Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 "Средняя общеобразовательная школа № 3"города Когалыма

ПРОГРАММА

повышения уровня учебной мотивации

(разработка индивидуальных образовательных маршрутов для слабоуспевающих и мотивированных обучающихся)

Составитель: Газизова А.Х.

   Учитель биологии

2016

1. Актуальность программы

Сегодня, в период реализации современной политики в сфере образования, образовательные центры находятся в поиске новых подходов, форм, средств обучения. Несомненно, вопрос формирования учебной мотивации может быть назван центральным, приоритетным. Ведь мотив - источник деятельности, а одним из показателей развития личности обучающегося является его уровень сформированности учебной мотивации. Учебный труд должен приносить радость, желание вновь и вновь его познавать.

Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими условиями:

• Наличие нормативно-правовой базы:

- Концепция модернизации образования

- Программа работы с одарёнными обучающимися.

• Отсутствие обучающихся на уроке из-за спортивных соревнований, болезни, предпрофессиональной подготовки, обстоятельств жизни в семье и др.
• Коммуникативные трудности определенных обучающихся, в том числе неумение или устойчивое нежелание вписываться в обычную жизнь центра.
• Педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент.
• Материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

В 2016/2017 учебном году передо мной встали следующие проблемы:

1. В классах стала снижаться успеваемость

В результате педагогической диагностики путем наблюдения, опроса обучающихся и родителей, были выявлены следующие причины падения успеваемости:

• нежелание учиться;
• отсутствие интереса к учёбе;
• неуверенность в своих силах.
• возрастные особенности

2. В 9-х выпускных классах обучающимся было сложно изучать общеобразовательные дисциплины  на одинаково качественном уровне.

Чтобы преодолеть эти проблемы, нужно ориентироваться на внутренние силы обучающегося, опираться на значимые для него стимулы. Следовательно, обучающимся нужна педагогическая поддержка, которая будет выражаться в индивидуальном подходе.

2. Цель программы: создание условий для повышения уровня учебной мотивации обучающихся МАОУ «Средняя школа № 3»

3.  Задачи:

1. Разработать образовательные маршруты по биологии с учётом особенностей и интересов обучающихся.
2. Организовать деятельность обучающихся по реализации индивидуального образовательного маршрута.
3. Проанализировать и скорректировать деятельность обучающихся по реализации индивидуального образовательного маршрута.

4.  Концептуальные понятия.

Методологической основой разработки индивидуальных маршрутов является система фундаментальных социальных и педагогических понятий:

•  Индивидуальный образовательный маршрут - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

1. Указывается отрезок времени. Выбираемый отрезок должен, как правило, состоять из одного или нескольких полугодий обучения в центре.
2. Фиксируется общий срок выполнения.
3. Составляется временной график выполнения учебных заданий, с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п.

•  Педагогическая поддержка – это педагогическая культура, призванная помочь обучающемуся в успешном продвижении по своей индивидуальной траектории развития.

Выделяют три составляющие этой культуры:

• образовательная (обеспечение стандарта образования и высокого уровня знаний);
• психологическая, основанная на развитии мотивации учения;
• личностно-ориентированная

•  Развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени

5. Участники программы

• обучающиеся МАОУ «Средняя школа № 3»
• родители обучающихся;
• учитель;
• классные руководители;
• привлекаемые специалисты.

6. Основными идеями реализации программы являются:

•  реализация Федерального государственного образовательного стандарта, формирование ключевых компетентностей, обучающихся;
• индивидуализация процесса обучения;
• личностный подход;
• формирование познавательных интересов и потребностей;
• создание ситуации успеха.

7. Этапы реализации

8.Содержание индивидуальных образовательных маршрутов.

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются двух видов:

1. Индивидуальный образовательный маршрут для слабоуспевающих обучающихся

2. Индивидуальный образовательный маршрут для мотивированных обучающихся.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

для слабоуспевающих обучающихся

Задачи индивидуально-ориентированного маршрута:

• Ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках обучающихся.
• Психолого-педагогическая поддержка обучающихся.
• Повышение уровня учебной мотивации
• Организация сотрудничества с родителями.

Способы работы с обучающимся разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор «своего» домашнего задания, темы творческой работы.

Формы контроля усвоения знаний преподаватель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями обучающегося.

В результате ликвидации пробелов в ЗУН обучающегося преподаватель выставляет отметку о выполнении и знакомит с ней родителей обучающегося, которые подписывают лист ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута).

ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

 обучающегося (йся) __ класса __ по предмету ______________

(фамилия, имя ученика) ______________________________________

преподаватель_______________________________________________

Цель: ликвидация пробелов по предмету_____________________

Родители (ознакомлены): _____________

Классный руководитель : _______________

Учитель _____________

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

для мотивированных обучающихся

Задачи индивидуально-ориентированного маршрута:

• Углубление знаний, способствование формированию новых умений и навыков обучающихся.
• Психолого-педагогическая поддержка обучающихся.
• Повышение уровня учебной мотивации
• Организация сотрудничества с родителями.

Способы работы с обучающимся разнообразны: индивидуальные задания, организация парной и групповой работы, работа с консультантами, выбор «своего» домашнего задания, темы творческой работы.

Формы контроля усвоения знаний преподаватель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями обучающегося.  

В результате изучения темы или решения олимпиадного задания, преподаватель выставляет отметку о выполнении и даёт новое задание. Знакомить родителей в данном случае не обязательно, так как это личное желание обучающегося.

ИОМ

(индивидуально-образовательный маршрут)

 обучающегося (йся) __ класса № __ по предмету ______________

(фамилия, имя ученика) ______________________________________

учитель_______________________________________________

Цель: формирование новых знаний, умений и навыков по предмету _____________

Учитель  _____________

Такие индивидуальные маршруты можно использовать при подготовке обучающихся к предметным олимпиадам.

9. Ожидаемы результаты.

10. Показатели эффективности программы. Мониторинг.

11. Список литературы:

1. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
2. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - № 6. - С. 47-54.
3. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm 
4. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 3» г.Когалым

Программа факультативного курса

«Наноазбука»

Учитель: Газизова А.Х.

Класс:7

Общее количество часов: 35  часов

Количество часов в неделю: 1 час

Программа составлена на основе: «Нанотехнологии. Азбука для всех». Сборник статей под редакцией Ю. Третьякова, М., Физматлит, 2007.;

Азбука Нанограда» книга о летней школе «Наноград», проводимой в рамках программы «Школьная лига РОСНАНО» под редакцией Л.С Илюшин, М.М Эпштейн, АНПО «Школьная лига», 2013

Пояснительная  записка

       Термин “нанотехнологии”, бесспорно, остается ключевым понятием начала XXI века, символом третьей научно-технической революции. С позиций сегодняшнего дня цель нанотехнологии – создание наносистем, наноустройств, способных оказать революционное воздействие на развитие цивилизации.

    Стремительный рывок сферы нанотехнологий открывает большие перспективы при разработке новых материалов, совершенствовании связи, биотехнологии, микроэлектроники, энергетики, здравоохранения и вооружений. Среди наиболее вероятных научных прорывов эксперты называют значительное увеличение производительности компьютеров, восстановление человеческих органов, получение новых материалов, созданных напрямую из заданных атомов и молекул, и появление новых открытий в химии и физике.

      Нанонаука продолжает стремительно развиваться. Разрабатываются новые устройства и материалы, появились новые термины и определения, произошел ряд знаковых событий у нас в стране и за рубежом в этой области.

     Для формирования целостной естественнонаучной картины мира, подготовки обучающихся к осознанному восприятию принципиально изменившегося подхода к созданию новых материалов и устройств в средней школе необходим курс  “Введение в нанотехнологии”

        Курс “Наноазбука” для учащихся 7-х классов преподается в течении года и  имеет продолжительность 35 часов. Тематика занятий выстроена таким образом, что у учащихся есть возможность не только познакомиться с базовыми понятиями нанотехнологии, историей появления и развития этой области научных знаний, но и развивать познавательную активность и творческие способности.

   На практических занятиях курса учащимся предлагается подборка заданий интернет – олимпиад “Нанобабочки”, “Тромбодинамика» и др.

Задачи курса.

