Игровая технология
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Не удивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов.
В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путём спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает
отдых. Но исторически одна из первых ее задач - обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения.
Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Ф. Фребель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Игровая педагогическая технология – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.
- Концептуальные основы игровой технологии:
1. Игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых
приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и
стимулирования ребёнка к деятельности.
2. Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности -
дидактическая цель ставится в форме игровой задачи, образовательная деятельность
подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3. Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса,
объединённую общим содержанием, сюжетом, персонажем.
4. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения,
формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной
области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный
процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.
Её задачи:
1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний
и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её
результативность.
Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
- Функции игры
- развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);
- коммуникативная: освоение диалектики общения;
- самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- функция социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.
- Четыре главные черты присущие игре:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком -четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
- По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Типология педагогических игр по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда.
Различают игры:
- с предметами и без предметов;
- настольные;
- комнатные;
- уличные, на местности;
- компьютерные и с ТСО;
- с различны ми средствами передвижения.
Цель игровой терапии - не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:
1. Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека
любого возраста.
2. Одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и
способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.
3. Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.
4. Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться
глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
5. Многофункциональна, ее влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все ее возможные воздействия актуализируются одновременно.
6. Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).
7. Нивелирует значение конечного результата. В игре участника устраивает любой приз: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” - воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик - нет”. Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” - воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа “Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное - это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.
Образное мышление - когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.
На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры-придумки, игры-фантазирования.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения
дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются от страха.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект непосредственно – образовательной деятельности в средней группе
«Путешествие по сказкам К. И. Чуковского»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2016
Цели:
- Закрепить знания детей о порядковом и количественном счёте, о сравнении чисел, используя различные анализаторы;
- Закрепить знания о цифрах и геометрических фигурах, о величине предметов;
- Учить правильно использовать в речи термины: широкий - узкий, длинный - короткий, высокий – низкий, согласовывать числительное с существительным;
- Продолжать закреплять умение ориентироваться в пространстве, в частях суток;
- Развивать внимание, память, сообразительность;
- Закреплять знания детей о сказках К. И. Чуковского;
- Воспитывать интерес к произведениям художественной литературы.
Предварительная работа:
Знакомство с произведениями К.И. Чуковского, рассматривание иллюстраций к ним.
Материалы:
- доска;
- наборы цифр (на каждого ребенка);
- бубен;
- полоски, обтянутые тканью, пуговицы (на каждого ребенка);
- полоски, картинки (елочки, грибочки), на каждого ребенка;
- Картинки: арена цирка, лев, лошадь, кот, медведь, собака;
- две полоски разные по величине и цвету, заяц (на каждого ребенка);
- полоска с пеньками (на каждого ребенка);
- наборы геометрических фигур (на каждого ребенка);
- картинки с частями суток;
- футбольные поля и мячики (для игры «Математический футбол») на каждого ребенка;
- книга с произведениями К. И. Чуковского
Ход НОД
В.: Ребята, сегодня мы с вами, отправимся в путешествие по сказкам К. И. Чуковского. Путешествие будет необычное, чтобы добраться до каждой сказки, вам нужно будет выполнить задание. И так, отправляемся к первой сказке, слушайте внимательно задание:
- Перед вами лежат цифры, я вам буду простукивать в бубен, а вы внимательно посчитаете, сколько было стуков, и обозначите это цифрой. (Дети выполняют.) И еще здесь небольшое задание. Перед вами лежат полоски обтянутые тканью, под тканью пуговки, нужно их сосчитать и обозначить цифрой. Ну, что ж ребята, вот мы и добрались до первой сказки, а до какой сказке, вы узнаете, когда я зачитаю вам отрывок из неё. «Одеяло убежало, улетела простыня...»
-Как называется эта сказка? (показываю книжку «Мойдодыр»)
-Про кого она?
-Правильно ли поступал мальчик? Почему?
-Каким стал мальчик в конце сказки?
Молодцы, ребята, вы хорошо запомнили эту сказку, отправляемся ко второй сказке.
Пододвиньте к себе поднос с картинками и полоску, на которую будете выкладывать картинки. Послушайте математическую задачу. На опушке леса росло 4 ёлочки (дети выкладывают на верхнюю полоску ёлочки) и под каждой ёлочкой росли по одному грибочку. Сколько было ёлочек, а сколько грибочков? Как можно сказать ещё про них? (их было поровну) Позже заметили на полянке ещё одну ёлочку. Сколько стало ёлочек? Чего больше и на сколько? Что нужно сделать, чтоб ёлочек и грибочков стало поровну? Молодцы, и с этим заданием вы справились, вот мы и приблизились ко второй сказке. Слушаем внимательно отрывок. «Вдруг из подворотни страшный великан, рыжий и усатый таракан….»
-Да, ребята, это сказка «Тараканище». (Показываю книгу).
-Ребята, кого боялись звери?
-Чем закончилась сказка?
Отправляемся дальше. Следующее задание, всё внимание на доску. На арену цирка первым вышел выступать лев, потом кот, после кота медведь, потом лошадь, ну и последней выступала собака. Посмотрите внимательно, кто за кем стоит, и скажите мне, кто был первым? Вторым? Третьим? Четвёртым? Пятым? А теперь в разброс, каким по счёту стоял лев? А лошадь? Собака?
Молодцы, всё сказали верно. Вот и подошли мы к третьей сказке. «А лисички взяли спички, к морю синему пошли море синее зажгли». Из какой сказки этот отрывок? Что случилось в сказке «Путаница»? Чем закончилась сказка? (ответы детей).
Отправляемся дальше. На подносе лежат две полоски, они разные по величине и по цвету, вам надо сравнить эти две полоски. Положите их перед собой так, чтоб хорошо была видна их разница и на длинную полоску посадите зайку. Красная полоска какая? (длинная) А жёлтая? (короткая). Посмотрите, ребята, а по ширине полоски одинаковые? (нет) На какой полоске сидит заяц, на узкой или широкой? Теперь посмотрите на полоску с пеньками. Они разной высоты. Посадите зайку на высокий пенёк, второй пенёк какой? (низкий). А заяц сидит на каком? (на высоком).
Ну что ж вы и с этим заданием справились. Слушаем отрывок из сказки: «И пришел к Айболиту Барбос…» Правильно, это сказка «Айболит». Каким был в сказке Айболит? Кого он лечил? Чем закончилась сказка? (ответы детей).
А сейчас небольшая разминка.
А теперь на месте шаг
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)
-Ну что, ребята, отправляемся дальше. Сейчас мы проверим, как хорошо вы знаете геометрические фигуры, я буду называть фигуру, а вы выберите нужную у себя на столе фигуру и покажете её мне. (Дети показывают фигуры.) А на какой предмет похожа эта фигура? (Ответы детей.) Молодцы и с этим заданием вы справились. Слушаем отрывок из сказки: «Маленькие дети, ни за что на свете не ходите, дети, в Африку гулять, в Африке гориллы, злые крокодилы будут вас кусать,бить и обижать…..» С какой сказки отрывок? Правильно, «Бармалей» (показываю сказку). -Каким был Бармалей? Чем закончилась сказка? И эту сказку вы знаете хорошо, идём дальше. А задание следующее будет таким. Я буду показывать картинки с частями суток, а вы мне назовёте их. (Утро) Что мы делаем утром? (показываю следующую картинку, где изображён день) А что мы делаем днём? (так показываю остальные картинки). Вот подошли мы к ещё одной сказке. «У меня зазвонил телефон, кто говорит?..» Какая это сказка? («Телефон».) Кто звонил по телефону? (Звери.) А зачем звонили они? (просили о помощи, спрашивали о чём-то).
-Ну что, ребята, у нас осталось ещё одна, последняя сказка, до которой нам нужно добраться. А добираться мы будем, играя в «Математический футбол». У вас на столах лежат футбольные поля и мячики, вы слушайте внимательно команды и выполняйте движения с мячом. И так мяч покатился в правый верхний угол, мяч покатился в левый нижний угол, мяч забили в правые ворота «Гол!», мяч покатился в центр поля, мяч забили в левые ворота «Гол!»… Наконец мы добрались до последней сказки «Скачет сито по полям, а корыто по лугам… Из какой сказки слова? Правильно, «Федорино горе». Какая была Федора в начале сказки? А какая стала она в конце? (ответы детей).
-Ну что же, ребята, со всеми заданиями вы справились замечательно. По каким сказкам мы путешествовали сегодня? Как зовут автора этих сказок? Что вам понравилось больше всего? Мне тоже понравилось, как вы сегодня отвечали, поэтому я хочу подарить вам новую книжку с произведениями К. И. Чуковского.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект непосредственно – образовательной деятельности
во второй младшей группе
«Весенняя прогулка»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2016
Цель: уточнить знания детей о сезонных изменениях в природе и жизни людей.
Задачи:
1. Обучающие
- Продолжать знакомить детей с весенними изменениями в природе; формировать представление о том, что весной солнце не только светит, но и греет; знакомить со свойствами воды; обогащать словарь детей существительными; учить понимать речь;
2. Развивающие
- Развивать координацию речи с движением; способствовать усвоению понятия
« весна»; развивать память, внимание;
3. Воспитательные
- Воспитывать интерес к явлениям природы.
Предварительная работа:
- Показ иллюстраций и фотографий с изображением весенних пейзажей.
- Наблюдение за погодой.
- Чтение стихотворений о весне.
- Дидактические игры « Найди одежду», « Когда это бывает?»
- Сюжетно - ролевая игра « Кукла Таня идет гулять».
- Подвижная игра « Веселый воробей».
Оборудование: кукла, набор одежды, картинки для фланелеграфа (солнце, ручей, лужи, дерево, листочки, медведь, заяц, 2-3 птички, трава), маска воробья, 2 веревки, лужи из бумаги, макет дома, сосульки из картона, музыкальный центр, диск с записью птичьих голосов.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в гости пришла кукла Маша. Давайте поздороваемся с ней.
- Здравствуй Маша! (вместе с детьми). Маша, мы с ребятами хотим пригласить тебя
сегодня погулять. На улице весна, звенят ручьи. Маша ты знаешь, что такое весна?
Кукла (Воспитатель имитирует ответ куклы): Нет.
Воспитатель: Я хочу рассказать вам и Маше, что такое весна.
Воспитатель рассказывает стихотворение и сопровождает слова показом на фланелеграфе.
Утром солнышко проснулось, (солнышко)
Потянулось, улыбнулось. (лучики)
Стало солнце припекать,
И вокруг все согревать.
Начал таять вдруг снежок, (ручеек, лужицы)
Превратился в ручеек.
Весело он зажурчал,
По дорожке побежал.
Травка стала зеленеть, (травку)
Птички стали громко петь. ( птичек)
Превратились почки (листочки)
В зеленые листочки.
Рады звери, рады птицы, (зверей)
Рада вся детвора.
Весна идет,
Всех гулять зовет.
Воспитатель читает стихотворение не спеша, чтобы успеть поместить картинки. У детей должно создаться впечатление, что картинка оживает.
Воспитатель: Ребята, что бывает весной? Посмотрите на картинку и скажите.
Ответы детей (солнышко, ручеек, лужи, травка, листочки, птички поют).
Воспитатель: Маша, теперь ты поняла, что такое весна? (кукла кивает) Пойдешь с нами гулять? Ребята, давайте поможем Маше одеться.
Игра « Оденем Машу на прогулку»
Воспитатель приглашает детей выбрать из набора одежды, одежду для прогулки весной.
Воспитатель: Катя, что нужно одеть кукле? (ребенок называет предмет одежды или
показывает). Правильно, куртку. Подай мне куртку.
Воспитатель: Саша, а что еще нужно одеть кукле? Правильно штаны. Подай, Саша,
штаны.
Воспитатель: Вика, что мы еще забыли одеть? Правильно, шапку. Какую шапку нужно взять? (Ребенок должен выбрать весенний вариант)
Воспитатель: Никита, посмотри, все ли мы одели кукле? Правильно. Нужны еще сапоги.
Воспитатель: Теперь можно идти гулять. Только смотрите осторожно! Чтобы не намочить ножки. На улице кругом большие лужи. Нужно идти по дорожке. А если на дорожке встречается лужица, ее нужно перепрыгнуть.
Дети встают, зовут Машу и следуют за воспитателем по «дорожке» (ограничина двумя веревками. Воспитатель показывает, как нужно перепрыгивать «лужицу»).
Дорожка проходит мимо домика. Воспитатель обращает внимание на домик и на сосульки на крыше.
Воспитатель: Ребята посмотрите, что это?
Ответы детей: (сосульки)
Воспитатель: Правильно. Солнышко греет, снег на крыше тает, превращается в капельки. Ночью, когда солнышка нет, капельки замерзают и получаются сосульки.
сосульки.) Даша, а почему на крыше сосульки? (Ответ: потому что весна, солнышко греет).
Дети и воспитатель идут дальше, слушают пение птиц (запись).
Воспитатель: Ребята, слышите как птички поют? Они радуются весне, теплу, солнышку. Давайте тоже улыбнемся солнышку (смотрят на солнышко на фланелеграфе и улыбаются).
«Дорожка» приводит детей и гостью на стульчики.
Воспитатель: Ребята, вам понравилась наша прогулка? А тебе, Маша? (Кукла кивает). А теперь давайте поиграем с Машей и проводим ее домой.
Подвижная игра «Веселый воробей»
Воробей с березы
На дорогу прыг! ( Дети прыгают)
Больше нет мороза-
Чик- чирик! ( Дети прыгают и чирикают)
Вот журчит в канавке
Быстрый ручеек, ( Дети произносят « ЖЖЖЖЖЖ!»)
Ине зябнут лапки-
Скок-скок-скок! ( Дети прыгают)
Высохнут овражки-
Прыг,прыг, прыг! (Дети прыгают)
Вылезут букашки-
Чик- чирик! (Дети чирикают)
Воспитатель: Ребята, вам понравилось гулять с Машей? А что еще мы сегодня делали?
Ответы детей: помогали Маше одеться, перепрыгивали через лужицы, слушали птичек, играли… ( воспитатель помогает вспомнить, побуждая детей к повторению).
Воспитатель: Ребята, напомните Маше, какое сейчас время года?
Ответы детей: весна
Воспитатель: погуляли, поиграли с Машей, а теперь ей пора домой. Давайте попрощаемся с Машей.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект непосредственно – образовательной деятельности в средней группе
«В поисках сказки»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2017
Цели:
- Продолжать учить детей выполнять определенную роль в сказке с помощью кукол бибабо. Помогать, соотносить речь персонажа с движениями;
- Развивать мелкую моторику с помощью пальчиковых игр;
- Развивать память, мышление, выразительность речи;
- Формировать интерес к театрализованным играм.
- Воспитывать у детей чувство сопереживания героям сказки, желание прийти им на помощь.
Материал к занятию:
- Игрушки: козленок, собачка, петушок, лисичка, зайчик;
- Ширма;
- Избушка;
- Солнышко;
- Куклы-бибабо: козленок, собачка, петушок, лисичка, зайчик;
- Музыкальный центр.
Предварительная работа:
- Чтение русской народной сказки: “Заюшкина избушка”;
- Разучивание с детьми стихотворных текстов к сказке;
- Разучивание песенок, потешек, пальчиковых игр;
- Драматизация сказки “Заюшкина избушка”;
Ход НОД
Воспитатель:
Здравствуйте, детишки:
Девчонки и мальчишки!
Мы вас в гости пригласили
Сказку новую сложили.
Стойте тихо, навострите ушки,
Сказка наша “Заюшкина избушка”.
Да только сказка: где-то бегала, гуляла,
И в лесочке потерялась.
Нужно сказку нам найти.
Чудо ждет нас впереди.
Садитесь в поезд побыстрей,
В путь отправимся скорей!
Воспитатель: Нам надо торопиться, потому что поезд подает сигнал к отправлению (воспитатель имитирует гудок паровоза)
Дети встают друг за другом, под веселую музыку двигаются за воспитателем.
Дети и воспитатель подъезжают к уголку природы, там их ждут игрушки: петушок, собачка, козлёнок.
Воспитатель: Ой, ребята, мне кажется, мы приехали во двор. Кто же здесь гуляет, с радостью гостей встречает?
Дети: Петушок, собачка, козлёнок.
Воспитатель: Дети, а мы ведь стихи про них знаем. Давайте им расскажем. А затем спросим, может они сказку видели!?
Дети и воспитатель показывают и рассказывают стихи про собачку, козленка, петушка, сопровождая текст движениями.
Пальчиковая игра: “Козленок”.
Вот козленок озорной.
Вдруг затряс бородой.
Головой качает.
Рожками пугает.
Пальчиковая игра: “Петушок”
Петя, Петя, Петушок. На головке гребешок.
Под головкою бородка. Он трясет ей очень ловко.
Хвост красивый и большой перья выгнулись дугой.
Ку– ка– ре– ку! Он кричит. Просыпаться всем велит.
Пальчиковая игра: “Про собачку”
Вот наш Бобик славный пес
Белый лобик, черный нос.
Бегает и лает, хвостиком виляет.
Воспитатель: Дети, смотрите, какие радостные петушок, козленок, собачка.
Им очень понравились стихи. Давайте теперь спросим у них про сказку.
Дети и воспитатель: Петушок, козленок и собачка, скажите, вы сказку нашу не видели?
Воспитатель: - Качают нам головками игрушки: “Нет, не видели”.
Воспитатель: Что же делать? Пойдем дальше сказку искать. Ну ребятки не зевайте, за мной все дружно вы шагайте.
Дети и воспитатель выполняя шаг марша, приходят в имитированный лес и садятся на коврик.
Воспитатель: Смотрите в лесу зверята: зайчик и лисичка. А давайте поиграем и стихи для них подарим.
Дети и воспитатель показывают и рассказывают стихи про зайчика, лисичку, сопровождая текст движениями.
Пальчиковая игра: “Веселые зайчата”
На лесной лужайке, разыгрались зайки.
Лапками хлопали, ножками топали,
Ушками махали, выше всех скакали,
Глазками глядели, песенку пропели: Ля– ля– ля ……..!
Пальчиковая игра: “Про лисичку”.
Бежит лиса по мостику. Метет перила хвостиком.
А навстречу зайчики, маленькие пальчики.
“Не боимся мы лису, быстро спрячемся в лесу!”
Воспитатель: Смотрите ребята зайчику и лисичке понравились наши стихи. Давайте спросим у них про сказку.
Дети и воспитатель: Зайчик и лисичка, скажите, вы здесь сказку не видели?
Воспитатель: – Покачали головками зверята: “Нет, не видели”
Воспитатель: Что же делать? Ребята, я кажется, придумала! Может солнышко поможет сказку нам найти. Солнышко в доме отдыхает, до утра в нём почивает. Хватит солнцу отдыхать. Солнышку пора вставать.
Воспитатель: Давайте его позовем, потешку дружно пропоем.
Дети и воспитатель поют потешку: “Солнышко” ,сопровождая текст движениями.
Солнышко, солнышко, выходи.
Глазками, глазками погляди.
(Манящее движение руками).
Солнышко, солнышко, не зевай.
Солнечным зайчиком поиграй.
(Хлопки поочередные у правого и левого уха)
Солнышку, солнышку мы поём
Солнышко, солнышко мы зовем
Дети и воспитатель: Солнышко! Просыпайся. На небе появляйся!
Из-за ширмы появляется солнышко.
Солнышко:
Кто тут ходит рядом с домом.
Кто тут песенки поёт, спать мне солнцу не дает?
Неохота мне вставать, долго по небу гулять…
Воспитатель: Солнышко, мы сказку ищем. Ты ведь по небу гуляло. Сказку нашу не видало?
Солнышко:
Так и быть, вам помогу.
Сказку вашу я верну.
Если поиграете – меня поразвлекаете.
Песня – игра: “Хорошо”
Хорошо ладошками по полу стучать -2 раза
(Стучим ладошками по полу)
Постучу одной рукой, да одной
(Стучим одной рукой)
Постучу другой рукой, да другой
(Стучим другой рукой)
Хорошо в ладошки весело стучать – 2 раза
Постучу одной рукой, да одной
(Хлопаем одной ладошкой сверху по другой)
Постучу другой рукой, да другой
(Поменяли ладошки)
Хорошо ногами по полу стучать – 2 раза
(Стучим ногами по полу)
Постучу одной ногой, да одной
(Стучим одной ногой по полу)
Постучу другой ногой, да другой
(Стучим другой ногой по полу)
Солнышко: Молодцы! Что ж шкатулку получайте и в сказку поиграйте.
Воспитатель забирает шкатулку и открывает её.
Воспитатель: Вот она наша сказка! Персонажей на ручки одеваем и сказку нашу оживляем.
Персонажи готовятся к показу сказки: “Заюшкина избушка”, одевают кукол -бибабо. Из-за ширмы выставляется лубяной домик, и пенечек (в домик садится лиса, на пенечек зайчик).
Воспитатель:
В лубяной избушке жил зайчик на опушке.
А в ледяной избушке лисичка на горушке.
Растаяла избушка у лисички на горушке.
Лисичка побежала к зайчишке на опушку.
Выгнала зайчишку из лубяной избушки.
Да сама жить стала в избушке на опушке.
Кто же не побоится Зайчику помочь?
Хитрую лисичку кто прогонит прочь?
Тут собачка прибежала.
Собачка:
Гав, гав, гав,
У меня горячий нрав,
Не боюсь ни ссор, ни драк!
Покажи мне где твой враг.
Зайчик:
Вот сидит в моей избушке
Вот торчат в окошке ушки.
Собачка:
Эй лиса, слышишь лай!
Гав, гав, гав, прочь ступай.
Лиса: “Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закаулочкам”…
(Собачка убегает)
Воспитатель: Не смогла собачка зайчику помочь сильно испугалась убежала прочь. Бедный заинька грустит на пеньке один сидит.
Что же делать он не знает лапкой слезы вытирает.
Тут козленок прибежал.
Козленок:
М-е-е! М-е-е!
У меня бодучие рога
Не боюсь ни ссор, ни драк
Покажи мне, где твой враг.
Зайчик:
Вот сидит в моей избушке.
Вот торчат в окошке ушки.
Козленок:
М-е-е! Кто там в избе.
Уходи скорее. Вот достанется тебе!
Лиса: “Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закаулочкам”…
(Козленок убегает)
Воспитатель: Не смог козлик зайчику помочь сильно испугался убежал он прочь. Кто же не побоится зайчику помочь хитрую лисичку кто прогонит прочь?
Петушок прибежал ку–ка–ре–ку прокричал.
Петушок:
Ку–ка–ре–ку! Ку–ка–ре–ку! Я помогу, я помогу!
Ты не плач, не плачь косой сейчас справлюсь я с лисой.
Лиса: “Как выскочу, как выпрыгну полетят клочки по закоулочкам”…
Петушок:
У меня есть коса.
Ну-ка выходи лиса!
Лиса: Ой боюсь я петуха уйду подальше от греха!
(Лиса убегает из домика)
Зайчик:
Ну, спасибо, Петушок!
Справиться с лисой помог,
Будем вместе в доме жить, вместе жить и не тужить.
Солнышко:
Вас ребятки я хвалю, на прощанье вам скажу.
Чудо – сказку берегите, в гости снова приходите.
Дети и воспитатель благодарят солнышко.
Воспитатель: Нам пора в д/с. По тропинкам мы гуляли, зверей и солнце повстречали, сказку всем мы рассказали, подружились мы с игрой, а теперь пора домой. Садитесь в поезд побыстрей, домой поедем мы скорей.
Дети и воспитатель друг за другом уезжают “паровозиком”, обратно д/с.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект непосредственно-образовательной деятельности
в старшей группе
«Космическое путешествие»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2019
Цель: в игровой форме уточнить и расширить знания детей о космосе.
Задачи:
- Образовательные:
-познакомить детей с планетами Солнечной системы, с созвездиями;
-вызвать интерес у детей к науке астрономии.
- Развивающие:
-развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику;
-активизировать словарный запас по теме "Космос";
-развивать связную речь;
-развивать внимание, память, мышление.
- Воспитательные:
-способствовать формированию коммуникативных навыков, любви к родной стране, чувства гордости успехами нашей Родины в области освоения космоса;
-создавать условия для формирования коллективизма, взаимопомощи.
Предварительная работа:
- рассматривание книг, энциклопедий о космосе; отгадывание загадок;
- чтение произведений о космосе и космонавтах;
- организация сюжетно-ролевой игры «Космонавты».
Оборудование:
- костюм Лунатика (для взрослого);
- физкультурное оборудование: обручи (по количеству детей), мячи разного диаметра, кубики 4-х цветов, 2 флажка, набор мягких модулей;
- музыкальный центр;
- звезды, для обозначения остановок;
- наборы геометрических фигур (по количеству детей);
- космическая карта;
- модель Луны, глобус;
- названия планет, цветные нитки;
- предметы разной величины (для 2 эксперимента);
- раскраски, медальки (по количеству детей).
Ход НОД
Дети входят в зал. На ковре сидит Лунатик, который посылает сигнал бедствия. Воспитатель и ребята здороваются с ним.
Воспитатель. Что такое, что случилось? Откуда у нас инопланетянин? Наверное, его корабль потерпел бедствие. Ребята, давайте спросим гостя, что же с ним случилось?
Дети спрашивают.
Лунатик: Помогите, помогите! Мой корабль потерпел бедствие. И обломки корабля разлетелись по всему космосу! Помогите! Я не знаю где, я. Скажите мне ваши координаты.
Дети. Ты на планете Земля. В стране Россия. В городе Мытищи. В детском саду «Светлячок»
Лунатик. Координаты принял, помогите, помогите!
Воспитатель. Чем же мы тебе можем помочь. Дети, что же делать?
Дети предлагают свои варианты.
Воспитатель. Молодцы ребята, придумали много возможностей, как спасти нашего друга. Давайте ими воспользуемся. Отправляемся в космическое путешествие, чтобы собрать части от космического корабля и починить его.
Лунатик. Как же вы меня спасете, вы же маленькие и ничего не знаете про космос!
Воспитатель. Наши дети многое знают про космос.
Дети читают стихи:
1. В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог.
Поет об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
2. Рисуем в альбоме
Мы школу и сад.
Над школой, над садом
Летит космонавт.
На звездное небо
Мы долго глядим:
Отправиться в космос
Мы тоже хотим.
3. Сейчас мы достанем
Другой карандаш,
И в небо поднимется
Наш экипаж.
Над школой, над садом
Отправимся в путь, чтоб с неба на землю
Родную взглянуть.
Воспитатель. Начинаем наше космическое путешествие!
- Игра «Ждут нас быстрые ракеты».
Отправиться в космос, на ракетах. В этом нам поможет подвижная игра «Ждут нас быстрые ракеты». По краям зала раскладываются обручи. Дети становится в круг.
Ждут нас быстрые ракеты, для полетов на планеты.
(дети поднимают руки вверх, ладошка к ладошке, изображают ракету)
На какую захотим на такую полетим.
(дети делают выпад вправо, правую руку ко лбу – смотрим и выбираем планеты, то же влево)
Но в игре один секрет (дети грозят пальцем), опоздавшим места нет! (руки скрестно)
Разбегаются под музыку. По сигналу, дети должны занять обруч (ракету). Дети, которые не успели занять обруч, выполняют задания.
Воспитатель. Вот мы и в космосе. За первое выполненное задание, я вам даю обломок от космического корабля.
Ребенок читает стихотворение (о расположении планет).
По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс,
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Нептун.
Он восьмым идет по счету.
А за ним уже, потом,
И десятая планета
Под названием ….. (Плутон)
- Игра «Солнечная система».
Давайте с вами выложим «Солнечную систему». Разделимся на две команды. Раздаются детям мячи, разного размера в соответствии с названиями планет. Напротив каждой команды на расстояние 6-8 м от линии старта, выкладываются 9 кружков. Это «орбиты планет». У первого ребенка мяч желтого цвета «солнце», у второго «Меркурий» и т.д. по мере удаления их от солнца. Заканчивают «Плутоном». Первый преодолевает полосу препятствий, кладет мяч на центральный кружок, возвращается. Второй также преодолевает полосу препятствия и кладет мяч около желтого мяча «Солнца», возвращается и т.д.
Лунатик. Земляне, молодцы, вы преодолели все препятствия. И правильно выложили планеты!
Воспитатель. Выдает еще одну часть от корабля. Дети, как красиво в космосе, столько звезд. Какие вы знаете созвездия? Под каким созвездием вы родились?
Дети отвечают.
Воспитатель. Давайте пофантазируем и придумаем свои названия и формы
созвездий.
3. Игра «Созвездие».
Дети делятся на 4 команды. У каждой команды кубики своим цветом. Под космическую музыку, вместе с Лунатиком дети разбегаются врассыпную. По команде (1-2-3 созвездие собери!) ребенок ищет свою команду. Каждая команда выкладывает кубики на полу любой формы, и придумывают названия своему созвездию.
После игры дети получают следующую деталь корабля.
Воспитатель. Ребята, скажите, есть ли у нашей планеты спутник. Как он называется? Правильно, Луна.
Давайте побываем на Луне? А на чем же нам передвигаться?
Дети. На луноходе.
- Игра «Луноход».
Дети делятся на две команды. Исходное положение упор сзади. По команде первые игроки команды идут вперед до ориентира (флажок) и возвращаются обратно, передавая эстафету следующему игроку. Остальные игроки выполняют также.
Воспитатель. Вам понравилось на Луне. Мы никого там не оставили? Вот вам последняя часть корабля.
Лунатик. Спасибо вам земляне! Молодцы, все были ловкими и быстрыми! Мне передают сигналы с моей планеты. Но я могу их принимать только, когда выполняю танцевальные движения. Повторяйте движения за мной точно, под музыку. И тогда мы эти сигналы расшифруем!
«Танец инопланетян»
По показу Лунатика дети танцуют.
Лунатик предлагает взрослым и детям отправиться в космическое путешествие, в гости к его друзьям. Дети и взрослые принимают приглашение и готовы отправиться в путь.
Воспитатель. Чтобы начать, наше путешествие, нужна космическая карта и космический корабль. Лунатик соглашается (кивает головой). Предлагаю собрать космический корабль и отправиться в путь.
Дети. Мы готовы!
Остановки (этапы) обозначены звездами и расположены в зале и на карте. Лунатик участвует и помогает детям в ходе игры-путешествия.
1 Остановка. Сбор космического корабля из геометрических фигур.
(индивидуальная работа)
Воспитатель. Я предлагаю вам пройти к столам и составить из геометрических фигур космический корабль.
Далее воспитатель предлагает детям снова отправиться в путь и найти следующую остановку (звезда №2). Итак, закрываем глаза и произносим следующие слова: 10,9,8,7,6,5,4,3 в звездный космос полети.
2 Остановка. Эксперимент №1. «Как земля вращается вокруг Солнца».
Демонстрация: на отдельном столике заранее располагается глобус. Воспитатель берет приготовленную модель Луны и демонстрирует движение Луны вокруг Земли. А теперь вы сами попробуйте показать, как это происходит.
Дети делятся на пары. Один ребенок выступает в качестве модели Луны, другой – Земли. Они демонстрируют движение Луны вокруг Земли. При этом ребенок, изображающий Землю, тоже движется вокруг своей оси.
Воспитатель. Молодцы! А сейчас давайте отдохнем
Физминутка
Раз-два, стоит ракета
(дети поднимают руки вверх)
Три-четыре, скоро взлет.
(разводят руки в стороны)
Чтобы долететь до солнца
(круг руками)
Космонавтам нужен год.
(берется руками за щеки, качает головой)
Но дорогой нам не страшно
(руки в стороны, наклон корпусом вправо-влево)
Каждый ведь из нас атлет
(сгибают руки в локтях)
Пролетая над землею
(разводят руки в стороны)
Ей передадим привет.
(поднимают руки вверх и машут)
Воспитатель предлагает детям отправиться дальше в путь и найти следующую остановку (звезда №3).
3 Остановка. Эксперимент №2. « Модель планетария».
Воспитатель. Кроме нашей Земли, вокруг Солнца кружатся ещё 8 планет. У каждой планеты свой путь, который называется орбитой. Все планеты Солнечной системы отличаются по размеру. Объясните, что если самая большая из планет – Юпитер – размером с большой кочан капусты, то наименьшая из планет – Плутон – будет похожа на маленькую фасолинку. В центре большого стола располагаем «Солнце» - мяч желтого цвета, выложим вокруг «орбиты» из цветных ниток, а на них «планеты» - их названия, написанные на полосках бумаги.
Меркурий – светлая горошина,
Венера – грецкий орех,
Земля – орех побольше,
Луна – сухая горошина,
Марс – фасолина,
Юпитер большой кочан капусты,
Сатурн – маленький кочан капусты,
Уран – апельсин,
Нептун – грейпфрут,
Плутон – фасолина, поменьше первой.
На следующей остановке детям предлагается отгадать загадки.
4 Остановка. Загадки.
- Чудо – птица, алый хвост-
Полетела в стаю звезд. (Ракета)
- Ночью по небу гуляю,
Тускло землю освещаю
Скучно, скучно мне одной,
А зовут меня…. (Луной)
- Золотое яблочко по небу катается. (Солнце)
- Летит жар-птица, хвостом гордится. (Комета)
- Вот камень с неба к нам летит,
Как звать его…..? (Метеорит)
- Какую форму имеет планета Земля? (Шарообразную)
- Что такое Солнце? (Звезда)
- Шла девица из Питера,
просыпала кувшин бисера.
Не соберет ни царь, ни царица
ни красная девица. (Звезды на небе)
После этого взрослые и дети завершают свое космическое путешествие, Лунатик дарит всем медальки и рисунок с «солнечной системой» для закрашивания. Дети прощаются с гостем.
Воспитатель. 10,9,8,7,6,5,4,3 всех на землю нас верни.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект непосредственно – образовательной деятельности
в старшей группе
«Весенний калейдоскоп»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2018
Цель: в игровой форме расширить, уточнить и обобщить полученные представления детей о весенних наблюдениях в природе.
Задачи:
- актуализировать знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе, жизни людей.
- Развивать умение составлять короткие рассказы из личного опыта с опорой на иллюстрации, умение отгадывать загадки,
объяснять смысл пословиц и поговорок.
- Воспитывать любовь к родной природе, взаимопомощь, умение быть одной командой.
Словарь: гонец, предвесенье, первоцветы, вешний лед, проворный, длинношеий, длинноклювый.
Предварительная работа
Проведение ежедневных наблюдений в живой и неживой природе. Чтение произведений художественной литературы, заучивание стихотворений, загадок. Рассматривание иллюстраций, фотографий. Знакомство с народными пословицами, поговорками. Разучивание песен о весне, слушание тематических музыкальных произведений и т.д.
Оборудование
Доска, эмблемы команд, мяч, «бочка», бочонки с цифрами, картинки с животными (и с номерами), магнитофон, диск «Звуки природы», призы.
Ход НОД
Дети разделены на 2 группы. Они сидят на стульях, у каждой группы свой полукруг.
Выходит ребенок и читает стихотворение:
Идет матушка-весна, отворяй-ка ворота.
Первым март пришел, белый снег сошел.
А за ним и апрель, отворил окно и дверь.
А уж как пришел май, солнце в терем приглашай.
Приходи к нам, весна, с радостью, с великой к нам милостью.
Воспитатель. Ребята, о каком времени года это стихотворение?
Дети. О весне.
В. Молодцы! Сегодня мы будем говорить о весне. Но не просто говорить, а соревноваться в своих знаниях о ней. Поэтому команды назовем как первоцветы: подснежники и тюльпаны (повесить на доску изображения цветов; под ними будут писаться баллы). Соревнование будет называться «Весенний калейдоскоп». Оценивать его будет компетентное жюри в составе:…
1 конкурс «Назови признаки весны» (с мячом)
Дети стоят в кругу (чередуясь по названиям команд).
В. Сейчас вы поочереди будите называть признаки весны и передавать мяч соседу. Свое предложение начинайте со слов «Весной…».
Жюри подводит итоги.
В. Наш народ издавна наблюдал за природой и замечал все ее изменения. Весенние месяцы отмечены не только стихами, но и различными народными приметами пословицами и поговорками, позволяющими узнать много интересного о весне.
2 конкурс «Назови пословицу, поговорку»
Воспитатель предлагает командам поочередно назвать известные им посло- вицы и поговорки о весне, объяснить их смысл.
Жюри подводит итоги.
В. Молодцы! Ребята вы хорошо знаете народные пословицы и поговорки, будто жили в старину. А сейчас расскажите, что происходит весной в жизни птиц. Д. Они вьют гнезда, высиживают птенцов, некоторые птицы возвращаются из
теплых краев.
В. Хорошо. Ну а сейчас давайте поиграем.
(проводится подвижная игра «Совушка»)
В. Отдохнули, продолжим дальше наше соревнование.
3 конкурс «Отгадай загадку»
В. Как называют птиц, которые улетают от нас осенью и возвращаются только весной?
Д. Перелетные.
В. Правильно. Сейчас попробуйте отгадать загадки соперников о перелетных птицах (команды поочередно загадывают загадки друг другу).
Загадки
Длинноногий, длинношеий,
Длинноклювый, телом серый,
А затылок голый, красный,
Бродит по болотам грязным,
Ловит в них лягушек,
Бестолковых попрыгушек.
(Журавль)
В лесу на ветке она сидит,
Одно "ку-ку" она твердит,
Года она нам всем считает,
Птенцов своих она бросает.
"Ку-ку" то там, то тут,
Как птицу эту зовут?
(Кукушка)
Черный, проворный,
Кричит «Крак»,
Червякам он враг.
(Грач)
На дереве шест.
На шесте дворец.
Во дворце певец.
А зовут его…
(Скворец)
Хочет - прямо полетит,
Хочет в воздухе висит,
Камнем падает с высот.
И в полях поет, поет.
(Жаворонок)
Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
(Ласточка)
Жюри подводит итоги.
В. Молодцы! А сейчас давайте вспомним, какие изменения происходят весной в животном мире.
4 конкурс «Заморочки из бочки»
В. Задание такое. Надо вынуть бочонок из бочки, найти на доске иллюстрацию с изображением животного (зайца, волка, белки или медведя) с таким же номером и рассказать о том, какие изменения произошли в его жизни весной (из каждой команды вызывается по одному ребенку).
Жюри подводит итоги.
В. Обе команды молодцы! Наше соревнование подошло к концу. Пока жюри подводит итоги, предлагаю вам отдохнуть и послушать звуки весеннего леса.
Выявление победителей, раздача призов всем ребятам.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект литературного развлечения
в подготовительной к школе группе
«Волшебный мир сказок А.С. Пушкина»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2019
Цель: углублять и расширять знания детей о творчестве А.С. Пушкина.
Задачи:
- формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки;
- актуализировать знания о героях сказок, их именах, характерах, внешнем виде;
- закреплять умение определять название сказок по сюжетным картинкам и
предметам;
- развивать воображение, внимание, память;
- развивать командный дух, умение действовать согласованно;
- воспитывать любовь к творчеству А.С. Пушкина.
Оборудование:
мультимедийная установка, авторская презентация со слайдами, мольберт, магнитофон, аудиозапись, иллюстрации, волшебный сундучок, игрушки – рыбка, орех, яблоко; корзинки и орехи для сортировки в игре; разрезные картинки; набор предметов к сказкам.
Предварительная работа:
знакомство с биографией А.С. Пушкина, чтение его произведений, беседы по прочитанному, рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных фильмов.
Ход мероприятия:
(проходит в музыкальном зале)
Ведущий (воспитатель): ребята, любите ли вы сказки? Хотите вместе со мной отправиться в сказочную страну? Тогда — в путь! Пройдем через волшебные ворота и попадем в страну сказок.
Звучит музыка. Дети следуют за педагогом. Перед ними — декорация пушкинского Дуба.
Ведущий: Мы с вами попали в страну Лукоморье (слайд № 1).
А вы знаете известные строки А.С.Пушкина о Лукоморье? Кто знает, помогайте мне.
У Лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том.
И днем, и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом.
Идет направо - песнь заводит,
Налево – сказку говорит…
Там чудеса, там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…
- Какой поэт описал именно такой дуб? (ответы детей).
Воспитатель: на экране вы видите портреты знаменитых писателей. Помогите мне найти среди них портрет А.С. Пушкина (слайд № 2).
(Дети выполняют задание).
Ведущий: вы правы, конечно, вот он - Александр Сергеевич Пушкин, знаменитый русский писатель, поэт, сказочник. Автор чудесных сказок. (слайд № 3)
Воспитатель надевает на руку перчаточного кота.
Кот: Мяу! Здравствуйте! Я — кот из страны Лукоморье, самый ученый на свете!.. Хочу пригласить девчонок и мальчишек этого детского сада в путешествие по сказкам Пушкина. Прошел слух в нашей сказочной стране, что очень уж хорошо они знают эти сказки. Вот я и хочу с вами поиграть. Ну, что, ребята, готовы в путешествие по сказочной стране Лукоморье?
Тогда отвечайте на мои вопросы!
Вопросы:
1. К кому обращалась героиня сказки со словами: “Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?” (К зеркальцу) (слайд № 4).
2.Чем отравилась молодая царевна? (Яблоком) (слайд № 5).
3.Злой жадный персонаж из “Сказки о рыбаке и рыбке” (старуха) (слайд № 6)
4.Что было разбитым у старика со старухой из пушкинской "Сказки о рыбаке и рыбке"? (Корыто) (слайд № 7).
5. В кого превращался князь Гвидон? (в комара, муху, шмеля) (слайд № 8)
Кот: назовите, фрагменты из каких сказок А.С. Пушкина вы видите на волшебном экране?
Дети перечисляют названия известных им сказок по слайдам (слайды № 9-11)
Кот: Ну, вижу, вижу, что вы умные, начитанные дети!
- В стране Лукоморье перепутались сказки. Восстановите порядок в сказочной стране (дети раскладывают предметы, объясняют свой выбор). Проводится беседа с заданиями по сказкам.
- Скажите, какой старик по характеру? (Добрый, бескорыстный, не жадный, трудолюбивый.) А старуха? (жадная, злая....)
- Что просил старик у рыбки? (корыто, избу, быть столбовой дворянкой, царицей, владычицей морскою)
- Все ли просьбы выполнила рыбка?
- Как Золотая рыбка проучила старуху?
Дети: Старуха осталась у разбитого корыта.
Кот: Вижу, знаете вы “Сказку о рыбаке и рыбке” Пушкина. Молодцы!
- А теперь приглашаю вас в сказку «О царе Салтане…».
Игра “Выбери корабль царя Салтана” (на мольберте из набора картинок разных кораблей)
Кот: А знаете ли вы три чуда из этой сказки?
Белка песенки поет,
Да орешки все грызет.
А орешки не простые -
Все скорлупки золотые,
Ядра — чистый изумруд.
Слуги белку стерегут.
Игра “Разбери орешки для Белочки” (дети сортируют золотые и простые орешки)
В свете есть такое диво -
Море вздуется бурливо,
Зашумит, подымет вой,
Хлынет на берег волной,
Захлебнется в шумном беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар, горя,
Тридцать три богатыря.
Все красавцы молодые,
Великаны удалые.
Все равны, как на подбор.
С ними дядька Черномор.
Упражнения-перестроения “Тридцать три богатыря” (одному ребенку дают шлем и бороду — это Черномор, а остальные строятся по тройкам за ним)
Лебедь тут, взмахнув крылами,
Полетела над волнами,
И на берег с высоты
Опустилася в кусты.
Встрепенулась, отряхнулась
И царевной обернулась:
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Кот: Вижу, хорошо знаете вы и эту сказку. Молодцы!
Музыкальная разминка
Ветер по морю гуляет (поднимают руки через стороны вверх)
И кораблик подгоняет (помахивают руками)
Он бежит себе в волнах (сцепляют пальцы в замок и делают волнообразные движения)
На раздутых парусах
Мимо острова крутого (расцепляют руки, садятся на корточки)
Мимо города большого (встают)
Пушки с пристани палят (хлопают)
Кораблю пристать велят (топают).
Игра «Собери картинку»
Кот дает детям разрезные картинки по сказке. Соберите эти картинки и назовите героев .
(4 группы детей складывают на полу изображения героев сказки «О мертвой царевне…», из 8 фрагментов)
(Возможное усложнение - дополнительное задание)
Кот: ой, да ребята, какие молодцы! Все выполнили правильно! За свою сказочную жизнь я еще не видел ребят умнее да смекалистее! А вот есть у меня еще одно задание, которое и взрослым выполнить не под силу, а не то, что детям! Вы будете движениями показывать эпизод из сказки, который я нашепчу на ухо, а остальные дети угадают, что это за сказка.
Пантомимы:
- старик тянет невод из моря.
- белка щелкает орешки.
- царица любуется собой в зеркало.
Кот: Мяу! И это задание вы выполнили! Давайте теперь вспомним названия сказок А.С. Пушкина по ключевым (главным) словам.
Проводится игра: «Узнай сказку по следующим словам»
1. Путь – дорога, терем, прялка, солнышко, месяц, ветер, свадьба. («Сказка о мертвой царевне».)
2. Откуп, дурачина, изба, терем, жемчуг, царица, корыто. («Сказка о рыбаке и рыбке».)
3.Муха, царевна - лебедь, дуб, остров, богатыри, корабли.
Кот: Молодцы! А сейчас внимание на экран!
Игра «Какая картинка лишняя и почему»
Цель: Узнать на слайдах названия сказок А. С. Пушкина, определить лишнюю картинку, объяснить свой выбор (слайд № 12-17)
Кот: ребята, вы замечательно знаете сказки А.С. Пушкина, вы справились со всеми заданиями, поэтому у меня есть для вас подарки. Они лежат в этом волшебном сундучке (дарит детям пазлы по сказкам или книгу А.С. Пушкина).
До свидания!
Дети «возвращаются» в детский сад через волшебные ворота.
Воспитатель: ребята, где мы сегодня побывали, кого повстречали? Сказки, какого знаменитого писателя мы вспомнили? Какое задание было для вас самым интересным? А самым сложным? Чем вы поделитесь с друзьями или родителями?
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
План – конспект проведения
«Недели игры и игрушки»
в старшей группе
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2016
День первый
«Веселая игротека»
Цели: продолжать учить детей вести игровой диалог сообразно роли, взаимодей-
ствовать в игре в соответствии с сюжетом, договариваться, следовать игровым правилам; осуществлять социальное развитие детей в игре; совершенствовать игровые умения и навыки; доставить радость от совместных игр; воспитывать дружелюбие.
ИГРОВОЙ ПЕРСОНАЖ: кукла Катя
УТРО
Сюрпризный момент
Цели: замотивировать детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности; привлечь
их внимание, активизировать речь, память.
Когда соберутся дети, внести в группу куклу Катю. Она здоровается с ребятами, спрашивает, как они провели выходные, что случилось нового, интересного. Выслушав ответы, гостья предлагает детям поиграть в новую игру, которую она принесла им в подарок.
Настольно – дидактическая игра «Процессы производства»
Цели: познакомить детей с производством хлеба, подсолнечного масла, молока; продолжать развивать познавательный интерес, мышление, сообразительность. Воспитывать бережное отношение к еде.
Далее ребята рассказывают кукле, что для того чтобы быть сильными и здоровыми, они каждое утро делают зарядку, приглашают Катю с ними в музыкально – спортивный зал.
Утренняя гимнастика (см. план работы на март)
Цели: продолжать развивать у детей умение выполнять упражнения с предметом (обруч) по показу; развивать двигательные навыки, умение выполнять физические упражнения эмоционально, выразительно; создать бодрое настроение для дальнейших игр и занятий.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
До начала завтрака гостья проводит с детьми беседу о культуре еды.
Беседа: «Культура еды»
Цели: активизировать в речи и закрепить правила культурного поведения за столом.
Развивать память, мышление, умение отвечать на вопрос полным ответом.
Воспитывать аккуратность.
ДЕНЬ
Непосредственно – образовательная деятельность
1. Коррекция речи
(по плану специалиста)
2. Музыка (Образовательная область
(по плану специалиста)
ПРОГУЛКА
Кукла Катя зовет ребят поиграть с ручейками, которые появились при таянии снега.
Наблюдение «Кругом вода»
(см №25, стр.88 – 91)
Цель: показать детям разнообразные действия с растаявшим снегом.
Труд. Заготовка талой воды для поливки растений в группе.
Цель: развитие трудовых навыков; воспитание любви к труду.
Подвижная игра «Хитрая лиса».
Игра малой подвижности «Сумей промолчать»
Индивидуальная работа.
Д/и «Какой ручей»
Цель: развивать умение подбирать относительные прилагательные – Смирнов Саша
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Цель: закрепление культурно – гигиенических навыков, навыков дежурства по
столовой.
Дети показывают кукле Кате, как они готовятся к обеду: соблюдение культурно – гигиенических навыков, умение дежурить и т.д.
Сон
Отдых детей с 13.10 до 15.00
После сна
Чтение: Д. Хармс «Кошки»
Цели: познакомить детей со стихотворением, рассказать, что показалось ребятам за-
бавным, смешным, интересным, предложить нарисовать героев. Развивать чувство юмора, мышление.
ВЕЧЕР
Вечером кукла Катя предлагает детям поиграть в разные игры.
Д/и «Попробуй назови» (с мячом)
Цели: учить детей использовать умения, связанные с порядковым счетом, упражнять их в определении предыдущего и последующего числа по отношению к заданному.
Беседа «Кто водит машины»
Сюжетно – ролевая игра «Транспорт»
Объем игровых навыков и умений: водители возят пассажиров в больницу, в магазин и др., соблюдают ПДД. Пассажиры вежливы друг с другом, уступают места старшим, громко не разговаривают.
Цели: продолжать учить развивать ролевой диалог на основе сюжета, умение драматизировать; развивать творческое начало, умение самореализовываться в игре;
Формировать интерес к совместным со сверстниками играм; воспитывать активность.
ПРОГУЛКА
Наблюдение за оттепелью и капелью
(см №27, стр.175)
Цель: расширять представление о неживой природе; учить устанавливать связь одних
природных явлений с другими.
Труд. Уборка мусора на участке.
Цель: продолжать формировать умение доводить начатое дело до конца.
Подвижная игра «Ловишки»
Игра малой подвижности «Колпачок и палочка»
Индивидуальная работа
Развитие пластики движений: летят пушинки – Капорская Полина, Мартынов Сережа
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
В конце прогулки кукла Катя прощается с детьми, желает им расти здоровыми и
веселыми.
Уход детей домой – 19.00.
День второй
«День подвижных игр»
Цели: учить использовать знакомые подвижные игры в свободной деятельности;
активизировать имеющиеся знания и умения детей, продолжать укреплять их здоровье; развивать двигательные навыки, ловкость, активность; создать у детей положительный эмоциональный настрой от совместной деятельности; воспитывать ответственность,
инициативность.
ИГРОВОЙ ПЕРСОНАЖ: мяч из Спортландии
УТРО
Сюрпризный момент
В группу вкатывается футбольный мяч (на нем наклеены глаза, нос, рот). Ребята сразу его узнают (веселый мяч из Спортландии). Гость здоровается с детьми, говорит, что ему снова захотелось прийти к ним в д/с. Дети рассказывают, что нового и интересного у них произошло. Далее Мяч предлагает поиграть в новую игру.
