Проектная и исследовательская деятельность учащихся

Министерство образования  и науки Республики Бурятия

Курумканский  район

Муниципальное образовательное учреждение

«Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

Районная научно- практическая конференция

учащихся  5-6 классов

«Серебряная альфа»

Номинация : биология – растительный мир

История родного края

История семьи

Тема:

«Зависимость интенсивности испарения от площади поверхности листа»

автор: Бадлуева Сэлмэг,

ученица 6 класса

 МБОУ «Улюнханская СОШ»

Курумканского района

Дом. адрес: с.Улюнхан, ул.Новая, 11

Тел: 89243953139

                                                                                        Руководитель: Раднаева С.Р,

учитель биологии и химии

МБОУ «Улюнханская СОШ»

Тел: 89247529226

с.Улюнхан

2013г.

Оглавление

                                                                              стр

1. Введение …………………………………………………………………….3

2. Общая характеристика листа и его функции……………………………..4

3. Практическая  часть ………………………………….………………….….5

Заключение………………………………………………………………….…6

Список использованной литературы………………………………………….7

Введение

Лист является  важнейшим органом растений, и выполняет много функций:  фотосинтез – образование органических веществ из неорганических на свету, запасание веществ, газообмен,  вегетативное размножение, испарение.

В данной работе рассматривается  только одна из функций – испарение  воды листьями, что защищает растение от перегревания, удаляет избыток воды и ненужных веществ.

Выбранную тему исследовательской работы «Зависимость интенсивности испарения от площади поверхности листа» считаю актуальной, так как данные, полученные по результатам работы, можно использовать при ведении огорода, в садоводстве, в комнатном цветоводстве.

Цель моей работы: доказать, что между площадью листа и интенсивностью испарения есть зависимость.

Задачи работы: раскрыть роль устьиц в процессе испарения, произвести опыты по испарению воды листьями различных растений, произвести математические расчеты.

Гипотеза: чем больше площадь листа растения, тем интенсивнее идет испарение.

Объект исследования: испарение воды листьями.

Предмет исследования: листья растений бегония королевская, традесканция приречная, пеларгония зональная.

Для достижения данной цели работы выполнены задачи: изучена литература, проведены опыты, произведен расчет.

1. Общая характеристика листа и его функции

Лист один из основных органов высших растений, занимающий боковое положение на стебле.

Лист наружный орган растения, основной функцией которого является фотосинтез. Для этой цели лист, как правило, имеет пластинчатую структуру, чтобы дать клеткам, содержащим специализированный пигмент хлорофилл в хлоропластах, получить доступ к солнечному свету. Лист также является органом дыхания, испарения и гуттации (выделения капель воды) растения. Листья могут задерживать на себе воду и питательные вещества, а у некоторых растений выполняют и другие функции.

Функции листа:

• фотосинтез (от греч. фото - свет и синуйт - синтез, совмещение, помещение вместе) - процесс образования органического вещества из углекислого газа и воды на свету при участии фотосинтетических пигментов (хлорофилл у растений);
• газообмен - основная форма диссимиляции у человека, животных, растений и многих микроорганизмов. При дыхании богатые химической энергией вещества, принадлежащие организму, окисляются до бедных энергией конечных продуктов (диоксида углерода и воды), используя для этого молекулярный кислород. У организмов, имеющих большие площади поверхности, контактирующие с внешней средой, дыхание может происходить за счёт диффузии газов непосредственно к клеткам через поры (например, в листьях растений, у полостных животных).
• транспирация (от лат. trans и лат. spiro - дышу, выдыхаю) - это испарение воды растением. Вода испаряется с поверхности листьев через клеточные стенки эпидермальных клеток и покровные слои (кутикулярная транспирация) и через устьица (устьичная транспирация). В результате потери воды в ходе транспирации в клетках листьев возрастает сосущая сила. Это приводит к усилению поглощения клетками листа воды из сосудов ксилемы и передвижению воды по ксилеме из корней в листья. Таким образом, верхний концевой двигатель, участвующий в транспорте воды вверх по растению, обусловлен транспирацией листьев. Транспирация спасает растение от перегрева. Температура сильно транспирирующего листа может примерно на 7 С° быть ниже температуры нетранспирирующего завядшего листа. Кроме того, транспирация участвует в создании непрерывного тока воды с растворенными минеральными и органическими соединениями из корневой системы к надземным органам растения.
• вегетативное размножение - образование новой особи из многоклеточной части тела родительской особи, один из способов бесполого размножения, свойственный многоклеточным организмам. У высших растений происходит либо как распадение материнской особи на две и более дочерние особи (например, при отмирании ползучих побегов или корневищ, отделении корневых отпрысков), либо как отделение от материнской особи зачатков дочерних (например, клубни, луковицы, выводковые почки). У некоторых растений могут укореняться отделившиеся от материнского растения побеги (у ивовых) или листья
• защита растения (чешуи, колючки, прикрепление к опоре усиками);
• запас питательных веществ и воды.

2. Практическая часть

Вначале провели опыт, доказывающий, что испарение идет  именно через листья, а не с поверхности воды. Для этого в 3 стакана налили воду, во второй стакан добавили растительное масло. В 3-ий – положили черенок растения и также добавили растительное масло. В первом стакане вода испарилась, во втором-  нет, так как помешало масло, в третьем вода испарилась. Таким образом мы видим, что лист испаряет воду.

Затем провели само исследование. 

Для этого взяли листья с 3 растений с разными размерами:

• маленькие листья (традесканция приречная),
• средние (пеларгония зональная),
• крупный лист (бегония королевская)

и опустили в колбу с водой объемом 50мл.

Отметили уровень воды.

Чтобы исключить испарение с поверхности воды, залили растительное масло.

 Через 20 дней сделали отметку,  что произошло испарение  во всех трех колбах.

 Измерили объем испарившейся воды по мерной колбе.

Затем вычислили примерные значения площади листьев. Для этого листья  положили на лист бумаги, обвели контуры карандашом, по контурам нарисовали прямоугольник, с помощью линейки измерили  длину сторон и вычислили площади листьев.

Данные занесли в таблицу:

Таким образом, наша гипотеза  наличия зависимости испарения от площади поверхности  листьев подтверждается: чем больше лист, тем интенсивнее испарение.

Заключение

В данной работе проведено изучение листа,  являющегося  важнейшим органом растений, и его функции испарения, или транспирации воды. Транспирация  обеспечивает сосущую силу, что увеличивает ток воды и минеральных веществ из корней к побегу, листьям, плодам и цветкам, также защищает от перегрева.

Целью моей работы было доказать, что между площадью листа и интенсивностью испарения есть зависимость и была высказана гипотеза: чем больше площадь листа растения, тем интенсивнее идет испарение.

Предметами  исследования были  листья растений бегония королевская, традесканция приречная, пеларгония зональная.

Для достижения данной цели проведены опыты по транспирации, произведен расчет площади поверхности листа и объёма испарившейся воды.

По итогам работы приходим к выводу, что гипотеза, высказанная в начале работы полностью подтверждается: чем больше площадь листа, тем интенсивнее испарение.

Поэтому растения разных условий обитания имеют разные размеры листьев. У растений засушливых районов обитания листья и вовсе превращены в колючки, как у кактуса.  А у тропических растений, где много влаги, к которым относится наша бегония королевская, листья широкие. Это приспособление помогает растениям лучше адаптироваться к среде обитания.

Результаты данной работы можно применить в агротехнике  при занятии огородом, садоводством, когда надо регулировать объёмы полива растений.

Список литературы

1. Природоведение. уч.5 класса. Строганова А.И., Сухова Е.И. Вентана –Граф, 2010г.
2. Глоссарий (http://www.glossary.ru/)
3. Википидия (http://ru.wikipedia.org/)

Курумканское районное управление образования МО «Курумканский район»

Муниципальное образовательное учреждение  «Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

Согласовано:

педагог-организатор МБОУ «УСОШ»      ___________\О.Ю.Аюшеева\

План работы

 научного общества учащихся

«Исследователь»

Автор: Раданева С.Р. , учитель биологии, химии и географии

с.Улюнхан

2019г.

Устав

научного  общества учащихся «Исследователь»

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ.

Целью создания НОУ является развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, поддержка научно-исследовательской деятельности учеников.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБЩЕСТВА.

- создание условий, способствующих повышению уровня образованности учащихся;

-пропаганда знаний об окружающем мире;

- участие в проводимых в рамках деятельности школы, района, республики олимпиадах, конкурсах, семинарах, научно-практических конференциях.

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

- организация исследовательской деятельности учащихся;

- организация семинаров, конференций в рамках школы, а также участие в муниципальных, региональных проектах и программах;

- участие в выработке решений касающихся внутренней жизни школы в рамках школьного самоуправления;

- осуществление контактов с представителями других образовательных учреждений, а также общественных организаций и движений;

- распространение и пропаганда материалов о своей деятельности.

СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ОБЩЕСТВА.

Членом исследовательского общества может стать любой учащийся школы, рекомендованный преподавателем учебного заведения. Руководящим органом  является СОВЕТ общества, включающий учащихся 8-11 классов, руководителей предметных секций из числа учителей школы, выступающих в качестве научных консультантов. Совет общества планирует, координирует и осуществляет контроль деятельности предметных секций. Решения, принимаемые Советом, являются обязательными для всех его членов. Совет общества для осуществления своей деятельности собирается не реже 1 раза в месяц.

Исследовательское общество учащихся состоит из 8 секции: естественнонаучной, физико-математической, гуманитарной,  историко-краеведческой, начальных классов. Руководит работой каждой предметной секции учитель-предметник школы, они же входят в  состав экспертного совета. Главная задача членов экспертного совета состоит в оказании  консультативной помощи учащимся школы в процессе работы над проектами, а также экспертиза работ, представленных на конференциях. В конце учебного года проводится заключительная конференция, на которой Президент НОУ отчитывается о проведенной в течение года работе, а также определяются лучшие члены в каждой предметной секции, награждаются победители.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ И ФИНАНСОВАЯ поддержка осуществляется администрацией школы,  педагогическим коллективом школы, а также родителями и другими заинтересованными лицами и организациями на добровольной основе.

Направления работы исследовательского общества

I направление – индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в 2-х аспектах:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.);

б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи и др.);

II направление – групповая работа (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей;

III направление – массовая работа – встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, подготовка и проведение литературных гостиных,  совместная подготовка с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях школы, районных и республиканских мероприятиях.

Организационные формы развития учебно-исследовательской деятельности

Главныйпринцип работы с учащимися - принцип предоставления возможностей для предметной творческой деятельности и диагностики результатов. Формы образовательной деятельности: групповые и индивидуальные учебные занятия; практикумы; выезды различной направленности; научно-исследовательские экспедиции; ежегодную открытую научно-практическую конференцию.

ПОЛОЖЕНИЕ    О ПРОВЕДЕНИИ ДНЕЙ НАУКИ

1. Общие положения.

1.1. Дни науки — одна из форм учебно-исследовательской деятельности учащихся.
1.2. Дни науки проводятся в 1 полугодии.
1.3. Дни науки проводятся в течение трех дней.
1.4. Для проведения дней науки могут быть приглашены ученые и преподаватели ВУЗов, средних специальных учебных заведений, учителя-предметники и учащиеся других школ.

1.5.Учителя-предметники, чьи уроки приходятся по расписанию на Дни науки, готовят сообщение, рассказ-лекцию (или используют любую другую форму урока), содержанием которых является представление конкретной науки, ученого или пути какого-либо научного открытия.
1.6. Содержание сообщений должно быть доступно пониманию учащихся.
1.7. Выступления могут быть подготовлены самими учащимися.
1.8. Тематика названных форм должна соответствовать принципу научности, но при этом учитывать возрастные возможности и особенности детей.
1.9. Тема может быть определена исходя из интересов учащихся конкретного класса. С этой целью не менее чем за 10 дней до начала Дней науки среди учащихся классным руководителем должен быть проведен с ответствующий опрос.
1.10. Его итоги должны найти отражение в краткой справке, которая предоставляется завучу. Содержание справки доводится до сведения учителей-предметников.

2. Основные цели и задачи.

2.1. Основная цель проведения дней науки — знакомство учащихся с науками, их отраслями, практической направленностью, связи науки с жизнью.
2.2. Задачи проведения Дней науки:
2.2.1. Формирование системы научных взглядов учащихся.
2.2.2. Развитие у учащихся интереса к исследованию окружающей природной и социальной среды.
2.2.3. Создание условий, способствующих повышению интеллектуального фона в классах школы.
2.2.4. Формирование у учащихся представлений о связи жизни и творческого пути ученых, их личностных качеств с достижениями в определенных областях наук (т.е. «очеловечивание» науки).
2.2.5. Развитие кругозора учащихся.
2.2.6. Воспитание чувства патриотизма и гордости за достижения отечественных ученых.
2.2.7. Знакомство с достижениями и биографиями зарубежных ученых в разных областях наук.
2.2.8. Развитие умения работать с информацией, зафиксированной разных носителях: бумажных, электронных.

3. Функции дней науки.

3.1. Амплификационная — обогащение информационной, сенсорной среды учащихся школы.
3.2. Коммуникативная -  создание условий для обмена информацией, не являющейся обязательной к изучению, но интересующей учащихся
3.3. Развивающая — развитие способностей и уверенности в свои силах у учащихся школы.
3.4. Творчески-креативная — создание условий для максимального
проявления творческих, креативных способностей учащихся.
4. Права участников дней науки.

4.1. Участники дней науки имеют право выступить с докладом по интересующей их проблеме. В нем может быть отражена их собственная точка зрения, которая не совпадает с общепринятой.
42. Участники дней науки имеют право выступить с сообщениями, в которых присутствуют элементы исследования.

5. Ответственность участников.

5.1. Участники несут ответственность за содержание и качество своих выступлений.

6. Организация управления.

6.1. Руководитель НОУ составляет общую программу дней науки и координирует действия участников.

Министерство образования  и науки Республики Бурятия

Курумканский  район

Муниципальное образовательное учреждение

«Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

Научно - практическая конференция

учащихся  5-6 классов

«Серебряная альфа»

Номинация:  история семьи

Тема:

«Орочен Берельтуев и его  путь к вершинам мудрости»

автор: Берельтуева Марина,

ученица 6 класса

 МБОУ «Улюнханская СОШ»

Курумканского района

Дом. адрес: с.Улюнхан, ул.Новая, 1

Тел: 89243573840  

                                                                                        Руководитель: Раднаева С.Р,

учитель биологии и химии

МБОУ «Улюнханская СОШ»

Тел: 89247529226

с.Улюнхан

2013г.

Оглавление

                                                                                              стр.

Введение ……………………………………………………………3

1. Биография Берельтуева О.С………………………….…...4
2. Эвенкийский род Тэпкэгиров.  Семья Берельтуева О.С.… 5
3. Орочен Степанович – единственный шаман – эвенк

 Баргузинской долины …………………………………………6

4.  Съёмка в кинофильм «Серко»……………………………..7
5. Участие в конкурсе «Человек года 2011»…………………9

Заключение ………………………………………………………..10

Приложения ……………………………………………………….11

Введение

В   моем родном селе Улюнхан  много замечательных людей  -   герои войны, выдающиеся ученые – профессора, заслуженные артисты, врачи, учителя.

Среди них особое место занимают люди, работающие на земле – обыкновенные трудящиеся, люди, добившиеся большого успеха и признания.

В их числе заслуженный животновод Республики Бурятия Берельтуев О.С, мой дед, которому и посвящена данная работа.

Цель работы: проследить жизненный путь  Берельтуева О.С. и собрать материал, который мог бы служить примером значимости трудового человека в судьбе республики.    

В данной работе проведено исследование архивных данных, литературных источников, воспоминаний родственников, чтобы более подробно узнать о жизни О.С. Берельтуева.

Задачи исследования:

1) ознакомиться с воспоминаниями родственников, соратников О.С.Берельтуева;

2) посетить библиотеки и музеи в поисках материала, архивных данных о герое;

3) подготовить электронную презентацию по теме исследования.

Методы исследования:

1. поисковый;

2. работа с архивными материалами.

В процессе работы мы обращались в редакцию  газеты «Буряад унэн» (журналист Баторова Д.В. ), сотрудникам краеведческих музеев сел Курумкан и Улюнхан.

Для написания  работы были использованы следующие источники:   книги  В.Ц.  Баторова   «Улюнхан»;  документальный фильм Новосибирской киностудии «Четвертое лето»,  видеофрагменты из фильма «Серко», публикации в газетах «Буряад унэн», «Информ - полис».

1.        Биография Берельтуева О.С.

Берельтуев Орочен Степанович родился в 1933 году 22 января в улусе Самахай Баунтовского района в семье  Бэевулова  Степана  Берельтуевича и Бабки Андреяновны.

   С одиннадцати  лет пахал землю  в Куллуке, затем с двенадцати  лет  был коногоном при жатке, летом на конной косилке.

Потом работал прицепщиком на тракторе «Газ- генератор».

В первый класс  пошел в Ягдыкскую семилетнюю школу. Окончив шесть классов,  учился  в городе Улан-Удэ в школе для детей эвенков Бурятии. В том же интернате учился будущий эвенкийский поэт В.Лоргоктоев.

В 1954 ушел в армию.  Служил в г. Нижнеуденске,  отслужил три года. Военную присягу принял в 1955. Уволен  в запас 1956.

После армии работал  в Усть-Баргузине, в Баргузинском леспромхозе трактористом Проработав два года, в марте 1958 года приехал в родные края -  на заимку Самахай. И проработал лесником в Улюнханском лесхозе 1,5 года.

В 1959 начал работать в колхозе им. Ленина чабаном, весной работал на пашнях трактористом. В этом году женился на Марии Иннокентьевне,  родилась старшая дочка Эля, в 1960 году родился первый сын Петр (мой отец). Затем появились семеро детей Берельтуевых – Ермил, Валентина, Василий, Георгий, Степан, Светлана, Елена.

 С этих пор вместе с женой начали работать скотниками – чабанами Улюнханского совхоза до выхода на пенсию в 1993.

В 1994 году организовал семейно-родовую общину «Джирга».

2. Эвенкийский род Тэпкэгиров. Семья Берельтуева О.С.

