Для педагогов

Для развития активности и иницитивы дошкольников применяю метод сказкотератии, который  позволяет использовать  широкий спектр приемов и технологий.

Подробнее остановлюсь на двух моментах работы со сказкой: придумывание нового финала и иллюстрировании сказки с использованием фитбол-сказки, песочной терапии и мандалы.

Поскольку придумывать новый финал сказки – прием традиционный, слишком привычный детям (заметила, что процесс происходит спонтанно, дети, не умеют выслушивать другого), поэтому в своей работе для активизации познавательной деятельности использую метод фитбол-сказки (авторы методики А.А. Потапчук и Т.С. Овчинникова), который позволяет совместить понятие очерёдности высказываний с развитием у дошкольников чувства ритма, координации, равновесия, речи, позволяет проявить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.

 Кроме того, во время занятий с мячами происходит совместная работа двигательного, вестибюлярного, зрительного аппаратов, что необходимо для коррекции детей с гиперактивностью.

Это новое направление двигательной сказкотерапии, оно представляет собой танцевальные игры, которые проводятся с использованием коррекционных мячей (фитболов) и общеразвивающих движений.

На фоне звучащей музыки (она может быть тихая-спокойная, или ритмичная в зависимости от цели и задач) дети произвольно двигаются с мячами, придумывая сказку. Этот процесс может происходить по кругу, когда мяч у каждого ребёнка, или мяч передаёт ведущий (им может быть как ребёнок, так и педагог. Получивший мяч продолжает сказку).

Использую различные виды  работы с фитбол-сказкой. Например, разучивание упражнений с использованием стихов, совместное придумывание упражнений, имитирующих животных или предметы, сочинение  совместно с детьми сказки с использованием этих упражнений. В ходе танцевальной игры с применением коррекционных мячей  (фитболов) создается атмосфера эмоционального комфорта для каждого ребенка, и  он раскрывает свои способности в полной мере.

Для сочинения сказок по методике фитбол-сказка мы с детьми используем и другие мячи, например, массажные, антистрессовые (при этом можно расширить задание: ребёнок, у которого в руках находится мяч, выполняет танцевальные движения, которые должны повторить остальные дети).

После танцевальной игры с мячами можно предложить воспитанникам проиллюстрировать сказку. Это делаем как традиционными способами, так и с применением современных технологий. Например, ниткография, пиктография, мозаика, живые картины (избирается скульптор или художник, который создаёт живую картину – иллюстрацию к сказке с помощью жестов и мимики).

Сочинение сказок и их иллюстрирование провожу с детьми, используя метод песочной терапии. Наличие в  ДОУ «Верхнекетский детский сад» сенсорных столов дает такую возможность. Это позволяет развивать личную  инициативу ребенка и активизировать познавательную деятельность.

Это может быть сказка, начало которой предложено педагогом, а сюжет  дети рисуют на сенсорных столах с подсветкой. Например, сказка, которую придумали дети. Жил жадный царь. Что только ни увидит, кричит» «Мое! Никому не дам!» Однажды задумался он о том, что солнце одинаково светит ему и его подданным. Решил царь отгородить солнце от них стеной. Дети рисуют этот сюжет.  Педагог задает вопрос:  «Как вы думаете, удалось ли царю, построив высокую стену, скрыть солнце?» Дети высказывают свои предположения, по возможности аргументируя их.

Затем звучит продолжение сказки. Построил царь высокую стену и остался за ней один – одинешенек. И так ему стало скучно, грустно, просто невмоготу. Задумался он, как же исправить положение? А не знает…  Давайте посоветуем ему, что делать. Дети придумывают свой выход из создавшейся ситуации. Рисуют его (убрать стену, перейти царю через нее и жить вместе со всеми дружно, измениться самому, стать добрым).

Сказки для рассказывания или сочиняемые вместе с детьми, подбираю или корректирую по ходу сочинения так, чтобы они предлагали дошкольникам замещающий опыт,  ребенок мог сопоставить её со своими реальными проблемами и получить возможность нового выбора.

Дети сочиняют  сказки  самостоятельно: совместно или разделившись на небольшие команды.  Затем провожу презентацию сказок: дети демонстрируют рисунки и озвучивают их. Применяю и такой прием:  прошу команды поменяться местами для озвучивания рисунка-схемы, после чего сказка   сравнивается с оригинальной версией, и в ходе беседы выясняются отличия и сходства задуманного одной командой и озвученного другой. Прошу детей рассказать, почему именно так, а не иначе. С чем согласны авторы  в новой версии, с чем нет. Почему? Беседа, как правило, получается интересной, дети активно защищают свои сюжеты.  А деятельность, которую  организуют и ведут   сами дошкольники, позволяет им проявить свои способности, инициативу. Причем, если деятельность предполагает работу в команде, избирается лидер, который может меняться со сменой деятельности. Работа в команде дает возможность активным детям проявить себя, пассивные  учатся преодолевать робость, высказывать свои предложения, мысли и т. д., то есть приобретают опыт активного проявления своей индивидуальности.

Безусловно, в зависимости от возраста и имеющихся проблем ребёнка по ходу сочинения сказки корректирую сюжет (Жили-были, и вдруг однажды и т.д.). С детьми подбираем героя, близкого ребёнку по возрасту и характеру; описываем жизнь в сказочной стране так, чтобы ребёнок нашёл сходство со своей жизнью; помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую на реальную, и приписываем ему все переживания ребёнка; герой начинает искать выход из создавшегося положения, который предлагают дети (для ребёнка, на которого сегодня работает сказка это возможность получить советы от сверстников). Естественно, ребёнок, которому адресована эта сказка об этом не подозревает.

