Элективные курсы

Опубликовано 04.11.2016 - 8:21 - Шкирта Надежда Васильевна

Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян.

Д.И. Менделеев

Скачать:

Вложение	Размер
Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку для 7 класса	58 КБ
Элективный курс русского языка «Практикум по русскому языку. Подготовка к ГИА»	22.39 КБ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА по русскому языку в 10 а классе «Решение пунктуационных задач. подготовка к ЕГЭ"	158 КБ
Программа элективного курса «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»	32.67 КБ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА по русскому языку для 10 класса "История русского литературного языка"	67.5 КБ
РП элективного курса для 9 класса	111.5 КБ
РП элективного курса для 11 класса	31.06 КБ
РП по литературе, 11 класс	65.33 КБ
РП по литературе, 5 класс	67.14 КБ
РП по литературе, 9 класс	68.27 КБ
РП по литературе, 7 класс	60.15 КБ
РП по русскому языку, 5 класс	115.54 КБ
РП по русскому языку, 6 класс	98.41 КБ
РП по русскому языку, 8 класс	386.5 КБ
РП по русскому языку, 9 класс	71.59 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

г. Югорск

Программа индивидуально-групповых занятий по русскому языку

7 в класс

«Учись писать грамотно»

(Трудные темы правописания)

Учитель русского языка и литературы:

Шкирта Н.В.

2016-2017 уч.год

Пояснительная записка

Программа элективного курса «Учись писать грамотно» составлена на основе стандартов основного общего образования и нормативных документов о предпрофильной подготовке в школьном образовательном процессе и рассчитана на учащихся 7 классов.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА: обобщить и углубить полученные ранее знания по правописанию; совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся; активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи; обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках русского языка и литературы; способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе. Известно, что курс русского языка 7 класса вызывает наибольшие трудности у школьников в усвоении. Школьникам трудна орфография причастий (наличие общих признаков у прилагательных и причастий и неумение разграничивать их приводят к устойчивым ошибкам в написании Н и НН в суффиксах причастий и прилагательных), наречий (поскольку написание многих наречий не подчиняется общим правилам), частиц (так как правильность их написания во многом определяется умением учеников приводить в систему знания о частях речи; правила написания частиц НЕ и НИ не отличаются достаточной четкостью) и т.д. В связи с наличием общих признаков у причастий и деепричастий сложно для восприятия семиклассников обособление причастных и деепричастных оборотов. Кроме того необходимо учитывать, что темы курса 5-6 классов («Существительное», «Прилагательное», «Глагол») изучаются неоднократно, начиная с начальных классов, а с темами 7-го класса школьники знакомятся впервые и их изучение не повторяется в системе в последующих классах. Это диктует необходимость постоянного возвращения на уроках к ранее (в этом же году) изученному с целью обработки умений и навыков, чему будет способствовать и программа элективного курса «Учись писать грамотно».

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

С учетом современных требований к умениям и навыкам усилена практическая направленность. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует прием графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся. Использование таких форм работы, как тестирования, перфокарты, различные виды диктантов, творческого списывания, выборочного списывания. Особое место на занятиях отводится составлению связного рассказа на лингвистическую тему (составить связный рассказ о роли причастия в словосочетании; о правиле написания Н, НН в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов, и т.д.). Учить учащихся давать аргументированную оценку ответа товарища, что воспитывает и уважительное отношение к одноклассникам. Расширять словарный запас учащихся – тоже задача курса.

Программа курса состоит из трех разделов (блоков). Каждый раздел рассчитан на 18 часов. В первом разделе указан материал для повторения, углубления и некоторого расширения знаний по орфографии, где особое внимание уделяется трудным случаям правописания. В этот раздел вошли темы, изученные в 5-6 классах. Во втором разделе – материал, изученный в 7 классе.

Во третьем блоке рассматривается материал по синтаксису и пунктуации и предусмотрена работа по предупреждению стилистических и речевых ошибок: разъясняются типы ошибок, причины их возникновения.

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Лекция, практикумы, работа со словарями, библиотечный час, деловая игра, тестирование.

Приемы, формы и методы работы определяются задачами курса и его содержанием. Так как прочные умения и навыки закладываются при лингвистическом моделировании по орфографическому и пунктуационному правилу, оптимальном сочетании индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся при освоении правописания и овладении культурой речи, то возрастает роль взаимо- и самообучения школьников. Этому способствуют такие активные формы работы, как практикумы, семинары, коллоквиумы, лабораторные занятия, зачеты. Творческие способности учащихся развиваются при решении и составлении лингвистических задач, понимании чужого текста, создании собственных высказываний, построений таблиц и схем. При этом максимально учитываются интересы учащихся, возможности и способности их, индивидуальный темп продвижения. Материал для упражнений подобран с учетом ранее изученного, но обогащен и усложнен в понятийном отношении, расширена тематика, повышен уровень сложности используемых текстов.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Уровень подготовки учащихся определяется по результатам письменных работ, устных сообщений и высказываний.

При оценивании письменных работ используется нормативные документы: «Оценка знаний, умений и навыков по русскому языку» и «Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся».

На заключительном занятии подводятся итоги изучения элективного курса (по разделам). Учащиеся получают итоговые результаты индивидуального рейтинга (по балльной системе).

АКТУАЛЬНОСТЬ

Программа элективного курса «Учись писать грамотно» актуальна для учащихся, так как формирование орфографической зоркости, пунктуационной грамотности, навыков конструирования текста, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня грамотности учащихся, для последующей подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания русского языка.

Тематическое планирование

№	Программа курса	Кол-во часов	Содержание занятия
1.	Введение. Основные принципы русской орфографии	1
2.	Фонетический принцип	1
3-4.	Морфемный принцип. Образцы морфемного анализа.	2
5-6	Правописание безударных гласных в корне слова	2	1) Проверяемые ударением 2) Непроверяемые ударением 3) Чередующиеся гласные в корне слова
7-8.	Трудные темы орфографии. Правописание приставок ПРЕ-ПРИ Контрольный словарный диктант.	2	1) Основные значения приставок пре-при 2) Употребление приставок пре-при с одним и тем же корнем 3) Слова-исключения 4) Иностранные слова с формантом пре/при
9-10	Правописание О-Ё-Е после шипящих	2	1) О-Ё-Е в корне 2) О-Ё-Е в суффиксах и окончаниях 3) Слова с чередующейся гласной в корнях жог/жег
11	И-Ы после Ц	1	1) И-Ы в корне 2) И-Ы в окончаниях и в суффиксах притяжательных прилагательных
12-13	Правописание сложных слов	2	1) Соединительные гласные О-Е 2) Сложносокращенные слова 3) Дефис в сложных прилагательных и наречиях
14.	Разделительные Ъ и Ь. Тест	1	1) Ь для обозначения мягкости 2) Ъ и Ь в корне и после приставок 3) Слова-исключения
15-16	Склонение количественных числительных	2	1) Склонение количественных числительных 2) Склонение дробных и собирательных числительных
17	Правописание неопределенных и отрицательных местоимений	1	1) Неопределенные местоимения 2) НЕ-НИ в местоимениях 3) Указательные местоимения. 4) Местоимения НЕКТО, НЕЧТО .
18	Контрольное тестирование	1	Проверка знаний и умений учащихся.
19-20	Правописание личных окончаний глаголов. Тест.	2	1) Морфологические признаки глагола 2) 1и 2 спряжение глаголов. 3) Суффиксы и окончания глаголов в изъявительном и повелительном наклонении. 4) Ь в инфинитиве, во 2 лице, в повелительном наклонении.
21	Правописание суффиксов причастий	1	1) Действительные и страдательные причастия настоящего времени.
22-24	Правописание Н и НН в разных частях речи	3	1) В прилагательных 2) В причастиях и отглагольных прилагательных 3) В наречиях 4) Слова-исключения
25-27	Правописание частицы НЕ со всеми частями речи	3	1) НЕ с существительными, прилагательными, наречиями 2) НЕ с глаголом и глагольными формами. 3) Примечание.
28.	Частицы НЕ и НИ.	1
29-30	Правописание наречий. Тест.	2	1) Алгоритм формально-логических показателей правописания наречий, наречных сочетаний и сочетание предлога с существительным. 2) Наречия и омонимичные сочетания слов
29-30	Правописание наречий. Тест.	2	3) Наречия и краткие прилагательные с предлогами 4) Наречия и местоимения с предлогами
31-32	Служебные части речи и междометия	2	1) Правописание через дефис частиц 2) Правописание производных предлогов 3) Правописание союзов
33	Сочинение на лингвистическую тему. Зачет (письменный)	1	Развитие речи учащихся.
34	Классификация ошибок.	2	1) Речевые ошибки и недочеты. 2) Грамматические ошибки. 3) Логические ошибки.
35.	Итоговое занятие. Зачет (тест)	1

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Элективный курс русского языка
«Практикум по русскому языку. Подготовка к ГИА» предназначен для обучающихся 8 класса.

Цель изучения курса – формирование языковой и лингвистической компетенции при подготовке к ГИА, что соответствует цели программы основного общего образовании по русскому языку в 5-9 классах основной школы: освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Задачи изучения элективного курса:

обобщение знаний по русскому языку, полученных в основной школе;
применение обобщённых знаний и умений при анализе текста;
углубление знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта основного образования по русскому языку.

Достижение указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования ключевых компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.

Механизм формирования лингворечевой компетенции:

использование основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлечение необходимой информации из различных источников, в том числе представленных в электронном виде;
анализ текста с точки зрения понимания его содержания и проблематики;
анализ текста с точки зрения характера смысловых отношений между его частями;
анализ особенностей использования лексических средств и средств выразительности;
тренинг в овладении орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами русского языка;
создание сочинения-рассуждения по данному тексту;
редактирование собственного текста;
применение в практике речевого общения основных норм современного русского языка, использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
соблюдение в практике письма основных норм языка;
использование в практике основных приёмов информационной переработки устного и письменного текста.

В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в 9 классе.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

В соответствии с требованиями государственного стандарта у обучающихся в процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.

Курс рассчитан на 34 часа. Контроль знаний осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Системная подготовка к ГИА – основной результат изучения данного курса.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Построение сжатого изложения

Сжатое изложение. Содержательные и языковые способы сокращения текста. Построение сжатого изложения. Редактирование изложения.

Обучающиеся должны знать:

основные правила работы с текстом.

Обучающиеся должны уметь:

точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
адекватно воспринимать авторский замысел;
вычленять главное в информации;
сокращать текст различными способами;
правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
находить и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.

Контроль знаний: построение сжатого изложения.

Тема 2. Средства выразительности речи

Богатые возможности русского языка. Средства выразительности: лексические (синонимы, антонимы, паронимы, многозначные слова, фразеологизмы, стилистически окрашенная лексика, термины, диалектизмы и др.); словообразовательные (стилистически окрашенные суффиксы и приставки); морфологические (различные морфологические варианты); синтаксические (неполные и односоставные предложения, ряды однородных членов, сравнительные обороты, вводные конструкции и др.); специальные изобразительно-выразительные средства (звуковые, лексические – тропы, средства экспрессивного синтаксиса). Анализ текста с точки зрения использования в нём средств выразительности.

Обучающиеся должны знать:

основные средства выразительности.

Обучающиеся должны уметь:

различать средства выразительности;
находить в тексте средства выразительности;
анализировать текст с точки зрения средств выразительности.

Контроль знаний: тренировочные упражнения.

Тема 3. Стилистика русского языка

Стили русского литературного языка: научный, официально-деловой, публицистический, разговорный; стиль художественной литературы. Виды стилистической окраски слов: функционально-стилистическая и эмоционально-экспрессивная. Выбор и организация языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

Обучающиеся должны знать:

основные сведения по стилистике русского языка.

Обучающиеся должны уметь:

определять стилистическую принадлежность слов и выражений;
работать со стилистическими синонимами.

Контроль знаний: тренировочные упражнения.

Тема 4. Нормы русской орфографии

Правописание корня слова. Правописание приставок. Правописание суффиксов. Правописание н – нн в различных частях речи. Текстовые иллюстрации орфографических норм.

Обучающиеся должны знать:

орфографические правила.

Обучающиеся должны уметь:

использовать знания по орфографии при анализе предложенного текста.

Контроль знаний: тренировочные упражнения, практическая работа

Тема 5. Морфемика и словообразование.

Виды морфем. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы. Морфемный и словообразовательный анализы слова.

Основные способы образования слов.

Обучающиеся должны знать:

виды морфем;
морфемный и словообразовательный анализы слова.

Обучающиеся должны уметь:

использовать знания по морфемике и словообразованию при анализе предложенного текста.

Контроль знаний: тренировочные урпажнения.

Тема 6. Морфология.

Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Самостоятельные и служебные части речи.

Обучающиеся должны знать:

систему частей речи в русском языке.

Обучающиеся должны уметь:

использовать знания по морфологии при анализе предложенного текста.

Контроль знаний: тренировочные упражнения.

Тема 7. Синтаксические и пунктуационные нормы

Словосочетание. Предложение. Простое осложнённое предложение. Сложное предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Текстовые иллюстрации синтаксических и пунктуационных норм.

Обучающиеся должны знать:

синтаксические и пунктуационные нормы.

Обучающиеся должны уметь:

использовать знания по синтаксису и пунктуации при анализе предложенного текста.

Контроль знаний: тренировочные упражнения; итоговая практическая работа.

Тема 8. Построение сочинения-рассуждения

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Разработка содержания. Подбор обоснования лингвистического положения. Подбор примеров для обоснования лингвистического положения.

Сочинение-рассуждение, связанное с анализом содержания текста. Понимание смысла текста и его фрагмента. Примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста. Композиционное оформление сочинения. Речевое оформление сочинения.

Обучающиеся должны знать: правила построения рассуждения на лингвистическую тему и рассуждения на основе анализа текста.

Обучающиеся должны уметь: подбирать примеры для обоснования лингвистического положения, подбирать примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста; правильно оформлять сочинение в композиционном и речевом отношении.

Контроль знаний: тренировочные упражнения; практические работы.

Тематическое планирование курса

№	Тема занятия	Виды работ
1	Структура экзаменационной работы по русскому языку в новой форме и критерии ее оценивания.	Лекция учителя
2-3	Построение сжатого изложения. Этапы работы над изложением. Содержательные и языковые способы сокращения текста.	Лекция учителя с использованием электронной презентации, практические задания
4-5	Сжатое изложение. Редактирование изложения.	Слово учителя, написание сжатого изложения, работа с текстами изложений, взаимопроверка работ, редактирование текстов.
6	Диагностическое тестирование (тестовые задания второй части экзаменационной работы).
7-8	Средства выразительности речи.
9-10	Стилистика русского языка.
11-12	Нормы русской орфографии. Орфограммы в корне.	Работа с обобщающими таблицами, выборочный и объяснительный диктанты, проверочная работа, тестирование.
13	Орфограммы в приставках и суффиксах.
14	Н – нн в различный частях речи.
15	Морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.	Беседа, работа с обобщающими таблицами, практикум морфемного и словообразовательного разбора, тестирование.
16	Морфология, морфологические признаки частей речи.	Письменный опрос, морфологический разбор частей речи, работа с текстом.
17	Синтаксические и пунктуационные нормы. Словосочетание. Виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание).	Слово учителя, практическая работа, работа с текстом, с таблицами, анализ предложений, тренировочные упражнения, тестирование.
18	Виды односоставных предложений.
19	Грамматическая основа и способы выражения подлежащего и сказуемого.
20	Характеристика предложений, синтаксический разбор.
21	Вводные слова и обращения.
22	Обособленные определение и приложения.
23	Обособленные обстоятельства.
24-25	Сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях.
26	Способы связи в сложных грамматических конструкциях (однородное, последовательное и параллельное подчинение).
27	Виды сочинений. Этапы работы над сочинением.	Слово учителя, работа с текстами, построение сочинения-рассуждения, редактирование работ.
28	Классификация грамматических и речевых ошибок.
29	Анализ текстов различных функциональных стилей с грамматическим заданием.
30	Редактирование сочинения С2.1.
31	Редактирование сочинения С2.2.
32-33	Построение сочинения-рассуждения.
34	Итоговое тестирование.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

г. Югорск

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Шкирта Надежды Васильевны

учителя русского языка и литературы первой квалификационной категории

по русскому языку в 10 а классе «Решение пунктуационных задач.

Подготовка к ЕГЭ»

2016-2017 учебный год

Программа элективного курса по русскому языку в 10 классе

«Решение пунктуационных задач. Подготовка к ЕГЭ» рассчитана на 1 час в неделю,

итого- 35 часов.

1. Пояснительная записка

Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, в творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого занятия.

Курс рассчитан на 35 часов,1 час в неделю. Предполагается попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации – совершенствование орфографических умений.

Программа базируется на межпредметных связях с литературой, историей, экологией, риторикой.

Изучение курса предполагается построить в форме уроков-практикумов, лекций, уроков-поисков. Содержание курса включает в себя самостоятельную (индивидуальную, коллективную) работу учащихся. Рекомендуется зачетная тестовая работа.

Таким образом, учёт опыта учащихся и опора на их познавательные способности, применение современных технологий и ИКТ становятся необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений, навыков учащихся и делают процесс обучения полезным и увлекательным.

Цель курса: обобщение и закрепление полученных знаний по пунктуации за курс 5-9 классов, овладение учащимися практической грамотностью, языковой и речевой компетентностью; тренировка зрительной памяти, пунктуационной зоркости при детальном исследовании текстов; активизация пассивного словаря учащихся.

Задачи курса:

-систематизировать, закрепить и углубить знания учащихся по синтаксису, полученные на уроках русского языка в 5 – 9-х классах;

-обеспечить дальнейшее овладение основными нормами современного русского литературного языка в соответствии с «Требованиями к уровню подготовки выпускников средней школы по русскому языку»;

-обеспечить практическое использование знаний и умений по культуре речи на уроках по другим предметам;

-способствовать развитию мышления и коммуникативной культуры учащихся.

Задачи решаются при использовании таких форм работы:
- общеклассная
- групповая
- индивидуальная
- парная
- фронтальная
- дифференцированная
Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами,
- работа с обобщающими схемами и таблицами по пунктуации;
- работа с разнообразными лингвистическими словарями.

В результате изучения курса учащиеся должны уметь:

- извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться справочной литературой, лингвистическими словарями;

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

-использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

-извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

-создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

-соблюдать в практике письма пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

-использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

1.Учитывается умение обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагать их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

2.Учитывается способность обучающегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

3.Учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексической и фразеологией русского языка, его изобразительно- выразительными возможностями, нормами пунктуации

Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения практических заданий, самостоятельных работ.

Виды самостоятельных работ:

1.Обобщающие:

- репродуктивные

- творческие

- подготовительные

- поисковые

Итоговый контроль:

- проверочные работы

Ведущие принципы и технологии, на которых базируется программа, роль и место программы в образовательном маршруте обучающегося.

Теоретической основой данной программы являются:

- система языковых понятий;

- различные виды упражнений и задания, стимулирующие активные мыслительные и речевые действия обучающихся

Принципы, на которых базируется программа:

- учёт индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;

- уважение к результатам их деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- комплексный подход при разработке занятий;

- вариативность содержания и форм проведения занятий;

- научность, связь теории и практики;

- преемственность;

- наглядность;

- систематичность и последовательность;

- прочность полученных знаний

- активность и сознательность обучения.

Элементы применяемых технологий:

- технология проблемного обучения.

- личностно-ориентированное обучение

- тест-технологии

- ИКТ

- технология разноуровневого обучения

- технология поэтапного формирования умственных действий

Роль программы в образовательном маршруте обучающегося заключается в том, что в процессе обучения по данной программе ученик

- овладевает глубокими систематизированными знаниями;

- способен работать с разнообразной информацией;

- может корректно выразить своё мнение по различным проблемам;

- способен аргументировано доказать собственную точку зрения

- соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила пунктуации;

- развивать речевую культуру, сохранять чистоту русского языка как явления культуры;

- расширять круг используемых грамматических средств, увеличивать словарный запас;

- развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- использовать родной язык как средство получения знаний и продолжения образования.

Литература для учащихся

1.Единый государственный экзамен: Контрольные измерительные материалы 2008.-М.:,ФИПИ.Составитель И.Б.Маслова. И.П.Васильевых

2.Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация: Раздаточные материалы.-М.,2007

3.Постникова И.И. и др. Это непростое простое предложение.-М.,1985

4.Розенталь Д.Э.Русский язык: Сборник упражнений для школьников старших классов и поступающих а вузы.-М.,2000

5. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. . Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы. - М., 2001.

6.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику для 10-11 классов. - М..2002.

7.Войлова К.А., Канафьева А.В. Русский язык. Тесты. 10 -11 классы. - М., 2001.

8.Воробьева К.В., Сергеева Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи. Учебное пособие для старшеклассников и абитуриентов. - СПб., 2001.

9.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык, 10-11 классы. - М, 2007.

10.Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. . Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. - М., 2000.

11.Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Учебник-практикум для старших классов. - М., 2001.

12.Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Русский язык. – М., 1995.

13.Михайлова С.Ю., Михайлова Н.Е.Пунктуация в заданиях и ответах.- М., 2009

14.Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов.(любое издание)

15.Школьный словарь иностранных слов/ Под ред.В.В.Иванова.-4-еизд.-М.,1999

16.Энциклопедический словарь юного филолога(языкознание) /сост.М.В.Панов.-М.,1984

17.Базжина Т.В., Крючкова Т.Ю. Русская пунктуация. Пособие-справочник для старшеклассников, абитуриентов и студентов. - М., 2000.

18.Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык: справочные материалы. – М., 1995.

19. Богданова Г.А. Предложения с союзом как: Пособие для учащихся. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

20. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Контрольные тесты: Орфография и пунктуация. 10-11 классы: – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008

Литература для учителя

1.Львова С.И. Русское правописание: орфография и пунктуация. Программа элективного курса для 10-11 классов.

Сборник «Программы для общеобразовательных учебных заведений»-М.,Просвещение,2007

Рекомендовано Министерством образования и науки РФ

2.Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе.-М.,1990

3.ВалгинаН.С.Русская пунктуация: Принципы и назначение.-М.,1999

4.Львова С.И.Работа со схемами- таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий.-М.,2004

5.Розентаь Д.Э. Вопросы русского произношения и правописания.-М.,1970

6.Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. - М., 1995.

7.Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста. - М., 2003.

8.Валгина И.С. Трудности современной пунктуации. 8 – 11 класс. - М., 2000.

9.Валгина И.С. Русский язык: Орфография и пунктуация. - М., 2001.

10.Голуб И.В., Розенталь Д.Э. Занимательная стилистика. - М., 1988.11.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык, 10-11 классы. - М, 2007.11

11.Гольцова Н.Г. Программа курса «Русский язык» для 10-11 классов ОУ.-М., 2006.

12. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. - М., 2002.

13. Ткаченко Н.Г. Тесты по грамматике русского языка часть. - М., 2002.

14.Ткаченко Н Г. Тесты по грамматике русского языка: Контрольные работы. - М., 2003.

15.Чеснокова Л.Д. Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора. - М., 1991.

Электронные и цифровые пособия.

http://rusolimp.kopeisk.ru/

http://www.svetozar.ru/

Единая коллекции ЦОР http://school-collection.edu.ru/

Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

Информационная система «Ура! Учим русский язык!» http://lpm.org.ru/russian/static/

Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

Культура письменной речи http://www.gramma.ru

Мир слова русского http://www.rusword.org

Портал видеоуроковhttp://interneturok.ru/.

Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

Справочно-информационный портал Грамота.ру. www.gramota.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

Функциональный стили речи (презентации) CD (электронное приложение к газете «Рус. яз. в школе» Изд. «Первое сентября» № 22/2010 г.)

Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

Электронный тренажер по орфографии CD (электронное приложение к газете «Рус. яз. в школе» Изд.«Первое сентября» № 22/2010 г.)

Календарно- тематическое планирование по русскому языку в 10 классе

№ Кол-во часов	Тема урока	Виды и характеристика учебной деятельности	Планируемые результаты	Сроки проведения	Примечания
1.	О пунктуации. Что такое пунктуация? Зачем нужна пунктуация?	Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, видеоурок. репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная творческая: составление связного ответа «Что такое пунктуация?»	Знать: что такое пунктуация, для чего служит пунктуация, что она способствует грамотному письму и легкости выражения мыслей; понимать: что пунктуация способствует наглядности синтаксического и интонационного строя речи, уметь: объяснить ,что такое и зачем нужна пунктуация.
2.	Принципы русской пунктуации. Знаки препинания.	Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, видеоурок. репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы репродуктивного характера; продуктивная творческая: составление связного ответа «Принципы русской пунктуации. Знаки препинания»	Знать: принципы русской пунктуации, основные знаки препинания понимать: что принципы русской пунктуации- это основы современных пунктуационных правил. уметь: с помощью знаков препинания отражать смысловое и структурное членение речи.
3.	Точка. Правила постановки точки.	Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, видеоурок. репродуктивная: анализ текстов Д.Лихачева о языке. продуктивная творческая: составление текстов.	Знать: Правила постановки точки понимать: что точка ставится в конце простого повествовательного предложения, перед союзами и,а,но,однако, если они начинают новое предложение. уметь: различать повествовательные предложения.
4.	Точка с запятой. Правила постановки точки с запятой.	Рецептивная: прослушивание и запись под диктовку лекции учителя, презентация, видеоурок. репродуктивная: конструирование предложений по схемам, составление таблицы «Вот она какая-точка с запятой» продуктивная творческая: Подготовить устное сообщение «Какое место точка с запятой занимает в системе знаков препинания?»,тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: правила постановки точки с запятой, понимать: что точка с запятой ставится между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное без союзов, если они распространены и имеют внутри себя знаки препинания. уметь: правильно определять сложные предложения, в которых ставится точка с запятой.
5.	Запятая. Запятая между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное, и между придаточными, относящимися к одному главному.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, видеоурок. репродуктивная: объяснительный диктант продуктивная творческая: синтаксический, пунктуационный разбор предложений, тренировочные упражнения в формате ЕГЭ.	Знать: правила постановки запятой между независимыми предложениями, объединенными в одно сложное, и между придаточными, относящимися к одному главному, в каких случаях запятая не ставится. понимать: что запятая ставится внутри простых, в ССП,СПП,БСП. уметь: правильно ставить запятые в простых и сложных предложениях.
6.	Запятая между главными и придаточными предложениями.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: синонимичная замена СПП с придаточным определительным на простые с обособленным определением. продуктивная творческая: составить схемы предложений, тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: группы СПП по значению и строению, понимать: уметь: определять вид придаточных по характеру смысловой связи между частями, значению подчинительных союзов и союзных слов, конструировать СПП разных видов, интонационно и пунктуационно оформлять.
7.	Запятая между однородными членами предложения.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: дополнение предложений однородными членами, составление схем предложений продуктивная творческая: составить схемы предложений. Диктант «Проверяю себя». тренировочные упражнения в формате ЕГЭ.	Знать: признаки однородных членов понимать: правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами. уметь: находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами, обосновывать постановку знаков препинания.
8.	Запятая между повторяющимися словами.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: дополнение предложений повторяющимися словами, составление схем предложений продуктивная творческая: составить схемы предложений. Диктант «Проверь себя»,тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: признаки одинаковых слов, повторяющихся для обозначения длительности действия, для усиления степени качества. понимать: правильно ставить знаки препинания в предложениях с одинаковыми словами, повторяющимися для обозначения длительности действия, для усиления степени качества. уметь: находить в предложении одинаковые слова, повторяющиеся для обозначения длительности действия, для усиления степени качества. ть, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с повторяющимися словами , обосновывать постановку знаков препинания.
9.	Запятая при сравнительных оборотах.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: отсутствие или наличие запятой перед союзом как, сравнительный оборот. продуктивная творческая: синтаксический и пунктуационный разбор предложений, тренировочные упражнения в формате ЕГЭ.	Знать: правила постановки знаков препинания при сравнительных оборотах. понимать: постановку знаков препинания при сравнительных оборотах. уметь: опознавать синтаксические конструкции с как,правильно ставить знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом, использовать сравнительный оборот в текстах разных стилей и типов.
10-11.	Запятая при определительных оборотах.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: причастный оборот, выделение запятыми причастного оборота,прилагательные, имеющие при себе пояснительные слова и стоящие после определяемого существительного, приложение как разновидность определения продуктивная творческая: объяснительный, распределительный диктанты, составить план к теоретическому материалу, каждый пункт плана проиллюстрировать своими примерами, тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: определение причастного оборота и понятия одиночного причастия, условия выделения запятыми, правила постановки запятой при причастиях и прилагательных, имеющих при себе пояснительные слова и стоящих после определяемого существительного, приложениях, относящихся к личным местоимениям. понимать: понимать отличие зависимого слова от определяемого, постановку запятой при причастиях и прилагательных, имеющих при себе пояснительные слова и стоящих после определяемого существительного, приложениях, относящихся к личным местоимениям. уметь: устанавливать связь причастия с определяемым и зависимым словами, выделять причастный оборот запятыми, согласовывать причастия с определяемыми словами, строить предложения с причастным оборотом; распознавать приложения среди других второстепенных членов предложения, использовать приложения в качестве средства выразительности речи, правильно ставить знаки препинания при приложении.
12-13.	Запятая при обстоятельственных оборотах.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: деепричастный оборот, знаки препинания при деепричастном обороте, выделение одиночного деепричастия запятыми. продуктивная творческая: комментированный диктант, тренировочные упражнения в формате ЕГЭ.	Знать: определение «деепричастный оборот» понимать: добавочное действие производится тем же лицом (предметом),что и основное. уметь: разграничивать основное и добавочное действия, находить деепричастный оборот, выделять его запятыми, правильно строить предложения по заданным моделям.
14.	Запятые при словах и группах слов, ограничивающих или уточняющих другие слова в предложении.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: обособленные уточняющие члены предложения, выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения. продуктивная творческая: выразительное чтение предложений с интонацией выделения уточняющих членов, составление предложений, синтаксический разбор.	Знать: иметь представление об уточняющих членах предложения и о свойствах, отличающих их от обособленных оборотов. понимать: правильно расставлять запятые при словах и группах слов, ограничивающих или уточняющих другие слова в предложении. уметь: опознавать уточняющие члены на основе семантико-интонационного анализа высказывания.
15.	Запятые при вводных предложениях и вводных словах.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: запись вводных конструкций (слова, словосочетания, предложения),распределение на группы вводных конструкций по значению- вводные слова, словосочетания, предложения и знаки препинания при них. продуктивная творческая: Заполнить таблицу «Значения вводных слов»своими примерами, включив вводные слова в предложения. Комментированное письмо, тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: группы вводных конструкций по значению; понимать: роль вводных слов как средства выражения субъективной оценки высказывания; уметь: выражать определенные отношения к высказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и члены предложения, употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации, использовать вводные слова как средство связи предложений и смысловых частей, производить синонимическую замену вводных слов.
16.	Запятые при обращении.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: обращение, знаки препинания при нем, соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращением, наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле. продуктивная творческая: прочитать стихотворение А.С.Пушкина «Няня».Объяснить постановку знаков препинания при обращениях. Сделать вывод, как с помощью обращения можно выразить свое отношение. Какие еще языковые средства(лексические, грамматические)могут выражать авторское отношение? Найти их в стихотворении. Написать письмо маме, бабушке. Использовать разнообразные обращения как средство выражения своего отношения к самому близкому и любимому человеку.	Знать: иметь представление об обращении за счет осмысления основного назначения обращения в речи(звательная, оценочная и изобразительная функция обращения); понимать: интонационно правильно произносить предложения; уметь: характеризовать синтаксические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащие двусоставного предложения.
17.	Запятые при междометии.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: интонационное и пунктуационное выделение междометий в предложениях, запятые при междометиях. продуктивная творческая: объяснительный диктант. Составить, записать и правильно поставить запятые в предложениях, где междометия выражали бы разные чувства.	Знать: о интонационном и пунктуационном выделении междометий; понимать: значения междометий в художественных произведениях; уметь: использовать междометия в собственной речи, уместно ставить запятые при междометиях.
18.	Запятые после утвердительных, от-рицательных и во-просительных слов.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: интонационное и пунктуационное выделение утвердительного слова да, отрицательного слова нет и вопросительного слова что в предложениях, запятые при утвердительных, отрицательных и вопросительных слов. продуктивная творческая: объяснительный диктант. Составить, записать и правильно поставить запятые в предложениях, с утвердительными, от-рицательными и во-просительными словами.	Знать: о интонационном и пунктуационном выделении утвердительных, от-рицательных и во-просительных слов. понимать: значения междометий в художественных произведениях; уметь: использовать утвердительные, от-рицательные и во-просительные слова в собственной речи, уместно ставить запятые при утвердительных, от-рицательных и во-просительных словах.
19-20.	Двоеточие. Правила постановки двоеточия.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: конструирование предложений с обобщающими словами перед однородными членами, постановка двоеточия после обобщающего слова, конструирование бессоюзных сложных предложений со значением причины, пояснения, дополнения, постановка доеточия в БСП. продуктивная творческая: графический диктант, тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: что такое обобщающее слово,условия постановки двоеточия между частями БСП понимать: случаи постановки двоеточия, смысловые отношения (причины,пояснения,дополнения) уметь: расставлять знаки препинания в предложении с обобщающим словом, стоящим перед однородными членами, опознавать предложения, осложненные однородными членами, самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила, конструировать предложения со значениями причины, пояснения, дополнения в БСП, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП.
21-22.	Тире. Правила постановки тире.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: способы выражения подлежащего и сказуемого существительными в именительном падеже, тире в неполном предложении, тире для обозначения пространственных, временных и количественных пределов, тире в БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. продуктивная творческая: взаимодиктант, составить и записать тезисный план теоретического материала, проиллюстрировать своими примерами. тренировочный тест в формате ЕГЭ	Знать: способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, в неполном предложении, для обозначения пространственных, временных и количественных пределов, условия постановки тире между частями БСП, выявлять смысловые отношения(противопоставления, времени, условия и следствия) понимать: случаи постановки тире, смысловые отношения в БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. уметь: опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола- связки, ставить тире, читать предложения, делая паузу между подлежащим и сказуемым, конструировать предложения со значениями противопоставления, времени, условия и следствия, интонационно и пунктуационно оформлять, выразительно читать, передавая голосом смысловые отношения между частями БСП.
23.	Знак вопросительный. Правила постановки Вопросительного знака.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: конструирование предложений с вопросительным знаком. продуктивная творческая: графический диктант.	Знать: правила постановки вопросительного знака понимать: случаи постановки вопросительного знака уметь: конструировать предложения с вопросительным знаком, объяснять постановку знаков препинания в конце предложений и при перерыве речи.
24.	Знак восклицательный. Правила постановки восклицательного знака.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: конструирование предложений с восклицательным знаком. продуктивная творческая: графический диктант.	Знать: правила постановки восклицательного знака понимать: случаи постановки восклицательного знака уметь: конструировать предложения с восклицательным знаком, объяснять постановку знаков препинания в конце предложений и при перерыве речи.
25.	Многоточие. Правила постановки Многоточия.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: конструирование предложений с многоточием. продуктивная творческая: графический диктант.	Знать: правила постановки многоточия (для обозначения незаконченности высказывания, для обозначения заминок в речи, в цитатах). понимать: случаи постановки многоточия (для обозначения незаконченности высказывания, для обозначения заминок в речи, в цитатах). уметь: конструировать предложения с многоточием, объяснять постановку знаков препинания в конце предложений и при перерыве речи.
26.	Скобки. Правила постановки скобок.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: разбор предложений со скобками, конструирование предложений. продуктивная творческая: редактирование и запись исправленного текста.	Знать: в скобки заключаются слова и предложения, вставляемые в предложение с целью пояснения или дополнения высказываемой мысли, а также для добавочных замечаний. понимать: роль скобок в предложениях. уметь: правильно ставить скобки в предложениях.
27.	Кавычки. Правила Постановки кавычек.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.. репродуктивная: : разбор предложений с кавычками, конструирование предложений. продуктивная творческая: редактирование и запись исправленного текста. Составить предложения, используя слова, употребляемые в кавычках	Знать: что кавычками выделяются цитаты, выделяются: слова, употребляемые не в своём обычном значении; слова, употребляемые иронически; слова, впервые предлагаемые или, наоборот, устарелые и необычные. понимать: условия постановки кавычек уметь: правильно выделять кавычками цитаты, слова, употребляемые не в своём обычном значении; слова, употребляемые иронически; слова, впервые предлагаемые или, наоборот, устарелые и необычные
28-29-30.	Знаки при прямой речи. Правила постановки знаков при косвенной речи. Цитаты и знаки препинания при них.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: разбор предложений с прямой речью, анализирование и конструирование предложений с прямой речью, замена прямой речи косвенной и наоборот, постановка знаков препинания при цитатах. продуктивная творческая: графический диктант,из высказываний сделать предложения с прямой речью( 1-й вариант: прямая речь перед словами автора, 2-вариант: прямая речь после слов автора),замена прямой речи на косвенную и наоборот, цитирование. тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: что такое прямая речь, косвенная речь. понимать: понятие о прямой и косвенной речи, условия постановки знаков препинания при прямой и косвенной речи, цитировании. уметь: правильно произносить предложения с прямой речью и грамотно расставлять знаки препинания при прямой речи, находить предложения с прямой речью, анализировать и конструировать предложения с прямой речью, составлять их схемы, правильно и выразительно читать их, употреблять вежливые формы обращения, заменять прямую речь косвенной и наоборот, анализировать и конструировать предложения с цитатами.
31.	Авторские знаки препинания.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок. репродуктивная: конспектирование текста на лингвистическую тему, аналитическая работа с прозаическими поэтическими текстами. продуктивная творческая: работа по карточкам, анализ заданий предложенных в карточке, исследовать тексты М.И.Цветаевой, В.Маяковского, А.Блока, А.Ахматовой и выписать примеры использования в них авторских знаков.	Знать: что знаки, которые не поддаются объяснению с точки зрения действующих правил пунктуации, но выражают необходимый автору смысл, называются авторскими, роль авторских знаков препинания в текстах. понимать: авторский знак привлекает внимание читателей: – выражает особую авторскую интонацию; – имеет дополнительный смысл, вложенный в содержание фразы, слова; – подчёркивает значимость части предложения, выделяя логический центр высказывания уметь: выявлять в текстах авторские знаки препинания, рассмотреть авторскую пунктуацию выдающихся мастеров художественного слова. Знать:
32-33.	О сочетаниях знаков препинания.	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.. репродуктивная: разбор предложений, анализирование и конструирование предложений, когда сочетаются несколько знаков препинания. продуктивная творческая: выборочный диктант, анализ текста.	Знать: что при встрече запятой и тире сначала ставится запятая, а затем тире, знаки вопросительный и восклицательный и многоточие ставятся перед закрывающими кавычками, если относятся только к словам, заключённым в кавычки, но после закрывающих кавычек, если относятся ко всему предложению вместе со словами, выделенными посредством кавычек. понимать: что перед закрывающими кавычками не ставятся точка, запятая, точка с запятой, двоеточие и тире. Все эти знаки ставятся только после кавычек, перед открывающей или закрывающей скобкой не ставятся запятая, точка с запятой, двоеточие и тире; все эти знаки ставятся только после закрывающей скобки. уметь: правильно расставлять знаки препинания при сочетании знаков препинания.
34.	Повторение и обобщение изученного по теме «Решение пунктуационных задач. Подготовка к ЕГЭ».	Рецептивная: просмотр презентации, рассказ учителя, запись лекции, видеоурок.. репродуктивная: выполнение тренировочных упражнений продуктивная творческая: тренировочный тест в формате ЕГЭ.	Знать: принципы русской пунктуации, функции знаков препинания понимать: условия выбора определенных знаков препинания уметь: определять синтаксическую структуру предложения, смыслоразличительную роль знаков препинания, взаимосвязь смысла, интонации и пунктуации в предложении, правильно строить, выразительно читать и пунктуационно грамотно оформлять предложения.
35.	Зачетная тестовая работа.	Рецептивная: объяснение учителя. репродуктивная: самостоятельный разбор заданий. продуктивная творческая: выполнение контрольных тестовых заданий в формате ЕГЭ.	Знать: правила постановки всех знаков препинания в русском языке понимать: условия выбора различных знаков препинания уметь: правильно решать пунктуационные задачи.

