№

урока

Да

та

Тема

урока

Тип

урока

Технологии

Решаемые

проблемы

Виды деятельности

( элементы содержания,

контроль)

Планируемые

Предметные

результаты

УУД

Личностные

РУССКИЙ

ЯЗЫК

В

СОВРЕМЕН

НОМ

МИРЕ

( 1 ЧАС)

1

Русский язык в современном мире

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности, индивидуальноличностного обучения, развития исследовательских навыков

Для чего

нужен

язык?

Как

русский язык отражает культуру человека?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык — важнейший показатель культуры человека

ПОВТОРЕНИЕ

ИЗУЧЕН

НОГО

В   5 – 7

КЛАССАХ

( 7 ЧАСОВ)

2

Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, индивиду аль- но-личностно- го обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Каковы

функции

знаков

препинания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять функции знаков препинания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения

Формирова-

ние «стартовой» мотивации к изучению нового материала

3

Знаки препинания в сложном предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности

Каковы условия постановки знаков препинания в сложном предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирование содержания таблиц), групповая работа — составление сложных предложений по схемам с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения самопроверки, работа в парах сильный — слабый с упражнениями учебника (орфограммами, пунктограммами) с последующей взаимопроверкой, пунктуационный разбор, коллективное проектирование способов выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструирования сложных предложений

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирова-

ние навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

4 Р.Р.

Буквы н — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

P.P. Урок обще- методи- ческой направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, индивидуальноличностного обучения

Каковы условия написания букв н — нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий — анализ художественного текста, составление рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания н — нн в суффиксах прилагательных, причастий, наречий

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирова-

ние познавательного интереса к предмету исследования

5

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, индивидуальноличностного обучения, развития исследовательских навыков

Каковы условия написания не с различными частями речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее

изученных орфограмм на основе художественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм написания не с различными частями речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирова-

ние устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

6 Р.Р.

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуально- личностного обучения, информаци- онно-комму- никационные, проектной деятельности, развития исследовательской деятельности

Каков алгоритм проверки написания не с различными частями речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятки об алгоритме написания не), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в группах сильный — слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм на- писания не с различными частями речи

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирова-

ние устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

7

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

8

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуальноличностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам (типичные ошибки) по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению в группе

СИНТАК

СИС.

ПУНКТУА

ЦИЯ.

КУЛЬТУРА РЕЧИ

( 8 ЧАСОВ)

9

Основные

единицы

синтаксиса

Урок общеметодической направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

информаци-

онно-комму-

никационные,

педагогики

сотрудничест-

ва,

развития творческих способностей учащихся, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуальноличностного обучения -

Каковы

основные

единицы

синтаксиса?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), конструирование текста с опорой на словарик поэзии

А.С. Пушкина, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять основные единицы синтаксиса

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию — выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятель-

ной и коллективной аналитичес-

кой и творческой деятельности

10

Текст как единица синтаксиса

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, развивающего обучения, проектной деятельности, информапи- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий

Каковы

языковые

признаки

текста?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить признаки текста

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению в группе

11

Предложение как единица синтаксиса

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, развивающего обучения, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, индивидуальноличностного обучения

Каковы

грамматические

признаки

предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов лингвистического портфолио), написание сжатого изложения от 3-го лица с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения работы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятель-

ной и коллективной аналитичес-

кой и творческой деятельности

12 Р.Р.

Словосочетание как единица синтаксиса

P.P. Урок обще- методи- ческой направленности

Здоровье-

сбережения,

проблемного

обучения,

информаци-

онно-комму-

никационные,

педагогики

сотрудничест-

ва,

формирования

творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы признаки словосочетания как единицы синтаксиса?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление словосочетаний

«Осенью»), конструирование и анализ  текста по опорным словосочетаниям с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать словосочетание как единицу синтаксиса

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятель-

ной и коллективной аналитичес-

кой, исследовательской деятельности

13

Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных знаний

Каковы виды словосочетаний? Каковы способы связи слов в словосочетании?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения») свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа при консультативной помощи учителя), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять вид связи слов в словосочетании

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятель-

ной и коллективной аналитичес-

кой деятельности

14 Р.Р.

Синтак

сический

разбор

словосоче

таний

P.P. Урок обще- методической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, информаци- онно-комму- никационные, развивающего обучения

Каков алгоритм проведения синтаксического разбора словосочетания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор словосочетаний, составление памятки о синтаксическом разборе словосочетания для лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить синтаксический разбор словосочетаний

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению в группе

15

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как повести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самодиагнос-

тике

16

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, иформацион- но-коммуни- кационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регу.штивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самодиагнос-

тике

ПРОСТОЕ

ПРЕДЛОЖЕ

НИЕ

 ( 3 ЧАСА)

17

Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы

грамма

тические

признаки

грамма

тической

основы

предло

жения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвистического портфолио, составление миниизложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять главные члены предложения по их грамматичес-

ким признакам

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятель-

ной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

18

Интона

ция

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения,проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Каковы приёмы определения ин- тонации

предло

жения

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвисти-ческим портфолио (построение схем для определения интонации предложения), работа в парах сильный - слабый (построение речевых ситуаций), фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятель

ной и групповой исследовательской деятельности

19 Р.Р.

