Учитель года 2015

Эссе  учителя начальных классов МБОУ СОШ с. Черняево Корневой М.М.

«Я - учитель»

Да, я учитель и всегда хотела им быть. Сколько себя помню в детстве, постоянно «учила» кукол, что - то рисовала для «уроков», даже вела журнал, в которых ставила оценки. И окончив школу, даже не задумываясь, решила стать учителем. Я мечтала стать хорошим учителем, и потому вопрос о сути этой профессии для меня далеко не праздный.  Проработав в школе уже 28 лет, задумалась, а могла ли я быть кем - то другим. Ответ однозначен – нет. Ведь учитель - это не только профессия,  это состояние души, это образ жизни.  Я не просто учитель, я учитель начальных классов. Я как садовод, который из маленького крошечного семечка, выращивает красивый цветок. Но чтобы  вырастить этот цветочек, надо приложить много сил, терпения, доброты  и души.

Дети для меня – это огромный толчок в жизни. Иногда приходишь на работу, давление высокое, голова болит, проблем целая куча, а десять минут общения с детьми, их «Здрасть, Мир Михална», вылечивает все недуги. И каждый раз, когда опускаются руки, и, кажется, что мои  возможности исчерпаны, прихожу в школу, вижу своих учеников, понимаю, что надо перебарывать свою хандру, искать новые пути и подходы в работе с детьми.

 Ведь быть учителем – это постоянное движение вперёд. Быть учителем начальных классов – это возможность самой  развиваться творчески и  духовно. Упорство, целеустремленность, способность к самосовершенствованию – обязательные качества, к обладанию которыми должен стремиться педагог.   Профессия учителя всегда побуждает идти в ногу со временем, а может быть даже и на шаг вперед.

Сегодня работать в школе трудно, но интересно. Как педагог, я нахожусь в постоянном профессиональном поиске. Уча других, я учусь сама. Учитель – это вечный ученик. Но я не считаю, что учиться самой – это трудности. Да, был когда-то страх перед компьютером, интерактивной доской. А реализация ФГОС? А понять, как формировать универсально -  учебные действия, а составлять программы, технологические карты уроков, а каким образом вести внеурочную деятельность по ФГОС? Казалось, что этому я никогда не научусь. А оказалось, что всё преодолела, научилась, умею и много, что смогу.

Нет, учиться учителю  – это не трудности в профессии учителя. Сложность учительского труда состоит в  том, чтобы найти путь к каждому ученику, чувствовать его индивидуальность, поддержать интерес к школе, не дать этому маленькому человечку разочароваться и обмануться в своих ожиданиях. У каждого ребёнка свой особенный внутренний мир, который нельзя разрушить, которому надо помочь раскрыться. Моими принципами стали:  индивидуальный подход к каждому ребенку, стремление раскрыть именно его таланты и вызвать в нём желание к саморазвитию, самосовершенствованию. Найти общий язык с каждым учеником и не подавлять в нём инициативу – такова цель моего общения с детьми. Я стараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания, при которой дети видят в учителе не только наставника, но и друга, при этом,  не теряя к нему уважения как к старшему и как к педагогу.

Моя профессия трудная, но самая лучшая на Земле. Моя профессия -  это радость общения с детьми. Школа – это мой дом, дети, которых я учу – моя семья.  Я отдаю им свое время и силы. Жить по-другому уже не умею и не хочу. Пусть я часто жертвую своим свободным временем, забываю о здоровье, не успеваю делать домашние дела, и всё это ради тех моментов, когда я вижу широко раскрытые от удивления детские глаза, вижу благодарность и улыбки на лицах своих проказников.

А как приятно общаться со своими бывшими учениками. Слеза накатывается, когда они,  совсем взрослые, имея уже своих детей, при встрече обнимают меня как родного человека. И пусть только один бывший ученик уже на протяжении многих лет первого сентября приносит мне букет – это и есть учительское счастье. Значит я – счастливый человек!

Никогда не жалела, не жалею, и не буду жалеть о своем выборе профессии и даже горжусь им. Путь до профессиональных педагогических высот непрост, но он наполняет смыслом всю учительскую жизнь.

Предмет: Математика

Класс: 4-й класс

Тип урока: открытие новых знаний  (УМК  «Перспектива»)

Учитель: Корнева М.М.

Технологическая карта урока

Формирование универсальных  учебных действий

на уроках в начальной школе      

Тема: Формирование универсальных  учебных действий на уроках в начальной школе. (Слайд 1)

В данной работе представлена система формирования УУД учеников в начальной школе.

Цель: изучить формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.

Задачи: 

• изучить этапы современного  урока и виды универсальных учебных действий;
• изучить формы и методы для формирования УУД;
• апробировать полученные знания на проведении уроков в начальной школе;
• проведение мониторинга по формированию УУД

 Цель современной системы образования, поставленная новыми федеральными образовательными стандартами, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Таким образом, важнейшей задачей школы является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. 

ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных, (Слайд 2) которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. (Слайды  3, 4, 5, 6)

Мне, как учителю начальных классов, работающей много лет по традиционной системе,  вызвало тревогу и неуверенность в своих силах. Возникало много вопросов.  Что нужно изменить  мне  в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебниках задания целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности обучающихся стоит применять?