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Программа курса разработана на основе программы элективного курса «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению». Программа предназначена для учащихся 8 классов, может быть использована при подготовке к сочинению-рассуждению. Программа курса рассчитана на 35 часов.

Актуальность разработки курса обусловлена востребованностью в обществе высококвалифицированных, образованных людей и потребностью самой личности в самопознании и творческой самореализации.

Наиболее доступный способ решения этой проблемы - образование и самообразование. И здесь необходимы совершенно конкретные умения:

- работать с текстами различных стилей;

- извлекать необходимую информацию из различных устных и письменных источников;

- излагать собственные мысли четко и последовательно.

Умение писать сочинение - это не что иное, как умениедоказательно, логично и образно излагать свои мысли. К тому же на экзамене именно навык развернутого высказывания в письменной форме становится предметом оценки.

Анализ результатов экзаменов по русскому языку в новых формах показал, что выпускники школ испытывают большие трудности в создании собственного речевого высказывания. Поэтому специальный курс по выбору для учащихся 8 классов - основной путь формирования коммуникативных навыков и условие развития личности выпускника.

Цели курса

- воспитание коммуникативной личности;

- развитие потребности в свободном владении русским языком и его ресурсами;

- формирование умения общаться, выражать свою точку зрения, используя богатство выразительных средств родного языка.

В результате освоения курса учащиеся должны получить знания:

- о сущности, содержании, структуре и типах текстов;

- об объективных законах восприятия, понимания и создания текста;

- роли текста в коммуникативных отношениях между людьми.

Учащиеся должны уметь:

- проводить самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед ними задач;

- отбирать фактический и языковой материал для собственной речи;

- создавать текст;

владеть навыками стилистической правки текста.

Принципы построения курса

Основой построения элективного курса являются принципы:

- системности и поэтапности в формировании речевых умений учащихся;

- постепенного усложнения материала;

- личностно-деятельностного подхода и субъект-субъектного;

- преемственности.

В программе учтены возрастные возможности школьников. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности. Ведущее место в обучении отводится методам поискового и исследовательского характера, а также самостоятельной работе с различными источниками учебной информации. При этом главная функция учителя - лидерство,основанная на совместной деятельности. В основе такого подхода - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество.

Учебно-тематический план

Общие методические комментарии к занятиям вынесены в тематический план курса.

Программный материал представлен в разделах.

раздел. Повторение и закрепление сведений о тексте (18 ч).
раздел. Работа над исходным текстом (9 ч).
раздел. Сочинение-рассуждение (6 ч).
раздел. Контрольная работа «Рецензирование сочинений-рассуждений» (2 ч).

Построение каждой темы следующее:

Формулировка темы.
Цели.
Содержание, основные понятия.
Примерные учебные задания.
Литература.

Особое внимание следует уделить подбору заданий и таких грамматико-стилистических упражнений, которые позволят учащимся выяснить важные особенности авторского повествования и создать собственные высказывания.

Эффективно использовать самостоятельные исследования текста с целью решения поставленных перед учащимися задач.

Календарно-тематический план

№	Тема занятия	Кол-во часов	Основные понятия		Умения и навыки	Основные виды деят-ти учащихся
1 раздел. Повторение и закрепление сведений о тексте. Работа над исходным текстом (18 часов)
1	Вводное занятие. Цель и задачи курса. Тема, идея, основная мысль текста.	1 час	Тема, микротема, абзац, основная мысль, ключевые слова	Определять тему текста, выделять абзацы, находить ключевые слова		План текста, групповая и парная работа, практикум: работа с текстом
2	Основные образы текста. Типы речи.	2 час	Образ автора, описание, повествование, рассуждение	Уметь находить в тексте образы, созданные автором, определять тип речи		Определение типов речи, подготовка докладов по теме
3	Стили речи.	2 час	Стили речи	Уметь определять стиль речи		Работа в группах: определение стилей речи
4	Лексика текста. Средства художественной выразительности.	3 час	Звукопись, фигуры речи и тропы, особенности морфологии, синтаксиса	Уметь находить в тексте средства художественной выразительности		Самостоятельная работа по языковому анализу текста
5	Средства художественной выразительности.	2 час	Стилистические фигуры речи и тропы	Уметь определять цель использования средств худож. выразительности		Словарик терминов. Практикум: работа в парах по тексту
6	Структура текста. Соотношение начала и конца текста. Приёмы построения текста. Средства связи его частей.	2 час	Композиция текста, приёмы построения, средства связности	Определять структуру текста, соотносить вступление с заключением		Анализ текста по плану, работа в парах
7	Работа с «текстом-портретом».	3 час	Стиль и тип текста, композиция, позиция автора, художественные средства	Анализировать текст, понимать замысел автора, находить ср-вавыразительности		Выполнение практических заданий по анализу текста, участие в беседе
8	Работа с «текстом-проблемой»	3 час	Стиль текста, тип речи, композиция текста, проблема	Анализировать текст, видеть проблему, определять авторскую позицию		Участие в эвристической беседе, создание текста по клише
2 раздел. Сочинение-рассуждение (9 часов).
9	Сочинение-рассуждение. Вступление. Виды вступлений. Способы моделирования вступлений.	3 час	Вопросы-стимулы, приём «маска», «ключевые слова»		Правильно определять тему и главную мысль, моделировать вступление	Коллективная работа, практикум
10	Способы выражения авторской позиции	2 час	Приём «Ниточка», комментированный пересказ, приём «Оппонент»		Выражать своё отношение к поднимаемым проблемам	Коллективная, самостоятельная, индивидуальная работа
11	Анализ прочитанного текста в сочинении-рассуждении	2 час	Выразительные средства языка		Понять основные мысли автора текста, выделять языковые средства	Практикум, коллективная, парная работа
12	Способы моделирования заключительной части	2 час	Приём «отклик», «цитата», «ниточка»		Соотносить заключительную часть со вступлением и главной мыслью текста	Работа в группах, самостоятельная работа
3 раздел. Предупреждение речевых ошибок (6 часов)
13	Предупреждение речевых ошибок, их классификация	2 час	Речевая норма, речевые ошибки, речевой недочёт		Видеть ошибку, определять её тип, редактировать текст	Практикум, работа с использованием таблицы
14	Виды грамматических и лексических ошибок	2 час	Грамматические ошибки, лексические ошибки		Видеть ошибку, определять её тип, редактировать текст	Работа в парах, самостоятельная работа
15	Написание сочинения-рассуждения	2 час	Сочинение-рассуждение		Уметь писать сочинение-рассуждение	Написание сочинения-рассуждение
4 раздел. Контрольная работа (2 часа)
16-17	Итоговая контрольная работа. Написание сочинения-рассуждения	2 часа	Сочинение-рассуждение		Написание сочинения -рассуждения	Выполнение контрольной работы по предложенной схеме

Литература

Егораева Т.Г. Русский язык. Выполнение задания части С. – М., 2007.
Любичева Е.В. Русский язык на пути к экзамену. – М., 2007.
Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. – Вып. 9: Русский язык и литература /Научн. ред. И.В. Мовнар. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007.
Райский С.И.
Работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях. – М., 2006.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Совершенствование видов речевой деятельности при подготовке к сочинению-рассуждению»

8 б, а класс

Разработала: учитель русского языка и литературы

Шкирта Надежда Васильевна

г. Югорск

2016-2017

Предварительный просмотр:

Элективный курс по русскому языку

для 10 класса

«История русского литературного языка»

Пояснительная записка

В курсе «История русского литературного языка» реализуется идея обучения языку как лингвистической деятельности.

Основу курса составляют материалы, дающие старшеклассникам представление об изменениях, происходивших в литературном языке на разных этапах истории, типах литературной речи и формах их взаимодействия в русской письменности того или иного времени, о функциях литературных и нелитературных языковых средств в различных жанрах письменности, о формах существования литературного языка.

Важнейшим назначением элективного курса является совершенствование лингвистической подготовки обучающихся 10 класса, развитие их творческих способностей и познавательной активности в соответствии с интересами и склонностями, с учетом профессиональной ориентации.

В связи с этим курс направлен на решение следующих задач:

закрепить и усилить интерес к истории русского литературного языка;
углубить, расширить и систематизировать знания обучающихся о языке и памятниках письменности от времени становления литературного языка до периода закрепления национальных норм русской речи;
развивать лингвистические и литературоведческие способности обучающихся и их познавательную самостоятельность;
сформировать у обучающихся коммуникативные умения и навыки, необходимые для связанной с языком профессиональной деятельности.

Для положительных результатов обучения имеют значение организационные формы, методы и приемы, используемые на занятиях элективного курса: лингвистическая экспедиция, филологический эксперимент, конкурс ораторов, аукцион знаний, творческий марафон, лекции с проблемным изложением материала, «проба пера» и т.д.

Особое значение придается развитию навыков самоконтроля и потребности учащихся обращаться к словарям, дополнительной литературе и лингвистическим комментариям.

При изучении элективного курса будут созданы оптимальные условия для совершенствования творческой индивидуальности учащихся:

Предоставление свободы в выборе того, что вызывает интерес у обучающихся.
Самостоятельное добывание знаний: учитель выступает в роли консультанта.
Формирование индивидуального стиля старшеклассника – исследователя.

На изучение элективного курса отводится 18 часов.

Учебно-тематический план

№

Тема/ раздел/

Кол-во часов

Виды деятельности учащихся

Литературный язык Киевской Руси.

Памятники языка деловой письменности 11-13 вв.

Памятники языка светской литературы.

Литературный язык церковнокнижной письменности.

- решение этимологических задач;

- участие в лингвистической экспедиции;

- исследование берестяных грамот;

- участие в заседании Клуба знатоков.

Литературный язык Московской Руси.

Памятники языка деловой письменности 14-17 вв.

Язык публицистики 16-17 вв.

Памятник языка художественной литературы.

- участие в лингвистическом эксперименте;

- работа с дополнительной литературой;

-стилистический анализ языка литературного произведения;

- взаимоконтроль.

Литературный язык Российского государства.

Памятники языка Петровской эпохи.

Язык писателей середины 18 в.

Язык писателей второй половины 18 в.

- посещение литературно-музыкального музея;

- участие в творческом марафоне «Эпоха Петра Великого»;

- конкурс ораторов;

Литературный язык 19 века.

Н. М. Карамзин «Письма русского путешественника».

Просторечие как основа литературной речи в басенном языке И. А. Крылова.

Язык А. С. Пушкина и его значение в истории русского литературного языка.

Литературный язык в 30-4- годы 19 века.

«Толковый словарь» В. И. Даля

- «проба пера»

(творческие работы) ;

- работа с дополнительной литературой;

- стилистический анализ языка литературного произведения;

- участие обучающихся в аукционе знаний;

- «проба пера» (творческие работы);

-сравнительный анализ: живопись, язык,

литература, музыка;

- работа со словарями и справочной литературой.

Программа элективного курса (18 ч.)

Литературный язык Киевской Руси

Цель: углубить знания о литературном языке Киевской Руси.

1.Памятники языка деловой письменности 11-13 веков (1 ч.)

- Русская Правда.

- Древнерусские грамоты.

- Берестяные грамоты.

2. Памятники языка светской литературы Древней Руси (2 ч.)

- «Поучение» Владимира Мономаха.

- Повесть о битве на реке Калка.

- Слово о погибели русской земли.

- Повесть о разорении Рязани Батыем.

Литературный язык церковнокнижной письменности. (1 ч.)

- Сказание о Борисе и Глебе.

- «Слово о законе и благодати» Митрополита Иллариона.

Обучающиеся должны знать:

возникновение литературного языка Киевской Руси;
памятники письменности, созданные в эпоху существования Киевского государства;
языковые особенности литературного языка Киевской Руси;
своеобразие речевой ситуации, возникшей в древнерусской письменности;

Обучающиеся должны уметь:

понимать специфику литературных памятников 11-13 веков;
производить лингвистический анализ древнерусских текстов;
иметь представление об этимологических словарях русского литературного языка и уметь ими пользоваться;
создавать высказывания наученного стиля: готовить развернутые сообщения или доклады на лингвистические темы для уроков-семинаров, используя памятники древней Руси.

Литературный язык Московской Руси.

Цель: Углубить знания учащихся о литературном языке 14-17 веков, совершенствовать лингвистические навыки обучающихся.

Памятники языка деловой письменности 14-17 веков (1 ч.):

Письма-грамотки.

Язык публицистики 16-17 веков 91 ч.):

Переписка Ивана Грозного с Андреем Курбским.

3.Памятники языка художественной литературы (2 ч.):

- Повесть о Ерше Ершовиче,

- Повесть о горе и Злосчастии;

- Житие Протопопа Аввакума.

Обучающиеся должны знать:

языковые особенности литературного языка Московской Руси;
язык произведений разных жанров: деловой, публицистической и художественной литературы;
исторические процессы, происходившие в письменности Московского государства;
лексику, отражающую особенности великорусской речи.

Обучающиеся должны уметь:

сравнивать памятники деловой письменности с публицистикой 16-17 веков;
производить лингвистический анализ художественных текстов;
ориентироваться в жанрово-хронологической последовательности произведений Московской Руси;
развивать свои творческие способности, создавая стилистические этюды с использованием древнерусской лексики.

Литературный язык Российского государства (4 ч.)

Цель: Совершенствовать знания учащихся о литературном языке 17-18 веков.

Памятники языка Петровской эпохи (1 ч.):

-Из документов времени царствования Петра Первого;

- Первые русские ведомости.

2. Язык писателей середины 18 века (2ч.)

- А. Д. Кантемир «К стихам своим»;

- В. К. Тредиаковский .Из речи «О чистоте российского языка»;

- М. В. Ломоносов «Российская грамматика»,

«Краткое руководство к красноречию».

Язык писателей второй половины 18 века (1 ч.)

– А. П. Сумароков «Стрекоза», «Обоз»;

- А. Н. Радищев «О человеке, о его смертности и бессмертии»;

- Д. И. Фонвизин «Письма из Франции»;

- Г. Р. Державин «Лебедь»

Обучающиеся должны знать:

литературный язык Петровской эпохи;
значение переводов в процессе европеизации русского литературного языка;
язык произведений разных жанров: деловой, публицистической, научной и художественной литературы;
- стилистическую теорию М. В. Ломоносова;
об изменениях, наблюдающихся в памятниках языка письменности первой трети 18 века.

Обучающиеся должны уметь:

отличать слова иноязычного происхождения от слов разговорных;
составлять словарные статьи, используя лексику литературного языка Петровской эпохи;
определять жанр памятников 17, 18 веков;
производить стилистический анализ языка литературного произведения;
выступать перед аудиторией, доказывая собственную точку зрения о литературном языке Петровской эпохи;
- давать аргументированную оценку речи «ораторов».

Литературный язык 19 века (5 ч.):

Цель: углубить знания учащихся о литературном языке 19 в.

Карамзин Н. М. «Письма русского путешественника» (1 ч.)
Просторечие как основа литературной речи в басенном языке И. А. Крылова (1 ч.)
Язык А. С. Пушкина и его значение в истории русского литературного языка (2 ч.)
Литературный язык в 30-40 годы 19 века (1ч.)

Обучающиеся должны знать:

- стилистические противоречия литературного языка 19 века;
литературную речь и крестьянские говоры;
языковые особенности произведений Пушкина, Лермонтова, Гоголя;
принцип размещения слов в «Толковом словаре В. И. Даля»;
взаимодействие разных литературных стилей.

Обучающиеся должны уметь:

определять тему и основную мысль литературного произведения, определять соразмерность микротем, лингвистические особенности художественного текста;
находить в художественных произведениях стилистические особенности языка;
правильно и рационально пользоваться словарями и справочниками;
составлять творческий отчет: отбор материала, выбор метода изложения; особенности речевого оформления;
решать лингвистические задачи.

Итоговое занятие (1 ч.)

Фестиваль лингвистического творчества.

Литература

Булаховский, Л. А. Русский литературный язык первой половины 19 века / Л. А. Булаховский. – М.: Просвещение, 1972.
Берков, П. Н. Ломоносов и проблема русского литературного языка / П. Н. Берков. – М.: Наука, 1967.
Виноградов, В. В. Очерки по истории русского литературного языка 17-19 веков. / В. В. Виноградов. – М.:Просвещение, 1982.
Виноградов В. В. Основные проблемы изучения образования и развития древнерусского литературного языка / В. В. Виноградов – М.: Просвещение, 1971.
Горшков, К. С. История русского литературного языка / К. С. Горшков. – М.: Просвещение, 1989.
Горбачевич, К. С. Русский язык. Прошлое. Настоящее. Будущее / К. С. Горбачевич. – М.: Наука, 1994.
Кузнецов, П. С. У истоков русской грамматической мысли / П. С. Кузнецов. – М.: Просвещение, 1982.
Кожин, А. Н. Хрестоматия. История русского литературного языка / А. Н. Кожин. – М.: Наука, 1989.
Ларин, Б. А. Лекции по истории русского литературного языка / Б. А. Ларин. – М.: Наука, 1975.
Соболевский, А. И. Переводная литература Московской Руси 14-17 веков / А. И. Соболевский. – М.: Наука, 1958.
Успенский Б. А. Из истории русского литературного языка / Б. А. Успенский. – М.: Просвещение, 1985.
Филин, Ф. П. Истоки и судьбы русского литературного языка / Ф. П. Филин. – М.: Просвещение, 1981.
Филин, Ф. П. Происхождение русского, украинского и белорусского языков / Ф. П. Филин. – М.: Просвещение, 1972.
Четрорицкая, Т. В. Сокровища древнерусской литературы / Т. В. Четрорицкая. – М.: Просвещение, 1985.
Шишков, А. С. Рассуждая о старом и новом слоге Российского языка / А. С. Шишков. – М.: Просвещение, 1961.
Якубинский, Л. П. История древнерусского языка / Л. П. Якубинский. – М.: Просвещение, 1978.

Предварительный просмотр:

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

г. Югорск

Рабочая программа

элективного курса по русскому языку

для 9 класса

«Пиши грамотно»

Составитель: учитель русского языка и литературы

Шкирта Н.В.

2017/2018 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа подготовки к государственной итоговой аттестации по русскому языку рассчитана на обучающихся девятых классов, получивших базовые умения владения орфографией и пунктуацией в пределах программы.

Цели и задачи изучения элективного курса «Пиши грамотно».

Основными целями курса является совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе.

Задачи курса:

1. Познакомить учащихся с новой для них формой сдачи экзамена по русскому языку.

2. Помочь девятиклассникам преодолеть психологические трудности, связанные с экзаменом.

3. Познакомить ребят с процедурой проведения ОГЭ по русскому языку.

4. Научить выпускников правильному оформлению бланков.

5. Помочь девятиклассникам подготовиться к ОГЭ, повторив и систематизировав полученные ими сведения о русском языке.

6. Дать учащимся возможность объективно оценить свои знания по предмету.

Данный элективный курс призван помочь обучающимся успешно подготовиться к ОГЭ по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки построения связной речи.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Учебно-тематическое планирование состоит из трех частей: работа над сжатым изложением, выполнение заданий на основе прочитанного текста, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему или по содержанию прочитанного текста.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. В планировании при обучении сжатому изложению особое внимание уделяется формированию следующих коммуникативно-речевых умений: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания. Работа над сжатым изложением должна проводиться на каждом занятии и усложняться по мере овладения данным умением.

Другая важная составляющая программы – подготовка к выполнению заданий с кратким ответом 2-14. При подготовке к выполнению задания 2 формируются практические умения извлекать информацию из прочитанного текста; задание 3,6 связаны с использованием знаний из раздела «Лексика»; задания 4-5 направлены на формирование орфографического навыка написания морфем; задания 7-14 связаны с использованием знаний из разделов «Пунктуация» и «Синтаксис».

Программа содержит практикум по анализу некоторых языковых явлений, опознаванию определенных синтаксических конструкций (однородных членов предложения, обособленных определений и обстоятельств, других осложняющих элементов), структуры сложных предложений, без чего невозможно восприятие текста.

Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1.) и тему, связанную с анализом текста(15.2 и 15.3.) выполняется на основе печатного текста. Учитель при обучении сочинению-рассуждению создает условия для формирования следующих умений:

понимать чужую речь (осознавать тему и основную мысль высказывания),

проникать в авторский замысел, осознавать значение использованных автором средств выражения мысли, в том числе и знаков препинания;

продуцировать собственное связное высказывание, посвященное лингвистической проблеме;

способность этически корректно доказывать правильность назначения языковых средств;

умение цитировать и использовать цитаты из исходного текста как средство аргументации; умение композиционно оформлять текст;

умение выражать мысли в словесной форме, соблюдая нормы литературного русского языка и демонстрируя такие значимые качества речи как богатство, выразительность, точность, ясность, чистоту и др.

Все виды учебной деятельности обучающихся на занятии, различные упражнения, составляющие единую методическую систему, подчинены решению комплексной задачи – развитию речи школьников, усвоению ими практической грамотности.

Целесообразно познакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволит избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.

СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА.

Подготовка к написанию изложения (6 ч)

1.Текст как единица языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления, формулирования.

2. Композиция, логическая, грамматическая структура текста.

3.Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое богатство русского языка.

4.Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические.

5. Написание изложения.

Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом (17 ч)

1. Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос (Задание 2.)

2. Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой выразительности. (Задание 3.)

3.Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ- и ПРИ- ; Ы, И после приставок. (Задание 4.)

4. Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)

5. Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (Задание 6.)

6. Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)

7. Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. (Задание 8.)

8.Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. (Задание 9.)

9. Вводные слова и предложения. Вставные конструкции. Обращения. (Задание 10.)

10. Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения. Количество грамматических основ в предложении. (Задание 11.)

11. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 12.)

12.Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (Задание 13.)

13.Сложные предложения с разными видами связи. (Задание 14.)

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения – 8 ч

1.Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста. 2.Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.

3.Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.

4.Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.

5. Корректировка текста.

Контроль знаний-4 ч

Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п\п	Наименование тем, разделов	Макси-мальная нагрузка учащегося	Из них
№ п\п	Наименование тем, разделов	Макси-мальная нагрузка учащегося	Теоретическое обучение	Практикумы	Уроки контроля
1	Подготовка к написанию изложения	6	2	2	2
2	Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом	17	-	15	2
3	Подготовка к написанию сочинения-рассуждения	8	2	3	2
4	Контроль знаний	4	-	-	4
	Всего	35	4	20	10

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п\п	Наименование разделов и тем		Вид занятия	Коли-чество часов	Характеристика видов деятельности учащихся		Дата проведения занятий
							Планируемая	Факти ческая
Подготовка к написанию изложения-6 ч
1-2	Определение, признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления и формулирования.		Урок новых знаний	2	Информационная обработка текстов разных стилей и жанров. Анализ текстов.
3	Композиция, логическая, грамматическая структура текста		Урок-практикум	1	Анализ композиционных частей текста
4	Микротема. Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое богатство русского языка.		Урок-практикум	1	Выделение микротем текста. Абзацное членение.
5	Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические.		Урок-практикум	1	Использование разных способов компрессии текста.
6	Сжатое изложение.		Урок контроля	1	Написание сжатого изложения.
Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом (17 ч)
7	Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос (Задание 2.)	Урок-практикум		1	Анализ текста
8	Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой выразительности. (Задание 3.)	Урок-практикум		1	Выделение в тексте метафор, сравнений, олицетворений, фразеологизмов
9	Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ- и ПРИ- ; Ы, И после приставок. (Задание 4.)	Урок-практикум		1	Отработка умения правописания приставок, суффиксов.
	Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)
10	Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (Задание 6.)	Урок-практикум		1	Подбор стилистических синонимов.
11	Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)	Урок-практикум		1	Определение видов подчинительной связи в словосочетании.
12	Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. (Задание 8.)	Урок-практикум		1	Выделение грамматической основы предложения. Выделение обособленныъх членов предложения.
	Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. (Задание 9.)
13	Вводные слова и предложения. Вставные конструкции. Обращения. (Задание 10.)	Урок-практикум		1	Выделение вводных слов, вставных конструкций, обращений.
14-15	Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения. Количество грамматических основ в предложении. (Задание 11.)	Урок-практикум		2	Различие односоставного и двусоставного предложений.
16-17	Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 12.)	Урок-практикум		2	Расстановка знаков препинания в сложном предложении.
18-19	Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (Задание 13.)	Урок-практикум		2	Определение видов подчинения в сложном предложении.
20-21	Сложные предложения с разными видами связи. (Задание 14.)	Урок-практикум		2		Определение разных видов связи в сложном предложении.
22-23	Выполнение заданий 2-13.	Урок контроля		2		Выполнение заданий с кратким ответом
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения-8 ч
24	Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.	Урок новых знаний		2	Работа с текстом по определению темы , идеи, проблемы сочинения.
25	Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.	Урок-практикум		2	Работа с текстом по определению позиции автора. Формулирование собственной позиции.
26	Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.	Урок-практикум		1	Работа над композицией сочинения.
27	Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (Задание 15.1)	Урок-практикум		1	Работа над сочинением.
28	Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (Задание 15.2)	Урок-практикум		1	Работа над сочинением.
29	Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (Задание 15.3)	Урок-практикум		1	Работа над сочинением.
30-31	Анализ написанного сочинения по выбору учащихся . Классификация речевых и грамматических ошибок.	Урок-практикум		2	Корректировка текста.
Контроль знаний- 4 ч
32-35	Репетиционный экзамен в формате ОГЭ	Урок контроля		4

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

Литература для учителя:

1. Государственная итоговая аттестация: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / ФИПИ, авт.сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. М.: "Астрель".

2. Сычева В.П. Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация: Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ЕГЭ 9 класс. М.: "Экзамен".

3. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 9 класс. М.: "Экзамен".

4. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). Государственная итоговая аттестация. М.: "Эксмо".

5. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме). М.: "Экзамен".

6. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно- деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2010.

7. Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2011.

9. Опыты анализа художественного текста / Сост. Н.А. Шапиро. М.: МЦНМО, 2010.

10. Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.

Материально-техническое обеспечение:

Компьютер.
Интерактивная приставка.

7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения экзаменационной работы. В результате изучения курса девятиклассники будут психологически подготовлены к ОГЭ, то есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков, знать свои права и систему оценивания работ. А кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе, повысят уровень качества знаний по русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче экзаменов.

Таким образом, в результате прохождения программного материала будет реализовано:

1. Подготовка учащихся 9-го класса к прохождению государственной итоговой аттестации.

2. Формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся научатся:

- работать с заданиями (внимательно читать формулировку задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);

- четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;

- выполнять различные типы заданий;

- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;

- правильно отмечать в бланке вариант ответа;

- вносить исправления в бланк экзаменационной работы;

- сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.

Предварительный просмотр:

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»

г. Югорск

Рабочая программа

элективного курса по русскому языку

«Практикум культуры речи» для учащихся 11 класса

Составитель: учитель русского языка и литературы

Шкирта Н.В.

2017/2018 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа элективного курса по русскому языку «Практикум культуры речи» в 11 классе разработана на основе Программы Н. Г. Гольцовой «Русский язык» 10-11 классы Москва «Русское слово» 2012 года к учебнику «Русский язык 10-11 классы (Авторы Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина, 20008 год).

ЕГЭ – это современная форма государственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю школу. ЕГЭ основан на тестовых технологиях. Тестирование как новая форма экзамена накапливает свой опыт и требует предварительной подготовки всех участников образовательного процесса.

Программа построена на расширении и углублении базового образования, содержит теоретический материал и практический, который включает в себя отработку правил русского языка в системе и служит для подготовки обучающихся к ЕГЭ.

Программа элективного курса предназначена для учащихся 11-х классов и рассчитана на 35 часов.

Место курса в образовательном процессе.

Курс «Практикум культуры речи» призван актуализировать и углубить знания, ранее полученные учащимися в процессе изучения русского языка. Его главная задача – формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Данный курс позволит выпускникам подготовиться к ЕГЭ, объективно оценить свои знания по предмету, опробовать разработанные КИМы и оценить их структуру и содержание, научиться писать сочинение-рассуждение (рецензия, эссе), которое создается на основе предложенного текста, и итоговое сочинение.

Особенностью данного курса является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии, пунктуации и стилистики.

Цели и задачи курса:

- обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс 5-9
классов согласно новым требованиям экзаменационных тестов;

скорректировать умения каждого ученика при работе с КИМами;
подготовить учащихся к успешной сдаче ЕГЭ;
развивать познавательную деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;

- выработать навыки объективно обосновывать свои суждения, опираясь на
жизненный опыт или литературный материал;

целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся;
формировать умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, делать вывод;

- учить любой диалог вести этически корректно.