1. Показать междисциплинарный характер нанотехнологии - нового направления науки, его возможности и перспективы для реализации потребностей человека.
2. Познакомить с основными понятиями, направлениями нанотехнологий, наноинструментами, достижениями отечественных и зарубежных ученых.
3. Способствовать развитию творческих способностей, интеллектуальной компетенции, формированию познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам (химия, физика, биология), и, как следствие, профессиональному самоопределению.
4. Совершенствовать навыки работы с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет, умения представлять результат.

    “Познание начинается с удивления” - эта древняя мудрость говорит о главном и непременном условии познания. Способность удивляться – великий дар природы, который помогает и учиться, и жить. Поэтому на занятиях курса, кроме лекций, следует использовать мозговой штурм, работу в группах, решение олимпиадных задач, работу с Интернет-ресурсами, выполнение творческих заданий (эссе, кластер, синквейн, диаманта, создание мультимедийных презентаций), подготовку и защиту реферата (проекта).

     Материально-техническое обеспечение:  компьютерный класс, автоматизированный класс междисциплинарного обучения, интерактивная доска, Интерент-ресурсы, видеофильмы.

Учебно-тематическое планирование раздела “Наноазбука”. ( 7 класс)

Основное содержание курса

Что такое наномир?  (1 час)

  Всегда ли следует верить тому, что мы видим. Подробнее о масштабах: международная система единиц – СИ; периодическая система элементов Д.И.Менделеева; биологическая номенклатура. Номенклатура нанотехнологий.

Таинственные частицы (1 час)

В начале пути: аборигены Австралии, красавицы Древней Греции, художники и мастера Средневековья, шунгитовая (марциальная) вода. Ричард Фейнман: “ Внизу полным-полно места”.

Чудеса нанотехнологий (2 часа)

Удивительные свойства наночастиц вещества. Наночастицы серебра: защита воды, бактерицидная ткань с серебряныминанопроволочками, усиление действенности косметических и гигиенических средств, бактерицидные аэрозоли, дезинфицирующие нанокраски, угольные фильтры с наночастицами серебра для очистки воды. Наночастицы оксида цинка – преграда для ультрафиолетовых лучей, защита от перегрева. Уникальные свойства наночастиц диоксида кремния: самоочищающаяся поверхность, незагрязняющаяся ткань.

Микромир внутри себя (2 часа)

«ESKAPE»-патогены (бактерии, не чувствительные к АБ) Грибки: провокаторы интоксикаций, аллергозов, рака Канцерогенные (ВПЧ) и неканцерогенные (грипп) вирусы Прионы: новая форма патогенов. Способы борьбы с прионами науке НЕИЗВЕСТНЫ Наиболее актуальные угрозы со стороны микромира, известные ученым

Внутренняя жизнь клетки (2 часа)

Клетки- фундаментальные единицы жизни, из них состоят наш мозг, мышцы, органы -все части нашего организма. В течении последнего десятилетия ученым удалось то, что всегда казалось невозможным - заглянуть внутрь человеческой клетки. Они смогли увидеть части клеток и то, как они взаимодействуют между собой. Но этот прекрасный внутренний микромир является ареной постоянной борьбы. Эта война началась миллионы лет назад и происходит в теле каждого из нас каждый день, каждую минуту. Кто победит в этой войне, наш организм, или вирусы?

Стражи здоровья (2 часа)

Нано технологии на страже здоровья! Нано технологии отвоевывают все больше и больше места в современной науке! Эта область по сравнению с остальными очень молода и до конца еще не исследована, но уже с большим успехом используется во многих сферах (телекоммуникация и связь, медицина, биомеханика, химия, авиация, космонавтика, экология, сельское хозяйство и т. д.). В этой статье речь пойдет о медицине и о пользе для людей применения нано технологий в этой сфере. Нано медицина совершила большой прогресс в области диагностики и лечения различных заболеваний. В основном есть пять главных разделов медицины, в которых применяются нано технологии: доставка лекарственных веществ, новые способы лечения болезней, также диагностика in vivo, имплантанты.

Нанотехнологии в биомедицине (2 ч)

Защита лекарств от деградации и нежелательных взаимодействий с биологическими молекулами; увеличить селективную абсорбцию лекарств опухолевыми клетками; контроль за фармакокинетикой; увеличить биодоступность лекарств внутрь опухолевых клеток.

Современные наномедицинские технологии (2 часа)

         Наноструктурированные материалы, в т. ч., поверхности с нанорельефом, мембраны с наноотверстиями; микро- и нанокапсулы; нанотехнологические сенсоры и анализаторы;

медицинские применения сканирующих зондовых микроскопов.

Нанороботы –лекари и диагносты (1 час)

По прогнозам ученых, в ближайшие полвека нанотехнологии преобразят медицину до неузнаваемости. Роботы в тысячу раз мельче волосяного среза поставят диагноз и устранят любую поломку на атомарном, молекулярном и клеточном уровнях. Прощайте, СПИД, рак, лейкоз, атеросклероз, бесплодие, наследственные и все другие болезни! Да здравствуют вечная молодость и несокрушимое здоровье!

Нанотехнологии в биологии: направления и достижения (2 ч)

       Направление использование биологических наномолекул - бионанотехнология. Достижениянанотехнологии смогут создавать:наноматериалы с заданными свойствами американцы создали материал, имитирующий настоящую костную ткань. экспериментируя с фуллеренами и дендримерами, сейчас во многих странах ищут эффективные лекарства от СПИДа, гриппа, болезни Паркинсона, рака и т.п.микрокапсулы с нанопорами могут послужить больным диабетом 1-го типа – они смогут доставить в организм человека клетки поджелудочной железы животного и вовремя выделять инсулинискусственно сконструированная клетка-респироцит сможет заменить недостающие в крови эритроциты – она умеет переносить и кислород, и углекислый газ.

Вирусы как бионанотехнологии (2ч)

Вирусы как бионанотехнологии. Вирусы как наномашины. Возможности использования вирусных структур  в качестве наноинструментов.

Получение наноматериалов (2 ч)

Наноматериалы и нанотехнологии. Основы  классификации  и структуры наноматериалов. Основные свойства наноматериалов и основные направления их использования.

Бабочки-объект наномира (2ч)

Бабочки и нанотехнологии. Подготовка к олимпиадным заданиям.

Взгляд за горизонт (2 час)

    Перспективы развития нанонауки. Телефоны, предающие чувства; самоочищающиеся покрытия, наноархитектура, универсальный репликатор, “взрывное” развитие искусства, развлечений, образования.

Литература для учителей и учащихся

1. “Нанотехнологии. Азбука для всех”. Сборник статей под редакцией Ю. Третьякова, М., Физматлит, 2007.
2. “Наноматериалы. Нанотехнологии. Наносистемная техника”. Сборник статей под редакцией П.П. Мальцева, М., Техносфера, 2006.
3. Андриевский Р.А., Рагуля А.В. “Наноструктурные материалы”, М., Академия, 2005.
4. Андрюшин Е.А. “Сила нанотехнологий: наука & бизнес”, М., Фонд “Успехи физики”, 2007.
5. Кобаяси Н., Введение в Нанотехнологию, изд-во Бином, 2005.
6. Пул Ч., Оуэнс Ф. “Нанотехнологии”, М., Техносфера, 2006.
7. Ратнер М., Ратнер Д. “Нанотехнология: простое объяснение очередной гениальной идеи”, Изд-во “Вильямс”, 2005.
8. Харрис П. “Углеродные нанотрубы и родственные структуры”, М., Техносфера, 2003.
9. Богданов К.Ю. “Что могут нанотехнологии?”, газета “Физика” (изд. дом “Первое сентября”), №22 (2007), №2 (2008).

Интернет-сайты

http://www.nanometer.ru/ - сайт нанотехнологического сообщества “Нанометр”

http://www.nanonewsnet.ru/ - сайт о нанотехнологиях #1 в России

http://www.nanorf.ru/ - журнал “Российские нанотехнологии”

http://www.nanojournal.ru/ - Российский электронный наножурнал

http://www.nanoware.ru/ - официальный сайт потребителей нанотоваров

http://nauka.name/category/nano/ - научно-популярный портал о нанотехнологиях, биогенетике и полупроводниках

http://kbogdanov5.narod.ru/ - “Что могут нанотехнологии?”, научно- популярный сайт о нанотехнологиях .

