Социально-психологический климат в педагогическом коллективе обучающихся.  Мнение родителей, общественности о школе.

С целью выявления социально-психологического климата в школе было проведено анкетирование:

• учителей
• учащихся
• и родителей

Результаты анкетирования по различным параметрам были обобщены в понятие «психологического комфорта» в сфере обучения.

69% ученики полностью удовлетворены психологическим климатом в школе, это показатель выше среднего. Соответственно, чем выше уровень психологического комфорта, тем меньше число эмоционально-личностных проблем имеют учащиеся.

Удовлетворенность учителей взаимоотношениями с коллегами,  и учениками имеет высокие показатели- 85%. Это высокая степень благоприятности социально-психологического климата.

По результатам диагностики выявлено, что социально-психологическое развитие педагогического коллектива находиться на высоком уровне, способствующем развитию учебной и познавательной мотивации учащихся.

Однако прослеживается обеспокоенность учителей и родителей в отношении учеников к учебной деятельности.

79% родителей считает, что в школе учитываются индивидуальные особенности детей. Удовлетворенность работой социально-психологической службы имеет высокие показатели.

Из проведенного анкетирования можно сделать вывод:

1. Школа находиться в состоянии развития;
2. Сформирован крепкий дружный коллектив учителей;
3. По основным направлениям деятельности выявлена положительная динамика.
4. Для поддержания взаимосвязи с родителями  проводить «дни открытых дверей».  Общешкольные родительские собрания.

Педагог-психолог:  Ершова Лариса Петровна

Результаты анкетирования

 для родителей

1. Нравится ли Вам школа, в которой учится ваш ребенок?

• Да                          -   86%
• трудно сказать       -14%
• нет                           - 0%

2. С каким настроением чаще всего Ваш ребенок идет в школу?

• с большим желанием   -45%
• по обязанности            -51%
• с нежеланием              - 4%

3. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности Вашего ребенка?

• да, учитывают               29%
• в основном учитывают 46 %
• трудно сказать               25%
• не учитывают                  0%

4. Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         85%
• Удовлетворительно                 5%
• трудно сказать                         10%
• Отрицательно                          0%

Результаты анкетирования

учащихся

1. Нравится ли тебе твоя школа?

• Да -59 %
• больше да, чем нет -38%
• нет        3%

2. Удовлетворенность своими одноклассниками:

•  полностью удовлетворен 67%
• неудовлетворен 6%
•  трудно сказать        27%

3. Оцени свои отношения с учителями:

• полностью удовлетворен 68%
• неудовлетворен 7%
• трудно сказать        25%

4. Оцени психологический климат в твоей школе:

• полностью удовлетворен  62%
• неудовлетворен 8%
•       трудно сказать        30%

5. Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         90%
• Удовлетворительно                 5%
• трудно сказать                         5%
• Отрицательно                           0%    

Результаты анкетирования

 педагогов

1. Нравится ли Вам школа, в которой вы работаете?

• Да-86%
• трудно сказать -14%
• нет -0%

2. Удовлетворенность отношением учащихся к учебе:

• Удовлетворен -22%
• не удовлетворен -78%

3. Удовлетворенность отношениями с учащимися:

• Удовлетворен- 81%
• не удовлетворен -16%

4. Удовлетворенность отношениями с коллегами:

• Удовлетворен 84%
• не удовлетворен 16
• трудно сказать

5. Удовлетворенность взаимоотношениями с администрацией

• полностью удовлетворен -63%
• трудно сказать 34%
• нет 3%

6.Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         94%
• Удовлетворительно                 6%
• трудно сказать                         0%
• Отрицательно                          0%

Мониторинг программы «Развитие познавательных процессов для детей с ЗПР»

Программа «Развитие познавательных процессов у детей с ЗПР» была апробирована в 2021-2022 учебном году с учащимися, имеющими низкий уровень развития психических познавательных процессов и рекомендации ПМПК для занятий с педагогом-психологом  по результатам изучения уровня подготовки к систематическому обучению.

Общее количество участников программы составило 11 человек. При реализации были использованы индивидуальные и  групповые формы работы. Состав групп варьировался от 2 до 5 человек.  Большая эффективность была достигнута при работе индивидуально и  в малых группах по 2 человека. Программа была реализована в период с октября по март. Периодичность занятий составляла от 2  до четырёх занятий в неделю. Результаты работы представлены в таблице №5.

 Приведенные данные наглядно указывают на наличие положительной динамики у всех учащихся, которые прошли обучение. Уровень конечного результата находится в зависимости от исходных показателей развития и формы проведения занятий.

Наибольшие показатели развития были достигнуты по  развитию свойств памяти. А именно: объема(62,2%), мышления(60,8%). Вместе с тем, следует отметить, что у учащихся качественно изменился характер самооценки, он приблизился к уровню адекватной слегка завышенной самооценки и мотивация, которая изменилась за учет увеличения процента осознанной учебной мотивации.