Ученики должны

иметь представление

- о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;

знать

- сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету;

- содержание заданий ЕГЭ;

уметь

- применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и явлений,

при создании собственного текста;

понимать и интерпретировать текст;
создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;

-аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт;

- проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

- проводить лингвистический анализ деловых, публицистических, разговорных и художественных тестов;

- использовать в собственной речи разнообразные грамматические и лексические средства языка,

- создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу прочитанного текста;

формулировать и комментировать проблему, поставленную автором текста;
формулировать позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором

прочитанного текста.

Содержание программы элективного курса.

Введение - 1 час.

Цели и задачи изучаемого курса. Знакомство с последней демоверсией, кодификатором и спецификацией ЕГЭ. Обучение заполнению бланков ЕГЭ.

Подготовка к итоговому сочинению – 3 часа.

Знакомство с направлениями тем итогового сочинения, анализ предложенных направлений.

Тема и проблема текста. Основная мысль, Аргумент. Способы аргументирования.

Сочинение по одному из направлений.

Подготовка к заданиям 1-24.

Текст. Понимание текста. Способы и средства связи предложений в тексте. Стили и типы речи. (Задания 1-3, 20, 21,23)

Орфоэпия. Орфоэпические нормы. (Задание 4)

Лексика и фразеология. Значение слова. Лексические нормы. Точность словоупотребления. Паронимы, синонимы, антонимы.. Тропы. Фразеологические обороты. (Задания 5, 22, 24)

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением. (Задания 6,7)

Синтаксис. Предложение. Простое, осложнённое, сложное предложение. Синонимия синтаксических конструкций.

Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением. Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры. (Задания 7, 24)

Орфография. Орфографические нормы. (Задания 8 - 14) Пунктуация. Пунктуационные нормы. (Задания 15 – 19)

Подготовка к сочинению уровня С

Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста. Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий). Выявление и формулировка авторской позиции. Способы аргументации собственного мнения. Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения.

Комплексная подготовка к ЕГЭ –

Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.

Учебно – тематический план.

№ п/п.

Название темы.

Количество часов.

Уроков

развития речи.

Контрольные работы.

1 Введение. 1

	Подготовка к итоговому сочинению	3
2.	Подготовка к заданиям 1-24	20	3
3.	Подготовка к сочинению (Задание 25)	6	6
4.	Комплексная подготовка к ЕГЭ.	4		5

Итого: 35 9 5

Календарно - тематическое планирование.

№ п/п.	Название темы.	Требования к уровню знаний.	Вид контроля.	Дата проведения по плану	фактически
Введение – 1 час.
1.	Цели и задачи изучаемого курса. Знакомство с последней демоверсией, кодификатором и спецификацией ЕГЭ. Обучение заполнению бланков ЕГЭ.	Знать: ДВ ЕГЭ. Уметь: заполнять бланки.
Подготовка к итоговому сочинению – 3 часа.
2.	Знакомство с направлениями тем итогового сочинения, анализ предложенных направлений.
3.	Тема и проблема текста. Основная мысль, Аргумент. Способы аргументирования.		сочинение
4.	Сочинение по одному из направлений.		сочинение
Подготовка к заданиям 1-24 – 18 часов
5.	Орфоэпия. Орфоэпические нормы.	Знать: орфоэпия, орфоэпические нормы. Уметь: ставить ударение в словах.	Выполнение задания 4
6.	Лексика. Значение слова. Лексические нормы. Точность словоупотребления. Слова-паронимы. Синонимы, антонимы.	Знать: лексика, лексические нормы, паронимы. Уметь: работать со словом.	Выполнение заданий 5,22,24
7.	Лексические выразительные средства.	Знать: понятия по теме «Лексика», виды тропов. Уметь: находить лексические выразительные средства в текстах.	Выполнение задания 24
8.	Фразеология.	Знать: фразеологизм. Уметь: находить фразеологизмы.	Выполнение задания 24
9.	Морфологические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением.	Знать: морфологические, грамматические нормы. Уметь: исправлять ошибки, связанные с нарушением норм.	Выполнение задания 6
10.	Синтаксис. Предложение. Простое, осложнённое, сложное предложение.	Знать: предложение простое, осложнённое, сложное. Уметь: находить обособленные члены предложения и вводные конструкции	Выполнение заданий 16-18
11-13	Синтаксические нормы. Грамматические ошибки, связанные с их нарушением.	Знать: синтаксические, грамматические нормы. Уметь: исправлять ошибки, связанные с нарушением норм.	Выполнение задания 7
14	Синтаксические выразительные средства. Стилистические фигуры.	Знать: стилистические фигуры. Уметь: находить фигуры в тексте.	Выполнение задания 24
15-18	Орфография. Орфографические нормы.	Знать: орфографические нормы. Уметь: применять орфографические правила на практике.	Выполнение заданий 8-14
19-20	Пунктуация. Пунктуационные нормы.	Знать: пунктуация, пунктуационные нормы. Уметь: применять пунктуационные правила на практике.	Выполнение заданий 15-19
21	РР. Текст. Способы и средства связи предложений в тексте.	Знать: способы и средства связи предложений в тексте. Уметь: определять способы и средства связи предложений в тексте.	Выполнение заданий 2,23
22	РР. Текст. Стили и типы речи.	Знать: текст, стили и типы речи. Уметь: определять типы и стили речи.	Выполнение задания 21
Подготовка к сочинению – 7часов
23	РР. Тема, проблема, идея текста. Способы формулировки проблемы текста.	Знать: тема, проблема, идея текста. Уметь: определять тему, проблему, идею текста, формулировать проблемы текста.	Работа с текстом.
24	РР. Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный комментарий).	Знать: комментарий, виды комментариев. Уметь: давать разные виды комментариев к проблеме.	Работа с комментариями.
25	РР. Выявление и формулировка авторской позиции.	Знать: авторская позиция. Уметь: выявлять и формулировать авторскую позицию.	Работа с текстом.
26	РР. Способы аргументации собственного мнения.	Знать: аргументация собственного мнения, способы аргументации. Уметь: аргументировать собственное мнение.	Работа с текстом.
27	РР. Композиция сочинения. Речевое оформление композиционных частей сочинения.	Знать: композицию сочинения -рассуждения по данному тексту. Уметь: правильно оформлять композиционные части сочинения.	Работа с текстом.
28-29	РР. Практикум по написанию сочинения.	Уметь: писать сочинение по данному тексту.	Сочинение.
Комплексная подготовка к ЕГЭ – 5 часов.
30	Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.	Уметь: выполнять ДВ ЕГЭ.	Тренинг.
31	Тренинг в формате ЕГЭ. Индивидуальная коррекция ошибок.	Уметь: выполнять ДВ ЕГЭ.	Тренинг.
32-35	Диагностическая работа в формате ЕГЭ.		Диагностическая работа.

Учебно-методическое обеспечение

Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык 10-11 классы. Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А.: Единый государственный экзамен: Русский язык: Учебное пособие (под ред. Гольцовой Н.Г.) – М.: Русское слово, 2007.
Русский язык. ЕГЭ: сборник заданий: методическое пособие для подготовки к экзамену/. Л.И. Пучкова. – 2-е изд перераб. и доп. – М.: «Экзамен», 2013. (Серия «ЕГЭ». Сборник заданий»).
Единый государственный экзамен 2013 Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2012.
ЕГЭ-2014. Русский язык: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ ФИПИ авторы составители: И.П. Цыбулько, В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.Ю. Бисеров, Ю. Н. Гостева, В.В. Львов, И.Б. Маслова, Н.В. Соколова – М.: Эксмо, 2014.
Единый государственный экзамен. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ ФИПИ авторы составители: В.И. Капинос, И.П. Цыбулько – М.: Интеллект-Центр, 2013.

С.В. Драбкина, Д.И.Субботин: Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. ЕГЭ 2014. Русский язык.

Материально-техническая база.

компьютер
проектор
экран
интерактивная доска

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

ФИПИ. Открытый банк заданий.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Литература»

11 класс

Базовый уровень

(105 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы Шкирта Н.В.

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и учебника «Литература 11 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных заведений (авторы – Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлев и др. - М.: «Просвещение», 2009г.).

На изучение курса отводится 105 часов из расчета 3 часа в неделю.

Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:

- составление концептуальных таблиц;

- составление планов;

- изложение с элементами сочинения;

- устные и письменные сочинения-характеристики героев;

- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших эпизодов из изучаемых произведений;

- развитие художественной фантазии у обучающихся;

- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий;

- составление мультимедийных презентаций и представление их;

- заучивание наизусть стихотворных текстов;

- определение принадлежности литературного текста к тому или иному роду и жанру;

- проведение анализа текста, выявляющего авторский замысел и различные средства его воплощения;

- определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента;

-подготовка рефератов, докладов и сообщений.

Курс литературы 11 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы 20 века, современной литературы.

Программа призвана обеспечить:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;

- воспитание речевой культуры учащихся.

Задача курса литературы 11 класса:

- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

- совершенствовать навыки выразительного чтения;

- сформировать умения анализа текста языка с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

- расширить кругозор уч-ся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.

Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

1. Метод творческого восприятия (чтения);

2. Поисковый, исследовательский метод;

3. Эвристический метод.

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

Виды деятельности учащихся:

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЧТЕНИЯ)

Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения

1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение;

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности;

5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения;

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность;

2.Умение видеть и слышать явления жизни;

3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий;

1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы.

Важно помочь учащимся решить эти проблемы; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе с этим приемом важно, чтобы

1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

4. Уточняли значение понятий терминов

1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений;

2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям;

3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.

Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы.

Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)

Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.

Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них.(Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения;

2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений;

3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения;

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

Рабочий вариант программы по литературе 11 класс

№ п/п	Тема	Кол-во уроков	Задачи	Понятийный аппарат	Планируемый результат	Ключевые компетенции	Диагностика
1.	Введение. Судьба России в XX веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века.	1	Показать взаимосвязь русской литературы XX века с мировой культурой, литературой других народов; обозначить основные темы и проблемы лит– ры.	Модернизм Серебряный век Символизм Акмеизм футуризм	Знать: разделы учебника, содержание и названия книг, прочитанных летом. Уметь: конспектировать лекцию учителя.	КК: развивать умение слышать и слушать учителя, давать развернутый ответ на поставленный вопрос. УПК: развивать умение работать с учебной статьей	отчет о прочитанных за лето книгах.
2.	И.А.Бунин	4+2 рр	Дать краткий обзор жизненного и творческого пути Бунина; обозначить основные мотивы лирики поэта; раскрыть философское содержание рассказов Бунина; помочь понять авторскую позицию; показать развитие русской классической литературы в прозе И.А.Бунина. Отработать основные понятия: тема, основная мысль, авторский замысел, средства художественной выразительности.	Тема основная мысль авторский замысел средства художественной выразительности	Знать: биографию писателя, основные темы и проблемы его произведений. Уметь: составлять развернутую характеристику героя; определять роль художественной детали, определять стилистическую окрашенность повествования; определить тему произведения, выделить основную мысль, найти средства художественной выразительности.	КК: уметь отстаивать свою точку зрения, пользоваться терминами, оформлять свою речь эмоционально и интонационно. УПК: уметь увидеть разницу в понятиях и объяснить ее, уметь выделить проблему. КЛС: умение находить информацию, создавать тексты для выступления перед публикой.	Выступления ребят по теме выразительное чтение пересказ анализ понравившегося рассказа творческая работа
3.	А.И.Куприн	3	Дат обзор творческого пути писателя, обозначить основные проблемы; показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств на примере рассказа «Гранатовый браслет», повести «Олеся»; обозначить роль детали в рассказе.		Знать: биографию писателя, основные его произведения, их проблематику, центральные образы, смысл названий. Уметь: сопоставлять эпизоды эпического произведения с экранизацией к нему.	КК: умение подготовить материал для выступления перед классом. ИК: умение пользоваться дополнительными источниками информации, создавать презентации по биографии писателя.	Устные сообщения выступления по теме анализ эпизода Составление характеристики героя Творческая работа (письмо Желткову)
4.	М.Горький	5+1	Познакомить с вехами жизни и творчества Горького; раскрыть особенности романтических рассказов; показать новаторство Горького – драматурга; выявить позицию героев пьесы «На дне» и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде; выявить особую роль авторских ремарок, литературных цитат.	Романтизм. Романтические рассказы Драматургия Ремарки Монолог Диалог	Знать: биографию писателя, историю создания произведений, их жанровое своеобразие, систему образов. Уметь: проследить развитие конфликта в пьесе, анализировать систему образов произведения; отбирать литературный материал по теме, полно раскрыть ее и грамотно изложить материал.	КК: умение выразительно прочитать текст, сделать анализ эпизода, отстаивая свое мнение перед слушающими; умение отвечать на вопросы, вступать в беседу, поддерживать ее. ИК: умение отбирать материал на заданную тему, составлять план к сочинению; учиться составлять библиографию поэта.	пересказ романтич. рассказов Горького анализ эпизодов чтение по ролям характеристика героев Письменная работа по творчеству М.Горького.
5.	Русский символизм и его истоки.	3+ 1 вч	Дать понятие о символизме как литературно – художественном направлении, познакомить с творчеством поэтов – символистов: Брюсов, Белый, Бальмонт	Символизм Символ	Знать: основные положения символизма как литературного направления. Уметь: постигать содержание литературного произведение на аналитическом уровне.	УПК: умение слушать учителя, делать записи (вести конспект); умение работать с материалом учебника, выделяя главное. ИК: умение создавать презентацию о поэте	устное сообщение по теме анализ стихотворений выразительное чтение стихотворений наизусть
6.	Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Н.С.Гумилев	3	Дать понятие об акмеизме как литературно – художественном направлении, познакомить с творчеством Гумилева.	Акмеизм, адамизм	Знать: основные положения акмеизма как литературного направления. Уметь: выступать с устным сообщением.	КК: умение выступать с устным сообщением о поэте, литературном направлении.	ведение записей составление таблицы чтение и анализ стихотворений
7.	Футуризм как литературное направление. Русские футуристы	1	Дать понятие о футуризме как литературно – художественном направлении, познакомить с творчеством И.Северянина.	футуризм	Знать: основные положения акмеизма как литературного направления. Уметь: отбирать материал и писать сочинение.	ИК: умение самостоятельно находить необходимую информацию в источниках различного типа.	Сообщение по теме Выразительное чтение Анализ стихотворения Домашнее сочинение
8.	А.А.Блок. Жизнь и творчество	4+1 рр	Познакомить с личностью поэта, с центральным циклом стихотворений; определить основные мотивы лирики; познакомить с историей создания поэмы «Двенадцать», показать полемический характер и художественные особенности произведения.	Символизм Роман в стихах «вочеловечивание» Средства художественной выразительности	Знать: характеристику центральных циклов и программных стихотворений; сюжет и героев поэмы. Уметь: передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении стихотворных текстов.	КК: развивать умение слышать и слушать учителя, друг друга; умение выразительно читать, давать развернутый ответ на поставленный вопрос. УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом.	сообщение о поэте выразительное чтение наизусть анализ стихотворения анализ эпизодов поэмы анализ выразительных средств поэмы «Двенадцать»
9.	Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. С.А.Есенин. Жизнь и творчество.	4+1рр+2вч	Познакомить с жизнью и творчеством Н.Клюева. Познакомить с особенностями творческого метода поэта; показать народность творчества Есенина; проследить эволюцию темы Родины в его лирике; раскрыть любовную тему лирики, динамику ее развития.	Новокрестьянская поэзия Народность творчества Эволюция темы Языковые средства	Знать идейно – нравственные аспекты поэзии Н.Клюева. Знать: эволюцию темы Родины в лирике Есенина, стихи о любви. Уметь: определять смену чувств в стихотворениях Есенина о любви на основе личностного восприятия; выделять языковые средства и определять их роль.	КК: умение делать анализ, отстаивать свое мнение. КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ, отстаивая свое мнение перед слушающими; умение отвечать на вопросы, вступать в беседу, поддерживать ее.	Сообщение о поэте подготовка презентации Выразительное чтение анализ стихотворений. Домашнее сочинение
10.	Литературный процесс 20-х годов XX века.	3	Познакомить с литературным процессом 20-х годов, дать обзор литературы этого периода.	Тема революции Тема гражданской войны новелла	Знать: фамилии писателей и поэтов, которые писали о революции и гражданской войне.	ИК: отбирать материал для сообщения из разных источников; умение выделять главное; составлять конспект.	Анализ рассказа Устные сообщения по теме Сравнение произведений одной тематики
11.	В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Домашнее сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского.	4	Дать представление о творчестве поэта, его новаторском и бунтарском духе; познакомить с сатирическими произведениями, с любовной лирикой, ее художественным своеобразием.	Сатирический пафос, революционный пафос Художественный образ Проблематика, поэтика Футуризм	Знать: особенности лирики Маяковского, проблематику и поэтику. Уметь: находить объекты сатиры и художественные средства, благодаря которым поэт создает сатирический эффект.	КК: умение самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию; владеть монологической и диалогической речью.	Сообщения о поэте подготовка презентации выступление с подготовленными текстами наизусть анализ стихов домашнее сочинение
12.	Литература 30-х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.	1	Дать обзор литературного процесса 30-х годов.		Знать фамилии писателей, проблематику, темы произведений.	УПК: умение вести опорные записи в виде конспекта, таблицы или схемы.	Устное сообщение по теме
13.	М.А.Булгаков: судьба и творчество.	4+2 рр	Познакомить с личностью и творчеством М.Булгакова, с историей романа «МиМ»; определить проблематику романа; показать, как автор решает проблему нравственного выбора; продолжить работу над характеристикой образа литературного героя.	Проблематика произведения Композиция Проблема нравственного выбора Характеристика образа Сравнительная характеристика Художественная деталь	Знать: биографию писателя, историю создания романа; особенности композиции и проблематику романа. Уметь: делать обобщение на основе сравнительной характеристики героев; определять роль художественной детали.	КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод, написать сочинение. ИК: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения.	Различные виды пересказа Анализ эпизода составление конспекта Характеристика героев Домашнее сочинение Зачетная работа за первое полугодие.
14.	А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Повесть А.П.Платонова «Котлован». Обзор.	2	Дать обзор жизни и творчества Платонова, познакомить с проблематикой повести, ее художественными особенностями.		Знать: фрагменты из жизни писателя и основные эпизоды из повести. Уметь: делать пересказы разных видов.	УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом. ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод. КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).	Различные виды пересказа Устное сообщение Анализ эпизода
15.	А.А.Ахматова: личность и судьба.	4	Дать представление о личности поэта, о мотивах и настроениях лирики; углубить представление о патриотизме и гражданственности лирики Ахматовой.	Особенности жанра и композиции поэмы «Реквием» Патриотизм и гражданственность лирики Языковые средства	Знать: основные вехи жизненного и творческого пути Ахматовой; особенности ее стиха. Уметь: определять смену чувств в стихотворениях Ахматовой на основе личностного восприятия; выделять языковые средства и определять их роль.	КК: развивать умение слышать и слушать, выразительно читать, давать развернутый ответ на поставленный вопрос. УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом. ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод.	сообщение о жизни поэта Выразительное чтение Анализ стихов Наизусть Анализ глав поэмы «Реквием» Письменная работа
16.	О.Э.Мандельштам. Жизнь и творчество. Трагический конфликт поэта и эпохи.	2	Дать представление о личности и творчестве Мандельштама.	Тема, идея стихотворения	Знать биографию и творчество Мандельштама; уметь определять тему и идею стихотворений.		Сообщение о поэте, выразительное чтение, анализ стихотворений
17.	М.И.Цветаева. Жизнь и творчество.	2	Обозначить основные темы и мотивы цветаевской лирики; разобраться в особенностях поэтического текста, показать своеобразие лирической героини.	Тема и мотив Авторский замысел Языковые средства и их роль	Знать: основные мотивы лирики Цветаевой. Уметь: определять смену чувств в стихотворениях Цветаевой на основе личностного восприятия; выделять языковые средства и определять их роль.	КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ эпизода, отстаивая свое мнение; умение отвечать на вопросы, вступать в беседу, поддерживать ее.	сообщение о поэте, анализ стихотворения, наизусть Домашнее сочинение по лирике Ахматовой, Мандельштама, Цветаевой.
18.	М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы». «Тихий Дон	7+1 рр	Познакомить учащихся с личностью писателя, его творческой судьбой; дать представление о значении его произведений, о полемике вокруг авторства романа «Тихий Дон»; представить широту эпического повествования, систему образов, основные темы романа «Тихий Дон»; показать развитие гуманистических традиций русской литературы.	роман – эпопея Проблемы и герои романа Жанровые и композиционные особенности Сюжетные линии	Знать: биографию писателя, историю создания, смысл названия романа, жанровые и композиционные особенности, главных героев, основные сюжетные линии. Уметь: анализировать место и роль отдельного эпизода в архитектонике произведения.	УПК: развивать умение работать с учебной статьей. ИК: умение извлекать информацию из печатных источников, с помощью компьютерных технологий, уметь свернуть информацию и представить ее в схеме.	Устные сообщения по теме Презентация по творчеству писателя Анализ рассказа Характеристика героя, сравнительные характеристики Анализ эпизода Различные виды пересказа Рр. Письменная работа по творчеству М.А.Шолохова.
19.	Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.	1	Дать в обзоре материал о литературе второй половины XX века. Познакомить с основными направлениями, тематикой.	«шестидесятники» Лейтенантская литература Запрещенная литература	Знать: писателей и поэтов военной и послевоенной поры, их произведения, проблематику, основные темы.	УПК: развивать умение работать с учебной статьей, с художественным текстом. ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, приготовиться к выступлению.	Устные сообщения по темам
20.	Литература второй половины XX века (обзор).	1
21.	Поэзия 60-х годов. Обзор.	1
22.	Новое осмысление военной темы в литературе 50 – 90-х годов.	1
23.	А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество.	2	Показать эволюцию лирики Твардовского, особенности лирического героя, гражданское мужество поэта.	Эволюция лирики Лирический герой	Знать: основные мотивы лирики Твардовского. Уметь: анализировать поэтический текст.	КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ.	Выразительное чтение Анализ стихов
24.	Б.Л.Пастернак: судьба и творчество.	2+2вч	Познакомить учащихся с биографией писателя, разнообразием дарований его творческой натуры; дать представление взглядов писателя и их гуманизме.	Философский характер лирики Основные темы и мотивы поэзии проблематика и художественное своеобразие. Образ главного героя	Знать: тематику и особенности лирики П., историю создания романа «Доктор Живаго», его жанровое своеобразие. Уметь: анализировать эпизод и объяснять его связь с проблематикой произведения.	ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, сделать вывод. КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).	Сообщения о поэте подготовка презентации выступление с подготовленными текстами анализ стихов
25.	А.И.Солженицын. Жизнь, творчество, личность. Обзор.	2	Познакомить с биографиями Солженицына и Шаламова; дать обзор литературы, отражающей «лагерную» тему.	«лагерная» литература	Знать: главных героев, сюжетные линии, смысл названий данных авторов. Уметь: делать анализ рассказа, эпизода.	КК: развивать умение слышать и слушать; умение давать развернутый ответ на поставленный вопрос.	Презентация о писателе Анализ рассказа, эпизода
26.	Вн. чт. В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов».	1вч					Пересказ рассказа
27.	Н.М.Рубцов. Слово о поэте.	1	Дать обзор жизни и творчества поэта.	Основные темы и мотивы лирики поэта	Знать: особенности стиля поэта.	Формировать КК и ИК.	Выразительное чтение и анализ стихотворений
28.	«Деревенская» проза в современной литературе. В.Астафьев. В.Г.Распутин.	4	Ввести понятие «деревенская» проза, познакомить с произведениями Астафьева и Распутина, их проблематикой, нравственными вопросами, главными героями; раскрыть нравственные вопросы, поднимаемые авторами.	«деревенская» проза	Знать: общие тенденции произведений «деревенских» прозаиков. Уметь: самостоятельно делать выводы о прочитанном произведении, видеть авторскую позицию.	УПК: уметь оценивать материал, обсуждать ситуации, формулировать свою позицию к данной проблеме. КК: передавать информацию адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
29.	И.А.Бродский. Слово о поэте. Проблемно – тематический диапазон лирики поэта.	1	Дать понятие определений «бардовская», «авторская» песня, познакомить с известными бардами.	«бардовская» песня	Знать: основные темы бардовской лирики. Уметь: анализировать стилистические особенности бардовской лирики.	ИК: уметь выступать перед классом с заданием, грамотно и лаконично выражать свои мысли	Сообщения о бардах Презентации Выразительное чтение, анализ стихотворений
30.	Б.Ш.Окуджава. Слово о поэте. Военные мотивы в лирике поэта.	1		«бардовская» песня
31.	Вн. чт. «Городская» проза в современной литературе . Ю.Трифонов.	1	Дать понятие «городской» темы, обзор жизни и творчества Трифонова.	«Вечные» темы и нравственные проблемы	Знать: проблематику «городской» прозы.	КК: умение выразить свое мнение, отстоять его в прениях.	Выборочное комментированное чтение Пересказ
32.	Вн. чт. Темы и проблемы современной драматургии. А.В.Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота».	1	Показать значение драматургии Вампилова, обозначить художественные особенности пьесы «Утиная охота».	Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы.	Знать: главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия пьесы.	Формирование КК и ИК.	Чтение по ролям Анализ отдельных сцен
33.	Вн. чт. Из литературы народов России. М.Карим. Жизнь и творчество.	1	Дать обзор литературы народов России.	Психологизм лирики	Знать: жизнь и творчество М.Карима.	КК: умение выразительно прочитать поэтический текст, сделать анализ	Выразительное чтение Анализ понравившихся стихотворений
34.	Основные направления и тенденции развития современной литературы	2+1рр	Познакомить учащихся с основными направлениями современной литературы.	Проза реализма и «неореализма», литература русского зарубежья	Знать: основные направления современной литературы.	ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, приготовиться к выступлению. УПК: умение сосредоточиться	Зачетная работа за второе полугодие
35.	Вн. чт. Зарубежная литература XX века. Темы, проблемы. Обзор.	2 +5вч	Дать обзор зарубежной литературы 20 века; познакомить с писателями (Д.Б.Шоу, Э.М.Хеменгуэй), их произведения, темы и проблематика.	Духовно – нравственные проблемы	Знать: фамилии известных зарубежных писателей, особенности их языка, стили .	ИК: умение находить и систематизировать информацию в различных источниках.	Различные виды пересказа Анализ произведений Выборочное чтение
36.	Проблемы и уроки литературы XX века.	3 +2рр	Обобщить и систематизировать материал за курс 9 – 11 классов.		Знать: особенности литературы 20-го века, основные направления, темы, проблематику. Уметь: сделать свой читательский выбор, отстоять свое мнение.	ИК: умение отобрать материал, выбрать главное, определиться с цитатами, приготовиться к выступлению. КК: умение выразить свое мнение, отстоять его в прениях.	Творческие работы Устные сообщения

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 11 класса

В результате изучения литературы на базовом уровне ученики должны

Знать/ понимать:

• образную природу словесного искусства;

• содержание изученных литературных произведений;

• основные факты жизни и творчества писателей – классиков XX века;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

• воспроизводить содержание литературного произведения;

• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительные средства языка, художественная деталь);

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;

• определять род и жанр произведения;

• сопоставлять литературные произведения;

• выявлять авторскую позицию;

• выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка сочинений

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений в 9-м классе – 4-5 страниц.

Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.

Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта.	Допускается: 1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографи ческая и 3 пунктуа ционные ошибки; или 4 пунктуаци онные ошибки при отсутствии орфо графических оши бок; а также 2 грамма тические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб ки; или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион ных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана ко роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребле ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В це лом в работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Учебно-методический комплект

Учебная программа

Учебник

Инструмент по отслеживанию результатов

Методическое пособие для учителей

Рабочая программа по литературе , составленная на основе примерной программы 5-11, 10-11 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010 г.

«Литература 11 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных заведений (авторы – Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков, В.П. Журавлев и др. - М.: «Просвещение», 2009г.).

Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

Е.Л.Демиденко.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 11 класс. Универсальное пособие. –

М.: Вако, 2010.

О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 11 класс. – М.: Экзамен, 2004.

Список литературы

Для учителя:

Литература 7 – 11 классы. Уроки учительского мастерства. Автор-составитель И.Д.Бережная. – Волгоград.: Учитель, 2008.
С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Компакт – диски по литературе:

- Уроки Кирила и Мифодия

Интернет – ресурсы:

Учитель и ученик. Информационно-методический сайт. http://www.debryansk.ru/~lpsch/

Образовательный сектор. Литература и русский язык. http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml

Страничка Учительская. Сайт Питерская школа. http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid

Образовательный портал «Учеба». http://www.posobie.ru/

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru/

Сайт «Кабинет русского языка и литературы» http://ruslit.ioso.ru/

Для учащихся:

Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.

Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

Приложение

Тематическое планирование по литературе 11 класс

1	Введение. Судьба России в XX веке. Основные направления, темы и проблемы русской литературы XX века.
2	И.А.Бунин: судьба и творчество. Лирика И.А.Бунина. Ее философичность, лаконизм и изысканность.
3	И.А.Бунин. «Господин из Сан-Франциско». Обращение писателя к широчайшим социально – философским обобщениям. Поэтика рассказа.
4	Рр. Обучение комплексному анализу. Рассказ «Господин из Сан-Франциско».
5	Тема любви в рассказе И.А.Бунина «Чистый понедельник».
6	Своеобразие лирического повествования в прозе писателя. Цикл рассказов «Темные аллеи».
7	Рр Анализ рассказа
8	А.И.Куприн. Жизнь и творчество. Проблема самопознания личности в повести «Поединок». Изображение мира природы и человека в повести «Олеся».
9	Проблематика и поэтика рассказа «Гранатовый браслет».
10	Трагическая история любви Желткова, пробуждение души Веры.
11	М.Горький: жизнь, творчество, личность. Ранние романтические рассказы.
12	«Старуха Изергиль». Проблематика и особенности композиции рассказа.
13	«На дне» как социально – философская драма. Новаторство Горького – драматурга. Сценическая судьба пьесы.
14	«Три правды» в пьесе «На дне», ее социальная и нравственно – философская проблематика.
15	Смысл названия пьесы «На дне».
16	Рр. Письменная работа по творчеству М.Горького.
17	Русский символизм и его истоки.
18	В.Я.Брюсов как основоположник русского символизма. Проблематика и стиль произведений В.Я.Брюсова.
19	Вн.чт. Лирика поэтов – символистов. К.Бальмонт, А.Белый и др.
20	Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма.
21	Н.С.Гумилев. Слово о поэте.
22	Проблематика и поэтика лирики Н.С.Гумилева.
23	Футуризм как литературное направление. Русские футуристы. Поиски новых поэтических форм в лирике И.Северянина.
24	А.А.Блок. Жизнь и творчество. Блок и символизм. Темы и образы ранней лирики. «Стихи о Прекрасной Даме».
25	Тема страшного мира в лирике А.А.Блока. Развитие понятия об образе – символе.
26	Тема Родины в лирике А.А.Блока. «Россия», «Река раскинулась…», «На железной дороге».
27	Поэма «Двенадцать» и сложность ее художественного мира.
28	Рр. Анализ средств художественной выразительности в поэме «Двенадцать».
29	Вн. чт. Художественные и идейно – нравственные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А.Клюев. Жизнь и творчество. Обзор.
30	С.А.Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери»
31	Тема России в лирике Есенина. «Я покинул родимый дом», «Русь советская», «Спит ковыль…» и др.
32	Любовная тема в лирике С.Есенина. «Шаганэ ты моя, Шаганэ» и др.
33	Тема быстротечности человеческого бытия в лирике Есенина. Трагизм восприятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зову, не плачу…», «Сорокоуст»
34	Вн. чт. Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы».
35	Рр. Анализ стихотворения Есенина.
36	Литературный процесс 20-х годов XX века.
37	Тема революции и гражданской войны в прозе 20-х годов. И.Бабель «Конармия», А.Веселый «Россия, кровью умытая».
38	Поэзия 20-х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрантская сатира.
39	В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики. «А вы могли бы?», «Скрипка и немножко нервно».
40	Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики Маяковского.
41	Своеобразие любовной лирики В.В.Маяковского. «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой».
42	Тема поэта и поэзии в творчестве В.В.Маяковского. «Юбилейное», «Сергею Есенину» и др.
43	Литература 30-х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30-е годы.
44	М.А.Булгаков: судьба и творчество. М.А.Булгаков и театр. Судьба людей в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных».
45	История создания, проблемы и герои романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
46	Проблема творчества и судьба художника. Трагическая любовь героев романа; конфликт с окружающей пошлостью.
47	Жанр и композиция романа «Мастер и Маргарита».
48	Рр. Анализ эпизода из романа.
49	Зачетная работа за первое полугодие.
50	А.П.Платонов. Жизнь и творчество.
51	Повесть А.П.Платонова «Котлован». Обзор.
52	А.А.Ахматова: личность и судьба. Художественное своеобразие и поэтическое мастерство любовной лирики Ахматовой.
53	Судьба России и судьба поэта в лирике Ахматовой.
54	Поэма А.А.Ахматовой «Реквием». Трагедия народа и поэта.
55	Тема суда времени и исторической памяти. Особенности жанра и композиции поэмы «Реквием».
56	О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество. Культурологические истоки и музыкальность переживания в лирике поэта.
57	Трагический конфликт Поэта и эпохи.
58	М.И.Цветаева. Жизнь и творчество. Тема творчества, поэта и поэзии в лирике Цветаевой.
59	Тема Родины. Своеобразие поэтического стиля Цветаевой.
60	М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы».
61	«Тихий Дон» - роман – эпопея о всенародной трагедии.
62	Картины гражданской войны в романе «Тихий Дон». Проблемы и герои романа.
63	Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон».
64	Женские судьбы в романе «Тихий Дон».
65	Мастерство М.А.Шолохова в романе «Тихий Дон».
66	Письменная работа по творчеству М.А. Шолохова.
67	Рр. Письменная работа по творчеству М.А.Шолохова.
68	Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия.
69	Литература второй половины XX века (обзор).
70	Поэзия 60-х годов. Обзор.
71	Новое осмысление военной темы в литературе 50 – 90-х годов.
72	А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество. Лирика А. Т. Твардовского. Размышление о настоящем и будущем Родины.
73	Осмысление темы войны. «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…» и др.
74	Б.Л.Пастернак: судьба и творчество. Философский характер лирики Б.Пастернака.
75	Основные темы и мотивы поэзии Пастернака.
76	Вн. чт. Б.Л.Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и художественное своеобразие.
77	Вн. чт. Образ главного героя – Юрия Живаго. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его связь с проблематикой романа.
78	А.И.Солженицын. Жизнь, творчество, личность. Обзор.
79	Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в творчестве писателя. Повесть «Один день Ивана Денисовича».
80	Вн. чт. В.Т.Шаламов. Жизнь и творчество. Проблематика и поэтика «Колымских рассказов».
81	Н.М.Рубцов. Слово о поэте. Основные темы и мотивы лирики поэта и ее художественное своеобразие.
82	«Деревенская» проза в современной литературе. В.Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в рассказах «Царь – рыбы».
83	Нравственные проблемы романа «Печальный детектив». Обзор.
84	В.Г.Распутин. Нравственные проблемы произведений. Народ, его история, его земля в повести «Прощание с Матерой».
85	Нравственное величие русской женщины, ее самоотверженность в повести «Живи и помни».
86	И.А.Бродский. Слово о поэте. Проблемно – тематический диапазон лирики поэта.
87	Б.Ш.Окуджава. Слово о поэте. Военные мотивы в лирике поэта.
88	Вн. чт. «Городская» проза в современной литературе . Ю.Трифонов. «Вечные» темы и нравственные проблемы в повести «Обмен».
89	Вн. чт. Темы и проблемы современной драматургии. А.В.Вампилов. Слово о писателе. «Утиная охота». Проблематика, конфликт, система образов, композиция пьесы.
90	Вн. чт. Из литературы народов России. М.Карим. Жизнь и творчество. Психологизм лирики башкирского народа.
91	Основные направления и тенденции развития современной литературы: проза реализма и «неореализма».
92	Поэзия, литература Русского зарубежья последних лет, возвращенная литература.
93	РР Зачетная работа за второе полугодие.
94	Вн. чт. Зарубежная литература XX века. Темы, проблемы. Обзор.
95	Вн. чт. Д.Б.Шоу. «Дом, где разбиваются сердца». Духовно – нравственные проблемы повести.
96	Вн. Чт. Т.С. Элиот. Слово о поэте. Основные мотивы творчества.
97	Вн. Чт. Э.М. Хеменгуэй. Слово о писателе.
98	Вн. Чт. Духовно-нравственные проблемы повести "Старик и море".
99	Э,М. Ремарк "Три товарища". Трагедия и гуманизм повествования.
100	Своеобразие художественного стиля Ремарка.
101	Проблемы и уроки литературы 20 века.
102	Проблемы и уроки литературы 20 века
103	РР Сочинение по теме "Уроки литературы 20 века"
104	РР Сочинение по теме "Уроки литературы 20 века"
105	Итоговый урок.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Литература»

5 класс

Базовый уровень

(70 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы Шкирта Н.В.

