Главные вкладки

    Элективные курсы

    Шкирта Надежда Васильевна

    Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.

    Д.И. Менделеев

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку для 7 класса58 КБ
    Файл Элективный курс русского языка «Практикум по русскому языку. Подготовка к ГИА»22.39 КБ
    Microsoft Office document icon РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА по русскому языку в 10 а классе «Решение пунктуационных задач. подготовка к ЕГЭ"158 КБ
    Файл Программа элективного курса «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»32.67 КБ
    Microsoft Office document icon РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА по русскому языку для 10 класса "История русского литературного языка"67.5 КБ
    Microsoft Office document icon РП элективного курса для 9 класса111.5 КБ
    Файл РП элективного курса для 11 класса31.06 КБ
    Файл РП по литературе, 11 класс65.33 КБ
    Файл РП по литературе, 5 класс67.14 КБ
    Файл РП по литературе, 9 класс68.27 КБ
    Файл РП по литературе, 7 класс60.15 КБ
    Файл РП по русскому языку, 5 класс115.54 КБ
    Файл РП по русскому языку, 6 класс98.41 КБ
    Microsoft Office document icon РП по русскому языку, 8 класс386.5 КБ
    Файл РП по русскому языку, 9 класс71.59 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

     «Средняя общеобразовательная школа №6»

    г. Югорск

    Программа индивидуально-групповых занятий  по русскому языку

    7 в класс

    «Учись писать грамотно»

    (Трудные темы правописания)

    Учитель русского языка и литературы:

     Шкирта Н.В.

    2016-2017 уч.год

                                               Пояснительная записка

                    Программа элективного курса «Учись писать грамотно» составлена на основе стандартов основного общего образования и нормативных документов о предпрофильной подготовке в школьном образовательном процессе и рассчитана на учащихся 7 классов.

    ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА: обобщить и углубить полученные ранее  знания по правописанию; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи; обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы; способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе. Известно, что курс русского языка 7 класса вызывает наибольшие трудности у школьников в усвоении. Школьникам трудна орфография причастий (наличие общих признаков у прилагательных и причастий и неумение разграничивать их приводят к устойчивым ошибкам в написании Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных), наречий (поскольку написание многих наречий не подчиняется общим правилам), частиц (так как правильность их написания во многом определяется умением учеников приводить в систему знания о частях речи; правила написания частиц НЕ и НИ не отличаются достаточной четкостью) и т.д. В связи с наличием общих признаков у причастий и деепричастий сложно для восприятия семиклассников обособление причастных и деепричастных оборотов. Кроме того необходимо учитывать, что темы курса 5-6 классов («Существительное», «Прилагательное», «Глагол») изучаются неоднократно, начиная с начальных классов, а с темами 7-го класса школьники знакомятся впервые и их изучение не повторяется в системе в последующих классах. Это диктует необходимость постоянного возвращения на уроках к ранее (в этом же году) изученному с целью обработки умений и навыков, чему будет способствовать и программа элективного курса «Учись писать грамотно».

    МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

    С учетом современных требований к умениям и навыкам усилена практическая направленность. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует прием графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся. Использование таких форм работы, как тестирования, перфокарты, различные виды диктантов, творческого списывания, выборочного списывания. Особое место на занятиях отводится составлению связного рассказа на лингвистическую тему (составить связный рассказ о роли причастия в словосочетании; о правиле написания Н, НН в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов, и т.д.). Учить учащихся  давать аргументированную оценку ответа товарища, что воспитывает и уважительное отношение к одноклассникам. Расширять словарный запас учащихся – тоже задача курса.

                       Программа курса состоит из трех разделов (блоков). Каждый раздел рассчитан на 18 часов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по орфографии, где особое внимание уделяется трудным случаям правописания. В этот раздел вошли темы, изученные в 5-6 классах. Во втором разделе – материал, изученный в 7 классе.

    Во третьем  блоке рассматривается материал по синтаксису и пунктуации и предусмотрена работа по предупреждению стилистических и речевых ошибок: разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.

    ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ 

    Лекция, практикумы, работа со словарями, библиотечный час, деловая игра, тестирование.

      Приемы, формы и методы работы определяются задачами курса и его содержанием. Так как прочные умения и навыки закладываются при лингвистическом моделировании по орфографическому и пунктуационному правилу, оптимальном  сочетании индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся при освоении правописания и овладении культурой речи, то возрастает роль взаимо- и самообучения школьников. Этому способствуют такие активные формы работы, как практикумы, семинары, коллоквиумы, лабораторные занятия, зачеты. Творческие способности учащихся развиваются при решении и составлении лингвистических задач, понимании чужого текста, создании собственных высказываний, построений таблиц и схем. При этом максимально учитываются интересы учащихся, возможности и способности их, индивидуальный темп продвижения. Материал для упражнений подобран с учетом ранее изученного, но обогащен и усложнен в понятийном отношении, расширена тематика, повышен уровень сложности используемых текстов.

    ВИДЫ КОНТРОЛЯ

    Уровень подготовки учащихся определяется по результатам письменных работ, устных сообщений и высказываний.

    При оценивании письменных  работ используется нормативные документы: «Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку» и «Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся».

    На заключительном занятии подводятся итоги изучения элективного курса (по разделам). Учащиеся получают итоговые результаты индивидуального рейтинга (по балльной системе).

    АКТУАЛЬНОСТЬ

    Программа элективного курса «Учись писать грамотно» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, навыков конструирования текста, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.

                                Тематическое планирование

    Программа курса

    Кол-во

    часов

    Содержание занятия

    1.

    Введение. Основные принципы русской орфографии

    1

     

    2.

    Фонетический принцип

    1

     

    3-4.

    Морфемный принцип. Образцы морфемного анализа.

    2

     

    5-6

    Правописание безударных гласных в корне слова

    2

    1) Проверяемые ударением

    2) Непроверяемые ударением

    3) Чередующиеся гласные в корне слова

    7-8.

    Трудные темы орфографии. Правописание приставок ПРЕ-ПРИ

    Контрольный словарный диктант.

    2

    1) Основные значения приставок пре-при

    2) Употребление приставок пре-при с одним и тем же корнем

    3) Слова-исключения

    4) Иностранные слова с формантом пре/при

    9-10

    Правописание О-Ё-Е после шипящих

    2

    1) О-Ё-Е в корне

    2) О-Ё-Е в суффиксах и окончаниях

    3) Слова с чередующейся гласной в корнях жог/жег

    11

    И-Ы после Ц

    1

    1) И-Ы в корне

    2) И-Ы в окончаниях и в суффиксах  притяжательных прилагательных

    12-13

    Правописание сложных слов

    2

    1) Соединительные гласные О-Е

    2) Сложносокращенные слова

    3) Дефис в сложных прилагательных и наречиях

    14.

    Разделительные Ъ и Ь. Тест

    1

    1) Ь для обозначения мягкости

    2) Ъ и Ь в корне и после приставок

    3) Слова-исключения

    15-16

    Склонение количественных числительных

    2

    1) Склонение количественных числительных

    2) Склонение дробных и собирательных числительных

    17

    Правописание неопределенных и отрицательных местоимений

    1

    1) Неопределенные местоимения

    2) НЕ-НИ в местоимениях

    3) Указательные местоимения.

    4) Местоимения НЕКТО, НЕЧТО .

    18

    Контрольное тестирование

    1

    Проверка знаний и умений учащихся.

    19-20

    Правописание личных окончаний глаголов. Тест.

    2

    1) Морфологические признаки глагола

    2) 1и 2 спряжение глаголов.

    3) Суффиксы и окончания глаголов в изъявительном и повелительном наклонении.

    4) Ь в инфинитиве, во 2 лице, в повелительном наклонении.

    21

    Правописание суффиксов причастий

    1

    1) Действительные и страдательные причастия настоящего времени.

    22-24

    Правописание Н и НН в разных частях речи

    3

    1) В прилагательных

    2) В причастиях и отглагольных прилагательных

    3) В наречиях

    4) Слова-исключения

    25-27

    Правописание частицы НЕ со всеми частями речи

    3

    1) НЕ с существительными, прилагательными, наречиями

    2) НЕ с глаголом и глагольными формами.

    3) Примечание.

    28.

    Частицы НЕ и НИ.

    1

     

    29-30

    Правописание наречий. Тест.

    2

    1) Алгоритм формально-логических показателей правописания наречий, наречных сочетаний и сочетание предлога с существительным.

    2) Наречия и омонимичные сочетания слов

    3) Наречия и краткие прилагательные с предлогами

    4) Наречия и местоимения с предлогами

    31-32

    Служебные части речи и междометия

    2

    1) Правописание через дефис частиц

    2) Правописание производных предлогов

    3) Правописание  союзов

    33

    Сочинение на лингвистическую тему. Зачет (письменный)

    1

    Развитие речи учащихся.

    34

    Классификация ошибок.

    2

    1) Речевые ошибки и недочеты.

    2) Грамматические ошибки.

    3) Логические ошибки.

    35.

    Итоговое занятие. Зачет (тест)

     1

     



    Предварительный просмотр:

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Элективный курс русского языка
    «Практикум по русскому языку. Подготовка к ГИА»
     предназначен для обучающихся 8 класса.

    Цель изучения курса – формирование языковой и лингвистической компетенции при подготовке к ГИА, что соответствует цели программы основного общего образовании по русскому языку в 5-9 классах основной школы: освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.  

    Задачи изучения элективного курса:

    • обобщение знаний по русскому языку, полученных в основной школе;  
    • применение  обобщённых знаний и умений  при анализе текста;
    • углубление знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
    • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

    Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта основного образования по русскому языку.  

    Достижение указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования ключевых компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.  

    Механизм формирования  лингворечевой компетенции:  

    • использование основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
    • извлечение необходимой информации из различных источников, в том числе представленных в электронном виде;
    • анализ текста с точки зрения понимания его содержания и проблематики;
    • анализ текста с точки зрения характера смысловых отношений между его частями;
    • анализ особенностей использования лексических средств и средств выразительности;
    • тренинг в овладении орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами русского языка;
    • создание сочинения-рассуждения по данному тексту;
    • редактирование собственного текста;        
    • применение в практике речевого общения основных норм современного русского языка, использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
    • соблюдение в практике письма основных норм языка;
    • использование в практике основных приёмов информационной переработки устного и письменного текста.

    В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку.  Таким образом,  программа создает условия для реализации   деятельностного подхода к изучению русского языка в  9 классе.  

    Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.  

    В соответствии с требованиями государственного стандарта  у обучающихся в процессе изучения русского языка  совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.  

      Курс рассчитан на 34 часа. Контроль знаний осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Системная подготовка к ГИА – основной результат изучения данного курса.    

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

    Тема 1.  Построение сжатого изложения

    Сжатое изложение. Содержательные и языковые способы сокращения текста. Построение сжатого изложения. Редактирование изложения. 

    Обучающиеся должны знать:

    • основные правила работы с текстом.  

    Обучающиеся должны уметь:

    • точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
    • адекватно воспринимать авторский замысел;
    • вычленять главное в информации;
    • сокращать текст различными способами;
    • правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
    • находить и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.  

    Контроль знаний: построение сжатого изложения.

    Тема 2. Средства выразительности речи

    Богатые  возможности русского языка. Средства выразительности: лексические (синонимы, антонимы, паронимы, многозначные слова, фразеологизмы, стилистически окрашенная лексика, термины, диалектизмы и др.); словообразовательные (стилистически окрашенные суффиксы и приставки); морфологические (различные морфологические варианты); синтаксические (неполные и односоставные предложения, ряды однородных членов, сравнительные обороты, вводные конструкции и др.); специальные изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические – тропы, средства экспрессивного синтаксиса). Анализ текста с точки зрения использования в нём средств выразительности.  

    Обучающиеся должны знать:

    • основные средства выразительности.

    Обучающиеся должны уметь:

    • различать средства выразительности;
    • находить в тексте средства выразительности;
    • анализировать текст с точки зрения средств выразительности.

    Контроль знаний: тренировочные упражнения.  

    Тема 3. Стилистика русского языка

    Стили русского литературного языка: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный; стиль художественной литературы. Виды стилистической окраски слов: функционально-стилистическая и эмоционально-экспрессивная. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.  

      Обучающиеся должны знать:

    • основные сведения по стилистике русского языка.  

    Обучающиеся должны уметь:

    • определять стилистическую принадлежность слов и выражений;
    • работать со стилистическими синонимами.

    Контроль знаний:  тренировочные упражнения.  

    Тема 4.  Нормы русской орфографии

    Правописание корня слова. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание н – нн в различных частях речи. Текстовые иллюстрации орфографических норм.

     Обучающиеся должны знать:

    • орфографические правила.

    Обучающиеся должны уметь:

    • использовать знания по орфографии при анализе предложенного текста.

    Контроль знаний: тренировочные упражнения, практическая работа  

    Тема 5. Морфемика и словообразование.

    Виды морфем. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы. Морфемный и словообразовательный анализы слова.

    Основные способы образования слов.

    Обучающиеся должны знать:

    • виды морфем;
    • морфемный и словообразовательный анализы слова.

                Обучающиеся должны уметь:

    • использовать знания по морфемике и словообразованию при анализе предложенного текста.

    Контроль знаний: тренировочные урпажнения.

    Тема 6. Морфология.

    Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

    Самостоятельные и служебные части речи.

    Обучающиеся должны знать:

    • систему частей речи в русском языке.

    Обучающиеся должны уметь:

    • использовать знания по морфологии при анализе предложенного текста.

    Контроль знаний: тренировочные упражнения.

    Тема 7.  Синтаксические и пунктуационные нормы

    Словосочетание. Предложение. Простое осложнённое предложение. Сложное предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Текстовые иллюстрации синтаксических и пунктуационных норм.  

    Обучающиеся должны знать:

    • синтаксические и пунктуационные нормы.  

    Обучающиеся должны уметь:

    •  использовать знания по синтаксису и пунктуации  при анализе предложенного текста.

    Контроль знаний: тренировочные упражнения; итоговая практическая работа.  

    Тема 8. Построение сочинения-рассуждения

    Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Разработка содержания. Подбор обоснования лингвистического положения. Подбор примеров для обоснования  лингвистического положения.

    Сочинение-рассуждение, связанное с анализом содержания текста. Понимание смысла текста и его фрагмента. Примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста. Композиционное оформление сочинения. Речевое оформление сочинения.

    Обучающиеся должны знать: правила построения рассуждения на лингвистическую тему и рассуждения на основе анализа текста.

    Обучающиеся должны уметь: подбирать примеры для обоснования  лингвистического положения, подбирать примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста; правильно оформлять сочинение в композиционном и речевом отношении.

    Контроль знаний: тренировочные упражнения; практические работы.

     

    Тематическое планирование курса

    Тема занятия

    Виды работ

    1

    Структура экзаменационной работы по русскому языку в новой форме и критерии ее оценивания.

    Лекция учителя

    2-3

    Построение сжатого изложения.

    Этапы работы над изложением. Содержательные и языковые способы сокращения текста.

    Лекция учителя с использованием электронной презентации, практические задания

    4-5

    Сжатое изложение. Редактирование изложения.

    Слово учителя, написание сжатого изложения, работа с текстами изложений, взаимопроверка работ, редактирование текстов.

    6

    Диагностическое тестирование (тестовые задания второй части экзаменационной работы).

    7-8

    Средства выразительности речи.

    9-10

    Стилистика русского языка.

    11-12

    Нормы русской орфографии.

    Орфограммы в корне.

    Работа с обобщающими таблицами, выборочный и объяснительный диктанты, проверочная работа, тестирование.

    13

    Орфограммы в приставках и суффиксах.

    14

    Н – нн в различный частях речи.

    15

    Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.

    Беседа, работа с обобщающими таблицами, практикум морфемного и словообразовательного разбора, тестирование.

    16

    Морфология, морфологические признаки частей речи.

    Письменный опрос, морфологический разбор частей речи, работа с текстом.

    17

    Синтаксические и пунктуационные нормы.

    Словосочетание. Виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание).

    Слово учителя, практическая работа, работа с текстом, с таблицами, анализ предложений, тренировочные упражнения, тестирование.

    18

    Виды односоставных предложений.

    19

    Грамматическая основа и способы выражения подлежащего и сказуемого.

    20

    Характеристика предложений, синтаксический разбор.

    21

    Вводные слова и обращения.

    22

    Обособленные определение и приложения.

    23

    Обособленные обстоятельства.

    24-25

    Сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях.

    26

    Способы связи в сложных грамматических конструкциях (однородное, последовательное и параллельное подчинение).

    27

    Виды сочинений. Этапы работы над сочинением.

    Слово учителя, работа с текстами, построение сочинения-рассуждения, редактирование работ.

    28

    Классификация грамматических и речевых ошибок.

    29

    Анализ текстов различных функциональных стилей с грамматическим заданием.

    30

    Редактирование сочинения С2.1.

    31

    Редактирование сочинения С2.2.

    32-33

    Построение сочинения-рассуждения.

    34

    Итоговое тестирование.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

     «Средняя общеобразовательная школа №6»

    г. Югорск

      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

    Шкирта Надежды Васильевны

    учителя русского языка и литературы первой   квалификационной категории

    по русскому языку  в 10 а классе «Решение пунктуационных задач.

    Подготовка к ЕГЭ»

                                           2016-2017 учебный год

    Программа  элективного курса  по русскому языку в 10 классе

    «Решение пунктуационных задач. Подготовка к ЕГЭ» рассчитана на 1 час в неделю,

    итого- 35 часов.

                                                1. Пояснительная записка

    Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, в творческой  деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого занятия.

    Курс рассчитан на 35 часов,1 час в неделю. Предполагается попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации – совершенствование орфографических  умений.

    Программа базируется на межпредметных связях с литературой, историей, экологией, риторикой.

    Изучение курса предполагается построить в форме уроков-практикумов, лекций, уроков-поисков. Содержание курса включает в себя самостоятельную (индивидуальную, коллективную) работу учащихся. Рекомендуется зачетная тестовая работа.

    Таким образом, учёт опыта учащихся и опора на их познавательные способности, применение современных технологий и ИКТ становятся необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений, навыков учащихся и делают процесс обучения полезным и увлекательным.

    Цель курса: обобщение и закрепление полученных знаний по пунктуации за курс 5-9 классов, овладение учащимися практической грамотностью, языковой и речевой компетентностью; тренировка зрительной  памяти, пунктуационной зоркости при   детальном исследовании текстов; активизация пассивного словаря учащихся.

    Задачи курса:

    -систематизировать, закрепить и углубить знания учащихся по  синтаксису, полученные на уроках русского языка в 5 – 9-х классах;

    -обеспечить дальнейшее овладение основными нормами современного русского литературного языка в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников средней школы по русскому языку»;

    -обеспечить практическое использование знаний и умений  по культуре речи на уроках  по другим предметам;

    -способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры учащихся. 

    Задачи решаются при использовании таких форм работы:
    - общеклассная
    - групповая
    - индивидуальная
    - парная
    - фронтальная
    - дифференцированная 
    Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами,
    - работа с обобщающими схемами и таблицами по  пунктуации; 
    - работа с разнообразными лингвистическими словарями.

    В  результате  изучения  курса  учащиеся  должны  уметь:

    - извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться справочной литературой, лингвистическими словарями;

    -  осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с  темой, целями, сферой и ситуацией общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

    -анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

    -использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

    -извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

    -создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

    -применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

    -соблюдать в практике письма  пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

    -использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста

    По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными  пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

     Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

    1.Учитывается умение обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагать их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

    2.Учитывается способность обучающегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

    3.Учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексической и фразеологией русского языка, его изобразительно- выразительными возможностями, нормами пунктуации

    Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения практических заданий, самостоятельных работ.

    Виды самостоятельных работ:

    1.Обобщающие:

    - репродуктивные

    - творческие

    - подготовительные

    - поисковые

    Итоговый контроль:

    - проверочные работы

    Ведущие принципы и технологии, на которых базируется программа, роль и место программы в образовательном маршруте обучающегося.

    Теоретической основой данной программы являются:

    - система языковых понятий;

    - различные виды упражнений и задания, стимулирующие активные мыслительные и речевые действия обучающихся

    Принципы, на которых базируется программа:

    - учёт индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;

    - уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

    - комплексный подход при разработке занятий;

    - вариативность содержания и форм проведения занятий;

    - научность, связь теории и практики;

    - преемственность;

    - наглядность;

    - систематичность и последовательность;

    - прочность полученных знаний

    - активность и сознательность обучения.