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

Рабочая программа по предмету

Биология, 8 класс (для дистанционного обучения)
(34 ч.)

Составитель:

учитель биологии
Газизова Альфия Халяфовна

Когалым, 2014

Пояснительная записка

Программа по биологии в 8 классе для основной общеобразовательной школы составлена с учетом требований стандарта и обязательного минимума содержания биологического образования, определяемых целью и задачами биологической подготовки школьника.

В курсе «Человек и его здоровье» (VIII кл.)  имеются принципиальные структурные изменения по сравнению с традиционными подходами к изучению данного раздела. Регуляторные системы (нервная и эндокринная)  предлагается изучать в начале курса. Такая последовательность обеспечивает научно обоснованный порядок изложения материала: знания о регуляторных системах  - нервной и эндокринной – должны предшествовать представлению о функциях тех систем, которые они регулируют. Только таким образом понятия регуляции становятся рабочими.

Содержание теоретического материала приведено в соответствие с современными достижениями в области биологических и медицинских наук.

В изложении учебного материала использован системный подход – рассмотрены морфофункциональные уровни организации: клеточный, тканевый, системы органов, организма как единого целого; взаимосвязи организма и среды. После общего знакомства с клеткой, тканями, органами и системами органов учащиеся подробно изучают строение систем органов во взаимосвязи с конкретной функцией, при этом формируется и последовательно развивается представление о единой системе нейрогуморальной регуляции всех функций организма. Особое внимание уделено принципу саморегуляции функций.

        В данной программе в большей степени, по сравнению с другими, отражен экологический аспект физиологического просвещения: включены вопросы адаптации человека к условиям природной и социальной среды; взаимодействия человека и природы; приведена краткая физиологическая характеристика различных видов трудовой деятельности.  

Материал программы ориентирован на развитие у школьников познавательного интереса к изучению биологии, естественно-научного мировоззрения и решение других воспитательных и развивающих задач, способствующих всестороннему развитию личности школьника.

Данная рабочая программа переработана с учетом базисного учебного плана дистанционного обучения, согласно которому на изучение предмета «Биология» в 8 классе отводится 1 час в неделю. В связи с этим содержание программы сокращено, часть материалы переведены в дополнительный материал и переданы на самостоятельное изучение учащимися во внеурочное время (в качестве проектной деятельности или домашнего задания).

Рабочая программа дистанционного курса составлена на основе:

1. федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования;
2. базисного учебного плана Центра образования «Технологии обучения»;
3. программы Никишова А.И., Теремов А.В., Петросова Р.А. для общеобразовательных учреждений. Изучение учебного материала предполагает использование учебника Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д., Орлов Р.С., Сергеев Б.Ф. «Биология. Человек. 8 класс», М. Дрофа: 2012.

Содержание курса

Введение.

1. Общий обзор организма человека

Некоторые сведения из истории развития анатомии и физиологии. Значение знаний о структурной организации организма человека и его жизнедеятельности для сохранения здоровья. Уровни организации живого организма: молекулярный — клеточный — тканевый — органный — системный (система органов) — целый организм. Взаимодействие организма и среды, строение клетки, ее органелл. Основные процессы жизнедеятельности клетки. Краткие сведения об основных видах тканей  [ткани подробно изучаются на примере одного вида по выбору учителя].

Органы, системы органов, аппарат, организм, взаимодействие организма человека со средой.

Понятие о системах организма, регулирующих физиологические функции: нервной и эндокринной.

Демонстрация микропрепаратов клеток, тканей.

Работа с учебником

1. Обратить внимание на роль отечественных и зарубежных исследователей в развитии анатомии, физиологии и медицины.
2. На шмуцтитуле рассмотреть строение клетки, ее органеллы и определить их функциональное значение.
3. Определить уровни организации живого организма по рисункам.

2. Эндокринная система

Значение эндокринной системы для регуляции и согласованной работы органов и систем, роста и развития организма. Гормоны. Нарушение функций желез внутренней секреции. Щитовидная железа. Гипофиз. Тимус. Эпифиз. Половые железы. Поджелудочная железа. [Изучается одна-две железы внутренней секреции по выбору учителя].  Стресс. Участие желез внутренней секреции в реакциях организма на стресс.

Демонстрация микропрепаратов желез.

Работа с учебником

На втором шмуцтитуле рассмотреть положение желез внутренней секреции в женском и мужском организмах и строение железистой ткани, составляющей фон этого шмуцтитула. Найти секреторные клетки и протоки желез.

3. Нервная система

Значение нервной системы в регуляции функций и обеспечении взаимосвязи организма со средой. Центральная и периферическая части нервной системы. Нейрон, строение и функции нейрона, связь нейронов между собой. Синапс. Автономная (вегетативная) нервная система. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлексы. Строение и функции спинного и головного мозга [основное внимание обратить на строение и функции ствола мозга, мозжечка, больших полушарий]. Возбуждение и торможение в центральной нервной системе, их роль в регуляции и координации функций организма человека. Нарушение функции нервной системы.

Демонстрация микропрепаратов спинного мозга.

Работа с учебником

Рассмотреть клетки больших полушарий мозга на шмуцтитуле. Найти отростки нервных клеток.

Обобщение: нейрогуморальная регуляция функций организма.

4. Опора и движение

Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека. Особенности скелета, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Состав, строение и свойство кости. Типы соединения костей. Рост кости в длину и толщину. Первая помощь при ушибах, вывихах, переломах.

Мышцы, их функции. Основные группы мышц, участвующих в движении. Утомление при мышечной работе, роль активного отдыха. Значение физических упражнений и труда для формирования скелета и развития мышц. Нарушения функции опорно-двигательного аппарата и их предупреждение.

Демонстрация скелета человека, черепа, позвонков, частей скелета, распила кости (раздаточный материал). Опыты, демонстрирующие статическую и динамическую нагрузки. Приемы первой помощи при травмах; определение осанки, выявление ее нарушений.

Лабораторная работа № 1. Строение позвонков.

Работа с учебником

На шмуцтитуле рассмотреть отдельные кости и попытаться найти их на целом скелете. Обратить внимание на согласованную работу мышц и скелета при организации движения. Рассмотреть рисунки учебника и подписи к ним.

Обобщение: взаимосвязь строения и функций скелета и мышц; роль движений в сохранении здоровья.

5. Кровь и кровообращение

Внутренние жидкие среды организма (кровь, межклеточная жидкость, лимфа). Значение крови для жизнедеятельности организма. Состав крови. Строение и функции форменных элементов крови: эритроцитов, лейкоцитов, кровяных пластинок. Свертывание крови, его значение. Иммунитет. Инфекционные заболевания и борьба с ними. Предупредительные прививки. Группы крови. Переливание крови.

Значение кровообращения. Система органов кровообращения: сердце и сосуды. Строение и работа сердца. Движение крови по сосудам (артериям, капиллярам, венам). Большой и малый круги кровообращения. Кровяное давление, его определение. Регуляция сердечно-сосудистой системы. Предупреждение сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Влияние табакокурения и алкоголя на сердечно-сосудистую систему.

Лабораторные работы:

№2. Микроскопическое строение крови человека и лягушки.

№3. Подсчет пульса в разных условиях.

Работа с учебником

На шмуцтитуле рассмотреть эритроциты, лейкоциты и кровяные пластинки, а также обратить внимание на строение капилляров.        

6. Дыхание

Значение дыхания. Строение системы органов дыхания. Голосовой аппарат. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения, жизненная емкость легких. Регуляция дыхания. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Первая помощь при остановке дыхания. Действие курения и других вредных факторов на дыхание.

Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; обнаружение углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе; измерение жизненной емкости легких; приемы искусственного дыхания.

Работа с учебником

Рассмотреть на шмуцтитуле микрофотографию строения легких по данным электронной сканирующей микроскопии.

7. Пищеварение

Значение питания и пищеварения для поддержания жизни и здоровья человека. Строение и функции системы органов пищеварения. Роль ферментов пищеварительных желез в процессе пищеварения. Регуляция пищеварения. Роль печени и поджелудочной железы в процессах пищеварения. Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.

