Нормативные документы, мои программы, соц.проекты. Работы учеников-волонтеров на конкурс.

Нормативно-правовая база социального педагога.

К основным международным документам, связанным с проблемами защиты прав детей, относятся: • Всеобщая декларация прав человека 1948 г., • Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г., • Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей 1980 г., • Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления 1993 г., • Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов 1974 г. и др. Основные нормативно-правовые документы Федерального уровня: • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. с изменениями и дополнениями 1996г., 2006г., • Федеральный закон РФ №120-ФЗ от24.06.1999г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», • Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» №124-ФЗ, от 24.07.1998г., • Федеральный закон РФ №181-ФЗ от 24.11.1995г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,. • Федеральный закон Р.Ф. №3-ФЗ от 08.01.1998г. «О наркотических средствах и психотропных веществах», • Федеральный закон РФ№3185-1 от 02.07.1992г. «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», • Федеральный закон РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» 1996г., • Гражданский кодекс Р.Ф., • Жилищный кодекс РФ, • Семейный кодекс РФ, • Трудовой кодекс РФ, • Конституция Российской Федерации 1993г., • Кодекс РФ «Об административных правонарушениях», и др

 Отдельное значение имеют законы и постановления Правительства Нижегородской области.

ДОКУМЕНТАЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Перечень

обязательной документации социального педагога средней общеобразовательной школы.

1. Должностные инструкции.
2. Функциональные обязанности на учебный год, утвержденные руководителем средней общеобразовательной школы;
3. План работы на год .
4. План работы социального педагога на месяц ;
5. План совместной деятельности средней общеобразовательной школы и отдела по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел, КДН.
6. График работы, утвержденный администрацией ОУ;
7. Журнал учета работы;
8. Документы по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах (если данный вид деятельности включен в функциональные обязанности социального педагога).
9. Карты индивидуального социально-психологического сопровождения учащихся, состоящих на учете в ОДН ; с характеристикой  и планами работы на год.
10. Списки :

- учащихся, состоящих на учете в ОДН ,

- учащихся, состоящих на внутришкольном учете, неблагополучных семей, состоящих на учете в школе и КДН,

- неблагополучных семей, состоящих на внутришкольном учете,

- детей-инвалидов ОУ),

- многодетных семей

- малообеспеченных семей,

- учащихся из семей беженцев и переселенцев;

• детей, находящихся под опекой,
• детей инвалидов детства.

11. Отчет социального педагога за учебный год ;
12. Социальный паспорт школы ;
13. Социальные паспорта классов;
14. Аналитические справки.
15. Акты обследования семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В кабинете социального педагога должны быть следующие материалы:

1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка;

2. Методические рекомендации для родителей;

3. Методические рекомендации для классных руководителей по решению проблем социальной жизни ребенка, по правовому воспитанию, по формированию потребности в здоровом образе жизни;

4. Справочная информация для родителей и детей о городских и районных службах психолого-педагогической, медико-социальной, правовой помощи, учреждениях дополнительного образования, спортивно-оздоровительных учреждениях;

                                                                                                                 Утверждаю:

                                                                                                                                                                              Директор МОУ СОШ №74:            Рангнау Д.Э.

ПРОГРАММА

«ПРЕОДОЛЕНИЕ».

                                                                                                                                                   Срок реализации: 2012-2016 г.

                                                                                                                                                 Создана соц.педагогом МОУ СОШ №74

                                                                                                                                                Синдяковой Е.И.

Г.Н.Новгород

2012 г.

Актуальность темы.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, всё, чем характерна его семья. Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Семья - это неотъемлемая составляющая социально-педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяется семейной ситуацией.

На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной.

Существенные изменения социально-политических, экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи.

Наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств и эмоций, широчайший круг представлений о жизни.

О необходимости придания семейному воспитанию целенаправленности, научной обоснованности, о важности сочетания знания и опыта говорили классики отечественной педагогики.  Они подчеркивали необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды для ребенка. Семейное воспитание рассматривается или как первейшая обязанность родителей или понимается как всесторонне развитие самодеятельной творческой личности.

В настоящее время семья как социальный институт переживает тяжелый кризис. Утрачено значительное число семейно-нравственных традиций, изменилось отношение родителей к детям, разрушен психологический микросоциум семьи. В новых кризисных условиях семья не готова взять полную ответственность за воспитание своих детей, так как изменившиеся экономические условия заставляют родителей большую часть своего времени искать источники к существованию в ущерб воспитания детей.  