Описание

памятни-

ка

культуры

P.P. Урок обще- методи- ческой направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информаци- онно-комму- никационные, индивидуальноличностного обучения

Каков алгоритм описания памятника культуры?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения-описания памятника культуры при консультативной помощи ученика-эксперта, групповая работа — (проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника», самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст — описание памятника культуры публицистического стиля

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля

Формирова-

ние познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи

         ДВУСО

СТАВНЫЕ

    ПРЕДЛО

ЖЕНИЯ

 ( 16 ЧАСОВ)

ГЛАВНЫЕ

ЧЛЕНЫ

   ПРЕДЛО

ЖЕНИЯ

( 8 ЧАСОВ)

20 Р.Р.

Подлежа

щее

P.P. Урок рефлексии

Здоровье - сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, индивидуального и коллективного проектирования, развития творческих способностей учащихся, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Каковы

грамма

тические

признаки

подлежа

щего?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для анализа предложений), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой по алгоритму проведения работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений

21

Сказуе-

мое

Урок «открытия» нового знания

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, индивидуального и коллективно го проектирования, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества

Каковы

грамма

тические

признаки

сказуемого?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток определения и разных видов сказуемых в предложении, групповая работа (анализ текста: определение сказуемых, построение линейных схем предложения), конструирование текста на лингвистическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять сказуемое по их грамматическим признакам

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирова-

ние познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к самостоятельному

и коллективному исследованию предложений

22

Простое

Глаголь-

ное

сказуемое

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, развивающего обучения

Каков алгоритм определения простого глагольного сказуемого?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самостоятель-

ной и групповой исследовательской деятельности

23

Составное

Глаголь-

ное

сказуемое

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Каков алгоритм определения составного глагольного сказуемого?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная лабораторная работа с материалом для конструирования составного глагольного сказуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на лингвистическую тему, составление памятки для определения составного глагольного сказуемого при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

24 Р.Р.

Составное

именное

сказуемое

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективного проектирования, развивающего обучения

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (определение составного именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый (определение типа сказуемого) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструирова-

нии дифференцированного домашнего задания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирова-

ние

устойчивой

мотивации

к рефлексии,

самоанализу

результатов

обучения

25

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы условия постановки тире между подлежащим и сказуемым?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником (составление памятки постановки тире) при консультативной помощи учителя, составление лингвистического рассуждения по теме (по вариантам) с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирова-

ние навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи

26

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием

1

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как производить самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирова-

ние познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности

27

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально -личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполнения проблем- ных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка новых знаний (лабораторная работа по тексту (по вариантам) — объяснение написания суффиксов действительных причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование выполнения диффе- ренцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирова-

ние устойчивой мотивации к диагностической деятельности

ВТОРОС

ТЕПЕННЫЕ

ЧЛЕНЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

( 8 ЧАСОВ)

28

Роль

второсте

пенных

членов

предложе

ния

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских, аналитических навыков, информаци- онно-комму- никационные, конструирования (моделирования)

Каковы

грамматические

признаки

второстепенных

членов

предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения дифференцирован-ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом

Формирование интереса к аналитической деятельности

29

Дополнение

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, самопроверки и самодиагностики

Каковы

грамматические

признаки

дополнения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, исследование предложений с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять дополнение

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирова-

ние навыков самоанализа и самоконтроля

30

Действительные причастия прошедшего времени

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самодиагностики и взаимо- диагностики, педагогики сотрудничест-

ва, поэтапного формирования умственных действий

Каковы грамматические признаки действительных причастий прошедшего времени?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (лингвистическое рассуждение по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматичес-

ким признакам

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения материала

Формирова-

ние навыков самоанализа и самоконтроля

31

Определение

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, коллективной проектной деятельности, развития исследовательских навыков

Как различать второстепенные члены предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в домашнем задании с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по составлению алгоритма для проведения самоанализа, составление текста-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить определения в предложении

Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самосовершенствова-

нию

32

Приложение. Знаки препинания при нём.

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, самодиагност

ки, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Каковы грамматические признаки приложения? Каковы условия постановки знаков препинания при приложениях?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (презентация на тему «Приложение»), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задачи с приложениями, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять приложения на письме

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями

Формирова-

ние устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности

33

Обстоятельство

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, развивающего обучения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, развития исследовательских навыков

Каковы

грамма

тические

признаки

обстоя

тельства?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидактическим материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять обстоятельства

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

34 Р.Р.

Синтаксический разбор двусоставного предложения

P.P. Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских, аналитических навыков, коллективного проектирования, информа- ционно-комму-

никационные

Каков алгоритм проведения синтаксического разбора двусоставного предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, работа в группах (анализ предложения: синтаксический анализ предложения, объяснение орфограмм по образцу), составление текста, характеризующего трудовую деятельность при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить синтаксический разбор двусоставного предложения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирова-

ние устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

35 Р.Р.