    Элементы применяемых технологий:

    - технология проблемного обучения.

    - личностно-ориентированное обучение

    - тест-технологии

    - ИКТ

    - технология разноуровневого обучения

    - технология поэтапного формирования умственных действий

    Роль программы в образовательном маршруте обучающегося заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик

    - овладевает глубокими систематизированными знаниями;

    - способен работать с разнообразной информацией;

    - может корректно выразить своё мнение по различным проблемам;

    - способен аргументировано доказать собственную точку зрения

    - соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

    - соблюдать в практике письма основные правила  пунктуации;

    - развивать речевую культуру, сохранять чистоту русского языка как явления культуры;

    - расширять круг используемых грамматических средств, увеличивать словарный запас;

    - развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

    - использовать родной язык как средство получения знаний и продолжения образования.  

                               

                                                    Литература для учащихся

    1.Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы 2008.-М.:,ФИПИ.Составитель И.Б.Маслова. И.П.Васильевых

    2.Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы.-М.,2007

    3.Постникова И.И. и др. Это непростое простое предложение.-М.,1985

    4.Розенталь Д.Э.Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих а вузы.-М.,2000

    5. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. . Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. - М., 2001.

    6.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику для 10-11 классов. - М..2002.

     7.Войлова К.А., Канафьева А.В. Русский язык. Тесты. 10 -11 классы. - М., 2001.

    8.Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи. Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. - СПб., 2001.

    9.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык, 10-11 классы. - М, 2007.

    10.Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. . Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М., 2000.

    11.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. - М., 2001.

    12.Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. – М., 1995.

    13.Михайлова С.Ю., Михайлова Н.Е.Пунктуация в заданиях и ответах.- М., 2009

    14.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов.(любое издание)

    15.Школьный словарь иностранных слов/ Под ред.В.В.Иванова.-4-еизд.-М.,1999

    16.Энциклопедический словарь юного филолога(языкознание) /сост.М.В.Панов.-М.,1984

    17.Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская пунктуация. Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. - М., 2000.

    18.Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: справочные материалы. – М., 1995.

    19. Богданова Г.А. Предложения с союзом как: Пособие для учащихся. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

    20. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Контрольные тесты: Орфография и пунктуация. 10-11 классы:  – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008

                                                       Литература для учителя

    1.Львова С.И. Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа элективного курса для 10-11 классов.

    Сборник «Программы для общеобразовательных учебных заведений»-М.,Просвещение,2007

    Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

    2.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе.-М.,1990

    3.ВалгинаН.С.Русская пунктуация: Принципы и назначение.-М.,1999

    4.Львова С.И.Работа со схемами- таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий.-М.,2004

    5.Розентаь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания.-М.,1970

    6.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995.

    7.Безымянная О. М.  Диктанты с комплексным анализом текста. - М., 2003.

    8.Валгина И.С. Трудности современной пунктуации. 8 – 11 класс. - М., 2000.

    9.Валгина И.С.  Русский язык: Орфография и пунктуация. - М., 2001.

    10.Голуб И.В., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. - М., 1988.11.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык, 10-11 классы. - М, 2007.11

    11.Гольцова Н.Г.  Программа курса «Русский язык» для 10-11 классов ОУ.-М., 2006.

    12. Солганик Г.Я.  Стилистика текста: Учебное пособие. - М., 2002.

    13. Ткаченко Н.Г.  Тесты по грамматике русского языка часть. - М., 2002.

    14.Ткаченко Н Г. Тесты по грамматике русского языка: Контрольные работы. - М., 2003.

    15.Чеснокова Л.Д.  Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора. - М., 1991.

    Электронные и цифровые пособия.

    http://rusolimp.kopeisk.ru/ 

    http://www.svetozar.ru/

    Единая коллекции ЦОР http://school-collection.edu.ru/

    Имена.org – популярно об именах и фамилиях   http://www.imena.org

    Информационная система «Ура! Учим русский язык!» http://lpm.org.ru/russian/static/

    Крылатые слова и выражения   http://slova.ndo.ru

    Культура письменной речи   http://www.gramma.ru

    Мир слова русского   http://www.rusword.org

    Портал видеоуроковhttp://interneturok.ru/.

    Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru

    Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

    Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

    Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru

    Справочно-информационный портал Грамота.ру. www.gramota.ru   

    Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

    Функциональный стили речи (презентации) CD (электронное приложение к газете «Рус. яз. в школе» Изд. «Первое сентября» № 22/2010 г.)

    Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru

    Электронный тренажер по орфографии CD (электронное приложение к газете «Рус. яз. в школе» Изд.«Первое сентября» № 22/2010 г.)

    Календарно- тематическое  планирование по русскому языку в 10 классе

    Кол-во часов

    Тема урока

    Виды и характеристика учебной деятельности

    Планируемые результаты

    Сроки проведения

    Примечания

    1.

    О пунктуации. Что такое пунктуация? Зачем нужна пунктуация?

    Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, видеоурок.

    репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера; 

    продуктивная творческая: составление связного ответа «Что такое пунктуация?»

    Знать: что такое пунктуация, для чего служит пунктуация, что она способствует грамотному письму и легкости выражения мыслей; понимать: что пунктуация способствует наглядности синтаксического и интонационного строя речи, уметь: объяснить ,что такое  и зачем нужна пунктуация.

    2.

    Принципы русской пунктуации. Знаки препинания.

    Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, видеоурок.

    репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера; 

    продуктивная творческая: составление связного ответа «Принципы русской пунктуации. Знаки препинания»

    Знать: принципы русской пунктуации, основные знаки препинания

    понимать: что принципы русской пунктуации- это основы современных пунктуационных правил.

    уметь: с помощью знаков препинания отражать смысловое и структурное членение речи.

    3.

    Точка. Правила постановки точки.

    Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, видеоурок.

    репродуктивная: анализ текстов Д.Лихачева о языке.

    продуктивная творческая: составление текстов.

    Знать: Правила постановки точки

    понимать: что точка ставится в конце простого повествовательного предложения, перед союзами и,а,но,однако, если они начинают новое предложение.

    уметь: различать повествовательные предложения.

    4.

    Точка с запятой. Правила постановки точки с запятой.

    Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, презентация, видеоурок.

    репродуктивная: конструирование предложений по схемам, составление таблицы «Вот она какая-точка с запятой»

    продуктивная творческая: Подготовить устное сообщение «Какое место точка с запятой занимает в системе знаков препинания?»,тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать: правила постановки точки с запятой,

    понимать: что точка с запятой ставится между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное без союзов, если они распространены и имеют внутри себя знаки препинания.

    уметь: правильно определять сложные предложения, в которых ставится точка с запятой.

    5.

    Запятая. Запятая между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное, и между придаточными, относящимися к одному главному.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, видеоурок.

    репродуктивная: объяснительный диктант

    продуктивная творческая: синтаксический, пунктуационный разбор предложений, тренировочные упражнения в формате ЕГЭ.

    Знать: правила постановки  запятой между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное, и между придаточными, относящимися к одному главному, в каких случаях запятая не ставится.

    понимать: что запятая ставится внутри простых, в ССП,СПП,БСП.

    уметь: правильно  ставить запятые в простых и сложных предложениях.

    6.

    Запятая между главными и придаточными предложениями.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: синонимичная замена СПП с придаточным определительным на простые с обособленным определением.

    продуктивная творческая: составить схемы предложений, тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать: группы СПП по значению и строению, понимать:

    уметь:  определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП разных видов, интонационно и пунктуационно оформлять.

    7.

    Запятая между однородными членами предложения.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: дополнение предложений однородными членами, составление схем предложений

    продуктивная творческая: составить схемы предложений. Диктант «Проверяю себя». тренировочные упражнения в формате ЕГЭ.

    Знать: признаки однородных членов

    понимать: правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами.

    уметь: находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, обосновывать постановку знаков препинания.

    8.

    Запятая между повторяющимися словами.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: дополнение предложений повторяющимися словами, составление схем предложений

    продуктивная творческая: составить схемы предложений. Диктант «Проверь себя»,тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать:  признаки одинаковых слов, повторяющихся для обозначения длительности действия, для усиления степени качества.

    понимать: правильно ставить знаки препинания в предложениях с одинаковыми словами, повторяющимися для обозначения длительности действия, для усиления степени качества.

    уметь: находить в предложении одинаковые слова, повторяющиеся для обозначения длительности действия, для усиления степени качества.

    ть, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с повторяющимися словами , обосновывать постановку знаков препинания.

    9.

    Запятая при сравнительных оборотах.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: отсутствие или наличие запятой перед союзом как, сравнительный оборот.

    продуктивная творческая: синтаксический и пунктуационный разбор предложений, тренировочные упражнения в формате ЕГЭ.

    Знать: правила постановки знаков препинания при сравнительных оборотах.

    понимать: постановку знаков препинания при сравнительных оборотах.

    уметь: опознавать синтаксические конструкции с как,правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов.

    10-11.

    Запятая при определительных оборотах.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: причастный оборот, выделение запятыми причастного оборота,прилагательные, имеющие при себе пояснительные слова и стоящие после определяемого существительного, приложение как разновидность определения

    продуктивная творческая: объяснительный, распределительный диктанты, составить план к теоретическому материалу, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами, тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать: определение причастного оборота и понятия одиночного причастия, условия выделения запятыми, правила постановки  запятой при причастиях и прилагательных, имеющих при себе пояснительные слова и стоящих после определяемого существительного, приложениях, относящихся к личным местоимениям.

    понимать: понимать отличие зависимого слова от определяемого, постановку запятой  при причастиях и прилагательных, имеющих при себе пояснительные слова и стоящих после определяемого существительного, приложениях, относящихся к личным местоимениям.

    уметь: устанавливать связь причастия с определяемым и зависимым словами, выделять причастный оборот запятыми, согласовывать причастия с определяемыми словами, строить предложения с причастным оборотом; распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении.

    12-13.

    Запятая при обстоятельственных оборотах.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: деепричастный оборот, знаки препинания при деепричастном обороте, выделение одиночного деепричастия запятыми.

    продуктивная творческая: комментированный диктант, тренировочные  упражнения в формате ЕГЭ.

    Знать: определение «деепричастный оборот»

    понимать: добавочное действие производится тем же лицом (предметом),что и основное.

    уметь: разграничивать основное и добавочное действия, находить деепричастный оборот, выделять его запятыми, правильно строить предложения по заданным моделям.

    14.

    Запятые при словах и группах слов, ограничивающих или уточняющих другие слова в предложении.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: обособленные уточняющие члены предложения, выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

    продуктивная творческая: выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов, составление предложений, синтаксический разбор.

    Знать: иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов.

    понимать: правильно расставлять запятые при словах и группах слов, ограничивающих или уточняющих другие слова в предложении.

    уметь: опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания.

    15.

    Запятые при вводных предложениях и вводных словах.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: запись вводных конструкций (слова, словосочетания, предложения),распределение на группы вводных конструкций по значению- вводные слова, словосочетания, предложения и знаки препинания при них.

    продуктивная творческая: Заполнить таблицу «Значения вводных слов»своими примерами, включив вводные слова в предложения. Комментированное письмо, тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать: группы вводных конструкций по значению;

    понимать: роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания;

    уметь: выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения, употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов.

    16.

    Запятые при обращении.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: обращение, знаки препинания при нем, соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращением, наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

    продуктивная творческая: прочитать стихотворение А.С.Пушкина «Няня».Объяснить постановку знаков препинания при обращениях. Сделать вывод, как с помощью обращения можно выразить свое отношение. Какие еще языковые средства(лексические, грамматические)могут выражать авторское отношение? Найти их в стихотворении. Написать письмо маме, бабушке. Использовать разнообразные обращения как средство выражения своего отношения к самому близкому и любимому человеку.

    Знать: иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи(звательная, оценочная и изобразительная функция обращения);

    понимать: интонационно правильно произносить предложения;

    уметь: характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения.

    17.

    Запятые при междометии.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложениях, запятые при междометиях.

    продуктивная творческая: объяснительный диктант. Составить, записать и правильно поставить запятые в предложениях, где междометия выражали бы разные чувства.

    Знать: о интонационном и пунктуационном выделении междометий;

    понимать: значения междометий в художественных произведениях;

    уметь: использовать междометия в собственной речи, уместно ставить запятые при междометиях.

    18.

    Запятые после утвердительных, от-рицательных и во-просительных слов.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: интонационное и пунктуационное выделение утвердительного слова да, отрицательного слова нет и вопросительного слова что в предложениях, запятые при утвердительных, отрицательных и вопросительных слов.

    продуктивная творческая: объяснительный диктант. Составить, записать и правильно поставить запятые в предложениях, с

    утвердительными, от-рицательными и во-просительными словами.

    Знать:  о интонационном и пунктуационном выделении утвердительных, от-рицательных и во-просительных слов.

    понимать: значения междометий в художественных произведениях;

    уметь: использовать утвердительные, от-рицательные и во-просительные слова в собственной речи, уместно ставить запятые при утвердительных, от-рицательных и во-просительных словах.

    19-20.

    Двоеточие. Правила постановки двоеточия.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: конструирование предложений с обобщающими словами перед однородными членами, постановка двоеточия после обобщающего слова, конструирование бессоюзных сложных предложений со значением причины, пояснения, дополнения, постановка доеточия в БСП.

    продуктивная творческая: графический диктант, тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать: что такое обобщающее слово,условия постановки двоеточия между частями  БСП

    понимать: случаи постановки двоеточия, смысловые отношения (причины,пояснения,дополнения)

    уметь: расставлять знаки препинания  в предложении с обобщающим словом, стоящим перед однородными членами, опознавать предложения, осложненные однородными членами, самостоятельно подбирать  примеры на изученные пунктуационные правила, конструировать предложения со значениями причины, пояснения, дополнения в БСП, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП.

    21-22.

    Тире. Правила постановки тире.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже, тире в неполном предложении, тире для обозначения пространственных, временных и количественных пределов, тире в БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия.

    продуктивная творческая: взаимодиктант, составить и записать тезисный план теоретического материала, проиллюстрировать своими примерами. тренировочный тест в формате ЕГЭ

    Знать: способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, в неполном предложении, для обозначения  пространственных, временных и количественных пределов, условия постановки тире между частями БСП, выявлять смысловые отношения(противопоставления,  времени, условия и следствия)

    понимать: случаи постановки тире, смысловые отношения в БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия.

    уметь: опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола- связки, ставить тире, читать предложения, делая паузу между  подлежащим и сказуемым, конструировать предложения со  значениями противопоставления, времени, условия и следствия,

    интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП.        

    23.

    Знак вопросительный.

    Правила постановки

    Вопросительного знака.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: конструирование предложений с вопросительным знаком.

    продуктивная творческая: графический диктант.

    Знать: правила постановки вопросительного знака

    понимать: случаи постановки вопросительного знака

    уметь: конструировать предложения с вопросительным знаком, объяснять постановку знаков препинания в конце предложений и при перерыве речи.

    24.

    Знак восклицательный.

    Правила постановки

    восклицательного знака.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: конструирование предложений с восклицательным знаком.

    продуктивная творческая: графический диктант.

    Знать: правила постановки восклицательного знака

    понимать: случаи постановки восклицательного знака

    уметь: конструировать предложения с восклицательным знаком, объяснять постановку знаков препинания в конце предложений и при перерыве речи.

    25.

    Многоточие.

    Правила постановки

    Многоточия.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: конструирование предложений с многоточием.

    продуктивная творческая: графический диктант.

    Знать: правила постановки многоточия (для обозначения незаконченности высказывания, для обозначения заминок в речи, в цитатах).

    понимать: случаи постановки многоточия (для обозначения незаконченности высказывания, для обозначения заминок в речи, в цитатах).

    уметь: конструировать предложения с многоточием, объяснять постановку знаков препинания в конце предложений и при перерыве речи.

    26.

    Скобки. Правила

    постановки скобок.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: разбор предложений со скобками, конструирование предложений.

    продуктивная творческая: редактирование и запись исправленного текста.

    Знать: в скобки заключаются слова и предложения, вставляемые в предложение с целью пояснения или дополнения высказываемой мысли, а также для добавочных замечаний.

    понимать: роль скобок в предложениях.

    уметь: правильно ставить скобки в предложениях.

    27.

    Кавычки. Правила

    Постановки кавычек.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок..

    репродуктивная: : разбор предложений с кавычками, конструирование предложений.

    продуктивная творческая: редактирование и запись исправленного текста. Составить предложения, используя слова, употребляемые  в кавычках

    Знать: что кавычками выделяются цитаты, выделяются: слова, употребляемые не в своём обычном значении; слова, употребляемые иронически; слова, впервые предлагаемые или, наоборот, устарелые и необычные.

    понимать: условия постановки кавычек

    уметь: правильно выделять кавычками цитаты, слова, употребляемые не в своём обычном значении; слова, употребляемые иронически; слова, впервые предлагаемые или, наоборот, устарелые и необычные

    28-29-30.

    Знаки при прямой

    речи. Правила постановки знаков при косвенной речи. Цитаты и знаки препинания при них.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции,  видеоурок.

    репродуктивная: разбор предложений с прямой речью, анализирование и конструирование предложений с прямой речью, замена прямой речи косвенной и наоборот, постановка знаков препинания при цитатах.

    продуктивная творческая: графический диктант,из высказываний сделать предложения с прямой речью( 1-й вариант: прямая речь перед словами автора, 2-вариант: прямая речь после слов автора),замена прямой речи на косвенную и наоборот, цитирование. тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать: что такое прямая речь, косвенная речь.

    понимать: понятие о прямой и косвенной речи, условия постановки знаков препинания при прямой и косвенной речи, цитировании.

    уметь: правильно произносить предложения с прямой речью и грамотно расставлять знаки препинания при прямой речи, находить предложения с прямой речью, анализировать и конструировать предложения с прямой речью, составлять их схемы, правильно и выразительно читать их, употреблять вежливые формы обращения, заменять прямую речь косвенной и наоборот, анализировать и конструировать предложения с цитатами.

    31.

    Авторские знаки препинания.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.

    репродуктивная: конспектирование текста на лингвистическую тему, аналитическая работа с прозаическими поэтическими текстами.

    продуктивная творческая: работа по карточкам, анализ заданий предложенных в карточке, исследовать тексты М.И.Цветаевой, В.Маяковского, А.Блока, А.Ахматовой и выписать примеры использования в них авторских знаков.

    Знать: что знаки, которые не поддаются объяснению с точки зрения действующих правил пунктуации, но выражают необходимый автору смысл, называются авторскими, роль авторских знаков препинания в текстах.

    понимать: авторский знак привлекает внимание читателей:

    – выражает особую авторскую интонацию;
    – имеет дополнительный смысл, вложенный в содержание фразы, слова;
    – подчёркивает значимость части предложения, выделяя логический центр высказывания

    уметь: выявлять в текстах  авторские знаки препинания, рассмотреть авторскую пунктуацию выдающихся мастеров художественного слова.        Знать:

    32-33.

    О сочетаниях знаков препинания.

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок..

    репродуктивная: разбор предложений, анализирование и конструирование предложений, когда сочетаются несколько знаков препинания.

    продуктивная творческая: выборочный диктант, анализ текста.

    Знать: что при встрече запятой и тире сначала ставится запятая, а затем тире, знаки вопросительный и восклицательный и многоточие ставятся перед закрывающими кавычками, если относятся только к словам, заключённым в кавычки, но после закрывающих кавычек, если относятся ко всему предложению вместе со словами, выделенными посредством кавычек.

    понимать: что  перед закрывающими кавычками не ставятся точка, запятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Все эти знаки ставятся только после кавычек, перед открывающей или закрывающей скобкой не ставятся запятая, точка с запятой, двоеточие и тире; все эти знаки ставятся только после закрывающей скобки.

    уметь: правильно расставлять знаки препинания при сочетании знаков препинания.

    34.

    Повторение и обобщение изученного по теме «Решение пунктуационных задач. Подготовка к ЕГЭ».

    Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок..

    репродуктивная: выполнение тренировочных упражнений

    продуктивная творческая: тренировочный тест в формате ЕГЭ.

    Знать: принципы русской пунктуации, функции знаков препинания

    понимать: условия выбора определенных знаков препинания

    уметь: определять синтаксическую структуру предложения, смыслоразличительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации в предложении, правильно строить, выразительно читать и пунктуационно грамотно оформлять предложения.

    35.

    Зачетная тестовая  работа.

    Рецептивная: объяснение учителя.

