Инновационная\экспериментальная деятельность

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РБ

АОУ ДПО РБ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ И  ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

«Допустить к защите»

Зав. кафедрой: к.геогр.н.

__________С.Ц. Биликтуева

«_____» ___________2011г.

РАДНАЕВА СЭСЭГМА РИНЧИНОВНА

Применение ИКТ на уроках естествознания как   средство формирования ключевых компетентностей школьника

ДИПЛОМНАЯРАБОТА

Научный руководитель: Тармаева Е.Р.

кандидат педагогических наук

Рецензент: Тубанова Д.Я., кандидат биологических наук

Оценка_____отлично

Председатель ГАК_______________

Улан-Удэ

2012

Содержание

Введение

Глава 1. Формирование ключевых компетенций у учащихся – актуальная проблема современной системы образования

1.1.Формируемые у учащихся ключевые компетенции: виды, функции.

1.2. Возможности формирования ключевых компетенций у учащихся на основе применения ИКТ

Глава 2.Применение ИКТ для формирования ключевых компетенций на уроках естествознания

2.1. Разработка системы деятельности учащихся, направленной на формирование у них ключевых компетенций на основе применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе по естествознанию.

2.2.Педагогический эксперимент: организация, результаты.

Заключение

Введение

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формирование компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное обучение. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности. В концепции Федеральной целевой программы развития образования одной из  главных задач указано «совершенствование содержания и технологий образования»[9]. Предполагается внедрение государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода и принципов организации учебного процесса. Реализация этих программ требует более эффективных методов обучения, что в свою очередь вызывает необходимость широкого применения современных средств обучения, а именно организация процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных технологий.

Человек, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет  новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. В этом случае можно говорить о формировании ключевых компетентностей.

Компетентность – это готовность к выполнению определенных функций, а компетентностный подход в образовании есть не что иное, как целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций, готовность действовать. Ключевыми называют называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях.

Использование компьютерных технологий на уроках позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные, ценностно-смысловые.

Актуальность использования ИТ в формировании ключевых компетенций школьников обусловлено требованиями современного образования. В компьютерных технологиях заложены неисчерпаемые возможности для обучения учащихся на качественно новом уровне. Они предоставляют широкие возможности для развития личности учащихся и реализации их способностей, существенно усиливают мотивацию учения, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют процесс обучения.

Информационная компетентность школьников необходима для качественного освоения всех учебных предметов. Овладение компьютерной культурой, формирование информационной компетенции школьников – необходимое условие включения подрастающего поколения в мировое информационное пространство.

В соответствии с приоритетным проектом развития образования в школах стали появляться интерактивные доски, мультимедийные проекторы и т.д. Несмотря на то, что появилась возможность использовать мультимедийную и интерактивную технику на уроках,  уровень и качество использования говорят о необходимости дальнейшего исследования проблемы. Актуальным является  обсуждение проблемы использования мультимедийной и интерактивной техники при обучении естествознанию. Таким образом, стоит отметить необходимость и новизну написания работ по данной тематике.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическое подтверждение широких возможностей формирования ключевых компетенций у учащихся на основе применения ИКТ.

Задачи:

1.Выявление сущности формируемых ключевых компетенций у учащихся

2.Изучение возможностей ИКТ

3. Разработать и апробировать систему деятельности учащихся, направленную на формирование у них ключевых компетенций на основе применения ИКТ в процессе обучения естествознанию.

4.Обработка полученных результатов.

Объект исследования: уроки естествознания (процесс обучения естестествознанию)

Предмет исследования: формирование ключевых компетенций на основе применения ИКТ в процессе обучения естествознанию

Гипотеза исследования: применение информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения учащихся основной школы способствует повышению познавательного интереса и, как следствие, повышению эффективности обучения.

 В ходе написания дипломной работы были использованы следующие методы:

· анализ научной литературы;

· метод наблюдения;

· проведение эксперимента.

Практическая значимость работы состоит в том, что в работе рассмотрены преимущества применения ИКТ, выступающих в качестве средств, позволяющих использовать мультимедийное оборудование и интерактивные учебные пособия для формирования ключевых компетентностей учащихся по дисциплинам  естественно-научного цикла.

Глава 1. Глава 1. Формирование ключевых компетенций у учащихся – актуальная проблема современной системы образования

1.1.Формируемые у учащихся ключевые компетенции: виды, функции.

Отличительной чертой разрабатываемых сегодня образовательных стандартов является новый подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» — к «знаю, умею и умею применять на практике».

Именно такие умения, как способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность при решении возникающих проблем — составляют основу понятия «компетентность».  

Компетентностный подход позволяет:
-согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;
-облегчить труд учителя за счет постепенного повышения самостоятельности и ответственности учащихся в учении;
-разгрузить учащихся не за счет механического сокращения содержания, а за счет повышения доли индивидуального самообразования;
-не в теории, а на практике обеспечить единство учебного и воспитательного процессов;
-подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе или колледже[4].

 В процессе разработки компетентностного подхода исследователи уточняют основные понятия: «компетенция» и «компетентность». Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия[12]. Он выделяет "высшие компетентности", которые предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для выполнения поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий.

И.А.Зимняя трактует "компетентность" как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. В противопоставление, "компетенция" рассматривается как не пришедший в "употребление" резерв "скрытого",потенциального"[14].

А.В.Хуторской рассматривает понятие "компетенция" как совокупность качеств, которые требуются для функционирования в конкретной области деятельности. Компетентность - "уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере", т. е. владение "учеником соответствующей компетенцией".Компетенция – владение, обладание человеком соответствующей компетентностей, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности[21].

 По мнению Э.Ф. Зеера, компетентность предполагает не столько наличие у специалиста значительного объема знаний и опыта, сколько умение актуализировать накопленные знания и умения в нужный момент использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций[18].

В.В.Сериков определяет компетентность как "способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире"[17].

Компетентностный подход к образованию школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в учебно-познавательном процессе и овладение способностью к переносу своих навыков в сферу своего опыта для становления разного рода компетенций. Образовательная компетенция включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

 Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие[4]:

1. Ценностно-смысловая компетенция.

2.Общекультурная компетенция.

3.Учебно-познавательная компетенция

4.Информационная компетенция.

5.Коммуникативная компетенция.

6.Социально-трудовая компетенция

7.Компетенция личностного самосовершенствования

По классификации, предложенной ученым А.В. Хуторским[13] , ключевые компетенции делятся на:

 -учебно-познавательные;
-информационные;
-коммуникативные;
-общекультурные;
-компетенции личного самосовершенствования;
-социальные.

Компетентностный подход обновления содержания образования направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принциповфундаментальности,универсальности, интегративности, вариативности, практической направленности.

Такие формы работы обеспечивают реализацию деятельностного подхода в процессе обучения[14]. На этой основе формируются компетенции личностного самосовершенствования. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

 Формирование информационной компетентности обеспечивается включением учащихся в учебно-исследовательскую деятельность - форму учебной деятельности,целью которой является достижение более глубокого образовательного уровня, развитие творческих, интеллектуальных способностей школьников[16].

Условием успешного формирования ключевых компетентностей является проектная деятельность, так как ee основными задачами  являются: развитие творческих способностей,  формирование системы представлений, ценностных ориентаций, познавательных, предметных и исследовательских умений и компетенций, обеспечивающих выпускнику готовность к продолжению профессионального образования. Решение этой проблемы может быть осуществлено и путем организации проектной деятельности школьников во внеурочное время на элективных курсах.

