нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Образовательная программа:

  • адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ дошкольного возраста;

Психолого-педагогическая характеристика

  • Внешний вид ребёнка: удовлетворительный
  • Исследование движений и действий: соответствует возрасту
  • Состояние эмоционально-волевой сферы: соответствует возрасту
  • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: соответствует возрасту
  • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: соответствует возрасту
  • Особенности речевой деятельности: дифференциация свистящих и шипящих звуков, постановка и автоматизация сонорных звуков, формирование лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи.
  • Состояние игровой деятельности: соответствует возрасту
  • Состояние продуктивной деятельности: соответствует возрасту

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности и компенсации нарушений в развитии.

Организационный раздел АОП

II. Специфика индивидуального образовательного маршрута

Модуль 2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой)

Материально-технические условия:

  • Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
  • На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Архитектурная среда и учебное пространство

  • компьютерная техника (персональный компьютер учителя, множительная техника);
  • интерактивная доска;
  • погремушки и музыкальные инструменты (фортепиано, бубен, деревянные ложки, треугольник, трещотки, маракасы, металлофон);
  • музыкальный центр и набор СD дисков с аудиоматериалом;
  • телевизор и набор видеоматериалов;
  • реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).

Специальное оборудование

Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.

  • Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
  • Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыкально-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.

Модуль 2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Режим пребывания ребенка в ОУ

  • Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

  • Вторая группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

  • Отсутствуют

Противопоказания

  • Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

  • Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
  • Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Содержательный раздел АОП

III. Индивидуальная образовательная программа

Модуль 3.1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

  • Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

3.1.2. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

  • Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева

  • План индивидуальной логопедической работы

№

Основные направления

логокоррекционной работы

Формы, методы, приемы  

Сроки

1

Развитие артикуляционной моторики:

Упражнения артикуляционной гимнастики: «Худяк», «Толстяк», «Окошечко», «Накажем непослушный язычок», «Лопаточка», «Заборчик», «Трубочка», «Качели», «Щетка».

Сентябрь- май

2

  Формирование правильного звукопроизношения:

 постановка звуков сложного онтогенеза: с, сь, з, зь, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, рь

Автоматизация поставленных звуков в строгой последовательности    

Воспитание самоконтроля

а) через внешний контроль со стороны взрослых

(родители, педагоги)

б) через использование сигналов обратной связи

в) через систематическую работу

Введение поставленных и автоматизированных звуков в спонтанную речь.

 Артикуляционные упражнения: Чередование «Заборчик»-«Трубочка», «Лопаточка», «Язычок перешагивает зубы», «Кто дальше загонит мяч», «Чашечка», «Качели», «Пароход», «Фокус», «Парус», «Заведи моторчик».

Сентябрь- май

3

 Обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным планом

-оформление логопедического альбома

-дидактические игры: «Три картинки», «Мир вокруг нас», «Развивающие лото», «Кто чей малыш» и др.

Сентябрь-май

4

Создавать предпосылки к развитию речи:

-формирование языковых способностей, вызывая подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений;

- формировать умение правильно отвечать на вопросы

Дидактические игры: «Рыбка», «Облако», «Пузыри», «Часы», «Машина», «Пирамида», «Расскажи сказку», «Кто как кричит», «Чей малыш».

Серия картинок

 ( от 2до 5)

Декабрь-май

5

Постановка и развитие тембро-ритмической организации речи

Дидактические игры:

«Мозаика», «Дом», «Муравей», «Самолетик», «Клоун»

Ноябрь – май

6

Развивать мелкую моторику:

- пальчиковая гимнастика;

- «Волшебные ниточки и клубочки»

-пазлы

Сентябрь- май

7

Постановка речевого дыхания:

 

Дидактические игры:

«Ветерок», «Кораблики», «Одуванчики»

«Воздушный змей»

-игры с предметами

Сентябрь- ноябрь

3.2.2А. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

5-7 лет

4

4

4

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

5-7 лет

4

4

5

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

5-7 лет

3

4

4

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

5-7 лет

4

4

5

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

5-7 лет

4

4

5

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

5-7 лет

3

3

4

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

5-7 лет

4

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

5-7 лет

4

4

5

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

5-7 лет

4

4

5

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

5-7 лет

4

4

5

3.2.2Б. Образовательная область: Речевое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

5-7 лет

3

3

3

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

5-7 лет

4

4

5

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

5-7 лет

3

3

3

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

5-7 лет

3

3

4

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

5-7 лет

3

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

5-7 лет

3

3

3

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.