    репродуктивная: самостоятельный разбор заданий.

    продуктивная творческая: выполнение контрольных тестовых заданий в формате ЕГЭ.

    Знать: правила постановки всех знаков препинания в русском языке

    понимать: условия выбора различных знаков препинания

    уметь: правильно решать пунктуационные задачи.



    Предварительный просмотр:

    1. Пояснительная записка

    Программа курса  разработана на основе программы элективного курса «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению». Программа предназначена для учащихся 8 классов, может быть использована при подготовке к сочинению-рассуждению. Программа курса рассчитана на 35 часов.

    Актуальность разработки курса обусловлена востребованностью в обществе высококвалифицированных, образованных людей и потребностью самой личности в самопознании и творческой самореализации.

    Наиболее доступный способ решения этой проблемы - образование и самообразование. И здесь необходимы совершенно конкретные умения:

    - работать с текстами различных стилей;

    - извлекать необходимую информацию из различных устных и письменных источников;

    - излагать собственные мысли четко и последовательно.

    Умение писать сочинение - это не что иное, как умениедоказательно, логично и образно излагать свои мысли. К тому же на экзамене именно навык развернутого высказывания в письменной форме становится предметом оценки.

    Анализ результатов экзаменов по русскому языку в новых формах показал, что выпускники школ испытывают большие трудности в создании собственного речевого высказывания. Поэтому специальный курс по выбору для учащихся 8 классов - основной путь формирования коммуникативных навыков и условие развития личности выпускника.

    1. Цели курса

    - воспитание коммуникативной личности;

    - развитие потребности в свободном владении русским языком и его ресурсами;

    - формирование умения общаться, выражать свою точку зрения, используя богатство выразительных средств родного языка.

    В результате освоения курса учащиеся должны получить знания:

    - о сущности, содержании, структуре и типах текстов;

    - об объективных законах восприятия, понимания и создания текста;

    - роли текста в коммуникативных отношениях между людьми.

    Учащиеся должны уметь:

    - проводить самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними задач;

    - отбирать фактический и языковой материал для собственной речи;

    - создавать текст;

    • владеть навыками стилистической правки текста.

    Принципы построения курса

    Основой построения элективного курса являются принципы:

    - системности и поэтапности в формировании речевых умений учащихся;

    - постепенного усложнения материала;

    - личностно-деятельностного подхода и субъект-субъектного;

    - преемственности.

    В программе учтены возрастные возможности школьников. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности. Ведущее место в обучении отводится методам поискового и исследовательского характера, а также самостоятельной работе с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя - лидерство,основанная на совместной деятельности. В основе такого подхода - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество.

    1. Учебно-тематический план

    Общие методические комментарии к занятиям вынесены в тематический план курса.

    Программный материал представлен в разделах.

    1. раздел. Повторение и закрепление сведений о тексте (18 ч).
    2. раздел. Работа над исходным текстом (9 ч).
    3.  раздел. Сочинение-рассуждение (6 ч).
    4. раздел. Контрольная работа «Рецензирование сочинений-рассуждений» (2 ч).

    Построение каждой темы следующее:

    1. Формулировка темы.
    2. Цели.
    3. Содержание, основные понятия.
    4. Примерные учебные задания.
    5. Литература.

    Особое внимание следует уделить подбору заданий и таких грамматико-стилистических упражнений, которые позволят учащимся выяснить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания.

    Эффективно использовать самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед учащимися задач.

    1. Календарно-тематический план

    Тема занятия

    Кол-во часов

    Основные понятия

    Умения и навыки

    Основные виды деят-ти учащихся

    1 раздел.  Повторение и закрепление сведений о тексте. Работа над исходным текстом  (18 часов)

    1

    Вводное занятие. Цель и задачи курса. Тема, идея, основная мысль текста.

    1 час

    Тема, микротема, абзац, основная мысль, ключевые слова

    Определять тему текста, выделять абзацы, находить ключевые слова

    План текста, групповая и парная работа, практикум: работа с текстом

    2

    Основные образы текста. Типы речи.

    2 час

    Образ автора, описание, повествование, рассуждение

    Уметь находить в тексте образы, созданные автором, определять тип речи

    Определение типов речи, подготовка докладов по теме

    3

    Стили речи.

    2 час

    Стили речи

    Уметь  определять стиль речи

    Работа в группах: определение стилей речи

    4

    Лексика текста. Средства художественной выразительности.

    3 час

    Звукопись, фигуры речи и тропы, особенности морфологии, синтаксиса

    Уметь находить в тексте средства художественной выразительности

    Самостоятельная работа по языковому анализу текста

    5

    Средства художественной выразительности.

    2 час

    Стилистические фигуры речи и тропы

    Уметь определять цель использования средств худож. выразительности

    Словарик терминов. Практикум: работа в парах по тексту

    6

    Структура текста. Соотношение начала и конца текста. Приёмы построения текста. Средства связи его частей.

    2 час

    Композиция текста, приёмы построения, средства связности

    Определять структуру текста, соотносить вступление с заключением

    Анализ текста по плану, работа в парах

    7

    Работа  с «текстом-портретом».

    3 час

    Стиль и тип текста, композиция, позиция автора, художественные средства

    Анализировать текст, понимать замысел автора, находить ср-вавыразительности

    Выполнение практических заданий по анализу текста, участие в беседе

    8

    Работа с «текстом-проблемой»

    3 час

    Стиль текста, тип речи, композиция текста, проблема

    Анализировать текст, видеть проблему, определять авторскую позицию

    Участие в эвристической беседе, создание текста по клише

    2 раздел.  Сочинение-рассуждение  (9 часов).

    9

    Сочинение-рассуждение. Вступление. Виды вступлений. Способы моделирования вступлений.

    3 час

    Вопросы-стимулы, приём «маска», «ключевые слова»

    Правильно определять тему и главную мысль, моделировать вступление

    Коллективная работа, практикум

    10

    Способы выражения авторской позиции

    2 час

    Приём «Ниточка», комментированный пересказ, приём «Оппонент»

    Выражать своё отношение к поднимаемым проблемам

    Коллективная, самостоятельная, индивидуальная работа

    11

    Анализ прочитанного текста в сочинении-рассуждении

    2 час

    Выразительные средства языка

    Понять основные мысли автора текста, выделять языковые средства

    Практикум, коллективная, парная работа

    12

    Способы моделирования заключительной части

    2 час

    Приём «отклик», «цитата», «ниточка»

    Соотносить заключительную часть со вступлением и главной мыслью текста

    Работа в группах, самостоятельная работа

    3  раздел.  Предупреждение речевых ошибок  (6  часов)

    13

    Предупреждение речевых ошибок, их классификация

    2 час

    Речевая норма, речевые ошибки, речевой недочёт

    Видеть  ошибку, определять её тип, редактировать текст

    Практикум, работа с использованием таблицы

    14

    Виды грамматических и лексических ошибок

    2 час

    Грамматические ошибки, лексические ошибки

    Видеть  ошибку, определять её тип, редактировать текст

    Работа в парах, самостоятельная работа

    15

    Написание сочинения-рассуждения

    2 час

    Сочинение-рассуждение

    Уметь писать сочинение-рассуждение

     Написание сочинения-рассуждение

    4 раздел.  Контрольная работа  (2 часа)

    16-17

    Итоговая контрольная работа. Написание сочинения-рассуждения

    2 часа

    Сочинение-рассуждение

    Написание сочинения -рассуждения

    Выполнение контрольной работы по предложенной схеме

    1. Литература

    1. Егораева Т.Г. Русский язык. Выполнение задания части С. – М., 2007.
    2. Любичева Е.В. Русский язык на пути к экзамену. – М., 2007.
    3. Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. – Вып. 9: Русский язык и литература /Научн.  ред. И.В. Мовнар. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007.
    4. Райский С.И.
    5. Работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях. – М., 2006.

                                                  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

    Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»

    8 б, а класс

    Разработала: учитель русского языка и литературы

    Шкирта Надежда Васильевна

    г. Югорск

    2016-2017



    Предварительный просмотр:

    Элективный курс по русскому языку

    для 10 класса

    «История русского литературного языка»

                                                              Пояснительная записка

    В курсе «История русского литературного языка» реализуется идея обучения языку как лингвистической деятельности.

    Основу курса составляют материалы, дающие старшеклассникам представление об изменениях, происходивших в литературном языке на разных этапах истории, типах литературной речи и формах их взаимодействия в русской письменности того или иного времени, о функциях литературных и нелитературных языковых средств в различных жанрах письменности, о формах существования литературного языка.

    Важнейшим назначением элективного курса является совершенствование лингвистической подготовки обучающихся 10 класса, развитие их творческих способностей и познавательной активности в соответствии с интересами  и склонностями, с учетом профессиональной ориентации.

    В связи с этим курс направлен на решение следующих задач:

    • закрепить и усилить интерес к истории русского литературного языка;
    • углубить, расширить и систематизировать знания обучающихся о языке и памятниках письменности от времени становления литературного языка до периода закрепления национальных норм русской речи;
    • развивать лингвистические и литературоведческие способности обучающихся и их познавательную самостоятельность;
    • сформировать у обучающихся коммуникативные умения и навыки, необходимые для связанной с языком профессиональной деятельности.

    Для положительных результатов обучения имеют значение организационные формы, методы и приемы, используемые на занятиях элективного курса: лингвистическая экспедиция, филологический эксперимент, конкурс ораторов, аукцион знаний, творческий марафон, лекции с проблемным изложением материала, «проба пера» и т.д.

    Особое  значение придается развитию навыков самоконтроля и потребности учащихся обращаться к словарям, дополнительной литературе и лингвистическим комментариям.

    При изучении элективного курса будут созданы оптимальные условия для совершенствования творческой индивидуальности учащихся:

    1. Предоставление свободы в выборе того, что вызывает интерес у обучающихся.
    2. Самостоятельное добывание знаний: учитель выступает в роли консультанта.
    3. Формирование индивидуального стиля старшеклассника – исследователя.

    На изучение элективного курса отводится 18 часов.

    Учебно-тематический план

    Тема/ раздел/

    Кол-во часов

    Виды деятельности учащихся

    1.

    Литературный язык Киевской Руси.

    Памятники языка деловой письменности 11-13 вв.

    Памятники языка светской литературы.

    Литературный язык церковнокнижной письменности.

    4

    1

    2

    - решение этимологических задач;

    - участие в лингвистической экспедиции;

    - исследование берестяных грамот;

    - участие в заседании Клуба знатоков.

    2.

    Литературный язык Московской Руси.

    Памятники языка деловой письменности 14-17 вв.

    Язык публицистики 16-17 вв.

    Памятник языка художественной литературы.

    4

    1

    1

    2

    - участие в лингвистическом эксперименте;

    - работа с дополнительной литературой;

    -стилистический анализ языка литературного произведения;

    - взаимоконтроль.

    3.

    Литературный язык Российского государства.

    Памятники языка Петровской эпохи.

    Язык писателей середины 18 в.

    Язык писателей второй половины 18 в.

    4

    1

    2

    1

    - посещение литературно-музыкального музея;

    - участие в творческом марафоне «Эпоха Петра Великого»;

    - конкурс ораторов;

    4.

    Литературный язык 19 века.

    Н. М. Карамзин «Письма русского путешественника».

    Просторечие как основа литературной речи в басенном языке И. А. Крылова.

    Язык А. С. Пушкина и его значение в истории русского литературного языка.

    Литературный язык в 30-4- годы 19 века.

    «Толковый словарь» В. И. Даля

    5

    1

    1

    2

    1

    - «проба пера»

    (творческие работы) ;

    - работа с дополнительной литературой;

    - стилистический анализ языка литературного произведения;

    - участие обучающихся в аукционе знаний;

    - «проба  пера» (творческие работы);

    -сравнительный анализ: живопись, язык,

    литература, музыка;

    - работа со словарями и справочной литературой.

    Программа элективного курса (18 ч.)

    Литературный язык Киевской Руси

    Цель: углубить знания о литературном языке Киевской Руси.

    1.Памятники языка деловой письменности 11-13 веков (1 ч.)

    - Русская Правда.

    - Древнерусские грамоты.

    - Берестяные грамоты.

    2. Памятники языка светской литературы Древней Руси (2 ч.)

    - «Поучение» Владимира Мономаха.

    - Повесть о битве на реке Калка.

    - Слово о погибели русской земли.

    - Повесть о разорении Рязани Батыем.

    1. Литературный язык церковнокнижной письменности. (1 ч.)

    - Сказание о Борисе и Глебе.

    - «Слово о законе и благодати» Митрополита Иллариона.

    Обучающиеся должны знать:

    • возникновение литературного языка Киевской Руси;
    • памятники письменности, созданные в эпоху существования Киевского государства;
    • языковые особенности литературного языка Киевской Руси;
    • своеобразие речевой ситуации, возникшей в древнерусской письменности;

    Обучающиеся должны уметь:

    • понимать специфику литературных памятников 11-13 веков;
    • производить лингвистический анализ древнерусских текстов;
    • иметь представление об этимологических словарях русского литературного языка и уметь ими пользоваться;
    • создавать высказывания наученного стиля: готовить развернутые сообщения или доклады на лингвистические темы для уроков-семинаров, используя памятники древней Руси.

    Литературный язык Московской Руси.

    Цель: Углубить знания учащихся о литературном языке 14-17 веков, совершенствовать лингвистические навыки обучающихся.

    1. Памятники языка деловой письменности 14-17 веков (1 ч.):

    Письма-грамотки.

    1. Язык публицистики 16-17 веков 91 ч.):

    Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским.

            3.Памятники языка художественной литературы (2 ч.):

    - Повесть о Ерше Ершовиче,

    - Повесть о горе и Злосчастии;

    - Житие Протопопа  Аввакума.

    Обучающиеся должны знать:

    • языковые особенности литературного языка Московской Руси;
    • язык произведений разных жанров: деловой, публицистической и художественной литературы;
    • исторические процессы, происходившие в письменности Московского государства;
    • лексику, отражающую особенности великорусской речи.

    Обучающиеся должны уметь:

    • сравнивать памятники деловой письменности с публицистикой 16-17 веков;
    • производить лингвистический анализ художественных текстов;
    • ориентироваться в жанрово-хронологической последовательности произведений Московской Руси;
    • развивать свои творческие способности, создавая стилистические этюды с использованием древнерусской лексики.

    Литературный язык Российского государства (4 ч.)

    Цель: Совершенствовать знания учащихся о литературном языке 17-18 веков.

    1. Памятники языка Петровской эпохи (1 ч.):

    -Из документов времени царствования Петра Первого;

    - Первые русские ведомости.

            2. Язык писателей середины 18 века (2ч.)

    - А. Д. Кантемир «К стихам своим»;

    - В. К. Тредиаковский .Из речи «О чистоте российского языка»;

    - М. В. Ломоносов «Российская грамматика»,

    «Краткое руководство к красноречию».

    1. Язык писателей второй половины 18 века (1 ч.)

    – А. П. Сумароков «Стрекоза», «Обоз»;

    - А. Н. Радищев «О человеке, о его смертности и бессмертии»;

    - Д. И. Фонвизин «Письма из Франции»;

    - Г. Р. Державин «Лебедь»

    Обучающиеся должны знать:

    • литературный язык Петровской эпохи;
    • значение переводов в процессе европеизации русского литературного языка;
    • язык произведений разных жанров: деловой, публицистической, научной и художественной литературы;
    • - стилистическую теорию М. В. Ломоносова;
    • об изменениях, наблюдающихся в памятниках языка письменности первой трети 18 века.

    Обучающиеся должны уметь:

    • отличать слова иноязычного происхождения от слов разговорных;
    • составлять словарные статьи, используя лексику литературного языка Петровской эпохи;
    • определять жанр памятников 17, 18 веков;
    • производить стилистический анализ языка литературного произведения;
    • выступать перед аудиторией, доказывая собственную точку зрения о литературном языке Петровской эпохи;
    • - давать аргументированную оценку речи «ораторов».

    Литературный язык 19 века (5 ч.):

    Цель: углубить знания учащихся о литературном языке 19 в.

    1. Карамзин Н. М. «Письма русского путешественника» (1 ч.)
    2. Просторечие как основа литературной речи в басенном языке И. А. Крылова (1 ч.)
    3. Язык А. С. Пушкина и его значение в истории русского литературного языка (2 ч.)
    4. Литературный язык в 30-40 годы 19 века (1ч.)

    Обучающиеся должны знать:

    • - стилистические противоречия литературного языка 19 века;
    • литературную речь и крестьянские говоры;
    • языковые особенности произведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя;
    • принцип размещения слов в «Толковом словаре В. И. Даля»;
    • взаимодействие разных литературных стилей.

    Обучающиеся должны уметь:

    • определять тему и основную мысль литературного произведения, определять соразмерность микротем, лингвистические особенности художественного текста;
    • находить в художественных произведениях стилистические особенности языка;
    • правильно и рационально пользоваться словарями и справочниками;
    • составлять творческий отчет: отбор материала, выбор метода изложения; особенности речевого оформления;
    • решать лингвистические задачи.

    Итоговое занятие (1 ч.)

    Фестиваль лингвистического творчества.

                                                                   Литература  

    1. Булаховский, Л.  А. Русский литературный язык первой половины 19 века / Л. А. Булаховский. – М.: Просвещение, 1972.
    2. Берков, П. Н. Ломоносов и проблема русского литературного языка / П. Н. Берков. – М.: Наука, 1967.
    3. Виноградов, В. В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. / В. В. Виноградов. – М.:Просвещение, 1982.
    4. Виноградов В. В. Основные  проблемы изучения образования и развития древнерусского литературного языка / В. В. Виноградов – М.: Просвещение, 1971.
    5. Горшков, К. С. История русского литературного языка / К. С. Горшков. – М.: Просвещение, 1989.
    6. Горбачевич, К. С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее / К. С. Горбачевич. – М.: Наука, 1994.
    7. Кузнецов, П. С. У истоков русской грамматической мысли / П. С. Кузнецов. – М.: Просвещение, 1982.
    8. Кожин, А. Н. Хрестоматия. История русского литературного языка / А. Н. Кожин. – М.: Наука, 1989.
    9. Ларин, Б. А. Лекции по истории русского литературного языка / Б. А. Ларин. – М.: Наука, 1975.
    10. Соболевский, А. И. Переводная литература Московской Руси 14-17 веков / А. И. Соболевский. – М.: Наука, 1958.
    11. Успенский Б. А. Из истории русского литературного языка / Б. А. Успенский. – М.: Просвещение, 1985.
    12. Филин, Ф. П. Истоки и судьбы русского литературного языка / Ф. П. Филин. – М.: Просвещение, 1981.
    13. Филин, Ф. П. Происхождение русского, украинского и белорусского языков / Ф. П. Филин. – М.: Просвещение, 1972.
    14. Четрорицкая, Т. В. Сокровища древнерусской литературы / Т. В. Четрорицкая. – М.: Просвещение, 1985.
    15. Шишков, А. С. Рассуждая о старом и новом слоге Российского языка / А. С. Шишков. – М.: Просвещение, 1961.
    16. Якубинский, Л. П. История древнерусского языка / Л. П. Якубинский. – М.: Просвещение, 1978.



    Предварительный просмотр:

    МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

    г. Югорск

    Рабочая программа

    элективного курса по русскому языку

    для 9 класса

    «Пиши грамотно»

          Составитель: учитель русского языка и литературы

    Шкирта Н.В.

    2017/2018 уч.г.

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Программа подготовки к  государственной итоговой аттестации по русскому языку  рассчитана на обучающихся девятых классов, получивших базовые умения владения орфографией и пунктуацией в пределах программы.

    Цели и задачи изучения элективного курса «Пиши грамотно».

    Основными целями курса является совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе.

          Задачи курса:

     1. Познакомить учащихся с новой для них формой сдачи экзамена по русскому языку.

     2. Помочь девятиклассникам преодолеть психологические трудности, связанные с экзаменом.

     3. Познакомить ребят с процедурой проведения ОГЭ по русскому языку.

     4. Научить выпускников правильному оформлению бланков.

     5. Помочь девятиклассникам подготовиться к ОГЭ, повторив и систематизировав полученные ими сведения о русском языке.

     6. Дать учащимся возможность объективно оценить свои знания по предмету.

    Данный элективный курс призван помочь обучающимся успешно подготовиться к ОГЭ по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки построения связной речи.

               

    2.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

    Учебно-тематическое планирование состоит из трех частей: работа над сжатым изложением, выполнение заданий на основе прочитанного текста, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему или по содержанию прочитанного текста.

    Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. В планировании при обучении сжатому изложению  особое внимание уделяется формированию  следующих коммуникативно-речевых умений: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.  Работа над сжатым изложением должна проводиться на каждом занятии и усложняться по мере овладения данным умением.                                                                                                

    Другая важная составляющая программы – подготовка к выполнению заданий с кратким ответом 2-14. При подготовке к выполнению задания 2 формируются практические умения извлекать информацию из прочитанного текста; задание 3,6  связаны с использованием знаний из раздела «Лексика»; задания 4-5 направлены на формирование  орфографического навыка написания морфем; задания 7-14 связаны  с использованием знаний из разделов «Пунктуация» и «Синтаксис».  

    Программа содержит практикум по анализу некоторых языковых явлений, опознаванию определенных синтаксических конструкций (однородных членов предложения, обособленных определений и обстоятельств, других осложняющих элементов), структуры сложных предложений, без чего невозможно восприятие текста.

          Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1.) и тему, связанную с анализом текста(15.2 и 15.3.) выполняется на основе печатного текста. Учитель при обучении сочинению-рассуждению создает условия для формирования  следующих умений:

     понимать чужую речь (осознавать тему и основную мысль высказывания),

     проникать в авторский замысел, осознавать значение использованных автором средств выражения мысли, в том числе и знаков препинания;

     продуцировать собственное связное высказывание, посвященное лингвистической проблеме;      

     способность этически корректно доказывать правильность назначения языковых средств;

    умение цитировать и использовать цитаты из исходного текста как средство аргументации;   умение композиционно оформлять текст;

    умение выражать мысли в словесной форме, соблюдая нормы литературного русского языка и демонстрируя такие значимые качества речи как богатство, выразительность, точность, ясность, чистоту и др.

    Все виды учебной деятельности обучающихся на занятии, различные упражнения, составляющие единую методическую систему, подчинены решению комплексной задачи – развитию речи школьников, усвоению ими практической грамотности.

     Целесообразно познакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволит избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.

    1. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА.

     Подготовка к написанию изложения (6 ч)

    1.Текст как единица языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления,          формулирования.

    2. Композиция, логическая, грамматическая структура текста.

    3.Микротема.  Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое богатство русского языка.

    4.Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические.

    5. Написание изложения.        

    Подготовка к выполнению  заданий с кратким ответом (17 ч)      

    1.  Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос (Задание 2.)

    2. Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой выразительности. (Задание 3.)

    3.Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ-  и ПРИ- ;  Ы, И после приставок. (Задание 4.)

    4. Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)

    5. Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (Задание 6.)

    6. Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)

    7. Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. (Задание 8.)

    8.Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. (Задание 9.)

    9. Вводные слова и предложения.  Вставные конструкции.  Обращения. (Задание 10.)

    10. Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения.  Количество грамматических основ в предложении. (Задание 11.)

    11. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 12.)

    12.Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (Задание 13.)

    13.Сложные предложения с разными видами связи. (Задание  14.)

     Подготовка к написанию сочинения-рассуждения  – 8 ч

    1.Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста. 2.Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.

    3.Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.

    4.Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.

    5. Корректировка текста.

    Контроль знаний-4 ч

    Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.

         

    4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    п\п

    Наименование тем, разделов

    Макси-мальная нагрузка учащегося

    Из них

    Теоретическое обучение

    Практикумы

    Уроки контроля

    1

    Подготовка к написанию изложения

    6

    2

    2

    2

    2

    Подготовка к выполнению  заданий с кратким ответом    

    17

    -

    15

    2

    3

    Подготовка к написанию сочинения-рассуждения  

    8

    2

    3

    2

    4

    Контроль знаний

    4

    -

    -

    4

    Всего

    35

    4

    20

    10

    5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    № п\п

    Наименование разделов и тем

    Вид занятия

    Коли-чество часов

    Характеристика видов деятельности учащихся

    Дата проведения занятий

    Планируемая

    Факти

    ческая

    Подготовка к написанию изложения-6 ч

    1-2

    Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления и формулирования.

    Урок новых знаний

    2

    Информационная обработка текстов разных стилей и жанров.

    Анализ текстов.

    3

    Композиция, логическая, грамматическая структура текста

    Урок-практикум

    1

    Анализ композиционных частей текста

    4

    Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое богатство русского языка.

    Урок-практикум

    1

    Выделение микротем текста. Абзацное членение.

    5

    Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические.

    Урок-практикум

    1

    Использование разных способов компрессии текста.

    6

    Сжатое изложение.

    Урок контроля

    1

    Написание сжатого изложения.

    Подготовка к выполнению  заданий с кратким ответом (17 ч)

    7

     Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос (Задание 2.)

    Урок-практикум

    1

    Анализ текста

    8

     Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой выразительности. (Задание 3.)

    Урок-практикум

    1

    Выделение в тексте метафор, сравнений, олицетворений, фразеологизмов

    9

    Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ-  и ПРИ- ;  Ы, И после приставок. (Задание 4.)

    Урок-практикум

    1

    Отработка умения правописания приставок, суффиксов.

     Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)

    10

     Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (Задание 6.)

    Урок-практикум

    1

    Подбор стилистических синонимов.

    11

     Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)

    Урок-практикум

    1

    Определение видов подчинительной связи в словосочетании.

    12

    Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. (Задание 8.)

    Урок-практикум

    1

    Выделение грамматической основы предложения.

    Выделение обособленныъх членов предложения.

    Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. (Задание 9.)

    13

     Вводные слова и предложения.  Вставные конструкции.  Обращения. (Задание 10.)

    Урок-практикум

    1

    Выделение вводных слов, вставных конструкций, обращений.

    14-15

     Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения.  Количество грамматических основ в предложении. (Задание 11.)

    Урок-практикум

    2

    Различие односоставного и двусоставного предложений.

    16-17

    Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 12.)

    Урок-практикум

    2

    Расстановка знаков препинания в сложном предложении.

    18-19

    Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (Задание 13.)

    Урок-практикум

    2

    Определение видов подчинения в сложном предложении.

    20-21

    Сложные предложения с разными видами связи. (Задание  14.)

    Урок-практикум

    2

    Определение разных видов связи в сложном предложении.

    22-23

    Выполнение заданий

    2-13.

    Урок контроля

    2

    Выполнение заданий с кратким ответом

    Подготовка к написанию сочинения-рассуждения-8 ч

    24

    Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.

    Урок новых знаний

    2

    Работа с текстом по определению темы , идеи, проблемы сочинения.

    25

    Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.

    Урок-практикум

    2

    Работа с текстом по определению позиции автора. Формулирование собственной позиции.

    26

    Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.

    Урок-практикум

    1

    Работа над композицией сочинения.

    27

    Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

    (Задание  15.1)

    Урок-практикум

    1

    Работа над сочинением.

    28

     Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

    (Задание 15.2)

    Урок-практикум

    1

    Работа над сочинением.

    29

    Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

    (Задание 15.3)

    Урок-практикум

    1

    Работа над сочинением.

    30-31

    Анализ написанного сочинения по выбору учащихся . Классификация речевых и грамматических ошибок.

    Урок-практикум

    2

    Корректировка текста.

    Контроль знаний- 4 ч

    32-35

    Репетиционный экзамен в формате ОГЭ

    Урок контроля

    4

    6.  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

     Литература для учителя:

    1. Государственная итоговая аттестация: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / ФИПИ, авт.сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. М.: "Астрель".

    2. Сычева В.П. Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация: Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. М.: "Экзамен".

    3. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 9 класс. М.: "Экзамен".

    4. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). Государственная итоговая аттестация. М.: "Эксмо".

    5. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме). М.: "Экзамен".

    6. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно- деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2010.

    7. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2011.

    9. Опыты анализа художественного текста / Сост. Н.А. Шапиро. М.: МЦНМО, 2010.

    10. Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.

    Материально-техническое обеспечение:

    1. Компьютер.
    2. Интерактивная приставка.

    7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

    Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения экзаменационной работы. В результате изучения курса девятиклассники будут психологически подготовлены к ОГЭ, то есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков, знать свои права и систему оценивания работ. А кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе, повысят уровень качества знаний по русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче экзаменов.

    Таким образом, в результате прохождения программного материала будет реализовано:

    1. Подготовка учащихся 9-го класса к прохождению государственной итоговой аттестации.

    2. Формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся научатся:

    - работать с заданиями (внимательно читать формулировку задания  и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);

    - четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;

    - выполнять различные  типы заданий;

    - самостоятельно распределять время на выполнение заданий;

    - правильно отмечать в бланке вариант ответа;

    - вносить исправления в бланк экзаменационной работы;

    - сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.



    Предварительный просмотр:

    МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

    г. Югорск

    Рабочая программа

    элективного курса по русскому языку

    «Практикум культуры речи» для учащихся  11 класса

                                                                   

          Составитель: учитель русского языка и литературы

    Шкирта Н.В.

    2017/2018 уч.г.

                   

                         

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Практикум культуры речи» в 11 классе разработана на основе Программы Н. Г. Гольцовой  «Русский язык»  10-11 классы Москва  «Русское слово» 2012 года к учебнику «Русский язык 10-11 классы (Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина, 20008 год).

             ЕГЭ – это современная форма государственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю школу. ЕГЭ основан на тестовых технологиях. Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса.

    Программа построена на расширении и углублении базового образования, содержит теоретический материал и практический, который включает в себя отработку правил русского языка в системе и служит для подготовки обучающихся к ЕГЭ.

    Программа элективного курса   предназначена для учащихся   11-х классов и рассчитана на 35 часов.

             

    Место курса в образовательном процессе.

    Курс «Практикум культуры речи» призван актуализировать и углубить знания, ранее полученные учащимися в процессе изучения русского языка. Его главная задача – формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

    Данный курс позволит выпускникам подготовиться к ЕГЭ, объективно оценить свои  знания по предмету, опробовать разработанные КИМы и оценить их структуру и содержание, научиться писать сочинение-рассуждение (рецензия, эссе), которое создается на основе предложенного текста, и итоговое сочинение.

    Особенностью данного курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии,  пунктуации и стилистики.

    Цели и задачи курса:

    -        обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс 5-9
    классов   согласно новым   требованиям экзаменационных тестов
    ;

    • скорректировать умения каждого ученика при работе с КИМами;
    • подготовить   учащихся к успешной сдаче ЕГЭ;
    • развивать   познавательную   деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;

    -        выработать   навыки   объективно обосновывать свои суждения, опираясь на
    жизненный опыт или литературный материал;

    • целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся;
    • формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод;

    -        учить любой диалог вести этически корректно.

    Ученики должны

    иметь представление

    -        о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;

    знать

    -        сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету;

    -        содержание заданий ЕГЭ;

    уметь

    -        применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений,

       при создании собственного текста;

    • понимать и интерпретировать текст;
    • создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;

    -аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт;

    -        проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

    -        проводить лингвистический анализ деловых, публицистических, разговорных и художественных тестов;

    -        использовать в собственной речи разнообразные грамматические и лексические средства языка,

    -        создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;

    • формулировать и комментировать проблему, поставленную автором текста;
    • формулировать позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором

    прочитанного текста.

    Содержание программы элективного курса.

    Введение - 1 час.

    Цели и задачи изучаемого курса. Знакомство с последней демоверсией, кодификатором и спецификацией     ЕГЭ. Обучение заполнению бланков ЕГЭ.

    Подготовка к итоговому сочинению – 3 часа.

    Знакомство с направлениями тем итогового сочинения, анализ предложенных направлений.

    Тема и проблема текста. Основная мысль, Аргумент. Способы аргументирования.

    Сочинение по одному из направлений.

    Подготовка к заданиям 1-24.

    Текст. Понимание текста. Способы и средства связи предложений в тексте. Стили и типы речи. (Задания 1-3, 20, 21,23)

    Орфоэпия. Орфоэпические нормы. (Задание 4)

    Лексика и фразеология. Значение слова. Лексические нормы. Точность словоупотребления. Паронимы, синонимы, антонимы.. Тропы. Фразеологические обороты. (Задания 5, 22, 24)

    Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением. (Задания 6,7)

    Синтаксис. Предложение. Простое, осложнённое, сложное предложение. Синонимия синтаксических конструкций.

    Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением. Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры. (Задания 7, 24)

    Орфография. Орфографические нормы. (Задания 8 - 14) Пунктуация. Пунктуационные нормы. (Задания 15 – 19)

    Подготовка к сочинению уровня   С

    Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста. Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий). Выявление и формулировка авторской позиции. Способы аргументации собственного мнения.   Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения.

    Комплексная подготовка к ЕГЭ –

    Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.

    Учебно – тематический план.

    № п/п.

    Название темы.

    Количество часов.

    Уроков

    развития речи.

    Контрольные работы.

      1       Введение.        1

    Подготовка к итоговому сочинению

    3

    2.

    Подготовка к заданиям

    1-24

                  20

    3

    3.

    Подготовка к сочинению (Задание 25)

                  6

    6

    4.

    Комплексная подготовка к ЕГЭ.

                  4

    5

    Итого:        35        9        5

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

                                           Календарно - тематическое планирование.

    № п/п.

    Название темы.

    Требования к уровню знаний.

    Вид контроля.

    Дата проведения

    по плану

    фактически

                                                                                    Введение – 1 час.

    1.

    Цели и задачи изучаемого курса. Знакомство с последней демоверсией, кодификатором и спецификацией     ЕГЭ. Обучение заполнению бланков ЕГЭ.

    Знать: ДВ ЕГЭ.

    Уметь: заполнять бланки.

                                                       Подготовка к итоговому сочинению – 3 часа.

    2.

    Знакомство с направлениями тем итогового сочинения, анализ предложенных направлений.

    3.

    Тема и проблема текста. Основная мысль, Аргумент. Способы аргументирования.

    сочинение

    4.

    Сочинение по одному из направлений.

    сочинение

                                                       Подготовка к заданиям 1-24 – 18 часов

    5.

    Орфоэпия. Орфоэпические нормы.

    Знать: орфоэпия,

    орфоэпические

    нормы.

    Уметь: ставить ударение в словах.

    Выполнение задания 4

    6.

    Лексика. Значение слова. Лексические нормы. Точность словоупотребления. Слова-паронимы.  Синонимы, антонимы.

    Знать: лексика,

    лексические нормы,

    паронимы.

    Уметь: работать со словом.

    Выполнение заданий 5,22,24

    7.

    Лексические выразительные средства.

    Знать: понятия по теме «Лексика», виды тропов.

    Уметь: находить лексические выразительные средства в текстах.

    Выполнение задания 24

    8.

    Фразеология.

    Знать: фразеологизм.

    Уметь: находить фразеологизмы.

    Выполнение задания 24

    9.

    Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением.

    Знать: морфологические, грамматические нормы. Уметь: исправлять ошибки, связанные с нарушением норм.

    Выполнение задания 6

      10.

    Синтаксис. Предложение. Простое, осложнённое, сложное предложение.

    Знать: предложение простое, осложнённое, сложное. Уметь: находить обособленные члены предложения и вводные конструкции

    Выполнение заданий 16-18

      11-13

    Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением.

    Знать: синтаксические, грамматические нормы. Уметь: исправлять ошибки, связанные с нарушением норм.

    Выполнение задания 7

    14

    Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры.

    Знать: стилистические фигуры. Уметь: находить фигуры в тексте.

    Выполнение задания 24

      15-18

    Орфография. Орфографические нормы.

    Знать: орфографические нормы. Уметь: применять орфографические правила на практике.

    Выполнение заданий 8-14

      19-20

    Пунктуация. Пунктуационные нормы.

    Знать: пунктуация, пунктуационные нормы.

    Уметь: применять пунктуационные правила на практике.

    Выполнение заданий 15-19

    21

    РР. Текст. Способы и средства связи предложений в тексте.

    Знать: способы и средства связи

    предложений в тексте.

    Уметь: определять

    способы и средства

    связи предложений в тексте.

    Выполнение заданий 2,23

    22

    РР. Текст. Стили и типы речи.

    Знать: текст, стили и типы речи. Уметь: определять типы и стили речи.

    Выполнение задания 21

    Подготовка к сочинению – 7часов

    23

    РР. Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста.

    Знать: тема, проблема, идея текста. Уметь: определять тему, проблему, идею текста, формулировать проблемы текста.

    Работа с текстом.

    24

    РР. Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий).

    Знать: комментарий, виды комментариев.

    Уметь: давать разные виды комментариев к проблеме.

    Работа с комментариями.

    25

    РР. Выявление и формулировка авторской позиции.

    Знать: авторская позиция.

    Уметь: выявлять и формулировать авторскую позицию.

    Работа с текстом.

    26

    РР. Способы аргументации собственного мнения.

    Знать: аргументация собственного мнения, способы аргументации. Уметь: аргументировать собственное мнение.

    Работа с текстом.

    27

    РР. Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения.

    Знать: композицию сочинения -рассуждения по данному тексту. Уметь: правильно оформлять композиционные части сочинения.

    Работа с текстом.

    28-29

    РР.   Практикум по написанию сочинения.

    Уметь: писать сочинение по данному тексту.

    Сочинение.

                                                                Комплексная подготовка к ЕГЭ – 5 часов.

    30

    Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.

    Уметь: выполнять ДВ ЕГЭ.

    Тренинг.

    31

    Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.

    Уметь: выполнять ДВ ЕГЭ.

    Тренинг.

    32-35

    Диагностическая работа в формате ЕГЭ.

    Диагностическая работа.

                                                Учебно-методическое  обеспечение

    1. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
    2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.: Единый государственный экзамен: Русский язык: Учебное пособие (под ред. Гольцовой Н.Г.) – М.: Русское слово, 2007.
    3. Русский язык. ЕГЭ: сборник заданий: методическое пособие для подготовки к экзамену/. Л.И. Пучкова. – 2-е изд перераб. и доп. – М.: «Экзамен», 2013. (Серия «ЕГЭ». Сборник заданий»).
    4. Единый государственный экзамен 2013 Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2012.
    5. ЕГЭ-2014. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ авторы составители: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю. Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова – М.: Эксмо, 2014.
    6. Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько – М.: Интеллект-Центр, 2013.

    1. С.В. Драбкина, Д.И.Субботин: Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. ЕГЭ 2014.  Русский язык.

    Материально-техническая база.

    • компьютер
    • проектор
    • экран
    • интерактивная доска

    Интернет-ресурсы для ученика и учителя: 

    1. ФИПИ. Открытый банк заданий.



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа

    по учебному курсу «Литература»

         11  класс

    Базовый уровень

    (105 часов)

    Подготовила  учитель русского языка

    и литературы                   Шкирта Н.В.

    Пояснительная записка

          Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и  учебника «Литература 11 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных заведений (авторы – Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлев и др. -  М.: «Просвещение», 2009г.).

    На изучение курса отводится   105 часов из расчета 3 часа в неделю.

            Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:

         - составление концептуальных таблиц;

         - составление планов;

         - изложение с элементами сочинения;

         - устные и письменные сочинения-характеристики героев;

         - анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших эпизодов из изучаемых произведений;

         - развитие художественной фантазии у обучающихся;  

         - прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

         - придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий;

         - составление мультимедийных презентаций и представление их;

         - заучивание наизусть стихотворных текстов;

          - определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;

         - проведение анализа текста, выявляющего авторский замысел и различные средства его воплощения;

         - определение мотивов поступков героев  и сущности конфликта;

         - выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания    произведения;

    - участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

    -подготовка рефератов, докладов и сообщений.

           Курс литературы 11 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы 20 века,  современной литературы.

       

        Программа призвана обеспечить:

    - приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

    - развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

    -  воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

    - формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

    - воспитание речевой культуры учащихся.

         Задача курса литературы 11 класса:

    - развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

    - совершенствовать навыки выразительного чтения;

    - сформировать  умения анализа текста языка с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

    - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

    - расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

         Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

    1. Метод творческого восприятия (чтения);

    2.  Поисковый, исследовательский метод;

    3. Эвристический метод.

    Задача учителя:

    Метод проявляется через приемы:

    Метод развивает:

    Виды деятельности учащихся:

    МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЧТЕНИЯ)

    Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

    1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение;

    3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

    4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности;

    5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения;

    6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

    1. Наблюдательность;

    2.Умение видеть и слышать явления жизни;

    3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий;

    1. Чтение произведений в доме и в классе;

    2. Выразительное чтение;

    3. Заучивание наизусть;

    4. Слушание художественного чтения;

    5. Составление плана;

    6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

    7. Художественное рассказывание;

    8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

    9. Инсценировка;

    10. Критические заметки;

    11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

    12. Сочинения разных жанров.

    ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

    Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

    Важно помочь учащимся решить эти проблемы; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе с этим приемом важно, чтобы

    1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

    2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

    3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

    4. Уточняли значение понятий терминов

    1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений;

     2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям;

    3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

    Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

    Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

    1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

    2. Пересказ как прием анализа;

    3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

    4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

    5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

    6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

    7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

    8. Выступление на диспуте.

    9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

    (близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

    Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

    Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них.(Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

    1. Мышление учащихся;

    2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

    1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения;

    2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений;

    3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

    4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

    Рабочий вариант программы по литературе  11 класс

    п/п

    Тема

    Кол-во уроков

    Задачи

    Понятийный аппарат

    Планируемый результат

    Ключевые компетенции

    Диагностика

    1.

    Введение. Судьба России в XX веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века.

    1

    Показать взаимосвязь русской литературы XX века с мировой культурой, литературой других народов; обозначить основные темы и проблемы лит– ры.

    Модернизм

    Серебряный век

    Символизм

    Акмеизм

    футуризм

    Знать: разделы учебника, содержание и названия книг, прочитанных летом.

    Уметь: конспектировать лекцию учителя.

    КК: развивать умение слышать и слушать учителя,

    давать развернутый ответ на поставленный вопрос.

    УПК: развивать умение работать с учебной статьей

    отчет о  прочитанных за лето книгах.

    2.

    И.А.Бунин

    4+2 рр

    Дать краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина; обозначить основные мотивы лирики поэта; раскрыть философское содержание рассказов Бунина; помочь понять авторскую позицию;  показать развитие русской классической  литературы в прозе И.А.Бунина. Отработать основные понятия: тема, основная мысль, авторский замысел, средства художественной  выразительности.

    Тема

     основная мысль

     авторский замысел

    средства художественной  выразительности

     Знать: биографию писателя, основные темы и проблемы его произведений.

    Уметь: составлять развернутую характеристику героя; определять роль художественной детали, определять стилистическую окрашенность повествования; определить тему произведения, выделить основную мысль, найти средства художественной выразительности.

    КК: уметь отстаивать свою точку зрения,  пользоваться терминами, оформлять свою речь эмоционально и интонационно. 

    УПК: уметь увидеть разницу в понятиях и объяснить ее, уметь выделить проблему.

    КЛС: умение находить информацию, создавать тексты для выступления перед публикой.

    Выступления ребят по теме

     выразительное чтение

    пересказ

     анализ понравившегося рассказа

    творческая работа

    3.

    А.И.Куприн

    3

    Дат обзор творческого пути писателя, обозначить основные проблемы; показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств на примере рассказа «Гранатовый браслет», повести «Олеся»; обозначить роль детали в рассказе.

    Знать: биографию писателя, основные его произведения, их проблематику, центральные образы, смысл названий.       Уметь: сопоставлять эпизоды эпического произведения с экранизацией к нему.

    КК: умение подготовить материал для выступления перед классом.

    ИК: умение пользоваться дополнительными источниками информации, создавать презентации по биографии писателя.

    Устные сообщения

    выступления по теме

    анализ эпизода

    Составление характеристики героя

    Творческая работа (письмо Желткову)

    4.

    М.Горький

    5+1

    Познакомить с вехами жизни и творчества Горького; раскрыть особенности романтических рассказов; показать новаторство Горького – драматурга; выявить позицию героев пьесы «На дне»  и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде; выявить особую роль авторских ремарок, литературных цитат.

    Романтизм. Романтические рассказы

    Драматургия

    Ремарки

    Монолог

    Диалог

    Знать: биографию писателя, историю создания произведений, их жанровое своеобразие, систему образов. Уметь: проследить развитие конфликта в пьесе, анализировать систему образов произведения; отбирать литературный материал по теме, полно раскрыть ее и грамотно изложить материал.

    КК: умение выразительно прочитать  текст, сделать анализ эпизода, отстаивая свое мнение перед слушающими; умение отвечать на вопросы, вступать в беседу, поддерживать ее.

    ИК: умение отбирать материал на заданную тему, составлять план к сочинению; учиться составлять библиографию поэта.

    пересказ романтич. рассказов Горького

    анализ эпизодов

    чтение по ролям

    характеристика героев

    Письменная работа по творчеству М.Горького.

    5.

    Русский символизм и его истоки.

    3+ 1 вч

    Дать понятие о символизме как литературно – художественном направлении, познакомить с творчеством поэтов – символистов: Брюсов, Белый, Бальмонт

    Символизм

    Символ

    Знать:  основные положения символизма как литературного направления. Уметь: постигать содержание литературного произведение на аналитическом уровне.

    УПК: умение слушать учителя, делать записи (вести конспект); умение работать с материалом учебника, выделяя главное.                    ИК: умение создавать презентацию о поэте

    устное сообщение по теме

    анализ стихотворений

    выразительное чтение стихотворений

    наизусть

    6.

    Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.

    Н.С.Гумилев

    3

    Дать понятие об акмеизме как литературно – художественном направлении, познакомить с творчеством Гумилева.

    Акмеизм, адамизм

    Знать: основные положения акмеизма как литературного направления. Уметь: выступать с устным сообщением.

    КК: умение выступать с устным сообщением о поэте, литературном направлении.

    ведение записей

    составление таблицы

    чтение и анализ стихотворений

    7.

    Футуризм как литературное направление. Русские футуристы

    1

    Дать понятие о футуризме как литературно – художественном направлении, познакомить с творчеством И.Северянина.

    футуризм

           Знать: основные положения акмеизма как литературного направления. Уметь: отбирать материал и писать сочинение.            

    ИК: умение самостоятельно находить необходимую информацию в источниках различного типа.

    Сообщение по теме

    Выразительное чтение

    Анализ стихотворения

    Домашнее сочинение

    8.

    А.А.Блок. Жизнь  и творчество

    4+1 рр

    Познакомить с личностью поэта, с центральным циклом стихотворений; определить основные мотивы лирики; познакомить с историей создания поэмы «Двенадцать», показать полемический характер и художественные особенности произведения.

    Символизм

    Роман в стихах

    «вочеловечивание»

    Средства художественной выразительности

    Знать: характеристику центральных циклов и программных стихотворений; сюжет и героев поэмы.         Уметь: передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении стихотворных текстов.

    КК: развивать умение слышать и слушать учителя, друг друга;

    умение выразительно читать, давать развернутый ответ на поставленный вопрос.

    УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом.

    сообщение о поэте

    выразительное чтение

    наизусть

    анализ стихотворения

    анализ эпизодов поэмы

    анализ выразительных средств поэмы «Двенадцать»

    9.

     Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии.

    С.А.Есенин. Жизнь  и творчество.

    4+1рр+2вч

    Познакомить с жизнью и творчеством Н.Клюева. Познакомить с  особенностями творческого метода поэта; показать народность творчества Есенина; проследить эволюцию темы Родины в его лирике; раскрыть любовную тему лирики, динамику ее развития.

    Новокрестьянская  поэзия

    Народность творчества

    Эволюция темы

    Языковые средства

    Знать идейно – нравственные аспекты поэзии Н.Клюева.

    Знать: эволюцию темы Родины в лирике Есенина, стихи о любви. Уметь: определять смену чувств в стихотворениях Есенина о любви на основе личностного восприятия; выделять языковые средства и определять их роль.

    КК: умение делать анализ, отстаивать свое мнение.

    КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ, отстаивая свое мнение перед слушающими; умение отвечать на вопросы, вступать в беседу, поддерживать ее.

    Сообщение о поэте

     подготовка презентации

    Выразительное чтение

    анализ стихотворений.

    Домашнее сочинение

    10.

    Литературный процесс 20-х годов XX века.

    3

    Познакомить с литературным процессом 20-х годов, дать обзор литературы этого периода.

    Тема революции

    Тема гражданской войны

    новелла

    Знать: фамилии писателей и поэтов, которые писали о революции и гражданской войне.

    ИК: отбирать материал для сообщения из разных источников; умение выделять главное; составлять конспект.

    Анализ рассказа

    Устные сообщения по теме

    Сравнение произведений одной тематики

    11.

    В.В.Маяковский. Жизнь  и творчество. Домашнее сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского.

    4

    Дать представление о  творчестве поэта, его новаторском и бунтарском духе; познакомить с сатирическими произведениями, с любовной лирикой, ее художественным своеобразием.

    Сатирический пафос, революционный пафос

    Художественный образ

    Проблематика, поэтика

    Футуризм

    Знать: особенности лирики Маяковского, проблематику и поэтику.         Уметь: находить объекты сатиры и художественные средства, благодаря которым поэт создает сатирический эффект.

    КК: умение самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию; владеть монологической и диалогической речью.

     Сообщения о поэте

     подготовка презентации

    выступление с подготовленными текстами

    наизусть

    анализ стихов

    домашнее сочинение

    12.

    Литература 30-х  годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.

    1

    Дать обзор литературного процесса 30-х годов.

    Знать фамилии писателей, проблематику, темы произведений.

    УПК: умение вести опорные записи в виде конспекта, таблицы или схемы.

    Устное сообщение по теме

    13.

    М.А.Булгаков: судьба и творчество.

    4+2 рр

    Познакомить с личностью и творчеством М.Булгакова, с историей романа «МиМ»; определить проблематику романа; показать, как автор решает проблему нравственного выбора; продолжить работу над характеристикой  образа литературного героя.

    Проблематика произведения

    Композиция

    Проблема нравственного выбора

    Характеристика образа

    Сравнительная характеристика

    Художественная деталь

    Знать: биографию писателя, историю создания романа; особенности композиции и проблематику романа.        Уметь: делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; определять роль художественной детали.

    КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

    ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод, написать сочинение.

    ИК: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения.        

     Различные виды пересказа

     Анализ эпизода

    составление конспекта

    Характеристика героев

    Домашнее сочинение

    Зачетная работа за первое полугодие.

    14.

    А.П.Платонов.  Жизнь и творчество.

    Повесть А.П.Платонова «Котлован». Обзор.

    2

    Дать обзор жизни и творчества Платонова, познакомить с проблематикой повести, ее художественными особенностями.

    Знать: фрагменты из жизни писателя и основные эпизоды из повести. Уметь: делать пересказы разных видов.

    УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом.

    ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод.

     КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

    Различные виды пересказа

    Устное сообщение

    Анализ эпизода

    15.

    А.А.Ахматова: личность и судьба.

    4

    Дать представление о личности поэта, о мотивах и настроениях лирики; углубить представление о патриотизме и гражданственности лирики Ахматовой.

    Особенности жанра и композиции поэмы «Реквием»

    Патриотизм и гражданственность лирики

    Языковые средства

    Знать: основные вехи жизненного и творческого пути Ахматовой; особенности ее стиха.            Уметь: определять смену чувств в стихотворениях Ахматовой на основе личностного восприятия; выделять языковые средства и определять их роль.

    КК: развивать умение слышать и слушать,  выразительно читать, давать развернутый ответ на поставленный вопрос.

    УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом.

    ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод.

    сообщение о жизни поэта

    Выразительное чтение

    Анализ стихов

    Наизусть

    Анализ глав поэмы «Реквием»

    Письменная работа

    16.

    О.Э.Мандельштам. Жизнь и творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи.

    2

    Дать представление о личности и творчестве Мандельштама.

    Тема, идея стихотворения

    Знать биографию и творчество Мандельштама; уметь определять тему и идею стихотворений.

    Сообщение о поэте, выразительное чтение, анализ стихотворений

    17.

    М.И.Цветаева. Жизнь и творчество.

    2

    Обозначить основные темы и мотивы цветаевской лирики; разобраться в особенностях поэтического текста, показать своеобразие лирической героини.

    Тема и мотив

    Авторский замысел

    Языковые средства и их роль

    Знать: основные мотивы лирики Цветаевой.

    Уметь: определять смену чувств в стихотворениях Цветаевой на основе личностного восприятия; выделять языковые средства и определять их роль.

     КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ эпизода, отстаивая свое мнение; умение отвечать на вопросы, вступать в беседу, поддерживать ее.

    сообщение о поэте, анализ стихотворения,

    наизусть

     Домашнее сочинение по лирике Ахматовой, Мандельштама, Цветаевой.

    18.

    М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы».

     «Тихий Дон

    7+1 рр

    Познакомить учащихся с личностью писателя, его творческой судьбой; дать представление о значении его произведений, о полемике вокруг авторства романа «Тихий Дон»; представить широту эпического повествования, систему образов, основные темы романа «Тихий Дон»; показать развитие гуманистических традиций русской литературы.

     роман – эпопея

    Проблемы и герои романа

    Жанровые и композиционные особенности

    Сюжетные линии

    Знать: биографию писателя, историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности, главных героев, основные сюжетные линии. Уметь: анализировать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения.

     УПК: развивать умение работать с учебной статьей.

    ИК: умение извлекать информацию из печатных источников, с помощью компьютерных технологий, уметь свернуть информацию и представить ее в схеме.              

    Устные сообщения по теме

    Презентация по творчеству писателя

    Анализ рассказа

    Характеристика героя, сравнительные характеристики

    Анализ эпизода

    Различные виды пересказа

    Рр. Письменная работа по творчеству М.А.Шолохова.

    19.

    Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.

    1

    Дать в обзоре материал о литературе второй половины XX века. Познакомить с основными направлениями, тематикой.

    «шестидесятники»

    Лейтенантская литература

    Запрещенная литература

    Знать: писателей и поэтов военной и послевоенной поры, их произведения, проблематику, основные темы.

    УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом.

    ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, приготовиться к выступлению.

    Устные сообщения по темам

    20.

    Литература второй половины XX века (обзор).

    1

    21.

    Поэзия 60-х годов. Обзор.

    1

    22.

    Новое осмысление военной темы в литературе 50 – 90-х годов.

    1

    23.

    А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество.

    2

    Показать эволюцию лирики Твардовского, особенности лирического героя, гражданское мужество поэта.

    Эволюция лирики

    Лирический герой

    Знать: основные мотивы лирики Твардовского. Уметь:  анализировать поэтический текст.

     КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ.

    Выразительное чтение

    Анализ стихов

    24.

    Б.Л.Пастернак: судьба и творчество.

    2+2вч

    Познакомить учащихся с биографией писателя, разнообразием дарований его творческой натуры; дать представление взглядов писателя и их гуманизме.

    Философский характер лирики

    Основные темы и мотивы поэзии

    проблематика и художественное своеобразие.

     Образ главного героя

    Знать: тематику и особенности лирики П., историю создания романа «Доктор Живаго», его жанровое своеобразие. Уметь: анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения.

    ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод.

     КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

    Сообщения о поэте

     подготовка презентации

    выступление с подготовленными текстами

    анализ стихов

    25.

    А.И.Солженицын. Жизнь, творчество, личность. Обзор.

     

    2

    Познакомить с биографиями Солженицына и Шаламова; дать обзор литературы, отражающей «лагерную» тему.

    «лагерная» литература

    Знать: главных героев, сюжетные линии, смысл названий данных авторов.      Уметь: делать анализ рассказа, эпизода.

    КК: развивать умение слышать и слушать;

    умение давать развернутый ответ на поставленный вопрос.

    Презентация о писателе

    Анализ рассказа, эпизода

    26.

    Вн. чт. В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов».

    1вч

    Пересказ рассказа

    27.

    Н.М.Рубцов. Слово о поэте.

    1

    Дать обзор жизни и творчества поэта.

    Основные темы и мотивы лирики поэта

    Знать: особенности стиля поэта.

    Формировать КК и ИК.

    Выразительное чтение и анализ стихотворений

    28.

    «Деревенская» проза в современной литературе. В.Астафьев.

    В.Г.Распутин.

    4

    Ввести понятие «деревенская» проза, познакомить с произведениями Астафьева и Распутина, их проблематикой, нравственными вопросами, главными героями; раскрыть нравственные вопросы, поднимаемые авторами.

    «деревенская» проза

    Знать: общие тенденции произведений «деревенских» прозаиков.    Уметь: самостоятельно делать выводы о прочитанном произведении, видеть авторскую позицию.

    УПК: уметь оценивать материал, обсуждать ситуации, формулировать свою позицию к данной проблеме.

    КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

    29.

    И.А.Бродский. Слово о поэте. Проблемно – тематический диапазон лирики поэта.

    1

    Дать понятие определений «бардовская», «авторская» песня, познакомить с известными бардами.

    «бардовская» песня

    Знать: основные темы бардовской лирики.   Уметь: анализировать стилистические особенности бардовской лирики.

    ИК: уметь выступать перед классом с заданием, грамотно и лаконично выражать свои мысли

    Сообщения о бардах

    Презентации

    Выразительное чтение, анализ стихотворений

    30.

    Б.Ш.Окуджава. Слово о поэте. Военные мотивы в лирике поэта.

    1

    31.

    Вн. чт. «Городская»  проза в современной литературе . Ю.Трифонов.

    1

    Дать понятие «городской» темы, обзор жизни и творчества Трифонова.

    «Вечные» темы и нравственные проблемы

    Знать: проблематику «городской» прозы.

    КК: умение выразить свое мнение, отстоять его в прениях.

    Выборочное комментированное чтение

    Пересказ

    32.

    Вн. чт. Темы и проблемы современной драматургии. А.В.Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота».

    1

    Показать значение драматургии Вампилова, обозначить художественные особенности пьесы «Утиная охота».

    Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы.

    Знать:

    главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия пьесы.

    Формирование КК и ИК.

    Чтение по ролям

    Анализ отдельных сцен

    33.

    Вн. чт. Из литературы народов России. М.Карим. Жизнь и творчество.

    1

    Дать обзор литературы народов России.

    Психологизм лирики

    Знать: жизнь и творчество М.Карима.

    КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ

    Выразительное чтение

    Анализ понравившихся стихотворений

    34.

    Основные направления и тенденции развития современной литературы

    2+1рр

    Познакомить учащихся с основными направлениями современной литературы.

    Проза реализма и «неореализма», литература русского зарубежья

    Знать:  основные направления современной литературы.

    ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, приготовиться к выступлению. УПК: умение сосредоточиться

    Зачетная работа за второе полугодие

    35.

    Вн. чт. Зарубежная литература XX века. Темы, проблемы. Обзор.

    2 +5вч

    Дать обзор зарубежной литературы 20 века; познакомить с писателями (Д.Б.Шоу,  Э.М.Хеменгуэй),  их произведения, темы и проблематика.

    Духовно – нравственные проблемы

    Знать: фамилии известных зарубежных писателей, особенности их языка, стили .

    ИК: умение находить и систематизировать информацию в различных источниках.

    Различные виды пересказа

    Анализ произведений

    Выборочное чтение

    36.

    Проблемы и уроки литературы XX века.

    3 +2рр

    Обобщить и систематизировать материал за курс 9 – 11 классов.

    Знать: особенности литературы 20-го века, основные направления, темы, проблематику.  Уметь: сделать свой читательский выбор, отстоять свое мнение.

    ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, приготовиться к выступлению. КК: умение выразить свое мнение, отстоять его в прениях.

    Творческие работы

    Устные сообщения

    Требования к уровню подготовки учащихся за курс 11 класса

    В результате изучения литературы на базовом уровне  ученики должны

    Знать/ понимать:

    • образную природу словесного искусства;

    • содержание изученных литературных произведений;

    • основные факты жизни и творчества писателей – классиков  XX века;

    • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

    • основные теоретико-литературные понятия;

    уметь:

    • воспроизводить содержание литературного произведения;

         • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительные средства языка, художественная деталь);

    • соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

    • определять род и жанр произведения;

    • сопоставлять литературные произведения;

    • выявлять авторскую позицию;

    • выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;

    • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

    • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

    Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

    Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе. 

    Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

    Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

    Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

    Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.    

    Оценка сочинений

             При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений  в 9-м классе – 4-5 страниц.

            Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,  их общего развития и почерка.

             Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

    • соответствие работы ученика теме и основной мысли;
    • полнота раскрытия темы;
    • правильность фактического материала;
    • последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

    • разнообразие словаря и грамматического строя речи;
    • стилевое единство и выразительность речи;
    • число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.  

           

    Оценка

    Основные критерии оценки

    Содержание и речь

    Грамотность

    «5»

    1. Содержание работы полностью соответствует теме.

    2. Фактические ошибки отсутствуют.

    3. Содержание излагается последовательно.

    4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта.

    Допускается:  

     1 орфографическая;

     или 1 пунктуационная;

     или 1 грамматическая

     ошибка.

    «4»

    1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

    2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей.

    4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен.