В Улюнхане проживают представители  7 эвенкийских родов: ТЭПКЭГИР,

ГАЛДЕГИР, БАЛИКАГИР, ЧОЛКОГИР, ЧОНГОЛИР, АСИГАВАТ, НГОДЯГИР.

Самым многочисленным является род  тэпкэгиров,   ведет свое начало от  эвенков рода Бэеву, сына Танна, сына Самны.

Слово «тэпкэмэ» означает «деревянная чаша». Тотемом является  - любое дерево, крепкое, сильное.

Семья Берельтуевых  О.С. и Марии   Иннокентьевны была создана в 1958г. Друг за другом родились 9 детей: Эльвира, Петр, Василий, Ермил, Валентина, Георгий, Степан, Светлана, Елена.

Поскольку родители были чабанами, детям пришлось жить и учиться  в школе - интернате села Алла, ныне село Дырен.

После окончания средней школы все дети Орочена Степановича по призыву комсомола остались в родном селе. Эльвира и Петр после окончания техникумов также вернулись в Улюнхан.  Они освоили профессии воспитателя детского сада (Эльвира), повара (Валя), тракториста (Ермил), водителя (Георгий).

Младшим детям Берельтуевы привили крепкие навыки непростой работы чабана – это Степан, Светлана, Елена. Степан Берельтуев сейчас на старом стане своего отца продолжает дело родителей.

Испокон веков эвенки исповедуют бережное отношение к родной природе, ведь она является настоящей средой существования. Поэтому дочь Светлана сейчас – егерь заповедника «Джергинский», наверное, единственный егерь – женщина в Бурятии.

У Берельтуевых 19 внуков,   из них получили и получают высшее образование в г.Улан-Удэ, Хабаровске. Так, внук Берельтуев Юрий закончил Дальневосточный университет по специальности «эколог», сейчас продолжает обучение в г. Москва.

Среди молодых Берельтуевых – экономисты, менеджеры, экологи, юристы, учителя.

Внуки уже создают семьи, у Орочен Степановича    правнуков.

История большой семьи Берельтуевых продолжается, род Тэпкэгиров живет и процветает на благо своей малой и большой родины – Бурятии!

Коль совесть добрую имеешь,

Покой и мир в душе хранишь,

Знай, зерна доброты ты сеешь,

И честь свою не осквернишь.

3. Орочен Степанович – единственный шаман – эвенк

 Баргузинской долины

Были или нет в роду Тэпкэгиров шаманы – история и предания умалчивают. Только на сегодня Берельтуев О.С. – практически единственный человек, к которому приезжают буквально со всей Бурятии с просьбой провести обряд по эвенкийским обычаям, помолиться местным богам эвенков, хозяевам земли.

Как он стал шаманом?  Орочен Степанович вспоминает: «Меня дважды ударила молния – в 1950 году и в  1952 году. После этого я год молчал, несколько лет плохо разговаривал,  волосы стали серыми. Потом начали появляться разные видения. Я про них рассказывал, и про меня люди стали говорить, что я должен стать шаманом. С тех пор выполняю обряды. Сейчас мы их  проводим с сыном Ермилом».

Орочен Степанович помогает всем – тем, у кого горе, тем, у кого радость, не отказывая никому. Иногда приходится выезжать, вернее сказать, добираться до самых дальних урочищ. Потому что родился человек там, и именно хозяевам того места надо поклониться, попросить у них прощения, либо помощи…

4. Съёмка в кинофильме «Серко»

В 2005 году Берельтуев О.С. снимался в художественном фильме «Серко» производства кинематографистов Франции и России.

 В основу фильма положена удивительная  история о легендарном  эвенкийской лошади  Серко, на которой командир амурского конного полка Пешков проехал верхом от Благовещенска до Петербурга. Фильм основан на реальных событиях. Автор книги – Жан-Луи Гуро.  Главную роль сыграл российская кинозвезда А.Чадов («Ночной дозор», «9 рота» и др.)

По сюжету история начинается в 1889 году на Амуре, где идет стройка   Транссибирской  магистрали.

Рабочие,  строившие Транссибирскую магистраль, нуждались в еде и власти решили пустить под нож лошадей эвенков. Чтобы спасти эвенкийских лошадок от смерти  главный герой фильма — молодой казак — путешествует в конце XIX века из Приамурья в Санкт-Петербург, где император, восхитившись выносливостью Серко, повелевает не трогать лошадей.

Эта история стала известна Жану – Луи Гуро, и он описал ее в своем романе «Серко». А после выхода книги была найдена могила коня.

Французские кинематографисты долго искали  в Бурятии исполнителей ролей в своем фильме.  Кинорежиссеру нужны были  эвенки,  говорящие на родном языке. За помощью они обратились в республиканский центр эвенкийской культуры «Арун». Съемочной бригаде нужны и взрослые, и дети — всего около сорока человек, чтобы создать неподалеку от Оронгоя Иволгинского района целое стойбище.

Кастинг проводился в сентябре, и Орочен Степанович удачно его прошел, был утвержден на небольшую роль  шамана в эпизоде.

В начале весны они приступили к съемкам ленты. Совместный российско-французский фильм снимался в Иркутской области  и в Бурятии. Табун лошадей для массовки подбирали  в Улан-Удэ. Актеров-животных для главных ролей привезли из Москвы в специальном автобусе.

Вот что пишет А.Махачеев, автор статьи «Французы снимают вестерн на Селенге, ставшей Амуром» в газете «Информ – полис»: «К съёмкам привлечены десятки водителей, переводчиков, костюмеров, портных, музейных работников,  рабочих на площадке».

Орочен Степанович вспоминал, что «рабочий день съёмки  начинался в 7 часов утра, дорога, переодевание, грим, подготовка декораций отнимали много времени».

Надо сказать, что опыт работы перед камерой  у него был: в далеком 1985 году  в селе Улюнхан снимали документальный фильм про жизнь сельчан «Четвертое лето» кинематографисты из Новосибирской киностудии.  Главным героем фильма был Баторов В.Ц., тогда директор совхоза «Улюнханский». И в этом фильме есть эпизоды, рассказывающие про труд чабана, жизнь эвенка, где можем увидеть Берельтуева О.С.

Орочен Степанович так отзывается о своих съёмках в фильме: «Уставали очень сильно, да еще грим на лице, парик. Но мне была интересна сама атмосфера съемочной площадки, интересно было смотреть, как делается кино...»

Так Берельтуев О.С. в свои   преклонные года успел сняться в полнометражном художественном фильме российско -  французского производства.

5. Участие в конкурсе «Человек года 2011»

Издательский Дом «Буряад унэн» учредил ежегодный республиканский конкурс «Лучшие люди Бурятии» по восьми номинациям – «Вершина мудрости», «Батор мэргэн», «Женщина года», «Современная семейная пара», «Мир и Бурятия», «Милосердие», «Мисс Духэриг», «Улыбка фортуны». Цель конкурса – красота души и тела, ум и талант, успех и достижения в деятельности, приносящей добро обществу и личности, и все то, что возвышает человека, должны быть достоянием не только ближних, но и широкого круга людей. Героями этого конкурса становятся достойные люди, герои очерков и зарисовок, опубликованных на страницах газеты «Буряад унэн.

 В 2011 году Берельтуев О.С. принимал участие в конкурсе как герой очерка  «Берельтуев О.С.» автора Баторова В.Ц. и стал победителем. В очерке была изложена подробная биография Орочена Степановича, показаны его заслуги перед селом, районом, республикой. Признавая заслуги Орочен Степановича как хорошего труженика, автор, Владимир Цыдыпович отмечал в своем очерке: «Очень важно и то, что наш герой дал родине девятерых граждан страны, которые достойны своего отца, являются на сегодня настоящими тружениками, людьми, живущими не только сегодняшним, но завтрашним днем».

В очерке особо отмечалось то, что Берельтуев О.С. на сегодня – не только старейший представитель эвенков, но и человек, имеющий реальный авторитет и вес. К нему прислушиваются, его уважают, с ним считаются, а Орочен Степанович  всегда всем готов помочь.

Лучших людей Бурятии  поздравили Носков Петр Лукич,  руководитель Администрации Главы Республики Бурятия и Правительства Республики Бурятия, Цыбиков Тимур Гомбожапович, министр культуры Республики Бурятия, Хартаев Валерий Викторович, генеральный директор Издательского дома «Буряяад унэн», представители администраций районов, артисты, коллеги и земляки.

Заключение

История семьи начинается с предков, с истории дедов, с биографии родителей. Также история нашей большой семьи Берельтуевых начинается с нашего деда – Орочена Степановича, с его характера, его науки, его заветов.

Судьбу Берельтуева О.С. действительно можно назвать феноменальной.

Это человек, посвятивший  всю жизнь нелегкой работе  чабана.

Это человек, который не забывает своих предков, обычаев, языка своего народа.

Это отец, воспитавший девятерых детей, создавший свою семью на принципах уклада эвенкийской семьи.

Это практически единственный шаман во всей Багрузинской долине, к  которому ездят не только за совершением ритуалов, но и за советом и поддержкой.

 Это и руководитель, сумевший построить крепкое хозяйство во времена разрухи «диких 90-х».  

Это и киноактер, который в свои 78 лет сумел сняться в фильме.

И, как одно из высших признаний – Орочен Степанович становится лауреатом премии «Человек года - 2011».

В данной работе проведено исследование жизненного пути Берельтуева Орочен Степановича на основе архивных данных, литературных источников, воспоминаний родственников, видеофильмов.

 В процессе работы  мы  ознакомились с воспоминаниями родственников, соратников О.С.Берельтуева;   посетили библиотеки и музеи в поисках материала, архивных данных о герое, в результате которого  подготовили электронную презентацию по теме исследования.

В заключение можно сделать вывод о том, что Берельтуев О.С. – счастливый человек, потому что он  жил полной жизнью, не боялся трудностей, был инициативным, умел быть лидером. И самое главное, его судьба в судьбе нашей огромной республики значима, его вклад значителен, ёмок и ценен.    Признавая заслуги Орочен Степановича как хорошего труженика,  люди отмечают, что, возможно, самое важное в его жизни то, что он дал родине девятерых граждан страны, которые достойны своего отца. И этот вклад отмечен государством и самой жизнью по – справедливости.

Сейчас Орочену Степановичу 80 лет. Он по- прежнему легок, быстр как в движениях,  так и в мыслях. Он и сейчас ставит перед собой и перед своими уже внуками и правнуками  далекие и высокие цели.

Приложение 1.

Приложение 2

Приложение 3.

Статья в газете «Правда Бурятии». Автор – З.Будаин.

Суета, суета долгой жизни искать,

Не стремясь жизнью доброю жить.

Лишь добро принесет благодать

И счастливым сможешь ты быть.

Приложение 4

На съемках кинокартины «Серко»

Фото из газеты «Информ -  полис».

Приложение 5

На вручении премии «Лучшие люди Бурятиии - 2011».

(слайд 1) А кто знает, что отмечается 3 июля?   Международный день без пластикового пакета.

(слайд 2) В этот день люди отказываются от использования пакетов.

(слайд 3-4)Я думаю, каждый из нас постоянно видит такую картину: разбросанные или свисающие с веток деревьев пластиковые пакеты. Думаю также, что все согласятся с тем, что так называемые «маечки» стали одним из основных загрязнителей среды, ведь они не подвержены гниению, так как  период  разложения составляет 400 лет.

(слайд 5)А если сжигать -   выделяют токсичные вещества: вызывающие заболевания.

(слайд 6) Полиэтиленовые пакеты - причина гибели животных, особенно морских, закупорки канализации и перекрытия русел рек. Пластик для пакетов делают из нефти – а это неэффективное использование энергоносителя.

(слайд 7-8)Поэтому полиэтиленовые пакеты на сегодня превратились в экологическую проблему планетарного масштаба.

(слайд 9 -10)Мы изучили  эту  проблему и предлагаем  конкретные действия.

(слайд11) Цель нашего проекта – предложить альтернативу экологически опасному товару как пластиковый (полиэтиленовый) пакет, тем самым привлечь внимание общественности села к проблемам экологии.

(слайд 12) Мы предлагаем Экосумки! Что же это такое? Это  сумка из натуральных тканей (льна или хлопка) или бумаги  многоразового использования, призванная заменить собою пластиковые пакеты, и тем самым сократить количество мусора, буквально поглощающего нашу планету.

(слайд 13-14) Вначале я хочу продемонстрировать простой эксперимент, доказывающий тот факт, полиэтиленовый пакет практически не разлагается в природе. В качестве образцов были выбраны два пакета: бумажный и полиэтиленовый. Поскольку мусор подвергается воздействиям влаги, солнца, кислотности почвы, в качестве природной среды выбрали водный раствор лимонной кислоты. Опыт заложен 15 февраля. А сейчас я продемонстрирую результаты (показывает банки).

 Как видите, полиэтиленовый пакет практически не изменился, бумажный же растворился. Мы без опаски можем полить этим раствором растение, с ним ничего не случится. Таким образом, мы наглядно видим невозможность утилизации пластика в природной среде.

 (слайд15) В рамках проекта проведены следующие мероприятия: агитация местного населения отказаться от использования пластиковых пакетов в быту и как альтернатива - пошив экосумок.

В школе объявили конкурс на лучший дизайн эмблемы для экосумки. Ребята увлечено включились в проект.

(слайд 16)Выиграл проект учащихся 11 класса.

(слайд 17) Над пошивом сумок занимались учащиеся старших классов под руководством учителя технологии Бубеевой М.В. Свои сумки ребята используют, как  агитационный мобильный плакат по сохранению природы.

(слайд 18)Агитацию проводили как через социальные сети – группы «Доска объявлений» и «Улюнхан onlain выпускники» в вайбере, так и в очной форме с покупателями. Этот  призыв получил обширный отклик у пользователей социальных сетей.

(слайд 19)Нашу идею горячо поддержали улюнханцы. Когда провели опрос продавцов магазинов, оказалось, что очень многие стали приходить со своими сумками, сшитыми самими или купленными у нас.

(слайд 20) Население нашего села прониклось нашей идее и  люди начали отказываться от «маечек».

 (слайд 21 -22) В 2016 году наш проект участвовал в общероссийском проекте «100процетный Не Пакет» и награжден Памятным дипломом «Эколого-просветительского центра «Заповедники».

Дефиле с экосумками: Реклама

1. Аня:Вам не нравятся пластиковые пакеты, висящие на деревьях,  рвущиеся и загрязняющие природу. А может вы, идя в магазин за продуктами,  хотите поразить всех своей оригинальностью.  Это означает лишь одно – вы обязательно должны пополнить ряды «экосумчатых»! 
   2.Маша: Если вы используете экосумки, то вам нет нужды избавляться от нее так же быстро, как от полиэтиленового пакета, ведь  она прочна, легко стирается и быстро высыхает. 

3.Маша: Экосумка функциональна - можно носить продукты из магазина, сменную обувь в школу, документы на работу, да, собственно все, что сможет поместиться!

ББ: 4. Ее удобно носить как в руке, так и на плече.
ББ:5.Экосумка очень эргономичная – она  не занимает много местаз!
Маша: 6. Экосумки просто оригинальны! 
все: с экосумкой вы поможете экологии для нашего будущего!

Маша: Многие в Улюнхане теперь красуются с нашими экосумками. Моя семья  полностью отказалась  от полиэтиленовых пакетов! А вы готовы?

Министерство образования  и науки Республики Бурятия

Курумканский  район

Муниципальное образовательное учреждение

«Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

Научно- практическая конференция

«Путь к успеху»

Номинация: естественно-научное направление

Область: география

Тема:

«Паспорт

Улицы

Доржиева»

Автор: Надмитова Сарюна

ученица  5 класса

                                                                                         Руководитель: Раднаева С.Р,

учитель биологии,  химии и географии

с.Улюнхан

2019г.

Оглавление

                                                                                                                стр.

Введение……………………………….…………………………....…...3

1.        Основная часть

1.1Физико-географическая характеристика территории………………. 4

1.2. Социальная характеристика жителей……………………………….. 4

1.3.Эстетика и экологичность строительства…………………………..  4

1.4.Озелененность улицы………………………………………………… 5

1.5. Экологическая оценка территории……………………………………5

1.6.Оценка загряненности воздуха…………………………….…………  5

Заключение…………………………………………………………………   6

Список литературы………………………………………………………. 7

Приложения………………………………………………………….…… 8

Введение

Данная работа – локальный мониторинг, в котором проводится исследование одной улицы с тем, чтобы в дальнейшем на основе проекта составить паспорт всего села.

Объектом исследования является улица Доржиева.

Цель исследования: составление экологического паспорта улицы.

Работа проведена по плану:

1.Физико-географическая характеристика исследуемой территории.

2.  Социальная характеристика.

3. Экологическая оценка территории.

4. Биография Доржиева Г.Н

Предмет исследования – история возникновения названия и развития улицы Доржиева.

Объект исследования – улица Доржиева.

Мониторинг проводился с применением методов: фенологических, биоиндикационных, применялся соцопрос, проводилась математическая обработка данных.

Основная часть.

1. Физико-геграфическая характеристика территории

Улица Доржиева расположена в с.Улюнхан Курумканского района РБ.

Географическое положение: улица проходит перпендикулярно главной улице села – улице Ленина; протяженность – 0,3 км; ориентирована с запада на восток.

Мезорельеф: равнинный, ухабы

Микроклимат: средняя температура января – 280, июля – 180, средняя толщина снежного покрова в конце февраля – 72 мм.

2.        Социальная характеристика жителей улицы Доржиева

Численность населения – 59 человек.

Плотность населения – 1966 человек\1 км2.

Возрастной состав по группам:

Возраст        0-15        16-30        31-60        Выше 61

Количество         16        15        26        2

Социальный состав:

Соц.

Положение        Пенс.        рабочие        безработн        Учащ.        Жен         Муж

количество        3        18                      18                        17        29        30

3. Экологическая оценка территории.

Под термином «эстетика» понимается дизайн домов, дворовых построек, то, как они вписываются в общий план улицы.

В целом улица разнородная: есть новые дома, есть старые; есть особняки и 2-квартирные дома; заборы различаются по высоте, у жителей не наблюдается стремления особенно выделиться из общего фона.