5-7 лет

3

3

4

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

5-7 лет

3

3

3

Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).

5-7 лет

3

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

5-7 лет

3

3

3

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

5-7 лет

3

3

4

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

5-7 лет

3

3

3

Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).

5-7 лет

3

3

3

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

5-7 лет

3

3

4

3.2.2В. Образовательная область: Познавательное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

5-7 лет

3

4

4

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

5-7 лет

3

3

3

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

5-7 лет

3

3

3

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

5-7 лет

3

3

3

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

5-7 лет

3

3

4

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

5-7 лет

3

3

4

Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.

5-7 лет

3

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

5-7 лет

3

3

4

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

5-7 лет

3

3

4

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

5-7 лет

3

3

4

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

5-7 лет

3

3

4

3.2.2Г. Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

5-7 лет

4

5

5

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

5-7 лет

3

4

4

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

5-7 лет

3

3

4

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

5-7 лет

4

4

5

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

5-7 лет

3

3

4

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

5-7 лет

3

4

4

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.

5-7 лет

3

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

5-7 лет

4

4

4

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

5-7 лет

4

4

4

Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.

5-7 лет

3

3

4

3.2.2Д. Образовательная область: Физическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

5-7 лет

4

4

5

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

5-7 лет

4

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

5-7 лет

4

4

5

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

5-7 лет

3

4

4

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.

5-7 лет

3

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

5-7 лет

3

3

4

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

5-7 лет

3

3

4

3.3. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

ИОП строится на основе комплексирования общеразвивающей и АООП дошкольного образования (групповые формы работы), соответствует организации режимных моментов и совместной образовательной деятельности в условиях разновозрастной дошкольной группы от 5 до 7.

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

  • Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук.
  • Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
  • Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.
  • Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.
  • Индивидуальные занятия с воспитателем и логопедом по подготовке руки к письму.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

  • Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
  • Выполнение заданий в парах.
  • Введение дополнительной физкультурной минутки.
  • Охранительный режим.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

  • Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
  • Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.
  • Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.
  • Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.
  • Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.
  • Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

  • Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.
  • Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.
  • Расширение объема зрительной памяти.
  • Расширение объема двигательной памяти.
  • Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.
  • Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

  • Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
  • Развитие наглядно-действенного мышления.
  • Развитие элементов творческого мышления и воображения.
  • Развитие наглядно-образного мышления.
  • Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.
  • Организация экологических наблюдений.
  • Освоение приемов творческого мышления и воображения.
  • Формирование опыта исследовательской деятельности.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

  • Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.
  • Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.
  • Формирование предметно-изобразительных навыков.
  • Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.
  • Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.
  • Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.
  • Конструирование в паре со взрослым и сверстником.
  • Формирование опыта проектной творческой деятельности.

3.4. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка)

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

  • 2 занятия в день
  • умножить количество занятий в неделю на 36
  • Групповые занятия
  • Подгрупповые занятия
  • Игровые досуги

Воспитатели:

Колиниченко Елена Николаевна

Власова Ирина Викторовна

Логопедическая помощь

  • 3 занятия в неделю
  • 108 занятий (учебных часов) в год
  • Подгрупповые занятия
  • Индивидуальные занятия
  • Совместная образовательная деятельность с родителями
  • Коммуникативно-речевые практикумы

Логопед:

Рацева Марина Николаевна

Музыкальные занятия

  • 2 занятия в неделю
  • 72 занятия (учебных часов) в год
  • Групповые занятия
  • Музыкальные досуги
  • Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Музыкальный руководитель:

Гоголь Ирина Михайловна

Физкультурные занятия

  • 3 занятия в неделю
  • 108 занятий (учебных часов) в год
  • Групповые занятия
  • Индивидуально-совместные занятия (в паре)
  • Физкультурные досуги

Воспитатель по физической культуре, инструктор ЛФК:

Зверева Олеся Александровна

IV. Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные беседы

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

  • Индивидуальные консультации
  • Совместная проектная деятельность
  • Родительские собрания

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

  • Организация совместных праздников и досугов
  • Совместная проектная деятельность

В течение года

Педагог-психолог, методист

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные консультации
  • Совместная проектная деятельность
  • Совместные поручения с детьми

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

  • Индивидуальные занятия со специалистами
  • Организация «Маминой и папиной школы» для совместных занятий с детьми и родителями

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

V. Мониторинг индивидуального развития

5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

3.6

ОО «Познавательное развитие»

3.3

ОО «Речевое развитие»

3.2

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

3.7

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

3.4

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования


5.2. Итоговый контроль                                "Согласовано"

Воспитатели:___________________ Колиниченко Елена Николаевна

___________________ Власова Ирина Викторовна

Специалист коррекционного профиля (логопед______________   Рацева Марина Николаевна

С результатами работы за год ознакомлен.

