Технология проектной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Паспорт проекта

«Давайте беречь природу!»

(Подготовительная к школе группа)

                                                                   Подготовила воспитатель

                                               высшей квалификационной категории       

                                                                                     Платонова Г.Н.

Мытищи 2019

Введение              

                                                                               Берегите эти воды, эти земли.

                                                                                   Даже малую былинку любя,

                                                                           Берегите всех зверей внутри природы,

                                                                  Убивайте лишь зверей внутри себя…

         Природа - богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего её познания. Известный педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что человек был и всегда остается сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры. Мир, окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума.

Известно, что познание природы, забота о ней, возможны только при непосредственном взаимодействии с окружающим миром, и в этом нам помогает наиболее эффективный метод – метод проектов, который подразумевает совместную деятельность педагогов, детей и родителей, направленную на исследование окружающей среды.

Актуальность

Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства. На нашей планете в последнее время отмечаются серьезные нарушения механизмов саморегуляции систем разных уровней. Причины этого в экологической неграмотности человека, относящего к окружающему миру потребительски. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребенка представляются первоочередными.

«Любовь к Родине начинается с любви к природе». Именно под этим лозунгом детское экологическое движение страны проводит все мероприятия, которые направлены на то, чтобы наши дети научились любить Родину через любовь к окружающему миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, так как в этот период ребенок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и развития, период совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В дошкольном возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней.

Название проекта «Давайте беречь природу!»

Тип проекта: долгосрочный (срок реализации проекта: сентябрь – май),

колективный, исследовательский, познавательно - творческий.

Целевая аудитория: педагоги, воспитанники ДОУ и их родители.

Организация проекта: создание в группе, на территории ДОУ условий для самостоятельной познавательно – исследовательской, продуктивной деятельности, вовлечение родителей в проектную деятельность.

Этапы проекта:

I этап - постановка проблемы, определение цели и задач проектной      

   деятельности.

II этап - организация деятельности в рамках проекта.

III этап - обобщающий (заключительный).

Первый этап

Проблема

        Участие нашей группы в различных экологических акциях, конкурсах, получение детьми грамот и благодарностей, участие всего ДОУ, в федеральном природоохранном проекте «Эколята – Дошколята», наряду с информацией о бедственном состоянии окружающей среды, которая постоянно освещается во всех средствах массовой информации, - все это вызвало у ребят много противоречивых вопросов. Детей интересовало: «Почему загрязняется все вокруг?», «Как можно помочь природе?», «Как сделать мир чище?» и др.

После постановки проблемы, были определены цели и задачи проектной

деятельности.

Цель проекта: создание условий для формирования у детей и родителей основ экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения к окружающей среде.

        Задачи проекта:

• формировать активную жизненную позицию и экологическую культуру воспитанников на основе трудового, духовно – нравственного развития личности через совместную деятельность детей, родителей и педагогического коллектива;
• воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе родного края;
• прививать любовь к родной природе, подводить к пониманию ее хрупкой красоты;
• развивать познавательные умения дошкольников через экспериментальную и исследовательскую деятельность;
• формировать предпосылки поисковой деятельности у детей;
• развивать умение делать выводы, устанавливая причинно-следственные связи между объектами природы;
• организовать практическую природоохранную деятельность детей и родителей;
• воспитывать навыки экологически безопасного поведения в природе;
• формировать элементарную систему знаний о живой и неживой природе;
• создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды;
• развивать познавательные процессы (восприятие, память, внимание, воображение, мышление) и мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификация и др.) посредством специальных дидактических игр и упражнений.

        Продукты проектной деятельности: 

• совместное с родителями обновление и пополнение «Уголка природы» в группе, участие в смотр-конкурсе «Лучший уголок природы в группе ДОУ»;
• совместное с родителями и детьми изготовление лэпбука «Береги природу».
• участие в районном детском фестивале талантов «Звездный калейдоскоп».
• участие в конкурсе «Экологическая сказка».

            Предполагаемый результат:

• приобретение детьми навыков бережного, созидательного отношения к окружающему миру; расширение кругозора воспитанников;
• вовлечение родителей в активное эколого-образовательное пространство и проектную деятельность детского сада;
• развитие личности неравнодушной, с эмоционально-ценностным эстетическим отношением к миру, в котором сочетаются качества нравственности, эстетического вкуса, коммуникативных навыков, эмпатии, образного мышления, творческих способностей;
• развитие умственных способностей детей, которые проявляются в умении экспериментировать, исследовать, анализировать, делать выводы;
• сплочение детского коллектива;
• воспитание навыков экологически безопасного поведения в природе;
• создание в помещении группы предметно-развивающей среды, которая научит дошкольников понимать окружающий мир;
• появления у детей желания общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
• развитие у родителей интереса к природоохранительной деятельности с детьми; формирование основ экологического сознания в семьях.

Формы работы:

• Наблюдения и экологические экскурсии по территории детского сада.
• Познавательное чтение природоведческой литературы.
• Организация выставок детских работ.
• Просмотр видеофильмов, презентаций, слайд-шоу.
• Продуктивная деятельность.
• НОД.
• Дидактические игры.
• Экологические праздники и развлечения.
• Анкетирование родителей.
• Участие родителей, педагогов и воспитанников в экологических акциях, конкурсах.
• Субботники с родителями.

Второй этап

Планирование работы в рамках проекта

Совместная деятельность участников образовательного процесса по развитию эмоционально-чувствительного отношения детей к объектам живой и неживой природой, ценностных представлений об организации природоохранной деятельности, развитие способности к творческо-поисковой деятельности с учетом особенностей развития ребенка и социально-педагогических условий организации образовательной среды в условиях детского сада и семьи. Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.

(Сентябрь - октябрь)

Цель: формирование представлений о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на Земле.

(Ноябрь - декабрь)

Цель: развитие наблюдательности, чувства сопереживания и причастности к судьбам птиц зимой, любви к природе родного края,  формирование бережного отношения к «зеленым друзьям», к представителям животного мира.

(Январь - февраль)

Цель: развитие представление о воде, как источнике жизни всего живого на планете Земля на основе исследовательской деятельности. Вода в природе: знакомство с реками, морями, озерами родной страны.

(Март - апрель)

Цель: закрепить знания детей об изменениях в природе в разные времена года, о бережном отношении ко всему живому на планете.

(Май)

Цель: обобщение полученных знаний, проведение итоговых мероприятий.

          Третий этап - обобщающий (заключительный)

        Закрепление полученных знаний, формулирование выводов детьми. Анализ достижения целей и результатов проекта. Составление рекомендаций по дальнейшей работе по экологическому воспитанию дошкольников.

        Заключение

          В ходе работе над проектом предполагаемые результаты были достигнуты: мы обобщили и обогатили опыт детей в сфере экологического воспитания путем применения различных методов и приемов, использования различных форм деятельности. Совместно с детьми и родителями разработаны, организованы различные конкурсы, игры, праздники. В период работы над проектом развили у детей эмоционально-чувственные отношения к объектам живой и неживой природы, ценностное представление об организации природоохранной деятельности, способности к творческо-поисковой деятельности. Ребята научились передавать свои чувства в рисунках, поделках и произведениях.

Пусть на планете Земля будет чистый небосвод

Пусть на планете Земля все живое пропоет

Пусть на планете Земля будет счастлив человек –

И пусть в согласии с нашей Землей живет целый век!

Список литературы:

1. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет. Пособие для

    воспитателей и методистов ДОУ. – ТЦ Учитель, 2009. – 192 с.

2. Давыдова О.И., Майер А.А. и др. Проекты в работе с семьей. Методическое

    пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

3. Латынина Н., Синицына Е. Сказки Земли. Серия «Через игру – к совершенству» -

    М.: «Лист», 2000. – 144 с.

4. Николаева С.Н. Система работы в подготовительной к школе группе д/с. Пособие

    для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Мозайка-синтез,

    2010. – 175 с.

5. Познавательные сказки для детей 4 – 7 лет. Методическое пособие / Сост. Л.Н.

    Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с.

6. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для

    руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева,

    Т.А. Данилина и др. – М.: АРКТИ, 2011. – 96 с.

Интернет – ресурсы:

1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru

2. Международный образовательный портал МААМ.RU

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Паспорт проекта

«Загадки космоса»

(Старшая группа)

                                                                    Подготовила воспитатель

                                                высшей квалификационной категории       

                                                                                        Платонова Г.Н.

Мытищи 2017

Актуальность

                                «Человечество не останется вечно на земле, но, в погоне за светом и пространством, сначала робко проникнет за пределы атмосферы, а затем завоюет себе все околосолнечное пространство».

                                                                                                                      К. Циолковский

         Несколько десятков лет назад мало кто из вчерашних мальчишек не хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна для современных детей. Между тем, космические пираты, звездные войны и другие инопланетные существа – герои их любимых мультфильмов. Вымышленные персонажи дезинформируют дошкольников, рассказывая о несуществующих планетах, и зачастую вызывают у них отрицательные эмоции, способствуют развитию страхов. Поэтому так важно грамотно выстроить работу по формированию у детей представлений о космосе.

Название проекта «Загадки космоса»

Тип проекта: краткосрочный (срок реализации – 3 недели), коллективный, познавательно-исследовательский, практико-ориентированный.

        Участники проекта: педагоги, воспитанники подготовительной к школе группы и их родители.

Этапы проекта: 

I этап – постановка проблемы, определение цели и задач проектной      

              деятельности.

II этап - организация деятельности в рамках проекта.

III этап – завершающий.

I этап 

Проблема:

С древних времён людей манило всё недоступное и загадочное. Без сомнения самым недостижимым из всего того, что их окружало, был космос. А потому, солнце, луна и звёзды всегда притягивали их взгляды и души. Они заставляли мечтать, раздумывать и любить. С тех пор многое изменилось, но наши дети, рассматривая вечернее небо, детские энциклопедии, готовясь отмечать День космонавтики, по-прежнему задают много вопросов: «Что такое космос, вселенная?», «Что такое луна, какая она?», «Чем отличаются планеты солнечной системы?», «Каким был первый советский космонавт?» и др.

Гипотеза проекта: если знакомить дошкольников с космическим пространством,

его многогранностью, то это позволит детям почувствовать себя неотъемлемой частицей огромной вселенной, сформирует у них представления об уникальности и неизведанности мира космоса, обогатит их творческий и исследовательский опыт.

Цель проекта: формирование  у  детей старшего дошкольного возраста представлений о космическом пространстве, Солнечной системе, планете Земля и других планетах, освоении космоса людьми.

        Задачи проекта:

        1. Продолжать расширять представления детей о многообразии космоса, об интересных фактах и событиях космического мира. Формировать развитие элементарных естественнонаучных представлений;

        2. Содействовать развитию речи детей: обогащать словарь, развивать коммуникативные навыки;

        3. Развивать творческое воображение, фантазию, познавательный интерес;

        4. Способствовать привлечению родителей к активному участию в проектной деятельности д/с;

5. Воспитывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу, гордость за подвиг первого советского космонавта, любовь к Родине.

Продукты проектной деятельности:

• организация выставки совместных работ детей и родителей «Мир космоса».
• возложение цветов к памятнику летчика – космонавта Г.М. Стрекалова.

Предполагаемый результат:

Дети:

• формирование у детей элементарных естественнонаучных представлений о космосе, космонавтах;

• развитие у детей устойчивого интереса к знакомству с космосом;
• развитие у детей творческих навыков, воображения;
• воспитание у детей гражданских, патриотических чувств.

Родители:

• вместе с детьми принимают участие в проектной деятельности, организованной педагогами ДОУ;
• развитие у родителей интереса к совместным занятиям с детьми, к знакомству с миром космоса.

Второй этап

Планирование работы в рамках проекта

Формы работы с детьми

Медиасеансы:

• Просмотр электронной презентации «Как человек космос осваивал».

Автор Гребнева Т.В.

• Просмотр фильма «Другие миры» из документального сериала «Планеты» ВВС, 2005г.
• Просмотр мультфильма «Тайна третей планеты»
• Просмотр мультфильма «Полет на Луну».- СССР: Союзмультфильм, 1953.

Чтение с детьми произведений о космосе:

1. Г. Юрлин «Что внутри?», «Счастливого пути, космонавты»
2. Е. П. Левитан "Твоя Вселенная"
3. Е. П. Левитан "Звёздные сказки"
4. К. А. Порцевский “Моя первая книга о Космосе”
5. Л. Талимонова "Сказки о созвездиях"
6. Чтение стихов о космосе, о вселенной, о солнечной системе.

Моделирование:

• Моделирование созвездий из светящихся пластмассовых или картонных звездочек
• Моделирование принципов взаимодействия планет, звезд
• Глобус – модель земли.