Игра малой подв. «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем»
Цели: учить выполнять движения, характерные для разных видов деятельности, узна-
вать их по показу. Развивать мышление, фантазию, находчивость. Воспитывать
любовь и интерес к играм малой подвижности.
Далее воспитатель и дети приглашают гостя с ними на гимнастику в зал.
Утренняя гимнастика
Цели: вызвать интерес к предстоящему дню, настроить на спортивный лад, поднять эмоциональный настрой детей. (см. план на март)
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Цель: сформировать понятие о том, что завтрак дает силы на целый день; закрепить
навыки культуры поведения за столом.
Мяч предлагает детям хорошо подкрепиться, чтобы набраться сил для дальнейших
игр.
Далее дети предлагают гостю посмотреть, чему они научились, пока его не было, сколько нового узнали.
ДЕНЬ
Непосредственно – образовательная деятельность
1. Рисование
(по плану специалиста)
2. ФЭМП (Образовательная область – «Познание»)
(см. № 9, стр. 106 – 110)
Цели: познакомить с образованием и составом числа 5, с цифрой 5. Закрепить знание
цифр 1 - 4, понятия многоугольника, числового отрезка.
Материалы к занятию:
Демонстрационный – геометрические фигуры, карточки с цифрами, 1 – 5, модели
углов, модель числового отрезка, игральные кости и кости
домино, изображение белки, волчонка, медвежонка, лисен-
ка, 5 орехов, 5 морковок.
Раздаточный – набор монет: 9 монет по 1 руб. и 3 монеты по 2 руб.; палочки, по-
лоски бумаги, геометрическое лото, модели углов, цв., карандаши,
нелинованная белая бумага, линейка.
3. Физическая культура
(по плану специалиста)
ПРОГУЛКА
Мяч сообщает детям, что пригласил к ним в гости своих друзей (мячи) из Спорт-
ландии, предлагает поиграть с ними.
«Школа мяча» Цели: продолжать учить детей правильно ловить, бросать, подбрасывать, отбивать
мяч. Совершенствовать навыки выполнения спортивных упражнений с мячом.
Развивать двигательную активность, интерес к физкультуре и спорту.
Оборудование: мячи среднего диаметра (по количеству детей).
Подвижная игра
Мяч: «Чур-чура, чур-чура, начинается игра».
Проводится подвижная игра по желанию детей.
Цель: продолжать учить детей самостоятельно выбирать и организовывать зна-
комую им подвижную игру. Развивать инициативность, активность.
Игра малой подвижности «У кого мяч?»
Индивидуальная работа
Развитие движений
Цель: закреплять умение правильно отстукивать мяч об пол двумя руками – Старос-
тина Даша
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Дети готовятся к обеду. Мяч из Спортландии следит за соблюдением культурно – гигиенических навыков, основ правильного дежурства.
Сон
Отдых детей с 13.10. до 15.00.
После сна
Чтение: русская народная сказка «У страха глаза велики»
Цели: учить детей отслеживать последовательность событий, выражать свое отношение к героям сказки, анализировать поступки персонажей. Воспитывать любовь к народному творчеству.
ВЕЧЕР
Вечером Мяч приглашает детей поиграть в разные игры.
Играем в настольно - дидактические игры: «Спорт» (лото),
«Я – спортсмен» (игровые виды спорта)
Цель: закрепить знание названий основных видов спорта, умение узнавать их
по картинке. Развивать внимание, мышление, интерес к спорту. Воспитывать
бережное отношение к настольным играм.
П/и «Пустое место»
Цели: формировать умение бегать в медленном темпе, легко. Развивать внимание, быстроту реакции, ловкость. Воспитывать решительность.
П/и «Передай мишку»
Цели: продолжать учить детей следить за перемещением предмета внутри круга, быть внимательными, действовать сплоченно. Развивать быстроту реакции.
ПРОГУЛКА
Наблюдение за растениями
(см. №27, стр.186 - 187)
Цель: учить делать выводы о закономерностях и зависимостях в живой и неживой природе; формировать умения описывать растения, отмечая их различие и сходство; развивать наблюдательность.
Труд. Очистка от грязи и песка выносного материала.
Цель: продолжать воспитывать бережное отношение к игрушкам, трудолюбие,
привычку к чистоте.
Подвижная игра «Акулы»
Игра малой подвижности «Сумей промолчать»
Индивидуальная работа
Развитие движений: катание обруча друг другу – Филяев Никита, Савцова Лера Цель: совершенствовать навыки катания обруча друг другу.
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке
В конце прогулки Мяч прощается с ребятами.
Уход детей домой – 19.00
День третий
«Волшебный мир телевидения»
Цели: продолжать обучать детей игровым действиям в воображаемом плане; уточнить и расширить знания о телевидении, учить применять их в самостоятельной игровой деятельности; побуждать участвовать в театрализованных играх; воспитывать интерес и уважение к чужому труду.
ИГРОВОЙ ПЕРСОНАЖИ: герои передачи «Спокойной ночи малыши!» - Филя, Хрюша, Степашка
УТРО
Сюрпризный момент
Когда соберутся дети, внести в группу Филю, Хрюшу и Степашку. Они здоровают-
ся с ребятами и говорят, что приглашают всех на прогулку по телецентру, но сначала хотят взять у детей интервью на тему «Ваша любимая телепередача».
Цели: продолжать развивать связную речь, умение вести диалог; развивать память, мышление; воспитывать уважение друг к другу.
Вопросы к беседе:
- Как называется твоя любимая телепередача?
- Кто ведет эту передачу? Знаешь ли ты имя ведущего?
- Какие рубрики есть в этой телепередаче?
- В какой день недели она идет по телевизору?
- Какие герои (сказочные), персонажи принимают участие в этой передаче?
- Подумай, какие из этих героев вымышленные, а какие существуют на самом деле?
- За что ты любишь эту передачу, чем именно она тебе нравиться?
Далее ребята приглашают гостей на утреннюю гимнастику.
Телепередача «Утренняя гимнастика»
(см. план на март)
Цели: продолжать учить детей выполнять комплексы ОРУ; поднять мышечный тонус, эмоциональный настрой детей.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Цель: закрепление навыков дежурства по столовой, воспитание самостоятельности,
аккуратности, ответственности.
ДЕНЬ
Непосредственно – образовательная деятельность
Телепередача «Мир вокруг нас»
1. ФЦКМ
«Мы все – жители планеты Земля»
(см №22, стр. 168 – 170)
Цели: формировать у детей представления о Земле и жизни людей на Земле. Воспиты-
вать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их деятельности и культуре. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей стране.
Материалы: глобус, флаги и гербы разных стран.
Рубрика «Очумелые ручки»
2. Аппликация
«Башмак в луже»
(см №20, стр. 158 – 159)
Цели: учить детей вырезать двойные силуэты парных предметов (обувь). Совершен-
Ствовать и разнообразить аппликативную технику. Учить точно передавать форму и придавать ей дополнительные черты выразительности, в соответствии с творческой задачей. Развивать творческое воображение. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Материалы: листы белого, голубого , серого цвета, цв. бумага, бумажные силуэты
(обувь), простые карандаши, ножницы, клеенки, тряпочки, кисточки, клей.
Спортивный репортаж
Физкультура на улице
(в конце прогулки)
см. №5, стр. 23 – 24
1. Выполни задание
2. Пингвины
3. Игра «Переноска мячей»
4. Мяч над головой
5. Подвижная игра «Хитрая лиса»
6. Игра малой подвижности «У кого мяч?»
Оборудование: бубен, кубики, кегли, мешочки с песком, корзина, мячи ма-
лого диаметра.
ПРОГУЛКА
Наблюдение в природе. Телепередача «Прогноз погоды»
Цели: продолжать учить детей наблюдать за погодой: определять силу и направление
ветра, осадки, пасмурное, хмурое или светлое небо, на что похожи облака, светит ли солнце и т.д. Учить быть не просто рассказчиком, а настоящим диктором телевидения.
Труд. Наведем порядок в телестудии.
Поручить детям собрать весь песок в песочницу.
Цель: продолжать учить трудиться сообща; воспитывать привычку к чистоте и порядку.
Подвижная игра и игра малой подвижности (см. физ – ру на улице)
Индивидуальная работа
Тренировка четкости речи «Упражнения для дикторов»
Цель: продолжать развивать четкость речи, разучивание чистоговорок – Сорокина
Алиса, Панкратова Лера.
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Цель: закреплять навыки правильной сервировки стола, готовясь к обеду.
Сон
Отдых детей с 13.10. до 15.00.
После сна
Рубрика «Уроки добра» (кружок) (см. № 7, стр. 30 - 31)
Тема: «Вместе тесно, а врозь скучно».
Цели: в ходе беседы познакомить детей с тем, как можно избежать ссоры, как помири-
ться. Воспитывать дружелюбие, желание делиться.
ВЕЧЕР
Телепередача «В гостях у сказки»
Игра – драматизация по сказке «Волк и лиса»
Цели: продолжать развивать умение представлять в воображении образы героев произведения, выразительно их показывать; развивать интерес к театрализованным играм, речь, сообразительность; воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Телепередача «Музыкальная капель»
Слушание музыки «Звуки природы»
Цель: продолжать знакомить детей со звуками природы. Развивать умение слушать и
слышать, фантазировать. Воспитывать любовь к природе.
ПРОГУЛКА
Репортаж «Наблюдение за прохожими»
Цели: продолжать учить детей наблюдать за прохожими, замечать сезонные изменения в одежде; развивать умение устанавливать причинно – следственные связи.
Труд. Сбор камней и мусора на участке
Цель: закреплять навыки коллективного труда.
Подвижная игра «Мышеловка»
Игра малой подвижности
(по выбору детей)
Цели: продолжать учить детей стараться самостоятельно выбирать и организовывать
знакомую игру малой подвижности. Развивать активность, инициативность.
Индивидуальная работа
Прыжки со скакалкой
Цель: совершенствовать умение прыгать одновременно на обеих ногах – Юрина
Марина
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
После прогулки гости желают детям расти веселыми и счастливыми, прощаются с ними.
Уход детей домой – 19.00.
День четвертый
«День сюжетно – ролевых игр»
Цели: продолжать учить детей вести игровой диалог сообразно роли, взаимодействовать в игре в соответствии с сюжетом, самостоятельно развивать сюжет, договариваться, следовать игровым правилам; планомерно обогащать опыт детей; осуществить социальное развитие детей в играх; доставить радость от совместных игр.
УТРО
Сюрпризный момент
Когда соберутся дети, обратить их внимание на новые атрибуты для игры в больницу.
Предложить детям рассмотреть новые игрушки, подумать, как их можно использовать.
Предварительная работа к сюжетно – ролевой игре «Больница»: беседа о назначении
отделов в аптеке, роли рецептов; чтение стихотворения С. Михалкова «Прививка»;
д/и «Кому что нужно для работы».
Цели: способствовать обогащению сюжета игры. Создавать творческую предметно –
игровую среду, используя различные атрибуты, предметы – заместители и др. Развивать
интерес к сюжетно – ролевым играм.
Утренняя гимнастика
(см. план на март)
Цели: создать бодрое, радостное настроение. Повысить физическую активность детей,
активизировать их мышечный тонус.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Цель: сформировать осознанное отношение детей к сохранению собственного здо-
ровья, интерес к повседневным гигиеническим процедурам.
ДЕНЬ
Непосредственно – образовательная деятельность
1. Рисование
(по плану специалиста)
2. Исследовательская деятельность
«Лаборатория опытов»
Тема «Откуда берется вода?»
(см. №11 , стр.84)
Цели: познакомить детей с процессом конденсации; продолжать развивать интерес к поисково – познавательной деятельности; развивать сообразительность, пытливость, критичность; воспитывать самостоятельность.
Материал: кастрюля с теплой водой, холодная крышка.
3. Музыка
(по плану специалиста)
ПРОГУЛКА
Наблюдение за солнцем
(см. 27, стр.184)
Цели: развивать умение анализировать; учить видеть красоту родной природы; обога-
щать словарный запас.
Труд. Очистка от мусора и грязи выносного материала.
Цель: продолжать воспитывать привычку к чистоте, самостоятельность.
Сюжетно – ролевая игра «Дочки – матери»
Цели: продолжать учить детей распределять роли согласно сюжету игры. Предложить
Обыграть различные ситуации, выступить поочередно в роли детей и родителей. Способ-
ствовать освоению детьми эффективных моделей поведения в различных ситуациях.
Подвижная игра «Хитрая лиса».
Игра малой подвижности «У кого мяч?».
Индивидуальная работа.
Развитие движений: ходьба приставным шагом – Ламейкин Рома
Цель: закрепить навыки ходьбы с высоким подниманием колен.
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Цели: закрепление культурно – гигиенических навыков; продолжать учить детей
дежурить по столовой; закрепить знания о назначении предметов сервировки.
Сон
Отдых детей с 13.10. до 15.00
После сна
Чтение: В.В. Маяковский «Кем быть?» (чтение отрывков)
ОБЖ Ситуация «Опасное предложение»
Обсуждение и обыгрывание ситуаций
Цели: сформировать навыки безопасного поведения при общении с посторонними
людьми, учить отказываться от любых подарков и предложений.
ВЕЧЕР
Сюжетно – ролевая игра «Больница» Цели: учить детей обсуждать замысел игры; учить использовать знания, полученные в предварительной работе для развития и обогащения сюжета; Воспитывать дружелюбие,
желание играть вместе.
Сюжетно – ролевая игра «Строительство»
(см игры детей)
ПРОГУЛКА
Наблюдение за сорокой
(см. № 24, стр.70 -71)
Цели: пробуждать интерес к «сказочной персоне» - сороке – белобоке; учить узнавать птицу по оперению и звуку, который она издает; обогащать словарный запас художест-
венным словом; воспитывать заботливое отношение к птицам.
Труд. Кормление птиц.
Цели: продолжать учить ответственно относиться к поручениям.
Сюжетно – ролевая игра «Моряки»
Цели: Обогащать знания детей о профессии моряков; закреплять умение выполнять игровые действия в соответствии с взятой на себя ролью. Воспитывать взаимоуважение.
Подвижная игра «Акулы».
Игра малой подвижности «Сделай фигуру»
Индивидуальная работа
Метание мяча вдаль
Цель: закреплять навыки метания мяча вдаль правой и левой рукой – Касатин Сережа.
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
Уход детей домой – 19.00.
День пятый
«Здравствуй весна!»
Цели: продолжать учить детей видеть сезонные изменения в природе, называть характерные признаки наступающей весны; учить организовывать свою игровую дея-
тельность; развивать память, внимание, мышление, наблюдательность, связную речь, игровые навыки; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
ИГРОВОЙ ПЕРСОНАЖ: Старик Годовик
УТРО
Сюрпризный момент
Воспитатель обращает внимание детей на музыку, которая звучит в группе: звуки природы, весна, капель и т.д. Ребята внимательно слушают, а педагог подходит к уголку природы и находит там необычную игрушку – старичка с письмом в руках. Из послания дети узнают, что это Старик Годовик, который пришел поздравить всех с приходом весны.
Чтение: В. Даль «Старик Годовик»
Цели: познакомить детей с новым произведением В. Даля; активизировать и уточнить знания детей о смене времен года, дня и ночи и т.д.; продолжать развивать познаватель-
ный интерес, интерес к чтению худ. литературы.
Утренняя гимнастика
(см. план на март)
Цели: совершенствовать навыки выполнения ОРУ. Развивать двигательную актив-
ность, создать бодрое настроение на целый день.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Цели: формировать у детей представление о завтраке как об обязательном компоненте
в ежедневном режиме питания; уточнить и расширить знания полезных блюдах
утреннего меню.
ДЕНЬ
Непосредственно – образовательная деятельность
1. Коррекция речи
(по плану специалиста)
2. Физическая культура
(по плану специалиста)
ПРОГУЛКА
«Весеннее путешествие в лес» - дети отправляются на воображаемую прогулку в лес, ориентируюсь по плану, который они получили от гостя.
Цели: продолжать учить детей наблюдать, рассматривать, слушать и слышать звуки природы; учить составлять короткие рассказы об изменениях в лесу весной (пользуясь раннее усвоенными знаниями); отрабатывать умение отгадывать загадки.
Труд. Уборка мусора
Цель: продолжать воспитывать навыки коллективного труда.
Подвижная игра «Ловишки»
Игра малой подвижности «Сумей промолчать»
Индивидуальная работа
Д/и «Весна какая?»
Цель: развитие речи, обогащение словаря – Смирнов Стас, Буравлева Эля.
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
Подготовка к обеду. Обед.
Цели: развивать навыки здорового питания; закреплять знания детей о том, какие
продукты входят в состав готовых блюд.
Сон
Отдых детей с 13.10. до 15.00.
После сна
Чтение: М. Пришвин «Деревья в плену»
Цели: продолжать знакомить детей с произведениями М. Пришвина; развивать внима-
ние, связную речь; воспитывать любовь к природе.
ВЕЧЕР
Настольно – дидактическая игра «Времена года»
Цели: уточнить и расширить знания детей о признаках наступления каждого из времен года; развивать любознательность, память, мышление; воспитывать бережное отношение к играм.
Д/и «Отгадай-ка» - один ребенок описывает природное явление, а другие дети отгадыва-
ют, к какому времени года оно относиться.
Цели: закрепить представления о сезонных изменениях в природе; развивать связную речь; обогащение словаря.
Подарки для Старика Годовика
Свободное рисование на тему «Пришла весна»
Дети самостоятельно выбирают бумагу и то, чем они будут рисовать. В конце устраивается выставка детских работ, Старик Годовик их рассматривает, говорит ребятам «спасибо» и прощается с ними до лета.
Цели: закреплять умение рисовать пейзажи, отражать полученные знания и впечатле - ния в художественном творчестве; развивать художественные навыки, мелкую моторику рук; воспитывать желание делать подарки.
Далее напомнить детям, что «Пятница – День труда» и организовать уборку в природном уголке.
Д/и «У нас порядок»
Цели: учить намечать план работы, организовывать коллективный труд; Формировать
ответственность за выполнение трудовых поручений. Воспитывать трудолюбие,
аккуратность, бережное отношение к растениям.
ПРОГУЛКА
Наблюдение за изменением температуры воздуха
(см. № 27, стр. 81 – 83)
Цели: уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны; учить
самостоятельно определять погоду; развивать наблюдательность, активизировать
мыслительную деятельность.
Труд. Сбор песка в песочницу
Цель: продолжать воспитывать взаимопомощь.
Подвижная игра «Хитрая лиса»
Игра малой подвижности «Сделай фигуру»
Индивидуальная работа
Ориентировка в пространстве
Цель: совершенствовать умение быстро ориентироваться на участке – Маркарова Юля
Самостоятельная игровая деятельность детей на прогулке.
Уход детей домой – 19.00.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект проведения сюжетно-ролевой игры
в старшей группе
«Поездка в театр»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2020
ЦЕЛЬ: формирование умения применять в игре полученные раннее знания об окружающей жизни.
ЗАДАЧИ:
Обучающие:
- Закрепление представлений детей о театре, о труппе театра, работниках театра.
Развивающие:
- Развитие умения разыгрывать спектакль по знакомой сказке.
- Развитие умения выразительно передавать в речи образы героев сказки, согласовывать свои действия с другими «артистами».
- Совершенствование умения создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.
- Развитие умения брать на себя роль и действовать в соответствии с ней до конца игры.
Воспитательные:
- Формирование положительных взаимоотношений и культуры поведения в общественных местах, употребление в речи вежливых слов.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: беседы, поход в театр с родителями, просмотр театрализованных представлений в д/с, изготовление афиши.
МАТЕРИАЛ:
Ширмы, афиши, билеты, элементы костюмов, стулья, искусственные цветы, колокольчик, руль, дорожный знак «Автобусная остановка» (2шт.), таблички «Касса», «Костюмерная», «Гримерная», «Буфет», игрушечная посуда, муляжи продуктов , мебель, сумки, кошельки, декорации для спектакля, театральные буклеты, иллюстрации.
ИГРОВЫЕ РОЛИ:
Артисты, зрители, кассир билетной кассы театра, гример, костюмер, бутафор, работник театрального буфета, водитель автобуса, кондуктор.
ХОД ИГРЫ
Воспитатель: «Ребята, мы свами очень много разговаривали о театре. Я рассказывала о профессиях людей, которые есть в театре. Мы ходили с вами и вашими родителями в театр. И вот сегодня я хочу вам предложить оправиться еще раз в театр».
«А на чем мы можем туда добраться?»
Дети: «На автобусе»
Дети из стульев строят автобус.
Воспитатель: «Прежде, чем мы сядем в автобус, нам надо выбрать кого?»
Дети: «Водителя автобуса и кондуктора»
Воспитатель: «А как мы это сделаем?»
Дети: «Нам поможет считалочка»
Дети считаются, выбирают водителя и кондуктора, берут атрибуты для игры.
Дети – пассажиры занимают места на автобусных остановках.
В автобусе дети расплачиваются с кондуктором, получают от него билеты, едут до остановки «Театр».
Воспитатель: «Ну, вот мы с вами приехали в театр. Интересно, какой спектакль сегодня идет в театре?»
Воспитатель обращает внимание детей на театральную афишу.
Дети говорят, что сегодня в театре спектакль по сказке «Лиса и заяц».
Воспитатель: «Ребята, прежде, чем мы зайдем в театр, давайте распределим роли».
Воспитатель распределяет роли, которые будут исполнять дети и обговаривает их вместе с детьми.
Дети отправляются на свои «рабочие места».
Артисты, гример, костюмер, бутафор идут готовиться к спектаклю.
Бутафор оформляет сцену.
Работник буфета раскладывает товары в буфете. Зрители идут в кассу, покупают билеты и ждут начала спектакля в фойе, смотрят журналы и
буклеты. Когда звучит третий звонок, зрители садятся в зале, к ним присоединяются гример, костюмер, кассир, работник буфета.
Дети показывают русскую народную сказку «Теремок». После просмотра спектакля зрители аплодируют артистам, кричат «Браво!», дарят цветы.
После спектакля зрители идут в буфет, к ним присоединяются артисты и работники театра, которые закончили свою работу.
Воспитатель: «Ребята, театр скоро закрывается, нас ждет автобус, который отвезет нас обратно в детский сад».
Дети садятся в автобус, приезжают в детский сад.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект проведения сюжетно – ролевой игры «Магазин»
в старшей группе
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2019
Цель: Формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности.
Образовательные задачи: приучать детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли; развивать сюжет; выполнять соответствующие игровые действия; находить в окружающей обстановке предметы, необходимые для игры; подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов; обогащать словарный запас (контролер, корреспондент, очередь, интервью, кондитерские изделия); закрепление знаний о функционировании магазина.
Развивающие задачи: развивать интерес к игре; учить объединяться в группы в игре; использование представлений о цифрах от 1 до 10; повторить правила поведения в автобусе и магазине. Формирование навыков культурного, этичного поведения в общественных местах.
Воспитательные задачи: воспитывать у детей уважение к труду взрослых. Воспитывать умение играть коллективно, уступать друг другу, договариваться между собой.
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетический», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познание»
Материалы и оборудование: «деньги» стоимостью 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, Ценники в магазине 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10, кошельки, муляжи, фруктов, кондитерских изделий, игрушки, фишки разных цветов.
Предварительная работа: беседа о работе продавца, уборщицы, грузчика, фасовщики, кассира, администратора, рассматривание муляжей фруктов, чтение художественной литературы, различные игровые ситуации, сделать кошельки своими руками, вырезывание «денег» для игры, индивидуальная работа, беседа как вести себя в общественных местах.
- Организационный момент:
Воспитатель – Ребята, хочу вам сообщить, что у нашей куклы Кати сегодня день рождения. Вы знаете, что в день рождения принято дарить подарки, сладости. А где можно приобрести подарки? (ответы детей). А кто работает в магазине? (ответы детей). Продавец, консультант, кассир. Посмотрим презентацию, какие люди работают в магазине. (просмотр презентации) Вот сколько человек могут работать в магазине.
- Основной ход игры:
Воспитатель – Ребята, у нас открылся новый магазин. Там есть много отдела: продуктовый, где можно купить сладости и фрукты, и игрушечный, где можно купить игрушку в подарок. Но этот магазин закрыт, потому что там нет продавцов. Раз, два отдела в магазине, сколько продавцов надо? (ответы детей). Давайте выберем их. Как можно выбрать? (ответы детей), у меня есть волшебный мешок, в мешке есть фишки разного цвета. Кто вытащит красного цвета фишку тот человек, будет продавцом. А кто хочет быть кассиром, охранником, уборщицей, грузчиком? Нам еще нужно выбрать корреспондента. Кто хочет быть корреспондентом, а остальные дети будете покупателями. (выбранные дети занимают рабочие места, одевают фартуки и встают за прилавкой.) я буду администратором в магазине, а вы покупатели. Для того, чтобы нам купить подарки нам нужны кошельки и деньги. Они у нас с вами есть. (ответы детей) Прежде чем ехать в магазин, надо вспомнить правила этикета в общественных местах. (просмотр презентации)
Воспитатель: На чем можно, отправится в новый магазин? (на автобусе)
Воспитатель: Садимся в автобус.