В 2011 году я  перешла на обучение по новым стандартам. Передо мной  встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Изучила документы и дополнительную литературу, приняла участие в разработке Общеобразовательной программы  Начального общего Образования, разработала рабочие программы по предметам и по внеурочной деятельности.

Естественно, что один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД. Уже при разработке первых уроков поняла, что моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Возник вопрос с проблемой в проведении современного урока: как правильно спроектировать урок, который формировал бы у учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия? Очень сложно было преодолеть  сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникало огромное желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать готовый ответ.

Готовя уроки, я пользовалась таблицей, которая стала опорой для составления технологической карты урока в формировании у школьников УУД. (Слайды  7, 8, 9)

Считаю, что формировать УУД у обучающихся нужно планомерно, выстраивая этот процесс от урока к уроку. Поняла, что стихийность развития универсальных учебных действий  находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части обучающихся, трудностях школьной адаптации.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет, и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на современном уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий.

Хочу привести  некоторые формы и виды работ по формированию УУД. 

Регулятивные УУД  обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения знаний учащимися. 

Вот некоторые приемы, которые я применяю на своих уроках для формирования регулятивных УУД. (Слайд 10)

Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Чтобы научить детей целеполаганию, формулированию темы урока,  использую проблемный диалог,  создаю проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Цели урока учу формулировать с опорой на схему на доске.

                                                              Цель урока:

                                        Выяснить..; Узнать..;  Научиться…..

Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия в нужное русло.

Умение планировать — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Уже с первых уроков в первом классе включаю задания по планированию работы на уроке, используя вопросы:

- Как вы думаете, а почему ……?

- Чему будет посвящён наш урок?

- Как можно сформулировать тему нашего урока?

- Давайте составим план, что мы будем делать? И др.

В конце урока обязательно возвращаемся к целям, которые поставили, чтобы выяснить достигли ли её.

Прогнозирование – следующий вид регулятивных действий. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+» - «я, понял новый материал и легко справлюсь с заданием», «-» - «я не понял материал и не смогу выполнить задание»  или «?» - «я не уверен в том, что понял и не знаю смогу ли  выполнить задание». Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом. Этот метод прогнозирования я вычитала  и с удовольствием его использую.
Для формирования регулятивных УУД применяю такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Уже в четвёртом классе у ребят не составляло особого труда объективно оценить работы своих одноклассников.

С первого класса начинала обучать детей оценивать устные ответы. При оценивании предлагаю  ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить ребятам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ.

Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия обучающимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы, или добавляют слова в уже готовые фразы:

 сегодня я узнал…; было интересно…; было трудно…;  я выполнял задания…  я понял, что…;  теперь я могу… ; я почувствовал, что…  ; я приобрел…;  я научился…  ; у меня получилось … ; я смог…;  я попробую… . ;меня удивило…  ;урок дал мне для жизни…;  мне захотелось… и др. Также свою работу учащиеся оценивают при помощи разных смайликов.

Для формирования познавательных УУД также много различных приёмов. (Слайд 11) Учу детей:

• добывать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
•  делать схемы;
•  делать выводы;
• обобщать и классифицировать по признакам;
• находить в иллюстрации ответы на вопросы и мн. др.

Для формирования коммуникативных умений (Слайд 12) регулярно включаю каждого учащегося в специально организованные ситуации, где он должен слушать, не перебивая собеседника, читать, излагать свои мысли четко и ясно письменно или устно, задавать вопросы на уточнение и т.д.

Один из видов деятельности формирования коммуникативных УУД является работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме работы возрастает:

• познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
• возрастает сплочённость класса;
• ученик более точно оценивает свои возможности;
• дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;
• формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.

Работу в группах и в паре  я начала с выработки основных правил. Постепенно выработались правила, которые дети используют в работе друг с другом:

• полное внимание к однокласснику;
• серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
• терпимость, дружелюбие: никто не имеет права смеяться над ошибками  товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Особое внимание на уроках уделяю не только работе в группах и парах, но и формированию навыков сотрудничества, формированию культуры публичных выступлений.

Коммуникативные УУД формируются, когда:

‐ ученик учится отвечать на вопросы;

‐ ученик учится задавать вопросы;

‐ ученик учится вести диалог;

‐ ученик учится пересказывать сюжет;

Личностные УУД формируются на всех уроках, при любом виде деятельности. ( Слайд 13)

Для формирования личностных универсальных учебных действий  использую следующие формы работы:

• участие в проектах;
• творческие задания;
• мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
• самооценка события, происшествия;
• дневники достижений.
• портфолио

Все задания на уроках, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят», взаимопроверка учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано; позволяет повышать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.

Хочу отметить, что все виды УУД тесно взаимосвязаны и их формирование происходит на протяжении всего урока. Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Очень важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между учащимися и учителем, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах. 

        Ежегодно провожу мониторинг формирования УУД. В  конце четвёртого класса также  был проведён мониторинг формирования УУД.  Мониторинг проведен по пособию «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования», авторы -  Бунеев Е.В., Вахрушев А.А.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД. (Слайд 14)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД (Слайд 15)

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД (Слайд 16)

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. (Слайд 17)

Конечно, я не могу говорить о том, что у моих учеников полностью сформированы все компоненты учебной деятельности. Но, уверена, что каждому моему ученику  будет  интересно, комфортно и хорошо в средней школе.