Педагог-психолог

Л.П.Ершова

Динамика интеллектуального развития детей с интеллектуальными нарушениями,

вариант 1 за 2021/2022уч. год

Результаты диагностики:

За первый год обучения положительная динамика отмечается у пяти учеников.

Уровень интеллектуального развития на низком уровне у  6 учеников:

Отрицательная динамика:

Артем , Алексей– невнимательность, отвлекаемость, медлительность. Отсутствие домашней поддержки;

Хаваж- высокий уровень тревожности, состояние компенсируемой усталости;

Сергей- трудности формирование учебной деятельности, правил поведения

Особенности эмоциональной сферы

Результаты диагностики:

В целом, отмечается положительная динамика в эмоциональном развитии детей.

Снизилось количество агрессивных детей ,детей с преобладанием отрицательных эмоций, с компенсируемым состоянием усталости. Повысилось количество детей с высокой тревожностью

Выводы по результатам коррекционной работы

Одной из основных задач начального школьного обучения в период адаптации к школьному обучению является: сохранение и укрепление психического здоровья первоклассника  и коррекция нежелательных личностный проявлений. Системное изучение каждого ребенка предполагает  выявление не только особенностей его познавательной деятельности, но и своеобразия эмоционально-волевого развития, моторики, поведения, физического состояния, рассматриваемых в различных сочетаниях и взаимосвязях.. целостный системный анализ психолого-педагогического обследования позволяет не только выявить отдельные нарушения в развитии, но и установить иерархичесие связи между ними, выявив систему первичных и вторичных отклонений у детей, что позволяет определить пути коррекционно-педагогической помощи, оптимальные организационные формы обучения  и рекомендации индивидуального планового обучения.

Своеобразие развития детей с отклонениями в развитии обуславливает необходимость проведения систематической коррекционной работы у детей с отклонениями в развитии по сравнению с возрастной нормой. У данной категории детей наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала. Неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость.

Содержание коррекционно-педагогической работы строится с направлениями, ориентированными на основные линии психофизического развития: социальную, физическую и познавательную. Коррекционная направленность обучения и воспитания предполагает дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений  в развитии ребенка, выявлении его потенциальных возможностей.

Охват психолого-педагогическим сопровождением

участников образовательного процесса

педагогом-психологом МАОУ «СШ № 8» Ершовой Л.П.

в период с 2020  по 2024 учебные годы

Психолого-педагогическое  сопровождение в школе осуществляется в системе «психолог-педагоги-обучающиеся-родители», которая включает в себя диагностику обучающихся, коррекционную и развивающую работу с обучающимися, просвещение и консультирование всех участников образовательного процесса.  Мною осуществлялось так же сопровождение обучающихся 1-4  и 1-9 (дети с интеллектуальными нарушениями, вариант1 и 2).

Уровень развития психических познавательных процессов

в коррекционно – развивающих группах

Учебная мотивация в коррекционно – развивающих группах

Исследование уровня  тревожности учащихся 1,5,9 классов с УО (высокая тревожность).

Исследование уровня адаптации обучающихся 1 классов (низкий уровень).

Индивидуальное консультированиеучастников образовательного процесса

В результате деятельности педагога-психолога наблюдается:

- улучшение психоэмоционального состояния обучающихся, развитие психических познавательных процессов, повышение уровня школьной мотивации, снижение уровня тревожности;

- повышение родительской компетенции в вопросах воспитания и развития детей, что подтверждают отзывы в анкетах обратной связи;

- повышение психологической грамотности педагогов, выраженное в улучшении психологического климата в ученических коллективах.

Аналитическая справка работы педагога-психолога Ершовой Л.П. с детьми обучающимися по АООП (вариант 2), СИПР

за 2020-2021 учебный год

В соответствии с требованиями ФГОС для умственно-отсталых обучающихся (с интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого- педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Инновационные преобразования в сфере образования, связанные с внедрением ФГОС, повлекли за собой необходимость расширения штата, введение единицы учителя дефектолога.

Цель работы: создание условий для успешной организации коррекционно-развивающей работы по сопровождению обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Руководствуясь нормативными документами, ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, были определены следующие задачи:

• реализация ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями при освоении ими адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП);
• разработка СИПР, направленных на организацию образовательного процесса для детей с умеренной умственной отсталостью;
• организация коррекционно-развивающей работы на основе психолого- педагогического изучения ребенка для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода;
• проведение консультаций с родителями и педагогическими работниками с целью оказания методической помощи в подборе методов и приѐмов работы с детьми с умственной отсталостью;
• внедрение в практику работы педагогов своевременных образовательных технологий, направленных на совершенствование коррекционно- развивающих занятий как основного звена образовательного процесса;
• развитие сетевого взаимодействия с образовательными организациями с целью включения ребенка в социум;
• создание условий для изучения, обобщения и распространения опыта работы педагогов по всем направлениям кореекционно-развивающей работы. В соответствии с целью и задачами коррекционно-развивающая работа осуществляется на индивидуальных занятиях по следующим направлениям:
• диагностическое;
• коррекционно-развивающее;
• консультативно- просветительское;
• организационно-методическое.

Коррекционно-развивающая работа является ведущим компонентом. Она носит системный характер и направлена на создание максимально комфортного и эффективного коррекционно – развивающего пространства для каждого ребенка и включает в себя: логопедические, психологические, дефектологические занятия.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся организовано для изучения личности, выявления возможностей ребенка с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Индивидуальные коррекционные занятия педагога-психолога, проводились по расписанию в 1 и во 2 половину дня. Их продолжительность составляла 30 минут.

Для успешного сопровождения обучающихся необходима всесторонняя оценка их возможностей. Ведущая роль в данном направлении принадлежит комплексной диагностике, позволяющей выявить индивидуальные особенности, составить прогноз развития и обучения.

Коррекционно - развивающее направление работы

Коррекционно-педагогическое воздействие было направлено на восполнение пробелов и ориентировано на зону ближайшего развития ребенка (в соответствии с программным содержанием). Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития.

Коррекционно- развивающий процесс строился таким образом, чтобы шло не пассивное приспособление, а активное взаимодействие с ребѐнком, направленное на его умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей обучающегося. Исходя из возможностей учащегося, намечались приоритетные направления работы, которые служили основой для построения индивидуальной коррекционной программы.

Коррекционно-развивающая работа включала:

• реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально- психолого- педагогического сопровождения в условиях реализации образовательного процесса;
• выбор оптимальных для развития коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
• развитие базовых учебных действий в соответствии с АООП;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие        форм        и        навыков        личностного        общения,        коммуникативной компетентности;
• развитие        жизненных        компетенций,        необходимых        для        формирования дальнейшего профессионального самоопределения.

Дефектологические занятия проводились в соответствии с тематическим планированием и были направлены на коррекцию недостатков в развитии, которые создают трудности при усвоении программного материала АООП МАОУ «Средняя школа8»

• формирование коммуникативной компетенции;
• развитие познавательной деятельности;
• коррекция ВПФ (совершенствование зрительного восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления);
• развитие мелкой и общей моторики; графо-моторных навыков;
• развитие сенсомоторных навыков, пространственного восприятия;
• коррекция чтения и письма;
• формирование математического анализа и синтеза;
• формирование пространственно-временных представлений;
• коррекция нарушений поведения на уроке.

Проводились индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по преодолению выявленных нарушений. На коррекционных занятиях использовались специальные приемы и упражнения:

1. комментированные упражнения и аналитические задачи;
2. задания,        направленные        на        поиск,        реконструкцию,        выявление закономерности;
3. использование опорных сигналов;
4. формирование        определений        по        установочному        образцу,        применение алгоритмов;
5. проговаривание        действий        на        каждом        этапе        формирования        приѐмов умственной деятельности;
6. приѐм совместных действий.

Используемые приѐмы помогали учащимся повысить успеваемость и достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы для усвоения программы.

Результаты коррекционно-развивающей работы за 2021 год.

Вывод: В результате проведенной работы прослеживается положительная динамика у учащихся школы по всем направлениям коррекционно- развивающей работы. Уровень знаний по ознакомлению с окружающим миром вырос на 18%, навыки пространственной ориентировки – на 20%, уровень сформированности временных представлений на 13 %, моторное развитие стало лучше на 22%, а уровень сформированности математических представлений вырос на 19%.

Коррекционно-развивающая работа с детьми со сложной структурой дефекта (СИПР)

Коррекционно-развивающие занятия в 2020 году посещали обучающиеся по СИПР в количестве 4 человек.

В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена        содержательная        направленность        коррекционной        работы        с

позиции индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с умеренной умственной отсталостью. Коррекционно- развивающее воздействие, реализующееся в индивидуальной форме, было направлено на восполнение пробелов в занятиях обучающихся и ориентировано на зону ближайшего развития ребѐнка (в соответствии с программным содержанием).

Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, а также использовались социальные методы и приѐмы обучения.

Результаты коррекционно-развивающей работы с обучающимися по СИПР за 2020 -2021 учебный год:

Вывод: Все обучающиеся по СИПР дали положительную динамику. Положительный результат удалось получить благодаря тому, что индивидуальные занятия осуществлялись с учетом ведущего нарушения обучающихся и носили практическую направленность.

Педагог-психолог

Ершова Л.П.