Для иллюстрирования сказок наряду с задачей коррекции и отслеживания динамики  развития  коммуникативных навыков использую метод мандала. С этой целью детям предлагаются нити разных цветов и консистенции, которыми технологией ниткографии они отображают на мандале персонажей сказки. С помощью цветовой гаммы определяется не только виденье и отношение ребёнка к определённому персонажу, но и его эмоциональное состояние, создавшееся в ходе работы со сказкой (заранее готовлю нити разной длины и фактуры. Например, длинные нити, выбранные ребенком – говорят об  его определённых проблемах  (чаще всего скрытых):  натянутости, напряжённости отношений, скованности или тревожности, склонности к стрессу и т.д.; мелко разрезанные пушистые мягкие нити – свидетельствуют об эмоциональной гармонии и благополучии ребёнка, состоянии внутреннего комфорта).

С детьми старшего дошкольного возраста проговариваем эти критерии с тем, чтобы они развивали умения самостоятельно определять своё эмоциональное состояние и контролировать его.

 Это позволяет ребенку более тщательно осмыслить свои чувства и отношение к сказке, либо к конкретным её персонажам, отразить его на мандале. Задания могут быть разные: выразить свое отношение к данной сказке, герою, персонажу, событию, определить «Я-концепцию»  на мандале, в сюжете сказки и т. д.

Я остановилась на двух моментах работы со сказкой с применением нетрадиционных методов. Что же касается системности применения метода сказкотерапии в работе, осенью 2014 года мною была разработана коррекционно-развивающая программа «Развитие межличностных отношений посредством сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста». Применяю данную программу в течение второго учебного года. Итоги реализации программы в 2014-2015 учебном году свидетельствуют о том, что она способствует развитию личной  инициативы, познавательной и творческой активности дошкольников.

Влияние загадок на речевое и интеллектуальное развитие

          Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

          Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие  детей. Для создания в загадке метафорического образа употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.

          Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность.

          Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

          Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

          Коррекционно-развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:

• воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
• стимуляция умственной активности;
• развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие сенсорной сферы.

          Это особенно актуально для детей, имеющих трудности в звукопроизношении, т. к. в этом случае загадка становится значимым практическим материалом для коррекции и формирования правильной речи ребенка.

          По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.

         К загадкам первого уровня сложности относят:

• загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение);
• загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка.

          Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

          Загадки второго уровня сложности включают:

• загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета;
• загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений.

          Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

          Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

          При определении уровня сложности следует учитывать следующие факторы: тип логической задачи и характер умственной операции, которую следует выполнить ребенку при отгадывании загадки.

          Условиями, обеспечивающими правильное понимание и правильное отгадывание загадок, являются: предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых говорится в загадке; продумывание  способа использования загадок, характер и манера их преподнесения; уровень развития речи детей; учет возрастных особенностей.

          Тематика загадок для детей младшего дошкольного возраста ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребенок сталкивается в быту, которые оказывают на него эмоциональное воздействие (игрушки, домашние животные, предметы обихода, продукты питания). В загадках названы яркие, характерные признаки, качества и свойства предмета (цвет, форма, величина, голос животного, чем он питается, повадки и т. д.).

          Детям среднего дошкольного возраста предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, об одежде, о продуктах, о явлениях природы, о транспорте и т. д

          В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать загадки разнообразной тематики: явления природы, предметы обихода, орудия труда, средства передвижения, связи, спорт, человек, и т. д. Детям предлагаются более сложные виды логических задач: сравнение, исключение, сопоставление и др.

Придумывание загадок сложнее, чем их отгадывание. На первых порах дети с трудом придумывают загадки по образцу данной загадки. Но чем больше эта работа проводится, тем интереснее загадки придумывают дети и с большим желанием.

«Мальчики с Марса, девочки с Венеры…»

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, основная образовательная программа дошкольного образования строится как «программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста».

Одним из аспектов социализации и индивидуализации развития дошкольников является гендерное воспитание (gender– от английского – пол, род), которое направлено на осознание ребенком своей половой идентификации,  принятие позитивной  «Я-концепции», привитие умений правильного отношения к себе и толерантного к представителям противоположного пола.

Наши любимые дети – мальчики и девочки  - задорные и сосредоточенные, шумные и скромные, простодушные и открытые, они так похожи, но при этом такие разные, причем не только в силу их индивидуальности, а и потому что «работают» социально-физиологические характеристики полов. Самуил Яковлевич Маршак даже «предположил»,  что наши сорванцы «сделаны» из разных  «материалов».

Из чего только сделаны мальчики?

Из чего только сделаны мальчики?

Из колючек, ракушек.

Из зеленых лягушек.

Вот из чего сделаны мальчики.

Из чего только сделаны девочки?

Из чего только сделаны девочки?

Из конфет и пирожных,

Из сластей всевозможных.

Вот из чего сделаны девочки.

Никому не приходит в голову обижаться на поэта, шутка понятна. Дело в гендерной принадлежности, которая  «дает» разное мировосприятие:  мальчики и девочки по-разному слушают и слышат, смотрят и видят.

Физиологи утверждают, что у детей одного возраста, но разного пола полушария мозга развиваются неравномерно, поэтому они рекомендуют воспитывать их, учитывая гендерные особенности.

Гендерные особенности детей дошкольного возраста

 Когда же начинается  формирование у детей гендерной принадлежности?  В раннем возрасте, примерно, с 2-3 лет. Это проявляется в выборе игр (оружие, машинки – у мальчиков, куклы – у девочек), одежды, в формирующихся стереотипах поведения, которые чаще всего являются подражанием авторитетным для ребенка взрослым: маме – у девочек, папе – у мальчиков. Здесь уместно вспомнить слова Исаака Ньютона: «Пример полезнее правил».

Мальчиками не приветствуется, если их товарищ выбирает «девчачьи» игры или манеры поведения, как и у  маленьких  представительниц прекрасного пола быстро гаснет интерес к играющей только «мальчишечьими» игрушками девочке.