Из всего количества домов:

- особняков – 13 (43%);

- 2-квартирных домов – 17 (56%).

По 5-бальной системе оценивания экологичность улицы Доржиева  получает 3 балла.

Экологичность строительства налицо: все дома и надворные постройки деревянные (сосна, лиственница). Экологический фон жилища: все дома оштукатурены, у большинства имеется мебель, содержащая ДВП, ДСП, полы покрашены эмалью.

4. Биография Доржиева Г.Н

Улица Доржиева – самая первая и самая длинная улица села Улюнхан. Улица названа в честь Галсана Нясуевича Доржиева – героя Великой Отечественной войны.

В 1917 году у крестьянина Нясу Доржо родился сын. Мальчика нарекли Галсан. Галсан с детства помогал своим родителям по хозяйству, так как был старшим и единственным сыном. Родители, хотя и были крестьяне, были образованными. И сына также обучили грамоте. Галсан с малых лет интересовался фольклором и историей, а потом в юности открыл в себе дар сказителя. Говорят, что юного сказителя слушали целыми вечерами и ночами.

Настал июнь 1941 года. Весть о войне застала Галсана Нясуевича в Усть-Баргузине, он там сдавал зерно. И он оттуда же ушел добровольцем на фронт.  В то время из Дырена сельхозпродукцию конными обозами везли в Усть-Баргузин на пристань. Оттуда возвращались с промышленными товарами. У Галсана Доржиева была армейская подготовка, и он сразу же попал   на передовую. Рядовой Доржиев был всегда в самом пекле войны, потому что он был пехотинцем, служил в 174 стрелковом полку 28 армии Юго-Белорусского фронта. Если предположить, что он служил в одной и той же части, то получается, что боевой путь начался в Белоруссии. Потом его дивизия с боями отступала. Остановившись под Москвой, наши войска переходят в наступление . И вот тут, летом 1944 года у Галсана Доржиева прерывается связь с родными, перестают приходить письма с фронта. Не было их и до конца войны.

При освобождении села Шилино погибло 68 советских солдат за один день.

          В 80-х годах руководителем в Улюнхане стал Баторов Владимир Цыдыпович.  Он и предложил назвать улицу в честь героя Великой Отечественной войны. Также с Вандаевым Бато Дамдиновичем добились организации турнира по вольной борьбе, посвященной памяти освободителя Брестской крепости Доржиева Галсана Нясуевича.  

Паспорт улицы.

1.        Наименование улицы – Доржиева

2.        Год рождения – 1950гг.

3.        Место нахождение – с. Улюнхан, северная часть

4.        Количество дворов – 29

5.        Количество особняков – 15

6.        Тип домов – 2-х квартирный, особняк

7.        Количество жителей - 89

На 6 апреля 2012 года по улице Доржиева проживают  89 человек.

Возраст:                                          Количество детей  в том числе:  

1)        от 0 до 1 года – 1                   1) дошкольного возраста-16

2)        от 1 до 18 лет – 22                  2) школьного возраста - 7

3)        от 18 до 60 лет – 57                3) студенты – 4

4)        от 60 до 73 лет – 6              

5)        от 80 и старше – 3

История зарождения улицы.

Самые первые заселения начались с восточной части современной улицы. Первые новоселы – это Чойропов Ринчин, Ринчинов Доржо, Ринчинов Хубулей, Сансанов Чимит, Цыренов Ринчин, Очиров Жан-Сэрэб, Цыденова Жигзыма, Няха Ендон и т.д. В основном это были плотники из строй бригады и доярки.

Также на этой улице в 1950-е гг. была гостиница. Вовсю функционировал маслозавод.

Заключение

В моём селе Улюнхан  расположено 8 улиц. История образования улиц начинались в разные годы. С помощью исследований было установлено, что в карто- схеме образца  до 1979 года были отмечены 3 улицы. Это улицы Калинина(ныне Цыбикова), Кирова и Садовая. Сейчас на этой улицах произошло много изменений, улица стала длиннее, построены новостройки.

        И в карто – схеме образца 1979- 1999 годов уже видно, что эта схема отличается от предыдущей тем, что на этой улице построены новостройки, появились социально значимые объекты это магазины и отдельно от этой темы появилась школа в 1979г.ранее до этого  отмечалась она как общежитием для строителей Бама ,дом культуры и т.д

        У каждого человека есть улица к которой он относится с нежным трепетом души – это своя родная улица. Влияние улицы в становлении жизни человека неоспоримо.

В ходе работы была  изучена историю возникновения и развития улицы Доржиева.

Мною  было проведено ознакомление с архивными документами. Я  изучила  биографию Доржиева Г.Н.

Также собраны основные сведения об улице – социальная характеристика, экологичность построек и озеленение.

Рассмотрев документы, поработав с разными источниками информации о данной улице, я пришла к следующему выводу – знание истории обогащает человека.

Я горжусь и восхищаюсь подвигом своего земляка, героем Великой Отечественной войны – Галсаном Нясуевичем Доржиевым и горжусь тем, что живу на улице, названной его именем!

Курумканское РУО

МБОУ «Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

НПК «Шаг в будущее»

Секция «Биология»

Близнецы. Похожи или нет?

Автор: Чойнжуров Алдар,

 ученик 9 класса

Руководитель: Раднаева С.Р.,

учитель биологии

Улюнхан

2012 г.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………….………………………………………3

I. Обзор литературы…………………………………………………………….…..………………………………….4

II. Исследовательская часть…………..…………………………………….…….………………………………..6

2.1. Антропометрические исследования…………………………………………………………..6

2.2. Исследование адаптивных возможностей близнецов в социуме…………….6        

2.3. Исследование особенностей психического развития близнецов……………..8

 Заключение ………………………………………………………………………………………………………………….10      

 Список использованной литературы………………………………………………………………………….11

Приложения…………………………………………………………………………………………………………………..12

Введение

 Во все времена появление близнецов было загадкой, кто-то считал их проявлением высших сил добра, кто –то – умыслом злых духов, в любом случае близнецы всегда привлекают к себе пристальное внимание. Поэтому исследования появления, развития близнецов всегда являются актуальными.

С биологической точки зрения рождение близнецов связано либо с оплодотворением разных яйцеклеток разными сперматозоидами – в этом случае рождаются  дизиготные близнецы; либо развитием из одной яйцеклетки, оплодотворенной одним сперматозоидом – монозиготные близнецы. При этом дизиготные близнецы часто оказываются разного пола, внешнее сходство при этом не совсем обязательное,  а монозиготные – одного.

Встречая  в своей жизни близнецов, люди часто интересуются: а так ли близнецы похожи на самом деле? Таким вопросом задался и я, ведь в нашей школе сейчас обучаются 2 пары близнецов: Бубеевы Батор и Булат и Цыденовы Туяна и Даяна. Сразу напрашивается вывод, что монозиготные близнецы (а таковыми являются Бубеевы и Цыденовы), поскольку генотипически однородны, должны быть совершенно похожи во всем. Но по законам генетики, на развитие человека оказывает влияние не только генотип, но и окружающая среда, поэтому я предположил гипотезу:  близнецы, имеющий один генотип и находящиеся в одной социальной среде, могут все-таки отличаться друг от друга. С тем, чтобы обосновать или опровергнуть эту гипотезу, проведена данная исследовательская работа.

 Цель работы: исследование монозиготных близнецовых пар с целью анализа сходства и различия морфофизиологических и психологических показателей.

 Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: 

1. провести антропометрические исследования;
2. исследовать  развитие умственных способностей, интересов, особенности воспитания;
3.  исследование  особенностей психического развития близнецов.

Методы исследования:  близнецовый метод (внутрипарное сравнение), анкетирование, анализ психологического состояния и развития ребенка с помощью рисуночных методик, тест на оценку внимания (по методике Мюнстенберга).

Объекты исследования: 2 монозиготные близнецовых пары, обучающиеся в 1 и 5 классах МБОУ «Улюнханская СОШ».

1. Обзор литературы

Появление близнецов всегда являлось загадочным  явлением. Поэтому неудивительно, что с этим явлением связано много мифов, примет, легенд.

В древнеперсидской религии были известны близнецы Ахурамазда, бог добра и света, и Ахриман, бог зла и тьмы. В древнеиндийском культе богов почитались братья близнецы Ашивна. Им молились, как заступникам за  бедных, детей. У инков, живших на территории современного Перу, близнецы мужского пола почитались как сыновья бога Молнии, их считали избранными, они пользовались многими привилегиями. Самыми известными близнецами являются Ромул и Рем, которые были  вскормлены волчицей и воспитаны пастухами. Близнецы увековечены в городском  гербе Рима.

Но вот достоверными знаниями о близнецах стали располагать сравнительно недавно. Английский ученый Френцис  Гальтон (1822-1911) опубликовал в Лондоне в 1876 году статью о близнецах, в которой поднял важные вопросы, связанные с развитием человека.  Именно с появлением этой статьи началось изучение близнецов. И в настоящее время близнецовый метод является одним из методов изучения генетики человека.

В настоящее время на каждые 100 родов в мире приходится рождение одной близнецовой пары. За последние 100 лет процент рождения таких пар вырос в 2,5 раза. У представителей разных стран и народов частота появления близнецов различна. Причиной появления дизиготных близнецов называют наследственность. Причины, приводящие к делению оплодотворенной яйцеклетки на несколько частей, и к появлению идентичных близнецов, до конца не выяснены. Некоторые исследователи отмечают такие факторы, как национальность, климат, питание, длина светового дня.    

    Сегодня в мире насчитывается от 70 до 80 миллионов пар близнецов. На каждые 100 родов в мире приходится рождение одной близнецовой пары. И эта тенденция с каждым годом растет. За последние 50 лет процент рождения близнецов вырос почти в 2,5 раза. Это связано и с современной медициной, которая успешно использует метод ЭКО.    Для организации и координации генетических исследований, применяющих данный метод, в этих странах созданы специальные регистры близнецов. На основе этих регистров создаются базы данных, содержащих полные сведения об особенностях многоплодной беременности и родов, перинатального и неотального периодов, последующего развития, заболеваний.    

Наше исследование будет проводиться при использовании близнецового метода.    Близнецовый метод – стратегия исследования, предложенная Френсисом Гальтоном в 1875 году. Характеризуется сравнением психологических качеств монозиготных близнецов, имеющих идентичный генный набор, и дизиготных, генотипы которых различны. Данный метод, основанный на предпосылке, что средовое влияние, оказываемое на близнецов, имеет примерное равенство, предназначенное для выявления влияния генотипа и среды на изучаемое психологическое качество. При контролировании данного свойства генотипом сходство монозиготных близнецов должно быть большим, чем сходство дизиготных близнецов.

    Подметоды близнецового метода:

1.     Сравнение однояйцовых близнецов между собой (внутрипарное сравнение); Предпосылкой для их сравнения по определенным физическим и психическим признакам является их генетическая идентичность. Поэтому все различия между ними должны объясняться воздействием внешней среды в самом широком смысле слова.
2.     Сравнение однояйцовых близнецов с двуяйцовыми; Этот метод важен, прежде всего, для психологии, так как сравнение только однояйцовых пар бывает недостаточно при постановке большинства психологических вопросов.
3.     Экспериментальное сравнение однояйцовых близнецов; Этот метод используется на выборках монозиготных близнецов. Один близнец подвергается определенным экспериментальным воздействиям, а другой освобождается от этого. Это позволяет выявить влияние среды на изменчивость признака.
4.     Сравнение близнецов с другими братьями и сестрами; Сравнивая близнецов в такой ситуации, можно проанализировать влияние внешней среды на формирование и развитие личности.
5.     Сравнение однояйцовых близнецов, выросших вместе, с выросшими раздельно; Разлученные в раннем детстве и выросшие в разных семьях или детских домах однояйцовые близнецы по многим личностным признакам развиваются различно и тем самым отличаются от близнецов, выросших вместе. Заметные различия возникают исключительно за счет влияний среды.    

В данной работе по исследованию близнецов будет использоваться подметод сравнения монозиготных близнецов между собой (внутрипарное).

2. Исследовательская часть.

2.1.Антропометрические исследования

Среди близнецов проводились антропометрические   исследования по следующим параметрам: рост, вес, обхват груди, обхват головы,   размер обуви. Данные занесены в таблицу 1:

    При изучении результатов выяснилось следующее: пары близнецов развивалась не совсем одинаково. Сходство между Бубеевыми при каждом исследовании составляло от 98,5% до 99%, между Цыденовыми -  95,6% до 99 %.

2.2.Исследование адаптивных возможностей близнецов в социуме

В ходе исследования проедено анкетирование близнецов. Результаты анкетирования:

По свободной ведомости я изучил успеваемость 2 пар близнецов, данные показали следующее:

1.Цыденовы Туяна и Даяна учатся в первом классе, у них оценки не выставляются, поэтому выводы сделаны на основе беседы с учителем 1 класса Бадмаевой Ж.Р.: обе девочки – ярко выраженные гуманитарии, в школу пришли, уже умея читать, хуже усваивают математику, любят и хорошо рисуют. По первым впечатлениям более успешна в учебе – Даяна.

2. Сводная ведомость успеваемости по предметам Бубеевых Батора и Булата.

Булат и Батор учатся в 5 классе, оба являются хорошистами учебы. На основе сводной ведомости успеваемости можно сделать вывод, что умственные способности близнецов отличаются, но не сильно. При этом нет явных предпочтений по направлениям – по всем дисциплинам равные оценки.  Интересным является тот факт, что, уступая Батору по многим учебным дисциплинам, Булат лучший на уроках физкультуры. Возможно, в старших классах различие по учебе станет резче.

 Также я провел анкетирование среди родителей близнецов, учителей – предметников и одноклассников.

 Результаты анкетирования родителей близнецов:

Также родители отметили, что в народе старшим считается не тот, кто появился на свет раньше, а тот, кто позже – он как бы «выталкавает» младшего, дает выйти сначала младшему. И хотя родившийся позже (Булат и Даяна) весили меньше, они быстро набирали вес и сейчас по весу превышают своих брата и сестру. Также родившиеся позже опекают вторых, раньше родившиеся больше ноют, более требовательны, то есть ведут себя как младшие брат и сестра.  

Мнения учителей и  одноклассников следующие:

2. 3. Исследование особенностей психического развития близнецов

В связи с тем, что наши близнецы учащиеся младших классов и проводить с ними  психологические тесты не оказалось возможным, я решил провести анализ психологического состояния и развития ребенка с помощью рисуночных методик.  Эти методики довольно просты, с помощью детского рисунка можно лучше понять ребенка, окунуться в его внутренний мир и узнать о его восприятии окружающего мира. По рисункам ребенка можно определить его отношение к семье, узнать о беспокойствах и страхах, о наличии агрессивности, о чем мечтает малыш. Провести глубокий анализ детского рисунка, определить полную картину психологического состояния и развития ребенка, конечно, может только специалист. Но основы рисуночных методик довольно просты, и самостоятельно проанализировать детские рисунки можно.

Тест 1. Было дано задание – нарисовать вымышленное животное. Данное задание – тест на развитие воображения. Психологи считают (Р.В.Овчарова), что чем богаче палитра красок и разных элементов, тем лучше развито воображение у ребенка. На основании рисунков (см. приложения) можно сделать вывод о развитом воображении у испытуемых. Лучшие работы – у Даяны и Батора. Хуже с воображением обстоят дела  у Булата (нарисован просто гибрид льва и тюленя) и Туяны.

Тест 2. Было дано задание – нарисовать  дом, дерево и себя. При проведении тестирования анализируем изображение самого себя, цвета, размеры изображенных фигур,  общий план рисунка.

Анализ изображения на рисунке самого себя: дети изображены улыбающимися, но можно обратить внимание на тот факт, что у Бубеевых, особенно у руки изображены приподнятыми. Большие руки – символизируют силу. Многие психологи считают поднятые вверх руки нехорошим признаком. Так может изображаться ссора. Ребенок изображающий себя в такой позе хочет, чтобы его боялись.

С помощью цвета можно охарактеризовать эмоциональное состояние ребенка. Теплые тона, присутствующие на рисунках исследуемых: желтый, оранжевый, розовый, и спокойные холодные цвета: зеленый, синий и голубой, считаются цветами положительного эмоционального настроения. На рисунках нет насыщенного фиолетового, черного цвета в большом количестве, что свидетельствует об отсутствии напряжения, подавленности и тревоги, которые может испытывать ребенок. Фигуры братьев Бубеевых на рисунках довольно крупные - они чувствуют себя «центром» своего мира, фигуры сестер Цыденовых (особенно Туяны) небольшие,к тому же у Даяны значительная часть листа оставлена пустой – все это может свидетельствовать о заниженной самооценке. Возможно, это связано с тем, что родители девочек находятся в разводе, живут далеко от них. Но наличие на рисунках солнца, облаков – светлых положительных элементов рисунка, свидетельствующет о душевном покое и позитивном эмоциональном настрое (девочки живут с дедушкой и бабушкой в любви и комфорте). Недаром дом у девочек – большой, можно сказать огромный -фигуры и предметы, которые нарисованы крупнее других – это наиболее значимые в понимании ребенка люди и предметы. Положительным показателем у девочек также является дым, идущий из трубы домов – это говорит об открытости  характеров, в отличие от рисунков мальчиков.

Тест 3. Так как Цыденовы учатся в первом классе, я не смог провести с ними тест по методике Мюнстенберга, данный тест провел с Бубеевым Батором и Булатом. Методика направлена на определение избирательности внимания. Исследование проводится в парах, состоящих из экспериментатора и испытуемого. Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания. Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляются в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу. Баллы в предложенной выше шкале оценок (табл. 1) дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. Избирательность внимания поддается тренировке.