Родитель:  ___________________ Надежда Николаевна А.



Предварительный просмотр:

Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Ф.И.О. ребенка

  • Тимур С.

Дата рождения

  • 08.04.2018г г.

Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:

  • общеразвивающей группы (в условиях инклюзии);

Целевой раздел АОП

I. Общие сведения

Дата поступления в образовательную организацию: 15.07.2019 г.

Режим пребывания:

  • группа полного дня;

Сопровождение тьютора:

  • нет;

Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

  • нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Образовательная программа:

  • основная образовательная программа дошкольного образования с коррекционным разделом;

Психолого-педагогическая характеристика

  • Внешний вид ребёнка: удовлетворительный
  • Исследование движений и действий: соответствует возрасту
  • Состояние эмоционально-волевой сферы: соответствует возрасту
  • Состояние психических процессов и познавательной деятельности: соответствует возрасту
  • Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: соответствует возрасту
  • Особенности речевой деятельности: дифференциация свистящих и шипящих звуков, постановка соноров, формирование лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи
  • Состояние игровой деятельности: соответствует возрасту
  • Состояние продуктивной деятельности: соответствует возрасту

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой деятельности и компенсации нарушений в развитии.

Организационный раздел АОП

II. Специфика индивидуального образовательного маршрута

Модуль 2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой)

Материально-технические условия:

  • Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
  • Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
  • На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Архитектурная среда и учебное пространство

  • компьютерная техника (персональный компьютер учителя, множительная техника);
  • интерактивная доска;
  • аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, картинок и т. д.;
  • погремушки и музыкальные инструменты (фортепиано, бубен, деревянные ложки, треугольник, трещотки, маракасы, металлофон);
  • музыкальный центр и набор СD дисков с аудиоматериалом;
  • телевизор и набор видеоматериалов;
  • реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).

Специальное оборудование

Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.

  • Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
  • Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыкально-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.

Модуль 2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.

Режим пребывания ребенка в ОУ

  • Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

  • Первая группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

  • Отсутствуют

Противопоказания

  • Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

  • Рекомендованы занятия с учителем-логопедом
  • Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Содержательный раздел АОП

III. Индивидуальная образовательная программа

Модуль 3.1 Комплексирование программ

3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):

  • Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

3.1.2. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:

  • Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева

План индивидуальной логопедической работы

№

Основные направления

логокоррекционной работы

Формы, методы, приемы  

Сроки

1

Развитие артикуляционной моторики:

Упражнения артикуляционной гимнастики: «Худяк», «Толстяк», «Окошечко», «Накажем непослушный язычок», «Лопаточка», «Заборчик», «Трубочка», «Качели», «Щетка».

Сентябрь- май

2

Развитие импрессивной речи:

- расширять объем понимания речи;

- учить выполнять инструкции «дай», «на», «возьми».

-Демонстрационный материал по лексическим темам

-Игры с предметами

Сентябрь- май

3

 Обогащение словаря по лексическим темам в соответствии с перспективным планом

-оформление логопедического альбома

-дидактические игры: «Три картинки», «Мир вокруг нас», «Развивающие лото», «Кто чей малыш» и др.

Сентябрь-май

4

Создавать предпосылки к развитию речи:

-формирование языковых способностей, вызывая подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений;

- формировать умение правильно отвечать на вопросы

Дидактические игры: «Рыбка», «Облако», «Пузыри», «Часы», «Машина», «Пирамида», «Расскажи сказку», «Кто как кричит», «Чей малыш».

Серия картинок

 (от 2до 5)

Декабрь-май

5

Постановка и развитие тембро-ритмической организации речи

Дидактические игры:

«Мозаика», «Дом», «Муравей», «Самолетик», «Клоун»

Ноябрь – май

6

Развивать мелкую моторику:

- пальчиковая гимнастика;

- «Волшебные ниточки и клубочки»

-пазлы

Сентябрь- май

7

Постановка речевого дыхания:

 

Дидактические игры:

«Ветерок», «Кораблики», «Одуванчики»

«Воздушный змей»

-игры с предметами

Сентябрь- ноябрь

Модуль 3.2. Интерактивное сопровождение программ:

3.2.2А. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

4

4

4

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

4

5

5

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

4

5

5

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

4

5

5

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

4

5

5

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

4

4

5

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

4

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

4

5

5

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

4

5

5

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

4

5

5

3.2.2Б. Образовательная область: Речевое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

4

4

5

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

4

5

5

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

4

4

4

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

4

4

5

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

4

4

5

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

4

5

5

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.