У каждого народа накоплен богатый опыт идентификации детьми  гендерной принадлежности, определения и закрепления в их сознании социальной роли мужчины и женщины. Это происходит через пример взрослых, предметно-развивающую среду,  ролевые игры, рассказывание и чтение народных сказок, притч и т. д.

Приоритеты в выборе родителями сказок для прочтения, как показали социологические исследования, тоже в большей мере определяются гендерной принадлежностью: мамы чаще всего подсознательно выбирают сказки, где главными являются героини, например, Золушка. Папы, напротив, отдают предпочтение сказочным героям- богатырям, принцам… Точно таким же образом формируется «литературный выбор» мальчиков и девочек, позволяющий им через художественные образы «увидеть» роль мужчин и женщин в социуме.

Эти роли, безусловно, меняются со временем. В качестве примера  приведу старую притчу.  Как-то великий мудрец зашел в гости к богатому человеку. Отец семейства, гордый столь почетным посещением, подведя к нему сына и дочь, спросил: «О мудрец, скажи, кем они станут, когда вырастут?» На что мудрец ответил: «Девочка станет красивой женщиной. А вот кем станет мальчик, покажет время».

 В наш век мудрец, вероятно, задумался бы и о роли  будущей женщины, которая теперь не только нежная, любящая мать и хранительница очага. Она сильная, деловая, решительная, самостоятельно принимающая решения. Ее роль в обществе практически равнозначна мужской. Социальная роль мужчины  не изменилась: он по-прежнему защитник Отечества, семьи, надежда и опора родных и близких. Но воспитание ее понимания и значимости усложнилось в связи с ростом количества неполных семей, отсутствием (или мизерным количеством) в детских садах и школах педагогов-мужчин.

И тем не менее наши мальчики мужественны, трудолюбивы, заботливы, готовы помочь, деятельны, способны на поступки.

Детство уникально. Антон Семенович Макаренко в «Книге для родителей» писал: «По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче жизни взрослых… Если вы эту насыщенную, яркую и нежную жизнь видите и знаете, если вы размышляете над ней, если вы в ней участвуете, только тогда становится действенным и полезным ваш авторитет».

 Детский возраст- это период, когда у взрослых есть возможность понять ребенка, помочь ему раскрыть  возможности, данные ему от природы полом. Ведь, в конечном итоге, задача гендерного воспитания – сделать из мальчика настоящего мужчину, из девочки – настоящую женщину, комфортно ощущающих себя в гендерном пространстве, которые сумеют создать прочную, счастливую семью  и будут востребованы в обществе как неординарные, талантливые личности.

Роль расслабляющих упражнений в системе релаксации детей с проблемами в психическом и речевом развитии

Большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые. Даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное упражнение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.

Умение распознать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же мышц. Затем следует продемонстрировать, как неприятно состояние напряженности, и, наоборот, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда наши мышцы не напряжены, расслаблены. Ведь только ненапряженные руки легко выполняют любое действие по нашему желанию. При этом необходимо обращать внимание на то, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным. В каждом упражнении логопед проверяет напряжение и последующее расслабление мышц. Касаясь руки, ноги, шеи ребенка. Затем предлагает детям самим проконтролировать расслабление после напряжения.

Установлено, что эмоциональное возбуждение ослабевает, если мышцы в достаточной степени расслаблены. При этом также снижается уровень бодрствования головного мозга и человек становиться наиболее внушаемым. Только когда дети научатся свободно расслаблять мышцы, можно перейти к целенаправленному внушению. Важно знать, что метод релаксации, по заключению специалистов, является физиологически безопасным, и не дает негативных последствий.

В момент внушения дети находятся в состоянии расслабленности, их глаза закрыты; происходит определенное отключение от окружающего. Это значительно усиливает воздействие слова на психику ребенка. Цель такого внушения – помочь детям снять эмоциональное напряжение, обрести спокойствие, уравновешенность, уверенность в себе, в своей речи, а также закрепить в их сознании необходимость пользоваться мышечной релаксацией после каких либо стрессов.

Некоторым, особенно возбужденным, отвлекаемым детям не удается сосредоточиться на занятии и успокоиться во время проведения расслабляющих упражнений, когда требуется расслабление по контрасту с напряжением и когда толь еще вырабатывается чувство мышцы. Не следует их заставлять непременно повторять упражнения. Можно разрешить им молча, спокойно посидеть на занятии. Посмотреть как расслабляются остальные. Пребывание в позе покоя уже само по себе окажет на них положительное воздействие.

Расслабляющие упражнения проводятся в начале и в конце каждого развивающего познавательного занятия.

Методические указания: процесс обучения расслаблению  по предлагаемой системе условно делится на три этапа:

1-ый этап – мышечных успокоений по контрасту с напряжением;

2-ой этап – мышечных успокоений по представлению; внушение покоя и расслабленности;

3-ий этап – внушение мышечного и эмоционального расслабления, введение формул правильной речи.

На первом этапе логопед объясняет детям, что такое поза покоя, какова цель первой игры, описывает необходимые действия. Текст рифмовок (их автор М. Лаписова), настраивающих на определенный лад, ребята не повторяют вслух. Интонация, медленный темп речи ведущего должны способствовать проявлению приятных ощущений от расслабленности мышц, создавать представление об отдыхе, спокойствии. Каждое занятие по расслаблению начинается с позы покоя. предполагается. Что в конце первого этапа дети научатся расслаблять  мышцы рук, ног, шеи и живота.

На втором этапе  можно перейти к расслаблению мышц речевого аппарата и формулам внушения, которые закрепляют ощущения расслабленности и покоя.  Голос логопеда должен быть негромким  успокаивающим; речь - четкой, неторопливой. После каждой строфы несколько удлиняются смысловые паузы. Четко звучат логические ударения. Внушение проходит наиболее эффективно, если сам ведущий вызывает у себя те же ощущения, которые он вызывает у детей.