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и учебника «Литература 5 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2010г.).

На изучение курса отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю.

- составление планов;

- краткие и подробные пересказы текста;

- изложение с элементами сочинения;

- устные и письменные сочинения-характеристики героев;

- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

- развитие художественной фантазии у детей;

- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.

Курс литературы 5 класса включает в себя знакомство с устным народным творчеством (сказка, пословицы и поговорки, потешки, колыбельные песни), с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.

Программа призвана обеспечить:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- воспитание речевой культуры учащихся.

Задача курса литературы 5 класса:

- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

- совершенствовать навыки выразительного чтения;

- формировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

1. Метод творческого восприятия (чтения);

2. Поисковый, исследовательский метод;

3. Эвристический метод.

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

Виды деятельности учащихся:

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЧТЕНИЯ)

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность;

2.Умение видеть и слышать явления жизни;

1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

4. Уточняли значение понятий терминов

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

Учебно-тематический план по литературе в 5 классе

№	Наименование разделов и тем	Количество часов	Из них на развитие речи	Из них на внеклассное чтение
1.	Книга в жизни человека	1	-	-
2.	Устное народное творчество	6	1	1
3.	Из древнерусской литературы	1	-	-
4.	Из русской литературы XVIII века	1	-	-
5.	Из русской литературы XIX века	29	3	2
6.	Из русской литературы XX века	21	3	2
7.	Поэты о Великой Отечественной войне	1	-	-
8.	Из зарубежной литературы	8	1	4
9.	Литература родного края	2	-	-
12.	Итого	70	8	9

№

Тема

Задачи

Часы

Понятийный аппарат

Планируемый результат

Формы

Методы

Диагностика

Книга в жизни человека

ПС Познакомить учащихся с высказываниями писателей о роли книги в жизни человека и общества. Рассмотреть книгу и ее компоненты.

Формирование КК: умение вести диалог, слушать и слышать, отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других; КЛСС: умение вести себя в обществе, соблюдая нормы поведения;

ИК: умение извлекать информацию из лекции учителя, учебного текста;

ОкК: знание родной литературы, уважение к национальным традициям;

ЦСК: умение ориентироваться в событиях и фактах национальной и зарубежной литературы;

УПК: составление схем по предложенному теоретическому материалу.

ЦО Воспитывать любовь к чтению

Обложка

Титул

Форзац

Сноски

Редактор

Корректор

наборщика

Знать: высказывания писателей о роли книги в жизни человека, компонентах книги.

Уметь: выразительно читать, отвечать на поставленные вопросы, приводить примеры из жизни.

Беседа

Репродуктивный

индивидуальный

Устный рассказ о любой книге.

Устное народное творчество

ПС Повторить жанры фольклора, познакомить с терминами фольклор, фольклористика, вспомнить известные жанры детского фольклора.

Формирование

КК: уметь отстаивать свою точку зрения, уметь пользоваться терминами, оформлять свою речь эмоционально и интонационно;

КЛСС: совершенствование умения находить различную информацию, выступать перед аудиторией;

ИК: грамотно и лаконично передавать информацию;

ОкК: знание традиций русского народа, уважение к традициям других, знание нравственных законов своего народа;

ЦСК: стремление довести свое дело до конца;

У-ПК: уметь увидеть разницу в понятиях и объяснить ее, уметь выделить проблему;

ЦО Воспитывать на сказках качества: доброту, трудолюбие, любовь к родине, чувство взаимовыручки.

6 +1

Сказка

Постоянные эпитеты

Гипербола

Сказочные формулы

Загадка

Иносказание

Знать: произведения фольклора, малые формы фольклора, что такое сказка, происхождение и содержание загадок, содержание сказок, виды сказок, характер сказок, характер и поступки героев.

Уметь:готовит пересказ отрывка из сказки, используя особенности одного из сказителей, составлять загадку, кроссворд по загадкам, объяснять название сказки, характеризовать героев, давать им оценку, подготовит устный рассказ о герое, его характере, при ответе уметь оперировать примерами из текста, готовит рассказ по иллюстрации, находить в тексте средства выразительности.

Репродуктивный

Частично-поисковый

Групповая

Индивидуальная

Групповая

Составление загадок или кроссвордов

Характеристика героев

Работа с иллюстрациями к сказкам

Определение художественных средств

Пересказ отрывка из сказки

Из древнерусской литературы

ПС Показать учащимся связь возникновения древнерусской литературы с культурными связями Руси, с древнехристианской книжностью.

Формирование ИК, КК: уметь выступать перед классом с докладом и сообщением, рефератом;

КЛСС: умение находить информацию, создавать тексты для выступления перед публикой;

ОкК: владение информацией о выдающихся личностях Древней Руси, ее традициях и законах;

ЦСК: умение ориентироваться в событиях, связанных с литературными памятниками Руси;

УПК: умение объяснять связи между понятиями, событиями и изучаемыми произведениями.

ЦО Воспитание смелости, ответственности, патриотизма, умения свободно высказывать свое мнение.

Летопись

Летописец

Знать: «Повесть…» как литературный памятник, героев старинных повестей и их подвиги во имя мира на родной земле.

Уметь: уметь коротко передать содержание вступительной статьи, пересказывать текст «Повести…» , характеризовать поступки героев, грамотно высказывать свое к ним отношение.

Частично-поисковый

Групповая

Индивидуальная

Характеристика героев

Мини-сочинения «За что мы должны быть благодарны героям Древней Руси»

Анализ языка текстов

Из литературы 18 века

Формирование КК: умение выступать с сообщением перед классом, умение выполнять словарную работу на уроке, грамотно излагать мысли, правильно произносить слова, составлять различные тексты, понимать и быть понятым;

КЛСС: умение писать мини-рефераты и выступать с ними перед аудиторией;

ИК: умение составлять таблицы по предложенному материалу, интерпретировать их;

ОкК: развитие умения прислушиваться к чужому мнению, владение информацией о культурно- литературной обстановке в России 18 века; ЦСК: умение выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков; У-ПК: умение отвечать на вопросы, излагать материал своими словами, участвовать в диалоге.

Юмор

Ода

Знать: произведения и авторов 18 века, биографию Ломоносова, его произведения, сферу деятельности.

Уметь: выразительно читать текст, объяснять смысл некоторых слов, видеть юмор в стихотворении.

Индивидуальное

Общеклассное

Устное сообщение о писателе

Анализ содержания стихотворения.

Из литературы 19 века

ПС Познакомить учащихся с биографией писателей 19 века, жанровыми знаками басни «Свинья под дубом» , с историей создания сказки «Спящая царевна», рассказать новый материал о детских годах А. С. Пушкина, показать влияние народного творчества на произведения поэта, познакомить с сюжетом и героями поэмы «Руслан и Людмила», познакомить и показать особенности пейзажной лирики Пушкина, познакомить с жизнью и творчеством МЮ.Лермонтова, НВ Гоголя. ИС Тургенева, ЛН Толстого, познакомить с различием стихотворной и прозаической речи, повторить понятие рифмы, познакомить с героями произведений, показать роль юмора в произведениях, продолжить работу по составлению характеристики героев, научить анализу эпизода, стихотворного текста, производить сравнительный анализ произведений, героев.

Формирование КК: инсценирование эпизодов, выразительное чтение стихов;

ИК: умение работать со вступительной статьей, с иллюстрациями, со словами – историзмами, выделение элементов сюжета; КЛСС: грамотно выражать свои мысли и выступать перед аудиторией; ОкК: умение вести себя в обществе, владение информацией о литературной обстановке в России 19 века, биографий писателей этого времени;

ЦСК: умение брать на себя ответственность , принимать решения не только за себя, но и за других; УПК: составление концептуальных таблиц., умение составлять целое из отдельных частей.

ЦО воспитание уважения к великому прошлому России.

26+3

Басня

Аллегория

Мораль

Басенный стих

Баллады

Литературная сказка

Повествование

Описание

Рассуждение

Поэма

Лирическое отступление

Пейзаж

Ритм

Размер

Стопа

Ирония

Роман-эпопея

Эпизод

Фрагмент

Характеристика эпизода

Инсценировка

Монолог

Диалог

Реплика

Ремарка

Лирика

Знать : биографические сведения из жизни писателей 19 века, жанровые признаки басни, сюжет произведений, героев, различных стихотворений и прозаической речи, что такое композиция, художественные выразительные средства языка, основные теоретические понятия.

Уметь: понимать иносказательный подтекст басен и их мораль, производить сопоставиельный анализ, подготовить художественный пересказ отрывка текста, с сочетанием элементов повествования, описания, рассуждения, развивать речь и воображение, выразительно читать текст,различать стихотворную и прозаическую речь, сопоставлять героев, кратко пересказывать текст, формировать навык анализа стихотворения, эпизода, умения определять автора по отрывку, ориентироваться в основных теоретических понятиях.

Репродуктивный

Частично-поисковый

Индивидуальный

Индивидуально-групповой

Коллективный

Индивидуальный

Коллективный

Индивидуально-групповой

Коллективный

Подготовить устное сообщение по теме

Творческая работа по сочинению басни, толкованию морали.

Сравнение сказок Жуковского и Пушкина

Художественный пересказ текста

Выразительное чтение наизусть «Пролога»

Составление плана эпизода

Описание сказочного героя

Викторина по поэме «Руслан и Людмила»

Чтение наизусть стихов Пушкина

Определение стихотворного размера

Выразительное чтение по ролям диалогов, пересказ эпизодов

Сочинение-рассуждение по творчеству Тургенева

Тест по творчеству Лермонтова

Анализ эпизода, инсценирование, контрольная работа

Русские поэты 19 века о Родине, родной природе и о себе

ПС Познакомить учащихся с биографией поэтов 19 века, особенностями их творчества

Лирика

Анализ стихотворения

Знать: русских поэтов 19 века, их биографические данные, стихотворения о Родине и родной природе, художественные средства выразительности языка

Уметь: производить анализ стихотворного текста.

Общеклассная

Индивидуально-групповая

Коллективная

Подготовка устных сообщений

Сочинение миниатюр

Анализ стихотворения, выразительное чтение стихов наизусть.

Из русской литературы 20 века

ПС Познакомить с жизнью и творчеством писателей 20 века, продолжить обучение анализу лирического произведения, развивать навыки анализа стиля писателя, продолжить обучению работы с планом, пополнить знания учащихся литературоведческими терминами (сказ, повесть, драма, пьеса)

Формирование КК: умение создавать тексты разных типов, пользоваться языковыми клише, использовать средства художественной выразительности, умение отстаивать свое мнение, ясно и четко выражать мысли;

КЛСС: умение грамотно создавать тексты заданных жанров, выступать перед аудиторией;

ИК: поиски информации по заданной теме в различных источниках;

ОкК: знание литературной ситуации в литературе 20 века, соблюдать нормы поведения;

ЦСК: умение вести себя в обществе;

УПК: составление концептуальных таблиц, кластеров, умение выделить проблему.

ЦО Развивать у учащихся навыки аналитического и углубленного чтения, прививать любовь к русской литературе.

18 +3

Портрет

Пейзаж

Композиция

Сказ

Пьеса-сказка

Фантастика

Автобиографичность произведения

Знать: Основные биографические данные писателей 20 века, их произведения, знать сюжеты произведений, их героев, теоретические понятия: сказ, повесть, пьеса, портрет, пейзаж, композиция литературного произведения, реальное и фантастическое в сказе, положительных и отрицательных героев, основные черты характера героев.

Уметь: самостоятельно работать с текстом, кратко и подробно пересказывать содержание прочитанного, работать с планом, писать сочинения по составленному плану, выразительно читать, погружаясь в текст.

Индивидуальная

Коллективная

Индивидуально-групповая

Групповая

Индивидуально-групповая

Индивидуальная

Коллективная

Составить рассказ по иллюстрации

Подробный пересказ эпизода

Рассказ о героях

Устный рассказ «Случай из жизни животного»

Инсценирование

Чтение пьесы

Анализ эпизодов

Рассказ «история, которая произошла со мной в лесу»

Сочинение «Мой сверстник в литературе 19-20 века»

Поэты о Великой Отечественной войне

ПС Познакомит учащихся с произведениями о войне, с подвигами детей в годы Вов.

Эпитет

Инверсия

Метафора

Баллада

Подтекст

Знать: стихотворения о Вов,

их авторов

Коллективная

Индивидуальная

Анализ стихов по плану

Выразительное чтение наизусть

Сочинение-миниатюра

Из зарубежной литературы

КЛСС: умение находить информацию и создавать авторские тексты по заданному материалу;

ОкК: владение информацией о писателях различных стран, воспитание толерантности к традициям и культуре других стран;

ЦСК: умение вести себя в обществе, проявлять терпимость к мнению других;

УПК: составление таблиц-характеристик литературных героев.

ЦО развитие творческих способностей учащихся

7+1

Знать: биографию зарубежных писателей, их произведения.

Уметь: выразительно читать текст, производить сопоставительный анализ текста, проводить работу по теории литературы, самостоятельно работать с текстом по заданию учителя, комментировать прочитанное, анализировать текст по плану.

Индивидуально-групповая

Коллективная

Литература родного края

ПС: познакомить учащихся с поэтами и писателями ХМАО, их произведениями.

Малые жанры

Литература малых народов

Знать: биографию писателей и поэтов родного края, их произведения.

Индивидуальная

коллективная

пересказ эпизода

Рассказ о героях

Устный рассказ

Итоговый урок

Обобщить полученные знания

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс 5-ого класса.

К концу учебного года пятиклассники должны знать и уметь:

- знать размеры стихосложения;

- знать, что такое сюжет, его особенности;

- знать роды литературы;

- знать, что такое поэтическое восприятие окружающего мира, понимать задачи поэзии и прозы;

- иметь понятие об эпитете, портрете, пейзаже;

- уметь определять жанр произведения;

- уметь определять мораль сказки и басни;

-уметь различать фантастику и сказку;

- уметь определять систему образов и главного героя;

- уметь различать сатиру и юмор;

- уметь определять историческую основу произведения, пафос произведения;

- уметь определять изобразительно-выразительные средства;

- уметь составлять характеристику героев произведения;

- уметь определять конфликт в произведении.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Оценка сочинений

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений в 7-м классе – 1,5 -2 страницы.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта.	Допускается: 1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографи ческая и 3 пунктуа ционные ошибки; или 4 пунктуаци онные ошибки при отсутствии орфо графических оши бок; а также 2 грамма тические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб ки; или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион ных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана ко роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребле ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В це лом в работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Учебно-методический комплект

Учебная программа

Учебное пособие для ученика, дидактический материал

Учебник

Инструмент по отслеживанию результатов

Методическое пособие для учителей

Рабочая программа по литературе, составленная на основе примерной программы 5-9 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010 г.

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе.- М.: Просвещение, 2006.

Э.Л.Безносов. Л.Л.Страхова.

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.: Просвещение,

2010.

Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. –

М.: Дрофа, 2007.

В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. – М.: Дрофа, 2001.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 5класс. Универсальное пособие. –

М.: Вако, 2007.

О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: Экзамен, 2004.

Список литературы

Для учителя:

Литература 5-9 классы. Активные формы обучения. Авторы-составители Л.И.Тареева, Т.Н.Захарова, В.В.Никовска и другие. – Волгоград.: Учитель, 2008.
С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Компакт – диски по литературе:

- Уроки Кирила и Мифодия

Интернет – ресурсы:

Учитель и ученик. Информационно-методический сайт. http://www.debryansk.ru/~lpsch/

Образовательный сектор. Литература и русский язык. http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml

Страничка Учительская. Сайт Питерская школа. http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid

Образовательный портал «Учеба». http://www.posobie.ru/

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru/

Сайт «Кабинет русского языка и литературы» http://ruslit.ioso.ru/

Для учащихся:

Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.
Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 7 класс. – М., 2000.
Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

Приложение

1	1 четверть Введение .Книга в жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся-пятиклассников.
2	Устное народное творчество Детский фольклор. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.
3	Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. «Царевна-лягушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой.
4	Художественный мир сказки «Царевна-лягушка» . Иван-царевич и его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика.
5	«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания . Система образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа.
6	Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках.
7	РР.Мои любимые русские народные сказки. Обучение домашнему сочинению. - Мой любимый герой русской народной сказки. - Почему я люблю читать русские народные сказки? - Добро и зло в народных сказках.
8	Древнерусская литература. Возникновение древнерусской литературы. Русские летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи.
9	Из русской литературы 18 века. М.В.Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы.
10	Вн.чт.Басня как литературный жанр. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века)
11	И.А.Крылов. Слово о баснописце. Обличение человеческих пороков в баснях «Волк и ягненок». Понятие об аллегории и морали.
12	Крылов. «Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Понятие об аллегории и морали.
13	Аллегорическое отражение исторических событий в басне. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни.
14	В.А.Жуковский. Слово о поэте. Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна» Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.
15	В.А.Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе. Герои баллады. Нравственно-психологические проблемы баллады.
16	А.С.Пушкин. Рассказ учителя о детских и лицейских годах жизни поэта. «Няне» как поэтизация образа Арины Родионовны.
17	Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок.
18	РР. Письменные ответы или тестирование.
19	2 четверть А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета сказки. Противостояние добрых и злых сил. Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки.
20	РР. Сходство и различие литературной и народной сказки. «Бродячие сюжеты». Поэтичность и музыкальность пушкинской сказки. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа. (Обучение домашнему сочинению: - В чем превосходство царицы над царевной в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина? - Что помогло Елисею в поисках невесты в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкина? - «Спящая царевна » В.А.Жуковского и «Сказка о мертвой царевне…» Пушкина: общность и различие.)
21	Русская литературная сказка. А.Погорельский. «Черная курица или…» как литературная сказка . Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки.
22	В.М.Гаршин Героическое и обыденное в сказке «Attalea princeps». Пафос произведения.
23	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.
24	Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения «Бородино». Особенности поэтических интонаций стихотворения.
25	Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место». Поэтизация народной жизни в повести.
26	Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место». Понятие о фантастике. Юмор. Моя любимая повесть сборника «Вечера… »
27	Н.А.Некрасов.Слово о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о народной судьбе. Развитие понятия об эпитете.
28	Вн.чт. Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз ,Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика персонажей.
29	И.С.Тургенев. Слово о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. . Герасим и Татьяна.
30	Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против барыни и ее челяди. Нравственное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества
31	РР. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Понятие о литературном герое. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Тургенева «Муму»: - Что воспевает Тургенев в образе Герасима? - Друзья и враги Герасима. - В чем вина и беда барыни.
32	Контрольная работа по творчеству Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Тургенева
33	3 четверть А.А. Фет. Слово о поэте «Весенний дождь». Обучение выразительному чтению. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни.
34	Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы.
35	РР. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героя. Подготовка к домашнему сочинению по рассказу Толстого «Кавказский пленник»: - Жилин и Костылин : разные судьбы. - Друзья и враги пленного Жилина. - Гуманистические мысли Толстого в Рассказе «Кавказский пленник».
36	А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия» как юмористический рассказ. Обучение составлению киносценария.
37	Русские поэты 19 века о Родине и родной природе. Лирика Тютчева. Стихотворный ритм как средство передачи чувств и настроений.
38	Лирика Никитина, Плещеева, Майкова, Сурикова, Кольцова
39	Вн.чт. И.А.Бунин. Слово о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа.
40	В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурно обществе». Вася и его отец. Развитие их отношений.
41	Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев.
42	РР. Изображение города и его обитателей. Сравнение как способ изображения героев. Понятие композиции литературного произведения. Обучение домашнему сочинению по повести Короленко «В дурном обществе»: - Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? - Два отца: Тыбурций и судья. - Вася и его отец: от борьбы к пониманию. - Маруся и Соня: два детства.
43	Есенин. Слово о поэте. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях «Я покинул родимый дом» и «Низкий дом с голубыми ставнями». Своеобразие языка стихотворений.
44	П.П.Бажов. Слово о писателе. «Медной горы хозяйка». Трудолюбие и талант Данилы-мастера.
45	Образ Хозяйки Медной горы.. Понятие о сказе. Сказ и сказка.
46	Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в рассказе «Теплый хлеб».
47	Роль пейзажа в рассказе Паустовского «теплый хлеб». Нравственные проблемы произведения.
48	Вн.чт. Паустовский «Заячьи лапы». Природа и человек в произведениях Паустовского.
49	С.Я.Маршак. слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы. Положительные и отрицательные герои. Столкновение добра и зла.
50	РР. Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе Маршака. Подготовка к домашнему сочинению: «падчерица и королева в сказке», «Добро и зло в сказке», «Пьеса Маршака и народные сказки».
51	А.П.Платонов. Слово о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Душевный мир героя рассказа Платонова «Никита». Оптимистическое восприятие окружающего мира.
52	Контрольная работа или тестирование
53	4 четверть В.П.Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро».Черты характера героя и его поведение в лесу.
54	«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиографическом произведении.
55	РР. Классное сочинение «Поэтизация природы в литературе 20 века Есенин Бажов Паустовский. Какие поступки сверстников вызывают мое восхищение?»
56	Русские поэты 20 века о родине и родной природе. Бунин, Дон – Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего места в нем.
57	Русские поэты 20 века о родине и родной природе. ( Прокофьев, Рубцов, Кедрин). Образ Родины в стихах о природе.
58	Саша Черный. Слово о писателе. Образы детей в рассказах «Кавказский пленник», «Игорь - Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в рассказах.
59	К.Симонов. слово о поэте. «Майор привез мальчишку на лафете». Война и дети. А. Т. Твардовский. Слово о поэте. «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей во время Великой Отечественной войны.
60	Р.Стивенсон. Слово о писателе. «Вересковый мед» Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе. Ее драматический характер.
61	Вн.чт. Д.Дэфо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. Характер лавного героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
62	Г. Х. Анднрсен. Слово о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда.
63	В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини.
64	РР. Подготовка к домашнему сочинению по сказкам Г.Х.Андерсена.: -Герда против Снежной королевы. - Добро и зло в сказках Андерсена. - О чем мечтал Андерсен в своих сказках? -Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?
65	Вн.чт. Ж. Санд. «О чем говорят цветы» Спор героев о прекрасном.
66	Вн.чт. М. Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Внутренний мир героев Твена
67	Вн.чт. Дж. Лондон. Слово о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Становление его характера. Мастерство авторв в изображении жизни северного народа
68	Литература родного края.
69	Литература родного края.
70	Итоговый урок. Выявление уровня литературного развития учащихся . Задания для летнего чтения.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Литература»

9 класс

Базовый уровень

(105 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы Шкирта Н.В..

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и учебника «Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2010г.).

На изучение курса отводится 105 часов из расчета 3 часа в неделю.

- составление концептуальных таблиц;

- составление планов;

- краткие и подробные пересказы текста;

- изложение с элементами сочинения;

- устные и письменные сочинения-характеристики героев;

- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

- развитие художественной фантазии у обучающихся;

- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.

Курс литературы 9 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.

Программа призвана обеспечить:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- воспитание речевой культуры учащихся.

Задача курса литературы 9 класса:

- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

- совершенствовать навыки выразительного чтения;

- сформировать умения анализа текста с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

1. Метод творческого восприятия (чтения);

2. Поисковый, исследовательский метод;

3. Эвристический метод.

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

Виды деятельности учащихся:

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЧТЕНИЯ)

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность;

2.Умение видеть и слышать явления жизни;

1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

4. Уточняли значение понятий терминов

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

Учебно-тематический план по литературе в 9 классе

	СОДЕРЖАНИЕ	Количество часов
1.	Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.	1
2.	Древнерусская литература	2
3.	Литература 18 века.	10
4.	Литература 19 века	54
5.	Литература 20 века	27
6.	Зарубежная литература	7
7.	Литература родного края	2
8.	Итоговое занятие	1
9.	Рекомендации к летним каникулам	1
	Всего	105
	Из них уроков внеклассного чтения	12
	Часов развития речи	7

Рабочий вариант программы по литературе. 9 класс

Раздел

Задачи

Формируемые компетенции

Понятийный

аппарат

Планируемый

результат

Методы

Диагностика

Условия для формирования ком. компетенц.

Введение

1ч

ПС: познакомить учащихся с литературой как с искусством слова, совместно определить ее роль в духовной жизни человека.

ДКС: продолжить формирование у учащихся компетенций: общекультурной, учебно-познавательной ,

- информационной,

- коммуникативной через формирование следующих умений: правильно , выразительно бегло читать, свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме, давать развернутые и сжатые ответы на вопросы.

ИК: умение извлекать информацию из лекции учителя, учебного текста;

ОкК: знание родной литературы, уважение к национальным традициям;

ЦСК: умение ориентироваться в событиях и фактах национальной и зарубежной литературы;

ЦО Воспитывать любовь к чтению.

Литература как искусство слова

Беседа с элементами лекции учителя

Составление плана лекции учителя.

А) развивать умение слышать и слушать учителя, друг друга.

Б) умение выразительно читать , давать развернутый ответ на поставленный вопрос.

Древнерусская литература.

2ч

ПС Познакомить учащихся с понятием древнерусская литература, с ее жанрами, величайшим памятником «Слово о полку Игореве», помочь увидеть и почувствовать учащимся уникальность «Слова…», эпоху, в которую оно было создано, время, о котором в нем повествуется. Познакомить с исследователями «Слова…» , их работами, с переводами произведения, особенностями жанра, композиции, с основными образами.

ДКС. Развитие у учащихся компетенций: общекультурной, учебно-познавательной ,

- информационной,

- коммуникативной через формирование следующих умений:

правильно , выразительно бегло читать, свободно выражать свои мысли в устной и письменной форме, давать развернутые и сжатые ответы на вопросы, делать анализ эпизода произведения.

ЦО: приобщение к национальным духовным ценностям, воспитание любви к русской литературе

Формирование

КК: уметь отстаивать свою точку зрения, пользоваться терминами, оформлять свою речь эмоционально и интонационно;

КЛСС: совершенствование умения находить различную информацию, выступать перед аудиторией;

ИК: грамотно и лаконично передавать информацию;

ЦСК: стремление довести свое дело до конца;

У-ПК: уметь увидеть разницу в понятиях и объяснить ее, уметь выделить проблему;

Патриот

Автор

Мусин-Пушкин

Половцы

Князь

Плач

Сон

Золотое слово

Междоусобицы

Знать: Особенности древнерусской литературы , ее жанры.

Уметь: определять жанр произведений древнерусской литературы, приемы, которыми авторы пользуются, создавая образы героев; делать анализ эпизода произведения; составлять тезисный план произведения, давать характеристику литературному герою, делать сопоставительный анализ характеров героев.

Словесно-иллюстративный

Беседа

Заполнение таблицы

Наблюдение за героями

Словесно-иллюстративный

Беседа

Заполнение таблицы

Наблюдение за героями

А) словарная работа по тексту

Б) выразительное чтение текста

В) выступление с сообщениями перед аудиторией

Литература 18 века.

8+1РР+1вн/ч

ПС Дать общую характеристику русской литературы 18 века. Познакомить учащихся с такими литературными течениями как классицизм, сентиментализм, определить особенности русского классицизма. Дать краткий биографический обзор жизни и творчества М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, Карамзина, Радищева. Обратить внимание на реформы в русском языке и системе стихосложения, внесенные Ломоносовым. Познакомить учащихся с жанром оды.

Помочь понять идеи просвещения и гуманизма в творчестве Державина ; общечеловеческие ценности в творчестве Карамзина; обличительный пафос произведений Радищева.

ДКС. Развитие у учащихся компетенций: общекультурной, учебно-познавательной ,

- информационной,

- коммуникативной через формирование следующих умений: , выразительно бегло читать ,ясно и четко выражать свои мысли в устной и письменной форме, давать развернутые и сжатые ответы на вопросы, делать анализ эпизода произведения, сопоставлять произведения разных писателей, поэтов, объединенных общей тематикой , сопоставительную характеристику героев.

ЦО Развитие коммуникативной компетенции, воспитание любви к Родине и ее духовным ценностям.

КЛСС: умение писать мини-рефераты и выступать с ними перед аудиторией;

ИК: умение составлять таблицы по предложенному материалу, интерпретировать их;

ЦО: воспитание уважения к великому прошлому России.

Классицизм

Ода

Теория трех стилей

Эпиграф

Гражданственность

Пафос

Экспрессия

Сатира

Ирония

Добродетель

Сентиментализм

Общечеловеческие ценности

Публицистика

Классицизм

Романтизм

Средства поэтической выразительности

Лирические отступления

Сквозная тема

Роман в стихах

Реализм

Герой времени

Размеры стихосложения

Психологический роман

Образность

Поэма

Система образов

Сатира

Художественная деталь

Знать: сведения о жизни и творчестве русских писателей, содержание изучаемых произведений, их особенности, героев, их характеры.

Уметь: определять приемы, которыми авторы пользуются ,создавая образы героев; делать анализ эпизода произведения; составлять тезисный план произведения, давать характеристику литературному герою, делать сопоставительный анализ характеров героев, писателей, моменты произведения, анализировать критическую статью, составлять ее план, объяснять говорящие фамилии героев, работать по опорной схеме, выделять основные мотивы творчества поэта.

Словесно-иллюстративный

Беседа

Заполнение таблицы

Наблюдение за героями

Самостоятельная работа

Сообщения учащихся

Практическая

Словесно-иллюстративный

Беседа

Наблюдение за героями

Анализ эпизода, главы, действия произведения

Сообщения о жизни поэтов и писателей

Мини-сочинения

Сочинения, содержащие анализы лирических , прозаических, драматических произведений.

А) подготовка сообщений,

Учащихся перед аудитории

Б)выразительное чтение произведений писателей

В) умение слушать и слышать учителя и одноклассников

Г) групповая работа: составление характеристик героев

Русская литература 19 века.

44+ 6РР+4вн/ч

ПС Углубить знания учащихся о жизни и творчестве русских писателей 19 века: Жуковского, Грибоедова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя,Некрасова, Фета, Тютчева, Тургенева, Островского. Помочь учащимся раскрыть суть изучаемых произведений, понять мысль, которую автор хотел донести до читателя, научить давать характеристику героям, делать анализ лирического, драматического, прозаического произведения,обучить конспектированию. Научить грамотно высказывать свое мнение, давать оценку герою, произведению. Дать понятие о романтизме, реализме.

ДКС Развитие у учащихся компетенций: общекультурной, учебно-познавательной ,

- информационной,

- коммуникативной через формирование следующих умений:

составлять характеристику героя, тезисный план произведения,план прочитанного эпизода, развивать умение краткого пересказа, формировать навык анализа лирического стихотворения, производить сопоставительный анализ стихов различных авторов, объединенных темой, давать сопоставительную характеристику героям произведений, строить логически верно текст своего высказывания на заданную тему.

ЦО Воспитывать любовь к русской литературе, гуманное отношение к людям, любовь к Родине на примерах поступков героев литературных произведений

Формирование КК: инсценирование эпизодов, выразительное чтение стихов;

ИК: умение работать со вступительной статьей, с иллюстрациями, со словами – историзмами, выделение элементов сюжета;

КЛСС: грамотно выражать свои мысли и выступать перед аудиторией;

ОкК: умение вести себя в обществе, владение информацией о литературной обстановке в России 19 века, биографий писателей этого времени;

ЦСК: умение брать на себя ответственность , принимать решения не только за себя, но и за других;

УПК: составление концептуальных таблиц., умение составлять целое из отдельных частей.

ЦО: развивать у учащихся навыки аналитического и углубленного чтения, формировать умение оценивать поступки литературных героев, высказывать свою точку зрения, учитывая авторский контекст.