Результаты тестирования:

Заключение

Близнецы – это уникальное явление природы, приковывающее внимание людей уже многие века. Хочется отметить, что исследования близнецов очень актуальны, к сожалению, в данной работе были затронуты не все вопросы (например, заболеваемость близнецов). Целью исследовательской работы было исследование сходства и различия морфофизиологических и психологических показателей монозиготных близнецовых пар.      При изучении антропометрических данных близнецов мы предположили, что монозиготные близнецы могут иметь различия в антропометрических данных. Наше предположение подтвердилось после изучения близнецовых пар. Монозиготные близнецы действительно имели различия, хоть и незначительные. При сравнении интересов близнецов выявилось, что у близнецов разные интересы, успеваемость, цвете, разная социоактивность: более активные выбирают в качестве будущей профессии работу, где необходима инициатива, сила воли, связана с руководством действиями других людей – Булат – полицейский, даяна - учитель), поведенческие признаки.  Предпочтения в еде оказались схожими. При сравнении  близнецов в психологическомском плане было использовано несколько психологических тестов (рисуночная методика, методика Мюнстенберга) и сделаны выводы о том, что в парах анализ по рисуночной методике выявил сходство между близнецами (тест «нарисуй дом, дерево и себя»), а в тесте на развитие воображения опять же выявлены различия (сильнее развито воображение у Даяны и Батора). Тест по методике Мюнстенберга показал более сильное развитие внимания у Батора, чем у Булата.

Таким образом можно сделать вывод о том, что в близнецовых парах развитие одного близнеца опережает развитие другого. Проведенные исследования показали, что каждый из них является индивидуальностью со своими особенностями характера.

    Изучение методов воспитания в семье и школе позволило узнать о том, что близнецов воспитывать намного труднее, чем одного ребенка.

        Изучение общественного мнения о близнецах показало, что близнецы в большинстве случаев вызывают удивление и любопытство, в нашей школе к ним относятся позитивно, считают трогательными, интересными.

         Исследования близнецов очень перспективны, но связаны с трудностями: рождается мало (в с.Улюнхан за период с 1995 года родилось 3 пары дизигтных близнецов, итого всего – 5 пар), трудность привлечения  к исследованиям и    желательно в течение нескольких лет изучать этих близнецов. Данная работ в перспективе будет продолжена.

Список использованной литературы

1. Кучеров Е.В. «Близнецы в школе»  М.:Просвещение.-1995
2. Немов Р.С. психология:Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведений.-М.:ВЛАДОС,1998.-632с.
3. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. –М.:ТЦ Сфера при участии «Юрайт - М», 2001.-448с.
4.   Сайт: http://www.mytwins.ru/
5.  Сайт: http://twins.popular.ru/
6. Сайт: http://Mamainfo.ru/

Приложение 3

Тест на оценку внимания (по методике Мюнстенберга)

Методика направлена на определение избирательности внимания, может также использоваться для диагностики концентрации внимания и помехоустойчивости.

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Задача заключается в том, чтобы как можно быстрее, просматривая текст, найти и подчеркнуть эти слова. Пример: рюклбюсрадостьфркнп. Время работы с бланком – 2 минуты.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляются в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу. Баллы в предложенной выше шкале оценок (табл. 1) дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. Таблица 1

БЛАНК МЕТОДИКИ МЮНСТЕНБЕРГА

бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисмфактукгнэкзаменфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщуахоккейтроицалодоыэвшкщетелевизорлэзнпппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприбюерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугдцлудлждлждлрепортажшзшвшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгэпрплаваниеоыдловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялждалждлукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфллвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзшщц

Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов. Всего в данном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Приложение 4

Протокол исследования № 1. Методика Мюнтстерберга.

Ф.И.О. Бубеев Батор,

 Дата: 2 декабря 2012г.

Класс- 5

бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисмфактукгнэкзаменовдыфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщуахоккейнтронцалодоыэвшкщежжытелевизорлэзнпппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприятиеблюбовьвнспектакльерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугдцлудлждлждлрепортажшзщшышвшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгвншэпрплаваниеоьщловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялжданждлукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфлоылвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзшщцкощьлмгшагпаовыддопнптддашвзыжыб

Вывод: Время: 125 сек.; найдено 18 слов.

25 – 18 = 7 баллов,   18 – 7 = 11 баллов II уровень избирательности внимания (средний)

Протокол исследования № 2. Методика Мюнтстерберга.

Ф.И.О. Бубеев Булат,

 Дата: 2 декабря 2012г.

Класс- 5

бсолнцеюьвлаоугкщрайондлсмшклаьбкновостьщшзщшкуцисмфактукгнэкзаменовдыфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщуахоккейнтронцалодоыэвшкщежжытелевизорлэзнпппвававпавгнгняпамятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприятиеблюбовьвнспектакльерадостьжыдвшкгншщсчмнародлжфлыждвлшйгцшугдцлудлждлждлрепортажшзщшышвшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгнгвнцерпуофгфышнвшфнышгвншэпрплаваниеоьщловдоадыолдсчьсюябкомедиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорлорждвлащцшгукетмдлывлабораториялждалждлукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфлоылвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопршгрпйхйзшщцкощьлмгшагпаовыддопнптддашвзыжыб

Вывод: Время: 159 сек., найдено 16 слов,

25 – 16 =9 баллов, 16 -9 = 7 баллов, II уровень избирательности внимания (средний)

МБОУ «Улюнханская СОШ»

Районная НПК «Выставка идей»

«Секреты школьного мела»

Автор: Догданова Эржена, ученица 8 класса

Руководитель: Раданева С.Р,, учитель биологи  и химии

с.Улюнхан

2013 г

Оглавление

    Стр.

Введение ………………………………………………………………….…..3

I.Основная часть

1.1.Происхождение мела……………………………………………4

1.2.Состав мела..…………………….……………………………….4

1.3.Применение мела………………………………………………..5

1.4.Школьный мел…………………………………………………...5

II. Экспериментальная часть…………………………………………….…..6

2.1. Основные  физические показатели качества мела……….……6

             2.3.Качественный анализ школьных мелков…………………..…..6

         2.4. Проведение  социологического опроса ...………………..…...8

Заключение………………………………………………………..…..……...9

Список литературы………………………………………………..……..….10

Приложения …………………………………………………………………11

Введение

Каждый из нас хорошо представляет себе обычный, ничем не  примечательный школьный мелок. И не только представляет, но и не раз держал в руках во время учёбы. А сколько истин было открыто с помощью кусочка мела, сколько совершено открытий! Только все ли известно о самом меле, его составе, свойствах, о том, как сделать его еще более полезным? Данная работа – «Секреты школьного мела» - является результатом поиска ответов на эти вопросы. В настоящий момент еще не найдена альтернатива известкового мела, хотя сейчас в школах появляются интерактивные, маркерные доски и другие средства обучения - школьный мел как существовал много сотен лет в школах, так и остался до сих пор. Поэтому, мы считаем, что исследование состава, качества школьного мела, его влияния на самочувствие людейактуально и практически значимо.

Цель исследования:изучение физических и химических свойств мела, возможности его более комфортного применения.

Задачи:

1. провести химический анализ мела, чтобы изучить его свойства;
2. выяснить, можно ли сделать применение мела более комфортным;
3. собрать достоверную информацию о происхождении, составе, свойствах и применении школьного мела.

В ходе работы использованы следующие методы исследования:

- поиск и анализ достоверной информации из достоверных источников;

- химический эксперимент;

- привлечение экспертов;

- анкетирование.

При выполнении исследовательской работы проведен обширный химический эксперимент, результаты которого обработаны методами математической статистики, проведено анкетирование учителей и проанализированы результаты.

1. Основная часть

         1.1. Происхождение мела

Мел – осадочная горная порода разновидность слабосцементированного мажущего тонкозернистого известняка  белого цвета с землистых изломов, часто с большим количеством ходов роющих животных (червей). В водах океанов существуют различные виды мельчайших растений и животных. Одним из них является одноклеточное существо под названием «фораминифера» с панцирем из извести. Отмирая, они опускаются на океанское дно. Со временем образуется толстый слой из этих панцирей. Конечно, на это уходят миллионы лет. Постепенно этот слой цементируется и превращается в мягкий известняк, который мы называем мелом.

Различные изменения на Земле превращали морское дно в сушу. Такое случилось в районе пролива Ла-Манш. Слои мела, находившиеся на морском дне, были подняты над поверхностью моря. Наиболее рыхлые участки были размыты водой, оставив высокие меловые скалы. Наиболее известные находятся у Дувра на английской стороне и у Дьеппа — на французской.  В различных районах мира мел залегает вдали от моря, там, где когда-то было море. Пример этому — штаты Канзас, Арканзас и Техас в США. Но самый лучший природный мел получают в Англии. Сотни лет человек использует мел для различных целей.

2. Состав мела.

 Мел — белая горная порода, мягкая и рассыпчатая. Мел не растворяется в воде.

Основу химического состава мела составляет карбонат кальция с небольшим количеством карбоната магния, но обычно присутствует и некарбонатная часть, в основном оксиды металлов. В составе мела обычно находится незначительная примесь мельчайших зёрен кварца и микроскопические псевдоморфозы кальцита по ископаемым морским организмам (радиолярии и др.) Нередко встречаются крупные окаменелости мелового периода: белемниты, аммониты и др. Его элементы относятся к семейству щелочноземельных металлов, которые составляют подгруппу периодической системы элементов.

.

3. Применение мела

 Мел, которым мы пользуемся в классе, смешивают со связующими примесями, чтобы он не крошился. Лучший мел для школы на 95% состоит из мела. Добавляя различные красители, можно получить мел любого цвета. После пульверизации, промывки и фильтрации из мела получают белый порошок, который применяется для добавления в замазку, краску, лекарства, бумагу, зубную пасту и различную пудру!

Мел — необходимый компонент «мелованной бумаги», используемой в полиграфии для печати качественных иллюстрированных изданий. Молотый мел широко применяется в качестве дешёвого материала (пигмента) для побелки, окраски заборов, стен, бордюров, для защиты стволов деревьев от солнечных ожогов.

Мел применяют в лакокрасочной промышленности (белый пигмент), резиновой, бумажной, в сахарной промышленности — для очистки свекловичного сока, для производства вяжущих веществ (известь, портландцемент), в стекольной промышленности, для производства спичек. В этих случаях обычно используют мел осаждённый, полученный химическим путём из кальцийсодержащих минералов. При недостатке кальция медицинский мел может быть прописан как добавка к пище.

Мел используется для письма на больших досках для общего обозрения (например, в школах) (формованный школьный мелок на 40 % состоит из мела (карбонат кальция) и на 60 % из гипса (сульфат кальция).

4. Школьный мел

Школьный мел бывает 2х основных типов - пилёный и прессованый.

Их достаточно легко отличить. На палочках пилёного мела заметны бороздки от пилы, они слегка неровной формы, на палочках часто встречаются выступы в виде уголка (палочка в виде буквы L). Углы - острые. Пилёный мел сейчас встречается очень редко. Такой мел делают распиливая меловые глыбы, добываемые в карьере. Его есть - можно. Он может быть и бесполезен, но в крайнем случае не вреден.

Прессованый мел выглядит как аккуратные брусочки квадратного сечения (пилёный - часто прямоугольного) с гладкими сторонами и слегка скруглёнными углами. Его изготавливают из порошка мела прессованием. В качестве связующего элемента добавляют гипс,  клей (типа ПВА) и медный купорос (для "отбеливания").

2. Экспериментальная часть

2.1. Основные  физические показатели качества мела.

Оценка физических свойств школьного мела производилась визуально с применением лупы.

2.2.Качественный анализ школьных мелков

                       Реактивы и оборудование:

1.Микроскоп; 2) предметное стекло; 3) пипетка; 4) штатив лабораторный; 5) воронка; 6) пробка с газоотводной трубкой; 7) ступка с пестиком; 8) химический стакан на 100мл; 9) пробирка; 10) бумага; 11) стеклянная палочка; 12) образцы школьных мелков; 13) дистиллированная вода; 14) известковая вода; 15) соляная кислота.

1)Мел — это известняк, карбонат кальция.   При соприкосновении с соляной кислотой он выделяет углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков. Распознавание –  по помутнению известковой воды (гидроксида кальция).

        2)        Для обнаружения присутствия гипса проделали следующее: мел растирается в ступке, и полученный порошок взбалтывается в стакане с дистиллированной водой. Затем проводится фильтрование, и кристаллики гипса рассматривается через микроскоп. В процессе высыхания кристаллики гипса (если они входят в состав мелка) растут. В меле, используемом в нашей школе, гипса не было обнаружено.

3)        Обнаружение крахмала проводится двумя путями: прокаливанием – почернение свидетельствует о наличии органического вещества, в данном случае крахмала и проводим качественную реакцию на крахмал – воздействие спиртового раствора йода на мел – посинение показывает наличие крахмала..

а) Мелки прокаливаем. Если они чернеют, то можно сделать вывод, что в его состав входит крахмал – мел не обуглился;

б) использовали раствор йода – отсутствие посинения свидетельствует о том, что в меле нет крахмала.

Результаты занесли в таблицу:

2.3. Проведение  социологического опроса

Для выявления актуальности темы мы изучили мнение учителей. Использовался комплекс исследовательских методов: анкетирование, беседа с учителями. Нас интересовали следующие вопросы:

№1. Довольны ли Вы качеством мела, который поступает в нашу школу?

№2. Что именно не устраивает в школьном меле?

№3. Вызывает  ли данный мел у Вас какие- либо отрицательные ощущения?

Социологический опрос показал:

1.  В школе классные доски плохого качества, практически не пишет мел. Исследованные образцы мела имеют плохую плотность, либо очень плотные, и поэтому царапают классные доски.  45% учителей не довольны качеством мела, поступающего  в нашу школу.
2. 50% недовольны тем, что мел сильно пачкает руки, одежду,  плохо отстирывается от одежды, если случайно им испачкаешься.
3. у многих учителей и учащихся мел вызывает отрицательные  ощущения (сушит руки, вызывает чихание).

Мы решили разобраться в поставленной перед нами проблеме и попытаться предложить способы, как сделать применение школьных мелков более комфортными для учителей и учащихся.

Нами разработаны следующие рекомендации: Во время работы чаще мыть руки со смягчающим туалетным мылом («Глицериновое»,  «Ланолиновое»,         «Вазелиновое», «Молочное»);после каждой учебной смены смазывать руки увлажняющим кремом для рук;

стирать мел с доски только влажной тряпкой;промывать тряпку как можно чаще;использовать мел только хорошего качества.

Также мы предлагаем. чтобы не пачкаться каждый раз мелом, следующие «рецепты» напачкающегося мела: окунуть мел в молоко (раствор), расплавленный парафин. Школьный мелок перестанет пачкать руки, если его покрыть тонким слоем конторского клея со всех сторон, за которые держат мелок при работе.Если приходится часто пользоваться мелом (к примеру,  учительнице или портнихе), то неизбежно пачкаются руки. Предлагаем вставить, слегка заточив, брусок мела в «пенал» от использованной губной помады. К тому же это «орудие производства» можно носить в сумочке.

Заключение

Школьный мел – это продукт, содержащий в своем составе помимо основных безопасных (как считается) компонентов: известняка, гипса, крахмала, еще и склеивающие вещества (клей ПВА, БФ, казеиновый, канцелярский и др.), красители, что не совсем безопасно для их здоровья.

Исследуемые образцы мела в нашей школесодержат карбонат кальцияи  не содержат гипс  и крахмал.

Анализируя анкеты учителей нашей школы, мы пришли к выводу, что школьный мел может оказывать отрицательное влияние на здоровье, но несмотря на это, меловые доски в настоящее время являются самыми распространенными и относительно безопасными, т.к. маркерные доски могут выделять эфиры и вызывать астму, а интерактивные доски дают излишнее напряжение на глаза.

Для смягчения отрицательного воздействия мела на самочувствие,  рекомендую учителям тщательно мыть тряпку от мела и не стирать мел с доски сухой тряпкой.  Уменьшить  негативное влияние мела на кожу рук можно, если завернуть мел бумагой, а лучше фольгой. Необходимо периодически обрабатывать руки специальными кремами.

Предложены различные варианты решения проблемы мела, котрый сильно пачкает руки и одежду, вызывая дискомфорт: заранее обработать поверхность мела канцелярским силикатным клеем, окунуть в расплавленный парафин, или раствор молока в воде.

Проведение исследования позволило мне научиться планировать и проводить химические эксперименты, получать достоверные результаты и делать выводы.

Список литературы

1. Гольфельд М.Г.. Химия и общество. - М.: Мир, 1992.
2. Гузей Л.С., Кузнецов В.Н.. Справочник по химии.-М.: Большая медведица, 2003.
3. Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. М.: Высшая школа, 2002.
4. Савина Л.А., Хинн О.Г.  Я познаю мир. - М.: Вентана-граф, 2010.
5. Савельев А.Е. Основные понятия и законы химии.8-9классы. – М.: Дрофа, 2007.
6. Ширшина Н.В. Химия: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель,2010.
7. Сайт vikipedia.ru
8. Сайт  www.newchemistry.ru.

Приложение 1

Социологический опрос учителей

Каковы отрицательные последствия, которые оказывает ежедневная работа с мелом?

Курумканское РУО МО «Курумканский район»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632,Республика Бурятия, с.Улюнхан, ул.Новая,1., тел.: 91-5-74, 91-5-24

НПК «Край, в котором мы живем»

Номинация «Экологический калейдоскоп»

Исследовательская работа

«ГМО и современный потребитель»

Выполнила: Раднаева Сарюна,

  ученица 9 –го класса МБОУ
«Улюнханская СОШ»

Руководитель: Раднаева С.Р.,

 учитель биологии, химии и географии

 МБОУ «Улюнханская СОШ»

с.Улюнхан

2015г.

Содержание

стр.

                 Введение …..……………………………………………………………………….…3

Раздел  1.  Характеристика генетически модифицированных организмов………………….4

1. Преимущества генетически модифицированных организмов………………4
2. Отрицательные стороны генетически модифицированных организмов……6

Раздел 2.  Производители товаров, содержащих генетически модифицированных

                                                                             организмов…………………………………….6

Раздел 3. Исследование ассортимента продуктов, содержащих ГМО в магазинах с.Улюнхан.………………………………………………………………………………………....8

Заключение ……………………………………………………………………………………….11

Список использованных источников информации……………………………………………12

Приложения ………………………………………………………………………………………13

Введение

Как известно, человек есть то, что он ест. Без преувеличений, качество питания – это основополагающий фактор нашего здоровья и долголетия. Мы живем в сельской местности, и, казалось бы, питаемся экологически чистыми продуктами со своего подсобного хозяйства. Но современный человек, даже в глубинке, является активным потребителем,  приобретающим товары, в том числе продукты питания.  Я задалась вопросом: насколько безопасны продукты питания в наших магазинах. При этом решила проанализировать ситуацию с  генетически модифицированными продуктами, ведь тема ГМО – продуктов в последнее время стала очень актуальной.  

Генетически модифицированные организмы – это такие организмы, в генный код которых были «вклеены» чужеродные гены. Генетически модифицированные организмы — та же селекция, только с использованием генной инженерии. В 1988 году в США были впервые произведены продукты с ГМО, а в 1993 году они уже завоевали рынок многих стран Европы и Америки. Первые поставки ГМО на наш рынок начались в 1995 г. В настоящее время генная инженерия решительно наступает по земному шару, широко внедряя свою биотехнологию в продукты питания, медицинские препараты, парфюмерию.

Цель исследовательской работы – провести  анализ ассортимента магазинов с. Улюнхан  на предмет наличия или отсутствия ГМО и выявить покупательские предпочтения.  

Для  достижения  этой  цели  я  поставила  перед  собой  следующие  задачи:

 1.  Изучить  теоретические  материалы  по  продуктам, содержащих ГМО и выявить положительные и отрицательные  стороны ГМО.

 2. Провести анализ ассортимента продуктов, содержащих ГМО.

 3.  Провести опрос потребителей в  отношении продуктов, содержащих ГМО. 

4.   Систематизировать полученные данные в информационный сборник.

5. Осуществлять различные формы просветительской работы: тематические мероприятия, информационные листы, буклеты, размещение информации на сайте школы.

Предмет исследования: ассортимент продуктов с ГМИ  магазинов «Хуша» и «Тэрэнги» села Улюнхан.

Методы и приемы. При создании работы я использовала методы анализа информации, анкетирования, исследования состава продуктов питания по этикеткам. 

Раздел  1.  Характеристика генетически модифицированных организмов.

1.1. Преимущества генетически модифицированных организмов.

Сторонники применения технологий генной инженерии считают, что, внося изменения в генный код растения или животного, учёные делают то же самое, что и сама природа. Абсолютно все живые организмы от бактерии до человека - это результат мутаций и естественного отбора. Какой-то принципиальной разницы между естественным и искусственным способом получения мутаций нет. Но главное, важен тот факт, что генная инженерия открывает перед человечеством огромные перспективы.

Можно существенно расширить ареалы посева сельхозпродуктов, приспособив их к экстремальным условиям, таким, как засуха и холод, прививать растениям устойчивость к гербицидам и насекомым-вредителям. Ярким примером здесь является уже состоявшееся внедрение в геном кукурузы гена земляной бактерии Bacillus thuringiensis, снабжающего растение так называемым Bt-токсином - она может самостоятельно убивать насекомых, вредящих насаждениям этой культуры.

 Кроме того, еда из генетически измененных растений может быть дешевле и вкуснее.

Одним из плюсов генетически модифицированных продуктов является их повышенная урожайность. Сторонники ГМО, к которым относится и католическая церковь, полагают, что именно таким путем можно решить проблему голода на планете.

Кроме того, ГМО широко используются в медицине. Медики надеются, что в скором будущем генетики смогут разработать лекарства от таких опасных болезней, как ВИЧ, птичий и свиной грипп и так далее. Предполагается, что ГМО внесут свою лепту в борьбу со старением. Применение трансгенных организмов может помочь человечеству в борьбе с серьезными заболеваниями. Ученым уже удалось создать банан с содержанием анальгина и салат, вырабатывающий вакцину против гепатита B. Трансгенные растения могли бы давать инсулин, помогать лечить герпес, разжижать кровь. В двух институтах Сибирского отделения РАН ведется разработка противотуберкулезной вакцины. Наши сибирские исследователи пытаются получить так называемую «съедобную вакцину»: антитела против туберкулеза будут синтезироваться растением, которое можно употреблять в пищу.  Ведутся исследования по использованию трансгенных животных в качестве источников органов и тканей для трансплантологии.        

Модифицированные виды помогут решить и некоторые экологические проблемы. Положительное влияние генной инженерии на окружающую среду может быть как прямым, так и косвенным. Использование ГМ-компонентов позволяет почти полностью отказаться от химических средств защиты и удобрений. Косвенную пользу может приносить ряд других разработок. Создание искусственных плантаций, на которых будут выращиваться трансгенные деревья с особыми свойствами, могло бы способствовать сохранению лесов. Особенно интенсивно разработки с трансгенными деревьями (в основном тополем) ведутся в Китае. В свое время эта страна лишилась 3/4 всех лесов и свои потребности в древесине планирует удовлетворять за счет искусственных насаждений. Наконец, растения, обладающие устойчивостью к вредителям и болезням, не нуждаются в ядохимикатах. Одновременно происходит уменьшение потребления горючего за счет сокращения использования техники. Возделывание трансгенных растений уже привело к уменьшению загрязнения окружающей среды ядохимикатами, снижению риска отравления фермеров инсектицидами, а также сокращению выбросов в атмосферу         углекислого        газа.

Большую ценность могут представлять растения, непосредственно синтезирующие биопластик; они позволят сократить потребность в нефти, и такой пластик быстро разлагается микроорганизмами – в течение нескольких месяцев, тогда как полиэтилену на это требуется 100–200 лет.  

1.2. Отрицательные стороны генетически модифицированных организмов.

Главными противниками разработки ГМ-продуктов является движение «Greenpeace». По их убеждениям, трансгенные живые организмы являются неестественными, что вредит здоровью человека. По данным СМИ, в Бостоне появился (благодаря разработкам ГМ-компонентов) новый вид рыбы - вид генетически модифицированной рыбы. По мнению «Greenpeace», эта разработка может нанести непоправимый ущерб естественным экосистемам моря, так как попадание данной рыбы в море может вызвать нарушение естественного отбора в ходе эволюции. Ведь «рыба-мутант» имеет преимущества по сравнению с видами, встречающимися в естественных условиях.

 Также исследования показывают, что трансгенные культуры ведут к необратимым изменениям в природе. Уже сейчас более половины продуктов питания содержат измененные цепочки ДНК, поскольку модифицированные гены - путем опыления или через пищу - проникают в живые организмы и вызывают мутации. Можно сделать вывод, что через несколько лет немодифицированных живых организмов просто не останется.
Был отмечен и другой неприятный факт. Разработки технологии «усовершенствования» продуктов и растений не оставили без внимания и наркодельцы. Полицейские Колумбии обнаружили в труднодоступных горах Сьерра-Невада-де-Санта-Марта на севере страны плантации необычной коки (Erythroxylum Coca), дающей урожай в восемь раз больше, чем обычный кокаиновый куст.  

Особый вред ГМ-продукты могут нанести человеческому организму. Например, употребление модифицированной сои может спровоцировать женоподобность у мальчиков и раннее развитие у девочек, так как в ГМ-сое содержится особый фитогормон, который влияет на гормональный фон человека.Употребление продуктов с ГМО может привести к появлению аллергических реакций, притом вовсе не безобидных. Вот, например, в США, где ГМ-продукты свободно употребляются в пищу, от аллергии страдают около 70% населения. В Швеции, где такие продукты под запретом, всего лишь 7%. Вряд ли это совпадение. Следствием приема в пищу продуктов с трансгенами является и нарушение структуры слизистой желудка, появление устойчивой к антибиотикам микрофлоры кишечника. Еще одним последствием может стать снижение иммунитета всего организма (70% иммунитета человека – в кишечнике), а также нарушение обмена веществ. Продукты с ГМО могут провоцировать рак. Трансгены имеют свойство встраиваться в генный аппарат микроорганизмов кишечника, а это уже мутация. Как известно, именно мутации клеток приводят к развитию раковых клеток.

Существует лишь определенный риск развития таких заболеваний. Сказать официально, что ГМО вредны, не может никто. Чаще всего употребляется такой термин как «потенциально опасные.  Чтобы доказать все последствия употребления продуктов с ГМО необходимо 40-50 лет. Выявить в продуктах питания ГМО можно только в специальной лаборатории. На глаз, запах или ощупь этого не сделаешь. Чтобы сделать заявление о вреде ГМО необходимо провести длительные и масштабные исследования и эксперименты.

Раздел 2. Производители товаров, содержащих генетически модифицированных организмов.

Ознакомившись с данными, полученными из Интернета (адреса сайтов в приложении), и  в газетах, выделила основные моменты: что такое ГМО, классификация пищевых добавок и  их маркировка, степень генно-модифицированных продуктов в товарообороте страны. Таким образом, я выявила продукты, содержащие генетически модифицированные организмы:

• больше всего ГМО выявлено в колбасных изделиях (до 85%);
• на втором месте  - детское питание;
• третья позиция у кондитерской и хлебобулочной продукции (ГМ сою добавляют в печенье и шоколад, муку, конфеты и мороженое, газировку);
•  30% рынка чая и кофе содержит ГМО.  

Опасения вызывает консервированная кукуруза и овощи.

Особую тревогу я ощутила, когда нашла сведения о том, что генно-модифицированные компоненты входят в состав изделий компаний, которые занимаются детским питанием, таких, как Danon (йогурты, детское питание, творог), PepsiCo (напитки Пепси-кола, Севен Ап, Миринда), Nestle (детское питание, шоколад, какао-напитки), Mars (батончики Твикс, Сникерс, Марс). Используются генно-модифицированные продукты и в сети ресторанов Макдональдс.

Из отечественных компаний добровольное тестирование прошла кондитерская компания «Конти», и только на её продукции зеленеет значок «Не содержит ГМО».

В России не выдано ни одного разрешения на коммерческое выращивание ГМ-культур, таким образом, все сырье, содержащее ГМ-компоненты, на российский рынок поставляется из-за рубежа. Готовая продукция, имеющая в своем составе ГМО, является преимущественно импортной. Первое место в поставках сырья в Россию занимает трансгенная соя, рынок соевых продуктов и компонентов ежегодно вырастает на 10-15%.

В Европе уже давно действует норма содержания ГМО в продуктах – не более 0,9%, в Японии – 5%, в США – 10%. Причем во многих странах маркировка товаров с ГМО строго обязательна. На данный момент в России действует закон, регламентирующий обязательную маркировку продуктов, содержащих ГМО в количестве более 0,9%. В противном случае – штраф, и наказание вплоть до закрытия предприятия (по решению суда). В таких странах, как Австрия, Греция, Польша и Швейцария приняты законы, запрещающие производство и продажу ГМО продуктов.

В этих условиях российские общественные экологические и потребительские организации должны еще более остро поставить вопрос о маркировке продуктов питания, содержащих ГМО.

Самая главная проблема российского потребителя состоит в отсутствии возможности и права выбора той продукции, которую он предпочитает. Так как маркировка "содержит ГМО" на товарах практически не ставится, на данный момент избежать употребления ГМО в пищу почти невозможно. Надпись "не содержит генетически модифицированных источников" тоже не всегда соответствует действительности.

Нередко выявляются факты фальсификации: на пищевой продукт, содержащий ГМ компоненты, представляются документы, в которых декларируется их отсутствие. Большинство продуктов, в основе которых находится соя, произведенная за пределами России, также может быть трансгенной. Если на этикетке стоит гордая надпись "растительный белок", это, скорее всего, соя и очень вероятно - трансгенная.

Раздел 3.  Исследование ассортимента продуктов, содержащих ГМО в магазинах с.Улюнхан.

Работу по исследованию продуктов, содержащих ГМО, я провела,  основываясь на анализе материалов, полученных из Интернета и газет. Исходила из того, что надпись «Содержит ГМО»,  «ГМИ» (генетически модифицированный источник) или «GM» я вряд ли обнаружу на наклейках. На практике так и получилось – в магазинах не обнаружилось ни одного продукта с такой надписью.

Поэтому я взяла список производителей,  а также список добавок – маркировок Е, которые и обнаруживают ГМ-компоненты. Чтобы разобраться в различных «Е», перечисленных на этикетках, необходимо знать, что все они означают наличие пищевых добавок в составе. В нумерации действует чёткая система: красители (Е100-Е199), консерванты(Е200-Е299), антиокислители(Е300-Е399) и так аж до двух тысяч. Некоторые из них вполне безопасны, например, молочная кислота (Е270), некоторые даже полезны, например, Е440- яблочный пектин, некоторые считаются вредными, например Е250-нитрит натрия, а некоторые вообще запрещены.

 Из всего ассортимента выбрала продукты, потенциально содержащие ГМИ: изделия, содержащие сою -  колбасные изделия, соусы и кетчупы, продукты для детей – детское питание, напитки и кондитерские изделия.

Результаты исследования:

Выводы:

1. В магазинах мы обнаружили широкий ассортимент продуктов, содержащих добавки с маркировкой «Е»: наибольшее количество приходится на кондитерские изделия и напитки.
2. Хотя в мировом производстве больше всего ГМП среди колбас, у нас этого нет, так как на продукции БМПК стоят надписи «не содержит ГМО». А вот на колбасных изделиях производителя «Царицыно»  присутствуют Е322, Е356.

1. Анкетирование потребителей в  отношении продуктов, содержащих ГМО.

В школе провела анкетирование среди 5-9 классов. Всего респондентов –   43 учащихся. Анкета:

1. Знаете ли вы что такое ГМО, ГМП?

 2. Встречали ли вы публикации об этом в газетах, журналах и Интернете?

3. Обращаете ли вы внимание на маркировку на упаковке продукта при его покупке?

 4. Купите ли вы дешевый продукт, зная, что в нем содержатся ГМ -добавки?

5. Как вы считаете вредны ли ГМ- добавки для организма?

6. Хотите ли вы больше узнать о ГМ- добавках?

Полученные данные занесла в таблицу:

По итогам анкетирования можно сделать вывод о том, что 56% наших школьников не знают, что такое ГМП, 44% - знают. Большинство – 77% не обращают внимания на маркировку на упаковке, считают, что ГМ – добавки вредны -81 %, тем не менее 30% купят  дешевый продукт, зная, что в нем содержатся ГМ –добавки.  И почти все хотят узнать больше о ГМО.

Опрос покупателей и продавцов в магазине показал схожие данные – практически никто не интересуется наличием или отсутствием маркировки «ГМП», предпочитают дешевые продукты вследствие финансовых затруднений, но узнать о ГМО хотели бы. Естественно, никто не ходит в магазин со списком маркировок «Е», поэтому мы подсказали покупателям, что чем меньше Е на упаковках, тем лучше.  

Заключение

В условиях современной жизни каждый гражданин имеет право на информацию, это одно из основных его прав. Изучив и обобщив материал по проблеме ГМО, можно сделать вывод, что сейчас нельзя однозначно ответить на вопрос «Что такое ГМО: опасность или благо?».  По мнению учёных, лишь через определённый отрезок времени человечество узнает ответ на этот вопрос, поэтому каждый вправе выбрать для себя, будет он употреблять в пищу генно-модифицированные продукты или нет. Придя в магазин, наш современник должен обладать необходимыми знаниями о влияниях различных пищевых добавок на здоровье, знать информацию о наличии или отсутствии в продуктах ГМО, а потом сознательно совершать покупку.

Общие выводы исследовательской работы таковы:

1.        При исследовании ассортимента магазинов «Хуша» и «Тэрэнги» выявлено отсутствие продукции с маркировкой «ГМП» или «GM».

2.        Выявлена продукция  с маркировкой «Е», которая обнаруживает ГМ-компоненты.

3.        Выявлена невысокая потребительская грамотность покупателей.

Самым главным в жизни человека является его здоровье. Недаром говорят: «Было бы здоровье – остальное приложится».  Поэтому в западном мире уже давно наряду с обычными продуктами существуют экологически-чистые (органические), которые обходятся, конечно же, дороже, но большинство предпочитает не экономить на своём здоровье при наличии материальной возможности. Я считаю, что нам по силам обеспечивать себя экологически чистой продукцией, несмотря на то, что сельское хозяйство в Курумканском районе относится к рискованному предприятию вследствие резко континентального климата.

 Ну и, конечно, мы сами должны проявлять активность во всех вопросах, касающихся безопасности продуктов питания.

Насколько правы сторонники и противники генно-модифицированных продуктов, покажет время. Однако не вызывает сомнения тот факт, что каждый потребитель должен быть информирован о наличии в продаже ГМО продуктов и самостоятельно принимать решение об их покупке.

Список использованных источников информации

1. http://www.rugenetik.ru/14.htm.
2. http://www.vdmst.ru/09-08-2007/6972.
3. http://gmp05.narod.ru/ISSLEDOV.htm.
4. http://maminsite.4bb.ru/viewtopic.php?id=184.
5. http://www.regnum.ru/news/405145.html.
6. http://www.pcr-rus.com/.
7. http://www.greenpeace.org/russia/ru/.

Приложение 1.

Список наиболее распространенных на российском рынке "мутантов". Источник: газета "Московский Комсомолец" (на основе данных экологической организации Greenpeace).

Шоколад, печенье, конфеты:

Crispix (печенье),

Toblerone (шоколад, все виды),

Mini Kisses (конфеты),

Kit-Kat (шоколадный батончик),

Kisses (конфеты),

Semi-Sweet Baking Chips (печенье),

Milk Chocolate Chips (печенье),

Reese’s Peanut Butter Cups (арахисовое масло),

Special Dark (темный шоколад),

Milk Chocolate (молочный шоколад),

Chocolate Syrup (шоколадный сироп),

Special Dark Chocolate Syrup (шоколадный сироп),

Strawberry Syrop (клубничный сироп),

M&M’s, Snickers,

Milky Way,

Twix,

Nestle,

Milk Chocolate Nestle (шоколад),

Nesquik (шоколадный напиток),

Cadbury (Cadbury/Hershey’s),

Fruit & Nut,

Напитки:

Coca-Cola,

Sprite,

Cherry Cocа,

Minute Maid Orange,

Minute Maid Grape,

Pepsi,

Pepsi Cherry,

Mountain Dew,

7-Up,

Dr. Pepper,

Соусы, кетчупы

Heinz Ketchup (regular & no salt) (кетчуп),

Heinz Chilli Sauce (соус чили),

Heinz 57 Steak Sauce (соус к мясу),

Hellman’s Real Mayonnaise (майонез),

Hellman’s Light Mayonnaise (майонез),

Hellman’s Low-Fat Mayonnaise (майонез),

Хлопья, тосты, чипсы:

Kellog’s Corn Flakes,

Raisin Bran Crunch,

Cracklin’ Oat Bran,

Frosted Flakes,

Smart Start,

All-Bran,

Lays Potato Chips (all),

Cheetos (all),

Rice Krispies,

Just Right Fruit & Nut,

Corn Pops,

Honey Crunch Corn Flakes,

Smacks,

Froot Loops (цветные хлопья-колечки), Apple Jacks (хлопья-колечки со вкусом яблока),

All-bran Apple Cinnamon/Blueberry (отруби со вкусом яблока, корицы, голубики).