Характе

ристика

человека

P.P. Урок обще- методи- ческой направленности

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, самодиагностики, проектной деятельности

Каков

алгоритм

составления

характеристики

человека?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, составление текста характеристики человека с использованием словарика характеристики (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм, сочинение по групповому портрету при консультативной помощи учителя, ученика- эксперта по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания

Формирова-

ние навыков индивидуаль-

ного и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания

           ОДНО

СОСТАВНЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

( 11 ЧАСОВ)

36

Главный член односоставно-

го предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развития исследовательских навыков

Каков

алгоритм

определения

односоставных

предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односоставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирова-

ние познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности

37

Назывные

предложе

ния

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, развивающего обучения, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности

Каковы

грамматические

признаки

назывных

предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять назывные предложения #

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений

Формирова-

ние навыков составления алгоритма выполнения задачи

38

Определённо-

личные

предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения,проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, аналитической деятельности, диагностики и самодиагностики

Каковы

грамма

тические

признаки

опреде

лённоличных

предложений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный — слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвистического портфолио, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять определенно-личные предложения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения

Формирова-

ние устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности

39

Неопре

делённо-

личные

предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции, развития исследовательских навыков, развития аналитических способностей учащихся в групповой деятельности

Каковы

грамматические

признаки

неопределённоличных

предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания

Научиться определять неопре- делённо-личные предложения, отличать их от двусоставных неполных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

40 Р.Р.

Инструк

ция

P.P. Урок рефлексии

Здоровье - сбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения и контроля знаний, диагностики и самодиагностики, самокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Как провести диагностику (самодиагностику) результатов изученной темы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции, коллективное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

41

Безлич-

ные

предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, груп- пового обучения в проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каковы

грамматические

признаки

безличных

предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорами лингвистического портфолио), самостоятел. работа (лингвистическое описание), проектирование выполнения дифференцирован-

ного домаш. задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять безличные предложения         

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистического описания

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

42 Р.Р.

Рассужде

ние

P.P. Урок обще- методи- ческой направленности

Здоровьесбере- жения, проблемного обучения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Каковы

языковые

признаки

рассуждения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания работа в парах сильный — слабый (составление текста-рассуждения с последующей взаимопроверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст-рассу- ждение

Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

43

Неполные

предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения,проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информационно-коммуникационные, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития исследовательских навыков

Каковы грамматические признаки неполного предложения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять неполные предложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения

Формирова-

ние познавательного интереса к творческой деятельности

44 Р.Р.

Синтаксический

разбор

предложения

P.P. Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, критического мышления, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов, педагогики сотрудничества

Каков алгоритм проведения синтаксического разбора предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием, групповое проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить синтаксический разбор предложения

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

45

Контрольное тестирование № 1 по теме «Односоставные предложения»

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова-

ние навыков самодиагнос-

тики и самокоррек-ции

46

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуальноличностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление и выполнение типовых тестовых заданий при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, составление лингвистического рассуждения, работа с диагностической картой типичных ошибок, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

ПРОСТОЕ

ОСЛОЖНЁН

НОЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

( 35 ЧАСОВ)

ПОНЯТИЕ

ОБ ОСЛОЖ

НЁННОМ

ПРЕДЛОЖЕНИИ

( 1 ЧАС)

47

Понятие об осложнённом предложении

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики, самодиагностики и самокоррек- ции результатов учебной деятельности

Каковы

грамма

тические

признаки

осложнённого

предло

жения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения» для лингвистиче-  ского портфолио, коллективное про- ектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять осложненное предложение и формы его осложнения

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе систематизации материала

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению в группе

ОДНОРОДНЫЕ

ЧЛЕНЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

( 14 ЧАСОВ)

48

Понятие об однородных членах

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничест-

ва, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы грамматические признаки однородных членов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (сравнение черновой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А.С. Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания с однородными членами), проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться устанавливать однородность членов предложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

49

Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каковы

условия

однородности

членов

предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять условия однородности членов предложения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

50

Однородные и неоднородные определения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничест-

ва, проблемного обучения, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, дифференцированного подхода в обучении

Каковы

условия

однород-

ности-

неодно-

родности

определений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами), работа в парах сильный — слабый (анализ текста с однородными членами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять условия однородности- неоднородности определений

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

51 Р.Р.

Изложение с грамматическим заданием

К. Р.,

P.P. Урок общеметодической

Направленности.

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагностики  и диагностики, проектной деятельности, развития творческих способностей учащихся.

Как применить способы сжатия текста при написании изложения?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сжатого изложения с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование домашнего задания.

Научиться применять способы сжатия текста

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения.

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и проектной деятельности.

52

Анализ ошибок, допущенных в изложении

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант, конструирование текста на лингвистическую тему с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить работу над ошибками в соответствии с содержанием диагностичес-

кой карты типичных ошибок

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в изложении

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

53

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, самодиагностики и самокор- рекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить, реализовать и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в изложении с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление текста и расставление знаков, составление схем сложносочиненных предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности

54 Р.Р.