Классический

Классик

Романтизм

Субъективизм

Баллада

Элегия

Лирика

Лирический герой

Мироощущение

Энциклопедизм

Семантика фамилий

Кульминация конфликта

Внесценические персонажи

Герой времени

Антигерой

Вольнолюбивая лирика

Пафос

Идиллия

Любовная лирика

Сквозная тема

Реализм

Онегинская строфа

Лирическое отступление

Конфликт

Сюжет

Композиция

Пафос

лирическое я

преемник

инверсия

аллегория

символ

пейзажная миниатюра

гражданский пафос

философская проблематика

символ

микросюжет

авторская позиция

поэма

система образов

художественная деталь

диспут

лиризм

психологизм

герой-повествователь

ремарка

драма

комедия

трагедия

Знать : особенности развития русской литературы 19 века, биографии русских писателей 19 века: В.Жуковского , Рылеева, Батюшкова,

Грибоедова, Гончарова,

Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Некрасова, Фета, Тютчева, Тургенева, Островского, Достоевского, Толстого, Чехова, произведения данных авторов, их литературные особенности, героев.

Знать : основные темы, идеи изучаемых произведений.

Уметь: понимать основной смысл литературного произведения, донести его до других, делать анализ стихотворного, драматического, прозаического произведения, давать характеристику одного героя по предложенному плану, составлять конспекты и планы лекций.

Репродуктивный

Частично-поисковый

Индивидуально-групповая

Коллективная

Индивидуальная

Работа с материалом учебника

Подготовка сообщений по предложенной теме, творческая работа по произведениям, сравнение произведений различных писателей, объединенных похожими темами

Выразительное чтение наизусть, составление плана эпизода, составление характеристики героя, сочинения по произведениям писателей 19 века, тесты по литературным произведениям.

анализ отдельных лирических произведений, отрывков из прозаических произведений.

Составление характеристики героя в группе, индивидуально,

Сочинения-миниатюры

Устные сообщения.

А) Создание проэкта «Выдающиеся писатели 19 века»

Б) выразительное чтение стихов; проведение урока-концерта

В) публичные выступления учащихся с сообщениями.

Г)подготовка связной характеристики героя по предложенному плану

Литература 20 века.

25+2вн/ч

Зарубежная литература

4+ 3вн/ч

ПС Познакомить с жизнью и творчеством писателей и поэтов 20 века, продолжить обучение анализу прозаического и лирического произведения, развивать навыки анализа стиля писателя, вести работу по обучению составления плана сочинения, характеристики героя, произведения, пополнить знания учащихся по теории литературы.

ДКС Развитие у учащихся компетенций: общекультурной, учебно-познавательной ,

- информационной,

- коммуникативной через

Закрепление навыка самостоятельной работы с текстом, составление плана композиции произведения, написания сочинения, выразительного чтения как лирического ., так и прозаического произведения,

Давать характеристику одного героя и группы героев, расширить кругозор учащихся, развивать навык ведения дискуссии, сопоставительного анализа произведений различных писателей.

ЦО Развивать и поддерживать у учащихся интерес к чтению, учить ребят делать правильный нравственный выбор.

Формирование умений анализировать эпизод, анализировать эпическое произведение, лирическое стихотворение.

КЛСС: умение грамотно создавать тексты заданных жанров, выступать перед аудиторией;

ИК: поиски информации по заданной теме в различных источниках;

ОкК: знание литературной ситуации в литературе 20 века, соблюдать нормы поведения;

ЦСК: умение вести себя в обществе;

УПК: составление концептуальных таблиц, кластеров, умение выделить проблему.

ЦО: развивать творческие способности учащихся, учить оценивать поступки героев, делать нравственный выбор.

Романтизм

Трилогия

Автобиография

Публицистика

Сатира

Декаданс

Ренессанс

Модернизм

Символизм

Акмеизм

Футуризм

Серебряный век русской поэзии

Символизм

Мистика

Трагизм

Роковой

Демонический

Лиризм

Исповедальность

Образность

Имажинизм

Агитационность

Мирозданье

Философская лирика

Гуманизм

Патриотизм

Сопричастность

Гражданская позиция

Духовное покаяние

Знать: основные биографические сведения из жизни писателей 20 века, сюжеты их произведений, героев, их характеристики, исторические особенности времени жизни писателей, появления их произведений, теоретические понятия, связанные с особенностями русской литературы 20 века.

Уметь: анализировать предложенный текст, исходя из условий его появления, особенностей творческой манеры писателя или поэта, составлять развернутую характеристику литературного героя, группы героев, составлять тезисный план произведения, конспект лекции учителя, критической статьи, план к сочинению.

Знать: основные биографические сведения из жизни писателей 20 века, сюжеты их произведений,

общеклассная

Работа с учебной и дополнительной литературой

Подготовка сообщений по теме, творческие работы

Работа с текстами писателей, составление храктеристик героев

Составление плана произведения, эпизода,

выразительное чтение наизусть , составление характеристики героя

,викторина, тест по творчеству писателей.

Устные сообщения

А) уметь слушать и слышать

Б) выступление с докладами о жизни и творчестве писателей

В) художественное чтение текстов произведений

Г) готовить связный ответ по составленному самостоятельно плану

Литература родного края

2вн/ч

ПС Познакомить с жизнью и творчеством писателей и поэтов ХМАО, продолжить обучение анализу прозаического и лирического произведения, развивать навыки анализа стиля писателя.

ИК: поиски информации по заданной теме в различных источниках;

ОкК: знание литературной ситуации в ХМАО

Гражданская позиция

краеведение

Знать: основные биографические сведения из жизни писателей 20 века, сюжеты их произведений.

Знать: основные биографические сведения из жизни писателей, сюжеты их произведений.

Устные сообщения

выступление с докладами о жизни и творчестве писателей

Итоговые занятия

2ч

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 9 класса

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:

сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия;
самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями русской и родной литературы, писать изложения с элементами сочинения.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Оценка устных ответов учащихся

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Оценка сочинений

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений в 9-м классе – 4-5 страниц.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта.	Допускается: 1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографи ческая и 3 пунктуа ционные ошибки; или 4 пунктуаци онные ошибки при отсутствии орфо графических оши бок; а также 2 грамма тические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб ки; или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион ных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана ко роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребле ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В це лом в работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Учебно-методический комплект

Учебная программа

Учебное пособие для ученика, дидактический материал

Учебник

Инструмент по отслеживанию результатов

Методическое пособие для учителей

Рабочая программа по литературе , составленная на основе примерной программы 5-11 классы, 10-11 классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение, 2010 г.

Э.Л.Безносов. Л.Л.Страхова. Литература. 9 класс. Доклады. Рефераты. Сообщения. – С-П.:Литера, 2006.

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.: Просвещение,

2009 г.

Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. –

М.: Дрофа, 2007.

В.А.Скрипкина.

Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. Универсальное пособие. –

М.: Вако, 2007.

Шабардина С.Б. Литература 9 класс: поурочные планы по учебнику-хрестоматии В.Я Коровиной. – Волгоград, 2010 г.

Список литературы

Для учителя:

Литература 5-9 классы. Активные формы обучения. Авторы-составители Л.И.Тареева, Т.Н.Захарова, В.В.Никовска и другие. – Волгоград.: Учитель, 2008.
Литература 7 – 11 классы. Уроки учительского мастерства. Автор-составитель И.Д.Бережная. – Волгоград.: Учитель, 2008.
С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Компакт – диски по литературе:

- Уроки Кирила и Мифодия

Интернет – ресурсы:

Учитель и ученик. Информационно-методический сайт. http://www.debryansk.ru/~lpsch/

Образовательный сектор. Литература и русский язык. http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml

Страничка Учительская. Сайт Питерская школа. http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid

Образовательный портал «Учеба». http://www.posobie.ru/

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru/

Сайт «Кабинет русского языка и литературы» http://ruslit.ioso.ru/

Для учащихся:

Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.

Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

Приложение

Тематическое планирование по литературе 9 класс

1	Литература и её роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся.
2	Литература Древней Руси. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы.
3	Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…» Подготовка к домашнему сочинению.
4	Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика литературы 18 века. Особенности русского классицизма.
5	М.В.Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «Вечернее размышление о Божием величии…». Особенности содержания и формы произведения.
6	М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия…» Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
7	ВЧ-1. Г.Р.Державин. Слово о поэте – философе. Жизнь и творчество. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям».
8	Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Традиции и новаторство в лирике Державина.
9	А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.
10	Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение.
11	Н.М.Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.
12	«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.
13	РР-1. Подготовка к сочинению «Литература 18 века в восприятии современного читателя» (на примере 1-2 произведений).
14	Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.
15	Романтическая лирика начала 19 века. В.А.Жуковский. Жизнь и творчество. «Море», «Невыразимое». Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического стихотворения.
16	В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.
17	А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга.
18	А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.
19	Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».
20	Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».
21	Чацкий в системе образов комедии.
22	Общечеловеческое звучание образов персонажей.
23	РР-2. Язык комедии Грибоедова. Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения.
24	РР-3. И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».
25	А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Пушкин в восприятии современного читателя. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве Пушкина.
26	Лирика петербургского периода. «Деревня», «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар».
27	Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии…», «Я Вас любил…». Адресаты любовной лирики поэта.
28	Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу стихотворения.
29	Контрольная работа 1 по романтической лирике начала 19 века, комедии «Горе от ума», лирике Пушкина.
30	ВЧ-2. А.С.Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко.
31	Роман Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.
32	Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.
33	Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга.
34	Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем.
35	Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.
36	Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.
37	РР-4. Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г.Белинский, Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала 20 века.
38	ВЧ-3. А.С.Пушкин «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.
39	М.Ю Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. «Нет, я не Байрон…», «Парус», «И скучно, и грустно…»
40	Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали..»
41	Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий»
42	Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и её своеобразие. «Родина». Характер лирического героя его поэзии.
43	М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век Лермонтова в романе.
44	М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».
45	«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера.
46	Главы: "Тамань", "Княжна Мери", "Фаталист".
47	Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.
48	Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.
49	Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.
50	Контрольная работа 2 по лирике М.Ю.Лермонтова, роману «Герой нашего времени».
51	Н.В.Гоголь. Страницы жизни и творчества. «Вечера…», «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников. «Мёртвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.
52	Система образов поэмы «Мёртвые души».
53	РР-5. Обучение анализу эпизода.
54	Образ города в поэме "Мертвые души".
55	Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.
56	«Мёртвые души» - поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мёртвые души».
57	РР -6 Поэма в оценке Белинского. Подготовка к сочинению.
58	А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.
59	Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии.
60	Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Повесть «Белые ночи».
61	Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи».
62	Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.
63	ВЧ-4. Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность». Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление.
64	А.П.Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в рус. литературе 19 в. и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора.
65	А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
66	РР-7. Сочинение-ответ на проблемный вопрос «В чём особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века?» (На примере произведений Островского, Достоевского, Толстого, Чехова).
67	ВЧ-5. Беседа о стихах Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета. Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представления о жанрах лирических произведений.
68	Русская литература 20 века: многообразие жанров и направлений.
69	И.А.Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.
70	Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Тёмные аллеи». Лиризм повествования.
71	М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов. Сатира на общество шариковых и швондеров.
72	Поэтика повести Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести.
73	М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя.
74	Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее.
75	А.И.Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.
76	Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор». Трагизм судьбы героини. Нравственный смысл рассказа-притчи.
77	Контрольная работа 3 (зачётное занятие) по произведениям 2-й половины 19 и 20 веков.
78	Русская поэзия Серебряного века. Обзорная лекция, художественное чтение, прослушивание фонозаписей.
79	А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалёка…», «Заклятие огнём и мраком», «Как тяжело ходить среди людей». Трагедия лирического героя в «страшном мире».
80	А.А.Блок. «О доблестях, о подвигах…». Трагедия утраченной любви. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
81	С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике с.Есенина. «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…»
82	Размышления о жизни, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина. «Разбуди меня завтра рано….», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики С.Есенина.
83	В.В.Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие ст. Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество. Маяковский о труде поэта.
84	М.И.Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», и др. Особенности поэтики М.Цветаевой.
85	Образ Родины в лирическом цикле М.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
86	Н.А.Заболоцкий. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст». Философский характер лирики Заболоцкого.
87	А.А. Ахматова. Трагические интонации в любовной лирике.
88	Стихи А. Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.
89	Б.Л.Пастернак. Вечность и современность в стихах о природе и о любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных…» Философская глубина лирики Пастернака.
90	А.Т.Твардовский. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери».
91	А.Т.Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихов о войне.
92	ВЧ 6 Песни и романсы на стихи поэтов 19 века.
93	ВЧ 7 Песни и романсы на стихи поэтов 20 века.
94	Контрольная работа 4. Зачетное занятие по русской литературе 20 века.
95	ВЧ -8. Гай Валерий Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла. Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии.
96	Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и её универсально-философский характер.
97	У.Шекспир. «Гамлет» (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века».
98	ВЧ-9 Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии.Гамлет как вечный образ мировой литературы.
99	И.-В.Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Эпоха просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни.
100	ВЧ -10 Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы.
101	Фауст как вечный образ мировой литературы.
102	ВЧ-11. Литература родного края
103	ВЧ -12 Литература родного края
104	Итоговое занятие. Литературная викторина.
105	Рекомендации к летним каникулам.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Литература»

7 класс

Базовый уровень

(70 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы Шкирта Н.В..

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и учебника «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. - М.: «Просвещение», 2010г.).

На изучение курса отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю.

- составление планов;

- краткие и подробные пересказы текста;

- изложение с элементами сочинения;

- устные и письменные сочинения-характеристики героев;

- анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;

- развитие художественной фантазии у детей;

- прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;

- придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.

Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.

Программа призвана обеспечить:

- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;

- воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;

- воспитание речевой культуры учащихся.

Задача курса литературы 7 класса:

- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;

- совершенствовать навыки выразительного чтения;

- сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;

- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;

Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:

1. Метод творческого восприятия (чтения);

2. Поисковый, исследовательский метод;

3. Эвристический метод.

Задача учителя:

Метод проявляется через приемы:

Метод развивает:

Виды деятельности учащихся:

МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЧТЕНИЯ)

3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения;

6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.

1. Наблюдательность;

2.Умение видеть и слышать явления жизни;

1. Чтение произведений в доме и в классе;

2. Выразительное чтение;

3. Заучивание наизусть;

4. Слушание художественного чтения;

5. Составление плана;

6. Близкие к тексту и сжатые пересказы;

7. Художественное рассказывание;

8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении;

9. Инсценировка;

10. Критические заметки;

11. Рассматривание иллюстраций и оценка их;

12. Сочинения разных жанров.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД

1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения;

2. Сумели обосновать свое суждения фактами;

3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против";

4. Уточняли значение понятий терминов

1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения;

2. Пересказ как прием анализа;

3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос;

4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения;

5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев;

6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению;

8. Выступление на диспуте.

9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД

1. Мышление учащихся;

2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету

4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией.

Учебно-тематический план по литературе в 7 классе

	СОДЕРЖАНИЕ	Количество часов
1.	Введение. Изображение человека в художественной литературе.	1
2.	Устное народное творчество	4
3.	Древнерусская литература.	3
4.	Литература 18 века.	3
5.	Литература первой половины 19 века. Творчество А.С.Пушкина ,М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя	13
6.	Литература второй половины 19 века.	17
7.	Литература 20 века.	21
8.	Зарубежная литература.	5
9.	Литература родного края	2
10.	Итоговый урок	1
	Из них уроков внеклассного чтения	12
	Часов развития речи	10

Название темы

Задачи

Кол-во

часов

Планируемый результат

Понятийный аппарат

Формы и методы

Система диагностики

Введение

ПС: дать понятие о том, что изображение человека – это важнейшая идейно – нравственная проблема литературы, о взаимосвязи характеров и обстоятельств в произведении.

ИК: умение извлекать информацию из лекции учителя, учебного текста;

ОкК: знание родной литературы, уважение к национальным традициям;

ЦСК: умение ориентироваться в событиях и фактах национальной и зарубежной литературы;

УПК: составление схем по предложенному теоретическому материалу.

ЦО Воспитывать любовь к чтению.

Знать: личность автора, его труд, позицию и отношения к героям.

Уметь: отвечать на вопросы, задавать их, выразительно читать, рассуждать.

Идейно-нравственная проблема литературы,

Позиция автора

Коллективная

Индивидуальная

Дифференцированная

Общеклассная

Выразительное чтение статьи учебника

Подбор пословиц о пользе чтения

Презентация учебника литературы

Диалог на тему: «В чем польза чтения?»

Устное народное творчество.

ПС: познакомить с жанрами УНТ: преданиями, былинами, пословицами и поговорками.

Формирование

КЛСС: совершенствование умения находить различную информацию, выступать перед аудиторией;

ИК: грамотно и лаконично передавать информацию;

ЦСК: стремление довести свое дело до конца;

У-ПК: уметь увидеть разницу в понятиях и объяснить ее, уметь выделить проблему;

ЦО Воспитывать на материале былин, пословиц и поговорок такие качества: доброту, трудолюбие, любовь к родине, чувство взаимовыручки.

3+1

Знать: жанры УНТ, их отличительные особенности.

Уметь: выразительно читать тексты, отвечать на вопросы учебника, пересказывать текст с соблюдением стиля, определять тему текста, давать характеристику героям произведения, объяснять смысл слов, составлять текст, подготовить рассказ, написать сочинение по теме.

Предание

Гипербола

Былина

Пословица

Поговорка

Коллективная

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированная

Общеклассная

Работа со статьей учебника: составление плана, пересказ статьи, ответы на вопросы учебника.

Характеристика героев былин

Пересказ текста с сохранением особенностей повествования. Подготовка сообщения «Какие пословицы вам известны и какие их них вы используете в своей речи?»

Работа с терминами.

Сочинение по пословице

Из древнерусской литературы.

ПС: познакомить с жанрами древнерусской литературы, формировать традиции уважительного отношения к книге, раскрыть нравственные идеалы и заветы Древней Руси.

Формирование ИК, КК: уметь выступать перед классом с докладом и сообщением, рефератом;

КЛСС: умение находить информацию, создавать тексты для выступления перед публикой;

ОкК: владение информацией о выдающихся личностях Древней Руси, ее традициях и законах;

ЦСК: умение ориентироваться в событиях, связанных с литературными памятниками Руси;

УПК: умение объяснять связи между понятиями, событиями и изучаемыми произведениями.

ЦО Воспитание смелости, ответственности, патриотизма, любви и уважения к историческому прошлому своего народа.

2+1

Знать: жанры древнерусской литературы, их признаки, тематику, героев произведений, значение слов из текста.

Уметь: подготовить краткий пересказ по теме, выразительно читать текст, объяснить смысл слов, выражений, определить тему произведения, дать характеристику героям, высказать свое мнение о герое и произведении, читать по полям, подготовить пересказ близко к тексту, написать сочинение по теме.

Поучение

Летопись

Основная мысль текста

Особенности стиля языка

Характеристика героя

Сказовые интонации

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированная

Подготовить сообщение о том, как в древности трудились над рукописной книгой.

Чтение по ролям, пересказ текста, инсценирование эпизодов.

Составление поучений.

Составление текста «В чем смысл «Поучения Владимира Мономаха»?».

Домашнее сочинение «В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?»

Из русской литературы 18 века.

ПС: познакомить с жизнью и творчеством писателей 18 века.

КЛСС: умение писать мини-рефераты и выступать с ними перед аудиторией;

ИК: умение составлять таблицы по предложенному материалу, интерпретировать их;

ЦО: воспитание уважения к великому прошлому России.

2+1

Знать: биографические сведения о писателях, теорию «трех штилей», определение оды, ее признаки, художественные новаторства Державина, содержания произведений.

Уметь: подготовить сообщение по теме, объяснять смысл слов, объяснять значение терминов, выразительно читать стихотворения, подготовить рассказ о писателе, определять особенности лирики Державина, тематику его стихов.

Ода

Поэма

Трагедия

Драма

Сатира

Эпиграмма

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированная

Общеклассная

Сообщение о писателе, анализ стихотворения

Составление различных типов планов по вступительной статье, выразительное чтение стихотворений.

Словарная работа.

Выразительное чтение наизусть.

Произведения русских писателей 19 века.

ПС: познакомить с биографическими сведениями из жизни и творчества писателей и поэтов19 века, рассказать об истории создания произведений, дать понятие об исторических событиях, положенных в основу произведений, раскрыть мастерство писателей, авторское отношение к героям, их поступкам, познакомиться со своеобразием языка произведения, мастерством писателей пейзажной живописи.

Формирование КК: инсценирование эпизодов, выразительное чтение стихов;

24+6

Знать: биографические сведения о писателе, содержание произведений, отношение автора к героям, к истории России, какие литературные приемы использует автор, историческую основу произведения, особенности изображения людей и природы в произведениях, определения терминов, смысл устаревших слов.

Уметь: подготовить сообщение об авторе, выразительно читать текст, анализировать содержание по вопросам, составлять рассказ по иллюстрации, определять авторское отношение к героям, работать с трудными словами – историзмами, выявлять особенности употребления их в речи героев, в произведении.

Баллада

Поэма

Трехсложные размеры стиха

Трагедия

Историзмы

Повесть

Историческая основа произведения

Сюжет и его элементы

Литературный герой

Эпос

Иллюстрация

Устное рисование

Автобиографическое художественное произведение

Индивидуальная

Дифференцированная

Коллективная

Групповая

Общеклассная

Устные сообщения о поэтах и писателях.

Выразительное чтение отрывков, развернутые ответы на заданные вопросы.

Работа над трудными словами – историзмами.

Составление плана характеристики к образа главного героя, выделение элементов сюжета.

Работа с иллюстрациями , устное словесное рисование эпизода.

Изложение текста «Пир»

Художественный пересказ эпизодов, чтение эпизодов в лицах.

Характеристика литературного героя.

Произведения писателей 20 века

ПС: познакомить с основными биографическими сведениями из жизни и творчества поэтов и писателей 20 века, с содержанием произведений, с автобиографическими мотивами произведений, дать понятие о композиции произведения, его образной системе, языке, тематике.

Формирование умений анализировать эпизод, анализировать эпическое произведение, лирическое стихотворение.

КЛСС: умение грамотно создавать тексты заданных жанров, выступать перед аудиторией;

ИК: поиски информации по заданной теме в различных источниках;

ОкК: знание литературной ситуации в литературе 20 века, соблюдать нормы поведения;

ЦСК: умение вести себя в обществе;

УПК: составление концептуальных таблиц, кластеров, умение выделить проблему.

ЦО: развивать творческие способности учащихся, учить оценивать поступки героев, делать нравственный выбор.

18+3

Знать: автобиографический характер повести, содержание произведений, своеобразие художественной формы стихотворения, понятие о лирическом герое, о литературных традициях в рассказах, о философских проблемах в лирике, публицистику и мемуары как жанры литературы.

Уметь: художественно пересказывать эпизоды, читать в лицах сцены, давать развернутые ответы на вопросы, выразительно читать текст, работать над терминами , иллюстрациями, обмениваться впечатлениями о прочитанном, анализировать текст по вопросам, составлять план, текст.

Идея произведения

Портрет как средство характеристики героя

Лирический герой

Романтическое произведения

Реалистическое произведение

Ритм

Рифма

Авторские неологизмы

Публицистика

Интервью

Литературные традиции

Мемуары

Групповая

Дифференцированная

Индивидуальная

Коллективная

Индивидуально-групповая

Общеклассная

Художественный пересказ эпизодов; чтение сцен в лицах; подробный и выборочный пересказ текста; анализ рассказа по вопросам;

Выразительное чтение диалогов.

Сообщения о писателях; наблюдения над языком произведения.

Развернутые ответы на вопросы; работа над терминами.

Чтение стихотворений наизусть, анализ стихотворений; конкурсное чтение произведений.

Сравнительная характеристика героев.

Письменный отзыв на произведение

Зарубежная литература

ПС: познакомить с особенностями творчества зарубежных писателей, особенностями жанра хокку, содержанием произведений, тематикой, идеей, своеобразием лирики, нравственными проблемами произведений, качествами героев.

Формирование

КК: умение грамотно записывать свои мысли, создавать тексты разных типов, владеть устной речью;

КЛСС: умение находить информацию и создавать авторские тексты по заданному материалу;

ИК: умение извлекать информацию из печатных источников, с помощью компьютерных технологий, уметь свернуть информацию и представить ее в схеме; ОкК: владение информацией о писателях различных стран, воспитание толерантности к традициям и культуре других стран;

ЦСК: умение вести себя в обществе, проявлять терпимость к мнению других;

УПК: составление таблиц-характеристик литературных героев.

ЦО: развивать и поддерживать интерес к зарубежной литературе.

Знать: краткие сведения о писателе, содержание произведении, своеобразие лирики, особенности жанра, нравственные проблемы в произведениях зарубежных писателей, тематику и идеи произведений.

Уметь: составлять план текста, подготовить сообщение или реферат по заданию, провести сравнительный анализ, выразительно читать текст, высказывать свое отношение к прочитанному, комментировать ответ одноклассника, инсценировать эпизод.

Песня

Основная мысль

Хокку

Нравственные качества героя

Нравственные проблемы произведения

Групповая

Дифференцированная

Индивидуальная

Коллективная

Работа с пословицами, характеристика героев, отзыв о герое, чтение эпизода в лицах.

Рассказ о поэте, писателе, составление авторского хокку.

Составление плана вступительной статьи, выразительное чтение стихов с частичным анализом, выборочный и подробный пересказ эпизодов.

Чтение наизусть, диспут по прочитанному произведению, итоговые вопросы и задания.

Литература родного края

ПС: познакомить с основными биографическими сведениями из жизни и творчества поэтов и писателей ХМАО, с содержанием произведений, с автобиографическими мотивами произведений.

Знать: автобиографии и произведения писателей и поэтов родного края ( на усмотрения учителя)

Краеведение

Народные традиции

Обрядовая поэзия

Коллективная

Индивидуально-групповая

Развернутые ответы на вопросы; работа с текстами

Итоговый урок

Требования к уровню подготовки учащихся за курс 7 класса

Учащиеся должны знать:

Текст художественного произведения.
Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
Особенности композиции изученного произведения.
Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.

Учащиеся должны уметь:

Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
Различать эпические и лирические произведения.
Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.

Оценка устных ответов учащихся

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Оценка сочинений

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений в 7-м классе – 1,5 -2 страницы.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообра зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа нии и 1 -2 речевых недочёта.	Допускается: 1 орфографическая; или 1 пунктуационная; или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последова тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи доста точно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускается: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; или 1 орфографи ческая и 3 пунктуа ционные ошибки; или 4 пунктуаци онные ошибки при отсутствии орфо графических оши бок; а также 2 грамма тические ошибки.
«3»	1. В работе допущены существенные отклоне ния от темы. 2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения последова тельности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употребляе мые синтаксические конструкции, встречает ся неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не дочётов в содержании и 5 речевых недочё тов.	Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб ки; или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион ных ошибок; или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок
«2»	1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана ко роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час ты случаи неправильного словоупотребле ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В це лом в работе допущено до 6 недочётов в со держании и до 7 речевых недочетов.	Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; или 6 орфографических ошибок и 8 пунктуационных ошибок; или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1»	В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.	Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Учебно-методический комплект

Учебная программа

Учебное пособие для ученика, дидактический материал

Учебник

Инструмент по отслеживанию результатов

Методическое пособие для учителей

Э.Л.Безносов. Л.Л.Страхова. Литература. 8 класс. Доклады. Рефераты. Сообщения. – С-П.:Литера, 2006.

В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.: Просвещение,

2010.

Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. –

М.: Дрофа, 2007.

В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. – М.: Дрофа, 2001.

Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 7класс. Универсальное пособие. –

М.: Вако, 2007.

О.А.Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. 7 класс. – М.: Экзамен, 2004.

Список литературы

Для учителя:

Литература 5-9 классы. Активные формы обучения. Авторы-составители Л.И.Тареева, Т.Н.Захарова, В.В.Никовска и другие. – Волгоград.: Учитель, 2008.
Литература 7 – 11 классы. Уроки учительского мастерства. Автор-составитель И.Д.Бережная. – Волгоград.: Учитель, 2008.
С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
Компакт – диски по литературе:

- Уроки Кирила и Мифодия

Интернет – ресурсы:

Учитель и ученик. Информационно-методический сайт. http://www.debryansk.ru/~lpsch/

Образовательный сектор. Литература и русский язык. http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml

Страничка Учительская. Сайт Питерская школа. http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid

Образовательный портал «Учеба». http://www.posobie.ru/

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы». http://lit.1september.ru/

Сайт «Кабинет русского языка и литературы» http://ruslit.ioso.ru/

Для учащихся:

Литература: справочные материалы для школьника. – М., 1994.
Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.
Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 1968.
Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 1998.
Полухина В.Т. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 7 класс. – М., 2000.
Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 1998.
Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 1998.

Приложение

Развернутое тематическое планирование по литературе в 7 классе. 2012/13 учебный год.

№ п/п	Тема урока, его содержание
1.	Введение. Изображение человека в художественной литературе.
2.	Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда.
3.	«Илья Муромец и Соловей - разбойник». Черты характера Ильи Муромца. Особенности былинного стиха и поэтических интонаций.
4.	Вн. чт. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка. Тематическое различие Новгородского и Киевского циклов былин. Подготовка к сочинению «Художественные особенности русских былин».
5.	Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Особенности смысла и языка пословиц.
6.	Древнерусская литература. «Поучение» Владимира Мономаха. Поучение как жанр древнерусской литературы. «Повесть временных лет». Формирование традиций уважительного отношения к книге.
7.	«Повесть о Петре и Февронии Муромских» . Нравственные идеалы и заветы Древней Руси. Высокий моральный облик главной героини.
8.	Рр. Подготовка к домашнему сочинению «В чем значение древнерусской литературы для современного читателя?».
9.	М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. Стихи «К статуе Петра Великого» и «Ода на день восшествия на престол….». Мысли автора о родине, русской науке и ее творцах.
10.	Г.Р. Державин. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества.
11.	В.А. Жуковский. Слово о поэте. «Лесной царь» как художественный перевод баллады И.В. Гете. Выражение средневекового миросозерцания в балладе. Фольклорные мотивы.
12.	А.С. Пушкин. Слово о поэте. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава». Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл 12.
13.	А.С. Пушкин. «Медный всадник». Выражение чувства любви к родине. Прославление деяний Петра1. Образ автора в отрывке из поэмы.
14.	А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге » и ее летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.
15.	Рр. А.С. Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. Подготовка к домашнему сочинению «История России в произведениях Пушкина».
16.	А.С. Пушкин «Станционный смотритель»- произведение из цикла «Повести Белкина».
17.	Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Призыв к уважению человеческого достоинства. Гуманизм повести.
18.	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про Ивана Васильевича….» Нравственный поединок Калашникова и Кирибеевича. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов.
19.	Фольклорные начала в «Песне…». Особенности сюжета и художественной формы поэмы. Образы гусляров и образ автора.
20.	Вн. чт. М. Ю. Лермонтов. Стихи «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов.
21.	Н.В. Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая основа повести. Нравственный облик Тараса и его товарищей: широта души, самоотверженность, способность к боевому товариществу и подвигам во имя родины.
22.	Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Особенности изображения природы и людей в повести Гоголя. Развитие понятия о литературном герое
23.	Рр. Подготовка к сочинению по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Анализ ключевых эпизодов.
24.	Рр. Классное сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» : 1) Авторская оценка Тараса Бульбы.. 2) Смысл противопоставления образов Остапа и Андрия в повести . 3) Роль картин природы в понимании человеческих характеров.
25.	И.С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника». «Бирюк». «Бирюк » как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа.
26.	Мастерство Тургенева в изображении картин природы и внутреннего состояния человека в рассказе «Бирюк». Художественные достоинства рассказа.
27.	Вн. чт. Тургенев. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Роль картин природы в рассказе. Юмор автора.
28.	Рр. Тургенев. Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Авторские критерии нравственности в стихотворениях в прозе. Особенности жанра. Обучение домашнему сочинению стихотворения в прозе.
29.	Н.А. Некрасов . Слово о поэте. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Историческая основа поэмы. Величие духа русской женщины.
30.	Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». Подготовка к домашнему сочинению.
31.	Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда». «Вчерашний день часу в шестом…». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза.
32.	М.Е. Салтыков – Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Изображение нравственных пороков общества.
33.	Вн. чт. М.Е. Салтыков – Щедрин. «Дикий помещик». Смысл названия сказки. Понятие о гротеске.
34.	Рр. Подготовка к домашнему сочинению «Средства создания комического в сказках Салтыкова-Щедрина».
35.	Контрольная работа по творчеству Гоголя, Тургенева, Некрасова, Салтыкова -Щедрина.
36.	Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Детство». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Сложность взаимоотношений детей и взрослых.
37.	Главный герой повести Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир. Анализ образа главного героя.
38.	И.А. Бунин. Слово о писателе. «Лапти». Нравственный смысл рассказа.
39.	И.А. Бунин. «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы.
40.	Вн. чт. И.А.Бунин. Стихи и рассказы. Мастерство Бунина – прозаика и поэта.
41.	Рр. Классное сочинение «Золотая пора детства в произведениях Толстого и Бунина».
42.	А.П. Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа. Средства создания комического в рассказе. Развитие понятия о юморе.
43.	Вн. чт. Смех и слезы в рассказах Чехова «Злоумышленник», «Размазня». Чтение и анализ рассказов.
44.	Рр. Стихи русских поэтов 19 века о родной природе. Обучение анализу стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению по русской поэзии 19 века
45.	М. Горький. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение мерзостей жизни. Дед Каширин. Изображение быта, характеров.
46.	«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа.
47.	Рр. Обучение анализу эпизода повести М. Горького «Детство».
48.	В.В. Маяковский. «Необычное приключение, бывшее с Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.
49.	Вн. чт. В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям», «Скрипка и немного нервно» и др. стихи. Сложность и тонкость внутреннего мира человека. Понятие о лирическом герое.
50.	Вн. чт. Л.А. Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Нравственные проблемы рассказа.
51.	А.П. Платонов. Слово о писателе.»Юшка». Друзья и враги главного героя. Внешняя и внутренняя красота героя. Призыв к состраданию и уважению человека.
52.	Мастерство Платонова в рассказе «Неизвестный цветок». Анализ поступков главной героини рассказа.
53.	Рр. Подготовка к домашнему сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?» (по произведениям писателей 20 века).
54.	Вн. чт. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях Ахматовой, Симонова, Суркова, Твардовского. Выразительное чтение и анализ стихов.
55.	Ф.А.Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно - психологические проблемы рассказа.
56.	Понятие о литературной традиции. Литературные традиции в рассказе Ф.Абрамова.
57.	Е.И. Носов. Слово о писателе. «Кукла». Нравственные проблемы рассказа.
58.	Е. И.Носов «Живое пламя». Обучение целостному анализу эпического произведения. Подготовка к домашнему сочинению.
59.	Вн. чт. Ю.П. Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека.
60.	Вн. чт. Стихи поэтов 20 века о родине, о природе, о восприятии окружающего мира. Единство человека и природы
61.	А.Т. Твардовский. Слово о писателе. Стихотворения «Братья», «Спасибо, моя родная», «Снега потемнеют синие» и др. Философские проблемы в лирике Твардовского.
62.	Вн. чт. Д.С. Лихачев. Слово о писателе, ученом, гражданине. «Земля родная» как духовное напутствие молодежи. Публицистика, мемуары как жанры литературы.
63.	Р.Бернс. слово о писателе. «Честная бедность» и другие стихотворения. Своеобразие лирики Бернса..
64.	Дж. Г. Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы родины. Анализ поэтических интонаций. Обучение выразительному чтению
65.	Японские хокку. Особенности жанра.
66.	Дж. Олдридж. Слово о писателе. «Последний дюйм». Взаимоотношения отца и сына. Нравственные качества героев
67.	О. Генри. Слово о писателе. «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви.
68.	Литература родного края.
69.	Литература родного края.
70.	Выявление уровня литературного развития учащихся 7 класса. Итоги года, задание на лето.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Русский язык»

5 класс

Базовый уровень

(210 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы Шкирта Н.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования, одобренного совместным решением коллегии Минобразования России и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12 и утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 г. № 1089 и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312.