Воспитатель: Ребята давайте вспомним как нужно вести себя в автобусе? (ответы детей). Автобус водит водитель. Выбираем водителя при помощи считалки. (выбрали водителя, дать водителю руль)
Воспитатель: Остановка почта. Как быстро пролетела время, мы даже не заметили, как доехали до магазина, аккуратно выходим, и заходим в магазин. Ребята давайте повторим как мы ведем себя в магазине? (ответы детей) (не кричим, не толкаемся, стоим в очереди)
Администратор: Уважаемые покупатели, мы рады видеть вас в нашем магазине! Делайте свои покупки. (Согласно ценниками дети дают продавцам «деньги» и покупают по одному товару).
(Консультант помогает с выбором, консультирует)
Администратор: Уважаемые покупатели, в нашем магазине идет акция дегустация печенья: «зверюшки», с связи с открытием магазина (дети понарошку пробуют печенья).
Администратор: Вам понравилось печенье, если понравилось, можете оценить по фишке. Вкусно – выбираем красную фишку, не очень вкусно – зеленную фишку.
Администратор: Уборщица, подойдите в отдел напитков, пожалуйста, там разлили сок.
Уборщица: иду, сейчас я помою пол.
Администратор: Грузчик принесите пожалуйста, коробку сока в отдел напитков.
Администратор: Уважаемые покупатели, если вы приобрели необходимый товар, и посетите в нашем магазине комнату отдыха, где вы можете принять участие в акции «подари улыбку другу». (под музыку «Фиксики» все дети которые участвуют в игре танцуют).
- Корреспондент «Интервью» (ребенок берет микрофон, берет у покупателей интервью)
Корреспондент: Здравствуйте, я корреспондент газеты «Родники», хочу взять у вас интервью. Вам понравился наш новый магазин? Что вам понравилось больше всего? Можно поинтересоваться, что вы приобрели в магазине? Для кого купили подарок?
- Выход из игры.
Воспитатель: Уважаемые покупатели, наш магазин закрывается на перерыв, благодарим всех за покупки!
Ребята займите свои места в автобусе, едем в детский сад. Приехали!
Поздравляем нашу куклу Катю с днем рождения, подарите ей свои подарки (дети поздравляют, дарят свои подарки, в это время идет медленная музыка.
Воспитатель: Дети Катя очень рада за такое день рождение и хочет вас отблагодарить, она угощает вас конфетами.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект тематического досуга
в подготовительной к школе группе
«Ярмарка народных игрушек»
Подготовили и провели:
Платонова Г.Н.,
воспитатель высшей квалификационной категории
Ли Т.Б.,
музыкальный руководитель
Мытищи 2020
Цель: Закрепление знаний о русских ярмарочных традициях и народных
промыслах России.
Задачи:
- Приобщение детей к истокам русской народной культуры и народным промыслам;
- Развитие интереса к декоративно-прикладному искусству; развитие творческих способностей, выразительности речи;
- Воспитание любви и уважения к русским традициям;
Оборудование:
- Народные костюмы для девочек (сарафаны и кокошники) и мальчиков (картузы и рубашки);
- Подборка русских народных игрушек из Дымково;
- Филимоновские игрушки;
- Доски с городецкой росписью;
- Кукла бибабо «Петрушка»;
- Посуда из Хохломы;
- Русские народные музыкальные инструменты;
- Ширма с пришитой лентой для букв;
- Корзина с сушками
Место проведения: помещение музыкального зала
Предварительная работа:
- знакомство детей с русской ярмарочной традицией;
- знакомство детей с народными кустарными промыслами:
- Дымковская игрушка,
- Городецкая роспись,
- Филимоновская игрушка,
- Хохлома.
- беседа по теме «Русские традиции»;
- рассматривание иллюстраций;
- чтение стихов и загадок по теме «Народные промыслы»:
- О. Простова «Золотая Хохлома»,
- Л. Куликова «Городецкая роспись»,
- П. Синявский «Дымковская игрушка»,
- Н. Денисов «Филимоновская игрушка».
Словарная работа: активизировать в речи детей слова (Филимоново, ярмарка, Хохлома, Городец, Дымково, промысел, игрушка).
Ход досуга:
Дети под музыку «Мы едем, едем, едем» входят в зал и встают полукругом в центре.
Ведущий: Ребята, а куда это мы приехали?
Дети: На ярмарку!
В.: Солнце яркое встаёт,
Спешит на ярмарку народ!
А на ярмарке товары:
Продаются самовары,
Продаются вилы, санки,
И конфеты, и баранки.
Дети исполняют песню «Ярмарка»
В.: Ребята присаживайтесь.
Дети садятся на стульчики, выходят двое ребят – зазывал.
Первый зазывала: Налетайте, налетайте!
Второй зазывала: Покупайте, покупайте!
Вместе: Мы ребята удалые,
Мы ребята, озорные.
Первый зазывала: Всех на ярмарку зовём!
Второй зазывала: Мы товары продаём!
В.: Вдоль по ярмарке в конец
Шёл удалый молодец.
Не товар продавать –
Себя людям показать!
Дети встают и исполняют песню «Где был Иванушка»
Инсценировка «Где был Иванушка»
Девочки хором: Ваня, Ваня, простота,
Купил лошадь без хвоста!
Едет задом наперёд.
Потешается народ!
В.: Что Иванушка не весел?
Что ты голову повесил?
Ваня: Мне матушка с батюшкой поручили товар купить: игрушку Дымковскую, дощечку Городецкую, посуду Хохломскую. А на ярмарке так много товаров, что я и растерялся.
В.: Ребята, давайте поможем Ване!
Дети: Поможем!
Выходят зазывалы
Первый зазывала: Налетайте, налетайте!
Второй зазывала: Покупайте, покупайте!
Зазывалы подходят к столу с Дымковской игрушкой.
Первый зазывала: Покупайте-ка игрушки –
Водоноски и зверюшки!
Второй зазывала: Посмотрите, как живой
Есть и конь здесь удалой!
В.: Наши ребята знают стихи про Дымковскую игрушку.
1 ребёнок: Вот игрушки расписные,
Нарядные, вятские:
Щеголихи слободские,
Кумушки посадские!
2 ребёнок: Конь домчит до карусели.
На седло залез Емеля.
Влез, встал, засвистал,
Засвистал и поскакал.
3 ребёнок: Посмотри, как хороша
Эта девица-душа.
Щёчки алые горят, удивительный наряд!
Сидит кокошник горделиво,
Барышня так красива,
Как лебёдушка плывёт,
Песню тихую поёт!
4 ребёнок: Вот индюк нарядный.
Весь такой он складный.
У большого индюка
Все расписаны бока.
Посмотрите - пышный хвост
У него совсем не прост!
Точно солнечный цветок,
И высокий гребешок
Краской красною горя,
Как корона у царя!
В.: Спасибо, ребята за чудесные стихи! Отгадайте загадку!
Загадка:
Разноцветные полоски,
Копытца, да рожки.
(Филимоновская игрушка)
В.: Что особенного есть в этой игрушке?
Дети: У этих игрушек вытянутая шея и крашены они разноцветными горизонтальными полосками.
В.: Раздайся народ,
Меня пляска берёт!
Дети исполняют танец «Калинка» (с платочками)
В центр выходят 4 ребёнка с расписными досками
1 ребёнок: Если взглянешь на дощечки,
То увидишь чудеса!
Городецкие узоры
Тонко вывела рука!
2 ребёнок: Городецкий конь бежит!
Вся земля вокруг дрожит!
Птицы яркие летают
И кувшинки расцветают!
3 ребёнок: Листья, горницы и кони,
Петухи, скворцы, цветы.
Городецкие узоры
Небывалой красоты!
4 ребёнок: Ох, Россия, ты Россия.
Славы не убавилось.
Городцом ты, Городцом
На весь мир прославилась!
Под русскую народную музыку выходят мальчики Фома и Ерёма.
Фома: Здравствуй, брат Ерёма.
Ерёма: Здравствуй, брат Фома.
Фома: Куда путь держишь?
Ерёма: На ярмарку иду.
Фома: На работу, так позади последних, а как на ярмарку – наперёд первых. А кто тебе про ярмарку-то сказал?
Ерёма: Кума сказала.
Фома: А кума откуда знает?
Ерёма: Кума всё знает, что на свете делается. Другой раз ещё не сделалось, а кума уже о том на ухо шепчет. А нашепчутся две кумы – весь мир узнает.
Театральная постановка «Петрушка на ярмарке»
(На ширме появляется Петрушка)
Петрушка: Я – Петрушка,
Весёлая игрушка!
Ноги дубовые,
Кудри шелковые.
Сам хожу, брожу, шевелюсь,
Никого в мире не боюсь!
Доброго здравия вам, ребята! (Петрушка кланяется)
Напевает: Я Петрушка, Петрушка -
Развесёлый мальчуган.
Всегда весел и пою,
К вам на встречу я спешу.
Подходи народ честной.
За медный пятак
Покажу всё этак и так.
Петрушка: Сколько ребят собралось умных да смышленых. Сейчас я с вами поиграю и свои загадки задаю. А кто загадки отгадает, названье промысла узнает. А подсказка спрятана в первом звуке отгадки.
Воспитатель получает от Петрушки букву после каждой загадки и прикрепляет на липучку, расположенную на ширме.
Загадки
Мнут и катают,
В печи закаляют,
А потом за столом
Нарезают ножом.
(Хлеб)
Пусты поля,
Мокнет земля.
Дождь поливает.
Когда это бывает?
(Осень)
Летом папа нам привез
В белом ящике мороз —
И теперь мороз сухой
У нас и летом и зимой
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты.
(Холодильник)
Сами не едим, а людей кормим.
(Ложки)
Не моторы, а шумят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят.
(Осы)
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
(Матрёшка)
Сам алый, сахарный,
Кафтан зелёный, бархатный.
(Арбуз)
Петрушка: Ребята, что же за слово у нас получилось?
Дети читают: Хохлома!
Петрушка: Что на месте стоять!
Пойдём танцевать!
Дети исполняют танец «Хохлома» под фонограмму песни Пархоменко.
1 ребёнок: Чтоб купить товар на год
Спешит на ярмарку народ.
А на ярмарке товары:
Бочата. Ложки, самовары.
Поставцы, розеты, чаши.
Покупайте Хохлому нашу.
2 ребёнок: Посуда наша
Для щей и каши.
Не бьётся, не ломается,
И порче не подвергается.
3 ребёнок: На мой товар полюбуйтесь,
Только не торгуйтесь.
Ложки золочёные, узоры кручёные.
Нет изделий краше Хохломы нашей!
В.: Ложки, ложки, расписные ложки!
Кто хочет поиграть немножко?
Дети разбирают хохломские ложки
Ребёнок: Мы на ярмарку ходили
Ложки дёшево купили.
Золотая хохлома
В каждой ложечке видна.
Оркестр народных инструментов.
В.: Русские мастера приготовили вам задание: назовите название мест, откуда родом эти народные промыслы?
Дети: Город Городец, Дымковская слобода, село Филимоново.
Дети исполняют песню о русских мастерах.
В.: А теперь, Ваня, давай поиграем. О товарах ярмарочных от тебя узнаем.
Дидактическая игра «Узнай и укрась силуэт народной игрушки»
(Цель: развивать зрительное восприятие, зрительное внимание, расширять и уточнять словарный запас по теме, формировать грамматический строй речи, развивать связную речь).
После игры воспитатель подзывает всех детей к себе.
В.: Гостинцы свои разбирайте, и домой все уезжайте. (Вручает детям корзинку с сушками).
Дети под народную музыку покидают зал и идут в группу на праздничное чаепитие.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект непосредственно – образовательной деятельности
по развитию речи в подготовительной к школе группе
«Игрушки: русская матрешка»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2017
Цель: продолжать формировать у детей грамматический строй речи; обогащать словарный запас; развивать интерес к театрализованной деятельности.
Задачи:
Образовательная
- Учить составлять предложения и анализировать их.
- Закрепить представления о словах - действиях, словах – признаках, словах – предметах, предлогах.
- Расширять и обогащать словарь по теме.
- Закрепить умение согласовывать числительное с прилагательным, с существительным.
Развивающая
- развивать мотивацию к учебной и театрализованной деятельности по средствам использования в НОД деревянных игрушек (расписанных самими детьми).
- продолжать развивать мышление, память, связную речь.
- развивать сенсомоторные, способности, коммуникативные навыки.
- продолжать развивать познавательный интерес к знакомству с деревянными, народными игрушками.
Воспитательная
- воспитывать интерес к творчеству, навыки коллективного взаимодействия между детьми.
- воспитывать самостоятельность, бережное отношение к результатам труда.
Оборудование: матрешки, предметные картинки, магнитная доска, карточки - символы: (слова - признаки; слова - действия; слова - предметы; предлоги;), декорации к сказке, матрешки, раскрашенные детьми.
Ход НОД
1. Организационный момент.
Отгадай загадки:
(загадки загадывают заранее подготовленные дети)
1 ребенок: Алый шёлковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука
В деревянные бока.
А внутри секреты есть:
Может – три, а может, шесть.
Разрумянилась немножко.
Это русская...
(Матрешка)
2 ребенок: Ростом разные подружки,
но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
но всего одна игрушка.
(Матрешка)
3 ребенок: Я с таинственной игрушкой
заигралась допоздна,
Разбираю, собираю,
то их восемь, то одна”.
(Матрешка)
4 ребенок: Эти яркие сестрички,
Дружно спрятали косички
И живут семьей одной.
Только старшую открой,
В ней сидит сестра другая,
В той еще сестра меньшая.
Доберешься ты до крошки,
Эти девицы - ... (Матрешки)
2. Упражнение «Какой, какая, какое, какие?»
Когда мы рассматриваем матрешку, мы видим, что по размеру она какая ... (большая). По форме она… (овальная). По цвету она... (разноцветная).
Дать детям потрогать матрешку и, передавая ее друг другу, ответить, какая она на ощупь и из чего сделана (гладкая, жесткая, блестящая, деревянная).
В парке сделана из металла, и, значит, она... (металлическая). Из глины – глиняная и т.д.
Слова - признаки как мы обозначаем? (Обозначаем волнистой линией.) Показываем карточку-символ
Подберите еще слова - признаки к слову матрешка.
По мере называния слов - признаков выставлять на доску карточки - символы.
Сколько слов - признаков мы назвали? (Посчитать)
3.Упражнение «Что можно делать?»
Вспомнит с детьми, что с окружающими нас предметами можно совершать разные действия. «Что можно делать с матрешкой?» (Играть, собирать, разбирать, расписывать). Вызванные дети показывают действия, остальные называют.
«Что мы с вами делали с деревянными матрешками?» (Раскрашивали, расписывали). И т.д. Дети должны назвать только действия.
Слова - действия как мы обозначаем? (Слова - действия обозначаются двумя линиями)
Сколько слов действий вы назвали? (Посчитать).
По мере называния слов - действий выставлять на доску карточку -символ.
4.Упражнение «Составь предложение»
Попросить детей составить по двум картинкам (девочка играет и матрешка) предложение. Подсчитать количество слов в предложении. Помочь сделать вывод.
Вывод: в предложении может быть два, три, пять и больше слов. Если слова «дружат» друг с другом и о чем-то нам сообщают, то получается предложение.
5. Физкультминутка (проводится на ковре)
Хлопают в ладошки дружные матрешки. (Хлопают в ладоши)
На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку вперед)
Топают матрешки. (Топают ногами)
Влево, вправо наклонись, (Наклоны телом влево – вправо)
Всем знакомым поклонись. (Наклоны головой влево-вправо)
Девчонки озорные, матрешки расписные.
В сарафанах ваших пестрых (Руки к плечам, повороты туловища направо – налево)
Вы похожи словно сестры. Ладушки, ладушки, веселые матрешки. (Хлопают в ладоши)
(Повторить 2 раза)
6.Упражнение «Анализ предложения»
Предложить детям разобрать понравившееся предложение.
Вопросы:
- Сколько слов в этом предложении? (Сосчитать - дети загибают пальчики, а воспитатель произносит предложение. Потом поменяться местами)
- Какое первое (второе, третье, четвертое) слово?
Под каждым словом выложить соответствующую карточку - символ.
Вспомнить, что начало предложения пишем всегда с большой буквы
(соответствующая символ - карточка). Так же разобрать каждое слово.
Вспомнить короткое слово-предлог. Оно помогает словам дружить в предложении. Слова - предлоги обозначаем маленьким треугольником.
7. Упражнение «Сосчитай до 10»
Согласование числительного с прилагательным и существительным:
Одна разноцветная матрешка, две … пять …
Одна деревянная матрешка, две … пять … .
8. Сказка «Репка»
Ребята, а сейчас давайте покажем сказку «Репка».
Для показа сказки дети будут использовать куколок (матрешек), которых они сами расписали под персонажей «Репки».
9. Итог НОД.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для воспитателей
«Игра в жизни ребенка дошкольника и ее значение»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2016
Игра занимает весьма важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим различать и видеть качество предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьёзности, мобилизации усилий. Соотношение этих двух начал (преобладание развлекательности или серьёзности) определяет характер игровой ситуации или вид игры. Вот почему с первых дней посещения детского сада неоценимое значение для жизнерадостного настроения малышей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Они помогают воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью.
Игра для ребенка - подлинная жизнь, и если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. Правильно организовывать жизнь и деятельность детей - значит и правильно их воспитывать.
Эффективный процесс воспитания может быть осуществлён в формах игры и игровых взаимоотношениях именно потому, что ребёнок здесь не учится жить, а живет своей жизнью. В играх дети отражают определенные поступки, личные особенности и взаимоотношения людей. Вот почему так важно педагогическое руководство играми, обеспечивающее их максимальный воспитательный эффект.
В детском саду играм детей отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения воспитателя постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще недостаточно, чтобы дети играли. Практика показывает: пока ребёнок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому в любом виде детской деятельности детям нужно предоставлять как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Конечно, не надо навязывать детям игру, но и не оставлять её без руководства. Самостоятельность даже у старших дошкольников в игре относительна, игровая культура не всегда высока, поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И здесь нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать играющим партнёром: играть вместе с детьми, играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста.
Существенное значение имеет выбор игр. Повседневно воспитатель изучает каждого ребёнка, выявляет объединения детей, складывающиеся игровые коллективы. Младшие дошкольники ещё не умеют играть, именно воспитатель, организуя игры, учит их этому. Когда дети овладеют игрой, достаточным опытом игровой деятельности, она становится для них самостоятельной, опирается на их самоорганизацию. Используя игру, как форму организации жизни детей, прежде всего, следует направлять и развивать их общие интересы, добиваясь сплочения детского коллектива. Воспитатель должен быть близким детям, желанным участником их игр. Используя содержание и правила игры, свою игровую роль, он тактично направляет её ход, взаимоотношения играющих, не подавляя их самодеятельности.
Игра органически вошла в жизнь детского коллектива, умело сочетаясь с другими видами деятельности. В детском саду воспитатель использует в работе с воспитанниками игры, помогающие скорректировать поведение детей. Игры с правилами хороши тем, что в них чётко предусмотрены требования к поведению детей. Ребёнок вынужден подчиняться этим требованиям, если он желает играть и не хочет разрушить игру. Игры – соревнования - сильное «испытание» для импульсивного, нетерпеливого ребёнка. В играх-соревнованиях правила отличаются чёткостью, понятностью, открытостью: выполняет ребёнок правила игры или нарушает. Это сразу же замечают другие игроки, что создает условия для самостоятельного контроля над собственным поведением. Игры-драматизации помогают преодолеть неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость, приобрести такие качества, как смелость, уверенность, инициативность. Коллективные дидактические игры помогают развивать у играющих навыки сотрудничества, взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и познавательных интересов. Участвуя в играх, упрямые, эгоистичные дети постепенно осознают, что успешно решить игровую задачу, получить удовлетворение от игры можно только в бесконфликтном взаимодействии с партнером. Режиссерские игры выполняют психотерапевтическую функцию, где ребенок может выплеснуть свою агрессию, «спрятавшись за куклу-персонажа».
Игру организуют во многих случаях: если дети устали от занятий и им нужна разрядка, если надо сделать интересным какое-то задание, трудовой процесс. В этих и других случаях игра может быть незаменимым помощником воспитателя, универсальным и незаменимым средством воспитания детей. Игра для ребенка вдвойне интересней, когда он чувствует заинтересованность воспитателя. Не зря существует такое мнение: «игра-вещь полезная, игра со взрослыми-вещь особо полезная!»
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для воспитателей
«Всестороннее развитие ребенка в игровой деятельности в соответствии с ФГОС ДО»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2017
Игра - что может быть интересней и значимей для ребёнка? Это и радость, и познание, и творчество. Это то, ради чего ребёнок идет в детский сад.
А.С. Макаренко писал: «Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…»
Игра – основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Она имеет большое значение для интеллектуального и социально-личностного развития ребенка, так как игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, также для уточнения его знаний об окружающем.
Игра - это жизнь ребёнка, его существование, источник развития моральных качеств личности, его развитие в целом.
Какие качества формируются у ребёнка в процессе игры?
- Произвольное поведение, познавательные процессы.
- В игре развивается способность к воображению, образному мышлению, это происходит потому, что ребёнок воссоздаёт в игре то, что ему интересно с помощью условных действий.
- В игре ребёнок воссоздаёт действие взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
- В игре он учится подчинять свои желания определённым требованиям. Это важно для воспитания воли.
Условия успешного руководства игрой:
- Умение наблюдать за детьми, понимать их игровые замыслы, переживания.
- Воспитателю необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если воспитатель относится к игре серьёзно, с искренним интересом.
- Необходимо опираться на психологию детей, считаться с детскими замыслами, бережно относится к детской выдумке, созданному ребёнком образу.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Поэтому, серьезное требование ФГОС дошкольного образования - вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в ДОУ. Занятие - от слова занимать.
Ежедневно педагоги планируют и организуют совместные игры:
- подвижные;
- дидактические;
- настольно-печатные;
- театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры);
- сюжетно-ролевые;
- игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения;
- коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей;
- профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний
Важно помнить, что:
Игры логически и системно, естественно должны быть включены в целостный образовательный процесс (непосредственно организованную образовательную деятельность, образовательную деятельность в процессе режимных моментов, самостоятельную образовательную деятельность). Педагог заранее продумывает и планирует обязательное «присутствие» игр и игровых приемов на каждом занятии в любой возрастной группе; совместные с взрослыми игры (дидактические, настольно-печатные, театрализованные, коррекционные и профилактические, подвижные); ежедневные свободные игры без прямого руководства воспитателем.
При организации совместной образовательной деятельности игра используется как: часть занятия, методический прием, форма проведения, способ решения и т.д. В младшем возрасте эффективно использование игровых сказочных персонажей; в более старшем возрасте – использование сказочных и занимательных сюжетов (например, игры-путешествия с выполнением разнообразных познавательных заданий, игры-развлечения т.д.).
При проведении организованной образовательной деятельности воспитатель занимает позицию организатора, мудрого наставника, партнера-исследователя, который вместе с детьми добывает новую информацию и искренне удивляется совместно полученным результатам.
При организации и проведении совместных игр педагог занимает позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, правилам и действиям.
Для развития свободной, самостоятельной игры педагог создает полноценную предметно-игровую среду и инициирует возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры педагог занимает позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Поэтому воспитатель без необходимости не вмешивается в игры детей, не отвлекает их от игрового сюжета.
Предметно - развивающая среда обеспечивает психологическую защищенность каждого ребенка, с помощью которой формируются знания, умения, навыки, необходимые для полноценного развития личности, развивается индивидуальность детей.
Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность.
При построении предметно - пространственной среды педагоги должны руководствоваться принципами В.А Петровского:
- открытости;
- гибкого зонирования;
- стабильности - динамичности;
- полифункциональности;
- гендерный подход.
Это предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Все игровые центры должны быть расположены так, чтобы дети имели возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу, играть одновременно несколькими группами, а в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Педагог также продумывает свое пространственное расположение: находится там, откуда видны все играющие дети; располагается рядом с малышами или поближе к новому игровому пространству, где разворачивается новый, развивающийся сюжет.
В перспективном плане педагог прописывает разнообразные виды игр (они представлены выше), с которыми дети еще не знакомы, или знакомую игру, но с новой целью.
Воспитатель внимательно изучает особенности и интересы каждого ребенка для того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и приносила им удовольствие. Он внимательно наблюдает за игровыми интересами детей, преобладающими игровыми сюжетами и диалогами и на основе наблюдений планирует новый, развивающийся сюжет для сюжетно-ролевой игры.
Рассмотрев руководство игрой дошкольников, необходимо сделать следующие выводы:
- Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры — общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.
- Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей.
- Для развития игровой деятельности необходимо выполнение нескольких условий: создание предметно-пространственной среды, наличие определенного времени в режиме дня и профессионализм педагогов.
Без выполнения этих условий невозможно развитие творческой самодеятельной игры детей.
Детям разных возрастных групп на игру в течение дня отводится от 3 часов 15 минут до 3 часов 30 минут. Главной целью педагогов является правильно это время использовать, всячески поощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая детям освоить новые способы игры.
Данные рекомендации помогут вам реализовать важное требование ФГОС дошкольного образования – организовывать психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях игровой деятельности на основе индивидуализации образовательного процесса. А это очень важно, так как разработанный стандарт не допускает переноса учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для воспитателей
«Сюжетно – ролевые игры дошкольников: особенности и значение»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2018
Уважаемые педагоги, всем известно, что ведущая деятельность дошкольника – это игра.
Задумайтесь, с помощью чего можно определить мировосприятие ребёнка, его отношение к родителям и близким, а также воспитывать и обучать его? Конечно же, с помощью игры. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать свои знания и умения. Через игру, а именно, через сюжетно-ролевую игру ребёнок входит в мир взрослых.
Строите космический корабль, лечите плюшевого мишку, готовите наивкуснейший обед – всё это сюжетно-ролевые игры. Для дошкольника они – необходимый и очень важный этап в развитии. Ребёнок создаёт игру на основе эпизодов из жизни и собственной фантазии.
Сюжетно-ролевая игра полезна для социализации. В ней ребёнок готовит себя к самым разным ситуациям, которые вскоре появятся в период школьной жизни. В дошкольном возрасте у ребёнка только одна возможность побыть взрослым – в ролевой игре. С помощью ролевой игры ребёнок познаёт мир человеческих отношений.
Итак, сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Немаловажную роль в организации и поддержании игровой деятельности, внесения в неё творчества, создание интереса к игре, несомненно, принадлежит воспитателю.
Для того, чтобы правильно организовать сюжетно-ролевую игру надо помнить три простых правила:
- Во-первых, игра не должна строиться на принуждении, это свободное проявление воли ребёнка.
- Во-вторых, игра – это творческий процесс, не стоит загонять ребёнка в какие бы то ни было жёсткие рамки.
- В-третьих, старайтесь, чтобы игра менялась и имела своё развитие, но при этом не стоит чрезмерно бояться повторов: если ребёнок, «ставший поваром», второй день жарит блины – не страшно, он просто запоминает и тренирует полученный навык.
Умение начать игру также важно, как и умение прекратить, или перевести её в другое русло.
Если вы замечаете, что ребёнок уже несколько недель играет в одну и ту же ролевую игру, например, в больницу, при этом игра не имеет развития, и он прокручивает одни и те же сюжеты – плюшевый мишка получает слишком много лекарства – пора вмешиваться. Для начала необходимо помочь развить игру, изменить игровую ситуацию, добавить новых героев, например. Превратитесь, скажем, в главного врача и отправьте ребёнка-врача на помощь больному в другую страну. Покажите, где она находится на карте, помогите построить корабль или машину… вот так постепенно вы вовлечёте ребёнка в новую ситуацию. А потом тихонечко отходите и дайте ему самому развивать игру.
Воспитатель должен создать условия для развития игрового сюжета, создать предметно-игровую среду с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника.
Сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если педагог будет организовывать и осуществлять игровую деятельность последовательно и систематически, а не от случая к случаю.
Организуя игру, воспитатель должен активно использовать методы и приёмы обучения детей игровым действиям. Влияние воспитателя на выбор игры, игровые действия заключаются в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, педагог разнообразит её новыми персонажами или игровыми действиями. Воспитатель нередко сам встаёт на позицию ребёнка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает педагога с детьми и позволяет ему реализовывать поставленные задачи.
Участвуя в игре, воспитателю надо стараться контролировать своё поведение, чтобы оно было естественным и эмоциональным, стараться принимать любые детские замыслы. Всё это гарантирует свободу, непринуждённость и удовольствие ребёнка от игры.
Игра выполняет свои функции лишь тогда, когда является самостоятельной деятельностью детей, поэтому воспитатель организует сюжетно-ролевую игру так, что они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, детям обеспечивается независимый от взрослых мир детства.
Чтобы дошкольники могли играть в сюжетно-ролевые игры, они должны получить знания о многообразии профессий в современном мире. На основе представлений о трудовых обязанностях, содержании труда, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат труда. С этой целью, воспитатель использует непосредственное общение детей с людьми разных профессий (по возможности, знакомит с профессиями родителей (учитель, строитель, водитель, машинист, врач, парикмахер и т. д.)). Это позволяет расширить познавательное пространство детей. Также, проводит просмотр видеофильмов, фотографий и т. д.
Когда у детей есть достаточно представлений о предметном мире, сюжетно-ролевая игра протекает интересно, длительно, у детей меньше разногласий, когда есть чёткие представления о предметах и профессиях людей.
Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка.
В реализации своих игровых замыслов дошкольники используют слово, собственные действия и предметы-заменители. Остановимся на них подробнее.
Для осуществления замысла ребёнку необходимы игрушки, различные предметы, которые помогают ему действовать согласно своей роли. Так, врач должен иметь белый халат и шапочку, учительница указку и доску, водитель – сидит за рулём, моряк носит бескозырку и матроску и т. д. Игровые атрибуты способствуют сохранению сюжета, его развёртыванию, поиска детьми новых поворотов в игре. С их помощью детям легче выполнять ролевое поведение, сохраняя её в течение игры. Особенно важно использование предметов-атрибутов на первых этапах развития сюжетно-ролевой игры, когда сюжет и ролевое поведение детей неустойчивы, требуют внешней организации. Взрослый оборудует игровые комнаты, группируя предметы-атрибуты согласно любимых сюжетов игр детей: для игры «в больницу, почту, семью, магазин, парикмахерскую, кафе» и т. д.
С укреплением способности ребёнка действовать в мысленном плане (в старшем дошкольном возрасте) значения атрибутов снижается, зато расширяется использование заменителей.
Если поблизости нет нужных игрушек, ребёнок заменяет один предмет другим. Стремясь подражать жизни взрослых, ребёнок не всегда обладает соответствующими предметами, используемыми взрослыми в различных видах своей деятельности. Некоторые из этих «нужных» в игре предметов является для дошкольника недосягаемыми, а иногда и запрещёнными: иглы для инъекций в игре в больницу, машинка парикмахера и т. д. В таких ситуациях дошкольник сначала по подсказке взрослого, а затем и самостоятельно находит доступное для его возраста решения, используя заменители. Вместо медицинских игл - тоненькие палочки, вместо ножа – пластмассовая лента. Воображение ребёнка достраивает недостающие в реальном предмете свойства так, как это необходимо для игры.
Способность использовать в игре предметы-заменители, наделять их воображаемыми признаками являются одной из характерных особенностей детского творчества. Благодаря замене предметов происходит изменение в структуре связей между ними, между действием и словом, у дошкольника формируется способность отделять конкретную вещь от способа её использования, предмет от его названия.
С возрастом способность ребёнка выполнять действие замещения распространяется на все больший круг предметов, используемых в игре. У старшего дошкольника вся игра часто происходит с использованием только заменителей. Поэтому в группах для детей старшего дошкольного возраста не должно быть большого количества игрушек, ведь их избыток приглушает интерес детей, ограничивает возможности творческого воображения. Подводить детей к пониманию того, что некоторые предметы-заменители можно легко превратить, педагог может в процессе игры. Скажем, цветную бумагу легко разорвать на мелкие кусочки – салат; свернуть в трубочку – термометр; нарисовать узор – скатерть, салфетка, коврик. Каждая такая игрушка ценна тем, что её делает ребёнок. Поэтому, уместно в каждой группе иметь, например, ящик, а в нём различные коробочки, лоскутки, палочки, ленты, бантики, кусочки ткани и меха и другой материал, который может потребоваться в игре. С возрастом дети самостоятельно изготавливают игрушки, стараясь, чтобы они были максимально похожими на реальные предметы. Важным при этом является помощь взрослых.
В завершении, хочу прочитать вам стихотворение шотландского писателя и поэта Роберта Льюиса Стивенсона «На одеяле»:
Когда я целых две недели
Лежал простуженный в постели,
Игрушки в руки мне давали,
И я играл – на одеяле.
Глядел, не отрывая глаз,
Как, выполняя мой приказ,
Солдаты скачу на заре
К крутой подушечной горе.
На одеяле вырастал
То моря разъярённый вал,
То город – несколько домов
Меж одеяльных двух холмов.
А я, как всемогущий джинн,
Лежал спокоен, недвижим.
Парил в мечтаньях над страной,
Шутя сооружённой мной.
Здесь прекрасно показано, как богата фантазия ребёнка, как мало ему надо для того, чтобы получилась игра. Поэтому иногда, вместо того, чтобы покупать новомодную игрушку, может лучше вместе с ребёнком погрузиться в его чудесный мир и посмотреть, «как оно там».
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для воспитателей
«Польза развивающих игр для детей»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2019
Как уже известно, развивающие игры – это одно из средств воспитания детей дошкольного возраста. Играя, ребенок познает мир вокруг себя – изучает цвет, форму, пространственные и числовые отношения между предметами.
В современной педагогике существует немалое количество игр для детей, которые способны развить сенсорные, двигательные и интеллектуальные способности ребенка.
Стоит помнить, что «развитие интеллекта» - это развитие всех умственных способностей: памяти, восприятия, мышления. Сконцентрировав свое внимание только на одном аспекте, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом.
Лучше всего проводить развивающие игры в детском саду в группе детей, так как коллективные занятия помогут развить в ребенке способности к взаимодействию с людьми и коллективный дух.
Помните, что в «арсенале» должны присутствовать разнообразные развивающие игры. Но это совсем не означает, что нужно иметь их в большом количестве. Обилие игр в детском саду рассеивает внимание детей и не позволяет им хорошо овладеть правилами и содержанием. Если же развивающие игры для детей не соответствуют их возрасту, то дошкольники не смогут в них играть. А слишком простые игры не возбуждают у детей умственной активности. Будьте внимательны при подборе игр.
Новые игры для детей дошкольного возраста вводить нужно постепенно. Они должны быть доступными для детей, но вместе с тем требовать определенного напряжения сил и способствовать их развитию.
Важно помнить, что игры, прежде всего, должны доставлять ребенку удовольствие. Малыш должен радоваться, что узнал что-то новое. Ведь эта радость является залогом успешного развития детей в раннем возрасте, и имеет большое значение для дальнейшего воспитания.
ПОЛЬЗА РАЗВИВАЮЩИХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ:
Прошли уже дни, когда учеба для ребенка начиналась с первым школьным звонком. Сейчас к поступлению в школу нужно начинать готовиться не за один год. Помогают им в этом развивающие игры, призванные развить навыки и умения, которые необходимы для успешной учебы.
Стоит помнить, что заниматься с малышом-дошколенком – совсем не то же, что делать уроки со школьником. Чтоб занятия были в радость , и от них была польза, необходимо соблюдать несколько правил.
Главный вид деятельности ребенка, который младше семи лет – творческая ролевая игра. То есть основную часть времени ребенок должен играть простыми игрушками: машинками, конструкторами, куклами.
Развивающие игры не должны занимать больше, чем один час в день для старшего дошкольного возраста (5–6 лет), в младшем же (до 4 лет) еще меньше – где-то полчаса. Чем младше ребенок, тем слабее его способность концентрировать внимание, а значит, меньше времени он может заниматься одним видом работы.
Занятие с малышом должно продолжаться до десяти минут, после чего нужно кардинально поменять род деятельности.
Обязательно прекращайте занятие чуть раньше, чем оно надоест малышу. У дошкольника пока не сформировано произвольное внимание. Он сможет эффективно заниматься только тем, что ему будет интересно. Попытка "привить ребенку усидчивость", склоняя его делать что-то "через не хочу", может привести к противоположному результату: малыш вообще откажется от занятий.
Основные принципы развивающих игр: совмещение элементов игры и учения, переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности; постепенное усложнение обучающих задач и условий игры; повышение умственной активности ребенка, формирование вербального и невербального общения в игровой деятельности; единство обучающих и воспитательных воздействий.
На занятиях используются игры и дидактические задания, которые учитывают следующие особенности умственного развития:
1) Все познавательные процессы взаимосвязаны, часто их трудно отделить друг от друга, поэтому материал в играх и заданиях многозначен, ассоциативен. Он используется для развития памяти и восприятия, и мышления, и воображения, и связной речи.
2) В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются образные формы познания (восприятие, образная память, наглядно-образное мышление, воображение). В этот период складывается и вторая сигнальная система – речь. Очень важно добиться взаимодействия первой и второй сигнальных систем, образа и слова. Слово должно вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою очередь, должен находить выражение в слове.
На каждом занятии предлагается наглядный и словесный материал (загадки, стихи, произведения фольклора, отрывки из сказок, басни). Художественные тексты не просто сопровождают, «обслуживают» иллюстрации, а создают игровую ситуацию, вызывают у ребенка интерес, эмоциональный отклик, активизируют его прошлый опыт. Зрительный ряд и слуховая наглядность выступают здесь в единстве.
Занятия должны проходить эмоционально, с опорой на настроение ребенка. Работа с настольными играми чередуется с подвижными, использованием физкультминуток.
Особые игры – соревновательные, в которых самое главное для ребенка – выигрыш и успех. Именно в таких играх дошкольники учатся достигать определенной цели.
Правильно выбранные игры помогают преодолевать отклонения в поведении ребенка, предупреждать проявления неблагоприятных форм поведения.
Если ребенок беспокойный, расторможенный, ему будут полезны игры по правилам.
Ребенку замкнутому, плохо вступающему в контакт, не умеющему дружить с другими детьми, полезно играть в игры, которые помогают детям сблизиться друг с другом. Это игры-хороводы, некоторые сюжетные игры, требующие взаимодействия.
В игре легче всего преодолеваются и устраняются самые разные детские страхи. У таких детей полезно повышать их самооценку, уверенность в своих силах. Нужно постоянно отмечать успехи и достижения ребенка, даже незначительные: «Смотри, каким ты стал ловким, как у тебя хорошо получается!».
В общем, развивающие игры для детей помогут им овладеть навыками, которые очень пригодятся им в школе.
Один из важных навыков, который нужно освоить малышу перед школой – умение логически мыслить, нормально сопоставлять частное и общее, выстраивать причинные связи. Для этого существует масса игр, с помощью которых кроха без проблем овладеет навыками логического мышления.
Развивающие игры не только помогут ребенку научиться мыслить, но и дадут представление про окружающий мир, будут способствовать дальнейшему развитию речи. Лучшее развитие пространственного мышления стимулируют головоломки.
Очень важны развивающие игры и для детей-инвалидов. Игровая терапия для них станет не только способом получить знания и изучить мир, но и улучшить их эмоциональное состояние.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для воспитателей
«Актуальность игровой деятельности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2020
Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что даёт игра ребёнку? Помните, во что играли вы в своём детстве?
Игра - это свободная деятельность детей, которая осознаётся как “ненастоящая”, но способная полностью захватить играющего, которая не диктуется какой- либо материальной пользой. Игра становится частью жизни не только детей, но и взрослых, дополняет и украшает жизнь.
Игра необходима ребёнку. Она способствует самовыражению.
Игры не просто полезны, они жизненно необходимы человеку вообще, но особенно - детям. Игры любые - подвижные и тихие, интеллектуальные и такие, в которых, на наш, взгляд взрослых, никакого ума не надо. Если бы об этом выводе знали все взрослые (родители, воспитатели и учителя), говорить об этом, конечно, не стоило бы. К сожалению не все знают.
Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
Прежде всего, в играх осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, развитию внимания, памяти, наблюдательности, мышления и речи.
В играх дети учатся сравнивать предметы по размеру, форме и цвету, знакомятся со свойствами материалов, из которых они сделаны.
Игры оказывают влияние на физическое развитие детей. В них удовлетворяется потребность детей в движениях, которые становятся точными и уверенными.
В процессе игры развиваются нравственные качества ребёнка: честность, решительность, смелость, доброжелательность. Они способствуют формированию у детей навыков общения, так как большинство игр носит коллективный характер.
Следует использовать игровую деятельность для воспитания бережного отношения к игрушкам и игровому материалу, развития начальных трудовых навыков.
Многие игры активизируют у детей эстетические чувства. Построение в пары, в круг, выразительное произнесение взрослым текста, сопровождающего игру, учат детей понимать красоту.
Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает её организацию всеми специалистами ДОУ. Причём, чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть участия со стороны взрослых.
Игра оказывает огромное влияние на развитие речи детей. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий - это способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи, и т.д.
Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры - драматизации (инсценирование какого- то сюжета).
Хороводные игры и с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Они формируют произвольное запоминание текстов и движений.
Одной из первых форм детской деятельности является сюжетно - ролевая игра. Она оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе её ребёнок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя и за неё, подражает гудению автомобиля, голосам животных и т.д.
В процессе игры взрослым желательно много разговаривать, чтобы у детей возникла потребность в речевом общении, особенно это важно для неговорящих детей. Ребёнку хочется попросить взрослого о чём- то, что- то сообщить. Поэтому взрослым желательно всячески побуждать детей обращаться с вопросами по поводу игрушек.
В сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
Как это происходит? В данных играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношения между ними. При этом они комментируют свои действия: “Мама варит суп”, “Шофёр едет на машине”. Действующие лица появляются через ролевое перевоплощение в какой- то образ самого ребёнка, игрушки или партнёров по игре (сверстников, взрослых). “Я буду мамой, а ты моя дочка”,- говорит девочка, обозначая свою роль и роль подруги.
Необходимым условием успешного развития речи детей в сюжетно - ролевой игре является наличие разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, машин различного назначения, и т.д.
Но дети используют в игре ещё и предметы - заместители (палочки, кубики, и т.д.). Обращение в игре к заместителям ставит ребёнка перед необходимостью переименовать предмет, а потом сказать об этом другим играющим. Тогда в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
Наряду с сюжетно - ролевыми играми в дошкольном возрасте активно развиваются игры с правилами.
В играх с правилами дети учатся организовывать своё поведение в соответствии с правилами, в результате чего у них формируются такие личностные качества, как выдержка, дисциплинированность, целеустремлённость, умение регулировать свои желания в соответствии с поставленными задачами.
Дидактическая игра - находка дошкольной педагогики. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.
Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей. Но для игроков воспитательные и образовательные задачи не выступают открыто, они решаются через игровую задачу, игровые действия, правила.
Как отмечал А.Н. Леонтьев: “Дидактические игры относятся к “рубежным” играм, представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения”.
Для дидактической игры характерно наличие учебной и обучающей задачи. Ею руководствуется взрослый, создавая ту или иную игру, но переводит её в занимательную для детей форму. Ребёнка же привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.
Если же участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Поэтому, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребёнок овладеет знаниями и умениями, которые диктуются обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.
Любая дидактическая игра развивает и речь. В начале первого года обучения нужно проводить игры на различение (а затем и называние) цвета, формы и величины предметов; на формирование числовых представлений (много, мало, больше, меньше); на различение неречевых звуков (звукоподражание голосам животных, птиц и т.д.).
В ходе этих игр взрослый развивает речевую активность детей, поощряет правильные ответы на поставленные вопросы, воспитывает выдержку (не перебивать и слушать говорящего; отвечать тогда, когда его спрашивают).
Дидактические игры проводятся взрослым со всей группой, с подгруппой и индивидуально. В таких играх, как “Оденем куклу на прогулку”, “Уложим куклу спать”, “Покормим куклу”, участвуют все дети.
С дидактическими игрушками дети играют индивидуально и коллективно. Усвоив на занятиях определённую последовательность действий, ребёнок самостоятельно складывает пирамидку в свободное от занятий время, собирает матрёшку, подбирает предметы по цвету.
Для детей, отстающих в развитии речи, большое значение имеют игры, требующие координации и точности движений пальцев руки. Это нанизывание бус, игры с мозаикой, игры с пальчиками. Полезно детям играть в лото, разрезные картинки. Значит, дидактическая игра поможет ребёнку научиться чему- либо в лёгкой непринуждённой обстановке.
А как к играм относится медицина? Ответ однозначный - положительно. Особенно к играм подвижным, на свежем воздухе. Сейчас, когда серьёзным бичом здоровья (правда, не только в детском возрасте) стала малоподвижность, медики видят спасение от неё именно в играх. Конечно, спорт и физкультура тоже хороши, но очень немногие из наших детей занимаются ими.
Считать же достаточным объём движений, который даётся во время пребывания ребёнка в детском саду, а тем более в школе, нельзя при самом богатом воображении.
В системе воспитания в детском саду подвижным играм отводится большое место. В подвижных играх у детей развиваются и совершенствуются основные движения, формируются такие качества как смелость, организованность, находчивость, настойчивость, волевые качества (правила - “бежать только после сигнала”, “бросать мяч с определённого расстояния”, “бежать до условного места”, “прыгать только на одной или двух ногах”, и т.д.). В играх с мячами, скакалками, обручами дети закрепляют понятия вверх, вниз, высоко, близко, далеко.
В ходе подвижных игр дети учатся быстро и правильно ориентироваться в пространстве (“Воробушки и автомобиль”, “Хитрая лиса”, “Кот и мыши”, и др.). Игры с рифмованным текстом, ритмичными движениями способствуют развитию речи детей. Первоначально взрослый сам проговаривает и сам проделывает движения, а дети слушают и смотрят. Затем они выполняют движения в соответствии текста.
Одним из важных условий успешности обучения в ходе подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Поэтому игры должны проводиться живо, эмоционально, непринуждённо.
В коррекционных целях желательно проводить игры со звукоподражаниями, например “Воробушки и автомобиль”. Если дети (воробушки), с хорошо развитой речью, могут бегать по площадке молча, то у детей с нарушениями в речи следует вызывать звукоподражание: “пи-пи-пи” - кричат воробушки, “би-би-би” - гудит автомобиль.
При организации подвижной игры необходимо помнить об её основном назначении - развитии движений, т.е. детям надо предоставлять возможность удовлетворить свою потребность в движении.
В игре сначала можно разрешить сделать неограниченное количество хлопков, а потом показать связь между словом и движением.
Многие взрослые тревожатся по поводу переутомления детей. Ну, а может ли ребёнок переутомиться, “перебегать” или “перепрыгать”? Здоровый – нет. По двум причинам: первая - у детей невелик запас выносливости, они просто физически не могут дать организму, сердцу такую нагрузку, которая бы была вредной для здоровья. И вторая - часто дети инстинктивно играют достаточно экономично в энергетическом плане. Только маме, наблюдавшей за игрой ребёнка, кажется, что её ребёнок беспрерывно носится часами. На самом деле практически все детские игры предусматривают чередование нагрузки с отдыхом. Вспомните, как вы играли сами - пробежка - остановка, пробежка - отдых.
Есть ещё один тип игр - развивающие или “умные” игры (книжки - раскраски, шнуровки, лото, конструкторы “Лего”, игры – пазлы), которые развивают мелкую моторику рук, сообразительность, тактильное и зрительное восприятие предмета, координацию движений, фантазию и воображение.
Раскрашивание и рисование предмета развивают руку ребёнка.
Игра в лото способствует развитию внимания, представлений у ребёнка о предметах и явлениях, речи и активного словаря.
Развивающих игр очень много. Но, пожалуй, самым важным условием в играх, особенно для самых маленьких, является активное и заинтересованное участие мам и пап.
Психологи настоятельно рекомендуют взрослым как можно чаще участвовать с детьми в игровом процессе. В совместных играх ребёнок учится вести себя, перенимает образец поведения, старается “подтянуться” до уровня взрослого. Чем больше времени мы проводим с нашими детьми, тем лучше мы понимаем их, а они - нас.
Хочется закончить своё выступление о роли игры в жизни ребёнка словами известных педагогов:
- “Для детей дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - средство воспитания, игра для дошкольников- способ познания окружающего” - Н.К.Крупская;
- “Каждый ребёнок – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача взрослых, родителей и воспитателей - помочь ему сохранить стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать ему пищу для ума” - В.П.Новикова.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для воспитателей
«Многообразие игр в ДОУ: методика проведения»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2018
1. Подвижная игра в режиме дня дошкольника
Подвижная игра – это сложная двигательная эмоционально окрашенная
деятельность с точно установленными правилами, которые помогают выявить результат (количественный или конечный).
Существует 2 вида подвижных игр:
1.Игры элементарные (сюжетные и бессюжетные)
2. Игры сложные (бадминтон, баскетбол, теннис)
Вариантность игр:
1 вариант – усложнить двигательное задание («Волк во рву» - ров пошире)
2 вариант – ввести новый вид движения («У медведя во бору» -дерево упало -
- подлезание)
3 вариант – увеличить число ловишек («Хитрая лиса» - 2 лисы)
4 вариант – усложнение правил (например, бегать только внутри круга)
Методика проведения подвижных игр.
2. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей
Существует 4 способа комплексного руководства игрой:
1. Планомерное обогащение опыта (в быту, на занятиях, на прогулке, во время чтения)
2. Обучающие игры (дидактические, театрализованные и др.) для перевода реального опыта в игровой план.
3. Своевременное изменение игровой среды, расширение тематики игры.
4. Общение со взрослым во время игрового процесса для развития умения ориентироваться в игровой задаче.
Воспитатель использует три группы методов
Первая группа методов – обогатить детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ней относятся:
*экскурсии,
*наблюдения,
*встреча с людьми разных профессий,
*чтение художественной литературы,
*беседа с детьми,
*беседа-рассказ воспитателя о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе труда,
*просмотр фотоиллюстраций, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране,
*индивидуальные беседы с детьми, уточняющие их знания о современных событиях и о моральных категориях добра и зла,
*инсценировка отдельных произведений с использованием персонажей кукольного театра
Вторая группа методов – обучение детей конструированию, ручному труду, изготовлению поделок, игрушек . К ней относятся:
*совместная постройка воспитателя с детьми,
*образец педагога и показ приемов конструирования из строительных материалов,
* овладение детьми приемами конструирования во время систематических занятий,
*использование фотографий и различных схем построек,
*обучение детей умению делать игрушки из бумаги и тонкого картона,
*показ воспитателя приемов изготовления игрушек из бросового материала (катушек, коробок) и природного материала (шишек, каштанов, веточек).
Третья группа методов – участие воспитателя в сюжетно-ролевой игре.
Использование этих групп методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей и от того, какие игровые умения, навыки имеют дети и какова культура детской речи.
Младший дошкольный возраст
В играх детей этого возраста наблюдается несложный сюжет. Интерес детей неустойчив, возможно переключение с одной роли на другую. Также велика роль подражания.
Воспитатель использует дидактические игры типа «Уложим куклу Таню спать», «Оденем Таню на прогулку», «У куклы Тани – день рождения» и др. Большое значение в руководстве игрой имеет совместная игра воспитателя с детьми, показ действий с игрушками и использование предметов-заместителей.
