Методическая копилка

Тема: "Реакции ионного обмена"

Тип урока. Закрепление знаний и умений. (С элементами адаптивной системы обучения, самоконтроля – форма проведения - тестовые задания с последующей самооценкой).

Плакаты на доске. Эпиграф к уроку: “Скажи мне, и я забуду; Покажи мне, и я, может быть запомню, Вовлеки меня, и я пойму…”Конфуций 450 г. до н.э.

“Единственный путь ведущий к знаниям - это деятельность”. Правильное питание - залог здоровья. А разве здоровье - не чудо? Сенека.

I. Цели урока. Воспитания (личностные) создать условия для формирования таких качеств как аккуратность, активность, самостоятельность

Развития (метапредметные) создание условий для формирования умения учащихся анализировать исследуемый объект, узнать о пользе известных напитков.

Обучения (предметные) организовать деятельность учеников для закрепления понятия реакция ионного обмена, умения применять знания на примере определения ионов в полученном растворе. Метод на основном этапе урока – частично-поисковый, метод обучения - моделирование, метод познания - описание, анализ.

II. Оборудование и реактивы: на лотках учеников - штативы с пробирками, склянки с минеральной водой, яблочным и апельсиновым соками, растворы гидроксида натрия, хлорида бария, азотной кислоты, соляной кислоты, карбоната натрия, демонстрационный стол - хлорида меди (II), лакмуса, фенолфталеина, универсальный индикатор - лакмусовая бумага, штативы с пробирками; проектор, компьютер.

Презентация “реакции ионного обмена или исследуй неизвестный раствор”, на столах учеников лотки с реактивами, посудой, карта-инструкция (приложение 1), у каждого ученика на столе - карта ученика (приложение 2), у каждой группы заготовка итогового слайда (приложение 3).* В классе расставлены столы для групповой работы учеников.

Ход урока

Учитель. Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы прикоснёмся с вами к удивительному миру, миру химии. Современная химия включает в себя многие разделы. Это неорганическая, органическая, физическая, аналитическая химия. Аналитическая химия изучает химический состав и структуру вещества, используя специфические свойства ионов, их качественное определение. Тема нашего урока “Реакции ионного обмена или исследуй неизвестный раствор”

Эпиграф к уроку (презентация): “Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я, может быть запомню. Вовлеки меня, и я пойму…”. Конфуций 450 г. до н.э. У каждого на столе находится карта ученика, давайте заполним её.

Ученики. Знакомятся с картой ученика, которая находится у каждого на столе. (Приложение 1).знакомятся с планом и целями урока. Цели урока: научиться проводить реакции ионного обмена, определять ионы по их качественным реакциям, узнать о пользе полезных напитков (презентация).

Учитель. Нас окружает множество органических и неорганических веществ. Свойства водных растворов неорганических веществ во многом удивительны. Так, растворы кислот, солей и щелочей проводят электрический ток, в отличии от раствора сахара, спирта. Проведём бонус-опрос. За правильный ответ каждый из вас может заработать один дополнительный балл, получив карточку с надписью +1 балл (карточки из бумаги с клеевым краем), и наклеивает её на карту ученика.

Учитель задаёт вопросы, ученики отвечают на них. Вопросы бонус-опроса:

Какие вещества называются электролитами и неэлектролитами?

Какие вещества к ним относятся? (Вопрос-бонус)?

Почему растворы электролитов проводят электрический ток? (Вопрос-бонус)?

Как называется процесс распада веществ на ионы? Что такое ионы? (Вопрос-бонус)

Учитель предлагает ответить всему классу на вопросы, которые находятся на слайде презентации.

Ученики выполняют задание, на карте ученика учащиеся отмечают ответ.

Задание №1. Выберите выигрышный путь, как в игре “крестики-нолики”, где три вещества являются: 1 вариант - электролитами, 2 вариант - неэлектролитами.

Происходит самопроверка (Ответы высвечиваются на слайде презентации) и самооценка. Выставляется балл. (Задание №1 – 1 балл).

Учитель. Растворы кислот, солей и щелочей проводят электрический ток, вследствие того, что эти соединения распадаются на ионы. Задаёт вопросы ученикам.

С образованием каких ионов диссоциируют растворы кислот, солей и щелочей? (Бонус-вопрос).

Какие основания называются щелочами? (Бонус-вопрос)

Ученики. Отвечают на вопросы учителя, зарабатывая дополнительные баллы. Учитель. Предлагает ответить всему классу на вопросы, которые находятся на слайде презентации.

Задание №2. Запишите, какие ионы входят в состав веществ? (Презентация)

Ученики. На карте ученика учащиеся записывают правильный ответ.

Учитель. Максимальное количество баллов за это задание - 5 баллов. Выставляется по одному баллу за каждый правильно записанный ион и 1 балл за ответ на вопрос.

Ученики. Проверяют по ответам, которые высвечиваются на презентации. Выставляют сумму заработанных за это задание баллов.

Учитель. Предлагает ответить всему классу на вопросы, которые находятся на слайде презентации

Задание №3. “Допиши определение…”.

Ученики. На карте ученика учащиеся отмечают ответ, проверяют и выставляют балл (задание № 3 - 1 балл).

Учитель. Исследования показали, что ионы бывают бесцветные и окрашенные. Обратите внимание, на демонстрационном столе находятся пробирки с растворами соляной кислоты и гидроксидом натрия. В водном растворе соляная кислота и гидроксид натрия находится в виде ионов. Обратите внимание, что растворы бесцветны, ионы-бесцветны. Задаёт вопросы ученикам.

Ученики отвечают на вопросы, зарабатывая дополнительные баллы?

Какие ионы входят в состав этих веществ? (Бонус-вопрос)

Каким образом можно распознать данные вещества в пробирках? (Бонус-вопрос)

Учитель. Проведём демонстрационный опыт.

Опыт.1. Взаимодействие раствора кислоты и щелочи с индикатором (раствор лакмуса и фенолфталеина).

Ученики обсуждают опыт, формулируют вывод: качественная реакция на Н+, ОН- взаимодействие с индикатором, изменение цвета индикатора.

Учитель. Рассмотрим раствор хлорида меди(II). Хлорид меди (II) в водном растворе находится в виде ионов Cu2+ и CL-. Cu 2+имеет характерную окраску синего цвета. На каждый ион существует свой качественный реактив, своя качественная реакция, по которой можно определить его наличие в растворе. Проведём качественную реакцию на ион Cu2+ - взаимодействие с раствором щелочи ОН-.

Ученики обсуждают опыт, формулируют вывод: качественная реакция на Cu2+

Взаимодействие с раствором щёлочи ОН- с образованием характерного осадка синего цвета.

Учитель. Давайте вспомним, как составляются уравнения в молекулярном, полном и сокращённом ионном виде на примере взаимодействия хлорида меди(II) с гидроксидом натрия.

Ученики выходят к доске и записывают уравнение реакции в молекулярном виде, полном и сокращённом ионном виде. Ответы учеников оцениваются отдельными оценками. По интерактивному слайду в презентации рассматриваем уравнение химической реакции - распад веществ на ионы, взаимодействие ионов между собой с образованием новых веществ, Обсуждаем полученные результаты.

Учитель. Предлагаю исследовать следующие объекты: минеральная вода, апельсиновый и яблочный сок. Объекты исследование появляются на слайде (презентация).

Далее появляется таблица определения ионов, которой ученики пользуются в процессе своей работы.

В группе может быть по 4-5 учеников (столы для групповой работы ставятся заранее перед уроком).

Ученики. В группе распределяемся на химиков - проводят химический эксперимент, предоставляют результаты, аналитиков – обрабатывают полученные результаты от химиков, анализируют небольшой текст по данному вопросы (небольшой текст представлен в карте инструкции) и выступают с результатами работы.

Учитель. Задача для групп: исследовать предложенные объекты, на содержание ионов Cu2+, OH-, H+, Fe3+, HCO3-, SO42- - в растворе по их качественным реакциям. Представить итоги работы: указать ионы, содержащиеся в растворе, сокращенное ионное уравнение, отражающее сущность химической реакции, признак химической реакции и представить свой объект. Оформите своё отношение к уроку. Для работы используйте карту-инструкцию. Роль учителя-организатор и координатор групповой работы.

Ученики выполняют задание в группах: одна группа-исследование апельсинового сока, другая - яблочного сока, следующая – минеральная вода (такое задание даётся двум группам, они определяют разные ионы, содержащиеся в растворе, отвечают последовательно, сначала одна группа, потом другая - “блок” минеральной воды) на содержание ионов Cu2+, OH-, H+, Fe3+, HCO3-, SO42- Подробный план работы с описанием опытов, техникой безопасности, небольшой текст для анализа по каждой теме содержится в карте-инструкции. Оформляют выводы в итоговый слайд (приложение №3). После выполнения задания, каждая группа выступает с результатами своей работы. Хотелось бы в следующий раз, оформить результаты работы с использованием учениками ноутбуков, свести все результаты в единую презентацию урока. Проецируется итоговый слайд, происходит сравнение результатов эксперимента учеников с табличными данными (презентация).

Учитель. Подведём итоги нашей работы. Все исследуемые объекты содержат полезные для жизнедеятельности человека элементы. Минеральные соли в водных средах организма частично или полностью растворяются и существуют в виде ионов. Основными источника минеральных веществ для организма являются продукты питания. Для того чтобы поддерживать обмен веществ на должном уровне надо соблюдать несколько правил:

1. Употреблять в течение дня необходимое количество воды.

2. Так как основным источником минеральных солей являются фрукты и овощи надо регулярно (каждый день) употреблять их в пищу.

Среди микроэлементов особое значение для роста и развития ребёнка имеют железо, медь и цинк. Их дефицит проявляется задержкой физического развития или анемией. Правильное питание - залог здоровья. А разве здоровье - не чудо? Сенека.

Ученикам предлагается проверить себя, выполнив задания.

Ученики выполняют задание “Проверь себя” (презентация).

Даны растворы, содержащие ионы.

С помощью каких(-ого) реактивов(-ва) можно определить эти ионы?

Отвечают на вопрос, происходит самопроверка и самооценивание с использованием презентации (задание - 1 балл).

Учитель. Выполним следующее задание. "Проверь себя".  Ученики выполняют задание повышенного уровня сложности.

Установите соответствие между сокращенным ионным уравнением и исходными веществами в молекулярном уравнении химической реакции:

Происходит самопроверка и самооценка учениками (2 балла). Все балы записываются в карту ученика.

Учитель. Давайте подведём итоги нашего урока, подсчитаем количество заработанных баллов каждым из вас, оценим результаты своей работы.

Ученики подсчитывают набранное количество баллов за урок. По количеству набранных баллов выставляют себе оценки. Если количество баллов у ученика превысило максимальный балл за этот урок, то баллы сохраняются и могут быть использованы на последующих уроках.

8-10 баллов – “оценка 5”

6-7 баллов – “оценка 4”

3-5 баллов – “оценка 3”

Молодцы!

Отмечают своё отношение к уроку (смайлик на карте ученика).

Учитель. Подведем итоги нашего урока, достигнуты ли наши цели урока? Обсуждение. Цели появляются на слайде презентации.

• Научиться проводить реакции ионного обмена.

• Определять ионы Cu2+, OH-, H+, Fe3+, HCO3-, SO42- - в растворе по их качественным реакциям.

• Узнать о пользе известных напитков.

Учитель. Дополнительную информацию по теме урока можно найти на сайтах, перейдя по ссылкам. (Презентация)

• www.xumuk.ru
• www.anchem.ru
• www.experimentanium.ru

Заключительное слово учителя. Прикоснитесь к науке, экспериментируйте, открывайте новое!Завершаем урок высказыванием -

Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность. Спасибо за урок.

Технологическая карта семинара по анатомии человека

 «Мертва наука без искусства,  оно ей прибавляет  чувства».

«Мертва наука без искусства,  оно ей прибавляет  чувства.

А. Н. Сисакян

Цели: 

• способствовать повышению познавательной активности студентов;
• используя метапредметные связи формировать образное восприятие мира;
• повторить основные анатомические понятия;
• формировать умения применять полученные знания в нестандартной ситуации;
• формировать навыки общения и сотрудничества;
• способствовать эстетическому воспитанию студентов.

Задачи:

• Активизировать знания, полученные в процессе изучения дисциплины «Анатомия и физиология человека».
• Способствовать развитию у студентов  познавательного интереса к предмету.
• Развивать культуру общения (доброжелательность, сопереживание успехам других, ответственность за свои и коллективные результаты работы).
• Развивать умения эффективно организовывать самостоятельную деятельность, навыки презентации результатов деятельности, навыков рефлексии.
• Развивать абстрактное и образное мышление.
• Показать связь науки и искусства как две формы познания окружающего мира.
• Воспитание у студентов: любознательности в отношении мира искусства и анатомической науки, эмоционально-чувственных качеств, умений творчески подходить к выполнению предложенных задач.

Тип урока: комплексного применения ЗУН студентов.

Форма: семинар.

Методы обучения: технология модерации, АФО.

Количество участников: 8 – 16 человек (для наиболее эффективного обучения по 4-8 человек в каждой из двух рабочих групп); при большем количестве участников количество рабочих групп может быть увеличено, в этом случае требуется добавление аналогичных заданий третьей и т.д. группам и увеличение времени на занятие.

Время: 95 минут.

Оборудование, средства, материалы: мультимедийный проектор, установка, 3 компьютера (два из них – ноутбуки для групп), экран, доска (или флип-чарт), колонки,  компьютерная презентация (общая и для каждой группы с заданиями), карточки с названиями органов нервной и эндокринной систем; муляжи костей человека, листы бумаги, маркеры, скотч, инструкции к выполнению заданий для каждой группы, цветные листы для рефлексии, карточки «образ лица».