Сочине-

ние по картине

P.P. Урок обще- методической направленности

Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каков

алгоритм

описания

картины?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по вариантам (составление словарика определений для описания картины с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный - слабый (составление текста-описания и редактирование текста с последующей взаимопровер- кой при консультативной помощи у теля), самостоятельное проектирова ние дифференцированного домашне задания, комментирование выставле ных оценок

Научиться составлять текст-описание

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности

55 Р.Р.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуальноличностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как применить алгоритм проведения работы над ошибками в сочинении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый (диагностическая карта типичных речевых и грамматических ошибок), лабораторная работа (редактирование текста сочинения при консультативной помощи ученика-эксперта по диагностической карте типичных ошибок с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить работу над ошибками в сочинении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности

56

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики

Каковы грамматические признаки однородного рядя с обобщающим словом?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по тексту художественной литературы с однородными членами (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, написание лингвистического рассуждения, объяснительный диктант, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

57

Синтаксический разбор предложения с однородными членами

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики, педаго- гики сотрудничества

Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (синтаксический разбор предложений с однородными членами), составление лингвистического описания, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться корректировать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

58 Р.Р.

Пунктуационный разбор предложения с однородными членами

P.P. Урок обще- методи- ческой направленности

Здоровье- сбережения, информационно-коммуникационные, проблемного обучения, развивающего обучения, развития творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики, поэтапного формирования умственных действий

Как применить алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с однородными членами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: выполнение работы над ошибками в домашнем задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с использованием материалов лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора

Формирова-

ние устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

59

Повторение

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы способы компрессии текста?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, с интерактивной доской (объяснение орфограмм и пунктограмм), работа в группах сильный — слабый (редактирование текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и выполнять тестовые задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

60

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием

К. Р. Урок обще- методической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова-

ние устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

61

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуальноличностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как

скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа над ошибками по упражнениям учебника, групповая работа (составление алгоритма различения условий обособления причастного и деепричастного оборотов), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому материалу (объяснительный диктант), работа по диагностической карте над типичными ошибками при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять технологию самокоррекции при перепроектировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

ОБОСОБ

ЛЕННЫЕ

ЧЛЕНЫ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

( 20 ЧАСОВ)

62

Понятие об обособленности

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы

грамматические

признаки

обособленных

членов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ предложений с обособленными членами с последующей взаимопроверкой), написание лингвистического описания (рассуждения) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять обособленные члены по их грамматичес-

ким признакам

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения; выявляемые в ходе исследования условий обособления

Формирова-

ние устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

63

Обособленные определения. Выделитель-

ные знаки препинания при них

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, развития креативного мышления

Каковы

условия

обособления

определений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый над ошибками в домашней работе, лабораторная работа в группах (анализ текста: определение обособленных определений), самостоятельная работа по материалам учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться определять обособленные определения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями

Формирова-

ние устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

64

Обособленные определения. Выделитель-

ные знаки препинания при них

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каковы

условия

обособления

определений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обособления определений

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями

Формирова-

ние устойчивой мотивации к исследовательской деятельности по алгоритму

65

Обособленные определения. Выделитель-

ные знаки препинания при них

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онные

Каковы

условия

обособления

определений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (составление текста лингвистического рассуждения с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование диалога с предложениями, осложненными обособленными определениями по рисункам), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обособления определений

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления лингвистического рассуждения

Формирова-

ние устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

66 Р.Р.

Рассуждение на дискуссионную тему

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, исследовательской деятельности, проблемного обучения, индивидуальной и групповой проектной деятельности, информационно-коммуникационные, составления алгоритма выполнения задания.

Каков алгоритм составления рассуждения на дискуссионную тему?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание объяс-  нительного диктанта с использованием  аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, составление текста-рассуждения на дискуссионную тему с последующей проверкой  учителя, проектирование выполнения ; дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять текст — рассуждение на дискуссионную тему

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само

 коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи

67 Р.Р.

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них

P.P. Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения,самодиагностики, проблемного обучения, коррекции результатов изученного, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков

Каковы

условия

обособления

приложений?

Формирование у учащихся деятель-  ностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа (составление лингвистического описания (рассуждения), анализ предложений с обособленными приложениями по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое составление памятки об условиях обособления приложений для лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило обособления приложений

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями

Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей

68

Обособленные приложения. Выделитель-

ные знаки препинания при них

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуально- личностного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции

Как построить и скорректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий, анализ предложений с обособленными приложениями с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, составление лингвистического описания по алгоритму при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания с учётом допущенных в тестировании ошибок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирова-

ние устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

69 Р.Р.

Обособленные приложения. Выделитель-

ные знаки препинания при них

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы

условия

обособления

приложений?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, объяснительный диктант, групповой анализ текста с обособленными приложениями, составление рассказа-повествования по рисункам  с использованием предложений с об-  особленными приложениями (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего  задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обособления приложений

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правила

Формирова-

ние устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

70

Обособ

ленные

обстоятельства.

Выдели

тельные знаки препинания при них

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы

условия

обособления

обстоятельств?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: 1групповая лабораторная работа по ху- дожественному тексту с обособленными обстоятельствами при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста с обособленными обстоятельствами (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обособления обстоятельств

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и фор- мы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами

Формирова-

ние устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.

71

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения, развития исследовательских, аналитических навыков, индивидуального проектирования, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения

Каковы

условия

обособления

обстоятельств?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по дидактическому материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания при консультативной помощи учителя, групповое конструирование предложений с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического описания (предварительное домашнее задание), групповое проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило обособления обстоятельств

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной аналитичес-

кой деятельности

72 Р.Р.

Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективного проектирования, информационно-коммуникационные

Каковы

условия

обособления

обстоятельств?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по материалам учебника (дидактическому материалу, художественному тексту) с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, анализ художественного, публицистического текста (по вариантам) с обособленными обстоятельствами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленныхоценок

Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи

73

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделитель-

ные знаки препинания при уточняющих членах

предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы условия обособления уточняющих членов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с обособленными уточняющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

74

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделитель-

ные знаки препинания при уточняющих членах предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков

Каковы условия обособления уточняющих членов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материалов учебника, составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока (по вариантам) при помощи консультанта, проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило обособления уточняющих членов

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала

Формирова-

ние устойчивого интереса к исследовательской деятельности

75

Обособленные уточняющие члены предложения. Выделитель-

ные знаки препинания при уточняющих членах предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики, индивидуального и коллективного проектирования

Каковы условия обособления уточняющих членов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания (по вариантам), работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с уточняющими членами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в домашнем задании, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

76

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самодиагностикисамокоррекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, индивидуального и коллективного проектирова-

ния.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение грамматического  задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных  ошибок в домашнем задании, само-  стоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок.

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики.

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

77

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, ин- формацион- но-коммуни- кационные, развития исследовательских навыков

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа над ошибками (групповая, проектная) с использованием алгоритма по диагностической карте, выборочный диктант, составление текста лингвистического рассуждения при консультативной помощи ученика-эксперта (учителя), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирова-

ние устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

78 Р.Р.

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами

P.P. Урок общеметоди- ческой направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, информационно-коммуникационные, индивидуального и коллективного проектирования

Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (пунктуационный разбор предложения), групповая работа (составление словарика для лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, пунктуационного разбора

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи

79

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, самоанализа и коррекции действий, индивидуальной и коллективной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий

Каков алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, составление памятки о поведении пунктуационного разбора предложения с обособленными членами для лингвистического портфолио с использованием материалов учебника, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

80

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирова-

ние устойчивого интереса к диагностической деятельности

81 Р.Р.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения,коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группах с интерактивной доской по диагностической карте типичных ошибок в диктанте и грамматическом задании (по вариантам), групповое составление алгоритма обособления второстепенных членов предложения для лингвистического портфолио, составление лингвистического рассуждения по теме урока, про- ектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения

Формирование навыков работы по алгоритму при консультативной помощи учителя

СЛОВА,

ГРАММАТИ

ЧЕСКИ

НЕ

СВЯЗАННЫЕ С

ЧЛЕНАМИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

( 18 ЧАСОВ)

ОБРАЩЕНИЕ

( 4 ЧАСА)

82

Нзначе-

ние обраще-

ния.

Распрост-

ранённые обраще-

ния.

Урок

« открытия» нового знания.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, исследовательские, информа- ционно-комму- никационные, дифференцированного подхода в обучении

Каковы признаки обращений

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий): самостоятельная работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебникапо вариантам) при консультативной помощи учителя (презентация), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, составление лингвистического описания по теме урока, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять обращения, в том числе распространенные

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

Формирова-

ние навыков применения алгоритма выполнения задачи

83

Выделительные знаки препинания при обращении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, развития исследовательских навыков

Каковы условия выделения обращений на письме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило выделения обращений на письме

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями

Формирова-

ние устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

84

Контрольное тестирование № 2 по теме «Обращение»

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как применить полученные знания при выполнении тестовых заданий?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по памятке выполнения с использованием материалов лингвистического портфолио при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы

Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Формирова-

ние устойчивой мотивации к закреплению изученного

85

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индиви- дуально-лич- ностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа по диагностической карте типичных ошибок в выполнении тестовых заданий, работа в парах сильный — слабый по памятке выполнения задания (конструирование предложений с обращениями (по вариантам) при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

ВВОДНЫЕ

И

ВСТАВНЫЕ

КОНСТРУКЦИИ

 ( 7 ЧАСОВ)

86

Вводные

конструкции

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой проектной деятельности, исследовательской и аналитической деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Каковы

условия

выделения

вводных

конструкций?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской (презентация), групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило выделения водных конструкций

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

87

Группы

вводных

слов

и вводных сочетаний слов по значению

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, развивающего обучения

Каковы разряды по значению вводных слов и вводных сочетаний слов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарика вводных слов и сочетаний в соответствии с их значением с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным, публицистическим текстами по алгоритму выполнения задачи (определение темы, основной мысли текста), работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать вводные слова, сочетания по их значению

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

88 Р.Р.

Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетанииях слов, вводных предложениях

P.P. Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, развития исследовательской деятельности, индивидуального и коллективного проктиро- вания, самодиагностики и самокоррек- ции результатов изученной темы

Каковы условия выделения на письме вводных слов и сочетаний слов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании с последующей взаимопроверкой по материалам диагностической карты типичных ошибок, конструирование вания, самодиагностики и самокоррекции результатов изученной темы

Научиться применять правила выделения вводных слов и сочетаний слов на письме

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предло- жения с вводными словами и сочетаниями слов

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

89

Вставные слова, словосочетания и предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, индивидуальной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, самодиагностики результатов обучения

Каковы условия выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания при консультативной помощи ученика-эксперта, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в домашнем задании, самостоятельное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности

90

Междометия в предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, уровневой дифференциации, групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокор- рекции результатов учебной деятельности

Каковы условия выделения на письме междометий?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений с междометиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в домашней работе при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила выделения на письме междометий

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

91

Контрольное тестирование № 3 по теме «Ввод-

ные и вставные конструкции»

К.Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать и нд ивиду-

альный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные:управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самодиагности-

ке

92

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (анализ текста-образца по памятке выполнения работы над ошибками), работа в парах сильный — слабый (по диагностической карте типичных ошибок по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, самостоятельное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-

ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе работы над ошибками

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи, самодиагнос

тики и самокор- рекции результатов изучения темы

ЧУЖАЯ

РЕЧЬ

( 7  ЧАСОВ)

93

Понятие о чужой речи

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, исследовательской деятельности, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развития творческих способностей, информацион- но-коммуника- ционные

Как определить чужую речь в составе предложения с прямой речью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный - слабый (наблюдения на основе языкового материала при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания), индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания

Формирова-

ние познавательного интереса к индивидуальной и коллективной творческой деятельности

94

Прямая и косвенная речь

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, поэтапного формирования умственных действий, ин- формационно- коммуникаци- онные

Как

определить чужую речь в составе предложения с прямой речью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление словарика слов говорения для конструирования предложений с прямой речью с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текстом по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выборочный диктант), самостоятельное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения лингвистической задачи

95

Прямая и косвенная речь

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, развития креативного мышления, проблемного обучения

Как определить чужую речь в составе предложения с прямой речью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление текста с прямой речью), конкурс творческих работ, объяснительный диктант с последующей самопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

96

Диалог

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, индивидуальноличностного обучения

Каковы

грамматические

признаки

диалога?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной  помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять диалог

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самосовершенствова-

нию

97 Р.Р.

Рассказ.

Цитата

P.P. Урок общеметодической направ

ленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, раз- вивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий,составления алгоритма выполнения задания, самодиагностики результатов обучения

Как составить рассказ с приме- нением

цитиро

вания?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание рассказа и выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке при консультативной помощи учителя, групповое проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять рассказ с применением цитирования

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут пре-одоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления рассказа

Формирова-

ние устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

98

Контрольное тестирование № 4 по теме «Чужая речь»

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как научиться составлять

и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой, групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Формирова-

ние познавательного интереса к индивидуальной и коллективной проектной деятельности в ходе выполнения тестовых заданий

99

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как научиться составлять

и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцирован-

ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной работы над ошибками

   ПОВТО

РЕНИЕ     И

     СИСТЕМА

ТИЗАЦИЯ

ИЗУЧЕННОГО В

8 КЛАССЕ

( 6 ЧАСОВ)

100 Р.Р.

Синтак-

сис и морфология

Р. Р. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничест-

ва, самодиагностики и самокор- рекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов лингвистического опорного материала при консультативной помощи учителя, конструирование текстов, комплексный анализ текста, сочинение-описание (миниатюра), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирова-

ние устойчивой мотивации к самосовершенствова-

нию

101

Синтак-

сис и пунктуация

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничест-

ва, самодиагностики и самокор- рекции результатов изученной темы

Как применить знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (редактирование текста, комплексный анализ текста), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации в практической деятельности

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста

Формирова-

ние устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

102 Р.Р.

Синтак-

сис и культура речи

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-комму- никационные, педагогики сотрудничества, самодиагностики и самокор- рекции результатов изученной темы

Как применить полученные знания о синтаксисе и культуре речи в практической деятельности?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учебник с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (путевой очерк), лабораторная работа (комплексный анализ текстов художественного, публицистического, научного, официально-делового стилей по алгоритму выполнения задания самостоятельное проектирование дифференцирован-

ного домашнего зада ния, комментирование выставление оценок

Научиться применять полученные знания о синтаксисе и культуре речи в практической деятельности

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирова-

ние устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

103

Синтак-

сис и орфография

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничест-

ва, самодиагностики и самокор- рекции результатов изученной темы

Как применить на практике полученные знания о синтаксисе и орфографии?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с учебником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвистической задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самостоятельная работа по учебнику и дидактическому мате риалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять знания о синтаксисе и орфографии на практике

Коммуникативные управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения лингвистической задачи

Формирова-

ние навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма

104

Итоговое

тестиро-

вание

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой.

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе итогового тестирования

Формирова-

ние устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

105

Анализ ошибок, допущенных в итоговом тестировании

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуальноличностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, составление текста с обособленными членами и анализ поэтического текста  с междометиями (по вариантам), по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

-

 объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирова-

ние устойчивой мотивации к изучению, закреплению и диагностике результатов обучения

№

урока

Да

та

Тема

урока

Тип

урока

Технологии

Решаемые

проблемы

Виды деятельности

( элементы содержания,

контроль)

Планируемые

Предметные

результаты

УУД

Личностные

Междуна

родное

значение

руского

языка

(1 час)

1

Между-

народное

значение

русского

языка

Урок

общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, формирования творческих способностей учащихся, проектной деятельности

Для чего

нужен

язык?

Как

русский язык отражает культуру человека?

Формирование у учащихся

деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение содержания параграфа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный — слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга,с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную

цель, искать  и выделять необходимую  информацию. Познавательные: объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения,  выделяемые в ходе исследования текста

Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека.

Повторе

ние

изученного

в

5 - 8

классах

( 13 часов).

2

Устная и письменная речь

Урок

общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий учащихся, информационно-коммуникационные, развивающего обучения

Каковы языковые и композиционные признаки устной и письменной речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый над лексикой и пунктуацией письменного текста, самостоятельное проектирование аргументированного устного текста на лингвистическую тему с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированно-го домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять языковые и композиционные признаки устной и письменной речи

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе  с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и  держания текста-рассуждения

Формирование

« стартовой» мотивации к изучению нового материала.

3

Устная и письменная речь

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, развивающего обучения

Каковы языковые и композиционные признаки устной и письменной речи?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирования содержания), групповая работа (составление текста-рассуждения по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения самопроверки), работа в парах сильный — слабый с упражнениями учебника (орфограммами, пунктограммами) с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование способов выполнения

Научиться определять языковые и композиционные признаки устной и письменной речи

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

4

Монолог.

Диалог

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности, развивающего обучения

Каковы грамматические признаки монолога и диалога?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный - слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий (анализ художественного текста с диалогом), составление рассуждения на лингвистическую тему («Монолог. Диалог»), коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять монологи и диалог

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

5

Монолог.

Диалог

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, проектной деятельности, педагогики сотрудничества

Каков алгоритм составления монолога, диалога?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый с орфограммами и пунктограммами по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (проектирование монолога и диалога), самостоятельное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм составления монолога и диалога

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

6

Стили речи

Р.Р. Урок рефлексии.

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, информицион-

но- коммуникационные, проектной деятельности, индивидуально – личностного обучения.

Каков алгоритм определе-

ния стиля речи текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме определения стиля текста), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в парах сильный — слабый (конструирование текста- рассуждения на лингвистическую тему по образцу) при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения стиля речи текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

7

Простое предложение и его грамматическая основа

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики, индивидуального проектирования, поэтапного формирования умственных действий

Как научиться использовать алгоритм проведения самопроверки и взаимопроверки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с портфолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка выборочного диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), комплексный анализ текста при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности

8

Простое предложение и его грамматическая основа

Урок рефлексии

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах, поэтапного формирования умственных действий

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый по диагностическим картам (типичные ошибки в домашней работе) по алгоритму выполнения работы, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

9

Предложения с обособленными членами

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-

ва, развивающего обучения,

Каковы условия обособления в простом предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны обособления по алгоритму выполнения задания).

Научиться применять правила обособления в простом предложении

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

10

Предложения с обособленными членами

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, проектной деятельности, информаци- онно-комму- никационные, дифференцированного обучения

Каковы условия обособления в простом предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ текста со стороны обособления по алгоритму выполнения задачири консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обособления в простом предложении

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

 Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

11

Обращения, вводные слова и вставные конструкции

Урок рефлексии.

Здоровье- сбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования умственных действий

Каковы условия выделения на письме обращений, вводных слов и вводных конструкций?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление предложений на тему «В школе»: конструирование и анализ текста по опорным словосочетаниям с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания.

Научиться применять правила выделения на письме вводных слов, вставных конструкций, обращений

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности

12

Обраще-  ния, вводные слова и вставные конструкции

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, информаци- онно-комму- никационные, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, формирования творческих способностей учащихся, индивидуальной и коллективной проектной деятельности

Каковы условия выделения на письме обращений, вводных слов и вводных конструкций?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление предложений на тему «В школе»: конструирование и анализ текста по опорным словосочетаниям с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания.

Научиться применять правила выделения на письме вводных слов, вставных конструкций, обращений

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности

13

Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием

К. Р. Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, информацион- но-коммуни- кационные, самодиагностики и самокоррек- ции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполне-

ния проблем-

ных зон. в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по памятке выполнения работы, проектирование выполнения домашнего задания

Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль-ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности

14

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

P.P. Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-ва, информаци- онно-комму- никационные, диагностики и самодиагностики, индивидуальноличностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Как применить способы самокор- рекции индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибками по диагностическим картам типичных ошибок в контрольном диктанте, конструирование сочи нения - рассуждения на лингвистическом материале по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста), групповое проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить ca- мокоррекцию индивидуально-го маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и самокоррекции

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

Сложное

предложение

Культура

речи.

( 13 часов)

15.

Понятие о сложносочиненном предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения, самодиагностики, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуального проектирова-ния

Как провести самопроверку выполненной работы и самодиагностику результатов изучения темы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений, составление интонационного рисунка предложения), работа в парах сильный — слабый (конструирование сложных предложений по схемам, построение схем), самостоятельная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставлен. оценок

Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложного предложения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

16

Понятие о сложносочиненном предложении

P.P. Урок рефлексии

Здоровье-

сбережения,

поэтапного

формирования

умственных

действий, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррек- ции, педагогики сотрудничест-ва

Каковы

условия

поста

новки

знаков

препинания в сложносочинённом предложе-нии?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для составления текста со сложносочиненными предложениями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, коллективный комплексный анализ текста, работа в парах сильный — слабый (компрессия текста), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленн. оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста

Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике

17

Понятие о сложносочиненном предложении

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, проблемного обучения, информаци- онно-комму- никационные, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков

Каковы условия постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа по объяснению постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма построения предложений для лингвистического портфолио, составление мини-изложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений, компрессии текста

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и исследовательской и проектной деятельности

18

Сложные и бессоюзные предложения

Урок

«открытия» нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информацион-но – коммуникационные, педагогики содрудничест-ва.

Каковы правила постановки разделительных знаков препинания в сложном предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение схем предложения, наблюдение за интонацией предложения), работа в парах сильный — слабый (построение речевых ситуаций, требующих разной интерпретации на лингвистическую тему), фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать правила постановки знаков препинания в сложном предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

19

Сложные и бессоюзные предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, компьютерно-го урока, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирова

ния, развития творческих способностей учащихся, информацион

но – коммуникационные.

Каковы алгоритмы проведения синтаксического и пунктуационного разборов предложения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционт но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): урок-презентация на интерактивной доске (опорный материал для анализа предложений), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение-рассуждение на лингвистическую тему с последующей само- проверкой по алгоритму проведения         работы, групповое проектирование

выполнения домашнего задания, ком

ментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритмы проведения синтаксического и пунктуационного разборов предложения

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений

20

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Урок

общеметодической направленности

Здоровьесбере- жения, компьютерного урока, проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования, развития исследовательских навыков, информацион- но-коммуника- ционные

Каков алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного знаков содержания: групповая работа (комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического ном        портфолио), самостоятельная работа

по диагностической карте типичных  ошибок, компрессия текста художественного стиля по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцирован-ного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самостоятельной работы

Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к диагностике и самодиагностике

21

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Урок общеметодической направленности

Здоровье- сбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, группового обучения

Каков алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей  к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, групповая работа ном        над ошибками в домашнем задании по диагностической карте типичных  ошибок, составление плана лингвистического описания по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в сложном предложении

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашней работе

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской и аналитической деятельности

22

Сочинение-рассуждение на лингвистичес-кую тему

P.P. Урок обще- методической направленности

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей учащихся, проектной деятельности

Каков алгоритм написания сочинения – рассуждения на лингвистическую тему?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации  изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассуждения  на лингвистическую тему по алгоритму  выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцирован-ного  домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и'отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

23

Анализ ошибок, допущенных в сочинении -рассуждении

Урок рефлексии.

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-ва, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Каков алгоритм определения составного глагольного сказуемого?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная лабораторная работа (редактирование текста сочинения-рассуждения по диагностической карте типичных ошибок в рассуждении на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя), групповое проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритм определения составного глагольного сказуемого

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности

24

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбере- жения, развития творческих способностей учащихся, проблемного обучения, коллективного проектирования, информа- ционно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Как применить алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (построение предложений по схемам с последующей самопроверкой), выборочный диктант, работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповое проектирование выполнения дифференцирован-ного домашнего задания, комментирование оценок

Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста, конструирова-нии дифференцированного домашнего задания

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложен.

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

25

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Урок рефлексии

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся, коллективного проектирования, информа- ционно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполне

ния проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа (построение предложений по схемам с последую- щей самопроверкой), объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый (комплексный анализ текста         по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя), групповое проектирование выполне-ния дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструирован и и дифференцированного домашнего задания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе рефлексии

Формирование

устойчивой

мотивации

к рефлексии,

самоанализу

результатов

обучения

26

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

К.Р. Урок развивающего контроля.

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей, коллективной и индивидуаль-ной проектной деятельности, информацион-но – коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний.

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы: написание контрольного диктанта и  выполнение грамматических заданий

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекдии.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольной работы

Формирование навыков работы по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя

27

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогики сотрудничест-ва, информацион-но – коммуникационные, диагностики и самодиагностики, индивидуально – личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Как построить и реализовать алгоритм построения индивидуального маршрута восполне-ния проблем-ных зон в изученных темах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): отработка новых знаний: лабораторная работа по тексту (по вариантам) — объяснение написания суффиксов действительных причастий, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллектив. проектирование выполнения дифференцированного дом. задания, комментир. выставленн. оценок

Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности

Сложносочи

нённые

 предложения

( 7 часов)

28.

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях

Урок «открытия» нового знания

Здоровьесбе- режения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, информаци- онно-комму- никационные, педагогики сотрудничества

Как применить алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение (анализ текста по дидактическому материалу), работа в парах сильный - слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя (исследование предложений с последующей самопроверкой), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в сложном предложении при выполнении комплексного анализа текста

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само- коррекции.