С помощью исследовательского метода, возможно формирование таких компетенций, как: исследовательская – уметь наблюдать, измерять, проводить эксперимент, строить эмпирические зависимости, индуктивные рассуждения и модели; информационная – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации; автономизационная– быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению,самообразованию.

1.2. Возможности формирования ключевых компетенций у учащихся на основе применения ИКТ

 Считаю, что формирование данных компетенций  у учащихся невозможно без применения информационно - коммуникационных технологий.  Сегодня, когда информация становится ресурсом развития общества, очевидно, что современное образование - это непрерывный процесс. Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя разных стратегий обучения школьников и, в первую очередь, использование информационно – коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Информационными будут все технологии, обучающие поиску, отбору, анализу, синтезу информации с помощью специальных технических средств или без них. Другое дело, что компьютер и интернет позволяет многократно увеличить объём перерабатываемой информации и скорость её переработки.

Коммуникационные – технологии, позволяющие организовать коммуникации, взаимодействие между участниками образовательного процесса. Опять же, сегодня это невозможно без современных технических средств, в первую очередь интернета – электронная почта, форумы, чаты, видеоуроки и видеоконференции позволяют наладить коммуникации людей, разделённых и в пространстве и во времени, организовать сетевое взаимодействие, позволяющее обмениваться информацией, учиться друг у друга[11].

Цели использования информационных технологий:

1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:

развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря особенностям общения с компьютером;

развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании табличных процессоров, баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности

3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:

повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий;

выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.

Информатизацию образования рассматривают как систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательном процессе[6].

Информатизация включает в себя:

-компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации;

-интеллектуализацию - процесс развития знаний и способностей людей к восприятию и созданию информации;

-медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации.

 Использование ИКТ на уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Существует два основных направления использования современных информационных технологий, повышающих эффективность и качество образования[17]. Первое - предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении образовательных задач. Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни, при этом, сокращая разрыв между требования общества и реальными знаниями и умениями, которые дает школа. Второе - рассматривает современные информационные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность, обеспечить широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе образования. При этом, изменяя роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны, а компьютер и многие учебные программы в данном случае выступают универсальными средствами обучения.

Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими возможностями формирования ключевых компетенций учащихся. Выделю те из них, которые уже используются в практике педагогической работы.
ИКТ позволяют:
-представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;
-выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
-активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
-мобилизовать внимание обучаемого;
-печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
-выходить в мировое информационное сообщество;
-использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях.

Комплекты педагогических программных средств позволяют довести до учащихся огромный поток информации. При этом у школьников развивается зрительная память, акцентируется внимание на важных объектах за счет фрагментальной подачи материала. При работе используются преимущества информационных технологий, заключающиеся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения и других элементов.

Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность учащегося по поиску новых знаний. ИКТ позволяют организовать работу учащегося так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть учащегося к получению знаний, к абсорбции главного материала.

Без метода активизации внимания с помощью компьютера, позволяющего включить все физические потенциалы организма, направленные на активизацию мыслительного процесса, достичь эффективности в усвоении материала сейчас очень трудно, так как у учащихся превалирует внимание рассеянного типа.

Интерес к чтению дополнительной литературы, посещению библиотек у массового ученика не наблюдается, а отсюда, выполнение домашнего задания оставляет желать лучшего. На уроке с использованием компьютера учащиеся больше стимулируются к усидчивости и вниманию. При работе на компьютере развиваются все виды памяти. Компьютер приучает учащегося к самообучению и самовоспитанию.

Актуальность использования ИТ в процессе формирования ключевых компетенций школьников несомненна: информационные технологии используются в моделировании, конструировании и анализе предметных информационных сред, их содержательной и дидактической компоненты. Конструирование информационных предметных сред - принципиально новая задача методики преподавания, требующая специальных знаний в области дидактики, психологии, управления. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. Использование ИКТ на уроках  позволит интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений окружающей среды. Преимущества ИКТ, по сравнению с традиционными, многообразны: наглядное представление материала, возможность эффективной проверки знаний, многообразие организационных форм в работе учащихся и методических приемов в работе учителя. Многие биологические, химические и химические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Современный урок не может быть ограничен учебником по предмету, классной доской и преподавателем. По современным требованиям образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий.

Сейчас можно сделать выводы о том, что накоплен определенный опыт работы по использованию современных информационно-коммуникационных технологий в преподавании, выявлены условия, определено содержание, наиболее удачно отвечающее поставленным целям. Четко определена позиция ученика и учителя. Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям.

Основным достоинством использования ИКТ в образовательном процессе заключается в том, что можно использовать компьютер без разрушения существующей классно — урочной модели. В данной модели востребованными являются различные инструменты для работы с информационными объектами (компьютерные учебные среды), конструкторы для моделирования и проектирования, наборы тестов, тематические мультимедийные коллекции (аудио — видеотеки, медиатеки и пр.) В случае, когда один компьютер в классе на рабочем месте педагога, подключенный к проектору или телевизору является, прежде всего, современной многофункциональной учебной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда педагог или обучающийся могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера и т. д., помогает в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах обучающихся.

В случае, когда возможно использование компьютеров на рабочих местах обучающихся (компьютерном классе), компьютер является помощником в отработке практических умений учащихся или студентов, в организации и проведении опроса и контроля обучающихся, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями. Основное достоинство такой организационной модели заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно — урочной модели. В данной модели востребованными являются различные инструменты для работы с информационными объектами (компьютерные учебные среды), конструкторы для моделирования и проектирования, наборы тестов, тематические мультимедийные коллекции (аудио — видеотеки, медиатеки и пр.)

Материал химии, биологии, географии — благодатное поле для применения технологии мультимедиа. Мультимедиа не только обеспечивает множественные каналы подачи информации, но и создает условия, когда различные среды, обладающие каждая своим языком, дополняют друг друга. К тому же, сегодня образование должно носить не только внутрипредметный но и межпредметный характер и быть направлено на межпредметную интеграцию знаний обучающихся и способов их действий. Это позволит изменить не только цели, содержание и предполагаемые результаты предметного обучения, но и сам характер деятельности субъектов — педагога и обучаемого — в учебном процессе. На уроках информатики учителя вырабатывают у обучающихся особый стиль мышления при работе с компьютером, формируют у них информационную культуру, которая предполагает интеллектуальную свободу в выборе средств для решения поставленных задач. Прерогатива курса информатики — научные основы информационной технологии, а формирование навыков использования информационных технологий в различных областях деятельности человека — задача других учебных предметов, таких, например, какбиология, химия, география.

На уроках дисциплин естественно-научного цикла с использованием ИКТ следует обратить особое внимание на изучение обзорно-теоретических тем, для преподавания которых в процессе обучения, как правило, используется репродуктивный метод. Изучению таких разделов можно придать выраженный исследовательский характер, что в более полной мере раскроет их научный мировоззренческий потенциал. На смену иллюстративно - объяснительным методам обучения и механического усвоения фактологических знаний, на таких уроках,  должно прийти умение самостоятельно приобретать новые знания, пользуясь современными методами представления и извлечения информации. В этом случае компьютер выступает не только орудием труда преподавателя, но и орудием обучающихся в изучении предмета.

Применяя компьютер в учебном процессе, необходимо следить за тем, чтобы обучаемый не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, можно приучить обучаемых к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение преподавателя, получение информации с экрана монитора, проведение лабораторной работы, химического эксперимента, работа с географическим атласом и др. С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом, педагогом. Благодаря построению собственного алгоритма действий, ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.