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2010 год

Актуальность курса «Русский язык»

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Курс «Русский язык» в 5 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои чувства и мысли в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой

Курс русского языка основного общего образования направлен на достижение следующих целей:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Коммуникативная компетенция (осведомлённость в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);
развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

воспитание учащихся средствами данного предмета;
развитие их логического мышления;
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).

Специфика предмета: русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
проектно-исследовательская технология.

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- продолжение текста;

- редактирование;

- конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) на изучение русского языка в 5 классе отведено 204 часа, а в рабочей программе – 210 часов, так как в базисном учебном плане на изучение русского языка в 5 классе отводится 6 часов в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.

В данной программе сокращено количество часов на изучение темы «Фонетика» (2 часа), «Морфемика» (4 часа), «Глагол» (6 часов), которые добавлены к теме «Повторение и систематизация пройденного в 5 классе ». Это связано с тем, чтобы более качественно организовать повторение в конце года, используя тренировочные, самостоятельные работы в виде ГИА и ЕГЭ. Необходимо уже с 5 класса нацеливать детей на сдачу выпускных экзаменов. Также увеличены часы развития речи (с 35 до 38).

В пояснительной записке к авторской программе по русскому языку для 5-9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) даётся обоснование правомерности действий учителя по распределению часов на изучение той или иной темы. Там сказано, авторская программа включает базовые знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению вносить изменения в рабочую программу. В том числе и увеличивать количество работ по развитию связной речи, что и было сделано. Также в авторской программе отмечается, что разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию нового. Учитывая это, учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.

Учитывая все рекомендации, таблица изменений, внесённых в рабочую программу, выглядит следующим образом:

Содержание	Часов в авторской программе	Часов в рабочей программе
Введение	3	3
Повторение пройденного в 1-4 классах	17+3	16+4
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи	29+7	29+7
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи	15+3	12+3
Лексика. Культура речи	8+2	8+2
Морфемика. Орфография. Культура речи	22+4	18+2
Имя существительное	20+4	21+5
Имя прилагательное	12+4	10+5
Глагол	36+6	30+6
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе	6+2	25+4
Количество контрольных работ Количество часов РР	8 36	8 38

Формы контроля знаний в 5 классе:

тест;

диктант / диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное, сжатое изложение;
сочинение повествовательного характера на заданную тему;
письменный ответ на вопрос проблемного характера;
сочинение по картине;
рассказ о случаях из жизни,
описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине
устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.

Учебно-тематический план по курсу русского языка 5 класс.

№

Тема

Задачи

Часы

Планируемый результат

Панятийный аппарат

Формы, методы

Диагностика

Язык – важнейшее средство общения

ПС: рассказать о трех функциях языка. Познакомить с устным и письменным общением, с пословицами и поговорками русского народа о языке. Познакомить со стилями русского языка.

Формирование

КК: уметь пользоваться различными лингвистическими терминами, понятиями, составлять простые и сложные предложения, Задавать вопросы и правильно отвечать на них;

ЛСС: умение грамотно выражать свои мысли;

ИК: уметь работать с учебной литературой;

ОкК: владение информацией о развитии русского языка;

ЦСК: умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков, стремиться доводить дело до конца;

УПК: уметь заносить информацию учителя, учебника в схему, таблицу.

2 1

Знать: Язык – средство общения, пословицы и поговорки русского народа о русском языке, стили речи

Уметь: списывать текст, проверять друг у друга написанное, объяснять смысл пословиц, сравнивать выражения, определять стиль речи, составлять и записывать предложения , используя наречия всегда , никогда.

Предложение

Слово

Звук

Стили речи

Разговорный стиль

Научный стиль

Художественный стиль

Фронтальная беседа

Репродуктивный

Коллективная

Парная

Общеклассная

Чтение учебника

Устное высказывание

Мини-сочинение «Язык и речь»

Составление предложений на тему «Любимый цветок», «Любимое животное»

Повторение пройденного

в 1-4 классах

ПС: расшить и углубить понятие о корне как главной части слова и об однокоренных словах. Отработать умение видеть орфограмму в корне и объяснять ее написание, закрепить навыки обозначения орфограммы. Дать понятие о широкой и узкой теме, формировать умение различать стили речи.

Формирование УПК, КК: уметь отвечать на вопросы, излагать материал своими словами, составлять схемы, таблицы по предложенному материалу;

КЛСС: умение вести себя в обществе;

ИК: использовать при ответе схемы, таблицы, рисунки, выступать перед группой с сообщением;

ЦСК: уметь брать на себя ответственность.

ЦО обогащение словарного запаса учащихся.

17 3

Знать: определение однокоренных слов, значение слова, что такое орфограмма, способы проверки написания безударной гласной корня, виды орфограмм, написание ИУА после шипящих, условия выбора разделительных Ъ и Ь знаков, в чем отличие предлога от приставки, об орфограмме-пробеле, определение частей речи, основные признаки текста, понятие о нем.

Уметь: находить корень слова, подбирать однокоренные слова, исходя из значения слова, различать слова с одинаковыми по звучанию корнями, находить орфограммы в корне слова, применять правила, объясняя орфограмму, отличать орфограмму-букву от орфограммы –пробела, различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам, находить изученную часть речи,

Обосновывать правильность выбора.

Корень слова

Морфемы

Однокоренные слова

Значение слова

Орфограмма

Пробел

Текст

Стили речи

Тема

Содержание

Репродуктивный

Беседа

Общеклассная

Групповая

Общеклассная

Групповая

Общеклассная

Пункты учебника

Контрольный словарный диктант

Заполнение таблицы

Работа по карточкам

Контрольный диктант по упр 49

Игра «кто больше знает о спряжении глагола»

Обучающее изложение «Хитрый заяц

Словарный диктант с графическим обозначениеданию учителя

Выборочный диктант по зам

Контрольный словарный диктант по теме «Глагол»

Контрольный диктант и его анализ

Сочинение по картине Пластова «Летом».

Синтаксис.

Пунктуация.

Культура речи.

ПС: Рассказать, что изучает синтаксис и пунктуация, познакомить со строением С/С, со способами выражения грамматической связи в С/С, с видами С/С, Расширить сведения учащихся о предложении, грамматической основе предложения, с видами предложений по цели высказывания, углубить сведения учащихся о главных и второстепенных членах предложения, о простых и сложных предложениях, о прямой речи, диалоге.

Формирование

КК: уметь правильно произносить слова, пользоваться различными терминами, понятиями;

ИК: умение находить материал по заданной теме, пользуясь различными источниками, уметь свернуть информацию и представить в компактном виде.;

ЦСК: умение ставить цели своей деятельности, доводить дело до конца;

УПК: уметь объяснять связи между понятиями, имеющими отношение к теме «Синтаксис» и «Пунктуация» .

ЦО употреблять вежливые формы обращения

приветствия, благодарности, извинения.

29 7

Знать: Что изучает синтаксис и пунктуация, строение и грамматическое значение словосочетаний, схему разбора словосочетания, основные признаки предложения, виды простых предложений по цели высказывания, способы выражения подлежащего, сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, определение второстепенных членов предложения, способы их выражения, опознавать признаки однородных членов предложения , об использовании обращений в речи, структурные различия между ПП и СП, определение понятия прямая речь, диалог.

Уметь: выделять словосочетания из предложения, составлять словосочетания изученных видов, находить грамматическую основу предложения, второстепенные и однородные члены предложения, определять количество простых предложений в составе сложного, составлять схемы предложений, определять вид предложения по цели высказывания, ставить запятую между частями сложного предложения, при однородных членах, тире между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при прямой речи, диалоге. Уметь определять основную мысль высказывания, описывать устно или письменно картину, составлять план устного выступления.

Словосочетание

Главное и зависимое слово

Эмоциональные предложения

Однородные члены

Обобщающее слово

Дополнение

Определение

Обстоятельство

Обращение

Диалог

Реплика

Прямая речь

Инивидуальная, коллективная

Дифференцированная

Групповая

Коллективная

(с дифф)

Индивидуальная

Коллективная

Индивидуальная

Групповая

Проверочная работа по теме «Словосочетание»

Проверочная работа по теме «Грамматическая основа предложения»

работа с учебной литературой(выписать предложения)

РР. Сочинение по картине Решетникова «Опять двойка»

П. 35-38 ,заполнение таблицы собственными примерами, составление связного рассказа

Схематический диктант по теме «Однородные члены предложения»

Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»

Контрольный диктант

Составление предложений на тему: «Умей говорить правильно», «Если вы вежливы»

Синтаксис и пунктуация, контрольный диктант и его анализ.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

ПС: Повторить и углубить сведения о буквах и звуках, гласных и согласных, об ударении, слоге, ударных и безударных гласных, о делении согласных по мягкости и твердости, о парных глухих и звонких согласных, об алфавите.

Формирование

КК: умение грамотно оформлять устные и письменные высказывания, используя средства языковой выразительности, правильно пользоваться изученными терминами, уметь слушать;

ОкК: умение вести себя в обществе, воспитание толерантности к окружающим;

УПК: уметь расчленять информацию на составляющие элементы, выделять главное, составлять таблицы ЗУХ, кластеры;

ИК: уметь бегло выборочно читать, составлять конспект, различные виды планов, находить в тексте ответы на поставленные вопросы, вопросы учебника;

ЦСК: уметь брать на себя ответственность, принимать решения не только за себя, но и за других.

ЦО: Воспитание культуры речи учащихся.

12 3

Знать: что изучает фонетика и графика, как различить гласные и согласные звуки, алфавит, о явлении замены звонких и глухих согласных, об использовании ь знака для обозначения мягкости, о написании сочетаний букв чк, чн, нч, нщ, , что буквы Е,Ё,Ю,Я могут обозначать один и два звука, как записывается звуковой состав слова.

Уметь : различать буквы и звуки, гласные и согласные, различать твердые и мягкие согласные, соблюдать нормы произношения согласных в словах, различать звонкие и глухие согласные, правильно называть буквы алфавита, выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласного на письме, называть звуки, обозначаемые буквами Е Ё Ю Я , определять ударные и безударные слоги, различать буквы и звуки;

описывать предметы, изображенные на картине.

Фонетика

Графика

Орфоэпия

Алфавит

Каллиграфия

Репродуктивный

Групповая (самопроверка)

Общеклассная

Коллективная с индивидуальным заданием

Коллективная

Общеклассная с дифференцированным заданием

Учебник п. 49-62

Проверочная работа по теме «Ъ И Ь знаки»

РР описание картины Машкова «Клубника и белый кувшин»

Выборочный диктант

Контрольный диктант и его анализ

Тест по разделу «Фонетика. Графика»

Лексика

ПС: Обогатить словарный запас учащихся, формировать умение употреблять слова в соответствии с их лексическим значением. Познакомить учащихся с многозначными и однозначными словами, рассказать о прямом и переносном значении слова. Познакомить с синонимами, антонимами, омонимами, различными видами словарей.

Формирование

КК: принимать участие в диалоге, выступление перед аудиторией, уметь слушать и слышать учителя и одноклассников, учиться уместно употреблять изученные термины;

ОкК, КЛСС: соблюдение норм поведения в коллективе;

ИК: умение извлекать информацию из различных источников, представляя ее в таблице, опорном конспекте;

ЦСК: умение ставить цели, оценивать результативность своей работы и работы других.

8 2

Знать: определение понятий : лексика, лексическое и грамматическое значение слова, толковые словари, о многозначных и однозначных словах, о прямом и переносном значении слов, определение синонимов, о роли синонимов, антонимов в речи.

Уметь: различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем, находить справки в толковом словаре при определении лексического значения многозначного слова, различать прямое и переносное значение слова, подбирать синонимы к данному слову, использовать синонимы в речи, подбирать антонимы, находить их в тексте, употреблять в речи.

Толковый словарь

Многозначные слова

Однозначные слова

Омонимы

Синонимы

Антонимы

Прямое и переносное значение слова

Деталь

Частично-поисковый

Индивидуально-групповой

Общеклассная, дифференцированная

Групповая

Индивидуальная

Групповая

Общеклассная

Учебник п.63-68

Рабта с толковыми словарями

Контрольный словарный диктант

Выборочный диктант

Контрольный диктант и его анализ

РР сочинение по картине Грабаря «Февральская лазурь»

РР подробное изложение

Морфемика. Орфография

Культура речи.

ПС: Подвести учащихся к пониманию морфемы как значимой части слова, научить школьников обоснованно выделять морфемы, различать формы одного и того же слова и однокоренные слова, формировать умение подбирать однокоренные слова с учетом значения корня.

Формирование

КК: уметь правильно произносить слова, пользоваться различными терминами, понятиями, умение орфографически грамотно записывать свои мысли, уметь слушать говорящего;

КЛСС: умение составлять тексты изучаемых жанров, показать высокий или достаточный уровень знаний по изучаемым темам;

ИК: уметь работать со словарями, справочниками, рисунками, репродукциями;

ОкК: умение вести себя в обществе, проявление уважения к мнению другого;

ЦСК: умение брать на себя ответственность, принимать решения не только за себя, но и за других;

УПК: умение составлять целое из отдельных частей, анализировать составленные таблицы и кластеры.

18 2

Знать: чем отличаются формы одного и того же слова, об образовании однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов, определение основы слова, способы образования однокоренных слов, роль суффиксов и приставок в образовании новых слов, о чередовании гласных и согласных, о беглых гласных, способ действия при выборе З_С на конце приставок, чередование О-А в корнях слов, О-Ё в корне после шипящих, условия выбора И-Ы после Ц.

Уметь: отличать однокоренные слова и формы слова, определять грамматическое значение окончания, выделять основу в слове, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, выделять морфемы; строить высказывание на заданную тему, обосновывать выбор орфограммы

Морфемы

Корень

Приставка

Суффикс

Окончание

Основа

Беглые гласные

Чередующиеся гласные

Рассуждение

Репродуктивный

Эвристический

Общеклассная (дифференцированная)

Групповая

Индивидуально-групповая

Групповая

Общеклассная

Учебник 69-86

Контрольный словарный диктант

Игра «Кто больше?»

Анализ текста по вопросам

Игра «Составь слово»

Распределительный диктант

РР Описание картины Кончаловского «Сирень»

Контрольный диктант и его анализ

Морфология.

Орфография.

Культура речи.

Самостоятельные и служебные части речи

Имя существительное.

ПС: Познакомит уч-ся с самостоятельными и служебными частями речи, с их отличительными особенностями, расширить знания о существительном как части речи, выявить синтаксическую роль имени существительного в предложении, о существительных одушевленных и неодушевленных , собственных и нарицательных, способах их написания, о роде существительных, склонении, познакомить со схемой морфологического разбора существительного, познакомит с видами орфограмм существительных и способами их обозначения, дать понятие об отзыве как особом типе сочинения, показать зависимость формы отзыва от задачи, цели, адресата, проверить умение уч-ся определять падежи, склонения существительных.

Формирование

КК: умение пользоваться различными языковыми терминами, понятиями, грамотно составлять предложения, умение выражать свои мысли, понимать говорящего, быть понятым, составлять тексты указанных стилей и жанров;

ЛСС, ОкК: соблюдение норм поведения в коллективе;

ИК: уметь грамотно выражать свои мысли, использовать для ответа схемы, таблицы, рисунки;

ЦСК: правильно ставить цели деятельности, объективная оценка их достижения;

УПК: умение отвечать на вопросы, изложение материала своими словами, составление схем, таблиц по предложенному материалу.

21 5

Знать: самостоятельные и служебные части речи, морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении, о существительных одушевленных и неодушевленных, о существительных собственных и нарицательных, морфологические признаки имени существительного, о принадлежности существительного к одному из родов, о сущ., имеющих форму только множественного или единственного числа, правило выбора е-и в безударных падежных окончаниях сущ., особенности написания и употребления форм мн.ч. существительного, способ действия при выборе написания о-е в окончаниях существительных после шипящих и ц , о зависимости написания о-е-ё после шипящих в существительных от морфемы.

Уметь: различать самостоятельные и служебные части речи, находить сущ. среди других частей речи, различать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные существительные,

правильно писать их, правильно определять морфологические признаки имени существительного при разборе его как части речи, определять род существительного, согласовывать его с другими словами, владеть способами действия при выборе орфограммы, правильно употреблять существительные мн. Числа и правильно писать их.

Самостоятельные части речи

Служебные части речи

Существительные одушевленные и неодушевленные

Собственные

Нарицательные

Орфограмма

Отзыв

Рассуждение

Стиль речи

Тип речи

Репродуктивный, частично-поисковый

Общеклассный

Индивидуально-групповая

Парная

Индивидуальная

Общеклассная

Индивидуальная

Общеклассная

Уч. 87-100, знакомство с материалом, составление таблицы

Контрольный словарный диктант

Диктант «Проверь себя»

Выборочный диктант

Составление опорного конспекта «Е-И в безударном окончании существительных»

Предупредительный диктант

Заполнение таблицы «Е-И в окончании существительных»

Устный диктант

РР Отзыв о прочитанном рассказе

РР подробное изложение с изменением лица

Работа с карточками

Контрольный диктант и его анализ.

Имя прилагательное

ПС: повторить и закрепить изученное в 1-4 классах об имени прилагательном, расширить знания учащихся о синтаксической функции прилагательного в предложении.

ДКС: Развитие учебно-познавательной компетенции через формирование умения самостоятельной работы с учебником, составление плана, пересказ по плану, аргументировать ответ, приводить примеры, слышать задания учителя и выполнять их, описывать животного по личным впечатлениям, умения пользоваться в речи прилагательными-синонимами.

Формирование

КК: умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения, грамотно оформлять свои высказывания, грамотно задавать вопросы, отвечать на поставленные;

УПК: уметь расчленить информацию на составляющие элементы, выделить главное;

КЛСС: уметь находить информацию и создавать тексты разных жанров, создавать устные сообщения;

ЦСК: стремление довести начатое дело до конца, грамотно поставить цели для предстоящей работы.

10 5

Знать: о роли прилагательного в тексте, его морфологические признаки, синтаксическую функцию в предложении, о согласовании существительных с прилагательными, условия выбора о-е в окончаниях прилагательных, грамматические особенности кратких прилагательных, план морфологического разбора прилагательного.

Уметь: определять морфологические признаки прилагательного, их синтаксическую роль в предложении, правильно писать окончания прилагательных, используя вопросы от определяемого слова, правильно писать окончания прилагательных после шипящих и ц , различать полные и краткие прилагательные, выполнять морфологический разбор полного и краткого прилагательного, описывать предмет на основе личных впечатлений.

Полные и краткие прилагательные

Прилагательные – синонимы

Репродуктивный

Частично-поисковый

Индивидуально-групповой

Индивидуальная

Общеклассная

Групповая

Общеклассная

Общеклассная с дифференцированным заданием

Общеклассная

Уч. П.101-105 наблюдение, подготовка связного рассказа о роли прилагательных в речи , составление таблицы

Работа по карточкам

Контрольный словарный диктант

РР Описание животного

Подготовка устного сообщения «Способы выражения сказуемого»

Объяснительный диктант

Урок-зачет по теме «Имя прилагательное»

Контрольный диктант и его анализ.

Глагол

ПС: повторить и углубить знания учащихся о глаголе как части речи, познакомить учащихся с орфограммами и способами их обозначения по данной теме, повторить и закрепить сведения о морфологических признаках глагола, познакомить с планом морфологического разбора, пронаблюдать за ролью глагола в речи. Формирование

ИК: уметь грамотно выражать свои мысли, использовать для ответа схемы, таблицы, рисунки;

ЦСК: правильно ставить цели деятельности, объективная оценка их достижения;

ЦО: формирование умения употреблять глаголы в речи с целью ее обогащения.

30 6

Знать: правило написания не с глаголами, условия выбора ться и тся, что глаголы различаются по видам, вопросам и значению, способы образования видовых пар глаголов, о чередовании гласных

е-и в корнях, способ образования и изменения глагола прошедшего времени, о способах образования глаголов будущего времени, о способе определения спряжения глаголов, о написании ь знака на конце глаголов 2л. Ед.ч., морфологические признаки глагола.

Уметь: различать глаголы в личной и неопределенной формах, правильно писать окончания глаголов, правильно произносить и писать глаголы на ься и тся владеть способом действия при выборе написания , определять временные формы глагола, соблюдать орфоэпические нормы, владеть способом определения спряжения, различать глаголы 1 и 2 спр, определять морфологические признаки глагола.

Неопределенная форма глагола

Вид глагола

Корни с чередованием

Композиция рассказа

Спряжение

Исключение

Репродуктивный частично-поисковый

Общеклассная(дифф)

Общеклассная

Индивидуально-групповая

Групповая

Общеклассная

Общеклассная с индивидуальным заданием

Общеклассная

Коллективная

Уч. 106-122

Творческая работа по упражнению

Самостоятельная работа

Выборочный диктант

Составление и заполнение таблицы

РР подробное изложение

Контрольный словарный диктант

Творческая работа по упр.

Урок-зачет по теме «Глагол»

Контрольный диктант и его анализ.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе

ПС: повторить, обобщить и закрепить определения основных изученных языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил

Формирование

КК: уметь оформлять свою речь эмоционально и интонационно верно, уметь выражать свои мысли понимать и быть понятым;

УПК: уметь обдумывать, рассуждать, сравнивать;

ИК: уметь выступать перед группой, классом с докладом, сообщением, рефератом;

ЦСК: уметь вести себя в обществе;

ЦО Обогащение словарного запаса.

25 4

Знать: определения языковых явлений, изученных в 5 классе, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

Уметь: делать фонетический разбор слов, по составу, морфологический, синтаксически. Составлять простые и сложные предложения, разъяснять значения известных слов, правильно употреблять их, пользоваться орфографическим и толковым словарем, обозначать изученные орфограммы, находить орфографические ошибки и исправлять их. Находить в предложении смысловые отрезки, расставлять знаки препинания, определять тему, основную мысль , стиль речи, составлять простой план исходного и своего текста, писать сочинения повествовательного характера на заданную тему.

Индивидуально-групповая

Индивидуальная

Индивидуально-групповая

Общеклассная

Групповая

Тематические зачеты

Карточки

Тесты

Анализ текста

Словарный диктант

Выборочный диктант

Распределительный диктант

Итоговый контрольный диктант

Итоговое изложение (сочинение)

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса. Прогнозируемые результаты

Учащиеся должны знать:

определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

К концу 5 класса должны овладеть следующими умениями и навыками:

разбирать слова фонетически, по составу, морфологически, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы, находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.

ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать свой выбор.

ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты. Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным материалом).

Правильно использовать языковые средства в устной и письменной речи.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Пользоваться различными словарями.

Использование приобретённых знаний

- при написании сочинений;

- при выстраивании диалога и монолога;

- при подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ.

Учащиеся должны знать/уметь:

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Аудирование:

- понимать основное содержание небольшого по объёму научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменное высказывание разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать своё отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий основную тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарём.

ГРАФИКА:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

МОРФЕМИКА:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.

МОРФОЛОГИЯ:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов;

- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

ОРФОГРАФИЯ:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действий при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание

При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки:

в изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Перечень учебно-методических средств обучения

Учебник: «Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2007

Методическое пособие для учителя:

1. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009

2. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007

Пособия для учащихся:

1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/ А.Б,Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009

3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009

4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 5 класс»/А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2010

Список литературы

Дополнительная литература для учителя:

1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011

3. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград: Учитель, 2010

4. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2007

5. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2005

6. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

7. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008

8. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Ссивокозова, - Волгоград: Учитель, 2005

9. Цветкова, Г.В. Русский язык. 5 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2009

Пособия для учащихся:

1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009

2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 5 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007

Справочная литература

2. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2002

3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001

4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996

6. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005

6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008

7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991

8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009

9. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975

Мультимедийные пособия

1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов

2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов

3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс

7. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий

Интернет-ресурсы

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

4. Мир слова русского http://www.rusword.org

5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

11. http://www.svetozar.ru/

Приложение

Тематическое планирование по русскому языку в 5 классе на 2012 – 2013 уч. год.


1.	Язык и человек
2.	Язык и речь. Язык и его единицы.
3.	РР Стили речи
	Повторение пройденного в 1-4 классах (17+3)
4.	Состав слова.
5.	Орфограмма
6.	Правописание безударных проверяемых гласных в корне
7.	Правописание проверяемых согласных в корне
8.	Правописание непроизносимых согласных в корне слова
9.	Буквы И,У,А после шипящих
10.	Разделительные ЬиЪ знаки
11.	Раздельное написание предлогов с другими словами
12.	РР Текст
13.	Части речи
14.	Глагол
15.	ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах
16.	РР Тема текста. Изложение.
17.	Личные окончания глаголов
18.	Имя существительное
19.	Имя прилагательное
20.	Местоимение
21.	РР Сочинение «Летние радости»
22.	РР Сочинение «Летние радости»
23.	Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в начальных классах»
24.	Синтаксис
25.	Пунктуация
26.	Словосочетание
27.	Строение словосочетаний.
28.	Разбор словосочетания
29.	Предложение
30.	РР Изложение художественного текста
31.	РР Изложение художественного текста
32.	Виды предложений по цели высказывания
33.	Виды предложений по цели высказывания
34.	Восклицательные предложения
35.	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
36.	Сказуемое
37.	Тире между подлежащим и сказуемым
38.	Нераспространенные и распространенные предложения
39.	Второстепенные члены предложения. Дополнения.
40.	Определение
41.	РР Составление рассказа по рисунку
42.	Обстоятельство
43.	Предложения с однородными членами
44.	Знаки препинания в предложениях с однородными членами
45.	Знаки препинания в предложениях с однородными членами
46.	Предложения с обращениями
47.	РР Письмо
48.	Синтаксический разбор простого предложения
49.	РР Сочинение по картине Решетникова «Опять двойка»
50.	РР Сочинение по картине Решетникова «Опять двойка»
51.	Пунктуационный разбор простого предложения
52.	Простые и сложные предложения
53.	Простые и сложные предложения
54.	Синтаксический разбор сложного предложения
55.	Прямая речь
56.	Диалог
57.	РР Сочинение-описание по рисунку
58.	Повторение по теме «Синтаксис»
59.	Контрольный диктант по теме «Синтаксис».
60.	Фонетика. Гласные звуки.
61.	Согласные звуки
62.	Позиционные чередования гласных и согласных
63.	Согласные твердые и мягкие
64.	РР Повествование. Изложение.
65.	РР Повествование. Изложение.
66.	Согласные звонкие и глухие
67.	Графика. Алфавит.
68.	РР Описание предмета. Сочинение-описание игрушки. Сочинение-описание по картине Машкова «Клубника»
69.	Обозначение мягкости согласных с помощью Ь
70.	Двойная роль букв ЕЁЮЯ
71.	Орфоэпия
72.	Фонетический разбор слова
73.	Повторение по теме «Фонетика»
74.	Контрольный диктант по теме «Фонетика» и его анализ
75.	Лексика. Культура речи. Слово и его лексическое значение
76.	Однозначные и многозначные слова
77.	Прямое и переносное значение слов
78.	Омонимы
79.	Синонимы
80.	Антонимы
81.	Повторение
82.	Контрольный диктант по теме «Лексика»
83.	РР Изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег»
84.	РР Изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег»
85.	Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфема – наименьшая значимая часть слова.
86.	Окончание
87.	Основа слова
88.	Корень слова
89.	РР Рассуждение. Сочинение «Дни недели рассказывают о себе»
90.	Суффикс
91.	Приставка
92.	РР Выборочное изложение
93.	Чередование звуков
94.	Беглые гласные. Варианты морфем
95.	Морфемный разбор.
96.	Правописание гласных и согласных в приставках
97.	Буквы З и С на конце приставок
98.	Буквы З и С на конце приставок
99.	Буквы З и С на конце приставок
100.	Буквы О_Ё после шипящих в корне
101.	Буквы Ы_ И после ц
102.	Повторение по теме «Морфемика»
103.	Контрольный диктант по теме «Морфемика»
104.	РР Сочинение по картине Кончаловского «Сирень в корзине»
105.	Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части речи
106.	Имя существительное как часть речи
107.	Имя существительное как часть речи
108.	РР Доказательство в рассуждении. Сочинение «Чем я больше всего люблю заниматься и почему»
109.	РР Доказательство в рассуждении. Сочинение «Чем я больше всего люблю заниматься и почему»
110.	Имена существительные одушевленные и неодушевленные
111.	Имена существительные собственные и нарицательные
112.	Имена существительные собственные и нарицательные
113.	РР Сжатое изложение (упр 496)
114.	Морфологический разбор имени существительного
115.	Род имен существительных
116.	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа
117.	Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа
118.	Три склонения имен существительных
119.	Падеж имен существительных
120.	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных ед.числа
121.	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных ед.числа
122.	Правописание гласных в падежных окончаниях существительных ед.числа
123.	РР Изложение от 3 лица упр 546
124.	РР Изложение от 3 лица упр 546
125.	Множественное число имен существительных
126.	Множественное число имен существительных
127.	Правописание О_Ё после шипящих и ц в окончаниях существительных
128.	Повторение по теме «Существительное»
129.	Контрольный диктант по теме «Существительное»
130.	Анализ диктанта
131.	Имя прилагательное
132.	Имя прилагательное как часть речи
133.	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
134.	Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных
135.	РР Сочинение-описание «Снег в разное время суток»
136.	РР Описание животного.
137.	РР Описание животного. Изложение по тексту упр. 587
138.	Прилагательные полные и краткие
139.	Прилагательные полные и краткие
140.	Морфологический разбор имени прилагательного
141.	Повторение по теме «Имя прилагательное»
142.	Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
143.	Анализ контрольного диктанта
144.	РР Сочинение-описание на тему «Наши друзья-животные»
145.	РР Сочинение-описание на тему «Наши друзья-животные»
146.	Глагол
147.	Глагол как часть речи
148.	НЕ с глаголами
149.	НЕ с глаголами
150.	РР Рассказ. Составление рассказа по рисункам упр. 624
151.	РР Рассказ. Составление рассказа по рисункам упр. 624
152.	Неопределенная форма глагола
153.	Неопределенная форма глагола
154.	Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах
155.	Правописание ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах
156.	Вид глагола
157.	Вид глагола
158.	Буквы Е И в корнях с чередованием
159.	Буквы Е И в корнях с чередованием
160.	РР Невыдуманный рассказ о себе
161.	Время глагола
162.	Время глагола
163.	Прошедшее время
164.	Настоящее время
165.	Будущее время
166.	Спряжение глаголов
167.	Спряжение глаголов
168.	Как определить спряжение у глагола с безударным личным окончанием
169.	Как определить спряжение у глагола с безударным личным окончанием
170.	РР Устный рассказ по картинкам
171.	Морфологический разбор глагола
172.	Мягкий знак в глаголах 2 лица ед числа
173.	Мягкий знак в глаголах 2 лица ед числа
174.	Употребление времен
175.	Употребление времен
176.	РР Сочинение по картине «Не взяли на рыбалку»
177.	РР Сочинение по картине «Не взяли на рыбалку»
178.	Повторение по теме «Глагол»
179.	Повторение по теме «Глагол»
180.	Контрольный диктант по теме «Глагол»
181.	Анализ контрольного диктанта
182.	Разделы науки о языке.
183.	Разделы науки о языке
184.	РР Сочинение на тему «Однажды в детстве»
185.	РР Сочинение на тему «Однажды в детстве»
186.	Орфограммы в окончаниях слов различных частей речи
187.	Орфограммы в окончаниях слов различных частей речи
188.	Орфограммы в корне слова.
189.	Орфограммы в корне слова.
190.	Орфограммы в корне слова.
191.	РР Изложение по тексту.
192.	РР Изложение по тексту.
193.	Правописание приставок.
194.	Правописание приставок.
195.	Раздельные написания слов.
196.	Употребление Ь после шипящих на конце слов.
197.	Употребление букв Ъ и Ь .
198.	Проверочная работа по орфографии за курс 5 класса.
199.	Ликвидация пробелов в знаниях учащихся.
200.	Знаки препинания в простом предложении
201.	Знаки препинания в простом предложении
202.	Знаки препинания в сложном предложении
203.	Знаки препинания в сложном предложении
204.	Знаки препинания в предложении с прямой речью
205.	Знаки препинания в предложении с прямой речью
206.	Проверочная работа по пунктуации за курс 5 класса.
207.	Ликвидация пробелов в знаниях учащихся.
208.	Обобщение знаний учащихся.
209.	Обобщение знаний учащихся.
210.	Итоговый урок.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Русский язык»

6 класс

Базовый уровень

(210 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы : Шкирта Н. В.

Пояснительная записка

Актуальность курса «Русский язык»

Курс «Русский язык» в 6 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой

Курс русского языка основного общего образования направлен на достижение следующих целей:

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);
развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.

Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

воспитание учащихся средствами данного предмета;
развитие их логического мышления;
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
проектно-исследовательская технология.

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- продолжение текста;

- редактирование;

- конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) на изучение русского языка в 6 классе отведено 204 часа, а в рабочей программе – 210 часов, так как в базисном учебном плане на изучение русского языка в 6 классе отводится 6 часов в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.

В данной программе увеличено количество часов на изучение темы «Повторение пройденного в 5 классе» (вместо 12 - 13 часов), сокращено количество часов количество часов на изучение «Лексики и фразеологии» на 5 часов, которые добавлены к теме «Повторение и систематизация пройденного в 6 классе ». Это связано с тем, чтобы более качественно организовать повторение в конце года, используя тренировочные, самостоятельные работы в виде ГИА и ЕГЭ. Необходимо уже с 6 класса нацеливать детей на сдачу выпускных экзаменов. Также увеличены часы развития речи - до 38.

Учитывая все рекомендации, таблица изменений, внесённых в рабочую программу, выглядит следующим образом:

Содержание		Часов в рабочей программе
Введение		1
Повторение пройденного в 5 классе		13(1 КР+1РР)
Лексика. Фразеология.		13 (1 КР+5РР)
Словообразование. Орфография.		29 (2 КР+6РР)
Морфология Орфография.
Имя существительное		31 (2 КР+6РР)
Имя прилагательное		30(2 КР+5РР)
Имя числительное Местоимение		19(1 КР+3РР) 23 ( 1КР+5 РР)
Глагол		29 (2 КР+4РР)
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе		22(1КР+4РР)
Количество контрольных работ Количество часов РР Всего уроков		12 39 210

Формы контроля знаний в 6 классе:

тест;

диктант / диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное, сжатое изложение;
сочинение повествовательного характера на заданную тему;
письменный ответ на вопрос проблемного характера;
сочинение по картине;
рассказ о случаях из жизни,
описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине
устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.

Учебно-тематический план по русскому языку. 6 класс

Тема

Задачи

Ключевые компетенции

Понятийный аппарат

Планируемый результат

Методы, формы, приемы

Диагностика

1. Русский язык – один из развитых языков мира

ПС: закрепить полученные учащимися в предшествующие годы обучения представления о языке как средстве общения. Познакомить с понятием «развитой язык», совершенствовать умение составлять простой план к параграфу учебника, выделять микротемы, делать выводы по теме, находить новые слова, вошедшие в язык за последние годы, работать со словарем.

ЦО: прививать гордость за свой язык, свою культуру, патриотические чувства.

Формирование

ЛСС: умение грамотно выражать свои мысли;

ИК: уметь работать с учебной литературой;

ОкК: владение информацией о развитии русского языка;

ЦСК: умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков, стремиться доводить дело до конца;

УПК: уметь заносить информацию учителя, учебника в схему, таблицу.

Титульный лист, оглавление , форзац, символ, памятка, условные обозначения, патриотизм.

Знать: сведения о роли русского языка в жизни человека, условные обозначения орфограмм, все виды разборов слова.

Уметь: Выразительно читать высказывания о языке, создавать из предложенных слов текст.

Слово учителя. Работа с текстами. Составление плана упр.1. Работа со словарем. Индивидуальная и групповая работа.

Словарный диктант,

знать наизусть высказывание о русском языке.

2. Повторение пройденного в 5 классе.

(12 + 3)

ПС: Повторить основные понятия синтаксиса, закрепить навыки фонетического, морфологического разбора слов, морфемного анализа, синтаксический разбор простого предложения. Закрепить навыки деления текста на части, познакомить с языковыми особенностями официально-делового стиля.

ЦО: обогащение словарного запаса учащихся.

КЛСС: умение вести себя в обществе;

ИК: использовать при ответе схемы, таблицы, рисунки, выступать перед группой с сообщением;

ЦСК: уметь брать на себя ответственность.

Морфология, морфема, графика, орфограмма, диалог, стили речи, текст, официально-деловой стиль.

Знать: все виды разборов слова, типы текстов, языковые особенности официально-делового стиля.

Уметь: определять типы текстов, делить текст на микротемы, отличать официально-деловой стиль от других стилей.

Слово учителя, синтаксическая пятиминутка, беседа по вопросам, запись под диктовку с объяснением, составление алгоритма, схемы, разборы, работы в парах

Графический диктант, инд. работа

Фонетический разбор

Словообразовательный разбор,

Морфемный разбор,

Морфологический разбор,

Синтаксический, пунктуационный разбор

3. Лексика и фразеология. Культура речи.

(10 + 3)

ПС: повторить пройденный материал по теме «Лексика», познакомить с исконно русскими, общеупотребительными, заимствованными словами, пофессионализмами, диалектизмами, жаргонизмами, устаревшими, нейтральными, стилистически окрашенными словами, неологизмами. Познакомить с путями пополнения словарного состава языка, с фразеологией как разделом науки о языке.

ЦО: расширить кругозор учащихся , воспитывать потребность работать с различными видами словарей.

Формирование

ОкК, КЛСС: соблюдение норм поведения в коллективе;

ИК: умение извлекать информацию из различных источников, представляя ее в таблице, опорном конспекте;

ЦСК: умение ставить цели, оценивать результативность своей работы и работы других;

УПК: составление опорных схем и таблиц по теоретическому материалу раздела.

Лексика, лексикон, фразеология, общеупотребительные слова, диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова, архаизмы, неологизмы, фразеологизмы, жаргонизмы, стилистически окрашенные слова, нейтральные.

Знать: типы речи, группы слов: общеупотр., заимсв., профессиональн., диалектизмы, жаргонизмы, устар., неологизмы.

Уметь:

Различать группы слов, пользоваться словарями иностранных , устаревших слов, словарем фразеологизмов.

Беседа по вопросам, взаимопроверка, работа с текстом, работа со словарями, работа в парах, работа по алгоритму и схеме, составление опорной схемы к правилу.

Упр.59, 61

Тест, диктант «Проверь себя »,тренировочные упражнения, диктант.

Выполнение тестовых проверочных работ

Работа со словарями

4. Словообразование. Орфография. Культура речи.

(24 + 7)

ПС: повторить пройденное по морфемике в 5 классе, познакомит учащихся с основными способами словообразования, дать представлениеоб этимологии и этимологическом разборе слов, с правописанием чередующихся гласных О и А в корнях -ГАР-, - ГОР-, -КАС-, _КОС-, правописанием гласных в приставках -пре и –при, буквы ы и и после приставок на согласные, правописанием соединительных согласных О и Е .

Научить систематизировать материал к сочинению, составлять сложный план.

ЦО: формирование у учащихся навыков монологической устной речи, умение строить ответ в форме связного высказывания.

Формирование

ИК: уметь работать со словарями, справочниками, рисунками, репродукциями;

ОкК: умение вести себя в обществе, проявление уважения к мнению другого;

ЦСК: умение брать на себя ответственность, принимать решения не только за себя, но и за других;

УПК: умение составлять целое из отдельных частей, анализировать составленные таблицы и кластеры.

Помещение, интерьер, вежливость, учтивость, спор, дискуссия, сбор материала, живопись, иллюстрация, репродукция, картина.

Знать: основные способы образования слов, написание изученных орфограмм № 26 -29.

Уметь: образовывать слова, описывать помещения, структурировать текст описания, согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени, выборочно пересказывать исходный текст.

Беседа по правилу, орфографическая пятиминутка, работа с перфокартами, сопоставление, работа со словарем, групповая, коллективная, индивидуальная работа.

Диктант, тест, тренировочные упражнения, сочинения, орфографический и схематический диктанты, работа по карточкам.

5. Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное.

(25 + 6)

ПС: повторить сведения, полученные об имени существительном, полученные в первом классе, изучить разносклоняемых существительных на – мя и существительное путь, особенности их образования и написания, познакомить ребят с написанием не с именами сущесвительными, с правописанием гласных в суффиксах –ек, -ик, буквы о и е после шипящих и –ц- в суфф. –ок, -ек, онк и онок.

Познакомить учащихся с различными сферами употребления устной публичной речи, развивать умение строить словообразовательную цепочкуи доказывать тем самым морфемное строение слова.

Формирование

ЦОС: воспитание орфографической зоркости и пунктуационной грамотности.

ЛСС, ОкК: соблюдение норм поведения в коллективе;

ИК: уметь грамотно выражать свои мысли, использовать для ответа схемы, таблицы, рисунки;

ЦСК: правильно ставить цели деятельности, объективная оценка их достижения;

Разносклоняемые существительные, несклоняемые слова, слова общего рода.

Знать:

Постоянные и непостоянные морфологические признаки имени существительного, особенности разносклоняемых и несклоняемых имен сущ., написание не с сущ..

Уметь: правильно образовывать Фомы косвенных падежей существительных на –мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с сущ. Общего рода. Уметь определять значение суффиксов существительных .

Слово учителя, работа с цитатой, Анализ таблиц, синтаксические пятиминутки, взаимопроверка, работа по алгоритму, групповая, коллективная, инд. Работа.

Практическая работа,тест, словарный диктант, сочинение, изложение, работа по карточкам, морфологический разбор имени существительного.

6. Имя прилагательное

(25 + 5)

ПС: повторить изученное в 5 классе об имени прилагательном. Познакомить учащихся с качественными, притяжательными, относительными прилагательными, со степенями сравнения прилагательных, с правилом написания частицы не с прилагательными, слитное и дефисное написание сложных имен прилагательных, совершенствовать умение употреблять в речи имена прилагательные, правописание частицы не с именами прилагательными, правописание гласных и согласных в суффиксах -ан, -ян, -ин, -онн, -енн в именах прилагательных. Развитие умения употреблении в речи прилагательных в переносном значении. Совершенствовать навыки выборочного пересказа исходного текста, умения делать вывод, обобщать, анализировать.

ЦО воспитывать речевую культуру учащихся. : прививать интерес к языку великих русских писателей и поэтов.

Формирование

УПК: уметь расчленить информацию на составляющие элементы, выделить главное;

ИК: уметь выделять главные мысли, ключевые слова;

КЛСС: уметь находить информацию и создавать тексты разных жанров, создавать устные сообщения;

ОкК: соблюдение норм поведения в обществе;

ЦСК: стремление довести начатое дело до конца, грамотно поставить цели для предстоящей работы;

Качественные, относительные, притяжательные прилагательные, паронимы

Знать: правила правописания не с прилагательными, написание гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных, правописание н и нн в именах прилагательных.

Уметь: различать орфограммы, определять суффиксы, объяснять правописание прилагательных

Слово учителя, беседа по вопросам, анализ текстов, орфографическая пятиминутка, работа по таблицам, составление схем, коллективная, групповая, индивидуальная работа.

Самостоятельная работа, практическая работа, словарный диктант, творческая работа, графический диктант, морфологический разбор имени прилагательного.

7. Имя числительное

(17 + 2)

ПС: познакомить учащихся с именем числительным как частью речи , их синтаксической ролью в предложении. Показать текстообразующую роль числительных, совершенствовать умения делать выводы, конструировать предложения.

ЦОС: повышать речевую культуру.

Формирование

ЛСС, ОкК: соблюдение норм поведения в коллективе;

ИК: уметь грамотно выражать свои мысли, использовать для ответа схемы, таблицы, рисунки;

ЦСК: правильно ставить цели деятельности, объективная оценка их достижения;

Числительные простые, составные, публичное выступление, призыв, его структура, склонение.

Знать: что такое числительное, какова его синтаксическая роль в предложении

Уметь: употреблять числительное для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое.

Слово учителя, работа с параграфом ученика, беседа по вопросам, работа в группах, работа по алгоритму, составление схем.

Практическая работа, тренировочные упражнения, индивидуальная работа по карточкам, творческая работа, работа в парах, диктант

8. Местоимение

(22 + 3)

ПС: познакомить уч-ся с местоимением как с частью речи, показать их синтаксическую роль в предложении, научить писать местоимения раздельно с предлогами, через дефис, слитно и раздельно с не и ни в отрицательных местоимениях, развивать умения сокращать текст, используя необходимые приемы, выделять главную мысль текста, формировать логическое мышление.

ЦОС: воспитывать стремление быть гармонично развитой личностью, иметь свою позицию и грамотно выражать ее.

Формирование

УПК: уметь расчленить информацию на составляющие элементы, выделить главное;

ИК: уметь выделять главные мысли, ключевые слова;

КЛСС: уметь находить информацию и создавать тексты разных жанров, создавать устные сообщения;

ЦСК: стремление довести начатое дело до конца, грамотно поставить цели для предстоящей работы;

ЦО. : прививать интерес к языку великих русских писателей и поэтов.

Местоимения, разряды местоимений, дефис, рассуждение, тезис, аргумент, вывод.

Знать: разряды местоимений, их текстообразующую роль.

Уметь: употреблять личные местоимения 3 лица в соответствие со смыслом предшествующего предложения.

Слово учителя, беседа по правилу, составления схемы по правилу, работа по алгоритму, схеме, разборы, Орфографическая и синтаксическая пятиминутка, работа в группах и парах.

Самостоятельная работа, тренировочные упражнения, тест, устные рассказы, творческие работы, индивидуальные задания

9. Глагол

(26 + 6)

ПС: повторить изученное ранее о глаголе. Углубить знания о переходных и непереходных глаголах, о наклонении и разноспрягаемых глаголах.

ЦО формирование умения употреблять глаголы в речи с целью ее обогащения.

Формирование

ЛСС, ОкК: соблюдение норм поведения в коллективе;

ИК: уметь грамотно выражать свои мысли, использовать для ответа схемы, таблицы, рисунки;

ЦСК: правильно ставить цели деятельности, объективная оценка их достижения;

Переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы, наклонение глаголов.

Знать: текстообразующую роль глагола, правописание гласных в суффиксах глаголов –ова, -ева, -ыва, -ива.

Уметь: употреблять форму одних наклонений в значении других и инфинитив в значении разных наклонений, составлять рассказ на основе услышанного и по картинкам

Слово учителя, беседа по плану, работа со словарем, работа с таблицей, со схемами, алгоритмами, в парах и группах.

Тест, тренировочные упражнения, диктант, рассказ

10. Повторение и систематизация пройденного в 6 классе

(12 + 3)

ПС. Повторить весь изученный за год материал, систематизировав его по блокам – темам.

КК: совершенствовать навыки грамотной речи ( выступление с сообщениями по темам, рефератами)

ИК: подбирать материал в дополнение к изученному, пользоваться различными словарями и справочниками для школьников.

УПК: составлять план сообщения, подбирать факты, делать обобщения и выводы.

Знать: определения основных изучаемых в 6 кл. языковых единиц, речеведческих понятий, орфографич. и пунктуац. правил, обосновывать свои ответы.

Уметь: делать разнообразные грамматические разборы, пользоваться разными словарями, находить изученные орфограммы и пунктограммы

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса. Прогнозируемые результаты

Учащиеся должны знать:

определения основных изучаемых в 6 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

К концу 6 класса должны овладеть следующими умениями и навыками:

разбирать слова фонетически, по составу, морфологически, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным материалом).

Правильно использовать языковые средства в устной и письменной речи.

Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.

Пользоваться различными словарями.

Использование приобретённых знаний

- при написании сочинений;

- при выстраивании диалога и монолога;

- при подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ.

Учащиеся должны знать/уметь:

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 6 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Аудирование:

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменное высказывание разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать своё отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий основную тему и основную мысль текста;

- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- работать с орфоэпическим словарём.

ГРАФИКА:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

МОРФЕМИКА:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

МОРФОЛОГИЯ:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов;

- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

ОРФОГРАФИЯ:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действий при применении изученных правил пунктуации;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

в изложении:

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

Речевые ошибки

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

г) смешение прямой и косвенной речи;

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Перечень учебно-методических средств обучения

Учебник: «Русский язык». Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2009.

Методическое пособие для учителя:

1. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 6 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009

2. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007

Пособия для учащихся:

1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6 класс/ А.Б,Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009

4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 6 класс»/А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2010

Список литературы

Дополнительная литература для учителя:

1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 6 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011

6. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

Пособия для учащихся:

2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 6 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007

Справочная литература

8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009

Мультимедийные пособия

1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов

2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов

3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс

7. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий

Интернет-ресурсы

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

4. Мир слова русского http://www.rusword.org

5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

11. http://www.svetozar.ru/

Приложение

Тематическое планирование по русскому языку 6 классе на 2012 – 2013 уч. год.

1	Русский язык - один из развитых языков мира.
2	Фонетика и орфография.
3	Части слова. Разбор слова по составу.
4	Орфограммы в приставках слов.
5	Орфограммы в корнях слов.
6	Части речи.
7	Орфограммы в окончаниях слов.
8	Р/Р Сочинение "Моё любимое животное", "Моё любимое растение".
9	Словосочетание. Простое и сложное предложение.
10	Знаки препинания в простом и сложном предложении.
11	Закрепление материала. Подготовка к контрольному диктанту по теме "Повторение изученного в 5 классе".
12	Контрольный диктант по теме "Повторение изученного в 5 классе".
13	Анализ диктанта по теме "Повторение изученного в 5 классе".
14	Р/р Текст.
15	Р/р Стили речи.
16	Резервный урок.
17	Повторение изученного по лексике в 5 классе.
18	Общеупотребительные слова.
19	Р/р Собирание материала к сочинению (обучение).
20	Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы.
21	Нейтральные и стилистически окрашенные слова.
22	Устаревшие слова, неологизмы.
23	Исконно русские и заимствованные слова.
24	Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
25	Фразеология как раздел нуки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты.
26	Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
27	Словари: толковые, иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.
28	Р/р Изложение "Собиратель русских слов".
29	Р/р Изложение "Собиратель русских слов.
30	Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
31	Основные способы образования слов в русском языке.
32	Основные способы образования слов в русском языке.
33	Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
34	Р/р Описание помещения. Структура этого текста, языковые особенности.
35	Р/р Систематизация материала к сочинению. Сложный план.
36	Р/р Сочинение - описание помещения.
37	Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -КОС-, -КАС-.
38	Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР-, -ГАР-..
39	Правописание корней с чередованием О и А.
40	Контрольный диктант по теме " Словообразование и орфография".
41	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме " Словообразование и орфография".
42	Буквы Ы - И после приставок на согласный.
43	Правописание гласных в приставках ПРЕ-, ПРИ.
44	Правописание гласных в приставках ПРЕ-, ПРИ.
45	Правописание гласных в приставках ПРЕ-, ПРИ.
46	Трудные случаи написания приставок ПРЕ-, ПРИ.
47	Р/р Выборочное изложение по упражнению учебника.
48	Правописание соединительных гласных О и Е в сложных словах.
49	Правописание соединительных гласных О и Е в сложных словах
50	Сложносокращённые слова.
51	Сложносокращённые слова.
52	Морфемный и словообразовательный разбор слов.
53	Повторение по теме "Словообразование. Орфография".
54	Практикум по теме "Словообразование. Орфография".
55	Контрольный диктант по теме "Словообразование. Орфография".
56	Р/р Сочинение по картине Т. Н. Яблонской "Утро".
57	Р/р Сочинение по картине Т. Н. Яблонской "Утро".
58	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме " Словообразование и орфография".
59	Имя существительное. Повторение пройденного в 5 классе.
60	Грамматические признаки имени существительного и его синтаксическая роль в предложении.
61	Правописание падежных окончаний имён существительных.
62	Склонение существительных на -МЯ.
63	Буква Е в суффиксах существительных на -МЯ.
64	Несклоняемые существительные.
65	Род несклоняемых имён существительных.
66	Существительные общего рода.
67	Текстообразующая роль имён существительных.
68	словообразование имён существительных.
69	Проверочная работа "Морфологический разбор имени существительного".
70	Р/р Сочинение-рассказ. Структура данного текста, его языковые особенности.
71	Р/р Сочинение-рассказ "Первое знакомство...".
72	НЕ с существительными.
73	Правописание частицы НЕ с именами существительными.
74	Конрольный диктант по теме "Имя существительное".
75	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме "Имя существительное".
76	Согласные Ч и Щ в суффиксах -ЧИК- (-ЩИК-).
77	Правописание гласных в суффиксах -ЕК-, -ИК-.
78	Правописание гласных О и Е в суффиксах -ОК-(-ЕК-), -ОНК- (ОНОК-).
79	Правописание гласных О и Е в суффиксах -ОК-(-ЕК-), -ОНК- (ОНОК-).
80	Р/р Сбор материала к сочинению - описанию помещения.
81	Р/р Сочинениеи"Моя комната".
82	Повторение по теме "Имя существительное".
83	Повторение по теме "Имя существительное".
84	Повторение по теме "Имя существительное".
85	Проверочная работа "Имя существительное - самостоятельная часть речи".
86	Контрольный диктант по теме "Правописание имён существительных".
87	Р/р Описание помещения по личным впечатлениям.
88	Р/р Сочинение повествовательного характера с элементами описания помещения.
89	Работа над ошибками, допущенными в письменных работах.
90	Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе.
91	Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
92	Разряды имён прилагательных. Качественные прилагательные.
93	Относительные прилагательные.
94	Притяжательные имена прилагательные.
95	Р/р Описание природы, структура данного текста, его языковые особенности.
96	Употребление имён прилагательных в речи.
97	Степени сравнения имён прилагательных.
98	Образование степеней сравнения имён прилагательных.
99	Морфологический разбор имён прилагательных.
100	Контрольный диктант по теме "Имя прилагательное".
101	Работа по ликвидации пробелов в знаниях по теме "Имя прилагательное".
102	Словообразование имён прилагательных.
103	Р/р Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы.
104	Р/р Выборочное изложение с описанием природы.
105	НЕ с именами прилагательными.
106	Условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с именами прилагательными.
107	Условия выбора слитного и раздельного написания НЕ с именами прилагательными.
108	Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имён прилагательных.
109	Правописание гласных и согласных в суффиксах -АН-, (-ЯН-), -ИН-, -ОНН-, (-ЁНН-) в именах прилагательных.
110	Правописание гласных и согласных в суффиксах -АН-, (-ЯН-), -ИН-, -ОНН-, (-ЁНН-) в именах прилагательных.
111	Одна и две буквы Н в суффиксах -К- и -СК-.
112	Различение на письме суффиксов -К- и -СК-.
113	Р/р Описание пейзажа по картине.
114	Р/р Сочинение по картине Н. Крымова "Зимний вечер".
115	Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
116	Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
117	Проверочная работа по теме "Имя прилагательное".
118	Контрольный диктант по теме "Имя прилагательное".
119	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме "Имя прилагательное".
120	Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имён числительных в предложении.
121	Числительные количественные и порядковые.
122	Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа.
123	Дробные числительные.
124	Собирательные числительные.
125	Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
126	Склонение количественных числительных.
127	Правописание гласных в падежных окончаниях количественных числительных.
128	Буква Ь в середине и на конце числительных.
129	Слитное и раздельное написание числительных.
130	Р/р Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности.
131	Р/р Пересказ (изложение) исходного текста с цифровым материалом.
132	Склонение порядковых числительных.
133	Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
134	Употребление в речи порядковых числительных.
135	Морфологический разбор числительных.
136	Проверочная работа по теме "Имя числительное"
137	Контрольный диктант по теме "Имя числительное".
138	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме "Имя числительное".
139	Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
140	Разряды местоимений. Личные местоимения.
141	Возвратное местоимение СЕБЯ.
142	Р/р Рассказ по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данного текста.
143	Вопрсительные местоимения.
144	Относительные местоимения.
145	Неопределённые местоимения.
146	Приставка НЕ в неопределённых местоимениях.
147	Дефисное написание неопределённых местоимений.
148	Отрицательные местоимения.
149	Правописание НЕ и НИ с отрицательными местоимениями.
150	Притяжательные местоимения.
151	Склонение притяжательных местоимений.
152	Р/р Рассуждение как тип текста, его строение ( тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
153	Р/р Сочинение - рассуждение "Кто прав?".
154	Указательные местоимения.
155	Употребление в речи и на письме указательных местоимений.
156	Определительные местоимения.
157	Морфологический разбор местоимений.
158	Систематизация и обобщение изученного материала по теме "Местоимение".
159	Практическая работа по теме "Местоимение".
160	Контрольный диктант по теме "Местоимение".
161	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме "Местоимение".
162	Глагол. Повторение изученного в 5 классе.
163	Правописание личных окончаний глагола.
164	Правописание НЕ с глаголом.
165	Р/р сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
166	Разноспрягаемые глаголы.
167	Переходные и непереходные глаголы.
168	Наклонения глагола. Изъявительное наклонение.
169	Р/р Пересказ исходного текста от лица кого-либо из героев.
170	Р/р Изложение "Витькина гайка".
171	Условное наклонение.
172	Раздельное написание частиц БЫ (Б) с глаголами в условном наклонении.
173	Повелительное наклонение глагола.
174	Буквы Ь и И в глаголах повелительного наклонения.
175	Различение повелительного наклонения и формы будущего времени.
176	Проверочная работа по теме "Глагол".
177	Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе по теме " Глагол."
178	Употребление наклонений глагола.
179	Безличные глаголы.
180	Формы употребления безличных глаголов.
181	Р/р Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности.
182	Р/р Сочинение-рассказ на основе услышанного.
183	Морфологический разбор глагола.
184	Правописание гласных в суффиксах -ОВА- (ТЬ), -ЕВА- (ТЬ) и -ЫВА- (ТЬ), -ИВА- (ТЬ).
185	Орфограммы в суффиксах глаголов.
186	Повторение по теме "Глагол".
187	Повторение по теме "Глагол.
188	Проверочная работа по теме "Глагол".
189	Контрольный диктант по теме "Глагол".
190	Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте по теме "Глагол".
191	Повторение. Лексика и фразеология.
192	Словообразование.
193	Орфография. Орфограммы в приставках.
194	Орфограммы в корнях слов.
195	Орфограммы в корнях слов.
196	Орфограммы в суффиксах.
197	Орфограммы в окончаниях слов.
198	Правописание НЕ с разными частями речи.
199	Правописание НЕ с разными частями речи.
200	Изложение по тексту
201	Изложение по тексту
202	Синтаксис и пунктуация простого и сложного предложения.
203	Синтаксис и пунктуация простого и сложного предложения.
204	Синтаксис осложненного предложения.
205	Синтаксис осложненного предложения.
206	Р/р Сочинение на свободную тему.
207	Р/р Сочинение на свободную тему.
208	Контрольная работа за курс 6 класса.
209	Работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
210	Работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Русский язык»

8 класс

Базовый уровень

(105 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы Шкирта Н.В.

Пояснительная записка

Актуальность курса «Русский язык»

Курс «Русский язык» в 8 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой

Курс русского языка основного общего образования направлен на достижение следующих целей:

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);
развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.

Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

воспитание учащихся средствами данного предмета;
развитие их логического мышления;
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
проектно-исследовательская технология.

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- продолжение текста;

- редактирование;

- конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) на изучение русского языка в 8 классе отведено 102 часа, а в рабочей программе – 105 часов, так как в базисном учебном плане на изучение русского языка в 8 классе отводится 3 часа в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.

В данной программе добавлены один час к теме «Повторение пройденного в 1-7 классах», один час к теме « Простые односоставные предложения», один час к теме «Однородные члены предложения», один час к теме «Обращения, вводные слова и междометия». Это связано с тем, чтобы более качественно организовать тренировочные, самостоятельные работы в виде ГИА и ЕГЭ. На повторение и систематизацию изученного спланировано на один час меньше, так как увеличено на изучение темы «Однородные члены предложения»

Учитывая все рекомендации, таблица изменений, внесённых в рабочую программу, выглядит следующим образом:

Содержание	Часов в авторской программе	Часов в рабочей программе
Введение	1	1
Повторение пройденного в 5-7классах	6+2	7+2
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание	2	2
Простое предложение	3+1	3+1
Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения	6+2	6+2
Второстепенные члены предложения	6+2	6+2
Простые односоставные предложения	9+2	10+2
Неполные предложения	2	2
Однородные члены предложения	12+2	13+2
Обращения, вводные слова и междометия	9+2	10+2
Обособленные члены предложения	18+2	18+2
Прямая и косвенная речь	6+1	6+1
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе	5+1	4+1
Количество контрольных работ Количество часов РР	5 17	5 17

Формы контроля знаний в 8 классе:

тест;

диктант / диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное, сжатое изложение;
сочинение повествовательного характера на заданную тему;
письменный ответ на вопрос проблемного характера;
сочинение по картине;
рассказ о случаях из жизни,

письменное высказывание на лингвистическую тему;

Учебно-тематический план по русскому языку в 8 классе

Введение

Повторение пройденного в 5-7 классах.

Словосочетание.

7 +2

Повторение изученного в разных разделах науки о языке.

Продолжить формирование умений отвечать на поставленные вопросы, объяснять и обозначать орфограммы, формулировать правила, приводить примеры на данные правила, строить схемы, анализировать текст.

Воспитывать интерес к учебе, понимание значимости учения, знания русского языка.

Повторение пройденного о словосочетании в 5 классе. Познакомить со связью слов в словосочетании, с видами словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.

Продолжить формирование умений анализировать задание, аргументированно объяснять решение, составлять схемы, план материала, приводить примеры, дополнять ответ товарища, корректировать ответ, работать со словарем: объяснять значение слова, составлять аннотацию, рассказ, предложения …

Воспитание гражданственности.

Формирование КК: умение вести диалог, слушать и слышать, отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Формирование УПК: отвечать на вопросы, излагать материал своими словами, составлять схемы, таблицы по заданию.

Формирование ИК: уметь бегло выборочно читать, составлять план прочитанного, находить в тексте ответы на проблемные вопросы, вопросы учебника.

Формирование Ц-СК: уметь брать на себя ответственность , принимать решения не только за себя, но и за других.

Фонетика.

Графика.

Орфография.

Морфемика.

Словообразование.

Лексика.

Фразеология.

Морфология.

Текст.

Стили речи.

Тема.

Идея.

Основная мысль.

Композиция.

Описание.

Колорит.

Архитектура.

Зодчество.

Орнамент.

Апофеоз.

Словосочетание.

Главное слово.

Зависимое слово.

Согласование.

Управление.

Примыкание.

Вид связи слов.

Синонимичные словосочетания.

Традиция.

Стипендия.

.Преданность.

Знать: разделы науки о языке, основные термины, их значение, правила, обозначение орфограмм, порядок разбора текста.

Уметь: обозначать орфограммы, объяснять их графически, выполнять упражнение по заданию, производить анализ текста, рассказывать теоретический материал с использованием таблицы, схемы, алгоритма.

Знать: что такое словосочетание, отличие от слова и предложения, виды словосочетаний, типы, основные понятия, синтаксический разбор словосочетания.

Уметь: правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении, использовать в речи синонимичные словосочетания, составлять словосочетания по заданию, распространять их, производить синтаксический разбор словосочетаний.

Обще классная

Парная

Индивидуальная

Групповая

Дифференцированная

Обще классная

Групповая

Дифференцированная

Коллективная

Упр.1 по заданию.

Упр.9 выборочный диктант.

Упр. 13. Составление таблицы и устного сообщения на тему «Употребление ь знака после шипящих».

Выступление с рефератами, сообщениями на тему «В мире лексики и фразеологии».

Упр.44 составл.схем.

Анализ текста.Упр.45,46,47.

Сочинение по картитне Машкова «Золотая осень».

Упр.59. Устный рассказ по иллюстрации.

Учебник, стр.28-29.

Составить схему материала и связный рассказ по схеме.

Упр.61 по заданию.

Упр. 68 комментированное письмо.

Связный рассказ по упр.70.

Самостоятельная работа по упр.74.

Анализ текста упр.78.

Упр.80. По заданию учителя.

Тест.

Простое предложение.

3+1

Повторение пройденного о предложении, его грамматической основе.

Познакомить с особенностями связи подлежащего и сказуемого, с порядком слов в предложении.

Продолжить формировать умения выполнять упражнения по заданию, приводить примеры, объяснять их, опираясь на материал учебника, составлять различные виды планов, конспектировать материал, выполнять различные виды списываний, составлять тексты различных типов.

Воспитывать любовь к искусству, знание русских художников и их творчество.

Формирование КК: уметь создавать тексты различных типов: повествование, рассуждение, описание. Уметь пользоваться языковыми клише, использовать средства художественной выразительности языка.

Формирование У-ПК: уметь общаться с окружающими, выделить проблему и предложить ее решение.

Грамматическая основа.

Простые предложения.

Сложные предложения.

Двусоставные.

Односоставные.

Распространенные.

Нераспространенные.

Предложения по цели высказывания.

Логическое ударение.

Прямой порядок слов.

Обратный порядок слов.

Архитектура.

Памятник.

Описание.

Фрагмент.

Знать: строение и грамматическое значение предложений, типы предложений по интонации, односоставные и двусоставные предложения, о согласованных и несогласованных сказуемых.

Уметь: выразительно читать предложения, обозначать грамматические основы, расставлять знаки препинания, определять предложения по цели высказывания, делать синтаксический разбор предложений, составлять предложения.

Обще классная

Групповая

Парная

Коллективная

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированная

Групповая

Обще классная

Учебник.Стр.40-41. Сост. плана и сообщение по плану.

Упр.85. По заданию учителя.

Упр.88. Выборочный диктант.

Самостоятельная работа.

Упр.93. Анализ текста.

Упр.94, 95.

Словарная работа.

Упр.105. По заданию учителя.

Упр.111. По заданию учебника.

Описание памятника города. Упр. 114.

Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения.

6+2

Повторить пройденное о подлежащем, познакомить со способами выражения подлежащего. Повторить изученное о глаголе. Познакомить с типами сказуемого.

Расширить знания учащихся о постановке тире между подлежащим и сказуемым.

Продолжить формирование умений работать с учебником: составлять план, конспект, сообщение, таблицу, схему, умения аргументировать ответ, работать с текстом, создавать разные тексты.

Воспитывать уважение и интерес к истории своего города, округа.

Формирование ИК: умение составлять схемы, таблицы, опорные конспекты, различные виды планов.

Формирование У-ПК: умение обдумывать, рассуждать, сравнивать, придумывать, творить, отвечать на вопросы, задавать их.

Подлежащее.

Сказуемое.

Простое глагольное сказуемое.

Составное глагольное сказуемое.

Составное именное сказуемое.

Тире.

Конгресс.

Карнавал.

Иллюминация.

Комиссия.

Комитет.

Знать: способы выражения подлежащего, сказуемого, типы сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым.