Ход занятия

 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Предмет:биология. Класс: 11. Учитель: Раднаева С.Р.

УМК (название учебника, автор, год издания): Биология И.Н. Пономарева,

О.А.Корнилова, Т.Е.Лощилина, П.В.Ижевский   М.: «Вентана-Граф», 2012

Уровень обучения: базовый

Тема: Молекулярный уровень жизни: значение и роль в природе.

Цель урока: формирование знаний о молекулярном уровне организации материи, и химическом составе клетки.

Задачи урока:

Образовательные: раскрыть понятие молекулярный уровень,

дать общую характеристику молекулярному уровню организации, определить роль изучения молекулярного уровня в биологии.

Воспитательные:формировать интерес к биологии и познанию мира.

Развивающие: продолжить развивать логическое и аналитическое мышление,развивать умения применять теоретические знания на практике.

Планируемые результаты:

Предметные:

Различать уровни организации живой материи. Характеризоватьпроцессы протекающие на молекулярном уровне. Объяснять основные понятия: микро- и макроэлементы; особенности химического состава клетки.

Личностные:

Представление об иерархичности уровней организации живой материи. Осознание важности приобретения знаний в области биологии.

Познавательные:

Умение ориентироваться в системе имеющихся знаний, работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, составлять план параграфа и оформлять конспект урока в тетради, делать выводы на основе полученной информации.

Регулятивные:

Умение действовать по предложенному плану, анализировать результаты своей деятельности.

Коммуникативные:

Умение воспринимать информацию на слух, строить высказывания в устной и письменной форме.

Техническое обеспечение урока: компьютеры, медиапроектор

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока (ссылки на интернет-ресурсы): презентация, таблица по общей биологии «Уровни организации живого»

Содержание урока

I. Организационный  момент

Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.

II. Проверка и актуализация знаний

1.    Что такое химический элемент?
2.    Что называется атомом и молекулой?
3.    Какие органические вещества вам известны?(Фронтальная беседа с обучающимися)

3. Изучение нового материала

      Какие вещества называются биополимерами? (ответы обучающихся)

Изучая живые организмы, вы узнали, что они состоят из тех же химических элементов, что и неживые. В настоящее время известно более 100 элементов, большинство из них встречается в живых организмах. К самым распространенным в живой природе элементам следует отнести углерод, кислород, водород и азот.

Основой всех органических соединений служит углерод. Он может вступать в связь со многими атомами и их группами, образуя цепочки, различные по химическому составу, строению, длине и форме. Из групп атомов образуются молекулы, а из последних — сложные химические соединения, различающиеся по строению и функциям. Эти органические соединения, входящие в состав клеток живых организмов, получили название биологические полимеры, или биополимеры.

Вы уже знакомы с уровнями организации живой материи. Как вы думаете, какой уровень можно рассматривать как первичную основу жизни? (ответы обучающихся)

 Сегодня мы начинаем изучать новую главу. Изучив материалы главы, вы сумеете охарактеризовать:

• основные свойства молекулярного уровня проявления жизни;
• значение молекулярного структурного уровня организации в живой природе;
• основу матричного принципа процессов биосинтеза;
• основные этапы и значение реакций синтеза и расщепления органических веществ в клетке.

       Тема урока: «Молекулярный уровень жизни: значение и роль в природе».

Мы разберем как он устроен и чем представлен.

Как вы думаете, что мы будем изучать на молекулярном уровне?

(Обучающиеся записывают в тетрадь основные сведения с объяснениями учителя).

Любое живое существо, каким бы сложным строением оно ни обладало, состоит из биомолекул — нуклеиновых кислот, белков и других органических веществ. Начиная с молекулярного уровня проявляются специфические свойства жизни — обмен веществ и энергии, передача наследственной информации. Молекулярный уровень - это уровень функционирования биологических макромолекул - биополимеров: нуклеиновых кислот, белков, полисахаридов, липидов, стероидов.

Молекулярный уровень представлен в организме биологическими молекулами. Все эти молекулы принимают участие в обмене веществ в организме, являются строительным материальном, выполняют различные функции (в том числе сохранение и передача наследственной информации) и дают энергию для жизнедеятельности организма.

Молекулярный уровень состоит из следующих соединений:

1. Макромолекул;
2. Биополимеров;
3. Полимеров;
4. Мономеров;

Макромолекула — молекула с высокой молекулярной массой, структура которой представляет собой многократные повторения звеньев, образованных из молекул малой молекулярной массы (АТФ, ДНК, хлорофилл).

Биополимеры — класс полимеров, встречающихся в природе в естественном виде, входящие в состав живых организмов. (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды, лигнин). Биополимеры состоят из схожих звеньев — мономеров.

Мономер — это небольшая молекула, которая может образовать химическую связь с другими мономерами и составить полимер. Полимер - высокомолекулярное вещество, образованное длинными цепями более мелких молекул, называемых мономерами.

(Обучающиеся зарисовывают строение полимеров и мономеров в тетрадь).

Образующие в организме молекулы разделяют на несколько видов:

1. Макроэлементы - это элементы, которые содержатся в организме человека в относительно больших количествах. К ним относятся натрий, кальций, магний, калий, хлор, фосфор, сера, азот, углерод, кислород, водород.

2. Микроэлементы - это элементы, которые содержатся в нашем организме в средних количествах. Группу этих элементов составляют железо, йод, медь, марганец, фтор, алюминий, цинк, кремний, бром, ванадий.

3. Ультраэлементы – это элементы, которые содержаться в организме человека в очень малых количествах. К ним относятся: серебро, свинец, золото, радий, рубидий, уран, ртуть.

Значение молекулярного уровня жизни.

На молекулярном уровне организации живой материи осуществляется важнейший процесс жизни — превращение лучистой энергии Солнца в химическую, запасаемую в  жирах, углеводах и других химических соединениях. Энергия, запасённая в органических веществах в макроэнергетических связях АТФ, становится биологически доступной для всех живых организмов, особенно для гетеротрофов.

На молекулярном структурном уровне жизни происходит включение всевозможных химических элементов Земли в различные химические соединения, участвующие в обменных процессах. Кроме того, именно на этой ступени организации живой материи возникают биологические системы из внутриклеточных элементов (химических веществ), обеспечивающих синтезирование таких сложных и очень значимых молекул живого вещества, из которых затем в клетке образуются важнейшие надмолекулярные структуры:  цитоплазма биологическая мембрана, ядро и органоиды. Здесь также появляются биосистемы обеспечения биохимических процессов жизнедеятельности энергией — преобразования и запасания солнечной энергии, высвобождения запасённой энергии путём расщепления органических веществ.

Какой можно сделать вывод по уроку?

 - Преобразование солнечной энергии, создание живого вещества, кодирование информации, обеспечение генетической преемственности и устойчивости молекулярных структур в поколениях — основная роль молекулярного уровня жизни в  биосфере.