Педагогическая целесообразность использования компьютера в учебном процессе определяется педагогическими целями, достижение которых возможно только с помощью компьютера, т.е. благодаря его возможностям.

На каждом конкретном уроке могут быть использованы определенные программы, исходя из целей урока, при этом функции педагога и компьютера различны. Программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны соответствовать изучаемому курсу дисциплин биологии, химии, анатомии и физиологии, иметь высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению знаний и т. д.

Использование программных средств в обучении биологии, химии, географии дает возможность формировать следующие компетенции учащихся[20]:

1) индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения,  с индивидуальной скоростью усвоения материала;

2) осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

3) осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

4) осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку обучающихся;

5) визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране компьютера данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;

б) проводить лабораторные работы в условиях имитаций  в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;

7) формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

8) развивать  определенный  вид  мышления (например,  наглядно-образного, теоретического);

9) формировать культуру учебной деятельности обучаемого и обучающего.

Для успешной работы на любом уроке, в том числе, биологии, химии, анатомии и физиологии возможно использование различных программных продуктов, например:

• текстового редактора МiсгоsoftOffiсе: МiсгоsoftWord, МiсгоsoftРоwerPoint, МiсгоsoftЕхсеl, Мiсгоsoft Оutlook;

• графических редакторов СоrelDraw, Раint

• программ для Web- дизайна — МiсгоsoftFгоntРаgе, Маcгоmеdiа  Dгеаmwеаvег,

• программы для верстки текста Мiсгоsoft Рublishег

• программы для создания и обработки изображения Аdоbе Рhotoshор.

Каждый из них направлен на реализацию определенных целей. С помощью программы РоwerPoint создаются презентации к урокам по различным темам, в которых содержатся иллюстративные материалы, занимательные задания, тесты. Применяются при изложении нового материала, применении знаний в стандартных и нестандартных ситуациях, обобщении и систематизации материала и на этапе контроля.

Программа Ехсеl позволяет хранить и обрабатывать информация в виде электронных таблиц. С их помощью можно выполнять различные расчеты и строить разного рода диаграммы, создавать кроссворды.

С помощью программы для верстки текста Мiсгоsoft Рublishег и текстового редактора МiсгоsoftWord составляются буклеты и путеводители к урокам, семинарам, внеклассным занятиям.

Программы для Web- дизайна МiсгоsoftFгоntРаgе, Маcгоmеdiа  Dгеаmwеаvег позволяют создавать гипертекстовые документы, строить странички и сайты по разным изучаемым темам.

Чтобы дать хороший урок с использованием ИКТ, необходимо:

· иметь в школе современный оборудованный кабинет (в нашей школе каждый кабинет (биологии, физики, химии) оснащен компьютером, проектором, в кабинете информатики - интерактивная доска);

· уметь работать на компьютере;

· и, конечно, самое главное - желание самого учителя. Подготовка и проведение таких уроков требует много времени для поиска, систематизации и оформления информации.

Использование ИКТ на уроках биологии, географии и химии позволяет осуществить компетентностный подход к обучению: отразить существенные стороны биологических, физических и химических объектов, выдвинуть на передний план формирование деятельностного процесса обучения учащихся и как следствие интенсифицировать деятельность учителя и школьника и повысить качество обучения предмету.

Глава 2.Применение ИКТ для формирования ключевых компетенций на уроках естествознания

2.1. Разработка системы деятельности учащихся, направленной на формирование у них ключевых компетенций на основе применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе по естествознанию.

 Информационно-коммуникативные технологии, являясь одним из средств формирования основных компетентностей учащихся в процессе обучения, оказываются необходимым условием для того, чтобы из стен школы выходили  конкурентоспособные выпускники, освоившие и способные осваивать разные виды деятельности на основе методов исследования, прогнозирования, планирования и анализа и использующие свои способности в любых жизненных ситуациях.

Многие биологические, физические, химические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании обучающегося целостную картину процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Информационные технологии позволяют:

- построить открытую систему образования;

- коренным образом изменить организацию процесса обучения обучающихся, формируя у них системное мышление;

- рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе воспитательно-образовательного процесса;

- использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

- изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;

- представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью;

- проводить тестовый  контроль знаний;

- вести эффективную подготовку к ЕГЭ.

Применение ИКТ дает возможность показать те объекты и явления, которые недоступны для непосредственного наблюдения по разным причинам:

- если они невелики (например, структуры ядра, атомы, молекулы);

- быстротечны (процесс передачи импульса от нейрона к нейрону);

- скрыты от наблюдения (развитие эмбриона);

- сложны для объяснения, и, соответственно, понимания (синтез белка);

- недоступны для демонстрации (глубоководные черви или альпийские луга);

- недоступны из-за их исчезновения с лица Земли (странствующий голубь, дронт, динозавры).

В преподавании естественнонаучных дисциплин наиболее эффективными считаю следующие формы применения ИКТ:

1. Использование готовых электронных продуктов

2. Использование мультимедийных презентаций

3. Использование ресурсов сети Интернет

4. Использование интерактивной доски  

Специализированные программные средства (электронные учебники и пособия)

Информационная технология обучения предполагает наряду с компьютерной техникой использование специализированных программных средств. Под программным средством (ПС) учебного назначения понимается ПС, в котором отражается некоторая предметная область, где в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности[23]. Такие ПС, функционально поддерживающее различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).

В настоящее время существует большое количество различных ППС:

•        компьютерные учебники (уроки);

•        программы-тренажеры (репетиторы);

•        контролирующие (тестовые оболочки);

•        информационно-справочные (энциклопедии);

•        демонстрационные (слайд или видео-фильмы);

В отличие от обычных технических средств обучения ППС позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать такие общекультурные, информационные компетенции, как интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время мною используются такие электронные учебники, как «Биология.1С Репетитор», «Школьный курс биологии», энциклопедия Кирилла и Мефодия и др. (всего 18 дисков). Эти и другие электронные учебники помогают решить следующие дидактические задачи:

        - усвоить базовые знания по предмету,

        - систематизировать усвоенные знания,

        - психологически настроить на атмосферу экзамена,

        - натренировать учащихся отвечать на наиболее распространенные и сложные вопросы,

        - сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом

        - сформировать навыки самоконтроля,

        - сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,

        - оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом,

        - обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки.

Также использую методические материалы ЦОР, сетевые информационные ресурсы, поскольку в них представлен широкий спектр различных объектов, которые могут эффективно применяться при проектировании уроков биологии, географии, химии.  К таким объектам относятся:

-Видеофрагменты и цифровые фотографии (видеодемонстрации натурных опытов, фрагменты учебных, документальных, художественных и мультипликационных фильмов).

-Видеофрагменты, позволяющие наглядно показать биологические объекты, процессы, явления, эксперименты, которые невозможно показать другими методами и методическими приёмами.

- Цифровые фотографии, позволяющие изучить макрообъекты с высокой степенью разрешения при многократном увеличении, что не всегда возможно в природе в следствии недоступности некоторых объектов и ограниченности во времени и пространстве.

-Виртуальные модели: (демонстрационные (анимации), биологических явлений, которые невозможно наблюдать в природе.

- Манипулятивные (в том числе конструкторы и тренажеры) при помощи которых можно показать биологические модели явлений.

-Аудиоинформация (пояснения к видео, модели, фотографии, рисунку аудиосюжеты) при помощи которых возможно сопровождение лекций и уроков.