Пристальный интерес к семье объясняется и рядом других обстоятельств: ухудшением демографической ситуации в стране; усложнением воспитательных задач и ростом числа детей с девиантным поведением; усложнением психологического, эмоционального, духовного мира современного человека, ростом его потребностей, которые также  формируются в семье.

 Семье необходимо оказать педагогическую помощь, важность учитывать особенности условий семейного воспитания, направленность этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи, как со стороны общества, так и со стороны педагогов.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными типами семей. Но первоочередная задача социального педагога в работе с семьей группы риска, это разрешение кризисных ситуаций, которые чаще всего встречаются в семьях, в которых не обеспечиваются условия для развития каждого члена семьи. Такая семья носит название «неблагополучная» или семья «группы риска».

Общественное мнение, средства массовой информации и многие отечественные исследователи отмечают рост количества неблагополучных семей, что становится одной из самых острых проблем современной России.

Категория семей социального риска нуждается в высокопрофессиональной деятельности многих специалистов: психологов, наркологов, юристов. Однако социальному педагогу отводится основная диагностическая, координирующая, правозащитная роль, так как именно он может оказывать помощь и детям, и родителям.

Эффективный учебно-воспитательный процесс предполагает активную включенность в образовательно-развивающую деятельность не только педагогов и учащихся, но и родителей. Школа работает в непосредственном диалоге с семьей, поскольку всякая семья, имея определенный уровень общечеловеческой культуры и смыслоценностных установок, транслирует их своему ребенку.

Реализация тезиса «школа — центр микрорайона» приводит к замыканию на школе многих вопросов социально-педагогической работы в социуме без дополнительного ресурсного обеспечения. Работая, педагогический коллектив стремиться добиться нравственного, культурного, педагогического оздоровления социальной среды, что благотворно сказывается на детях и их семьях и, в свою очередь, помогает повысить уровень и качество обучения. Однако объективно при этом на школу перекладываются многие семейные функции и задачи, что ведет к усилению социально-педагогического иждивенчества семьи, ее отчуждения от целенаправленной работы по социализации детей, их интеграции в общество как полноправных и полноценных его граждан

Эффективное взаимодействие семьи и школы не только оптимизирует учебный процесс, формирует внутреннюю мотивацию участников к учебе, а также выступает как эффективное средство успешной социализации личности ребенка.

Каждый ребенок до достижения им биопсихосоциальной зрелости находится в сфере внимания семьи и образовательного учреждения. Сферой деятельности педагога является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). Приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении. Важно предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального и т. п. плана).

Объектом особой заботы социальных педагогов являются:

• дети (социальные сироты), оставшиеся без попечения одного или обоих родителей;
• дети, проживающие в асоциальных, дезорганизованных семьях с наркологической, психопатологической отягощенностью родителей, аморальным или криминальным поведением старших членов семьи;
• дети в семьях беженцев, вынужденных переселенцев;
• дети, родители которых имеют статус безработных,
• дети одиноких несовершеннолетних матерей.

К семье, находящейся в зоне социального риска, в первую очередь относится социально-неблагополучная семья, имеющая в своем составе несовершеннолетних детей — семья, в которой родители уклоняются от выполнения своих родительских обязанностей, злоупотребляют родительскими правами, жестоко обращаются с детьми, больны алкоголизмом или наркоманией, отсутствует надзор за несовершеннолетними

Также в зону социального риска попадает семья, в которой ребенка воспитывает одинокий родитель. Это чаще одинокая мать, для которой ребенок может являться помехой для устройства личной жизни. Реже — одинокий отец.

Проанализировав возможные социальные риски, педагоги школы выделяют для сопровождения следующие категории семей в зоне социального риска.

• Неблагополучные семьи.
• Неполные семьи.
• Малообеспеченные семьи.
• Многодетные семьи.
• Опекаемые семьи.
• Семьи с детьми-инвалидами.
• Семьи с родителями-инвалидами.
• Семьи с детьми, имеющими хронические заболевания.
• Семьи беженцев.
• Семьи, в которых дети находятся на индивидуальном обучении.
• Семьи участников военных действий.