Практика показала: выход из состояния покоя должен быть всегда одинаковым и постепенным. Поэтому, особенно в первое время, следует напоминать детям: «Команды выполнять точно, раньше времени глаза не открывать».

К концу второго этапа логопед вызывает у детей образное представление о расслабленности и спокойствии: предлагается вспомнить как они загорали на берегу реки, лежали на травке, ощущали тепло лучей солнышка. Чтобы усилить состояние покоя, в сеанс внушения вводится сравнение типа: «будто мы лежим на травке, на зеленой, мягкой травке……».

Расслабление по представлению подводит ребенка к тому, что со временем он сам сумеет расслабиться, успокоиться, то есть к возможности саморегуляции.

На третьем этапе расслабление по контрасту с напряжением исключается. Мышечное спокойствие вызывается только внушением. Повторяются уже известные детям формулы  и вводятся новые, направленные на формирование навыков правильной речи.

Описание основных упражнений.

Логопед: На наших занятиях мы будем учиться экономно расходовать свои силы. Силы нужны человеку, чтобы играть, думать, заниматься спортом, правильно говорить, писать, считать. Чтобы хорошо работать, нужно уметь и хорошо отдыхать.

Сядем ближе к краю стула, обопремся о спинку, руки свободно положим на колени, ноги слегка расставим. Это поза покоя. все занятии мы будем начинать с позы покоя.

Упражнения для расслабления рук, ног, корпуса по контрасту с напряжением.

«На пляже». Логопед (показывает и объясняет): представьте себе, что ваши руки и ноги загорают. Сидя на стуле, руки и ноги поднимаем, держим… Ноги и руки устали. Опускаем. Ноги и руки свободно отдыхают, расслабились. Слушайте и делайте как я:

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем,

Выше руки поднимаем.

Держим, держим, напрягаем…

Загорели! Опускаем! (Ноги резко опустить на пол, руки - на колени)

Ноги не напряжены,

Руки не напряжены и рассла-а-блены.

«Кораблик». Логопед (показывает и объясняет): представьте себе, что мы на корабле. Качает. Чтобы не упасть, поставьте ноги на ширину плеч, стопы от пола не отрывайте. Руки сцепите за спиной. Качнуло палубу: сильнее прижмите к полу правую ногу, тело наклоните вправо, и левая нога расслабится. Качнуло в другую сторону: сильнее прижмите к полу левую ногу, тело наклоните влево, и правая нога расслабится. Слушайте и делайте как я:

Стало палубу качать – ногу к палубе прижать!

Крепче ногу прижимаем, а другую – расслабляем!

Сядьте и слушайте:

Снова руки на колени, а теперь немного лени…

Напряженье улетело, и расслабилось все тело…

Наши мышцы не устали и еще послушней стали.

«Шарик». Логопед (показывает и объясняет): представьте себе, что мы надуваем воздушный шар. Положите руку на живот. Надуваем живот так, будто это воздушный шар.  Мышцы живота напрягаются. Плечи не поднимаются. Выдохнули воздух медленно – будто шарик сдулся. Живот расслабился. Слушайте и делайте как я:

Вот как шарик надуваем и рукою проверяем.

Шарик лопнул – выдыхаем, наши мышцы расслабляем.

Дышится легко, вольно, глубоко.

Упражнения для расслабления мышц речевого аппарата – губ, челюстей, языка.

(Проводятся аналогично предыдущим. Образы и техника расслабления подсказываются рифмованным текстом).

«Лягушки»

Вот понравится лягушкам: тянем губы прямо к ушкам!

Потяну – и перестану, но нисколько не устану!

Губы не напряжены и расслаблены.

«Орешек»

Зубы крепче мы сожмем, а потом их разожмем,

Губы чуть приоткрываются, все приятно расслабляется.

«Горка»

Кончик языка внизу, язык горкой подниму.

Спинка языка тотчас станет горочкой у нас!

Я растаять ей велю – напряженья не люблю.

Язык на место возвращается и приятно расслабляется.

Общее мышечное и эмоциональное расслабление.

Логопед:

Все умеют танцевать, бегать. Прыгать и играть,

Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая. Очень легкая, простая.

Замедляется движенье, исчезает напряженье.

И становится понятно: расслабление приятно.

Реснички опускаются, глазки закрываются…

Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Напряженье улетело и расслаблено все тело.

Будто мы лежим на травке… На зеленой мягкой травке…

Греет солнышко сейчас, руки теплые у нас.

Жарче солнышко пригрело – и ногам тепло и телу.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Губы теплые и вялые, но нисколько не усталые.

Губы чуть приоткрываются, все приятно расслабляется.

И послушный наш язык быть расслабленным привык.

Громче, быстрее, энергичнее:

Было славно отдыхать, а теперь пора вставать.

Крепко пальцы сжать в кулак,

И к груди прижать - вот так!

Потянуться, улыбнуться, глубоко вдохнуть, проснуться!

Распахнуть глаза пошире – раз, два, три, четыре!

Дети встают и хором с логопедом поизносят:

Веселы, бодры мы снова к занятиям готовы.

Формулы правильной речи.

Логопед:

Каждый день, всегда, везде, на занятиях, в игре

Ясно, четко говорим, потому что не спешим.

Паузы мы соблюдаем! Звук ударный выделяем!

И легко нам говорить, и не хочется спешить.

Так спокойно, так приятно. Говорим - и всем понятно.

Данные занятия помогают стать ребятам более спокойными и работоспособными. Благоприятствуют созданию радостной  и свободной обстановки на занятиях.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Верхнекетский детский сад»

Верхнекетского района Томской области

Ведение документации при работе с детьми ОВЗ

Подготовила: Привалова Н.Н.,

педагог-психолог

высшей квалификационной категории

Белый Яр 2018

Выстраивание работы с детьми ОВЗ в МАДОУ «Верхнекетский детский сад» происходит следующим образом.

1. Подаются списки детей (с согласия родителей, законных представителей) на психолого-педагогическую комиссию МАДОУ «Верхнекетский детский сад» (заявки формируются как по запросу педагогов, так и по запросу родителей, законных представителей).
2. Комиссия МАДОУ «Верхнекетский детский сад» проводит диагностику детей, и выносит заключение: с кем из детей будет проводиться работа в соответствии с рекомендациями специалистов ДОУ, и кому необходимо будет пройти ТПМПК и получить консультацию врача психоневролога.
3. Для тех детей, работа с которыми будет выстраиваться исходя из заключения специалистов ДОУ, воспитатели, совместно с узкими специалистами разрабатывают ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут). Приложение 1.
4. Дети, которым необходимо получить консультацию врача психоневролога, с согласия родителей (законных представителей), направляются на ТПМПК, где получают в заключении медицинский диагноз и рекомендованную программу обучения. Для таких детей совместно с педагогами и узкими специалистами ДОУ разрабатывается Адаптированная или Специальная образовательная программа на основе примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и Т.С. Комаровой.  К Адаптированной или Специальной программе прикладываются перспективные планы воспитателей и узких специалистов, исходя из индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Система работы описывается и отслеживается в коррекционной тетради, где педагоги отражают планирование и результативность своей работы. Приложение 2.

Приложение 1

МАДОУ « Верхнекетский детский сад»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

(инициалы ребенка, например: С. Арсений)

месяц, например: октября – декабрь 2017г.

Приложение 2

МАДОУ «Верхнекетский детский сад»

Утверждаю:

Директор  МАДОУ «Верхнекетский детский сад»

______________________М.Л.Березкина

Приказ № 132 от  24.08.2017г

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

С ДЕТЬМИ ГРУППЫ

«___________________»

на 20____ - 20____ учебный год

РЕАЛИЗУЕМАЯ ПРОГРАММА____________________________________

_________________________________________________________________

Воспитатели:                _______________________________________________

                                        Фамилия, имя, отчество, квалификационная категория

                                _______________________________________________

                                        Фамилия, имя, отчество, квалификационная категория

МАДОУ « Верхнекетский детский сад»

СПИСОК ДЕТЕЙ ГРУППЫ «________________________»,

нуждающихся в коррекционной помощи

МАДОУ « Верхнекетский детский сад»

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ___________________________ МЕСЯЦ

МАДОУ «Верхнекетский  детский сад»

РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

МАДОУ «Верхнекетский детский сад»

МАДОУ «Верхнекетский  детский сад»

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Верхнекетский детский сад»

Верхнекетского района Томской области

Мастер-класс для педагогов

Технология

«Волшебная дверь»

Привалова Наталья Николаевна,

педагог-психолог высшей кв. категории

                                        2017г.

В моей работе важное значение имеет диагностическое направление. Сегодня я представлю вам технологию «Волшебная дверь», которая наряду с диагностикой способствует развитию художественно-эстетического вкуса у дошкольников. Данная технология рассчитана на старший дошкольный возраст и предполагает как коллективную, так и индивидуальную форму работы.

Уважаемее коллеги, я предлагаю вам совершить путешествие в сказочную страну. Дело в том, что с жителями этой страны случилась беда, их заколдовал злой колдун, он превратил их в кляксы. Они ждут нашей помощи.

Перед вами лист бумаги и карандаши, подумайте как с их помощью мы можем попасть в сказочную страну?

Сверните лист пополам. Войти в страну можно через волшебную дверь, стоит только её нарисовать. Каждый из вас нарисует дверь такую, какую он её представляет (это может быть деревянная, железная, кругла, квадратная, с замками, украшениями или без них, как подскажет вам ваша фантазия).

А теперь откроем дверь и войдём в волшебную страну.

Никого не видно. Жители спрятались, потому что боятся. Нам необходимо представить себя так, чтобы они захотели принять нашу помощь.

На левой стороне листа нарисуйте автопортрет.

Сейчас на правой стороне листа у каждого из вас появится житель волшебной страны, но ему необходимо помочь. Перед вами кисточки и краски, хорошенько обмакните кисточку и отпечатайте её на лист. Промокните лишнюю краску салфеткой, получилась клякса, это и есть заколдованный житель. На что похожа клякса? Чары злого волшебника начинаю рушиться, осталось вернуть жителям их подлинный облик. Поскольку страна сказочная, то и жители выглядят по-разному. Дорисуйте кляксу как вам хочется и перед вами житель сказочной страны.

При необходимости предлагаю детям дать имя жителю, рассказать о нём и о  сказочной стране историю.

Мы помогли жителям сказочной страны, пора с ними прощаться.  Давайте оставим им свои пожелания. Закрываем лист, на чистой стороне рисуем свои пожелания или подарки.

Возвращаемся домой, переверните листок так, чтобы перед вами оказалась волшебная дверь, коснёмся её рукой, вот мы и вернулись из нашего путешествия.

При анализе результатов работы по данной технологии учитывается:

• Расположение рисунков на листе
• Размер рисунков
• Цветовая гамма
• Наличие штриховок, отрывистых линий, степени нажатия на карандаш и т.д.
• Наличие или отсутствии аксессуаров и дополнительных предметов
• Эмоциональное содержание рисунков.

Технология «Волшебная дверь» привлекательна тем, что наряду с диагностикой позволяет развивать воображение, мелкую моторику, речевые навыки, монологическую речь, пространственную ориентацию, эмоциональный интеллект и способствует художественно-эстетическому воспитанию детей.

Художественно-эстетическое воспитание как один из способов развития сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста

Современные дети активны и, на первый взгляд, обладают определенными коммуникативными навыками. Однако проблема состоит в том, что  во время игры, общения  они далеко не всегда достигают взаимопонимания, не умеют взаимодействовать,  договариваться,  работать в команде, видя в сверстниках претендента на игрушку, успех, лидерство и т. д.

Художественно-эстетическое воспитание как раз и предоставляет большие возможности для коррекции и развития сотрудничества, позволяет формировать у дошкольников чувство товарищества, умения считаться с мнением другого человека, совместно находить  решения проблем, адекватно реагировать на модели поведения сверстников, радоваться коллективному успеху.

Сегодня остановлюсь на упражнении «Танцующие руки». Оно позволяет применить арт-, цвето-, музокотерапию и, на мой взгляд, наиболее результативно развивает сотрудничество у детей старшего дошкольного возраста.

Данное упражнение было представлено прошлом методическом объединении в Сайге, как элемент рефлексии-релаксации. Напомню в двух словах тем, кто не слышал.

 Перед каждым участником кладется лист бумаги, цветные мелки по обе стороны листа.

Дети ложатся на середину листа как им удобно (можно на спину, модно на живот). Прошу детей закрыть  глаза, расслабиться, взять  в руки по мелку и говорю: «Пока вы отдыхаете, пусть потанцуют ваши руки мелками  по листу. Танец рук  выразит ваше настроение».

Звучит музыкальный фрагмент. Выполняется упражнение.

После рисования  проводится беседа, в которой предлагаю детям посмотреть на рисунок, который станцевали их руки. Верно ли  отразил  он настроение? Если нет, в чем несовпадение? Хочется ли что-либо изменить в рисунке (добавить, убрать).

Первоначально, как я уже сказала, это была релаксация-рефлексия, которая позволяет детям  почувствовать и осмыслить, насколько это возможно, свое эмоциональное состояние, оценить его и выразить на уровне подсознания.  А яркая цветовая гамма  способствует положительной динамике настроения дошкольников в то время, когда они работают с рисунком.  Кроме того я имею возможность анализировать состояние эмоциональной сферы каждого ребенка, что необходимо для дальнейшей  коррекционной работы.

То есть изначально упражнение выполнялось  как релаксационное и состояло из одного «шага», но в процессе работы стало понятно, что его рамки можно и  нужно расширить. Так появились еще несколько «шагов» этого упражнения. Причем, инициатива их появления исходила от детей.

Первоначально они сами стали дорисовывать, поправлять свои рисунки «танцующими руками». Получилось интересно,  на рисунках стали появляться образы.

 Затем  по ходу работы над дорисовкой собственной картинки «танцующих рук» дети стали давать советы  (и весьма дельные)  сверстникам. Например, соедини эти линии, и получится дерево… И советы эти не случайны, а опять – таки плод сотрудничества в ходе выполнения  другого упражнения -  «Рисование по кругу» - «шаг» второй. Проводим мы его следующим образом.  Дети становятся в круг. Посередине кладется лист ватмана (он может быть чистым, либо заранее рисую на нем несколько линий, штрихов и т. д.), рядом фломастеры. Игрокам предлагается нарисовать коллективную картину, не договариваясь заранее, что будет изображено. Звучит музыка, дети произвольно двигаются. Музыка смолкла – игрок, рядом с которым оказались фломастеры, берет их и рисует на листе то, что считает нужным. Как правило, дети тонко чувствуют смысл и сюжет картины,  рисунок получается образный, узнаваемый. Например, первый игрок нарисовал основу дома, третий – крышу, четвертый – окно, пятый – цветы у дома…. По завершению рисунка проводим беседу, в ходе которой выясняем, насколько совпало-не совпало  желаемое  с результатом, как отразилась на настроении совместная работа и т. д.

Это упражнение способствует развитию сотрудничества, делового партнерства, уважительного отношения к мнению сверстников, умению работать в команде на общих результат.

 У детей  такое коллективное творчество вызывает неподдельный интерес и  творческий азарт настолько, что  предложение пустить «по кругу», т. е.  дорисовать рисунки «танцующими руками»  коллективно исходило от них. Таким образом, в упражнении «Танцующие руки» появился третий «шаг».  Дети стоят в кругу, перед каждым – его рисунок «танцующими руками» и фломастеры. Под звуки музыки они произвольно двигаются, выражая движением и мимикой свое настроение. Музыка смолкает – игрок работает с тем рисунком, перед которым остановился. Идет процесс  коллективного взаимодействия с индивидуальной работой каждого игрока,  что способствует развитию навыков сотрудничества, взаимопонимания, умения не считать свое мнение единственно правильным.   Причем, когда мы выполняли этот «шаг» в первый раз, возникли трудности: два «художника» оказались до слез недовольны результатом коллективной дорисовки их  «картин». Проблему решили, скорректировав рисунки  сообразно с желанием авторов.  Но, учитывая такой оборот событий, предварительно стали выслушивать пожелания игроков, их видение результата   труда, получаемого в процессе  творческого сотрудничества.

  Безусловно, этот «шаг» упражнения требует осмысления каждым его участником, поэтому завершается беседой, в ходе которой выясняем: совпадает ли задуманное с ожидаемым; насколько точно коллектив выразил пожелание автора;  помогло ли сотрудничество в достижении результата, изменилось ли настроение в процессе работы….

Следующий  четвёртый «шаг» упражнения появился спонтанно, и   придумали   его тоже дети.  Рассматривая рисунки и рассказывая, что на них изображено, они стали составлять сказки. (Это может быть как индивидуальный рисунок, так и  рисунок после коллективной доработки).  

Таким образом, упражнение «Танцующие руки» стало комбинаторным.  Количество «шагов», о которых мы сегодня говорили, можно менять от одного до четырех, в зависимости от цели занятия. Проводить его можно как в групповом, так и в индивидуальном вариантах.

Это упражнение  развивает и закрепляет у детей  навыки сотрудничества, делового партнерства, взаимопомощи, товарищеской поддержки, способствует проявлению творческого потенциала каждым участником,   дает    коллективный результат,  позволяет   игрокам  проявить инициативу,  почувствовать  радость от общего успеха,  развивает чувство коллективизма и формирует художественно-эстетический вкус  воспитанников.

Тренинг для педагогов

«Здесь и сейчас. Понятие рефлексия»

Цель тренинга: формирование умения и навыков саморефлексии педагогов ДОУ.

Задачи:

• актуализировать знания педагогов о педагогической рефлексии;
• познакомить педагогов с различными методами рефлексии;
• дать возможность применить полученные знания на практике.

Ход тренинга.

Каждому участнику выдаётся бейджик. Педагог-психолог просит написать или нарисовать символ как бы человек хотел чтобы к нему сегодня обращались, но не имя. Затем каждому предлагается обосновать свой выбор.

Педагог-психолог. Сегодня мы с вами поговорим о рефлексии.

Рефлексия (от латинского reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями и отношениями других людей.

Педагогическая рефлексия – способность педагог анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка.

Рефлексирующий педагог – это анализирующий, исследующий свой опыт педагог.

Рефлексия бывает ситуативная (анализ происходящего в данный момент), ретроспективная (анализ и оценка уже выполненной деятельности) и перспективная (размышление о предстоящей деятельности).

Отечественные учёные С.В. Кондратьева и Б.П. Ковалёв предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:

• Социально-перцептивная рефлексия.

Предметом данной рефлексии является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались о детях в процессе общения с ними.

Игра «Моё педагогическое кредо»

Уважаемые коллеги, вспомните себя когда вы впервые переступили порог детского сада. Назовите пожалуйста своё педагогическое кредо на тот момент.

А сейчас пожалуйста нарисуйте эмблему своей группы, т.е. своё педагогическое кредо на сегодняшней день.

Процесс данной рефлексии должен происходить постоянно, т.к. педагог по словам Д. Дьюи «Вечный ученик своей профессии».

• Коммуникативная рефлексия.

Заключается в осознании педагогом того, как его воспринимают, оценивают и относятся к нему другие. Проще говоря, «Я – глазами других».

Игра «Автопортрет»

Разбейтесь по парам. Представьте, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он вас узнал с первого взгляда. По очереди, в течение 5 минут каждый, опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться.

А сейчас, по очереди автопортрет собеседника от его имени. Один из участников садится на стул, другой встаёт у него за спиной, кладёт руки ему на плечи и начинает рассказ от его имени.

Вопросы для обсуждения: какие чувства вы испытывали когда вас представляли? Что было сложнее: когда представляли сами, или когда представляли вас?

• Личностная рефлексия.

Заключается в осмыслении собственных действий, в самопознании.

Для развития данной рефлексии,  нам поможет игра  «Без маски».

Игра «Без маски»

Сейчас каждый участник без предварительной подготовки завершит фразу. Высказывание должно быть искреннем. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придётся брать ещё одну карточку.

Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня….

Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это…

Иногда люди не понимают меня, потому что …

Верю, что я …

Мне не нравится в людях такое качество, как …

В первый день отпуска я обычно…

В людях я ценю …

Если бы я стала президентом, первым бы делом издала закон о …

Когда я, усталая, прихожу домой с работы и вижу полный беспорядок…

Если члены семьи не поддерживают мои начинания или предложения…

Если я чувствую, что я на грани срыва…

Если я чувствую, что мне говорят заведомую ложь…

Откровенно говоря, когда мне дают совету относительно моей профессиональной деятельности …

Я не терплю, когда…

Мне нравится, когда мне говорят, что…

Если я чувствую, что не смогу сдержать раздражение …

Признаться честно, когда я готовлюсь к очередному открытому мероприятию …

Рефлексия является одним из основный путей получения новых знаний, т.к. знание о самом себе и других не приходит к человеку из вне, а только через себя, через постоянную рефлексию того, что происходит ежеминутно,  «здесь и сейчас».

Есть некоторые способы, помогающие осознать и осмыслить свой внутренний мир, и как следствие развивают рефлексию.

1. Концентрация.

Сосредоточение сознания на определённом объекте своей деятельности. В основе концентрации лежит управление вниманием. Возможно сосредоточение внимания на предмете, ощущениях, эмоциях и чувствах.

2. Визуализация.

Создание внутренних образов в сознании человека, т.е. активизация воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых ощущений, а также их комбинаций.

Участники выбирают себе дерево, проговаривают какое это дерево, где растёт, высокое или низкое, какое время года, день или ночь, запахи, звуки и т.д.

После этого предлагается мысленно подойти к этому дереву, погладить рукой и войти в него, стать единым целым.

Вопросы для обсуждения: каково быть этим деревом, глубоко ли уходят корни в землю, густая ли крона, греет ли его солнце и т.д.

4. Самовнушение.

Утверждение самого себя, что успех возможен. Аутотренинг.

5. Релаксация.

Физическое и психическое расслабление.  Релаксация помогает сосредоточиться на своём внутреннем мире, освободиться от излишнего физического и нервного напряжения или, наоборот, обеспечивает организму возможность собраться.

Подводя итог, можно сказать о том, что рефлексия имеет практическую важность и значимость. Для того чтобы лучше организовать свою деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий потенциал, свободно выражать свои мысли на бумаге, как негативные, так и позитивные каждый из нас может составить свою программу личностного роста, которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень эмпатии к окружающим людям. Работа над собой – это внутренняя организация всей жизни, стиль и её содержание.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Верхнекетский детский сад»

Верхнекетского района Томской области

                                                                 УТВЕРЖДАЮ:

директор  МАДОУ «Верхнекетский детский сад»

_______________

Приказ № _____ от «___» августа 20___г.

Перспективный план работы

педагога-психолога

 Приваловой Натальи Николаевны

Мастер-класс

«Партнёрская деятельность детей дошкольного возраста в процессе речевого развития»

Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т.е. обладал определенной речевой активностью.

Мои занятия носят коррекционную направленность во многих сферах, но в каждой из них я стараюсь уделить внимание непосредственно и речевому развитию.

Сегодня я хочу продемонстрировать вам элементы партнёрской деятельности, которые я использую в работе с детьми для повышения речевой активности.

Почему именно это направление? Если наблюдать за детским коллективом, то можно увидеть тот факт, что дети не всегда могут правильно выразить свои мысли и что то спросить у сверстников или донести им какую то информацию. Не всегда могут вести именно диалог (т.е. вопрос, ответ, спорные моменты, компромиссы и т.д.). А наша задача заключается именно в том, чтобы научить ребёнка не боясь высказывать своё мнение, поддержать беседу, уметь договориться находя решение, и что самое главное почувствовать значимость в детском коллективе.

1. Предлагаю Вам настроиться на работу. Встаньте пожалуйста в круг, возьмитесь за руки, закройте глаза и почувствуйте, что вы одна команда.

Сейчас я предлагаю Вам рассказать друг о друге, кто о ком захочет. Главное и единственное правило, необходимо рассказать о человеке только хорошее, отметив его положительные стороны. Тот кто рассказывает держит в руках мячик, затем передаёт его тому, про кого рассказал.

Данное упражнение можно использовать в начале образовательной деятельности как приветствие, настрой на работу, сплочение детского коллектива. Цель заключается в том, в первую очередь дети учатся выражать свои мысли (причём важно обращать внимание на то, что бы они говорили именно о качествах личности, а не о том, в чём одет ребёнок или какая у него причёска). В процессе выполнения упражнения мяч должен побывать в руках у каждого ребёнка, если кто то хочет повториться и рассказать о том о ком уже говорили, это допускается (на моей практике такого не было, т.к. это уже для детей старшего возраста, они понимают смысл таких игр и умеют действовать по правилам), но в любом случае каждый ребёнок не должен остаться без внимания.

Также происходит процесс взаимодействия (дети учатся принимать адекватную оценку со стороны, потому что если говорить о современном обществе, то далеко не каждый взрослый человек умеет слушать комплименты в свой адрес, у кого то это вызывает стеснение, неловкость и т.д.).

Следующий момент, выполняем с детьми пальчиковую гимнастику, разминая массажным мячиков множество нервных рецепторов, которые находятся не только на кончиках пальцев, но и на всей ладони.

Кроме того, когда ребёнок держит в руках мяч, это является для него своего рода защитой и он более уверенно высказывает свои мысли.

2. Предлагаю сыграть в игру «встань скорее в круг, мяч тебе я брошу друг». Необходимо передать мячик кому захотите, при этом обозначив местоположение игрока, которому передаёте мяч.

Например, мяч бросаю вправо Марине. Марина лови.

Эту игру можно проводить  на любом этапе образовательной деятельности. Помимо партнёрской и речевой деятельности у детей развивается пространственное восприятие, глазодвигательный аппарат. Кроме того педагог имеет возможность  ненавязчиво сконцентрировать внимание детей если есть такая необходимость.

3. Разбейтесь на пары. Перед вами кубик эмоций. Договоритесь между собой кто будет начинать игру. Сейчас ведущий бросает кубик, так чтобы второй участник не видел какая эмоция выпала. Затем водящий мимикой изображает эту эмоцию, а второй участник угадывает, потом меняетесь.

А теперь порассуждайте в парах между собой о том, в каких случаях может возникнуть та эмоция, которую вы показывали и какими способами её можно исправить, скорректировать или усилить если хорошая.

Эта игра может проводится в любой части образовательной деятельности, и является в первую очередь артикуляционной гимнастикой и психоэмоциональной разгрузкой.

Также, в процессе взаимодействия дети учатся самостоятельно принимать решения и договариваться (когда разбиваются на пары и выбирают водящего), и что немаловажно, учатся искать пути решения проблем, когда обсуждают как можно исправить эмоцию.

4. В процессе следующего упражнения, и с помощью кубика эмоций,  мы с вами сочиним историю. Правила следующие: выбирается ведущий (если позволите, то сейчас им буду я, чтобы нам не тратить время) ведущий бросает кубик, и начинает рассказывать историю в соответствии с тем эмоциональным сюжетом, который задаёт кубик. Затем, по команде стоп, игрок передаёт кубик по кругу следующему игроку, который опять кидает кубик, и продолжает туже самую историю, но уже с тем эмоциональным сюжетом, который выпал у него.

Это упражнение способствует формированию связной речи, логическому мышлению, умению выслушивать другого, способствует развитию внимания (когда ребёнку необходимо удержать смысл, о чём говорили ранее).

5. Закончить я хочу игрой «Интервью».

Предлагаю вам побывать в роли журналистов и взять друг у друга интервью по поводу нашего мастер-класса.

 Перед вами клубок. Вам необходимо взять в руки нить, а клубок передать кому захотите и задать вопросы, они могут быть любые, например, что сегодня понравилось, что нет? Что было сложно? Что бы вы хотели проиграть ещё раз и т.д.

Игра «Интервью» как правило проводится на заключительном этапе и является рефлексией. Она способствует развитию логического мышления, умения формулировать и выражать свои мысли. Также из опыта работы могу сказать, что когда педагог задаёт детям вопросы, они зачастую теряются и им бывает сложно подвести итог, а когда они спрашивают друг друга, им как то проще найти общий язык. И вообще дети любят «примерять» на себя новые роли, и в данной игре у каждого из них повышается самооценка.

Чтобы научиться говорить, надо говорить. Казалось бы такая простая фраза, но порой именно этой возможности мы и лишаем детей, когда говорим всё за них. Партнёрская деятельность учит детей свободно высказывать свои мысли, взаимодействую друг другом, познавать мир и полноценно общаться с окружающими детьми и взрослыми.