     5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Допускается:

     2 орфографические

     и 2 пунктуационные  

     ошибки;

     или 1 орфографи ческая

     и 3 пунктуа ционные

     ошибки;

     или 4 пунктуаци онные

     ошибки при отсутствии

     орфо графических

     оши бок;

     а также 2

    грамма тические ошибки.

    «3»

    1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы.

    2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения.

     4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление.

     5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов.

    Допускается:  4 орфографические

    и 4 пунктуационные ошиб ки;

     или 3 орфографические ошибки и

    5 пунктуацион ных ошибок;

     или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

    «2»

    1. Работа не соответствует теме.

    2. Допущено много фактических неточностей.

     3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

     4. Крайне беден словарь, работа написана ко роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребле ния.

     5. Нарушено стилевое единство текста.

    В це лом в работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.

    Допускается:

     7 орфографических и

    7 пунктуационных ошибок;

     или 6 орфографических ошибок

     и 8 пунктуационных ошибок;

     или 5 орфографических ошибок

    и 9 пунктуационных ошибок,

     или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

    «1»

    В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

    Имеется более

    7 орфографических,

    7 пунктуационных

    и 7 грамматических ошибок.

               

    Примечание: 1.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.  Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки  знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях:  2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3;  «3» ставится при соотношениях:  6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание.

    3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

    Учебно-методический комплект

    Учебная программа

    Учебник

    Инструмент по отслеживанию результатов

    Методическое пособие для учителей

    Рабочая программа по литературе ,  составленная на основе примерной программы  5-11, 10-11 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010 г.

    «Литература 11 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных заведений (авторы – Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлев и др. -  М.: «Просвещение», 2009г.).

    Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

    Е.Л.Демиденко.

     Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 11 класс. Универсальное пособие. –

    М.: Вако, 2010.

    О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 11 класс. – М.: Экзамен, 2004.

    Список литературы

    Для учителя:

    1. Литература  7 – 11 классы. Уроки учительского мастерства.  Автор-составитель И.Д.Бережная. – Волгоград.: Учитель, 2008.
    2. С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
    3. Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
    4. Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
    5. Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
    6. Компакт – диски по литературе:

    - Уроки Кирила и Мифодия

    Интернет – ресурсы:

     

    Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.          http://www.debryansk.ru/~lpsch/ 

    Образовательный сектор. Литература и русский язык.               http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml 

    Страничка Учительская. Сайт Питерская школа.            http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid 

    Образовательный портал «Учеба».                                    http://www.posobie.ru/ 

    Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».       http://lit.1september.ru/

    Сайт «Кабинет русского языка и литературы»                  http://ruslit.ioso.ru/

    Для учащихся:

    1. Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
    2. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
    3. Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
    4. Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.

    1. Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
    2. Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

    Приложение

    Тематическое планирование по литературе 11 класс

    1

    Введение. Судьба России в XX веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века.

    2

    И.А.Бунин: судьба и творчество. Лирика И.А.Бунина. Ее философичность, лаконизм и изысканность.

    3

    И.А.Бунин. «Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально – философским обобщениям. Поэтика рассказа.

    4

    Рр. Обучение комплексному анализу. Рассказ «Господин из Сан-Франциско».

    5

    Тема любви в рассказе И.А.Бунина «Чистый понедельник».

    6

    Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. Цикл рассказов «Темные аллеи».

    7

    Рр Анализ рассказа

    8

    А.И.Куприн. Жизнь  и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Изображение мира природы и человека в повести «Олеся».

    9

    Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет».

    10

    Трагическая история любви Желткова, пробуждение души Веры.

    11

    М.Горький: жизнь, творчество, личность. Ранние романтические рассказы.

    12

    «Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа.

    13

    «На дне» как социально – философская драма. Новаторство Горького – драматурга. Сценическая судьба пьесы.

    14

    «Три правды» в пьесе «На дне», ее социальная и нравственно – философская  проблематика.

    15

    Смысл названия пьесы «На дне».

    16

    Рр. Письменная работа по творчеству М.Горького.

    17

    Русский символизм и его истоки.

    18

    В.Я.Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я.Брюсова.

    19

    Вн.чт. Лирика поэтов – символистов. К.Бальмонт, А.Белый и др.

    20

    Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.

    21

    Н.С.Гумилев. Слово о поэте.

    22

    Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева.

    23

    Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северянина.

    24

    А.А.Блок. Жизнь  и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики.  «Стихи о Прекрасной Даме».

    25

    Тема страшного мира в лирике А.А.Блока. Развитие понятия  об образе – символе.

    26

    Тема Родины в лирике А.А.Блока. «Россия», «Река раскинулась…», «На железной дороге».  

    27

    Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.

    28

    Рр. Анализ средств художественной выразительности в поэме «Двенадцать».

    29

    Вн. чт. Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев. Жизнь и творчество. Обзор.

    30

    С.А.Есенин. Жизнь  и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери»

    31

    Тема России в лирике Есенина. «Я покинул родимый дом», «Русь советская», «Спит ковыль…» и др.

    32

    Любовная тема в лирике С.Есенина. «Шаганэ ты моя, Шаганэ» и др.  

    33

    Тема быстротечности человеческого бытия в лирике Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Сорокоуст»

    34

    Вн. чт. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».

    35

     Рр. Анализ стихотворения Есенина.

    36

    Литературный процесс 20-х годов XX века.

    37

    Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов. И.Бабель «Конармия», А.Веселый «Россия, кровью умытая».

    38

    Поэзия 20-х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрантская сатира.

    39

    В.В.Маяковский. Жизнь  и творчество. Художественный мир ранней лирики. «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно».

    40

    Пафос революционного переустройства мира.  Сатирический пафос  лирики Маяковского.

    41

    Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского. «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой».

    42

    Тема поэта и поэзии в творчестве В.В.Маяковского. «Юбилейное», «Сергею Есенину» и др.

    43

    Литература 30-х  годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.

    44

    М.А.Булгаков: судьба и творчество. М.А.Булгаков и театр. Судьба людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных».

    45

    История создания, проблемы  и герои романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

    46

    Проблема творчества и судьба художника. Трагическая любовь героев романа; конфликт с окружающей пошлостью.

    47

    Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита».

    48

    Рр. Анализ эпизода из романа.

    49

    Зачетная работа за первое полугодие.

    50

    А.П.Платонов.  Жизнь и творчество.

    51

    Повесть А.П.Платонова «Котлован». Обзор.

    52

    А.А.Ахматова: личность и судьба. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики Ахматовой.

    53

    Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой.

    54

    Поэма А.А.Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта.

    55

    Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы «Реквием».

    56

    О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество. Культурологические истоки и музыкальность переживания в лирике поэта.

    57

    Трагический конфликт Поэта и эпохи.

    58

    М.И.Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике Цветаевой.

    59

    Тема Родины. Своеобразие поэтического стиля Цветаевой.

    60

    М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы».

    61

    «Тихий Дон» - роман – эпопея о всенародной трагедии.

    62

    Картины гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа.

    63

    Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон».

    64

    Женские судьбы  в романе «Тихий Дон».

    65

    Мастерство М.А.Шолохова в романе «Тихий Дон».

    66

    Письменная работа по творчеству М.А. Шолохова.

    67

    Рр. Письменная работа по творчеству М.А.Шолохова.

    68

    Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.

    69

    Литература второй половины XX века (обзор).

    70

    Поэзия 60-х годов. Обзор.

    71

    Новое осмысление военной темы в литературе 50 – 90-х годов.

    72

    А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика А. Т. Твардовского. Размышление о настоящем и будущем Родины.

    73

    Осмысление темы войны. «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…» и др.

    74

    Б.Л.Пастернак: судьба и творчество. Философский характер лирики Б.Пастернака.

    75

    Основные темы и мотивы поэзии Пастернака.

    76

    Вн. чт. Б.Л.Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и художественное своеобразие.

    77

    Вн. чт. Образ главного героя – Юрия Живаго. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго»  и его связь с проблематикой романа.

    78

    А.И.Солженицын. Жизнь, творчество, личность. Обзор.

    79

    Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича».

    80

    Вн. чт. В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов».

    81

    Н.М.Рубцов. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и ее художественное своеобразие.

    82

    «Деревенская» проза в современной литературе. В.Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в рассказах «Царь – рыбы».

    83

    Нравственные проблемы романа «Печальный детектив». Обзор.

    84

    В.Г.Распутин. Нравственные проблемы произведений. Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».

    85

     Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность в повести «Живи и помни».

    86

    И.А.Бродский. Слово о поэте. Проблемно – тематический диапазон лирики поэта.

    87

    Б.Ш.Окуджава. Слово о поэте. Военные мотивы в лирике поэта.

    88

    Вн. чт. «Городская»  проза в современной литературе . Ю.Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен».

    89

    Вн. чт. Темы и проблемы современной драматургии. А.В.Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота». Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы.

    90

    Вн. чт. Из литературы народов России. М.Карим. Жизнь и творчество. Психологизм лирики башкирского народа.

    91

    Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза реализма и «неореализма».

    92

    Поэзия, литература Русского зарубежья последних лет, возвращенная литература.

    93

    РР Зачетная работа за второе полугодие.

    94

    Вн. чт. Зарубежная литература XX века. Темы, проблемы. Обзор.

    95

    Вн. чт. Д.Б.Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Духовно – нравственные проблемы повести.

    96

    Вн. Чт. Т.С. Элиот. Слово о поэте. Основные мотивы творчества.

    97

    Вн. Чт. Э.М. Хеменгуэй. Слово о писателе.

    98

     Вн. Чт. Духовно-нравственные проблемы повести "Старик и море".

    99

    Э,М. Ремарк "Три товарища". Трагедия и гуманизм повествования.

    100

    Своеобразие художественного стиля Ремарка.

    101

    Проблемы и уроки литературы 20 века.

    102

    Проблемы и уроки литературы 20 века

    103

    РР Сочинение по теме "Уроки литературы 20 века"

    104

    РР Сочинение по теме "Уроки литературы 20 века"

    105

    Итоговый урок.



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа

    по учебному курсу «Литература»

         5  класс

    Базовый уровень

    (70 часов)

    Подготовила  учитель русского языка

    и литературы                   Шкирта Н.В.

    Пояснительная записка

          Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и  учебника «Литература 5 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. -  М.: «Просвещение», 2010г.).

    На изучение курса отводится   70 часов из расчета 2 часа в неделю.

            Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:

         - составление планов;

         - краткие и подробные пересказы текста;

         - изложение с элементами сочинения;

         - устные и письменные сочинения-характеристики героев;

         - анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

         - развитие художественной фантазии у детей;  

         - прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

         - придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.

           Курс литературы 5 класса включает в себя знакомство с устным народным творчеством (сказка, пословицы и поговорки, потешки, колыбельные песни), с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.

       

        Программа призвана обеспечить:

    - приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

    - развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

    -  воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

    - формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

    - воспитание речевой культуры учащихся.

         Задача курса литературы 5 класса:

    - развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

    - совершенствовать навыки выразительного чтения;

    - формировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

    - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

    - расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

         Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

    1. Метод творческого восприятия (чтения);

    2.  Поисковый, исследовательский метод;

    3. Эвристический метод.

    Задача учителя:

    Метод проявляется через приемы:

    Метод развивает:

    Виды деятельности учащихся:

    МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЧТЕНИЯ)

    Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

    1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение;

    3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

    4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности;

    5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения;

    6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

    1. Наблюдательность;

    2.Умение видеть и слышать явления жизни;

    3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий;

    1. Чтение произведений в доме и в классе;

    2. Выразительное чтение;

    3. Заучивание наизусть;

    4. Слушание художественного чтения;

    5. Составление плана;

    6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

    7. Художественное рассказывание;

    8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

    9. Инсценировка;

    10. Критические заметки;

    11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

    12. Сочинения разных жанров.

    ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

    Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

    Важно помочь учащимся решить эти проблемы; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе с этим приемом важно, чтобы

    1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

    2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

    3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

    4. Уточняли значение понятий терминов

    1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений;

     2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям;

    3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

    Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

    Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

    1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

    2. Пересказ как прием анализа;

    3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

    4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

    5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

    6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

    7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

    8. Выступление на диспуте.

    9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

    (близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

    Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

    Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них.(Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

    1. Мышление учащихся;

    2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

    1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения;

    2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений;

    3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

    4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

    Учебно-тематический план по литературе в 5 классе

    Наименование

    разделов и тем

    Количество  часов

    Из них на развитие

    речи

    Из них на внеклассное чтение

    1.

    Книга в жизни человека

    1

    -

    -

    2.

    Устное народное творчество

    6

    1

    1

    3.

    Из древнерусской литературы

    1

    -

    -

    4.

    Из русской литературы XVIII века

    1

    -

    -

    5.

    Из русской литературы XIX века

    29

    3

    2

    6.

    Из русской литературы XX века

    21

    3

    2

    7.

    Поэты о Великой Отечественной войне

    1

    -

    -

    8.

    Из зарубежной литературы

    8

    1

    4

    9.

    Литература родного края

    2

    -

    -

    12.

    Итого

    70

    8

    9

    Тема

    Задачи

                       Часы

    Понятийный аппарат

    Планируемый результат

    Формы

    Методы

    Диагностика

    1

    Книга в жизни человека

    ПС Познакомить учащихся с высказываниями писателей  о роли книги в жизни человека и общества. Рассмотреть книгу и ее компоненты.

    Формирование КК: умение вести диалог, слушать и слышать, отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других;  КЛСС: умение вести себя в обществе, соблюдая нормы поведения;

     ИК: умение извлекать информацию из лекции учителя, учебного текста;

    ОкК: знание родной литературы, уважение к национальным традициям;

    ЦСК: умение ориентироваться в событиях и фактах национальной и зарубежной литературы;

    УПК: составление схем по предложенному теоретическому материалу.

    ЦО Воспитывать любовь к чтению

    1

    Обложка

    Титул

    Форзац

    Сноски

    Редактор

    Корректор

    наборщика

    Знать: высказывания писателей о роли книги в жизни человека, компонентах книги.

    Уметь: выразительно читать, отвечать на поставленные вопросы, приводить примеры из жизни.

    Беседа

    Репродуктивный

    индивидуальный

    Устный рассказ о любой книге.

    2

    Устное народное творчество

    ПС Повторить жанры фольклора, познакомить с терминами фольклор, фольклористика, вспомнить известные жанры детского фольклора.

    Формирование

    КК: уметь отстаивать свою точку зрения, уметь пользоваться терминами, оформлять свою речь эмоционально и интонационно;

    КЛСС: совершенствование умения находить различную информацию, выступать перед аудиторией;

    ИК: грамотно и лаконично передавать информацию;

    ОкК: знание традиций русского народа, уважение к традициям других, знание нравственных законов своего народа;

    ЦСК: стремление довести свое дело до конца;

    У-ПК: уметь увидеть разницу в понятиях и объяснить ее, уметь выделить проблему;

    ЦО Воспитывать на сказках качества: доброту, трудолюбие, любовь к родине, чувство взаимовыручки.

    6  +1      

    Сказка

    Постоянные эпитеты

    Гипербола

    Сказочные формулы

    Загадка

    Иносказание

    Знать: произведения фольклора, малые формы фольклора, что такое сказка, происхождение и содержание загадок, содержание сказок, виды сказок, характер сказок, характер и поступки героев.

    Уметь:готовит пересказ отрывка из сказки, используя особенности одного из сказителей, составлять загадку, кроссворд по загадкам, объяснять название сказки, характеризовать героев, давать им оценку, подготовит устный рассказ о герое, его характере, при ответе уметь оперировать примерами из текста, готовит рассказ по иллюстрации, находить в тексте средства выразительности.

    Репродуктивный

    Частично-поисковый

    Групповая

    Индивидуальная

    Индивидуальная

    Групповая

    Составление загадок или кроссвордов

    Характеристика героев

    Работа с иллюстрациями к сказкам

    Определение художественных средств

    Пересказ отрывка из сказки

    3

    Из древнерусской литературы

    ПС Показать учащимся связь  возникновения древнерусской литературы с  культурными связями Руси, с древнехристианской книжностью.

    Формирование ИК, КК: уметь выступать перед классом с докладом и сообщением, рефератом;

    КЛСС: умение находить информацию, создавать тексты для выступления перед публикой;

    ОкК: владение информацией о выдающихся личностях Древней Руси, ее традициях и законах;

    ЦСК: умение ориентироваться в событиях, связанных с литературными памятниками Руси;

    УПК: умение объяснять связи между понятиями, событиями и изучаемыми произведениями.

    ЦО Воспитание смелости, ответственности, патриотизма, умения свободно высказывать свое мнение.

    1

    Летопись

    Летописец

    Знать: «Повесть…» как литературный памятник, героев старинных повестей и их подвиги во имя мира на родной земле.

    Уметь: уметь коротко передать содержание вступительной статьи, пересказывать текст «Повести…» , характеризовать поступки героев, грамотно высказывать свое к ним отношение.

    Частично-поисковый

    Групповая

    Индивидуальная

    Индивидуальная

    Характеристика героев

    Мини-сочинения «За что мы должны быть благодарны героям Древней Руси»

    Анализ языка текстов

    4

    Из литературы 18 века

    Формирование КК: умение выступать с сообщением перед классом, умение выполнять словарную работу на уроке, грамотно излагать мысли, правильно произносить слова, составлять различные тексты, понимать и быть понятым;

    КЛСС: умение писать мини-рефераты и выступать с ними перед аудиторией;

    ИК: умение составлять таблицы по предложенному материалу, интерпретировать их;

    ОкК: развитие умения прислушиваться к чужому мнению, владение информацией о культурно- литературной обстановке в России 18 века; ЦСК: умение выбирать целевые и  смысловые установки для своих действий и поступков; У-ПК: умение отвечать на вопросы, излагать материал своими словами, участвовать в диалоге.

    1

    Юмор

    Ода

    Знать: произведения и авторов 18 века, биографию Ломоносова, его произведения, сферу деятельности.

    Уметь: выразительно читать текст, объяснять смысл некоторых слов, видеть юмор в стихотворении.

    Индивидуальное

    Общеклассное

    Устное сообщение о писателе

    Анализ содержания стихотворения.

    5

    Из литературы 19 века

    ПС Познакомить учащихся с биографией писателей 19 века, жанровыми знаками басни «Свинья под дубом» , с историей создания сказки «Спящая царевна», рассказать новый материал о детских годах А. С. Пушкина, показать влияние народного творчества на произведения поэта, познакомить с сюжетом и героями поэмы «Руслан и Людмила», познакомить и показать особенности пейзажной лирики Пушкина, познакомить с жизнью и творчеством МЮ.Лермонтова, НВ Гоголя. ИС Тургенева, ЛН Толстого, познакомить с различием стихотворной и прозаической речи, повторить понятие рифмы, познакомить с героями произведений, показать роль юмора в произведениях, продолжить работу по составлению характеристики героев, научить анализу эпизода, стихотворного текста, производить сравнительный анализ произведений, героев.

    Формирование КК: инсценирование эпизодов, выразительное чтение стихов;

    ИК: умение работать со вступительной статьей, с иллюстрациями, со словами – историзмами, выделение элементов сюжета; КЛСС: грамотно выражать свои мысли и выступать перед аудиторией; ОкК: умение вести себя в обществе, владение информацией о литературной обстановке в России  19 века, биографий писателей этого времени;

    ЦСК: умение брать на себя ответственность , принимать решения не только за себя, но и за других; УПК: составление концептуальных таблиц., умение составлять целое из отдельных частей.

     ЦО воспитание уважения к великому прошлому России.

    26+3    

    Басня

    Аллегория

    Мораль

    Басенный стих

    Баллады

    Литературная сказка

    Повествование

    Описание

    Рассуждение

    Поэма

    Лирическое отступление

    Пейзаж

    Ритм

    Размер

    Стопа

    Ирония

    Роман-эпопея

    Эпизод

    Фрагмент

    Характеристика эпизода

    Инсценировка

    Монолог

    Диалог

    Реплика

    Ремарка

    Лирика

    Знать : биографические сведения из жизни писателей 19 века, жанровые признаки басни, сюжет произведений, героев, различных стихотворений и прозаической речи, что такое композиция, художественные выразительные средства языка, основные теоретические понятия.

    Уметь: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, производить сопоставиельный анализ, подготовить художественный пересказ отрывка текста, с сочетанием элементов повествования, описания, рассуждения, развивать речь и воображение, выразительно читать текст,различать стихотворную и прозаическую речь, сопоставлять героев, кратко пересказывать текст, формировать навык анализа стихотворения, эпизода, умения определять автора по отрывку, ориентироваться в основных теоретических понятиях.