Малыши часто подражают игре сверстников и желают выполнять ту же роль, что и другой ребенок. В связи с этим возникают конфликты из-за одной и той же игрушки (куклы, машины). Воспитатель должен играть вместе с детьми, стараясь увлечь их совместными действиями с одной игрушкой ( у одной куклы будут и «мама» и «сестра»; у одной машины будет 2 шофера – один привозит «на стройку» кубики, другой выгружает и везет машину в гараж для ремонта). Воспитатель нередко берет на себя одну из главных ролей (воспитатель –врач, дети – пациенты), или наоборот, одну из второстепенных ролей (ребенок – продавец, воспитатель – покупатель). Во время игры воспитатель производит и показ действий с предметами, с игрушкой, учит разговору-диалогу между участниками игры, комментирует дальнейшие действия ребенка, меняет игровую ситуацию для развития сюжета игры.
Средний дошкольный возраст
Для сюжетно-ролевой игры детей этого возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными во время чтения художественной литературы, просмотра телепередач, рассказов взрослых («путешествия», игры в «моряков», «военных», «строительство»).
Характерная особенность в выполнении ролей и игровых действий – воссоздание взаимоотношений людей в процессе трудовой деятельности. Дети этого возраста начинают понимать, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательным, вежливым, добрым. Однако в играх можно наблюдать и проявление негативных сторон нашей жизни - это следует учесть воспитателю, чтобы вовремя направить ход игры в нужное русло.
Дети этого возраста любят совместные игры. Объединения немногочисленны – 5-6 человек.
Воспитатель использует разные методы: беседа, чтение художественных произведений, встреча с людьми разных профессий, рассказ с использованием иллюстраций.
Воспитателю необходимо вместе с детьми участвовать в игровой ситуации, он может взять на себя главную роль, может быть одним из участников, но в любом случае должен руководить игрой и направлять инициативу и творчество детей.
Старший дошкольный возраст
У детей старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей и стремление им подражать.
Появляются игры более сложной тематики («Космонавты», «Полеты на «Луну»), длительные творческие игры («Строительство города в тайге», «Путешествие на Северный полюс», «Кругосветное путешествие»). Воспитатель предоставляет детям новые, более конкретные знания о профессиях, следит за развитием игры, изготавливает новые атрибуты для игр (шлем космонавта, бинокль для капитана корабля и др.)
Основные приемы руководства длительными сюжетно-ролевыми играми:
1. Проведение экскурсий (первичной, повторной, закрепляющей).
2. Использование бесед, рассказов с показом иллюстраций при ознакомлении детей с событиями современной жизни (о полете космонавтов, о выходе в космос человека, о походах отважных людей к Северному полюсу, о путешествии на необитаемый остров).
3. Просмотр видеофильмов или слайдов по теме игры.
4. Беседа-рассказ воспитателя.
5. Чтение художественной литературы с дальнейшим обсуждением прочитанного.
3. Театрализованные игры
Игры так названы за свою близость к театральному представлению.
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием включаются в игру, отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя.
В младшей группе первый раз лучше всего проводить театр картинок на коврографе или магнитной доске. Вырезанные фигурки легко переставлять, убирать или дополнять. Воспитатель может свободно моделировать и одновременно фиксировать различные ситуации. Настольный театр также обладает этим свойством. К тому же в нем удобно имитировать движение животных и других персонажей.
Пальчиковый театр широко применяется в практике воспитателей младшего и среднего возраста.
В средней группе можно дать детям варежковый театр, где персонаж уже имеет отдельный элемент, который может подвигаться, например, хвостик у петушка, или лисы. Можно устроить театр предметов, добавив элементы - глазки, носик, ротик. Например, чайник Федя ведет беседу с утенком – утюжком. Персонажей можно сделать из пластиковых флаконов, носочков, коробок из-под молока и др.
А если посмотреть под ноги, можно найти богатейший материал для создания природного театра (шишки, каштаны, желуди, коряги, солома, кукурузный кочан).
Хорошо показать детям театр ложек (на деревянные некрашеные ложки наклеивается или рисуется мордочка героя, ребенок управляет персонажем просто поворачивая ложку в разных направлениях)
Основные этюды-игры проводятся в виде упражнений:
- по интонации (скажи голосом лисы, или медведя),
- по оживлению куклы (учить поворачивать персонаж лицом к зрителям, здороваться, танцевать и др.) - на развитие внимания,
- на выразительность жестов, мимики, пластики,
- на развитие памяти,
- на выражение эмоций.
Целая серия таких упражнений приведена в специальной литературе по работе над театрализованными играми (Караманенко Т.Н. «Кукольный театр – дошкольникам» и др.).
В старшем и подготовительном возрасте расширяются возможности детей. Они учатся управлять куклой - петрушкой или бибабо. Воспитатель учит детей одевать и снимать куколку, учит различным движениям с куклой, учит говорить за нее соответствующим голосом, учит диалогу между двумя куклами.
Предварительная работа заключается в чтении сказки, которую воспитатель предполагает инсценировать, подробному анализу характеров героев сказки, отдельным мини-этюдам на движение и интонацию. Если в сказке есть диалог, воспитатель учит детей диалогу сначала без игрушки, затем с игрушкой.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для воспитателей
«Дидактическая игра, ее роль в развитии дошкольников»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2019
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.
Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.
Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.
Проведение дидактических игр включает:
1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).
2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.
3.Показ игровых действий.
4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).
5.Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.
Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.
Виды дидактических игр:
1.Игры с предметами (игрушками).
2.Настольно-печатные игры.
3.Словесные игры.
Дидактические игры – различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.
Игры с предметами- основаны на непосредственном восприятии детей , соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх использую природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть. Примеры таких игр: «Не ошибись» , «Опиши данный предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.
Настольно - печатные игры –это интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.
Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы.
В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах природы и ее сезонных изменениях.
Дидактические игры – путешествия являются одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности детей.
Дидактическая игра в опытнической деятельности – способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление.
Совместная деятельность родителей и педагогов - индивидуальное консультирование родителей, информационные стенды, папки передвижки, тематические выставки с предложенным материалом – дает более эффективный результат в работе с детьми.
Для развития у детей знаний об окружающем мире, их систематизации, воспитания гуманного отношения к природе использую следующие дидактические игры:
Используемый материал:
Игры с предметами
«Что это такое?»
Цель: уточнить представления детей о предметах неживой природы.
Материал: природный - песок, камни, земля, вода, снег.
Ход игры. Детям предлагаются картинки и в зависимости от того, что нарисовано на ней, необходимо разложить соответственно природный материал, ответить что это? И какое это? (Большое, тяжелое, легкое, маленькое, сухое, влажное, рыхлое). Что с ним можно делать?
«Кто чем питается?»
Цель. Закреплять представления детей о пище животных.
Ход игры. Дети из мешочка достают: морковь, капусту, малину, шишки, зерно, овес и т.п. Называют его и вспоминают, какое животное питается этой едой.
«Детки на ветке»
Цель. Закреплять знания детей о листьях и плодах деревьев и кустарников, учить подбирать их по принадлежности к одному растению.
Ход игры. Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: "Детки, найдите свои ветки" - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод. Эту игру можно проводить с засушенными листьями и плодами в течение всего года. Подготовить материал для игры могут сами дети.
«Найди, что покажу»
Дидактическая задача. Найти предмет по сходству.
Оборудование. На двух подносах разложить одинаковые наборы овощей и фруктов. Один (для воспитателя) накрыть салфеткой.
Ход игры. Воспитатель показывает на короткое время один из предметов, спрятанных под салфеткой, и снова убирает его, затем предлагает детям: "Найдите на другом подносе такой же и вспомните, как он называется". Дети по очереди выполняют задание, пока все фрукты и овощи, спрятанные под салфеткой, не будут названы.
«Что сначала - что потом?»
Цель. Закреплять знания детей о развитии и росте животных.
Ход игры. Детям предъявляются предметы: яйцо, цыпленок, макет курицы; котенок, кошка; щенок, собака. Детям необходимо расположить эти предметы в правильном порядке.
Игры настольно-печатные
«Это когда?»
Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях в природе.
Ход игры. У каждого из детей есть предметные картинки с изображением снегопада, дождя, солнечного дня, пасмурной погоды, град идет, ветер дует, висят сосульки и т.п. и сюжетные картинки с изображениями разных сезонов. Детям необходимо правильно разложить имеющиеся у них картинки.
«Волшебный поезд»
Цель. Закрепить и систематизировать представления детей о деревьях, кустарниках.
Материал. Два поезда, вырезанных из картона (в каждом поезде по 4 вагона с 5 окнами); два комплекта карточек с изображением растений.
Ход игры: На столе перед детьми лежит "поезд" и карточки с изображением животных. Воспитатель. Перед вами поезд и пассажиры. Их нужно разместить по вагонам (в первом - кустарники, во втором - цветы и т.д.) так, чтобы в каждом окне был виден один пассажир. Тот, кто первый разместит животных по вагонам правильно, станет победителем.
Аналогично эта игра может проводиться для закрепления представлений о различных группах растений (леса, сада, луга, огорода).
«Четыре картинки»
Цель. Закреплять представления детей об окружающей природе, развивать внимание и наблюдательность.
Ход игры. Игра состоит из 24 картинок с изображением птиц, бабочек, животных. Ведущий перемешивает карточки и раздает их участникам игры (от 3 до 6 человек) поровну. Каждый играющий должен подобрать 4 одинаковые по содержанию карточки. Начинающий игру, рассмотрев свои карточки, одну из них передает сидящему слева. Тот, если карточка ему нужна, оставляет ее себе, а любую ненужную тоже передает соседу слева, и т.д. Подобрав карточки, каждый играющий складывает их перед собой рисунками вниз. Когда все возможные комплекты будут подобраны, игра заканчивается. Участники игры переворачивают собранные карточки, выкладывают их по четыре так, чтобы всем было видно. Выиграл тот, у кого больше правильно подобранных карточек.
Игры словесные
«Когда это бывает?»
Цель. Уточнять и углублять знания детей о временах года.
Ход игры. Воспитатель читает вперемежку короткие тексты в стихах или прозе о временах года, а дети отгадывают.
«Найди, о чем расскажу»
Дидактическая задача. Найти предметы по перечисленным признакам.
Оборудование. Овощи и фрукты раскладывают по краю стола так, чтобы хорошо были видны всем детям отличительные признаки предметов.
Ход игры. Воспитатель подробно описывает один из лежащих на столе предметов, то есть называет форму овощей и фруктов, их окраску и вкус. Затем педагог предлагает кому-либо из ребят: "Покажи на столе, а потом назови то, о чем я рассказала". Если ребенок справился с заданием, воспитатель описывает другой предмет, а задание выполняет уже другой ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не угадают предмет по описанию.
«Отгадай, кто это?»
Цель. Закреплять представления детей о характерных признаках диких и домашних животных.
Ход игры. Воспитатель описывает животное (его внешний вид, повадки, среду обитания…) дети должны отгадать про кого идет речь.
«Когда это бывает?»
Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях.
Ход игры. Детям предлагают листья разных растений с различной окраской, шишки, можно гербарий из цветущих растений и т.п. в зависимости от времени года. Детям надо назвать время года, когда бывают такие листья, ветки, цветы.
Подвижные игры
«Что в корзинку мы берем»
Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания.
Сформировать представление о роли людей сохранения природы.
Материалы: Медальоны с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.
Ход игры. У одних детей - медальоны, изображающие разные дары природы. У других – медальоны в виде корзинок. Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д. Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.
Вершки – корешки
Дид. задача: учить детей составлять целое из частей.
Материалы: два обруча, картинки овощей.
Ход игры: берутся два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у которых используются вершки.
Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются вершки,
и корешки: лук, петрушка и т.д.).
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для родителей
«Игра – важное средство воспитания детей»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2017
Воспитательное значение игры, её всестороннее влияние на развитие ребёнка трудно переоценить. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку – знающим, неумелого – умельцем. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим.
Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. Особое место среди игр занимают подвижные игры. Как показали исследования, 85% времени бодрствования современные дети проводят в сидячем положении, а это пагубно сказывается на их здоровье.
Подвижные игры - самое лучшее лекарство от двигательного «голода» - гиподинамии.
Многие из подвижных игр существуют с незапамятных времён и передаются из поколения в поколение. Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности они исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу, бег, прыжки, лазание, метание и т. д. и именно поэтому являются самым универсальным и незаменимым средством физического воспитания детей.
Если на природе появилась возможность организовать игровую деятельность детей, можно провести с детьми в следующие игры:
- «Петушиный бой» Играющие встают друг против друга на одной ноге, вторую ногу держат согнутой, руки складывают на груди. Прыгая на одной ноге, каждый старается плечом толкнуть противника, заставить его потерять равновесие и опустить вторую ногу – тогда бой выигран.
- «Не теряй равновесия» Играющие становятся лицом друг к другу на расстоянии вытянутых рук. Стопы их сомкнуты. Подняв руки на уровень груди, каждый поочерёдно ударяет одной или обеими ладонями по ладоням противника. Можно уклоняться от удара, неожиданно разводя руки. Кто сдвинется с места хоть одной ногой – проигрывает.
- «Кому достанется кегля» На табурет ставят кеглю. По обе стороны в 8 – 10 шагах от неё становятся двое играющих лицом друг к другу. По сигналу каждый бежит, стараясь первым схватить кеглю. Побеждает тот, кто первым это сделает.
- «Шесть городков» Двое играющих становятся у черты. Перед каждым на одной прямой линии расставлены 6 городков. По сигналу игроки бегут, собирают городки и возвращаются обратно. Побеждает тот, кто вернётся первым, не уронив ни одного городка.
- «Сбей городок» На площадке чертят линию длиной 6 – 8 метров. Через каждый метр на этой линии делают отметку. В центре линии ставят городок. Двое играющих становятся на концах линии и по очереди бросают свой мяч в городок. Кто собьёт мячом городок, переставляет его на одну черту ближе к себе. Тот, кто первым приведёт городок в свой город, выигрывает.
- «Мишень – корзинка» Небольшую корзинку подвешивают к ветке дерева и раскачивают. Играющие становятся на расстоянии 3 – 4 метров от корзинки, и забрасывают в неё какие – либо мелкие предметы (шишки, камушки и т. д.) Когда корзина перестанет качаться, её снимают, считают заброшенные предметы. Победителем считается тот, чьих предметов заброшенно больше.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для родителей
«Театрализованные игры и упражнения. Их значение в развитии ребенка дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2018
Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них неизменной любовью. Дети видят окружающий мир через образы, краски звуки. Они влияют на личность ребёнка. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики таких игр дает возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.
Театрализованные игры и упражнения имеют дидактический характер. Использование творческих заданий в общении с детьми должно быть ситуативным, естественным и гармоничным в сочетании с другими видами деятельности. Следует включать игровые упражнения в самые различные детские виды деятельности, и такие включения могут заранее планироваться, а иногда – импровизироваться.
Взрослому необходимо иметь в своём багаже множество игр, интересных и доступных для ребёнка, которые позволяют обыгрывать любую ситуацию и с помощью которых можно варьировать однотипные упражнения (на различение цвета высоты и длительности звука и пр.). Безусловно, научиться импровизировать в процессе игрового общения с детьми - дело очень не простое, поэтому лучше начинать с изучения театральных игр, с продумывания того, на что они направлены, как, в какой ситуации включить то или иное задание в общение с ребёнком и какой реакции можно от него ожидать. Постепенно, накапливая свой собственный опыт, любой родитель научится играть и даже самостоятельно придумывать разнообразные творческие задания, развивающие внимание, творческое воображение, речь, выразительность движения детей. Главное чтобы ребёнок не чувствовал, что его обучают, а был занят интересной игрой, увлекательной сказкой, где создаются ситуации, требующие самостоятельного решения. И также важно, чтобы наравне с детьми увлечён был и сам взрослый. Вот этот обоюдный интерес и увлечённость помогут создать творческую атмосферу в совместной деятельности с детьми, помогут раскрыть собственные возможности и способности, увидеть и услышать всё разнообразие красок и звуков, которые нас окружают.
Для проведения большинства игр не нужно специального оборудования. Самое главное - это желание играть и немного фантазии, и тогда всё, что окружает, - мебель, посуда, камешки и листики - может превратиться в какие угодно сказочные элементы.
1. Пальчиковая гимнастика.
1. Играем на барабане: ритмичные движения указательных пальцев вверх-вниз.
2. "Мы - мастера": постукивания кулаком правой руки по ровной ладони левой, потом-ребром ладони.
3. "Фонарики" (вращательные движения кистями обеих рук).
4. "Весёлые брызги" (отрывистые движения кистями рук сверху вниз, распрямляя и сгибая пальцы в кулачки.)
5. "Лёгкий ветерок" (руки находятся на уровне лица ладонями к лицу, одновременное сгибание и разгибание пальцев обеих рук).
6. "Дятел" (ритмично постукивать разными пальцами одной руки по ладони другой).
7. "Цыплята" (большой указательный и средний пальцы собраны вместе, кисти рук двигаются вверх-вниз отрывисто, быстро перебирают пальцами обеих рук).
8. "Пальчики" (пальцы "шагают", "бегают" и "танцуют").
9. "Мы рисуем" (рисование пальцем как карандашом или как кисточкой).
10."Я играю" (пальцы играют как на балалайке, гармошке или пианино).
11.Застёгивание и расстёгивание пуговиц.
12.Собирание бус.
13.Шнурование ботинок.
14.Мозайка.
15.Конструктор.
2. Развитие моторики рук.
1. "Дружные пальчики".
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять!
Раз, два, три, четыре, пять!
В домик спрятались опять!
(участвуют обе руки).
2. Пять маленьких мышат забрались в кладовку.
В бочонках и банках орудуют ловко.
На сыр забирается первая мышка,
В сметану ныряет вторая малышка.
А третья с тарелки всё масло слизала.
Четвёртая в миску с крупою попала,
А пятая мышка медком угощается.
Все сыты, довольны, вдруг - Кот просыпается!
(Одна из рук становится котом.)
"Бежим", - пропищала подружкам малышка,
И спрятались в норку проказницы мышки.
(Руки за спину.)
3. "Цветок"
(кисть руки, пальцы-лепестки).
Утром рано он закрыт,
Но к полудню ближе,
Раскрывает лепестки,
Красоту их вижу.
К вечеру цветок опять,
Закрывает венчик –
И теперь он будет спать,
До утра, как птенчик.
4. «Солнце утром рано встало»
Солнце утром рано встало,
Всех детишек приласкало.
( Ладони скрещены, тыльные стороны запястий соприкасаются, Пальцы широко раздвинуты, образуя "солнышко с лучами".)
3. Развитие речи. Артикуляционная гимнастика.
1. Покусайте кончик языка - "так мама шинкует капусту".
2. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы.
3. Язык-жало змеи.
4. Язык - тоненькая иголочка.
"Ставим укольчики" поочерёдно в каждую щёку.
5. Почистите зубки языком: и верхние, и нижние.
6. Закройте глаза, представьте ночь.
Сели на лошадку и поехали. Цокаем.
7. Достаньте кончиком языка нос.
8. Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы.
9. Погладьте зубками губы.
10. Языком кверху:
Ша- ша - ша,
Наша шуба хороша.
11. - Здравствуйте, котята!
- Мяу, мяу, мяу.
- Здравствуйте, телята!
- Му - му - му.
- Здравствуйте, мышата!
- Пи-пи-пи.
- Здравствуйте, лягушки!
- Ква - ква - ква.
12. Свои губы прямо к ушкам,
Растяну я как лягушка,
А теперь слонёнок я,
Хоботок есть у меня.
А сейчас я – дудочка,
Дудочка - погудочка.
Мне понравилось играть,
Повторю-ка всё опять.
4. Скороговорки на развитие дикции.
1. Книга книгой, а мозгами двигай.
2. Волки рыщут - пищу ищут.
3. Много снега много хлеба.
4. Шесть мышат в камышах шуршат.
5. Посреди двора дрова.
6. Дед Данила делил дыню.
7. От топота копыт пыль по полю летит.
8. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
9. У осы не усы, не усищи, а усики.
10. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
11. Был бы бык, а мясо будет.
12. Все бобры добры для своих бобрят.
13. Раз солгал - навек лгуном стал.
14. Наш Полкан попал - в капкан.
15. Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.
16. В перелеске перепёл перепёлку перепел.
5. Игры на развитие слухового внимания, творческого воображения и фантазии.
Перед тем, как предложить детям игры и упражнения для развития слухового внимания, следует провести своеобразную "настройку" слуха. С этой целью всем участникам игры предлагается сесть в удобной позе и послушать окружающее пространство с закрытыми глазами:
1. Звуки улицы. Внимательно послушать и отгадать, что там сейчас происходит (птицы поют, собаки лают, дети играют, машины проезжают, дождь идёт и т.д.). Условно назовём это "большим кругом" внимания.
2. Вслушаться в звуки, которые нас в данном помещении (имеется в виду всё здание). Можно услышать чьи-то шаги, голоса шум электричества и др. Это - средний круг внимания.
3. Вслушаться в звуки, которые живут внутри нас (дыхание, биение сердца и др.).
В процессе проведения таких упражнений важно научить детей внимательно слушать и определять (понимать, расшифровывать) различные звуки. Такие задания стимулируют развитие воображения, фантазии, речи и т.д.
В начале работы над развитием слухового восприятия лучше прислушаться к звукам, которые непосредственно нас окружают. Вот, например, какие вопросы предлагаются детям:
- Чьи голоса слышны на улице? Детские или взрослые? Много ли детей гуляет во дворе? Какая сейчас погода на улице? А какая машина проехала (легковая или грузовая)?
- Кто прошёл по коридору (ребёнок, женщина на высоких каблуках, группа детей, пожилой человек и др.)?
- Какие настроения у людей, которые разговаривают за стеной: (слов не разобрать) они спокойно беседуют, либо один что-то возбуждённо рассказывает, и т.д.?
- Определить и рассказать, что делает человек (слышен хруст откусываемого яблок, шелест ткани, бумаги, клеёнки и т.д.).
- Определить по звуку, что находится в закрытой коробке (пуговицы, деревянные палочки, песок и т.д.).
Примерные вопросы и задания, которые можно предложить детям:
1. Послушать запись шумов, и отгадать, что происходит:
а) на улице, какая погода? (дождь, гроза, ветер и т.д.);
б) какой автомобиль проехал? (легковой, грузовой, "Скорая помощь", пожарная или милицейская машина);
в) где сейчас мама: на кухне или в ванной.
г) какое угощение мама готовит? (взбивает крем миксером или режет на доске овощи);
д) отгадать, кто пришёл (по шагам);
е) рассказать, кто находится в соседней комнате (маленький ребёнок, взрослый);
ж) придумать и рассказать и т.д.
2. Послушать и нарисовать, что услышали:
а) где сейчас Красная Шапочка? (в лесу, в деревне на берегу реки, дома с мамой);
б) кого встретил Колобок? (Волка, Петуха, Собаку, Кошку);
в) какая погода на улице? (дождь солнышко, ветер);
г) нарисовать машину, которая проехала (разные типы автомобилей);
д) над каким местом пролетает "ковёр-самолёт? (над морем, над лесом, над городом).
3. Послушать и изобразить (пантомима) того, кого услышали: кошку, собаку, петуха, корову, лошадь, лягушку, комара и т.д.
Далее задания могут усложняться и варьироваться.
6. Игры с предметами быта и игрушками.
Для этих упражнений вообще не нужно никаких специальных атрибутов и пособий. Можно использовать любые предметы, которые окружают: карандаши, салфетки, листочки бумаги, нитки и пр. Подобные упражнения удобно проводить на прогулке, играя с листиками и камешками, веточками и другими случайными предметами.
Задания:
1. Выбрать любой приглянувшийся предмет и рассмотреть его. Подумать, на что он похож. Попытаться представить, чем раньше был этот предмет или где он находился. Определить, какой у него характер, какое у него настроение в данный момент.
2. Сочинить и рассказать небольшую историю о данном предмете.
3. Придумать и воспроизвести беседу, которую ведут листики, камень, прищепка и другие предметы. Может быть, они "беседуют "о погоде, о своих увлечениях, о своих соседях и т.д.
7. Творческие задания на развитие пантомимики.
1. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.):
- смотрится в зеркало
- пробует любимое блюдо
- пробует нелюбимое блюдо
- Диалоги – пантомимы:
- разговор двух "иностранцев", не знающих языка друг друга, с помощью жестов в различных ситуациях, например :в магазине ,на вокзале в аптеке и т. д .;
- разыграть ситуацию, в которой один сказочный персонаж наступает на ногу другому (например, в трамвае); показать, как они выясняют отношения с помощью жестов.
3. Загадки – пантомимы:
- в магазине (игрушек, овощном, гастрономе ,мебельном и пр.): отгадать какой товар нужен покупателю или какой товар стоит на полке ;
- в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;
- отгадать профессию (по характерным движениям и позе);
- отгадать, каким образом происходило путешествие (на лодке самолёте, поезде и пр.);
- отгадать, какая на улице погода;
- определить по походке прохожего (балерина, солдат, очень старый человек, манекенщица, человек, которому жмут ботинки, и т.д.).
4.Показать (руками или пальцами):
- Стой на месте!
- Идём со мной!
- До свидания!
- Давай, помиримся.
- Я тебя люблю!
- Я боюсь.
5.Показать частями тела:
- как твои плечи говорят: "Я горжусь";
- как твоя спина говорит: "Я старый, больной человек";
- как твой палец говорит: Иди сюда!"
- как твои глаза говорят: "Нет";
- как твой рот говорит: "М –м -м, я люблю это печенье...";
- как твоё ухо говорит: "Я слышу птичку";
- как твой нос говорит: "Мне что не нравиться..."
8. Этюды на общение.
Задания (в руках у играющих куклы "би-ба-бо" или обыкновенные игрушки).
1. Куклы встречаются друг с другом и:
а) здороваются,
б) спрашивают друг друга о здоровье,
в) прощаются.
2. Одна кукла нечаянно толкнула другую. Надо попросить прощения и, соответственно, извинить.
3.Кукла празднует день рождения. К ней приходят её друзья и:
а) поздравляют с днём рождения и дарят подарки.
б) кукла благодарит за поздравление и приглашает к столу.
в) один из гостей опоздал: попросить прощение за опоздание.
г) один из гостей нечаянно разлил на скатерть компот, разыграть действия хозяев и провинившегося.
9. Театрализованные игры.
Театральные этюды.
1. Представьте себя собачкой в будке. Серьёзная собачка. Ага, кто-то идёт, надо предупредить (рычим).
2. Берём снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.
3. Мальчик гладит котёнка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трётся головой о руки мальчика.
4. У ребёнка в руках воображаемый кулёк (коробка) с конфетами. Он угощает товарищей, которые берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.
5. Весенний снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает слабость и недомогание.
6. "Умываемся".
Кран откройся,
Нос умойся,
Воды не бойся!
Лобик помоем,
Щёчки помоем,
Подбородочек,
Височки помоем,
Одно ухо, второе ухо –
Вытрем сухо!
Ой, какие мы чистенькие стали!
А теперь пора гулять,
В лес пойдём мы играть,
А на чём поедем - вы должны сказать.
(Самолёт, трамвай, автобус, велосипед.) (И едут.)
Стоп! Дальше ехать нам нельзя,
Шины лопнули, друзья.
Будем мы насос качать,
Воздух в шины надувать.
Ух, Накачали.
7. " Кошки-мышки".
Эта ручка - Мышка,
Эта ручка - Кошка,
В кошки-мышки поиграть
Можем мы немножко.
Мышка лапками скребёт,
Мышка корочку грызёт.
Кошка это слышит и крадётся к мыши.
Мышка, царапнув Кошку,
Убегает в норку.
Кошка всё сидит и ждёт:
"Что же Мышка не идёт?".
8. "Мишка".
Косолапые ноги,
Зиму спит в берлоге,
Догадайся и ответь,
Кто же это спит?
(Медведь.)
Вот он - Мишенька-медведь,
По лесу он ходит.
Находит в дуплах мёд,
И в рот себе кладёт.
Облизывает лапу,
Сластёна косолапый.
А пчёлы налетают,
Медведя прогоняют.
А пчёлы жалят Мишку:
"Не ешь наш мёд, воришка!"
Бредёт лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу,
Ложится, засыпает,
И пчёлок вспоминает...
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для родителей
«Роль игры в развитии детей дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2016
«У ребенка есть страсть к игре и ее надо удовлетворить, надо ему не только дать поиграть, но и пропитать всю его жизнь игрой. Вся его жизнь – это игра».
А. С. Макаренко.
И никто не сможет это опровергнуть, ведь действительно жизнь ребенка – это игра. Она является всесторонним средством развития детей. Ведь игра тесно связана с обучением и воспитанием детей. Связь игры с обучением заключается в том, что занятия должны проходить в форме игры. И здесь же происходит обратная связь: чем содержательнее обучение на занятиях, тем богаче и разнообразнее детские игры.
Виды игр:
1. Сюжетно-ролевые игры создают сами дети, иногда при косвенном руководстве взрослого. Основой их являются самостоятельность, иногда их называют творческими сюжетно-ролевыми играми.
Разновидностью таких игр являются: игры драматизации и строительные. Сюжетно-ролевые игры могут быть кратковременными и длительными. Руководство этим видом игр требует большого мастерства и такта. Взрослый должен направлять такую игру, но не разрушать ее. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у ребенка протест, выход из игры.
Наиболее эффективным способом руководства является участие самого взрослого в игре.
2. Строительные игры в некоторой степени сходны с сюжетно-ролевыми и рассматриваются как ее разновидность. У них один источник – окружающая жизнь.
Строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задает цель строительной игре. Однако, строительная игра может возникнуть и как самостоятельная, а уже на ее основе развивается та или другая сюжетно-ролевая игра.
Ценность строительной игры – в процессе ее решается умственная задача, которая способствует развитию конструктивному мышлению.
При правильном руководстве взрослого строительные игры содействуют решению задач нравственного воспитания и способствуют физическому развитию дошкольников – проявляется разнообразная двигательная активность, развивается координация движений. Сооружая постройки из крупного строительного материала – дети прилагают физические усилия, проявляют выносливость.
Строительные игры с природным материалом: песком, снегом, водой, камешками, ветками, шишками и т.д. развивают у детей мелкую моторику, воображение, интерес к творчеству, креативность. При их организации песок насыпается в специальный ящик с бортиками, на которые ребенок ставит свои игрушки.
3. Дидактическая игра (обучающая) – является характерной формой обучения для маленьких детей. В игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности ребенка:
а) замысел (задача).
б) содержание (игровые действия).
в) правила (результат).
Такая игра может проводиться дома, в лесу, в поле. Материальным центром для игры является игрушка и игровые пособия, например:
1. Дидактическая кукла с комплектом всех предметов обихода, ее размер 40х50.
Белье – маечка, трусики, колготки, носки.
Платье – фланелевое, ситцевое, сатиновое, шелковое.
Передники, пальто зимнее и демисезонное, летнее.
Лыжный костюм, головной убор по сезонам – (шапочка, шляпка, платочек, панама).
Обувь – сапожки, туфельки, сандалии, мягкие тапочки.
Постельное белье и столовое – матрас, подушка, одеяло, простыня, пододеяльник, наволочка, полотенце, скатерть, салфетка.
Все эти предметы должны быть разных цветов и соответствующих оттенков из материалов различного качества (тонкий, мягкий, грубый, блестящий, матовый).
Застежки, пуговицы, крючки, завязки должны соответствовать усилию детских рук.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для родителей
«Дети должны играть»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2019
Нормальное детство немыслимо без игрушек. Игрушки являются для ребенка той средой, которая, с одной стороны, позволяет ему исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать свои творческие способности, выражать свои чувства, а также учит общаться и познавать себя. С другой стороны, игрушка - это товар, который взрослый выбирает и покупает для своих детей. Данный вид товара сохраняет свой рейтинг во все времена. Подбор игрушек - дело серьезное и ответственное. От успешности этого дела зависит не только игра ребенка, но и прогресс в его развитии.
В настоящее время выбрать игрушку малышу чрезвычайно трудно. Наряду с традиционными куклами, мишками, машинками, мячиками, появились новые, невиданные прежде игрушки - динозавры, трансформеры, пауки, покемоны и т. п. Как сориентироваться в этом море игрушечной продукции? Как выбрать то, что нужно вашему ребенку? При существующей стихии рынка разобраться в этом непросто. В большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу сложившихся обстоятельств или внешних, поверхностных признаков игрушки (привлекательности, величины, стоимости, желания угодить малышу). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую "полезность" родители либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все, что хочет. В результате детские комнаты нередко завалены однотипными и, как правило, бесполезными (а иногда и вредными) игрушками, а нужных и важных для детского развития - нигде нет. Поэтому при выборе игрушек чрезвычайно важно учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможное психологическое влияние на развитие ребенка.
Начнем наш разговор с того, для чего нужны игрушки и что каждая из них может дать для детского развития.
Главная функция игрушки заключается в активизации детской деятельности. Игрушка должна стимулировать осмысленную активность ребенка (как внешнюю, так и внутреннюю). Развивающий и образовательный ее эффект определяется прежде всего характером игрового действия. Этот аспект должен отчетливо осознаваться при покупке игрушек: выбирая ту или иную игрушку, нужно сразу представить, что ваш ребенок будет с ней делать.
Вполне очевидно, что с игрушкой дети играют. Лучше всего для игры дошкольника подходят игрушки, стимулирующие ролевую и режиссерскую игру. Для ролевой игры хорошо иметь наборы для игры в доктора, парикмахера, в магазин, а также детали костюмов и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль (халат и повязка врача, руль для машины, милицейская фуражка, красная шапочка и т. п.). В эту же группу можно отнести транспортные игрушки (грузовики, поезда, машинки, позволяющие что-то перевозить) .
Для режиссерской игры нужны небольшие и, по возможности, симпатичные игрушки, предполагающие общение или обращение с ними как с живыми персонажами, - мишки, зайчики, собачки - и конечно же куклы со всевозможной кукольной утварью. О куклах хотелось бы поговорить подробнее.
Дело в том, что в последнее время кукольный мир наших детей стремительно меняется. Появляются куклы все более детализированные и автоматизированные, т. е. как бы живущие самостоятельной жизнью. Например, выбор ставших уже традиционными Барби сегодня значительно расширился и конкретизировался: Барби с собачкой, Барби на велосипеде, Барби на лыжах, Барби - учительница географии и т. п. В каждом варианте к кукле прилагается обширный набор и соответствующих аксессуаров (например, к собачке - поводок, мисочка, щеточка и даже корм). Ребенку практически уже ничего не надо придумывать - нужно просто открыть коробку и использовать все это богатство по назначению. Вершина натурализма - кукла, ожидающая малыша: "дверца" в животе открывается, и оттуда достается ребенок-малыш со всеми анатомическими подробностями.
В самое последнее время Барби "успешно" дополнили куклы Брац (Bratz). Эти куклы создают образ жесткой, видавшей виды девочки-подростка, с ярким макияжем, томным взглядом и вызывающими, ультрамодными туалетами. К ним тоже почти всегда прилагается богатый набор всевозможных атрибутов: зеркало, помада, мобильник, карманный компьютер, гардероб в стиле унисекс, аксессуары и мебель бизнес-леди. Иногда в такие наборы включаются еще и буфет с баром, шикарный автомобиль, мотоцикл или велосипед и т. п.
Большой популярностью у девочек пользуются пупсы, подробно воспроизводящие живого младенца (Baby born). Розовое тельце со складочками, перевязочками и признаками пола создает полную иллюзию настоящего новорожденного. Они "умеют" кушать и справлять естественные надобности. Такие пупсы технически совершенствуются буквально на глазах. У них появляются растущие зубы, которые можно "задвинуть" обратно, раздувающееся (и затем уменьшающееся) тело. Особо впечатляют интерактивные куклы и звери, начинающие по определенной команде или сигналу петь, танцевать, махать руками и совершать всякие забавные действия, например медвежонок, котенок или щенок, который умеет обниматься, вилять хвостиком, узнавать голос хозяина и реагировать на него. "Вот кто станет твоим настоящим другом! " - написано в аннотации. Другой пример - робот, изображающий эстрадного певца: при нажимании на разные кнопки он с горящими глазами-лампочками начинает очень громко и надрывно петь шлягеры на разных языках, со страшной скоростью передвигаясь при этом по полу. Выглядит впечатляюще и забавно.
Совершенно шокируют так называемые наборы визажиста. Это женская голова (в натуральную величину или уменьшенная копия), предлагаемая в качестве тренажера для обучения искусству макияжа или парикмахерскому искусству. Разумеется, принадлежности для создания причесок и макияжа тоже прилагаются. Хранятся они иногда внутри головы, которая открывается как коробка на петлях, а то и вовсе рассеченная пополам для легкости действия воссоединения и разъединения.
И таких "новых кукол" появилось достаточно много. Это и разного рода трансформеры, и монстры, и покемоны и т. д. Все они обладают известной привлекательностью и для детей, и для взрослых, кажутся очень современными, поскольку хорошо оснащены технически, имеют яркий, порой шокирующий внешний вид и соответствуют последним модным тенденциям. Как же относиться к этим новинкам игрушечного рынка с точки зрения детского развития? Что они несут ребенку? Чтобы ответить на эти вопросы, нужно вернуться к существу кукольного вопроса и посмотреть - что такое кукла и для чего она нужна дошкольнику.
Кукла - это прежде всего образ человека. Эта игрушка больше всего вызывает и оживляет представление ребенка о его собственной человеческой сущности. Поэтому кукла в детской игре может и должна действовать как человек. Осуществляя действия с куклами, малыш включается в мир людей: он отражает свой опыт, в особенности то, что его волнует, воспроизводит действия знакомых людей или сказочных персонажей. В такой игре происходит одновременно два взаимосвязанных, но противоположных процесса. С одной стороны, ребенок вкладывает в уста и "организм" куклы свои слова, мысли, переживания, т. е. она является как бы внешним выражением его внутреннего мира, его своеобразным "рупором". С другой стороны, та же кукла задает образ человека, который становится для малыша моделью для уподобления, образцом для подражания, и именно через куклу в душу и в сознание ребенка "входят" представления о человеке и связанных с ним категориях (красивом и уродливом, хорошем и плохом, добром и злом) .
Дошкольник видит в кукле самого себя. Ребенок с достаточно развитым воображением может представлять одно и то же лицо веселым, грустным, усталым, озабоченным, лукавым, беспечным. Малыш оживляет куклу, и она обретает способность действовать и проявлять свой характер. Но для воображения и фантазии требуется пространство. В данном случае именно отсутствие избыточных деталей, недостаток подробностей и являются той благодатной почвой, которая питает развитие детской фантазии.
Что же происходит, когда ребенок имеет в игрушке четко фиксированные человеческие образы и запрограммированный способ поведения? Первое - это закупорка, торможение фантазии и самостоятельности самого ребенка. Куклы с подробно прорисованными лицами, позами, аксессуарами навязывают малышу нечто раз и навсегда заданное, заранее кем-то определенное - то, что не имеет отношения к его собственным игровым идеям. Если дошкольник с хорошо развитой игрой еще может быть в некотором смысле независим от навязываемого образа и способен развивать собственную игровую линию, то дети с неразвитой игрой (а таких сейчас большинство) воспроизводят именно тот характер поведения, который выражен в кукле. Заданный образ так силен, что его невозможно изменить. Так, игра с монстрами - это всегда погоня, битва, пожирание. Игра с куклами Барби - это нескончаемая череда переодеваний и покупок, самолюбование и соперничество. Данная тема в известном смысле дополнена новинкой - куклой Bratz, для которой дом - это всего лишь компьютерный стол и бар, а досуг - далекая от домашних забот молодежная "тусовка" на "крутых" автомобилях. Игра с младенцем-роботом превращается в тренировку условных рефлексов: чтобы он засмеялся - нужно нажать на голову, чтобы начал танцевать - качнуть один раз, заплакал - качнуть три раза и т. п.
Недостаток подобных кукол даже не в том, что они слишком натуралистичны, что у них слишком ярко выражены агрессивность или половые признаки, а в том, что они лишают ребенка возможности действовать самостоятельно: придумывать, воображать и соображать, т. е. играть. Эти куклы сами предлагают строго определенные действия: что и как одевать, на какую кнопку нажимать, чем кормить и т. д. Детям остается только воспроизводить предложенные стереотипы действий, что они и делают охотно. Главные же качества, которые должны проявляться и развиваться в детских играх - свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность, - при этом остаются совершенно невостребованными и не развиваются. Вместе с тем дети быстро привыкают к таким красивым и "укомплектованным" игрушкам и просят их еще и еще. Ребенок, получающий все новые и новые игрушки подобного рода, практически в них не играет, а всего лишь манипулирует ими. Он начинает зависеть от того, что "заложено" в такой игрушке, и охотно подчиняется ее требованиям. Ребенку кажется, что он манипулирует игрушкой, а в действительности сама игрушка навязывает ему определенные действия.
Таким образом, современные игрушки все дальше уходят от детской творческой игры в сторону потребительства и механического использования заложенных кем-то операций.
В последнее время все острее встает проблема зависимости детей от различного вида игр: компьютерных, игровых приставок, игровых автоматов и т. п. Дети не хотят и не могут преодолеть "магнетизм" этих занятий, они оставляют друзей, книги, учебу и уходят в мир острых виртуальных ощущений, теряя, таким образом, свою свободу и живя по навязанным правилам игры. Можно предположить, что первый шаг к подобной независимости - это игра с игрушками, которые лишают детей инициативы, навязывая им собственные "правила игры".
Еще одна опасность, которую несут последние достижения игрушечной промышленности, связана с самим образом куклы. Дело в том, что через игру с человеческими образами формируется модель поведения ребенка не только в игре, но и в обыденной жизни вне игры. Кукольные фигуры буквально телесно воздействуют на детей в раннем и дошкольном возрасте. На этот феномен, к сожалению, обращается крайне мало внимания. А между тем он чрезвычайно важен, поскольку непосредственно оказывает глубокое формирующее физиологическое воздействие на телесный облик ребенка.
Приведем для примера интересный случай. Девочка трех с половиной лет получила в подарок тряпочную куклу, сшитую мамой. Мама торопилась и недостаточно тщательно сделала кукле глаза и рот. В результате лицо получилось несколько асимметричным, глаза разной величины. Кукла очень полюбилась девочке, она назвала ее своим именем, играла с ней, укладывала к себе спать. Спустя пару месяцев мама заметила, что дочка прищуривает тот глаз, который у куклы получился меньше, и немного кривит рот. Пришлось переделать лицо кукле. Через некоторое время в мимике дочери искривления пропали.
Замечено, что дети воспроизводят выражение лица, позу и осанку любимой куклы. Иногда они потирают или почесывают поясницу или спину в том месте, где у любимой куклы штамп изготовителя. Такое проецирование и телесное подражание объясняется тем, что ребенок именно в первое семилетие жизни пластически строит свое тело. Внешнее воздействие запечатлевается не только в его сознании, но и буквально в организме. Впоследствии эти запечатленные воздействия будут только расти со всеми правильностями и неправильностями, заложенными в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому "страшное", агрессивное или надменное выражение лица куклы, недостатки ее фигуры могут прилипнуть к вашему ребенку, буквально "впечататься" в него. Получается, что от вашего сознательного подхода к выбору куклы зависит как душевное, так и телесное здоровье собственных детей.
Однако куклы, хотя и важные, но далеко не единственные игрушки, нужные дошкольникам для игр. Кроме них, существует огромное количество других игровых материалов: всевозможные кубики, пирамидки, конструкторы, пазлы, мозаики, лото, домино, настольно-печатные игры и т. п. Все они, безусловно, необходимы детям и могут принести им не только удовольствие, но и пользу для развития, поскольку способствуют развитию интеллектуально-познавательных и моторных способностей детей. Однако развивающий эффект той или иной игрушки зависит от того, что и как ребенок может делать с ней.
Возможность (или невозможность) активного действия ребенка зависит от многих качеств игрушки. Иногда взрослым кажется, что чем больше разных свойств и качеств содержит игрушка, тем лучше. Так, пластмассовый слоник на колесах, который одновременно является и паровозиком, и телефоном, открывает, казалось бы, разнообразные возможности для детской активности. Но такое "разнообразие" дезориентирует малыша - он не знает, что нужно делать с этой сложной игрушкой - возить, разговаривать по телефону или же кормить слоника. Причем полноценное выполнение перечисленных действий весьма ограничено: перевозить что-либо на таком слоне невозможно (ничего не положишь и никого не посадишь) ; телефонная трубка все время падает; слон не является в полной мере слоном, поскольку он - телефон на колесах. Гораздо полезнее было бы в данном случае разъединить эти функции и предложить ребенку три разных и понятных по своему назначению и способу действия предмета.
В последнее время появляется большое количество новых необычных, интересных по замыслу наборов для детского творчества. Такие наборы предполагают разнообразные продуктивные виды детской деятельности: вышивание, составление узоров или фресок из крупы или цветного песка, изготовление гравюр, рисование красками на любых поверхностях (стекле, глине, ткани и т. п.) . К сожалению, подобные наборы слишком ограничивают выбор материалов для самостоятельной свободной творческой деятельности детей. А ведь именно такая деятельность в наибольшей мере развивает творческие способности ребенка и самостоятельность мышления.
Большим разнообразием отличаются современные конструкторы. Различные варианты замечательного конструктора "Лего", гибкий конструктор "Такеши", разные виды "строительного материала" - от мелких наборов до крупногабаритных конструкций, - все они, безусловно, полезны для дошкольников, в том, конечно, случае, если позволяют самостоятельно создавать разные постройки и конструкции - домики, мебель, замки, парки и т. п. Особенно важно при этом, если созданные малышом постройки будут впоследствии включены в игры - с куклами или с друзьями.
Однако "полезность" игрушки далеко не единственный критерий ее оценки. Игрушка обязательно должна приносить малышу радость и удовольствие. Она должна быть увлекательной и привлекательной, что, собственно, и делает ее игрушкой, а не дидактическим пособием. Интересы и предпочтения детей и взрослых зачастую не совпадают. Взрослых привлекает внешняя красота игрушки, ее сложность, богатство деталей или же описанное в аннотации развивающее значение. У детей несколько другие "приоритеты". Они могут предпочитать ту или иную игрушку, потому что видели подобную у своих друзей. Однако главное достоинство игрушки, привлекающее малыша, - это возможность что-либо с ней делать. Только в том случае, если игрушка вызывает желание действовать с ней (разбирать и собирать, передвигать различные части, возить, извлекать новые звуки и т. п.), ребенок захочет скорее взять ее в руки и начать игру.
Чтобы игрушка несла свою развивающую роль, она должна быть не просто привлекательной, но и открытой для проявления разнообразных форм активности ребенка. Предметы, предполагающие пусть и полезные, но стереотипные однообразные действия, могут стать материалом для упражнений, тренировок, только не игры. Если материал детской игры будет хотя и привлекательным, но жестким, предполагающим строго определенный способ употребления (как, например, заводные, механические или некоторые электронные игрушки, то сама игра окажется просто упражнением или времяпрепровождением, а не активной, творческой деятельностью. Чем более определенной по способу употребления и завершенной по своей конструкции является игрушка, тем меньше она оставляет простора для детского творчества. С игрушками, напичканными техническими новинками, ребенку не нужно ничего придумывать и воображать. Игрушки, более простые в конструктивном решении и менее определенные в способах действия с ними, допускают широкий спектр игровых действий. Соответственно, материал игры должен быть достаточно простым и вместе с тем гибким, допускающим усложнение, вариативность и упрощение поставленных задач. Игрушка должна быть максимально открытой для преобразований. Такие универсальные и популярные во все времена игрушки, как мячи, кубики, вкладыши, обычные куколки и т. п., не могут наскучить ребенку, так как благодаря своей простоте они чрезвычайно пластичны, допускают бесконечные усложнения и тысячи новых комбинаций с ними. Таким образом, открытость для разнообразных действий, гибкость и простота - важнейшие требования для хорошей игрушки.
Игра ребенка должна быть самостоятельной (конечно, когда он уже умеет играть). Поэтому игрушку нужно рассматривать как особый предмет, позволяющий малышу ощутить уверенность в своих силах, как опору для самостоятельных действий детей, помогающую им ощутить собственную компетентность и автономность. Материал игры должен позволять постановку и самостоятельное разрешение все более сложных задач. Наличие в игрушке не только "загадки", но и подсказки вызывает к ней интерес и желание действовать. Предмет игры должен содержать понятные для ребенка ориентиры для его самостоятельной деятельности. В качестве примера можно привести такие известные народные игрушки, как пирамидки, матрешки, вкладыши, которые сами "подсказывают" правильный способ действия. Совершенно новые, незнакомые и непонятные детям предметы, не имеющие никаких аналогов в их личном опыте, не дают "подсказки" для самостоятельных действий и скорее испугают их, чем вызовут желание играть с ними. Оптимальное сочетание новизны и узнаваемости, наличие задачи и ориентиров для ее решения - важное качество игрушки, стимулирующее детскую активность.
Итак, действия ребенка с игрушкой должны быть осмысленными, вариативными и самостоятельными. Все эти требования к игрушке родители могут использовать при выборе нужного предмета для игры детей. Важно, кроме того, оценивать также технические качества игрушки: ее прочность и качество изготовления. Если у машинки, скажем, отваливаются колеса, а у куклы вылезают волосы или болтается голова, это сделает невозможной нормальную игру с ней и принесет малышу серьезные переживания.
И наконец, самое главное. Ни одна игрушка сама по себе не научит ребенка играть и не разовьет его способности. Игрушка может только помогать настоящей детской игре или мешать ей, превращать игру в автоматические манипуляции. Но если ребенок не умеет играть, если у него отсутствует воображение, желание думать, преобразовывать и создавать новые образы и сюжеты, - никакие игрушки не помогут. Только в руках старшего и умеющего играть партнера игрушка станет живой, нужной, стимулирующей воображение, а значит, полезной.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для родителей
«Осторожно, игрушка!»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2020
Что такое игрушка?
Игра и игрушка, по мнению ученых, - важнейшие составляющие любой культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Игрушка - культурное орудие, посредством которого в особой «свернутой форме» передается состояние современной культуры (цивилизации), направление движения: к жизни или смерти, процветанию или деградации, взаимопониманию или отчуждению. С помощью игрушки ребенку передаются сама суть человеческих отношений и сложное мироустроение.
Прежде всего, нужно подчеркнуть, что развитие ребёнка происходит в разных видах деятельности. Его самостоятельная и осмысленная активность в любой форме - есть важнейший результат развития. Ведь у человека осознание окружающего мира происходит, прежде всего, в действии. А стало быть, главная функция игрушки заключается в активизации детской деятельности и становлении ее новых форм.
Развивающий и образовательный эффект игрушки определяется прежде всего характером игрового действия и его связью с задачами развития. Этот аспект при выборе игрушек нужно отчетливо осознавать. Отдавая предпочтение какой-либо из них, взрослые должны сразу представить, что ребёнок будет с ней делать.
Во всем разнообразии видов детской деятельности психологи выделяют две группы. В первую входят те, внутри которых происходит преимущественное освоение смыслов, задач и норм отношений между людьми, и на этой основе — социальное и личностное развитие ребёнка. Вторую группу составляют виды, внутри которых происходит усвоение способов действия с предметами, и на этой основе — формирование интеллектуальных, познавательных способностей.
Исходя из этого, все игрушки тоже условно делятся на две группы:
В первую можно объединить все то, что способствует социально-эмоциональному развитию (или развитию личностной сферы). Это игрушки, предполагающие общение или обращение с ними как с живыми персонажами: животные (мишки, зайчики, собачки) и, конечно же, куклы со всевозможной утварью. Сюда же относятся наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и так далее, с деталями костюмов и вспомогательными атрибутами (халат и повязка врача, руль для машины, милицейская фуражка, красная шапочка). К этой же группе можно причислить и транспортные игрушки (грузовики, поезда, машинки, позволяющие что-то перевозить).
Во вторую группу входят игрушки, способствующие развитию интеллектуально-познавательных и моторных способностей. Это всевозможные кубики, конструкторы, пазлы, мозаики, лото и домино.
Помимо двух уже упомянутых линий развития, существует еще и третья. Это физическое развитие и воспитание ребёнка. Задача укрепления здоровья, и формирования у малыша определенных физических качеств (силы, выносливости, ловкости, меткости) — один из важнейших аспектов в воспитании. Естественно, эта сторона детского развития воплощена во множестве специальных игровых пособий, и предполагает использование средств иного рода - мячей, обручей, скакалок, кеглей. Так что, этот ряд игрушек должен быть выделен особо.
Современная игрушка - что это?
Одним из основных средств духовно-нравственного воспитания является создание такой образовательной среды, которая позволяет выстроить иерархию нравственных ценностей и обеспечить полноценную жизнедеятельность ребенка. Важнейшей составной частью образовательной среды являются игра и игрушка.
Сенсорная агрессия окружающей ребенка среды нарушает стабильность и устойчивость мира, т.е. лишает маленького человека уверенности в том, что мир прочен, надежен, а значит, безопасен. Поставлена под вопрос предсказуемость мира, необходимая ребенку для адекватной социализации, для управления собственным поведением. Появление новой игрушки порой не только отражает уже существующий уровень технической оснащенности, но и в определенной мере может способствовать рождению новой технологии. Так, в конце XIX века представление о мире выразилось в широком распространении оптических игрушек (бинокли, подзорные трубы, микроскопы и пр.), что, как считается, определенным образом подготовило изобретение кинематографа.
Серийная игрушка, с которой чаще всего, к сожалению, имеет дело современный ребенок, по сути своей является «антиигрушкой»: в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения мира; она формирует тенденцию вытеснения развивающей игры и подлинного творчества. Массовость производства профанирует индивидуальные эмоциональные отношения с игрушкой как с «другим Я». Внешняя привлекательность игрушки-товара становится важнее игрового применения, отсюда - новые формы, материалы, не свойственные традиционной игрушке. Сегодня детская игрушка как часть современной массовой культуры способствует построению ребенком весьма мрачной и безрадостной картины мира, о чем свидетельствуют детские рисунки.
Как мы выбираем игрушки?
Каждый родитель уверен в том, что знает, что нужно его ребенку. А по каким критериям мы выбираем и покупаем игрушки? Небольшой соцопрос показал: мы руководствуемся чем угодно — ценой, желанием ребенка, собственными пристрастиями, но не соображениями дидактической полезности. Чего уж мелочиться, если нужная сумма у нас есть, а ребенок прожужжал все уши, и у Пети, Кати, Саши из его группы такое уже давно имеется? Срочно купить!
Один из наиболее весомых мотивов для покупки игрушки — «ребенок хочет именно ее». Или — «я ему обещал, если он закончит четверть на пятерки (не будет больше драться и т. д.)». Покупается соответствующая, мягко говоря, удивительная игрушка. А потом мы будем удивляться, почему при таком количестве разных игрушек у нас чайники не собираются!
Еще один вариант — «куплю, только замолчи!» или «у меня в детстве такой игрушки не было, пусть хоть у моего ребенка будет». А может, это ваше счастье, что у вас такого не было? Когда я была маленькая, весь мой детский сад завидовал владелице привезенной из-за границы и просочившейся в дошкольное учреждение очень осуждаемой тогда куклы Барби. А теперь, после многолетнего барби-изобилия мы имеем проблемы с девочками-подростками, воспитанными на пропорциях этой куклы. Девочки вырастают и понимают, что никак не соответствуют параметрам своего идеала. Кстати, англичане, спохватившись, теперь приближают образ британского аналога Барби — куклы Синди — к внешности в меру упитанной пятнадцатилетней девочки-подростка.
При перечислении критериев выбора игрушек мы не принимали во внимание педагогически подкованных родителей, которых, к счастью, тоже немало. По утверждению детских психологов, мамы и папы сегодня делятся на две категории: очень образованные, проштудировавшие тонны специальной литературы, и катастрофически безграмотные. Середины нет.
Критерии отбора:
1. Простота и доступность. Иногда взрослым кажется, что чем больше разных свойств и качеств содержит игрушка, тем лучше. К примеру, пластмассовый слоник на колесах, который одновременно и паровозик, и телефон. Казалось бы, такая универсальная игрушка открывает самые разнообразные возможности для деятельности ребенка. Но — подобное «разнообразие» лишь дезориентирует малыша. Он не знает, что нужно делать-- возить слоника, кормить его или разговаривать по телефону. Причем, полноценно выполнить все эти действия невозможно. На таком слоне ничего не перевезешь — на него ничего не положишь и никого не посадишь, телефонная трубка все время падает, да и слоном его считать не совсем правильно, ведь это все-таки телефон, причем, на колесах. Гораздо полезнее в этом отношении было бы «разъединить» функции и предложить ребёнку три разных и понятных по своему назначению и по способу действия предметы.
2.Стимуляция активных действий. «Полезность» игрушки — далеко не единственный критерий оценки. В ней как бы пересекаются интересы и задачи взрослого и ребёнка. Она обязательно должна приносить малышу радость и удовольствие. Для того чтобы игрушка стимулировала осмысленную детскую активность (т.е. способствовала развитию), она должна отвечать интересам ребёнка, соответствовать его потребностям, быть увлекательной и привлекательной. Соответствие интересам самого ребёнка — важнейшее требование к игрушке, которое, собственно и делает её игрушкой. Но интересы и предпочтения у детей и взрослых зачастую не совпадают. Взрослых привлекает внешняя красота, сложность, богатство деталей, или описанное в аннотации развивающее значение. У детей несколько другие «приоритеты». Они могут предпочитать ту или иную игрушку потому, что видели подобную у своих друзей, или потому что она похожа на знакомого сказочного или телевизионного персонажа. Однако главным привлекающим фактором для ребёнка является возможность что-либо с ней делать. Только в том случае, если она вызывает желание действовать с ней (разбирать и собирать, передвигать различные части, возить, извлекать новые звуки), малыш хочет скорее взять её в руки и начать игру.
Кроме того, развивающая роль игрушки заключается в ее способности быть не просто привлекательной, но и открытой для разнообразных форм активности ребёнка. Предметы, предполагающие, пусть и полезные, но стереотипные, однообразные действия, могут стать материалом для упражнений, тренировок, но не для игры. Игра — это сфера образов, условностей, скрытых возможностей. Это, прежде всего, проба своих способностей и выяснение свойств предмета, с которым играешь. Поэтому он должен содержать элемент новизны для поддержания любознательности и собственной активности ребёнка.
Если же в игре с тем или иным предметом предполагается строго определенный способ употребления (как, например, заводные, механические или некоторые электронные игрушки), то игра будет просто упражнением или времяпрепровождением, но не образовательной активной, творческой деятельностью. Чем более определённой и завершённой является игрушка, тем меньше она оставляет простора для детского творчества. Игрушки более простые и менее определённые допускают широкий спектр игровых действий. Соответственно, материал игры должен быть достаточно простым и вместе с тем гибким, допускающим усложнение, вариативность и упрощение поставленных задач. Игрушка должна быть максимально открыта для преобразований. Такие универсальные и популярные во все времена игрушки как мячи, кубики, вкладыши, куклы, благодаря своей простоте, чрезвычайно пластичны, допускают бесконечные усложнения, тысячи новых комбинаций и не могут наскучить ребёнку. Таким образом, открытость для разнообразных действий, гибкость и простота — важное требование для хорошей игрушки.
3. Поощрение самостоятельности. Игровые действия ребёнка должны быть самостоятельными. Игрушку можно рассматривать как особый предмет, позволяющий ему ощутить уверенность в своих силах. Она должна быть опорой для самостоятельных действий детей, должна помогать ощутить свою компетентность и автономность. Возможность или невозможность самостоятельного действия зависит от некоторых незначительных и незаметных для взрослых деталей. Например, типичная и очень интересная для маленьких детей коробочка с сюрпризом: стоит нажать на кнопку, как из коробочки выскакивает зайчик или котёнок. Но всё дело в том, где расположена эта кнопочка. Если она находится сверху (и нажимать нужно вниз) — всё в порядке, малыш будет самостоятельно с удовольствием играть и радоваться внезапному выпрыгиванию зайчика. Но если эта кнопочка помещена спереди, и для её нажатия необходимо удерживать коробочку другой рукой (иначе она сдвигается назад) самостоятельная игра для ребёнка становится невозможной — необходима помощь взрослого, который удерживает коробочку или сам вызывает появление зайчика.
Игрушки должны способствовать самостоятельной постановке и разрешению все более сложных задач. Наличие не только «загадки», но и подсказки, вызовет интерес и желание действовать. Предмет игры выбран правильно, если он содержит понятные ребенку ориентиры для его самостоятельной деятельности. В качестве примера можно привести такие известные народные игрушки как пирамидки, матрёшки, вкладыши, которые сами «подсказывают» правильный способ действия. Совершенно новые, незнакомые и непонятные детям предметы, не имеющие никаких аналогов в их личном опыте, не дают «подсказки» для самостоятельных действий и скорее испугают, чем вызовут желание играть. Оптимальное сочетание новизны и узнаваемости, наличие задачи и ориентиров для её решения — важное качество игрушки, стимулирующее детскую активность.
4. Этика, эстетика, культура. К социальным особенностям игрушки относится, прежде всего, этический аспект, который наиболее тесно связан с её воспитательной функцией. Игрушка должна по возможности вызывать добрые, гуманные чувства. Недопустимым является наличие в ней качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность, безразличное, объектное к живому, недопустимы.
При выборе игрушек всегда нужно учитывать и художественный, эстетический аспект. Многие народные и авторские игрушки являются произведениями искусства. Важно отметить их психологическое значение, поскольку художественные качества игрушки с одной стороны делают её привлекательной для ребёнка, а с другой — формируют его эстетический вкус.
Важный момент в оценке игрушки — её связь с окружающей общественной жизнью. Показательно, что игрушки каждого поколения детей существенно различаются (в особенности куклы, бытовая утварь, транспорт). Очевидно, что, пользуясь ими, дети осваивают различные общественные модели. Через игру дошкольники привыкают к орудиям труда, предметам домашнего обихода, мебели, одежде, машинам, принятым в современном для них обществе. Поэтому «современность» игрушки, её способность воплотить в себе и передать детям «дух своего времени», должны учитываться при оценке.
Кроме того, важным достоинством игрушки является её связь с культурными традициями своего народа. «Традиционность» игрушки имеет не только этнографическое или историко-культурное значение, но и является незаменимым средством воспитания и развития детей. Особенно богата в этом отношении отечественная традиция (дымковская, гжельская, сергиево-посадская деревянная игрушка). И, конечно же, важно оценивать технические качества игрушки. На первый план здесь выходят прочность и безопасность.
Таковы самые общие требования, которые необходимо учитывать при выборе игрушки для ребёнка. В этом году на страницах нашего журнала мы будем подробно рассказывать о различных типах игрушек, подходящих для детей разного возраста. Предметом специального рассмотрения будут вкладыши, пирамидки, кубики, машинки, куклы и другие виды детских забав. Мы постараемся показать их возможности, поможем отличить хорошие и не очень хорошие образцы каждого вида игрушечной продукции, и расскажем, как с их помощью можно развивать способности малыша.
Подведем итоги:
Итак, исходя из сказанного, следует: первое и необходимое требование к игрушке - потенциальная возможность стать предметом соответствующего действия (деятельности) ребенка. Выбирая забаву, нужно, с одной стороны, ориентироваться на возраст (и, следовательно, главный тип деятельности), а с другой - стремиться к тому, чтобы в распоряжении были все виды игрушек, способствующие развитию различных сфер жизнедеятельности. Возможность (или невозможность) активного действия ребенка зависит от многих качеств, например от величины игрушки. Огромные мягкие «животные» (собаки, бегемоты, слоны), которые трудно взять в руки, не предмет детских действий. Те же мягкие игрушки, но меньших размеров вполне могут использоваться в детской игре. Большое значение имеют и технические качества. Если кольца пирамиды с большим трудом надеваются на стержень, части матрешки со скрипом соединяются друг с другом, а колеса машинки плохо прокручиваются, ребенок не может осуществлять с этими игрушками соответствующие действия, хотя сами по себе эти виды имеют несомненное развивающее значение. Иногда взрослым кажется, что чем больше разных свойств и качеств содержит игрушка, тем лучше.
Так, казалось бы, пластмассовый слоник на колесах, который одновременно и паровозик, и телефон, открывает разнообразные возможности для детской активности. Но такое «разнообразие» дезориентирует ребенка: он не знает, что делать - возить ли, разговаривать ли по телефону или кормить? Причем полноценное выполнение всех этих действий весьма ограничено - перевозить что-либо на такой игрушке невозможно (ничего не положишь и никого не посадишь), телефонная трубка все время падает, а слон не в полной мере слон, поскольку он телефон на колесах. Гораздо полезнее в этом плане было бы «разъединить» все функции и предложить ребенку три разных и понятных по своему назначению и по способу действия предмета.
Действия ребенка с игрушкой должны быть осмысленными, вариативными, самостоятельными и включенными в коммуникацию. Все это психолого-педагогические требования к игрушке, которые нужно использовать при ее выборе. Однако игрушка - не только объект детской деятельности, но и предмет культуры, вобравший в себя определенное социокультурное содержание и передающий его детям. Особенности игрушки как предмета культуры имеют как самостоятельную ценность, так и определенное воспитательное значение. Эти особенности также необходимо учитывать, осуществляя экспертизу. К социокультурным особенностям игрушки относится, прежде всего этический аспект, который наиболее тесно связан с ее воспитательной функцией. Игрушка должна по возможности вызывать гуманные чувства и стимулировать просоциальные действия. Она должна поддерживать бережное отношение к живому, подчеркивать человеческое, антропоморфное начало в животных, растениях и, конечно же, в человеке во всех его ипостасях. Недопустимо наличие в игрушке качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность ко всему живому. Нарушение этических требований к игрушке, даже при ее хорошем развивающем эффекте, должно быть основанием для ее отрицательной оценки.
Требования, которые необходимо учитывать при выборе конкретной игрушки:
1. Психолого-педагогические: игрушка выступает как предмет деятельности ребенка и рассматривается с позиций возможного развивающего эффекта.
2. Социо-культурные: игрушка рассматривается с точки зрения ее объективных свойств, имеющих наиболее важное значение для воспитания.
3. Технические: прочность, качество изготовления, безопасность для здоровья – первые и совершенно необходимые требования. При их отсутствии, т.е. при выявлении какой-либо опасности для здоровья ребенка, дальнейшую психолого-педагогическую оценку проводить нецелесообразно. Игрушки, способствующие социально-эмоциональному развитию: различные виды животных (мишки, зайчики, собачки и пр.); куклы со всевозможной кукольной утварью; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин; детали костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль (халат и шапочка врача, руль для машины, милицейская фуражка, красная шапочка); транспортные ингушки (грузовик, поезд, машинка).
Игрушки, способствующие интеллектуально-познавательным и моторным способностям: всевозможные кубики, конструкторы, пазлы, мозаика, лото, домино и пр. Игрушки, способствующие развитию физических качеств: мячи, обручи, скакалки, кегли.
Приобретение некачественной игрушки грозит вашему ребенку:
- отравлением токсичными веществами. Зарегистрированы случаи, когда в качестве наполнителя в погремушках использовались протравленный токсичными веществами горох и фасоль.
- рецидивами аллергии. Некачественная продукция может в больших количествах содержать различные химические вещества, в том числе формальдегид - прямого виновника аллергии.
- травматическими повреждениями. Плохо закрепленные мелкие детали могут попасть в дыхательные пути малыша. В электрических игрушках вы вполне можете столкнуться с превышением нормы электрического напряжения.
- опасностью возникновения пожара.
И последнее: не забудьте тщательно вымыть новую игрушку, прежде чем отдать ее ребенку. Это элементарное правило предосторожности поможет сохранить здоровье вашему малышу.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Консультация для родителей
«Игры и игрушки в развитии ребенка старшего дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель
высшей квалификационной категории
Платонова Г.Н.
Мытищи 2018
Игра в жизни каждого ребенка имеет особое значение. В игре ребенок приобретает новые знания и умения, пополняет и активизирует словарь, развивает познавательные способности, тренирует волю, смелость, выдержку, умение уступать. Ребенок в игре осваивает опыт человеческой деятельности. Он зачастую изображает то, что видел, слышал, пережил, свое отношение к людям, к жизни, к ситуации. В игре приобретается позитивный настрой и хорошее настроение.
Специально предназначенный для детских игр предмет – это игрушка. Она помогает ребенку осуществить свой замысел, приближает игру к действительности. Игрушка должна быть настолько удобной для ребенка, чтобы он мог ей активно манипулировать, разыгрывая свою роль. Чтобы вообразить себя мамой, надо иметь в руках дочку – куклу, о которой можно заботиться: кормить, одевать, укладывать спать. Хорошая игрушка - не обязательно самая красивая. Главное, она должна помогать осуществлять замысел игры.
Правильный подбор игрушек – ответственное дело.
В наше время мир игрушек многообразен. Игрушки для детей дошкольного возраста можно разделить на несколько видов:
1. Сюжетные, или образные, игрушки – куклы, фигурки животных, мебель, посуда, предметы домашнего быта, сказочные персонажи. Одни из любимых детьми игрушки те, которые изображают зверей: плюшевые мишки, тигрята, собачки. Особое место отводится куклам и фигуркам людей (сказочные человечки, солдатики). Дети во время игры как бы одушевляют их, проявляя заботу, разговаривает с ними, руководят.
2. Технические игрушки, которые все больше входят в жизнь. Это разные типы конструкторов, транспорт, всевозможные технические сооружения и механизмы. Особой популярностью у детей пользуются разнообразные конструкторы типа «Лего». Они необходимы детям, так как развивают мышление, мелкую моторику, ориентировку в пространстве, творческие способности.
3. Строительные игрушки, состоящие из геометрических тел. Среди них есть крупногабаритные, такие, как самокаты, детские педальные автомобили, тракторы и др. Сидя за столом, ребенок захочет, скорее всего, играть маленькими, устойчивыми игрушками. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмерные с ростом ребенка в положении сидя и стоя. Мелкие игрушки для двора не годятся.
4. Игрушки – забавы. Это могут быть смешные фигурки человечков, животных, персонажей мультфильмов. В основе их лежит движение, сюрприз, неожиданность. Их назначение – позабавить детей, вызвать смех, сопереживание, радость, воспитать чувство юмора.
5. Спортивно – моторные игрушки. Особый тип игрушек, который способствует повышению двигательной активности детей, развитию ловкости, меткость, выдержки. В старшем возрасте дети с удовольствием осваивают микромоторные настольными играми (хоккей, футбол, бирюльки, бильбоке, овладевают спортивными играми (бадминтоном, кеглями, городками).
6. Театральные игрушки. Относятся к образным игрушкам и служат высоким целям: развивают эстетический вкус, речь, воображение и способность воспроизводить действия людей, способствуют повышению эмоциональной устойчивости. К ним относятся, например, пальчиковые игрушки, перчаточные игрушки (Петрушка, куклы бибабо, марионетки, тростевые куклы. Театральную игрушку часто используют в своей работе психотерапевты, логопеды, учителя.
7. Музыкальные игрушки – погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, игрушки, изображающие пианино, балалайки и другие музыкальные инструменты.
8. Дидактические игрушки. Им принадлежит особое место, т. к. с их помощью педагоги знакомят детей с цветом, формой, величиной и т. д. К ним относятся разноцветные вкладыши, ящички с прорезями, матрешки, мозаики, пазлы, лото и др. Эти игрушки воспитывают у детей усидчивость, сосредоточенность, настойчивость, целеустремленность, умение доводить дело до конца, а также способствуют развитию мелкой моторике.
Старший дошкольный возраст это период формирования личности ребенка. Это возраст становления самосознания ребенка, его отношения к другим людям и к самому себе. Ребенок учится взаимодействовать с другими людьми- сверстниками и взрослыми, учится договариваться, добиваться своих целей, достигать компромиссов. А учится ребенок всему через игру. Игра остается той деятельностью, которая ведет за собой все развитие ребенка. Соответственно играм должны быть правильно подобраны и игрушки.
Что такое игрушки для ребёнка? Игрушка, предмет, предназначенный для детских игр. Воссоздавая воображаемые и реальные предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности. Для того, чтобы развитие ребенка было гармоничным и полноценным, дети должны играть!
Лучшими игрушками для детей старшего дошкольного возраста считаются разные виды конструкторов (тканевые, мягкие, металлические, деревянные, пластмассовые) трафареты и схемы для конструирования, которые развивают творческие способности и пространственное мышление. Это строительные материалы и игровые наборы мелкого, среднего и крупного размера, (кирпичики, брусики, кубики, болты, винтики, гайки и инструменты для их закручивания, «Зоопарк», «Птичий двор», «Архитектор» «Лего»).
Наглядное и образное мышление, мелкую моторику, воображение, творческие способности, внимание и аккуратность, помогают развивать такие виды деятельности, как моделирование, лепка, рисование, конструирование из природного и бросового материала.
Для создания игрушек-самоделок потребуются материалы: (проволока, нитки, кусочки ткани, меха, поролон, бумага, картон и др.)
Для изготовления плоских и объемных поделок нужны разные сорта бумаги (цветная бумага, цветной картон).
Сухие плоды, шишки, желуди, веточки потребуются для конструирования из природного материала, а для конструирования из бросового материала нужны - пластиковые бутылки, пакеты, фольга, части от старых игрушек, проволока, нитки.
Конструирование из ниток или плетение потребует вязальных крючков, спиц или рамок.
Все дети в этом возрасте любят конструировать из теста и пластилина. Они с увлечением лепят из них шарики, фигурки, учатся раскатывать скалкой, резать на полосы, скручивать и плести из полос косы, вырезать буквы, геометрические узоры.
Сюжетно – ролевые игры дают ребенку возможность узнать и научиться социальным нормам поведения. Дети с удовольствием играют в больницу, кафе, парикмахерскую, магазин, школу, библиотеку, дочки-матери. Соответственно, им нужен инвентарь и атрибуты для этих игр. Это набор парикмахера, доктора, некоторое количество посуды, куклы и наборы кукольной мебели мелкого и среднего размера (спальня, столовая, кухня, гостиная); комплекты одежды и обуви, комплект белья для куклы-младенца; приборы и инструменты (бинокль, штурвал, почтовый ящик, якорь и др.); предметы одежды, отражающие роль (халаты, бескозырки, пилотки, шлемы); предметы домашнего обихода (сумки, кошельки, корзинки, щетки, наборы для шитья); карнавальные маски, атрибуты сказочных костюмов.
В качестве познавательных игрушек можно использовать отслужившие свой срок механические будильники, фотоаппараты и т. п. Разбирая эти вещи, ребенок узнает, что у них внутри, и осваивает «практическую механику». Такая разборка-сборка дает стимул мышлению, развивает мелкую моторику рук.
Для развития логического мышления, ребенку нужны игры, позволяющие устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи. Это могут быть различные настольные игры и головоломки (мозаики, шашки, шахматы, игровые наборы с правилами «Четвертый лишний», «Разложи по порядку», домино «Транспорт», «Геометрические фигуры», лото «Кто где живет», «Зоологическое лото», игры с кубиками и фишками, «Колумбово яйцо», «Танграм», «Уникуб», пазлы.)
В развитии музыкальных способностей помогут клавишные, струнные, духовые и ударные музыкальные инструменты (ложки, треугольники, барабаны, металлофоны, колокольчики, бубен, пианино, игрушечные аккордеоны, музыкальные книжки и открытки.
А для улицы нужны игрушки, помогающие в познании окружающей среды. Это принадлежности для песка (грабли, лейки, щетки, лопаты, молотки и др.) Не следует забывать и о спортивных игрушках, которые развивают у детей физические качества (самокаты, велосипеды, мячи, ракетки, воланы, обручи, кегли, кольцебросы, боулинг, скакалки, летающие тарелки).
Порадуют ребенка и помогут сделать «открытия» игрушки-забавы (ваньки –встаньки, роботы, заводные человечки или зверюшки, головоломки -трансформеры, летающие колпачки, наборы фокусов).
Игрушек существует множество. Полезная игрушка должна оставлять простор для детского воображения, быть открытой для превращений и перемены игровой функции. Игрушка для ребенка – это не предмет обладания или гордости, это всего лишь вспомогательный материал для игры. Свою ценность она обретает в процессе использования, при условии вложения в нее фантазии и эмоций ребенка.