Лабораторная работа  №4. Действие желудочного сока на белки или действие слюны на крахмал [по усмотрению учителя одна из работ проводится лабораторно, а другая — демонстрационно].

Работа с учебником

На шмуцтитуле рассмотреть строение внутренней поверхности слизистой оболочки желудка с протоками желез, а также строение тонкой кишки с ворсинками.

8. Обмен веществ и энергии

Роль обмена веществ и энергии в поддержании жизни и здоровья человека. Общая характеристика обмена веществ и энергии. Превращения в организме белков, жиров и углеводов. Обмен неорганических веществ. Значение воды и минеральных веществ. Роль желез внутренней секреции в регуляции обмена веществ. Витамины, их значение для жизнедеятельности организма. Основные авитаминозы. Рациональное питание, его режим и нормы. Терморегуляция в условиях жары и холода. Кожа, ее роль в процессах терморегуляции. Первая помощь при тепловом ударе, ожогах, обморожении. [Составление пищевых рационов с использованием нормативных таблиц для людей разных профессий.]

Работа с учеником

Рассмотреть рисунки и подписи к ним на полях учебника.

9. Выделение

Выделение из организма конечных продуктов обмена. Строение мочевыделительной системы, ее значение в поддержании постоянства внутренней среды организма. Процессы образования и выделения мочи. Регуляция процессов мочеобразования и мочевыделения.

Демонстрация модели строения почки млекопитающего.

Работа с учебником

Рассмотреть уровни организации системы мочевыделения. На шмуцтитуле рассмотреть внутреннюю поверхность коркового вещества почки.

10. Размножение и развитие

Система органов размножения. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Рост и развитие ребенка. Возрастные периоды. Влияние биологических и социальных факторов на развитие человека. Характеристика подросткового периода.

 Работа с учебником

Рассмотреть на шмуцтитуле дробление яйцеклетки и внутриутробное развитие зародыша и плода.

11. Высшая нервная деятельность (поведение)

Роль И.М. Сеченова в создании учения о психической деятельности и поведении человека. Значение сенсорных систем в психическом развитии человека. Органы чувств. Анализаторы, строение и функции. [Изучается на двух примерах по выбору учителя].

Роль И.А. Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы. Биологическое значение, образование и торможение условных рефлексов. Особенности высшей нервной деятельности человека. Рассудочная деятельность. Память (ее виды). Речь и мышление. Сон, его значение. Предупреждение нарушений сна. Мотивации и эмоции. Взаимодействие биологического и социального в поведении человека. Нарушение поведения человека.

Работа с учебником

Рассмотреть на шмуцтитуле вкусовые почки человека. Определить остроту зрения, цветное зрение, слепое пятно, бинокулярное зрение.

         Обобщение: влияние сенсорных систем на психическое развитие человека.

12. Основы физиологии труда. Здоровье человека и его сохранение

Физиолого-гигиеническая характеристика различных видов труда. Работоспособность и утомление. Факторы, способствующие сохранению и нарушению здоровья. Защитные и приспособительные реакции организма, адаптация человека к условиям природной и социальной среды.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

• уровни организации живого организма: молекулярный, клеточный, тканевый, органный, системы органов;        
• строение и основные процессы жизнедеятельности клетки;
• строение и функции органов, систем органов, их нейрогуморальную регуляцию, сходства и различия в строении и функции систем органов человека и млекопитающих животных;
• расположение органов в организме человека; особенности организма человека, обусловленные трудовой деятельностью, прямохождением, социальным образом жизни;
• особенности внутренней среды организма, иммунитета,обмена веществ, терморегуляции, рационального питании;
• особенности роста и развития человеческого организма; влияние сенсорной информации на психическое развитие человека;
• приемы оказания помощи при несчастных случаях;         
• влияние физической и умственной нагрузки на организм; факторы сохраняющие и разрушающие здоровье; влияние курения, алкоголя, наркомании на организм человека.

Учащиеся должны уметь:

• распознавать органы и системы органов по таблицам; находить связь между строением и функциями органов;
• объяснять влияние труда и отдыха на организм;
• пользоваться микроскопом, проводить самонаблюдения (подсчитывать пульс, определять состояние органов чувств — зрения, слуха), организовать правильное рациональное питание;
• оказывать доврачебную помощь при несчастных случаях;
• работать с учебником: использовать шмуцтитулы, работать с текстом, рисунками и обозначениями на полях учебника; проверять себя по вопросам и указанным обозначениям, составлять план параграфа и готовить краткие сообщения.

Предлагается следующее примерное распределение часов на изучение основных дидактических единиц.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы.

Рабочее место учащегося и преподавателя должно включать: персональный компьютер со скоростным подключением к интернету, сканер, принтер, веб-камеру.

Программное обеспечение помимо стандартного набора должно включать интернет-браузер с поддержкой скриптов и флэш-графики, офисный пакет.

        Стартовый уровень учащихся - общие учебные умения и навыки в рамках основной школы; специальные умения и навыки – первоначальные навыки работы на персональном компьютере и в сети ИНТЕРНЕТ. Стартовый уровень учащихся контролируется путем первоначального опроса и выполнения задания первого урока. Способы достижения необходимого стартового уровня учащихся – первоначальное компьютерное обучение.

Требования к уровню технической подготовки преподавателей. Преподаватель курса должен иметь подготовку пользователя компьютера, работы в ОС МасХ, в офисных программах, программах для Интернета, знакомство с технологией создания гипертекстовых документов.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

Рабочая программа по предмету

Биология, 9 класс (для дистанционного обучения)
(34 ч.)

Составитель:

учитель биологии
Газизова Альфия Халяфовна

Когалым, 2014

Пояснительная записка

Программа по биологии в 9 классе для основной общеобразовательной школы составлена с учетом требований стандарта и обязательного минимума содержания биологического образования, определяемых целью и задачами биологической подготовки школьника.

Курс «Общие закономерности жизни» включает материал, завершающий курс биологии основного общего образования. В основу его построения положено представление об уровнях организации живой материи и процессах, происходящих на этих уровнях. Учебный материал расположен в восходящем порядке — от молекулярно-генетического уровня организации жизни до биосферно-биогеоценотического. При этом на каждом уровне организации жизни рассматриваются основные структуры живого: ген, клетка, организм, вид, сообщество, экосистема, биосфера и биологические процессы: реализация генетической информации, клеточный метаболизм и деление, размножение и жизнедеятельность организмов, генетико-эволюционные процессы, происходящие внутри видов, круговорот веществ и поток энергии в природных сообществах и биосфере. Материал каждой крупной темы раздела подводит к выводам о биологическом значении структурной организации живого в процессах, происходящем на каждом его уровне. В разделе прослеживается преемственность с предыдущими разделами курса биологии и устанавливаются межпредметные связи с другими учебными дисциплинами естественно-научного цикла.

Предполагаемая программа основного биологического образования обеспечит подготовку школьников к овладению в старших классах профильной средней школы углубленным курсом  биологии или интегрированным курсом естествознания.

Материал программы ориентирован на развитие у школьников познавательного интереса к изучению биологии, естественно-научного мировоззрения и решение других воспитательных и развивающих задач, способствующих всестороннему развитию личности школьника.

Данная рабочая программа переработана с учетом базисного учебного плана дистанционного обучения, согласно которому на изучение предмета «Биология» в 8 классе отводится 1 час в неделю. В связи с этим содержание программы сокращено, часть материалы переведены в дополнительный материал и переданы на самостоятельное изучение учащимися во внеурочное время (в качестве проектной деятельности или домашнего задания).

Рабочая программа дистанционного курса составлена на основе:

1. федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования;
2. базисного учебного плана ЦОТО;
3. программы Никишова А.И., Теремов А.В., Петросова Р.А. для общеобразовательных учреждений. Изучение учебного материала предполагает использование учебника Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И. «Биология. Общие закономерности жизни»: 9 класс.- М.: Владос, 2011.

Содержание курса

I.  Признаки и структурная организация жизни на Земле

        Основные понятия (критерии) живого. Определения понятия «жизнь». Сходства и отличия неживой и живой природы: единство химического состава, специфичность структуры, обмен веществ и превращение энергии, самовоспроизведение, наследственность и изменчивость, развитие и рост, раздражимость, прерывистость, саморегуляция, ритмичность.

        Уровни организации жизни и происходящие на них процессы. Молекулярно-генетический, органоидно-клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. Понятия о структурно-функциональных единицах уровней организации жизни на Земле как закономерных изменениях структурно-функциональных единиц.

        Демонстрации: рисунков, схем и фотографий, иллюстрирующих уровни организации жизни и происходящие на них процессы.

II. Молекулярно-генетический уровень организации жизни

        Химический состав живого. Элементы в телах живой природы. Неорганические компоненты живого: вода и минеральные соли. Биологическая роль воды и минеральных солей в поддержании структуры и функционировании живого. Органические компоненты живого: белки, углеводы, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ. Биологическая роль органических веществ в поддержании структуры и функционировании живого.

        Наследственная информация и генетический код. Ген как единица наследственности и структурно-функциональная единица молекулярно-генетического уровня организации жизни на Земле. Матричные реакции как основа передачи и реализации наследственной информации в живых системах.

III. Органоидно-клеточный уровень организации жизни

        Клетка как единица живого. История открытия клетки. Методы изучения строения клетки. Клеточная теория. Прокариотные  и эукариотные клетки. Строение эукариотной клетки. Цитоплазма и ее органоиды. Ядро как регуляторный центр клетки. Взаимосвязь органоидов  клетки как основа поддержания ее целостности.

        Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Диссимиляция и ассимиляция как две стороны процесса обмена веществ. Типы обмена веществ: автотрофное и гетеротрофное питание, аэробные и анаэробные процессы. Фотосинтез. Хемосинтез. Энергетический обмен. Особенности распада в клетке органических веществ. Биосинтез белка в клетке.

        Самовоспроизведение в клетки.  Жизненный цикл в клетки и его периоды. Хромосомный набор клетки (кариотип) как основа специфичности живого на органоидно-клеточном уровне. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Строение хромосомы.

        Деление клетки как сомовоспроизведение живого на органно-клеточном уровне. Митоз и его фазы. Биологическое значение митоза.

        Демонстрации: таблиц, схем и рисунков строения клетки и ее органоидов.

        Лабораторные работы: 1. Изучение строения различных типов клеток под микроскопом.

IV. Организменный уровень организации жизни

        Организм как структурно-функциональная единица организменого уровня организации жизни.

        Многообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы. Ткани многоклеточного организма. Неклеточные формы жизни — вирусы. Особенности строения вирусов.

        Основные явления организменного уровня жизни. Размножения организмов как основа самовоспроизведения жизни на организменном уровне. Формы размножения организмов: бесполое и половое. Мейоз как основа полового размножения организмов. Основные фазы мейоза. Образование половых клеток у животных. Оплодтворение. Зародышевое развитие у животных, его основные стадии (на примере хордовых). Влияние различных факторов на развитие зародыша. Типы постэмбрионального развития у животных. Рост, старение и смерть организма. Образование половых клеток и половое размножение у растений. Чередование поколений: гаметофит и спорофит. Размножение цветковых растений.

        Развертывание генетической программы организма. Генотип и фенотип организма. Факторы наследственности и закономерности их передачи в поколениях.

        Наследственность и изменчивость признаков организмов. Взаимодействие генотипа с условиями среды. Ненаследственная (модификационная) изменчивость организмов. Наследственная изменчивость: комбинативная и мутационная.

        Демонстрации: таблиц, схем и рисунков иллюстрирующих  различные типы развития животных.

        Лабораторные работы: 2. Изучение строения сперматозоида и яйцеклетки млекопитающих. 3. Изучение модификационной изменчивости у растений и животных.

V. Популяционно-видовой уровень организации жизни

        Развитие представлений о виде и эволюции. Система природы К. Линнея. Креационизм и трансформизм (Ж.Л. Бюффон). Первая эволюционная теория Ж.Б. Ламарка. Эволюционное учение Ч. Дарвина.

        Вид как основная систематическая категория живого. Критерии (признаки) вида. Популяция как структурно-функциональная единица популяционно-видового уровня жизни. Основные характеристики популяций организмов. Регуляция численности популяций. Генофонд популяции. Элементарный эволюционны материал и явление.

        Основные движущие силы и результаты эволюции. Эволюция как фактор видообразования. Борьба за существование. Естественный отбор — главный фактор эволюции видов в природе. Приспособленность организмов к условиям обитания и ее относительный характер. Видообразования.

        Селекция. Селекция как создание и направленное изменение человеком культурных форм организмов. Понятия «сорт» и «порода». Центры происхождения культурных форм организмов. Методы селекции. Искусственный отбор как основной метод селекции.

        Демонстрации: коллекции насекомых, муляжей плодов, портретов ученых-эволюционистов и  селекционеров.
        Лабораторные работы: 4. Изучение морфологических и экологических критериев видов растений. 5. Изучение приспособленности организмов и выявление ее относительного характера.

        Экскурсии: 1. Естественный отбор и его результаты (в биологический или палеонтологический музей).

VI. Биогеоценотический уровень организации жизни

        Биогеоценоз. Биогеоценоз как структурно-функциональная единица биогеоценотического уровня организации жизни.  Биоценоз как природное сообщество организмов. Основные формы взаимоотношений между организмами биоценоза: хищничество, паразитизм, конкуренция, нахлебничество, квартиранство, сотруднечество, нейтрализм. Структура биоценоза как основа поддержания его целостности. Основные структурные компоненты биогеоценозов. Функциональные группы организмов в биогеоценозах и основные связи между ними.

        Круговорот веществ и поток энергии. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозе как основа поддержания его целостности. Трофические цепи и сети. Основные свойства биогеоценозов. Биогеоцноз как открытая, саморегулирующаяся и развивающаяся система. Устойчивость и саморегуляция биогеоценозов. Смена биогеоценозов.

        Агробиоценозы как искусственные сообщества организмов, созданные человеком. Основные отличия агроценозов от биогеоценозов.

        Демонстрации: таблиц, рисунков, схем и фотографий биогеоценозов и агроценозов.

        Лабораторные работы: 6. Составление трофических цепей и сетей в биогеоценозе.

        Экскурсии: 3. Биоценоз как природное соообщество организмов (на примере дубравы, смешанного или хвойного леса).

VII. Биосферный уровень организации жизни

        Биосфера. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Структура биосферы и функции ее живого вещества. Биогеохимические круговороты биогенных элементов в биосфере. Поток энергии в биосфере. Единство жизни в биосферном круговороте.

        Возникновение биосферы и начало ее эволюции. Теории возникновения жизни на Земле. Химическая эволюция. Краткая история эволюции биосферы. Геохронологическая летопись Земли. Главные эволюционные события архея, протерозоя, палеозоя, мезозоя и кайнозоя. Растительный и животный мир прошлого и настоящего.
        Появление человека как важнейший этап в эволюции биосферы. Сходства и отличия человека и животных. Особенности эволюции человека. Биологические и социальные движущие силы антропогенеза. Ноосфера как оболочка Земли. Человечество как глобальная сила биосферы.

        Воздействия человека на биосферу и ее охрану. Современные экологические проблемы: рост народонаселения, истощение природных ресурсов, изменение человеком природных биоценозов, загрязнения окружающей среды. Нарушение круговорота веществ и потока энергии в биосфере в связи с деятельностью человека. Основные принципы охраны биосферы. Мероприятия по охране биосферы. Управление эволюцией  культурных форм организмов. Значение охраны биосферы в современном мире.

        Демонстрации: портретов ученых, таблиц, видеофильмов, показывающих влияние человека на биосферу.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 9 класса

Учащиеся должны знать:

• отличия живого от неживого, основные уровни организации жизни и происходящие на них процессы;
• роль химических элементов в образовании неорганических и органических веществ живого; химическую организацию гена;
• механизмы матричных реакций передачи и реализации генетической информации в живых системах;
• строение клетки и ее органелл, методы изучения строения клеток, отличия в строении растительных, животных, грибных клеток, клеток прокариот и эукариот; общие черты строения вирусов как неклеточных форм жизни;
• основные процессы клеточного метаболизма , стадии жизненного цикла клетки, фазы клеточного деления;
• признаки организма как самостоятельной живой системы, основные закономерности наследственности и изменчивости организмов, форм их размножения;
• основные характеристики популяции как внутривидовой группировки организмов и основной единицы эволюции видов, факторы видообразования в природе и факторы эволюции культурных форм организмов;
• методы селекции культурных форм организмов; структуру и свойства биогеоценоза, закономерности круговорота веществ и потока энергии в биогеоценозах и биосфере;
• структуру и границы биосферы, роль живого вещества в биосфере и главные этапы ее эволюции.

Учащиеся должны уметь:

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и структурно-функциональными единицами уровней организации жизни;
• формулировать законы и теории, объясняющие организацию, функционирование и развитие живого на различных уровнях организации жизни;
• приводить примеры отрицательного и положительного воздействия человека на биосферу, а также мер ее охраны;
• доказывать: родство человека с животными, историческое развитие органического мира и планетарную роль, выполняемую человечеством в сохранении жизни на нашей планете;
• оценивать изменения в окружающей среде, вызванные хозяйственной деятельностью человека в конкретных условиях местности;
• проводить наблюдения за природными сообществами, взаимоотношениями в них между организмами, основными изменениями в природе;
• получать и оценивать значение информации из разных источников о состоянии окружающей среды, мероприятиях по охране биогеоценозах, биосферы и др.;
• соблюдать правила бережного отношения к природным объектам, имеющим важное значение для дальнейшего устойчивого сосуществования человека и природы;
• прогнозировать  возможные последствия своей деятельности для существования отдельных видов, растений, животных, встречающихся в данной местности, нуждающихся в охране по причине изменения мест обитания и сокращающейся численности.

Предлагается следующее примерное распределение часов на изучение основных дидактических единиц.

Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы.

Рабочее место учащегося и преподавателя должно включать: персональный компьютер со скоростным подключением к интернету, сканер, принтер, веб-камеру.

Программное обеспечение помимо стандартного набора должно включать интернет-браузер с поддержкой скриптов и флэш-графики, офисный пакет, набор программ Macromedia (Flash, Dreamweaver, Fireworks), Adobe Photoshop.

Стартовый уровень учащихся - общие учебные умения и навыки в рамках основной школы; специальные умения и навыки – первоначальные навыки работы на персональном компьютере и в сети ИНТЕРНЕТ. Стартовый уровень учащихся контролируется путем первоначального опроса и выполнения задания первого урока. Способы достижения необходимого стартового уровня учащихся – первоначальное компьютерное обучение.

Требования к уровню технической подготовки преподавателей. Преподаватель курса должен иметь подготовку пользователя компьютера, работы в ОС МасХ, в офисных программах, программах для Интернета, знакомство с технологией создания гипертекстовых документов.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени

Тюмень

2021

Планируемые результаты

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на уроках основ проектной деятельности направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в проектной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• сформированность умения к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированность познавательных учебных действий.
• сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
• сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
• сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

Содержание программы курса «Основы проектной деятельности»

5 класс (всего 17 часов, 1 час в неделю)

Тема 1. Понятие «Учебный проект» (2ч.)

Что такое учебный проект. Основные теоретические сведения, термины.

Тема 2. Алгоритм работы над учебным проектом (2ч.)

Учебный проект: основные этапы работы над проектом: проблематизация, целеполагание, планирование, реализация плана, рефлексия, презентация.

Практическая работа «Алгоритм работы над проектом».

Тема 3. Типы проектов (1ч.)

Проект и его типы. Классификации проектов. Практико-ориентированный проект. Исследовательский проект. Информационный проект. Творческий проект. Игровой проект. Тип проекта, ведущая деятельность, проектный продукт.

Практическая работа «Типы проектов»

Тема 4. Ситуация и проблема. Постановка цели. Формулирование темы (2ч.)

Что такое ситуация. Выделение признаков ситуации. Желаемая и реальная ситуации. Анализ (описание) реальной ситуации. Обоснование желаемой ситуации. Описание ситуации в рамках проекта.

Формулирование проблемы и противоречия. Анализ проблемы с различных точек зрения.  Выявление причин возникновения проблемы и путей ее решения.  

Постановка цели как прогнозируемый результат. Требования к формулированию цели.  Связь между достижением цели и решением проблемы проекта.

Практическая работа «Мозговой штурм (проблема, цель, тема проекта)».

Тема 5. Планирование деятельности. Формулирование задач. Ресурсы (1ч.)

Что такое задача. Определение и формирование задач, адекватных целям. Как разбить задачу на шаги. Планирование деятельности. Риски: распознавание, оценка, предотвращение.

Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные, материальные, трудовые). Что может стать ресурсом. Выявление ресурсов.

Написание эссе «Ступенька к проекту».

Практическая работа «Звездочки обдумывания (схематическое изображение составляющих проекта)».

Тема 6. Реализация плана проекта (2ч.)

Работа над основной частью  проекта – осуществление намеченных шагов в установленном порядке с применением необходимых деталей и способов, внесение обоснованных изменений в первоначальный замысел. Оформление результатов в виде сценария видеофильма, программы, буклета, статьи, репортажа, дизайна,  рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Практическая работа «Реализация плана проекта».

Тема 7. Структура проекта. Письменная часть проекта  (2ч.)

Основные требования, предъявляемые к структуре и оформлению письменной части учебных проектов. Титульный лист. Содержание. Введение. Основная часть. Заключение. Библиография. Приложение.  

Практическая работа «Оформление письменной части проекта».

Тема 8. Оценивание проекта (1ч.)

Что такое экспертиза. Проведение экспертизы своей и чужой деятельности. Критерии оценивания проекта. Способы оценки. Самооценка.

Практическая работа «Оценивание собственного или группового проекта».

Тема 9. Защита проекта. Презентация (2ч.)

Планирование презентации. Техника публичного выступления. Невербальные способы общения. Использование средств наглядности. Критерий «Качество проведения презентации».

Практическая работа «Публичные пробы».

Тема 10. Анализ проекта (2ч.)

Алгоритм написание отчета. Сильные и слабые стороны работы над своим проектом.  

Практическая работа «Отчет о работе над проектом».

Учебно-тематический план

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

 образовательного процесса по предмету

"основы проектной деятельности" 5 класс

Учебно-методическое обеспечение

1. Власова Е. Библиотечные каталоги: библиотечный урок для старших классов // Школьная библиотека. - 2001. - № 7. - С. 33-39.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 176 с.
3. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 224 с.
4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 80 с.
5. Краткий справочник школьного библиотекаря / под ред. Г.И. Поздняковой. - СПб: Профессия, 2001. - 352 с. - («Библиотека»).
6. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. – Москва, издательство «Аркти», 2006.
7. Плюснина С. Подготовка ученика к самостоятельной работе после окончания школы: библиотечный урок для старшеклассников // Школьная библиотека. - 2001. - № 7. -С. 40-43.
8. Рудакова Н. Путешествие в страну каталогов: библиотечный урок для 6 кл. // Школьная библиотека. - 2000. -№ 4. -С. 31-33.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2009.
10. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. 80 с. (Методическая библиотека).
11. Стародумова Г., Савкина Л. Библиотечное занятие: операционное описание технологического процесса, его подготовки и проведения // Школьная библиотека. - 2002. - № 1. - С. 28-29.
12. Ступицкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1-8. -М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
13. Ступицкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. - Ярославль: Академия развития, 2008.
14. Чулкина Г. «Библиотечно-библиографические и информационные знания Школьникам»: библиотечные уроки с 1-8 кл. // Школьная библиотека. - 2001.-№ 1.-С. 8-13.
15. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Издательско-торговый дом «Корифей» - Волгоград, 2007.

Техническое обеспечение курса

1. Интерактивные средства обучения: компьютер, проектор.
2. Технологические карты занятий, памятки, карточки-задания.
3. Материал и оборудование, необходимые для выполнений практических заданий.

Формы и средства контроля по предмету

"основы проектной деятельности"

Планируемые результаты обучения учащихся определены по каждому образовательному модулю на основе конкретизации сложных умений, необходимых для работы над проектом, с учетом требований, предъявляемых к проектной деятельности учащихся, а также критериев оценки сформированности компетентностей учащихся.

Контроль выполнения заданий предполагается как во время группового обсуждения, так и во время индивидуальных консультаций. Показателем успешности освоения программы модуля станет использование приемов обработки первичной информации во время выполнения проекта и в процессе обучения вообще.

Решение проблем как ключевая компетентность

Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности учащегося.

Постановка проблемы:

Целеполагание и планирование

        Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.

Постановка цели и определение стратегии деятельности

Планирование

Прогнозирование результатов деятельности

Оценка результата

Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.

Оценка полученного продукта

Оценка продвижения в проекте

Работа с информацией

Поиск информации:

Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации из различных источников, представленных на различных носителях.

Определение недостатка информации

Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.

На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета)^[1].

Получение информации

Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.

Обработка информации

Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации.

Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации.

.

Коммуникация

Письменная презентация

1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом.

3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько вопросов.

5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).

6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная статья или чат на сайте.

7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки).

8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на посещаемом сайте.

Устная презентация

Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

Монологическая речь

Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.

1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему.

2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации.

3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.

4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства воздействия на аудиторию.

4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и интонирование.

5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя проекта.

6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства.

7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.

8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.

Ответы на вопросы

Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.

Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.

1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.

2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.

3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинно-следственные связи.

4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.

5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.

7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).

8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы.

Продуктивная коммуникация (работа в группе)

Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.

В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.

Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.

1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения.

3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом обсуждения.

5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения.

6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.

7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов.

Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.

Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.

1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к этому их стимулировал учитель.

2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение.

3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют его.

4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.

5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга.

7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать сравнительную оценку предложений.

        В оценке результата проекта (исследования) учитывается:

1. участие  в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2. выполнение  проекта (исследования): объем освоенной  информации; ее применение для достижения поставленной цели;
3. также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).

Методическое обеспечение программы.

        Проекты отличаются друг от друга:

- результатом:

• поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т.д.);
• мероприятия (спектали, концерты, викторины, КВН, показы мод и т.д.);

- числом детей:

• индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
• работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т.д.);
• коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т.д.);

- продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

- числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

- набором и иерархией ролей;

- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

- необходимостью привлечения взрослых.

        Учащиеся совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т.д.)

        Кроме того, если известно, что кто-то из учащихся умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

        При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий учащихся, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.

        Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у учащегося ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает учащимся соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы  над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие учащиеся, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых учащиеся получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися – это спектакли, концерты, живые газеты и т.д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.

        Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.

        Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.

        Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа.

        Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение или иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4 – 6 человек), коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объеме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.

        Выполнение проекта складывается из трех этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоемким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

        Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у учащихся внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени

Тюмень

2021

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА:

Личностные результаты:

Личностные результаты освоения элективного курса:  

- формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения;

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона); • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;  

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;  

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;  

- реализация установок здорового образа жизни;  

-  сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.  

Метапредметные результаты: 

-  овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;  

-  умение работать с разными источниками информации: находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; сохранять, передавать и представлять информацию в виде презентации с помощью технических средств и информационных технологий;  

-  способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;  

-  умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;  

- умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию и т.п.  

Предметные результаты: 

-  понимание роли естественных наук в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;  

-  представление о современной научной картине мира и владение основами научных знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);  

-  умение работать с разными источниками информации;  

-   умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;  

-  владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов среды;  

- умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями окружающей среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;  

-  умение применять естественнонаучные знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;  

- умение соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;  

-  анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека;

- выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий, организма человека);  

-  приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;  

-  классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;  

-  различение на таблицах частей и органоидов клетки, животных отдельных типов и классов; - знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни.  

Кроме того, обучающиеся должны владеть следующими компетентностями в области использования информационно- коммуникационных технологий: 

компетенции в сфере первоначального информационного поиска:  

- выделять ключевые слова для информационного поиска;  

-  самостоятельно находить информацию в информационном поле;  

- организовать поиск в сети Интернет с применением различных поисковых механизмов; технологические компетенции:  

-  составлять план обобщѐнного характера;  

- переводить информацию из одной формы представления в другую;

-  владеть технологическими навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office;  

- использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в сети Интернет; предметно-аналитические компетенции: • выделять в тексте главное;  

- анализировать информацию;  

- самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации; операционно-деятельностные компетенции:

- составлять тезисы выступления;  

- использовать различные средства наглядности при выступлении;  

- подбирать соответствующий материал для создания информационного продукта, представленного в различных видах;  

-  оформлять информационный продукт в виде компьютерной презентации средствами программы Microsoft Power Point; коммуникативные компетенции:  

- представлять собственный информационный продукт;  

-  отстаивать собственную точку зрения.  

В результате освоения курса «Актуальные вопросы современной биологии» Обучающийся научится: 

- характеризовать (описывать) основные уровни организации живой природы, их компоненты, процессы и значение в природе; понятие «биосистема»; учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере;

-возникновение жизни на Земле и эволюцию органического мира; значение живого вещества в биологическом круговороте веществ и потоке энергии;

- биосферу как глобальную биосистему и экосистему;

- влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу и меры, направленные на ее сохранение; биогеоценозы как биосистему и экосистему; агроэкосистемы и их структурные компоненты, их значение в круговороте веществ и потоке энергии в экосистеме; пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов в биогеоценозе, их значение; правило экологической пирамиды, правило 10% в экосистеме;

- саморегуляцию; причины устойчивости и смены экосистем;

- роль биологического разнообразия в устойчивости биогеоценоза (экосистемы); регулирование численности популяций для сохранения устойчивости экосистем.

- сравнивать (распознавать, узнавать, определять) свойства биосистем разных уровней организации; природные биогеоценозы агробиоценозы; роль полового и бесполового размножения; наследственную и ненаследственную изменчивость;

- естественный и искусственный отбор; ароморфозы и идиоадаптации; строение клеток прокариот и эукариот; митоз и мейоз; биосинтез белка и фотосинтез; РНК и ДНК; кислородный и безкислородный способы энергетического обмена;  

- обосновывать (объяснять, сопоставлять, делать выводы) значение уровней организации жизни в природе; роль биологического круговорота в устойчивости биосферы; роль многообразия популяций и видов в сохранении равновесия в экосистемах;

- регулирование численности популяций для сохранения устойчивости экосистем; роль продуцентов, консументов, редуцентов в экосистемах и агроэкосистемах;

- меры охраны живой природы; роль эволюции в развитии живой природы; значение мутаций и естественного отбора для эволюции; роль законов генетики в селекции; роль хромосом и генов в передаче наследственности;  

-  применять знания по биологии для формирования картины мира; доказательства единства органического мира; оценки состояния окружающей среды; объяснения функций живого вещества, происхождения жизни и этапов эволюции, типов связей и зависимостей в биогеоценозе;

- гуманного, этического поведения в природе; охраны природы и редких, исчезающих видов;

- доказательства уникальной ценности жизни, всего живого; сохранения своего здоровья;  

-  владеть умениями сравнивать, доказывать;

- вычленять основные идеи в учебном материале; пользоваться предметным и именным указателями при работе с определителями растений и животных;

- составлять тезисы текста, конспектировать текст, готовить рефераты, составлять схемы на основе работы с текстом учебника и литературой для дополнительного чтения по биологии.  

Обучающийся получит возможность научиться: 

- Объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения – носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:

- выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;

-  определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;

-  отличать научные методы, используемые в биологии;  

- определять место биологии в системе естественных наук;  

- доказывать, что организм – единое целое;  

- объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации живой природы;  обосновывать единство органического мира;  

- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;  

- отличать теорию от гипотезы;  

- объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;  

- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать.

- Объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира – носит интегративный характер и включает в себя следующие умения:  

- определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;

-  приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;  

- объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;

- указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;  

 отличать биологические системы от объектов неживой природы;

-  сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;  

- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);  

- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;  

- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

10 класс

Тема 1. Биология в жизни современного человека. (2 часа)  

Краткая история развития биологии. Система биологических наук. Биологические системы. Основные уровни организации живой материи. Методы познания живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной системы мира. Достижения современной биологии на службе человека.  