Цель: Формирование социально-адаптивной и социально-ответственной личности ребенка через создание оптимальных условий в семье группы риска.

Объект изучения: Дети и неблагополучные семьи учащихся.

Предмет исследования: содержание и формы социально-педагогической работы с «семьей группы риска».

Гипотеза исследования: своевременное выявление общих проблем, существующих в «семьях группы риска», разработка и реализация программы «Преодоление» с неблагополучными семьями «группы риска» и индивидуального социально-педагогического маршрута для каждой конкретной семьи, способствует восстановлению нарушенных взаимоотношений между членами семьи, содействует разрешению трудных жизненных ситуаций детей, воспитывающихся в данных семьях.

Задачи исследования:

1. Выявление актуальных проблем жизнедеятельности ребенка в семье группы риска.

2. Социально педагогическая поддержка ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.

3. Гармонизация взаимоотношений между ребенком и родителями, воспитание толерантности.

4. Разработка и реализация   работы социального педагога с «семьей группы риска», «индивидуального маршрута социально-педагогической поддержки» для конкретной семьи.

Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, тренинг, убеждение.

Задачи:

1.        Внедрение комплекса мероприятий по сопровождению семей социального риска.

2.        Содействие в социализации детей из семей, находящихся в социально-неблагоприятном положении.

3.        Обеспечение целенаправленного педагогического влияния и создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы в просветительской и профилактической работе с семьями зоны риска.

4.        Оказание адресной помощи, правовой и социально-психологической поддержки силами служб школы, а также посредством взаимодействия со специалистами различных социальных служб и учреждений города, призванных оказывать содействие семьям, оказавшимся в трудной ситуации.

5.        Внедрение комплекса просветительских мероприятий для семей зоны риска по вопросам правового просвещения, внутрисемейных отношений, охраны жизни и здоровья детей и родителей.

6.        Внедрение комплекса профилактических мероприятий для семей зоны риска, направленных на профилактику насилия в семье, безнадзорности детей, вовлечения детей в раннюю алкоголизацию и привитие антиобщественной модели поведения.

7.        Привлечение семей учащихся к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций, включение родителей семей зоны риска в учебно-воспитательную работу.

8.        Распознавание, диагностирование и оказание помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, затрагивающих интересы ребенка.

   9.Координация взаимодействия специалистов школы с семьями учащихся.

При составлении программы сопровождения семей зоны социального риска соц.педагог руководствовался следующими нормативно-правовыми документами.

1.        Конституция РФ.

2.        Семейный кодекс РФ.

3.        Гражданский кодекс РФ.

4.        Закон РФ «Об образовании».

5.        Конвенция ООН о правах детей.

6.        Всемирная декларация ООН об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

7.        Закон РФ «О дополнительных мерах по охране материнства и детства».

8.        Указ Президента РФ «Об утверждении основных направлений государственной семейной политики».

9.        Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

10.   Программа «Семья» Московского района г.Н.Новгорода.

11.        Устав МОУ СОШ № 74.

В основу программы заложены принципы:

• конфиденциальности: информация об участниках программы, полученная в ходе реализации программы без разрешения не используется;
• адресности, ориентированности на целевую группу: материал и формы работы ориентированы на то, какой целевой группе он предназначается;
• добровольности: все виды просветительской и профилактической деятельности ориентированы на право выбора личности (за исключением мероприятий, предусмотренных законодательными актами);
• законности;
• комплексности;
• непрерывности: мероприятия просветительского и профилактического циклов проводятся ежегодно.

Основные направления реализации программы: сопровождение семей зоны социального риска.

1.        Социально-педагогическая диагностика: 

• изучение социальных особенностей семей (выявление категорий семей, их материального обеспечения, состава семей, социального статуса родителей, особенностей и стилей воспитания и др.)
• выявление семей зоны социального риска (неблагополучных семей, семей в которых воспитываются дети-сироты и дети без попечения родителей, семей с ребенком-инвалидом, малообеспеченных семей, семей беженцев, неполных семей др.).

.

Продукт деятельности: социальные паспорта семей, классов, школы.

2.        Профилактическая работа. 

Предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, аддиктивного поведения детей; по предупреждению беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних; случаев эмоционального отвержения детей и жестокого обращения с ними.

3.        Просветительская деятельность: по вопросам воспитания детей.

4.        Оказание адресной материальной, правовой помощи семьям зоны риска.

5.        Организация социально — значимой деятельности детей и родителей: спортивная деятельность как «разрядочная», сплачивающая и, одновременно, развивающая форма совместной деятельности субъектов семьи; участие семей зоны риска в организации и проведении общешкольных мероприятий, благоустройстве микрорайона и т. п.

Реализация программы рассчитана на 5 лет.

2012-2016 учебный год: — Проблема социализации ребенка из неблагополучной семьи. 

Анализ социальных проблем и формирование банка данных семей зоны риска.  Налаживание  взаимосвязей с внешними структурами. Разработка и апробирование диагностического инструментария.

2012-2013 учебный год :  Реализация программных мероприятий.

2013–2014 учебный год:  Реализация программных мероприятий.

2014–2015 учебный год:  Реализация программных мероприятий.

2015–2016 учебный год: Анализ результатов работы. Мониторинг.

В ходе реализации программы ожидаются следующие результаты.

• Улучшение социально-бытовых условий жизни детей из семей зоны риска.
• Положительная динамика уровня комфортности ребенка во внутрисемейной среде.
• Качественное изменение отношений детей из семей зоны риска базовым социальным ценностям.
• Положительная динамика включенности семей зоны риска в различные виды социально-значимой деятельности в социуме.
• Повышение уровня информированности членов семьей зоны риска в области правовых знаний, эффективных и гуманных методов воспитания ребенка в семье.
• Формирование эффективных поведенческих стратегий, навыков здорового образа жизни учащихся семей зоны риска.

В нашей школе на всех этапах школьного обучения и воспитания ведется профилактика правонарушений, безнадзорности и беспризорности, начиная с начального звена обучения. Данная работа включает взаимодействие узких специалистов, психологов, социальных педагогов, классных руководителей, родителей, а также системное взаимодействие школы с городскими внешними организациями и учреждениями.

В процессе выполнения программы сопровождения семей зоны риска предусматривается взаимодействие социального педагога со следующими внутренними структурами.

1.        Администрация: согласование, координация и утверждение работы социального педагога с семьями зоны риска.

2.        Воспитательная служба: организация, проведение совместных культурно-массовых, просветительских мероприятий.

3.        Психолог: совместное сопровождение семей зоны риска, кризисных ситуаций в семье и др.

4.        Классные руководители: составление социального паспорта класса, осуществление обратной связи по различным вопросам, касающимся семей учащихся, взаимодействие по организации и проведению классных часов и родительских собраний.

5.        Другие службы (бухгалтерия, столовая по вопросам бесплатного питания и оказания материальной помощи).

А также взаимодействие с внешними службами по работе с семьей:

6.        Управление по опеке и попечительству. Отдел опеки и попечительства района (взаимодействие по вопросам, касающимся учащихся, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, посредничество и представление интересов ребенка в разрешении споров родителей).

7.        Инспекция по делам несовершеннолетних (взаимодействие по вопросам, касающимся невыполнения родительских обязанностей, информирование по правовым вопросам).

8.        Комиссия по делам несовершеннолетних (взаимодействие по вопросам, касающимся невыполнения родительских обязанностей, различных отклонений в поведении учащихся).

9.         «Социальный центр реабилитации  для несовершеннолетних «Вера» Московского района г.Н.Новгорода

10.         «Биржа труда» (взаимодействие по трудоустройству несовершеннолетних детей из малообеспеченных, многодетных и пр. семей, испытывающих материальные затруднения).

12.        Медицинскими и профилактическими службами и организациями города по вопросам информирования и профилактики различных негативных проявлений  (ГУЗНО ПДО №2).

13. Социальная защита Московского района.

Основные понятия:

• несовершеннолетний — лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;
• безнадзорный — несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;
• беспризорный — безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;
• несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении,  — лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;
• антиобщественные действия — действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц;
• семья, находящаяся в социально опасном положении — семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними;
• индивидуальная профилактическая работа — деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;
• профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних — система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

План реализации программы 2012-2016 учебный год

Данное исследование посвящено проблеме социализации ребенка из неблагополучной семьи.

Объект исследования: особенности социализации ребенка из неблагополучной семьи.

Предмет исследования: организация процесса позитивной социализации ребенка из неблагополучной семьи

Цель исследования: обоснование комплекса мероприятий, направленных на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи.

Задачи исследования:

1. Провести анализ  состояния проблемы неблагополучия в семье.

2. Изучить особенности социализации детей из неблагополучных семей.

3. Выявить основные виды и причины дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи в школе.

4. Обосновать пути решения проблемы успешной социализации ребенка из неблагополучной семьи.

Цель :  Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

1. Раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи.

2. Определение причин неблагополучия семьи.

3. Осуществление информационной помощи семье.

4. Организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска».

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие.

Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними.

Социализация личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов:

-личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом; на характер этих взаимодействий оказывают влияние такие факторы, как возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.д.;

-окружающая среда также может воздействовать на личность ребенка;

-личность формируется на основе собственного индивидуального опыта;

-важным аспектом формирования личности является культура.

К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе).

Таким образом, в понятие социализации входят понятия обучение, воспитание, развитие личности.

У человека довольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье, которая является самым важным и влиятельным фактором социализации. Длительный период беспомощности ребенка, растягивающийся на годы, заставляет родителей уделять значительное внимание как уходу за детьми (традиционно женская роль), так и их защите (традиционно мужская).

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно.

Под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:

• отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
• незнание их интересов и потребностей;
• политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
• усиление влияния псевдокультуры;
• неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
• отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
• чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
• сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
• "эпидемия" разводов;
• потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель и соц.педагог должны  найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Основными направлениями работы школы с "трудными" учащимися и семьями  являются:

1. Изучение проблемных детей.

2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.

3. Организация помощи педагогически запущенным детям.

 Классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:

• определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
• установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;
• изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
• установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;
• ознакомиться с положением ребенка в семье;
• изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;
• выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

Для облегчения работы всего педагогического коллектива очень важно составить классному руководителю и соц.педагогу  диагностическую карту "трудного" ребенка и семьи. Для этого понадобится:

• составление карточек с указанием: фамилии,  имени,  отчества, года рождения,  класса,  состояния здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;
• проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;
• установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
• определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;
• изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.

В работе с "трудными" детьми не обойтись без знаний возрастной педагогики.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Классный руководитель должен:

• научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
• создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
• обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
• учить уважать товарищей и взрослых;
• развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

На данном этапе необходимо:

• подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за свою деятельность;
• учить различать истинную и ложную красоту человека;
• воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;
• формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность, вырабатывая адекватную самооценку;
• правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников;
• создавать "ситуации успеха" в учебном процессе;
• организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.

Классному руководителю необходимо организовать:

• общение в микрогруппах ближайшего окружения;
• деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.

Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребенку. Классный руководитель и соц.педагог должны совместно осуществлять работу по перевоспитанию трудных подростков и проводить результативную работу по выявлению неблагополучных семей.

План мероприятий  школы по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

Test 14

Технический прогресс

Раздел 2. (задания по чтению)

1. NO LONGER FIRST
2. NEW MACHINE OF ITS OWN
3. DO NOT WORRY, JUST WAIT
4. UNSATISFIED POLITICIANS
5. FOR COMPETITION NOT FOR CUSTOMERS
6. DO YOU REALLY NEED AN EMPLOYMENT?
7. ON-LINE AND PRIVATE
8. A FREE LETTER MORNING