Уметь: обозначать грамматическую основу предложений, указывать, чем она выражена, составлять схемы предложений, называть орфографические правила, уметь обозначать орфограммы, расставлять знаки препинания, анализировать текст.

Обще классная

Индивидуальная

Групповая

Парная

Обще классная

Дифференцированная

Групповая

Обще классная

Сообщение о подлежащем и сказуемом, способом их выражения.

Упр.123,124.

Упр.128.

Упр.146. По заданию учебника.

Анализ текста.Упр.150.

Рассказ о видах сказуемого. Упр.152.

Упр.153. Выборочный диктант.

Самостоятельная работа

пр.156. Составить предложения.

Упр.157.По задан

Второстепенные члены предложения.

Простые односоставные предложения.

Неполные предложения.

Однородные члены предложения.

Обращения, вводные слова и междометия.

Обособленные члены предложения.

6+2

10+2

13+2

10+2

18+2

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Расширить знания учащихся о дополнении, определении, приложении и обстоятельстве.

Продолжить формирование умений отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы, выполнять различные виды письменных работ, работать со словарями, пользоваться при ответах таблицами ,схемами, примерами, работать с иллюстрациями русских художников, с текстами художественной литературы.

Воспитывать интерес к учебе.

Воспитание интереса к предмету, осознание значимости учения.

Познакомить с группами односоставных предложений.

Продолжить формировать умения

работать с текстом: строить план, озаглавливать текст, определять тему, основную мысль, стиль речи и тип текста; умение составлять собственный текст разных стилей и типов.

Воспитание внимания к окружающему миру, людям. Определение своего места в обществе.

Повторение изученного об однородных членах предложения. Расширить знания учащихся об однородных членах предложения и знаках препинания при них.

Продолжить формирование умений работать с теоретическим материалом: читать, выделять главное, составлять конспект, план, сжимать и расширять информацию. Развивать умения пересказывать текст, находить средства связи предложений в тексте, списывать текст, расставляя знаки препинания, комментировать написанное.

Воспитывать любовь к земле, природе, желание ее защитить, сберечь.

Повторить изученное об обращении. Расширить сведения учащихся об обращении и знаках препинания при нем. Познакомить учащихся с вводными словами и вставными конструкциями, междометиями и знаками препинания при них.

Продолжить формирование умений над монологической и диалогической речью.

Воспитание интереса к истории, литературе, искусству.

Дать понятие об обособлении, познакомить с обособлением определений и приложений, обстоятельств, уточнении как виде обособленного члена предложения. Расширить знания учащихся о постановке знаний препинания при обособленных членах предложения.

Продолжить формирование умений работы с текстом: давать характеристику человека, строить данный текст, знать его языковые особенности.

Воспитывать силу духа и силу воли, способность справляться с трудностями, препятствиями, не останавливаться на достигнутом.

Формирование КК: уметь брать на себя ответственность при работе в группе, выступать с сообщениями, подготовить различные письменные работы, выполнять словарные работы на уроке.

Формирование Ц-СК: стремиться довести начатое дело до конца.

Формирование ИК: умение выборочно читать, пользоваться дополнительной литературой на уроке, составлять памятки, аннотации, из текста выделять главное и преподносить в компактном виде.

Формирование КК: умение орфографически грамотно записывать свои мысли; умение создавать тексты разных типов, умение пользоваться языковыми клише, использовать средства художественной выразительности.

Формирование У-ПК: умение обдумывать, рассуждать, сравнивать. Уметь

Объяснять связи между понятиями,

Излагать материал своими словами, убеждать в собственной позиции.

Формирование Ц-СК: уметь ориентироваться в событиях, происходящих в стране и мире, знать законы природы и законы общества, уметь выстраивать свою жизнь в соответствии с этими законами.

Формирование С-ТК: уметь вести себя в обществе, исполнять роль гражданина.

Формирование КК: Умение выражать свои мысли, понимать и быть понятым.

Формирование ИК: уметь грамотно, лаконично выражать свои мысли, использовать при ответе схемы, таблицы, рисунки. Уметь работать со словарями, справочниками, рисунками.

Формирование У-ПК: уметь участвовать в диалоге, выступать перед товарищами, общаться с окружающими.

Формирование КК: уметь работать в группе, быть консультантом, экскурсоводом.

Формирование У-ПК: уметь оценивать материал, формулировать свою позицию к данной проблеме, определять значимость материала для себя.

Формировать ИК: уметь свернуть информацию в компактном виде, уметь выполнять опережающие задания по составлению текстов, сообщений, рефератов, на заданную тему.

Второстепенные члены.

Определение.

Дополнение.

Обстоятельство.

Приложение.

Прямое дополнение.

Косвенное дополнение.

Согласованное определение.

Несогласованное определение.

Виды обстоятельств.

Сравнительный оборот.

Рассказ.

Элементы сюжета.

Дефис.

Вступление.

Ремонт.

Реставрация.

Односоставные предложения.

Двусоставные предложения.

Определенно-личные.

Неопределенно-личные.

Безличные.

Назывные.

Неполные..

Свободная тема.

Заметка.

Заглавие.

План.

Диалог.

Галерея.

Однородные и

Неоднородные

Определения.

Сочинительные союзы.

Соединительные

Разделительные

Противительные союзы.

Обобщающие слова.

Обращение.

Вводные слова.

Вставные конструкции.

Вводные предложения.

Лауреат.

Дебют.

Фантазия.

Воображение.

Обособленные члены.

Обособленные определения.

Обособленные приложения.

Обособленные обстоятельства.

Маневр.

Маневрировать.

Панорама.

Консерватория.

Концерт.

Беллетристика.

Впечатление.

Знать: прямое и косвенное дополнение, несогласованное определение, о приложении как разновидности определения, постановку знаков препинания при приложении, виды обстоятельств, сравнительный оборот и знаки препинания при нем.

Уметь: обозначать второстепенные члены предложения, аргументировать свой ответ, составлять предложения, расставлять знаки препинания, отвечать на поставленные вопросы, создавать мини-тексты, объяснять и обозначать различные орфограммы, составлять план, конспект, схему, алгоритм.

Знать: Основные группы односоставных предложений, их отличительные признаки, об употреблении их в речи, строение рассказа, признаки текста, художественно – изобразительные средства языка.

Уметь: находить односоставные предложения, обозначать грамматическую основу, сравнивать предложения, находить их различие, определять тип, аргументировать свой ответ, пользовать двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами, уметь пользоваться назывными предложениями .

Знать: какие члены предложения называются однородными, группы сочинительных союзов, различие однородных и неоднородных определений, условия постановки знаков препинания при однородных членах, обобщающих словах.

Уметь: интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах, конструировать предложения с однородными членами, расставлять знаки препинания, строить схемы, создавать тексты разных типов, анализировать текст.

Знать: об условиях постановки знаков препинания при обращении, вводных словах и междометиях, о роли их в речи.

Уметь: интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и междометиями, умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами, умение употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Знать: какие члены предложения могут быть обособленными, условия обособления, постановку знаков препинания при обособлении, синтаксический разбор предложений с обособленными членами.

Уметь: производить синтаксический разбор предложений, различные виды разборов, уметь использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы. Уметь анализировать текст по заданию, по плану, уметь сравнивать, отвечать на поставленные вопросы, интонационно правильно читать

Обще классная

Индивидуальная

Парная

Обще классная

Дифференцированная

Обще классная

Коллективная

Индивидуальная

Групповая

Парная

Групповая

Обще классная

Коллективная

Парная

Обще классная

Дифференцированная

Групповая

Обще классная

Парная

Дифференцированная

Обще классная

Индивидуальная

Парная

Групповая

Дифференцированная

Групповая

Обще классная

Индивидуальная

Коллективная

Групповая

Индивидуальная

Обще классная

Групповая

Индивидуальная

Коллективная

Групповая

Дифференцированная

Групповая

Индивидуальная

Обще классная

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированная

Коллективная

Индивидуальная

Групповая

Обще классная

Дифференцированная

Коллективная

Анализ текста по заданию учителя.

Сообщение о второстепенных членах предложения, способах выражения и знаках препинания.

Словарная работа, составление, предложений, мини-текстов.

Описание знакомой местности.

Составление предложений по иллюстрации

Свободный диктант.

Краткий рассказ об истории своего края

Упр.202. По заданию учебника.

Сообщение по вопросам учебника.

Работа с иллюстрациями,

словосочетаниями,

предложениями.

Сообщение о груп

пах односост.

предложений.

Упр.208.

Анализ текста.

Рассказ по

началу.

Упр.224.

По заданию.

Упр. 225-230.

Упр.234.

Контрольное списывание.

Описание иллюстраций.

Словарная

Работа.

Сочинение по

Картине К.Ф.Юона.

Упр.242.

Выборочный

диктант.

Упр.244.

Создание текстов.

Изложение по

упр.249.

Анализ текста.

Устные выступле-

ния по таблице.

Стр.120-121.

Упр.268.

Выбор.диктант.

Упр.267,268.

По заданию.

Упр.276.

Констр.предл.

Анализ текста.

Упр.280.

По заданию.

Упр.281.

По заданию.

Описание карти-

ны по упр.287.

Упр.295.

Устная работа

с текстом..

Составл. предл.,

текстов.

Контр. раб.

Учебник.

Стр.160-161.

Конспект.

Упр.364,365.

По заданию.

Учеб.литер.

«Ревизор»

По заданию.

Работа с текстом.

Сам..работа.

Сост. предложений,

текстов.

Доказать тезис

«Книги-верные

друзья».

Тест.

Работа с теор. материалом:

План, схема, табл

ица.

Упр.300.

Выбор.дик.

Упр.310, 311.

По заданию.

Сост.текстов

По иллюстр.

Упр.221.

Сам.работа.

Словар.работа.

Упр.334.

По заданию.

Контрол.

диктант.

Прямая и косвенная речь.

Повторение и систематизация пройденного в 8 классе

4+1

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Познакомить со способами передачи чужой речи.

Закрепить постановку знаков препинания при прямой речи и диалоге. Дать понятие о цитате и правилах ее цитирования.

Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, интонационно правильно читать предложения с прямой речью и диалогом, составлять тексты, аргументировать свои ответы, приводить примеры, использовать схемы.

Повторить и систематизировать изученный материал

Формировать КК: уметь составлять простые и сложные предложения, задавать вопросы и правильно отвечать на них, умение интонационно правильно оформлять свою речь, умение выражать свои мысли, понимать и быть понятым.

Формирование ИК: уметь выступать перед группой, классом с сообщением, используя таблицы, схемы, рисунки.

Прямая речь.

Косвенная речь.

Слова автора.

Чужая речь.

Диалог.

Реплика.

Цитата.

Цитирование.

Знать: способы передачи чужой речи, что называется прямой речью, правила для передачи прямой речи, что называется косвенной речью, из каких частей состоят предложения с косвенной речью, что называется цитатой, способы цитирования.

Уметь: выделять в произношении слова автора, уметь заменять прямую речь косвенной, выразительно читать, видеть стиль автора, называть приемы стиля, писать сравнительную характеристику, анализировать текст.

Обще классная

Парная

Групповая

Дифференцированная

Обще классная

Индивидуальная

Парная

Обще классная

Коллективная

Обще классная

Индивидуальная

Парная

Обще классная

Коллективная

Сообщение на темы: «Прямая

речь», «Косвен-

ная речь».

Упр.391.

Примеры к схе

мам.

Упр.393.

Выбор.дикт.

Упр.396.

Объяснить

знаки препин.

Стр.181.

Сост.плана, схе-

мы.

Анализ текста.

Упр.409.

По заданию +

словар.раб.

Упр.410.

По заданию.

Сравн. хар-ка

двух знак.лиц.

словарный диктант

карточные задания

выборочный диктант

Сочинение повествовательного хар-ра

Работа с учебником

Тест

Самостоятельная работа

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса. Прогнозируемые результаты

Учащиеся должны знать:

определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

К концу 8 класса должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
составлять простые односоставные и двусоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами, обращениями;
пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать свой выбор, расставлять знаки препинания в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предлжениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращении, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащим и сказуемым.

ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять стиль и тип текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания, сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Использование приобретённых знаний

- при написании сочинений;

- при выстраивании диалога и монолога;

- при подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ.

Учащиеся должны знать/уметь:

Учащиеся должны знать определение основных изученных в 8 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Аудирование:

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменное высказывание разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать своё отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий основную тему и основную мысль текста;

- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- работать с орфоэпическим словарём.

ГРАФИКА:

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

МОРФЕМИКА:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

МОРФОЛОГИЯ:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов;

- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.

ОРФОГРАФИЯ:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действий при применении изученных правил пунктуации;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

в изложении:

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

Речевые ошибки

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

г) смешение прямой и косвенной речи;

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Перечень учебно-методических средств обучения

Учебник: «Русский язык». Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2007

Методическое пособие для учителя:

1. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку для 8 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009

2. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/ С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007

Пособия для учащихся:

1. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8 класс/ А.Б,Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-8 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009

3.Сенина, Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс/ Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009

4. Тростенцова, Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс»/А.Л.Тростенцова, - Москва, «Экзамен», 2010

Список литературы

Дополнительная литература для учителя:

1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 8 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011

6. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 8 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010

Пособия для учащихся:

1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 8 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009

2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 8 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007

Справочная литература

8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009

Мультимедийные пособия

1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов

2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов

3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-8 класс

7. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–8 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий

Интернет-ресурсы

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

4. Мир слова русского http://www.rusword.org

5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

11. http://www.svetozar.ru/

Приложение

Тематическое планирование по русскому языку в 8 классе на 2012 – 2013 уч. год.

1	Функции русского языка в современном мире.
2Повторение пройденного в 5-7 классах	Повторение пройденного.
3	Фонетика и графика. Орфография.
4	Морфемика и словообразование.
5	Лексика и фразеология.
6	Морфология.
7	Строение текста. Стили речи.
8	Р.Р. Сочинение по картине В.В. Мешкова "Золотая осень в Карелии"
9	Р.Р. Сочинение по картине В.В. Мешкова "Золотая осень в Карелии"
10	Контрольная работа по теме "Повторение".
11Синтаксис словосочетания	Словосочетание. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании.
12	Синтаксический разбор словосочетания.
13	Простое предложение. Строение и грамматичесое значение предложений.
14	Интонация предложения. Логическое ударение.
15	Синтаксический разбор предложени я.
16	Описание архитектурных памятников как вид текста. Структура текста, его языковые особенности.
17Синтаксис простого предложения	Простые двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
18	Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.
19	Составное глагольное сказуемое.
20	Составное именное сказуемое.
21	Тире между подлежащим и сказуемым.
22	Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
23	Р.Р.Публицистическое сочинение о памятнике культуры своей местности.
24	Р.Р.Публицистическое сочинение о памятнике культуры своей местности.
25	Второстепенные члены предложения. Повторение изученного о второстепенных членах предложения.
26	Прямое и косвенное дополнение.
27	Несогласованное определение.
28	Приложение как разновидность определения.
29	Виды обстоятельств по значению.
30	Контрольная работа по теме "Второстепенные члены предложения".
31	Р.Р. Ораторская речь, ее особенности.
32	Р.Р. Публичное выступление об истории своего края.
33Односоставные предложения	Простые односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений.
34	Определенно-личные предложения.
35	Неопределенно-личные предложения.
36	Безличные предложения.
37	Безличные предложения.
38	Назывные предложения.
39	Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
40	Повторени е по теме "Простые односоставные предложения"
41	Повторение по теме "Простые односоставные предложения"
42	Контрольная работа по теме "Простые односоставные предложения".
43	Р.Р. Рассказ на свободную тему.
44	Р.Р. Рассказ на свободную тему.
45Неполное предложение	Неполные предложения. Понятие о неполных предложениях.
46	Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Од47нородные члены предложения	Однородные члены предложения. Повторение изученного.
48	Однородные члены, связанные сочинительными союзами.
49	Однородные члены, связанные сочинительными союзами.
50	Разделительные знаки препинания между однородными членами.
51	Ряды однородных членов предложения.
52	Разделительные знаки препинания между однородными членами.
53	Разделительные знаки препинания между однородными членами.
54	Обобщающие слова при однородных членах.
55	Двоеточие и тире при обобщающих словах при однородных членах.
56	Вариативность постановки знаков препинания.
57	Повторение по теме "Однородные члены предложения"
58	Повторение по теме "Однородные члены предложения"
59	Контрольная работа по теме "Однородные члены предложения"
60	Р.Р. Рассуждение на основе литературного произведения.
61	Р.Р. Рассуждение на основе литературного произведения.
62Обращения, вводные слова	Обращения, вводные слова и междометия. Повторение изученного об обращении.
63	Распространенное обращение.
64	Выделительные знаки препинания при обращении.
65	Вводные слова.
66	Вводные предложения.
67	Вводные предложения.
68	Вставные конструкции.
69	Междометия в предложении.
70	Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
71	Одиночные и парные знаки препинания.
72	Р.Р. Публичное выступление на общественно значимую тему.
73	Р.Р.Публицистическое сочинение о памятнике культуры своей местности.
74Обособленные члены предложения	Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении.
75	Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении.
76	Обособленные определения.
77	Обособленные определения.
78	Обособленные приложения.
79	Обособленные приложения.
80	Обособленные обстоятельства.
81	Обособленные обстоятельства.
82	Уточнение как вид обособленного члена предложения.
83	Уточнение как вид обособленного члена предложения.
84	Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
85	Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
86	Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
87	Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
88	Повторение по теме "Обособленные члены предложения"
89	Повторение по теме "Обособленные члены предложения"
90	Контрольная работа по теме "Обособленные члены предложения".
91	Работа над ошибками контрольной работы по теме "Обособленные члены предложения".
92	Р.Р. Характеристика человека как вид текст; строение данного текста, его языковые особенности.
93	Р.Р. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
94Прямая и косвенная речь	Прямая и косвенная речь. Повторение изученного о прямой речи и диалоге.
95	Способы передачи прямой речи. Слова автора внутри прямой речи.
96	Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
97	Косвенная речь.
98	Цитата. Знаки препинания при цитировании.
99	Синтаксические синонимы предложения с прямой речью, их текстообразующая роль.
100	Р.Р. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
101Повторение пройденного	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
102	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
103	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
104	Повторение и систематизация пройденного в 8 классе
105	Р.Р. Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Предварительный просмотр:

Рабочая программа

по учебному курсу «Русский язык»

9 класс

Базовый уровень

(70 часов)

Подготовила учитель русского языка

и литературы Шкирта Н.В.

Пояснительная записка

Актуальность курса «Русский язык»

Курс «Русский язык» в 9 классе направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой

Курс русского языка основного общего образования направлен на достижение следующих целей:

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);
развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.

Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

воспитание учащихся средствами данного предмета;
развитие их логического мышления;
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).

Технологии, методики:

уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава);
проектно-исследовательская технология.

Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:

Методы и приёмы обучения:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;

- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

- письмо под диктовку;

- комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:

- составление плана текста;

- пересказ текста по плану;

- продолжение текста;

- редактирование;

- конспектирование;

- участие в диалогах различных видов;

- создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;

- создание портфолио для подготовки к ГИА.

Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение», 2010 год) на изучение русского языка в 9 классе отведено 68 часов, а в рабочей программе – 70 часов, так как в базисном учебном плане на изучение русского языка в 9 классе отводится 2 часа в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.

В данной программе увеличено количество часов на изучение темы «Систематизация изученного» (2 часа). Это связано с тем, чтобы более качественно организовать повторение в конце года, используя тренировочные, самостоятельные работы в виде ГИА и ЕГЭ.

Учитывая все рекомендации, таблица изменений, внесённых в рабочую программу, выглядит следующим образом:

№	Тема	Количество часов	Количество часов развития речи	Контрольные работы
1.	Международное значение русского языка.	1
2.	Повторение пройденного в 5-8 классах.	5	2
3.	Сложные предложения	1
4.	Сложные союзные предложения.	5		1
5.	Сложносочиненные предложения.	3	2
6.	Сложноподчиненные предложения.	17	5	2
7.	Бессоюзные предложения.	6	2
8.	Сложные предложения с разными видами связи.	4	2	1
9.	Общие сведения о языке.	3
10.	Систематизация изученного.	6	2
		51	15	4

Формы контроля знаний в 9 классе:

тест;

диктант / диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное, сжатое изложение;
сочинение повествовательного характера на заданную тему;
письменный ответ на вопрос проблемного характера;
сочинение по картине;
рассказ о случаях из жизни,
описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине
устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.

Тематическое планирование по курсу русского языка 9 класс

№

Название темы

Задачи

Формирование

компетенций

Понятийный

аппарат

Планируемый

результат

Формы

Методы

Диагностика

Международное значение русского языка.

1ч

Дать понятие «мировые языки», сообщить сведения о месте русского языка среди языков народов мира.

ИК: умение свернуть информацию и представить ее в компактном виде.

ООН

Мировые языки

Уметь составлять план, пересказывать текст по плану

Обще классная

Составить план лекции

Повторение пройденного в 5-8 классах.

5+2РР

Повторить и систематизировать материал по основным разделам русского языка (фонетика, лексика и фразеология, морфемика, словообразование, морфология, словообразование, синтаксис и пунктуация), закрепить знания и умения учащихся по основным изученным языковым единицам, речеведческим понятиям, орфографическим и пунктуационным правилам

УПК: умение расчленять информацию на составляющие элементы, выделять главное.

ИК: умение выступить перед классом с сообщением , умение грамотно, лаконично выражать свои мысли.

Составлять схемы.

Инициатива

Мировоззрение

Колорит

Уметь находить изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами, подробно и выборочно излагать тексты

Групповая

Индивидуальная

Парная

Групповая

Обще классная

Анализ текста

Устное сообщение, конструирование предложений

Творческая работа по упражнению

Анализ текста

Изложение по тексту с личностным отношением к проблеме

Сложные предложения.

1ч

Повторить и углубить сведения о сложном предложении, познакомить с основными видами сложных предложений

ИК: уметь работать со словарями и другими источниками информации.

К: Умение вести диалог, слушать и слышать.

Колосс

Гигант

Гигантский

Тезисы

Конспект

Уметь выполнять словарную работу, работать по карточкам, отвечать на вопросы, анализировать предложения

Индивидуальная

Дифференцированная

Парная

Словарная работа

Карточные задания

Анализ предложений

Союзные сложные предложения

6ч

Познакомить со способами связи простых предложений в составе сложного, с основными видами сложных предложений,с порядком синтаксического разбора сложного предложения.

ИК: умение составлять различные виды планов, находить в тексте учебника ответы на проблемные вопросы.

К: умение правильно произносить слова, создавать тексты разных типов и стилей, участвовать в групповой деятельности.

Прогресс

Прогрессивный

Союзные слова

Асфальт

Бетонный

Гуманный

Режиссер

Оператор

Парламент

Уметь ходить простые и сложные предложения, указывать грамматические основы, определять их вид, рассказать, как связаны простые предложения, начертить схемы, составлять сложные предложения расставлять знаки препинания, комментировать задание…

Дифференцированная

Парная

Индивидуальная

Групповая

Дифференцированная

Обще классная

Составление таблицы, схемы

Выборочный диктант

Конструирование предложений

Синтаксический разбор предложений

Комментирование правил пунктуации

Схематический диктант или тест

Сложносочиненные предложения. 3+2

Научить различать простые предложения с однородными членами и сложносочиненные, определять значения ссп, расставлять знаки препинания в ссп. Познакомить с основными компонентами рецензии

КК: умение правильно произносить слова, составлять простые и сложные предложения, оформлять свою речь эмоционально и интонационно, умение создавать тексты разных типов, выполнять различные письменные работы с использованием алгоритмов.

УПК: умение обдумывать, рассуждать, сравнивать.

Комментарий

Популярный

Интенсивный

Рецензия

Уметь различать простые и ссп, определять смысловые отношения, расставлять знаки препинания, конструировать предложения, составлять схемы.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, находить языковые средства, используемые автором., находить недостатки в рецензии, написать краткую рецензию на стихотворение

Индивидуальная

Парная

Обще классная

Парная

Дифференцированная

Обще классная

Орфографическая работа

Анализ предложений

Объяснительный диктант

Схематический диктант

Карточные задания

Контрольный диктант

Рецензия на стихотворение

Сложноподчиненные предложения.

19+5РР

Формировать умения находить главное и придаточное предложение, определять место придаточного, средства его связи с главным, производить синонимическую замену простых предложений с обособленными членами и спп, правильно расставлять знаки препинания

Познакомить с видами придаточных предложений и их структурой

Познакомить с видами красноречия, строением и языковыми особенностями текстов

Формировать умения находить придаточные данного вида в спп, производить их синонимическую замену, правильно употреблять в речи, расставлять знаки препинания, составлять схемы.

Расширить знания учащихся об официально – деловом стиле

КК: умение выполнять словарную работу на уроке, владение письменной речью, проведение различных письменных работ, умение создавать тексты разных типов.

УПК: умение выделить проблему и предложить нестандартные способы ее решения,

умение конструировать и моделировать.

ИК: умение получать информацию из различных источников, умение свернуть информацию и представить ее в компактном виде. Выступить перед классом с сообщением, использовать при ответе таблицы, схемы…

Комментарий

Комментатор

Популярный

Аккомпанемент

Деятельный

Прототип

Идеология

Терроризм

Красноречие

Презентация

Вакансия

Карьерист

Свояченица

Мошенник

Гостиница

Низкопоклонник

Бессловесный

Старинные предания

Клише

Автобиография

Уметь анализировать предложения, составлять схему предложения, конструировать предложения, работать с учебником: составлять план, рассказ по плану; работать с карточкой, комментировать ответ товарища, дополнять ответ, строить текст -рассуждение

Уметь создавать тексты разных типов и стилей и выступать пред аудиторией

Уметь определять средства связи главного предложения с придаточным, анализировать предложения, определять тип придаточных, редактировать предложения,

Уметь создавать корректировать деловые бумаги.

Индивидуальная

Парная

Дифференцированная

Обще классная

Парная

Групповая

Словарная работа

Анализ предложений, конструирование, составление схем

Анализ текста

Карточные задания

Диктант «Проверь себя»

Тестирование

Устное сообщение на лингвистическую тему

Синтаксический разбор предложения

Редактирование предложений

Схематический диктант

Контрольная работа в форме ГИА

Написание автобиографии

Написание сжатого изложения (подготовка к ГИА)

Бессоюзные сложные предложения.

6+2РР

Формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях, определять интонационные особенности предложений и на основе этого выбирать знаки препинания.

Познакомить с основными требованиями к реферату, с его типами

УПК: умение называть основные понятия, правила, факты. объяснять связи между понятиями, умение интерпретировать схемы, участвовать в диалоге, выступать перед аудиторией,.

Амфитеатр

Палисадник

Фельетон

Диафрагма

Регулярно

Планомерно

Прогнозирование

Реферат

Уметь конструировать предложения по заданию, сравнивать предложения, отвечать на вопросы, объяснять постановку знаков препинания, определять вид сложного предложения, наблюдать над интонационными особенностями предложений; составлять устные рефераты и выступать с ними в классе

Общеклассная

Парная

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированная

Контрольный словарный диктант

Предупредительный диктант

Анализ текста

Лексико-орфографическая работа

Синонимическая замена предложений, карточные задания

Итоговая работа по теме в форме ГИА

Реферат по тексту

Сложные предложения с различными видами связи.

5+2РР

Формировать умения правильно ставить знаки препинания в предложениях указанной структуры.

Познакомить со способами сжатого изложения текста

ИК: уметь бегло выборочно читать, пользоваться дополнительными источниками информации, выделять главные мысли, грамотно выражать их; умение свернуть информацию и представить ее в компактном виде.

Ориентироваться

Тезисы

Конспект

Уметь анализировать предложения, работать с теоретическим материалом, находить предложения в тексте, выполнять задания творческого характера, работать со словарем, дополнительными источниками литературы.

Уметь отличать тезисы от конспекта, конспектировать текст

Групповая

Парная

Общеклассная

Парная

Индивидуальная

Анализ предложений

Работа с учебником

Предупредительный диктант

Конструирование предложений, схем

Составить сообщения

Контрольный словарный диктант

Диктант «Проверь себя»

Конспект статьи

Общие сведения о языке.

3ч

Рассказать о роли языка в жизни общества, повторить стили русского литературного языка, раскрыть его богатство, красоту, выразительность.

ИК: умение работать в группе по составлению различных видов планов.

Умение работать с различными словарями.

КК: умение задавать вопросы и правильно отвечать на них.

Стили литературного языка

Уметь подготовить сообщение и выступить с ним перед классом, пересказать текст по составленному плану, составить свой текст, составлять развернутый план, отвечать на вопросы, задавать их

Групповая

Индивидуальная

Дифференцированная

Групповая

Парная

Общеклассная

Пересказ по плану, составление плана

Сообщения учащихся

Словарная работа

Анализ текста

Творческая работа по упражнениям

Итоговый контрольный диктант

10.

Систематизация изученного .

6+2РР

Проверить усвоенные темы, ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся

КК: умение брать на себя ответственность при работе в группе, быть консультантом по определенной теме, создавать тексты разных стилей и типов, красиво оформлять свою речь, пользоваться языковыми клише.

ИК: умение извлекать информацию на лекции и из учебника и перерабатывать ее.

УПК: умение самостоятельно знакомиться с материалом и определять значимость для себя.

Схоластика

Шаблон

Оппозиция

Гравюра

Обличительный

Систематизировать

Упорядочить

Аналитическая

Интеллигентность

Уметь анализировать текст, составлять схемы предложений, определять вид придаточных, выполнять различные виды разборов, находить изученные орфограммы, создавать тексты разных стилей и типов, соблюдать речевой этикет

Уметь определить тип речи текста, обосновать свой выбор, найти доказательства, высказать свое мнение, составить связный текст, раскрыть тему

Групповая

Парная

Дифференцированная

Индивидуальная

Общеклассная

Обще классная

Анализ текста

Конструирование предложений, составление схем

Виды разборов

Анализ предложений

Орфографический разбор

Составление текстов

Тестирование

Сочинение «Что значит быть интеллигентным человеком?»

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 9 класса. Прогнозируемые результаты.

В результате изучения русского языка ученики должны

знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

владеть компетенциями: коммуникативной, учебно-познавательной, информационной, личностного самосовершенствования, ценностно – смысловой, общекультурной ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.

В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;

Стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов.

При оценке сочинения необходимо учитывать

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

в изложении:

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

Речевые ошибки

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

В) ошибки в структуре сложного предложения:

г) смешение прямой и косвенной речи;

Оценка тестов

При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Перечень учебно-методических средств обучения

Учебник: «Русский язык». Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.: Просвещение, 2012 г..

Дополнительная литература для учителя:

1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В. Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008

2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011

4. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель, 2009

5. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет», 2009

7. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2010

Пособия для учащихся:

1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 9 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.: «Интеллект-Центр», 2009

2. Ситникова, Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные карточки для индивидуальной работы). 9 класс/ Л.Н.Ситникова, - Волгоград: Учитель, 2007

Справочная литература

1. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2009

2. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2010

3. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 2009

4. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2009

5. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2009

6. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991

7. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009

8. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 2009

Мультимедийные пособия

1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов

2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов

3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»

4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»

5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий

Интернет-ресурсы

1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru

2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org

3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru

4. Мир слова русского http://www.rusword.org

5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru

6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифтыhttp://character.webzone.ru

8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru

9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru

10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

11. http://www.svetozar.ru/

Приложение

Тематическое планирование по русскому языку в 9 классе на 2012 – 2013 уч. год.

1	Международное значение русского языка
2	Фонетика
3	Лексика и фразеология
4	Морфемика. Словообразование
5	Морфология
6	Синтаксис словосочетания и простого предложения.
7	РР-1. Анализ текста, его стиля, средств связи его частей
8	РР-2. Изложение по тексту.
9	Сложные предложения.
10	Предложения простые и сложные
11.	Основные виды сложных предложений. ССП. 9г
12	Основные виды сложных предложений. СПП.
13	Средства связи в сложном предложении.
14	Пунктуация в сложном союзном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения
15	Контрольная работа за 1 четверть.
16	Сложносочиненное предложение и его особенности
17	Сложносочиненные предложения с союзами.
18	Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
19	РР-3. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
20	РР-4. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
21	Сложноподчиненное предложение и его особенности.
22	Главное и придаточные предложения.
23	Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным.
24	Указательные слова в главном предложении.
25	Место придаточного предложения по отношению к главному.
26	Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложением.
27	Виды придаточных предложений.
28	РР-5. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности.
29	РР-6. Сообщение на лингвистическую тему.
30	Контрольная работа за 1 полугодие.
31	Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
32	Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
33	Сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
34	Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
35	Придаточные предложения образа действия и степени.
36	Придаточные предложения места и времени.
37	РР-7. Сжатое изложение (подготовка к ЕГЭ)
38	Придаточные предложения условные, причины и цели.
39	Придаточные предложения сравнительные, уступительные, следствия.
40	Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
41	Закрепление темы «Сложноподчиненные предложения».
42	Итоговая работа по теме «Сложноподчиненные предложения».
43	РР-8. Деловые документы. (Автобиография, заявление).
44	РР- 9. Написание автобиографии.
45	Бессоюзное сложное предложение и его особенности.
46	Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.
47	Разделительные знаки препинания в бессоюзном предложении (запятая и точка с запятой).
48	Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
49	Тире в бессоюзном сложном предложении.
50	Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений.
51	РР-10.Реферат небольшой статьи на лингвистическую тему.
52	РР - 11 Реферат небольшой статьи на лингвистическую тему.
53	Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью.
54	Разделительные знаки препинания в предложениях с различными видами связи
55	Сочетание знаков препинания.
56	Закрепление по теме «Сложные предложения с различными видами связи».
57	Итоговая работа по теме «Бессоюзные сложные предложения. Предложения с различными видами связи».
58	РР-12. Конспект статьи на лингвистическую тему.
59	РР-13 Конспект статьи на лингвистическую тему.
60	Роль языка в жизни общества.
61	Язык как развивающееся явление.
62	Языковые контакты русского языка.
63	РР-14 Сочинение публицистического характера на морально – этическую тему.
64	РР-15 Сочинение публицистического характера на морально – этическую тему.
65	Фонетика. Графика. Орфография
66	Лексика. Фразеология. Орфография.
67	Морфемика. Словообразование. Орфография
68	Морфемика. Словообразование. Орфография
69	Морфология. Синтаксис. Пунктуация.
70	Итоговый урок

Навигация

Элективные курсы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: