Исследовательская деятельность

Отчет.

Тема: Выявление и обучение учающихся для организации исследовательской деятельности.

Большое значение при организации образовательного пространства я отвожу проектной деятельности учащихся. В этой  части мне бы хотелось отразить теоретические аспекты исследовательской   деятельности.

• Исследовательская деятельность учащихся.

     Под исследовательской деятельностью понимается деятельностью учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

• Учебное исследование.

     Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение, объективно нового результата. Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активации личностной позиции учащихся в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

• Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности.

 В типичной образовательной ситуации, которая  определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знаний, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями; нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной действительности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая - «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

• Представление исследований.

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе.  При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следователь его требованиям.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выявление способных обучающихся для исследовательской деятельности.

Цикл разработки и реализации методической карты по организации исследовательской работы

Выберите, пожалуйста, тему учебного курса в наиболее близкой Вам области и спланируйте главные акценты для работ разной направленности. Заполните пример учебно-тематического плана для курса, использующего исследовательскую деятельность:

1. Пояснительная записка.

• Цели, учебные и воспитательные задачи курса
• Ожидаемые результаты
• Критерии оценки результатов
• Предметная область
• Возраст учащихся        
• Количество учащихся в группе (направлении)         
• Как работа включена в сетку часов учебного плана
• Место выполнения работы        
• Сроки выполнения работы        
• Необходимое обеспечение работы
• Профессия, квалификация и опыт руководителя        
• Какие внешние организации и специалистов планируется привлечь?
• Основополагающий вопрос (проблема) исследований
• Возможные темы исследовательских работ (групповых, индивидуальных), гипотезы работ
• Результаты и формы их представления        

2.        Теоретические знания, которые могут использоваться для работы в данной области:

3.        Разработка дополнительных теоретических и практических тем, необходимых для выполнения работы в заданной области.

Учебно-тематический план:

4.*Разработка индивидуального плана выполнения исследовательской работы учащегося.

*         -Календарный план формируется исходя из объема предполагаемой работы и сроков, отведенных на ее выполнение.

**         -Промежуточный отчет целесообразно проводить при выполнении работы, рассчитанной на длительный временной период (несколько месяцев, учебный год).

Индивидуальная исследовательская работа может начинаться после ознакомления учащихся с теоретическими и практическими курсами учебно-тематического плана (п.2) или выполняться параллельно с ними. В последнем случае требуется дополнительное  согласование этапов коллективной и индивидуальной работы.

Этапы работы над проектом

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директора школы перед началом работы над проектом.

Затем уточненный паспорт проекта становится необходимым вступлением к проектной папке (портфолио проекта), представляемой на защите проекта.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикации или для хранения в школьной медиатеке.

Как правило, паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:

1) Название проекта.

2) Руководитель проекта.

3) Консультант(ы) проекта.

4) Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

5) Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

6) Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

7) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

8) Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский , творческий, практико-ориентированный, ролевой).

9) Заказчик проекта.

10) Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

11) Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

12) Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).

13) Необходимое оборудование.

14) Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, кратко — содержание).

15) Предполагаемые продукт(ы) проекта.

16) Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

17) Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Алгоритм построения индивидуального образовательного плана

(в помощь ученику).

1. Сформулируй свою образовательную цель.

Цель - это субъективный образ желаемого, предполагаемый результат деятельности. Поставить цель - значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Она должна быть  конкретной, т.е :

• на определенный срок;
• по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям;
• на выбор способов получаемого образования после школы.

2. Определи задачи - пути достижения цели (план твоих действий). Задача - часть цели, цель на определенном этапе. Задачи позволяют разработать план своей деятельности по достижению поставленной цели:

• на определенный срок;
• по конкретным видам деятельности;
• по отдельным предметам.

3.  Выбери формы и методы обучения, которые помогают тебе эффективно усваивать учебный материал. Предложи свои. Ты должен:

• знать  чему и каким образом тебя обучают на уроках;
• уметь сформулировать предложение для учителя  по применению наиболее эффективных способов  обучения;
• уметь определить формы самообразования.

Какие формы и методы контроля предпочтительнее для тебя?

-    Как часто тебя  надо проверять, чтобы ты хорошо учился;

• каким способом лучше проверять твои  знания по отдельным предметам;
• каким образом ты должен  осуществлять  самоконтроль.

5. Познакомься с учебным планом  на этот учебный год, спланируй свою учебную деятельность, используй для этого ресурсы школы и города.

6. Проанализируй полученные результаты, соотнеси с поставленными задачами и внеси изменения в ИОП.

Шаг   4. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя заполняют ИОП.

Шаг  5. Учитель анализирует заполнение учащимися ИОП. Результат может быть сведен в виде следующей таблицы.

Индивидуальный образовательный маршрут

Неклеса Алёна, ученица 7А класса, МАОУ «Лицей (эколого-биологический)»

1. Инвариантная часть

2. Вариативная часть (элективные курсы, кружки и т.п.)

3.Формы работы.

(заполняется учеником).

4. Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика по предмету  биология      

5. Расписание на месяц.

6. Портфолио (заполняется учеником).

КАРТА ТВОРЧЕСКОГО РОСТА

Неклеса Алены ученицы 7Б класса,

 МАОУ «Лицей (эколого-биологический)»