Космолаборатория:

• Опыт «Как тучи мешают проводить астрономические наблюдения. Что к нам ближе солнце или тучи? »
• Опыт «Шарики на ниточках»
• Опыт с электрической лампочкой.
• Опыт с лучом света

Творческая мастерская:

• «Ракета из пластилина». Е. Г. Лебедева «Простые поделки из бумаги и пластилина» Москва, Айрис Пресс, 2005, стр 153
• «Инопланетяне из пластилина» Е. Г. Лебедева «Простые поделки из бумаги и пластилина» Москва, Айрис Пресс, 2005, стр 157
• Конкурс «Ловкий карандашик» - раскраски о космосе.

Дидактические игры:

• Дидактическая игра «Подбери правильную одежду для космонавта»
• Дидактическая игра «Подскажи словечко»
• Дидактическая игра «Попробуй, угадай»

Конструктивные игры:

- из деревянного конструктора «Космодром»

- из пластмассового конструктора «Космический корабль»

Сюжетно – ролевые игры:

• Сюжетно-ролевая творческая игра «Путешествие на луну»
• Сюжетно-ролевая игра «Мы космонавты»
• Сюжетно-ролевая игра «Больница для космонавтов»

НОД:

• Познание

Тема: «Космическое путешествие»

Цель: в игровой форме уточнить и расширить знания детей о космосе, вызвать интерес к науке астрономии, профессии космонавта.

Коммуникация

Тема: Нагибин Ю.М.  Рассказы о Гагарине.
Цель: познакомить  с биографией Ю. Гагарина. продолжать учить осмысливать содержание прочитанного; воспитывать чувство гордости за первых покорителей космоса; подвести к пониманию таких нравственных и волевых качеств, как доброта, настойчивость, бесстрашие, трудолюбие.

• Аппликация

Тема: «Полет на Луну».
Цель: учить передавать форму ракеты, применяя прием симметричного вырезывания из бумаги, вырезать фигуры людей в скафандрах из бумаги, сложенной вдвое; закреплять умение дополнять картинку подходящими по смыслу предметами; развивать чувство композиции, воображение.

Формы работы с родителями

• Привлечь родителей к поиску наглядно-иллюстративного материала по теме.

• Консультация для родителей «Актуальность проектов как особой формы развития детей дошкольного возраста».

• Организация для родителей информационного уголка «Загадки космоса».

• Консультация для родителей «Детям о космосе».
• Совместная с родителями экскурсия к памятнику летчика – космонавта

     Г.М. Стрекалова. Возложение цветов.

Взаимодействие со специалистами

• Рисование «Космос»

• Космическая фантазия. Техника цветной граттаж

• Спортивный досуг «Космонавты – на старт!»

• Прослушивание тематических музыкальных произведений (песен, саундтреков)

Третий этап – завершающий

1. Организация выставки совместных работ детей и родителей «Мир космоса».

          2. возложение цветов к памятнику летчика – космонавта Г.М. Стрекалова.

          3. Сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение

    поставленных и прогнозируемых результатов, подведение итогов.

4. Награждение грамотами семей, принявших наиболее активное участие в

    проекте.

Список литературы:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

    педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с.
2. Давыдова О.И. и др. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. – М.: ТЦ

    Сфера, 2012. – 128 с.

3. Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании. - М.: Мозаика-Синтез,

    2012.

4. Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии. - СПб: Детство-Пресс,

    2012.

Интернет – ресурсы:

1. Международный образовательный портал МААМ.RU

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Паспорт проекта

«Мы любим А. С. Пушкина творенья»

(Подготовительная к школе группа)

                                                                    Подготовила воспитатель

                                                высшей квалификационной категории       

                                                                                        Платонова Г.Н.

Мытищи 2019

Введение

                                                  «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!»

                                                                                       (Александр Сергеевич Пушкин).

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Именно с нее начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки могут научить многому. Прежде всего, отличать добро и зло, глупость и жадность, трусость и храбрость.

Сказка преподносит детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Духовно-нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Актуальность

В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающие первоначальный смысл произведения, превращающие сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки, для них теряется сам смысл таких понятий, как художественное произведение, искусство.

Дошкольников необходимо научить понимать и любить произведения литературы, живописи, музыки, научить понимать, что чрезвычайно важную роль играют и художественные средства, с помощью которых художник создает образ. В литературе – это выразительные средства языка, в изобразительном искусстве - линии и краски, в музыке – звуки, в танце – движения. Поэтому, когда мы знакомим ребенка с каким-либо видом творческой деятельности, это положительно влияет на освоение им другой, обогащает опыт, вызывает более глубокие чувства и эмоции.

Одним из самых ярких творцов художественных образов, доступных пониманию детей является А. С. Пушкин. Напевность, ритмичность, лаконичность, выразительность, музыкальность его стихов всегда находит отклик в душе, как взрослого, так и ребенка. Рано или поздно поэт становится другом каждому читающему человеку, и задача взрослых - познакомить с ним ребенка как можно раньше и сделать его стихи, сказки, жизнь частью внутреннего мира растущего человека.

Название проекта «Мы любим А.С. Пушкина творенья»

Тип проекта: среднесрочный (срок реализации – 2 месяца), коллективный, информационно-творческий.

        Участники проекта: педагоги, воспитанники подготовительной к школе группы и их родители.

Цель проекта: приобщение детей к богатствам русской художественной литературы на примере творчества А. С. Пушкина; нравственно-эстетическое развитие дошкольников через знакомство со сказками поэта и участие в творческой и художественно – продуктивной деятельности.

        Задачи проекта:

          1. Уточнить, богатить и обобщить знания детей о произведениях А.С. Пушкина;

2. Учить детей рассуждать, развивать умение применять свои знания в беседе,

    добиваться связных высказываний, обогащать словарный запас;

3. Развивать интерес детей к чтению художественной литературы;

4. Приобщать детей к культуре своего народа через усвоение художественного

    языка и художественных образов произведений А. С. Пушкина;

5. Развивать творческие способности детей в процессе знакомства с  

    литературными произведениями и участия в районном детском фестивале

    талантов «Звездный калейдоскоп»;

6. Способствовать привлечению родителей к активному сотрудничеству с

    педагогами ДОУ по вопросам речевого и художественно-эстетического

    развития личности ребенка; к участию в проектной деятельности д/с;

7. Воспитывать любовь к чтению, к культуре своего народа через усвоение

    художественного языка и художественных образов произведений

    А. С. Пушкина;

Проблема:

Об А.С. Пушкине  и его сказках дети слышат практически с раннего детства. К старшему дошкольному возрасту кому-то из них родители прочитают их все, а кто-то будет знаком лишь с одной-двумя, или не знать их вовсе. Узнав, что в этом году районный детский фестиваль талантов «Звездный калейдоскоп», в котором наш д/с принимает участие ежегодно, посвящен сказкам А.С. Пушкина, ребята стали задавать вопросы: «В чем особенность сказок именно этого писателя?», «Почему А.С. Пушкин такой известный?», «Почему его называют «солнцем нашей поэзии?» и др.

Гипотеза проекта: если знакомить детей с творчеством А.С. Пушкина, его сказками, дети будут познавать мир не только умом, но и сердцем. И не только познавать, но и выражать собственное отношение к добру и злу. Дошкольники научатся анализу и оценке поведения героев, у них разовьется умение чувствовать и понимать другого, они повысят самооценку, уверенность в себе, а главное – разовьются всесторонне.

Продукты проектной деятельности: лэпбук по произведениям А.С. Пушкина «Мы любим А.С. Пушкина творенья», участие в районном детском фестивале талантов «Звездный калейдоскоп», выставка совместного творчества детей и родителей «Сказки А.С. Пушкина».

Предполагаемый результат:

Дети:

• формирование у детей представлений о содержании и особенностях произведений А.С. Пушкина;

• развитие у детей навыков связной речи, памяти, обогащение словаря;
• развитие у детей устойчивого интереса к знакомству со сказками разных писателей;
• развитие творческих навыков, интереса к коллективным видам деятельности;
• Воспитание любви к чтению, бережного отношения к книгам.

Родители:

• вместе с детьми принимают участие в проектной деятельности, организованной педагогами ДОУ;
• развитие у родителей интереса к совместному чтению с детьми, к участию вместе с ребятами в детских творческих фестивалях, конкурсах.

Воспитатели, специалисты:

• воспитатели и специалисты осуществляют инновационную деятельность, повышают профессиональный уровень.

Этапы проекта: 

I этап – подготовительный.  

II этап - организация деятельности в рамках проекта.

III этап – завершающий.

Первый этап

1. Подбор литературы.

2. Подбор наглядных и дидактических материалов.

3. Подготовка презентаций по теме.

4. Подготовка материалов для организации творческой деятельности детей.

5. Подбор статей, консультаций, рекомендаций для родителей.

Второй этап

Планирование работы в рамках проекта

Формы работы с детьми

1. Беседы:

«Какие сказки А.С. Пушкина мы знаем?», «Мои любимые сказки

А. С. Пушкина», «А.С. Пушкин – солнце нашей поэзии», «Красота и необычность поэтического слова в произведениях А.С. Пушкина» и др.

2. Чтение художественной литературы:

«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде», стихотворение «У Лукоморья дуб зеленый».

3. Организация тематической выставке в книжном уголке:

Организация выставки книг, рассматривание и сравнение иллюстраций сказок А.С. Пушкина различных изданий, рассматривание портрета писателя.

4. Составление и разгадывание кроссвордов по сказкам А.С. Пушкина.

5. Проведение д/и: 

«Найди предметы из сказок А.С. Пушкина», «Какой сказочный герой лишний?», пазлы «Сказки Пушкина», «Найди пару», «Узнай по иллюстрации» и др.

6. Игры – драматизации по сказкам:

«Три девицы под окном», «Петушок с высокой спицы», «Свет мой, зеркальце, скажи».

7. Просмотр презентации «Кто такой Саша Пушкин?»

8. Просмотр мультфильмов:

«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди», «Сказка о золотом петушке».

9. Презентация детьми совместных работ с родителями для выставки «Сказки А.С. Пушкина глазами детей».

10. Проведение НОД:

• НОД  «Познание»  -  «А. С. Пушкин – великий русский поэт».
• НОД «Коммуникация»  -  «Путешествие по сказкам А. С Пушкина».
• НОД «Чтение художественной литературы»  - «Заучивание отрывка из стихотворения. А. С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый».
• НОД «Музыка»  -  «Что за прелесть эти сказки!» (образы пушкинских сказок в музыке русских композиторов).
• НОД «Художественное творчество»  -  «Герои сказок А.С. Пушкина» (рисование по сказкам А. С. Пушкина).
• НОД «Художественное творчество»  -  «У Лукоморья дуб зеленый» (лепка).
• НОД «Художественное творчество»  -  «Царевна – Лебедь» (аппликация).
• НОД  «Художественное творчество»  - «Терем для белочки» (конструирование)

Формы работы с родителями

1. Консультация для родителей: «Актуальность проектов как особой формы развития  

         детей дошкольного возраста»

2. Выставка совместного творчества детей и родителей «Сказки А.С. Пушкина    

         глазами детей».

     3. Помощь в подборе и распечатке материала для создания лэпбука по

         произведениям А.С. Пушкина «Мы любим А.С. Пушкина творенья».

    4. Совместное с родителями изготовление атрибутов и костюмов для участия в

        районном детском фестивале талантов «Звездный калейдоскоп» (номинация

        «Театральный жанр»).

Третий этап – завершающий

1. Создание лэпбука по произведениям А.С. Пушкина «Мы любим А.С. Пушкина

    творенья».

2. Участие детей в районном детском фестивале талантов «Звездный  

    калейдоскоп».

3. Сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение

    поставленных и прогнозируемых результатов, подведение итогов.

4. Награждение грамотами семей, принявших наиболее активное участие в

    проекте.

Список литературы:

1. Журналы «Дошкольное воспитание» № 6-97 г., № 6-98 г., № 6-99 г., № 2,

    № 6-2000г.

2. Л.М. Жукова. История о великом поэте Пушкин. Изд. Белый город, М., 2003г.

3. Л.Жукова. Я памятник воздвиг себе нерукотворный… Стихи о жизни, любви и

    красоте. Изд. Белый город, М., 2001г.

4. Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании. - М.: Мозаика-Синтез,

    2012.

5. Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии. - СПб: Детство-

    Пресс, 2012.

Интернет – ресурсы:

1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru

2. Международный образовательный портал МААМ.RU

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Паспорт проекта

«Надежды спорта»

(Подготовительная к школе группа)

                                                                    Подготовила воспитатель

                                                высшей квалификационной категории       

                                                                                       Платонова Г.Н.

Мытищи 2016

Введение

Физическое воспитание в дошкольных учреждениях всегда являлось важным звеном в образовании детей младшего возраста, а в настоящее время приобрело еще более актуальное значение в связи с переходом детей на более раннее обучение в  школе.

В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируется нервная система, костно-мышечная, совершенствуется дыха- тельный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полно- ценного физического развития. Поэтому так важно правильное осуществление физи- ческого воспитания детей дошкольного возраста, привитие им любви и интереса к физкультуре и спорту.
     Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от многих фак- торов: от приемов и методов, используемых воспитателем, от правильно подобран- ных средств воспитания, от личности самого педагога и от воспитуемых. Педаго- гический процесс же при этом должен строиться с учетом реальных психофизических возможностей, возрастных особенностей детей, а сам процесс физического воспита- ния так, чтобы он был направлен на обучение двигательным действиям, активно со- действовал укреплению здоровья и гармоническому физическому развитию, разви-вал необходимые двигательные качества, положительно влиял на психические про- цессы занимающихся.

Однако отличительной чертой физического воспитания детей дошкольного возраста, является его органическая связь с умственным и социальным развитием. Поэтому оно предполагает не только формирование различных двигательных умений и навыков, но и приобретение опыта чувственного познания собственных двигатель- ных возможностей и своего места в окружающем мире, формирование волевых ка- честв, положительного отношения к физкультуре и спорту.

Актуальность

        Ежегодно в Мытищинском районе с целью пропаганды здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста, повышения их физической подготовленности и развития, проводится Спартакиада среди детей старшего дошкольного возраста. Она состоит из трех туров:

1 тур – отборочный тур среди детей старшего дошкольного возраста в каждом

   отдельно взятом ДОУ.

2 тур – соревнования наиболее сильных команд района.

3 тур – финал.

Наш д/с принимал участие в соревнованиях со дня их открытия. Команда ДОУ много раз оказывалась в числе финалистов, а также становилась победителем.

За это время воспитателями и специалистами ДОУ был накоплен большой опыт по подготовке детей к участию в данном мероприятии. Подготовка к Спартакиаде ста- ла включать в себя не только развитие у детей каких-либо физических и спортивных качеств и умений, а стала целым комплексом разнообразных видов деятельности, ме- тодов и приемов по приобщению детей к физкультуре и спорту, воспитанию личност- но-положительных качеств. Родители стали принимать активное участие в спортивно-оздоровительной работе ДОУ с детьми.

Название проекта «Надежды спорта»

Проект состоял из трех этапов:

I этап - постановка проблемы, определение цели и задач проектной      

              деятельности.

II этап - организация деятельности в рамках проекта.

III этап - презентация проекта на педсовете.

Первый этап

Проблема

        Сообщение об участии команды д/с в Спартакиаде – 2015, недавняя подготовка и проведение зимней Олимпиады 2014 года в г. Сочи, которая подробно освещалась во всех средствах массовой информации, вызвали у детей интерес к организации и прави- лам проведения спортивных соревнований, к  Олимпийской тематике, выражавшийся в эмоционально насыщенных рассказах детей и их вопросах.

     Детей интересовало: «Что необходимо знать и уметь, чтобы участвовать в Спарта- киаде?», «Что такое Олимпиада?», ««Все ли спортсмены могут принимать участие в Олимпийских играх?». «А какие они – лучшие спортсмены?», «Что нужно делать,  чтобы стать настоящим спортсменом?» и др.

После постановки проблемы, были определены цели и задачи проектной

деятельности.

Цель проекта: обогащение представлений у старших дошкольников о спорте,

олимпийском движении; вовлечение детей и их родителей в активную физкультурную и спортивную деятельность, организованную в детском саду и дома.

        Задачи проекта:

        1. Способствовать формированию положительного отношения к занятиям физ-

культурой и спортом в дошкольном учреждении и дома.

        2. Прививать потребность к участию в соревнованиях, чувство сопричастности к соревнованиям на мировых спортивных аренах.

        3. Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом.

        4. Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за достигну тые результаты.

        5. Воспитывать у старших дошкольников командный дух.

        Продукты проектной деятельности: участие в 10-ой Спартакиаде среди детей старшего дошкольного возраста муниципальных дошкольных образовательных учреждений Мытищинского муниципального района.

        Тип проекта: среднесрочный (срок реализации проекта: сентябрь – ноябрь), коллективный, информационно-практико-ориентированный.

        Целевая аудитория: педагоги, воспитанники ДОУ и их родители.

        Организация проекта: создание в физкультурном зале, в группе условий для самостоятельной физкультурной деятельности, продуктивной деятельности, познавательной деятельности, вовлечение родителей в проектную деятельность.

        Формы реализации проекта: совместные с родителями спортивные соревно-вания, физкультурные праздники и развлечения, посещение родителями с детьми спортивных сооружений и соревнований, спортивно-массовых мероприятий, консультации, выставка детских рисунков.

            Предполагаемый результат:

• формирование у детей представлений об Олимпийских играх как мирного сорев- нования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют на- роды всего мира;
• совершенствование уровня физической подготовки детей;
• формирование волевых качеств: целеустремленности, выдержки, силы, ловкости, воспитание желания побеждать и сопереживать;
• развитие у детей устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями, спортом;
• развитие у родителей интереса к занятиям физкультурой и спортом совместно с детьми; становление культуры здорового образа жизни в семье.

        Презентация проекта:

• Деятельность педагогов – показ разработанная система по приобщению детей и родителей к физкультуре и спорту; создание условий для продук- тивного сотрудничества педагогов ДОУ, воспитанников и их родителей.

• Деятельность детей – двигательная и познавательная, продуктивная, твор- ческая в рамках тем и подтем проекта.

• Деятельность родителей – участие в проектной деятельности ДОУ, занятия физкультурой и спортом совместно с детьми.

Планирование работы в рамках проекта

Заключение

Участвуя в проекте, дети не только получали конкретные знания и представле –ния о различных видах спорта, об Олимпиаде и Олимпийском движении в мире, но

им приходилось много общаться, размышлять, вступать в диалог, выполнять твор- ческие работы. Таким образом, проект развил у них коммуникативные и творческие навыки; сформировал направленность на совместную деятельность, на позитивное сотрудничество.

Участие в проекте способствовало развитию у ребят ловкости, меткости, быст- роты и силы; учило добру и справедливости, честности и порядочности, формировало высокую нравственность. Дети учились работать в команде, становились более актив- ными, ответственными, инициативными.

Проект «Надежды спорта» помог ослабленным, часто болеющим детям почув- ствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником общего дела. У ребят была возможность проявить индивидуальность, завоевать определенное поло- жение в группе и получить медаль за храбрость или волю к победе.

Проект объединил семьи воспитанников, позволил родителям больше времени проводить с детьми, записать их в различные спортивные секции в зависимости от предпочтений детей, которые ярко проявились в проектной деятельности. И конечно, главной наградой и радостью для всех участников проекта стала очередная победа команды ДОУ в финале соревнований.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Паспорт проекта

«Народные сказки Чувашии»

(Старшая группа)

                                                                     Подготовила воспитатель       

                                                 высшей квалификационной категории

                                                                                        Платонова Г.Н.

Мытищи 2016

Введение

                           «Сказка – великая духовная культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа»

                                                                                       (Алексей Николаевич Толстой).

        Устное народное творчество существовало уже тогда, когда не была еще изобретена письменность. Сказки, загадки, пословицы и другие произведения фольклора передавались из уст в уста. Когда появились книги, произведения устного народного творчества продолжали жить в народе. Когда человек что-то запоминает со слуха, то, рассказывая другим, он может немного изменить первоначальный вариант, добавить что-то свое. Поэтому в разных частях нашей страны одни и те же народные песни, пословицы, потешки и считалки исполняются немного по-разному.

Ни что не воспитывает так детей отзывчивыми, любящими, заботливыми членами общества, как сказки. В каждой сказке прослеживаются уроки любви и добра, совести и благодарности, уважения и веры. Сказки можно сравнить с азбукой жизни, с книгой, где нет тем маленьких, все имеет свой особенный смысл, свою связь. Порой веселая и шуточная сказка обличает все язвы, пороки человечества и общества.

Актуальность

Современный ребёнок мало времени проводит в обществе взрослых, всё больше у телевизора или за компьютером, редко слышит рассказы и сказки из уст родителей. Исчезло традиционное общение с книгой - семейное чтение с дальнейшим рассматриванием иллюстраций, обсуждением их, ответами на вопросы по содержанию сказки, исчезло стремление взрослых заинтересовать детей народными произведениями.              

Сказка вносит разнообразие в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учит играя.

Сказки расширяют словарный запас ребенка, помогают правильно строить диалог, развивают связную логическую речь. Это обусловлено, прежде всего, их социальной значимостью и огромной ролью в формировании личности ребёнка. Развитие же связной речи - является центральной задачей речевого воспитания детей.

Название проекта «Народные сказки Чувашии»

Тип проекта: среднесрочный (срок реализации – 1 месяц), коллективный, информационно-творческий.

        Участники проекта: педагоги, воспитанники подготовительной к школе группы и их родители.

Цель проекта: формирование у детей познавательного интереса к народной культуре через ознакомление со сказками народов России (Чувашии) и организацию художественно - продуктивной и творческой деятельности.

        Задачи проекта:

        1. Сформировать у детей представления о чувашских народных сказках, об их особом содержании, стиле, о сказочных образах;

        2. Содействовать развитию речи детей: обогащать словарь, повышать выразительность речи, развивать связную речь;

        3. Создать условия для развития речи детей дошкольного возраста по средствам обучения их импровизации по содержанию знакомых сказок и их драматизации;

        4. Способствовать привлечению родителей к активному сотрудничеству с педагогами ДОУ по вопросам речевого и художественно-эстетического развития личности ребенка; к участию в проектной деятельности д/с;

5. Воспитывать интерес к знакомству с народными сказками.

Проблема:

Любовь к России, к родному краю – это и любовь, и уважение друг к другу людей разной национальности. Многие сотни лет живут на территории России татары, чуваши, удмурты и др., живут в дружном соседстве, помогая друг другу в беде, делясь радостью. Из глубины веков бережно донесли они свое богатство: поэтические песни, занимательные загадки, мудрые сказки. Узнав, что в этом году тема районного детского фестиваля талантов «Звездный калейдоскоп» звучит так: «Мудрые и добрые сказки народов России» (наш д/с выбрал Чувашию), ребята стали задавать вопросы: «В чем главная особенность народных сказок Чувашии?», «Как называются самые известные чувашские народные сказки?», «Кто главные герои чувашских сказок?» и др.

Гипотеза проекта: если знакомить дошкольников с народными сказками людей разных национальностей, то у детей сформируются представления о национальном характере, о традициях, об исторически сложившимся образе жизни народов многонациональной России.

Продукт проектной деятельности: творческие работы для участия в районном детском фестивале талантов «Звездный калейдоскоп».

Предполагаемый результат:

Дети:

• формирование у детей представлений о содержании и особенностях чувашских народных сказок;

• развитие у детей навыков связной речи, памяти, обогащение словаря;
• развитие у детей устойчивого интереса к знакомству со сказками разных народов;
• развитие творческих навыков, интереса к играм – драматизациям;
• Воспитание уважения к людям разных национальностей.

Родители:

• вместе с детьми принимают участие в проектной деятельности, организованной педагогами ДОУ;
• развитие у родителей интереса к совместному чтению с детьми, к участию вместе с ребятами в детских творческих фестивалях, конкурсах.

Этапы проекта: 

I этап – подготовительный.  

II этап - организация деятельности в рамках проекта.

III этап – завершающий.

Первый этап

1. Подбор литературы.

2. Подбор наглядных и дидактических материалов.

3. Подготовка презентаций по теме.

4. Подготовка материалов для организации творческой деятельности детей.

5. Подбор статей, консультаций, рекомендаций для родителей.

6. Выбор номинаций для участия в районном детском фестивале талантов «Звездный калейдоскоп».

Второй этап

Планирование работы в рамках проекта

• определение форм работы с детьми
• определение форм работы с родителями
• определение форм взаимодействия с педагогами – специалистами ДОУ

Третий этап – завершающий

1. Участие детей в районном детском фестивале талантов «Звездный  

    калейдоскоп».

2. Сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение

    поставленных и прогнозируемых результатов, подведение итогов.

3. Награждение грамотами семей, принявших наиболее активное участие в

    проекте.

Заключение

Участвуя в проекте, дети не только получили конкретные знания и представления о народных сказках Чувашии, их особенностях и колорите, но и научились общаться,  размышлять, вступать в диалог, выполнять творческие работы, участвовать в театрализованных постановках. Таким образом, проект развил у них коммуникативные

и творческие навыки; сформировал направленность на совместную деятельность, на

позитивное сотрудничество.

Проект объединил семьи воспитанников, позволил родителям больше времени проводить с детьми, а телевизор и компьютер заменили книги.