Chocolate Chip (шоколадные чипсы), Pop Tarts (печенье с начинкой, все вкусы),

Nutri-grain (тосты с наполнителем, все виды),

Crunch (шоколадно-рисовые хлопья),

Pringles (чипсы со вкусом Original, Low Fat, Pizza-licious, Sour Cream & Onion, Salt & Vinegar, Cheezeums).

Перечень продуктов, где могут быть ГМО:
1. Соя и ее формы (бобы, проростки, концентрат, мука, молоко и т. д.).
2. Кукуруза и ее формы (мука, крупа, попкорн, масло, чипсы, крахмал, сиропы и т. д.).
3. Картофель и его формы (полуфабрикаты, сухое пюре, чипсы, крекеры, мука и т. д.).
4. Томаты и его формы (паста, пюре, соусы, кетчупы и т. д.).
5. Кабачки и продукты, произведенные с их использованием.
6. Сахарная свекла, свекла столовая, сахар, произведенный из сахарной свеклы.
7. Пшеница и продукты, произведенные с ее использованием, в том числе хлеб и хлебобулочные изделия.
8. Масло подсолнечное.
9. Рис и продукты, его содержащие (мука, гранулы, хлопья, чипсы).
10. Морковь и продукты, ее содержащие.
11. Лук репчатый, шалот, порей и прочие луковичные овощи.

Список некоторых производителей на российском рынке с указанными в составе ГМ-продуктами

Компания-производитель Kellog’s

•        Corn Flakes (хлопья)

•        Frosted Flakes (хлопья)

•        Rice Krispies (хлопья)

•        Com Pops (хлопья)

•        Smacks (хлопья)

•        Froot Loops (цветные хлопья-колечки)

•        Apple Jacks (хлопья-колечки со вкусом яблока)

•        All-bran Apple Cinnamon/Blueberry (отруби со вкусом яблока, корицы, голубики)

•        Chocolate Chip (шоколадные чипсы)

•        Pop Tarts (печенье с начинкой, все вкусы)

•        Nutri-grain (тосты с наполнителем, все виды)

•        Crispix (печенье)

•        Smart Sfart (хлопья)

•        All-Bran (хлопья)

•        Just Right Fruit & Nut (хлопья)

•        Honey Crunch Corn Flakes (хлопья)

•        Raisin Bran Crunch (хлопья)

•        Cracklin’ Oat Bran (хлопья)

Компания-производитель Hershey’s

•        Toblerone (шоколад, все виды)

•        Mini Kisses (конфеты)

•        Kit-Kat (шоколадный батончик)

•        Kisses (конфеты)

•        Semi-Sweet Baking Chips (печенье)

•        Milk Chocolate Chips (печенье)

•        Reese’s Peanut Butter Cups (арахисовое масло)

•        Special Dark (темный шоколад)

•        Milk Chocolate (молочный шоколад)

•        Chocolate Syrup (шоколадный сироп)

•        Special Dark Chocolate

•        Syrup (шоколадный сироп)

•        Strawberry Syrop (клубничный сироп)

Компания-производитель Mars

•        M &M’s

•        Snickers

•        Milky Way

•        Twix

•        Nestle

•        Crunch (шоколадно-рисовые хлопья)

•        Milk Chocolate Nestle (шоколад)

•        Nesquik (шоколадный напиток)

•        Cadbury (Cadbury/Hershey’s)

•        Fruit & Nut

Компания-производитель Frito-Lay/PepsiCo

(ГМ-компоненты могут содержаться в масле и других ингредиентах)

•        Lays Potato Chips (все)

•        Cheetos (все)

Компания-производитель PepsiCo

•        Pepsi

•        Pepsi Cherry

•        Mountain Dew

Компания-производитель Heinz

•        Ketchup (regular & no salt) (кетчуп)

•        Chili Sauce (Чили соус)

•        Heinz 57 Steak Sauce (соус к мясу)

Компания-производитель Hellman’s

•        Real Mayonnaise (майонез)

•        Light Mayonnaise (майонез)

•        Low-Fat Mayonnaise (майонез)

Компания-производитель Coca-Cola

•        Coca-Cola

•        Sprite

•        Cherry Coca

•        Minute Maid Orange

•        Minute Maid Grape

Компания-производитель Pringles (Procter &Gamble)

•        Pringles (чипсы со вкусом Original, Low Fat, Pizza-licious, Sour Cream & Onion, Salt & Vinegar, Cheezeums)

Компания-производитель Cadbury/Schweppes

•        7-Up

•        Dr. Pepper

Курумканское районное управление образования МО «Курумканский район»

Муниципальное образовательное учреждение  «Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

НПК «Шаг в будущее»

Секция:  биология

Тема:

«Вода как стимулятор роста и развития растений»

Выполнила: Раднаева Мэдэгма,

ученица 9 класса

 МБОУ «Улюнханская СОШ»

                                                                                        Руководитель: Раднаева С.Р.,

учитель биологии

МБОУ «Улюнханская СОШ»

с.Улюнхан

2013г.

Оглавление

Введение __________________________________________________________3

Глава I. Теоретическая часть __________________________________________4

Глава II. Практическая часть. __________________________________________6

Заключение                                                                          _________8

Список использованных источников и литературы                            ________9

Приложения  ________________________________________________________10

Введение

Стимуляторы роста  растений,  или регуляторы роста, в последнее время приобретают все большую популярность. И дело не только в том, что они способствуют росту урожайности – они обеспечивают повышенное качество наших овощей и фруктов. Стимуляторы роста успешно используются в садоводстве, овощеводстве для ускорения укоренения при размножении, уменьшения предуборочного опадения плодов, с целью задержки цветения, прореживания цветков и завязей, для замедления прорастания клубней, корнеплодов и луковиц при хранении, для борьбы с сорняками  т.д. Поэтому исследование стимуляторов роста растений является актуальной. Но, как любые биологически активные вещества, регуляторы роста требуют очень осторожного обращения с ними. Передозировка этих соединений очень опасна: можно не только не получить ожидаемого эффекта, но столкнуться с прямо противоположным результатом. В высоких концентрациях эти же препараты оказывают действия, угнетающие физиологические процессы в растении.

В связи с этим возникла гипотеза – рассмотреть в качестве стимулятора роста и развития растений простую воду с несколько измененными свойствами – воду, полученную после таяния льда, снега, омагниченную воду, «освященную» воду – аршан.

 Цель работы: изучить влияние воды как стимулятора на развитие растений.

Задачи исследований:    

1.  изучить историю рассматриваемого вопроса;
2.  исследовать влияние воды после воздействия различных факторов (температура, магнит и т.д)  на развитие растений.

 Объекты исследований: семена гороха сорта «Чудо кельведона».

  Практическая значимость работы заключается в том, что использование воды как стимулятора  - это дешевый и эффективный способ ускорения  роста  и развития растений. Результаты данной работы можно использовать в сельском хозяйстве для выращивания плодов, овощей, зерновых культур.

Методы работы: анализ научной литературы, постановка эксперимента, наблюдение, сравнительный анализ.

Структура работы: работа состоит из введения, 2х глав, заключения, списка литературы.

1. Теоретическая часть

1.1 Стимуляторы роста растений

Природные регуляторы роста растений (РРР) – присущие растениям соединения, выполняющие роль фитогормонов: ауксины, гиберрелины, цитокинины, абсциссовая кислота, этилен и др. Они не представляют какой-либо опасности для человека, так как в процессе эволюции человеческого организма вырабатывались соответствующие механиз-мы их биотрансформации.

Синтетические РРР – получают химическим или микробиологическим путем. С физиологической точки зрения являются аналогами эндогенных фитогормонов, либо могут оказывать влияние на гормональный статус растений.

В отличие от природных РРР, синтетические могут оказывать вредное воздействие на организм человека как ксенобиотики. Вместе с тем степень опасности большинства РРР не изучена. Практически отсутствует информация о механизме действия РРР на рас-тительный и животный организмы, как в плане интоксикации, так и стимулирования процессов жизнедеятельности. Имеются единичные сведения о биологической активности производных сульфонилмочевины. Механизм действия высоких доз РРР заключается в подавлении активности ацетолактатсинтетазы – ключевого фермента на раннем этапе биосинтеза ряда аминокислот. Предполагают, что ростостимулирующее действие низких доз связанно с влиянием РРР на эндогенный уровень природных гормонов или непосредственно на клеточные структуры.

РРР используют также для увеличения сроков хранения растительных продуктов, например, картофеля, моркови, лука, репы и т. д. при этом сохраняется водный баланс, вкусовые качества, витамины, минеральные вещества, другие показатели пищевой ценности.

1.2.Гетероауксины

Гетероауксин — вещество группы ауксинов, фитогормон, стимулятор роста расте-ний. Химическое вещество высокой физиологической активности, образующееся в расте-ниях и влияющее на ростовые процессы (т. н. гормон роста); один из наиболее широко распространённых ауксинов. Гетероауксин впервые выделен в 1934 из культуры плесне-вых грибов и др. микроорганизмов голландским химиком Ф.Кеглем с сотрудниками; позднее обнаружен и у высших растений; образуется из аминокислоты триптофана в ли-стьях, а затем перемещается в растущие стебли и корни растений, где окисляется и пере-ходит в деятельное состояние.

Гетероауксин можно получить синтетически путем взаимодействия индола и гли-колевой кислоты в присутствии основания под действием высокой температуры.

Физиологическая роль гетероауксина в растениях настолько разнообразна, что и по сей день не выяснена во всех деталях.

Помимо стимуляции растяжения клеток растений, гетероауксин влияет и на многие другие процессы. Под его действием интенсифицируется деление клеток. Известно, что процесс опадения листьев контролируется гетероауксином: перед опадением его приток из листа в черешок сильно сокращается. Обработка черешка гетероауксином предотвращает опадение. Особенно сложными кажутся механизмы регуляции гетероауксином процессов цветения и плодоношения. Он влияет на пол образующегося цветка, на рост и формирование пыльцевой трубки. Установлено также, что рост плодов стимулируется гетероауксином, образующимся в семенах и поступающим оттуда в ткань плода. Если семена удалить, рост плода прекращается, однако он опять возобновится после того, как плодовая ткань начнет получать гетероауксин искусственным путем.

1.3. Вермикомпост

Вермикомпост, биогумус — органическое удобрение, продукт переработки орга-нических отходов сельского хозяйства дождевыми и бактериями с участием других организмов (насекомые, грибы и т. д.).  В процессе вермикомпостирования семена сорняков проходят через организм червя и теряют свою всхожесть. Помимо этого в вермикомпосте по сравнению с навозом снижается содержание кишечной палочки. Уменьшается токсичность тяжёлых металлов за счёт их перехода в комплексные труднорастворимые соединения, практически недоступные для растений.

Как и все органические удобрения, вермикомпост улучшает структуру почвы и её водно-физические свойства. Cущественное   отличие   биогумуса от  других органических удобрений — повышенное содержание в нем водорастворимых форм азота, фосфора и калия. икроэлементы тоже переходят в более   подвижную форму. Биогумус чаще применяют при выращивании овощных культур в теплицах.

Вода, в свою очередь, характеризуется физическими и химическими свойствами. В различных регионах химический состав воды несколько различается. А физические ее свойства изучаются и могут изменяться в результате внешнего воздействия. Исследования ученых-биофизиков позволили выявить подробности водно-солевого обмена через клеточные мембраны. Через стенки клетки, мембраны, происходит непрерывный процесс переноса молекул воды и ионов. Предполают, что для этого переноса в клетке имеются специальные каналы. Таким образом, в настоящем времени известны различные стимуляторы роста растений. Однако их использование во многом определяется климатическими условиями, составом почвы и пр. Поэтому в каждом конкретном случае к выбору стимуляторов роста надо подходить индивидуально.

2. Практическая часть

Эксперимент по изучению влияния воды после воздействия на нее  разных факторов на прорастание семян проводили на базе МБОУ «Улюнханская СОШ».

Подготовка посуды и оборудования включала проведение проверки торсионных весов и обработку химической посуды (чашки Петри).

Получение омагниченной  воды.   Для выполнения эксперимента была взята вода из водопроводной системы школы, омагничивание воды было проведено с использованием прибора для титрования.   Обычную  воду пропустили через шланг между двумя магнитами. Скорость протекания регулировали зажимом. Пропустили 3 раза.

Подбор семян включал выбор семян примерно одинаковой величины, формы и общего внешнего вида без признаков повреждения. Сорт гороха: «чудо Кельведона».

Опыт 1. Выбранные семена гороха были взвешены на торсионных весах, разделены на две группы (опыт и контроль), замочены на 50% водой: опытные образцы замочены омагниченной водой (МВ), водой, полученной из льда, снега, и 50% -ным раствором аршана в воде,  а  контрольные -водопроводной водой (ВВ). Чашки  закрыли крышкой и оставили при комнатной температуре. После 3,5 ч  провели взвешивание набухших семян. Для этого каждую горошинку брали из чашки Петри и переносили на полоску фильтровальной бумаги, слегка прокатывая для удаления лишней влаги, затем взвешивали.

Результаты эксперимента:

В ходе проведения эксперимента установили, что за         3,5 часа семена гороха поглощают 1050 мг омагниченной воды,  5 семян  на контроле  всасывают 560 мг  водопроводной воды. Разница составила 490 мг, т.е. в 1,875 раз больше всасывается омагниченной воды, что обусловлено более интенсивным осмосом (односторонняя диффузия) омагниченной воды.

По результатам опыта выявлено, что вода, пропущенная через магнитное поле приобретает особые свойства, благодаря которым лучше проникает через внешнюю защитную оболочку семян воздушно сухого гороха. При этом омагниченная вода более интенсивно всасывается в первые часы набухания гороха, в 1,86 раза больше по сравнению с обычной водой.

Раствор воды с аршанам не дал впечатляющих результатов – масса диффундировавшей воды практически одинакова с показателями обычной воды.

Также хорошие показатели получены в опытах с замерзшей водой, водой, полученной после таяния снега – около 1,5 раз больше эффективность набухания..

Заключение

В ходе проведенных исследований изучено свойство воды как стимулятора  развития.

По результатам проведенных исследований отмечено, что:

воздушно сухие семена гороха «поглощают» («всасывают») в среднем в 1,5-1,7 раза больше воду  с измененными свойствами, чем обычную водопроводную воду.

Наибольший эффект набухания за одинаковый промежуток времени показали семена, вымоченные в омагниченной воде, воде, полученной изо льда.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что         вода может оказывать стимулирующее влияние на развитие и рост  растений.

Полученные результаты объясняются тем, что омагниченная вода обладает особыми свойствами и может ускорять сложные процессы, стимулируя биологический синтез. Вода, подвергнутая магнитному воздействию, воздействию низкими температурами, вероятно, приобретает особую структуру на уровне взаимодействия однородных молекул: упорядочивается построение молекул воды - из хаотичного состояния переходит в структурно-цепную форму, которая позволяет более свободно проходить через белковые водные каналы внешней оболочки и внутренних мембран семян гороха.
       Данная работа может иметь большое практическое значение в агрономии, так, воду   можно использовать для работ на этапе обработки семян гороха с целью повышения урожайности.

Список использованной литературы

1.  Артамонов В.И. Занимательная физиология растений. - М.: Агропромиздат, 1991.
2. Доросинский Л.М. Бактериальные удобрения — дополнительное средство повышения урожая. — Москва: 1965.
3. Евгеньев А.С. Производство биогумуса при разведении червей. – М.: Просвещение,1998.
4.     Понаморев В.А. Опытническая работа юных натуралистов. - М.: Учпедгиз, 1996.

Курумканское районное управление образования МО «Курумканский район»

Муниципальное образовательное учреждение  «Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

НПК «Шаг в будущее»

Секция:  психология

Направление:  общение

Тема:

« Эмоциональное выгорание у представителей  социономических профессий»

Выполнил: Чойнжуров Алдар,

ученик 10 класса

 МБОУ «Улюнханская СОШ»

                                                                                        Руководитель: Раднаева С.Р.,

учитель химии

МБОУ «Улюнханская СОШ»

с.Улюнхан

2013г.

Оглавление

Введение __________________________________________________________3

Глава I. Теоретическая часть

1. Психологические особенности  развития синдрома

                                 эмоционального выгорания _________________4

Глава II. Практическая часть. __________________________________________7

Заключение                                                                         _________10

Список использованных источников и литературы                         ________11

Приложения  ________________________________________________________12

Введение

В современном высокотехнологичном мире, насыщенном огромным объемом информации, в мире, в котором общение «вживую» сведено к минимуму (преобладает виртуальное общение -  через интернет, мобильную связь и т.д. ), казалось бы, не стоит проблема угнетенного состояния психики человека, связанного с избытком общения.

В данном аспекте под ударом оказываются представители   социономических профессий (врачи, педагоги,  социальные работники, работники торговли  и т. д.)

 Вместе с тем совершенно очевидно, что именно работа с людьми в силу предъявляемых ею высоких требований, особой ответственности и эмоциональных нагрузок потенциально содержит в себе опасность возникновения профессионального стресса.

Поэтому данная проблема на сегодняшний день весьма актуальной.

Целью настоящейработы было изучение степени выраженности синдрома эмоционального выгоранияу представителейсоциономических профессий.

Задачи исследования:

1.   Изучение литературы.

2.   Проведение исследования эмоционального выгорания лиц социономических профессий. .

3.    Обработка и анализ результатов исследования.

Объектом исследования  является  синдром эмоционального выгорания.

Предмет исследования –  организационные факторы и личностные качества в профессии педагога, продавца.

Для проведения исследования были использованы следующие методы: анкетирование,  тестирование с использованием стандартных психодиагностических методик, позволяющих определить наличие синдрома «эмоционального выгорания» и выявить личностные особенности респондентов.

Для определения уровня эмоционального выгорания была использована «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания» В. В. Бойко. Личностные особенности респондентов изучались с помощью оценки уровня реактивной и личностной тревожности по Ч.Д. Спилбергу, Ю.Л. Ханину.

1. Теоретическая часть

1.1.

Эмоциональное выгорание — это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия.

Феномен "эмоционального выгорания" - многокомпонентный синдром, который проявляется состоянием физического и психического истощения, деперсонализацией и редукцией профессиональных достижений, вызванный интенсивным межличностным взаимодействием при работе с людьми, которая сопровождается эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью (1). Принято считать, что эмоциональное выгорание наиболее характерно для представителей профессий, которые вынуждены постоянно общаться с людьми, прежде всего медицинской и образовательной сфер, рабочих служб социальной помощи, работникам правоохранительных органов (профессии типа "человек - человек"). В последнее время появляются исследования эмоционального выгорания у работников, относящихся к категории профессий типа "человек - машина" - программистов, пилотов, а также профессий «человек - человек - машина», к которым можно отнести операционно-кассовых работников банковских учреждений.

Согласно современным данным, под «психическим выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы. Синдром «выгорания» выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще.

По мнению исследователей, негативные психические переживания и состояния могут затрагивать разные грани трудового процесса - профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение, в целом отрицательно сказываться на профессиональном развитии личности.

В. В. Бойко рассматривает «выгорание» как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия, приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения. Выгорание отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности (2).

В. В. Бойко описывает различные симптомы «выгорания»: эмоциональный дефицит, деперсонализации или личностная отстраненность, психосоматические и психовегетативные нарушения.

Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой.

Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. В частности, в социальной сфере деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к клиентам, приходящим для лечения, консультации, получения образования и других социальных услуг. Клиенты воспринимаются не как живые люди, а все их проблемы и беды, с которыми они приходят к профессионалу, с его точки зрения, есть благо для них.

Наконец, редукция профессиональных достижений - возникновение у работников чувства некомпетентности в своей профессиональной сфере, осознание неуспеха в ней.

Формирование синдрома «выгорания» в профессиональной деятельности представителей  умственного труда, в данной ситуации, педагогов, может быть связано с такими факторами, как - слишком много учеников, много требований, избыток информации. При увеличении перегрузок «помогающие» специалисты начинают неосознанно стремиться к уменьшению контакта - меньше личностно вовлекаются во взаимодействие, чаще прибегают к формальным правилам и ритуалам, используют более безличные методы

Можно предположить, что синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной сухостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения учителя. Данная профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Реальная педагогическая практика показывает, что сегодня довольно четко прослеживается факт потери интереса к ученику как  к личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Многие педагоги отмечают у себя наличие психических состояний, дестабилизирующих профессиональную деятельность (тревожность, уныние, подавленность, апатия, разочарование, хроническая усталость).

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

2. Практическая часть

1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания.

 Автором методики является В. В. Бойко. Он один из первых отечественных исследователей, который занялся  изучением этой проблемы. Предложенная им методика даёт подробную картину синдрома «эмоционального выгорания», позволяет дать достаточно объёмную характеристику личности и, что не менее важно, наметить индивидуальные меры профилактики и психокоррекции.

Методика представляет собой опросник, состоящий из 84 суждений, каждое из которых обследуемый должен подтвердить или опровергнуть. Обработка результатов опросника осуществляется в соответствии с ключом. В процессе обработки проводятся следующие подсчёты: 1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12 симптомов «выгорания», 2) подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 3-х фаз формирования «выгорания», 3) находится итоговый показатель синдрома «эмоционального выгорания» - сумма показателей всех 12-ти симптомов.

Фазы и симптомы эмоционального выгорания

Фаза  «НАПРЯЖЕНИЕ»

1.        Переживание психотравмирующих обстоятельств

2.        Неудовлетворённость собой

3.         «Загнанность в клетку»

4.        Тревога и депрессия

Фаза   «РЕЗИСТЕНЦИЯ»

1.        Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование

2.        Эмоционально-нравственная дезориентация

3.        Расширение сферы экономии эмоций

4.        Редукция профессиональных обязанностей

Фаза «ИСТОЩЕНИЕ»

1.        Эмоциональный дефицит

2.        Эмоциональная отстранённость

3.        Личностная отстранённость (деперсонализация)

4.        Психосоматические и психовегетативные нарушения

При интерпретации результатов следует  обратить внимание на отдельно взятые симптомы. Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0 до 30 баллов: 9 и менее баллов - не сложившийся симптом, 10-15 баллов - складывающийся симптом, 16 и более  - сложившийся.

        Симптомы с показателями 20 и более баллов относятся к доминирующим в фазе или во всём синдроме «эмоционального сгорания». Методика позволяет увидеть ведущие симптомы «сгорания». Важно отметить, к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число.

        Дальнейший шаг в интерпретации результатов – осмысление показателей фаз развития стресса – «напряжение», «резистенция» и «истощение». В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако сопоставление баллов, полученных для фаз, не правомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления качественно различны – реакция на внешние и внутренние факторы, приёмы психологической защиты, состояние нервной системы. По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени: 36 и менее баллов      - фаза не сформировалась; 37-60 баллов - фаза в стадии формирования;        61 и более баллов - сформировавшаяся фаза.

Личностные характеристики людей, приходящих в профессию, так же как характер профессиональной деятельности, играют наиболее значимую роль в формировании синдрома эмоционального выгорания. С точки зрения К. Маслач и М. Лейтер выгорание –  это результат несоответствия между личностью и работой. Увеличение этого несоответствия повышает вероятность возникновения выгорания. Поэтому для диагностики синдрома эмоционального выгорания важное значение имеет определение личностных особенностей педагога. В связи с этим во второй блок методик включен личностный опросник по Ч.Д. Спилбергу, Ю.Л. Ханину.

Этот тест универсален, практичен, даёт многогранную информацию об индивидуальности. В настоящее время различные формы этого опросника являются наиболее популярным средством экспресс-диагностики личности.

Было обследовано всего  30 респондентов.  Возраст обследуемых - от 31 года до 53 лет, из них 17 женщин и 13 мужчин. Респонденты поделены на 2 группы: представители умственного труда (1 группа) и физического (2 группа).

В ходе обследования 1 группы 47% респондентов продемонстрировали высокую степень удовлетворенности работой, 33% - среднюю, 20% - низкую степень удовлетворенности работой. Высокая степень подверженности к развитию эмоциональной и физической усталости в процессе работы была выявлена у 42% педагогов, у 58% - отмечен умеренный риск проявления эмоциональной и физической усталости в процессе работы.

В ходе обследования 2 группы 67% респондентов продемонстрировали высокую степень удовлетворенности работой, 33% - среднюю степень удовлетворенности работой. Высокая степень подверженности к развитию эмоциональной и физической усталости в процессе работы была выявлена у 12% человек, у 85% - отмечен умеренный риск проявления эмоциональной и физической усталости в процессе работы.

Кроме того, были получены дополнительные данные о связи шкалы подверженности к развитию эмоциональной и физической усталости  с индексом сопротивляемости к синдрому эмоционального выгорания «С/Q4». Этот индекс является общим показателем социально-психологической дезадаптации к профессиональным условиям труда и также связан с развитием синдрома эмоционального выгорания.

 Степень эмоционального выгорания (по методике В. В. Бойко) отрицательно коррелирует с факторами «А» (замкнутость), «Н» (робость, чувствительность к угрозе), «М» (практичностью) и индексом «С/Q4» (социально-психологическая дезадаптация к условиям профессиональной деятельности), положительно коррелирует с факторами «Е» (авторитарность), «О» (чувство вины, тревоги), «Q2» (зависимостью от группы). Анализ корреляции степени эмоционального выгорания с различными формами агрессии показал положительную корреляцию со всеми (кроме физической) формами агрессии: с раздражительностью, обидчивостью, негативизмом, высоким уровнем вербальной и косвенной агрессии, подозрительностью, чувством вины.

Таким образом, результаты статистического анализа действительно подтверждают взаимосвязь между принадлежностью к социономической профессии и   уровнем эмоционального выгорания. Как следствие этого у лиц, занимающихся умственным трудом,   обнаруживается подверженностьк эмоциональному выгоранию.

Обобщая полученные результаты можно сделать следующие выводы:

- наличие у педагогов таких личностных черт как общительность, отзывчивость, высокая степень эстетического мировосприятия, препятствует развитию синдрома эмоционального выгорания:

- авторитарность, чувство вины, тревожность, зависимость от группы повышают вероятность развития данного синдрома;

- при развитии синдрома эмоционального выгорания обнаруживается актуализация психологического защитного механизма агрессии:  раздражительность, обидчивость, негативизм, высокий уровень вербальной и косвенной агрессии, подозрительность, чувство вины.

Заключение

По результатам данных исследований можно сделать вывод о том, что  степень эмоционального выгорания зависит от   профессиональных условий труда. Данные, полученные по результатам экспериментов, указывают на прямую зависимость: эмоциональное выгорание сильнее проявляется у лиц социономических профессий.

Исходя из всего вышесказанного, мы видим, что обычно “синдром сгорания” представляют как негативные изменения в состоянии и личности профессионала, то, что наносит вред человеку и его работе.   Но нельзя однобоко подходить к данному явлению. Некоторые ученые позитивно относится к симптомам “выгорания”, как к сигналам, идущим из “внутренней сферы” в “сферу сознания”, как способу коммуникации между “скрытым” и “понятым”, неосознанным и осознанным (1). В какой-то мере – это друзья профессионала помогающие ему узнать, что с ним происходит. Восприятие этих сигналов как врагов означает отказ от предоставляемой возможности более глубокого понимания себя и своей деятельности.  Другими словами эти процессы дают возможность человеку  понять, что с ним происходит и, исходя из этого решить, что делать дальше, возможно изменить профессию или каким-то образом постараться скорректировать проявления синдрома.

Проведение диагностики синдрома эмоционального выгорания в коллективах с использованием предложенных блоков методик позволяет своевременно выявить степень подверженности членов коллектива к синдрому эмоционального выгорания. Такое обследование дает возможность руководству  выстроить профилактическую и коррекционную работу.

Список использованных источников и литературы

1.        Аминов Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. – 1988. - № 5.

2.        Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. - М., 1996.

4.        Маслач К. Профессиональное выгорание: как люди справляются. - Режим доступа: http:/www.5ballov.ru/referats/preview/72429/6.

Приложение 1.

Шкала реактивной тревожности (РТ)

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Курумканское районное управление образования МО «Курумканский район»

Муниципальное образовательное учреждение  «Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

НПК «Шаг в будущее»

Секция: география

Направление: экономическая  и социальная география

Тема:

Топонимика села Улюнхан

Выполнил: Норбоев Амгалан,

ученик 9 класса

 МБОУ «Улюнханская СОШ»

  Руководитель: Раднаева С.Р.,

учитель географии

МБОУ «Улюнханская СОШ»

с.Улюнхан

2019 г.

Оглавление

Введение __________________________________________________________3

Глава I. Теоретическая часть __________________________________________4

Глава II. Практическая часть. __________________________________________6

Заключение                                                                         _________9

Список использованных источников и литературы                           ________10

Введение

В повседневной жизни постоянно пользуемся географическими названиями, не придавая им особого значения. Они нам привычны.  А на самом деле об их происхождении не всегда знают даже местные жители. В последнее время все более актуальной становится тема малой Родины. Считаю, что человек должен знать свои корни, свою историю. После проведения опроса среди старшеклассников Улюнханской школы стало понятно, что историю происхождения названий улиц своего села ребята не знают, за исключением названий улиц Доржиева, Ленина. Поэтому было решено провести исследование по топонимике улиц села Улюнхан.  Ведь улицы – это своего рода биография  любого населённого пункта.

Цель исследования: изучить историю происхождения названий улиц села Улюнхан.

Задачи:

- подобрать специальную литературу по топонимике

 - выяснить, сколько улиц в моём селе;

 - выяснить названия всех улиц;

 - определить, по какому принципу давались названия улицам.

 - составить план-схему расположения улиц.

Для решения этих задач нам пришлось познакомиться с топонимикой – наукой, изучающей географические названия, и провести небольшое историческое расследование.

Объект исследовательской работы - названия улиц.

Предмет исследования – история возникновения названия и развития улиц  села Улюнхан.

Методы исследования:  изучение литературы по теме, изучение архивных материалов, беседа.

1. Основная часть

      В любом  населённом пункте, будь то город или небольшой посёлок, имеются улицы, переулки, которые, в свою очередь, имеют названия. Как известно, существует целый раздел, изучающий географические названия, который называется  топонимика. Для любого человека  топонимика может открыть много интересного.

Топонимы - имена географические,  названия географических объектов –– встречаются нам всюду: в городах, сельских местностях, во время поездок, на уроках географии. «Топос» по-гречески означает «местность», «онома» - «имя».

Изучает географические названия наука «топонимика». Она связывает воедино географию, историю и языкознание. Интересует она не только учёных, но и краеведов, каждого любознательного человека. Имена географические – топонимы создаются народами сотнями, а то и тысячами лет. Названия возникают и живут по своим законам. Это – память народная о событиях давнего и недавнего прошлого, о победах и поражениях, о торговых и культурных связях.

Ещё в прошлом веке русский учёный Н.И.Надеждин писал: «Топонимика – это язык Земли», а академик Я.К.Грот отметил: «Топографическое имя никогда не бывает случайным и лишённым всякого значения. В нём по большей части выражается или какой-нибудь признак, или намёк на происхождение предмета, или, наконец, какое-нибудь обстоятельство, более или менее любопытное для ума и воображения».

Изучаются топонимии комплексно, группами, относящимися или к небольшой по площади территории (микротопонимика), или к обширной (макротопонимика). Сопоставляя разные названия, сравнивая их с теми или иными словами из разных языков, удаётся выяснить не только историю топонимов, но и историю народа, государств, языков, природных объектов. Топонимика помогает восстанавливать прошлое не только государства, но и отдельных ландшафтов. Это наука непростая и требует очень кропотливых исследований.

Ономастика

      Онома́стика  (от др.-греч. ὀνομαστική, ономастикэ́ — искусство давать имена, от ὄνομα, о́нома — имя, название и λέγω, ле́го — выбирать, говорить, сообщать) — раздел лингвистики, изучающий собственные имена, историю их возникновения и преобразования в результате длительного употребления в языке-источнике или в связи с заимствованием у других языков общения. В более узком смысле ономастика — собственные имена различных типов (ономастическая лексика).

Одним из разделов ономастики является топонимика.

     ТОПОНИ́МИКА (от греч. τόπος место и ὄνομα — имя, название) — раздел языкознания, занимающийся изучением геогр. назв. (топонимов), их происхождением, закономерностями образования, смысловым содержанием и изменением в процессе исторического развития. Термин "топонимика" служит также для обозначения совокупности географических названий какого-либо края, района, города,  села.

      В зависимости от характера именуемых объектов выделяются следующие  виды  топонимов: ойконимы, гидронимы, оронимы, урбанонимы, годонимы, агоронимы,  дромонимы, макротопонимы, микротопонимы, антропонимы.

Годонимы - разновидность топонима; собственное имя улицы.

Существует особая наука, изучающая географические названия, их происхождение, развитие, современное состояние, написание и произношение. Это топонимика. Топонимика является интегральной научной дисциплиной, которая находится на стыке трёх областей знаний: географии, истории и лингвистики. Одно из направлений топонимики - урбанонимика, которая изучает названия внутригородских объектов: улиц, площадей, переулков, набережных, проспектов, памятников, театров, музеев, гостиниц и так далее. Среди урбанонимов принято выделять отдельно годонимы – названия улиц.

  Термин улица является базовым определителем и находит отражение в словарях. Улица рассматривается как пространство между двумя рядами домов в населенных пунктах для проезда и прохода.

      В  толковом словаре С.И.Ожегова даётся следующее толкование слова «улица»: УЛИЦА , ы, жен. 1. В населённых пунктах: два ряда домов и пространство между ними для прохода и проезда, а также само это пространство. Узкая, широкая у. Главные улицы города. Оказаться на улице (также перен.: без жилья). Выбросить или выкинуть на улицу…

Принципы названий улиц

     В результате изучения литературных источников мы выяснили следующие принципы названий улиц моего села:ландшафтный,историко-мемориальный, объектный.

Ландшафтный принцип:Речная, Береговая, Набережная, Садовая, Заозерная.

Историко-мемориальный:улица Свердлова, улица Ленина, Комсомольская, Социалистическая, Юбилейная.

Объектный принцип учитывается в названии улиц Торговая, Дорожная.

Геометрический принцип: Кольцевая. Дома этой улицы расположены в форме кольца (круга). Посередине, между домами, большая поляна.

2. Практическая часть

В нашем селе 8 улиц: Ленина, Садовая, Кирова, Новая, Молодежная, Юбилейная,  Доржиева, Цыбикова.

1. Названия, связанные с историческими событиями.

1) Центральная улица – улица Ленина названа в честь В.И.Ленина, организатора революции 1917года, первого руководителя СССР.

Влади́мир Ильи́ч Улья́нов (псевдоним Ле́нин; — российский и советский политический и государственный деятель мирового масштаба, революционер, создатель Российской социал-демократической рабочей партии (большевиков), один из организаторов и руководителей Октябрьской революции 1917 года в России, председатель Совета Народных Комиссаров (правительства) РСФСР, создатель первого в мировой истории социалистического государства.

2) улица Кирова -  в честь Сергея Мироновича Кирова (настоящая фамилия Костриков)  — советского государственного и политического деятеля;.

3) улица Доржиева – в честь Галсаном Нясуевичем Доржиевым;

4) улица Цыбикова – в честь Сультима Абидуевича Цыбикова, первого председателя колхоза Улюнханский;

5)улица Молодёжная  - в дома этой улицы заселились молодые семьи;

6) улица Юбилейная – в честь 60-летнего юбилей Октябрьской революции;

7) улица Новая –именована как самая новая улица Улюнхана.

2. Названия, основанные на объектном принципе.

1) улица Садовая – по расположению на улице детского сада «Ургы».

Из вышесказанного можно сделать вывод, что происхождение названий улиц села Улюнхана подчиняются общим правилам.

История образования улиц начинались в разные годы. С помощью исследований было установлено, что в карто- схеме образца  до 1979 года были отмечены 3 улицы. Это улицы Калинина(ныне Цыбикова), Кирова и Садовая. Сейчас на этой улицах произошло много изменений, улица стала длиннее, построены новостройки.

        И в карто – схеме образца 1979- 1999 годов уже видно, что эта схема отличается от предыдущей тем, что на этой улице построены новостройки, появились социально значимые объекты это магазины и отдельно от этой темы появилась школа в 1979г.ранее до этого  отмечалась она как общежитием для строителей Бама,дом культуры и т.д

        По переписи населения от 17 февраля 1999г по улице Цыбикова проживало 132 человека. В том числе: буряты – 107; эвенки – 17; русские – 8.

Мужчины – 70.женщины – 62.

        Улица Ленина по праву считается центральной, потому что здесь проходит автомобильная трасса, соединяющая Улюнхан- Курумкан. Здесь расположены культурный и административный центр. А также на Центральной улице расположены почта, магазин, школа. Все «людские» потоки, а также автомобильные дороги сходятся на этой главной улице.

        По данным переписи населения от 17 февраля 1999г. проживают 34 семьи итого 178 человек. Из них детей школьного возраста – 37; детей дошкольного возраста – 8; пенсионеров – 26; студентов – 7; служат в рядах РФ – 2.

Мы, жители Улюнхана гордимся, что на  ул.Ленина  жили такие прекрасные и уважаемые люди как Цыдендоржиев Дондоп Читагарович, Герой социалистического труда(кстати, ежегодно в нашей школе проводится шахматный турнир, посвящённый Дондоп Читагаровичу)и а также многие другие ветераны будут жить в нашей памяти, потому что они были беззаветно преданными своей родине, работе, родной земле.

В карто-схеме улицы Ленина от 1990-1999 годов построены дома, и сейчас, в наше время улица не останавливается, строятся новые дома.

Паспорт улицы Юбилейной: по данным муниципального образования с.Улюнхан- эвенкийское от 15.02.99

Улица родилась – 1977

Место нахождения – с.Улюнхан, северная часть

Количество домов – 17.

Количество дворов – 34

Количество жителей 142 человека. В том числе: буряты – 122.эвенки -20. Возраст – от 0 – 1 -1чел; от 1 до 17 лет – 62 чел; от 17 до 60 лет – 59 чел; старше 60 – 23.

Техническая оснащенность: автомобилей – 5;тракторов – 7; мотоциклов – 14

Улица Доржиева

Улица Доржиева – самая первая и самая длинная улица села Улюнхан. Улица названа в честь Галсана Нясуевича Доржиева – героя Великой Отечественной войны.

 Рядовой Доржиев был всегда в самом пекле войны, потому что он был пехотинцем, служил в 174 стрелковом полку 28 армии Юго-Белорусского фронта, летом 1944 года у Галсана Доржиева прерывается связь с родными, перестают приходить письма с фронта. Не было их и до конца войны.         В 80-х годах руководителем в Улюнхане стал Баторов Владимир Цыдыпович.  Он и предложил назвать улицу в честь героя Великой Отечественной войны. Также с Вандаевым Бато Дамдиновичем добились организации турнира по вольной борьбе, посвященной памяти освободителя Брестской крепости Доржиева Галсана Нясуевича.  

Паспорт улицы.

1.        Наименование улицы – Доржиева

2.        Год рождения – 1950гг.

3.        Место нахождение – с. Улюнхан, северная часть

4.        Количество дворов – 29

5.        Количество особняков – 15

6.        Тип домов – 2-х квартирный, особняк

7.        Количество жителей - 89

На 6 апреля 2012 года по улице Доржиева проживают  89 человек.

Возраст:                                          Количество детей  в том числе:  

1)        от 0 до 1 года – 1                   1) дошкольного возраста-16

2)        от 1 до 18 лет – 22                  2) школьного возраста - 7

3)        от 18 до 60 лет – 57                3) студенты – 4

4)        от 60 до 73 лет – 6              

5)        от 80 и старше – 3

История зарождения улицы Доржиева

Самые первые заселения начались с восточной части современной улицы. Первые новоселы – это Чойропов Ринчин, Ринчинов Доржо, Ринчинов Хубулей, Сансанов Чимит, Цыренов Ринчин, Очиров Жан-Сэрэб, Цыденова Жигзыма, Няха Ендон и т.д. В основном это были плотники из строй бригады и доярки. Также на этой улице в 1950-е гг. была гостиница, функционировал маслозавод.

Заключение

В процессе исследования была изучена   история происхождения названий улиц села «Улюнхан».

Проведена большая работа по исследованию названий 2 улиц – Доржиева и Цыбикова.

Это исследование вызвало особый интерес, потому что  каждый, познакомившийся с региональной ономастикой, становится сопричастным к жизни родного края, начинает впитывать историю, представляет собой его будущее.

Исследовательская работа  позволила осуществить частичный анализ ономастикона исследуемого географического объекта -  села Улюнхан, что предполагает использование описательного метода (приёмы наблюдения, обобщения, интерпретации), социолингвистических методов анкетирования и опроса, исторического и формантного методов.

Комплексный анализ микротопонимов показал, что топонимика Улюнхана формировалась под влиянием определённых  факторов: географических, этнокультурных, исторических.

        Применение исторического метода позволило проследить эволюцию улюнханских топонимов и соотнести их с конкретными периодами истории региона. Рассматривая географические наименования, мы получаем возможность определить значение людей, внесших вклад в развитие села, района.  

Будущем  данная работа дополнится  фотоэкспозицией, представленной в школьном музее, в web-сайте  в группе «Улюнхан  – родное село».

Список использованных источников и литературы

1.Даль В.И.Толковый словарь русского языка.- М., «ЭКСМО»,2006.

2. .История села Победа. Летопись. Автор Рыженко П.Ф.

3.Мурзаев Э.М. География в названиях.

4.Ожегов С.И. и Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М. «Азбуковник», 2001г.

6.Ономастика, Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н. Ушакова

7.Успенский, Л.В. Загадки топонимики. - М., 1969.

9.slovari.yandex.ru

10.wikipedia.org/wiki/.

Курумканское районное управление образования МО «Курумканский район»

Муниципальное образовательное учреждение  «Улюнханская средняя общеобразовательная школа»

671632, Республика Бурятия, Курумканский район , с.Улюнхан, ул.Новая,1,тел./факс/8(30149)91524

НПК «Шаг в будущее»

Секция: химия

Направление: физико – химические методы исследования веществ

Тема:

«Ржа ест металл. А что ест ржавчину?»

Выполнил: Сороковиков Андрей,

ученик 11 класса

 МБОУ «Улюнханская СОШ»

                                                                                        Руководитель: Раднаева С.Р.,

учитель химии

МБОУ «Улюнханская СОШ»

с.Улюнхан

2013г.

Оглавление

Введение __________________________________________________________3

Глава I. Теоретическая часть

      I.1. Коррозия металлов___________________________________________4

      I.2.Виды коррозии_______________________________________________4

I.3. Вред коррозии _______________________________________________5

I.4. Способы защиты от разрушения металлов________________________6

Глава II. Практическая часть. __________________________________________7

2.1. Исследование жидкостной коррозии металлов – железа, алюминия, меди__7

2.2. Исследование различных способов очистки металлов от коррозии________9

Заключение                                                                          _________11

Список использованных источников и литературы                            ________12

Приложения  ________________________________________________________13

Введение

К проведению данного исследования меня подтолкнул разговор водителей о том, что ржавчину очень хорошо очищает не специальные средства, а напиток «Кока - кола». Заинтересовавшись этим, я решил провести экспериментальную работу.

Всем известно, что коррозия металлов наносит большой экономический вред. Приводит к уменьшению надежности работы оборудования, к простоям производства из-за замены вышедшего из строя оборудования, к потерям сырья и продукции. Коррозия также приводит к загрязнению продукции, и к снижению ее качества.

Проблема защиты металлов от коррозии, знакомые человечеству с древних времён по сей день остается чрезвычайно актуальной - ежегодные потери из-за коррозии составляет от 20 до 30 млн. тон металла. Прямой экономический ущерб от неё исчисляется сотнями миллиардов долларов в год. В связи с этим исследование механизма коррозии и способов  очистки металлов от ржавчины, а также разработка методов защиты от коррозии имеют большое значение.

 Для эксперимента я решил использовать самые распространенные металлы, которые чаще всего использует человек для изготовления различных конструкций, механизмов, проводников: медь, железо и алюминий. Существует утверждение, что ржа ест металл. И этому каждый день мы видим подтверждение. Я задался вопросом: а что может «съесть» ржавчину?

 Цель работы:  выяснить воздействие некоторых растворов  на процесс разрушения металлов и выявить наиболее эффективные способы очистки металлов от ржавчины.

Задачи:

1. Изучить литературу и Интернет ресурсы  по данной теме.
2. Провести эксперимент.
3. Сделать сравнительный анализ.
4. Рассмотреть результаты и сделать выводы.

Предметы исследования: Медные, железные, алюминиевые детали и различные растворы.

Методы исследования: эксперимент, наблюдение, сравнение.

Практическая значимость: результаты исследований будут важны всем, в первую очередь автомобилистам, работникам некоторых строительных профессий.

Глава I. Теоретическая часть

I.1. Коррозия металлов

               Коррозия (от лат. corrosio — разъедание) — это самопроизвольное разрушение металлов в результате химического или физико-химического взаимодействия с окружающей средой. В общем случае это разрушение любого материала, будь то металл или керамика, дерево или полимер. Причиной коррозии служит термодинамическая неустойчивость конструкционных материалов к воздействию веществ, находящихся в контактирующей с ними среде.

Пример — кислородная коррозия железа в воде: 4Fe + 6Н2О + ЗО2 = 4Fe(OH)3.

Fe(OН)3   является тем, что называют ржавчиной.

               В повседневной жизни для сплавов железа (сталей) чаще используют термин «ржавление». Менее известны случаи коррозии полимеров. Применительно к ним существует понятие «старение», аналогичное термину «коррозия» для металлов. Например, старение резины из-за взаимодействия с кислородом воздуха или разрушение некоторых пластиков под воздействием атмосферных осадков, а также биологическая коррозия. Скорость коррозии, как и всякой химической реакции, очень сильно зависит от температуры. Повышение температуры на 100 градусов может увеличить скорость коррозии на несколько порядков.    

             Коррозия металлов, разрушение металлов вследствие химического или электрохимического взаимодействия их с внешней (коррозионной) средой. В результате коррозии ежегодно теряется от 1 до 1,5% всего металла, накопленного и эксплуатируемого человечеством. Это материальные потери от коррозии и необходимость  восстановления,  и замену вышедшего из строя оборудования. Трудно учесть более высокие косвенные потери от простоев и снижения производительности оборудования, подвергшегося коррозии, от нарушения нормального хода технологических процессов, от аварий, обусловленных снижением прочности металлических конструкций, и т. п.

I.2. Виды коррозии

Существует общая или сплошная коррозия, - при которой коррозирует вся поверхность металла. Она соответственно делится на равномерную, не равномерную и избирательную - при которой коррозионный процесс распространяется преимущественно по какой-либо структурной составляющей сплава.

Местная коррозия, - при которой коррозируют определенные участки металла:

а) коррозия язвами - разрушения в виде отдельных средних и больших пятен;

б) межкристаллическая коррозия - коррозия распространяется по границе металл-сплав.

По условиям протекания процесса коррозию выделяют

а) газовую коррозию - это коррозия в газовой среде при высоких температурах  (жидкий металл, при горячей прокатке, штамповке и др.);

б) атмосферную коррозию - это коррозия металла в естественной атмосфере или атмосфере цеха (ржавление кровли, коррозия обшивки самолета);

в) жидкостную коррозию - это коррозия в жидких средах: как в растворах электролитов, так и в растворах не электролитов;

г) подземную коррозию - это коррозия металла в почве;

д) структурную коррозию - коррозия из-за структурной неоднородности металла;

е) микробиологическую коррозию - результат действия бактерий;

ж) коррозию внешним током - воздействие внешнего источника тока (анодное или катодное заземление);

з) коррозию блуждающими токами - прохождение тока по непредусмотренным путям по проекту;

и) контактную коррозию - сопряжение разнородных электрохимических металлов в электропроводящей среде;

к) коррозию под напряжением - одновременное воздействие коррозионной среды и механического напряжения.

I.3. Вред коррозии

Коррозия приводит ежегодно к миллиардным убыткам, и разрешение этой проблемы является важной задачей. Основной ущерб, причиняемый коррозией, заключается не в потере металла как такового, а в огромной стоимости изделий, разрушаемых коррозией. Вот почему ежегодные потери от неё в промышленно развитых странах столь велики. Истинные убытки от неё нельзя определить, оценив только прямые потери, к которым относятся стоимость разрушившейся конструкции, стоимость замены оборудования, затраты на мероприятия по защите от коррозии. Ещё больший ущерб составляют косвенные потери. Это простои оборудования при замене разрушенных деталей и узлов, утечка продуктов, нарушение технологических процессов. Более страшный вред наносит коррозия, если из-за процесса разрушения металла происходят экологические беды (например, утечка нефти из нефтепровода), человеческие жертвы (например, крушение мостов, зданий).

I.4. Способы защиты от коррозии

В народном хозяйстве всё шире применяются всевозможные средства и методы борьбы с коррозией. Современная защита металлов от коррозии базируется на следующих методах:

• повышение химического сопротивления конструкционных материалов;
• изоляция поверхности металла от агрессивной среды;
• понижение агрессивности производственной среды;
• снижение коррозии наложением внешнего тока (электрохимическая защита).

Барьерная защита - это механическая изоляция поверхности. Нарушение целостности покрытия (даже на уровне появления микротрещин) предопределяет проникновение агрессивной среды к основанию и возникновение подпленочной коррозии.

Пассивация поверхности металла с помощью ЛКП достигается при химическом взаимодействии металла и компонентов покрытия. К этой группе относят грунты и эмали, содержащие фосфорную кислоту, а также составы с ингибирующими пигментами, замедляющими или предотвращающими процесс коррозии.

Протекторная защита металла достигается добавлением в материал покрытия порошковых металлов, создающих с защищаемым металлом донорные электронные пары (для стали таковыми являются Zn, Al, Mg). Под действием агрессивной среды происходит постепенное растворение порошка добавки, а основной материал коррозии не подвергается.

Защита металла основана на предотвращении доступа кислорода и влаги.

Идеальная защита от коррозии на 80 % обеспечивается правильной подготовкой поверхности, и только на 20 % - качеством используемых лакокрасочных материалов и способом их нанесения.

Глава II. Практическая часть.

2.1. Исследование жидкостной коррозии металлов – железа, алюминия, меди.

В данной работе проведено исследование жидкостной коррозии -  коррозии в жидких средах: как в растворах электролитов, так и в растворах неэлектролитов. Выбор данного вида коррозии обусловлен тем, что меня в первую очередь интересует коррозия деталей автомобилей. Этой же задачей и обусловлен выбор веществ:

1. вода + хлорид натрия, гидрокарбонат натрия -  обрабатывают дорогу (зимой дорогу посыпают солью);
2. вода+ нитрат свинца  - соли тяжелых металлов,  которые являются продуктами сгорания топлива;
3. «Фейри» - моющие средства,  используемые человеком для мытья машины;
4. уксусная кислота  - вещества, помогающие человеку открутить заржавевшую деталь.

Так как детали  машины изготавливают из различных металлов или их сплавов, качестве объекта исследования я взял три разных металла: медь, железо, алюминий.

Эксперимент проводил  с водопроводной водой и с некоторыми  растворами. Для этого я добавил в воду:

1. хлорид натрия;
2. гидрокарбонат натрия;
3. уксусная кислота;
4. кухонное моющее средство «Amway»;
5. стиральный порошок;
6. соль тяжелого металла – нитрат свинца.

Эксперимент проводил в течение 5 дней.

1 Этап: Наблюдения через  час от начала эксперимента

2 Этап: Наблюдения через 1 день от начала эксперимента

3 Этап: Наблюдения через 5 дней с начала эксперимента

Таким образом, вопреки своей химической активности, самым устойчивым металлом оказался алюминий, самым неустойчивыми  - медь и железо. Наиболее агрессивные среды – это раствор воды с солью тяжелого металла (нитрат свинца).

2.2. Исследование различных способов очистки металлов от коррозии

К исследованию способов очистки от коррозии  я привлек своего деда – Будаев Ю.Д., бывшего водителя, который и составил список веществ, также  посоветовал старый способ очистки от ржавчины – молочную сыворотку, которую раньше применяли шофера. К средствам я добавил «Кока - колу».

Перед началом эксперимента была выдвинута гипотеза: самым лучшим средством от коррозии является спецсредство «От ржавчины», а самым неэффективным – «Кока - кола» и молочная сыворотка, поскольку это не технические средства,   а пищевые продукты.

Для эксперимента применялись средства:

1. спецсредство от ржавчины
2. уксусная кислота
3. стиральный порошок
4.  «Кока - кола»
5. молочная сыворотка.

Для проведения эксперимента были выбраны детали с одинаковым коррозионным покрытием. Затем проводилась очистка деталей, результаты оценивались визуально – от 0 до 3 баллов:

0 баллов – отсутствие эффекта

1 балл – эффект практически незаметен

2 балла - эффект незначительный

3 балла – эффект значительный

Также учитывалось время, которое потребовалось для полной очистки от коррозии.

После проведения очистки всеми веществами, были получены результаты: