мониторинги

Социально-психологический климат в педагогическом коллективе обучающихся.  Мнение родителей, общественности о школе.

С целью выявления социально-психологического климата в школе было проведено анкетирование:

• учителей
• учащихся
• и родителей

Результаты анкетирования по различным параметрам были обобщены в понятие «психологического комфорта» в сфере обучения.

69% ученики полностью удовлетворены психологическим климатом в школе, это показатель выше среднего. Соответственно, чем выше уровень психологического комфорта, тем меньше число эмоционально-личностных проблем имеют учащиеся.

Удовлетворенность учителей взаимоотношениями с коллегами,  и учениками имеет высокие показатели- 85%. Это высокая степень благоприятности социально-психологического климата.

По результатам диагностики выявлено, что социально-психологическое развитие педагогического коллектива находиться на высоком уровне, способствующем развитию учебной и познавательной мотивации учащихся.

Однако прослеживается обеспокоенность учителей и родителей в отношении учеников к учебной деятельности.

79% родителей считает, что в школе учитываются индивидуальные особенности детей. Удовлетворенность работой социально-психологической службы имеет высокие показатели.

Из проведенного анкетирования можно сделать вывод:

1. Школа находиться в состоянии развития;
2. Сформирован крепкий дружный коллектив учителей;
3. По основным направлениям деятельности выявлена положительная динамика.
4. Для поддержания взаимосвязи с родителями  проводить «дни открытых дверей».  Общешкольные родительские собрания.

Педагог-психолог:  Ершова Лариса Петровна

Результаты анкетирования

 для родителей

1. Нравится ли Вам школа, в которой учится ваш ребенок?

• Да                          -   86%
• трудно сказать       -14%
• нет                           - 0%

2. С каким настроением чаще всего Ваш ребенок идет в школу?

• с большим желанием   -45%
• по обязанности            -51%
• с нежеланием              - 4%

3. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности Вашего ребенка?

• да, учитывают               29%
• в основном учитывают 46 %
• трудно сказать               25%
• не учитывают                  0%

4. Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         85%
• Удовлетворительно                 5%
• трудно сказать                         10%
• Отрицательно                          0%

Результаты анкетирования

учащихся

1. Нравится ли тебе твоя школа?

• Да -59 %
• больше да, чем нет -38%
• нет        3%

2. Удовлетворенность своими одноклассниками:

•  полностью удовлетворен 67%
• неудовлетворен 6%
•  трудно сказать        27%

3. Оцени свои отношения с учителями:

• полностью удовлетворен 68%
• неудовлетворен 7%
• трудно сказать        25%

4. Оцени психологический климат в твоей школе:

• полностью удовлетворен  62%
• неудовлетворен 8%
•       трудно сказать        30%

5. Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         90%
• Удовлетворительно                 5%
• трудно сказать                         5%
• Отрицательно                           0%    

Результаты анкетирования

 педагогов

1. Нравится ли Вам школа, в которой вы работаете?

• Да-86%
• трудно сказать -14%
• нет -0%

2. Удовлетворенность отношением учащихся к учебе:

• Удовлетворен -22%
• не удовлетворен -78%

3. Удовлетворенность отношениями с учащимися:

• Удовлетворен- 81%
• не удовлетворен -16%

4. Удовлетворенность отношениями с коллегами:

• Удовлетворен 84%
• не удовлетворен 16
• трудно сказать

5. Удовлетворенность взаимоотношениями с администрацией

• полностью удовлетворен -63%
• трудно сказать 34%
• нет 3%

6.Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         94%
• Удовлетворительно                 6%
• трудно сказать                         0%
• Отрицательно                          0%

Мониторинг программы для детей с ОВЗ

Программа «Развитие познавательных процессов у детей ОВЗ» была апробирована в 2019-2020 учебном году с учащимися, имеющими низкий уровень развития психических познавательных процессов и рекомендации ПМПК для занятий с педагогом-психологом  по результатам изучения уровня подготовки к систематическому обучению.

Общее количество участников программы составило 11 человек. При реализации были использованы индивидуальные и  групповые формы работы. Состав групп варьировался от 2 до 5 человек.  Большая эффективность была достигнута при работе индивидуально и  в малых группах по 2 человека. Программа была реализована в период с октября по март. Периодичность занятий составляла от 2  до четырёх занятий в неделю. Результаты работы представлены в таблице №5.

 Приведенные данные наглядно указывают на наличие положительной динамики у всех учащихся, которые прошли обучение. Уровень конечного результата находится в зависимости от исходных показателей развития и формы проведения занятий.

Наибольшие показатели развития были достигнуты по  развитию свойств памяти. А именно: объема(62,2%), мышления(60,8%). Вместе с тем, следует отметить, что у учащихся качественно изменился характер самооценки, он приблизился к уровню адекватной слегка завышенной самооценки и мотивация, которая изменилась за учет увеличения процента осознанной учебной мотивации.

Педагог-психолог

Л.П.Ершова

Динамика интеллектуального развития  учащихся  обучающихся по АОП НОО ЗПР

за 2019 / 2020 уч. год.

Динамика интеллектуального развития детей  за 2019/2020уч. год

Результаты диагностики:

За первый год обучения положительная динамика отмечается у пяти учеников.

Уровень интеллектуального развития на низком уровне у  6 учеников:

Отрицательная динамика:

Артем , Алексей– невнимательность, отвлекаемость, медлительность. Отсутствие домашней поддержки;

Хаваж- высокий уровень тревожности, состояние компенсируемой усталости;

Сергей- трудности формирование учебной деятельности, правил поведения

Особенности эмоциональной сферы

Результаты диагностики:

В целом, отмечается положительная динамика в эмоциональном развитии детей.

Снизилось количество агрессивных детей ,детей с преобладанием отрицательных эмоций, с компенсируемым состоянием усталости. Повысилось количество детей с высокой тревожностью

Выводы по результатам коррекционной работы

Одной из основных задач начального школьного обучения в период адаптации к школьному обучению является: сохранение и укрепление психического здоровья первоклассника  и коррекция нежелательных личностный проявлений. Системное изучение каждого ребенка предполагает  выявление не только особенностей его познавательной деятельности, но и своеобразия эмоционально-волевого развития, моторики, поведения, физического состояния, рассматриваемых в различных сочетаниях и взаимосвязях.. целостный системный анализ психолого-педагогического обследования позволяет не только выявить отдельные нарушения в развитии, но и установить иерархичесие связи между ними, выявив систему первичных и вторичных отклонений у детей, что позволяет определить пути коррекционно-педагогической помощи, оптимальные организационные формы обучения  и рекомендации индивидуального планового обучения.

Своеобразие развития детей с отклонениями в развитии обуславливает необходимость проведения систематической коррекционной работы у детей с отклонениями в развитии по сравнению с возрастной нормой. У данной категории детей наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала. Неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость.

Содержание коррекционно-педагогической работы строится с направлениями, ориентированными на основные линии психофизического развития: социальную, физическую и познавательную. Коррекционная направленность обучения и воспитания предполагает дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений  в развитии ребенка, выявлении его потенциальных возможностей.