-Компьютерные тесты (для отработки учебных умений, для контроля качества знаний и уровня сформированности умений).

Следует отметить, что представленные на Интернет-сайтах виртуальные объекты являются полифункциональными. Они не позволяют отобразить тонкости процессов и явлений. Один и тот же объект может быть использован на различных этапах учебного занятия при подготовке к урокам и на различных этапах урока составлять основу для отработки у учащихся разнообразных познавательных умений.

Оправдано использование ЦОР для наглядного представления объектов и явлений микромира – структурных элементов атомов, ионов, молекул, атомов, кристаллических решеток, природы химических связей, биологических процессов на молекулярном уровне. Например, в электронном учебнике «Открытая химия. 2.5» фирмы Физикон особый интерес представляют использование интерактивных моделей, позволяющие проводить различные эксперименты, создавать на уроке проблемные ситуации. При изучении химических производств используем «1С: Образовательная коллекция. Органическая химия. 10-11 классы», где представлена виртуальная модель нефтеперерабатывающего завода. Эффективность восприятия знаний во многом зависит от того, насколько учитель сумеет заинтересовать учащихся. Очевидно, что одним из самых сильно действующих средств создания и поддержания интереса к предмету является демонстрационный эксперимент, который относится к одному из основных видов деятельности учебно-познавательной компетенции. Практически эксперимент предусмотрен при изучении всех разделов химии и биологии в средней школе. Однако при отборе опытов для демонстрации действуют ограничения, связанные с повышенной опасностью некоторых веществ. По этой причине многие интересные, зрелищные и познавательные опыты никогда не включали в школьную программу. Например,  в химии опыты с белым фосфором, бромом и т.д.

Главное достоинство компьютерного моделирования — бесспорная целесообразность его использования при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ. Отличительной особенностью электронного издания «Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория», включающая более 150 химических опытов является возможность моделирование химических экспериментов, молекул органических и неорганических веществ.

Умение решать задачи – интегрированный показатель степени овладения учебно-познавательными компетенциями школьников по химии, биологии и географии. Поэтому решение задач – это не только один из ведущих методов обучения, но и самый информативный способ контроля.  В связи с уменьшением количества часов на изучение химии в средней школе возникла нехватка времени на решение задач. Для устранения этой проблемы используем «Самоучитель. Химия для всех – ХХI: Решение задач».

При подготовке к ЕГЭ используем мультимедийные учебники «1С: Репетитор. Биология», «1С: Репетитор. Химия», «Тренажер ЕГЭ по химии», «Экспресс- подготовка к ЕГЭ. Биология», «Экспресс-подготовка к ЕГЭ. Химия».

Использование электронных учебников (пособий) позволяет решать  следующие задачи  формирования учебно-познавательной компетентности:

- усвоить базовые знания по предмету,

- систематизировать усвоенные знания,

- психологически настроить на атмосферу экзамена,

- сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом,

- сформировать навыки самоконтроля,

- оказать учебно-методическую помощь обучающимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Мультимедийные презентации

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, физике, химии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае речь идет о формировании компетенции личностного самосовершенствования, социальной компетенции,  поскольку задействуются различные каналы восприятия обучающихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Мной активно используются мультимедийные презентации на уроках и внеклассных мероприятиях, при подготовке обучающихся к сдаче экзамена за курс основной и средней школы.

Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращается в твердую копию.

Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Также мы их используем для проведения родительских собраний, тематических консультаций, классных часов. В процессе учебной деятельности используются презентации, разработанные мной (всего 64 презентации по различным разделам биологии и химии), также учащимися школы, которые с энтузиазмом включаются в эту работу.

Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. В презентацию можно встроить не столько статичные рисунки, но и анимацию, и голос за кадром, в зависимости от целей и задач урока. Огромное значение имеет возможность вставки фрагментов учебных фильмов. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Ресурсы сети Интернет - в помощь учителю

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе.

Считаю, посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным, если не будет четкого сценария, определенной цели.

Интернет позволяет реализовать три сценария формирования ключевых компетентностей:

во-первых, информационная - может быть поставлена задача перед детьми найти дополнительную учебную информацию, которая недостаточно представлена в учебнике (по географии – информация по экономике Бурятии, по химии – производство органических веществ и т.д.);

во-вторых,  компетенция личностного самосовершенствования - отыскать принципиально новую информацию, сопоставить её с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении в 11 классе темы « Генетическая и клеточная инженерия» мною было дано задание найти сведения о последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных ученых. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его вообще нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказали своё мнение и своё отношение к данной проблеме;

в-третьих, коммуникативная -  может быть поставлена задача сделать обзор (аналитический обзор, реферат) по сформулированной заранее теме в группах, что может оцениваться как проектная работа учеников. К примеру, в 9 классе даются задания по географии дать аналитическую справку по различным ресурсам: нефть, уголь, природный газ и т.д.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

За последние 3-4 года значительно увеличилось число информационных ресурсов по всем школьным предметам. Учитель может найти полезные обзорные материалы на многочисленных сайтах по интересующей теме. В нашей школе обучающиеся, используя Интернет, также получают расширенный доступ к интересующей их информации. Они самостоятельно  могут разыскивать сообщения по изучаемым темам, о проведении конкурсов, олимпиад, конференций, тестирования и т. д.  В приложении приведены адреса сайтов, которые рекомендую учащимся для получения необходимой информации.

Я частый посетитель Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования. В коллекции размещены наборы цифровых ресурсов к отдельным главам учебников, тематические коллекции. Единая Коллекция ежедневно пополняется новыми цифровыми образовательными ресурсами. Подключение всех школ России к Интернету в рамках Приоритетного национального проекта "Образование" сделает доступными ресурсы коллекции для всех образовательных учреждений. Цифровые образовательные ресурсы Единой Коллекции помогают сделать учебный процесс в современной школе интересным и эффективным.

Использую электронную почту (еженедельная подписка на конкурсы, фестивали через личный почтовый ящик), электронные газеты, журналы (подписка  на сайте газеты «Первое сентября»),  открыт мини-сайт в nsportal.

Работа в Интернете позволяет каждому участнику образовательного процесса успешно включиться в единое образовательное пространство. Считаю, что именно работа в Интернете является сегодня основным фактором формирования коммуникативных компетенций школьников, поскольку обеспечивает взаимодействие с окружающими и удаленными людьми, владение соответственными социальными ролями, дети учатся вести дискуссии (пусть даже и не только на учебные темы), заполнять анкеты др. Немаловажным является, конечно, процесс формирования информационной компетенции (поиск информации, ее преобразование и т.д.).

Применение интерактивной доски

Программно-аппаратный комплект "Интерактивная доска" - это современное мультимедиа-средство, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной доски, имеет более широкие возможности именно для формирования информационной, коммуникативной и социально- трудовой компетенций: графического комментирования экранных изображений; позволяет контролировать и производить мониторинг работы всех учеников класса одновременно; естественным образом (за счет увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку учащегося в классе; обеспечить эргономичность обучения; создавать новые мотивационные предпосылки к обучению; вести обучение, построенное на диалоге.

Интерактивная доска - это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску[8]. Для работы с интерактивной доской не требуется специальных навыков или знаний. Перед началом работы интерактивная доска подключается к компьютеру и проектору. На интерактивную доску проецируется изображение от любого источника: компьютерного или видеосигнала, с которым теперь можно работать прямо на поверхности доски. Манипулирование компьютерной мышью осуществляются касанием поверхности, и позволяет докладчику иметь полный доступ к управлению компьютером.

Возможности доски показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте служат эффективным способом формирования компетенций личностного самосовершенствования, формируют социально-трудовые навыки.

В соответствии с приоритетным проектом развития образования  в школах идет достаточное оснащение техническим оборудованием, так, в Улюнханской школе используется интерактивная доска InterwriteBoard. Остановимся подробнее на ее характеристиках.

Интерактивная доска InterwriteBoard основана на технологии электромагнетик, обеспечивающей наилучшее разрешение, высокую скорость реагирования на прикосновение и точность позиционирования.

Интерактивная доска InterwriteBoard совместно с мультимедийным проектором и компьютером предоставляет преподавателю широкие возможности для подготовки и проведения занятий. В частности:

работа с «конспектом» занятия как на традиционной доске;

запуск на компьютере различных приложений (программ) и полное управление ими с поверхности доски;

работа с графическими и видеоматериалами;

выход в Интернет и просмотр сайтов;

нанесение комментариев поверх отображаемых на доске материалов (при этом все сделанные записи сохраняются в памяти компьютера, и существует возможность возвращаться к интересующему месту в конспекте столько раз, сколько это необходимо);

предварительная подготовка необходимых для занятия материалов;

изменение и дополнение подготовленных материалов в процессе проведения занятия;

запись хода урока в видеофайл.

Область применения интерактивных досок  сфере образования весьма обширна. Интерактивные доски могут применяться на любых уроках и при преподавании любых дисциплин, работа с интерактивной доской позволяет учителю проверить знания учащихся, вовлечь их в дискуссию, организовать работу в группах.

Особенно актуальным  и мотивированным является применение интерактивных досок на уроках естествознания, поскольку данные дисциплины (химия, биология, география, физика) невозможно преподавать без соблюдения принципа наглядности. Одной из главных задач учителя – естественника является развитие пространственного воображения ребенка, умения «увидеть» невидимое, моделировать сложные биохимические, физические процессы, наблюдать за опытами, которые невозможно провести в школьной лаборатории, уметь «читать» географические карты- все это доступно с применением  интерактивной доски.

Интерактивная доска дает возможность использовать более широкий диапазон визуальных средств при изучении материала, поэтому преподносимый учителем материал становится более понятным для учеников. Нельзя категорически заявить, что результаты всех учеников улучшаются с использованием на уроке интерактивной доски, но большинство учителей отмечают, что ученики становятся более заинтересованы и более мотивированы на уроке, они  быстрее запоминают материал. Интерактивная доска повышает качество уроков, что также экономит время учителя, ведь ему не придется объяснять один и тот же материал дважды.

Основные способы использования интерактивных досок:

• делать пометки и записи поверх выводимых на экран изображений

• демонстрация веб-сайтов через интерактивную доску всем слушателям

• использование групповых форм работы

• совместная работа над документами, таблицами или изображениями

• использование конференц-связи

• управление компьютером без использования самого компьютера (управление через интерактивную доску)

• использование интерактивной доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.

• изменение текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски

• изменение любых документов или изображений на экране, использование любых пометок

• сохранение на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или через Интернет

• сохраненные во время урока записи учитель может передать любому ученику, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради

• демонстрация работы одного ученика всем остальным ученикам класса

• демонстрация учебных видеороликов

• создание рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши

• создание рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке

• при соответствующем программном обеспечении учитель может выводить на экран интерактивной доски изображение монитора любого ученика

Важно понять, что интерактивная доска - не волшебная палочка, которая сама решает все проблемы на уроке и делает занятия интересными и увлекательными. Также не стоит думать, что интерактивная доска должна использоваться на каждом уроке или на каждом этапе урока. Как и с любым другим ресурсом, наибольшего эффекта от использования интерактивной доски можно достичь только тогда, когда она используется соответственно поставленным на уроке задачам.

Таким образом, очевидно, что формирование ключевых компетентностей  учащихся на уроках естественнонаучного цикла сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышается мотивация к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление, осуществляется один из главных принципов формирования компетентности учащихся – деятельностный подход.

Применение ИКТ на уроках географии

В модернизации системы географического образования одним из направлений является внедрение компьютерных технологий. В настоящее время мы не мыслим современный урок без возможности показать фрагмент научно-популярного фильма, презентации, теста, схемы, иллюстративного материала.

Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для осуществления компетентностного подхода в обучении.

В своей педагогической деятельности выделяю три основные формы работы с ИКТ на уроках географии:

1. Во-первых, непосредственное применение в учебном процессе.

2. Во-вторых, это применение ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся по географии внешкольных занятий.

3. И, в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

В преподавании географии я выделяю следующие направления использования новых информационных технологий:

- демонстрация учебных материалов;

- использование ИКТ во внеурочной деятельности;

- интернет ресурсы;

- обобщение и систематизация знаний учащихся с помощью ИКТ;

- самостоятельная работа учащихся по созданию проектов-презентаций;

- проверка знаний обучаемых с использованием ИКТ.

Для того чтобы окружающая нас среда воспринималась не как неживой, а как увлекательный объект красоты, на уроках географии стараюсь вызывать положительные эмоции у учащихся, привлечь их внимание, заинтересовать.

Добиться этого можно посредством создания ситуаций, когда школьники наслаждаются видимой красотой природы.  Например, при изучении какой - либо территории, где учащимся вряд ли придется побывать, с целью получения эмоционального заряда, мною используются видеофрагменты, слайды, фотографии, которые сопровождаются записями пения птиц, шума воды, музыкой…Учащиеся с интересом наблюдают за происходящим на экране, видна их яркая открытость, заинтересованность. Как правило, главным наглядным пособием для преподавателей всегда были настенные демонстрационные плакаты, карты, схемы и учебные фильмы. С помощью же мультимедиа средств демонстрирую материалы, взятые из новых российских и зарубежных атласов, научных публикаций, из Интернета. Они позволяют направить внимание ребят на  ценностно – смысловое восприятие информации, формируют общекультурные компетенции.

На своих уроках использую: электронные учебные издания (ЭУИ), уроки «Кирилла и Мефодия» (6-10 классы), электронные уроки и тесты издательства "Просвещение".

Для максимально эффективного использования возможностей ИКТ в учебном процессе я регулярно стала включать в уроки новые интерактивные средства обучения географии — это электронные мультимедиа-учебники и программно-методические комплекты. На теоретическом этапе урока изучение нового материала я часто сопровождаю демонстрацией учебной информации из электронных учебников. Это позволяет направить внимание школьников на самые важные моменты теоретического материала, помогает учащимся лучше запомнить новое, более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. Также в электронных учебниках заложены видеофильмы с самыми яркими и необходимыми сюжетами, которые идут всего 2-3 минуты, но отражают суть процесса или явления. Использование диктора разнообразит урок. Учебник, представленный средствами мультимедиа, расширяет свои функции. Он становится не только средством передачи информации, но и усиливает обучающие и развивающие функции. В работе использую интернет - ресурсы, которые можно взять из Единой коллекции,  сайты «Иллюстративно-хронологические материалы" ,«Географические открытия» и другие.

В процессе изучения географии у учащихся должны сложиться представления о разных территориях земного шара, в том числе о крупных ПТК. Формирование таких информационных компетенций, как представления происходит одновременно с овладением учащимися основными географическими понятиями. Более того, формировать у учащихся верные географические представления об объектах и явлениях без опоры на понятия невозможно. Значит важной методической особенностью отбора содержания школьного курса географии, является определение именно индивидуальности изучаемой территории или явления. Для достижения наилучшего качества этой деятельности существуют разнообразные педагогические технологии, практика ставит перед нами задачи освоения и активного внедрения их в свою деятельность. В этом плане мне глубоко импонирует обучение с применением интерактивной доски. На уроке географии в качестве фона можно вызвать карту любой страны с названиями населенных пунктов (обычная карта) или без названий (контурная карта). Прикосновением к любой области можно задать ее увеличение для более детального рассмотрения. Более того, поскольку на самом деле работает комплект - доска, проектор, компьютер, - то учитель, не отходя от интерактивной доски, может выйти в Интернет и через сеть запросить и отобразить нужную информацию.

Таким образом, все перечисленные функции соответствуют целям образовательного процесса и способствуют формированию верных географических представлений об объектах, территориях и явлениях у учащихся. Формируется образовательная компетенция, включающая в себя совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способов деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Применение ИКТ на уроках биологии

Компетентностный подход обновления содержания учебной дисциплины биология направлен на развитие компетентностей учащихся на основе принципов фундаментальности, вариативности, практической направленности.

В самом простом понимании биология - наука о жизни и развитии живых тел. Изучение в школе предмета "Биология" на вербальном уровне не создает правильного представления об изучаемых объектах и явлениях. Поэтому главной задачей учителей биологии является разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения. Роль наглядности в преподавании биологии общепризнанна, наглядность обучения - это один из основных принципов дидактики. Необходимость конкретно-чувственной опоры была обоснована еще Я.А. Каменским и развита К.Д. Ушинским[15]. Актуальны мысли последнего о роли наглядности в развитии наблюдательности, внимания, развития речи, мышления учащихся. Компьютерные мультимедийные пособия в том числе по биологии обеспечивают в той или иной мере наглядность, интерактивность и другие качества, отличающие их о учебников на бумажных носителях.

Информатизация учебного курса биологии осуществляется, главным образом, в форме внедрения средств новых информационных технологий, в том числе мультимедийных пособий.  На современном этапе в преподавании биологии особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям с низкой познавательной активностью. Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Одним из достоинств применения мультимедиа технологии в обучении является возможность эффективного формирования учебно- познавательных компетенций,  что в итоге ведет к повышению качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более содержательным, индивидуальным и деятельным.

Уроки биологии отличаются сложностью используемого оборудования. И поэтому использование компьютерных обучающих программ на уроках биологии актуальны, прежде всего, из-за возможности наблюдения таких биологических процессов и явлений, которые либо невозможно провести в кабинете, либо невозможно наблюдать и трудно представить, понять.

Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают биологию потому, что они без “картинки” вообще неспособны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного, логического мышления происходит посредством образов.

А учащиеся с теоретическим типом мышления нередко отличаются формализованными знаниями. Для них компьютерные программы с видеосюжетами, возможностью “управления” процессами, подвижными графиками, схемами - дополнительное средство развития образного мышления. Оба вида мышления одинаково важны для изучения биологии.

 Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

На уроках использую следующие методические приемы формирования учебно-познавательных, коммуникативных компетенций:

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс, остановить кадр и предложить продолжить дальнейшее протекание процесса, попросить объяснить процесс.

2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала: можно заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.

4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией развивает речь, мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические связи.

Этапы информатизации преподавания предмета являются обязательным условием формирования информационной компетентности обучающихся:

1 .Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

2.Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3.Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ MicrosoftPowerPoint, MicrosoftPublisher, AdobePhotoshop и т.д.

4.Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

5. Поиск системы. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

В изучении школьного курса биологии выделяю несколько основных направлений компетентностного подхода к образованию, где необходимо использование компьютера: наглядное представление объектов и явлений микромира, система тестового контроля, подготовка к ЕГЭ, использование виртуальных экскурсий, что значительно расширяет кругозор учащегося.

Применение ИКТ на уроках химии

Чтобы реализовать задачу формирования компетентностного подхода к обучению химии, необходимо включать компьютерные компоненты в систему химического образования. Учитель, использующий на уроках химии компьютерные технологии, становится руководителем, консультантом, координатором, экспертом, источником актуальной информации. Педагог формирует главные умения добывать информацию из разных источников, в том числе и в Интернете, обрабатывать, анализировать, сопоставлять, отсеивать, хранить и передавать ее[20]. Компьютер развивает у учащихся исследовательские навыки, обшекультурные компетенции -   общение, расширения кругозора.

Использовать компьютерные технологии учитель химии может на каждом уроке, и на разных его этапах.

Во-первых, целесообразно учителю химии использовать презентации при изучении нового материала, в которые обязательно должны быть включены демонстрационные опыты, так как наглядность активизирует деятельность учащихся на уроках и тестовые задания для всего класса, контролирующие восприятие учащими нового материала.

Во-вторых, повышение качества обучения на уроках химии зависит от систематического контроля знаний учащихся на каждом уроке, поэтому рекомендуется проводить в начале каждого урока тестовый контроль знаний.

В-третьих, использовать компьютерные технологии можно во время проведения лабораторных и практических работ, то есть проводить обработку данных химического эксперимента. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление.

Считаю, что основное достоинство компьютерного проектирования на уроке химии – его использование при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ, радиоактивных препаратов, словом, всего, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого (бром, белый фосфор и т.д.).

Конечным результатом внедрения компьютерных технологий в процесс обучения химии, является овладение учащимися компьютером в качестве средства познания процессов и явлений, происходящих в природе и используемых в практической деятельности людей.

При изучении химии учащиеся сталкиваются с объектами микромира буквально с первых уроков, и поэтому мультимедийное оборудование становится неоценимым помощникам, например, при изучении строения атомов, типов химической связи, строения вещества, теории электролитический диссоциации, механизмов химической реакции, стереохимических представлений и т.д. Все эти перечисленные модели реализованы в программах “1С: Репетитор. Химия”,  “Химия для всех”,  “Общая и неорганическая химия", "Органическая химия” и др.

Модели химических реакций, лабораторных работ, химических производств, химических приборов (компьютерные модели макромира) реализованы в следующих программах: “Химия для всех - 2000”, “ХимКласс”, и др. Подобные модели используются в тех случаях, когда нет возможности по каким-либо причинам осуществить лабораторные работы в реальных условиях и нет возможности в реальности познакомиться с изучаемыми технологическими процессами.

Компьютерные технологии могут быть эффективно использованы для формирования основных понятий, необходимых для понимания микромира (строение атома, молекул), таких важнейших химических понятий как "химическая связь", "электроотрицательность", при изучении высокотемпературных процессов (цветная и черная металлургия), реакций с ядовитыми веществами (галогены), длительных по времени химических опытов (гидролиз нуклеиновых кислот) и т.д. Опыт применения компьютерных технологий в обучении химии в школе позволяет заключить, что для получения высокого обучающего эффекта важно их систематическое использование, как на стадии изучения материала, так и на стадии оперативного контроля за усвоением знаний, а для этого также необходим широкий ассортимент педагогических программных средств (ППС). Новые возможности, выявленные в результате анализа педагогической практики использования ППС, позволяют значительно улучшить учебно-воспитательный процесс. Особенно это касается предметов естественно-научного цикла, в том числе химии, изучение которой связано с процессами, скрытыми от непосредственного наблюдения и потому трудно воспринимаемыми детьми.

Еще одно направление использования ИКТ в процессе обучения химии - программная поддержка курса - средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии: справочные пособия по конкретным темам,  решения расчетных и экспериментальных задач, организация и проведение лабораторных работ.

Результаты применения компьютерных технологий на уроках

Таким образом, применение ИКТ в процессе обучения биологии, географии, химии позволяют говорить об эффективности данной технологии в процессе формирования ключевых компетентностей учащихся:

1. Учебно- познавательной: активизация внимания, повышение качества излагаемого материала, многообразие организационных форм работы   повышение результативности и качества образования.

1. Ценностно-смысловые: восприятие информации одновременно несколькими органами чувств, повышение интереса к предмету, наглядность, занимательность и эмоциональность обучения.

3. Коммуникативные: формирование умений работать в группе, умений вести дискуссии, диалог,  презентование готового продукта.

4. Социальные: владение различными социальными ролями, владение электронными средствами общения, умение заполнить анкету, написать письмо.

5. Информационные – осуществлять поиск, преобразование, осмысление и сохранение информации, пользоваться электронной почтой, электронными энциклопедиями, создавать мультимедийные презентации, буклеты, использовать аудио-видеозаписи.

6. Общекультурные – развитие интеллектуальных способностей, расширение кругозора, формирование целостного восприятия мира.

На практике эффективность использования информационно-комуникационных технологий в образовательном процессе иллюстрируется следующими показателями: (за три года)

1. Повышение качества образования по химии с 59% до 66%, по биологии с 63% до 74%.

2 . Повышение познавательного интереса к предмету.

3. Увеличился процент учащихся, выбирающих для сдачи итоговой государственной аттестации предметы химии и биологии (2009-10 уч.год - 8 учащихся 9, 11 классов, 2010-11 уч.год – 11 учащихся 9, 11 классов- более 50% от обучающихся). Средний балл по ГИА по биологии в 9-х – 3,8 баллов, по химии -  4,1, ЕГЭ по биологии –76 баллов, по химии – 58 баллов.

4. Каждый год увеличивается количество во учащихся – участников и призеров районного конкурса учебно – исследовательских работ (2009-10 уч. год - 3 участника, 2 призера, 2010-11 уч.год – 4 участника, 1 победитель и 1 призер, 2012г- 1 место на республиканской конференции «Шаг в будущее» -1 место).

5.  В течение 3-х лет (2010-11, 2011-12 учебные года) учащиеся школы становятся победителями и призерами районных олимпиад по химии и биологии, участниками республиканской олимпиады по биологии.

6. Проявляется стойкий интерес к изучению предметов естественно-научного цикла, компетентностный подход к подготовке к ответственному и сознательному выбору учебного заведения (за три года – по профилю химия и биология обучаются 12 выпускников (38%), из них в медицинских учебных заведениях -7).

7.  Повышение уровня информационной культуры (ведется мониторинг учебно-информационных умений и навыков. Отслеживается уровень сформированности умения работать с различными источниками информации, умение осуществлять обработку информации).

7. Увеличение доли самостоятельной продуктивной деятельности на уроке. 2.3.Педагогический эксперимент: организация, результаты

По нашему мнению, из перечня ключевых компетенций именно   информационная компетентность личности является системообразующей, поскольку именно от уровня овладения этой компетентностью зависит уровень овладения личностью всеми другими ключевыми компетентностями. Главная задача системы общего образования – заложить основы информационной компетентности личности, т.е. помочь обучающемуся овладеть методами сбора и накопления информации, а также технологией ее осмысления, обработки и практического применения. При этом информационная компетентность понимается нами как интегративное качество личности, представляющее собой единство мотивационной, теоретической и практической готовности и способности школьника к осуществлению информационной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации[21]. К таким источникам информации мы относим: устные, письменные, технические (компьютер, мультимедийные установки, видео - аудио техника).

Превращение современной цивилизации в информационное общество актуализирует, прежде всего,  проблему формирования информационной компетентности личности, которая становится определяющим фактором эффективности ее трудовой деятельности и повседневной жизни. Однако общее состояние информационной компетентности школьников не может быть признано удовлетворительным. То обстоятельство, что выпускники школы испытывают существенные затруднения на первых этапах обучения в вузах, является негативным следствием бессистемности, нетехнологичности информационного просвещения в учреждениях общего образования.

Педагогический эксперимент проведен с целью исследования уровня сформированности информационной компетентности учащихся МБОУ "Улюнханская СОШ"

В ходе исследования решались задачи:

1) разработка требований и критериев оценки уровня сформированности информационной компетентности учащихся школы;

2) анализ уровня сформированности ключевой компетенции (информационной) на основе разработанных критериев;

3) разработка основных составляющих компетентностно-ориентированной модели преподавания.

В начале работы определились с содержанием личностно-смыслового критерия информационной компетентности школьников, выделив группы умений, соответствующие им компетенции и факторы личностной значимости.

Определение основных компонентов личностно-смысловых  критериев информационной компетентности  послужило основой для разработки требований уровня сформированности ключевой информационной компетентности учащихся. Внутри него на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь, заданы элементы компетентностей.

Требования к уровню сформированности информационной компетентности учащихся конкретизированы в критериях для оценки и задаются к отдельным элементам компетентности - группе сложных интегрированных умений. Критерии предназначены для бинарной оценки (да \ нет).

Объектами оценки являются деятельность учащегося на уроке, портфолио проектной деятельности учащегося, а также наблюдение за презентацией продукта проектной деятельности, работой в группе и консультацией.

Требования к уровню сформированности  информационной компетентности учащихся:

1 уровень:

- осознает недостаток информации в процессе реализации деятельности,

- применяет предложенный учителем способ получать информацию из одного источника,

- демонстрирует понимание полученной информации,

- демонстрирует понимание выводов по определенному вопросу.

2 уровень:

- осознает, какой информацией по вопросу он обладает, а какой – нет,

- применяет предложенный учителем способ получать информацию из нескольких источников (в том числе – каталогов),

- интерпретирует полученную информацию в контексте своей деятельности,

- приводит аргументы.

3 уровень:

- планирует информационный поиск,

- владеет способами систематизации информации,

- критически относится к полученной информации,

- делает выводы.

4 уровень:

- определяет уровень информированности, необходимый для принятия решения,

- выбирает информационные источники, адекватные цели занятия,

- разрешает противоречия,

- делает выводы и принимает решения в ситуации неопределенности.

По способам поиска информации нами выделены 4 уровня, определены баллы от 1 до 8. На основании набранного количества баллов выявляется соответствующий уровень компетенции учащегося- владение способами  поиска информации. Предлагаются три линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия решения (определение пробелов в информации), получение информации из различных источников, представленных на различных носителях, способ обработки информации.

Определение недостатка информации

1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации.

3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.     5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например, газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).

6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план.

7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или разных видов.

8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения.

Получение информации

1 балл: извлекать информацию из одного источника (учебник).

2 балла: пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

3 балла: находить необходимый источник информации и определять его примерное содержание.

4 балла: определять основную идею в текстах, из различного рода изображений.

5 баллов: определять избыток и недостаток информации в тексте.

6 баллов: использовать сноски, примечания, цитаты, библиографию.

7 баллов: понимать и составлять зависимости, выраженные в графической форме.

8 баллов: анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, ранжировать  информацию.

Демонстрировать владение полученной информацией учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия или излагая полученную информацию. Свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками учащегося, "закладки", выполненные в InternetExplorer, и т.п.

Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.).  Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п.

Обработка информации

Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с критическим осмыслением информации.

1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.

2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.

3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.

4 баллов: ученик "держит" рамку задания, то есть постоянно работает с информацией с точки зрения целей и задач своего задания.

5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.

6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента.

7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).

Требования, предъявляемые к уровню сформированности ключевых компетентностей при оценке деятельности учащихся, позволят дать качественную оценку продвижения учащегося.

Данная методика исследования уровня сформированности информационной компетентности учащихся прошла апробацию в ходе занятий НОУ Улюнханской школы "Исследователь" (членами общества являются ученики 8-11 классов, всего 13 учащихся).

Обработка результатов

Средний балл на входе:

 - определение недостатка информации - 60 баллов (3 учащихся - 3б, 3 - 4б, 4 - 5б, 2 - 6б, 1 - 7б);

- получение информации (подсчитывается общая сумма баллов) -  162 балла (13 учащихся - 2б, 13 уч.- 3 б, 10 - 4 б, 4-5б, 4- 6б, 2-8б.)

- обработка информации - 74балла (3 учащихся - 1б, 4 -2б, 2-3б, 10-4б, 2-5б, 1-7б)

средний балл на выходе:

- определение недостатка информации - 70 баллов (1 учащихся - 3б, 2 - 4б, 3 - 5б, 5 - 6б, 2 - 7б);

- получение информации (подсчитывается общая сумма баллов) -  182 балла (8 учащихся - 2б, 13 уч.- 3 б, 13 - 4 б, 5-5б, 5- 6б, 3-8б.)

- обработка информации -   98 баллов (3 учащихся - 2б, 6 -2б, 2-3б, 10-4б, 4-5б, 2-7б).

 Таким образом, результаты исследования умения работать с информацией наглядно свидетельствуют о продвижении учащихся в процессе формирования информационной компетентности. Отметим, что ключевая роль в этом процессе принадлежит применению информационно - коммуникационных технологий в школе. За период проведения эксперимента учащимися были совершенствованы процесс поиска информации и ее обработки с использованием компьютерных программ, установлена локальная сеть в кабинете информатики, установлено программное обеспечение интерактивной доски  Interwrite.

 По результатам проведенных исследований нами разработаны следующие компоненты адаптивной, разноуровневой, компетентностно-ориентированной модели преподавания:

 - переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетенция» и «компетентность» как единицу измерения образованности человека;

 - внедрение и совершенствование методов и технологий обучения и воспитания на основе компетентностного подхода.

  Для реализации данных целей необходимо решить следующие задачи:

1. Использование на уроках и для подготовки домашних заданий электронных библиотечных информационных ресурсов различных образовательных порталов в рамках всех основных предметов учебного плана.

2. Создание и использование специализированных учебных и методических ресурсов.

3. Формирование и приобретение баз данных для образовательной и проектно-исследовательской деятельности.

4. Закупка и установка компьютерной, мультимедийной техники.

Таким образом, образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность.

Запросы современного общества таковы, что результатами образовательной деятельности должны стать конкурентоспособные выпускники, освоившие и способные осваивать разные виды деятельности на основе методов исследования, прогнозирования, планирования и анализа и использующие свои способности в любых жизненных ситуациях. В подготовке человека к осмысленному, реальному и деятельному восприятию мира заключается главная цель современного образования.

Заключение

В контексте совершенствования содержания и технологий образования предполагается обязательным внедрение государственных образовательных стандартов общего образования на основе компетентностного подхода и принципов организации учебного процесса. Ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования: умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме; умение работать в группе; умение находить информацию в различных источниках; коммуникативная компетентность; осознание полезности получаемых знаний и умений.

Опыт работы показывает, что в условиях инновационного образовательного учреждения, располагающего соответствующей материальной базой, применение информационных технологий открывает принципиально новые возможности для познавательной и творческой самореализации всех субъектов образовательного процесса, обеспечивают реализацию компетентностного подхода в обучении, а именно – согласованность цели обучения учителя и ученика, единство учебного и воспитательного процессов, разгрузку учащихся, индивидуальное самообразование.

Применение информационных технологий позволило подойти к вопросу обучения естествознанию с качественно новой стороны: использование новых информационных технологий позволяет существенно повысить интерес детей к учебе, и, следовательно, и улучшить качество знаний учащихся.

Таким образом, использование компьютерных обучающе-контролирующих программ в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам показали целесообразность применения таких средств в учебном процессе и необходимость продолжения работы по их внедрению.

Можно без преувеличения сказать: будущие поколения столкнутся с необходимостью адаптироваться к новой социальной среде, где не  материя и энергия, а информация и научное знание станут основными факторами, определяющими стратегический потенциал общества и перспективы его развития.

Применение ИКТ в процессе преподавания и обучения открывает уникальные возможности и перспективы формирования ключевых компетентностей учащихся, подтверждая тем самым, что человечество находится на пороге образовательной революции, результатом которой станут значительные изменения во всех сферах человеческой деятельности.

В результате применения информационно-коммуникационных технологий формируются высшие компетенции обучающихся – высокий уровень инициативности, оценка и анализ действий, перенос навыков в сферу своего опыта.

Далеко не весь учебный материал нуждается в опоре на средства компьютерной техники. Не нужно превращать ИКТ в самоцель, неуёмное увлечение. Следовательно, компьютер на уроке необходим как одно из средств обучения, но при этом далеко не единственное. Он не подменяет ставшие уже привычными дидактические средства, а лишь дополняет их в процессе проведения урока. Использование ИКТ – это требование времени, но главное место в учебном процессе принадлежит учителю.

Использованная литература и Интернет- ресурсы

 1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Издательский центр «Академия», 1994. - 174 с.

2.  Т.П.Бартенева, А.П.Ремонтов «Использование компьютерных технологий на уроках биологии» (http://www.ito.su/2003/VIII/VIII-0-1806.html).

3. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

4. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/

5. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, электронная версия (http://www.megabook.ru).

6. Захарова Н. И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс// Начальная школа. - 2008. - №1. - с.31-33.

7. Н.В.Захода «Использование компьютерных технологий на уроках биологии для активизации учебной деятельности школьников» (www.goo.kz/files/articles/art_783.doc).

8. Золочевская М.В., Рыкова Л.Л. Роль и место компьютера в учебно - воспитательном процессе. -- Киев, 2002.

9. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. - 2002.- № 1.

10. Машбиц Е.И. Психолого- педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 1988. - 186с.

 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие для студентов педагогических ВУЗов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеев и др.; Под ред. Е.С. Полат. - М.: издат центр. «Академия», 2000. - 365 с.

12. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.- И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2.- М.: Сов.энциклопедия, 1965.-896 с.

13. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособие – М.: 2001.

14. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение?: Научно-попульрный очерк. - Томск: Пеленг, 1993. - 64с.

15. Свободная энциклопедия «ВикипедиЯ» (http://ru.wikipedia.org/wiki/ Мультимедиа).

16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. // Москва, «Народное образование». – 1998. – С. 114–119.

17.  Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. // Москва, НИИ школьных технологий. – 2005. – С. 54–112.

18. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащегося: Практическое пособие для работников общеобразов. учреждений. - М.: АРКТИ, 2003. - 269 с.

19. Т.Д.Слюсарь «Применение компьютерных технологий на уроках биологии» (museum.seun.ru/NFPK/ipp/seminar/3-3_sbornik/Slusar.doc).

20. Тарасова С.А. Компьютерное обучение химии: состояние и перспективы. - М. Учпедгиз., 2001.

21. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты//Интернет-журнал "Эйдос". - 2002.

22. Электронная энциклопения KM Wiki (http://wiki.km-school.ru/wiki/index.php/Что_такое_мультимедиа).

Информация по интерактивным доскам в образовательных учреждениях Курумканского района