Физминутка

Закрепление

Самостоятельная работа в тетрадях. Заполнить таблицу «Молекулярный уровень»

 Взаимопроверка и показ слайда с ответами

вопросы к обучающимся:

1. Перечислите известные вам химические элементы, которые входят в состав молекул, имеющихся в клетке.
2. Сравните структурные компоненты молекулярного и клеточного структурных уровней организации жизни.
3. Составьте правильную последовательность уровней организации жизни от молекулярного до биосферного: 1) тканевый; 2) биосферный; 3) популяционный; 4) молекулярный; 5) видовой; 6) органный; 7) клеточный; 8) биоценотический; 9) организменный.

4. Подведение итогов. Рефлексия. Выставление оценок.

Задание на дом: §27 , тест по теме «Молекулярный уровень жизни».

Технологическая карта урока

Предмет:   Химия     Класс:10 класс    Учитель: Раднаева С.Р.

Тема урока: «Удивительная страна - Органика»

Обеспечение: средства мультимедиа, презентация; на доске таблица  для отображения результатов игры; на столах у команд ручки, листы чистой бумаги, таблицы: “Растворимости кислот, оснований и солей в воде”, “Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева”.

Цель урока: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными в ходе изучения курса органической химии.

Форма проведения урока:  урок-игра.

Планируемые результаты:

Предметные: в результате  урока учащиеся смогут  анализировать, систематизировать и воспроизводить информацию из ранее пройденного материала, научатся выявлять и восполнять имеющиеся пробелы в знаниях, связно и доказательно излагать материал перед аудиторией в устной форме.

Метапредметные: Регулятивные:  планировать собственную деятельность; дополнять, уточнять ответы одноклассников; осуществлять взаимоконтроль  процесса и результата выполнения задания; адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками для достижения поставленной цели, воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся, строить понятные для собеседника речевые высказывания, адекватно использовать устную и письменную речь, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, устанавливать рабочие отношения в группе, формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений.

Личностные: продолжить формирование научного мировоззрения, лучше  понимать  единство естественнонаучной картины мира, формировать устойчивый познавательный интерес, формировать уважительное отношение к окружающим.

Ход  урока

План-конспект занятия внеурочной деятельности

во 2 классе по программе

 «36 занятий для будущих отличников».

Хамцова

Наталья Николаевна,

учитель начальных классов

МОУ Раменской СОШ №5

Тема. Зоологическое ассорти.

Цель: уточнить представления детей о понятии «животные» ; прививать  любовь к животным;  развивать внимание, мышление, воображение, конструкторские способности.

Оборудование: интерактивная доска,  у учащихся - танграм, картинки животных на классной доске, 2 презентации.

Ход занятия.

-О ком мы сегодня с вами будем говорить,  вы узнаете, если скажете, кого называют братьями нашими меньшими. (животных)

-Сегодня мы поговорим о животных.

-Кто знает, какая наука изучает разнообразие животного мира? ( зоология)

 (слайд 1 «Зоология-наука о многообразии животного мира».)

-Как называют учёных, изучающих жизнь и повадки животных? (слайд 2  Зоологи.)

-Как вы думаете, что подразумевают под  словом  ЖИВОТНЫЕ?

(Звери, птицы, рыбы, насекомые, пресмыкающиеся и т. д.)

РАЗМИНКА. (слайд 3-12)

*Полосатая африканская лошадь. (зебра)

*Самое трудолюбивое насекомое. (муравей, пчела)

*Сохатый. (лось)

*Брат зайца. (кролик)

*Серый хищный санитар леса.  ( волк)

*Домашняя птица с бородой. ( индюк)

*Царь зверей. ( лев)

*Она гуляет сама по себе. ( кошка)

*Он имеет на носу рог. ( носорог)

*Очень упрямое, вьючное животное. (осёл)

-Давайте уточним, кто такие ЗВЕРИ? А НАСЕКОМЫЕ? РЫБЫ? ПТИЦЫ?

(выступления детей)

 1 ученик. Звери:  это такие животные, тело которых покрыто шерстью. Они имеют голову, туловище, шею, ноги, хвост.
- Кто приведёт примеры зверей?

2 ученик. Насекомые- это те животные, у которых 3 пары лапок, т. е 6 лапок. На их тельце есть маленькие насечки.

-Приведите свои примеры.

3 ученик. Рыбы- водные жители. Они двигаются в воде при помощи плавников и хвоста. Их тело покрыто чешуёй.

-Приведите примеры рыб.

4 ученик. Птицы- это животные, тело которых покрыто перьями. За счёт крыльев они умеют летать.

Работа в тетради на с. 27.

-Назовите на верхней части листа животных и скажите, к какой группе животных они относятся.

Задание 1. «Найди лишнее животное».

-Назовите, какое животное в каждой группе лишнее.

(Звери - страус.)

(Насекомые - паук.)

(Рыбы - рак.)

(Птицы - летучая мышь.)

Задание 2. « Загадки».

-Я буду вам загадывать загадки, а слова-отгадки вы будете записывать в нужную группу, доказывая свой выбор.

    А). Сер, да не волк,                                              Б).Целый день летает,

         Длинноух, да не заяц,                                      Всем надоедает;

         С копытами, да не лошадь.                             Ночь настанет,

                      ( Осёл.)                                                Тогда перестанет.  ( Муха.)

В).Не солнце, не огонь, а светит. ( Светлячок.)

Г). Драчун и забияка,                                        Д). Уж очень вид у них чудной:

     Живёт в воде,                                                       У папы локоны волной,

     Кости на спине,                                                  А мама ходит стриженой.

    Щука не проглотит.                                           За что она обижена?

    Колюч, да не ёж,                                                Недаром часто злится

    Кто же это?  ( Ёрш.)                                           На всех мамаш  (Львица.)

Е). Он по-рабочему одет-                               Ж). Большой, с усами, под мостом

Удобно, просто, ловко.                               Перед грозою бьёт хвостом (Сом.)

На нём малиновый берет                                     З). Всю ночь летает,

    И пёстрая спецовка.   ( Дятел.)                       Мышей добывает,

                                                                                  А станет светло-

                                                                                  Спать летит в дупло.   ( Сова.)

Задание 3. «Скороговорка».

-Выполняем следующее задание на с. 28.

-Следуя за стрелкой, необходимо прочитать скороговорку о животных.

( Шесть мышат в камыше шуршат.)

-Какой звук чаще всех встречается в скороговорке?

-Давайте выучим её. А теперь проведём конкурс «Кто быстрее и правильнее скажет скороговорку».

  ФИЗМИНУТКА.

Презентация «Веселая физминутка с животными».

Задание 4. « Узнай название животного».

-У названий животных потерялись буквы. Попробуйте узнать название животного по его первым буквам.

КРОК…                                                  КЕН…

ПАВ…                                                    ПОП…

СТРЕК…                                                ЛЯГ…

КАР…                                                    ЧЕРЕ…

СОЛО…                                                ИН…

БЕГ…                                                    МУР…

Задание 5. «Вспомни прозвище».