Участие в номинации «Продуктивная деятельность» способствовало развитию у ребят связной речи, мотивации к участию в конкурсах и фестивалях, к знакомству со сказками разных народов. Они научились презентовать работы, созданные совместно с родителями, стали увереннее в своих силах, научились радоваться успехам товарищей.

Список литературы:

1. Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании. - М.: Мозаика-Синтез,

    2012.

2. Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии. - СПб: Детство-Пресс,

    2012.

Интернет – ресурсы:

1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru

2. Международный образовательный портал МААМ.RU

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Паспорт проекта

«Павлопосадские шали»

(Подготовительная к школе группа)

                                                                       Подготовила воспитатель

                                                   высшей квалификационной категории       

                                                                                           Платонова Г.Н.

Мытищи 2018

Введение

                                «Искусства изобразительные и прикладные таят в себе огромные

                возможности для развития творческого потенциала, фантазии и интуиции,

                            для ощущения ребенком радости ручного труда как творчества».

                                                                                                                       Б. М. Немецкий

        Творчество, его формирование и развитие – одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей. Изучение этой проблемы связано с тем, что главное условие развития современного общества – человек, способный к творческому созиданию. Именно формирование творческих качеств личности (наряду со многими другими качествами) необходимо начинать с детского возраста.

Наша страна богата народно - декоративными промыслами (Городец, Хохлома, Жостово, Палехская шкатулка, Павлопосадские шали и др.). Каждый народ под влиянием жизненных и природных условий создает свои традиции в развитии прикладного творчества. Появляются особо любимые темы рисунков, орнаментов, выбираются излюбленные материалы, формы, колориты.

Народное декоративное искусство способствует воспитанию людей, оптимистически воспринимающих жизнь, духовно богатых, наделенных тонким поэтическим чувством, учит любить и ценить то, что признано народом. Ознакомление с произведениями народного декоративно-прикладного искусства пробуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщает к миру прекрасного, и поэтому их необходимо включать в педагогический процесс работы со старшими дошкольниками.

Актуальность

Современные дети не видят самоценности вещей, которые их окружают. Очень часто ценность каждой вещи они определяют суммой, за которую её купили родители в магазине. И не понимают, что она ценна трудом, который в неё вложен. Знакомство с видами декоративно – прикладного искусства решает эту проблему. В процессе изучения этапов работы, в процессе самостоятельной творческой деятельности, у детей начинают формироваться навыки культуры трудовой деятельности, и они начинают ценить свой и, как следствие, чужой труд. А значит осознавать ценность каждой вещи и бережней к ним относиться.                            

Название проекта «Павлопосадские шали»

Тип проекта: краткосрочный (срок реализации – 2 недели), коллективный, информационно-творческий.

        Участники проекта: педагоги, воспитанники подготовительной к школе группы и их родители.

Цель проекта: формирование у детей познавательного интереса к русской народной культуре через ознакомление с народным промыслом (Павлопосадские платки) и организацию художественно - продуктивной и творческой деятельности.

        Задачи проекта:

        1. Сформировать у детей представления о Павлопосадской платочной мануфакту-

ре, как о народном художественном промысле России; о технологии изготовления платков, о разнообразии платочных изделий; об уникальности данного промысла;

        2. Содействовать развитию речи детей: обогащать словарь, повышать выразительность речи;

        3. Развивать умение видеть красоту изделий прикладного творчества, творческие навыки, формировать эстетический вкус;

        4. Способствовать привлечению родителей к активному сотрудничеству с педагогами ДОУ по вопросам нравственно-эстетического развития личности ребенка; к участию в проектной деятельности д/с;

5. Воспитывать у детей нравственно-патриотические чувства, уважение к труду народных мастеров.

Проблема:

Наша страна богата народно - декоративными промыслами (Городец, Хохлома, Жостово, Палехская шкатулка, Павлопосадские шали и др.). Каждый день дети сталкиваются с многообразием предметов декоративного искусства, которые созданы из разных материалов, имеют различные темы рисунков, орнаментов, свои формы и колориты. Все это стало вызывать у ребят такие вопросы, как: «Как появился данный народный промысел, в чем его особенность?», «Где живут народные умельцы, которые создают такую красоту?», «Как, при помощи каких машин (или инструментов) изготавливаются эти вещи?» и др.

Гипотеза проекта: если знакомить дошкольников с народными промыслами России, мастерством русских умельцев, то это позволит нашим детям почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну, богатую славными традициями, обогатит их творческий опыт.

Продукт проектной деятельности: выставка творческих работ детей «Павлопосадские платки»

Предполагаемый результат:

Дети:

• формирование у детей представлений о Павлопосадских платках, как об одном из видов декоративно - прикладного искусства;

•  формирование у детей знаний об истории промысла, об особенности цветочных узоров;
• развитие у детей устойчивого интереса к знакомству с различными видами декоративно-прикладного искусства; развитие  чувства цвета, композиционных умений;
• воспитание у детей патриотических чувств.

Родители:

• вместе с детьми принимают участие в проектной деятельности, организованной педагогами ДОУ;
• развитие у родителей интереса к совместным занятиям с детьми, к знакомству с народным творчеством.

Этапы проекта: 

I этап – подготовительный.  

II этап - организация деятельности в рамках проекта.

III этап – завершающий.

Первый этап

1. Подбор литературы.

2. Подбор наглядных и дидактических материалов (тематические картинки,

    плакаты с элементами росписи и др.).

3. Подготовка презентаций по теме.

4. Подготовка материалов для организации творческой деятельности детей.

5. Подбор статей, консультаций, рекомендаций для родителей.

Второй этап

Планирование работы в рамках проекта

Третий этап – завершающий

1. выставка творческих работ детей «Павлопосадские платки».

2. Сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение

    поставленных и прогнозируемых результатов, подведение итогов.

3. Награждение грамотами семей, принявших наиболее активное участие в

    проекте.

Список литературы:

1. Вершинина Н. Горбова О. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного

    искусства в процессе дидактических игр. // Дошкольное воспитание. 2004 №6.

2. Грибовская А. А. Народное искусство и детское творчество. 2-е изд. – М.:

    Просвещение, 2006.

3. Клиентов А. Народные промыслы. - М.: Белый город, 2003.

4. Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании. - М.: Мозаика-Синтез,

    2012.

5. Сыпченко Е. А. Инновационные педагогические технологии. - СПб: Детство-Пресс,

    2012.

6. Толстухина Н.В., Полосина Т.А. «Павлопосадские шали» - М.: «Интербук - бизнес»,

    2007.

Интернет – ресурсы:

1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru

2. Международный образовательный портал МААМ.RU

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Паспорт проекта

«Я дорогу должен знать – обязательно на пять»

(старшая группа)

                                                                     Подготовила воспитатель

                                                 высшей квалификационной категории       

                                                                                         Платонова Г.Н.

Мытищи 2020

Цель проекта: обогащение представлений у старших дошкольников о правилах дорожного движения; формирование у детей устойчивых навыков безопасного поведения на улице; вовлечение в проектную деятельность родителей.

        Задачи проекта:

        1. Развивать практические навыки поведения детей на улице.

          2. Расширить и систематизировать знание детей о дорожных знаках.

          3. Развивать у детей дружеские взаимоотношения, желание помогать другим.

          4. Развивать внимание, память, мышление, наблюдательность, познавательный  

              интерес.

         5. Формировать культуру поведения на улице и в транспорте.

           6. Воспитывать ответственное отношение к своему поведению на дороге.

           7. Воспитывать любовь к родному городу.    

        Продукты проектной деятельности: 

• выставка рисунков детей и родителей «Я соблюдаю ПДД».
• участие в благотворительной акции «Сбереги ребенка на дороге». Проведение тематического досуга по ПДД «В гостях у Светлячка».

        Тип проекта: среднесрочный  (срок реализации проекта: сентябрь – декабрь), информационный, творческий, групповой, межпредметный.

                 Целевая аудитория: педагоги, дети, родители.

Ориентация содержания: практическая направленность.

Основные направления реализации проекта:

3 этапа осуществления работы

1 этап – подготовительный

 1. Подбор литературы.

2. Подбор наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала  

    для занятий.

3. Подбор статей, консультаций, рекомендаций для родителей по данной теме.

4. Анкетирование родителей и диагностирование детей.

2 этап – основной

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта, реализация поставленных целей и задач.

3 этап – заключительный

Сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение постав- ленных и прогнозируемых результатов, подведение итогов.

Обеспечение проекта:

1. Подбор иллюстративного материала по теме;

2. Изготовление макета «Перекресток»;

3. Изготовление дорожных знаков;

4. Подбор и изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым, режиссерским играм;

5. Создание библиотеки: произведения по правилам дорожного движения, под-

    бор стихотворений, сказок, частушек, загадок, пословиц;

6. Подбор настольно – печатных и дидактических игр.

Предполагаемый результат 

• Дети:

1. Узнают дорожные знаки по описанию;

2. Знают и называют дорожные знаки;

3. Умеют группировать «дорожные знаки» на группы (запрещающие, разреша-

    ющие, предупреждающие, знаки «Сервиса»)

4. Объясняют где и как нужно переходить улицу, проезжую часть;

5. Составляют описательные и сюжетные рассказы по теме;

6. Принимают активное участие в тематических досугах, развлечениях, виктори-

    нах;

7. Самостоятельно находят выход из проблемной ситуации;

8. Владеют навыками социального поведения и эмоционально - положительно  

    относятся к окружающим, находят позитивные способы установления кон-

   тактов со сверстниками и взрослыми.  

• Родители:

1. Активно сотрудничают с педагогами ДОУ по вопросам профилактики детско-

    го дорожно – транспортного травматизма;

2. Вместе с детьми принимают участие в проектной деятельности, организован-

    ной педагогами ДОУ;

3. Помогают (изготовление атрибутов, украшений, костюмов и т.д.) педагогам

    д/с в организации тематических досугов и развлечений по ПДД;

Планирование работы в рамках проекта

Заключительный этап

1. Выставка рисунков детей и родителей «Я соблюдаю ПДД».

2. Участие в благотворительной акции «Сбереги ребенка на дороге». Проведение

    тематического досуга по ПДД «В гостях у Светлячка».

3. Соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов, подведение итогов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Семинар для педагогов ДОУ

«Проектно – исследовательская деятельность детей»

                                                                                                                                             Подготовила воспитатель

                                           высшей квалификационной категории                       

                                                                                                          Платонова Г.Н.

Мытищи 2017

Известно, что дошкольный возраст – это благоприятный период для развития всех сторон речи, расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача детского сада заключается не в том, чтобы поскорее научить ребенка писать и считать, а чтобы обогатить его речь и представления об окружающем мире, научить видеть в нем закономерности.

   Учёными-педагогами выявлены условия, которые обеспечивают достаточно устойчивые познавательные интересы дошкольников. Это:

• Создание обогащённой предметно-пространственной среды;
• Включение занимательности в содержание занятий;
• Создание проблемно-поисковых ситуаций;
• Вовлечение в выполнение творческих заданий;
• Интеграция разнообразной деятельности;
• Организация экспериментирования;

  Повышение качества образования невозможно без разработки и внедрения современных педагогических технологий, одной из которых является проектно-исследовательская деятельность.

В ФГОС ДО в числе основных форм организации образовательного процесса названа и проектная деятельность, которая также является специфическим видом деятельности дошкольников. Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения.

Как сказал Альберт Эйнштейн – «Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя».

Учитывая актуальность проблемы развития познавательно-творческой активности каждого ребенка, организуя образовательную деятельность с дошкольниками, воспитателю просто необходимо использовать проектно-исследовательскую технологию, построенную на использовании групповых и индивидуальных детских исследовательских проектов, которые, прежде всего, направлены на решение исследовательской задачи, экспериментирование и поиск.

Данная работа строится на следующих принципах:

• принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.
• принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.
• принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.
• принцип природосообразности позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка;
• принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Чем меньше ребенок, тем проще проект.

В младшем дошкольном возрасте в ходе разработки проекта решаются следующие задачи:

• развивать навыки вхождения детей в проблемную игровую ситуацию, здесь ведущая роль отводится педагогу;
• активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с педагогом;
• формировать начальные предпосылки исследовательской деятельности, т. е посильное участие в практических опытах.

В старшем дошкольном возрасте ставятся более сложные задачи:

• формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• развивать желание пользоваться специальной терминологией, вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.

Такой подход в итоге позволяет каждому ребенку:

• научиться объединять сведения из различных областей знаний на основе единого проекта;
• развить природную любознательность и интерес к самостоятельному приобретению знаний;
• повысить уровень коммуникабельности.

Работа над проектом распределяется поэтапно следующим образом:

I этап: включает в себя деятельность педагога – формулировка проблемы, определение цели и задач, подбор материала; деятельность детей – вхождение в проблему.

На II этапе: происходит практическая деятельность по достижению поставленной цели (чтение книг, драматизация, оформление результатов в виде газет и альбомов, совместная деятельность детей и взрослых).

На III этапе: представляется результат выполнения проекта – в виде оформления презентации, шоу, театрализованного представления.

Характер участия ребенка в проектировании постоянно меняется. Так, в младшем возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых; в среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера; в старшем – переходит к сотрудничеству.

Важно, чтобы тема проекта шла от детей, поэтому выбор темы начинается с изучения интересов детей. На основании ответов детей планируется деятельность в центрах активности. В любом случае, темы, основанные на интересах ребят, обеспечивают наилучшую мотивацию и наиболее успешное обучение.

Проектная деятельность, реализуемая через разные формы работы в центрах активности, дает возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему близок. Вместе с тем, действуя каждый в своем направлении (кто-то лепит, кто – то рисует, кто-то делает опыты, кто-то «издает» книжку, кто-то конструирует)  - все вместе получают максимум сведений, наглядно представленных результатов, раскрывающих эту тему с разных сторон, а именно:

- идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

- развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, строить речевое высказывание в ситуации общения, договариваться со сверстниками во время деятельности, рассказывать о проделанной работе.

- детская исследовательская деятельность важна и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

- в процессе исследовательской проектной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

- при использовании проектной технологии в образовательной деятельности у детей появляется интерес, притягательность к процессу познания, повышается мотивация образовательной деятельности. И что самое главное – помогает развивать свободную творческую личность, способную активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – я запомню,

дай попробовать - и я пойму!», а значит, можно с уверенностью сказать, что усваивается всё крепко и надолго, когда ребенок не только услышит и увидит, но сделает сам.

Практическая часть

Предложить педагогам выполнить следующее задание: 

(предварительно они делятся на 5 подгрупп)

1. Из разложенных на столе 5 разноцветных листов бумаги, выбрать (1 человек из подгруппы)  листок любого цвета (не видя, что на нем написано).

2. Прочитать название образовательной области, которое написано на листе, посовещаться в группе, и предложить свой вариант (свою возможную тему) проекта в рамках данной образовательной области.

        Далее обсудить с педагогами варианты предложенных ими проектов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для воспитателей

«Проектная деятельность как одна из форм развития познавательных и творческих способностей у дошкольников»

                                                                                                                                             Подготовила воспитатель

                                           высшей квалификационной категории                       

                                                                                                          Платонова Г.Н.

Мытищи 2020

В настоящее время государство поставило перед образовательными учреждениями достаточно ясную и важную задачу: подготовить как можно более активное и любознательное молодое поколение. В основных программах на сегодняшний день уже давно прописаны основные требования, которым должен отвечать выпускник даже детского сада.

Чтобы ребенок стал действительно любознательным и стремился получать новые знания сам, а не по принуждению, чрезвычайно важно, чтобы в процессе его воспитания активно использовалась проектная деятельность. В ДОУ нашей страны данное направление пока что не слишком хорошо развито, но ситуация постепенно меняется с каждым годом.

Дело в том, что именно проекты способны увязать не слишком веселый образовательный процесс с реальными событиями, которые время от времени происходят в жизни ребенка, что привлекает и может заинтересовать даже самого непоседливого малыша. Кроме того, именно проектная деятельность в ДОУ позволяет превратить любой коллектив в сплоченную команду, члены которой смогут сообща работать над решением даже самых сложных и нетривиальных задач. В таких условиях каждый ребенок может почувствовать себя нужным, заинтересованным в выполнении важной задачи.

Важно помнить, что проектная деятельность в ДОУ обязательно должна подразумевать получение социально значимого результата. Проще говоря, в основе работы должна лежать некая проблема, для решения которой нужен последовательный поиск, выяснение наиболее ответственных моментов. Результаты этой деятельности анализируются и объединяются в единое целое.

С точки зрения педагога проектная деятельность в ДОУ хороша тем, что предполагает самостоятельную деятельность детей, в результате чего они учатся отыскивать и использовать в своих целях необходимую информацию. Кроме того, так ребенок получает возможность преобразования «сухих» и невыразительных данных в практический опыт, который вполне может ему помогать на всем протяжении его жизни. Суть же технологии проектной деятельности в ДОУ заключается в такой организации образовательного процесса, при которой обучаемые с желанием получают теоретические и практические данные, участвуют в мероприятиях творческого плана, а также решают постоянно усложняющиеся задачи самого разнообразного характера. Любой проект обязательно должен иметь не только познавательную, но и прагматичную ценность. Ребенок должен знать, какие конкретно данные он получает, и где он сможет их использовать на практике. Это основной тезис технологии проектной деятельности в ДОУ. Сегодня такой точки зрения стараются придерживаться практически все современные образовательные учреждения, которые стараются отыскать разумный баланс между получением практических и теоретических знаний.

В основу метода положена идея, что любая образовательная деятельность должна быть направлена сугубо на результат, достижение которой должно осуществляться совместной работой детского коллектива и педагога. При этом все действующие лица работают над единой темой. В настоящий момент профессиональные педагоги выделяют три основных этапа в развитии проектной деятельности. Они представляют собой особую совокупность исследовательских, творческих и проблемных методов. Давайте рассмотрим каждый этап подробнее.

         Первый этап. Подразумевает «подражание и исполнение», причем реализация этого метода возможна только в случае работы с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе организация проектной деятельности в ДОУ предполагает участие детей “на вторых ролях”, когда они делают что-то или по прямому предложению взрослого педагога, или же попросту подражают ему. Важно, что такой подход не противоречит самой природе ребенка. Дело в том, что в этом возрасте у детей существует стремление привлечь внимание взрослого, наладить с ним хорошие отношения.

        Второй этап. Это время развития, а реализация данного способа начинается с возраста в 5–6 лет. В это время дети характеризуются тем, что уже способны на организованную самостоятельную деятельность, могут оказывать друг другу необходимую в данный момент помощь. Ребенок уже намного реже обращается с просьбами к преподавателю, старается активнее налаживать взаимодействие с собственными сверстниками. У детей уже имеется самоконтроль и самооценка. Таким образом, организация проектной деятельности в ДОУ на этом этапе должна учитывать, что ребенок может адекватно оценивать и осознавать как свои действия, так и поступки сверстников. Стоит помнить, что они уже видят и оценивают проблему, способны уточнять достигаемую цель, а также выбрать те средства, которые оптимально способствуют достижению требуемого результата. Самое важное обстоятельство заключается в том, что они уже способны не только на механическое обсуждение предлагаемых тем, но и на собственные проекты. 

      Третий этап. Это уже время настоящего творчества, которое характерно для детей в возрасте 6–7 лет. Любой метод проектной деятельности в ДОУ обязательно должен создавать такие условия обучения, которые не будут отпугивать его от решения сложных проблем. Нужно создавать такие условия, при которых ребенку было бы комфортно выбирать темы для своих проектов, а также методов и времени работы над ними.

Планирование любой проектной деятельности в обязательном порядке должно начинаться с обсуждения и обдумывания следующих вопросов: “Для чего вообще нужна эта работа?”, “Ради чего ее стоит осуществлять?”, “Что станет с конечным результатом труда после завершения работы?”, “В какой форме следует реализовывать продукт»… Об этом же говорят и требования ФГОС ДО. Проектная деятельность в ДОУ важна еще и тем, что учит детей четко распределять и планировать свое время. Важно научить их так распределять проект по определенному временному отрезку, чтобы на решение каждого этапа проблемы оставалось достаточное количество времени. На каждом из этапов должны использоваться личностно-ориентированные технологии, так как способности каждого ребенка могут значительно отличаться от аналогичных у сверстников.

На первом этапе вам предстоит правильно и обоснованно выбрать подходящую тему. Опытные учителя говорят, что выбору должны предшествовать три «золотых» вопроса: «Что мне известно? Что я хочу узнать в ближайшем будущем? Как лучше узнавать об этом?» (метод «трех вопросов») Конечно же, темы проектной деятельности в ДОУ должны быть достаточно простыми и интересными, способными заинтересовать каждого ребенка.

Если педагог окажется способен организовать правильный диалог с детьми, то он будет способствовать не только развитию их самооценки, но и их способностей к оценке полученных данных с точке зрения их пользы в повседневной деятельности. Нужно правильно организовать процесс сбора информации: эта работа должна быть увлекательной, она не может утомлять обучаемых. Воспитатель или педагог должны создать такие условия, в которых детям было бы максимально комфортно и необременительно работать.

Важно помнить, что проектно-исследовательская деятельность в ДОУ должна активно использовать не только творческий метод познания. Очень важны эксперименты, в ходе которых ребенок получает бесценный научный опыт, который наверняка пригодится ему и в дальнейшей жизни. Вообще, уникальность проектного метода состоит в том, что он способствует разностороннему развитию личности обучаемого: ребенок становится цельной, всесторонне развитой личностью с хорошо развитой самооценкой и умением отвечать за все свои действия. Что же касается побудительных мотивов исследовательской деятельности, то в таком амплуа должны выступать обсуждения проблемной темы. Это не только помогает ребенку обнаруживать новые стороны и нюансы интересующей его темы, но и позволяет вовлечь в обсуждение весь коллектив. Это в любом случае очень полезно, так как «совместный разум» может помочь в решении действительно сложных задач.

Заканчивается проектная деятельность воспитателя ДОУ организацией презентации по пройденной теме. В ходе данного мероприятия отлично раскрывается творческий потенциал каждого дошкольника, а также находят практическое применение все сведения, которые дети получили в ходе работы над своим проектом. Задача воспитателя состоит в том, чтобы каждый ребенок мог рассказать о проделанной им работе, осмыслить все проделанное, а также испытать гордость за свои успехи. Чрезвычайно важным является то обстоятельство, что дети приобретают навыки выступления перед аудиторией, а также осваивают невербальные приемы общения (специфические мимика, жесты и прочее).

Таким образом, в ходе реализации проекта происходит формирование определенной позиции по конкретному вопросу у каждого ребенка, дети получают возможность раскрыть свою творческую жилку, показать всем свою индивидуальность. Все это крайне благоприятно сказывается на развитии личности ребенка, способствует формированию нормальной самооценки. Проекты идеально подготавливают дошкольников к их дальнейшему обучению в школе и даже ВУЗе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для воспитателей

«Актуальность использования технологии проектной деятельности в дошкольном воспитании»

                                                                                                                                             Подготовила воспитатель

                                           высшей квалификационной категории                       

                                                                                                          Платонова Г.Н.

Мытищи 2019

Слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Сейчас этот термин связывается с понятием «проблема».

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе деятельности. Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

Об актуальности использования метода проектов свидетельствует то, что в научной педагогической литературе он упоминается в контексте с гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др.

   С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы - ему помогают педагоги.

В соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании», национальной доктрине образования в РФ и концепции модернизации российского образования, образовательное учреждение (независимо от того, по каким программам строит образовательный процесс) обязано:

1. обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

2. обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

3. реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

4. помнить, что ребенок - активный участник педагогического процесса;

5. привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

6. обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.

Все эти требования можно реализовать лишь при одном условии - кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ, путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. В этой связи, педагоги дошкольных учреждений стремятся найти новые, инновационные, наиболее эффективные пути, средства решения поставленных задач.

Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов. Проектное 

обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

Объектом проектирования может стать педагогическая система ДОУ, педагога, отдельной программы как единство системы целей образования и всех факторов педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для каждого педагога важнейшим являются вопросы, связанные с проектированием образовательного процесса по конкретной методике, индивидуальной воспитательной системы, отдельного специально-организованного занятия, педагогической ситуации. В дошкольном образовании использование метода проектов является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

 Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.

 Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

   В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам:

* по составу участников;

* по целевой установке;

* по тематике;

* по срокам реализации.

Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности.

В практике дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

* исследовательско-творческие - осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.);

* ролево-игровые - проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по-своему решают поставленные проблемы;

* информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, витражи и т. п.;

* творческие – как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя».

Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как:

* комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

* межгрупповые, например «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

* творческие, например «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

* групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»;

* индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

* исследовательские, например «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

Другими признаками классификации являются:

1. состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.);

2. продолжительность: краткосрочный - несколько занятий, 1-2 недели; средней продолжительности - 1-3 месяца; долгосрочный - до 1 года (например, «Творчество Пушкина» - на учебный год).

    Основной целью проектного метода в ДОУ является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

* обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

* развитие познавательных способностей;

* развитие творческого воображения;

* развитие творческого мышления;

* развитие коммуникативных навыков.

Задачи развития в младшем дошкольном возрасте:

* вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

* активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

* формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

* формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

* развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

* формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

* развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

   Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

* занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д.;

* комплексные блочно-тематические занятия;

* интеграция: частичная или полная;

* метод проектов, как форма организации образовательного пространства; как метод развития творческого познавательного мышления.

План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление плана-схемы проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план проекта занятий, игр и др. видов детской деятельности.

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое занятие.

Основные этапы метода проектов включают:

- Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

- Разработка проекта - план деятельности по достижению цели:

* к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

* в каких источниках можно найти информацию;

* какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

* с какими предметами научиться работать для достижения цели.

- Выполнение проекта - практическая часть.

- Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

   Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня - это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект.  

       Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, она должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности.

 Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской  деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для воспитателей

«Типы проектов в ДОУ и их суть»

                                                                                                                                             Подготовила воспитатель

                                           высшей квалификационной категории                       

                                                                                                          Платонова Г.Н.

Мытищи 2020

Типы проектов отличаются большим разнообразием. В. Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальных затруднений) и проект-упражнение.

Еще в начале ХХ в. Профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил следующую классификацию учебных проектов:

• «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
• «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
• «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной. Вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
• «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовленного школьного завтрака, устройство клумб.

  К концу ХХ в. Получили развитие новые виды проектов. Е. Полат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью.

Ориентируясь на эти признаки, автор предлагает свой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ. В контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный).

Исследовательские проекты

По мнению Е. Полат, они требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и все больше интересуют специалистов ДОУ.

Информационные проекты

Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты.

Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.

Творческие проекты

Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта.

Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности.

Можно классифицировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставления радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация).

Игровые (приключенческие) проекты

Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях.

Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Практико-ориентированные проекты

Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико-ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Открытые проекты

Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей.  

Аналогичный процесс происходит и в смешанной по возрасту группе. Младшие дошкольники в таких условиях получают возможность осваивать окружающий мир при участии старших, а старшие дети приобретают опыт социально одобряемого взрослыми поведения.

Более трудны в организации контакты и проекты внутри ДОУ (например, «День смеха», «Неделя сказки»). Они требуют высокого уровня развития управленческих (творческих, организаторских) умений у педагогов, поскольку обходимо определить актуальную проблему, продумать условия и форму детских или детско-взрослых проектов.

Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями. Но именно они дают высокий результат в развитии ребенка, расширяя пространство его жизнедеятельности.

Индивидуальные и коллективные проекты

Индивидуальный проект. Выполняется автономно, предназначен для обогащения культурного опыта ребенка; с его помощью отслеживаются способности преодолевать препятствия в решении проблемы (сочинение и иллюстрирование сказки). Ценность индивидуального проектирования неоспорима, поскольку ребенок учится проявлять инициативу, переживать ошибки и достижения, демонстрирует способности.

Однако дети в душе коллективисты, они хотят взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Существенной чертой психологической характеристики любого человека является умение участвовать в коллективной деятельности, совместно находить пути решения задач. Формированию у дошкольников устойчивых навыков коллективного сотрудничества способствует постоянное и целенаправленное приобщение детей к созданию общих работ. Дети учатся объединяться в подгруппы, вместе обсуждать пути осуществления замысла, поэтапно планировать и согласовывать свои действия, распределять между собой обязанности и задания, помогать друг другу, беспокоиться о качестве не только своей части работы, но и всей в целом.

Опыт коллективного творчества приобретается на фоне совместных положительных эмоциональных переживаний, способствующих развитию дружеских взаимоотношений между детьми. Дети чувствуют себя несчастными, когда они вне коллектива. Поэтому для детского развития необходимы парный, групповой, фронтальный проекты.

Парный проект. Осуществляется парой (парами) участников. Дети приобретают навыки сотрудничества, учатся действовать вместе на одном пространстве, решают общую проблему, выбирают адекватные способы решения.

Групповой проект. Осуществляется группой участников (от 3 до 10-12 чел.).

Фронтальный (коллективный) проект. Выполняется всем коллективом.

Краткосрочные проекты. Направлены на решение небольшой проблемы  или части более крупной. Они могут быть реализованы на одном или нескольких специально организованных занятиях, в рамках совместной со взрослыми или самостоятельной детской деятельности (исследование свойств льда; изучение деятельности художника в мастерской).

Проекты средней продолжительности. Рассчитаны на решение проблемы в течение нескольких дней, недель (подготовка к празднику, путешествию; сочинение и постановка сказки).

Долгосрочные проекты (от одного до нескольких месяцев). Решают крупную проблему, для преодоления которой требуются усилия и достаточное время (например, исследование своей родословной).

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация – презентация

из опыта работы для педагогов

   «Использование метода проектов при организации

             физического воспитания дошкольников»

Проект «Надежды спорта»

                                                                                      Подготовила воспитатель

                                               высшей квалификационной категории  

                                                                                   Платонова Г.Н.

Мытищи 2016

Проблема формирования ценностного отношения к здоровью у дошкольников всегда рассматривалась как одна из первостепенных и наиболее значимых. Специфи- ка здоровьесберегающей деятельности заключается в том, что основным субъектом управления собственным здоровьем является сам индивид. Педагог помогает ребёнку обрести необходимую мотивацию, основанную на индивидуальных особенностях, предоставляя свободу выбора, даёт возможность получения необходимых знаний и навыков.

Существующий на сегодняшний день ФГОС ДО направлен на решение целого ряда задач и одной из них является: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Сформированные в нем задачи образовательных областей должны обеспечить в итоге не только подготовлен- ного к переходу в школьный период детства здорового и физически крепкого ребёнка, но и сформировать у детей привычку и потребность вести здоровый образ жизни, бережно относиться к своему здоровью в процессе дальнейшей жизнедеятельности.    

Забота о здоровом образе жизни - это основа физического и нравственного здо- ровья, а обеспечить укрепление здоровья можно только путем комплексного решения педагогических, медицинских и социальных вопросов.

Все это делает метод проектов очень актуальным и эффективным в работе с современными дошкольниками. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуника- тивные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуа- ции школьного обучения.

Я хочу рассказать о разработанном мною проекте по подготовке старших дош- кольников к Спартакиаде – 2012, который называется «Надежды спорта».

Актуальность

        Ежегодно в Мытищинском городском округе с целью пропаганды здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста, повышения их физической подготовленности и развития, проводится Спартакиада среди детей старшего дошкольного возраста. Она состоит из трех туров:

1 тур – отборочный тур среди детей старшего дошкольного возраста в каждом

   отдельно взятом ДОУ.

2 тур – соревнования наиболее сильных команд района.

3 тур – финал.

Наш д/с принимал участие в соревнованиях со дня их открытия. Команда ДОУ много раз оказывалась в числе финалистов, а в 2009 году заняла в финале почетное второе место.

За это время воспитателями и специалистами ДОУ был накоплен большой опыт

по подготовке детей к участию в данном мероприятии. Подготовка к Спартакиаде ста- ла включать в себя не только развитие у детей каких-либо физических и спортивных

качеств и умений, а стала целым комплексом разнообразных видов деятельности, ме- тодов и приемов по приобщению детей к физкультуре и спорту, воспитанию личност- но-положительных качеств. Родители стали принимать активное участие в спортивно-оздоровительной работе ДОУ с детьми.

Проект состоял из трех этапов:

I этап - постановка проблемы, определение цели и задач проектной      

              деятельности.

II этап - организация деятельности в рамках проекта.

III этап - просмотр фильма «Спартакиада – 2012». Презентация проекта на

                 педсовете.

Первый этап

Проблема

        Участие в отборочном туре среди детей старшего дошкольного возраста ДОУ еще в 2011году (старшая группа), сообщение об участии команды д/с в Спартаки-   аде – 2012, подготовка к зимней Олимпиаде 2014 года в г. Сочи, которая подробно освещалась во всех средствах массовой информации, вызвали у детей интерес к ор- ганизации и правилам проведения спортивных соревнований, к  Олимпийской тема- тике, выражавшийся в эмоционально насыщенных рассказах детей и их вопросах.

     Детей интересовало: «Что необходимо знать и уметь, чтобы участвовать в Спарта- киаде?», «Что такое Олимпиада?», ««Все ли спортсмены могут принимать участие в Олимпийских играх?». «А какие они – лучшие спортсмены?», «Что нужно делать,  

чтобы стать настоящим спортсменом?» и др.

После постановки проблемы, были определены цели и задачи проектной

деятельности.

Далее я хочу представить вашему вниманию презентацию, в которой отражены цели, задачи, формы реализации проекта, его участники, предполагаемый результат, второй и третий этапы проектной деятельности.

Цель проекта: обогащение представлений у старших дошкольников о спорте,

олимпийском движении; вовлечение детей и их родителей в активную физкультур- ную и спортивную деятельность, организованную в детском саду и дома. (Слайд 2)

        Задачи проекта:

1. Способствовать формированию положительного отношения к занятиям  физкультурой и спортом в дошкольном учреждении и дома.

2. Познакомить детей с историей Олимпийского движения, символами, эмблемами, традициями проведения  Олимпийских игр.

3. Прививать потребность к участию в соревнованиях, чувство сопричастности к

соревнованиям на мировых спортивных аренах.

4. Развивать у детей навыки партнерской деятельности и сотрудничества, умения взаимодействовать друг с другом.

          5. Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за достигнутые результаты.

         6. Воспитывать у старших дошкольников командный дух.

         7. Способствовать привлечению родителей к активному сотрудничеству с педагогами ДОУ по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей; к участию в проектной деятельности д/с. (Слайд 3)

     Тип проекта: 

          долгосрочный (срок реализации проекта: сентябрь – ноябрь), коллективный,    

          информационно-практико-ориентированный.

Продукты проектной деятельности: 

• Организация выставки детских работ «Мы любим спорт»;
• участие в 7-ой Спартакиаде среди детей старшего дошкольного возраста муниципальных дошкольных образовательных учреждений Мытищинского городского округа. (Слайд 4)

Целевая аудитория:

• педагоги
• воспитанники ДОУ и их родители.

Организация проекта:

создание в физкультурном зале, в группе условий для самостоятельной физкультурной деятельности, продуктивной деятельности, познавательной деятельности, вовлечение родителей в проектную деятельность.

Формы реализации проекта: 

• проведение образовательной деятельности с детьми;
• совместные с родителями спортивные соревнования, физкультурные праздники и развлечения;
• посещение родителями с детьми спортивных сооружений и соревнований, спортивно-массовых мероприятий;
• проведение консультаций для родителей;
• организация выставок детских работ по спортивной тематике. (Слайд 5)

Предполагаемый результат:

• формирование у детей представлений об Олимпийских играх как мирного соревнования в целях физического совершенствования людей, в котором участвуют народы всего мира;
• совершенствование уровня физической подготовки детей;
• формирование волевых качеств: целеустремленности, выдержки, силы,

     ловкости, воспитание желания побеждать и сопереживать;

• развитие у детей устойчивого интереса к занятиям физическими упражнения-

     ми, спортом;

• развитие у родителей интереса к занятиям физкультурой и спортом совместно с детьми; становление культуры здорового образа жизни в семье. (Слайд 6)

Презентация проекта:

• Деятельность педагогов

• показ родителям фильма  «Спартакиада - 2012»;
• разработанная система по приобщению детей и родителей к физкультуре и спорту;

-   презентация проекта на педсовете.

• Деятельность детей

 - двигательная и познавательная, продуктивная, творческая в рамках

   тем и подтем проекта.

• Деятельность родителей

• участие в 7-ой Спартакиаде среди детей старшего дошкольного возраста муниципальных дошкольных образовательных учреждений Мытищинского городского округа. (Слайд 7)

Второй этап - организация деятельности в рамках проекта.

Сентябрь

• Беседы:

    «Спорт и здоровье»

    «Виды спорта»

    «Олимпийское движение»

• Проведение  единого дня профилактики «Здоровье – твое богатство».
• Лепка «Спортсмены»

• Рассматривание различных детских энциклопедий о спорте.
• Просмотр мультфильма «Как казаки Олимпийцами стали».

• Олимпийский марафон: отборочный тур среди детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет) МБДОУ № 41 и их родителей.

• Принятие решения о создании выставки детских работ «Мы  любим спорт». Обсуждение ее оформления.
• Разучивание спортивного танца.
• Оформление информационного стенда для родителей «Значение физкультуры и

     спорта в жизни ребенка».

• Рисование

    «Мой любимый вид спорта» (Слайд 8)

Октябрь

• Беседа «Спорт в нашей жизни».
• Чтение сказки  В.В. Гришиной, Н.Ф. Осиповой «В гостях у короля».

• Рисование «Папа, мама, я – спортивная семья».

• Составление рассказов о посещении с родителями спортивных мероприятий.
• Раскрашивание раскрасок о спорте.

• Обсуждение с детьми примеров из поведения олимпийских чемпионов.
• Разучивание текста гимна России.
• Советы родителям «Как правильно проводить утреннюю гимнастику дома».
• «Малая Спартакиада» участие команды ДОУ во втором туре 7-ой Спартакиады

          старших дошкольников (Слайд 9)

Ноябрь

• Беседа «Символика Олимпийских игр».
• Рисование «Олимпийские кольца».

• Проведение «Недели здоровья».

• Советы родителям «Как выбрать спортивную школу».
• Играем в настольные игры: настольно-печатная игра «Я – спортсмен. Зимние виды спорта».

• Участие команды ДОУ в финале 7-ой Спартакиаде среди детей старшего дошкольного возраста муниципальных дошкольных образовательных учреждений Мытищинского городского округа.
• Просмотр фильма «Спартакиада - 2012». (Слайд 10)

(Слайды 11, 12 – творческие работы детей в рамках проекта)

Заключение

Участвуя в проекте, дети не только получали конкретные знания и представле –ния о различных видах спорта, об Олимпиаде и Олимпийском движении в мире, но

им приходилось много общаться, размышлять, вступать в диалог, выполнять твор- ческие работы. Таким образом, проект развил у них коммуникативные и творческие навыки; сформировал направленность на совместную деятельность, на позитивное сотрудничество.

Участие в проекте способствовало развитию у ребят ловкости, меткости, быст- роты и силы; учило добру и справедливости, честности и порядочности, формировало высокую нравственность. Дети учились работать в команде, становились более актив- ными, ответственными, инициативными.

Проект «Надежды спорта» помог ослабленным, часто болеющим детям почув- ствовать свою значимость, ощутить себя полноправным участником общего дела. У ребят была возможность проявить индивидуальность, завоевать определенное поло- жение в группе и получить медаль за храбрость или волю к победе.

Проект объединил семьи воспитанников, позволил родителям больше времени проводить с детьми, записать их в различные спортивные секции в зависимости от предпочтений детей, которые ярко проявились в проектной деятельности. И конечно, главной наградой и радостью для всех участников проекта стала очередная победа команды ДОУ в финале соревнований. Мы заняли второе место.

Просмотр фильма «Надежды спорта».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для воспитателей

«Метод проектов как способ реализации образовательной программы в ДОУ»

                                                                                  Подготовила воспитатель

                                           высшей квалификационной категории                       

                                                                                                          Платонова Г.Н.

Мытищи 2018

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС ДО) педагоги дошкольных организаций все чаще встраивают в образовательный процесс разнообразные формы организации педагогического процесса. Надо отметить, что именно проектная деятельность в настоящее время занимает важное место в деятельности педагогов, реализующих программы дошкольного образования. Этому подтверждение – большое количество статей в педагогических изданиях из опыта работы.

 Учитывая тот факт, что в последние годы в дошкольных образовательных учреждениях  на смену учебной модели построения образовательного процесса  пришли элементы комплексно-тематической и предметно-средовой модели организация работы с детьми дошкольного возраста,  мы еще раз напомним основные позиции при планировании и организации проектной деятельности.

 Комплексно-тематическая модель предъявляет  высокие требования к умениям педагога. При этом одним из важных является умение  отбирать темы для «проживания» их  в какой-то период времени с детьми; насыщать эти темы содержанием, формами организации разнообразных видов детской деятельности. Комплексно-тематическая модель образовательного процесса предъявляет  требования к творческому потенциалу и интуиции воспитателя, слаженности в работе всего педагогического коллектива. Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении строится с учетом  возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, опирается на принципы интеграции - без всего этого комплексно-тематическая  модель образовательного процесса просто не работает.

  Жизнь дошкольного образовательного учреждения не может быть однообразной. Ребенку-дошкольнику должно быть интересно в детском саду. Всем известно, что взрослый волевым усилием будет выполнять «неинтересную работу». Дошкольник, если деятельность не является его потребностью, а содержание ему не интересно, не будет что-то делать. Именно интерес побуждает ребенка концентрировать свои силы на чем-то конкретном, быстро запоминать, усваивать.

  Умения воспитателя организовать с детьми  разнообразные виды детской деятельности (игровую, двигательную, коммуникативную, продуктивную, чтение художественной литературы, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую, трудовую) и создавать разнообразные, гибко меняющиеся предметно-игровые среды помогают сделать жизнь дошкольников  насыщенной и интересной.  На помощь воспитателю приходит такая форма организации, как проектная деятельность.

В этой связи интересно заглянуть в историю возникновения и поисков разнообразных методов обучения.

Жан Овидий Декроли, создавая «Школу жизни  через жизнь» писал: «Я имею целью создать связь между науками, заставить их сойтись в одном центре. Этот центр – ребенок, к которому все сходится и от которого все расходится». Заложенный в системе Ж.- О. Декроли переход в освоении реальности от «Я – к миру», от простого ближнего окружения ребенка к более широкому (семья – город - страна), определил набор стандартных тем для дошкольников, а образовательный процесс  в его системе складывался из триады:  практическое наблюдение – ассоциация – конкретное выражение.

Американский ученый Джон Дьюи (1859- 1952)  разработал и апробировал основы проектного обучения в школе. Педагог и дети идут вместе от проекта к проекту, исследуя окружающую жизнь. Под проектом Д. Дьюи понимал постепенно усложняющиеся практические знания, планируемые и выполняемые детьми. Проект, который исполняют дети, отмечает Д. Дьюи, должен вызвать у них энтузиазм, увлекать, идти от сердца.  Им был разработан новый дидактический метод – метод проектов.

В настоящее время использование проектного метода обучения  рассматривается  практиками как один из способов организации педагогического процесса в работе с дошкольниками. По словам Л. Свирской, «под проектом мы подразумеваем отрезок времени группы, в процессе которого и дети, и взрослые совершают увлекательную поисково - познавательную творческую работу, а не просто участие детей под руководством воспитателя в серии связанной одной темой занятий и игр». Проект (в отличие от прежних занятий в традиционной практике) может длиться столько дней, сколько:

• у детей сохраняется интерес к выбранному содержанию;
• взрослым удается поддерживать желание детей действовать в рамках выбранной темы и пополнять развивающую среду раскрывающими ее материалами;
• будет сохраняться творческая и методическая готовность взрослых поддерживать проект новыми идеями и ресурсами.

Таким образом, основными теоретическими позициями проектного обучения являются:

1. В центре внимания – ребенок.

2. Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей смысл для ребенка.

3.  Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень.

4. Глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Даниил Борисович Эльконин выделил специфику дошкольного образования – обучение дошкольника является по сути процессом «усвоения» им содержания в разнообразных видах деятельности.

Следовательно, в образовательный процесс  детского сада должны включаться и разумно чередоваться в течение дня разнообразные виды деятельности детей.

 Известно, что в процессе правильно организованной детской деятельности  у дошкольников развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, вкусовое, кинестетическое, обонятельное. И это должны учитывать воспитатели при планировании и организации образовательного процесса.

В современных условиях обновления образовательного процесса важную роль  играют партнерские отношения педагогов и родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, включенность родителей в образовательный процесс.

 С этих позиций технология организации образовательных проектов, как формы включения детей, педагогов, родителей в совместную деятельность, наиболее результативна и отвечает современным требованиям построения модели образовательного процесса.

Проектная деятельность интересна тем, что все участники образовательного процесса некоторое время как бы проживают тему через разные формы совместной деятельности: поиск ответов на вопросы, чтение, рассматривание иллюстраций и фотографий, изготовление подарков-сувениров,  рисунков, макетов и др.

Появились детско-родительские проекты, организованные воспитателями.

Большую помощь педагогам дошкольных образовательных учреждений оказало пособие «Проектная деятельность дошкольников», авторы Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, где говорится что «в ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный путь решения».

Что же такое проектная деятельность?

«Проектная деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего  учебного и воспитательного процесса. Проектная деятельность предполагает различные формы активности детей, логично взаимосвязанные с разными этапами  реализации замысла, поэтому она выходит за рамки традиционной сетки занятий в детском саду» (Н.Е. Веракса).

  С.В. Плахотников утверждает, что  проекты могут быть: «детскими», когда ребенок выступает полноправным автором, «взрослыми» и «детско-взрослыми», так как детский сад является детско-взрослым сообществом». Основой любого проекта является «вопрос» или «проблема». По убеждению автора «без насущного вопроса проект теряет свою новизну и превращается в знакомую имитацию».

Н.Е. Веракса выделяет три вида проектной деятельности: творческую, исследовательскую, нормативную и определяет общие для этих видов особенности:

- проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием;

- участники проектной деятельности должны быть мотивированы, и простого интереса здесь недостаточно. Нужно, чтобы и педагог, и ребенок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование;

- проектная деятельность имеет адресный характер, а, следовательно, ярко выраженную социальную окраску.

 Каждый проект своеобразен выбором темы, определением сроков организации, описанием этапов работы и правильно подобранными практическими материалами. Понимая, как важен момент зарождения проекта, его начало, можно использовать разные стратегии поведения педагога:

• организация воспитателем ситуации, в которой у детей возникал бы вопрос;
• выявление сферы интересов детей;
• привлечение родителей, с подсказкой им идеи, опираясь на которую они  вместе с ребенком формулировали проблемный вопрос и продумывали его организационное  решение.

     Планируя проектную деятельность  особенно важно определить реальные цели и задачи, а также процедуры и критерии оценки результата.

Алгоритм методики организации проекта:

1. Выбор темы для проектной деятельности. Он может быть связан как с содержанием раздела программы, по которой работает воспитатель, так и с событиями, праздниками, традициями.
2. Разработка положения о проекте: определение целей, сроков, этапов проведения проекта, форм представления отчетных материалов.
3. Методическая разработка вспомогательных материалов: рекомендации, подбор литературы для воспитателя и детей, перечень пособий и игр, конспекты и др.
4. Научно–методическое сопровождение воспитателей: подготовка воспитателей через обучение и консультирование, проведение семинаров, практикумов, мастер – классов и др.
5. Возможен вариант организации проекта во всех группах ДОО и структурных подразделениях, что предполагает: дополнительное консультирование по мере необходимости, выделение особенностей с учетом возраста дошкольников, включение специалистов ДОО и определение конкретных задач в деятельности.
6. Подведение итогов проектной деятельности: оформление материалов и выбор формы представления проектов, например, защита проектов и др.
7.  Обобщение и трансляция лучшего опыта работы.

Хочется напомнить, что при организации проекта на какой-то период вся педагогическая работа, все формы организации, в которых она протекает, подчиняются выбранной теме, «проживанию» этой темы в разных видах совместной деятельности взрослых и детей.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для родителей

«Метод проектов в детском саду и семье»

                                                                                 Подготовила воспитатель

                                          высшей квалификационной категории                       

                                                                                                        Платонова Г.Н.

Мытищи 2016

Уважаемые родители!

Всем вам хорошо известно, что эффективность воспитательно-образовательного процесса в детском саду напрямую зависит от успешного взаимодействия ДОУ с семьей. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда педагоги и родители станут союзниками.

Особенно актуальным становится поиск новых форм совместной деятельности взрослых (педагогов, родителей) и детей.

Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности является проектная деятельность.

Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных умений и навыков, которые помогут ему умело действовать во всех обстоятельствах и видах деятельности.

Предлагаем вам, уважаемые родители, познакомиться с типами проектов:

• исследовательские
• информационные
• творческие, игровые
• приключенческие и т. д.

Проектная деятельность учит «добывать» знания самостоятельно, а именно:

• дошкольник учится ставить перед собой задачу;
• исследует различные возможности для выполнения этой задачи;
• учится выбирать оптимальный способ решения задачи;

Этапы проекта:

• Выбрать актуальную посильную для детей задачу на определённое время;
• Разработать план деятельности по достижению цели: к кому обратится за помощью, в каких источниках искать, какой инструмент необходим и как его использовать.

Выполнение проекта: практическая деятельность.

Презентация проекта. 

Подведение итогов.

В данное время ДОУ работает над серией проектов по развитию познавательной активности детей. Наверное, многие из вас, уважаемые родители, уже включились в эту совместную деятельность, тем же, кто только собирается это сделать не помешают некоторые советы и рекомендации:

На каждом этапе выполнения проекта роль родителя может быть различной:

• помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей, записать их. Пусть идеи

будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор для ребенка.

• очень важна ваша помощь при изучении необходимой литературы по

теме проекта. Сходить с ребенком в библиотеку, поискать информацию в Интернете, провести опрос, даже взять интервью у знающего человека. Поверьте, что эта работа будет полезна и интересна и ребенку и вам в равной степени.

• вы можете сделать с ребенком презентацию по теме проекта и подготовить

малыша к выступлению, присутствовать на презентации проекта, морально поддержать ребенка, поздравить его с удачным выступлением.

Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях: консультирует, отслеживает выполнение плана, решает оперативные вопросы, помогает в предварительной оценке проекта.

Уважаемые родители, включайтесь в проектную деятельность ДОУ. Это очень интересно и важно для вашего ребенка. Проявляйте активность, и ваш ребенок будет активным и успешным не только в детском саду, но и в дальнейшей жизни!

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для родителей

«Метод проектов в ДОУ как способ развития познавательных интересов детей»

                                                                                Подготовила воспитатель

                                          высшей квалификационной категории                       

                                                                                                         Платонова Г.Н.

Мытищи 2017

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования и использование метода  проектов в ДОУ с интеграцией в различных образовательных областях.

В настоящее время метод проектов рассматривается наукой как цикл инновационной деятельности и является одной из перспективных педагогических технологий, имеющих соответствующие признаки, функции и структуру. В современном понимании метод проектов ни в коем случае не заменяет существующую программу воспитания и обучения, а лишь дополняет ее.

Педагогическое проектирование – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, как способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

- развитие познавательных способностей;

- развитие творческого воображения;

- развитие творческого мышления;

- развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, координация проектов должна быть гибкой, то есть воспитатель ненавязчиво направляет работу детей, организуя отдельные этапы проекта.

Работа над проектом включает совместную деятельность взрослого и ребенка.

Следует заметить, проектная деятельность создает условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Взрослый стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретательность.    

 В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

Проект – актуален для детей, в нем обязательно присутствует интересная для дошкольников, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети выступают как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.

Метод проектов позволяет достигать высоких результатов в усвоении детьми определенных знаний, так как основывается на интересах детей, активной самостоятельной деятельности. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей, помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели.

Педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности. Метод проектирования является одним из методов развивающего обучения, он позволяет изменить стиль работы с детьми, повысить детскую самостоятельность, активность, любознательность, вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении способствует:

- формированию у воспитанников ряда значимых компетенций, наращиванию универсальных умений детей (формулировка замысла действия, прогнозирование, определение условий реализации замысла, оценивание результатов работы, позиционное видение мира) - способности дошкольников к элементарной научной деятельности;

- развитию креативности;

- развитию психических процессов (воображение, мышление, речь), познавательные способности дошкольников; социализации; развитию коммуникативных качеств;

- повышению качества образовательного процесса;

- формированию сообществ «дети - родители» через преемственность работы ДОУ и семьи.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для родителей

«Проектная деятельность – треугольник взаимодействия участников образовательного процесса»

                                                                                Подготовила воспитатель

                                          высшей квалификационной категории                       

                                                                                                       Платонова Г.Н.

Мытищи 2018

«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить”.

Роджер Левин

Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап, когда закладываются основы личностного развития:

• физического,
• интеллектуального,
• эмоционального,
• коммуникативного.

Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.

Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остаётся актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени необходимого как педагогам, так и родителям.

Родителям - для того, чтобы научиться понимать мир детства и собственного ребёнка, педагогам, чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребёнка, а, узнав, направить общие усилия на его развитие.

«Проект» (лат.) «выброшенный вперёд», «выступающий», «бросающийся в глаза».

(Этимологический словарь)

Проект – это

• специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ;
• самостоятельная или коллективная творческая работа, (завершенная работа) имеющая социально значимый результат.

Метод проектов — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически творчески мыслить.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.

ЗАЧЕМ НУЖНЫ ПРОЕКТЫ В ДОУ?

Проекты:

- помогают активизировать самостоятельную познавательную деятельность детей;

- помогают осваивать детьми окружающую действительность, всесторонне изучать ее;

- способствуют развитию творческих способностей детей;

- способствуют умению наблюдать и слушать;

- способствуют развитию навыков обобщать и анализировать;

- способствуют развитию мышления;

- помогают увидеть проблему с разных сторон, комплексно;

- развивают воображение;

- развивают внимание, память, речь.

ЧТО ДАЁТ НАМ РАБОТА В ПРОЕКТЕ?

Дошкольник не может быть автором, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы. По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребёнку найти средства и способы для достижения цели:

• в группе создается благоприятна я атмосфера для обучения;
• все учатся у всех;
• проект интегрирует различные аспекты знаний и действий;
• создается сообщество детей, воспитателей и родителей;
• проекты позволяют быстро получать наглядный результат своей деятельности;
• у детей появляется стимул для работы и познания с удовольствием, с желанием;
• проекты не привязаны к содержанию программы;
• каждый участник работает в своем ритме.

Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение познавательной литературы, наблюдений. Они совместно занимаются продуктивной деятельностью: рисуют, мастерят, сочиняют.

Проектная деятельность – треугольник взаимодействия ПЕДАГОГ - ВОСПИТАННИКИ-РОДИТЕЛИ:

Деятельность воспитателя:

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт.

Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.

Деятельность воспитанников:

(она делится на три этапа)

1. «Учимся задавать вопросы»

Дети от природы исследователи, поэтому они очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве.

Используются дидактические игры: «Вопросительные слова», «О чём может спросить картинка», «Угадай, о чём спросили».

Ребенку шепотом задается вопрос. Он громко отвечает на него. Например: «В какие игры ты любишь играть? » Ребенок отвечает: «Я люблю играть в игру… .». Остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, предупредите отвечающих детей, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

2. «Учимся решать проблему»

Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

Помогут в этом несложные упражнения: «Четвёртый лишний» (из одной области) «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составь рассказ, используя данную концовку», «Волшебные превращения»;

3. «Учимся делать выводы, обобщать полученные данные»

Основная задача – помочь детям в ходе несложных собственных рассуждений сделать вывод.

Для формирования первичных навыков умения делать простые аналогии можно воспользоваться упражнениями: «На что похоже» (очертания деревьев за окном, узоры на ковре и т. д.).

Задания, позволяющие детям сделать собственные выводы и строить умозаключения: «Как люди смотрят на мир» (предложить детям набор фигур или линий, дети должны ответить на вопрос: что здесь изображено.) Ответы фиксируем, затем подводим итог: каждый видит свою картинку, и каждый прав

Деятельность родителей:

Большинство родителей - люди грамотные, читающие литературу по вопросам воспитания и развития детей, но, даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. Вот здесь и применима помощь педагогов, которые способны теоретические знания родителей перевести в практику радостного общения с ребёнком.

Родители, так же как и педагоги выступают как источники информации, консультанты, партнеры ребенка и помощники в его саморазвитии.

Таким образом, проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей и родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу.

А самое главное, каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в себе.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для родителей

«Давайте вместе проектировать»

                                                                           Подготовила воспитатель

                                        высшей квалификационной категории                       

                                                                                                   Платонова Г.Н.

Мытищи 2020

Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей. Совместная деятельность с взрослым понимается как совместная партнерская деятельность, обусловленная равноправным участием и взаимным уважением участников (Н.А. Короткова). Выбор форм совместной деятельности, обусловленный, в первую очередь, психологическими особенностями дошкольного возраста, ведущим видом деятельности, будет зависеть от интересов и предпочтений воспитанников детского сада, от профессиональной компетентности воспитателей и специалистов дошкольного образования, от заинтересованности и включенности родителей в совместную деятельность. Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Н.Б. Крылова отмечает, что до школы культурные практики формируются, с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (поиск, собственные пробы, выбор, манипулирование предметами и действиями, фантазирование, конструирование, продуктивная деятельность, наблюдения-изучения-исследования, творчество).

Иными словами, проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми формировать практический опыт, добывать его экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. В современном информационном обществе метод проектов является особенно актуальным. Основной тезис понимания метода проектов заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Теоретические основы проектной деятельности:

Проектная деятельность – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка, виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии с взрослыми, а с другой – на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребенка (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами, фантазирование, наблюдение – изучение – исследование).

Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнить недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Проектная деятельность включает в себя:

- задание для детей, сформулированное в виде проблемы;

- целенаправленную детскую деятельность;

- формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;

- результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Выбор вида проекта определяется конкретными целями и задачами педагогической деятельности. Например, при использовании долгосрочной формы, проектирование органичнее вливается в образовательный процесс.

Краткосрочные проекты предпочтительнее с точки зрения создания мотивации к деятельности воспитанников всех возрастов.

Проектная деятельность развивает у всех членов сообщества (воспитанников, родителей, воспитателей) самостоятельность, инициативность, умение планировать свою деятельность и общаться друг с другом, а главное, способствует укреплению отношений между ребенком, родителями и детским садом.

Для успешной реализации проекта необходимо соблюсти ряд условий:

- важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие.

- начинать осуществлять проект сразу после выбора темы, пока не угас интерес, мотивация к работе.

- создание максимально возможного дидактического, информационного, технического и материального обеспечения конкретного проекта (иллюстративно-справочная литература, схемы, диктофон, приборы, игрушки, вспомогательные материалы).

- проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний в сочетании с новыми (теми, что предстоит приобрести). Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым знаниям.

- четко спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.

- спланировать предварительную и подготовительную работу (система простых заданий на поиск аналогий и ассоциаций и другие упражнения).

- спланировать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию к труду, выбрать для воспитанников посильные задачи, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания.

- всячески приветствовать различные варианты решения одной проблемы.

- исследование должно идти одновременно с обучением.

- ребенку важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою работу.

Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут союзниками. На данный момент ФГОС определен принцип партнерского взаимодействия с родителями. Он ориентирует родителей на участие в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития дошкольника, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности.

Основная цель взаимодействия детского сада и семьи – создание единого образовательного пространства «ДОУ и семья», в котором созданы условия для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Для достижения данной цели необходимо выполнить ряд задач:

- создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимание и доверие между всеми участниками педагогического процесса;

- выработать единый подход к воспитанию, развитию и общению с ребенком в ДОУ и семье;

- создать условия для саморазвития взрослых ради конструктивного содействия формированию и развитию личности ребенка, его успешной социализации;

- повышать психолого-педагогическую грамотность родителей;

- поддерживать уверенность родителей в собственных педагогических возможностях распространять положительный опыт воспитания в семье;

- расширять сферу участия родителей в организации жизни ДОУ, устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Вывод: практика дошкольного образования сегодня обновляется в соответствии с требованиями общества, для которого важнейшим показателем качества деятельности педагогов детского сада становится успешная социализация воспитанника. Важнейшим условием обновления практики дошкольного образования является освоение педагогами проектного метода как средства обеспечения нового качества образовательной работы с детьми в ДОУ

Ценным является и тот факт, что проектная деятельность создает условия для включения в образовательную работу с детьми их родителей, что наилучшим образом влияет на результаты воспитательной работы.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 44 «СВЕТЛЯЧОК»

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Консультация для родителей

«Актуальность проектов как основной формы развития детей дошкольного возраста»

                                                                                  Подготовила воспитатель

                                         высшей квалификационной категории                       

                                                                                                         Платонова Г.Н.

Мытищи 2019

Уважаемые родители!

Всех вас волнует вопрос о том, как развивается ваш малыш, чему новому он научился, какими навыками овладел в дошкольный период, как готов к школе. Обсуждая данный вопрос, необходимо помнить, что на данном этапе развития общества, необходимые для поступления в школу навыки чтения, счета, письма, психологическая готовность, являются лишь частью целостной готовности ребенка к дальнейшему обучению, жизни.

     Общая тенденция развития современного мира такова, что главным критерием качества дошкольного образования является развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности, жизни, культуры, истории, а творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии.

     Детство само по себе полноценный период человеческого существования. А это  значит, что любое образование, в том числе и дошкольное, должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, а также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Одним из способов решения этой задачи является метод проектов.

     Сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение – самостоятельно приобретать новые знания в процессе решения жизненных проблем.

     Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период дети ищут способы решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и др. видами деятельности. Происходит представление результатов своего труда и хода работы  в различных формах (макетах, плакатах, моделях, театрализации и т.д.)  а также практическое их применение в различных (в том числе и нестандартных) ситуациях. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

     Для любого ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных впечатлениях. Известно, что уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации, удовлетворение потребностей ребенка в конструировании собственного мира детства, способствуют развитию его творчества.

     В развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста можно выделить 3 этапа:

1-й этап – подражательско-исполнительский (его реализация возможна с детьми 3,5-5 лет). На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях»,

выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка.

     2-й этап – развивающий (характерен для детей 5-6 лет). Ребята уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. У них развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников.  В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности.

     3-й этап – творческий (характерен для детей 6-7 лет). Взрослым на этом этапе очень важно развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее.

     Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на со-участии взрослого и ребенка. Со-участие в деятельности – общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.  И здесь очень важно ваше, уважаемые родители, со-участие. Вы всегда можете стать полноправными участниками любого проекта, который  мы выполняем с детьми. Ваше со-участие сделает педагогический процесс целостным, принесет радость и удовлетворение от совместной деятельности малышу.

     Взрослый ведет ребенка к со-участию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству. Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, - умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого. Важно, чтобы у детей создавались интерес и увлечение, а основные виды детской деятельности концентрировались на живом и жизненном материале.

     Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию детей.