    Репродуктивный

    Частично-поисковый

    Индивидуальный

    Индивидуально-групповой

    Коллективный

    Коллективный

    Коллективный

    Индивидуальный

    Индивидуальный

    Коллективный

    Индивидуально-групповой

    Коллективный

    Подготовить устное сообщение по теме

    Творческая работа по сочинению басни, толкованию морали.

    Сравнение сказок Жуковского и Пушкина

    Художественный пересказ текста

    Выразительное чтение наизусть «Пролога»

    Составление плана эпизода

    Описание сказочного героя

    Викторина по поэме «Руслан и Людмила»

    Чтение наизусть стихов Пушкина

    Определение стихотворного размера

    Выразительное чтение по ролям диалогов, пересказ эпизодов

    Сочинение-рассуждение по творчеству Тургенева

    Тест по творчеству Лермонтова

    Анализ эпизода, инсценирование, контрольная работа

    6

    Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе

    ПС Познакомить учащихся с биографией поэтов 19 века, особенностями их творчества

    3          

    Лирика

    Анализ стихотворения

    Знать: русских поэтов 19 века, их биографические данные, стихотворения о Родине и родной природе, художественные средства выразительности языка

    Уметь: производить анализ стихотворного текста.

    Общеклассная

    Индивидуально-групповая

    Коллективная

    Подготовка устных сообщений

    Сочинение миниатюр

    Анализ стихотворения, выразительное чтение стихов наизусть.

    7

    Из русской литературы 20 века

    ПС Познакомить с жизнью и творчеством писателей 20 века, продолжить обучение анализу лирического произведения, развивать навыки анализа стиля писателя, продолжить обучению работы с планом, пополнить знания учащихся литературоведческими терминами (сказ, повесть, драма, пьеса)

    Формирование КК: умение создавать тексты разных типов, пользоваться языковыми клише, использовать средства художественной выразительности, умение отстаивать свое мнение, ясно и четко выражать мысли;

    КЛСС: умение грамотно создавать тексты заданных жанров, выступать перед аудиторией;

    ИК: поиски информации по заданной теме в различных источниках;

    ОкК: знание литературной ситуации в литературе 20 века,  соблюдать нормы поведения;

    ЦСК: умение вести себя в обществе;

    УПК: составление концептуальных таблиц, кластеров, умение выделить проблему.

    ЦО Развивать у учащихся навыки аналитического и углубленного чтения, прививать любовь к русской литературе.

    18 +3      

    Портрет

    Пейзаж

    Композиция

    Сказ

    Пьеса-сказка

    Фантастика

    Автобиографичность произведения

    Знать: Основные биографические данные писателей 20 века, их произведения, знать сюжеты произведений, их героев, теоретические понятия: сказ, повесть, пьеса, портрет, пейзаж, композиция литературного произведения, реальное и фантастическое в сказе, положительных и отрицательных героев, основные черты характера героев.

    Уметь: самостоятельно работать с текстом, кратко и подробно пересказывать содержание прочитанного, работать с планом, писать сочинения по составленному плану, выразительно читать, погружаясь в текст.

    Индивидуальная

    Коллективная

    Индивидуально-групповая

    Индивидуально-групповая

    Групповая

    Индивидуально-групповая

    Индивидуальная

    Коллективная

    Составить рассказ по иллюстрации

    Подробный пересказ эпизода

    Рассказ о героях

    Устный рассказ «Случай из жизни животного»

    Инсценирование

    Чтение пьесы

    Анализ эпизодов

    Рассказ «история, которая произошла со мной в лесу»

    Сочинение «Мой сверстник  в литературе 19-20 века»

    8

    Поэты о Великой Отечественной войне

    ПС Познакомит учащихся с произведениями о войне, с подвигами детей в годы Вов.

    1

    Эпитет

    Инверсия

    Метафора

    Баллада

    Подтекст

    Знать: стихотворения о Вов,

    их авторов

    Коллективная

    Индивидуальная

    Анализ стихов по плану

    Выразительное чтение наизусть

    Сочинение-миниатюра

    9

    Из зарубежной литературы

    КЛСС: умение находить информацию и создавать авторские тексты  по заданному материалу;

     ОкК: владение информацией о писателях различных стран, воспитание толерантности к традициям и культуре других стран;

    ЦСК: умение вести себя в обществе, проявлять терпимость к мнению других;

    УПК: составление таблиц-характеристик  литературных героев.

    ЦО развитие творческих способностей учащихся

       7+1  

    Знать: биографию зарубежных писателей, их произведения.

    Уметь: выразительно читать текст, производить сопоставительный анализ текста,  проводить работу по теории литературы, самостоятельно работать с текстом по заданию учителя, комментировать прочитанное, анализировать текст по плану.

    Индивидуально-групповая

    Коллективная

    10

    Литература родного края

    ПС: познакомить учащихся с поэтами и писателями ХМАО, их произведениями.

    2

    Малые жанры

    Литература малых народов

    Знать: биографию писателей и поэтов родного края, их произведения.

    Уметь: выразительно читать текст, производить сопоставительный анализ текста,  проводить работу по теории литературы, самостоятельно работать с текстом по заданию учителя, комментировать прочитанное, анализировать текст по плану.

    Индивидуальная

     коллективная

    пересказ эпизода

    Рассказ о героях

    Устный рассказ

    11

    Итоговый урок

    Обобщить полученные  знания

    1

    Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 5-ого класса.

    К концу учебного года пятиклассники должны знать и уметь:

     - знать размеры стихосложения;

     - знать, что такое сюжет, его особенности;

     -  знать роды литературы;

     - знать, что такое поэтическое восприятие окружающего мира, понимать задачи поэзии и прозы;

     - иметь понятие об эпитете, портрете, пейзаже;

     - уметь определять жанр произведения;

     - уметь определять мораль сказки и басни;

     -уметь различать фантастику и сказку;

     - уметь определять систему образов и главного героя;

     - уметь различать сатиру и юмор;

     - уметь определять историческую основу произведения, пафос произведения;

     - уметь определять изобразительно-выразительные средства;

     - уметь составлять характеристику героев произведения;

     - уметь определять конфликт в произведении.

     

                        

    Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

    Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе. 

    Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

    Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

    Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

    Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.    

    Оценка сочинений

             При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений  в 7-м классе – 1,5 -2 страницы.

            Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,  их общего развития и почерка.

             Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

    • соответствие работы ученика теме и основной мысли;
    • полнота раскрытия темы;
    • правильность фактического материала;
    • последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

    • разнообразие словаря и грамматического строя речи;
    • стилевое единство и выразительность речи;
    • число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.  

           

    Оценка

    Основные критерии оценки

    Содержание и речь

    Грамотность

    «5»

    1. Содержание работы полностью соответствует теме.

    2. Фактические ошибки отсутствуют.

    3. Содержание излагается последовательно.

    4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта.

    Допускается:  

     1 орфографическая;

     или 1 пунктуационная;

     или 1 грамматическая

     ошибка.

    «4»

    1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

    2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей.

    4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен.

     5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Допускается:

     2 орфографические

     и 2 пунктуационные  

     ошибки;

     или 1 орфографи ческая

     и 3 пунктуа ционные

     ошибки;

     или 4 пунктуаци онные

     ошибки при отсутствии

     орфо графических

     оши бок;

     а также 2

    грамма тические ошибки.

    «3»

    1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы.

    2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения.

     4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление.

     5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов.

    Допускается:  4 орфографические

    и 4 пунктуационные ошиб ки;

     или 3 орфографические ошибки и

    5 пунктуацион ных ошибок;

     или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

    «2»

    1. Работа не соответствует теме.

    2. Допущено много фактических неточностей.

     3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

     4. Крайне беден словарь, работа написана ко роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребле ния.

     5. Нарушено стилевое единство текста.

    В це лом в работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.

    Допускается:

     7 орфографических и

    7 пунктуационных ошибок;

     или 6 орфографических ошибок

     и 8 пунктуационных ошибок;

     или 5 орфографических ошибок

    и 9 пунктуационных ошибок,

     или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

    «1»

    В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

    Имеется более

    7 орфографических,

    7 пунктуационных

    и 7 грамматических ошибок.

               

    Примечание: 1.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.  Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки  знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях:  2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3;  «3» ставится при соотношениях:  6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание.

    3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

    Учебно-методический комплект

    Учебная программа

    Учебное пособие для ученика, дидактический материал

    Учебник

    Инструмент по отслеживанию результатов

    Методическое пособие для учителей

    Рабочая программа по литературе,  составленная на основе примерной программы  5-9 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010 г.

    В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе.- М.: Просвещение, 2006.

    Э.Л.Безносов. Л.Л.Страхова.  

    В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.: Просвещение,

    2010.

    Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

    Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. –

    М.: Дрофа, 2007.

    В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. – М.: Дрофа, 2001.

     Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5класс. Универсальное пособие. –

    М.: Вако, 2007.

    О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: Экзамен, 2004.

    Список литературы

    Для учителя:

    1. Литература 5-9 классы.  Активные формы обучения. Авторы-составители Л.И.Тареева, Т.Н.Захарова, В.В.Никовска и другие. – Волгоград.: Учитель, 2008.
    2. С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
    3. Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
    4. Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
    5. Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
    6. Компакт – диски по литературе:

    - Уроки Кирила и Мифодия

    Интернет – ресурсы:

     

    Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.          http://www.debryansk.ru/~lpsch/ 

    Образовательный сектор. Литература и русский язык.               http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml 

    Страничка Учительская. Сайт Питерская школа.            http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid 

    Образовательный портал «Учеба».                                    http://www.posobie.ru/ 

    Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».       http://lit.1september.ru/

    Сайт «Кабинет русского языка и литературы»                  http://ruslit.ioso.ru/

    Для учащихся:

    1. Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
    2. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
    3. Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
    4. Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.
    5. Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 7 класс. – М., 2000.
    6. Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
    7. Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

    Приложение

    1

    1 четверть

    Введение .Книга в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся-пятиклассников.

    2

    Устное народное творчество Детский фольклор. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.

    3

    Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой.

    4

    Художественный мир сказки «Царевна-лягушка» . Иван-царевич и его помощники  и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика.

    5

    «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания . Система образов сказки. Образ главного героя.  Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа.

    6

    Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.

    7

    РР.Мои любимые русские народные сказки. Обучение домашнему сочинению.

    - Мой любимый герой русской народной сказки.  

    - Почему я люблю читать русские народные сказки?

    - Добро и зло в народных сказках.

    8

    Древнерусская литература. Возникновение древнерусской литературы. Русские летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи.

    9

    Из русской литературы 18 века. М.В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы.

    10

    Вн.чт.Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века)  

    11

    И.А.Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и ягненок».  Понятие об аллегории и морали.

    12

    Крылов. «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Понятие об аллегории и морали.

    13

    Аллегорическое отражение исторических событий в басне.  «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни.

    14

    В.А.Жуковский. Слово о поэте. Жуковский-сказочник.  Сказка «Спящая царевна» Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.

    15

    В.А.Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады.

    16

    А.С.Пушкин. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта.  «Няне» как поэтизация образа Арины  Родионовны.

    17

    Пролог к поэме «Руслан и Людмила»  как собирательная картина народных сказок.

    18

    РР. Письменные ответы или тестирование.

    19

    2 четверть

    А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки. Противостояние добрых и злых сил.  Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.

    20

    РР. Сходство и различие  литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа.

    (Обучение домашнему сочинению:

    - В чем превосходство царицы над царевной  в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина?

    - Что помогло Елисею в поисках невесты в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина?

    - «Спящая царевна » В.А.Жуковского и «Сказка о мертвой царевне…» Пушкина: общность и различие.)

    21

    Русская литературная сказка. А.Погорельский. «Черная курица или…» как литературная сказка . Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.

    22

    В.М.Гаршин Героическое и обыденное в сказке «Attalea princeps». Пафос произведения.

    23

    М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.

    24

    Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Особенности поэтических интонаций стихотворения.

    25

    Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни  в повести.

    26

    Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор. Моя любимая повесть сборника «Вечера…   »

    27

    Н.А.Некрасов.Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о народной судьбе. Развитие понятия об эпитете.

    28

    Вн.чт. Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз ,Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.

    29

    И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. . Герасим и Татьяна.

    30

    Нравственный облик Герасима.

    Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества

    31

    РР. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.  Понятие о литературном герое. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Тургенева «Муму»:

    - Что воспевает Тургенев в образе Герасима?

    - Друзья и враги Герасима.

    - В чем вина и беда барыни.    

    32

    Контрольная работа по творчеству Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Тургенева

    33

    3 четверть

    А.А. Фет. Слово о поэте «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни.

    34

    Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.

    35

    РР. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героя.

    Подготовка к  домашнему сочинению по рассказу Толстого «Кавказский пленник»:

    - Жилин и Костылин : разные судьбы.

    - Друзья и враги пленного Жилина.

    - Гуманистические мысли Толстого в Рассказе «Кавказский пленник».

    36

    А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Обучение составлению киносценария.

    37

    Русские поэты 19 века о Родине и родной природе.  Лирика  Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений.

    38

    Лирика Никитина, Плещеева, Майкова, Сурикова, Кольцова

    39

    Вн.чт. И.А.Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа.

    40

    В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурно обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.

    41

    Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев.

    42

    РР. Изображение города и его обитателей. Сравнение как способ изображения героев. Понятие композиции литературного произведения. Обучение домашнему сочинению по повести Короленко «В дурном обществе»:

    - Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

    - Два отца: Тыбурций  и судья.

    - Вася и его отец: от борьбы к пониманию.

    - Маруся и Соня: два детства.  

    43

    Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом» и «Низкий дом с голубыми ставнями». Своеобразие языка стихотворений.

    44

    П.П.Бажов. Слово о писателе. «Медной горы хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера.

    45

    Образ Хозяйки Медной горы.. Понятие о сказе. Сказ и сказка.

    46

    Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в рассказе «Теплый хлеб».

    47

    Роль пейзажа в рассказе Паустовского «теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения.

    48

    Вн.чт. Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек в произведениях Паустовского.

    49

    С.Я.Маршак. слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Положительные и отрицательные герои. Столкновение добра и зла.

    50

    РР. Художественные особенности пьесы-сказки.  Юмор в сказке. Традиции  народных сказок в пьесе Маршака. Подготовка к домашнему сочинению: «падчерица и королева в сказке», «Добро и зло в сказке», «Пьеса Маршака и народные сказки».

    51

    А.П.Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика.

    Душевный мир героя рассказа Платонова «Никита». Оптимистическое восприятие окружающего мира.

    52

    Контрольная работа или тестирование

    53

    4 четверть

    В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро».Черты характера героя и его поведение в лесу.

    54

    «Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении.

    55

    РР. Классное сочинение «Поэтизация природы в литературе 20 века Есенин Бажов Паустовский. Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение?»

    56

    Русские поэты 20 века  о родине и родной природе. Бунин,  Дон – Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем.

    57

    Русские поэты 20 века  о родине и родной природе. ( Прокофьев, Рубцов, Кедрин). Образ Родины в стихах о природе.

    58

    Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь - Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в рассказах.

    59

    К.Симонов. слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете». Война и дети.

    А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей во время Великой Отечественной войны.

    60

    Р.Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мед» Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе. Ее драматический характер.

    61

    Вн.чт. Д.Дэфо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. Характер лавного героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

    62

    Г. Х. Анднрсен. Слово о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда.

    63

    В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.

    64

    РР. Подготовка к домашнему сочинению по сказкам Г.Х.Андерсена.:

    -Герда против Снежной королевы.

    - Добро и зло в сказках Андерсена.

    - О чем мечтал Андерсен в своих сказках?

    -Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?

    65

    Вн.чт. Ж. Санд. «О чем говорят цветы» Спор героев о прекрасном.

    66

    Вн.чт. М. Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Внутренний мир героев Твена

    67

    Вн.чт. Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера. Мастерство авторв в изображении жизни северного народа

    68

    Литература родного края.

    69

    Литература родного края.

    70

    Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся . Задания для летнего чтения.



    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа

    по учебному курсу «Литература»

         9  класс

    Базовый уровень

    (105 часов)

    Подготовила  учитель русского языка

    и литературы                   Шкирта Н.В..

    Пояснительная записка

          Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и  учебника «Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. -  М.: «Просвещение», 2010г.).

    На изучение курса отводится   105 часов из расчета 3 часа в неделю.

            Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:

         - составление концептуальных таблиц;

         - составление планов;

         - краткие и подробные пересказы текста;

         - изложение с элементами сочинения;

         - устные и письменные сочинения-характеристики героев;

         - анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

         - развитие художественной фантазии у обучающихся;  

         - прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

         - придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.

           Курс литературы 9 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.

       

        Программа призвана обеспечить:

    - приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

    - развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

    -  воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

    - формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

    - воспитание речевой культуры учащихся.

         Задача курса литературы 9 класса:

    - развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

    - совершенствовать навыки выразительного чтения;

    - сформировать  умения анализа текста с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

    - использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

    - расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

         Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

    1. Метод творческого восприятия (чтения);

    2.  Поисковый, исследовательский метод;

    3. Эвристический метод.

    Задача учителя:

    Метод проявляется через приемы:

    Метод развивает:

    Виды деятельности учащихся:

    МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЧТЕНИЯ)

    Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

    1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение;

    3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

    4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности;

    5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения;

    6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

    1. Наблюдательность;

    2.Умение видеть и слышать явления жизни;

    3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий;

    1. Чтение произведений в доме и в классе;

    2. Выразительное чтение;

    3. Заучивание наизусть;

    4. Слушание художественного чтения;

    5. Составление плана;

    6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

    7. Художественное рассказывание;

    8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

    9. Инсценировка;

    10. Критические заметки;

    11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

    12. Сочинения разных жанров.

    ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

    Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

    Важно помочь учащимся решить эти проблемы; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе с этим приемом важно, чтобы

    1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

    2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

    3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

    4. Уточняли значение понятий терминов

    1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений;

     2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям;

    3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

    Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

    Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

    1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

    2. Пересказ как прием анализа;

    3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

    4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

    5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

    6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

    7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

    8. Выступление на диспуте.

    9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

    (близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

    Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

    Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них.(Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

    1. Мышление учащихся;

    2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

    1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения;

    2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений;

    3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

    4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

    Учебно-тематический план по литературе в 9 классе

    СОДЕРЖАНИЕ

    Количество  часов

    1.

    Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.

    1

    2.

    Древнерусская литература

    2

    3.

    Литература 18 века.

    10

    4.

    Литература 19 века

    54

    5.

    Литература 20 века

    27

    6.

    Зарубежная литература

    7

    7.

    Литература родного края

    2

    8.

    Итоговое занятие

    1

    9.

    Рекомендации к летним каникулам

    1

    Всего

    105

    Из них уроков внеклассного чтения

    12

    Часов развития речи

    7

    Рабочий вариант программы по литературе. 9  класс

    Раздел

    Задачи

    Формируемые компетенции

    Понятийный

    аппарат

    Планируемый

    результат

    Методы

    Диагностика

    Условия для формирования  ком. компетенц.

    Введение

    ПС: познакомить учащихся с литературой как с искусством слова, совместно определить ее роль в духовной жизни человека.

    ДКС: продолжить формирование у учащихся компетенций: общекультурной,  учебно-познавательной  ,

    - информационной,

    - коммуникативной через формирование следующих умений: правильно , выразительно бегло читать, свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме, давать развернутые и сжатые ответы на вопросы.

    ИК: умение извлекать информацию из лекции учителя, учебного текста;

    ОкК: знание родной литературы, уважение к национальным традициям;

    ЦСК: умение ориентироваться в событиях и фактах национальной и зарубежной литературы;

    ЦО Воспитывать любовь к чтению.

    Литература как искусство слова

    Беседа с элементами лекции учителя

    Составление плана лекции учителя.

    А) развивать умение слышать и слушать учителя, друг друга.

    Б) умение выразительно читать , давать развернутый ответ на поставленный вопрос.

    Древнерусская литература.

    ПС Познакомить учащихся с понятием древнерусская литература, с ее жанрами, величайшим памятником «Слово о полку Игореве», помочь увидеть и почувствовать учащимся уникальность «Слова…», эпоху, в которую оно было создано, время, о котором в нем повествуется. Познакомить с исследователями «Слова…» , их работами, с переводами произведения, особенностями жанра, композиции, с основными образами.

    ДКС. Развитие  у учащихся компетенций: общекультурной,  учебно-познавательной  ,

    - информационной,

    - коммуникативной через формирование следующих умений:

      правильно , выразительно бегло читать, свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме, давать развернутые и сжатые ответы на вопросы, делать анализ эпизода произведения.