3

3

3

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

3

3

3

Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого).

4

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

3

3

3

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

3

3

3

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

3

3

4

Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухо- произносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).

3

3

3

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

3

3

3

3.2.2В. Образовательная область: Познавательное развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

4

5

5

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

3

3

4

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

4

4

4

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

4

4

5

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

4

4

4

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

4

4

4

Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.

4

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

4

4

4

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

4

4

4

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

3

3

4

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

4

4

5

3.2.2Г. Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

4

4

5

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

4

4

5

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

4

4

4

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

4

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

4

4

4

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

3

3

3

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.

4

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

4

4

4

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

4

4

4

Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.

3

3

3

3.2.2Д. Образовательная область: Физическое развитие

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

4

4

4

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

4

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

3

4

4

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

4

4

5

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.

4

4

5

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

3

3

4

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

4

4

5

3.3. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

  • Формирование дифференцированных движений пальцев рук и кисти, координации движений обеих рук.
  • Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.
  • Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.
  • Индивидуальные занятия с воспитателем и логопедом по подготовке руки к письму.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

  • Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
  • Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.
  • Снижение двигательной нагрузки по сравнению со сверстниками.
  • Выполнение заданий в парах.
  • Введение дополнительной физкультурной минутки.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

  • Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.
  • Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.
  • Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».
  • Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.
  • Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.
  • Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

  • Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.
  • Расширение объема зрительной памяти.
  • Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.
  • Разучивание стихотворений с использованием движений обеих рук с воспитателем и родителями.
  • Включение заданий с использованием мнемотехники в индивидуальные занятия с логопедом.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции памяти портала Мерсибо.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

  • Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.
  • Развитие наглядно-действенного мышления.
  • Развитие наглядно-образного мышления.
  • Развитие элементов творческого мышления и воображения.
  • Моделирование проблемных ситуаций.
  • Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.
  • Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.
  • Освоение приемов творческого мышления и воображения.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

  • Формирование предметно-изобразительных навыков.
  • Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.
  • Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

3.4. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка)

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

  • 2 занятия в день
  • умножить количество занятий в неделю на 36
  • Групповые занятия
  • Индивидуально-совместные занятия (в паре)
  • Совместная образовательная деятельность с родителями
  • Игровые досуги

Воспитатели:

Власова Ирина Викторовна

Колиниченко Елена Николаевна

Логопедическая помощь

  • 3 занятия в неделю
  • 108 занятий (учебных часов) в год
  • Подгрупповые занятия
  • Индивидуальные занятия
  • Совместная образовательная деятельность с родителями

Логопед:

Рацева Марина Николаевна

Музыкальные занятия

  • 2 занятия в неделю
  • 72 занятия (учебных часов) в год
  • Групповые занятия
  • Совместная образовательная деятельность с родителями
  • Музыкальные досуги

Музыкальный руководитель:

Гоголь Ирина Михайловна

Физкультурные занятия

  • 3 занятия в неделю
  • 108 занятий (учебных часов) в год
  • Групповые занятия
  • Индивидуально-совместные занятия (в паре)
  • Физкультурные досуги

Воспитатель по физической культуре, инструктор ЛФК:

Зверева Олеся Александровна

IV. Программа сотрудничества с семьей

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные беседы

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные консультации
  • Совместная проектная деятельность

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

  • Родительские собрания
  • Индивидуальные консультации
  • Совместная проектная деятельность

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

  • Индивидуальные занятия со специалистами
  • Тренинги по подготовке детей к общению и обучению в условиях школы
  • Организация «Маминой и папиной школы» для совместных занятий с детьми и родителями

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

V. Мониторинг индивидуального развития

5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

3.7

ОО «Познавательное развитие»

3.8

ОО «Речевое развитие»

3.5

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

4

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

3.8

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования


5.2. Итоговый контроль

"Согласовано"

Методист:

___________________ ФИО: ___________________

Воспитатели:

___________________ Власова Ирина Викторовна

___________________ Колиниченко Елена Николаевна

Специалист коррекционного профиля (логопед):

___________________ Рацева Марина Николаевна

С результатами работы за год ознакомлен.

Родитель:___________________ С. Татьяна Викторовна