1. Apple should be a lot more worried about its latest bug than it appears to be. Scheduling the Do Not Disturb function in iOS has been broken since New Year’s Day and as with any error from Apple, it’s got plenty of press. The bug, caused by the way the underlying operating system handles the change in year, will fix itself by January 7 but the inconvenience is a sign post to something bigger. This isn’t the first time iOS has suffered from date-related bugs. In November 2010, iOS 4 got confused by the switch to Daylight-saving time, left alarms unadjusted and caused users to oversleep. Then in January 2011, iOS 5 suffered from a bug where non-repeating alarms set before the New Year failed to ring. Apple’s response then was the same as to the Do Not Disturb issue now – wait and it will fix itself. When something goes wrong with an Apple product, the company’s tone is often one of weary surprise that anyone is bothered, as if faults are just features you haven’t noticed before.
2. Many people have felt the awful sensation of something they thought was private on a social networking site going public. Facebook’s privacy settings are pretty secret, and frequently shift without notice. When you try to set things below the absolute maximum, it becomes difficult to work what is or isn’t private. Can friends see it? Can friends of friends see it? What I may have wanted to share as a 19-year-old student I may not want to have seen as a 24-year-old user. Without extreme, painstaking attention, it’s very hard for long term users to clean their old potentially embarrassing posts; indeed, the recent flap about private messages being shown online publicly was all traceable to old but very private posts that older users couldn’t believe they had shared openly five or six years ago.
3. The Government’s attempts to computerise the chaotic Job Centre system have taken a turn today, with the announcement that in future it will use online cookies to follow job seekers around the Internet, and make sure they are actually looking for jobs. The Job Centres will know how many searches you’ve done on the government jobs website, and if you’ve turned down any good opportunities. You can turn off the cookies, but that takes away low-skilled jobs, making it even harder for people to get out of being unemployed.
4. Vodafone subscribers were unable to send and receive emails or access the web on Friday morning following a technical fault. The outage lasted for part of the morning with Vodafone customers taking to Twitter to complain about the problem. A BlackBerry spokesman said that the problem was with Vodafone. “All BlackBerry services are operating normally but we are aware that a wider Vodafone service issue is impacting some of our BlackBerry customers in Europe, Middle East and Africa. We are supporting Vodafone’s efforts to resolve the issue as soon as possible.” Vodafone said the outage was caused by a router error and that services were being restored.
5. Apple could launch a cheaper version of the iPhone later this year, according to reports. A cheaper iPhone has been rumoured for years but, according to reports, Apple could launch the device later this year. The cheaper handset could be similar to the current model but with a cheaper, less expensive body, the Wall Street Journal reports. Apple is considering an iPhone with a polycarbonate plastic case, which would be cheaper to make than the glass iPhone 4 and 4S or the aluminium iPhone 5. The paper says Apple might still decide not to launch the device but that a cheaper iPhone is needed to help the company compete with cheap smartphones running Google’s Android operating system.
6. The world’s biggest technology companies come to Las Vegas every year hoping the products they launch will become international hits. The Japanese giants that used to dominate the industry are now rarely jackpot winners at the international Consumer Electronics Show. In an industry increasingly dominated by Google, Amazon, Apple and Microsoft – Sony, Sharp and Panasonic have all unveiled more misses than hits. As a consequence they are between them battling losses that will top £12bn this financial year alone. Sony hopes that its waterproof, and class-leading, mobile phone will help it turn the corner. Sharp, if it survives its admitted “material doubt” that it can service its debts, thinks big TV screens are the way forward.
7. In the land of the coffee maker, the pod is the king. Led by Nespresso and George Clooney, millions of pounds is being spent on machines that meld the convenience of quality coffee in pods with our unending love of coffee. Yet Starbucks, the chain that support that fascination, has not had a machine of its own. Until now. The Verismo 580 is a £149 machine, putting it squarely in the mid-range. Cheaper models are available, but the build quality needed to maintain the required pressure for decent coffee means this is the sort of price where good quality becomes an expectation. Indeed, with some of the excellent Nespresso machines from companies such as Magimix available for less, the Verismo ought to be fantastic. Sadly, it’s not. On the plus side, it heats up water in just 15 seconds, and is quickly ready to use.

Peter the Great

Born in Moscow, Russia on June 9, 1672, Peter the Great was a Russian czar in the late 17th

Stop talking rubbish about 3D printing

Pick up any technology magazine, and you’ll find sentimental articles about how the world is going to be completely transformed by 3D printing – everyone from Wired to the Economist has speculated on changes to society that 3D printing will bring. The ability to turn objects into data – to copy physical things – has led many people to predict an attack of 3D piracy. It has been written a lot about the criminal possibilities connected with the machines. Yesterday, the founder of Makerbot came out to say his product will “fuel the next industrial revolution”.

Having talked to a bunch of manufacturing engineers, I’m not so sure. All the enthusiasm for the “revolution” seems to come from journalist observers of the 3D printing scene, the companies offering the “revolutionary technology”, and a handful of Lefty academics thrilled by the idea of abolishing property. People actually involved in manufacturing are not so sure that it’s magic. Let’s take a British example.

There was a huge internet furore a few months back when Games Workshop, a British toy soldier manufacturer, felt it had been the world’s first victim of digital piracy, and issued a takedown notice on a 3D printing pattern for a vehicle similar to one from its Warhammer 40,000 game. A huge wave of copying, a minefield of intellectual property issues, was predicted.

In actual fact, very little of that has happened.

Patterns for model soldiers exist on file-sharing sites like the Pirate Bay. However, the economics just don’t support pirating on that scale. Unlike, say, pirating music, where the act of listening is free, printing out models costs money. A box of model soldiers goes for about £20 online, about £25 in the shops – but the plastic to print them out at home currently costs around £35, and the most common printer – the Makerbot – costs about £2,000. So an epidemic of piracy seems unlikely. Printing is also a fairly exacting process – it takes time, effort, and often you get a pile of goo at the bottom of your machine rather than the thing you wanted. Widespread physical copying won’t happen, in the same way that photocopiers didn’t lead to an epidemic of photocopying books.

The technology just isn’t there yet – even successful prints create models that look like they’ve been left on a radiator for a few hours. And if it’s not good enough for model soldiers, it’s certainly not good enough for things with complex moving parts. One engineer told me: “You have to appreciate how expensive and how specialised most factory tooling is. You can run a 3D Printer for six months and never make the same item twice.”

He thought it would be 10 to 15 years before printers able to create factory-quality products would appear, and those ones able to do in metal would probably never make it into the home. He did, however, confidently predict being able to print out parts for his BMW on the factory level ones in a few years’ time, but pointed out that those machines weren’t going to drop below a million pounds a piece any time soon, and that even if they did, the materials to make the parts at the right tolerance for a car were incredibly expensive to buy.

None of the current methods of home 3D printing – the thermal fusing of plastic filaments, using UV light to cut polymer resin, depositing glue to bind resin powder, cutting and laminating paper, or even using a laser beam to fuse metal particles – are even close to reaching the standards a machine would require. It’s all very well to upload weapon parts to the internet, but without the means to do metal you’ve printed yourself a cool accessory for your Halloween gangster costume – and if you’re stupid enough to press the trigger, it’s more likely to take your arm off than actually fire a bullet.

It strikes me that 3D printing is the microwave of manufacturing. If you look back at newspapers from the 1970s, people predicted that microwaves would be the only device in a kitchen, and that every dish would be microwaved. That never came to pass. Like microwaves, 3D printing will be important, but this isn’t the industrial revolution that techno-libertarians would have you believe.

A 7         It seems 3D printing has been spoken and argued a lot about in the press.

        1) True                2) False                 3) Not stated

A 8        According to the founder of Makerbot 3D printing will make copying physical things possible.        

        1) True                2) False                 3) Not stated

A 9        The revolutionary technology of the 3D printing will take place in the 21st century.

        1) True                2) False                 3) Not stated

A 10        3D printing will definitely encourage pirating objects.

        1) True                2) False                 3) Not stated

A 11        The quality of 3D copied objects is rather doubtful.

        1) True                2) False                 3) Not stated

A 12        It will take a quarter of a century to make 3D printing successful.

        1) True                2) False                 3) Not stated

A 13        3D printing is technologically so difficult that it will never come home.

        1) True                2) False                 3) Not stated

A 14         3D is comparable to microwaving in its history and development.

        1) True                2) False                 3) Not stated

Раздел 3. (задания по грамматике и лексике)

Раздел 4 (задания по письму)

You have 30 minutes to do this task.

You have received a letter from your English-speaking pen friend Fillip.

White a letter to him and answer his 3 questions.

Write 100–120 words. Remember the rules of letter writing.

Ключи

Раздел 2

Задание В3

4 – extra

Задание А7–А14

A7 – 1; A8 – 1; A9 – 3; A10 – 2; A11 – 1; A12 – 1; A13 – 1; A14 –1.

Раздел 3

Задание В4–В12

B4 – fourth; B5 – more; B6 – had failed; B7 – was; B8 – is fully installed; B9 – counting; B10 – its; B11 – to stimulate; B12 – more secure.

Задания В13–В18

B13 – customers; B14 – chosen; B15 – storage; B16 – import; B17 – Amazon’s; B18 – automatically.

Раздел 4

Задание С1

Dear Fillip,

I am writing to your previous letter about the iPhone. I guess everyone really wants to have one as it is very convenient. You may do a lot using an iPhone but on the other hand it is extremely expensive especially for a teen. Not everyone can afford it that’s why everyone wants it.

As for the book you are asking about, I can say that there is a wide choice in any e-library where you can easily download it from. I’ll send you one of the references. There is a list of classical and modern e-books. You’ll see yourself which one to take.

See you soon,

Gloria.

.  Наличие программ  воспитания и социализации, в реализации которых принимает участие социальный педагог Синдякова Елена Игорьевна.

    Специфика и привлекательность нашего учреждения, дающего полноценное образование и оказывающего максимальное воздействие на внутренний мир ребенка, посредством дополнительного образования, дает ясное представление социальному окружению и возможным партнерам о том, в чем состоит миссия и педагогическое кредо школы: «Свободное развитие личности ребенка на основе  гуманизации и интеграции  процесса обучения и воспитания при приоритете общечеловеческих ценностей.

На основании  комплексной межведомственной программы»Здоровье», региональной программы «Профилактика насилия и жестокого обращения с детьми, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», городской программы «Профилактика безнадзорности правонарушений, употребления ПАВ  и защите прав несовершеннолетних на территории г. Нижнего Новгорода «Дорога в будущее» на 2014-2016 годы  организуется взаимодействие в работе всех субъектов профилактики с несовершеннолетними и их родителями.

Выбор программно-методического обеспечения зависит от контингента  учащихся -  группы «риска», с которыми я работаю,  и родителями учащихся из неблагополучных семей, которые  я периодически обследую.

1. Комплексная межведомственная Программа "Здоровье и образование в Нижегородской области" утверждена постановлением Законодательного собрания области от 17.03.1998 № 67 (бессрочная).
2. Региональноя программа «Профилактика  насилия и жестокого обращения с детьми, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Нижегородской области» на 2014-2015 годы.
3. Реализация  «Плана мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, употребления психоактивных веществ и защите прав несовершеннолетних на территории города Нижнего Новгорода на 2014 – 2016 годы по программе  «Дорога в будущее».
4.  Программа школы: «Свободное развитие личности ребенка на основе  гуманизации и интеграции  процесса обучения и воспитания при приоритете общечеловеческих ценностей.
5. Воспитательная система школы: Программа  «Школа гражданина».
6. Программа духовно-нравственного воспитания учащихся «Я - гражданин  своего города, своей страны» на 2013-2016 г.
7. Программа работы с неблагополучными семьями «Преодоление».
8. Программа воспитательной работы классного руководителя Синдяковой Е.И. «Развитие личности в классном коллективе « 7-9 классы.
9. Подпрограмма профориентационного направления «Школа будущего».
10. Подпрограмма интеллектуального  направления «Школа эрудита».
11.   Подпрограмма духовно-нравственного  направления  воспитательной системы  «Школа нравственности».
12.  Подпрограмма художественно-эстетического направления «Школа творчества».
13.  Подпрограмма гражданско-патриотического направления «Школа патриота».
14.  Подпрограмма оздоровительно-профилактического направления «Школа здоровья».
15.  Подпрограмма направления профилактики правонарушений «Школа права».

4. Наличие проектов социальной направленности, реализованных с обучающимися под руководством

социального педагога Синдяковой Еленой Игорьевны.

1. Конкурсная работа на четвертую всероссийскую олимпиаду научных и студенческих работ  в сфере профилактики наркомании и наркопреступности  «Волонтерское движение – один из путей профилактики употребления психоактивных веществ в молодежной среде»  (2012 г).
2. Конкурсная работа на четвертую всероссийскую олимпиаду научных и студенческих работ  в сфере профилактики наркомании и наркопреступности «Социально – педагогические основы профилактики наркомании среди детей и подростков» (2008 г.)
3. Методическая разработка на конкурс по номинации: «Социальный проект, направленный на формирование культуры здорового образа жизни»  - «Здоровое будущее в наших руках!»
4. Методическая разработка на конкурс для педагогов по профилактике асоциального поведения подростков «Инновации в профилактике» по номинации: «Социальный проект, направленный на формирование культуры здорового образа жизни» «Адреналин».
5. Методическая разработка на конкурс для педагогов по профилактике асоциального поведения подростков «Инновации в профилактике» по номинации: «Социальный проект, направленный на формирование культуры здорового образа жизни» «Школа без вредных привычек».
6. Конференция «Алкоголь – зло социальное».