    ЦО: приобщение к национальным духовным ценностям, воспитание любви к русской литературе

    Формирование

    КК: уметь отстаивать свою точку зрения,  пользоваться терминами, оформлять свою речь эмоционально и интонационно;

    КЛСС: совершенствование умения находить различную информацию, выступать перед аудиторией;

    ИК: грамотно и лаконично передавать информацию;

    ОкК: знание традиций русского народа, уважение к традициям других, знание нравственных законов своего народа;

    ЦСК: стремление довести свое дело до конца;

    У-ПК: уметь увидеть разницу в понятиях и объяснить ее, уметь выделить проблему;

    Патриот

    Автор

    Мусин-Пушкин

    Половцы

    Князь

    Плач

    Сон

    Золотое слово

    Междоусобицы

    Знать: Особенности древнерусской литературы , ее жанры.

    Уметь: определять жанр произведений древнерусской литературы, приемы, которыми авторы пользуются, создавая образы героев; делать анализ эпизода произведения; составлять тезисный план произведения, давать характеристику литературному герою, делать сопоставительный анализ характеров героев.

    Словесно-иллюстративный

    Беседа

    Заполнение таблицы

    Наблюдение за героями

    Словесно-иллюстративный

    Беседа

    Заполнение таблицы

    Наблюдение за героями

    А) словарная работа по тексту

    Б) выразительное чтение текста

    В) выступление с сообщениями перед аудиторией

    Литература 18 века.

    8+1РР+1вн/ч

    ПС Дать общую характеристику русской литературы 18 века. Познакомить учащихся с такими  литературными течениями как классицизм, сентиментализм, определить особенности русского классицизма. Дать краткий биографический обзор жизни и творчества М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина,  Карамзина, Радищева. Обратить внимание на реформы в русском языке и системе стихосложения, внесенные Ломоносовым. Познакомить учащихся с жанром оды.

    Помочь понять идеи просвещения и гуманизма в творчестве Державина ; общечеловеческие ценности в творчестве Карамзина; обличительный пафос произведений Радищева.

    ДКС. Развитие  у учащихся компетенций: общекультурной,  учебно-познавательной  ,

    - информационной,

    - коммуникативной через формирование следующих умений: , выразительно бегло читать ,ясно и четко выражать свои мысли в устной и письменной форме, давать развернутые и сжатые ответы на вопросы, делать анализ эпизода произведения, сопоставлять произведения разных писателей, поэтов, объединенных общей  тематикой , сопоставительную характеристику героев.

    ЦО Развитие коммуникативной компетенции, воспитание любви к Родине и ее духовным ценностям.

    Формирование КК: умение выступать с сообщением перед классом, умение выполнять словарную работу на уроке, грамотно излагать мысли, правильно произносить слова, составлять различные тексты, понимать и быть понятым;

    КЛСС: умение писать мини-рефераты и выступать с ними перед аудиторией;

    ИК: умение составлять таблицы по предложенному материалу, интерпретировать их;

    ОкК: развитие умения прислушиваться к чужому мнению, владение информацией о культурно- литературной обстановке в России 18 века; ЦСК: умение выбирать целевые и  смысловые установки для своих действий и поступков; У-ПК: умение отвечать на вопросы, излагать материал своими словами, участвовать в диалоге.

    ЦО: воспитание уважения к великому прошлому России.

    Классицизм

    Ода

    Теория трех стилей

    Эпиграф

    Гражданственность

    Пафос

    Экспрессия

    Сатира

    Ирония

    Добродетель

    Сентиментализм

    Общечеловеческие ценности

    Публицистика

    Классицизм

    Романтизм

    Средства поэтической выразительности

    Лирические отступления

    Сквозная тема

    Роман в стихах

    Реализм

    Герой времени

    Размеры стихосложения

    Психологический роман

    Образность

    Поэма

    Система образов

    Сатира

    Художественная деталь

    Знать:  сведения о жизни и творчестве русских писателей, содержание изучаемых произведений, их особенности, героев, их характеры.

    Уметь: определять приемы, которыми авторы пользуются ,создавая образы героев; делать анализ эпизода произведения; составлять тезисный план произведения, давать характеристику литературному герою, делать сопоставительный анализ характеров героев, писателей, моменты произведения, анализировать критическую статью, составлять ее план, объяснять говорящие фамилии героев, работать по опорной схеме, выделять основные мотивы творчества поэта.

    Словесно-иллюстративный

    Беседа

    Заполнение таблицы

    Наблюдение за героями

    Самостоятельная работа

    Сообщения учащихся

    Практическая

    Словесно-иллюстративный

    Беседа

    Наблюдение за героями

    Анализ эпизода, главы, действия произведения

    Сообщения о жизни поэтов и писателей

    Мини-сочинения

    Сочинения, содержащие анализы лирических , прозаических, драматических произведений.  

    А) подготовка сообщений,

    Учащихся перед аудитории

    Б)выразительное чтение произведений писателей

    В) умение слушать и слышать учителя и одноклассников

    Г) групповая работа: составление характеристик героев

    Русская литература 19 века.

    44+ 6РР+4вн/ч

    ПС Углубить знания учащихся о жизни и творчестве русских писателей 19 века: Жуковского,  Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя,Некрасова, Фета, Тютчева, Тургенева, Островского. Помочь учащимся раскрыть суть изучаемых произведений, понять мысль, которую автор хотел донести до читателя, научить давать характеристику героям, делать анализ лирического, драматического, прозаического произведения,обучить конспектированию. Научить грамотно высказывать свое мнение, давать оценку герою, произведению. Дать понятие о романтизме, реализме.

    ДКС Развитие  у учащихся компетенций: общекультурной,  учебно-познавательной  ,

    - информационной,

    - коммуникативной через формирование следующих умений:

     составлять характеристику героя, тезисный план произведения,план прочитанного эпизода, развивать умение краткого пересказа, формировать навык анализа лирического стихотворения, производить сопоставительный анализ стихов различных авторов, объединенных темой, давать сопоставительную характеристику героям произведений, строить логически верно текст своего высказывания на заданную тему.

    ЦО Воспитывать любовь к русской литературе, гуманное отношение к людям, любовь к Родине на примерах поступков героев литературных произведений  

        Формирование КК: инсценирование эпизодов, выразительное чтение стихов;

    ИК: умение работать со вступительной статьей, с иллюстрациями, со словами – историзмами, выделение элементов сюжета;

    КЛСС: грамотно выражать свои мысли и выступать перед аудиторией;

    ОкК: умение вести себя в обществе, владение информацией о литературной обстановке в России  19 века, биографий писателей этого времени;

    ЦСК: умение брать на себя ответственность , принимать решения не только за себя, но и за других;

    УПК: составление концептуальных таблиц., умение составлять целое из отдельных частей.

    ЦО: развивать у учащихся навыки аналитического и углубленного чтения, формировать умение оценивать поступки литературных героев, высказывать свою точку зрения, учитывая авторский контекст.    

    Классический

    Классик

    Романтизм

    Субъективизм

    Баллада

    Элегия

    Лирика

    Лирический герой

    Мироощущение

    Энциклопедизм

    Семантика фамилий

    Кульминация конфликта

    Внесценические персонажи

    Герой времени

    Антигерой

    Вольнолюбивая лирика

    Пафос

      Идиллия

    Любовная лирика

    Сквозная тема

    Реализм

    Онегинская строфа

    Лирическое отступление

    Конфликт

    Сюжет

    Композиция

    Пафос

    лирическое я  

    преемник

    инверсия

    аллегория

    символ

    пейзажная миниатюра

    гражданский пафос

    философская проблематика

    символ

    микросюжет

    авторская позиция

    поэма

    система образов

    художественная деталь

    диспут

    лиризм

    психологизм

    герой-повествователь

    ремарка

    драма

    комедия

    трагедия

    Знать : особенности развития русской литературы 19 века,  биографии русских писателей 19 века: В.Жуковского , Рылеева, Батюшкова,

    Грибоедова, Гончарова,

    Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Фета, Тютчева, Тургенева, Островского, Достоевского, Толстого, Чехова, произведения данных авторов, их литературные особенности, героев.

    Знать : основные темы, идеи изучаемых произведений.

    Уметь: понимать основной смысл литературного произведения, донести его до других, делать анализ стихотворного, драматического, прозаического произведения, давать характеристику одного героя по предложенному плану,  составлять конспекты и планы лекций.

    Репродуктивный

    Частично-поисковый

    Индивидуально-групповая

    Коллективная

    Индивидуальная

    Работа с материалом учебника

    Подготовка сообщений по предложенной теме, творческая работа по произведениям, сравнение произведений различных писателей, объединенных похожими темами

    Выразительное чтение наизусть, составление плана эпизода, составление характеристики героя, сочинения по произведениям писателей 19 века, тесты по литературным произведениям.

    анализ отдельных лирических произведений, отрывков из прозаических произведений.

    Составление характеристики героя в группе, индивидуально,

    Сочинения-миниатюры

    Устные сообщения.

    А) Создание проэкта «Выдающиеся писатели 19 века»

    Б) выразительное чтение стихов; проведение урока-концерта

    В) публичные выступления учащихся с сообщениями.

    Г)подготовка связной характеристики героя по предложенному плану

    Литература 20 века.

    25+2вн/ч

    Зарубежная литература

    4+ 3вн/ч

    ПС Познакомить с жизнью и творчеством писателей и поэтов 20 века, продолжить обучение анализу прозаического и лирического произведения, развивать навыки анализа стиля писателя, вести работу по обучению составления плана сочинения, характеристики героя, произведения, пополнить знания учащихся по теории литературы.

    ДКС Развитие  у учащихся компетенций: общекультурной,  учебно-познавательной  ,

    - информационной,

    - коммуникативной через

     Закрепление  навыка самостоятельной работы с текстом, составление плана композиции произведения, написания сочинения, выразительного чтения как лирического ., так и прозаического произведения,

    Давать характеристику одного героя и группы героев, расширить кругозор учащихся, развивать навык ведения дискуссии, сопоставительного анализа произведений различных писателей.

    ЦО Развивать и поддерживать у учащихся интерес к чтению, учить ребят делать правильный нравственный выбор.

    Формирование умений анализировать эпизод, анализировать эпическое произведение, лирическое стихотворение.

    Формирование КК: умение создавать тексты разных типов, пользоваться языковыми клише, использовать средства художественной выразительности, умение отстаивать свое мнение, ясно и четко выражать мысли;

    КЛСС: умение грамотно создавать тексты заданных жанров, выступать перед аудиторией;

    ИК: поиски информации по заданной теме в различных источниках;

    ОкК: знание литературной ситуации в литературе 20 века,  соблюдать нормы поведения;

    ЦСК: умение вести себя в обществе;

    УПК: составление концептуальных таблиц, кластеров, умение выделить проблему.

    ЦО: развивать творческие способности учащихся, учить оценивать поступки героев, делать нравственный выбор.

    Романтизм

    Трилогия

    Автобиография

    Публицистика

    Сатира

    Декаданс

    Ренессанс

    Модернизм

    Символизм

    Акмеизм

    Футуризм

    Серебряный век русской поэзии

    Символизм

    Мистика

    Трагизм

    Роковой

    Демонический

    Лиризм

    Исповедальность

    Образность

    Имажинизм

    Агитационность

    Мирозданье

    Философская лирика

    Гуманизм

    Патриотизм

    Сопричастность

    Гражданская позиция

    Духовное покаяние

    Знать: основные биографические сведения из жизни писателей 20 века, сюжеты их произведений, героев, их характеристики, исторические особенности времени жизни писателей, появления их произведений, теоретические понятия, связанные с особенностями русской литературы 20 века.

    Уметь: анализировать предложенный текст, исходя из условий его появления, особенностей творческой манеры писателя или поэта, составлять развернутую характеристику литературного героя, группы героев, составлять тезисный план произведения, конспект лекции учителя, критической статьи, план к сочинению.

    Знать: основные биографические сведения из жизни писателей 20 века, сюжеты их произведений,

    общеклассная

    Работа с учебной и дополнительной литературой

    Подготовка сообщений по теме, творческие работы

    Работа с текстами писателей, составление храктеристик героев

    Составление плана произведения, эпизода,

    выразительное  чтение наизусть , составление характеристики героя

    ,викторина, тест по творчеству писателей.

    Устные сообщения

    А) уметь слушать и слышать

    Б) выступление с докладами о жизни и творчестве писателей

    В) художественное чтение текстов произведений

    Г) готовить связный ответ по составленному самостоятельно плану

    Литература родного края

    2вн/ч

    ПС Познакомить с жизнью и творчеством писателей и поэтов ХМАО, продолжить обучение анализу прозаического и лирического произведения, развивать навыки анализа стиля писателя.

    ИК: поиски информации по заданной теме в различных источниках;

    ОкК: знание литературной ситуации в ХМАО

    Гражданская позиция

    краеведение

    Знать: основные биографические сведения из жизни писателей 20 века, сюжеты их произведений.

    Знать: основные биографические сведения из жизни писателей,  сюжеты их произведений.

    Устные сообщения

    выступление с докладами о жизни и творчестве писателей

    Итоговые занятия

    Требования к уровню подготовки учащихся за курс 9 класса

    В результате изучения литературы ученик должен

    знать/понимать

    • образную природу словесного искусства;
    • содержание изученных литературных произведений;
    • основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
    • изученные теоретико-литературные понятия;

    уметь

    • воспринимать и анализировать художественный текст;
    • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
    • определять род и жанр литературного произведения;
    • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
    • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
    • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
    • выявлять авторскую позицию;
    • выражать свое отношение к прочитанному;
    • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
    • владеть различными видами пересказа;
    • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
    • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
    • писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

    В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

    • сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;
    • самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
    • создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения.

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
    • определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
    • поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

    Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

    Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе. 

    Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

    Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

    Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

    Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.    

    Оценка сочинений

             При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений  в 9-м классе – 4-5 страниц.

            Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,  их общего развития и почерка.

             Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

    • соответствие работы ученика теме и основной мысли;
    • полнота раскрытия темы;
    • правильность фактического материала;
    • последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

    • разнообразие словаря и грамматического строя речи;
    • стилевое единство и выразительность речи;
    • число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.  

           

    Оценка

    Основные критерии оценки

    Содержание и речь

    Грамотность

    «5»

    1. Содержание работы полностью соответствует теме.

    2. Фактические ошибки отсутствуют.

    3. Содержание излагается последовательно.

    4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

    5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.

    В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта.

    Допускается:  

     1 орфографическая;

     или 1 пунктуационная;

     или 1 грамматическая

     ошибка.

    «4»

    1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

    2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

    3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей.

    4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен.

     5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

    В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

    Допускается:

     2 орфографические

     и 2 пунктуационные  

     ошибки;

     или 1 орфографи ческая

     и 3 пунктуа ционные

     ошибки;

     или 4 пунктуаци онные

     ошибки при отсутствии

     орфо графических

     оши бок;

     а также 2

    грамма тические ошибки.

    «3»

    1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы.

    2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

    3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения.

     4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление.

     5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов.

    Допускается:  4 орфографические

    и 4 пунктуационные ошиб ки;

     или 3 орфографические ошибки и

    5 пунктуацион ных ошибок;

     или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок

    «2»

    1. Работа не соответствует теме.

    2. Допущено много фактических неточностей.

     3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

     4. Крайне беден словарь, работа написана ко роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребле ния.

     5. Нарушено стилевое единство текста.

    В це лом в работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.

    Допускается:

     7 орфографических и

    7 пунктуационных ошибок;

     или 6 орфографических ошибок

     и 8 пунктуационных ошибок;

     или 5 орфографических ошибок

    и 9 пунктуационных ошибок,

     или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

    «1»

    В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

    Имеется более

    7 орфографических,

    7 пунктуационных

    и 7 грамматических ошибок.

               

    Примечание: 1.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.  Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

    2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки  знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях:  2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3;  «3» ставится при соотношениях:  6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание.

    3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

    Учебно-методический комплект

    Учебная программа

    Учебное пособие для ученика, дидактический материал

    Учебник

    Инструмент по отслеживанию результатов

    Методическое пособие для учителей

    Рабочая программа по литературе ,  составленная на основе примерной программы  5-11 классы, 10-11 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010 г.

    В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе.- М.: Просвещение, 2006.

    Э.Л.Безносов. Л.Л.Страхова.  Литература. 9 класс.  Доклады. Рефераты. Сообщения. – С-П.:Литера, 2006.

    В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.: Просвещение,

    2009 г.

    Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

    Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. –

    М.: Дрофа, 2007.

    В.А.Скрипкина.

     Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С.  Поурочные разработки по литературе. 9 класс. Универсальное пособие. –

    М.: Вако, 2007.

    Шабардина С.Б. Литература 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я Коровиной. – Волгоград, 2010 г.

    Список литературы

    Для учителя:

    1. Литература 5-9 классы.  Активные формы обучения. Авторы-составители Л.И.Тареева, Т.Н.Захарова, В.В.Никовска и другие. – Волгоград.: Учитель, 2008.
    2. Литература  7 – 11 классы. Уроки учительского мастерства.  Автор-составитель И.Д.Бережная. – Волгоград.: Учитель, 2008.
    3. С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
    4. Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
    5. Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
    6. Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
    7. Компакт – диски по литературе:

    - Уроки Кирила и Мифодия

    Интернет – ресурсы:

     

    Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.          http://www.debryansk.ru/~lpsch/ 

    Образовательный сектор. Литература и русский язык.               http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml 

    Страничка Учительская. Сайт Питерская школа.            http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid 

    Образовательный портал «Учеба».                                    http://www.posobie.ru/ 

    Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».       http://lit.1september.ru/

    Сайт «Кабинет русского языка и литературы»                  http://ruslit.ioso.ru/

    Для учащихся:

    1. Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
    2. Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
    3. Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
    4. Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.

    1. Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
    2. Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

    Приложение

    Тематическое планирование по литературе 9 класс

    1

    Литература  и её роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся.

    2

    Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.  «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.

    3

    Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка.  Проблема авторства «Слова…» Подготовка к домашнему сочинению.

    4

    Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика литературы 18 века. Особенности русского классицизма.

    5

    М.В.Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «Вечернее размышление о Божием величии…». Особенности содержания и формы произведения.

    6

    М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия…» Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

    7

    ВЧ-1.  Г.Р.Державин. Слово о поэте – философе. Жизнь и творчество. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям».

    8

    Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Традиции и новаторство в лирике Державина.

    9

    А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.

    10  

    Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение.

    11  

    Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.

    12  

    «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.

    13

    РР-1. Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведений).

    14

    Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

    15

    Романтическая лирика начала 19 века. В.А.Жуковский. Жизнь и творчество. «Море», «Невыразимое». Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического стихотворения.

    16

    В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.

    17

    А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга.

    18

    А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

    19

    Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

    20

    Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

    21

    Чацкий в системе образов комедии.

    22

    Общечеловеческое звучание образов персонажей.

    23

    РР-2.  Язык комедии Грибоедова. Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения.

    24

    РР-3. И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».

    25

    А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Пушкин в восприятии современного читателя. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве Пушкина.

    26

    Лирика петербургского периода. «Деревня», «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар».

    27

    Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии…», «Я Вас любил…». Адресаты любовной лирики поэта.

    28

    Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы».  Обучение анализу стихотворения.

    29

    Контрольная работа 1 по романтической лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике Пушкина.

    30

    ВЧ-2.   А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко.

    31

    Роман Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

    32

    Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

    33

    Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.

    34

    Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.

    35

    Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

    36

    Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.

    37

    РР-4. Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала 20 века.

    38

    ВЧ-3. А.С.Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.

    39

    М.Ю Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. «Нет, я не Байрон…», «Парус», «И скучно, и грустно…»

    40

    Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали..»

    41

    Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»

    42

    Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. «Дума», «Предсказание».  Тема России и её своеобразие. «Родина». Характер лирического героя его поэзии.

    43

    М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век Лермонтова в романе.

    44

    М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».

    45

    «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.

    46

    Главы: "Тамань", "Княжна Мери", "Фаталист".

    47

    Печорин в системе мужских  образов романа. Дружба в жизни Печорина.

    48

    Печорин в системе женских  образов романа. Любовь в жизни Печорина.

    49

    Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.

    50

    Контрольная работа 2 по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени».

    51

    Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. «Вечера…», «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников. «Мёртвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

    52

    Система образов поэмы «Мёртвые души».

    53

    РР-5. Обучение анализу эпизода.

    54

    Образ города в поэме "Мертвые души".

    55

    Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.

    56

    «Мёртвые души» - поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мёртвые души».

    57

    РР -6 Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.

    58

    А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

    <