-Вы любите сказки о животных?

-А какие сказки вы помните?

-В русских народных сказках к названию животного часто добавляется его прозвище.

-Давайте их вспомним и запишем.

-Кто из вас помнит названия этих сказок?

* Мышка-….  (норушка)

*Лягушка-…   (квакушка)

*Лисичка-…   (сестричка)

*Коза-…          (дереза)

*Волчище-… (серый хвостище)

*Бычок-…      (смоляной бочок)

*Петушок-…  (золотой гребешок)

*Конёк-…      (горбунок)

*Котишка-… (плутишка)

*Зайчик-…    (побегайчик)

*Сорока-…    (белобока)

*Комар-…     (пискун)

Задание 6. «Кто где живёт?»

-Даны  2 столбика слов. Необходимо стрелкой соединить слова первого столбика со словами второго столбика.

СОБАКА                                                         КОНЮШНЯ

СВИНЬЯ                                                         ХЛЕВ

КОРОВА                                                        СВИНАРНИК

ЛОШАДЬ                                                      КОНУРА

МЕДВЕДЬ                                                     НОРА

МЫШЬ                                                          БЕРЛОГА

ПЧЕЛА                                                           КЛЕТКА

СОВА                                                             УЛЕЙ

ПОПУГАЙ                                                     ДУПЛО

-Прочитайте самостоятельно стихотворение об   УЛИТКЕ. (слайд  13)

Задание 7. «Вставь слово».

- Что такое фразеологизмы?  (устойчивые словосочетания)

-Знаете ли вы такие устойчивые словосочетания?

- В русском языке существует много фразеологических оборотов, связанных с животными.

- Вам необходимо восстановить такие словосочетания, используя названия животных: рак, медведь, конь, лошадь, белка, ворона, куры, корова, вол, утка, гусь, слон, уж.

* Не в ………………………………………….корм.

* ……………………………………………….услуга.

*Работать как……………………………………. .            

*Вертеться как ……………………. в колесе.

*Денег…………………………………не клюют.

*На безрыбье и …………………………рыба.

*Как с …………………………………………вода.

*Извиваться как …………….под вилами.          

*Как……………………………………….на льду.

*Как до……………………на третьи сутки.

*…………………………..в посудной лавке.

Задание 8. «Танграм»..

-Выложите из деталей танграма белку.

Чтение стихотворения.

 ИТОГ  ЗАНЯТИЯ.

-Что вам запомнилось на сегодняшнем занятии?

-Какие группы животных знаете?

РЕФЛЕКСИЯ.

На доске даны картинки разных животных.

-Назовите среди данных животных птиц;  рыб; насекомых; зверей.

( Слайд 14)

Технологическая карта урока

Предмет: биология              Класс: 6                  Учитель: Раднаева С.Р.

Тема: Способы «общения» животных.

Цель урока: создание условий  для применения знаний в знакомой и новой учебной ситуациях.

Познавательные УУД: самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.

 Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной познавательной деятельности в паре, в группе, освоение разных способов коммуникаций.

Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.

Личностные результаты обучения:  умение оценивать свою деятельность с точки зрения сохранения окружающей среды, умение использовать жизненный опыт при изучении нового материала.  

Метапредметные результаты обучения: умение применять  понятия, работать с различными источниками информации, схемами, рисунками; умение преобразовывать эту информацию.

Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме и  основным  понятиям.

Основные понятия: общение, язык запаха, язык движения, язык звука.

Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в группах.

Технологическая карта урока

Приложение1

Маршрутный лист

1.Работа с учебником: прочитать §15 стр.54 (1 абзац)

Заполни схему

                                                                1                                         2                                                                  3

2.Используя текст параграфа, вставьте пропущенные слова в предложения.

Жизнь животных невозможна без_________________________ друг с другом. Запах меток для каждого ___________________ свой, особый.

Пескари различают запахи _________________ рыб. Сорока , заметив хищную птицу, издаёт __________________, а при появлении _________________

начинает непрерывно трещать. В словаре домашней собаки  __________________ звуковых сигналов.

3. Подумайте и ответьте на вопросы.

1) По каким признакам можно определить, что кошка испытывает страх?

2) По каким признакам можно определить, что корова злится?

Работа с учебником: прочитать §11 стр.54-56 рассмотрите рисунки. в».

Технологическая карта урока

Предмет: биология              Класс: 5                  Учитель: Раднаева С.Р.

Тема: Зоологический калейдоскоп.

Цель: уточнить представления детей о понятии «животные»; прививать  любовь к животным;  развивать внимание, мышление, воображение, конструкторские способности.

Требования к результатам освоения темы урока учащимися:

• Коммуникативные: высказывание своей точки зрения, умение задавать вопросы, сотрудничать в паре при выполнении исследовательских заданий, умение рассказать другому о способах движения, инициативное сотрудничество в сборе информации на основе практических опытов;
• Регулятивные: действие целеполагания, умение преобразовывать практические задачу в познавательную, умение высказывать предположение и его доказать, умение рефлексировать свои действия по цели;
• Познавательные: умение определить понятие «движение», структурирование знаний из личного опыта, выбор основания для сравнения способов движения, построение логических цепочек с установлением причинно-следственных связей между активностью движения и образом жизни животных;
• Личностные: развитие навыков сотрудничества со сверстниками, освоение основ толерантного и межкультурного взаимодействия в коллективе; развитие самостоятельности; формирование осознанной мотивации к выполнению задания; формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).

Тип урока: урок-игра,комбинированный.

Методы обучения: частично-поисковый, проблемный.

Оборудование: интерактивная доска,  у учащихся - танграм, картинки животных на классной доске,  презентации.

Ход занятия.

-О ком мы сегодня с вами будем говорить,  вы узнаете, если скажете, кого называют братьями нашими меньшими. (животных)

-Сегодня мы поговорим о животных.

-Кто знает, какая наука изучает разнообразие животного мира? ( зоология)

 (слайд 1 «Зоология-наука о многообразии животного мира».)

-Как называют учёных, изучающих жизнь и повадки животных? (слайд 2  Зоологи.)

-Как вы думаете, что подразумевают под  словом  ЖИВОТНЫЕ?

(Звери, птицы, рыбы, насекомые, пресмыкающиеся и т. д.)

РАЗМИНКА. (слайд 3-12)

*Полосатая африканская лошадь. (зебра)

*Самое трудолюбивое насекомое. (муравей, пчела)

*Сохатый. (лось)

*Брат зайца. (кролик)

*Серый хищный санитар леса.  ( волк)

*Домашняя птица с бородой. ( индюк)

*Царь зверей. ( лев)

*Она гуляет сама по себе. ( кошка)

*Он имеет на носу рог. ( носорог)

*Очень упрямое, вьючное животное. (осёл)

-Давайте уточним, кто такие ЗВЕРИ? А НАСЕКОМЫЕ? РЫБЫ? ПТИЦЫ?