Тема 2. Основы цитологии (13 часов) 

Клеточная теория, ее развитие и роль в формировании современной естественнонаучной картины мира. Химическая организация клетки. Многообразие клеток. Строение прокариотической и эукариотической клетки. Вирусы — неклеточная форма жизни. Значение в природе и жизни человека. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Метаболизм. Пластический обмен. Фотосинтез. Энергетический обмен. Жизненный цикл клетки. Митоз. Мейоз. Лабораторная работа: Наблюдение клеток растений, животных, бактерий под микроскопом, их изучение и описание. Лабораторная работа: Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений. Лабораторная работа: Изучение фаз митоза в клетках корешках лука.

Раздел 3. Организм как биологическая система (19 ч)

Размножение организмов (половое и бесполое). Оплодотворение и его виды. Использование полового и бесполого размножения в практической деятельности человека. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Причины нарушения развития организма. Генетика как наука, ее методы. Законы Г. Менделя, Т. Моргана. Наследование признаков, сцепленных с полом. Методы изучения наследственности человека. Взаимодействие генов. Виды наследственной изменчивости, ее причины. Мутагены. Селекция, ее задачи, методы и практическое значение. Биотехнология, ее направления. Этические аспекты клонирования. Лабораторная работа: Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства. Лабораторная работа: Решение элементарных генетических задач. Практическая работа: Составление простейших схем скрещивания. Практическая работа: Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка их влияния на организм. Практическая работа: Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.  

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени

Тюмень

2021

    3. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

-усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

-формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях;

-овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

-объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;

-формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.

Содержание учебного предмета (35 часа)

Раздел 1. Биология - наука о живом мире  (11часов)

  Биология — наука о живой природе. Методы исследования в биологии.   Отличительные признаки живого и неживого.  Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».

Демонстрации: Микропрепараты различных растительных тканей.

Лабораторные  работы:

Лабораторная работа №1 «Изучение строения увеличительных приборов»

Лабораторная работа №2 «Знакомство с клетками растений»

Региональный компонент Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

Интегрируемые темы: Методы исследований (география)

Раздел 2 Многообразие живых организмов  (10 часов)

   Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Зоология — наука о животных. Методы изучения животных. Общая характеристика  царства животных. Многообразие животных. Роль в биосфере. Охрана животных. Основные группы  животных.  Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни человека. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. 

Демонстрация

Макет бактерии и таблицы строение  бактерии. Гербарии «Отделы  растений»

Влажные препараты  и чучела представителей царства Животных.

Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные  работы

Лабораторная работа №3 «Знакомство с внешним строением растения»

Лабораторная работа №4 «Наблюдение за передвижением животных»

Региональный компонент: Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.  Многообразие животных. Охрана животных. Съедобные и ядовитые грибы.

Актуальная тематика для региона: 1. Роль бактерий в производстве продуктов питания, биоочистке воды, производстве удобрений для растений (виртуальные экскурсии  ОО «Тюменские молочные фермы»,  «Золотые луга».

2.Видовое многообразие растений на базе заповедника регионального значения на базе заповедника регионального значения «Лебяжье» в Тюменском районе (виртуальная экскурсия).

3. . Использование дрожжей в производстве хлеба, хлебобулочных и кондитерских изделий ЗАО Тюменский хлебокомбинат» (виртуальная экскурсия)

Раздел 3. Жизнь организмов на планете  Земля (8 часов)

   Живая оболочка Земли – биосфера. Понятие о жизни, особенности живого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность, ветер). Распространение живых организмов на планете. Среда обитания живых организмов. Условия (факторы) среды обитания. Взаимоотношения между организмами и факторами среды. Приспособленность живых организмов к окружающей среде. Наземно - воздушная среда обитания организмов. Особенности влияния условий среды на живые организмы. Взаимосвязь условий живой и неживой природы. Значение воздуха для живых организмов. Значение солнечного света для жизни растений. Пути передачи веществ и энергии в живой природе. Роль воды в жизни живых организмов. Вода как среда обитания. Особенности водной среды обитания. Приспособленность живых организмов к водной среде обитания. Почва как среда обитания. Почвенные животные. Многообразие живых организмов: растения, животные, грибы, бактерии, человек. Смена сезонов, погоды, климата. Природные зоны России (Арктика, тундра, зона лесов, степи, пустыни). Особенности растений, произрастающих в различных почвенных условиях.

Раздел 4. Человек на планете Земля  (6 часов)

  Человек. Понятие о человеке как живом организме. Человек часть живой природы. Положительное и отрицательное влияние человека  на природу.  Хозяйственная деятельность человека (сельское хозяйство, промышленность, градостроение и т.д.). Охрана природы. Редкие и исчезающие растения и животные. Красная книга. Роль школьников в охране природы. Здоровье человека и безопасность жизни. Влияние условий окружающей среды на здоровье человека.

Демонстрации:  Примеры экологически комфортных и эстетически привлекательных условий жизнедеятельности  людей  на  примере  создания  городского   и   сельского ландшафта, оформления жилых помещений, зон рекреации и т.д.  Примеры ядовитых растений, грибов и опасных животных своей местности.

Региональный компонент: Хозяйственная деятельность человека (сельское хозяйство, промышленность, градостроение и т.д.). Охрана природы. Роль школьников в охране природы. Здоровье человека и безопасность жизни. Влияние условий окружающей среды на здоровье человека.

Интегрируемые темы: Человек и природа (география)

Тематическое планирование

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечение образовательного процесса

1. «Биология».5 класс. Учебник ФГОС И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. Москва, изд. центр «Вентана – Граф», 2015

3. Технические средства обучения:

- мультимедийный компьютер

- мультимедийный проектор

4. Информационные средства:

- коллекция медиа ресурсов;

- электронные базы данных;

- интернет

5. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Приложение №1

Календарно-тематическое планирование

Раздел 1. Биология-наука о живом мире (11 часов)

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение универсальных учебных действий:

Регулятивные:

• постановка целей и задач обучения.
• оценка достижения результата деятельности.
• контроль и оценка деятельности

• планирование
• оценка качества  усвоения пройденного материала

Познавательные:

• выделение информации.
• смысловое чтение текста учебника.
• анализ методов и приемов с целью выделения главного.
• анализ объектов живой природы
• поиск и выделение информации
• обобщение и фиксация результатов наблюдений (выводы)
• построение логической цепи рассуждений
• установление причинно-следственных связей, доказательство.  

Коммуникативные:

• умение выражать свою точку зрения по данной проблеме.
• умение  выполнять письменные задания.
• определение способов взаимодействия со сверстниками и учителем.

Раздел 2. Многообразие живых организмов (10 часов)

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение универсальных учебных действий:

Регулятивные:

• определение последовательности действий для получения конечного результата
• постановка целей и задач обучения.
• оценка качества усвоения пройденного материала

Познавательные:

• поиск и выделение информации
• выбор оснований для сравнения и классификации объектов
• анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:

• постановка проблемных вопросов и их решение
• умение выражать свою точку зрения по данной проблеме
• определение способов взаимодействия со сверстниками и учителем
• выражать свою точку зрения по данной проблеме

Раздел  3. Жизнь организмов на планете Земля (8 часов)

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение универсальных учебных действий:

Регулятивные:

• постановка целей и задач обучения
• составление плана последовательности действий
• целеполагание оценка качества усвоения пройденного материала

Познавательные:

• поиск и выделение информации
• выбор оснований для сравнения и классификации объектов
• анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:

• выражать свою точку зрения по данной проблеме
• определение целей и способов взаимодействия со сверстниками в поиске и сборе информации
• постановка вопросов и инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Раздел 4. Человек на планете Земля (6 часов)

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение универсальных учебных действий:

Регулятивные:

• постановка целей и задач обучения
• оценка качества усвоения пройденного материала

Познавательные:

• моделирование процессов и явлений
• поиск и выделение информации
• анализ объектов живой природы

Коммуникативные:

• постановка вопросов и инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
• умение выражать свою точку зрения по данной проблеме