(выступления детей)

 1 ученик. Звери:  это такие животные, тело которых покрыто шерстью. Они имеют голову, туловище, шею, ноги, хвост.
- Кто приведёт примеры зверей?

2 ученик. Насекомые- это те животные, у которых 3 пары лапок, т. е 6 лапок. На их тельце есть маленькие насечки.

-Приведите свои примеры.

3 ученик. Рыбы- водные жители. Они двигаются в воде при помощи плавников и хвоста. Их тело покрыто чешуёй.

-Приведите примеры рыб.

4 ученик. Птицы- это животные, тело которых покрыто перьями. За счёт крыльев они умеют летать.

Работа в тетради на с. 27.

-Назовите на верхней части листа животных и скажите, к какой группе животных они относятся.

Задание 1. «Найди лишнее животное».

-Назовите, какое животное в каждой группе лишнее.

(Звери - страус.)

(Насекомые - паук.)

(Рыбы - рак.)

(Птицы - летучая мышь.)

Задание 2. « Загадки».

-Я буду вам загадывать загадки, а слова-отгадки вы будете записывать в нужную группу, доказывая свой выбор.

    А). Сер, да не волк,                                              Б).Целый день летает,

         Длинноух, да не заяц,                                      Всем надоедает;

         С копытами, да не лошадь.                             Ночь настанет,

                      ( Осёл.)                                                Тогда перестанет.  ( Муха.)

В).Не солнце, не огонь, а светит. ( Светлячок.)

Г). Драчун и забияка,                                        Д). Уж очень вид у них чудной:

     Живёт в воде,                                                       У папы локоны волной,

     Кости на спине,                                                  А мама ходит стриженой.

    Щука не проглотит.                                           За что она обижена?

    Колюч, да не ёж,                                                Недаром часто злится

    Кто же это?  ( Ёрш.)                                           На всех мамаш  (Львица.)

Е). Он по-рабочему одет-                               Ж). Большой, с усами, под мостом

Удобно, просто, ловко.                               Перед грозою бьёт хвостом (Сом.)

На нём малиновый берет                                     З). Всю ночь летает,

    И пёстрая спецовка.   ( Дятел.)                       Мышей добывает,

                                                                                  А станет светло-

                                                                                  Спать летит в дупло.   ( Сова.)

Задание 3. «Скороговорка».

-Выполняем следующее задание на с. 28.

-Следуя за стрелкой, необходимо прочитать скороговорку о животных.

( Шесть мышат в камыше шуршат.)

-Какой звук чаще всех встречается в скороговорке?

-Давайте выучим её. А теперь проведём конкурс «Кто быстрее и правильнее скажет скороговорку».

  ФИЗМИНУТКА.

Презентация «Веселая физминутка с животными».

Задание 4. « Узнай название животного».

-У названий животных потерялись буквы. Попробуйте узнать название животного по его первым буквам.

КРОК…                                                  КЕН…

ПАВ…                                                    ПОП…

СТРЕК…                                                ЛЯГ…

КАР…                                                    ЧЕРЕ…

СОЛО…                                                ИН…

БЕГ…                                                    МУР…

Задание 5. «Вспомни прозвище».

-Вы любите сказки о животных?

-А какие сказки вы помните?

-В русских народных сказках к названию животного часто добавляется его прозвище.

-Давайте их вспомним и запишем.

-Кто из вас помнит названия этих сказок?

* Мышка-….  (норушка)

*Лягушка-…   (квакушка)

*Лисичка-…   (сестричка)

*Коза-…          (дереза)

*Волчище-… (серый хвостище)

*Бычок-…      (смоляной бочок)

*Петушок-…  (золотой гребешок)

*Конёк-…      (горбунок)

*Котишка-… (плутишка)

*Зайчик-…    (побегайчик)

*Сорока-…    (белобока)

*Комар-…     (пискун)

Задание 6. «Кто где живёт?»

-Даны  2 столбика слов. Необходимо стрелкой соединить слова первого столбика со словами второго столбика.

СОБАКА                                                         КОНЮШНЯ

СВИНЬЯ                                                         ХЛЕВ

КОРОВА                                                        СВИНАРНИК

ЛОШАДЬ                                                      КОНУРА

МЕДВЕДЬ                                                     НОРА

МЫШЬ                                                          БЕРЛОГА

ПЧЕЛА                                                           КЛЕТКА

СОВА                                                             УЛЕЙ

ПОПУГАЙ                                                     ДУПЛО

-Прочитайте самостоятельно стихотворение об   УЛИТКЕ. (слайд  13)

Задание 7. «Вставь слово».

- Что такое фразеологизмы?  (устойчивые словосочетания)

-Знаете ли вы такие устойчивые словосочетания?

- В русском языке существует много фразеологических оборотов, связанных с животными.

- Вам необходимо восстановить такие словосочетания, используя названия животных: рак, медведь, конь, лошадь, белка, ворона, куры, корова, вол, утка, гусь, слон, уж.

* Не в ………………………………………….корм.

* ……………………………………………….услуга.

*Работать как……………………………………. .            

*Вертеться как ……………………. в колесе.

*Денег…………………………………не клюют.

*На безрыбье и …………………………рыба.

*Как с …………………………………………вода.

*Извиваться как …………….под вилами.          

*Как……………………………………….на льду.

*Как до……………………на третьи сутки.

*…………………………..в посудной лавке.

Задание 8. «Танграм».

-Выложите из деталей танграма белку.

Чтение стихотворения.

 ИТОГ  урока

-Что вам запомнилось на сегодняшнем занятии?

-Какие группы животных знаете?

РЕФЛЕКСИЯ.

На доске даны картинки разных животных.

-Назовите среди данных животных птиц;  рыб; насекомых; зверей.

Спасибо за урок!

МО «Курумканский район»

Районное управление образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Улюнханская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»                                                                              «Согласовано»                                                            «Утверждено»

Руководитель МО                                                      Заместитель директора по УВР                                               Директор школы

_____/Т.Н.Очирова/                                                   _____/Е.М.Бадлуева/                                                                   ______/Е.Б.Будаева/

               ФИО                                                                                      ФИО                                                                                      ФИО

Протокол №____от                                                        «31 » августа 2019 г.                                                           Приказ №____ от

«31» августа 2018 г.                                                                                                                                                       «31 » августа 2019 г.                                                                                                                                            

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебный курс: биология 

Ступень обучения, класс: основное общее, 5 класс

ФИО разработчика: Раднаева С.Р.

Срок действия программы: 1 год

с.Улюнхан

2019

Пояснительная записка

  Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена на основе:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ (в действующей редакции);

-Закона «Об образовании в Республике Бурятия» от 06.05.2014 № 508-V (в действующей редакции);

-  Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ МО и Н РФ от 6 октября 2009г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г., рег.номер 17785);

- Приказа МО и Н РФ от 26 ноября 2010г № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО», утвержденный приказом и Н РФ от 5 октября 2009г. № 373;

 Примерной ООП ООО, утвержденной  МО и Н РФ  от 8 апреля 2015 г. № 1/15;

- примерной программы по предмету «Биология» (авторы  Сухова Т.С., Строганов В.И.М.: Вентана-Граф, 2013г.).

- Приказа МО и Н РФ от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих  государственную аккредитацию образовательных программ общего образования»  (с изменениями на 5 июля 2017 г.)

-Письма Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»;

- Основной образовательной программы основного  общего образования МБОУ «Улюнханская СОШ»,  утвержденной 31 августа 2019 г. (Приказ № 1 от 31 августа 2019 г.)

- Положения о рабочей программе педагога, реализующего ФГОС НОО и ООО, МБОУ «Улюнханская СОШ», утвержденного 31 августа 2016 г.

 При составлении рабочей программы использовался учебно-методический комплект под  авторством:И.Н. Пономарева, И.В.Николаева, О.А.Корнилова.   На изучение предмета отводится 1час в неделю, итого 35  часов за учебный год.

В соответствии с базисным учебным планом 10% учебного времени  отведены на реализацию национально− регионального компонента при изучении всех тем курса. Включение НРК обогащает образовательные цели и выступает важным средством воспитания и обучения, источником разносторонних знаний о жизни своего края  и предусматривает практические и лабораторные занятия, позволяющие применять знания на практике, а также ряд экскурсий, направленных на широкое общение с живой природой, природой родного края – Улюнхана.

Распределение НРК по урокам:

Планируемые результаты освоенияучебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Биология»  в 5 классе являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

      Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

Метапредметными результатами изучения курса биологии является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

–  осознание роли жизни;

– рассмотрение биологических процессов в развитии;

– использование биологических знаний в быту;

– объяснять мир с точки зрения биологии.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Средством  формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие умения:

осознание роли жизни:

– определять роль в природе различных групп организмов;

– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

рассмотрение биологических процессов в развитии:

– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

использование биологических знаний в быту:

– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

объяснять мир с точки зрения биологии:

– перечислять отличительные свойства живого;

– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- различать среды обитания организмов, их отличительные особенности;

- различать факторы среды обитания, их влияние на жизнедеятельность организмов;

- выделять черты приспособленности к жизни  в разных средах;

- знать разнообразие организмов разных сред обитания;

- Различать природные сообщества, их состав, особенности;

- понимать место человека в природе и его влияние на живую природу;

– определять основные органы растений (части клетки);

– понимать смысл биологических терминов;

– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

Содержание учебного предмета

Раздел 1. Биология – наука о живом мире (10 ч)

Наука о живой природе

Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биологи.

Свойства живого

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.

Методы изучения природы

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Увеличительные приборы

Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р.Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце.

Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Лабораторная работа №1. «Изучение устройства увеличительных приборов».

Строение клетки

Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки.

Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

Лабораторная работа №2. «Знакомство с клетками растений»

Химический состав клетки

Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки.

Процессы жизнедеятельности клетки

Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки – процесс размножения (увеличение числа клеток). Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность.

Великие естествоиспытатели

Великие учёные естествоиспытатели (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч.Дарвин, В.И.Вернадский, Н.И.Вавилов).

Раздел 2. Многообразие живых организмов (9 ч)

Царства живой природы

Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.

Бактерии: строение и жизнедеятельность. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах.

Значение бактерий в природе и для человека. Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями.

Растения. Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.Виды растений, обитающих в окрестностях села Улюнхан. Растения, занесенные в Красную книгу Бурятии.

Лабораторная работа № 3. «Знакомство с внешним строением растения»

Животные. Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.Животные, занесенные в Красную книгу Бурятии.

Лабораторная работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».

Грибы. Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза).

Многообразие и значение грибов. Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.Съедобные и ядовитые грибы, растущие в окрестностях села Улюнхан.

Лишайники. Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха.

Значение живых организмов в природе и жизни человека

Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

Раздел 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

Многообразие условий обитания на планете

Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни.

Экологические факторы среды. Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов.Антропогенные факторы воздействия на природу села Улюнхан.

Приспособления организмов к жизни в природе. Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.

Природные сообщества. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество — совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ.

Природные зоны России. Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Жизнь организмов на разных материках. Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Жизнь организмов в морях и океанах. Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания.

Раздел 4. Человек на планете Земля (5 ч)

Как появился человек на Земле. Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мыслительная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни.

Как человек изменил природу. Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека.

Важность охраны живого мира планеты. Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Обобщение изученного материала (3ч).

Сохраним богатство живого мира. Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Формы организации учебных занятий

Основной формой учебных занятий являются уроки:

- уроки усвоения новой учебной  информации;

- уроки формирования практических умений и навыков учащихся;

-  уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков;

Помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как проектная работа, лабораторная и практическая работа,  игры, викторины.

Календарно-тематическое планирование

Практические занятия по предмету «биология» в 5 классе

Лабораторных работ –4.Контрольных работ – 4.

Перечень учебно-методического обеспечения

Литература для учителя:

1. Т.С. Сухова.   Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М.: Вентана-Граф, 2013.
2. Биология: 5-9 классы: программа, авторы: И.Н.Пономарёва, В.С.Кучменко, О.А.Корнилова, А.Г.Драгомилов, Т.С.Сухова.  М.:  Вентана-Граф, 2013.
3. Сухова Т.С. Биология: 5-6 классы: методическое пособие/Т.С.Сухова, В.И.Строганов. - М.:  Вентана-Граф, 2013.

Литература для учащихся:

1. Т.С. Сухова.   Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строга¬нов. — М.: Вентана-Граф, 2012.
2. Т.С. Сухова.   Биология: 5-6 классы: рабочая тетрадь в 2-х частях для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М.: Вентана-Граф, 2012.
3. Александрова В.П. Биология. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 5-10 классы. ФГОС. М.: ВАКО, 2013.
4. Бабарыкина Т.С. Биологический словарь. М.: Феникс, 2009.
5. Воронина Г.А. Биология. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы.ФГОС. М.: ВАКО, 2013.
6. http://festival.1september.ru/
7. http://school-collection.edu.ru
8. http://fcior.edu.ru

        Материально-техническое обеспечение

• Компьютер.
• Мультимедиапроектор.
• Экран.

Приборы демонстрационные

• Для демонстрации водных свойств почвы
• Для демонстрации всасывания воды корнями растений
• Для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных
• Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)

Приборы раздаточные

• Лупа ручная.
• Микроскоп.
• Посуда и принадлежности для опытов.
• Штатив лабораторный (ШЛб).

Приборы лабораторные

• Набор препаровальных инструментов.
• Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ).
• Спиртовка лабораторная.

Натуральные объекты

• Гербарии. «Основные группы растений», «Сельскохозяйственные растения», «Растительные сообщества».
• Коллекции «Семена и плоды», «Голосеменные растения»
• Чучела позвоночных животных: рыба, голубь, сорока, крыса.
• Комплекты микропрепаратов по ботанике, зоологии, анатомии.

     Объёмные модели

• Строение корня.
• Строение листа.
• Стебель растения.
• Цветок.

       Рельефные таблицы

Магнитные модели-аппликации

• Классификация растений и животных
• Строение и разнообразие простейших
• Строение и размножение гидры
• Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня

Наборы муляжей

• Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

Комплект таблиц

• «Клеточное строение организмов»,
• «Жизнедеятельность организмов»

          Комплекты печатных демонстрационных пособий:

• Таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов.

Эссе «Размышления о роли кино в современной школе»

Человек  свою жизнь проживает разумом. Только самую счастливую часть своей жизни – детство -  он живет эмоциями. Человек не может понять как, зачем и почему, но четко понимает,  что это приносит ему радость. И стремится повторить его вновь и вновь. Но со временем возникает ощущение, что человек, становясь взрослее, теряет способность к эмоциям…Но это не так: иначе бы мы не смотрели кино. Своё название новый вид искусства получил не случайно: греческие корни («кинема» и «графо»), из которых составлено слово, означают «пишу движение». Кино фиксирует не мгновение, как, например, живопись, а череду мгновений: зритель смотрит «движущиеся картины». Оно даёт возможность видеть движение, а значит, жизнь – вероятно, именно поэтому новое искусство сразу приняли и полюбили.

Что такое кино и зачем оно в нашей жизни? Почему люди тратят время и деньги и идут в кинотеатры?  Я думаю, ответ  — эмоции.  Когда мы просматриваем кинофильм, мы получаем большой заряд эмоций – вместе с его героями начинаем переживать, удивляться, проживаем целую жизнь.Кино -  источник позитивной энергии, веры в человека, любви к жизни.

Нередко слышим, что художественный фильм — это всегда миф. На самом деле мыслящий кинематограф ближе других искусств к реальной жизни. Пример тому — бывшее советское кино, которое было теснейшим образом связано с действительностью, открывая в ней такие явления и события, которые говорили о преобразовании мира и человека. Именно поэтому советский кинематограф поднялся до высот подлинного искусства, приняв на себя воспитательную и просветительную миссию.

 Сейчас педагогическая общественность взбудоражена новостью о том, что  Министерство культуры России в рамках Года российского кино рекомендует ввести в школьные программы факультативы, на которых ученики  получили бы представление о том, как развивалось кино   и подготовили список из сотни фильмов. Идея мне по душе, я каждый год сталкиваюсь с тем, что ученики  всё хуже и хуже знают отечественное кино…

Все фильмы из предложенного перечня, безусловно, относятся к шедеврам киноискусства.Но рассматривая список из ста кинофильмов, я поймала себя на мысли, что  пополнила бы его несколькими фильмами.

 Во-первых, это – замечательный, искрометный, трогательный «Человек с Бульвара капуцинов».  Хотя бы потому, что это фильм о  кинематографии, о том, как один человек смог изменить отношение людей к кино, открыть им другой мир, более того, открыть в них   самих другое, лучшее… Это фильмо том, как сила искусства способна перерождать даже самые безнадежные души. Такая пародия на дикий запад, которая стала шедевром советской комедии, многие из мотивов которой актуальны и сегодня. Например, современное искусство, которое призвано вдохновлять людей, но превращается в инструмент управления толпой, а также становится очередным источником дохода. Всё подчиняется прагматизму.

Очень люблю этот фильм и потому,  что в этой картине режиссер А.Сурикова собрала  великолепных актеров: А.Миронов, Н.Караченцев, И.Кваша, М.Боярский, О.Табаков, Л. Дуров, С.Мишулин,Л. Ярмольник. Думаю, игра гениальных актеров сможет довести до наших детей  философско-ироничные диалоги персонажей. Фильм предупреждает нас:  как же легко можно управлять людьми, манипулировать ими!

Меня также удивило – почему же не включен в список фильм „Жестокий Романс”? Ведь  „Бесприданница”- одна из наиболее значительных пьес А.Н. Островского, это классика русской литературы, а фильм – драматургическая вещь, наполненная великолепной музыкой. Думаю,  Эльдар Рязанов почувствовал историю о бесприданнице как грустный романс. Музыкальное сопровождение кинофильма – это романсы на стихи М. Цветаевой и Б. Ахмадулиной. Эти романсы обогащают героиню, придают ей дополнительную духовность, передают ее внутренний мир.В них множество оттенков, тонкостей, ведь классическое произведение всегда многослойно и глубоко.Каждое поколение находит в нем что-то такое, что близко именно ему.Думаю, тема столкновения циничности, бездушности  и чистого «горячего сердца» героини, пытающейся отстоять свою человеческую индивидуальность и гибнущую в неравной борьбе с бесчеловечным миром, в котором царствуют деньги, выгода, расчет, близка и понятна современному поколению. Тем ценнее это картина, которая вызывает симпатию к главной героине, обладающей поэтической чуткостью, глубиной внутреннего мира, чувством собственного достоинства. Думаю также, что дети поймут Ларису,  которая принимает выстрел Карандышева как избавление от позора, поскольку тлетворное влияние среды уже затронуло героиню «Бесприданницы», отравило ее чистую душу. Драма происходит не только вокруг нее, но и в ней самой…

Мне кажется, что эти фильмы напрасно не включены в список.  А в целом я поддерживаю идею «хождения в школу» кино, тем более, что существует проблема: наши дети практически перестали читать. А я знаю немало случаев, когда ребенок, посмотрев фильм, потянулся к книге, по которой он был снят. Это еще один повод говорить в школе про кино, знакомить детей с лучшими его образчиками! Ведь ни один вид искусства не обладает такими широкими возможностями воздействия на восприятие человека, как кино: в нем сочетаются игра актера, свет и цвет, разные планы, композиция и музыка, слово, шумы и звуки… Это «седьмое искусство», как называют кинематограф, впитало в себя опыт всех других шести искусств.

Да, будет много проблем –  где добыть техническое оборудование, средства, как «втиснуть»в и без того перегруженное школьное расписание время для этого и т.д. Существует и проблема педагогов -  знатоков кино. Тут очень важно вызвать чувство сопереживания, которое должно возникнуть у учащихся, ощущение причастности к культурным ценностям. Нужно учить понимать кино и язык экрана. Иначе с большинством фильмов дети так и не встретятся по-настоящему, так, чтобы просмотр стал незабываемым и ярким событием в их жизни.

Но в нашей учительской среде всегда находятся инициативные, творчески мыслящие люди,  и все становится реальным. Поскольку все мы отчетливо понимаем:  кино действительно является искусством нашего времени, несет просветительскую миссию,  став продуктом  духовной и умственной деятельности. Сегодня это самая большая эстетическая и образовательная сила в мире.

Раднаева С.Р., учитель химии, биологии, географии

Конспект урока биологии в 10 классе по теме

«Генеалогический метод изучения наследственности человека»

Цель урока: знание своей родословной для предупреждения возможных заболеваний и выявления задатков, унаследованных от предков.

Задачи урока:  1) составление родословной;

                         2) анализ родословной.

Ход урока